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LES CARTES COGNITIVES : QUELLES UTILISATIONS EN SOINS

INFIRMIERS ?

Brigitte Berthou, Claire Marchand

Association de Recherche en Soins Infirmiers | « Recherche en soins infirmiers »

2010/2 N° 101 | pages 29 à 41


ISSN 0297-2964
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MÉTHODOLOGIE
LES CARTES COGNITIVES :
QUELLES UTILISATIONS EN SOINS INFIRMIERS ?

Brigitte BERTHOU
Cadre de santé -IFSI d’Agen
DESS : Formations en santé-stratégies et développement de formations en santé
Spécialisation : formation des professionnels de santé
UFR Bobigny-Université Paris 13
Claire MARCHAND,
Maître de Conférence
Laboratoire de pédagogie de la santé
UFR Bobigny - Université Paris 13

RESUMÉ
Les cartes cognitives : quelles utilisations en soins infirmiers ?
Les cartes conceptuelles puis les cartes heuristiques sont présentées en réalisant des liens avec le nouveau
programme de formation des professions de santé.
Cet article se veut être une aide pour les formateurs et étudiants infirmiers qui voudraient s’initier à ces
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outils. Des cartes illustrent les propos pour être en plus grande cohérence avec le contenu théorique de
cet écrit.

Mots clés : Carte conceptuelle, carte heuristique, carte cognitive, carte mentale, enseignement, apprentis-
sage outil métacognitif.

INTRODUCTION semblé important de les différencier et de présen-


ter leurs avantages respectifs, leurs utilisations, dans
Les cartes cognitives existent depuis plusieurs siècles le cadre de ce programme mis en œuvre depuis
mais ont connu un nouvel essor il y a environ cinquante quelques mois.
ans. Ceci grâce, majoritairement, aux travaux des psy-
chologues mais aussi par l’utilisation de ces recherches
par des personnes (professeurs, éducateurs…)
convaincues de leur utilité pour les apprenants. LE CONTEXTE:
Conscients qu’énoncer et imprimer un nouveau
programme de formation des professions de santé La mise en œuvre du nouveau programme de for-
ne suffit pas, malgré les intentions pédagogiques, à mation des étudiants infirmiers est, si besoin était,
modifier les comportements aussi bien des forma- l’occasion d’enrichir les stratégies d’enseignement
teurs que des formés, il n’en reste pas moins que des intervenants.
l’opportunité peut être saisie. Chaque programme de formation repose sur des cou-
Cet article présente les cartes conceptuelles puis rants pédagogiques. Pour renforcer une cohérence
les cartes heuristiques. Parfois confondues il nous a entre ce programme et les stratégies d’enseignement

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MÉTHODOLOGIE
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il nous faut déjà décoder le ou les courants. Ceci afin de long terme) ont été essentiels, néanmoins, si les étudiants
construire une compréhension des mécanismes d’appren- infirmiers doivent encore mémoriser des savoirs, le nou-
tissage que nous chercherons à favoriser à partir de nos veau programme est axé sur la notion de sens lors des
choix de stratégies d’enseignement qui reposeront aussi sur apprentissages. La façon de représenter les connaissances
l’utilisation d’outils. lors d’élaboration de carte conceptuelle est très proche
de celle par laquelle la connaissance est conservée dans
Ce programme fait référence au courant socio construc- la mémoire.
tiviste.
Les termes du nouveau programme [1] s’articulent autour de: La psychologie cognitive nous apprend que nous opti-
- Pédagogie différenciée: « le parcours de formation tient misons notre mémorisation lorsque notre structure de
compte de la progression de chaque étudiant », l’information mémorisée est identique à l’organisation
« les modalités pédagogiques sont orientées vers la de cette mémoire. Nous devons créer de la signification
construction de savoirs par l’étudiant. Elles relèvent ou en ajouter pour encoder un élément (création de
d’une pédagogie différenciée » liens), notre rôle de formateur est d’accompagner l’étu-
- Compétences: «le référentiel est articulé autour de l’ac- diant dans ce processus et les cartes conceptuelles peu-
quisition de compétences […].» La progression dans vent nous y aider. Elles sont un des outils qui nous per-
l’acquisition des compétences est formalisée sur le port met d’identifier comment l’étudiant intègre et organise
folio» ses connaissances sous forme de réseaux conceptuels
- apprentissage, connaissances déclaratives, procédurales, entre autres. L’explicitation des associations réalisées
conditionnelles, transfert et concepts: «la formation est facilite la construction de significations chez l’étudiant et
structurée autour de l’étude de situations donnant l’oc- lui permet d’accéder à une structuration mentale plus
casion de travailler trois paliers d’apprentissage: efficiente.
• «comprendre», l’étudiant acquiert les savoirs et savoir-
faire nécessaires à la compréhension des situations Sans remonter jusqu’à Aristote,
• «agir», l’étudiant mobilise les savoirs et acquière la quels ont été les grands précurseurs
capacité d’agir et d’évaluer son action dans ce domaine ?
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• «transférer», l’étudiant conceptualise et acquière la
capacité de transposer ses acquis dans les situations Edward Chace Tolman (1886-1961), psychologue améri-
nouvelles» cain, a été un des pionners de l’approche cognitive de
- Concepts: cf ci-dessus mais également: «les unités d’in- l’apprentissage. Il s’est appuyé sur des études comporte-
tégration doivent permettre à l’étudiant d’utiliser les mentales de rats pour en déduire qu’à partir des infor-
concepts [..] mations élaborées et transformées par le cerveau, ce der-
- Le sens et le cognitivisme: «ils (les étudiants) apprennent nier établirait des « cartes mentales » ou cognitives de
à confronter leurs connaissances et leurs idées et tra- l’environnement. Celles-ci permettraient d’ajuster et
vaillent sur la recherche de sens dans leurs actions. d’adapter ses réponses lors d’un changement de situa-
L’auto-analyse est favorisée dans une logique de tion.[3]
« contextualisation» et «décontextualisation. […] Ce dernier point est attendu de nos futurs profession-
Une large place est faite à l’étude de représentations, à nels: le nouveau programme repose sur 10 compétences
l’analyse des conflits socio-cognitifs[…] (qui se construisent et s’évaluent en situation) que les
- et une des finalités: la réflexivité : « l’étudiant est amené étudiants auront à développer au cours de leur forma-
à devenir un praticien autonome, responsable et tion initiale mais aussi tout au long de leur carrière.
réflexif »
Cette reprise d’une partie du référentiel peut sembler C’est à David Ausubel (constructiviste) que les forma-
fastidieuse, néanmoins la lecture nous amène à effectuer teurs doivent se référer pour les cartes conceptuelles.
d’emblée des liens avec le cognitivisme. D. Ausubel, psychologue américain, a permis la naissance
de la théorie de « l’apprentissage verbal signifiant »
(années60).

POURQUOI S’INTÉRESSER AUX Cette théorie est résumée ainsi [4]:


CARTES CONCEPTUELLES DANS • «L’individu possède une structure cognitive organisée
LE NOUVEAU PROGRAMME ? (hiérarchie de concepts et de connaissances préalables)
• Le matériel à apprendre doit être potentiellement «
ancrable» à la structure cognitive, il peut être rattaché
Les cognitivistes étudient le processus de traitement de à des éléments en place
l’information. • Pour être rattaché, le matériel doit avoir une significa-
Les travaux de R.C Atkinson et R.M. Shiffrin sur la tion pour l’élève. Un matériel «ancrable» est un maté-
mémoire [2] (mémoire sensorielle, à court terme et à riel signifiant.

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• Un matériel signifiant, des dispositions favorables chez nous consacrerons la seconde partie de l’article aux
l’élève, donnent lieu à un apprentissage significatif et cartes heuristiques.
non mécaniste. Les cartes conceptuelles (ou concept maps en anglais)
• L’élève peut recevoir ce matériel présenté comme sont aussi appelées cartes sémantiques, cartes de
tel par l’enseignant dans sa forme finale, par appren- connaissances, réseaux notionnels ou sémantiques ou
tissage «réceptif».» conceptuels, ordinogrammes, traitements des idées,
diagrammes de flux.
D’où l’importance des connaissances antérieures et la
motivation de l’étudiant. Elles sont définies ainsi [5]:
- «Une carte conceptuelle est une représentation gra-
J.D.Novak s’est inspiré des travaux d’Ausubel: phique d’un champ du savoir, d’un ensemble de
connaissances. Elle se compose de concepts et de
Joseph Donald Novak né en 1932, américain, est pro- liens entre concepts. Ils sont inclus dans des cellules
fesseur émérite à la Cornell University et directeur de de formes géométriques variables reliées par des
recherches à l’Institute for Human and Machine lignes fléchées et étiquetées. Le(s) mot(s) ou le texte
Cognition (IHMC). court associés à ces lignes expriment les relations
Il développe le concept de cartographie dans les sémantiques entre les concepts.»
années 70 en se basant sur la théorie de l’assimilation
d’Ausubel. Le transfert de l’utilisation de la carte La figure 1,carte conceptuelle reprise par M.Mottet
conceptuelle en éducation date des années 80. d’après les travaux de Pudelko Béatrice et Basque
Il est l’auteur et co-auteur de nombreux ouvrages et Josianne (2005) permet de garder une représentation
publications dont «apprendre à apprendre». visuelle plus explicative de la définition.
Novak considère les cartes conceptuelles comme un
moyen d’acquérir des procédures d’apprentissage, il Les bénéficiaires des cartes conceptuelles dans
s’agit donc d’un outil métacognitif plutôt qu’ un outil le domaine de la santé [7], [8], [9]:
d’apprentissage. - Les étudiants infirmiers au fil de leurs apprentissages
et tout au long de leur formation
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Trouver le juste mot ? - Les intervenants (qu’ils soient extérieurs à l’institut
de formation en soins infirmiers ou formateurs per-
Les cartes conceptuelles sont à distinguer des cartes manents)
heuristiques même si certains auteurs ne les différen- - Les personnes soignées et plus particulièrement en
cient pas. Comme le sens des mots est important, éducation thérapeutique

Figure 1
Representation Graphique Et En Reseau D’une Carte Conceptuelle [6]

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Avantages des cartes conceptuelles : Le formateur a également des bénéfices à utiliser les
cartes conceptuelles pour:
Nous sommes dans un monde où l’attention des - concevoir un programme d’études, les cours et les
apprenants est parfois difficile à capter et où l’image stratégies d’enseignements
bénéficie d’une place prépondérante. - animer de façon créative des séquences pédagogiques
Les cartes conceptuelles, en forme de graphe, sont (étude de concepts,..)
donc des images qui suscitent plus d’intérêt et qui ren- - identifier les représentations des étudiants
dent le contenu plus explicite car, comme le citait - évaluer l’acquisition des concepts
Confucius «une image vaut 1000 mots».Elles permet- - analyser des connaissances et leurs structures
tent également d’augmenter la quantité de matière à - accompagner, évaluer le parcours d’un étudiant
mémoriser et d’amplifier la créativité en réalisant des - élaborer une stratégie d’évaluation
formes visuelles significatives tout en rendant l’appre- - développer sa métacognition [8]
nant participatif.
Comme l’indique la figure 2 page suivante élaborée par
En dehors de ces aspects les cartes conceptuelles ont Claire Marchand et Jean François d’Ivernois, l’intérêt
d’autres atouts [10] que les utilisateurs peuvent relier et donc les avantages des cartes conceptuelles sont
au nouveau programme de formation. multiples.

Effectivement, elles sont utilisables par les étudiants Les cartes conceptuelles étant avant tout un outil méta-
pour mettre en évidence leurs représentations qu’ils cognitif, il peut être utilisé par les formateurs des insti-
pourront confronter entre eux, en dyade ou sous tuts de formation en soins infirmiers, par les profes-
groupe, et développer ainsi leur sens critique en tirant sionnels de proximité et les tuteurs pour un
profit du conflit socio-cognitif. accompagnement personnalisé. Qu’il s’agisse des repré-
Elles permettent, lors de l’exploration d’un concept sentations, des connaissances, de la structure cognitive
ou pour réaliser une fiche de lecture, de générer et de l’étudiant, il est tout-à-fait envisageable de considé-
d’organiser des idées, des informations (structurer les rer une carte conceptuelle comme un support à la com-
connaissances). munication pour favoriser une pédagogie différenciée.
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L’important est de cibler l’objectif d’utilisation pour
Lors de l’étude de situation à l’institut ou en stage, elles que l’apprentissage et l’enseignement soient cohérents
servent tout autant à structurer les connaissances en et conservent du sens.
vue de résoudre un problème (de quoi ai-je besoin
pour gérer une situation d’infarctus du myocarde ? une Comment procéder ?
situation de conflit d’équipe ?).Elles augmentent les
capacités d’analyse lors des travaux à partir des situa- Le formateur fait preuve d’exemplarité pédagogique et
tions emblématiques ou lors d’apprentissage par pro- accompagne progressivement l’étudiant à réaliser des
blèmes (APP).Elles développent l’aptitude à créer des cartes conceptuelles.
liens, à donner du sens et donc à rendre l’apprentissage Après avoir montré différents exemples de cartes
signifiant. conceptuelles aux étudiants, il est préférable de les
faire débuter par un domaine connu.
Elles sont aussi un outil facilitant pour élaborer une
synthèse, en particulier lors d’étude de compétence(s). L’activité peut être individuelle et/ou en dyade et/ou
Jean-François Deleris et Claire Marchand en donnent en sous groupe (5 à 6 étudiants) ce qui favorise le tra-
un exemple réalisé par des étudiants infirmiers à par- vail collaboratif et le conflit socio cognitif.
tir du concept de recueil de données, intégré dans la L’élaboration de la carte peut être libre ou à complé-
compétence 1 [11]. ter, en fonction de l’objectif (exemples: compléter les
Les cartes conceptuelles favorisent, de ce fait, la pen- concepts manquants et/ou les relations entre les
sée réflexive puisqu’elles facilitent l’analyse de l’état des concepts ; enrichir une carte élaborée en première
connaissances et des processus cognitifs de l’étudiant ; année laissée dans le port folio et reprise en fin de for-
son auto évaluation. mation.)
Il peut également s’agir d’une analyse comparative
L’apprentissage progressif des cartes conceptuelles par (novice-expert).
l’étudiant lui permettra à plus long terme de transpo-
ser son savoir-faire (transférer) en éducation théra- Dans leur article Claire Marchand et Jean François
peutique auprès des personnes soignées (évaluation d’Ivernois [7], reprennent les 4 étapes d’élaboration
des connaissances et évaluation finale par exemple). d’une carte conceptuelle décrites par leur concepteur:
1. «A partir d’un thème, d’un concept, d’une compé-
Les cartes conceptuelles améliorent donc l’apprentis- tence, etc. L’étudiant détermine les principaux
sage d’un point de vue qualitatif et quantitatif. concepts qui semblent associés. On obtient une liste

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Figure 2
Intérêt des cartes conceptuelles illustré à l’aide d’une carte conceptuelle [7]
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de concepts qui peuvent représenter des objets, des les concepts évoque des connaissances intégrées.
évènements, des symboles, etc. L’apprentissage est significatif.
2. A partir de cette liste de concepts, organiser les - en arbre: la classification est hiérarchisée à partir du
connaissances en classant les concepts du plus géné- concept de départ, celui-ci est relié aux autres
ral au plus spécifique, du plus abstrait au plus concepts qui ne sont pas reliés entre eux (structure
concret. On définit ainsi des concepts dit de «super- de la carte heuristique par exemple)
ordination » et des concepts de « subordination » - en étoile ou chardon: autour d’un concept central;
(Ausubel, 1968) les liens ne sont pas hiérarchisés et la structure
3. Trier ensuite les concepts en fonction de leur niveau indique des connaissances cloisonnées
d’abstraction et de leurs relations afin de les agen- - en chaîne: il s’agit d’une suite linaire de concepts qui
cer ou de les situer sur la carte. souligne un raisonnement séquentiel, il n’existe pas
4. Relier les différents concepts entre eux par une de véritable hiérarchie.
flèche et une expression verbale indiquant le sens - ses représentations des connaissances (noeuds): les
de la relation. Il peut s’agir d’un verbe, d’un nom, icônes ou cellules, c’est-à-dire les formes où sont ins-
d’une conjonction de coordination ou d’un terme crites les mots peuvent avoir une signification parti-
de liaison.» culière ; généralement l’ellipse est choisie pour les
concepts, le rectangle pour les attributs, le cercle ou
Le graphe d’une carte conceptuelle est variable selon le carré pour les exemples. Quelles que soient les
sa structure générale [6],[10],[12]. formes choisies, la carte doit refléter une harmonie
En effet, nous pouvons identifier une structure: logique.
- en réseau ou toile d’araignée:, l’organisation est syn- - ses représentations des relations (arcs): le sens de
thétique, hiérarchique, la richesse des relations entre la relation est identifié par une flèche, plus ou moins

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épaisse; l’expression verbale attribue la signification Le plus important est le parcours de l’étudiant
du lien entre deux concepts en formant une propo- et l’explicitation des propositions réalisées, ceci
sition (ou unité sémantique ou de signification). afin que l’étudiant développe ses capacités
métacognitives.
Il existe des logiciels, certains gratuits à long terme ou La validation d’une carte conceptuelle peut reposer sur:
pour un temps d’essai et d’autres payants. Les plus - les concepts les plus importants sont présents (super-
connus : Cmap Tools (de l’IHMC) et MOT ordination et surordination)
(Modélisation par Objets Typés) ainsi que VUE (Visual - l’organisation des niveaux (du plus général au plus
Understanding Environment). spécifique)
Les TICE (Technologies de l’Information et de la - la validité des propositions
Communication pour l’Enseignement ) se développent - le nombre de propositions valides
dans les instituts de formation et une carte concep- - le nombre de liens valides transversaux (entre les dif-
tuelle peut être aidante pour structurer le contenu férents niveaux) [12]
d’un site web. - la qualité des exemples
- le nombre total de liens et les liens «intra» (même
La figure 3 permet de résumer les moyens et idées branche d’arborescence) ou «extra» [13]
essentielles relatives à l’élaboration d’une carte. L’évaluation est avant tout formative et formatrice, elle
peut être aussi diagnostique, normative.
Que nous révèle la carte conceptuelle ?
Claire Marchand et J-F d’Ivernois [7] proposent des
Il n’y a pas de carte type puisqu’elle est le reflet des critères d’analyse qualitative et quantitative (qualité des
représentations de l’étudiant et que la carte est dépen- propositions, de l’organisation des connaissances,
dante du contexte. Néanmoins il est possible d’iden- degré de la complexité de la structure cognitive).Le
tifier d’éventuels manques de connaissances, des mises temps d’évaluation serait de 1 à 5 minutes d’après les
en liens ou des conceptions erronées. auteurs auxquels ils se réfèrent (pour un temps de 30
minutes environ pour l’élaboration individuelle d’une
Comme nous l’avons vu précédemment, la structure carte conceptuelle). Ce temps très court d’évaluation
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peut être révélatrice de la qualité du raisonnement. nécessite de se rapporter à une carte de référence.

Figure 3
Éléments principaux pour créer une carte conceptuelle (représentés par une carte heuristique réalisée avec le logiciel Inspiration)

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LES CARTES COGNITIVES : QUELLES UTILISATIONS EN SOINS INFIRMIERS ?

La figure 4 créée par Caroline Verzat permet, de façon de mind mapping (carte heuristique) à la fin des années
synthétique et illustrée, de mémoriser comment éva- 60, sa diffusion s’effectuera dès le début des années 70.
luer une carte conceptuelle. C’est un expert mondialement reconnu pour ses tra-
vaux de recherche sur les capacités du cerveau.
En résumé nous pouvons énoncer que le formateur Il a publié plusieurs ouvrages sur l’apprentissage, la
qui utilise dans sa pratique les cartes conceptuelles doit mémoire, le cerveau.
posséder des connaissances en lien avec le domaine
abordé (exemple: concept de douleur), des compé- Les cartes heuristiques (ou mind maps en anglais) sont
tences pédagogiques relatives aux stratégies d’appren- aussi nommées topogrammes ou cartes mentales ou
tissage / d’enseignement, des compétences en matière cartes des idées.
de communication (écoute, reformulation, entretien L’origine du mot heuristique vient du grec heuriskein
d’explicitation…) et doit développer sa propre expé- et signifie l’art de la découverte.
rience dans le domaine des cartes conceptuelles. Actuellement elles sont définies ainsi:
- «Le mind mapping est une technique de représenta-
Un autre outil existe, il s’agit des cartes heuristiques tion graphique d’idées, de concepts ou d’informa-
que nous explorons dans cette seconde partie. tions. Le schéma heuristique ou carte mentale part
d’une idée centrale qui rayonne vers d’autres don-
nées, formant une structure radiante ou arbores-
cente. Elle est souvent agrémentée de couleurs, de
LES CARTES HEURISTIQUES graphismes et de symboles divers» [5]

Les recherches de Tolman ont influencé également Quelles différences avec les cartes
Tony Buzan, quelques années avant D.Ausubel. conceptuelles ?
Tony Buzan, né en 1942 et de nationalité anglaise est
diplômé en psychologie, anglais et mathématiques mais Comme le cite Deladrière JL [15], tout en précisant
également éducateur, poète et sportif. Il invente le concept cette comparaison réductrice : « Les cartes concep-
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Figure 4
Évaluer une carte conceptuelle [14]

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Tableau comparatif 1

Carte conceptuelle (concept map) Carte mentale (mind map)


Représentation en réseau (réticularité) Représentation en arbre (arborescence) à partir
d’une idée centrale
Cartographie de l’univers réel d’un ou plusieurs concepts Reflet personnel de la pensée
Liens étiquetés : emphase sur les connexions sémantiques Relations non spécifiées entre les idées
entre les concepts
Lecture du haut vers le bas Lecture du centre vers l’extérieur
Niveau de complexité moyen à élevé Niveau de complexité faible
Règles de représentation formelles et strictes Règles moins formalisées, plus flexibles
Mémorisation difficile Mémorisation plus facile
Compréhension aisée par d’autres personnes Compréhension plus problématique : tendance
idiosyncrasique des mind maps

tuelles permettent de formaliser un savoir; les cartes Les deux cartes sont évolutives et peuvent être modi-
heuristiques facilitent la mémorisation d’un savoir.» fiées, complétées quelques jours, semaines, mois après
leurs premières ébauches.
Les cartes heuristiques sont majoritairement utilisées Le tableau 1 élaboré par R.Robineau [5] contribue à
pour organiser, résumer des idées mais les indications effectuer la distinction:
restent multiples, comme l’aide qu’elles peuvent engen-
drer pour préparer un exposé, prendre une décision… La figure 5 montre qu’il est également possible de trou-
Elles stimulent conjointement nos deux hémisphères ver sur le site wikimindmap, la représentation d’une
cérébraux, le gauche pour l’analyse, les mots et le droit carte heuristique.
pour les images, les couleurs, les émotions liés aux
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mots clés.[16] Après avoir indiqué le mot recherché, il suffit de cli-
quer sur les connections possibles.
Elles sont souvent plus colorées, des pictogrammes Par exemple, en cliquant sur carte heuristique ou sur
peuvent être présents ; la créativité ne trouve ses les icônes avec les flèches, l’utilisateur est relié à un texte
limites que dans l’imagination de son créateur. de Wikipédia et il obtient des mots clés en cliquant sur
De plus, comme les liens ne sont pas explicités, les étu- “ ”
diants peuvent être plus enclins à participer.

Figure 5
Carte Heuristique (Wikimindmap)

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LES CARTES COGNITIVES : QUELLES UTILISATIONS EN SOINS INFIRMIERS ?

Figure 6
Exemple de connections possibles (wikimindmap)
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La figure 6 est un exemple d’application et de dérou- que tous les noms pharmacologiques des bétablo-
lement d’une carte heuristique. quants se terminent par – olol alors que ceux des inhi-
biteurs de l’angiotensine II finissent par -sartan.
Exemples d’utilisation auprès des Différents logiciels existent dont Inspiration, Freemind
étudiants et par les étudiants en (téléchargement gratuit)
soins infirmiers.
Sans logiciel spécifique les étudiants peuvent créer une
Exemple en pharmacologie: carte.
le graphe suivant (figure n°7) reprend les antihyper- La figure 8 est un exemple à partir du mot toilette, le
tenseurs, classés selon leurs appartenances (exemple : questionnement pourrait être: «que vous évoque le
bétabloquants, inhibiteurs de l’angiotensine II…), mot toilette ?».
Les branches secondaires représentent les noms phar- Le mot clé ou l’idée de départ est située au centre de
macologiques des thérapeutiques qu’il est possible de la page, le créateur laisse venir à lui toutes les images,
diviser en noms commerciaux, tout en ciblant les plus les mots qu’il y associe
couramment utilisés.
Les branches et les couleurs favorisent la catégorisa- Les mots peuvent être remplacés par des picto-
tion, la présentation peut aider l’étudiant a identifié grammes ou des images, des photos.

RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 101 - JUIN 2010 37


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Figure 7
Les antihypertenseurs (carte heuristique réalisée à partir d’Inspiration)
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LES CARTES COGNITIVES : QUELLES UTILISATIONS EN SOINS INFIRMIERS ?

Figure 8
Carte heuristique de la toilette
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Exemples :

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Figure 9
Carte conceptuelle de la toilette créée avec le logiciel VUE
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Il est toujours possible de réaliser la carte avec du tion continue ou d’auto formation, a de tous temps été
papier et quelques crayons ou feutres de couleur, cer- une nécessité en instituts de formation afin de répondre
tains exemples plus ou moins élaborés existent [17]. à nos responsabilités de formateurs. Si le nouveau pro-
Le temps sera fonction de l’outil utilisé et de la dexté- gramme renforce le rôle du formateur comme accom-
rité des utilisateurs, environ trente minutes sont néces- pagnateur alors accompagner les étudiants signifie aussi
saires pour réaliser une carte heuristique simple. s’adapter et enrichir leurs modes d’apprentissage. Dans
ce cadre les cartes conceptuelles et les cartes heuris-
La figure numéro 9 reprend cette idée de toilette sous tiques sont des outils qui peuvent être tout à fait per-
forme de carte conceptuelle afin que le lecteur puisse formants. Comme tous outils ils restent avant tout des
la comparer avec la figure n°8: supports à la communication. Utilisables aussi bien par
les formés que par les formateurs, les cartes concep-
Ces deux outils, cartes conceptuelles et cartes heuris- tuelles et les cartes heuristiques sont à (re)découvrir.
tiques, ont chacune des atouts que le formateur pourra
mettre en avant en lien avec les objectifs de ses straté-
gies d’enseignement . Dans ce nouveau programme où
les travaux dirigés monopolisent un nombre important
de formateurs, il est possible d’imaginer qu’une carte BIBLIOGRAPHIE – SITES INTERNET
conceptuelle ou heuristique créée en équipe, retrace
les concepts essentiels à explorer avec les étudiants.
[1] Ministère de la santé et des sports
Formation des professions de santé
Profession Infirmier
CONCLUSION SEDI Equipement – 2009 – 227 pages; pages 69-
70
Si nous voulons des étudiants en soins infirmiers
réflexifs cela induit des formateurs qui analysent leurs [2] Huot Réjean
pratiques, ce qui signifie avoir le temps de prendre du Introduction à la psychologie
recul. Se former en pédagogie, qu’il s’agisse de forma- Gaëtan morin éditeur-1994 – 446 pages; p.254

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LES CARTES COGNITIVES : QUELLES UTILISATIONS EN SOINS INFIRMIERS ?

[3] Godefroid Jo [10] Pas de nom d’auteur


Psychologie: science humaine et science cogni- Kinds of Concept Maps
tive 22.10. 2004. Consultation 23.10.2009
Edition De Boeck université- 2001 - 865 pages; http://classes.aces.uiuc.edu/ACES100/mind/c-
p.430 m2.html

[4] Centre Université-Economie d’Education [11] Deleris Jean François et Marchand Claire
Permanente INFO-CEFIEC N°18; mai 2009 p.13-14
Département des Sciences de l’Education
Les variations possibles dans les conduites d’en- [12] Pudelko Béatrice, Basque Josianne
seignement Logiciels de construction de cartes de connais-
Consultation: 20.08.2009 sances: des outils pour apprendre
c u e e p.univ-lille1.fr/.../module3-3.htm 2005. Consultation: 15.04.2009
www.profetic.org/dossiers/spip.php?article948
[5] Robineau Régis
Les cartes cognitives: mind ou concept maps ? [13] Welcomme Luc, Devos Pierre et le SPU
Mise à jour 21.04. 2007. Consultation : Les cartes conceptuelles
28.08.2009 Revue Réseau N°60 Avril 2006
m i n d c a t o r.free.fr/index.php?cote=130 – Ou
Cartes conceptuelles
[6] Mottet Martine www.fundp.ac.be/pdf/publications/61412.pdf
Les cartes conceptuelles -
2008.
m o t t e t/.../C
www1.sites.fse.ulaval.ca/...mm CarteC [14] Bachelet Rémi et Verzat Caroline
o n c e p t u e l l e.ppt – Formation aux Cartes Conceptuelles
Mise à jour : 14.10.2009. Consultation :
[7] Marchand Claire, d’Ivernois Jean François 24.10.2009
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Les cartes conceptuelles dans les formations en rb.ec-lille.fr/.../C C a r t e C o n c e p t u e l l e /cours-
santé c a r t e s_cc o n c e p t u e l l e s.html –
Pédagogie médicale
Novembre 2004 Volume 5 Numéro 4 page 237 [15] Deladrière Jean-Luc
ou Comprendre le Concept Mapping
www.pedagogie-medicale.org/10.1051/pmed: Mise à jour : 21.06.2003 ; consultation le
2004031 - 20.08.2009
www.petillant.com/article48.html
[8] Marchand Claire; Gagnayre Rémi
Utilisation de la c a r t e c o n c e p t u e l l e auprès de [16] Deladrière Jean-Luc et Rebaud Denis
formateurs en santé pour l’a a p p re n t i s s a g e d e Une introduction aux cartes heuristiques
c o n c e p t s pédagogiques Mise à jour: 10.06.2003
Pédagogie médicale www.p p e t i l l a n t.com/article3.html
Février 2004 volume 5 Numéro 1 pages 13-23
ou [17] Cournoyer Nicole
www.pedagogie-medicale.org/.../contents.html Schéma heuristique, Mind Map, topogramme
et carte mentale:
[9] Marchand Claire Des outils de gestion des idées.
La technique des cartes conceptuelles comme Mise à jour : juillet 2005 ; consultation le
outil d’aide au diagnostic éducatif 07.11.2009
Novembre 2005 www.cc r e a t i v i t e.n
n e t/mindmap-schema-h
h e u-
http://www.ipcem.org r i s t i q u e-topogramme-9/

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