LROM2620

ACQUISITION D’UNE LANGUE SECONDE OU ÉTRANGÈRE. THÉORIE ET PRATIQUE.

Françoise BERDAL-MASUY

Séance 8
AU PROGRAMME

 Rappel : Piaget et Vygotski

 Vos QCM
 Le constructivisme épistémologique (Bruner)
 Les formats de routine
(SOCIO) CONSTRUCTIVISME (COGNITIVISTE)
PIAGET, VYGOTSKI ET BRUNER
RAPPEL SÉANCE 6
 Modèles comportementalistes Modèles cognitivistes
Apprentissage = ? Apprentissage = ?

Conditionnement Conditionnement Apprentissage Constructivisme Socio-

…………. …………. …………. (Piaget) constructivisme
(Pavlov) (Skinner) (Bandura) (Vygotsky)

L’apprentissage n’a d’intérêt que parce Observation Adaptation à la L’appropriation

qu’il est ré…………. , des pert…………, des savoirs et
RAPPEL le comportement attendu est ré…………. levée d’obstacle des savoir-faire
ren……… et pu…………. cog………., s’effectue grâce
données aux con………… aux
autres … du savoir int…………….
so……………
•Élève = tête v………… qu’il faut remplir •Élève = tête pl…………. de
•Erreur = f…………….. représentations et de pré-requis
•Apprentissage par cœur •Erreur = moteur de pro…………..
•Pas de connaissance procédurale •Expérimentation individuelle ou
•Modèle centré sur l’enseignant groupale, métacognition
•Élève pa…………….. •Élève ac……………..
 Modèles comportementalistes Modèles cognitivistes
Apprentissage = modification de comportement Apprentissage = intégration des
provoquée par un stimulus extérieur nouvelles acquisitions aux
acquisitions antérieures
Conditionnement Conditionnement Apprentissage Constructivisme Socio-
répondant opérant vicariant (Piaget) constructivisme
(Pavlov) (Skinner) (Bandura) (Vygotski)

L’apprentissage n’a d’intérêt que parce Observation Adaptation à la L’appropriation

qu’il est récompensé, le des perturbation, des savoirs et
RAPPEL comportement attendu est renforcé récompenses levée d’obstacle des savoir-faire
et punitions cognitif, s’effectue grâce
données aux construction du aux
autres savoir interactions
sociales
•Élève = tête vide qu’il faut remplir •Élève = tête pleine de
•Erreur = faute représentations et de pré-requis
•Apprentissage par cœur •Erreur = moteur de progrès
•Pas de connaissance procédurale •Expérimentation individuelle ou
•Modèle centré sur l’enseignant groupale, métacognition
•Élève passif •Élève actif
 APPRENDRE, C’EST CONSTRUIRE…
par l’action à travers les grâce à un
interactions sociales médiateur culturel

Vygotski Bruner
Piaget 1923
1934 1981
RAPPEL 1 : PIAGET

1) La pensée dirige le langage (manifestation de la pensée symbolique)

2) Le développement individuel se construit par l’action à travers la formation
de schèmes
« Nous appellerons schèmes d’actions ce qui, dans une action, est ainsi transposable,
généralisable ou différenciable d’une situation à la suivante, autrement dit ce qu’il y a de
commun aux diverses répétitions ou applications de la même action. (…) on reconnaîtra
des ‘schèmes d’ordre’ dans les conduites les plus disparates, comme d’utiliser certains
moyens ‘avant’ d’atteindre le but, de ranger des plots par ordre de grandeur, de construire
une série mathématique etc. » (Piaget, dans Dolle, 1974).
Les schèmes se développent grâce à des mécanismes innés

❑ L’assimilation
✓ Une perturbation extérieure ou intérieure requiert
une intégration dans les schèmes préexistants
❑ L’accommodation
✓ Les schèmes préexistants s’accommodent ensuite
aux « objets » extérieurs et se transforment
❑ L’équilibration
✓ Est ainsi atteinte à nouveau, par la réduction du
conflit cognitif
Intelligence = adaptation à l’environnement
par le processus d’équilibration
L’ASSIMILATION : CROISSANCE À STRUCTURE ÉGALE

Le sujet transforme les éléments provenant de son environnement pour pouvoir les incorporer à sa structure d'accueil
ACCOMMODATION : RÉORGANISATION DE LA STRUCTURE

Lorsque l'objet ou la situation résistent, le mécanisme d'accommodation intervient en entraînant une modification de la
structure d'accueil de l'individu de manière à permettre l'incorporation des éléments qui font l'objet de l'apprentissage

Dans ce cas, le sujet est transformé par son environnement

Marine BRISWALTER et Mathilde MEHLINGER. Les théories de l’apprentissage. Fiche de synthèse. Université de Lorraine.
Disponible en ligne : https://sup.univ-lorraine.fr/files/2022/01/FS_les_theories_de_apprentissage.pdf
Les schèmes évoluent par stades (paliers du développement)
Il y a quatre stades, qui correspondent à des structures définies par des critères
Il y a 4 stades dans le développement de l’enfant
Il y a 4 stades dans le développement de l’enfant

• Construction de l’objet • Construction de

permanent et de l’espace représentations
proche (bébé et ses jouets)

Intelligence
Intelligence
prélogique
sensori-
ou
motrice
symbolique
(0-2ans)
(2-8ans)

Intelligence Intelligence
opératoire opératoire
formelle concrète
(>12ans) (8-11ans)
• Passage à la pensée • Construction des notions de
conceptuelle et socialisée, quantité, de conservation
raisonnement hypothético- (expérience des liquides), de
déductif (peut émettre des fonction symbolique du
hypothèses) langage, classification…
CONFLIT COGNITIF
La mise en œuvre du mécanisme d'accommodation implique :
 qu'il y ait d'abord tentative d'assimilation par rapport à ce que le sujet connaît déjà
 que l'assimilation crée un déséquilibre qui conduise à un "conflit cognitif" ;
 que le conflit soit "régulé" par une "rééquilibration majorante"

Le sujet apprend en s’adaptant à un

APPRENTISSAGE PAR L’ACTION milieu : c’est en agissant sur le monde
qu’il apprend
L'apprentissage devient un va-et-vient incessant l’individu interagit avec son
1. entre la pensée et l'action environnement pour construire ses
connaissances
2. entre l’individu et son environnement
EN RÉSUMÉ

Marine BRISWALTER et Mathilde MEHLINGER. Les théories de l’apprentissage. Fiche de synthèse. Université de Lorraine.
Disponible en ligne : https://sup.univ-lorraine.fr/files/2022/01/FS_les_theories_de_apprentissage.pdf
RAPPEL 2 :VYGOTSKI

• Les
connaissances
se construisent
d'abord grâce Explications • Le langage est
aux l’outil
interactions • La pensée et la d’appropriation
sociales, conscience sont des savoirs
déterminées par les
• avant de s'établir activités réalisées avec
au niveau des pairs dans un
individuel environnement social Outils
déterminé : remise en
Connaissances question des
représentations par
et interactions confrontation à autrui
(Vygotski)

Interactions sociales vs connaissances

HYPOTHÈSE DE VYGOTSKI

Langage Langage intérieur

communicatif Langage
(façonné par
égocentrique
(initial, social) l’entourage)

-> genèse sociale du langage intériorisé et donc de la pensée

Le processus va du SOCIAL vers l’ INDIVIDUEL

LA ZONE PROXIMALE DE DÉVELOPPEMENT

 Interactions sociales
vs connaissances
 Zone proximale de
développement
Marine BRISWALTER et Mathilde MEHLINGER. Les théories de l’apprentissage. Fiche de synthèse. Université de Lorraine.
Disponible en ligne : https://sup.univ-lorraine.fr/files/2022/01/FS_les_theories_de_apprentissage.pdf
SÉQUENCE POTENTIELLEMENT ACQUISITIONNELLE (SPA)

Processus potentiel d’apprentissage

qui a lieu grâce à la collaboration entre
les partenaires de l’interaction

Rodi, M. 2018. « Les interactions logopédiste-enfant comme lieu d’apprentissage de capacités langagières. L’exemple des
séquences potentiellement acquisitionnelles », communication présentée au Congrès Mondial de Linguistique Française - CMLF
2018, disponible en ligne sur SHS Web of Conferences 46, 10010 (2018) https://doi.org/10.1051/shsconf/20184610010
EN RÉSUMÉ

Marine BRISWALTER et Mathilde MEHLINGER. Les théories de l’apprentissage. Fiche de synthèse. Université de Lorraine.
Disponible en ligne : https://sup.univ-lorraine.fr/files/2022/01/FS_les_theories_de_apprentissage.pdf
PISTES POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES
✓ Problématique – Situation-problème, situation de résolution de problème
✓ Travail de groupe ou en duo
✓ Conclusion commune après discussion
Conflit socio-cognitif
✓ Le point à discuter doit concerner la langue
Interactions sociales
✓ Equilibrer la composition du groupe SPA (Séquences potentiellement
✓ Donner des ressources acquisitionnelles)

✓ Exercice avec interactions

✓ Dispositif qui permet de susciter le conflit pendant les interactions
✓ Le conflit doit porter sur la langue (objet d’apprentissage)
✓ Tâche de résolution de problèmes – didactique actionnelle

✓ Présenter une situation-problème pour que les apprenants se posent des questions
✓ Demander aux apprenants de donner leur avis avec dispositif pour qu’ils divergent
✓ Créer du pour ou du contre (débat sur … vocabulaire …)
✓ Présence d’apprenants, d’un natif ou d’un enseignant
✓ Interactions entre apprenants et avec l’enseignant
✓ Créer ensemble, réaliser un projet (actionnel)
✓ Créer un contexte qui fasse douter des formes linguistiques à utiliser (SPA)
✓ Créer les conditions d’un conflit socio-cognitif (ZPD) Conflit socio-cognitif
✓ Liberté de parole Interactions sociales
SPA (Séquences potentiellement
✓ Introduire des interactions dans les exercices acquisitionnelles)
✓ Travaux de groupe: introduire des conflits sociocognitifs
✓ « Faire douter » à partir de « situations problèmes » en vue de les résoudre

✓ Faire agir et interagir les apprenants en petits groupes (en créant des situations-problèmes)
✓ Créer un « conflit socio-cognitif » (divergences par rapport à la solution de la situation-problème)
✓ Faire « douter » quant à la forme à utiliser ou saisir l’hésitation
✓ Corriger… Comment ?
RAPPEL SÉANCE 6 – VOS QCM

PIAGET

VYGOTSKY

Vos QCM…
VOS QCM

À quel concept-clé de Piaget cette situation fait-elle référence ?

A) L'assimilation
B) L'accommodation
C) L'équilibration
Parmi les affirmations suivantes, laquelle est vraie selon la théorie de Vygotski ?
a) L’apprenant dispose de prédispositions cognitives alors il peut apprendre tout seul et de façon isolée.
b) L’apprenant dispose de prédispositions mais il n’apprend pas tout seul et de façon isolée.
c) L’apprenant ne dispose pas de prédispositions cognitives alors il n’apprend pas tout seul et de façon
isolée.
Parmi ces affirmations liées à la théorie de Vygotski, cherchez l’intrus.

1.Vygotski et Piaget s’accordent sur l’idée que la maturité cognitive précède l’apprentissage
2.La ZPD et le langage égocentrique sont des concepts clé de la théorie de Vygotski.
3.Vygotsky s’intéresse à la manière dont la pensée et le langage se développent chez l’être humain, en
particulier au cours de l’enfance.
4.Selon Vygotski, les concepts quotidiens ne se développent pas du tout comme les concepts scientifiques
chez l’enfant.
Dans le cadre des SPA et du contrat didactique, quel est le mouvement réalisé par A pour passer de 1 à 2 ?

A (apprenant) B (enseignant)
1. Je l’ai offrit un cadeau pour son
anniversaire
2. Non, je lui ai offrit un cadeau pour
son anniversaire
3. Je lui ai offert
4. Je lui ai offert

1. Un mouvement d'autostructuration
2. Un mouvement d'hétérostructuration
3. Un mouvement d’autostructuration et un mouvement d’ hétérostructuration
4. Aucune de ces trois réponses
 Dans le cadre des SPA et du contrat didactique, quels sont les mouvements réalisés par A pour passer de 1 à 4 ?

A (apprenant) B (enseignant)
1. Je l’ai offrit un cadeau pour son
anniversaire
2. Non, je lui ai offrit un cadeau pour
son anniversaire
3. Je lui ai offert
4. Je lui ai offert

1. Le locuteur natif A (« enseignant ») produit un nouvel énoncé grâce à son interlangue (mouvement
d’autostructuration) en passant de 1 à 2. Ensuite, le locuteur allophone B (« apprenant ») intervient pour corriger
ce nouvel énoncé (mouvement d’hétérostructuration) et le locuteur natif accepte cette correction.
2. Le locuteur allophone A (« apprenant ») produit un nouvel énoncé grâce à son interlangue (mouvement
d’autostructuration) en passant de 1 à 2. Ensuite, le locuteur natif B (« enseignant ») intervient pour corriger ce
nouvel énoncé (mouvement d’hétérostructuration) et le locuteur allophone accepte cette correction.
3. Le locuteur allophone A (« apprenant ») produit un nouvel énoncé grâce à son interlangue (mouvement
d’hétérostructuration) en passant de 1 à 2. Ensuite, le locuteur natif B (« enseignant ») intervient pour corriger ce
nouvel énoncé (mouvement d’autostructuration) et le locuteur allophone accepte cette correction.
BRUNER
UN CONSTRUCTIVISME À DIMENSION COGNITIVE
BRUNER : ÉTAYAGE ET FORMATS DE ROUTINE
Les deux hommes qui lui ont donné le désir d’étudier le développement de l’esprit : Jean Piaget et Lev Vygotski

Etayage Formats de routine

BRUNER : UN CONSTRUCTIVISME À DIMENSION COGNITIVE
Différences avec Piaget :

1) Le développement cognitif de l’enfant n’est pas lié à l’âge de l’enfant, mais à l’influence des agents
de la culture qui forment son esprit.

2) Le bébé de Bruner n’est pas égocentrique (comme chez Piaget, interaction sujet-objet) : il apprend
par le jeu, en relations sociales et affectives avec les personnes de son entourage (interaction sujet –
autrui – objet de connaissance) (L’interaction donne forme à la cognition)

3) Le langage chez Piaget est le symptôme d’une capacité d’abstraction et est le signe de la
compréhension. Chez Bruner, le langage est un médiateur pour atteindre l’abstraction, il permet de
transformer la perception immédiate et d’en approfondir la compréhension

Barth Britt-Mari. 1985. « Jérôme Bruner et l'innovation pédagogique ». In: Communication et langages, n°66, pp. 46-58
BRUNER : UN CONSTRUCTIVISME À DIMENSION COGNITIVE
« La ‘réalité est fabriquée, elle n’est pas découverte’. La construction de la
réalité découle de la construction de la signification, à laquelle les
traditions, les outils et les façons de penser propres à une culture ont
donné forme. Dans ce sens, l’éducation doit être une sorte d’aide apportée
à des jeunes êtres humains pour qu’ils apprennent à utiliser les outils
d’élaboration de la signification et de construction de la réalité, pour qu’ils
parviennent à mieux s’adapter au monde dans lequel ils se trouvent et
pour les aider à lui apporter les améliorations qu’il requiert. » (Bruner
1996 : 37).
 Les relations interactives d’instruction entre un enfant qui se développe et ses aînés permettent
-> l’acquisition des savoir-faire
-> la résolution de problèmes

1) Condition essentielle pour profiter de l’étayage :

« la compréhension de la solution doit précéder sa production »

2) L’acquisition du savoir-faire chez l’enfant humain est conçu comme

« un programme hiérarchique dans lequel des savoir-faire constitutifs se composent

en « savoir faire supérieurs » selon un emboîtement approprié pour faire face aux
exigences d’une tâche nouvelle plus complexe (Bruner, 1973)» (Bruner, 1981 : 262)

Typologie des emboîtements des éléments constitutifs

d'une architecture produit automobile
Les FORMATS DE ROUTINE

+ =>

Interactions (dans des) contextes situationnels élaboration de savoir-faire

Les « formats »
Ces situations d’actions-échanges = les « formats » préfigurent les
valeurs pragmatiques
Exemple : routines ritualisées du bain ou de la lecture du soir des actes de langage
Le format comme un outil du LASS
(SYSTÈME DE SUPPORT À L’ACQUISITION DU LANGAGE)
Thèse de Bruner :

l’enfant ne peut accéder au LAD (Dispositif d’acquisition du Langage) de Chomsky qu’avec l’aide d’un adulte qui entre
en relation avec lui dans des scénarios transactionnels.

Ces scénarios interactionnels, d’interactions standardisées, qu’on peut aussi appeler des « routines », des cadres
familiers, constituent un système de support à l’acquisition du langage (LASS)
 1.
Enrôlement
UN TUTEUR EFFICACE
6. 2. Réduction
Démonstration
ou présence de des degrés
modèles de liberté

Étayage ou
interactions de
tutelle
5. Contrôle 3. Maintien
de la de
6 fonctions frustration l’orientation

4. Signalisation
des
caractéristiques
https://www.youtube.com/watch?v=bTA4S4PUJmQ déterminantes
 2 3
1

4 5 6

http://theses.univ-lyon2.fr/documents/getpart.php?id=lyon2.2009.dubruc_n&part=163175
  Étayage
CONCLURE : aide / soutien
À PROPOS à mettre en place pour aider à
DE BRUNER
avancer dans les difficultés de l’apprentissage

 Formats : à créer (contextes réguliers et reconnaissables

dans lesquels le langage est utilisé)

 Structure des contenus : à donner et à

aider à organiser

 Curriculum en spirale : donner à

revoir différemment des éléments déjà
abordés
EXEMPLES

A chaque début de cours, l’enseignent dit la date du jour en utilisant à chaque fois la même
formule : « aujourd’hui, nous sommes le lundi 23 avril 2020 » et il l’écrit complètement au
tableau : « lundi, 23 avril 2020 ».
Il dit aussi « hier, nous étions le …. » et « demain, nous serons le … ».
Il va utiliser encore ces mêmes formules au moment de faire le journal de classe.
Par exemple, « la préparation est à faire pour le mercredi 24 avril 2020 ».
Au fur et à mesure des jours, le professeur n’écrira plus la date entièrement mais
simplement : « ma 02/05/20 ». Les apprenants auront assimilé la formule de la date et
lorsque le professeur leur demandera « quel jour sommes-nous aujourd’hui ? », ils seront
capables de répondre « aujourd’hui nous sommes le… ». Le professeur peut aussi
demander la date d’hier ou de demain.

Exemple tiré du travail d’Aline Schiltz

Lors du premier cours, l’enseignant fait écouter la plage n°7
du CD qui dit le vocabulaire des consignes.
Après chaque consigne, l’enseignant demande à un élève
d’expliquer la consigne entendue. Si personne ne la
comprend, l’enseignant peut la mimer la faire comprendre.
Lors des cours suivants, l’enseignant emploiera ces mêmes
consignes pour donner ses leçons.
Entendre et exécuter ces consignes deviendront donc une
routine pour les élèves qui les assimileront.
Après quelques leçons, l’enseignant fera faire l’exercice 3 de
la p. 15 (voir annexe 6). Les élèves lisent les consignes qu’ils
ont dû assimiler et doivent les relier à la bonne illustration.
Ensuite ils font l’exercice suivant par deux : un élève donne
une consigne en utilisant le vocabulaire vu, par exemple
« écrit ton nom » et l’autre doit la mimer puis ils échangent
les rôles.
Ainsi, les apprenants revoient par écrit les consignes
utilisées au cours des leçons et les utilisent eux-mêmes.

Exemple tiré du travail d’Aline Schiltz

PISTES POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES
✓Interaction standardisée qui progresse
✓Actes de parole
✓De récepteur on devient producteur

✓Actes de langage
✓De récepteur on devient producteur
✓Classes inversées
✓Interaction de tutelle pendant la routine
✓Décomposition

✓Répétition de la routine, du procédé

✓Accompagnement d’un adulte / enseignant
✓Mise en place d’un étayage
✓Mise en place de routines (habitudes)
✓ Réalisation d’une tâche, avant et après, qu’on décompose
✓ Susciter la motivation et l’intérêt de l’élève (étayage – enrôlement – attention conjointe)
✓ Maitrise de chaque étape avant de passer à la suivante
✓ Démonstration de la tâche
✓ On installe une routine, qui évolue
✓ De destinataire on devient acteur (changement des rôles)
✓ Présence d’un tuteur
✓ Interaction entre le tuteur et l’élève

✓ Donner un exemple de ce qui est attendu (ou plusieurs exemples, mieux)

✓ Produire de l’attention conjointe
✓ Faire passer l’apprenant du rôle de destinataire à celui d’agent
✓ Contrôler la frustration (signaler ce que l’élève est déjà en mesure de faire)
✓ Simplifier les tâches
✓ Structuration par actes de langage
✓ Modalités d’interaction qui se répètent
✓ Changement de positionnement : l’apprenant devient enseignant

✓ Etayage
✓ Compréhension globale du résultat final
✓ Décomposer la tâche complexe en éléments constitutifs
✓ Attention conjointe
✓ Simplification de la tâche et synthèses
✓ Réorientations
✓ Démonstrations
 MERCI ET BONNE JOURNÉE

CONTACT : [email protected]