Periode 4 s3 A s6

SEMAINE 3 – Période 4
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : O1 O2 Je marque les accords GN/ SV - V8 J’utilise les homonymes
E2 Je copie efficacement et sans erreur - V5 Je regroupe des mots par champ
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention - Oral 2 Je récite une poésie - Oral 3 Je participe à des
échanges
- ÉCRITURE : E4 je produis un écrit répondant à une consigne
- GRAMMAIRE : G1 J’identifie le sujet G2 J’identifie les CO G4 J’identifie les CC
G8 J’utilise les pronoms G16 J’utilise des phrases exclamatives / G17 négatives
- GRAMMAIRE - conjugaison C1 J’identifie le verbe C4 Je conjugue à l’imparfait / C5 passé composé
/C6 futur / C8 plus que parfait / C9 passé simple
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots, V10 J’utilise le
dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue
MATERIEL
 FICHE AUTOUR DU MOT.
 FICHE FUTUR (CM1 OU CM2)
 FICHE S V CO CC (CM1 OU CM2)
 FICHE EXCLAMATIVES (CM1 OU CM2)
 FICHE PRONOMS (CM1 OU CM2).
 Activité « Quelle est la règle ? » sur le pluriel des adjectifs
REFERENT : LE PLURIEL DES ADJECTIFS CM1 OU CM2.
 MINI FICHIER : MODIFIX (CM1) OU (CM2) - COPIX (CM1) OU (CM2) - LES GRANDS REPORTERS
(CM1) OU (CM2) - DICO EXPRESS (CM1) OU (CM2)
JEUX : BASKET DES VERBES - LES ENGRENAGES - NEGATIVO
 Ressources enseignant : autour du mot – propositions de liens pour l’oral
DEVOIRS
CM1 / CM2 + selon le jour de l’atelier
Pour jour 1 :
Ramener un objet mystère à faire deviner - Revoir les mots de la fiche Pour atelier n°4 : chercher les
« autour du mot ».
Mini-fichier : Pas touche – mots bleus p.1 - Savoir la poésie.
mots de la famille de ressentir
Pour jour 2 : (CM1) et sentiment (CM2)
Revoir leçon 20 (CM1) et 22 (CM2) sur le futur
Écrire 2 phrases avec 2CC chacune, incluant un mot de la fiche « autour du Pour oral long : préparer le
mot ». texte de lecture documentaire
Pour jour 3 :
Revoir le « quelle est la règle » : pluriel des adjectifs
Relire la leçon 2 sur les phrases négatives.
Mini-fichier : Pas touche – mots bleus p.2
Pour jour 4 :
Trouver 5 mots se classant entre « avantage » et « bondir » dans l’ordre
alphabétique (cm1), entre « lait » et « lambris » (cm2). Citer la classe de
chacun des mots.
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 1
CE QU’IL FAUT SAVOIR

LE PLURIEL DES ADJECTIFS
Dans la pratique scolaire de la grammaire, on utilisera par défaut le terme simple « adjectif ». La dénomination «
adjectif qualificatif » n’est utile que par contraste avec l’adjectif relationnel.
Extrait « la terminologie de la grammaire », p. 104
Le travail sur le pluriel des adjectifs est mené depuis plusieurs années déjà. L’activité « quelle est la règle »
n’est qu’une activité de réactivation et qui ne vise pas l’exhaustivité. Il y a parfois une volonté de faire étudier
aux élèves tous les cas possibles (cas en -al et toutes leurs exceptions par exemple) et de leur demander de
les retenir. Cette approche va à l’encontre de MHF tant dans l’esprit que dans l’inscription dans les
programmes de l’école. L’objectif est d’abord de parfaitement maitriser les cas les plus courants puis de
rencontrer les cas particuliers au gré de différents exercices, textes, etc. Les résultats des évaluations
nationales, notamment 6e, montrent des difficultés encore importantes sur le pluriel.
Travailler sur le pluriel demande à être notamment vigilant sur les risques de confusion pluriel/pluralité. Le
pluriel correspond à une entrée grammaticale écrite (le -s, parfois le -x) et la pluralité est une entrée
sémantique. Les élèves rencontrent différents obstacles : mots difficiles à quantifier comme « quelques » ou
des obstacles sémantiques (certains noms portent une pluralité : la classe, le peuple, l’équipe…ou les
déterminants la portent : chaque voiture…).
Il nous semble donc nécessaire de travailler finement ces difficultés plutôt que de chercher l’exhaustivité des
cas possibles de notre langue ! Cela passe par un enseignement explicite au gré des activités menées.
L’objectif est de construire des procédures solides pour repérer la classe des mots (comment accorder un
adjectif si je ne sais pas que c’est un adjectif ?) et les « donneurs d’accord ». Accorder adjectif et nom
demande d’abord de lier au niveau sémantique mais aussi par des arguments morphosyntaxiques.
Faire les accords au sein d’un groupe nominal ou d’une phrase ne présente pas la même difficulté dans
l’identification des relations entre les mots, sémantiques et grammaticales dans des cas simples (GN) puis
par transfert dans des cas complexes (phrases).
LES PHRASES EXCLAMATIVES

Les types de phrases sont obligatoires au sens où une phrase est nécessairement déclarative ou interrogative ou
impérative, et par conséquent possède obligatoirement une valeur pragmatique d’assertion, d’interrogation ou
d’injonction. Mais la phrase peut aussi, facultativement, être de forme négative, passive, exclamative, emphatique
ou impersonnelle.
Extrait « la terminologie de la grammaire », p.72
Cette forme de phrase a vocation à exprimer une émotion en lien avec le sens de la phrase. Elles doivent être
travaillées à l’oral, de façon spécifique par un travail sur l’intonation, et en lien avec la lecture.
PREPARATION DE LA LECTURE ORALISEE

L’activité longue d’oral vise à oraliser des textes documentaires. Nous proposons en ressources quelques
liens mais vous pouvez en amont préparer des ouvrages (BCD, bibliothèque…) sur les thèmes en cours :
l’espace, l’astronomie ou des thèmes en lien avec le travail mené en sciences en parallèle.

RITUELS – 4 x 10 min
Rituel 1 O1 O2 Je marque les accords GN/ SV

- Sur l’ardoise, demander aux élèves de transformer la phrase : « La directrice est allée à la
cantine » en remplaçant « la directrice » par « La directrice et moi ». Correction collective pour
expliciter la réponse attendue.
 MINI FICHIER : MODIFIX OU MODIFIX : faire deux exercices.
Ce temps de rituel permet d’étayer auprès d’un ou deux élèves et d’identifier les difficultés.
Rituel 2 V8 J’utilise les homonymes

 Diaporama : choisir l’homonyme
Rappel collectif de ce qu’est un homonyme. Exemple à l’oral (ex : serre/cerf ou lait/laid).
Chaque couple d’homonyme est lu, des mots de la famille par exemple sont recherchés. Les élèves
complètent les phrases puis lors de la correction, la réponse est explicitée.
Rituel 3 E2 Je copie efficacement et sans erreur

Présenter au tableau le mot : «hystérique » (CM1) et « capharnaüm » (CM2). Ils ont
une dizaine de secondes pour l’observer. Cacher le mot et attendre dix secondes
avant qu’ils ne le copient sur l’ardoise. Corriger : donner le sens du mot et expliciter
comment mémoriser le mot.
 MINI FICHIER : COPIX OU COPIX : faire copier un texte

Ce temps de rituel pourra servir d’évaluation formative (cf. Régulation)
Rituel 4 V5 Je regroupe des mots par champ
Les élèves doivent trouver deux ou trois mots d’un champ sémantique. Correction collective des
ardoises.
CM1 CM2
- Repas - Voyage
- Coiffure - Soigner
- Jardinage - Invention
Expliciter l’intérêt de cette activité : c’est ainsi qu’on peut procéder lorsqu’on écrit ou raconte une
histoire pour disposer de mots variés et précis sur le contexte.

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention
1/ Activité « Quelle est la règle ? »
- CM1 : le pluriel des adjectifs
- CM2 : le pluriel des adjectifs
2/ Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en jeu.
Prendre appui sur le tableau ou sur un affichage. Faire reformuler par les élèves pour s’assurer de
leur compréhension. Montrer les fiches d’exercices et expliquer les consignes.
Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges

Jeu : l’objet mystère
Les élèves jouent en groupe, un élève détenant l’objet mystère et répondant aux
questions des autres élèves du groupe.
Rappel de l’activité en période 1 : comment catégoriser ? Quelles questions permettent de
limiter le choix rapidement ?
Cette activité prend davantage de sens en choisissant un mot en lien avec le « autour du
mot » en cours. Par exemple, annoncer un objet en lien avec « espace », ce qui permettra
de réinvestir le vocabulaire en contexte. Dans ce cas, proposer aux élèves une banque
d’images pour les aider.
Activité 3 Oral 2 Je récite une poésie

Récitation de la poésie
Rappel collectif de la fiche d’évaluation et de ses modalités d’utilisation.
Récitation devant le groupe classe ou par groupes / binômes.
L’un récite, les autres sont en position d’écoute et évaluent leur camarade.
En retour, on peut ajouter que l’élève qui récite évalue ensuite l’écoute des élèves.
La récitation peut se faire dans le coin des orateurs s’il est particulièrement matérialisé
dans la classe.
Activité longue Oral 2 Je mets en voix un court texte

Lecture oralisée de textes documentaires
Utiliser les livres recherchés en BCD (cf. « Ce qu’il faut savoir ») ou bien utiliser les textes proposés
pour lire à voix haute de courts textes documentaires. La lecture doit être fluide, elle nécessite
donc une préparation car la syntaxe et le lexique seront spécifiques. Ce travail pourra être mené
en parallèle au cours des séances de lecture.

ÉCRITURE – 2 x 15 min
Activité 1 E4 je produis un écrit répondant à une consigne C4 Je conjugue à l’imparfait / C5

passé composé /C6 futur / C8 plus que parfait / C9 passé simple
 MINI FICHIER : LES GRANDS REPORTERS (CM1) OU (CM2)
Rappeler le principe du mini-fichier et les aides à leur disposition.
Choisir les exercices correspondant au temps que vous souhaitez travailler selon les besoins des
élèves. Les élèves inventent trois phrases avec les verbes proposés en s’aidant de la photo.
Pour se corriger, ils utilisent leur cahier de leçon.
Activité 2 E4 je produis un écrit répondant à une consigne G16 J’utilise les phrases
exclamatives
À partir des tableaux utilisés en période 3 (ou tableaux du diaporama ou bien d’autres œuvres
étudiées en classe), les élèves doivent écrire au moins 5 phrases exclamatives (CM1) – 7 phrases
exclamatives (CM2) se rapportant à ce support.
Les élèves ont à disposition la leçon sur les phrases exclamatives. L’enseignant étaye selon les
besoins, corrige individuellement.
Cette activité a vocation à prendre appui sur les autres apprentissages menés dans la classe afin de
donner du sens et de lier les activités entre elles. Le support choisi peut relever de différents
champs disciplinaires : l’histoire des arts, les arts plastiques, des extraits vidéos d’EPS, des extraits
musicaux…
Par exemple, on peut donner des extraits musicaux très variés et associer à chacun une ou deux
phrases exclamatives. En choisissant bien ses extraits (musique zen, hard-rock, blues…), cela
permet en outre de travailler sur l’expression des émotions en lien avec une œuvre artistique.

ORTHOGRAPHE – 3 x 15 min
Activité 1 O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de mots de la  FICHE AUTOUR DU MOT (ESPACE CM1 OU ASTRE CM2).
Dictée de phrases (corriger après chaque phrase):
CM1 CM2
L’espace est vide et silencieux. Les astres sont séparés par des millions de
La station spatiale tourne autour de la Terre. kilomètres.
Des satellites ou des engins spatiaux étudient L’astronome utilise son nouveau télescope
les astres : la Lune, les planètes, les étoiles, le pour étudier les astéroïdes.
soleil… L’homme rêve d’envoyer des vaisseaux
spatiaux étudier les planètes, les comètes, les
anneaux de Saturne…

CM1 CM2
Le vide de l’espace ne fait pas peur aux L’espace a toujours intéressé les hommes. De
astronautes. Dans la station spatiale, ils la Terre, les astres apparaissent minuscules et
observent notre planète, les étoiles et font des proches, même avec un télescope. En réalité,
expériences. Thomas Pesquet espère pouvoir les planètes, les étoiles sont très éloignées et
aller sur Mars un jour. Il faudra inventer un séparées par des millions de kilomètres de
vaisseau spatial, des combinaisons spéciales et vide. Dans la station spatiale, des astronautes
faire un long voyage pour se poser sur Mars. réalisent des expériences, observent la planète
et la Lune. Un jour, nous enverrons des
(52 mots) vaisseaux spatiaux sur Mars !
(62 mots)
La correction est faite le lendemain (activité 3- orthographe).

Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et corriger seul le maximum de fautes.
Ils n’ont pas d’outils à disposition.

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés orthographiques
majeures, auto-évaluation par l’élève de sa réussite.

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min
Atelier 1 C6 Je conjugue au futur
Le futur
1/ Les élèves jouent au JEU BASKET DES VERBES pendant 5 minutes.
2/ Les élèves réalisent la  FICHE FUTUR (CM1 OU CM2). La première partie doit être rapide, il s’agit de
remobiliser les terminaisons du futur.
3/ Les élèves jouent au JEU LES CARTES DU TEMPS.
Atelier 2 V10 J’utilise le dictionnaire G1 J’identifie le sujet C1 J’identifie le verbe G2 J’identifie

les CO G4 J’identifie les CC
Les fonctions de la phrase
1/ Les élèves utilisent le  MINI FICHIER : DICO EXPRESS OU , ils réalisent un seul exercice, puis le
corrigent.
2/ Les élèves réalisent la  FICHE S V CO CC (CM1 OU CM2). Cette fiche reprend le coloriage des
groupes qu’ils utilisent depuis le début de l’année mais leur demande également de compléter des
phrases avec des groupes de fonctions définies.
3/ Les élèves jouent au JEU LES ENGRENAGES. Pour cette partie, les élèves doivent piocher une
carte engrenage et substituer ce groupe par un autre de même fonction.
Atelier 3 G8 J’utilise les pronoms G16 J’utilise des phrases exclamatives / G17 négatives
Exclamatives et pronoms
1/ Les élèves réalisent la partie 1 de la  FICHE EXCLAMATIVES (CM1 OU CM2). Avec l’enseignant, ils
reformulent ce qu’est une phrase exclamative (forme de phrase dite avec intonation, marque de
ponctuation). Ils réalisent ensuite la partie 2 qui les exerce à transformer des phrases en
exclamatives. (Cette partie peut se faire à l’oral selon les groupes).
2/ Les élèves réalisent la  FICHE PRONOMS (CM1 OU CM2).
3/ Les élèves jouent au JEU NEGATIVO
Atelier 4 LEXIQUE V1 J’enrichis mon lexique V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots,
V10 J’utilise le dictionnaire
Les élèves de l’atelier complètent ensemble une  FICHE AUTOUR DU MOT sur le mot :
o CM1 : ressentir / CM2 : sentiment
Une synthèse de la production de chaque atelier est réalisée collectivement en rituel 1 de la
semaine 4. La trace de la synthèse est laissée à la fin du cahier d’écrivain (photo de la carte
collective, version numérique ou recopie par les élèves).
C’est un travail en groupe : les élèves se partagent le travail, ils peuvent utiliser le dictionnaire ou
les autres outils d’aide (Diclé, Eurêka) présentés dans le guide de la MHF. L’enseignant peut
suggérer des axes non explorés par les élèves.
REGULATION – 1 x 30 min
Le temps de régulation est décrit dans le guide de la méthode. La séance est à construire par
l’enseignant selon les besoins relevés. Propositions à adapter :
• Retravailler les techniques de récitation de la poésie : comment je me positionne,
comment je peux vaincre mon tract, etc.
• À partir du travail mené sur la copie en rituels, en tant qu’évaluation formative, reprendre
les difficultés majeures des élèves les plus en difficulté : problème de tenu de l’outil, de
posture, de formation des lettres, de technique, d’endurance… ?
• Utiliser le coin des orateurs pour préparer un travail à l’oral en histoire, géographie ou
sciences.
• Retravailler sur le passé et le plus-que-parfait pour les élèves en difficulté (jeux de
conjugaison, identification dans des textes, etc.)
• Reprendre les points les plus échoués dans la dictée de la semaine (accords ? conjugaison ?
orthographe lexicale ?).
• Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.
• Finir les activités si besoin, utiliser des activités complémentaires pour renforcer une
compétence encore complexe pour les élèves.
Ma séance de régulation :

- REMOBILISATION : V1 J’enrichis mon lexique V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots, V10 J’utilise le dictionnaire
O1Je marque les accords (GN) et O2 SV C4 Je conjugue à l’imparfait / C5 passé composé / C7 plus que parfait / C8
passé simple G1 J’identifie le sujet C1 J’identifie le verbe G2 J’identifie les CO G4 J’identifie les CC
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention - Oral 3 Je participe à des échanges - Oral 4 Je présente un travail
- ÉCRITURE : E2 Je copie efficacement - E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte
E4 Je produis un écrit répondant à une consigne - E5 J’améliore mon écrit après relecture
- GRAMMAIRE : G3 Je repère l’attribut du sujet - G8 J’identifie les pronoms - G12 Je maîtrise la ponctuation
- G16 J’utilise des phrases exclamatives
- GRAMMAIRE - conjugaison C6 je conjugue au futur
MATERIEL
 FICHE AUTOUR DU MOT (RESSENTIR CM1 OU SENTIMENT CM2)
 FICHE FUTUR (CM1 OU CM2)
 FICHE PRONOMS (CM1)
 FICHE PONCTUER TEXTES (CM1)
 FICHE SAISIE DE TEXTE
 Activité « Quelle est la règle ? » sur « à »
LEÇON 5 : LES PRONOMS (CM1) - LEÇON 12 : L’ATTRIBUT DU SUJET (CM2)-
REFERENT : à
 MINI FICHIER : LE CHEMIN DES ACCORDS (CM1) OU (CM2) - PHRASIX (CM1) OU (CM2) - CHACUN
SON ROLE (CM1) - NET ET PRECIS(CM1)
 Ressources enseignant : photo débat, photo à décrire, bande son
DEVOIRS
Pour jour 1 :
Mini-fichier : Pas touche – mots bleus p.3 Pour atelier n°3 CM2 : Relire le
Pour jour 2 :
texte Jack et le haricot
Savoir les mots sélectionnés de la fiche « autour du mot ». magique
Écrire 3 GN masc pl avec adjectif (CM1) ou Ct du N (CM2) avec des mots de la
fiche « autour du mot ». Pour oral 3 : préparer le coin
Pour jour 3 : des orateurs
Revoir le « quelle est la règle » : à
Mini-fichier : Pas touche – mots verts p.1
Pour jour 4 :
Écrire 3 phrases à l’imparfait avec des mots « autour du mot »


L’ATTRIBUT DU SUJET
L’attribut du sujet est la fonction d’un mot ou d’un groupe de mots qui donne une caractéristique, une
qualité ou une manière d’être du sujet. Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet caractérisé.
La fonction « attribut du sujet » fait partie du groupe verbal, dont le verbe est nécessairement un verbe
attributif (autrefois appelé « verbe d’état ») . La terminologie de la grammaire apporte des éléments :
Dans le cas particulier où le sens du verbe se réduit à une idée d’identification (Alice est avocate) ou d’attribution
d’une propriété (Alice est grande), le verbe est dit de type « attributif ». Le principal verbe attributif est le verbe
être.
Le premier des verbes attributifs est le verbe être, qui permet l’expression d’une propriété du sujet (Alice est
grande), d’un état du sujet (Alice est malade) ou d’effectuer une catégorisation du sujet (Alice est avocate).
D’autres verbes attributifs ajoutent des nuances aspectuelles (rester, devenir : Elle reste/devient/heureuse) ou
modales26 (sembler, paraître, avoir l’air :Elle semble/paraît/a l’air heureuse).
Terminologie de la grammaire
Les verbes attributifs présents dans la leçon 12 sont : être, paraitre, sembler, demeurer, rester, devenir,
avoir l’air.
On peut trouver une liste plus complète ici : http://blog.ac-versailles.fr/lecoinnaudin/public/5e/Liste_des_verbes_d__etat.pdf
La classe grammaticale de l’attribut du sujet est très variée :

- Adjectif qualificatif : Le ciel devient sombre.
- Participe passé : Le chien semble énervé.
- Adverbe : Son devoir de sciences est très bien.
- Groupe nominal : Les léopards sont des félins.
- Un groupe prépositionnel : La maitresse est de bonne humeur.
- Nom propre : L’astronaute est Thomas Pesquet.
- Pronom : Le professeur l’est.
- Verbe à l’infinitif : Elle semble attendre depuis longtemps.
- Proposition subordonnée : relative (Cet homme n’est pas qui nous pensions.) ou conjonctive (Le
mieux serait d’écouter.)
Plusieurs moyens permettent aux élèves d’identifier l’attribut :

- La présence d’un verbe attributif.
- Il n’est ni déplaçable, ni supprimable. L’attribut du sujet fait partie de la phrase minimale.
- La substitution ou la pronominalisation (par le/l’) permettent de distinguer attribut et COD (cf.
guide de la méthode p.107).

Rituel 1 V1 J’enrichis mon lexique V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots, V10 J’utilise le
dictionnaire
Autour du mot (fin)
Reprendre l’activité « Autour du mot » : CM1 : ressentir et CM2 : sentiment.
Les élèves proposent la sélection des éléments pour compléter la fiche.
Les élèves recopient sur la  FICHE AUTOUR DU MOT (CM1 OU CM2).
Rituel 2 O1 Je marque les accords (GN) et O2 SV

Sur l’ardoise, les élèves remplacent le mot souligné par la proposition et font les nouveaux accords
CM1 CM2
J’adore cette musique gaie et entrainante ! Chacun des élèves avait apporté son
(chansons) matériel neuf. (Tous)
 MINI FICHIER : LE CHEMIN DES ACCORDS (CM1) OU (CM2)

Les élèves font un exercice. Il est corrigé et explicité.
Rituel 3 C4 Je conjugue à l’imparfait / C5 passé composé / C7 plus que parfait / C8 passé simple
 Diaporama : Conjuguer au temps indiqué
Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent la conjugaison du verbe en respectant l’accord.
Correction collective avec justification.
CM1 CM2
 Le vent souffle tellement fort que les  Les oiseaux mangent chaque jour
fleurs de cerisier tombent au sol. toutes les graines que je leur donne.
imparfait imparfait
 Nous regardons souvent par la  J’appelle chaque jour pour savoir si

fenêtre pour voir si mamie arrive tu es arrivé. Imparfait / plus que
enfin. parfait
 Tu renverses la tasse parce que vous  Ils joueront au ballon dans la cour.
rentrez en courant dans le salon. Lorsqu’il tirera, la vitre se brisera.
Passé composé Passé composé
 L’infirmière déposera l’analyse de  Le facteur sonne puis dépose le colis

sang au laboratoire et son patient devant la porte. Les habitants
aura les résultats dans la journée. découvrent la surprise en rentrant le
Passé composé soir. Passé simple

Rituel 4 G1 J’identifie le sujet C1 J’identifie le verbe G2 J’identifie les CO G4 J’identifie les CC

 Diaporama : Trouver la fonction du groupe souligné
Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent l’infinitif du verbe et le groupe.
CM1 CM2
• Cette housse de couette est beaucoup • Le radiateur du salon se déclenche dès
trop grande pour mon lit ! que la température baisse.
• Le chat a déposé cette souris devant la • À la fin de la partie, les joueurs ont
porte de la cuisine cette nuit. choisi un nouveau jeu pour organiser
une revanche.
• Le gendarme lui a rappelé l’obligation • Avant de prendre le départ de la

de porter un casque à vélo. course, chaque concurrent doit aller
chercher son dossard à l’accueil.
• La jeune couturière recousait l’ourlet • Le chef cuisinier avait prévu de

du pantalon avec minutie. préparer des truites grillées.


1/ Activité « Quelle est la règle ? » CM1 et CM2 : « à »

Débat à partir d’une photo
À partir d’une photo, faire s’exprimer les élèves en donnant des arguments et veiller à ce que les
prises de parole ne soient pas qu’une suite d’exemples.
Veiller à l’expression de chacun, y compris des plus discrets, par exemple en mettant des équipes
dans lesquelles chacun devra prendre la parole au moins une fois.
Une photo est suggérée en  Ressources enseignant : photo débat, mais peut être remplacée par
une photo en lien avec les activités spécifiques de la classe (EPS, sortie / projet…)
Activité 3 Oral 4 Je présente un travail

Le coin des orateurs
Chacun peut venir s’exprimer face aux autres. Il peut s’agir d’une présentation d’objet, de réciter
une poésie ou de présenter un point de vue sur un sujet touchant l’école (par exemple sur les jeux
de récréation) ou un sujet d’actualité.
Il peut être utile de rappeler en début de semaine cette activité pour que les élèves la préparent.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Cadavres exquis
Les élèves écrivent des cadavres exquis en suivant une structure de phrase imposée (exemple : CC
S V CO). La mise en valeur des productions pourra se faire sur un temps d’arts plastiques ou avec
une petite rédaction (ou un audio) expliquant la démarche sur le blog de classe.
Pour réinvestir le travail mené en lexique, il peut être intéressant d’imposer une thématique au
cadavre exquis…
Activité 2 E2 Je copie efficacement

Copie de la poésie
Les élèves copient une poésie (au choix de l’élève parmi la sélection de l’enseignant) dans leur
cahier, en respectant la mise en forme. Il y a un temps prévu en semaine 6 pour la réciter et l’évaluer.
Si besoin, utiliser les moments de régulation pour apprendre aux élèves à mémoriser le texte.
Proposer plusieurs poésies, en différenciant selon les besoins des élèves, tant sur l’aspect copie que
sur l’aspect texte qui sera à apprendre. Pour les élèves les plus en difficulté, proposer des aides : texte
partiellement tapé, usage du traitement de texte, etc.
Activité longue E4 Je produis un écrit répondant à une consigne G16 J’utilise des phrases
exclamatives
Décrire une photo

 Ressource enseignant : photo à décrire
Présenter l’image choisie aux élèves.
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour décrire l’image en quelques phrases,
puis exprimer les sentiments que cette image évoque.
Il a les contraintes suivantes :
- Décrire en 2-3 phrases ce qu’il y a sur l’image.
- Lister les sentiments évoqués (3 phrases en CM1 / 5 en CM2), en utilisant les mots de la
fiche Autour du mot.
Insister pour que chaque élève produise d’abord oralement avant de transcrire sa pensée en mots.


Dictée de mots de la  FICHE AUTOUR DU MOT (RESSENTIR CM1 OU SENTIMENT CM2)
CM1 CM2
Il est difficile pour certains enfants de gérer J’appréhende parfois le collège, mais je me
leur colère ou une joie extrême. Ils se sentent souviens que j’étais déjà un peu angoissé à la
parfois tristes mais ils ne savent pas pourquoi. rentrée de septembre. J’étais effrayé à l’idée
Mais leur sourire est immense lorsqu’ils sont de rencontrer mes nouveaux amis. J’ai stressé
heureux. jusqu’à la première récréation, ensuite, j’ai
(33 mots) commencé à apprécier ma nouvelle classe et
maintenant, j’adore mes journées d’école !
(49 mots)

CM1 CM2
Les enfants très jeunes ont du mal à gérer Ne t’inquiète pas ! L’appréhension est logique
leurs émotions ou leurs sentiments. Il est quand on va au collège. Vous êtes parfois
difficile pour eux de distinguer la colère de la apeurés ou même terrifiés avant d’y aller, puis
tristesse, l’angoisse du stress ou le bonheur de vous rencontrez des amis qui vous rassurent et
la gaieté. C’est en grandissant qu’ils sauront vous rendent joyeux de les retrouver. Au lieu
ressentir la fierté ou la confiance en pouvant de frémir et angoisser, profitez des petits
les nommer. bonheurs et de la gaieté de vos derniers mois
(50 mots) d’école !
(57 mots)



Atelier 1 C6 je conjugue au futur

Futur
1/ Les élèves réalisent deux exercices du  MINI FICHIER : PHRASIX OU  : un exercice sur les
types de phrases et un sur les formes de phrases.
2/ Les élèves réalisent la  FICHE FUTUR (CM1 OU CM2) puis se corrigent.
Atelier 2 G8 J’identifie les pronoms G3 Je repère l’attribut du sujet

CM1 CM2
Pronoms Attribut du sujet
1/ Les élèves regardent la vidéo 1/ Faire écrire sur l’ardoise : Les cartables des
https://huit.re/MHF_CM1_L05 sur le rôle des collégiens semblent lourds.
pronoms. 2/Demander aux élèves pourquoi lourds est
2/ Les élèves réalisent la  FICHE PRONOMS accordé.
(CM1) puis se corrigent. ➢ Il est associé avec le sujet, il s’accorde.
3/ Les élèves lisent la LEÇON 5 : LES PRONOMS 3/ Regarder la vidéo « Att du
4/ Les élèves avancent ensuite dans leur  Sujet » : https://huit.re/MHF_CM2_L12
MINI FICHIER : CHACUN SON ROLEen se corrigeant 4/ Lire la LEÇON 12 sur l’attribut du sujet.
à chaque exercice. 5/ Les élèves inventent une phrase avec
chaque verbe attributif, (faire dessiner une
flèche entre l’attribut du sujet et le sujet pour
justifier l’accord).
6/ Les élèves commencent à mémoriser la liste
des verbes attributifs.
Atelier 3 G12 Je maîtrise la ponctuation E5 J’améliore mon écrit après relecture

CM1 CM2
Ponctuer un texte Résumé - suite
1/ Les élèves découvrent la  FICHE PONCTUER 1/ Rappel (par élève ou enseignant) de ce
TEXTES (CM1) et la lisent. Ils doivent remarquer qu’est un résumé, du travail effectué
que chaque « phrase » est écrite deux fois. précédemment.
2/ Ils écoutent la bande son ( Ressource 2/ Reprendre la même structure que pour la
enseignant) pour s’aider à ponctuer le premier semaine 2 : par binôme, résumer sur ardoise le
couple de phrases. Cette première tentative paragraphe 8 en utilisant les mots en gras.
peut se faire en binôme, puis ils confrontent Valider collectivement (sans nécessairement la
leurs propositions avec celles des autres présence de l’enseignant)
binômes du groupe. L’intérêt est la discussion 3/ idem pour 9 et 10.
et l’argumentation sur le rôle du point ou de la 4/ Pour les paragraphes 11 puis 12, le travail
virgule, et comment cela se traduit dans sera fait individuellement dans le cahier.
l’intonation. Les élèves peuvent échanger leurs cahiers à la
Correction en autonomie. fin de l’atelier pour comparer leurs
productions.
3/ Les autres phrases sont faites en binômes

puis individuellement selon le niveau d’aisance
des élèves.
Correction en autonomie.
4/ Les élèves avancent ensuite dans leur 
MINI FICHIER : NET ET PRECISen se corrigeant à
chaque exercice.
Atelier 4 E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte

Saisie de textes
Les élèves saisissent le texte  FICHE SAISIE DE TEXTE comportant les guillemets et majuscules à
l’ordinateur. Ils estiment leur niveau de maîtrise pour saisir le texte dans le temps imparti (CM1 :
choix entre niveau 1 et niveau 2, pour les CM2, le choix se fait entre niveau 2 et niveau 3). Le
document sera enregistré dans un dossier ciblé ou sur un support USB. Les élèves doivent avoir
l’autonomie suffisante pour cet enregistrement.
L’enseignant devra aider les élèves qui ne maîtrisent pas les touches spécifiques du clavier
(chiffres, majuscules, apostrophes, parenthèses…) ou nommer les élèves les plus aisés dans ce
domaine comme tuteurs lors de cet atelier.

• Pour accompagner le travail de mémorisation de la liste des verbes attributifs, faire réaliser
aux élèves une carte mentale avec les verbes et des exemples de phrase.
• Pour aider à identifier l’attribut du sujet, fabriquer collectivement une affiche explicitant
les différentes façons de faire (cf. « Ce qu’il faut savoir »).
• Utiliser le coin des orateurs en petits groupes pour accompagner les élèves qui ont des
difficultés à prendre la parole en grand groupe.
• Reprendre les points les plus échoués dans la dictée de la semaine : par exemple « leurs »
en CM1…
• Finir les activités des ateliers, ou les reprendre individuellement avec les élèves (évaluation
formative) pour les faire verbaliser leur travail, leurs procédures, etc.

- REMOBILISATION : O5 J’écris des mots appris - V10 J’utilise le dictionnaire G6 J’identifie les classes de mots
V8 J’utilise les homonymes - V5 Je regroupe des mots par champ -
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention - Oral 2 Je décris précisément un dessin - Oral 3 Je participe à des
échanges- Oral 4 Je présente un travail -
- ÉCRITURE : E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E6 J’écris des phrases correctes, mon texte a
du sens
- GRAMMAIRE : G1 C1 G2 G3 G4 Je repère S V CO Att du S et CC - G8 J’utilise les pronoms G16 J’utilise des
phrases exclamatives / G17 négatives
- GRAMMAIRE - conjugaison C6 je conjugue au futur
- LEXIQUE : V6 V7 J’utilise les synonymes et antonymes V9 je sais que les mots ont plusieurs sens
MATERIEL
 FICHE HOROSCOPE (CM1 OU CM2)
 FICHE S V CO CC (CM1) OU  FICHE S V CO CC ATT (CM2)
 FICHE PRONOMS (CM1 OU CM2)
 FICHE FUTUR TRANSPOSITION (CM1 OU CM2)
 FICHE SYNO ANTO MOTS CROISES (CM1)
 FICHE POLYSEMIE (CM2)
LEÇON 5 : LES PRONOMS
 MINI FICHIER : DETERMINO  (CM1) OU (CM2) - PAS TOUCHE  (CM1) OU (CM2) - NATUROMO 
(CM1) OU (CM2) - SYNONYMO CONTRARIO - POLYSEMIX -
JEUX : INSPECTEUR RECTO / VERSO - FOIRE AUX QUESTIONS -
 TEXTE : J K Rowling
 Ressources enseignant : mots peu usités – photo dictée (voir période 1 semaine 6) –
DEVOIRS
CM1 / CM2
Pour jour 1 :
Savoir les mots sélectionnés de la fiche « autour du mot ».
CM2 : savoir la liste des verbes attributifs (leçon 12)
Pour jour 2 :
Écrire 3 phrases au passé composé (CM1) ou passé simple (CM2)
Pour jour 3 :
Revoir le « quelle est la règle » : à
Revoir leçon 5 : les pronoms
Pour jour 4 :
Relire leçon sur les déterminants
CM1 : chercher 2 synonymes de : vouloir / bouger et 2 antonymes : propre / souple
CM2 : expliquer les 2 sens de : pièce/ courses / lettre / opération

L’HOROSCOPE : TRAVAILLER L’ESPRIT CRITIQUE
Le choix de travailler sur l’horoscope comme support d’activité sur le futur n’est pas anodin. Il s’agit de faire
un lien avec le vocabulaire sur les astres, d’utiliser la conjugaison en contexte mais surtout de lier à l’EMC et
au nécessaire travail sur l’esprit critique.
L’horoscope prétend donner des informations sur ce qui va arriver dans la journée, la semaine…à une
personne donnée en fonction de l’astrologie. L’astrologie est un ensemble de croyances qui cherchent à lier
des évènements humains et des interprétations des positions et mouvements des astres. Cela ne repose sur
aucun fondement scientifique.
Les astrologues s’appuient sur un effet psychologique bien connu, appelé l’effet Barnum (ou effet Forer). Cet
effet repose sur la validation subjective : la personne croit se reconnaitre dans un propos très général, parce
qu’elle veut y croire sincèrement, parce qu’elle se sent flattée et unique. Si l’astrologue, le voyant ou le
medium est présent, il s’appuie en plus sur l’analyse des comportements et des propos de la personne qu’il
a en face de lui pour adapter son discours.
Ce travail sur l’esprit critique et la véracité des horoscopes pourra être mené en parallèle en EMC ou lors de
l’activité 3 d’oral de la semaine 6.
Reportage de E=M6 sur l’horoscope :
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=R6_ZG9FRHJW
Page Eduscol consacrée à l’esprit critique :
https://eduscol.education.fr/1538/former-l-esprit-critique-des-eleves
Pour s’autoformer sur l’esprit critique :
https://www.reseau-canope.fr/developper-lesprit-critique/acceder-a-la-connaissance.html#bandeauPtf

Rituel 1 O5 J’écris des mots appris

Savoir écrire les mots invariables
 MINI FICHIER : PAS TOUCHE  (CM1) OU (CM2)
Par binôme, les élèves s’interrogent sur l’orthographe de 10 mots invariables.
Rituel 2 V10 J’utilise le dictionnaire G6 J’identifie les classes de mots

1/ Faire classer dans l’ordre alphabétique :
CM1 : indice / indemne / indien / indécis / indifférent / index
CM2 : luge / lucarne / lui / lugubre / lubie / lueur / luciole
2 /  MINI FICHIER : NATUROMO  (CM1) OU (CM2)
Les élèves font un exercice. Correction collective et explicitée.
Rituel 3 V8 J’utilise les homonymes

 Diaporama : Homonymes
Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent l’homonyme qui convient.
CM1 CM2
 Fond/font  S’en / sans
 Cerf / sert  Sert / serre
 Laid / lait  Pâtes / pattes
 Pouls / poux  Chair / chère
 Vent / vend  Terre / taire
Rituel 4 V5 Je regroupe des mots par champ

1/ Diaporama : Hyperonymes
Rappel collectif de ce qu’est un hyperonyme. Chaque liste est lue puis les élèves écrivent
l’hyperonyme. Correction collective avec justification.
CM1 CM2
Vêtements Bâtiments
Magasins Peintres
Musiciens /compositeurs Monnaies
Gâteaux
Boissons
Figures géométriques
Solides
2 /  MINI FICHIER : DETERMINO  (CM1) OU (CM2)
Les élèves font un exercice. Correction collective et explicitée.


1/ Lecture offerte :  TEXTE : JK Rowling. Le texte est complexe et doit être explicité. Il pourra faire
l’objet d’un travail lors de la séance de compréhension de lecture menée dans la semaine.
Activité 2 Oral 4 Je présente un travail Oral 1 J’écoute avec attention

Inventer une histoire à partir d’une couverture d’album
Les élèves disposent de couvertures d’albums (soit de vrais albums qu’ils n’ont pas le droit de
feuilleter pour cette activité, soit des couvertures collectées dans les catalogues à destination des
écoles). Les élèves doivent inventer une courte histoire qui leur est inspirée par cette illustration.
Les inciter à utiliser des adjectifs pour exprimer l’ambiance, et réinvestir les mots de la fiche
« Autour du mot » de la semaine.
Les élèves sont aussi en position d’écoute et peuvent donner leur avis sur l’histoire inventée ou
indiquer à la fin quelle histoire ils auraient le plus envie de lire.

Chercher l’intrus
L’objectif de l’activité est d’identifier un intrus dans une liste de 4 mots et de justifier oralement le
choix. Faire collectivement un exemple.
Après l’exemple, les élèves jouent en groupe : un élève crée une liste de 4 mots sur son ardoise (3
mots du même champ sémantique/famille de mots /même hyperonyme puis il ajoute un intrus).
L’élève présente la liste aux autres qui doivent se mettre d’accord sur l’intrus puis justifier leur
choix. Chacun leur tour, les élèves proposent leur liste avec intrus.
Le temps peut être limité (chronométré par l’élève qui a dressé la liste).
Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je décris précisément un dessin
Photo dictée orale.
 Ressource enseignant : photos (voir période 1 semaine 6).
Distribuer à chaque élève une photo sans qu’il la montre aux autres. Ils travaillent en binôme :
l’élève A décrit sa photo à l’élève B qui doit dessiner selon les indications. Il dispose de 5 minutes
pour le faire. Puis courte confrontation production/photo. Ensuite, on inverse les rôles.
Synthèse globale rapide pour noter les principales difficultés et la façon d’y remédier.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E6 J’écris des phrases correctes,
mon texte a du sens
Inventer une définition
Les élèves vont devoir inventer la définition d’un mot qu’ils ne connaissent pas. En reprenant les
codes d’un article de dictionnaire, (classe grammaticale, définition, exemple), ils inventent un
univers pour un des mots rares ( Ressources enseignant : mots peu usités, déjà utilisée en
Période 4 – Semaine 2).
Guider les élèves en leur faisant prendre la leçon 26 comme appui. Les productions peuvent ensuite
être lues par les élèves au reste de la classe, ou bien affichées temporairement sous le mot dans un
couloir…
Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E6 Mon texte a du sens

à partir du  TEXTE : J K Rowling
CM1 CM2
Les élèves doivent produire un écrit court dans Les élèves doivent produire un écrit court dans
le cahier d’écrivain dont la consigne est : le cahier d’écrivain dont la consigne est :
« Écrire 5 choses sur JK Rowling en utilisant au « Écrire 6 choses sur JK Rowling en utilisant au
moins 2 phrases négatives. ». moins 2 phrases négatives. Vous devrez varier
les mots de négation. ».
Selon le niveau des élèves, cette activité peut
être transformée en écriture d’un résumé du
texte.
Un temps de relecture par le voisin peut être utile pour vérifier la construction négative. Les
élèves peuvent aussi colorier leurs négations pour les mettre en évidence.


Dictée de mots de la  FICHE AUTOUR DU MOT (RESSENTIR CM1 OU SENTIMENT CM2)
CM1 CM2
Comment vous sentez-vous aujourd’hui, Rufus était un chien craintif qui avait été
madame Martin ? Avez-vous toujours des recueilli par une famille pleine de tendresse. Il
angoisses ? Le stress diminue-t-il un peu ? passait des journées heureuses à la campagne,
Nous avons été effrayés hier par cette chute ! à effrayer les oiseaux, à terroriser les chats du
Malheureusement, vous risquez d’être voisinage, mais toujours sans cruauté. Il était
inquiète lorsque vous devrez à nouveau toujours joyeux et avait étonné tout le monde
descendre cet escalier. en sauvant un chaton malheureux et stressé.
(40 mots) Une belle amitié était née.
(59 mots)

CM1 CM2
Rassurez-vous M. Martin, votre épouse est Comme ce film est émouvant ! Le spectateur
plus gaie aujourd’hui. Elle a eu très peur, elle passe par toutes les émotions : l’angoisse et la
est toujours un peu effrayée par les escaliers. peur lorsque les monstres apparaissent, puis
J’ai l’espoir qu’elle rentre vite chez vous, elle l’inquiétude lorsqu’ils se cachent, apeurés et
m’a dit avec tendresse qu’elle désire vite tristes. Enfin, le soulagement quand le héros
cuisiner le plat que vous adorez tous les deux les met en confiance et qu’ils partagent cette
et qui vous rend heureux. tendre complicité, heureux et sereins sur cette
(52 mots) nouvelle planète. C’est un film sentimental et
plein de rebondissements !
(62 mots)


Atelier 1 C6 je conjugue au futur
Futur
1/ Expliquer aux élèves ce qu’est un horoscope. Ils utilisent la  FICHE HOROSCOPE (CM1 OU CM2) et
doivent y relever les verbes conjugués au futur dans au moins 3 (CM1) ou 5 (CM2) signes
astrologiques (plus s’ils le souhaitent, notamment à la fin de l’atelier s’il leur reste du temps).
L’enseignant peut les guider dans le choix des signes, le futur n’ayant pas la même fréquence dans
tous les textes.
2/ Les élèves réalisent la  FICHE FUTUR TRANSPOSITION (CM1 OU CM2) et se corrigent ensuite.
Atelier 2 G1 C1 G2 G3 G4 Je repère S V CO Att du S et CC

Les fonctions dans la phrase
CM1 CM2
1/ Les élèves réalisent la  FICHE S V CO CC et 1/ Faire reformuler ce qu’est un Attribut du
se corrigent. sujet. Faire réciter la liste des verbes
Le schéma de phrase à compléter demande attributifs.
aux élèves d’analyser les chaines d’accord. 2/ Les élèves réalisent ensuite la  FICHE S V CO
Avant que ces productions ne soient corrigées CC ATT et se corrigent. Le schéma de phrase à
par l’enseignant, proposer aux élèves compléter demande aux élèves d’analyser les
d’échanger les cahiers pour vérifier ces chaines d’accord. Avant que ces productions
chaines d’accord. Les élèves ont alors la ne soient corrigées par l’enseignant, proposer
possibilité d’échanger sur les modifications à aux élèves d’échanger les cahiers pour vérifier
apporter pour améliorer leurs phrases. ces chaines d’accord. De même pour les deux
2/ Les élèves jouent au JEU INSPECTEUR phrases à créer avec les verbes attributifs. Les
RECTO / VERSO (les 2 types de cartes). élèves ont alors la possibilité d’échanger sur
les modifications à apporter pour améliorer
leurs phrases.
3/ Les élèves jouent au JEU INSPECTEUR
RECTO / VERSO (les 2 types de cartes).
Atelier 3 G8 J’utilise les pronoms G16 J’utilise des phrases exclamatives / G17 négatives
Exclamatives et pronoms
1/ Avec l’enseignant, ils reformulent ce qu’est un pronom, ceux qu’ils connaissent. Ils relisent la
LEÇON 5 : LES PRONOMS. Les élèves découpent ensuite la  FICHE PRONOMS (CM1 OU CM2). Quelques
phrases d’exemples à l’oral sont faites avec l’enseignant. Les élèves écrivent ensuite leurs phrases
dans leur cahier.
L’enseignant peut également choisir de ne faire qu’une pioche d’étiquettes qui pourront servir en
régulation, au lieu d’imprimer la fiche.
2/ Les élèves écrivent trois phrases exclamatives (CM1) ou 5 phrases exclamatives (CM2) basées
sur ce qu’ils ont lu dans le  TEXTE : J K Rowling.
3/ Les élèves jouent au JEU FOIRE AUX QUESTIONS.

Atelier 4 V6 V7 J’utilise les synonymes et antonymes V9 je sais que les mots ont plusieurs sens
CM1 CM2
1/ Les élèves réalisent la grille de mots croisés 1/ Les élèves découvrent le  MINI FICHIER :
de la  FICHE SYNO ANTO MOTS CROISES puis ils se POLYSEMIX. Ils lisent ensemble le
corrigent. « comment faire ? » et font l’exercice 1
2/ Les élèves utilisent le  MINI FICHIER : individuellement. Ils corrigent avec
SYNONYMO CONTRARIO et se corrigent après l’enseignant.
chaque exercice. 2/ Projeter ou copier la  FICHE POLYSEMIE au
tableau, faire lire les deux premières phrases
et faire expliciter les deux sens du mot
« côte ». Faire de même avec « ordre ».
3/ Lister les mots polysémiques au tableau et
demander aux élèves d’en choisir au moins 5
pour écrire des couples de phrases, chacune
dans un des sens du mot.
4/ Les élèves avancent dans le le  MINI
FICHIER : POLYSEMIX.

• Reprendre le travail sur les cadavres exquis en imposant de nouvelles contraintes
(thématiques, temps…).
• Étudier un extrait de « Harry Potter » et travailler sur le lexique particulier des ouvrages de
J.K.Rowling.
• Travailler sur le thème « Harry Potter » : de nombreux blogs d’enseignants proposent des
idées en littérature, des escape game, etc.

- REMOBILISATION : V5 Je classe des mots par champ sémantique - C4 Je conjugue à l’imparfait / C5 passé
composé / C7 plus que parfait / C8 passé simple - G6 J’identifie les classes de mots - V5 je regroupe des mots par
famille -
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention - Oral 2 Je récite une poésie - Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRITURE : E2 Je copie efficacement et sans erreur - E4 Je produis un écrit répondant à une consigne - E5 J’améliore
mon écrit après relecture - E6 J’écris des phrases correctes, mon texte a du sens
- GRAMMAIRE : G1 C1 G2 G3 G4 Je repère S V CO Att du S et CC - G8 J’utilise les pronoms - G16 J’utilise les phrases
exclamatives
- GRAMMAIRE - conjugaison C4 Je conjugue à l’imparfait / C5 passé composé /C6 futur / C8 plus que parfait / C9
passé simple
- LEXIQUE : V6 V7 J’utilise les synonymes et antonymes - V9 je sais que les mots ont plusieurs sens
MATERIEL
 FICHE PRONOMS (CM1)
 Activité « Quelle est la règle ? » : « on » (cm1) ou « se » (cm2)
LEÇON 5(CM1) : PRONOMS
REFERENT : « ON » (CM1) - « SE » (CM2)
- MINI FICHIER : NET ET PRECIS (CM1) OU NET ET PRECIS (CM2) - FAMILIX (CM1) OU (CM2)
LES GRANDS REPORTERS (CM1) OU (CM2) - PAS TOUCHE (CM1) OU (CM2) - MODIFIX OU
MODIFIX- COPIX  (CM1) OU (CM2) - POLYSEMIX
JEUX : LES CARTES DU TEMPS – LES ENGRENAGES – IMPERO – NEGATIVO (CM1)

 Ressources enseignant : texte déclencheur : « Les clous dans la barrière » – photos insolites –
DEVOIRS
Pour jour 1 :
Relire l’horoscope ou préparer une carte météo Pour oral long :
Savoir réciter la poésie
Lire le texte « Les clous
Pour jour 2 : dans la barrière »
Écrire 3 phrases ayant pour sujet un GN fém pluriel (cf Autour du mot)
Pour jour 3 :
Revoir le « quelle est la règle » : on / se
Revoir leçon 5 : les pronoms
Pour jour 4 :
Chercher 3 mots de la famille de camper (CM1) ou voler (CM2)
CM1 : chercher 2 synonymes de : bateau / dire et 2 antonymes : énerver / rien
CM2 : expliquer les 2 sens de : volume/ souris / pêche / opération


HOMOPHONES
La question de l’enseignement des homophones a été abordée à plusieurs reprises (guide de la méthode
p.113 et suivantes et « ce qu’il faut savoir » Période 1 /Semaine 2).
L’idée est bien de les enseigner séparément et non par opposition pour au contraire rassembler par analogie
et classe grammaticale. Vous pouvez le faire au fur et à mesure de l’année, au gré des rencontres en classe,
particulièrement dans le cadre des activités « quelle est la règle ».
Exemple d’affichage en classe :
https://www.charivarialecole.fr/archives/11288

Rituel 1 V5 Je classe des mots par champ sémantique

Les élèves doivent trouver deux ou trois mots d’un champ sémantique. Correction collective des ardoises.
CM1 CM2
- Ferme - salle de bains
- Chirurgien - pâtisserie
- Voiture - Invention
Il est important d’expliciter l’intérêt de cette activité : enrichissement des productions orales ou
écrites, associations d’idées pour développer son imagination, compréhension, etc.
Rituel 2 C4 Je conjugue à l’imparfait / C5 passé composé / C7 plus que parfait / C8 passé simple
 Diaporama : Conjuguer au temps indiqué
Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent la conjugaison du verbe en respectant l’accord.
CM1 CM2
 Les deux chats regardent le  Tu révises tes leçons pendant que
poisson qui tourne dans son bocal. ton frère passe l’aspirateur.
Imparfait Imparfait
 Vous arrivez toujours à me faire  Tu attends avec impatience de

rire, même si je suis triste. savoir ce que nous avons apporté.
imparfait Imparfait / plus que parfait
 Tu changes la roue de la voiture  Nous arrosons les graines de

car le pneu est à plat. salades et de carottes que nous
passé composé / imparfait avons plantées dans le potager que
tu as préparé.
Passé composé / plus que parfait
 Je rangerai mes photos dans cet  L’élève cherche dans le

album puis je le décorerai avec des dictionnaire et montre la définition
messages de mes amies. à ses amis. Grâce à lui, l’équipe
Passé composé rouge remporte le tournoi
d’orthographe !
passé simple
Rituel 3 G6 J’identifie les classes de mots

-Sur l’ardoise, demander aux élèves de donner la classe grammaticale d’un mot donné à l’oral (x5)
- MINI FICHIER : NET ET PRECIS (CM1) OU NET ET PRECIS (CM2)

Rituel 4 V5 je regroupe des mots par famille

Sur l’ardoise, les élèves remplacent le mot souligné par la proposition et font les nouveaux accords
CM1 CM2
Ce matin, la tresse de Manon est attachée Un danseur m’a raconté qu’il devait
par un élastique rouge. (couettes) s’entrainer plusieurs dizaines d’heures par
semaine. (Plusieurs)
 MINI FICHIER : FAMILIX (CM1) OU (CM2)


LANGAGE ORAL – 3 x 15 min

1/ Activité « Quelle est la règle ? »
- CM1 : on
- CM2 : se
Activité 2 Oral 2 Je récite une poésie

Récitation de la poésie
Rappel collectif de la fiche d’évaluation et de ses modalités d’utilisation.
Récitation devant le groupe classe ou par groupes / binômes.
L’un récite, les autres sont en position d’écoute et évaluent leur camarade.
En retour, on peut ajouter que l’élève qui récite évalue ensuite l’écoute des élèves.

Débat à partir d’un texte
À partir d’un texte, faire s’exprimer les élèves en donnant des arguments et veiller à ce que les
prises de parole ne soient pas qu’une suite d’exemples.
Veiller à l’expression de chacun, y compris des plus discrets, par exemple en mettant des équipes
dans lesquelles chacun devra prendre la parole au moins une fois.
Un texte est suggéré en  Ressources enseignant : Les clous dans la barrière, mais peut être
remplacé par un texte en lien avec les activités spécifiques de la classe (lecture, sortie / projet…)
Vous pouvez aussi profiter de ce temps pour travailler sur un débat autour de l’esprit critique, de
l’astrologie…

ÉCRITURE – 2 x 15 min et 1 x 30 min
Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne G16 J’utilise les phrases
exclamatives
À partir des photos insolites ( Ressources enseignant : photos insolites), les élèves doivent écrire
5 phrases exclamatives (CM1) - 7 phrases (CM2).
Les élèves peuvent avoir la LEÇON 2 à disposition pour s’aider. Un temps rapide à l’oral pour
présenter les images et donner quelques éléments de lexique.
Activité 2 C4 Je conjugue à l’imparfait / C5 passé composé /C6 futur / C8 plus que parfait / C9
passé simple
 MINI FICHIER : LES GRANDS REPORTERS (CM1) OU (CM2)
Choisir les exercices correspondant au temps que vous souhaitez travailler selon les besoins des
élèves. Les élèves inventent trois phrases avec les verbes proposés en s’aidant de la photo.
Pour se corriger, ils utilisent leur cahier de leçon.
Activité longue E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E6 J’écris des phrases
correctes, mon texte a du sens C6 Je conjugue au futur
J’écris au futur
CM1 CM2
Les élèves racontent au futur comment se Les élèves imaginent comment sera leur vie
passera la vie de l’homme sur Mars. Cet de collégien à la prochaine rentrée.
écrit est également l’occasion de réinvestir L’écrit devra comporter au moins 6 phrases
le lexique « Autour du mot ». au futur, avec des CC.
L’écrit devra comporter au moins 5 phrases, Donner aux élèves la carte mentale
avec des CC, au futur, avec au moins 2 mots construite en période 1 pour réinvestir les
de la  FICHE AUTOUR DU MOT ESPACE mots appris.
Au besoin, laisser les élèves s’exprimer brièvement à l’oral avant de se lancer dans l’écriture. Cela
permettra aux élèves de ne pas être en panne d’inspiration et de se lancer dans l’activité
d’écriture.


Dictée de mots du  MINI FICHIER : PAS TOUCHE (CM1) OU (CM2)
CM1 CM2
Combien coûte ce superbe vélo à rayures ? Plusieurs personnes ont profité du beau temps
Parce que si son prix est en dessous de ce que jusqu’à ce qu’il fasse nuit. Tout à coup
j’ai économisé, je l’achète ! Plusieurs clients le quelque chose ou quelqu’un a fait un grand
regardent avec envie. Depuis très longtemps, bruit et tout le monde a été surpris. Pourvu
au moins plusieurs semaines, je garde exprès que personne ne se rende compte que j’ai
l’argent que je gagne. claqué ma portière au milieu du parking !
(44 mots) (51 mots)

CM1 CM2
Autrefois, il y avait sept merveilleux Dès que Louis XIV est mort, beaucoup de
monuments situés tout autour du bassin philosophes ont proposé de nouvelles idées.
méditerranéen. Cependant, seule une Bien sûr, le but était d’améliorer la vie des
pyramide a résisté à travers les siècles. citoyens, mais surtout que quiconque puisse
Plusieurs bâtiments ont été détruits par les être libre, et que peu à peu l’égalité s’impose.
flammes, d’autres par un tremblement de Aujourd’hui encore, notre société utilise ces
terre. Certains sont peut-être même des principes. C’est tellement mieux quand
légendes, pourtant ils sont encore connus chacun peut mener sa vie en faisant ses choix,
aujourd’hui. c’est-à-dire décider par lui-même.
(49 mots) (62 mots)


Atelier 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E6 J’écris des phrases correctes, mon
texte a du sens C6 Je conjugue au futur
1/ J’écris des prévisions (astrologiques ou météorologiques)
En reprenant la carte météo fabriquée en semaine 1 ou en s’inspirant des horoscopes de la
semaine 5, les élèves rédigent des prévisions pour les jours à venir.
Le texte sera composé d’au moins 6 phrases.
Ils devront :
- rédiger au futur
- réemployer le lexique de l’espace s’ils rédigent un horoscope
- ajouter de nombreux CC s’ils rédigent une météo.
Laisser un bref moment de discussion sur les verbes à utiliser par exemple peut permettre de
débloquer des élèves. Les productions seront à valoriser par un affichage dans l’école ou sur le
blog, une version audio…
2/ Les élèves jouent au JEU LES CARTES DU TEMPS.
Atelier 2 G1 C1 G2 G3 G4 Je repère S V CO Att du S et CC O1 O2 Je marque les accords GN/ SV
1/ Les élèves jouent au JEU LES ENGRENAGES. : 3 phrases pour lesquelles ils posent les étiquettes.
2/ Les élèves font un exercice du  MINI FICHIER : MODIFIX OU MODIFIX.
3/ Les élèves jouent au JEU IMPERO.
Atelier 3 G8 J’utilise les pronoms E5 J’améliore mon écrit après relecture

CM1 (pronoms) CM2 (résumé)
1/ Les élèves dressent la liste des pronoms 1/ Rappel du travail sur le résumé par
qu’ils connaissent sur l’ardoise. Ils comparent l’enseignant ou les élèves.
cette liste à celle de la LEÇON 5. 2/ Les élèves rédigent par binôme sur l’ardoise
2/ Les élèves réalisent la  FICHE PRONOMS puis le résumé de l’avant dernier paragraphe du
se corrigent. conte Jack et le haricot magique. Ils le lisent
3/ Les élèves sélectionnent un pronom ensuite au reste du groupe qui valide ou non le
démonstratif et un pronom possessif et les résumé (en faisant les ajouts nécessaires ou en
utilisent dans une phrase qu’ils écrivent dans supprimant le superflu).
le cahier du jour. 3/ Les élèves rédigent individuellement le
4/ Les élèves jouent au JEU NEGATIVO. résumé du dernier paragraphe du conte. Ils
peuvent échanger leur cahier avec un autre
membre du groupe pour améliorer leur écrit
après relecture.

Atelier 4 E2 Je copie efficacement et sans erreur V6 V7 J’utilise les synonymes et antonymes

V9 je sais que les mots ont plusieurs sens
CM1 CM2
1/ Les élèves font un exercice du  MINI 1/ Les élèves font un exercice du  MINI
FICHIER COPIX. FICHIER COPIX.
2/ Les élèves jouent à une variante du jeu du 2/ Les élèves découvrent la partie 2 (sens
« Ni oui, ni non » : le but est d’utiliser les propre et figuré) du  MINI FICHIER
synonymes ou antonymes pour dire la même POLYSEMIX. Ils lisent le « Comment faire ? »
chose que la phrase initiale. Exemple : l’élève et réalisent le premier exercice. Il est corrigé
A dit « J’adore les films effrayants ». collectivement.
L’élève B lance un jeton : côté vert, il devra 3/ Les élèves avancent ensuite dans le fichier
utiliser un synonyme, côté rouge, il devra en partie 1 ou partie 2.
utiliser un antonyme (utiliser des gommettes
sur un jeton de caddie si besoin).
S’il tire vert : « J’adore les films terrifiants. »,
s’il tire rouge : « Je déteste les films
effrayants. » ou bien « J’adore les films
rassurants / amusants… ». Selon le niveau des
élèves, il sera possible de fixer ou non le mot
cible à transformer.
Chaque élève compte le nombre de phrases
réussies. Le premier arrivé à 10 a gagné. Il
lance un défi simultané aux autres joueurs : il
donne un mot et chaque joueur doit donner
un synonyme et un antonyme Le plus rapide
marque 2 points.

• Exploiter le texte « les clous dans la barrière » pour : identifier les verbes au passé simple,
faire une transformation de phrase, etc.
• Refaire un point sur l’attribut du sujet : définition, identification, exemples…
• Utiliser le coin des orateurs en petits groupes pour prolonger le débat ou en lancer un
autre concomitant.
• Reprendre les différents jeux utilisés depuis le début de l’année pour réactiver les
compétences moins utilisées.

Periode 4 s3 A s6

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Periode 4 s3 A s6

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Periode 4 s3 A s6

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

SEMAINE 3 – Période 4

CE QU’IL FAUT SAVOIR

LES PHRASES EXCLAMATIVES

PREPARATION DE LA LECTURE ORALISEE

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 2

Rituel 1 O1 O2 Je marque les accords GN/ SV

Rituel 2 V8 J’utilise les homonymes

Rituel 3 E2 Je copie efficacement et sans erreur

 MINI FICHIER : COPIX OU COPIX : faire copier un texte

Rituel 4 V5 Je regroupe des mots par champ

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 3

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges

Activité 3 Oral 2 Je récite une poésie

Activité longue Oral 2 Je mets en voix un court texte

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 4

Activité 1 E4 je produis un écrit répondant à une consigne C4 Je conjugue à l’imparfait / C5

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 5

Activité 1 O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue

Activité 2 O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue

La correction est faite le lendemain (activité 3- orthographe).

Activité 3 O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 6

Atelier 2 V10 J’utilise le dictionnaire G1 J’identifie le sujet C1 J’identifie le verbe G2 J’identifie

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 8

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 9

CE QU’IL FAUT SAVOIR

La classe grammaticale de l’attribut du sujet est très variée :

Plusieurs moyens permettent aux élèves d’identifier l’attribut :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 10

Rituel 2 O1 Je marque les accords (GN) et O2 SV

 MINI FICHIER : LE CHEMIN DES ACCORDS (CM1) OU (CM2)

 Nous regardons souvent par la  J’appelle chaque jour pour savoir si

 L’infirmière déposera l’analyse de  Le facteur sonne puis dépose le colis

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 11

Rituel 4 G1 J’identifie le sujet C1 J’identifie le verbe G2 J’identifie les CO G4 J’identifie les CC

• Le gendarme lui a rappelé l’obligation • Avant de prendre le départ de la

• La jeune couturière recousait l’ourlet • Le chef cuisinier avait prévu de

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 12

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges

Activité 3 Oral 4 Je présente un travail

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 13

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Activité 2 E2 Je copie efficacement

Décrire une photo

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 14

Activité 1 O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue

Activité 2 O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue

La correction est faite le lendemain (activité 3- orthographe).

Activité 3 O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 15

Atelier 1 C6 je conjugue au futur

Atelier 2 G8 J’identifie les pronoms G3 Je repère l’attribut du sujet

Atelier 3 G12 Je maîtrise la ponctuation E5 J’améliore mon écrit après relecture

3/ Les autres phrases sont faites en binômes

Atelier 4 E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 17

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 18