Sciences de la vie et de la Terre

Les professeurs veillent à la progressivité et à la continuité dans les apprentissages des

notions et concepts, sur l’ensemble du cycle, pour laisser aux élèves le temps nécessaire à
leur assimilation. Dans le prolongement des approches en cycle 2 (questionner le monde) et
en cycle 3 (sciences et technologie), il s’agit dans le cadre de l’enseignement de sciences de
la vie et de la Terre au cours du cycle 4 de permettre à l’élève :
- d’accéder à des savoirs scientifiques actualisés, de les comprendre et les utiliser pour
mener des raisonnements adéquats, en reliant des données, en imaginant et identifiant
des causes et des effets ;
- d’appréhender la complexité du réel en utilisant le concret, en observant, en
expérimentant, en modélisant ;
- de distinguer les faits des idées ;
- d’appréhender la place des techniques, leur émergence, leurs interactions avec les
sciences ;
- d’expliquer les liens entre l’être humain et la nature ;
- d’expliquer les impacts générés par le rythme, la nature (bénéfices/nuisances) et la
variabilité des actions de l’être humain sur la nature ;
- d’agir en exerçant des choix éclairés, y compris pour ses choix d’orientation ;
- d’exercer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de
l’environnement, pour :
o construire sa relation au monde, à l’autre, à son propre corps ;
o intégrer les évolutions des domaines social, économique et technologique ;
o assumer les responsabilités sociales et éthiques qui découlent des choix opérés.
L’éducation au développement durable, au changement climatique et à la biodiversité est un
enjeu majeur de formation des élèves. Les savoirs et compétences nécessaires pour étudier
ces thématiques constituent l’un des fils conducteurs de l’enseignement des sciences de la
vie et de la Terre. Il s’agit de comprendre l’effet de certaines activités humaines sur
l’environnement sans se limiter à une vision anthropocentrée du monde. Il s’agit aussi de
permettre aux jeunes de distinguer faits et savoirs scientifiques des opinions et des
croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels ou
techniques, et le monde vivant. Cette posture scientifique est faite d’attitudes (curiosité,
ouverture d’esprit, esprit critique, exploitation positive des erreurs…) et de capacités
(observer, expérimenter, modéliser…).
Les objectifs de formation du cycle 4 en sciences de la vie et de la Terre s’organisent autour
de trois grandes thématiques : la planète Terre, l’environnement et l’action humaine ; le
vivant et son évolution ; le corps humain et la santé. Le programme de sciences de la vie et
de la Terre, dans le prolongement du cycle 3, fait ainsi écho aux programmes de physique-
chimie et de technologie du cycle 4, et s’articule avec d’autres disciplines pour construire une
vision scientifique de la réalité. Elles apportent un regard particulier, à côté et en complément
d’autres regards, pour enrichir les approches éthiques des questions vives de la société.

Compétences travaillées Domaine du socle

Pratiquer des démarches scientifiques
- Formuler une question ou un problème scientifique.
- Proposer une ou des hypothèses pour résoudre un problème ou
répondre à une question. Concevoir et mettre en œuvre des
expériences ou d’autres stratégies de résolution pour tester 1, 2, 4
cette ou ces hypothèses.
- Utiliser des instruments d’observation, de mesures et des
techniques de préparation et de collecte.
- Interpréter des résultats et en tirer des conclusions.

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr

- Communiquer sur les démarches, les résultats et les choix, en
argumentant.
- Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou
des modèles simples pour mettre en œuvre une démarche
scientifique.
Concevoir, créer, réaliser
- Concevoir et mettre en œuvre un protocole expérimental. 4

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

- Apprendre à organiser son travail (par ex. pour mettre en œuvre
un protocole expérimental). 2
- Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace
de ses recherches (à l’oral et à l’écrit).
Pratiquer des langages
- Lire et exploiter des données présentées sous différentes
formes : tableaux, graphiques, diagrammes, dessins,
conclusions de recherches, cartes heuristiques, etc. 1, 4
- Représenter des données sous différentes formes, passer d’une
représentation à une autre et choisir celle qui est adaptée à la
situation de travail.
Utiliser des outils numériques
- Conduire une recherche d’informations sur internet pour
répondre à une question ou un problème scientifique, en
choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité 2
des sources et la validité des résultats.
- Utiliser des logiciels d’acquisition de données, de simulation et
des bases de données.
Adopter un comportement éthique et responsable
- Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités
humaines sur l’environnement à différentes échelles.
- Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa
santé ou de l’environnement sur des arguments scientifiques.
- Comprendre les responsabilités individuelle et collective en
matière de préservation des ressources de la planète 3, 4, 5
(biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques)
et de santé.
- Participer à l’élaboration de règles de sécurité et les appliquer
au laboratoire et sur le terrain.
- Distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une opinion et ce
qui constitue un savoir scientifique.
Se situer dans l’espace et dans le temps
- Situer l’espèce humaine dans l’évolution des espèces.
- Appréhender différentes échelles de temps géologique et
biologique (ex : histoire de la Terre ; apparition de la vie,
évolution et extinction des espèces vivantes…).
- Appréhender différentes échelles spatiales d’un même 4, 5
phénomène/d’une même fonction (ex : nutrition : niveau de
l’organisme, niveau des organes et niveau cellulaire).
- Identifier par l’histoire des sciences et des techniques comment
se construit un savoir scientifique.

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr

Ces compétences énoncées ne sont pas travaillées pour elles-mêmes mais activées dans
les trois thématiques énoncées ci-dessus.

La planète Terre, l’environnement et l’action humaine

Cette partie de programme est propice à effectuer une synthèse montrant les liens entre le
changement climatique actuel et l’influence humaine dans ce processus. Les notions de
météorologie et de climat sont définies. On étudie les enjeux de l’exploitation des ressources
naturelles dans une perspective de développement durable ainsi que les conséquences
positives ou négatives des activités humaines sur la préservation de la biodiversité.
Attendus de fin de cycle
- Explorer et expliquer certains phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre.
- Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie.
- Identifier les principaux impacts de l’action humaine, bénéfices et risques, à la surface de
la planète Terre.
- Envisager ou justifier des comportements responsables face à l’environnement et à la
préservation des ressources limitées de la planète.

Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et de

associées ressources pour l’élève
Expliquer quelques phénomènes Les exemples locaux ou régionaux ainsi que les
géologiques à partir du contexte faits d’actualité sont à privilégier tout comme
géodynamique global. l’exploitation de banques de données, de
- La Terre dans le système solaire ; le mesures, d’expérimentation et de modélisation.
globe terrestre, dynamique interne et Ce thème se prête à l’histoire des sciences,
tectonique des plaques lithosphériques ; lorsque l’élève situe dans son contexte
séismes, éruptions volcaniques. historique et technique, l’évolution des idées,
- Ères géologiques. par exemple sur la forme de la Terre, sa
position par rapport au soleil, la tectonique des
Expliquer quelques phénomènes plaques…
météorologiques et climatiques. Pour traiter de l’évolution du climat, les
- Météorologie ; dynamique des masses exemples seront choisis dans une échelle de
d’air et des masses d’eau ; vents et temps qui est celle de l’humanité, mais
courants océaniques. quelques exemples sur les climats passés
- Différence entre météo et climat ; Les peuvent être évoqués (ex. : les glaciations du
grandes zones climatiques de la Terre et Quaternaire).
la répartition des faunes et des flores. Toutes les notions liées aux aléas et aux
- Les changements climatiques passés risques peuvent être abordées à partir des
(temps géologiques) et actuels (influence phénomènes liés à la géodynamique externe
des activités humaines sur le climat puis réinvesties dans le domaine de la
notamment par l’émission de gaz à effet géodynamique interne ou inversement (ex. :
de serre) ; leurs conséquences sur la aléas météorologiques ou climatiques, séismes,
répartition des êtres vivants. éruptions volcaniques, pollutions et autres
Relier les connaissances scientifiques sur risques technologiques…).
les risques naturels (ex. : séismes, Les activités proposées permettront à l’élève de
cyclones, inondations) ainsi que ceux liés prendre conscience des enjeux sociétaux et de
aux activités humaines (pollution de l’air et l’impact des politiques publiques et des
des mers, réchauffement climatique, comportements individuels.
montée du niveau des océans…) aux Quelques exemples permettent aux élèves
mesures de prévention, de protection, d’identifier, en utilisant notamment les
d’adaptation, ou d’atténuation.

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr

- Les phénomènes naturels : risques et biotechnologies, des solutions de préservation
enjeux pour l’être humain. ou de restauration de l’environnement
- Notions d’aléas, de vulnérabilité et de compatibles avec des modes de vie qui
risque en lien avec les phénomènes cherchent à mieux respecter les équilibres
naturels ; prévisions. naturels.
Cette thématique est l’occasion de faire prendre
Caractériser quelques-uns des principaux
conscience à l’élève des conséquences de
enjeux de l’exploitation d’une ressource
certains comportements et modes de vie
naturelle par l’être humain, en lien avec
(exemples : pollution des eaux, raréfaction des
quelques grandes questions de société.
ressources en eau dans certaines régions,
- L’exploitation de quelques ressources combustion des ressources fossiles et
naturelles par l’être humain (eau, sol, réchauffement climatique, érosion des sols,
pétrole, charbon, bois, ressources déforestation, disparitions d’espèces animales
minérales, ressources halieutiques…) et végétales, etc.).
pour ses besoins en nourriture et ses La formation d’un sol nécessite entre dix mille
activités quotidiennes. ans dans les zones froides et cent ans en
Expliquer les choix en matière de gestion région tropicale.
de ressources naturelles à différentes Quelques exemples judicieusement choisis,
échelles. comme l’acidification des océans, la
Expliquer comment une activité humaine dégradation des sols, permettent aux élèves
peut modifier l’organisation et le d’argumenter des choix de solutions de
fonctionnement des écosystèmes en lien préservation ou de restauration de
avec quelques questions l’environnement compatibles avec des modes
environnementales globales. de vie qui cherchent à mieux respecter les
Analyser les impacts engendrés par le équilibres naturels (énergies renouvelables,
rythme, la nature (bénéfices/nuisances), traitement des eaux, transports non polluants,
l’importance et la variabilité des actions de gestion des déchets, aménagements urbains,
l’être humain sur l’environnement. optimisation énergétique).
- Quelques exemples d’interactions entre Cette thématique contribue tout
les activités humaines et l’environnement, particulièrement à l’enseignement moral et
dont l’interaction être humain - civique.
biodiversité (de l’échelle d’un écosystème On peut étudier des exemples de trames
local et de sa dynamique jusqu’à celle de noires, bleues et vertes (articles L.371-1 et
la planète). R.371-19 du code de l'environnement) ainsi
que des zones protégées conçues pour limiter
la fragmentation et la dégradation des habitats.

Repères de progressivité
Les phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre / éléments de climatologie
et de météorologie
Après l'étude de la planète Terre et de sa place dans le système solaire réalisée au cycle 3,
au cours du cycle 4, et quels que soient les choix réalisés (entrée par les phénomènes
géologiques ou météorologiques et climatologiques), aléas, vulnérabilité, risques, prévision,
prévention, adaptation et protection seront abordés tout au long du cycle.
Par ailleurs, en prenant en compte la programmation relative à la thématique « Le vivant et
son évolution », les changements climatiques passés et actuels peuvent être corrélés à des
modifications de la répartition des êtres vivants.
Ressources naturelles, écosystèmes et activités humaines
Cette partie gagne à être traitée à plusieurs occasions sur toute la durée du cycle.
L'exploration peut débuter au niveau local ou au niveau régional par l'étude du fonctionnement
de différents écosystèmes où s'intègrent les activités humaines et l'étude de l'exploitation et de

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr

la gestion de ressources naturelles. Ces observations peuvent ensuite être remobilisées dans
le contexte global du fonctionnement de la planète Terre travaillé plutôt en fin de cycle.

Le vivant et son évolution

La biodiversité est abordée dans ses différentes dimensions : diversité et dynamique du
monde vivant à différents niveaux d’organisation ; dynamique des populations ; diversité
génétique ; diversité des relations interspécifiques, apparition et disparition d’espèces au
cours du temps ; maintien des formes aptes à se reproduire par effet du hasard et de la
sélection naturelle. On rappelle que les végétaux verts se nourrissent du CO 2 rejeté par la
respiration des organismes (animaux et végétaux) et par la combustion de matière organique
actuelle (en particulier par les décomposeurs dans le sol) ou fossile. Des relations entre
changement climatique et modification de la biodiversité peuvent être explorées.
Attendus de fin de cycle
- Expliquer l’organisation et le fonctionnement du monde vivant, sa dynamique à différentes
échelles d’espace et de temps.
- Établir des relations de causalité entre différents faits pour expliquer :
- la nutrition des organismes ;
- la dynamique des populations ;
- la classification du vivant ;
- la biodiversité (diversité des espèces) ;
- la diversité génétique des individus ;
- l’évolution des êtres vivants.

Exemples de situations, d’activités et

Connaissances et compétences associées
de ressources pour l’élève
Relier les besoins en nutriments et dioxygène Ce thème se prête notamment :
des cellules animales et le rôle des systèmes de - à l’histoire des sciences, lorsque l’élève
transport dans l’organisme. situe dans son contexte historique et
- Nutrition et organisation fonctionnelle à technique l’évolution des connaissances
l’échelle de l’organisme, des organes, des sur la nutrition, la reproduction, la
tissus et des cellules. génétique ou l’évolution ;
- Nutrition et interactions avec des micro- - aux observations à différentes échelles
organismes. pour la constitution des organismes
étudiés et la diversité du vivant (dont les
Relier les besoins des cellules d’une plante
bactéries, les champignons, les ciliés,
chlorophyllienne (CO2, eau, sels minéraux et
etc.).
énergie lumineuse), les lieux de production ou de
prélèvement de matière et de stockage et les
systèmes de transport au sein de la plante.
Relier des éléments de biologie de la On privilégie des observations de terrain
reproduction sexuée et asexuée des êtres pour recueillir des données, les organiser
vivants et l’influence du milieu sur la survie des et les traiter à un niveau simple, ainsi que
individus, à la dynamique des populations. la mise en œuvre de démarches
- Reproductions sexuée et asexuée, rencontre expérimentales.
des gamètes, milieux et modes de reproduction Cette thématique est l’occasion d’utiliser
et de dissémination. des outils de détermination et de
- Gamètes et patrimoine génétique chez les classification.
Vertébrés et les plantes à fleurs. Il est possible d’étudier les conséquences
- Dynamique des populations et paramètres de l’augmentation de la température
d’influence. globale de la Terre sur la reproduction de

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr

Relier l’étude des relations de parenté entre les certains organismes vivants.
êtres vivants, et l’évolution. Ce thème se prête aussi aux applications
- Caractères partagés et classification. biotechnologiques, lorsque l’élève réalise
- Les grands groupes d’êtres vivants, dont Homo des cultures de cellules ou étudie des
sapiens, leur parenté et leur évolution. protocoles d’obtention d’organismes
génétiquement modifiés (OGM), de
Expliquer sur quoi reposent la diversité et la lignées de cellules (sources de cellules
stabilité génétique des individus. mères, croissance, conservation, normes
Expliquer les mécanismes à l’origine de la éthiques) ou de clonage.
diversité et de la stabilité génétique des Il est envisageable d’étudier l’exemple
individus. d’une sélection génétique par l’être
Expliquer comment les phénotypes sont humain sous forme d’OGM.
déterminés par les génotypes et par l’action de Utiliser des connaissances pour évaluer et
l’environnement. argumenter la possibilité et les formes de
Relier, comme des processus dynamiques, la vie sur d’autres planètes.
diversité génétique et la biodiversité. Ce thème se prête à l’étude des relations
- Diversité et dynamique du monde vivant à entre le changement climatique et la
différents niveaux d’organisation ; diversité des modification de la biodiversité.
relations interspécifiques. Des relations peuvent être établies entre
- Diversité génétique au sein d’une population ; la santé des populations humaines, les
héritabilité, stabilité des groupes. changements climatiques et les
- ADN, mutations, brassage, gène, méiose et modifications de la biodiversité.
fécondation. Montrer que certains événements majeurs
passés ou actuels (éruptions volcaniques
Mettre en évidence des faits d’évolution des
de grande ampleur, introduction
espèces et donner des arguments en faveur de
d’espèces invasives, compétitions entre
quelques mécanismes de l’évolution.
organismes vivants, etc.) ont un effet sur
- Apparition et disparition d’espèces au cours du l’évolution de la biodiversité.
temps (traces fossiles des premiers
organismes vivants sur Terre).
- Maintien des formes aptes à se reproduire,
hasard, sélection naturelle.

Repères de progressivité
La nutrition des organismes : on passe progressivement de l'organisation fonctionnelle à
l'échelle des organismes à des mécanismes expliqués jusqu'à l'échelle cellulaire ; le rôle des
micro-organismes peut être abordé chaque année.
La dynamique des populations : on passe progressivement de l'étude de la diversité des
modes de reproduction et des modalités de rencontre des gamètes à la transmission du
patrimoine génétique, au maintien des espèces et à la dynamique des populations.
La diversité génétique des individus : on passe progressivement du constat de la diversité
des êtres vivants et de leurs interactions aux mécanismes à l'origine de cette diversité.
La classification du vivant et l'évolution des êtres vivants : dans le prolongement du cycle 3
et tout au long du cycle 4, les élèves découvrent de nouvelles espèces et de nouveaux
groupes, construisant ainsi tout au long du cycle l'idée que la classification évolutive est une
méthode scientifique universelle pour décrire la diversité du vivant. Dès que les élèves ont
les bases génétiques et paléontologiques suffisantes, on peut donner tout son sens à la
signification évolutive de cette classification.

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr

Le corps humain et la santé
L’activité physique et les systèmes cardio-vasculaire et respiratoire, le fonctionnement du
système nerveux, le monde microbien que nous abritons ou côtoyons, la nutrition et la
reproduction sont des sujets d’étude fondamentaux et indispensables pour comprendre les
bases physiologiques humaines. Cette partie du programme permet de faire le lien avec le
troisième objectif de développement durable définit par les Nations unies « Bonne santé et
bien-être ».
Attendus de fin de cycle
- Expliquer quelques processus biologiques impliqués dans le fonctionnement de
l’organisme humain, jusqu’au niveau moléculaire : activités musculaire, nerveuse, cardio-
vasculaire et respiratoire, activité cérébrale, alimentation et digestion, relations avec le
monde microbien, reproduction et sexualité.
- Relier la connaissance de ces processus biologiques aux enjeux liés aux comportements
responsables individuels et collectifs en matière de santé.

Exemples de situations, d’activités

Connaissances et compétences associées
et de ressources pour l’élève
Expliquer comment le système nerveux, le système Ce thème se prête :
respiratoire et le système cardiovasculaire - à l’histoire des sciences, lorsque
interviennent lors d’un effort musculaire, en l’élève situe dans son contexte
identifiant les capacités et les limites de l’organisme. historique et technique l’évolution des
- Rythmes cardiaque et respiratoire, et effort idées sur la vaccination et les
physique antibiotiques ;
Mettre en évidence le rôle du cerveau dans la - à l’interprétation évolutive
réception et l’intégration d’informations multiples. d’adaptations concernant le
- Message nerveux, centres nerveux, nerfs, cellules fonctionnement humain ;
nerveuses. - à la prévention de conduites
Relier quelques comportements à leurs effets sur le addictives ;
fonctionnement du système nerveux. - aux applications biotechnologiques,
- Activité cérébrale ; hygiène de vie : conditions d’un lorsque l’élève explique, à partir des
bon fonctionnement du système nerveux, connaissances acquises, les
perturbations par certaines situations ou procédés et étapes de fabrication de
consommations (seuils, excès, dopage, limites et vaccins et de techniques de
effets de l’entraînement). procréation médicalement assistée.
L’élève construit ses compétences par
Expliquer le devenir des aliments dans le tube des collaborations avec des
digestif. partenaires dans le domaine de la
- Système digestif, digestion, absorption ; aliments santé (médecins, sportifs, etc.).
et nutriments. Les exemples et les démarches
Relier la nature des aliments et leurs apports choisies permettent à l’élève
qualitatifs et quantitatifs pour comprendre d’envisager les facteurs du bien-être
l’importance de l’alimentation pour l’organisme physique, social et mental, et découvrir
(besoins nutritionnels). l’intérêt et les logiques des politiques
- Groupes d’aliments, besoins alimentaires, besoins de santé publique. Cette thématique
nutritionnels et diversité des régimes alimentaires. contribue particulièrement à
Relier le monde microbien hébergé par notre l’enseignement moral et civique.
organisme et son fonctionnement. La question de la répartition des
- Ubiquité, diversité et évolution du monde bactérien ressources alimentaires sur la planète
(dont la résistance aux antibiotiques). peut être évoquée dans le cadre du
développement durable et du
Expliquer les réactions qui permettent à l’organisme

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr

de se préserver des micro-organismes pathogènes. changement climatique.
- Réactions immunitaires. La sensibilisation à l’égalité et au
Relier ses connaissances aux politiques de respect mutuel fille-garçon est à
prévention et de lutte contre la contamination et/ou encourager.
l’infection.
- Mesures d’hygiène, vaccination, action des
antiseptiques et des antibiotiques.
Relier le fonctionnement des appareils
reproducteurs à partir de la puberté aux principes de
la maîtrise de la reproduction.
- Puberté, organes reproducteurs, production de
cellules reproductrices, contrôles hormonaux.
Expliquer sur quoi reposent les comportements
responsables dans le domaine de la sexualité :
fertilité, grossesse, respect de l’autre, choix
raisonné de la procréation, contraception,
prévention des infections sexuellement
transmissibles.

Repères de progressivité
Activités musculaire, nerveuse et cardiovasculaire ; activité cérébrale
On peut partir des observations des modifications du fonctionnement cardiovasculaire lors de
l'effort musculaire pour identifier progressivement les relations qui existent entre les différents
systèmes et le fonctionnement des muscles. L'étude du mouvement ou de l'adaptation cardio-
respiratoire permet dès le début du cycle de découvrir l'organisation fonctionnelle du système
nerveux, y compris au niveau cellulaire. Cependant, les mécanismes nerveux à l'échelle
cellulaire et le fonctionnement cérébral ne seront développés qu'à partir de la 4e. Tout au long
du cycle, le lien est fait avec l'éducation à la santé.
Alimentation et digestion
Ce thème peut être abordé à tout moment, mais on réserve l'étude des mécanismes
moléculaires à la classe de 3e. On veille à ce que l'éducation à la santé accompagne l'étude
à différents moments.
Relations avec le monde microbien
À partir des exemples rencontrés dans le programme du cycle 4, on découvre
progressivement l'importance du monde microbien hébergé par l'organisme. On aborde
également tout au long du cycle les mécanismes concernant les mesures d'hygiène, la
vaccination et les antibiotiques, en découvrant quelques manifestations de l'immunité dont
l'explication globale est atteinte en classe de 3e.
Reproduction et sexualité
L'explication des mécanismes de la reproduction se construit au cours du cycle 4, du
fonctionnement des organes aux phénomènes régulateurs, de l'échelle de l'organisme à
l'échelle moléculaire. On veille à ce que les techniques de maîtrise de la procréation
s'intègrent en cohérence avec les connaissances acquises.
L'étude des infections sexuellement transmissibles (IST) et de l'importance du monde
microbien doit être menée en cohérence avec la programmation concernant le monde
microbien.
Au fur et à mesure de l'acquisition des connaissances sur la reproduction, les élèves sont
amenés à distinguer reproduction et sexualité et à argumenter les comportements
responsables.

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr

Croisements entre enseignements
De par la variété de leurs objets d’enseignements, les sciences de la vie et de la Terre se
prêtent à de nombreux rapprochements et croisements avec d’autres disciplines : de la
climatologie ou la gestion des risques naturels, avec l’histoire-géographie, aux sciences de la
Terre avec la physique-chimie, en passant par la santé de l’organisme qui est liée à
l’éducation physique, ou encore les biotechnologies qui mobilisent des connaissances de la
discipline technologie.
Les sciences de la vie et de la Terre peuvent aussi établir des liens avec les disciplines
artistiques et avec les langues : par exemple identifier les liens entre la manière de résoudre
des questions scientifiques et la culture d’un pays ; exploiter une œuvre pour construire un
savoir scientifique, ou encore interpréter certains éléments d’une œuvre grâce à sa culture
scientifique.
Les outils des mathématiques et du français quant à eux, sont mobilisés en permanence
dans le cours de sciences de la vie et de la Terre. Pour les recherches d’informations, le
professeur documentaliste est sollicité.
On donne ci-dessous, pour chaque grande thématique de sciences de la vie et de la Terre
ou conjointement pour les trois thématiques, quelques exemples de thèmes, non exhaustifs,
qui peuvent être explorés avec plusieurs autres disciplines. Le changement climatique, la
biodiversité et le développement durable se prêtent tout particulièrement à l’exploration. Les
équipes enseignantes sont libres de les reprendre, tout comme d’en imaginer d’autres. Ces
exemples de thèmes permettent à la fois de travailler les compétences de plusieurs
domaines du socle, et de construire ou (re)mobiliser les connaissances dans différentes
disciplines. Ils peuvent fournir des contenus pour les enseignements pratiques
interdisciplinaires (EPI) ainsi que pour les parcours (parcours Avenir et parcours d’éducation
artistique et culturelle).

 Corps, santé, bien-être et sécurité

En lien avec la géographie, l’éducation physique et sportive, la chimie, les mathématiques, la
technologie, les langues vivantes, l’éducation aux médias et à l’information.
- Aliments, alimentation humaine, gestion mondiale des ressources
alimentaires (production, transport, conservation); chaînes alimentaires incluant l’être
humain ; concentration des contaminants ; produits phytosanitaires, OGM ; rôle des micro-
organismes dans la production alimentaire ; cultures et alimentation ; épidémie d’obésité
dans les pays riches ; sécurité alimentaire.
En lien avec l’éducation physique et sportive, les mathématiques, la chimie, la technologie.
- Sport et sciences, alimentation et entraînement ; respiration ; activité cardio-vasculaire ;
physiologie de l’effort et dopage ; effort et système de récompense ; médecine, sport et
biotechnologies ; imagerie médicale.

 Sciences, technologie et société, Information, communication, citoyenneté

En lien avec la géographie, l’éducation physique et sportive, la technologie, le français, les
mathématiques, les langues vivantes, l’éducation aux médias et à l’information.
- Santé des sociétés, épidémies, pandémies au cours du temps ; maladies émergentes ;
gestion de la santé publique, enjeux nationaux et mondiaux ; prévention (vaccinations,
traitement de l’eau, etc.) ; campagnes de protection (ouïe par exemple) ou de prévention
(consommation de tabac par exemple, qualité de l’air) ; sciences et transmission de la vie ;
le rapport à la maîtrise de la reproduction dans différents pays ; statistiques, risque et
gestion du risque ; sécurité routière.

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr

 Transition écologique et développement durable, Sciences, technologie et société
En lien avec la physique-chimie, l’histoire et la géographie, les mathématiques, le français,
les langues étrangères et régionales, l’éducation aux médias et à l’information.
- Météorologie et climatologie ; protection, prévention, adaptation ; gestion de risques
climatiques sur la santé humaine ; débat sur le changement climatique (de la controverse
au consensus) ; notion de prévision ; modalités de réalisation des cartes de prévention et
des PPRI des collectivités (Plan Particulier aux risques d’inondation).
En lien avec l’histoire et la géographie, la technologie, la physique-chimie, le français, les
langues étrangères et régionales, les arts plastiques.
- Les paysages qui m’entourent, composantes géologiques et biologiques d’un paysage /
composantes naturelles et artificielles ; l’exploitation des ressources par l’être humain (eau,
matériaux, ressources énergétiques, sol et biodiversité cultivée) modèle les paysages ;
paysagisme et urbanisme (réhabilitation de sites industriels, les friches et jardins dans la
ville…) ; le rapport à l’eau dans différentes cultures ; histoire des techniques
d’approvisionnement en eau.
En lien avec la physique-chimie, la technologie, les langues vivantes, les mathématiques,
l’éducation aux médias et à l’information.
- Énergie, énergies, les flux d’énergie sur la Terre et leur exploitation par l’être humain
(vents, courants, ondes sismiques, flux géothermique, etc.) ; le transfert d’énergie au sein
de la biosphère ; le rapport aux énergies dans les différentes cultures…
En lien avec la géographie, les langues vivantes, le français…
- Biodiversité, préservation et utilisation de la biodiversité; sciences participatives ;
biodiversité locale, biodiversité mondiale ; rapport à la biodiversité dans différentes
cultures ; traçabilité des pêches, du bois ; impacts du changement climatique ;
mondialisation et espèces invasives.
En lien avec la technologie, la chimie, les mathématiques.
- Biotechnologies, biomimétisme et innovations technologiques ; réparation du vivant, être
humain augmenté ; handicap ; industrie du médicament ; industrie agro-alimentaire ;
biotechnologies pour l’environnement (eau, déchets, carburants).

 Sciences, technologies et sociétés

En lien avec l’histoire, la physique-chimie, les mathématiques.
- Théories scientifiques et changement de vision du monde, Wegener et la dérive des
continents ; Darwin et l’évolution ; la reproduction…

 Cultures artistiques
En lien avec les arts plastiques, la géographie, le français.
- Arts et paysages, la reconstitution des paysages du passé dans l’art et dans la littérature.
Création artistique dans les paysages : land art, etc.
En lien avec les arts plastiques, l’éducation musicale, la physique-chimie.
- Sens et perceptions, fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativité des
perceptions ; jardin des cinq sens ; propagation de la lumière, couleurs ; défauts de vision
et création artistique.

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr