INTRODUCTION
Depuis plusieurs années, le ministère de l’éducation national et de l’alphabétisation ivoirien a fait
des réformes afin de tenter d’améliorer notre système scolaire à cause du taux d’échecs
enregistrés chaque année. C’est ainsi que les états généraux de l’éducation nationale ont opté
pour une pédagogie différenciée qui a but principal de favoriser la réussite de tous les élèves.
Celle-ci permet à chaque élève d’apprendre et de se développer selon son propre rythme.
Basée sur les fondements, elle réduit l’écart entre ces élèves et favorise l’hétérogénéité dans la
classe.
Dans notre exposé, nous essayerons d’abord de définir la pédagogie différenciée, ensuite
d’énumérer les différents types de la pédagogie différenciée et enfin ses fondements.
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I- DEFINITION DE LA PEGOGIE DIFFERENCIEE
La pédagogie différenciée est une approche d’enseignement qui vise à adapter les méthodes et
les contenus aux besoins, aux capacités et aux rythmes d’apprentissage spécifique de chaque
élève.
II- LES TYPES DE LA PEGAGOGIE DIFFERENCIEE
Il existe trois (03) types de la pédagogie différenciée. Ce sont :
1- La différenciation des processus d’apprentissage
Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur les
mêmes objectifs selon des processus différents mis en œuvre ç travers des pratiques diversifiées
de travail autonome : le contrat, une grille d’auto-évaluation formative, un projet. La
différenciation des processus est déterminée par une analyse préalable la plus fine possible de
l’hétérogénéité des élèves.
2- La différenciation des contenus d’apprentissage
Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur des
contenus différents définis en termes d’objectifs cognitifs, méthodologiques et comportementaux.
Ceux -ci sont choisis dans le noyau commun d’objectif inventorié par l’équipe pédagogique ou
par l’enseignant et considérés comme des étapes nécessaires pour que tous accèdent au niveau
exigé par l’institution. Les objectifs sont ensuite centrés par un diagnostic initial révélant
l’hétérogénéité des réussites et des difficultés.
3- La différenciation des structures
Les élèves sont répartis en plusieurs groupes dans des structures différents de la classe. Ce
dispositif est nécessaire, mais insuffisant. Certes, on ne peut différencier les processus et les
contenus, sans répartir les élèves en sous-groupes, mais ce dispositif met en place un cadre qui
resterait vide et sans effet sur la réussite des élèves si la pédagogie n’était pas différenciée.
Cette carence explique parfois l’échec des groupes de niveau matière. Il est vrai cependant que
le simple fait de différencier les structures permet aux élèves de connaître d’autres types de
regroupement, d’autres lieux, d’autres animateurs, provoquant de nouvelles interactions sociales
et ainsi des réactions constructives à l’apprentissage demandé.
III- LES FONDEEMENTS DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
Pour qu’un élève soit en situation de réussite, il doit acquérir trois pouvoirs :
1- Le pouvoir psychique
Du point de vue psychique, la pédagogie différenciée conduit l’élève a une meilleure
connaissance de lui-même, à être plus conscient de ses forces, de ses faiblesses, de ses
manières de faire, de ses comportements face à l’erreur ou à la réussite. De même, elle
encourage l’enseignant (e) à se center sur une meilleure connaissance de l’élève, de ses
comportements, de ses réactions.
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2- Le pouvoir économique
Du point de vue économique, nous cernons l’élève apprenant et l’enseignant qui fait apprendre.
Les situations de différenciations qui seront proposées à l’élève vont lui permettre d’expérimenter,
d’analyser, d’évaluer des conduites intellectuelles pratiquées dans les situations d’apprentissage,
de sérier des procédures, de processus de développements qui le conduiront à la réussite s’il
arrive à les transférer dans d’autres situations. Ce cadre référent s’enrichira, se réorganisera au
fur et à mesure qu’il avancera dans son itinéraire scolaire. Quant à l’enseignant ou à l’équipe
éducative, ce sont les observations des élèves qui apprennent, l’échange en équipe, les constats
de réussite ou de difficultés qui aideront les enseignants à mettre en œuvre des pratiques
différenciations dans les propositions de situations d’apprentissages, dans la recherche d’outils,
dans la diversité de moyens de communication avec l’enfant, dans l’organisation de la classe,
des groupes d’enfants.
Cette maîtrise permettra à l’élève de connaître le bonheur de grandir, de comprendre la vie et
son sens, d’être capable de décider, de choisir tout au long de sa vie.
3- Le pouvoir social
Du point de vue social, l’élève n’apprend seul, il apprend aussi par et avec les autres.
Nous avons connu des systèmes éducatifs à dominante individualiste. Chacun pour soi tel était la
devise. L’élève qui se trouve devant les stratégies d’apprentissages différentes, face à des objets
d’apprentissages qu’il aura pu choisir (travail libre), des choix de matériels, de procédures, de
consignes différentes, de modalités de réalisation, seul ou avec d’autres, autant de situations qui
vont aider l’élève à mieux se connaître par le regard des autres.
Aider l’élève à grandir dans cet esprit d’ouverture vers les autres, c’est lui faciliter sa construction
en tant que personne et sujet apprenant.
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CONCLUSION
En définitive, la pédagogie différenciée repose sur une reconnaissance de la diversité des élèves
et vise à individualiser l’enseignement pour permettre à chacun de réussir. Ces fondements
fournissent une base solide pour la mise en œuvre efficace de la pédagogie différenciée
permettant ainsi de répondre aux besoins variés des élèves, et de favoriser leur réussite scolaire
et leur développement global.
