GP MSS

RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
PAIX – TRAVAIL – PATRIE PEACE – WORK – FATHERLAND

------------------ ------------------
COOPÉRATION CAMEROUN CAMEROON – WORLD BANK
BANQUE MONDIALE COOPERATION
------------------ ------------------
PROJET D’APPUI AU DÉVELOPPEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SECONDARY EDUCATION AND SKILLS
SECONDAIRE ET DES COMPÉTENCES POUR LA CROISSANCE DEVELOPMENT PROJECT
ET L’EMPLOI ------------------
------------------ PROJECT COORDINATION UNIT
UNITÉ DE COORDINATION DU PROJET -----------------
------------------ TECHNICAL COORDINATION OF COMPONENT II
COORDINATION TECHNIQUE DE LA COMPOSANTE II
REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE

SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES (APC)
GUIDE PÉDAGOGIQUE (GPE)
SECTEUR : ENERGIE
METIER : MAINTENANCIER DES SYSTEMES
SOLAIRES
Niveau de Qualification : TECHNICIEN
SUPERVISION ADMINISTRATIVE
Président :
 Mme FORCHAP ESANDEM Prudence, Secrétaire Général du Ministre de l’Emploi
et de la Formation Professionnelle ;
Membres :
 M. EPOUNE YETNA Arsen, Inspecteur Général des Formations ;
 Mme BAYIHA Paulette Marceline, Coordonnateur Général du PADESCE.
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SUPERVISION TECHNIQUE
 Mme MBENOUN, née NGO NGUIDJOL Sophie, CTC2 - PADESCE-MINEFOP ;

 M. IBRAHIM ABBA, DFOP-MINEFOP;
 M. NJOYA Jean, RIF/PADESCE ;
 Dr. Noël KONAÏ, RDLI 4a ;
 M. BONONGO Mathias, RDLI 5a.
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EQUIPE DE REDACTION
Attributions Noms et Prénoms Fonction Téléphone

01 BOGWARBE Emilienne épse Chef d’équipe 699 80 90 50
NGAROUA
02 BOUBA NEZENE Blaise Script 696 05 55 33
03 SOH NGNETCHEJEU Duplex 696 05 08 99
Brolin Professionnel
04 YADA Moise 697 12 17 71
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REMERCIEMENTS
Ce Guide Pédagogique a été élaboré et sera exploité grâce à l’impulsion de Monsieur ISSA
TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle, dans le cadre du
développement des Référentiels de Formation Professionnelle selon l’Approche Par Compétences
(APC) au Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences pour la
Croissance et l’Emploi (PADESCE). Aussi, tenons-nous à exprimer au Ministre de l’Emploi et de la
Formation Professionnelle notre profonde gratitude pour cette opportunité offerte qui permettra la
normalisation de la formation au métier de maintenancier des systèmes solaires (Niveau de
qualification : technicien) et sa valorisation au Cameroun.
En outre, nous apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents acteurs de la formation
professionnelle (Experts-Métiers, Formateurs et Entreprises) dans le cadre de la rédaction des contenus
du présent guide pédagogie.
Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-jointe trouvent ici l’expression de nos
remerciements pour leurs disponibilités et leurs contributions.
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ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES
APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail
CFM Centre de Formation aux Métiers
EPC Équipements de Protection Collective
EPI Équipements de Protection Individuelle
GP Guide Pédagogique
GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
HSSE Hygiène, Santé, Sécurité et Environnement
IGF Inspection Générale des Formations
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
OIF Organisation internationale de la francophonie
REF Référentiel de Formation
RMC Référentiel Métier Compétences
VAE Validation des Acquis et de l’Expérience
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TABLE DES MATIÈRES
SUPERVISION ADMINISTRATIVE ...................................................................................................................8

SUPERVISION TECHNIQUE................................................................................................................................9
ANIMATION DE L’AST (ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL) .......... Erreur ! Signet non défini.
EQUIPE DE REDACTION ...................................................................................................................................10
REMERCIEMENTS................................................................................................................................................11
ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES .................................................................................................................12
TABLE DES MATIÈRES ......................................................................................................................................13
PREMIÈRE PARTIE : STRATEGIES DE FORMATION ..................................................................................................14
I. PRÉSENTATION GENERALE DU GUIDE ...............................................................................................15
1. Nature. ........................................................................................................................................... 15
2. Buts. ............................................................................................................................................... 15
II. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES .........................................................................................................................16
III. PROJET DE FORMATION ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES .................................................16
IV. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION ......................................17
V. LISTE DES COMPÉTENCES ............................................................................................................................18
VI. STRATEGIES PEDAGOGIQUES .........................................................................................................22
VII. PRÉSENTATION DU CHRONOGRAMME .......................................................................................23
DEUXIÈME PARTIE : SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ...........................................................................................29
VIII. PRESENTATION DES FICHES DE SUGGESTION PEDAGOGIQUES ......................................30
COMPETENCE 01 : Se situer au regard du métier et de la formation ..................................................... 31
COMPETENCE 02: Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles ............ 34
COMPETENCE 03: S’insérer dans la vie sociale .................................................................................... 37
COMPETENCE 04 : Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et
l’environnement ........................................................................................................................................ 40
COMPETENCE 05 : Utiliser les fonctions de base en informatique ....................................................... 44
COMPETENCE 06: Appliquer les notions de mathématiques en contexte professionnel ....................... 48
COMPETENCE 07: Appliquer les notions de physiques nécessaires à l’exercice du métier .................. 55
COMPETENCE 08 : Appliquer les notions d’électronique et d’électrotechnique en contexte
professionnel. ............................................................................................................................................ 62
COMPETENCE 09: Utiliser les notions de base en Energies Renouvelables ...................................... 66
COMPETENCE 10 : Lire et interpréter les plans, documents techniques et devis. ................................. 70
COMPETENCE 11 : Utiliser les composants des systèmes solaires photovoltaïques ............................ 74
COMPETENCE 12 : Installer les équipements des systèmes solaires photovoltaïques ................... 78
COMPETENCE 13 : Diagnostiquer les dysfonctionnements des installations du système solaire .......... 83
COMPETENCE 14 : Assurer la maintenance preventive des installations du système solaire. .............. 87
COMPETENCE 15 : Assurer la maintenance corrective des installations du système solaire. ............... 94
COMPÉTENCE 16: Appliquer la législation du travail ........................................................................... 98
COMPETENCE 17: Appliquer une démarche entrepreneuriale............................................................. 100
COMPETENCE 18: S’intégrer en milieu de travail ............................................................................... 103
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES...............................................................................................................106
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PREMIÈRE PARTIE : STRATEGIES DE FORMATION
I. PRÉSENTATION GENERALE DU GUIDE
1. Nature.
L’objectif principal d’un guide pédagogique est d’appuyer les formateurs et l’équipe pédagogique
responsables de la mise en œuvre de la formation dans chaque établissement. Le milieu, les types de
formations offertes, le profil des apprenants, les caractéristiques du personnel enseignant, les
ressources physiques et matérielles mises à disposition ainsi que la nature des partenariats accessibles
font de chaque structure de formation un lieu unique. Dans un tel contexte, il ne saurait être question
d’instaurer des modes d’intervention et des stratégies éducatives uniformes.
Au contraire, il faut laisser à chaque structure de formation toute la marge de manœuvre possible
pour adapter le scénario de formation élaboré lors de la production du référentiel de formation tout en
s’assurant du respect des rubriques prescrites, dont les standards de performance retenus pour les
compétences. Le guide pédagogique doit donc allier latitude et souplesse en vue de la réalisation de la
formation.
Le guide pédagogique présente dans un premier temps les principes pédagogiques recommandés pour
soutenir la livraison de la formation en respect de l'Approche Par Compétences. Il présente aussi le
projet pédagogique et les intentions qui soutiennent celui-ci. Il permet de renforcer les liens
spécifiques entre le référentiel de formation et la traduction des intentions pédagogiques exprimées
par l'équipe de production. Il définit deux outils pédagogiques (chronogramme suggéré et fiches de
suggestions pédagogiques) destinés à aider le formateur, l’équipe pédagogique ainsi que les
gestionnaires de la structure de formation à effectuer la planification et l’organisation de la formation.
Dans un second temps, y sont présentées des fiches contenant des suggestions pédagogiques pour
chacune des compétences identifiées dans le référentiel de formation. Ces fiches constituent l’essence
du guide pédagogique.
2. Buts.
Bien que le guide pédagogique soit un instrument facultatif, contrairement au référentiel de formation
qui est prescriptif, sa mise à la disposition des formateurs et des équipes pédagogiques permet
d'atteindre divers buts :
 Contribuer fortement à diffuser les valeurs de base qui devraient présider à la réalisation de la
formation ;
 Consolider les diverses approches pédagogiques et les modalités de collaboration entre les
équipes de formateurs et d’agents ou conseillers pédagogiques des structures de formation ;
 Proposer diverses approches susceptibles de mieux répondre aux besoins des apprenants en
formation et de favoriser leur insertion et leur cheminement dans la vie active ;
 Prendre en compte, dans le projet éducatif, l’acquisition de compétences transversales qui
relèvent du développement global de la personne et s'alignent avec les objectifs de la
formation générale de base ;
 Proposer une démarche de planification pédagogique destinée à faciliter le travail initial du
formateur.
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II. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES
Lorsqu’une équipe de pédagogues aborde l’élaboration d’un guide pédagogique, elle doit
généralement avoir en tête un modèle théorique pour mettre en évidence les valeurs qui sous-tendent
ses actions et adopter un cadre de référence pour étayer son projet. En rappel, l’Approche Par
Compétences (APC) place l’apprenant au centre de la démarche de formation et le reconnaît comme
premier acteur responsable de ses apprentissages. Le modèle constructiviste et socioconstructiviste
d’apprentissage s’inscrit bien dans cette perspective.
Selon cette approche, les nouveaux savoirs se développent progressivement, à la manière d’une
véritable construction, c’est-à-dire en retenant les connaissances antérieures comme assises, et en
établissant des réseaux de liens entre les diverses réalités avec lesquelles on entre en contact. Le
socioconstructivisme, issu du constructivisme, ajoute la dimension des relations humaines, des
interactions et des questionnements mutuels dans la construction des savoirs et le développement des
compétences.
Ces principes découlent directement des bases conceptuelles, des valeurs et du cadre de référence qui
ont présidé à la mise en place de l’APC. Ils constituent des lignes directrices devant être suivies dans
le choix des stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour permettre aux apprenants d’atteindre
les buts du référentiel de formation.
Voici quelques principes généraux qui s’appliquent également dans le cadre du référentiel de
formation du menuisier-ébéniste :
 Faire participer activement les apprenants et les rendre responsables de leurs apprentissages ;
 Tenir compte du rythme et de la façon d’apprendre de chacun ;
 Prendre en compte et réinvestir les acquis scolaires ou expérientiels des apprenants ;
 Considérer que la possibilité ou la capacité d’apprendre est fortement liée aux stratégies et aux
moyens utilisés pour acquérir les compétences ;
 Favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages ;
 Privilégier des activités pratiques d’apprentissage et des projets adaptés à la réalité du marché
du travail ;
 Communiquer avec les apprenants dans un langage correct et en utilisant les termes
techniques appropriés ;
 Rechercher le plus possible la collaboration du milieu du travail ;
Faire découvrir aux apprenants que la formation professionnelle constitue une voie importante
d’intégration sociale et de développement personnel.
III. PROJET DE FORMATION ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES
Le projet est structuré à partir des finalités, des orientations et des buts généraux de la formation
professionnelle. Il s’inspire des valeurs et des principes pédagogiques qui ont présidé à l’élaboration
du référentiel de formation. Chaque structure de formation est appelée à établir ou à actualiser son
projet éducatif lors de l’implantation d’un référentiel de formation, et ce avant sa mise en œuvre.
L’élaboration d’un projet de formation implique également une prise en considération des spécificités
de la formation offerte par la structure de formation, des caractéristiques des ressources humaines
mobilisées, des ressources physiques et matérielles disponibles, de la nature du partenariat avec le
milieu du travail et du contexte général.
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Le projet définit les intentions pédagogiques et les stratégies d’apprentissages à mettre en place pour
l’ensemble de la formation professionnelle, plus spécifiquement pour chaque filière de formation
offerte dans la structure de formation.
Les intentions pédagogiques sont des visées éducatives qui découlent du projet de formation et qui
servent de guides pour les interventions auprès de l’apprenant. Elles touchent généralement des
dimensions significatives du développement professionnel et personnel des apprenants qui n’ont pas
fait l’objet de formulations explicites dans les buts du référentiel ou les compétences retenues. Elles
incitent le personnel formateur à intervenir dans une direction donnée, chaque fois qu’une situation
s’y prête.
Voici donc quelques intentions éducatives d’ordre général qui sont insérées dans le projet éducatif de
la mise en œuvre du programme de formation d’ouvrier menuisier-Ebéniste :
 Développer chez les apprenants, le sens des responsabilités et du respect de la
personne ;
 Accroître, chez les apprenants, l’autonomie, l’initiative et l’esprit d’entreprise ;
 Développer chez les apprenants, la pratique de l’autoévaluation ;
 Développer chez les apprenants, une discipline personnelle et une méthode de travail ;
 Augmenter chez les apprenants, le souci de protéger l’environnement ;
 Développer chez les apprenants, la préoccupation du travail bien fait ;
 Développer chez les apprenants, le sens de l’économie du temps et des ressources ;
 Développer chez les apprenants, la préoccupation d’utiliser avec soin les différents
équipements.
IV. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
Le scénario de formation se trouve au cœur du référentiel de formation. Il consiste à présenter les

choix qui ont résulté de la définition des compétences issues du référentiel métier-compétences (elles
même découlant de l’AST). Ces compétences sont traduites en actions observables et en résultats
mesurables, éléments sur lesquels reposent l’acquisition par l’apprenant et leur évaluation. En plus de
mettre en évidence la liste des compétences requises pour exercer un métier, le référentiel de
formation les décrit de manière exhaustive et pose des balise/element de contenus qui déterminent
une démarche d'acquisition desdites compétences. En conséquence, selon les modalités de réalisation
de la compétence, le référentiel de formation mise sur deux techniques différentes pour décrire les
compétences : la traduction en comportement et la traduction en situation.
En conséquence, le référentiel de formation pour le métier Maintenancier des systèmes solaires
traduit les orientations particulières en matière de formation. Il prépare donc la personne à devenir un
travailleur du selon les règles de sécurité et la réglementation.
Le référentiel de formation vise à rendre apte le Technicien Maintenancier des systèmes solaires à
préparer le matériel et les équipements nécessaires à une campagne de conception et de montage, à en
vérifier l'opérationnalité et à utiliser des techniques de conditionnement. Plus précisément, le
Menuisier-Ebéniste pourra réaliser des activités de conception, de montage, de réglage, de dépannage
et de la maintenance (préventive et curative). Il doit aussi maitriser de multiples techniques de
conception, des plus anciennes aux plus modernes, et savoir dans quels contextes particuliers mettre
chacune d’elles en application.
La nature du travail et les caractéristiques de l’environnement imposent à le Maintenancier des
systèmes solaires de respecter strictement les règles et les consignes sanitaires, de sécurité autant pour
la protection des travailleurs que de celle de l'environnement. Il doit aussi maitriser les techniques de
secourisme et de survie.
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Étant donné que le Maintenancier des systèmes solaires travaille souvent en équipe ou supervision, il
doit démontrer de bonnes attitudes relationnelles, tout en veillant à préserver l'image de l'entreprise
pour laquelle il réalise les activités de conception et de montage.
V. LISTE DES COMPÉTENCES
Le tableau suivant est conçu à partir de l'information contenue dans le référentiel de

formation. Cette synthèse présente les compétences ordonnancées ainsi que les durées de formation
qui s'y rapportent. Le tableau résume en fait la logique de formation présentée dans la matrice des
objets de formation et dans le logigramme d'acquisition des compétences. Il prépare donc l'utilisateur
du guide pédagogique à mieux comprendre la portée du programme du maintenancier des systèmes
solaires, tout en lui donnant déjà des pistes sur l'organisation du chronogramme de formation.
Synthèse du référentiel de formation
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Tableau 1 : Synthèse du programme de formation
METIER : MAINTENANCIER DES SYSTEMES SOLAIRES VOLUME HORAIRE : 1185 h

N° Énoncé de la Intitulé Module Durée Modalités Stratégie Durée de Traduction Types Seuil de Matériels
compétence totale d’évaluation l’épreuve réussite nécessaires
1 Se situer au regard Métier et 30h Pratique Ps 2h S G
du métier et de la Formation et orale
formation
2 Communiquer en Communication 30h Écrite et Ps 2h C G
milieu professionnel orale Pt
dans les deux
langues officielles
3 S’insérer dans la vie Insertion dans la 30h Pratique Ps 2h S G
sociale vie sociale et écrite Pt
4 Prévenir les 30h Orale et Ps 2h S G

atteintes à écrite Pt
l’hygiène, à la HSE
santé, à la sécurité,
à l'intégrité
physique et à Voir
l'environnement 80% description
des
5 Utiliser les Informatique 45h Écrite Ps 3h C G épreuves
fonctions de base en Pratique Pt
informatique
6 Appliquer les Mathématiques 45h Écrite Pt 3h C G
notions de appliquées Ps
mathématiques en
contexte
professionnel
7 Appliquer les Physiques 45h Écrite Ps 3h C G
notions de appliquées Pt
physiques
nécessaires à
l’exercice du métier
8 Appliquer les Électronique et 60h Écrite Ps 4h C G
notions électrotechnique Pt
d’électronique et
d’électrotechnique
en contexte
professionnel
9 Appliquer les Énergies 45h Pratique Ps 3h C G
notions sur les renouvelables et écrite
énergies
renouvelables
10 Lire et interpréter Plan et devis 45h Pratique Ps 3h C G
les plans, Pt
documents
techniques et devis
11 Utiliser les Composants des 90h Pratique Ps 6h C P
composants des systèmes solaires Pt
systèmes solaires photovoltaïques
photovoltaïques
12 Installer les Installations des 90h Pratique Ps 6h C P
équipements des systèmes solaires et écrite Pt
systèmes solaires photovoltaïques
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photovoltaïques
13 Diagnostiquer les Diagnostic de 60h Pratique Ps 4h C P
dysfonctionnements dysfonctionnement et écrite Pt
des installations du
système solaire
14 Assurer la Maintenance 90h Pratique Ps 6h C P
maintenance préventive et écrite Pt
préventive des
installations du
système solaire
15 Assurer la Maintenance 90h Pratique Ps 6h C P
maintenance corrective et écrite Pt
corrective de
l’installation du
système solaire
16 Appliquer la Législation 30h Pratique Ps 2h S G
législation du travail Pt
17 Appliquer une Entreprenariat 30h Ps 2h C G

démarche Pratique Pt
entrepreneuriale et écrite
18 S’intègre en milieu Stage 300h Pratique Ps 20h C G

de travail professionnel et écrite Pt
Total 1 185 79
Ps : processus
Pt : produit
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VI. STRATEGIES PEDAGOGIQUES
Selon le cas, le processus d’acquisition de compétences est illustré par les schémas ci-dessous.
Exploration
Découverte de la
compétence et de la
démarche
d’apprentissage Apprentissage de base
proposée
Acquisition de notions et
d’habiletés de base
Intégration – Entraînement
Révision et
Préparation à la tâche
consolidation des
simple
connaissances et
ou complexe des habiletés
acquises
Réalisation
d’une tâche
Évaluation
simple et
formative
complexe
Transfert et
enrichissement
Évaluation de
Tâche globale sanction
Récupération ou
Réalisation enrichissement
autonome
VII. PRÉSENTATION DU CHRONOGRAMME
Le chronogramme de réalisation de la formation est une représentation schématique de l’ordre selon

lequel les compétences devraient être acquises et de la répartition dans le temps des activités
d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Il assure une planification globale de l’ensemble du
référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences. Ce type de
planification vise à assurer une certaine cohérence et une progression des apprentissages.
Le chronogramme s’inspire du logigramme de la séquence d'acquisition des compétences présenté

dans le référentiel de formation. À cette étape, il est réalisé dans le but de donner une idée globale du
déroulement de la formation. Le chronogramme devient en quelque sorte une seconde version plus
détaillée du logigramme.
Le chronogramme permet de décrire en détail le déroulement de la formation et de préciser les

modalités selon lesquelles des thèmes autres que la formation reliée au métier (la formation générale
par exemple) peut être intégrés à la formation. C’est à l’aide du chronogramme que les personnes
travaillant à la planification pédagogique (responsables pédagogiques, formateurs de la spécialité,
etc.) pourront tenir compte, pour une compétence donnée, des apprentissages déjà effectués, de ceux
qui se déroulent en parallèle et de ceux à venir. La position retenue aura une incidence déterminante
sur l’ensemble des choix pédagogiques ultérieurs.
Le chronogramme sert également à établir une base de répartition dans le temps des activités
d’enseignement et d’apprentissage. Cette répartition implique la prise en considération de la nature et
des contraintes associées à la réalisation des activités d’enseignement, d’apprentissage et
d’évaluation. En conséquence, le chronogramme ici présenté repose sur une situation type et devra
être ajusté en fonction de la situation réelle de chaque structure de formation, voire de chaque période
de l’année, et en fonction des contraintes locales.
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CHRONOGRAMME
Compétences particulières Compétences générales
Numéro 11 12 13 14 15 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 16 17 18 Total Horaire

Hebdomadaire
Durée 90 90 60 90 90 30 30 30 30 45 45 45 60 45 45 30 30 300
(H)
Semaine
SEMESTRE 1
01 30 30
02 05 05 05 15
03 05 05 05 15
04 05 05 05 15
05 05 05 05 15
06 05 05 05 15
07 05 05 05 15
08 05 05 05 15
09 05 05 05 15
10 05 05 05 15
11 05 05 05 15
12 05 05 05 15
13 05 05 05 15
14 05 05 05 15
15 05 05 05 15
16 05 05 05 15
Page 25 / 70
17 10 05 05 20
18 10 05 05 20
SEMESTRE 2
01 10 05 05 20
02 10 05 05 20
03 10 05 05 20
04 10 05 05 20
05 15 15
06 10 10 05 25
07 10 10 05 25
08 10 10 05 25
09 10 10 05 25
10 10 10 05 25
11 10 10 05 25
12 10 10 05 25
13 10 10 05 25
14 05 05 05 15
15 05 05 10
16 40 40
17 40 40
18 20 20
SEMESTRE 3
Page 26 / 70
01 05 05 05 15
02 05 05 05 15
03 05 05 05 15
04 05 05 05 15
05 05 05 05 15
06 05 05 05 15
07 05 05 05 15
08 05 05 05 15
09 05 05 05 15
10 05 05 10
11 05 05 10
12 05 05 10
13 05 05 10
14 05 05 10
15 05 05 10
16 05 05 10
17 05 05 10
18 05 05 10
SEMESTRE 4
01 05 05
02 05 05
Page 27 / 70
03 05 05
04 05 05
05 05 05
06 05 05
07
08 40 40
09 40 40
10 40 40
11 40 40
12 40 40
13
14
15
16
17
18
TOTAL 90 90 60 90 90 30 30 30 30 45 45 45 60 45 45 30 30 300 1 185
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DEUXIÈME PARTIE : SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
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VIII. PRESENTATION DES FICHES DE SUGGESTION PEDAGOGIQUES
Les suggestions pédagogiques pour le métier de Maintenancier des systèmes solaires,

présentées sous forme de fiches, reprennent l’énoncé de la compétence, lequel est
accompagné d’informations complémentaires telles que le numéro de la compétence et la
durée allouée pour son acquisition.
Les fiches de suggestions pédagogiques renseignent sur la position, le rôle et la démarche
particulière de chaque compétence. Elles fournissent ensuite une liste des savoirs liés à
chaque compétence ainsi que leurs balise/element de contenus, lesquelles renseignent sur
l’étendue ou sur les limites des savoirs en cause. Enfin, elles contiennent des suggestions
d’activités d’enseignement et d’apprentissage de façon à couvrir l’ensemble des savoirs liés à
la compétence et des éléments qui s’y rapportent.
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COMPETENCE 01 : Se situer au regard du métier et de la formation
COMPETENCE : Se situer au regard du métier et de la formation
NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h /2h
MODULE ASSOCIE MÉTIER ET FORMATION

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
Ce module est le tout premier par lequel l’apprenant amorcera sa formation en maintenance des systèmes industriels. Il vise à l’informer sur les
différents aspects de ce métier au regard du marché de l’emploi et sur la démarche de formation. L’obtention de ces informations lui permettra de
s’auto-évaluer en comparaison de sa personnalité, de son désir, de ses aptitudes en vue de confirmer sa participation au programme de formation
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE.
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles : 15h
2. S’informer sur le référentiel et la démarche de formation : 8h
3. Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle : 5h
Evaluation : 2h
Savoirs liés à la compétence Balise/element de contenus Activités d’enseignement et d’apprentissage
1- S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles

 Conditions de réceptivité : attention visuelle ; Par des exposés, à l’aide de documentation, de
attention auditive ; climat favorable ; intérêt ; conférences, de visite de terrain ou de recherches
1.1. Décrire des méthodes de concentration ; bien-être physique et personnelles, l’apprenant sera informé sur les
repérage d'information psychologique. différents types d’entreprises évoluant dans le secteur
 Connaissance au départ de ce que l'on cherche. de la fabrication et maintenance des petits
 Préparation pour discerner les points importants. équipements et production d’énergie, sur les
1.2. Distinguer une tâche d’une conditions d’exercice du métier, les exigences du
 Définitions des termes tels que tâche, Activité marché et les possibilités d’évolution.
activité.
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1.3. Décrire les particularités du  Délimitation du métier.
marché du travail  Catégories d’employeurs.
 Conditions de travail.
1.4. Indiquer les exigences du
 Possibilités d’avancement.
métier
 Égalité des sexes. Salaires
2- S’informer sur le référentiel et la démarche de formation
 Pédagogie de la réussite.
2.1 Énoncer les principes
 Approche active centrée sur l’élève.
généraux de l’approche par
compétences.  Approche curriculaire, intégrée,
multidimensionnelle et critériée.
par des exposés, à l’aide de documentation, de
2.2 Lister les composantes du  Modules du programme. conférences, l’apprenant sera informé de la
programme de formation.  Stages en entreprise. pertinence du programme de formation, des
conditions de réussite et du mode d’évaluation.
- Motiver les apprenants à entreprendre les activités
2.3 Distinguer les habiletés, les proposées.
 Définitions des termes tels qu’habileté,
aptitudes et les connaissances
Aptitude…
nécessaires pour exercer le
métier.
3- Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle

3.1 Distinguer les aptitudes des  Différence entre ce que l'on aime et la possibilité Le formateur à travers des exposés doit permettre aux
champs d'intérêt que l'on a de le réaliser. apprenants d’avoir une vision juste du métier et de la
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3.2 Décrire les raisons de son formation. Il doit fournir aux apprenants les moyens
 Autoévaluation.
choix de poursuite de la d’évaluer avec honnêteté et objectivité leur
 Raisons motivant la décision.
formation orientation professionnelle
 Résumé de ses goûts, ses aptitudes et de ses
3.3 Décrire les principaux champs d'intérêt.
éléments d'un rapport  Résumé des exigences relatives à l'exercice du
confirmant un choix métier.
d'orientation professionnelle  Parallèle entre les deux aspects qui précèdent.
 Brève conclusion sur son choix d'orientation.
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COMPETENCE 02: Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles
COMPETENCE : Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles
Numéro : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h/2h

MODULE ASSOCIE COMMUNICATION
La mise en œuvre de cette partie d’apprentissage vise à faire acquérir à l’apprenant le potentiel nécessaire à tout acte de communication en milieu de
travail. Les contenus d’enseignement se définissent aussi bien en termes de connaissances transmises qu’en termes de supports et d’activités
pédagogiques puisées dans les activités menées dans l’entreprise. Ils visent à constituer pour l’apprenant un capital de savoirs et de méthodes auxquels
il puisse se référer pour communiquer dans les deux langues officielles.
Cette compétence prépare l’apprenant à soutenir et à soigner son langage pour une meilleure communication en milieu professionnel.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
1. Exploiter les ressources des langues officielles : 8h
2. Interagir avec les membres de l’équipe et la hiérarchie : 8h
3. Produire des écrits généraux et professionnels : 8h
5. Encadrer une équipe de travail : 4h
Evaluation : 2h
Savoirs liés à la compétence Balises/éléments de contenus/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
1. Exploiter les ressources des langues officielles
1.1 S’approprier les termes et  Vocabulaire technique et professionnel
expressions relatifs au métier  Glossaire des termes usuels en maintenance
en français et en anglais industrielle
 Explication du sens des mots dans leurs Le formateur présentera, par des exposés, les principes
contextes grammaticaux, de vocabulaire et d’orthographe, ainsi que le
1.2 Utiliser le français et le  Conjugaison glossaire technique lié au métier.
l’anglais  Grammaire Par le biais des exercices, l’apprenant vérifie son niveau
 Orthographe d’acquisition de l’élément de compétence.
 Vocabulaire
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 Construction des phrases Etc.
1.3. Exploiter un texte et  Extraction d’informations
des ressources
documentaires en français
et anglais
2. Interagir avec les membres de l’équipe et la hiérarchie
2.1 Exprimer une opinion en  Formulation du message oral Le formateur présentera, par des exposés, les principes
français  Formules de politesse d’expression orale, ainsi que les règles de respect de la hiérarchie.
 Attitudes physiques et comportementales Par le biais des exercices, l’apprenant vérifiera son niveau
2.2 Exprimer une opinion en  Formulation du message oral d’acquisition de l’élément de compétence.
Anglais  Formules de politesse
 Attitudes physiques et comportementales
3. Produire des écrits généraux et professionnels
3.1 Rédiger une  Demande d’emploi/ stage Le formateur présentera, par des exposés, les principes et règles de
correspondance  Demande de permission rédaction et de production d’écrit divers.
administrative en français et  Demande de congé Par le biais des exercices, l’apprenant vérifiera son niveau
anglais Etc. d’acquisition de l’élément de compétence.
3.2 Rédiger un rapport en  Règles de rédaction d’un rapport de réunion /
français et anglais d’activité
 Règles de rédaction d’un rapport de stage
4. Encadrer une équipe de travail.
4.1 Identifier les  Elaboration du bilan des compétences Le formateur présentera, par des exposés, les principes de gestion
compétences de l’équipe  Identification des besoins en compétences et d’une équipe de travail.
des formations Par le biais des exercices, l’apprenant vérifie son niveau
4.2 Etablir une relation 2 Etablissement du bilan fonctionnel du vis-à- d’acquisition de l’élément de compétence.
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conseil vis
3 Exploitation des documents
4 Revue des installations techniques Etc.
5 Rédiger le bilan
6 Ressortir les points forts et faibles de
l’installation
7 Emettre des suggestions d’amélioration
8 Proposer une méthodologie d’intervention /
un devis
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COMPETENCE 03: S’insérer dans la vie sociale
COMPETENCE : S’insérer dans la vie sociale
Numéro : 03 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h / 2h

MODULE ASSOCIE INSERTION DANS LA VIE SOCIALE
Cette compétence générale peut s’acquérir à n’importe quel moment de la formation. Elle permet à l’apprenant de se familiariser avec les notions
de droits de l’Homme en vue d’une adaptation plus aisée dans n’importe quel contexte professionnelle, toutes considérations ethniques, tribales ou
environnementales prises en compte. Elle lui permet par ailleurs de comprendre l’environnement sociologique du pays au travers des institutions
dont le fonctionnement lui sera présenté.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a une incidence sur l’intégration de l’apprenant dans la société, il est suggéré de répartir le temps
d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. Développer une démarche de découverte de son environnement social : 5h
2. Comparer les exigences de l’environnement social à des exigences personnelles : 6h
3. Développer et mobiliser ses ressources pour un bien-être physique et psychologique : 6h
4. Prendre une décision quant à son intégration sociale : 5h
5. Mettre en œuvre sa décision : 6h
Evaluation : 2h
Savoirs liés à la compétence Balise/element de contenu/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
1. Développer une démarche de découverte de son environnement social
1.1 S’informer sur le rôle et le  Notions sur l’Etat et la Nation
fonctionnement des  Organisation administrative
institutions de la République  Constitution
 Collectivités Territoriales Décentralisées
 pouvoirs Exécutif, Législatif et Judiciaire Etc Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
1.2 S’informer sur les règles  Déclaration Internationale des Droits de visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
principales du Droit l’Homme informé sur les différentes institutions de la République, ainsi
International Humanitaire  Droits de l’homme, de l’enfant et de la femme que sur les droits de l’Homme.
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 Institutions de défense des droits de l’homme Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
 Instruments juridiques de protection/défense présentera devant ses pairs le résultat de ses travaux.
des droits de l’homme Etc.
2. Comparer les exigences de l’environnement social à ses exigences sociales
S’informer sur ses droits en  Droits et devoirs du citoyen Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
tant que citoyen  Code civil visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
 législation du travail Etc. informé sur ses droits, ses devoirs, et les limites de ses libertés,
2.2 S’informer sur les lois  Code pénal ainsi que les peines auxquelles il s’expose.
répressives  rôle de la police judiciaire Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
 rôle de la gendarmerie présentera devant ses pairs le résultat de ses travaux.
 rôle de la justice Etc.
3. Développer et mobiliser ses ressources pour un bien-être physique et psychologique
3.1 Comprendre la  Facteurs d’intégration sociale
citoyenneté, la culture de la  Promotion du bilinguisme
paix et la cohésion sociale  Promotion du vivre ensemble
Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
 Pratiques culturelles des différentes aires
visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
géographiques Etc. informé sur les différentes stratégies mises en place pour lutter
3.2 Comprendre les stratégies  Documents et politiques stratégiques de l’Etat contre la pauvreté et les mesures d’intégration sociale, ainsi
de lutte contre la pauvreté  Modes d’insertion professionnelle et de que sur les pratiques culturelles des aires géographiques du
recrutement pays.
 Projets et programmes d’insertion et leurs Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
mécanismes d’intervention présentera devant ses pairs le résultat de ses travaux.
 Gestion des ressources naturelles
 La préservation de l’environnement Etc.
4. Prendre une décision quant à son intégration sociale
4.1 Explorer l’environnement  Les ONG Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
social  Les conditions de recrutement visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
 Les conditions salariales informé sur les différents organismes œuvrant pour la paix et la
préservation de l’environnement,
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 Etc. Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
présentera devant ses pairs. résultat de ses travaux.
5. Mettre en œuvre sa décision
5.1 Rédiger et déposer ses Règles de rédaction d’une demande d’emploi L’apprenant devra mobiliser les ressources acquises dans la
demandes d’emploi compétence relative aux techniques d’insertion
professionnelle.
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COMPETENCE 04 : Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement
COMPETENCE : Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement
NUMERO : 04 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h/ 2h
MODULE ASSOCIE HSE
Ce module est réinvesti dans les différents modules de compétences particulières du programme de formation. Cela signifie que l’apprenant
qui, à la fin de sa formation, intègre le marché du travail aura à mettre en application cette compétence dans toutes les tâches qu’il aura à
accomplir sur le marché du travail. Cela se comprend étant donné que l’aspect santé et sécurité au travail rentre dans toutes les tâches
pratiques à accomplir.
Ce module de formation, en permettant à l’apprenant de distinguer les risques inhérents au travail de technicien en maintenance des systèmes
industriels, vise essentiellement l’acquisition d’une préoccupation constante pour l’application stricte des règles de santé et de sécurité de
l’hygiène et de l’environnement dans l’exercice des tâches.
Compte tenu de l’importance des apprentissages de cette compétence, il est recommandé d’en renforcer les compétences par l’entremise des
autres compétences qui y sont associées. C’est par l’entremise d’activités répétées que les éléments de la compétence seront mieux maîtrisés.
En conséquence, des temps d’apprentissage réguliers et appliqués à chaque compétence sont davantage préconisés au cours d’une session
intensive de formation. En misant sur cette approche, l’apprenant parviendra plus efficacement à adopter le comportement préventif souhaité
1. S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail : 10h
2. Identifier les risques relatifs à la santé et à la sécurité dans l’environnement professionnel : 5h
3. Appliquer des mesures préventives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail : 5h
4. Intervenir en situation d’urgence : 10h
5. Prévenir les infections transmissibles sexuellement (ITS), le virus d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) et d’autres maladies
transmissibles : 6h
6. Développer un comportement écologiquement responsable : 6h
Evaluation : 3h
Savoirs liés à la Balise/element de contenus Activités d’enseignement et d’apprentissage
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compétence
1. S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail
1.1 Identifier le corpus et  Documents juridiques Par des exposés, à l’aide de documentation, de
le dispositif juridique  Revues scientifiques conférences, l’apprenant sera informé du dispositif
 Lois juridique relatif à la santé et à la sécurité liée aux
 Ordonnances procédés de traitement des eaux. Il motivera les
 Décrets apprenants à entreprendre les activités de recherche y
 Arrêtés afférentes.
 Décisions
2. Identifier les risques relatifs à la santé et à la sécurité dans l’environnement professionnel
2.1 Identifier les risques  Les contusions et coupures provoquées par les
liés à la santé en milieu de chutes d’objet et par la manutention des matériaux.
travail 
Les coupures, les contusions et les fractures causées
par les éléments mobiles des machines.
 Les lésions aux yeux causées par la projection des
particules.
 Les lésions attribuables au travail répétitif. Le formateur à travers des exposés doit permettre aux
 Les risques de brûlure liés à l’utilisation d’un poste apprenants d’avoir une vision large des risques relatifs
de soudage et d’un poste d’oxycoupage Etc. à l’exercice du métier de technicien de procédés de
2.2 Identifier les risques  Pollution traitement des eaux etc.
liés à la sécurité et à  Electrocution L’apprenant s’exercera à travers des activités de
l’environnement  Ecoulements de liquides recherche et présente devant ses pairs le résultat de ses
 Effets du courant électrique sur le corps humain. travaux.
 Les risques associés aux produits inflammables Etc.
3. Appliquer des mesures préventives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail
3.1 Distinguer les  Les types de situation d’urgence
équipements de protection  Les incendies Le formateur à travers des exposés permettra aux
individuelle et collective  Les explosions apprenants d’avoir une vision juste des équipements de
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3.2 Identifier les normes  La délimitation de la zone sinistrée protection individuelle, leurs modes d’emplois, etc.
de sécurité  Les équipements d’urgence L’apprenant s’exercera à travers des activités pratiques
 Les précautions utiles à manipuler ces équipements.
 Les soins de premier secours
4. Intervenir en cas d’urgence
4.1 Evaluer le niveau de  Les types de situation d’urgence
gravité de la situation  Les incendies Le formateur à travers des exposés permettra aux
 Les explosions apprenants d’évaluer le niveau des risques en cas
4.2 Organiser  La délimitation de la zone sinistrée d’urgence.
l’intervention d’urgence  Les équipements d’urgence L’apprenant développera des attitudes, aptitudes et
 Les précautions utiles présente la maîtrise de l’élément de compétence à
 Les soins de premier secours travers des exercices pratiques.
5. Prévenir les infections transmissibles sexuellement (ITS), le virus d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) et d’autres maladies
transmissibles
5.1 S’informer sur les  Documents scientifiques Par des exposés, à l’aide de documentation, de
maladies infectieuses  Les maladies infectieuses conférences, l’apprenant sera informé des maladies
 Les risques infectieuses, des risques et modes de transmission, etc.
 Les modes de transmission Motiver les apprenants à entreprendre les activités de
 Les moyens de prévention recherche y afférentes.
Etc.
6. Développer un comportement écologiquement responsable
6.1 Interpréter les fiches  Les pictogrammes
signalétiques  Les paramètres caractéristiques
Par des exposés, à l’aide de documentation, de
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6.2 Identifier les produits  Le SIMDUT conférences, l’apprenant sera informé des fiches
dangereux  Les normes environnementales signalétiques, des pictogrammes, et des produits
 Les classes de produits dangereux dangereux, etc.
 Les dangers des produits dangereux Il Motivera les apprenants à entreprendre les activités
 Les moyens de prévention de recherche y afférentes.
 Les gaz à effets de serre La manipulation des produits dangereux se fera sous
Etc. contrôle du formateur.
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COMPETENCE 05 : Utiliser les fonctions de base en informatique
COMPETENCE : Utiliser les fonctions de base en informatique
MODULE ASSOCIE INFORMATIQUE
Les apprentissages réalisés à l’intérieur de ce module devront permettre à l’apprenant de se familiariser avec l’ordinateur et son
environnement. Les habiletés développées à utiliser un logiciel de traitement de texte et un tableur seront réinvesties dans d’autres
compétences particulières notamment pour la rédaction de rapports et le calcul de paramètres techniques ou la lecture des panneaux de
commande.
L’apprenant devra être en mesure de différencier les ports série et parallèle de façon à pouvoir brancher des périphériques. Sa capacité à
naviguer sur internet sera mise à profit pour la recherche de documentation technique relative aux autres compétences. En familiarisant
l’apprenant à l’environnement d’un système d’exploitation, celui-ci sera plus apte à utiliser des logiciels spécialisés.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a une incidence sur l’acquisition de certaines compétences particulières du métier, Il est
suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. Préparer son poste de travail : 8h
2. Utiliser les fonctions de base d’un système d’exploitation : 10h
3. Saisir des données : 8h
4. Monter une présentation : 8h
5. Naviguer sur Internet : 8h
Evaluation : 3h
Savoirs liés à la compétence Balise/élément de contenus Activités d’enseignement et d’apprentissage
1. Préparer son poste de travail
1.1 Reconnaître les composants  Unité centrale et composants :
d’un ordinateur microprocesseur, bloc mémoire, disque
dur, cartes, lecteurs, etc.
 Mémoires vive et morte.
 Caractéristiques et fonctionnement du
clavier, de la souris, du numériseur, du Le formateur présentera aux apprenants un ordinateur
moniteur, de l’imprimante, du lecteur complet et montrera à ces derniers comment connecter
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de disquettes, du lecteur de cédéroms, les périphériques, ainsi que leur installation. Après
etc. avoir fait des démonstrations, le formateur s’assurera
1.2 Reconnaitre les ports de  Localisation des ports de branchement que les apprenants par le biais d’exercices répétés
branchement des périphériques des périphériques extérieurs standard et maîtrisent l’exécution de ces opérations.
spécialisé
 Consignes de sécurité
 Fermeture de l’alimentation de
l’ordinateur :
 Risques pour la santé (chocs
électriques)
 risques pour les appareils et les
composants sous tension.
2. Utiliser les fonctions de base d’un système d’exploitation
2.1 Utiliser un logiciel  Logiciel d’exploitation
d’exploitation. Par des exercices répétés, le formateur montrera aux
2.2 Créer des dossiers et classer des  Structure hiérarchique d’un classement apprenants comment utiliser un logiciel d’exploitation,
fichiers : dossiers, répertoires, sous-répertoires, créer des dossiers, enregistrer et classer des fichiers
fichiers etc…
 Création de dossiers, répertoires et
sous-répertoires.
 Enregistrement de fichiers.
 Mode d’accès, changement de nom,
déplacement, copie et suppression, etc.
2.3 Créer des copies de sécurité.  Importance des copies de sécurité.
 Appareils de sauvegarde,
fonctionnement et caractéristiques :
disque rigide, CD, clé USB etc.
3. Saisir des données
3.1 Utiliser un logiciel de  Fonctions de base d’un logiciel de
traitement de texte et un tableur. traitement de texte
 Caractéristique d’un tableur Après avoir fait des démonstrations de saisie, de
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 Fonctions de base d’un tableur traitement de texte et un tableur, le formateur
 Raccourcis clavier s’assurera que les apprenants, par le biais d’exercices
3.2 Sauvegarder et imprimer des  Procédure de sauvegarde de répétés, maîtrisent l’exécution de ces opérations.
documents. documents.
 Identification de l’imprimante, nombre
de copies, choix du format, etc.
 Raccourcis clavier
3.2 Sauvegarder et imprimer des  Procédure de sauvegarde de
documents. documents.
4. Monter une présentation
4.1 Utiliser des logiciels de  Fonctions de base de logiciel de
présentation de texte présentation de texte : (Power point et
Publisher) Après avoir fait des démonstrations de saisie, de
 Création de fichier et d’animations traitement de texte de présentation d’un texte, ou de
 Raccourcis clavier réalisation de documents, le formateur s’assurera que
4.2 Sauvegarder et imprimer des  Procédure de sauvegarde de les apprenants, par le biais d’exercices répétés,
documents. documents. maîtrisent l’exécution de ces opérations.
5. Naviguer sur internet

5.1 Connaître les différents  Caractéristiques d’un logiciel de
moteurs de recherche. navigation
 Moteurs de recherche Par un exposé, le formateur donnera aux apprenants les
 Procédure de sauvegarde des différents moteurs de recherche tout en leur expliquant
informations trouvées. comment fonctionne le courrier électronique
5.2 Savoir utiliser le courrier  Réception d’un message : ouverture,
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électronique. fichier attaché, etc.
 Envoi d’un message
 Gestion du carnet d’adresses
 Archivage et gestion des courriels
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COMPETENCE 06: Appliquer les notions de mathématiques en contexte professionnel
COMPETENCE : Appliquer les notions de mathématiques en contexte professionnel
MODULE ASSOCIE MATHEMATIQUES APPLIQUEES
Dans un marché de plus en plus concurrentiel, les mathématiques appliquées sont des clés stratégiques des enjeux industriels mais aussi
un point de passage obligé dans la mise au point de nouvelles technologies, de résolutions des problèmes quotidiens et l'élaboration des
nouveaux produits. Cette cinquième compétence vise à mobiliser des connaissances scientifiques, des méthodes de raisonnement afin de
résoudre des problèmes issus des situations professionnelles ou de la vie courante et permettre à l’apprenant d’exercer en autonomie.
Il est suggéré de repartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. Utiliser les nombres 4h
2. Utiliser le calcul matriciel 5h
3. Résoudre des problèmes de figures géométriques simple, plane ou spatiale. 6h
4. Résoudre des problèmes de trigonométrie et des nombres complexes 5h
5. Appréhender les notions sur les suites (arithmétiques et géométriques) 5h
6. Résoudre les équations et inéquations 6h
7. Étudier les fonctions numériques 6h
8. Résoudre les problèmes de statistiques et probabilités 5h
Evaluation : 3h
Savoirs liés à la Balise/élément de contenus Activés d’enseignement et d’apprentissage
compétence
1. Utiliser nombres
1.1 Utilisation des nombres A l’aide des supports didactiques, le formateur va
. Utiliser les nombres transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
décimaux et des entiers  Nombres entiers sur les nombres entiers naturels, les nombres décimaux,
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naturels  Nombres décimaux les racines carrées, les méthodes de résolution des
 Ecriture des nombres dans un tableau fractions. Le formateur va proposer et corriger des
 Décomposition d’un nombre décimal exercices d’application avec les apprenants en salle de
classe et il va également proposer des travaux dirigés à
faire à la maison.
1.2. Résoudre les Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
problèmes de racines  Définition posent des questions et appliquent les consignent
carrées  Règles de calcul données par le formateur.
 Calcul de la puissance
1.3. Résolution des
problèmes de fraction et  Addition des fractions
de proportionnalité  Réduction au même dénominateur
 Produit de fractions
 Suites proportionnelles
 Produits en croix
 Pourcentage
 Calcul de pourcentage
1.4. Utiliser la
calculatrice.  Définition : calculatrice
 Caractéristiques et fonctions d’une calculatrice
 Touches particulières
2. Utiliser le calcul matriciel

2.1. Calculer du produit Les matrices A l’aide des supports didactiques, le formateur va
vectoriel transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
 Définition : matrice sur les matrices et les opérations sur les matrices. Le
 Types de matrices formateur va proposer et corriger des exercices
-matrices carrées d’application avec les apprenants en salle de classe et il
-matrices rectangulaires va également proposer des travaux dirigés à faire à la
-matrices identité maison.
-matrices diagonales
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-matrices triangulaires Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
 Produit vectoriel des matrices posent des questions et appliquent les consignent
2.2. Résoudre les données par le formateur.
opérations matricielles  Addition
 Soustraction
 Multiplication
 Division
 Transposition
 Inversion
 Puissances
3. Résoudre des problèmes de figures géométriques simple, plane ou spatiale.

3.1. Résoudre les Figures simples, planes et dans l’espace A l’aide des supports didactiques, le formateur va
problèmes de figure transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
simple  Définition : figure simple sur la résolution des problèmes des figures simples,
 Caractéristiques d’une figure simple planes et de l’espace. Le formateur va proposer et
-forme corriger des exercices d’application avec les apprenants
-taille en salle de classe et il va également proposer des
-position travaux dirigés à faire à la maison.
-orientation
Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
-symétrie
posent des questions et appliquent les consignent
-régularité
données par le formateur.
3.2. Résoudre les
problèmes de figure  Définition : figure plane
plane  Equation de droite passant par deux points
 Intercession des droites et systèmes
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d’équations
 Droites perpendiculaires
 Droites parallèles
 Tracé de droites
3.3. Résoudre les
problèmes de figure  Définition : droite de l’espace
spatiale  Définition : plan de l’espace
 Droites perpendiculaires
 Droites parallèles
 Tracé de droites
 Droites sécantes
 Plans sécants
 Plans parallèle
 Plans perpendiculaires
4. Résoudre des problèmes de trigonométrie et des nombres complexes
4.1. Interpréter les Nombres complexes A l’aide des supports didactiques, le formateur va
nombres complexes  Définition : nombres complexes transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
 Forme algébrique sur les nombres complexes, les opérations sur les
4.2. Résoudre les  Addition nombres complexes, la trigonométrie et les formules
opérations sur les  Soustraction trigonométriques. Le formateur va proposer et corriger
nombres complexes  Multiplication des exercices d’application avec les apprenants en salle
 Division de classe et il va également proposer des travaux
dirigés à faire à la maison.
 Représentation graphique de nombres
complexes Pendant les explications, les apprenants prennent
4.3. Utiliser les formules Trigonométrie notes, posent des questions et appliquent les
trigonométriques  Cosinus d’un angle aigu consignent données par le formateur.
 Sinus d’un angle aigu
 Tangente d’un angle aigu
 Formules trigonométriques
 Relations trigonométriques
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5. Appréhender les notions sur les suites numériques
5.1. Résoudre les Suites numériques A l’aide des supports didactiques, le formateur va
problèmes de suites  Définition : suites numériques transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
 Différents types de suites numériques sur les suites numériques. Le formateur va proposer et
-suites arithmétiques corriger des exercices d’applications avec les
-suites géométriques apprenants en salle de classe et il va également
 Interpolation affine proposer des travaux dirigés à faire à la maison.
Pendant les explications, les apprenants prennent
notes, posent des questions et appliquent les
consignent données par le formateur.
6. Résoudre les équations et inéquations

6.1. Résoudre les Equations et inéquations du premier et du A l’aide des supports didactiques, le formateur va
équations et inéquations second degré transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
du premier degré  Définition : équation du premier degré sur les équations et inéquations du premier et du
 Définition : inéquation du premier degré second degré. Le formateur va proposer et corriger des
 Types de méthodes de résolution des équations exercices d’application avec les apprenants en salle de
et inéquations du premier degré classe et il va également proposer des travaux dirigés à
-méthode de substitution faire à la maison.
- méthode d’élimination Pendant les explications, les apprenants prennent
- méthode graphique notes, posent des questions et appliquent les
6.2. Résoudre les  Définition : équation du second degré consignent données par le formateur.
équations et inéquations  Définition : inéquation du second degré
degré  Types de méthodes de résolution des équations
et inéquations du second degré
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-méthode quadratique
- méthode de la complétion du carré
- méthode graphique
7.Étudier les fonctions numériques
7.1. Etudier les fonctions Etude des fonctions A l’aide des supports didactiques, le formateur va
numériques  Généralités sur les fonctions affines transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
-Définition : fonction sur les fonctions, les différents types de fonctions et le
-Exemple de fonction tracé de chaque type de fonctions. Le formateur va
 Fonctions linéaires proposer et corriger des exercices d’application avec
-Définition : fonction linéaire les apprenants en salle de classe et il va également
 Représentation d’une fonction linéaire proposer des travaux dirigés à faire à la maison.
 Calcul de la pente d’une droite Pendant les explications, les apprenants prennent
 Tracé d’un droit linéaire notes, posent des questions et appliquent les
Fonctions affines consignent données par le formateur.
 Définition : fonctions affine
 Représentation graphique d’une fonction affine
 Tracé d’une fonction affine
8. Résoudre les problèmes de statistiques et probabilités.
8.1. Utiliser les concepts  Statistiques et probabilités A l’aide des supports didactiques, le formateur va
de base de statistiques  Généralités sur la notion de statistiques transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
-définition : statistiques sur les statistiques et probabilités, donner les concepts
 Concepts de base de la statistique de base des notions de statistique. Le formateur va
-population proposer et corriger des exercices d’application avec
-échantillon les apprenants et de probabilité et présenté les
-variable méthodes de collecte des données statistiques en salle
-estimation de classe et il va également proposer des travaux
-tests d’hypothèses dirigés à faire à la maison.
-statistiques descriptives Pendant les explications, les apprenants prennent
8.2. Analyser les  Données statistiques notes, posent des questions et appliquent les
données statistiques  Méthodes de collecte des données consignent données par le formateur.
- enquêtes
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-sondages
-expériences
 Méthodes d’analyse des données
-méthodes graphiques
-méthode des tableaux
8.3. Utiliser les concepts  Définition : probabilité
de base de probabilités  Concepts de base de probabilité
-évènements
-Probabilités conditionnelles
-arbres de probabilité
8.4. Utiliser les  Distribution normale
distributions de  Distribution de Poisson
probabilité
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COMPETENCE 07: Appliquer les notions de physiques nécessaires à l’exercice du métier
COMPETENCE : Appliquer les notions de physiques nécessaires à l’exercice du métier.
Numéro : 07 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 42h/ 3h
MODULE ASSOCIE PHYSIQUES APPLIQUEES
Cette compétence, dans le processus de formation, arrive en sixième position sur les dix-huit compétences du Référentiel de Formation du
Technicien qualifié Maintenancier des Systèmes Solaires. Elle est mobilisée lors de la mise en œuvre des compétences 11, 12, 13, 14, 14, 15
et 18. On la retrouve également dans toutes les situations de vie individuelle ou professionnelle.
1. Utiliser la notion d’atome :5h
2. Utiliser les unités du système international : 5 h
3. Résoudre les problèmes de cinématique, de translation et de rotation d’un corps : 6h
4. Utiliser les bases de l’électricité : 3h
5. Utiliser les circuits électriques en courant continu : 12h
6. Résoudre les problèmes de base d’électricité
7. Utiliser les circuits électriques en courant alternatif :8h
8. Appréhender la notion des ondes lumineuses :
Evaluation : 3h
Par ailleurs en ce qui concerne l’ordre d’acquisition des éléments de la compétence, les apprentissages liés aux éléments 6 et 7 pourraient
être faits dans l’ordre présenter ou être intervertis.
Savoirs liés à la Balise/élément de contenu/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
compétence
1. Appréhender la notion d’atome
1.1 Appréhender la Notion d’atome A l’aide des supports didactiques, le formateur va
notion d’atome  Définition : atome transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
 Importance des atomes Utiliser la notion d’atome. Le formateur va proposer et
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 Structure de l’atome corriger des exercices d’application avec les apprenants en
 Composition de l’atome salle de classe et il va également proposer des travaux
- protons dirigés à faire à la maison.
- neutrons
Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
- électrons
posent des questions et appliquent les consignent données
- numérotation
par le formateur.
- masse atomique
- isotopes
1.2 Appréhender la Notions de réaction chimique
notion de réaction  Définition des termes
chimique  Importance de l’étude des réactions chimiques
 Equation chimique
 Ecriture et interprétation d’une réaction
chimique
 Types de réaction chimique
- Réaction de synthèse
- Réaction de décomposition
- Réaction de combustion
- Réaction d’oxydation
 Applications de l’étude des réactions chimiques
- Industrie chimique
- Production d’énergie
- environnements
2. Utiliser les unités du système international
2.1 Présenter le Unités du système international A l’aide des supports didactiques, le formateur va
système international  Unités de base du système international transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
 Unités dérivées du système international utiliser les unités du système international. Le formateur va
- Unités dérivées exprimées à partir des unités proposer et corriger des exercices d’application avec les
de base apprenants en salle de classe et il va également proposer des
- Unités ayant des noms spéciaux et des travaux dirigés à faire à la maison.
symboles particuliers Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
- Unités des grandeurs sans dimension ou de posent des questions et appliquent les consignent données
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dimension par le formateur.
2.2. Utiliser les unités Utilisation des unités du système international

standardisées  Conversion d’unités
 Utilisation des unités dans les calculs
scientifiques
3. Résoudre les problèmes de cinématique, de translation et de rotation d’un corps

3.1 Utiliser les Cinématique, translation et rotation d’un A l’aide des supports didactiques, le formateur va
systèmes de corps transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
coordonnées usuels  Coordonnées cartésiennes résoudre les problèmes de cinématique, de translation et de
 Coordonnées polaires rotation d’un corps. Le formateur va proposer et corriger
3.2. Caractériser un  Mouvement rectilignes des exercices d’application avec les apprenants en salle de
mouvement rectiligne - Mouvement rectiligne uniforme classe et il va également proposer des travaux dirigés à faire
- Mouvement rectiligne uniformément varié à la maison.
 Etude des mouvements rectilignes Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
 Equations de mouvement posent des questions et appliquent les consignent données
3.3 Caractériser le  Mouvement de translation par le formateur.
mouvement de - Définition
translation - Vitesse
- Accélération
- Equations de mouvements
 Mouvement de rotation
- Définition
- Vitesse
- Accélération
- Equations de mouvements
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- Mouvement de rotation autour d’un axe fixe
 Formules remarquables
4. Utiliser les bases de l’électricité

4.1 Utiliser les outils  Eléments de calculs vectoriels A l’aide des supports didactiques, le formateur va
mathématiques  Systèmes de coordonnées transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
 Produit scalaire utiliser les bases de l’électricité. Le formateur va proposer et
 Produit vectoriel corriger des exercices d’application avec les apprenants en
salle de classe et il va également proposer des travaux
dirigés à faire à la maison.
4.2 appréhender les  Champ électrostatique Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
notions de champ et  Potentiel électrostatique posent des questions et appliquent les consignent données
potentiel  Travail d’une force électrostatique par le formateur.
électrostatique
5. Utiliser les circuits électriques en courant continu
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5.1 Utiliser les dipôles  Dipôle électrique A l’aide des supports didactiques, le formateur va
électriques en courant - Définition : dipôle électrique transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
continu - Courant en continu utiliser les circuits électriques en courant continu. Le
- Tension en continu formateur va proposer et corriger des exercices
- Puissance en continu d’application avec les apprenants en salle de classe et il va
- Pertes internes également proposer des travaux dirigés à faire à la maison.
- Adaptation de puissance Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
- Rendement posent des questions et appliquent les consignent données
- Dipôle linéaire par le formateur.
- Dipôle non linéaire
- Dipôle actif
- Dipôle passif
- Dipôle linéaire passif
- Résistance linéaire
- Loi d’ohm
5.2 Utiliser des  Méthodes d’analyse des circuits linéaires en

lois/théorèmes des courant continu
Circuits linéaires en - Loi de Kirchhoff
courant continu - Méthode des mailles
- Théorème de Millmann
 Simplification des circuits linéaires
- Loi de Thevenin
- Théorème de Norton
- Théorème de Kennelly
 Commutation d’un circuit linéaire RC, RL, RLC
en courant continu
6. Utiliser les circuits électriques en courant alternatif

6.1 Utiliser les circuits Circuit électrique en courant alternatif A l’aide des supports didactiques, le formateur va
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électriques en courant  Tensions et courants sinusoïdaux transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
alternatif monophasé  Loi d’Ohm en courant alternatif utiliser les circuits électriques en courant continu. Le
 Dipôle électrique en courant alternatif formateur va proposer et corriger des exercices
 Puissance monophasé en courant alternatif d’application avec les apprenants en salle de classe et il va
6.2 Utiliser les régimes  Les régimes équilibrés également proposer des travaux dirigés à faire à la maison.
triphasés  Énergie électrique Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
posent des questions et appliquent les consignent données
 Tensions et courants sinusoïdaux
par le formateur.
 Charges triphasées équilibrées
 Charges triphasées déséquilibrées
 Puissance en alternatif triphasé
 Commutation d’un circuit linéaire RC, RL,
RLC en courant alternatif
7. Appréhender la notion d’électromagnétisme
7.1 utiliser l’induction Notion d’électromagnétisme
magnétique  Induction magnétique
- Théorème d’Ampère
 Force de Lorentz et induction magnétique
- Force de Lorentz
- Mouvement d’une particule électrisée dans un
champ électrique uniforme
 Effet magnétique
- Loi de Laplace
 Flux d’induction magnétique
7.2 Utiliser l’induction  Champ électromoteur

électromagnétique  Force électromotrice induite
 Loi de Lenz
 Générateur
 Moteur
 Travail des forces électromagnétiques
8. Appréhender la notion des ondes lumineuses
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8.1 Appréhender les  Ondes lumineuses A l’aide des supports didactiques, le formateur va
généralités sur la  Définition de la lumière transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
lumière  Différentes sources de lumière appréhender la notion des ondes lumineuses. Le formateur
 Propriétés de la lumière va proposer et corriger des exercices d’application avec les
 Propagation de la lumière apprenants en salle de classe et il va également proposer des
Réfraction de la lumière travaux dirigés à faire à la maison.
- Réflexion de la lumière Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
- diffraction de la lumière posent des questions et appliquent les consignent données
8.2 Appréhender les  Définition : ondes électromagnétiques par le formateur.
notions des ondes  Différentes longueurs d’ondes
électromagnétiques  Différentes fréquences
8.3 Appréhender les  Définition : ondes lumineuses
notions des ondes  Différentes couleurs de la lumière
lumineuses  Propriétés des ondes lumineuses
 applications des ondes lumineuses
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COMPETENCE 08 : Appliquer les notions d’électronique et d’électrotechnique en contexte professionnel.
COMPETENCE : Appliquer les notions d’électronique et d’électrotechnique en contexte professionnel
NUMERO : 08 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 42h/3h
MODULE ASSOCIE ÉLECTRONIQUE ET ELECTROTECHNIQUE

Ce module de compétence permet à l’apprenant de maitriser les bases de l’électronique et l’électrotechnique.
Elle est acquise un peu après le début du programme de formation, pour permettre aux apprenants d’acquérir des notions devant être utilisées lors de
l’acquisition des compétences particulières.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a un rôle important dans la maitrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
1. Appréhender les principes de bases d’électrotechnique et électronique : 15h
2. Lire et interpréter les schémas électriques : 15h
3. Utiliser des équipements et outils de mesures électriques : 12h
Evaluation : 3h
Savoirs liés à la compétence Balise/élément de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
1. Appréhender les principes de bases d’électrotechnique et électronique
1.1 Présenter les notions d’électronique et Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de
Notions d’électronique et électrotechnique
électrotechnique cas, le formateur présente aux apprenants les
 Définition
notions de base sur l’électronique et
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 Principes de base de l'électricité l’électrotechnique
 Utilisation dans les installations solaires L’apprenant, par le biais d’exercices,
développe sa capacité de recherche et
d’exploitation d’informations pertinentes et
Différentes grandeurs électriques devant ses pairs il expose le résultat de ses
 Grandeurs électriques de base travaux d’apprentissage.
 Grandeurs électriques avancées Le formateur encadre les activités des
1.2 Déterminer les grandeurs électriques apprenants afin d'assurer l'intégration des
apprentissages.
2. Lire et interpréter les schémas électriques
2.1. Représenter les schémas et circuits Schémas et circuits électriques Par l'entremise d’exposé, le formateur
électriques présente aux apprenants les techniques de
 Symboles électriques repérages des schémas et circuits électriques
 Schémas électriques L’apprenant, par le biais travaux dirigé et les
 Circuits électriques exemples pratique pour lire des documents et
en faire une exploitation et devant ses pairs,
présente le résultat de ses travaux.
Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration des
apprentissages.
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2.2 Analyser les schémas et circuits Analyse des schémas et circuits électriques Par l'entremise d’exposé, le formateur
électriques présente aux apprenants les schémas et
 Définition des termes circuits électriques, les types de schémas, les
 Schémas électriques symboles et les règles de lecture, les lois et
- Types de schémas théorèmes et les règles d’analyse des circuits
- Symboles électriques électriques.
- Règles de lecture L’apprenant, par le biais des travaux dirigés et
 Circuits électriques les exemples pratiques analyse correctement
- Types de circuits les schémas et circuits électriques, et devant
- Lois et théorèmes ses pairs, présente le résultat de ses travaux.
- Règles d’analyses Le formateur encadre les activités des
apprentissages.
3. Utiliser des équipements et outils de mesures électriques

3.1. Identifier les équipements et outils de Equipements et outils de mesures Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de
mesures électriques  définition cas, le formateur présente aux apprenants les
 présentations des équipements et outils différents équipements et outils des
3.2. Manipuler les équipements et outils
 Utilisation des équipements et outils installations solaires etc.
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de mesures électrique et électronique. Logiciels de spécialité L’apprenant, par le biais d’exercices
 Utilisation Les logiciels de spécialité pour les développe sa capacité reconnaitre les
systèmes solaires différents outils de mesures des équipements
3.3. Utiliser les logiciels de spécialité  Exemples pratiques et en faire une exploitation et à déterminer les
 Étude de cas pour illustrer l'utilisation des différentes techniques de débitage corroyage,
logiciels de spécialité d'intensité lumineuse, etc. et devant ses pairs présente le résultat de ses
travaux.
apprentissages.
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COMPETENCE 09: Utiliser les notions de base en Energies Renouvelables
COMPETENCE : Appliquer les notions sur les énergies renouvelables
MODULE ASSOCIE ÉNERGIES RENOUVELABLES

Ce module de compétence permet à l’apprenant de maitriser les notions sur les énergies renouvelables.
Elle est acquise un peu après le début du programme de formation, pour permettre aux apprenants d’acquérir des notions devant être
utilisées lors de l’acquisition des compétences particulières 11,12,13,14,15.

Etant donné que la maîtrise de cette compétence a un rôle important dans la maîtrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
1. Identifier les types d’énergies renouvelables 18h
2. Identifier les avantages et inconvénients des énergies renouvelables 12h
3. Identifier les domaines d’utilisation des énergies renouvelables 12h
Evaluation : 3h
Activités d’enseignement et
Savoirs liés à la compétence Balise/élément de contenus
d’apprentissage
1. Identifier les types d’énergies renouvelables
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Notions sur les énergies renouvelables Par l'entremise d’exposés et/ou d'études
 Définition des termes de cas, le formateur présente aux
 Enjeux énergétiques et développement apprenants les notions de base sur les
durable énergies renouvelables.
 Sources d’énergies L’apprenant, par le biais d’exercices,
 Conversion de l’énergie développe sa capacité à définir les termes
1.1 présenter les notions sur les  Production de l’énergie énergie, énergie renouvelable,
s’approprier des notions sur les enjeux
énergies renouvelables
énergétiques et développement durable,
sources d’énergies, conversion de
l’énergie, Production de l’énergie.
Il expose le résultat de ses travaux
d’apprentissage.
apprentissages.
Présentation des types d’énergies Par l'entremise d’exposé, le formateur
renouvelables présente aux apprenants les types
 Classification des énergies d’énergies renouvelables.
 Présentation des technologies L’apprenant, par le biais d’exercices
1.2. identifier les types d’énergies  Energie éolienne développe sa capacité à identifier,
renouvelables  Energie solaire classifier, et à présenter les technologies
 Energie géothermique des énergies renouvelables.
 Energie Hydraulique Le formateur encadre les activités des
 Energie de la Biomasse
apprentissages.
2. Identifier les avantages et inconvénients des énergies renouvelables
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Par l'entremise d’exposés et/ou d'études
Avantage des énergies renouvelables de cas, le formateur présente aux
 Avantages de l'énergie solaire apprenants les avantages de chaque type
 Avantages de l'énergie éolienne d’énergie renouvelable, explique le
 Avantages de l'énergie hydraulique procédé de production de chaque type
 Avantages de l'énergie géothermique d’énergie renouvelable.
2.1. Identifier les avantages de chaque L’apprenant, par le biais d’exercices
type d’énergie renouvelable développe sa capacité à identifier les
avantages de chaque type d’énergie
renouvelable, la production de l’énergie
renouvelable par les différentes sources
et devant ses pairs présente le résultat de
ses travaux.
apprentissages.
Inconvénients des énergies renouvelables Par l'entremise d’exposés et/ou d'études
 Inconvénients de l’énergie solaire de cas, le formateur présent aux
 Inconvénients de l’énergie éolienne apprenants les inconvénients de chaque
 Inconvénients de l’énergie hydraulique : type d’énergie renouvelable
 Inconvénients de l’énergie géothermique L’apprenant, par le biais d’exercices
2.2. Identifier les inconvénients de
 inconvénients de l’énergie biomasse développe sa capacité à identifier les
chaque type d’énergie renouvelable inconvénients de chaque type d’énergie
renouvelable et devant ses pairs, présente
le résultat de ses travaux.
apprentissages
3. Identifier les domaines d’utilisation des énergies renouvelables
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Domaines d’applications des sources Par l'entremise d’exposés et/ou d'études
d’énergies de cas, le formateur présente aux
apprenants les domaines d’applications
 Énergie solaire de chaque source.
 Énergie éolienne L’apprenant, par le biais d’exercices
3.1. Identifier des applications des  Énergie hydraulique développe sa capacité à identifier les
sources d’énergies  Énergie géothermique industrielles domaines d’applications de chaque
 Énergie biomasse source d’énergie.
apprentissages.
Domaines d’applications des énergies

renouvelables
Par l'entremise d’exposés et/ou d'études
 Applications résidentielles de cas, le formateur présente aux
 Applications agricoles apprenants les domaines d’applications
 Applications commerciales des énergies renouvelables.
 Applications industrielles L’apprenant, par le biais d’exercices
3.2. Identifier les domaines d’utilisation
développe sa capacité à identifier les
des énergies renouvelables
domaines d’applications de chaque
énergie renouvelable.
apprentissages.
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COMPETENCE 10 : Lire et interpréter les plans, documents techniques et devis.
COMPETENCE : Lire et interpréter les plans, documents techniques et devis
MODULE ASSOCIE DESSIN TECHNIQUE
Cette compétence, dans le processus de formation, arrive en huitième position sur les dix-huit (18) compétences du référentiel de formation.
Elle est mobilisée lors de la mise en Œuvre des compétences particulières. L’acquisition de cette compétence permettra de développer plus
aisément les compétences précédemment citées.

1. Utiliser les normes et les codes de dessin technique pour les installations solaires
2. Lire et interpréter les plans d’une installation
3. Réaliser des plans d’installations solaires
4. Utiliser les logiciels de dessins techniques
5. Evaluation : 4h
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balise/element de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
1. Utiliser les normes et les codes de dessin technique pour les installations solaires
1.1. Identifier les normes de Normes de dessin A l’aide d’une mise en situation, le formateur
dessin  Définition amènera l’apprenant à Identifier, les normes de
 Utilisation dessin.
 Exemples pratique Pendant les explications, les apprenants prennent
exercices et exemples données par le formateur.
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Codes de dessin technique
 Définition
 Codes de dessin technique pour les systèmes
1.2. Interpréter les codes de dessin
solaires
technique
 Utilisation les codes de dessin technique
 Exemples pratiques
2. Lire et interpréter les plans d’une installation
2.1. Représenter les plans

Représentation des plans
 Définition
 Utilisation
 Exemples pratiques
A l’aide d’une mise en situation, le formateur
amènera l’apprenant à analyser les codes de dessin
technique.
amènera l’apprenant à réaliser un plan.
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2.2. interpréter les plans Interprétation des plans
 Définition
 Analyser des plans
 Application

amènera l’apprenant à interpréter les plans.
3. Réaliser les plans d’installations solaires
3.1. Réaliser les plans Réalisation des plans

 Définition
 Utilisation
 Cas pratique
3.2. Utiliser les logiciels de dessins A l’aide d’une mise en situation, le formateur
techniques Logiciels de base de spécialité amènera l’apprenant à utiliser les logiciels.
 Définition Pendant les explications, les apprenants prennent
 Utilisation des logiciels de base de spécialité notes, posent des questions et appliquent les
 Formation à l'utilisation des logiciels de base exercices et exemples données par le formateur.
de spécialité
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COMPETENCE 11 : Utiliser les composants des systèmes solaires photovoltaïques
COMPETENCE : Utiliser les composants des systèmes solaires photovoltaïques
MODULE ASSOCIE COMPOSANTS DES SYSTEMES SOLAIRES PHOTOVOLTAÏQUES

Ce module de compétence particulière permet à l’apprenant de maitriser les composants des systèmes solaires photovoltaïques.
Elle est acquise en milieu de du programme de formation, après toutes les compétences générale.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence joue un rôle important dans la maîtrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
1. lister les différents composants de l’installation du système solaire 28h
2. Déterminer les grandeurs de l’installation du système solaire 16h
3. Schématiser les composants de l’installation du système solaire 12h
Evaluation : 4 h
1. lister les différents composants de l’installation du système solaire
Composants du système solaire Le formateur à partir d’un exposé et ou de la mise

 Présentation en situation présente aux apprenants les différents
 Caractéristiques composants de l’installation du système solaire
1.1 Identifier les composants du  Avantages et inconvénients ainsi que leurs caractéristiques.
système solaire Par le biais d’exercices et de simulation,
l’apprenant développe sa capacité à identifier
composants de l’installation du système solaire.
Le formateur encadre les activités des apprenants
afin d'assurer l'intégration des apprentissages.
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Utilisation des composants du système solaire Le formateur à partir d’un exposé et ou de la mise
 Panneaux solaire en situation présente aux apprenants les modes
 Onduleurs d’utilisation des composants de l’installation du
 Batterie système solaire ainsi que leurs caractéristiques.
1.2. Utiliser les composants du  Régulation de la charge Par le biais d’exercices et des travaux pratiques en
système solaire atelier, l’apprenant développe sa capacité à utiliser
les composants de l’installation du système
solaire.
2. Déterminer les grandeurs de l’installation du système solaire
Grandeurs de l’installation Le formateur à partir d’un exposé et ou de la mise
 Panneaux solaires en situation présente aux apprenants les grandeurs
 Onduleurs pour détecter les pannes et de l’installation du système solaire.
 Batteries Par le biais d’exercices et des travaux pratiques en
2.1 Identifier les grandeurs de
. atelier, l’apprenant développe sa capacité à
l’installation du système solaire
Identifier les grandeurs de l’installation du
système solaire.
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Détermination des grandeurs de l’installation Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le
Définition des termes formateur présente aux apprenants les notions sur
 Méthodes les grandeurs, méthodes, techniques, évaluation des
 Techniques besoins énergétiques.
2.2 Déterminer les grandeurs de  Évaluation des besoins énergétiques L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa
l’installation du système solaire capacité à maitriser méthodes, technique de
détermination des grandeurs de l’installation
solaire.
3. Schématiser les composants de l’installation du système solaire
Symboles normalisés des composants du Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le
système solaire formateur présente aux apprenants la
3.1. Utiliser les symboles normalisés  Identification des symboles normalisés représentation, les applications symboles
des composants du système solaire.  Représentation symboles normalisés normalisés.
 Applications L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa
capacité à utiliser les symboles normalisés pour la
réalisation des schémas de montage.
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schémas de montage de l’installation du Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le
système solaire formateur présente aux apprenants l’étude,
 Définition des termes l’interprétation, et la réalisation des schémas de
3.1. Réaliser les schémas de
 Présentation des schémas montage
montage de l’installation du L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa
 Interprétation des schémas
système solaire
 Réalisation des schémas de montage capacité à exploiter les schémas de réalisation.
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COMPETENCE 12 : Installer les équipements des systèmes solaires photovoltaïques
COMPETENCE : Installer les équipements des systèmes solaires photovoltaïques
NUMERO : 12 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 84h/6 h

INSTALLATIONS DES EQUIPEMENTS DES SYSTEMES SOLAIRES
MODULE ASSOCIE
PHOTOVOLTAÏQUES
Ce module de compétence particulière permet à l’apprenant de maitriser les méthodes et technique d’installation des systèmes solaires à l’aide
de l’équipement de l’installation solaires.
Elle est acquise après la compétence 11 de du programme de formation.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence joue un rôle important dans la maîtrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
1. Evaluer le site et élaborer le plan du système en fonction du besoin 18h
2. Installer les différents composants du système solaire 42h
3. Vérifier le fonctionnement de l’installation du système solaire 24h
1. Evaluer le site et élaborer le plan du système en fonction du besoin
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MODULE ASSOCIE
PHOTOVOLTAÏQUES
Le site de installation Le formateur à partir des projets et des logiciels de
 Présentation des différents types de site simulation présente le différent site ainsi que leurs
de l’installation caractéristiques aux apprenants.
1.1. Identifier le site  Analyse de l’environnement Par le biais d’exercices et de simulation,
 Utilisation de logiciel de simulation l’apprenant développe sa capacité à identifier les
 présentation de projets sites.
Surface en fonction des besoins Le formateur à partir des projets et des logiciels de
 Calcul de la surface nécessaire simulation présente le différent site ainsi que leurs
 Utilisation des logiciels de conception caractéristiques aux apprenants.
1.2.Évaluer la surface en fonction des  Analyse de l’environnement Par le biais d’exercices et de simulation,
besoins  visite de sites d’installation l’apprenant développe sa capacité à identifier les
sites.
Plan d’installation Le formateur à partir des projets et des logiciels de
 Identification des besoins simulation présente le différent plan d’installation
 Analyse des contraintes ainsi que leurs performances aux apprenants.
 Élaboration d’un plan d’action Par le biais d’exercices et de simulation,
1.3. Élaborer le plan d’installation  Mettre en œuvre le plan l’apprenant développe sa capacité à identifier les
 évaluation des résultats plans d’installation.
afin d'assurer l'intégration des apprentissages
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MODULE ASSOCIE
PHOTOVOLTAÏQUES
2. Installer les différents composants du système solaire
Disposition des composants de l’installation Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le
 Principes de base de l’énergie solaire formateur présente aux apprenants les différents
2.1. Disposer les composants de types de composants de l’installation
 Identifier les composants de base
l’installation L’apprenant, par le biais des travaux d’équipe il
 Types d’onduleurs
 Comprendre les différents types de développe sa capacité à maitriser les différents
batteries types de composants.
Câbler les composants de l’installation

 Comprendre les principes de l’électricité
2.2. utiliser les composants de  Comprendre les schémas de câblage
l’installation  Identifier les outils nécessaires
 Pratiquer le câblage
 Evaluer les résultats Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le
formateur présente aux apprenants les différentes
plaques de câblage.
L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa
capacité à maitriser les différents types de
câblages.
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MODULE ASSOCIE
PHOTOVOLTAÏQUES
3. Vérifier le fonctionnement de l’installation du système solaire
Elaboration des points de test isolé

 Définition des points de test isolé
 Identification les corposants défecteux Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le
3.1. Elaborer des points isolés de test
 Elaboration d’un plan de test formateur présente aux apprenants les différentes
 Mise en œuvre du plan de test plaques de câblage.
 Evaluation des résultats L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa
Normes de sécurité et de test capacité à maitriser les différents types de
 Notion des normes de sécurité câblages.
 Normes de test et risque
3.2. Respect des normes de sécurité et  Utilisation des équipements de sécurité
test  Pratiques des procédures de sécurité et de
test
 Evaluations des résultats
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MODULE ASSOCIE
PHOTOVOLTAÏQUES
Mesure des grandeurs
 Grandeurs électriques Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le
- Tension formateur présente aux apprenants les grandeurs
- Courant électriques, les outils de mesures, les techniques
- Intensité lumineuse de mesure et les précautions à prendre lors des
3.3. Mesurer les grandeurs de - temperature mesures.
l’installation
 Outils de mesure L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa
 Techniques de mesure capacité à maitriser les techniques de mesure de
 Précautions ces différentes grandeurs.
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COMPETENCE 13 : Diagnostiquer les dysfonctionnements des installations du système solaire
COMPETENCE : Diagnostiquer les dysfonctionnements des installations du système solaire
NUMMERO : 13 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 84h/ 6h
MODULE ASSOCIE Diagnostic du dysfonctionnement

Ce module de compétence particulière permet à l’apprenant de maitriser les composants des systèmes solaires photovoltaïques.
Elle est acquise en milieu du programme de formation, après toutes les compétences générale.
1. Vérifier les équipements de l’installation solaire 33h

2. Tester les équipements de l’installation solaire 33h
3. Documenter le diagnostic 18h
Evaluation :
Par ailleurs en ce qui concerne l’ordre d’acquisition des éléments de la compétence, les apprentissages liés aux éléments 11et 12 pourraient être
faits dans l’ordre présenter ou être intervertis.
1. Vérifier des équipements de l’installation solaire
Types de défauts A partir d’une installation solaire, le formateur

 Définition des termes favorisera la mise en relation des ressources
 Présentation des types cognitives devant favoriser l’identification des
1.1. Identifier les défauts  Causes et conséquences composants, présentation des différents types
 Méthodes et technique de défauts, l’explication de chaque type de
défaut, et les méthodes de détection des
défauts.
L’apprenant écoute, pose des questions,
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exécute les consignes, prend des notes,
échange avec d’autres apprenants, identifie les
différents défauts, participe à la mise en
commun en plénière, participe aux synthèses,
note la synthèse.
Outils de mesure A partir d’une installation solaire, le formateur
 Présentation favorisera la mise en relation des ressources
 Application cognitives devant favoriser l’utilisation des
 Mesures électriques outils de mesure pour le diagnostic des
 Mesures thermiques installations solaires. L’apprenant écoute, pose
1.2. Utiliser des outils de
mesure et de diagnostic  Mesures mécaniques des questions, exécute les consignes, prend des
notes, échange avec d’autres apprenants,
utilise les outils de mesure pour diagnostiquer
des composants des installations, participe à la
mise en commun en plénière, participe aux
synthèses, note la synthèse.
Documentation des dysfonctionnements A partir d’une installation solaire, le formateur
 Documenter les dysfonctionnements de manière favorisera la mise en relation des ressources
précise et efficace cognitives devant favoriser à l’élaboration de
- Différents outils de documentation (rapports, la documentation des dysfonctionnements
fiches techniques, etc.) constatés. L’apprenant écoute, pose des
1.3. Documenter les
dysfonctionnements constatés  Analyse des dysfonctionnements questions, exécute les consignes, prend des
- méthodes d'analyse (analyse de cause à effet, notes, échange avec d’autres apprenants,
analyse de Pareto, etc.) produit une documentation sur le diagnostic
des composants des installations, participe à la
2. Tester le fonctionnement des équipements de l’installation solaire
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Équipements défectueux A partir d’une installation solaire, le formateur
 Repérage des défauts favorisera la mise en relation des ressources
 Méthode cognitives devant favoriser l’identification des
 Technique composants, présentation des outils de mesure
de diagnostic, l’explication de chaque outil de
mesure, et les méthodes de détection des
2.1. Identifier les équipements défauts.
défectueux L’apprenant écoute, pose des questions,
exécute les consignes, prend des notes,
échange avec d’autres apprenants, identifie les
différents défauts, participe à la mise en
commun en plénière, participe aux synthèses,
note la synthèse.
Appareils de mesures Le formateur initie les apprenants à
 Présentation des outils de mesures pour les installations l’utilisation des appareils de mesure.
solaires L’apprenant écoute, pose des questions,
2.2. Utiliser les appareils de  Utilisation des outils exécute les consignes, prend des notes,
mesure  avantages et limites des outils échange avec d’autres apprenants, manipule
parfaitement les différents appareils de
mesure.
Relevés de mesures Le formateur initie les apprenants aux à
 Principe de bases l’analyse des données, évaluations des
 Utilisation des outils de mesure performances des mesures prélevées.
2.3. Interpréter les données de  Analyse L’apprenant écoute, pose des questions,
mesure  Evaluations des performances exécute les consignes, prend des notes,
échange avec d’autres apprenants, interprète
correctement les données de mesure.
3. Documenter le diagnostic
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Documentation des pannes Le formateur initie les apprenants aux à
documenter les pannes répertoriées.
3.1. Documenter les  Identification des pannes L’apprenant écoute, pose des questions,
différentes pannes  Outils exécute les consignes, prend des notes,
répertoriées  Analyse échange avec d’autres apprenants, l’apprenant
présente une documentation appropriée.
A partir d’une installation solaire, le formateur
3.2. Recommander les Recommandation des solutions favorisera la mise en relation des ressources
solutions  Critères cognitives devant favoriser à l’élaboration des
 Recherche des solutions recommandations du dysfonctionnement.
 Outils de recommandation L’apprenant écoute, pose des questions,
 Évaluation de la documentation exécute les consignes, prend des notes,
échange avec d’autres apprenants, formule des
recommandations de solutions sur le
dysfonctionnement constaté à partir du
diagnostic d’une installation, participe à la
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COMPETENCE 14 : Assurer la maintenance préventive des installations du système solaire.
COMPETENCE : Assurer la maintenance préventive des installations du système solaire
MODULE ASSOCIE MAINTENANCE PREVENTIVE

Cette compétence, permet à l’apprenant d’acquérir les habilités nécessaires à la maîtrise de la maintenance préventive dans une installation
photovoltaïque. la compétence sur la maintenance préventive vise à rendre les apprenants capables d’utiliser les outils de mesure, les méthodes et
techniques lui permettant d’assurer la maintenance préventive.
En ce qui concerne le temps alloué à l’apprentissage, il est suggéré de le répartir selon les proportions suivantes :
1. Effectuer une inspection visuelle de l’installation
2. Nettoyer les composants de l’installation solaire
3. Effectuer des tests de performance
4. Réparer les pannes mineures détectées
5. Respecter le calendrier d’entretien des équipements
Evaluation : 6h
1. Effectuer une inspection visuelle de l’installation
Évaluation de l'état des systèmes solaires A partir d’une installation solaire, le formateur
favorisera la mise en relation des ressources
Techniques d'inspection et de mesure cognitives devant favoriser à la planification
 Planification d'un suivi périodique du suivit périodique de maintenance
1.1. Planifier le suivi périodique - Définition des intervalles de préventive.
maintenance L’apprenant écoute, pose des questions,
- Établissement d'un calendrier de exécute les consignes, prend des notes,
maintenance échange avec d’autres apprenants, élabore une
planification de la maintenance préventive,
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- Planification des tâches de maintenance participe à la mise en commun en plénière,
 Exécution du suivi périodique participe aux synthèses, note la synthèse.
Anomalies sur les installations solaires A partir d’une installation solaire, le formateur
favorisera la mise en relation des ressources
 Identification des anomalies
cognitives devant favoriser à l’identification
- Définition des anomalies courantes dans
des anomalies lors de maintenance préventive.
les systèmes solaires
L’apprenant écoute, pose des questions,
- Techniques de détection des anomalies
1.2 Identifier éventuelles les anomalies exécute les consignes, prend des notes,
 Analyse des anomalies échange avec d’autres apprenants, identifié les
- Évaluation de la gravité des anomalies anomalies observées lors de la maintenance
- Identification des causes sous-jacentes préventive, participe à la mise en commun en
des anomalies plénière, participe aux synthèses, note la
synthèse.
Données de production des installations A partir d’une installation solaire, le formateur
 Collecte de données de production favorisera la mise en relation des ressources
- Identification des données de production cognitives devant favoriser à la collecte des
- Techniques de collecte de données données de production d’une installation
1.3 Utiliser les données de production  Analyse des données de production solaire.
 Utilisation des données pour évaluer la L’apprenant écoute, pose des questions,
performance du système solaire exécute les consignes, prend des notes,
- Identification des tendances et des échange avec d’autres apprenants, prélève
anomalies correctement les données de production d’une
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 Utilisation des données pour la installation solaire, participe à la mise en
maintenance préventive commun en plénière, participe aux synthèses,
 Élaboration d'un plan de maintenance note la synthèse.
préventive basé sur les données de
production
 Mise en place de mesures préventives
2. Nettoyer les composants de l’installation solaire
Identification des éléments à nettoyer
 Identification des éléments clés à Par l'entremise d’exposés et/ou de la mise
nettoyer dans les systèmes solaires d’une situation professionnelle, le formateur
 Impact de la saleté sur la performance présente aux apprenants les types d’outils et
des systèmes solaires les techniques de nettoyage, respect des
 Techniques de nettoyage mesures de sécurité liés à l’utilisation de
chaque type d’appareil.
- Présentation des différentes techniques L’apprenant, par le biais d’exercices pratiques
2.1. Utiliser les outils de nettoyage de nettoyage développe sa capacité à utiliser les outils de
- Sélection de la technique de nettoyage nettoyage de l’installation solaire ainsi que le
appropriée en fonction des éléments à respect du cahier de charge.
nettoyer Le formateur encadre les activités des
 Utilisation des outils de nettoyage apprenants afin d'assurer l'intégration des
- Présentation des différents outils de apprentissages.
nettoyage
- Utilisation des outils de nettoyage
 Prévention de la saleté
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- Élaboration d'un plan de prévention de
la saleté
- Mise en place de mesures préventives
Normes de sécurité
 Définition des termes
2.2. Respecter les normes de sécurité
 Présentation
 Utilisation des EPI
3. Effectuer des tests de performance
Utilisation des appareils de mesure A partir d’une installation solaire, le formateur
 Présentation des appareils de mesure favorisera la mise en relation des ressources
3.1. Utiliser les appareils de mesure  Utilisation des appareils de mesure cognitives devant favoriser à l’utilisation des
 Interprétation des résultats de mesure appareils appropriée des appareils de mesure,
- Mise en place de mesures préventives interprétation judicieuse des mesures pour
Relevés de mesure effectuer les tests de performance de
 Interprétation des résultats de mesure l’installation.
 Techniques d'analyse des résultats de L’apprenant écoute, pose des questions,
mesure exécute les consignes, prend des notes,
- Identification des écarts par rapport aux échange avec d’autres apprenants, utilise les
3.2. Interpréter les relevés de mesure normes appareils de mesure pour des mesures,
interprète les résultats de mesures pour évaluer
 Utilisation des résultats de mesure pour
les performances de l’installation pour une
la maintenance préventive
éventuelle maintenance préventive, participe à
- Élaboration d'un plan de maintenance
la mise en commun en plénière, participe aux
- Prévention basé sur les résultats de
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mesure
- Mise en place de mesures préventives
4. Réparer les pannes mineures détectées

Identification des défauts courants A partir d’une installation solaire, le formateur
 Identification des défauts courants dans favorisera la mise en relation des ressources
les systèmes solaires cognitives devant favoriser à l’utilisation des
- Impact des défauts sur la performance méthodes, techniques d’identification des
des systèmes solaires défauts, la réparation des pannes mineures
 Techniques de dépannage détectées et à l’élaboration d’une
- Présentation des différentes techniques documentation y afférente.
4.1 Dépanner les défauts de dépannage L’apprenant écoute, pose des questions,
- Sélection de la technique de dépannage exécute les consignes, prend des notes,
appropriée échange avec d’autres apprenants, identifie les
 Utilisation des outils de dépannage défauts applique judicieusement les méthodes
- Présentation des différents outils de et techniques afin de palier au
dépannage dysfonctionnement observé, à la mise en
- Utilisation des outils de dépannage en commun en plénière, participe aux synthèses,
toute sécurité note la synthèse.
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Outils de la documentation
 Fiches de suivi de maintenance
 Rapports de maintenance
4.2 Documenter les défauts  Logiciels de gestion de maintenance
assistée par ordinateur (GMAO)
 Étapes de la documentation des défauts
Les observations et commentaires
5. Respecter le calendrier d’entretien des équipements
Elaboration d'un plan de maintenance A partir d’une installation solaire, le formateur
préventive favorisera la mise en relation des ressources
cognitives devant favoriser à l’élaboration
 Présentation d’un plan de maintenance, et le respect strict
 Identification les tâches de maintenance du calendrier de la maintenance.
préventive nécessaires pour les systèmes L’apprenant écoute, pose des questions,
solaires exécute les consignes, prend des notes,
5.1 Élaborer le plan de maintenance  Élaboration un calendrier de échange avec d’autres apprenants, produire un
maintenance préventive plan de maintenance conforme aux normes,
 Établir un plan de suivi et de respect du calendrier de la maintenance
documentation de la maintenance préventive, à la mise en commun en plénière,
préventive participe aux synthèses, note la synthèse.
 Analyse de plan de maintenance
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 Outils de planification
5.2. Respecter le calendrier de la
maintenance.  Outils de suivi
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COMPETENCE 15 : Assurer la maintenance corrective des installations du système solaire.
COMPETENCE 15 : Assurer la maintenance corrective des installations du système solaire
NUMERO : 15 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 84 h/6h
MODULE ASSOCIE MAINTENANCE CORRECTIVE

Ce module de compétence permet à l’apprenant de maitriser la maintenance corrective.
Elle est acquise un peu après le début du programme de formation, pour permettre aux apprenants d’acquérir des notions devant être utilisées lors de
l’acquisition des compétences particulières suivantes : 11, 12, 13,14
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a un rôle important dans la maitrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
1. Diagnostiquer les problèmes des installations des systèmes solaires 18h
2. Remplacer les composants défectueux installations des systèmes solaires 49h
3. Tester le système solaire 15
4. Identifier les doléances du client, Documenter les réparations 8h
Evaluation : 6h
1. Diagnostiquer les problèmes des installations des systèmes solaires

Identification des problèmes A partir d’une installation solaire, le formateur favorisera la mise
courants des installations en relation des ressources cognitives devant favoriser à
1.1. Identifier des problèmes des
solaires l’identification des causes de dysfonctionnement observées dans
installations solaires
 Présentation des problèmes les installations solaires.
 Méthode L’apprenant écoute, pose des questions, exécute les consignes,
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 Technique prend des notes, échange avec d’autres apprenants, applique les
méthodes et technique, identifie causes des dysfonctionnements
des installations solaires, à la mise en commun en plénière,
Causes dysfonctionnelles des participe aux synthèses, note la synthèse.
 Présentation des causes
courantes des problèmes
des installations solaires
1.2. Identifier des causes des  Identification des causes
installations solaires courantes des problèmes
des installations solaires
 Analyse des données de
performance des
2. Remplacer les composants défectueux installations des systèmes solaires

Techniques d’installation des A partir d’une installation solaire, le formateur favorisera la mise
composants des systèmes en relation des ressources cognitives devant favoriser à
solaires l’utilisation des méthodes, techniques d’installation de chaque
 Techniques d'installation composant de la chaine de conversion photovoltaïque, le respecte
des panneaux solaires des consignes de protection et de sécurité de l’installation et du
2.1. Utiliser les techniques d’installation  Techniques d'installation technicien.
des composants des systèmes solaires des batteries solaires L’apprenant écoute, pose des questions, exécute les consignes,
 Techniques d'installation prend des notes, échange avec d’autres apprenants, applique
des onduleurs solaires judicieusement les méthodes et techniques d’installation afin de
 Techniques d'installation procéder au remplacement des composants défectueux tout en
des câbles et des observant scrupuleusement les consignes de protection et de
connecteurs solaires sécurité de l’installation et du technicien, à la mise en commun en
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2.2 Respecter les consignes de protection Consignes de protection et de plénière, participe aux synthèses, note la synthèse.
et de sécurité de l’installation et du sécurité de l’installation
technicien
 Présentation des différentes
consignes de protection
et de sécurité à respecter
lors de l'installation d'un
système solaire
 Respect du protocole
d’installation
 Les équipements de
protection individuelle
(EPI)
3. Tester le système solaire

Protocole de mise en Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le formateur
marche présente aux apprenants le protocole de mise en marche de
 Préparation de la mise en l’installation solaire, procède à la vérification du fonctionnement
3.1. Appliquer le protocole de mise en marche du de l’installation.
protocole
marche de l’installation solaire d’installation L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa capacité à
 Mise en marche de appliquer le protocole de mise en marche, ensuite vérifie le
l'installation solaire fonctionnement de l’installation en observant le protocole mesures
 Tests de fonctionnement de sécurité des biens et personnes selon les normes en vigueur.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
Vérification fonctionnelle l'intégration des apprentissages.
de l’installation
 Principes
3.2. Vérifier le
 Réglages et essais
fonctionnement
 Mesures de sécurité et
risques
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4. Identifier les doléances du client, Documenter
Doléances du client Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le formateur
 Types de doléances présente aux apprenants les types de doléances, les techniques de
 Technique de communications pour l’identification des besoins, et faire des
Communication éventuelles propositions
4.1. Identifier les doléances du client  Proposition L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa capacité à
identifier les doléances du client.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages.
Documentation de la Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le formateur

maintenance présente aux apprenants à l’élaboration de la documentation du
 Types de documentation maintenancier des systèmes photovoltaïques.
technique L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa capacité à
4.2. Documenter la maintenance
 Méthodes élaborer judicieusement une documentation de la maintenance
 Domaines d’applications Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages.
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COMPÉTENCE 16: Appliquer la législation du travail
COMPÉTENCE : Appliquer la législation du travail

NUMÉRO : 16 DURÉE D'APPRENTISSAGE : 28h/2h
MODULE ASSOCIE LEGISLATION
FONCTION ET POSITION DE LA COMPÉTENCE
Cette compétence est acquise vers la fin du programme en vue de permettre à l’apprenant de de bien s’insérer dans le milieu professionnel.
L’apprenant dot acquérir cette compétence en prévision des activités de formation et d’apprentissage réalisées dans le cadre du programme de
formation
Pour cette raison l’apprenant doit apprendre à :
1. Adopter des comportements et des méthodes de travail ;
2. Connaitre les textes de référence liés à la législation de travail ;
3. Appliquer la convention collective liée au métier ;
4. Connaitre les droits et obligations ;
5. Connaitre les types de Contrat de travail (exécution et suspension de contrat) ;
6. Appliquer le Code de travail.
DÉMARCHE PARTICULIÈRE À LA COMPÉTENCE

Compte tenu de l'importance des apprentissages de cette compétence, il est recommandé d'en renforcer les composantes par l'entremise des autres
compétences qui y sont associées.
C'est par l'entremise d'activités répétées que les éléments de la compétence seront mieux maitrisés.
1. Appliquer les Textes de référence liés à la législation de travail. : 5h
2. Appliquer la convention collective appliquée au métier :9h
3. Connaitre les types de Contrat de travail (exécution et suspension) :9h
4. Appliquer le Code de travail : 5h
Évaluation : 2h
savoirs liés à la compétence Balise/élément de contenus Activités d'enseignement et d'apprentissage
1. Appliquer les Textes de référence liés à la législation de travail
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1.1 Appliquer différents types d’unités o Unités du système international À partir de matériel de référence et catalogues l'apprenant
du système international o Normes pourra apprendre les Techniques usuelles
2. Appliquer la convention collective appliquée au métier d’affûteur

2.1 Connaitre les composantes de la À l'aide de document de références ou de matériel le
o Convention collective appliquée
convention collective appliquée formateur pourra expliquer l’importance des procédures
3. Connaitre les types de Contrat de travail (exécution et suspension)

o Contrat de travail
À l'aide de document de références ou de matériel le
3.1 Appliquer le Contrat de travail o Éléments des relations
formateur pourra expliquer l’importance des procédures
contractuelles
4. Appliquer le Code de travail
o Code travail À l'aide de document de références ou de matériel le
4.1 Appliquer le Code de travail
o Textes règlementaires afférents formateur pourra expliquer l’importance des procédures
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COMPETENCE 17: Appliquer une démarche entrepreneuriale
Compétence : Appliquer une démarche entrepreneuriale
Numéro : 17 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28/ 2h

MODULE ASSOCIE ENTREPRENARIAT

La stimulation de la culture entrepreneuriale constitue la base devant assoir la légitimité sociale du métier d’entrepreneur ayant acquis des
compétences techniques et professionnelles
Cette compétence intervient vers la fin de la formation et vise à développer chez l’apprenant l’esprit d’initiative, la force de conviction, la
pugnacité et le dynamisme. Elle vise à développer chez l’apprenant l’esprit la faculté d’identifier et de faire fructifier une valeur marchande en
faisant coïncider une innovation et un besoin.
1. Examiner les conditions de réussite d’un projet de création ou d’auto emploi : 4h
2. Situer son talent par rapport à une démarche d’entreprenariat ou d’auto-emploi : 4h
3. Ébaucher un plan d’affaires : 10h
4. Faire l’examen des ressources disponibles : 3h
5. Presenter le Projet: 4h
6. Utiliser les moyens de recherche d’emploi : 3h
Evaluation : 2h
1. Examiner les conditions de réussite d’un projet de création ou d’auto emploi

1.1. Appliquer la démarche  Notions sur l’entrepreneuriat
entrepreneuriale  Démarches entrepreneuriales A partir d’une mise en situation, le formateur amènera
 Techniques de collectes l’apprenant à appliquer une démarche entrepreneuriale.
d’information
 Etude des cas
2. Situer son talent par rapport à une démarche d’entreprenariat ou d’auto-emploi
2.1. Utiliser les outils et activités de  Rappel sur démarche
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positionnement entrepreneuriale A partir d’une mise en situation ou d’échange en groupe le
 Outils de positionnement formateur amènera l’apprenant à appliquer une démarche
entrepreneuriale.
3.Ébaucher un plan d’affaires
3.1. Distinguer les éléments d’une  Notions sur l’environnement
opportunité d’affaires économique : Étude du Marché,
Positionnement, gamme de
produits ou service À l’aide des outils d’information, de soutien, de promotion de la
3.2Enumérer la mission et les  Mission et activités d’une création d’entreprise ou d’auto emploi et en référence à une
activités types d’une entreprise ou entreprise démarche de création d’entreprise ou d’auto emploi, le formateur
de l’auto emploi  Statut juridique et réglementation amènera les apprenants repartis en groupe ou individuellement à
en vigueur Élaborer un projet de création d’entreprise ou d’auto emploi.
3.4Appliquer la démarche de  Rappels sur l’auto emploi et
création d’auto emploi ou d’une l’entreprenariat
entreprise  Elaboration d’un plan d’affaires
 Techniques de mise en place
d’une organisation
4. Faire l’examen des ressources disponibles
4.1Identifier les ressources  Différentes ressources A partir d’un exposé, le formateur amènera les apprenants à
disponibles nécessaires et leur identifier les ressources nécessaires à la création d’une entreprise.
caractéristique.
5. Presenter le projet
5.1. Appliquer les techniques et  Différents interlocuteurs A partir d’une mise en situation, seul ou en groupe, le formateur
mode de présentation de projet  Types et Stratégies de amènera les apprenants à présenter leur projet.
communication
6. Utiliser les moyens de recherche d’emploi
6.1 Faire un bilan de ses acquis • Description des éléments d’un Seul, à l’aide d’outils et d’instructions fournis par le formateur
• bilan personnel : Connaissances, qui procédera à une analyse de ses acquis et de ses qualités
Qualifications et compétences personnelles
• Traits de personnalité
• Aptitudes particulières
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• Qualités particulières
• Forces et faiblesses
6.2 Planifier une démarche de • Étapes d’une recherche d’emploi De manière à favoriser chez le stagiaire une prise en charge de sa
recherche d’emploi • Répertoires et sélection démarche, le formateur est appelé à lui fournir un encadrement
• d’employeurs potentiels qui soutient le développement de son autonomie et une
• Liste des actions à entreprendre responsabilisation personnelle
À l’aide d’outils et d’instructions fournis par le formateur
Établir un plan de recherche d’emploi adapté à la prochaine
situation d’entrée sur le marché du travail.
6.3 Rédiger un curriculum vitae • Modèles types de curriculum Seul, à l’aide d’outils et d’instructions fournis par le formateur
vitae Rédiger son curriculum vitae et d’une lettre de motivation.
• Parties d’un curriculum vitae
• Façons de faire ressortir les
qualités et intérêts pouvant être
appréciés
• Lettre de motivation
accompagnant le curriculum vitae.
6.4 Préparer une entrevue Règles de convenance à respecter en En équipe, selon les instructions fournies par le formateur et en
d’embauche entrevue : politesse, courtoisie, alternant les rôles.
propreté, etc. Préparer son rôle et procéder à une simulation d’entrevue
Façon de répondre aux questions de d’embauche.
l’employeur : Faire un retour sur l’expérience en vue de l’évaluation de
• Sur les expériences du travail sanction.
antérieures
• Sur ses qualités et défauts
• Sur le salaire désiré ; etc.
Façon de poser des questions à
l’employeur :
• Sur les attentes de l’employeur
• Sur les conditions de travail
• Sur le salaire offert ; etc.
Façon de mettre en valeur sa
formation et son expérience
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COMPETENCE 18: S’intégrer en milieu de travail
COMPETENCE : S’intégrer en milieu de travail
MODULE ASSOCIE STAGE PROFESSIONNEL

Cette compétence est la dernière du programme de formation. Elle arrive au moment où l’apprenant doit commencer son intégration en milieu de travail.
A ce moment, l’apprenant devra mettre en pratique dans l’entreprise, les compétences acquises pendant la formation. Les apprentissages à la réalisation de
l’intégration en milieu de travail sont complétés, puisque l’intégration en milieu de travail se réalise en entreprise. Cette compétence donne droit à la
validation des divers apprentissages réalisés pendant la formation. Elle permet d’acquérir des connaissances et d’attitudes nécessaires pour s’intégrer
facilement au milieu de travail, en tenant compte des précisions et en participant aux activités proposées selon le plan de mise en situation, les conditions
et les critères qui suivent.
Cette compétence se subdivisera en deux : une première partie en première année appelée stage d’imprégnation et l’autre partie en deuxième année qui
consiste en une mise en situation.
La répartition du temps d’apprentissage est suggérée selon les proportions suivantes :
1. Préparer son séjour en milieu de travail : 6h
2. Respecter les principes de discipline et de déontologie : 6h
3. Exécuter les activités en milieu de travail : 200h
4. Comparer ses perceptions aux réalités du métier : 12h
5. Rédiger le rapport de stage : 68h
Evaluation : 8h
L’ordre des éléments, tel que présenté dans le référentiel de formation devrait rester inchangé.
Savoirs liés à la compétence Balise/élément de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
1. Préparer son séjour en milieu de travail
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 Choix des entreprises Les éléments de base sur les techniques de
1.1 Prospecter les entreprises
 Recherche et démarche pour obtenir une place de stage recherche et de prospection sont réitérés à
 Techniques de rédaction l’apprenant par le formateur. L’apprenant
1.2 préparer un dossier de candidature  Modalités de présentation et de dépôt de la demande reçoit les connaissances sur les stratégies de
 Réseau professionnel et ressources réussite de son séjour en milieu de travail.
2. Respecter les principes de discipline et de déontologie
 Règlement de l’entreprise
 Code de conduite
2.1. Prendre connaissance du règlement de Les éléments essentiels et règles de discipline
 Code de déontologie
l’entreprise en vigueur au sein de l’entreprise sont indiqués
 Personnes ressources
par le formateur. L’apprenant les reçoit et les
 Comportement en formation et réalités de l’entreprise
intègre dans son comportement pour réussir
 Respect du règlement de l’entreprise
2.2 Présenter son professionnalisme en son cheminement professionnel.
 Discipline personnelle et autonomie
milieu de travail
 Image de l’entreprise
3. Exécuter les activités en milieu de travail
 Produits et marché
 Associations professionnelles
 Structure de l’entreprise
3.1 Observer le contexte de travail
 Conditions de travail
 Relations interpersonnelles
 Santé et sécurité L’apprenant exécutera les tâches qui lui sont
confiées sous la conduite et la supervision de
 Méthode de travail
l’encadreur. Le degré d’acquisition de ses
 Tâches prescrites
3.2 Effectuer diverses tâches apprentissages est mesuré. L’exécution des
 Qualité du travail fait tâches permet de consolider les acquis et de
professionnelles prescrites
 Économie du temps et des ressources démontrer l’adaptabilité aux changements.
 Utilisation du matériel et des équipements
 Adaptation à des travaux complexes
 Nouvelles conditions de réalisation
3.3 S’adapter à des conditions nouvelles
 Évolution technologique
 Équipements
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3.4 Relater ses observations sur le contexte
 Milieu de travail
de travail et sur les tâches exercées dans
 Pratiques professionnelles
l’entreprise
4. Comparer ses perceptions aux réalités du métier
 Perception du métier que l’on a avant le stage avec
4.1 Poser un jugement professionnel sur celle que l’on a après
ses actions  Auto-évaluation Sous la conduite et la supervision de
l’encadreur, l’apprenant développera un
 Actions à entreprendre pour combler les écarts
jugement professionnel
4.2 Évaluer l’influence de l’expérience sur
le choix d’un futur emploi  Conséquences du stage sur le choix d’un emploi
5. Rédiger le rapport de stage

Sous la conduite et la supervision de
 Techniques de rédaction administrative
l’encadreur, l’apprenant rédigera son rapport
 Éléments de contenu
5.1 Appliquer les techniques de rédaction de stage. Il sera jugé sur la qualité du rapport
administrative  Informations présentées produit et surtout sur le respect des règles de
 Apprentissages réalisés et situations rencontrées en rédaction administrative et de la pertinence des
milieu professionnel éléments qu’il présentera.
Page 105 / 70
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides

méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide- Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007,
77p.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologies

d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide-
Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.

professionnelle, Guide- Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.

professionnelle, Guides- onception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
République du Cameroun. Samurçay, R., & Pastré, P. Stratégie de la formation professionnelle,

2004.
République française, référentiel emploi activités compétences du titre professionnel, Mécanicien

réparateur de véhicules industriels, 2020.
Manuel à l’usage des formateurs « systèmes solaires domestiques », Alliance Soleil, ETC
Energy/TTP, 2004.
Installations photovoltaïques autonomes : « Les clé de la conception et du dimensionnement » par

Aurian Arrigoni, 2009.
Le photovoltaïque pour tous : « Conception et réalisation d’installations » par Antony Falk,
Christian Dürschner, Karl-Heinz Remmers, 2010.
Électricité solaire photovoltaïque en 60 questions/réponses par Géraldine Houot, novembre 2010.
Installations photovoltaïques : « Conception et dimensionnement d’installations raccordées au
réseau » par Anne Labouret Docteur-ingénieur et Michel Villoz Ingénieur électricien de l’École
polytechnique de Lausanne, 2009.
« Manuel de maintenance des installations photovoltaïques » par Jean-Paul Louineau, 2012.
« L'énergie solaire photovoltaïque en France : État des lieux et perspectives » par Jean-Louis Bal
et Jean-Louis Bobin, 2016.
Guide pratique du solaire photovoltaïque, cinquième édition revue et augmentée par Jean-Paul
Louineau, 2021.
L’électrification solaire photovoltaïque par Gérard Moine, novembre 2022.
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NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h /2h

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Numéro : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h/2h

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5. Naviguer sur internet

2. Utiliser le calcul matriciel

3. Résoudre des problèmes de figures géométriques simple, plane ou spatiale.

6. Résoudre les équations et inéquations

2.2. Utiliser les unités Utilisation des unités du système international

3. Résoudre les problèmes de cinématique, de translation et de rotation d’un corps

4. Utiliser les bases de l’électricité

5. Utiliser les circuits électriques en courant continu

5.2 Utiliser des  Méthodes d’analyse des circuits linéaires en

6. Utiliser les circuits électriques en courant alternatif

7.2 Utiliser l’induction  Champ électromoteur

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COMPETENCE : Appliquer les notions sur les énergies renouvelables

NUMERO : 09 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 42h/3h

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