(Nouveau) Facilitateur - Destins Hypothéqués

Facilitateur didactique conforme à
l’Approche Par les Compétences
Etude de l’Oeuvre Intégrale
Destins
Hypothéqués
François d’Assise N’DAH
CERCLE Média
Les Auteurs
AIÉ Sévérin AQUISHY

Inspecteur Général de Lettres Modernes,
Coordination Régionale APFC / Abidjan III
COULIBALY Mariame
Professeur de Collège,
Inspecteur Pédagogique / Abidjan III
SOMMAIRE
Note aux enseignants ..................................................................................................... 7

Rappel .............................................................................................................................. 11
Séance n° 1 : Introduction à l’étude de l’œuvre (1 heure) .......................................... 13
SEANCE N° 2 : LECTURE SUIVIE N°1 .................................................................... 19
SEANCE N° 3 : LECTURE METHODIQUE N°1 ..................................................... 23
SEANCE N° 8 : LECTURE METHODIQUE N°2 ..................................................... 43
SEANCE N° 10 : Conclusion à l’étude de l’œuvre intégrale Destins hypothéqués
de François d’Assise N’DAH ........................................................................................ 51
Note aux enseignants
L
oin de vouloir annihiler chez le professeur de français
tout esprit d’initiative et de recherche, notre objectif,
en produisant ce facilitateur, est de lui fournir un do-
cument d’accompagnement pour lui faciliter l’approche de
l’œuvre intégrale. Pour l’enseignant qui aura choisi d’étu-
dier Destins hypothéqués de François d’Assise N’DAH en
classe de quatrième, nous nous proposons donc, sans au-
cune prétention, de mettre à sa disposition ce guide.
Si former un lecteur autonome, favoriser la maîtrise de l’ex-
pression orale et écrite, donner le goût de la lecture à des
adolescents sont les cibles du professeur au premier cycle,
l’étude de l’œuvre intégrale se veut une approche scienti-
fique et méthodique mais aussi un moment de plaisir.
Pour une meilleure exploitation des œuvres choisies, trois
étapes essentielles s’imposent :
• Formuler des hypothèses de lecture ;
• Vérifier les hypothèses de lecture ;
• Formuler un jugement personnel, argumenté.
Il est à souligner que les fiches pédagogiques de cours
produites dans le cadre de ce facilitateur didactique sont
conformes aux démarches méthodologiques préconisées par
les programmes éducatifs en vigueur.
1. L’introduction à l’étude de l’œuvre (1 h)
Il ne s’agit pas pour le professeur de faire un cours magistral
mais d’organiser cette heure de la manière suivante :
• La présentation de l’auteur et de son œuvre ;
• La situation de l’œuvre dans son contexte historique et so-
cial (si possible) ;
• formulation de l’axe de lecture ;
7
• Le tableau de propositions de textes et passages à étudier.
2. Les activités de lecture
a- La lecture suivie (6 h)
C’est au cours de ces heures-là que l’œuvre est véritable-
ment exploitée. Par conséquent, la lecture suivie devra oc-
cupée la plus grande partie du temps. Six passages retenus
pour leurs qualités littéraires et thématiques permettront
d’animer cette activité.
b- La lecture méthodique (2 h)
Les deux extraits choisis seront étudiés pendant l’heure
consacrée à l’étude de l’œuvre intégrale et non pendant le
temps de la Lecture méthodique. Il est à noter que, dans le
cadre de l’étude de l’œuvre intégrale, les passages étudiés
en Lecture méthodique ne sont pas suivis d’exploitation
de texte.
3. La conclusion à l’étude de l’œuvre (1 h)
Il faudra dans cette dernière partie de l’étude :
– Rappeler l’axe d’étude et montrer comment chaque pas-
sage étudié a contribué à le démontrer ;
– Rappeler les thèmes contenus dans l’œuvre ;
– Résumer, au besoin, l’histoire.
4. Les activités d’évaluation
Cette rubrique comportera deux (2) parties. La première,
Contrôle de lecture, cherchera à vérifier que les élèves ont lu
et compris l’œuvre ; la deuxième, activité d’écriture, s’attèlera
à montrer comment, à partir d’une œuvre intégrale, aboutir à
des activités d’expression écrite.
8
5. Les pages documentaires
Nous terminerons en donnant quelques informations utiles
sur la Nouvelle tout en soulignant que celles-ci ne doivent pas
être un prétexte pour le professeur de faire des cours magis-
traux. Au cours de l’étude, le professeur enseignera les no-
tions qu’il jugera utiles au fur et à mesure que leur pertinence
apparaîtra.
Les Auteurs
9
RAPPEL
Tableau de l’étude de l’œuvre en dix (10) séances

Il est toujours utile de rappeler que l’étude de l’œuvre
intégrale au premier cycle s’étend sur dix (10) séances.
► 01 heure d’introduction à l’étude de l’œuvre

– Aperçu biographique de l’auteur ;
– Présentation de l’œuvre ;
– Formulation de l’axe d’étude.
► 02 lecture méthodiques d’une (1) heure chacune
Les deux (02) textes choisis pour la Lecture méthodique
seront étudiés pendant l’heure consacrée à l’étude de
l’œuvre intégrale et ils ne seront pas suivis d’exploita-
tion de texte.
► Six (06) Lectures suivies d’une (1) heure chacune
Les passages retenus devront être en rapport étroit
avec l’axe d’étude choisi.
► Une (1) heure de conclusion à l’étude de l’œuvre

Au cours de cette séance, il s’agira de :
– Rappeler l’axe d’étude et de montrer comment chaque
passage étudié a contribué à le démontrer ;
– Rappeler les thèmes contenus dans l’œuvre ;
– Résumer, au résumer, au besoin, l’histoire.
Situation d’apprentissage :
Le club littéraire du Collège / Lycée… de la ville … organise
une exposition d’œuvres
d’auteurs ivoiriens. Lors de cette exposition, la première de
couverture de l’œuvre Destins hypothéqués de François d’As-
11
sise N’DAH capte l’attention des élèves de la 4ème … dudit
Collège / Lycée. Ils s’en procurent plusieurs exemplaires
afin d’identifier les personnages ainsi que les thèmes majeurs
abordés dans cette œuvre, puis d’analyser et interpréter les
indices textuels pertinents repérés.
12
Séance n° 1 :
Introduction à l’étude de l’œuvre (1 heure)
■ Recommandations
▫ Éviter de transformer cette séance en un cours magistral.

▫ Faire faire des recherches aux élèves sur le genre littéraire et
l’auteur.
▫ Canaliser ces recherches en leur fournissant un question-
naire court et simple.
▫ Conduire cette séance en sollicitant une participation active
des apprenants.
▫ Corriger ou compléter, si nécessaire, les contributions des
élèves.
▫ Faire une synthèse des résultats de leurs recherches.
L’analyse du paratexte devra favoriser l’échange mais ne fera

pas l’objet de prise de notes par les apprenants. Elle aboutira
à la formulation de l’axe d’étude.
■ L’auteur : François d’Assise N’DAH
▫ Biographie, bibliographie sommaire de l’auteur, bref résumé

de l’œuvre. (cf. la quatrième de couverture).
I. ANALYSE DU PARATEXTE
▫ Faire analyser le paratexte.

▫ Première de couverture
▫ Faire analyser le titre de l’œuvre : Destins hypothéqués
Le titre de l’œuvre est suffisamment éloquent et fort révéla-
teur de son contenu. Il préfigure déjà du dessein compromis
ou sujet à caution.
13
▫ Illustration (première de couverture)
▫ Faire examiner l’image.
Nous avons le tableau de deux (02) personnages que tout
semble opposer et baignant dans un espace singulier.
1. Un homme
– D’âge assez mur, élégamment vêtu et donnant dos à une
jeune fille ;
– Marchant à pas de course symbole de la fuite de responsa-
bilité ;
– Le regard dur, marque d’une certaine indifférence ou d’une
certaine impavidité.
2. Une jeune fille
– Assez pulpeuse, de formes pleines, sensuelles et en grossesse ;
– à genoux et le visage baignant de larmes marque de la dé-
tresse, de la douleur et de l’effondrement ;
– Les mains sur le ventre, le regard suppliant et accusateur fixé
sur l’homme, elle semble implorer sa pitié, sa compassion ;
– Les effets scolaires éparpillés sur le sol symbole d’un cursus
scolaire à veau l’eau.
3. L’espace
– Un bâtiment au style architectural bien connu : il s’agit d’un
bâtiment scolaire ;
– Un palmier et de la verdure en arrière- plan.
■ Quatrième de couverture
– Faire lire la 4ème de couverture
II. FORMULATION D’ATTENTES DE LECTURE
■ Faire formuler les attentes de lecture.
Par exemple : Le titre de l’œuvre évoque t – il ?
14
– La méchanceté d’un homme ;
– L’indifférence d’un homme ;
– La grossesse d’une jeune fille ;
– L’abandon d’une jeune fille par un homme ;
– Les grossesses en milieu scolaire.
A partir de l’analyse du paratexte, faire formuler des attentes
de lecture. Cette étape devra être animée de sorte à aiguiser
la curiosité des élèves afin de les encourager à se procurer
l’œuvre et à la lire avant la prochaine séance.
– Faire définir l’axe d’étude de l’œuvre
III. FORMULATION DE L’AXE D’ÉTUDE
■ L’expression de la candeur dans Destins hypothéqués de

François d’Assise N’DAH.
■ L’expression de l’implacable destin.
Tout en valorisant les attentes de lecture exprimées, commu-
niquer aux élèves l’axe d’étude choisi.
Axe d’étude retenu : La peinture du tragique dans Destins
hypothéqués de François d’Assise N’DAH.
Tableau de l’étude de l’œuvre en dix (10) séances

Propositions de textes de Lecture méthodique et de Lecture suivie
Séance Activité Parties Pages Délimitation des passages

01 Introduction à l’étude de l’œuvre Destins hypothéqués, François
d’Assise N’DAH
02 Lecture Nouvelle 1 : 17 à 20 «Septembre est de retour …
suivie 1 « La battante du bon pied»
»
15
03 Lecture Nouvelle 1 : 23 à 25 « Amoin marqua une pause
métho- « La battante … ici et maintenant »
dique 1 »
04 Lecture Nouvelle 2 : 44 à 48 « Après les consignes … un

suivie 2 « Apparences effort surhumain pour ne
trompeuses » pas hurler»
05 Lecture Nouvelle 3 : 62 à 66 « La DMOSS … les préda-

suivie 3 « L’étalon teurs sexuels qui pullulent
noir » dans nos cités. »

01 Introduction à l’étude de l’œuvre Destins hypothéqués, François
d’Assise N’DAH
02 Lecture Nouvelle 1 : 17 à 20 «Septembre est de retour …
suivie 1 « La battante du bon pied»
»
03 Lecture Nouvelle 1 : 23 à 25 « Amoin marqua une pause

métho- « La battante … ici et maintenant »
dique 1 »
04 Lecture Nouvelle 2 : 44 à 48 « Après les consignes … un

suivie 2 « Apparences effort surhumain pour ne
trompeuses » pas hurler»
05 Lecture Nouvelle 3 : 62 à 66 « La DMOSS … les préda-

suivie 3 « L’étalon teurs sexuels qui pullulent
noir » dans nos cités. »
06 Lecture Nouvelle 4 : 74 à 78 « Le lendemain matin …

suivie 4 « Comme le elle est de vous »
fils d’Agatha
Moudio »
16
07 Lecture Nouvelle 4 : 86 à 89
suivie 5 « Comme le « Le destin a parfois cette
fils d’Agatha divine … Sur ce, il s’excusa
Moudio » et sortit de la pièce.»
08 Nouvelle 5 : 97 à 99 « Mais dès que le médecin

Lecture « Jeux inter- l’aperçut … Pensa-t-il. »
métho- dits »
dique 2
09 Lecture Nouvelle 5 : 108 à « Madame Ikwass avait par-

suivie 6 « Jeux inter- 111 couru le trajet … on bâtit
dits » une vie. »
10 Conclusion à l’étude de l’œuvre Destins hypothéqués de François

d’Assise N’DAH
17
SEANCE N° 2 :
LECTURE SUIVIE N°1
Date
Niveau / classe : 4ème
Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction
du sens de textes divers.
Nature de l’activité : Lecture
Leçon 2 : L’œuvre intégrale
Séance 2 : Lecture suivie n°1
Support et références : Nouvelle 1 : « La battante », PP 17-20 «
Septembre est de retour… du bon pied dans la vie. »
Habiletés et contenus :
▫ Identifier les personnages du passage.
▫ Analyser la psychologie des personnages.
▫ Construire le sens du passage.
Durée : 1 heure
DEROULEMENT DE LA SEANCE
I. PHASE DE MOTIVATION
▫ Faire rappeler le titre de l’œuvre et le nom de l’auteur.
▫ Faire rappeler l’axe d’étude choisi.
▫ Le professeur fait le rappel de la situation d’apprentissage
au tableau.
NB : Mettre toujours en relief le lien entre la situation d’ap-
prentissage et la séance.
19
II. PHASE DE DÉVELOPPEMENT
1. Situation du texte
▫ Faire observer la place du passage dans l’œuvre.
▫ Faire situer le passage.
▫ Faire formuler les hypothèses de lecture. (A noter dans la
partie « brouillon » du tableau.)
► Traces écrites : C’est la première nouvelle de l’œuvre.
Nous sommes au début de la nouvelle « La battante ». L’au-
teur nous peint la hantise et la poignante crainte éprouvée
par les parents et les élèves à la veille de la rentrée scolaire.
Le cas de Pélagie en est la parfaite illustration.
2. Construction du sens des unités significatives
a) Unité significative 1 : PP 17 – 18 : « Septembre est de
retour… retourner chez eux. »
▫ Faire lire l’unité significative par 2 ou 3 élèves et ame-
ner les apprenants à en construire le sens.
▫ Faire identifier et présenter les personnages.
▫ Faire analyser la psychologie de Pélagie.
► Traces écrites
Titre : la rentrée scolaire : une hantise, une torture, une ob-
session.
Résumé : La rentrée scolaire qui pointe induit de réelles dif-
ficultés, de réels soucis autant pour les parents que pour les
élèves. La peinture de Pélagie en est un exemple caractéris-
tique.
Expression des sentiments : cf. le champ lexical de l’obsession :
« la hantise », « stressée », «Elle avait perdu le sommeil. »
Les images : « Chacun remuait-il ciel et terre. », « D’autres
souffraient le martyr. », « Pélagie était plus que stressée. »
20
a) Unité significative 2: « C’était le cas de sa cousine
Amoin … donc de la renier. »
▫ Faire identifier le personnage principal et les person-
nages secondaires.
▫ Faire formuler le titre de la séquence.
► Traces écrites
Titre : Amoin : l’espoir déçu
Le personnage principal : Amoin, une jeune lycéenne, sans
appui et sans soutien, est pratiquement livrée à elle-même
dans la grande ville. Devenue une proie facile, elle contracte
une grossesse et abandonne les études provoquant ainsi la
colère de ses parents.
Les personnages secondaires : les parents d’Amoin sont pris
comme un seul et même personnage parce que présentant les
mêmes caractéristiques et le même mode de fonctionnement.
Le lexique de la déchéance : « livrée à soi-même » ; « déraper » ;
« victimes du système » ; « impasse ».
III. PHASE D’ÉVALUATION
Support : Unité significative 3 : pp 19-20 « L’affaire fit grand
bruit … bon pied dans la vie. »
Situation d’évaluation : Aux fins de vérifier ton aptitude à
construire le sens de l’unité significative 3 de Destins hypo-
théqués de François d’Assise N’DAH, le professeur te pro-
pose les consignes suivantes :
1. Lis l’unité significative des pages 19-20 « L’affaire fit grand
bruit…du bon pied dans la vie. »
2. Détermine les sentiments des personnages à la fin de la
nouvelle.
3. Détermine l’attitude et les sentiments du chef.
4. Formule le titre de cette unité significative.
21
■ Traitement de la situation
Unité significative 3 : pp 19-20 « L’affaire fit grand bruit…du
bon pied dans la vie. »
Traces écrites :
Titre : l’intervention du chef
Résumé : Consécutivement au tollé provoqué par l’affaire Amoin,
le chef du village décida de s’impliquer personnellement. Amoin
dut son salut à cette intervention.
Les sentiments (l’attitude) du chef et le lexique associé.
3. Bilan
▫ Faire faire le bilan de l’étude.
▫ Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.
► Traces écrites
1-Synthèse : Ce passage est bel et bien un récit. Le schéma
narratif est implicite et se déroule comme suit.
• Situation initiale : caractère anxiogène de la rentrée scolaire
et la présentation d’Amoin (personnage surtout sans défense).
• Péripéties : échec d’Amoin :
– la grossesse ;
– le reniement des parents.
• Situation finale : l’intervention énergique du chef :
– le blâme aux parents ;
– la renaissance d’Amoin.
2-Jugement critique : Ce passage illustre fort justement
le titre de la nouvelle « La battante » de la déchéance à la
renaissance.
22
SEANCE N° 3 :
LECTURE METHODIQUE N°1
Date
Séance 3 : Lecture méthodique n°1
Support et références : Nouvelle 1 : « La battante », PP 23 - 25 : «
Amoin marqua une pause… tes études s’arrêtent ici et maintenant. »
▫ Identifier le type de texte.
▫ Analyser la prolepse dans la nouvelle.
▫ Analyser la tonalité pathétique.
Durée : 1 heure
au tableau.
23
▫ Faire identifier la place du passage dans Destins Hypo-
théqués, François d’A. N’DAH.
▫ Faire rappeler l’événement ou les événements qui pré-
cèdent le passage à étudier.
▫ Faire formuler les attentes de lecture.
▫ Faire situer le texte.
Traces écrites : Ce passage est extrait de la nouvelle 1
intitulée « La battante ». Sur conseil de son amie, Amoin
cède aux avances de son professeur. Tout se passait bien
jusqu’à ce qu’une grossesse surviennent.
▫ Faire faire une lecture silencieuse du passage.
▫ Faire formuler les impressions de lecture.
▫ Confronter celles-ci avec les attentes de lecture pour ne
retenir qu’une hypothèse de lecture.
▫ Faire une lecture magistrale.
▫ Faire caractériser le texte.
Type de texte : un récit
Tonalité : pathétique
Thème : la détresse d’Amoin
► Faire formuler l’hypothèse générale.
2. Formulation de l’hypothèse générale
■ Récit pathétique de la détresse d’Amoin.
▫ Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hy-
pothèse générale
☐ Axe de lecture 1 : récit pathétique d’une situation désespérante
☐ Axe de lecture 2 : évocation de la détresse d’Amoin.
▫ Faire vérifier l’hypothèse générale par le biais de l’étude
24
de chaque axe de lecture ainsi déterminé en prenant appui
sur les outils d’analyse appropriés.
3. Vérification de l’hypothèse générale
☐ Axe de lecture 1 : récit pathétique d’une situation dé-
sespérante.
Outils d’analyse
- le champ lexical du désespoir :
● « le poids de la détresse » : GNP.
● « perdue » ; « catastrophique » : Adjectifs qualificatifs.
● « le vertige » : GN.
▫ Le champ lexical traduit le désarroi, le stress d’Amoin.
Elle ne voit aucune issue heureuse à sa situation, elle est
comme dans un tourbillon.
– « je savais que j’étais perdue, que le ciel allait me tom-
ber sur la tête. » : métaphore
– « Amoin marqua une pause dans son récit, remua tout
doucement la tête comme si elle ressentait encore au-
jourd’hui le poids de la détresse. » : comparaison
• Un choc si terrible que ses répercutions se ressentent
dans le présent.
• L’ampleur du drame vécu par cette jeune fille
☐ Axe de lecture 2 : évocation de la détresse d’Amoin.
Outils d’analyse
Types de phrase :
« Et si mes parents l’apprenaient ? » ;
« Quelle allait être sa réaction ? » ;
« Ce fut le moment le plus catastrophique de mon exis-
tence ! ».
25
• Ces phrases interrogatives et exclamatives dénotent
d’une grande perturbation dans l’esprit d’Amoin ; elle
est désemparée, déboussolée, terrifiée.
NB : Le professeur n’exploitera qu’une seule entrée ; la
3ème entrée fera l’objet de l’évaluation.
Situation d’évaluation : Soit le groupe de mots « Moi,
Amoin, la fille que tout le monde citait en exemple ici au
village, j’étais enceinte. »
a-faire analyser la forme de cette phrase.
b-Faire construire le sens de la deuxième entrée de l’axe
de lecture2.
● Entrée : les formes de phrase
● Analyse : une phrase emphatique
● Interprétation : Expression de la déchéance d’Amoin
et surtout du calvaire qu’elle vit.
4. Bilan
▫ Faire formuler le bilan.
▫ Faire formuler un jugement critique en liant le pas-
sage étudié à l’axe d’étude.
► Traces écrites
Synthèse : Ce passage est une analepse qui retrace le
calvaire vécu par Amoin suite à sa grossesse.
Jugement critique : Ce passage témoigne de la tragé-
die que vivent nos jeunes filles dans certains établisse-
ments scolaires. L’auteur nous interpelle tous sur un
problème crucial qui mine notre système éducatif : le
harcèlement sexuel.
26
SEANCE N° 4 :
LECTURE SUIVIE N°2
Date
Support et références : Nouvelle 2 : « Apparences trompeuses » PP
44-48, « Après les consignes de Séphora … un effort surhumain pour ne
pas crier. »
▫ Identifier le schéma narratif.
▫ Analyser l’évolution psychologique d’Annick.
▫ Déterminer les conséquences des comportements à risques.
▫ Construire le sens du passage lu.
Durée : 1 heure
▫ Le professeur fait le rappel de la situation d’apprentissage au ta-
bleau.
NB : Mettre toujours en relief le lien entre la situation d’appren-
tissage et la séance
27
▫ Faire formuler les hypothèses de lecture. (A noter
dans la partie « brouillon » du tableau.)
Traces écrites : Ce passage est extrait de la Nouvelle 2
intitulée « Apparences trompeuses ». Ayant un besoin
pressant d’argent, Annick se confie à son amie Amy qui
lui propose d’être hôtesse à un séminaire des agents du
trésor. Une fois sur les lieux, elle découvre avec stupeur
que certaines filles de son lycée mènent une double vie.
☐ Unité significative 1 : PP 44-45, « Après les consignes
de Séphora … réussi son coup. »
▫ Faire analyser la psychologie d’Annick.
▫ Faire résumer la séquence.
▫ Faire formuler un titre à la séquence.
► Traces écrites
Titre : La découverte d’Annick
Résumé : Au cours de la soirée, Annick croise Jacky qui
lui fait comprendre clairement qu’elle s’est fait piéger.
Les personnages :
– Annick : jeune lycéenne innocente, de bonne morali-
té mais naïve tombe dans le monde de la prostitution
28
à cause de ses mauvaises fréquentations.
– Jacky : elle est du même lycée qu’Annick. Jacky se
montre agressive avec cette dernière et lui annonce
crûment qu’elle vient de tremper dans le monde de
la prostitution.
☐ Unité significative 2 : PP 45-47 : « Néanmoins elle es-
saya de garder son calme…d’un air plutôt dédaigneux. »
▫ Faire lire l’unité significative par 2 ou 3 élèves.
▫ Faire identifier le mépris d’Amy face à la détresse
d’Annick.
► Traces écrites
Titre : La trahison d’Amy
Résumé : Au cours de la soirée, Annick comprends
progressivement qu’Amy l’a trahie en l’introduisant
dans un réseau de prostitution.
Support : PP47-48, « Annick soupira… un effort surhu-
main pour ne pas hurler. »
Situation d’évaluation
a- Lis le passage P47-48, « Annick soupira … un effort
surhumain pour ne pas hurler. »
b- Détermine quelques conséquences du malheur dont
Annick a été victime.
c- Résume la séquence.
29
Traitement de la situation
Annick a été victime d’un viol :
– elle peut contracter le VIH / SIDA
– elle peut contracter une grossesse non désirée ;
– cette grossesse pourrait entraîner l’interruption de ses
études et
hypothéquer son avenir ;
– elle pourrait, en cas de grossesse, avoir recours à un
avortement clandestin qui la rendrait stérile ou qui
entraînerait sa mort.
3. Bilan
► Traces écrites
Synthèse : Ce passage présente bien les trois étapes
du récit.
– Etat initial : Annick est innocente et naïve.
– Péripéties : sa naïveté l’entraîne dans un réseau de
prostitution et elle est victime d’un viol.
– Etat final : elle est dévastée par la douleur et une me-
nace plane sur son avenir.
Jugement critique : Annick symbolise toutes ces
filles qui, de par leurs mauvaises fréquentations et
leur propension à la facilité, basculent naïvement
dans le monde de la débauche. C’est le lieu aussi
d’interpeler les parents qui abandonnent leurs filles
qui deviennent des proies faciles pour ces préda-
teurs en chaleur pullulant dans nos villes.
30
SEANCE N° 5 :
LECTURE SUIVIE N°3
Date
Support et références : Nouvelle 3 : « L’étalon noir », PP 62-66 : «
La DEMOSS … les prédateurs sexuels qui pullulent dans nos cités. »
▫ Identifier le schéma narratif de la séquence.
▫ Identifier la thématique life skills / EVF / EMP.
Durée : 1 heure
au tableau.
tissage et la séance.
31
► Traces écrites : Élégant et affable, Norbert CIKOUA
réussit la triste prouesse d’engrosser quatre jeunes
filles, de surcroit élèves. Il est en face du responsable
régional de la DEMOSS pour répondre de ses actes.
☐ Unité significative 1 : « La DEMOSS … comme un
male reproducteur n’est-ce pas ? »
▫ Faire identifier la légèreté, l’insouciance et l’in-
conscience de CIKOUA.
▫ Faire déterminer les comportements à risques.
▫ Faire un titre à la séquence.
► Traces écrites
Titre : L’inconscience de CIKOUA
Résumé : Soumis au feu montant des questions du respon-
sable de la DEMOSS, Norbert CIKOUA, l’Apollon reconnaît
ses turpitudes même si les raisons évoquées demeurent puériles.
Comportement à risques : partenaires multiples, rapports
sexuels non protégés, grossesses en milieu scolaire, les avor-
tements clandestins.
32
Stratégie de résistance à la pression : la communication,
l’éducation sexuelle, la négociation, l’implantation effective
de la DEMOSS dans chaque établissement scolaire.
Valeurs à promouvoir : la communication avec les pa-
rents, la prise en charge psychologique des différents ac-
teurs, la fréquentation des structures de l’AIBEF.
Structure du personnage de CIKOUA :
• « Plusieurs jours de cache-cache » : marque de l’irres-
ponsabilité de CIKOUA.
• « Se contenter de baisser la tête », « Je vous demande
pardon. » : caractère puéril de sa défense.
• « J’ai juste voulu m’amuser un peu », « jouer au Dom
Juan » : comble de l’irresponsabilité.
Cikoua est un personnage pathétique d’une insoute-
nable légèreté comme l’attestent ses propos. Ces pro-
pos qui sont du reste aux antipodes de l’Apollon, de
l’étalon qu’il prétend être.
☐ Unité significative 2 : PP 64 – 66 : « Monsieur YAPI se tut
… qui pullulent dans nos cités»

▫ Faire analyser l’évolution psychologique des deux
personnages.
▫ Faire caractériser la tonalité du passage par des in-
dices textuels pertinents.
► Traces écrites
Titre : l’intervention salvatrice de la DEMOSS
Tonalité : Pathétique, au-delà de la révolte et de l’indigna-
tion que pourrait susciter l’attitude et les propos de CIKOUA.
33
Résumé : En définitive, Norbert CIKOUA est contraint
d’assumer la paternité des quatre grossesses et de s’occuper
des jeunes filles.
Support : Nouvelle 3 « L’étalon noir », PP 65-66, « L’en-
tretien se poursuivit…les prédateurs sexuels qui pul-
lulent dans nos cités. »
– Relis le passage PP 65-66, « L’entretien se poursuivit
… qui pullulent dans nos cités. »
– Identifie la thématique du passage.
– Analyse l’engagement pris par Monsieur YAPI et ses
collaborateurs.
Thématique : La prise en charge des filles -mères
– Monsieur Yapi et ses collaborateurs s’engagent à en-
cadrer les filles-mères et leurs parents pour éviter leur
éjection du système scolaire.
3. Bilan
► Traces écrites
Synthèse : Cette séquence est le tableau saisissant de la
vulnérabilité des jeunes filles. Elle est aussi la dénon-
ciation de la Déité Argent.
Jugement critique : Invite au MEN à faire de la campagne
« zéro grossesse à l’école » plus qu’un slogan vain.
34
SEANCE N° 6 :
LECTURE SUIVIE N°4
Date
Support et références : Nouvelle 4 : « Comme le fils d’Agatha Moudio »,
PP 74-78, « Le lendemain matin…elle est de vous. »
▫ Analyser la tonalité pathétique.
Durée : 1 heure
▫ Le professeur fait le rappel de la situation d’apprentis-
sage au tableau.
35
►Traces écrites :
Après la visite de Monsieur KONAN Salomon, le pro-
viseur fait convoquer Monsieur DIOKA, accusé d’avoir
mis enceinte une de ses élèves.
☐ Unité significative 1 : PP 74-75 : « Le lendemain …
vous en pensez. »
▫ Faire identifier le type de texte.
▫ Faire déterminer la thématique.
►Traces écrites
Titre : l’interrogatoire
Résumé : Venu répondre à la convocation du proviseur,
Monsieur DIOKA apprend qu’il est accusé d’être l’auteur
de la grossesse que porte l’une de ses élèves.
☐ Unité significative 2 : PP 75 -78 « Le jeune professeur
resta … pas enceintée. »
36
▫ Analyser les sentiments.
▫ Caractériser la tonalité du passage.
►Traces écrites
Titre : Le refus de Monsieur DIOKA
Résumé : Malgré l’insistance du Proviseur, Monsieur
DIOKA nie être l’auteur de la grossesse que porte son élève.
Support : PP 78 « Ah bon !...elle est de vous. »
Lis le passage de la page 78 de « Ah bon !...elle est de
vous. »
a- Détermine le problème posé dans l’intervention du
proviseur.
b- Analyser l’état d’âme du proviseur.
– Les relations amoureuses entre élève et professeur
– Le proviseur : il est en colère mais essaie de garder son
calme ; un peu déçu car le mis en cause est l’un de ses
meilleurs professeurs.
Titre : Le verdict du proviseur
Résumé : En définitive, le Proviseur contraint Monsieur
Dioka à assumer la paternité de la grossesse.
37
3. Bilan
► Traces écrites
Synthèse : Le drame de Monsieur DIOKA piégé par
son élève.
Jugement critique : Cette séquence interpelle le corps en-
seignant sur les relations contre-nature qu’ils entretiennent
avec leurs élèves et qui leur seraient préjudiciables ; mais
aussi sur les pièges que des filles comme celle de Monsieur
KONAN Salomon pourraient leur tendre.
38
SEANCE N° 7 :
LECTURE SUIVIE N°5
Date
Support et références : Nouvelle 4 : « Comme le fils d’Agatha MOUDIO »,
PP 83 – 86 : « Une semaine s’était écoulée…DIOKA respecta ses engagements. »
▫ Analyser le schéma argumentatif.
▫ Analyser la psychologie des personnages en présence.
Durée : 1 heure
sage au tableau.
39
► Traces écrites : Le passage soumis à notre étude
est extrait de la nouvelle 4 « Comme le fils d’Agatha
MOUDIO. Convaincu que sa fille a été engrossée par
un professeur, Monsieur KOUASSI Salomon en in-
forme le chef d’établissement. Celui-ci, après avoir dili-
genté une enquête interne, convoque le parent d’élève
à son bureau.
☐ Unité significative 1 : PP 83-85 Une semaine s’était
écoulée … de tels désagréments. »
▫ Faire identifier la thématique.
► Traces écrites
Titre : les reproches du proviseur
Résumé : Fort des résultats des investigations qu’il a
diligentées, le proviseur reçoit à son bureau Monsieur
KONAN Salomon et dénonce ses manquements relati-
vement à l’éducation de sa fille.
40
☐ Unité significative 2 : PP 85-86 « Enfin, bref … res-
pecta ses engagements. »
▫ Analyser l’attitude de Monsieur KONAN Salomon.
► Traces écrites
Titre : l’engagement de Monsieur DIOKA
Résumé : Faisant contre mauvaise fortune bon cœur, le
professeur, accusé d’avoir engrossé une élève, s’engage
à assurer à celle-ci une pension alimentaire jusqu’au
terme de sa grossesse.
■ Monsieur KONAN Salomon : l’acceptation de la pension
▫ Cupide ;
▫ Inconséquent « malgré les doutes ».
Support : P 85 « Je vous comprends…à assumer ses res-
ponsabilités. »
a- Relis le passage P 85 « Je vous comprends…à assumer
ses responsabilités. »
b- Identifie le problème posé dans ce passage.
c- Analyse la proposition faite par le proviseur pour ré-
soudre ce problème.
– Le double jeu de certains élèves : selon qu’ils sont à
la maison ou à l’école, leur comportement diffère «
41
Enfant de chœur à la maison mais démon à l’école ».
– Les parents doivent s’impliquer dans l’éducation et
la formation de leur progéniture pour une jeunesse
consciente qui va cultiver des valeurs de vie saine.
3. Bilan
► Traces écrites
Synthèse :
– Faillibilité des parents.
– Propension des parents à « s’abaisser » devant le Dieu
Argent.
Jugement critique :
– Cette nouvelle dénonce le comportement irrespon-
sable de certains parents.
– Cette nouvelle loue le sens de la diplomatie et de la
discrétion de l’administration scolaire.
42
SEANCE N° 8 :
LECTURE METHODIQUE N°2
Date
Séance 3 : Lecture méthodique n°2
Support et références : Nouvelle 5 : PP 104 – 105, « Mais voyez-vous …
sous surveillance médicale accrue. »
▫ Identifier le type de texte
▫ Analyser le schéma narratif.
▫ Analyser la structure psychologique du personnage.
Durée : 1 heure
▫ Faire faire le rappel de l’essentiel de ce qui a été dit en Lec-
ture suivie lors de la séance précédente.
▫ L’enseignant annonce l’activité du jour et la délimitation
du passage.
43
▫ Faire identifier la place du passage dans Destins Hy-
pothéqués de François d’A. N’DAH.
▫ Faire rappeler l’événement ou les événements qui
précèdent le passage à étudier.
▫ Faire formuler les attentes de lecture.
▫ Faire situer le texte.
► Traces écrites
Ce passage est extrait de la Nouvelle 5 intitulée « Jeux
interdits » et fait suite à l’annonce de la grossesse de Be-
linda à ses parents. Les parents de Belinda demandent
conseil au Docteur AMANY.
▫ Faire faire une lecture silencieuse du passage.
▫ Faire formuler les impressions de lecture.
▫ Confronter celles-ci avec les attentes de lecture pour
ne retenir qu’une hypothèse de lecture.
▫ Faire une lecture magistrale.
▫ Faire caractériser le texte.
Type de texte : un récit.
Tonalité : pathétique.
Thème : grossesse à risques.
▫ Faire formuler l’hypothèse générale.
2. Formulation de l’hypothèse générale
▫ Récit pathétique d’une grossesse à risques.
▫ Faire formuler les deux axes de lecture à partir de
l’hypothèse générale.
44
■ Axe de lecture 1 : Récit pathétique de la situation de
Bélinda.
■ Axe de lecture 2 : évocation d’une grossesse à risques.
▫ Faire vérifier l’hypothèse générale par le biais de l’étude
de chaque axe de lecture ainsi déterminé en prenant
appui sur les outils d’analyse appropriés.
3. Vérification de l’hypothèse générale
■ Axe de lecture 1 : Récit pathétique de la de Bélinda.
Outils d’analyse
– Le champ lexical de l’immaturité, de la précocité : «
l’organisme n’a pas atteint la maturité nécessaire.
» ; « son bassin n’est pas encore bien formé. », « …
immaturité organique. »
– Les types de phrase : Les phrases interrogatives : «
Et si on la faisait avorter ? » ; « Mais c’est bien le cas
de notre fille, non ? ». Ces phrases traduisent le dé-
sarroi et l’impuissance des parents relativement à la
situation de Bélinda.
■ Axe de lecture 2 : évocation d’une grossesse à risques.
Outils d’analyse
– Le champ lexical du péril : « impossible de le faire
par voie basse » ; « l’utérus soit endommagé » ; « la
stérilité à vie », « la mort ».
– L’énumération / la gradation de type ascendant : « uté-
rus endommagé » ; « stérilité à vie » ; « perdre la vie ».
NB : Le professeur n’exploitera qu’une seule entrée ; la
deuxième entrée fera l’objet de l’évaluation.
45
Soient les expressions suivantes : « conséquences dra-
matiques », « surveillance médicale accrue », « provo-
quer la mort ».
a- Caractérise le champ lexical approprié.
b- Détermine l’entrée correspondante.
c- Construis le sens de l’axe de lecture 2.
4. Bilan
▫ Faire formuler le bilan.
▫ Faire formuler un jugement critique en liant le pas-
sage étudié à l’axe d’étude.
► Traces écrites :
Synthèse : Ce passage présente un tableau saisissant
d’un cas de grossesse à risques.
Jugement critique : opposition de deux visions / de
deux attitudes ; le sens des responsabilités et le respect
de la vie / la propension aux solutions délictueuses de
facilité.
46
SEANCE N° 9 :
LECTURE SUIVIE N°6
Date
Support et références : Nouvelle 5 : « Jeux interdits » PP 108 – 111 : « Ma-
dame Ikwass … on bâtit une vie. »
▫ Analyser le schéma narratif.
▫ Analyser la psychologie des personnages
Durée : 1 heure
sage au tableau.
47
► Traces écrites : C’est la dernière nouvelle du recueil.
Le Docteur Amany annonce la grossesse de Bélinda à
ses parents. Les voyant sous le choc, le médecin décide
de garder l’adolescente chez lui jusqu’à l’accouche-
ment.
■ Faire formuler les hypothèses de lecture.
☐ Unité significative 1 : PP 108 6 109 : « Madame Ikwass
… intervention chirurgicale.»
▫ Analyser l’état psychologique des personnages.
► Traces écrites
Titre : le départ de Bélinda et sa mère
Résumé : Madame Ikwass emmène sa fille dans une
clinique en vue d’un avortement.
Les personnages
Madame Ikwass : la mère de Bélinda, elle est préoccupée,
perturbée voire tourmentée par l’acte qu’elle va poser.
Bélinda : une adolescente de 13 ans enceinte de son
48
cousin. Elle est anxieuse, angoissée car ignorant ce
qu’on va lui faire.
Le médecin : un homme cupide qui est prêt à enfreindre
la loi pour de l’argent. Il n’a aucun respect pour la vie.
☐ Unité significative 2 : PP 109 – 110 :« cela faisait plus
de trois heures … Il se dépêcha alors d’appeler une
ambulance… »
▫ Faire analyser la tonalité tragique.
► Traces écrites
Titre : La tragédie de la famille Ikwass
Résumé : Bélinda succombe au cours de l’intervention
chirurgicale. Cette nouvelle décime la famille Ikwass.
Le champ lexical de la mort : « funeste » : adjectif qua-
lificatif ; « la mort assurée » : groupe nominal ; « en
agonie » : groupe nominal prépositionnel.
Les figures de style : « Les idées les plus funestes » :
superlatif absolu de supériorité, « Le cri que Madame
Ikwass poussa était semblable à celui d’une bête en
agonie. » : comparaisons.
II. PHASE D’ÉVALUATION : Support : PP 110 – 111 « As-
sis dans son bureau … bâtit une vie ».
Lis le passage de la page 109 à 111, de « Assis dans son
bureau…on bâtit une vie. »
49
a- Identifie le thème life- skills / EVF / EMP.
b- Formule un titre à la séquence.
Le thème Life skills / EVF / EMP : zéro grossesse à l’école.
Titre de la séquence : la résolution du Docteur Amany
Résumé : Après la tragédie de la famille Ikwass, Docteur
Amany décide de créer une ONG pour aider les victimes
de ce fléau.
3. Bilan
► Traces écrites
Synthèse : A cause de leur réputation qu’ils voulaient
sauvegarder, la famille Ikwass fut décimée.
Jugement critique : Ce passage est un avertissement
aux parents qui sous prétexte qu’ils sont occupés n’en-
cadrent pas convenablement leurs enfants. Mais c’est
aussi une mise en garde contre ces médecins véreux et
cupides qui n’ont aucun respect pour la vie
50
SEANCE N° 10 :
Conclusion à l’étude de l’œuvre intégrale Destins
hypothéqués de François d’Assise N’DAH
▫ Rappeler les thèmes étudiés.
▫ Relever les faits d’écriture.
▫ Préciser la portée de l’œuvre.
▫ Porter un jugement critique sur l’œuvre.
I. PHASE DE PRÉSENTATION
▫ Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance 9
(lecture suivie 6).
▫ Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.
Situation d’apprentissage : Le club littéraire du Collège
/ Lycée… de la ville …organise une exposition d’œuvres
d’auteurs ivoiriens. Lors de cette exposition, la première
de couverture de l’œuvre Destins hypothéqués de Fran-
çois d’Assise N’DAH capte l’attention des élèves de la
4ème … dudit Collège / Lycée. Ils s’en procurent plusieurs
exemplaires afin d’identifier les personnages ainsi que les
thèmes majeurs abordés dans cette œuvre, puis d’analyser
et interpréter les indices textuels pertinents repérés.
Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour
et exploiter la situation d’apprentissage en tenant compte
des habiletés et contenus de la séance.
▫ Faire rappeler les thèmes étudiés (savoirs acquis).
51
▫ Faire rappeler les faits d’écriture étudiés (compétences
de lecture acquises).
▫ Faire formuler un jugement critique à partir des princi-
pales composantes du sens de l’œuvre : thème, écriture,
visée du texte.
▫ Faire faire le rappel des savoirs acquis en rapport avec
l’axe d’étude.
NB : Le professeur s’inspirera des informations ci-dessous
pour bâtir sa conclusion à l’étude de Destins hypothéqués
de François d’Assise N’DAH. Il ne s’agira point de les dic-
ter à la classe. Elles constituent pour l’enseignant une do-
cumentation personnelle.
1. Rappel de l’axe d’étude
Les textes choisis aussi bien en Lecture suivie qu’en
Lecture méthodique illustrent parfaitement l’axe
d’étude La peinture du tragique dans Destins hypo-
théqués de François d’Assise N’DAH.
La nouvelle est un genre littéraire. On peut la définir
comme un petit récit de fiction en prose. Conçue pour
être lue d’une traite, la nouvelle se différencie du ro-
man par nature plus long. Sa longueur peut varier de
quelques lignes à plusieurs dizaines de pages.
Elle peut emprunter toutes les formes (narration,
monologue, journal intime) et tous les styles (réa-
liste, poétique, humoristique, policier, fantastique…).
Contrairement au conte dont l’imaginaire est apparen-
té au merveilleux, la nouvelle emprunte ses sujets à la
réalité et au présent.
☐ Qu’est ce alors qu’une Nouvelle réaliste ? Com-
ment la reconnaître ?
Une nouvelle réaliste est un récit bref, centré sur un
52
personnage, rapidement présenté ; elle raconte un mo-
ment de crise ou quelques épisodes essentiels de la vie
du personnage.
La force du récit (dans une Nouvelle) réside dans son in-
tensité : le dénouement est généralement soudain ; voire
brutal. La Nouvelle réaliste vise à créer l’illusion de la
réalité. Les thèmes privilégiés sont l’amour, l’argent, la
passion, la vengeance, etc.
On peut reconnaître une Nouvelle réaliste aux indices
suivants :
● L’évocation de lieux réels (rues, quartiers, villes,
pays…)
● Des personnages réels ;
● Description de paysages connus ;
● Le souci du détail réaliste dans les descriptions. On ne
recherche pas à faire beau mais à imiter le réel, donner
à voir les personnages et les objets tels qu’ils sont.
● Le souci de décrire de manière précise la psychologie
du personnage et leurs émotions en suivant le chemi-
nement de leurs pensées.
2. Ses principales caractéristiques
▫ Traditionnellement, la Nouvelle se caractérise par
une unité d’intrigue et par un petit nombre de per-
sonnages.
▫ Elle est souvent construite en vue d’une fin (d’un dé-
nouement) bien préparé.
▫ Elle comporte une entrée en matière rapide, à la diffé-
rence des romans traditionnels, tels les romans de BAL-
ZAC qui comportent une exposition plus détaillée.
▫ La description des personnages et les indications
concernant le lieu, l’époque ou le cadre social se ré-
duisent souvent à quelques traits marquants.
53
3. Les modes de narration et le schéma actanciel
a- Les modes de narration
Dans une Nouvelle, les différents modes de narration
permettent au lecteur de prendre connaissance de
l’histoire racontée.
■ Le narrateur- personnage : dans ce cas, ou il est nar-
rateur de sa propre histoire qu’il raconte à la pre-
mière personne (narration autobiographique) ou
alors il n’est qu’un personnage secondaire de l’his-
toire, voire un simple témoin des événements. Ce
mode de narration donne l’illusion que l’histoire
s’est réellement déroulée.
■ Le narrateur qui raconte à la 3ème personne : il
ne manifeste sa présence que par des interventions.
Dans ce cas, il n’est pas un personnage et ses inter-
ventions à la troisième personne apparaissent comme
des intrusions dans le récit.
■ Le narrateur invisible : il est totalement extérieur à
l’histoire racontée et la première personne n’apparaît
jamais dans le récit.
b. Le schéma actantiel
Il comporte un certain nombre d’éléments qui schéma-
tisent l’intrigue (histoire et personnages)
L’/ les adjuvant (s) : c’est celui qui aide le héros à réa-
liser son désir ou à atteindre un but.
Le sujet : c’est la fonction du héros de l’histoire qui
part à la recherche d’un idéal à atteindre, d’un person-
nage, d’un objet de valeur, d’une valeur morale, de la
connaissance ou d’un savoir.
L’/ les opposant(s) : c’est celui qui fait obstacle à la quête
du héros et l’empêche ainsi d’atteindre son objectif.
54
L’ / les destinateur(s) : c’est celui (ou ce) qui charge le
Sujet d’une mission.
L’objet : c’est celui ou ce que le héros cherche à
atteindre.
L’ / les destinataire(s) : c’est celui ou ce qui profite
de la mission du sujet.
4. Les tonalités de la Nouvelle
– Pathétique ;
– Tragique ;
– Lyrique.
5. La portée sociologique
Destins hypothéqués est un cri de cœur lancé par Fran-
çois d’Assise N’DAH sur les tares qui minent notre
système éducatif. Ce recueil de Nouvelles, en plus de
son ancrage réaliste, interpelle tous les acteurs du sys-
tème éducatif (apprenants, parents d’élèves, adminis-
trations scolaires, enseignants, ministère) et au-delà la
société toute entière.
6. Les principaux thèmes
– Les mauvaises fréquentations (Annick / Amy)
– Les rapports sexuels non protégés (Amoin / son pro-
fesseur)
– Les partenaires multiples (Norbert Cikoua / ses
quatre partenaires)
– Le viol (Annick / l’inconnu qui semblait inoffensif)
– L’irresponsabilité des parents (le père d’amoin, les pa-
rents d’Annick, Monsieur Konan Salomon)
– La diplomatie de l’administration scolaire (le Provi-
seur du lycée mixte)
– Les comportements à risques (Jacky et sa bande ; Amy)
– Le proxénétisme (dame Sephora)
55
– Le harcèlement sexuel / apprenants (Amoin / son
professeur ; M Dioka / son élève)
– La prostitution (Jacky et sa bande)
Situation d’évaluation : Tu viens d’achever la construc-
tion du sens de Destins hypothéqués de François d’As-
sise N’DAH. Tu as acquis des savoirs et des compé-
tences de lecture.
Voici une liste de personnages.
1. Classe-les dans la colonne qui correspond à la Nouvelle
dans laquelle ils apparaissent :
Annick, M .CIKOUA, Amoin, Docteur Amany, Jacky,
M. YAPI, Bélinda.
Nouvelle 1 Nouvelle 2 Nouvelle 3 Nouvelle 4 Nouvelle 5
2. Rédige en quelques lignes le résumé des Nouvelles 3 et 5.

NB : Il est à rappeler aux enseignants que l’étude de
l’œuvre intégrale se fait en dix heures. Une onzième
heure est prévue pour l’évaluation (contrôle de lecture).
A. Autres activités d’évaluation
C’est un exercice que l’enseignant appliquera au début
et au cours de l’étude de l’œuvre. c’est une évaluation
dont l’objectif avoué est de mesurer le niveau de com-
préhension de l’œuvre par les apprenants. La durée
d’une séance de contrôle de lecture ne saurait excéder
un quart d’heure (15 min). Dans le cas de l’étude de
Destins hypothéqués, la liberté est laissée au profes-
seur d’élaborer son / ses contrôle(s) de lecture.
56
Exemple :
Construire le schéma actantiel de la Nouvelle 5 « Jeux
interdits » à partir de sa définition de la page.
Le schéma actanciel
Destinateur Destinataire
Sujet Objet
Adjuvants Opposants
Évaluation n° 2 :
a- Faire identifier deux thèmes Life kills qui apparaissent
dans la Nouvelle 2 « Apparences trompeuses.
b- Analyse ces thèmes.
Évaluation n°3 :
Faire identifier / dégager les intérêts :
– Littéraires
– Thématiques, sociologiques de l’œuvre
Évaluation n°4.
a-Justifier le genre littéraire de Destins hypothéqués de
François d’Assise N’DAH : un recueil de poèmes ? un
recueil de nouvelles ? une pièce de théâtre ?
b-Justifier l’axe d’étude à partir de toutes les activités de
lecture que vous venez d’achever.
Évaluation n°5 : Destins hypothéqués, un recueil de nou-
velles réaliste ?
1-Le réalisme est une évocation d’une réalité fondée sur des
faits réels ou qui pourraient l’être.
57
Détermine les problèmes de notre système éducatif que l’on
peut trouver dans ces cinq nouvelles.
Titre des nouvelles Problème(s)
1 « La battante » PP 15-29
2 « Apparences trom-
peuses » PP 31 - 52
3 « L’étalon noir » PP 53 - 66
4 «Comme le fils d’Agatha
MOUDIO » PP 67 - 89
5 « Jeux interdits » PP 91 -111
2-Le réalisme ne cherche pas à embellir, à modifier le réel,
même s’il est dur à soutenir.
Indique la nouvelle qui illustre mieux cette caractéristique
ou cet aspect.
……………………………………………………………………
……………………………...……………………………………
……………………………………………………………..……
……………………………………………………………………
…………………….......
3-La nouvelle réaliste doit avoir l’apparence de la vérité. Elle
ne tolère pas les invraisemblances
Relève dans les différentes nouvelles tout ce qui paraîtrait ir-
réel, impossible (scènes ou histoires, lieux, temps, espaces, etc.)
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
58
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
………………………………….……………….
B. Production écrite
A titre indicatif, le professeur pourra élaborer une situa-
tion d’évaluation portant sur la production de :
– Texte explicatif sur les grossesses précoces après la
lecture de la Nouvelle 5 « Jeux interdits ».
– Un dialogue argumentatif sur le harcèlement sexuel
après la lecture de la Nouvelle 1 « La battante ».
PAGES DOCUMENTAIRES
L’histoire se passe dans les lieux toponymiques reconnais-

sables. Trois espaces du récit son à retenir ici : la région de
l’Indénié-Djuablin (Abengourou), les villes de Yamous-
soukro et d’Abidjan.
L’auteur fait référence à des quartiers chics comme « Le
quartier millionnaire » à Yamoussoukro et « La riviera pal-
meraie » à Abidjan. « Le CAFOP d’Abengourou », « l’hôtel
Djuablin », « Le lycée d’Abengourou », « Le lycée mixte », «
Le quartier SOPIM » sont des espaces réels qui sont évoqués.
D’autres espaces comme « Agnikro », « Paris », la ville d’«
Amélékia » sont également mentionnés.
LE TEMPS DE L’HISTOIRE
La Nouvelle par sa brièveté joue sur le temps, en peu de pages,
le nouvelliste raconte l’histoire d’une vie.
La nouvelle 1 « La battante » : L’histoire d’Amoin s’étale sur
59
plusieurs années. L’auteur nous relate la déchéance d’Amoin
et sa renaissance qui fera d’elle un modèle dans son village.
La nouvelle 2 « Apparences trompeuses » : Deux mois ont
suffi pour briser à jamais l’existence d’Annick.
La nouvelle 3 « L’étalon noir » : En six mois, la vie de quatre
lycéennes prend une autre tournure par la faute d’un indivi-
du mal intentionné.
La nouvelle 4 « Comme le fils d’Agatha Moudio » : il a fallu
quelques mois pour que M DIOKA soit délivré de ce lourd
fardeau qui pesait sur lui financièrement et psychologique-
ment, celui d’assumer une grossesse dont il n’est pas l’auteur.
La nouvelle 5 « jeux interdits » : Cette nouvelle a une durée brève.
En quelques mois, la famille Ikwass bascule dans l’horreur.
LES PERSONNAGES
Dans ce recueil, les noms de famille de certains personnages
présentent une particularité. Ces noms ont été inversés. Ain-
si l’auteur a utilisé le procédé de l’anagramme pour créer des
noms de famille afin de donner l’impression du réel à son récit.
Madame Nanguess Madame N’Guessan
Norbert CIKOUA Norbert KOUASSI
M. DIOKA M. KADIO
Bélinda IKWASS Bélinda KOUASSI
60
© Cercle Editions, Abidjan 2016
Tous droits de reproduction réservés pour tous pays.
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l’Approche Par les Compétences

Etude de l’Oeuvre Intégrale

AIÉ Sévérin AQUISHY

Note aux enseignants ..................................................................................................... 7

Tableau de l’étude de l’œuvre en dix (10) séances

► 01 heure d’introduction à l’étude de l’œuvre

► Une (1) heure de conclusion à l’étude de l’œuvre

▫ Éviter de transformer cette séance en un cours magistral.

L’analyse du paratexte devra favoriser l’échange mais ne fera

■ L’auteur : François d’Assise N’DAH

▫ Biographie, bibliographie sommaire de l’auteur, bref résumé

▫ Faire analyser le paratexte.

■ L’expression de la candeur dans Destins hypothéqués de

Tableau de l’étude de l’œuvre en dix (10) séances

Séance Activité Parties Pages Délimitation des passages

04 Lecture Nouvelle 2 : 44 à 48 « Après les consignes … un

05 Lecture Nouvelle 3 : 62 à 66 « La DMOSS … les préda-

Séance Activité Parties Pages Délimitation des passages

03 Lecture Nouvelle 1 : 23 à 25 « Amoin marqua une pause

04 Lecture Nouvelle 2 : 44 à 48 « Après les consignes … un

05 Lecture Nouvelle 3 : 62 à 66 « La DMOSS … les préda-

06 Lecture Nouvelle 4 : 74 à 78 « Le lendemain matin …

08 Nouvelle 5 : 97 à 99 « Mais dès que le médecin

09 Lecture Nouvelle 5 : 108 à « Madame Ikwass avait par-

10 Conclusion à l’étude de l’œuvre Destins hypothéqués de François

▫ Faire lire l’unité significative par 2 ou 3 élèves.

2. Rédige en quelques lignes le résumé des Nouvelles 3 et 5.

L’histoire se passe dans les lieux toponymiques reconnais-

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