I. Le Constructivisme: Jean Piaget L'intelligence

01/02/2024
CM2 : Remédiation cognitive P. Perret
a) Une conception constructiviste et socio constructiviste guide notre compréhension du

développement de l’intelligence
b) Le mode de fonctionnement cognitif de l’enfant en situation d’apprentissage et de
résolution de problème est envisagé comme
I. Le constructivisme
Les pratique de remédiation cognitive sont fondées sur une approche constructiviste du
développement de l’intelligence
Héritée du travail de Jean Piaget

L’intelligence y est envisagée comme la faculté de comprendre le monde pour mieux s’y
adapter
« Pour une pratique constructivisme de la remédiation cognitive »: bailleux, paour, Perret
Comment expliquer le développement de l’intelligence ?

Lorsque l’esprit se confronte à des problèmes qu’il ne peut directement assimiler à des
schémas antérieurs (état de déséquilibre)
LEÇON 1 : c’est la fonction de l’esprit qui assure son propre développement

Phénomène d’équilibration majorante
Parfois cela résiste à se laisser assimiler  conflit cognitif

 Pour le résoudre il faut aller plus loin, transformer, créer de la nouveauté =>
accommodation
Il accommode ses instruments de pensée pour étendre sa capacité d’adaptation
Nécessité de rencontrer des obstacles pour se développer
Implication : ce à quoi on confronte les enfants lors de RC ce sont des situations de

résolution de pb
État initiale ------------ Contraintes ------------ État Final
Objectif : état final

Ex. Tour d’Hanoï
LEÇON 2 : L’enfant construit ses connaissances en agissant pour comprendre
Un mode de production des connaissances fondé sur l’expérimentation par l’action

Les enfants découvrent comment marche le monde en agissant dessus et en analysant le
résultat de ses actions. Effet des actions que nous produisons sur lui.
C’est en agissant sur le monde, et en analysant le résultat de ses actions, que l’enfant en
découvre les règles (tout comme les chercheurs…)
J’agis pour comprendre, le test une hypothèse à travers mon action
L’action n’est pas ici envisagée comme une fin (action manipulatrice) mais comme un moyen
(action constructiviste)
« Qui consiste à mettre l’activité au service des processus de compréhension » (paour)
Implication : le psychologue s’interpose souvent entre l’enfant et le problème pour susciter

une anticipation de l’action plus que sa réalisation.
 Suspendre l’action pour la réfléchir, anticiper les conséquences
Exemples de technique :
- « Tu peux ranger tes mains tu n’en auras pas besoin »
- Masquer l’information pour obliger à la penser avant d’agir (utiliser des boites, des
caches)
Pour la catégorisation :
- Image dans des boites  découvrir « c’est la boite des quoi ? »
- Pour résoudre : tirer des cartes et en tirer les implications
- On met l’action au service de la compréhension (on pioche d’autres cartes pour
confirmer ou non nos hypothèses)
LEÇON 3 : réussir n’est pas comprendre
Processus d’Abstraction Réfléchissante
« Un enfant qui agit de manière à atteindre le but qu’il s’est fixé ne prend pas pour autant
adéquatement, sur le plan de la conceptualisation, de la façon dont il a procédé. La prise de
conscience dépend des schèmes d’assimilation conceptuelle utilisés par lui pour décrire sa
propre action » (Piaget, 1974)
 Il faut réussir pour comprendre, la réussite (procédurale) précède souvent le

compréhension (conceptuelle)
 C’est précisément l’explication des procédures menant à la réussite qui est source de
progrès logiques, d’abstraction croissante, de flexibilité, de généralisation.
 Implication : l’objectif n’est pas de « réussir » mais de prendre conscience des

procédures qui mènent à l’échec ou à la réussite.
« On va travailler avec ce jeu »
Exemples de techniques :
- Être constructif vis-à-vis de l’erreur et critique vis-à-vis de la réussite
o Réussite : enthousiasme mais en profité pour comprendre comment il s’y est
pris : « Je n’ai pas vu remontre-moi comment tu as fait »
o Ça n’a pas marché ! Pourquoi ça n’a pas marche ? on va refaire pour
comprendre.
- Dissocier la tête et les mains
o L’enfant explique la procédure, le comment faire et c’est qqn d’autre qui fait
- Être l’examinateur des productions de l’autre
o Vérifier qqc que qqn d’autre à fait, pour vérifier si correspond bien il faut faire,
corriger même processus cog que réaliser
Les pratiques de RC reposent sur un principe présupposés théoriques de principes
cliniques qui en découlent
Une approche constructiviste conduit ainsi à privilégier :

- Certains registres de situations/activités
- Certains gestes pros du psy
- Présenter le travail, le cadre, le sens qu’on lui donne dépend de l’approche théorique
II. Le socio constructivisme

Le mouvement du socio-constructiviste a permis d’identifier d’autres mécanismes
développementaux dont s’inspirent les pratiques de RC
Vygotsky
LEÇON 1 : le développement de l’enfant procède d’une amélioration continue de ses

capacités d’auto-régulation
Ces capacités d’auto-régulation chez l’enfant sont alimentés par un processus qui fait passer
de l’inter à l’intra.
Ces mécanismes de régulation prennent d’abord une forme interindividuelle avant d’être
intériorisés par l’enfant.
La qualité des conduites d’hétéro-régulation parentales est en effet un prédicteur des capacités
de contrôle exécutif chez les enfants.
Si l’autorégulation cog de l’enfant découle des conduites d’hétérorégulation des adultes… Il

convient d’identifier plus précisément la nature de ces conduites
Bruner a analysé des interactions de tutelle de résolution de problème.

« Le rôle de l’interaction de tutelle dans la résolution de problème » (1976)
6 principales conduites d’étayage identifiés :

- L’ enrôlement : faire en sorte que l’enfant puisse venir à la table pour travailler avec
nous
- La réduction des degrés de liberté : cette façon dont au fond rapidement nous
ajustons le degré de complexité des pbs pour tenir compte de la démarche et des
possibilités de l’enfant (ZPD)
- Le maintien de l’orientation : maintien régulier du but et création de sous-buts
o Créer un échafaudage pour que la conduite cog tienne debout pour qu’ensuite
elle tienne seule
- La signalisation des caractéristiques déterminantes (attention sélective)
- Le contrôle de la frustration
- La démonstration stylisée
 Implications : les pratiques de RC impliquent pour les psychologues de mettre e,

œuvre ces conduites d’étayage de façon professionnelle
o Réfléchie
o Systématique et intense
o Ajustée aux besoins repérés de l’enfants
o Résistante aux résistances
LEÇON 2 : les interactions sociales offrent des occasions de développement individuel

Les progrès de la pensée n’en résultent pas seulement de la résistance des situations à se
laisser assimiler mais également de la résistance de la pensée des autres.
Le conflit socio-cognitif : lorsque plusieurs enfants résolvent en même temps une tâche, la
nécessité de coordonner plusieurs points de vue sur la situation
L’effet tuteur : lorsque deux enfants présentent des niveaux d’expertise différents sur une
tâche et que l’expert se positionne en tuteur auprès du novice
- Le bénéfice que tire de cette situation le tuteur
o Réexplique son processus et donc engage l’abstraction réfléchissante
Implication :
Mettre en œuvre ses pratique avec des petites groupes d’enfants, l’intérêt de ces petits
groupes  solliciter ces meca là
Les pratiques de RC exploitent ces meca par l’organisation de prises en charge en petits
groupes (qui ne dispense pas nullement le psy de sa fonction de médiation)
LEÇON 3 : Le langage participe de la constitution même de la pensée

Un point de divergence entre constructivisme et socio-constructivisme : le rapport entre
pensée et langage
Implication : les psychologues qui pratiquent le RC portent une attention particulière :

- Le rapport général de l’enfant au langage : essayer au fil d’une prise en charge,
d’instruire un rapport + exigent  les mots désignes des concepts et que les concepts
ont un sens (remplacer trop par très, on en perd le concept de « trop »)
- Cette vigilance pour les mots se portent sur certains concepts particulièrement
organisateurs (concept spatio-temporels, connecteurs logiques, lexique émotionnel)
o Attentif aux connecteurs logiques par exemple : « donc »
- Aux concepts permettant de désigner l’activité de la pensée (comparer, organiser, se
souvenir, ordonner, déduire, imaginer)
Les observations de Vygotski sur le langage égocentrique de l’enfant ont montré qu’il
constituait un outil de régulation de la pensée (par la suite intériorisé)
Ce langage intérieur est l’instrument du contrôle exécutif : c’est par son intermédiaire que
nous anticipons, planifions, cordonnons, vérifions…
Implication : dans les dispositifs de RC, « l’inner speech » est extériorisé pour en réhabiliter
l’utilisation.

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CM2 : Remédiation cognitive P. Perret

a) Une conception constructiviste et socio constructiviste guide notre compréhension du

Héritée du travail de Jean Piaget

« Pour une pratique constructivisme de la remédiation cognitive »: bailleux, paour, Perret

Comment expliquer le développement de l’intelligence ?

LEÇON 1 : c’est la fonction de l’esprit qui assure son propre développement

Parfois cela résiste à se laisser assimiler  conflit cognitif

Nécessité de rencontrer des obstacles pour se développer

Implication : ce à quoi on confronte les enfants lors de RC ce sont des situations de

État initiale ------------ Contraintes ------------ État Final

Objectif : état final

LEÇON 2 : L’enfant construit ses connaissances en agissant pour comprendre

Un mode de production des connaissances fondé sur l’expérimentation par l’action

« Qui consiste à mettre l’activité au service des processus de compréhension » (paour)

Implication : le psychologue s’interpose souvent entre l’enfant et le problème pour susciter

LEÇON 3 : réussir n’est pas comprendre

Processus d’Abstraction Réfléchissante

 Il faut réussir pour comprendre, la réussite (procédurale) précède souvent le

 Implication : l’objectif n’est pas de « réussir » mais de prendre conscience des

Une approche constructiviste conduit ainsi à privilégier :

II. Le socio constructivisme

LEÇON 1 : le développement de l’enfant procède d’une amélioration continue de ses

Si l’autorégulation cog de l’enfant découle des conduites d’hétérorégulation des adultes… Il

Bruner a analysé des interactions de tutelle de résolution de problème.

6 principales conduites d’étayage identifiés :

 Implications : les pratiques de RC impliquent pour les psychologues de mettre e,

LEÇON 2 : les interactions sociales offrent des occasions de développement individuel

LEÇON 3 : Le langage participe de la constitution même de la pensée

Implication : les psychologues qui pratiquent le RC portent une attention particulière :

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