FICHE DE PREPARATION DE Thème : Professeur :

DEROULEMENT DE SEANCE Etablissement :

Classe : Repère plan de formation : Durée prévue : Salle ou Zone :

Groupe : Séance N° : Semaine : Date : Durée effective :

Objectif de la séquence, Objectifs de la séance : (Tache (s) professionnelle (s) à atteindre, à élaborer par rapport au métier en s’aidant du RAP)
Compétences dont l’acquisition est visée, savoirs dont l’acquisition est nécessaire, pré requis dont la maitrise est nécessaire
   Activité prévue  Activité prévue    Matériels et  Observations pendant
Phase Contenu du professeur pour l’élève Durée Documents équipements le déroulement

1 Débuter la séance

Mettre en situation
2 Analyser la mise en situation
Présenter les objectifs, les
3 compétences,
Vérifier les pré-requis
4 Faire les rappels
Donner ou analyser la
5 démarche, la méthode, le
modèle de solution.
Donner les consignes de
6 travail et Guider l’étude

Faire la synthèse
7 Faire la généralisation

Evaluer l’acquisition
8 des compétences
arrêtées et réajuster

9 Ranger - Nettoyer

10 Clôturer la séance

Synthèse de la séance :

Modifications à porter :

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 IMPORTANT : VOIR EN PAGES 2 ET 3, LA JUSTIFICATION DE LA STRUCTURE DU TABLEAU

Remarques : BIEN S’ASSURER DE LA COMPRÉHENSION DES PAGES EXPLICATIVES 2 ET 3 SUIVANTES.

Remplir les zones grisées tout de suite après la séance à des fins de régulation.
Remplir colonne 3 en précisant le détail de ce qui est à faire concrètement (ne pas se contenter de «écoutent, participent, expliquent.. »)

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 DOCUMENT 2 PRINCIPE DE DEROULEMENT D’UNE SEANCE EN STI : ELEMENTS DE JUSTIFICATION DES DIFFERENTES PHASES
Avertissement : proposition d’organisation globale d’une séance. En fonction des objectifs, de la stratégie, les phases sont à adapter, fusionner, inverser… ( )

Justification possible par rapport au processus

Phase Description Fonction
d’apprentissage chez l’élève - Observations
Débuter la séance  Marquer la frontière entre l’extérieur et la classe
(accueil des élèves, contrôle des  Donner des repères
1  Permettre à l’enseignant d’installer son style, son
absences, mise en position  Installer des habitudes de « mise au travail »
rythme
d’écoute…)
 Provoquer un questionnement, une déstabilisation
 Assurer la motivation, la mobilisation des élèves préalable à tout apprentissage (à partir d’un problème
Présenter et analyser la mise du métier à résoudre)
en situation:  Présenter la réalisation des tâches en relation avec  La séance est justifiée par son utilité pour le métier et
la pratique du métier et qui permettront : pour la formation.
 Par rapport au métier : - l’acquisition des compétences voulues  Le plus important est l’obstacle à franchir, au delà de la
Présenter un problème - le franchissement des obstacles détectés tâche à réaliser. Si l’obstacle est déjà franchi
2 professionnel à résoudre (compétences déjà atteintes), la situation problème n’a
Le situer dans le processus de  Mettre en évidence les compétences et les savoirs plus aucun intérêt et la séance non plus.
maintenance, de réalisation… associés dont la maîtrise est nécessaire pour Eviter des fausses mises en situations (juste pour
réaliser la tâche et dont la séance permettra faire bien, sans intérêt professionnel, théorique, trop
 Par rapport à la formation : Situer
l’acquisition. (Les savoirs associés comme simpliste ou sans grand rapport avec ce qui va être
la séance dans le plan de fait…)
ressources pour acquérir la compétence)
formation, par rapport au
référentiel…  Donner du sens à l’apprentissage  Les mises en situation professionnelles sont guidées
par le RAP (Référentiel des Activités Professionnelles)
Présenter les objectifs :  Informer l’élève sur ce qui va être fait, sur les
 L’objectif général (en relation obstacles qui vont être rencontrés  A formaliser obligatoirement et clairement dans des
avec la tâche retenue)  Orienter son activité termes que les élèves peuvent comprendre . (en
 Les compétences à acquérir.  Assurer une cohérence des attendus du référentiel restant en cohérence avec la compétence terminale
3 considérée et les obstacles à franchir)
Mentionner : par rapport au niveau de l’élève
 Les références des compétences  Clarifier ce que l’on veut faire acquérir aux élèves.  L’évaluation est à concevoir dès que les objectifs
terminales concernées  Préciser les repères pour une évaluation efficace sont arrêtés..
 les savoirs associés concernés
 Permet une structuration mentale graduelle par
 Identifier les connaissances et compétences connexion avec ce qui est déjà acquis.
antérieures nécessaires aux acquisitions de la  A décrire en termes de compétences et à vérifier,
Présenter les pré-requis séance en cours. (sans perte de temps) pour s’assurer du niveau de
4 et les vérifier  Evaluer leur niveau d’acquisition et leur qualité maîtrise. Se limiter à l’essentiel
 Assurer le lien entre les apports  Le résultat de cette évaluation peut donner lieu à des
ajustements (du simple rappel jusqu’à tout changer).

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  Informer sur la démarche de résolution,  Rester en cohérence avec le niveau à atteindre (les
Donner ou analyser la  Préciser les conseils méthodologiques en fonction limites de connaissances du référentiel ou les
démarche, la méthode, le du type d’apprentissage (apprentissage d’un fait, exigences et indicateurs)
5
modèle de solution d’un concept, d’une notion, d’un geste simple, d’un  Varier les supports et adapter l’activité ((observation,
geste complexe …) manipulation, recherche, méthode…)
 Indiquer les connaissances nécessaires à acquérir
 Préférer une stratégie inductive
Guider l’étude  Assurer une mise en activité des élèves, de  Accorder à l’erreur une valeur formative.
préférence par une fiche de guidance , dans  La fiche de guidance distribuée permet à l’élève
une logique de (*) : d’avoir un plan de travail et à l’enseignant d’être
1. Découverte, sensibilisation davantage disponible pour un suivi plus individualisé.
 Faire découvrir, faire faire 2. Intégration, lien avec les acquis,  Les consignes doivent être claires, progressives et dans
(au lieu de dire) 3. Appropriation un langage compréhensible par les élèves
6 4. Evaluation, remédiation  Si le temps de parole professeur est important
(>20%), revoir la guidance selon la logique ci contre (*)
Résoudre le problème  Permettre le travail par groupe de niveau en évitant un pas à pas stérilisant.
posé au départ  Individualiser le suivi et permettre de s’assurer de  Effectuer un bilan après chaque temps fort de la séance
la compréhension au fur et à mesure du  Rendre disponible des documents ressource pertinents
déroulement  Faire appel à l’analyse descendante dès que le type
d’activité le permet.
 permet une analyse commune, une mise en  Structurer les apports
évidence de l’essentiel  Aller et retour entre les aspects fonctionnels et
Faire la synthèse  Permet l’apprentissage au choix, à la justification et structurels (s’aider des principes de l’analyse
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Faire la généralisation rend possible les transferts à d’autres situations. descendante, en insistant sur les contraintes liées au
 Rend possible la compréhension des notions, des système pour choisir et justifier)
concepts.. à partir des faits, des observations...  Trace écrite possible et souhaitable
Pour le professeur : L’évaluation est permanente :
 Renforcer positivement les résultats conformes à  Nécessaire pendant la séance pour juger du niveau de
Evaluer l’acquisition des l’objectif compréhension progressive et réajuster (formative)
compétences arrêtées  Adapter sa stratégie aux résultats, réajuster  à la fin de façon globale (généralement sommative), en
8 relation avec les objectifs, avec une situation différente
et réajuster Pour l’élève :
 Informer du chemin parcouru (vérification de la compétence au niveau du transfert).
 Informer du degré d’atteinte des objectifs L’évaluation finale peut être rédigée aussitôt les
 Reconnaître et corriger ses erreurs objectifs arrêtés. (phase 3)

9 Ranger - Nettoyer Formation au savoir être (responsabilisation) Fait partie des tâches professionnelles
 Terminer ce qui a été commencé  Cahier de texte, devoirs à la maison, consignes
 Donner un sentiment d’achèvement et d’utilité particulières…suite de la séquence
10 Clôturer la séance  Présenter la séance comme une petite entité
mémorisable  Ne pas être trop ambitieux pour une séance

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