Jeu Nourriture

Des cartes pour manipuler le lexique de la nourriture et les articles
définis, indéfinis et partitifs
Description
Niveau : A1 et +
Compétences : grammaticales (au choix : défini, indéfini, partitif...), lexicales
Matériel pédagogique : les cartes de ce PDF
Pour faciliter le tri et le rangement des cartes en cas d’impression en plusieurs exemplaires, j’imprime chaque jeu sur des
feuilles de couleurs différentes, ou je marque d’un symbole le verso des cartes d’un même jeu (croix, barre…).
Description des cartes
Le jeu comporte deux types de cartes :

- 78 cartes de lexique, où sont différenciés le féminin et le masculin
- des cartes verbes, articles définis, indéfinis et partitifs (qui reprennent aussi le code couleur féminin/masculin).
Proposition d’utilisation
Pas besoin de découper l’intégralité des cartes nourriture : sélectionnez celles que les apprenants ont déjà appris ou vont
apprendre !
1. Utilisation des cartes «nourriture» de façon indépendante
1. Phase de découverte du lexique d’une séquence : sélectionner les cartes à travailler, et demander aux apprenants
de les classer en colonnes sur la table, selon différentes catégories (mots connu et inconnus, mots proches de leur
langue maternelle ou d’une autre langue, ingrédients utilisés dans leurs pays ou dans leurs familles… ). Expliquer le
code couleur féminin / masculin !
2. Phase d’approfondissement :
- jeux de devinettes (Time’s Up, Pendu, Pictionary…), Memory (en imprimant une sélection deux fois)
- jeu des enchères : les apprenants observent les cartes, puis on les cache. Suite à une question («qu’est-ce
qu’on achète au rayon fruits : combien de mots vous connaissez ?»), les apprenants en petits groupes
donnent leurs estimations («moi, j’achète 4 fruits !» «et moi, j’achète 6 fruits !») . La personne qui donne le
plus grand nombre du groupe doit alors énumérer les x fruits promis pour gagner le tour.
Exemple de questions : qu’est-ce qu’on mange au petit-déjeuner, quels ingrédients pour un pique-
nique, quels ingrédients pour un anniversaire, qu’est-ce qu’on achète à la boucherie, qu’est-ce qu’on
achète à l’épicerie…
- jeu des ingrédients manquants : disposer 10 cartes sur la table. Les apprenants ont 1 minute pour observer
les cartes et les mémoriser. Ils peuvent se donner à l’oral leurs «trucs et astuces» comme «la tomate, c’est
une pomme salée» : ça permet d’apprendre des adjectifs ! A chaque tour, un maître de jeu va enlever 3
cartes pendant que les autres ont les yeux fermés, et mélanger les cartes restantes (face visible). Les autres
apprenants ouvrent les yeux et doivent trouver les 3 ingrédients manquants : «il manque»...
- jeu «Top Chef» : disposer toutes les cartes sur la table. Donner un thème : un plat sucré-salé, un plat
asiatique, un plat pour un pique-nique, un dessert… Le plus vite possible, les apprenants s’emparent des
meilleures cartes et présentent leur plat : «pour le sucré-salé, je fais du poulet au miel. il me faut…»
(il faut avoir déjà travaillé le partitif, l’expression des quantités…).
AssistantsdeFLE.wordpress.com 2022
Des cartes pour manipuler le lexique de la nourriture et les articles
définis, indéfinis et partitifs
3. Phase de réemploi, pour illustrer des dialogues et jeux de rôles en production orale : les apprenants
utilisent les cartes pendant leur production en les sélectionnant en amont ou spontanément et en les posant au
centre de la table («Bonjour ! Je vais prendre une aubergine, un poireau et une banane, s’il-vous-plaît !»).
2. Utilisation des cartes nourriture et des cartes articles / verbes
1. Phase de (re)découverte de façon inductive constituer des phrases semblables avec les cartes à l’aide des cartes
selon l’objectif du jour :
acheter un poireau – acheter des poireaux ; dans mon frigo, il y a une pomme – il y a des poires**
aimer/détester/adorer la pastèque – acheter une pastèque
acheter des fraises, du beurre – acheter beaucoup de fraises, de beurre ; 3 kg de fraises**, de beurre…
** en cas de pluriel, ajouter un «s» découpé sur la dernière page du PDF, ou écrire un «s» au rayon gris ou au
feutre effaçable, si les cartes sont plastifiées.
Puis disposer sur la table une sélection de cartes correspondant à l’objectif grammatical (partitif, indéfini…) et laisser
les apprenants en petits groupes manipuler les cartes et construire des phrases (au moins 3 ou 4) selon le modèle
donné.
Enfin, selon la leçon du jour, passer à la conceptualisation/formulation de la règle grammaticale par les apprenants :
distribuer par exemple un tableau des règles à compléter à partir des exemples donnés (pour l’indéfini :masculin = ?,
indéfini féminin = ?) ou demander de rappeler la règle à l’oral en cas de révision.
2. Phase d’approfondissement :
- manipulation des cartes : comme ci-dessus, les apprenants ont a disposition de nombreuses cartes et
constituent le plus de phrases possible (en conjuguant les verbes), dont ils prennent note à l’écrit à l’issue de
l’exercice.
- jeu de rapidité : distribuer des cartes nourriture et articles aux apprenants en petits groupes.
Constituer une pioche face cachée avec les cartes verbes ou quantités (selon l’objectif du jour).
On retourne la première carte de la pioche, par exemple «beaucoup». Le plus vite possible, les apprenants
constituent avec leurs cartes une phrase ou expression qui complète la carte retournée. Le premier qui a une
phrase se débarrasse de ses cartes : [beaucoup] DE – FRAISES. Le but est de ne plus avoir de cartes.
3. Phase de réemploi : lors des différentes productions orales et écrites sur l’objectif donné, les apprenants ont à
disposition un set de cartes. A l’oral, ils posent leurs cartes sur la tableau au moment voulu («Bonjour ! Je vais
prendre 500g de beurre et un steak, s’il-vous-plaît !»). A l’écrit, ils peuvent s’en servir comme pense-bête («pour une
pizza, il faut 250g de farine, 1/2 litre d’eau…).
yaourt aubergine poireau
olive café céréales
jus d’orange courgette thé
chips framboise bacon
épices tofu banane
beurre confiture poivre
sucre tomate vin
clémentine sardine pastèque
sauce tomate sel saumon
steak crevette pâtes
vinaigre fromage fraise
orange oignon huile
ail farine persil
riz pomme de terre poivron
salade ketchup champignon
moutarde moule lait
noix poire épinards
saucisson poisson œuf
concombre frites jambon
poulet camembert carotte
pain eau avocat
asperges pomme raisin
sauce soja brocoli maïs
biscuit noix de coco chocolat
bière sirop limonade
miel croissant chocolat chaud
… verre(s) … gramme(s) … kilo(s)
… bouteille(s) … tasse(s) … litre(s)
…. boîte(s) beaucoup un peu
trop pas pas assez
de de de
de de de
de de de
de de de
aimer acheter détester
adorer cuisiner manger
dans mon
commander il faut... frigo, il y a ...
prendre vouloir c’est...
du du du
du du du
de la de la de la
de la de la de la
de l’ de l’ de l’
de l’ de l’ de l’
des des des
des des des
le le le
le le le
la la la
la la la
l’ l’ l’
l’ l’ l’
les les les
les les les
un un un
un un un
une une une
une une une
Marques du pluriel à découper :
s s s s s s s s s
s s s s s s s s s
s s s s s s s s s

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Des cartes pour manipuler le lexique de la nourriture et les articles

définis, indéfinis et partitifs

Description des cartes

Le jeu comporte deux types de cartes :

1. Utilisation des cartes «nourriture» de façon indépendante

2. Utilisation des cartes nourriture et des cartes articles / verbes

olive café céréales

jus d’orange courgette thé

chips framboise bacon

beurre confiture poivre

sucre tomate vin

clémentine sardine pastèque

steak crevette pâtes

vinaigre fromage fraise

orange oignon huile

riz pomme de terre poivron

salade ketchup champignon

moutarde moule lait

saucisson poisson œuf

concombre frites jambon

poulet camembert carotte

asperges pomme raisin

sauce soja brocoli maïs

biscuit noix de coco chocolat

miel croissant chocolat chaud

… bouteille(s) … tasse(s) … litre(s)

…. boîte(s) beaucoup un peu

trop pas pas assez

adorer cuisiner manger

prendre vouloir c’est...

des des des

des des des

les les les

les les les

une une une

une une une

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