Didactique des mathématiques

Par
Pr. Omar EL FOURCHI

CRMEF-Rabat

https://elfourchi.wixsite.com/elfourchi

Janvier 2022
 Chapitre 1

Introduction à la didactique des

mathématiques
 Plan de chapitre 1

❖Définition et cadre théorique de la didactique des mathématiques

❖Didactique et pédagogie

❖Compétence/capacité et approche par compétence

❖Applications à des situations d’enseignement et d’apprentissage

( Collège ou lycée)
 OBJECTIF
❖ Comment enseigner les mathématiques ?
➢ Comprendre pourquoi
Apprendre les maths, c’est difficile,
➢ Ne pas oublier que
Bien les enseigner c’est aussi difficile !

❖ Analyser des problèmes de mathématiques

• En fonction des connaissances préalables des élèves
• En lien avec les savoirs en jeu
• Pour prévoir les erreurs des élèves

❖ Quelles sont les conditions d'appropriation par les élèves du savoir mathématiques ?
➢ Se mettre à la place de l’élève pour
• Comprendre ses erreurs
• Adapter son enseignement (forme, contenu)

❖ Quel est le processus le plus efficace en didactique?

➢ Etude du processus de transmission et d’acquisition des connaissances mathématiques en situation d’apprentissage
➢ Théoriser les phénomènes liés aux situations d’enseignement et d’apprentissage pour agir sur le système d’enseignement
en vue d’améliorer les conditions d’apprentissage
 Vers une définition de la didactique

✓Qu’est-ce que la didactique des mathématiques ?

✓Qu’est-ce qu’elle étudie?

✓Quelles sont ses méthodes?

La didactique est la science qui s'intéresse aux questions liées à l'enseignement,
aux modes d’acquisition du savoir, de diffusion et d'évaluation des
connaissances dans les différentes disciplines scolaires (les mathématiques, les
langues, les sciences de la vie et de la terre…).

Son apparition date des années 60-70 pour faire la différence entre l'activité
d'enseigner (didactique) et celle liée à l'apprentissage (pédagogie).
En effet, le terme de didactique a été retenu et popularisé grâce aux travaux
de Brousseau (1970) dans le domaine de la didactique des mathématiques,
puis imposé dans d’autres disciplines proches des mathématiques : dans la
didactique de la physique et peu après dans d’autres didactiques (didactique
du français, didactique des activités sportives…).

À travers son histoire, l'appellation didactique a connu plusieurs significations

 Origine historique du ce terme: La didactique de COMENIUS

❖ Comenius (1649) : « la grande didactique »

▪ Synonyme savant de pédagogie

▪ Désigne « ce qui est propre à instruire » c.-à-d.

« Tout doit être enseigné à tout le monde, sans distinction de richesse, de religion ou de sexe »

▪ « tout doit être enseigné » ne signifie pas que les élèves doivent tout apprendre. Il s’agit plutôt

d’apprendre à bien penser; les élèves doivent ainsi mémoriser le moins possible

▪ L’enseignant se doit s’éveiller sur l’intérêt de l’élève : utilisation d’images, de jeux et notamment de

jeux de groupes

▪ La pratique de la punition corporelle est vigoureusement déconseillée.

Selon Comenius, la contrainte n’est pas nécessaire à l’élève pour apprendre; il le désire naturellement.
 La didactique avant 1980
❖ R. LAFON (1963) : « art d'enseigner exercé par un adulte »
❖ H. PIERON (1963) : « Science auxiliaire de la pédagogie relative aux méthodes les plus propres à
faire acquérir telle ou telle matière... »
❖ G. MIALARET (1979) : « Ensemble des méthodes, techniques et procédés pour l'enseignement… »
❖ La Pédagogie Moderne: En tant qu’adjectif, désigne ce qui a rapport à l’enseignement, ou qui vise
à instruire. Mais également, ensemble des méthodes et techniques de l’enseignement qui s’intéresse
principalement aux moyens de conduire une classe ou l’enseignement d’une discipline.
❖ A travers ces définitions, Qu’est-ce que la didactique ?

▪ C’est une méthode: Ensemble de recettes et d’astuces pour mieux enseigner

▪ C’est un champ de recherche, pas une méthode…

 DEFINITION DE REGINE DOUADY (1984):

La didactique des mathématiques est l’étude de processus de

transmission et d’acquisition des différents contenus de cette science,
et qui propose d’écrire et d’expliquer les phénomènes relatifs aux
rapports entre son enseignement et son apprentissage.

Elle ne se réduit pas à chercher une bonne manière d’enseigner une

notion fixée.
 DEFINITION DE JOHSUA ET DUPIN (1989) :

La didactique d'une discipline est la science qui étudie, pour un domaine

particulier, les phénomènes d'enseignement, les conditions de la transmission de la
culture propre à une institution et les conditions de l'acquisition de connaissances
par un apprenant.

DEFINITION DE G. VERGNAUD (1990) :

La didactique d'une discipline est l’étude des processus

d’enseignement/Apprentissage spécifiques a des contenus du savoir donnés.
 DEFINITION DE GUY BROUSSEAU (1991) :

Science s’intéressant à la production et à la communication des connaissances

mathématiques dans ce que cette production et cette communication ont de

spécifique de ces connaissances. La didactique des mathématiques étudie la

façon dont les connaissances sont crées, communiquées et employées pour la

satisfaction des besoins des hommes vivants en société.

La question centrale dans toute didactique est celle

des savoirs, de leur enseignement-apprentissage

dans un contexte scolaire précis.

 Les champs d'étude de la didactique
La didactique comprend deux champs d'étude

✓ Celui de la recherche où le chercheur-didacticien identifie, définit, élabore des concepts et

des méthodes d'enseignement et d'apprentissage, et transforme des savoirs savants en
savoirs à enseigner (la transposition didactique)

✓ Celui des pratiques d'enseignement où le didacticien-professeur planifie des unités

d'enseignement/apprentissage à partir de programmes d'études, conçoit des stratégies
d'enseignement, développe du matériel didactique et des méthodes d'évaluation, cherche les
moyens d'enseignement des concepts scolaires et les stratégies d'acquisition des savoirs en
prenant en considération le contexte et les acquis des apprenants
(exemple : les activités ludiques pour enseigner une langue au élèves du primaire).
DIDACTIQUE-PEDAGOGIE

et

SCIENCES de l’EDUCATION
 LE DIDACTICIEN

est un spécialiste de l'enseignement de sa discipline. Il s'interroge surtout sur les notions,

les concepts et les principes qui dans sa discipline devront se transformer en contenus à

enseigner. Il apprécie également le niveau de ses élèves (difficultés individuelles,

représentations personnelles,...) pour identifier les obstacles de nature épistémologique

ou psychologique qu'il lui faudra surmonter pour « faire apprendre ».

Le travail du didacticien est donc essentiellement un travail de traitement de l'information

: identifier et transformer le « savoir savant » (le savoir de référence) en « savoir à

enseigner » (Transposition didactique).

 LE PEDAGOGUE
La pédagogie est définie comme toute activité déployée par une personne pour développer des
apprentissages précis chez autrui. Pour préciser le sens du terme pédagogie, il est important de
différencier pédagogie de sciences de l'éducation et de didactique.

✓ Le pédagogue cherche à répondre à des questions intéressant directement son action

éducative : « Que savons-nous de l'apprentissage humain qui nous permette de construire des
stratégies d'enseignement efficaces ? » ou « Quelle serait la méthode d'enseignement la plus
efficace pour tel type d'apprentissage ? »
✓ Le pédagogue apparaît donc comme un praticien qui se préoccupe d'abord de l'efficacité de
son action. C'est un homme de terrain, et à ce titre il résout en permanence des problèmes
concrets d'enseignement/apprentissage. La source principale de son « intuition pédagogique »
reste l'action et l'expérimentation, dont il tire validation et encouragement
 Didactique/Pédagogie
❖ Didactique ≠ Pédagogie

La didactique se différencie de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires.

La didactique est l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des

connaissances dans les différentes disciplines scolaires

❖ Une science autonome, s’inspirant

– De la psychologie

– De l’épistémologie

– Des sciences du langage

– Des sciences cognitives…

 DIFFERENCES ENTRE DIDACTICIEN ET PEDAGOGUE

PEDAGOGUE DIDACTICIEN
Généraliste Spécialiste
Privilégie la Privilégie la
relation enseignant-élève relation élève –savoir
Qui a son triangle Qui a son triangle didactique
pédagogique
Qui a la bonne méthode Apporte une dimension
qui sait faire réussir. scientifique
Dilue l’objet Recentre sur le contenu
culturel à enseigner
Questionne les fins Questionne les moyens
Pense la logique des Pense la logique des apprentissages
apprentissages a partir a partir de la logique du savoir
de la logique de classe
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 LE CHERCHEUR EN SCIENCES DE L’EDUCATION

Le chercheur en sciences de l'éducation, de son côté, se préoccupe de répondre à une autre

catégorie d'interrogations, sans doute moins liées à la pratique de l'enseignement, mais

importantes pour le pédagogue :

« Quelles sont les causes de l'échec scolaire ?»,

« Quel rapport y a-t-il entre l'apprentissage et les théories du traitement de l'information ? »

ou encore « Pour apprendre, l'apprenant doit-il faire des erreurs ? »

Sa préoccupation première est donc d'améliorer la connaissance que l'on peut avoir des

phénomènes qui influencent plus ou moins directement l'action éducative

 OBJECTIFS
A la fin de ce chapitre, chacun de vous devra être capable de:

✓ Préciser l’objet de la didactique

✓ Expliquer le passage du savoir savant au savoir appris (transposition didactique)

✓ Expliquer les différentes relations liant l’enseignant, l’élève et le savoir.

✓Expliquer le rôle, le comportement de l’enseignant et de l’élève vis-à-vis du savoir.

✓Expliquer l’influence des modèles pédagogiques sur l’approche didactique.

OBJECTIFS DES DIDACTIQUES
 Objectifs des didactiques
Brousseau, 1986: «Construire un cadre théorique prescriptif avec une volonté scientifique
affichée, en mettant les modalités d’enseignement sous contrôle précis de la recherche, dans
le but d’optimiser le processus d’apprentissage »
En Résume alors les objectifs de la didactique
✓ élaborer des outils théoriques
✓ optimiser le processus d’apprentissage
✓ fonder les pratiques pédagogiques
 hypothèses pédagogiques
 approches épistémologiques
 approches psychologiques
 et bien d’autres…
 Sociologie
 Linguistique
 LA SPÉCIFICITÉ DE LA DIDACTIQUE
▪ Lutter contre la tendance classique (mêmes pratiques pédagogiques)

▪ L'usage de la simulation informatique commence à apporter des éléments

intéressants

▪ Dans les disciplines scolaires, la didactique a encore un immense champ de

recherche devant elle
COMPÉTENCE/CAPACITÉ

Qu'est-ce qu'une compétence ?

Qu'est-ce qu'une capacité ?

 compétence/capacité
Il n’est pas toujours aisé de distinguer compétence/capacité car proposer une définition de compétence suppose
que l’on définisse en même temps capacité

En pédagogie, la notion de capacité est généralement constitutive de la compétence. D’où la définition "Une
compétence, c'est la capacité à utiliser un savoir-faire dans une situation donnée ".

Proposer une définition de capacité suppose donc que l’on définisse en même temps compétence, et que l'on
surmonte une première difficulté, celle de différencier les deux concepts.
❖ Maîtriser un savoir signifie être compétent.
❖ La compétence correspond donc à un savoir-agir complexe

❖ Les compétences représentent l’ensemble des savoirs, savoir-faire et comportements tirés de

l'expérience nécessaires à un exercice.

❖ Une capacité désigne le fait d'être capable, d'avoir l'aptitude pour quelque chose. Les
compétences sont des capacités acquises
Pour Cardinet (Jean) : En tant qu'objectif éducatif,
- Une capacité est une visée de formation générale, commune à plusieurs situations;
- Une compétence, au contraire, est une visée de formation globale, qui met en jeu plusieurs capacités
dans une même situation.

❖ Meirieu (Philippe) : Capacité est une « activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des
champs divers de la connaissance. »,
Une compétence est « un savoir identifié mettant en jeu une ou des capacités, dans un champ notionnel ou
disciplinaire déterminé. »

❖ Une personne compétente est une personne qui sait agir avec pertinence dans un contexte particulier,
en choisissant et en mobilisant un double équipement de ressources : ressources personnelles
(connaissances, savoir-faire, qualités, culture, ressources émotionnelles …) et ressources de réseaux
(banques de données, réseaux documentaires, réseaux d’expertise, etc.). Savoir agir avec pertinence,
cela suppose d’être capable de réaliser un ensemble d’activités selon certains critères souhaitables (Le
Boterf, 1999, p. 38).
❖ Une compétence consiste en la mobilisation d’un ensemble de ressources diversifiées
internes (connaissances, capacités, habiletés) et externes (documents, outils,
personnes) renvoyant à la complexité de la tâche et au caractère global et
transversal de la compétence. La compétence traduit ainsi la capacité de mobiliser
cet ensemble de ressources pour résoudre un problème donné.

❖ Une compétence est une capacité d’action efficace face à une famille de situations,
qu’on arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances nécessaires
et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier
et résoudre de vrais problèmes (Perrenoud, dans Brossard, 1999, p. 16).
 Il est possible de dégager des constantes, en reprenant certains termes récurrents

❖ savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources

❖ Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété
de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations (Tardif, 2006, p. 22).
❖ La personne compétente se donne le « pouvoir d’agir », parce qu’elle dispose des connaissances et
de l’expérience de situations dans lesquelles il convient d’agir, et que de surcroît elle se montre
capable de juger de la pertinence de son action. La compétence correspond ainsi à ce que nous
nommerons un savoir agir réfléchi (Develay, 2015, pp. 51-52).
❖une personne compétente non seulement reconnaît la similarité entre diverses situations, mais elle sait
également s’adapter aux nuances de chaque situation appartenant à une famille de situations
semblables. Elle peut aussi développer des solutions originales lorsque surgissent des événements
inhabituels dans ces situations. Autrement dit, la combinaison des ressources sera appropriée à chaque
situation. Ainsi, « la compétence dépasse le niveau du réflexe ou de l’automatisme : la compétence est «
l’intelligence des situations ».
❖Un savoir-agir qui requiert la mobilisation de ressources. On distingue deux types de ressources que la personne
compétente peut mobiliser dans une situation donnée, soit des ressources internes et des ressources externes.
Les ressources internes incluent l’ensemble des connaissances, expériences, habiletés, intérêts, attitudes, etc., de la
personne. Il s’agit de ressources personnelles. Elles incluent tout autant ce que certains appellent les savoirs
(connaissances déclaratives ou conceptuelles), les savoir-faire (connaissances procédurales), les savoirs stratégiques
(connaissances conditionnelles). Ces savoirs ou connaissances ne relèvent pas uniquement du domaine cognitif, mais aussi
du domaine affectif, du domaine social . Ainsi, une compétence repose sur l’utilisation de ces différents types de savoirs,
mais elle n’est pas ces savoirs, qui sont plutôt vus comme étant des ressources pour l’individu compétent. « posséder des
connaissances ou des capacités ne signifie pas être compétent.
Quant aux ressources externes, elles peuvent être physiques (documents, outils, machines, lieux, etc.), humaines (
formateurs, experts, etc.) ou temporelles.(réseaux de ressources : banques de données, réseaux documentaires etc.)
Approche par compétences

Qu’est-ce que l’approche par

compétences ?
❖À l’école, l’approche par compétences constitue une nouvelle manière de
planifier l’enseignement et l’apprentissage dans un programme d’études
afin de soutenir le développement de compétences. Les compétences,
conçues comme des savoir-agir complexes, intègrent un ensemble
relativement vaste de ressources : savoirs, savoir-faire, savoir-être, outils, etc.
Leur développement résulte d’une intégration progressive et graduelle de
ces ressources dans des situations authentiques issues de la vie
professionnelle, des activités de recherche ou du monde citoyen. Agir avec
compétence suppose donc qu’une personne soit capable de :
❖ Dans une formation par compétences, l’apprentissage ne devrait pas être perçu
comme un processus d’accumulation passive des savoirs dispensés par les enseignants,
mais plutôt comme un processus actif, constructif, cumulatif et dynamique sous la
gouverne des apprenants. Chacun construit ses connaissances et ses compétences en
établissant des liens entre les nouveaux savoirs et ce qu’il sait, en formulant des
hypothèses, en les mettant à l’épreuve, en résolvant des problèmes concrets, en
élargissant et en organisant son propre répertoire de connaissances, ainsi qu’en
échangeant avec ses pairs.

❖ Pour développer un savoir-agir éthique, pertinent, réfléchi et responsable chez

l’étudiant, les enseignants poursuivent le développement de compétences, certes, mais
aussi les intentions pédagogiques suivantes :
• Accroître le sens de l’autonomie et de l’initiative
• Développer la pratique de l’autoévaluation
• Promouvoir la collaboration
• Favoriser la pensée critique
• Encourager l’établissement de liens interdisciplinaires