Formation Freinet 2024 - 05kgciwwbysv

S’inspirer de la pédagogie
Freinet pour évaluer.
Formation d’histoire-géographie
3 avril 2024
EVALUER en pédagogie Freinet:
En pédagogie Freinet, l’évaluation est conçue comme un moyen donné à chacun de se situer dans
une progression, de marquer des réussites par rapport à soi, avec la reconnaissance du groupe. Par
exemple, l’évaluation par brevets a comme finalité première une mise en valeur des savoirs(savoirs
disciplinaires, savoir-être et savoir-faire) individuels et collectifs acquis.
Exemple de brevet: https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/15568#six

Brevet d’Historien
Pour réussir ce Brevet, il faut exécuter les travaux suivants:
1. Écrire un mémoire concernant l’histoire de la localité ou de la petite région.
2. Illustrer ce mémoire par des cartes, croquis, dessins, peintures, photographies...
3. Relever les dates des principales constructions de votre village ou de votre ville ou quartier (édifices publics,
monuments, maisons particulières).
4. Apporter en classe au moins 5 objets ou documents anciens. Les présenter.
5. Recueillir 5 récits de vieux concernant l’histoire locale, les coutumes, les métiers disparus.
6. Réaliser un chef-d’œuvre : une maquette au choix (voir SBT n° 32-33, 38-39, 52, 54-55, 61-62, 63-64).
7. Connaître les grandes périodes et principales dates de l’histoire nationale: faire un diagramme (facultatif).
Historique:
Très tôt, Freinet et son mouvement ont pris des positions critiques vis-à-vis de l’évaluation telle
qu’elle était (et reste) pratiquée couramment car, dans les pratiques scolaires, elle ne cachait pas sa
véritable fonction de contrôle social et d’outil de sélection[…]
Depuis lors, dans les classes Freinet, on trouve surtout des livrets de compétences, des brevets, des
cahiers de progrès/portfolio, des arbres de connaissances, …
La pédagogie institutionnelle a développé de son côté le système des ceintures de compétences.
Cohérence pédagogique: Invariant n°19, 1964.

« Les notes et les classements sont toujours une erreur[…] Comme il s’agit de noter, et avec un
minimum d’erreurs, on s’en tient en pédagogie à ce qui est mesurable. Un exercice, un calcul, un
problème, la répétition d’un cours, tout cela peut effectivement entraîner une note acceptable. Mais
la compréhension, les fonctions d’intelligence, la création, l’invention, le sens artistique,
scientifique, historique, ne peuvent pas être notés. Alors on les réduit au minimum, à l’école, et on
les supprime de la compétition. Ils n’entrent que faiblement en compte dans les examens et
concours.
Différents dispositifs d’évaluation:
1) Ceintures et badges de compétences.
2) Co-construction de critères d’évaluation( et coévaluation).
3) Plan de travail et évaluation(autoévaluation).
4) Des pratiques coopératives au quotidien.
5) Bilan de fin de trimestre.

1) Ceintures et badges de compétences.
Fernand Oury, judoka et pédagogue contemporain inspiré par Célestin Freinet, utilisait
dans sa classe le système des ceintures pour mesurer les compétences scolaires ou
sociales de ses élèves.
Confrontée à une grande hétérogénéité dans mes classes, j'ai choisi d'adopter ce principe
il y a quelques années.
• Les documents pédagogiques du ministère de l’Education nationale qui accompagnent

les programmes publiés le 26 novembre 2015 insistent sur l’idée qu’il faut différencier
“évaluer” et “noter”. Le fait qu‘une grande conférence du CNESCO porte sur la
question de l‘évaluation le confirme.
• L’évaluation doit chercher à situer l’état des acquis de l’élève par rapport aux objectifs
d’apprentissage visés. Une note attribuée à la suite de la réalisation de multiples
exercices ne traduit pas les compétences maîtrisées.
Rendre explicites les attentes et les progrès Définir les objectifs à l’instant T
Différenciation
Approche par
compétences
Garder la mémoire Mesurer les progrès

Mes premières ceintures(1)
Mes premières ceintures(2)
• RENDRE L’ÉLEVE ACTEUR DE SON APPRENTISSAGE
Le but de l’enseignant qui propose une ceinture pour évaluer une compétence n’est pas
d’évaluer, mais plutôt d’offrir un outil à l ’élève afin qu’il mesure lui-même ses progrès et ce
qu’il reste à faire pour maîtriser davantage la compétence travaillée.
• La ceinture blanche, première ceinture, doit être obtenue facilement pour rassurer les plus
faibles. Elle doit marquer un premier engagement dans le travail.
Exemple : Ceinture / S’exprimer à l’oral :
• J’ai traité le sujet
• Je suis capable de prendre la parole devant le groupe.
• La ceinture noire, dernière ceinture, doit proposer aux meilleurs élèves un horizon
d’approfondissement qui pourrait aller au-delà des attentes des programmes.
Exemple : Ceinture / Rédiger un texte :
• Je sais construire un texte en inscrivant mon récit dans la longue durée en
faisant référence à des échelles de temps différentes.
• Entre les deux ceintures, il faut ajouter progressivement des éléments de difficulté.
Les ceintures doivent être travaillées régulièrement.
Dans ce cadre, « l’erreur n’est plus considérée come une faute mais un indicateur utile
pour que tous [les élèves] progressent »1.
Une régulation ponctuelle et ciblée peut alors être mise en place.
1. Des ceintures pour évaluer les compétences des élèves, Dominique Natanson et Marc
Berthou, Ed Fabert, 2014.
BADGES DE COMPÉTENCES (en 6e)
Les badges de compétences sont un complément possible au système d’évaluation par ceintures. Ils
peuvent cependant être utilisés indépendamment.
Comme pour les ceintures, à chaque badge est attribué un ou plusieurs critères de réussite.
L’attribution d’un badge vient valider le niveau de maîtrise d’une compétence. Le système mis en place,
le nombre et la nature des badges est évolutif et largement dépendant des situations de classe et des
savoir-faire mobilisés par les élèves.
Dans le plan de travail, des activités d’entraînement et/ou de certification d’un badge peuvent être
proposées.
Comment valider un niveau?
• Par les élèves :
- en classe entière : sous la forme d’échanges à l’oral, les élèves s’expriment sur les qualités et les défauts
d’une intervention orale(cf « Quoi de neuf ?»).
- en binôme : les élèves en binôme échangent leur copie et évaluent le travail de leur camarade en
justifiant à l’écrit leur choix de ceinture.
- en groupe : par ilot de 4 élèves, ils évaluent le travail anonymé d’un élève d’une autre classe. Cette
activité donne lieu à des échanges, des discussions, des argumentations, … sur les critères de réussite.
- autoévaluation : en fin de travail, l’élève relit les critères de réussite décrits dans la ceinture et l’inscrit
sur sa copie.
Le pédagogue Benjamin Bloom considère que les tâches d’évaluation effectuées par les élèves sont les
activités les plus élaborées.
. Par les le professeur

La rétroaction consiste en un retour commenté par écrit ou oralement et juxtaposé ou
non à une note qu’émet l’enseignant à partir de l’évaluation formative ou sommative de
tâches effectuées par un élève.
Une rétroaction est d’autant plus efficace si :

- elle est formulée de manière constructive ;
- elle survient immédiatement après la tâche ;
- la valeur accordée à la tâche est grande ;
2) Co-construction des critères d’évaluation et
évaluation par les pairs.
EXEMPLE: l’évaluation de l’oral.
Le partage de la détermination des critères d’évaluation entre l’enseignant et les apprenants consiste à les
élaborer en collaboration avec les élèves plutôt que de les imposer.
Par la co-construction avec les élèves, l’enseignant engage un dialogue pédagogique. Cette approche contribue
à les orienter ainsi qu’à établir un plan de vol décidé, compris et accepté par chacun.
Une plus grande implication des élèves dès le début du processus d’évaluation peut (comme c’est le cas
avec la rétroaction descriptive par exemple) les aider à mieux se préparer aux exigences et, par conséquent,
à renforcer leur sentiment de compétence sur leurs apprentissages.
Evaluation par les pairs:
Comment en garder la trace?
En 3e
Sujets de 2023
AU LYCÉE
Figure 1 – Echelle descriptive d’analyse de documents (1ère générale) à partir de la structure du devoir
AU LYCÉE
Figure 2 – Echelle descriptive d’analyse de documents (1ère générale) à partir des capacités mobilisées
3) Plan de travail/feuille de route et évaluation
(autoévaluation).
de
Feuille
route
e
Plan d
travail
4) Des pratiques coopératives au quotidien.
Øl’enseignant n’est pas la seule source du savoir: les élèves

apprennent en s’entraidant
ØTravail en groupe(différent de travail de groupe)
ØDes ressources externes disponibles: dictionnaires, revues,…
livres(en projet)
ØDiscussions à visées démocratique et philosophique: des lieux
de parole, d’écoute et d’expression
ØCeintures et badges pour évaluer avec des temps d’ateliers au
choix selon les compétences à travailler
4) Bilan de fin de trimestre.
La fin du trimestre est un moment propice pour effectuer un retour ce

qui a été fait. La pratique présentée permet d’impliquer les élèves au
lieu de laisser l’enseignant remplir seul ses bulletins sans échanger avec
ses élèves.
Pratique d’Hélène de Casabianca:
Ma pratique:

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Exemple de brevet: https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/15568#six

Cohérence pédagogique: Invariant n°19, 1964.

1) Ceintures et badges de compétences.

2) Co-construction de critères d’évaluation( et coévaluation).

3) Plan de travail et évaluation(autoévaluation).

4) Des pratiques coopératives au quotidien.

5) Bilan de fin de trimestre.

• Les documents pédagogiques du ministère de l’Education nationale qui accompagnent

Garder la mémoire Mesurer les progrès

. Par les le professeur

Une rétroaction est d’autant plus efficace si :

Øl’enseignant n’est pas la seule source du savoir: les élèves

La fin du trimestre est un moment propice pour effectuer un retour ce

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