Le document décrit le processus d'élaboration d'un curriculum en français langue étrangère. Il explique ce qu'est un curriculum, pourquoi et à qui il est destiné, et les étapes pour l'élaborer.
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Le document décrit le processus d'élaboration d'un curriculum en français langue étrangère. Il explique ce qu'est un curriculum, pourquoi et à qui il est destiné, et les étapes pour l'élaborer.
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Document de travail Elaboration des curricula
Elaboration des curricula en FLE
Qu’est-ce qu’un curriculum ?
"(…) Le curriculum consiste à définir des finalités éducatives, à établir les besoins des apprenants, à déterminer des objectifs, des contenus, des démarches et des moyens d’enseignement et des évaluations" Extrait du Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde.
Il est conçu à partir de l’analyse des besoins des apprenants.
Pourquoi élaborer un curriculum ?
Pour répondre à une demande qui exprime des besoins spécifiques pour lesquels le matériel pédagogique existant sur le marché n’est pas forcément adapté. Le curriculum permet aux enseignants concernés par son utilisation d’assurer des cours qui, quelles que soient les conditions d’environnement et d’encadrement, seront efficaces et efficients, de qualité constante, ceci du point de vue des bénéficiaires : les apprenants.
A qui est destiné un curriculum ?
- Aux enseignants qui assureront le cours, pour qui il constituera un guide ; - aux apprenants qui, à l’aide du contrat d’apprentissage élaboré à partir des contenus du curriculum , sauront ce qu’ils seront capables de faire à l’issue de chaque séquence (objectifs d’apprentissage), comment ils travailleront (méthodologie), comment ils seront évalués ; - à la hiérarchie de l’institution.
Comment élaborer un curriculum ?
L’élaboration d’un curriculum comprend 3 grandes phases : Analyser, réaliser, évaluer Chaque phase comprenant plusieurs étapes :
1. déterminer le but de la formation
2. identifier les besoins des apprenants 3. définir les objectifs 4. choisir une méthodologie 5. établir le syllabus, la progression 1 2 Document de travail Elaboration des curricula 6. choisir les supports d’apprentissage / enseignement 7. choisir les activités d’apprentissage / enseignement 8. Concevoir un dispositif d’évaluation
Les nouveautés du Cadre européen commun de référence pour les langues
1- Des niveaux communs de référence (de A1 à C2)
Niveau A : utilisateur élémentaire (= scolarité obligatoire), lui-même subdivisé en niveau introductif ou de découverte (A1) et intermédiaire ou usuel (A2) Niveau B : utilisateur indépendant (=lycée), subdivisé en niveau seuil (B1) et avancé ou indépendant (B2). Il correspond à une " compétence opérationnelle limitée " (Wilkins) ou une " réponse appropriée dans des situations courantes " (Trim) Niveau C : utilisateur expérimenté, subdivisé en C1 (autonome) et C2 (maîtrise) C2 ne doit pas être confondu avec la compétence langagière du locuteur natif. Celle-ci se situe au-delà et ne peut donc plus constituer le modèle idéal à partir duquel est évaluée la compétence en langue des élèves.
2- Les activités de communication langagière
Ces activités de communication langagière peuvent relever de : la réception : écouter, lire la production : s’exprimer oralement en continu, écrire l’interaction : prendre part à une conversation la médiation (notamment activités de traduction et d’interprétation). L’expression d’activité de communication langagière, empruntée à la terminologie utilisée dans le texte du Cadre européen commun de référence pour les langues, est à entendre dans le sens que l’on donne habituellement à compétence : compréhension de l’oral, expression orale en continu, interaction orale, compréhension de l’écrit, expression écrite.
3- La notion de " tâche "
La tâche est à relier à la théorie de l’approche actionnelle du cadre au sens de réalisation de quelque chose, d’accomplissement en termes d’actions. Autrement dit, l’usage de la langue n’est pas dissocié des actions accomplies par celui qui est à la fois locuteur et acteur social. Ceci peut aller du plus pragmatique (monter un meuble en suivant une notice) au plus conceptuel (écrire un livre, un argumentaire, emporter la décision dans une négociation). 2 3 Document de travail Elaboration des curricula 4- Une redéfinition de la compétence de communication la composante linguistique est induite par la nature des tâches et des situations de communication. Elle a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la syntaxe et à la phonologie. la composante sociolinguistique (très proche de la compétence socioculturelle) est à prendre en compte car la langue, dans ce qu’on en fait, est un phénomène social. Parler n’est pas uniquement faire des phrases. Entrent en jeu, ici, des traits relatifs à l’usage de la langue : marqueurs de relations sociales, règles de politesse, expressions de la sagesse populaire, dialectes et accents. la composante pragmatique renvoie à l’approche actionnelle et au choix de stratégies discursives pour atteindre un but précis (organiser, adapter, structurer le discours). Elle fait le lien entre le locuteur et la situation. Communiquer c’est utiliser un code linguistique (compétence linguistique) rapporté à une action (compétence pragmatique) dans un contexte socioculturel et linguistique donné (compétence sociolinguistique).
Composants d’un curriculum
l’énoncé des intentions de formation
la définition du public cible la présentation des contenus : o les objectifs de contenus o les compétences spécifiques et les effets attendus en termes d’attitudes et de comportements l’organisation des apprentissages : o les progressions o la planification des activités o les horaires les méthodes : o les relations d’aide et les ressources humaines o les activités d’enseignement-apprentissage o le matériel didactique (les manuels, les supports, etc) l’évaluation : o la description du système d’évaluation o les critères de réussites
Dans une perspective plus actualisée de la question curriculaire, J.J.H. van den Akker [2003] résume ces différents chapitres en une liste de dix composants dont le premier, la raison sert d’axe aux neuf autres.
3 4 Document de travail Elaboration des curricula Composants Questions Raison Fins et objectifs Contenus Activités d’apprentissage Rôle du professeur Matériel et ressources Organisation des groupes Lieu Temps Evaluation
Conception Curricula Qu’est-ce qu’un curriculum ? Il est conçu à partir de……………………... Pourquoi élaborer un curriculum ? A qui est destiné un curriculum ? Comment élaborer un curriculum ? L’élaboration d’un curriculum comprend X phases : Chaque phase comprenant plusieurs étapes. Lesquelles?:
