DJC Module
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SOUS COMPETENCES :
Réception de l’écrit :
Les caractéristiques d du récit argumentatif
L’énonciation
L’alternance description/narration
Les stratégies argumentatives
Les formes d’écriture argumentative : réquisitoire /plaidoyer
La focalisation interne et les tonalités/les thèmes dominants :
souffrance, solitude /angoisse vécues par un personnage qui les exprime
dans des registre pathétiques et tragiques.
Le traitement de la thématique centrale de l’œuvre : la peine de mort
La poésie engagée.
Production de l’écrit :
Réécriture /pastiche du style du narrateur
Production d’écrits argumentative : plaidoyer et réquisitoire
Rédaction d’un dialogue argumenté
Résumé d’un texte
Dresser un bilan de lecture.
Langue
Les registres pathétique, tragique, polémique et lyrique.
Le lexique de la justice.
L’argumentation.
Les niveaux de langue.
Activités
1-Activité de lecture
-Lecture linéaire
-lecture méthodique
Lecture analytique
2-Activité de langue
-Les registres pathétiques tragiques et polémiques
-Le lexique de la justice
-L’argumentation
4-production écrite
-production de textes argumentatifs
-Dialogue
-Plaidoyer/réquisitoire
-Résumé
-Rédaction de fiche de lecture
I-présentation des séquences :
Les tableaux ci-dessous présentent la sous-compétence de chaque
séquence, les activités préconisées, les supports nécessaires et les capacités à
acquérir à la fin de chaque activité.
Séquence d’intégration 8
Tâche 1
Situation problème : vous êtes procureur général au tribunal ; vous êtes
amener à discourir pour condamner un meurtrier
Ressources à mobiliser : connaissances sur le réquisitoire, raconter pour
argumenter, décrire pour argumenter, les registres ironique et polémique, les
figures de style d’opposition, le lexique de la justice
Tâche 2
Situation problème : vous êtes un ancien prisonnier ; sortant de la prison,
vous avez trouvé énormément de problèmes à se procurer un travail ; rédiger
un article pour défendre la réintégration des prisonniers dans la société.
Ressources à mobiliser : connaissances sur les techniques de la rédaction
journalistique ; écrire pour argumenter ; les figures de style ; connaissance sur
le plaidoyer ; registres tragiques pathétiques.
Tâche 3
Situation problème : Vous êtes députés au parlement de l’enfant et vous
militez pour le respect des droits de l’enfance : rédigez un réquisitoire de
l’exploitation et des formes d’abus que l’on fait aux mineurs (châtiments
corporels, privation de scolarité, etc.)
Ressources à mobiliser : connaissances des procédés réquisitoires : la question
rhétorique ; les injonctions, les exclamations ; le lexique du blâme ;
l’implication du destinataire.
Tâche 4
Situation problème : Un homme ruiné (mauvaise gestion …) exprime sa
détresse dans un monologue intérieur. Rédigez ce monologue en vous
inspirant de l’incipit étudié.
Ressources à mobiliser : connaissances des procédés énonciatifs et syntaxiques
propres au monologues ; connaissance de l’utilisation du temps de discours ;
les expressions des sentiments(champs lexicaux ,figures de style)
Déroulement de la séquence :
Fiche n° 1
Lecture méthodique
Après une lecture magistrale suivie d’une lecture silencieuse des élèves,
Nous pouvons commencer par les questions suivantes :
De quoi s’agit-il dans ce chapitre ?
-De l’incipit du roman à thèse Le Dernier jour d’un condamné de Victor
HUGO.
Comment peut-on définir un incipit ?
-L’incipit est un mot italien qui signifie «cela commence ».
-Il désigne les premières lignes ou les premiers paragraphes d’un récit.
I- Identification du texte :
1-Demander aux apprenants de situer le texte.
-Situation : L’incipit est la partie qui inaugure le roman de notre étude, il nous
donne des informations majeures sur le personnage condamné à mort.
2-Quelle est la typologie du texte ?
-C’est un texte narratif-descriptif. Le personnage nous raconte et nous décrit sa
situation avant et après l’incarcération en utilisant les temps verbaux du récit et
de description (présent de narration et imparfait).
3-Quel est le type de focalisation ?
-Il s’agit d’une focalisation interne puisque tout est perçu par l’intermédiaire
du condamné, narrateur et personnage.
4-Quelle est la tonalité de ce texte ?
-Il s’agit d’un ton pathétique (fréquences des adjectifs)
5-Quels sont les personnages du texte ?
-Le texte nous présente un seul personnage, à savoir, le condamné à mort.
6-Quel est le lieu où se déroule l’action ?
-L’action se déroule dans une cellule à Bicêtre.
Après avoir identifié le texte et dégager ses caractéristiques, les apprenants
sont censés dégager les hypothèses de lecture permettant l’analyse exhaustive
de cet incipit.
II- Hypothèses de lecture :
La situation de communication ou l’énonciation.
La hantise : l’univers carcéral, une idée obsédante.
III- Axes de lecture :
1-Premier axe : l’énonciation.
Qui parle ? -Le condamné.
A qui ? -A lui- même.
Où ? -Dans sa cellule à Bicêtre.
Quand ? -A la veille de son exécution.
De quoi ?- De ses états d’âme à propos de son exécution de sa condamnation
à mort.
Dans quel but ? - Dans le but de nous faire participer au cheminement de sa
pensée et nous rallier à sa cause.
Relevez les indices d’énonciation concernant personne, lieu et temps.
-Les indices de personne (je : première personne du singulier).
-Les indices de temps (voilà cinq semaines, autrefois, maintenant...).
2-Deuxième axe : la hantise de la mort
Quelle est l’idée qui hante ou obsède le narrateur ?
-La seule idée qui préoccupe et qui obsède le narrateur c’est sa condamnation
à mort.
Comment le narrateur qualifie-t-il cette idée ?
-Il la qualifié comme obsession infernale.
Comment la décrit-il ?
-Il la décrit comme une femme qui le secoue avec ses deux mains, qui le
poursuit et qui empoisonne sa vie.
Comment appelle-t-on cette figure de style ?
-C’est une personnification.
Relevez le portrait de cette idée en complétant le tableau suivant :
Adjectifs Noms Verbes Comparaisons
Horrible Idée Chassant Comme un spectre de
Sanglante Pensée Secouant plomb.
Implacable Se glisse Comme un refrain
Infernale Se mêle sous la forme d’un
Jalouse Se colle couteau.
Fatale M’obsède
Epie
Reparaît
Activité : Langue
Déroulement de la leçon
I / Observation :
IV – Application :
Fiche n° 3
Activités Orales
Durée : 1 heure
De quoi parle-t-il?
Quels sont les efforts fournis par l'état dans le cadre de la réintégration
des prisonniers dans la société?
Est-ce que les nouvelles méthodes établies au sein des prisons sont
capables de produire un bon citoyen?
Fiche n° 4
Production écrite
I / Explication :
1 - Lecture magistrale du sujet
2 - Lecture individuelle.
- Explication des mots-clés, identification du type du texte :
: Le corpus
- La peine de mort est une peine capitale appliquée sur des gens
commettant des crimes horribles et barbares: les tueurs en série, les
terroristes…
- Rechercher les idées ou les arguments qui sont pour ou contre cet acte.
-: Ex
.Un verdict équitable -
C'est un moyen pour faire peur aux criminels pour ne plus commettre des
.crimes
.Un moyen efficace d'arrêter les criminels -
Les criminels ne sont pas toujours responsables de leurs crimes -
- Une sentence barbare.
- Elle est en contradiction avec le principe de rédemption.
II – Elaboration du plan :
1/ introduction :
- Définition de la peine de mort.
- Les moyens de sanctionner les criminels.
- les raisons d'avoir un système judiciaire qui encourage ce verdict.
2/ Développement :
- Les sanctions dans les tribunaux envers les accusés.
- Les arguments des parties qui maintiennent cet acte.
- Les arguments des parties qui dénoncent la peine de mort.
- Votre avis personnel.
3/ conclusion :
Comment jugez-vous le choix de la condamnation à mort et comment vous
évaluez les nations qui ont cessé de faire recours à la peine de mort.
Votre point de vue ou question ouverte sur cet acte.
III- Phase écrite :
V- Traces écrites :
La correction collective.
I. Référentiel des valeurs
pas une finalité mais plutôt un moyen qui facilite la transmission du savoir
d’avoir des élèves capables de produire à l’écrit, à l’oral mais surtout des