DJC Module

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INTRODUCTION

L’élaboration des séquences didactiques dans le cadre


d’un projet pédagogique global constitua la préoccupation majeure de
l’enseignant.
Ce projet s’avère indispensable dans l’accomplissement de tout acte
d’apprentissage. C’est un système structuré et élaboré pour répondre aux
besoins et aux attentes des apprenants.
En effet, le choix des séquences doit être selon une progression et
une articulation déterminée. C’est dans ce cadre, en prenant en considération
les Orientations Pédagogiques de 2007, que nous allons élaborer un projet
pédagogique qui s’étale sur l’étude de l’œuvre intégrale « le dernier jour d’un
condamné » Celui-ci est le troisième module dans la progression de la
première année du cycle du baccalauréat. Il sera destiné à la première année de
baccalauréat section lettres et sciences humaines. Avec un ensemble de
séquences C’est un module dont la macro-compétence est « produire un texte
argumentatif pour développer les compétences communicatives et
rédactionnelles chez l’apprenant » ; il se concrétise par une progression
prévue pour une période déterminée : trente cinq heures, à raison de cinq
heures par semaine. Pour réaliser cette macro-compétence, nous avons choisi
de présenter huit séquences d’apprentissages ponctuels et une séquence
d’intégration. Nous avons choisi l’incipit pour être présentée et détaillée car
nous avons vu que son étude est presque marginalisée, ou tout simplement
passer inaperçu. Sachant que dans un roman à thèse tous les éléments textuels
ont un poids fondamental dans l’étude et l’analyse de l’œuvre de l’œuvre et
dont l’objectif central est de défendre une cause en utilisant un discours
pathétique mais aussi argumentatif. Dans le but d’élaborer un module cohérent
qui va du simple au plus complexe, nous avons prévu huit sous-compétences
qui convergent vers la réalisation de la macro-compétence . En outre, nous
signalons qu’un référentiel des valeurs véhiculées dans l’œuvre clora notre
travail.

Le Dernier Jour D’un Condamné De Victor Hugo

Problématique : en quoi Victor Hugo parvient-il par le détour de la fiction


à donner de la force à son argumentation ?
1. Descriptif des compétences :

 Macro-compétence: - produire un texte argumentatif pour


développer les compétences communicatives et rédactionnelles chez
l’apprenant

SOUS COMPETENCES :

1. Etudier le rôle du paratexte


2. Etudier l’incipit d’un roman à thèse.
3. Reconnaître et identifier les registres Polémique
4. Reconnaître et identifier les registres pathétique et tragique
5. Reconnaître les caractéristiques de la poésie engagée.
6. -Maîtriser quelques techniques et stratégies de l’argumentation
7. Rédiger un texte argumentatif
8. Produire un texte argumentatif à l’aide d’un raisonnement
2. Contenus :

Réception de l’écrit :
Les caractéristiques d du récit argumentatif
 L’énonciation
 L’alternance description/narration
 Les stratégies argumentatives
 Les formes d’écriture argumentative : réquisitoire /plaidoyer
 La focalisation interne et les tonalités/les thèmes dominants :
souffrance, solitude /angoisse vécues par un personnage qui les exprime
dans des registre pathétiques et tragiques.
 Le traitement de la thématique centrale de l’œuvre : la peine de mort
 La poésie engagée.

Production de l’écrit :
 Réécriture /pastiche du style du narrateur
 Production d’écrits argumentative : plaidoyer et réquisitoire
 Rédaction d’un dialogue argumenté
 Résumé d’un texte
 Dresser un bilan de lecture.

Production de l’oral/travaux encadré


 Présentation orale d’exposé
 Débat ouvert à partir d’un extrait
 Simulation/jeux de rôles
 Discussion, débat (pour ou contre)
 Recherche documentaire et constitution d’un dossier.

Langue
 Les registres pathétique, tragique, polémique et lyrique.
 Le lexique de la justice.
 L’argumentation.
 Les niveaux de langue.
Activités

1-Activité de lecture
-Lecture linéaire
-lecture méthodique
Lecture analytique
2-Activité de langue
-Les registres pathétiques tragiques et polémiques
-Le lexique de la justice
-L’argumentation

3-Activités orales /travaux encadrés


-Présentation Orale d’exposé
-Débats
-Jeux de rôles
-Simulation
-Elaboration de dossier
-Recherche documentaire

4-production écrite
-production de textes argumentatifs
-Dialogue
-Plaidoyer/réquisitoire
-Résumé
-Rédaction de fiche de lecture
I-présentation des séquences :
Les tableaux ci-dessous présentent la sous-compétence de chaque
séquence, les activités préconisées, les supports nécessaires et les capacités à
acquérir à la fin de chaque activité.
Séquence d’intégration 8
Tâche 1
Situation problème : vous êtes procureur général au tribunal ; vous êtes
amener à discourir pour condamner un meurtrier
Ressources à mobiliser : connaissances sur le réquisitoire, raconter pour
argumenter, décrire pour argumenter, les registres ironique et polémique, les
figures de style d’opposition, le lexique de la justice
Tâche 2
Situation problème : vous êtes un ancien prisonnier ; sortant de la prison,
vous avez trouvé énormément de problèmes à se procurer un travail ; rédiger
un article pour défendre la réintégration des prisonniers dans la société.
Ressources à mobiliser : connaissances sur les techniques de la rédaction
journalistique ; écrire pour argumenter ; les figures de style ; connaissance sur
le plaidoyer ; registres tragiques pathétiques.
Tâche 3
Situation problème : Vous êtes députés au parlement de l’enfant et vous
militez pour le respect des droits de l’enfance : rédigez un réquisitoire de
l’exploitation et des formes d’abus que l’on fait aux mineurs (châtiments
corporels, privation de scolarité, etc.)
Ressources à mobiliser : connaissances des procédés réquisitoires : la question
rhétorique ; les injonctions, les exclamations ; le lexique du blâme ;
l’implication du destinataire.
Tâche 4
Situation problème : Un homme ruiné (mauvaise gestion …) exprime sa
détresse dans un monologue intérieur. Rédigez ce monologue en vous
inspirant de l’incipit étudié.
Ressources à mobiliser : connaissances des procédés énonciatifs et syntaxiques
propres au monologues ; connaissance de l’utilisation du temps de discours ;
les expressions des sentiments(champs lexicaux ,figures de style)

Elaboration de la séquence1 autour de l’œuvre intégrale Le Dernier


jour d’un condamné de Victor Hugo :

Déroulement de la séquence :

Fiche n° 1
Lecture méthodique

Support : Premier chapitre du Dernier jour d’un condamné de Victor Hugo.


Durée : 1 heure
Compétence : Identifier l’incipit d’un roman à thèse.
Capacité : Dégager les caractéristiques de cet incipit

Après une lecture magistrale suivie d’une lecture silencieuse des élèves,
Nous pouvons commencer par les questions suivantes :
De quoi s’agit-il dans ce chapitre ?
-De l’incipit du roman à thèse Le Dernier jour d’un condamné de Victor
HUGO.
Comment peut-on définir un incipit ?
-L’incipit est un mot italien qui signifie «cela commence ».
-Il désigne les premières lignes ou les premiers paragraphes d’un récit.

I- Identification du texte :
1-Demander aux apprenants de situer le texte.
-Situation : L’incipit est la partie qui inaugure le roman de notre étude, il nous
donne des informations majeures sur le personnage condamné à mort.
2-Quelle est la typologie du texte ?
-C’est un texte narratif-descriptif. Le personnage nous raconte et nous décrit sa
situation avant et après l’incarcération en utilisant les temps verbaux du récit et
de description (présent de narration et imparfait).
3-Quel est le type de focalisation ?
-Il s’agit d’une focalisation interne puisque tout est perçu par l’intermédiaire
du condamné, narrateur et personnage.
4-Quelle est la tonalité de ce texte ?
-Il s’agit d’un ton pathétique (fréquences des adjectifs)
5-Quels sont les personnages du texte ?
-Le texte nous présente un seul personnage, à savoir, le condamné à mort.
6-Quel est le lieu où se déroule l’action ?
-L’action se déroule dans une cellule à Bicêtre.
Après avoir identifié le texte et dégager ses caractéristiques, les apprenants
sont censés dégager les hypothèses de lecture permettant l’analyse exhaustive
de cet incipit.
II- Hypothèses de lecture :
La situation de communication ou l’énonciation.
La hantise : l’univers carcéral, une idée obsédante.
III- Axes de lecture :
1-Premier axe : l’énonciation.
Qui parle ? -Le condamné.
A qui ? -A lui- même.
Où ? -Dans sa cellule à Bicêtre.
Quand ? -A la veille de son exécution.
De quoi ?- De ses états d’âme à propos de son exécution de sa condamnation
à mort.
Dans quel but ? - Dans le but de nous faire participer au cheminement de sa
pensée et nous rallier à sa cause.
Relevez les indices d’énonciation concernant personne, lieu et temps.
-Les indices de personne (je : première personne du singulier).
-Les indices de temps (voilà cinq semaines, autrefois, maintenant...).
2-Deuxième axe : la hantise de la mort
Quelle est l’idée qui hante ou obsède le narrateur ?
-La seule idée qui préoccupe et qui obsède le narrateur c’est sa condamnation
à mort.
Comment le narrateur qualifie-t-il cette idée ?
-Il la qualifié comme obsession infernale.
Comment la décrit-il ?
-Il la décrit comme une femme qui le secoue avec ses deux mains, qui le
poursuit et qui empoisonne sa vie.
Comment appelle-t-on cette figure de style ?
-C’est une personnification.
Relevez le portrait de cette idée en complétant le tableau suivant :
Adjectifs Noms Verbes Comparaisons
Horrible Idée Chassant Comme un spectre de
Sanglante Pensée Secouant plomb.
Implacable Se glisse Comme un refrain
Infernale Se mêle sous la forme d’un
Jalouse Se colle couteau.
Fatale M’obsède
Epie
Reparaît

Relevez le champ lexical de la prison.


-Captif, aux fers, cachot, prison, grille, soldats de garde, cellule...
Comment l’univers carcéral est-il décrit ici ?
-Comme un lieu lugubre, sombre, humide et sale.
Qu’est ce que cet endroit suscite comme sentiment ?
-Il suscite un sentiment de mélancolie et d’angoisse.
Synthèse :
Il s’agit de l’incipit du roman Le Dernier jour d’un condamné de Victor
HUGO, publié en 1829.
Incarcéré dans sa cellule à Bicêtre, le narrateur personnage décide de rédiger
son journal intime dont lequel il évoque son passé et ses souvenirs et exprime
son angoisse face à une mort proche et inévitable.
Fiche n°2

Activité : Langue

Support : Chapitre 26 : " le dernier jour d'un condamné"


Durée : 1 heure
Compétence : Reconnaître et identifier les registres pathétique et tragique
Capacités : Reconnaître la différence entre les procédés du registre tragique et
du registre pathétique Dégager les sentiments provoqués dans le registre
pathétique

Déroulement de la leçon

I / Observation :

A/ Demander aux élèves de lire le chapitre n° 26 silencieusement.


1- Repérer les mots et les expressions qui se rapportent au registre
tragique.
* Je serai mort….- ils vont me tuer - Me tuer de sang froid - Il ne
faut pas tuer- Je vais mourir - C'est moi qui vais mourir – qui se meurt.

2 – Qu'est – ce que vous remarquez ?


- Le narrateur répète beaucoup les mots renvoyant au champ lexical de
la mort.

3 - Que reflète cette répétition ?


- La hantise de la mort - la mort devient une obsession.

4 - Les types de phrases?


- Il y a une fréquence des exclamations.

5 - Quelle est la relation entre les phrases exclamatives et l'état d'âme du


narrateur?

- Il est impuissant face à son sort.

B / Demander aux élèves de dégager du même chapitre les passages dans


lesquels on éprouve un sentiment de pitié et de compassion vis – à – vis du
condamné.
- Demander aux élèves ce qu'ils remarquent dans ces passages.
 L'emploi. Des mots frappants et forts (mort, tué,…)
 La fréquence des exclamations et des interrogations.
 La répétition, l'oxymoron.
 Le champ lexical de la souffrance.
 La fréquence des interjections. (ah! Oh).
 Le champ lexical de l'affectivité (aimant, baisait, tendresse, cœur, bien-
aimée,…)
 Les figures de rhétorique : gradation (elle sera méprisée, repoussée,
ville…)
II - Conceptualisation :
Le registre tragique utilise un lexique noble et solennel (grave,
emphatique) qui est souvent en rapport avec le destin .Le registre tragique
contient un vocabulaire où s'allient lucidement l'impression et la révolte.
Le registre pathétique : renvoie à la souffrance (pathos), ce registre suscite
la compassion du lecteur. Il utilise le champ lexical de la douleur, des procédés
expressifs, une ponctuation forte (exclamation par ex) et des images qui
amplifient l'émotion du lecteur.
III – Appropriation :
Demander aux élèves de repérer et identifier le registre dominant dans le
chapitre n° 1

IV – Application :

-De quel type de registre s'agit – il dans le chapitre dernier XXXXIX?


Justifiez votre réponse avec des exemples tirés de ce chapitre

Fiche n° 3

Activités Orales

Support : Extrait du chapitre XXIII du Dernier jour d'un condamné :


"C'est égal,… et l'on fermait les portes".

Durée : 1 heure

Activité : Exposé sur la peine de mort.


Compétence : - Dégager une problématique à partir d'un extrait.
Capacités : -Prendre la parole.
-S'exprimer oralement.
-Débattre sur un thème.

I- Lecture magistrale du support.

 Après la lecture, il est indispensable de poser les questions suivantes:

 Qui parle dans cet extrait?

- Le condamné à condamné à mort.

 De quoi parle-t-il?

La difficulté de trouver un métier et d'être rejeté par la société.

II- Lectures individuelles.

 Après avoir quitté la prison qu'envisage-t-il de faire?

 Il veut devenir un homme honnête.

 Comment va-t-il faire pour le devenir?

 Chercher un bon travail et cesser de voler.

III- Délimitation du sujet et déclenchement du débat:

 Poser des questions directives:

 Dans notre pays, est-ce que le problème de la réintégration des


prisonniers se fait aisément? Justifiez-vous.

 Est-ce que la volonté du prisonnier, seule, est suffisante pour favoriser


sa réinsertion dans la société?
 Comment la société doit agir pour assurer la réintégration des
prisonniers?

 En tant que chef d'entreprise, pouvez-vous embaucher un prisonnier?

 Avez-vous des amis prisonniers?

 Pouvez-vous avoir des amis prisonniers?

 Pouvez-vous épouser un prisonnier ou une prisonnière?

 Quels sont les efforts fournis par l'état dans le cadre de la réintégration
des prisonniers dans la société?

 Comment la grâce royale peut être bénéfique pour les prisonniers?

 Est-ce que les nouvelles méthodes établies au sein des prisons sont
capables de produire un bon citoyen?

 Quel est le rôle que jouent les associations dans ce domaine?

Fiche n° 4

Production écrite

Support : - Le dernier jour d'un condamné de Victor HUGO.


Durée : 1 heure
Compétence :- Argumenter pour convaincre.
Capacités : - Défendre son point de vue.
-Rédiger en respectant les consignes
Déroulement de la leçon

Sujet : D'après votre lecture du roman " le dernier jour d'un


condamné ", quel est votre point de vue autour de la condamnation à
mort?
Rédigez un texte en appuyant votre opinion avec des arguments.

I / Explication :
1 - Lecture magistrale du sujet
2 - Lecture individuelle.
- Explication des mots-clés, identification du type du texte :

: Le corpus
- La peine de mort est une peine capitale appliquée sur des gens
commettant des crimes horribles et barbares: les tueurs en série, les
terroristes…

- Rechercher les idées ou les arguments qui sont pour ou contre cet acte.
-: Ex
.Un verdict équitable -
C'est un moyen pour faire peur aux criminels pour ne plus commettre des
.crimes
.Un moyen efficace d'arrêter les criminels -
Les criminels ne sont pas toujours responsables de leurs crimes -
- Une sentence barbare.
- Elle est en contradiction avec le principe de rédemption.
II – Elaboration du plan :
1/ introduction :
- Définition de la peine de mort.
- Les moyens de sanctionner les criminels.
- les raisons d'avoir un système judiciaire qui encourage ce verdict.
2/ Développement :
- Les sanctions dans les tribunaux envers les accusés.
- Les arguments des parties qui maintiennent cet acte.
- Les arguments des parties qui dénoncent la peine de mort.
- Votre avis personnel.
3/ conclusion :
Comment jugez-vous le choix de la condamnation à mort et comment vous
évaluez les nations qui ont cessé de faire recours à la peine de mort.
Votre point de vue ou question ouverte sur cet acte.
III- Phase écrite :

 Demander aux élèves de rédiger un essai où ils devraient exprimer leurs


points de vue.

IV – Lecture de quelques propositions.

V- Traces écrites :

 Porter la meilleure production des élèves au tableau.

La correction collective.
I. Référentiel des valeurs

L’enseignement de la langue française contribue au


développement des valeurs nationales et universelles, il revient à l’enseignant
de mettre en évidence les valeurs à travers les œuvres intégrales étudiées.
De ce fait, nous allons présenter, dans le tableau ci-dessous, les valeurs
véhiculées par le dernier jour d’un condamné en précisant et les exemples
illustrant ces valeurs.

Les valeurs Citations Page

-«Je pensais à ce que je voulais. j’étais libre » -5

-« maintenant je suis captif » -6

-« mon corps est aux fer dans un cachot » -6

Liberté -« il me fut impossible de penser à autre chose que - 11


ma liberté»
-« pris entre quatre murailles de pierre nue et froide, -16 et 17
sans liberté »

-« certes si j'avais l'esprit plus libre je prendrai -23


intérêt à ce livre »

L’espérance -« Car, je l'avoue, j'espère encore. » -46

Désespérance - « Maintenant, Dieu merci je n'espère plus. » -46


(valeur négative
ou contre valeur)
L’obsession -« je n’ai plus qu’une pensée, qu’une conviction, -6
qu’une certitude : condamné à mort ! »
La privation -« pris entre quatre murailles de pierres nues et 16-17
froides, sans liberté pour mes pas, sans horizon
pour mes yeux »
La défense -« cependant mon avocat arriva » -11
-« le défenseur se leva (l’avocat) : j’ai compris qu’il -12
cherchait à atténuer la déclaration du jury. .. »
Pitié et -« que ce j’écris sauve des malheureux, innocents - 19
humanisme ou coupables de l’agonie à laquelle je suis
condamné »
-« je laisse ma mère (…) c'est celle-là qui me fait mal » -21

L’innocence -« ma fille, mon enfant, ma pauvre petite Marie, -21


qui rit, qui joue, qui chante à cette heure et ne pense
à rien.
L’amour -«pauvre petite ‼ ton père qui t’aimait tant, ton -21
père qui bisait ton petit cou blanc et parfumé, qui
passait la main sans cesse dans les boucles de tes
cheveux comme sur de la soie »
-« une petite fille de 3 ans, douce, rose, frêle, avec
de grands yeux noirs et de longs cheveux châtains »
-« Ô ma pauvre petite fille ‼» -65
Propreté -« -« Ah ‼ qu'une prison est quelque chose -44
d'infâme »! il y a un venin qui salit tout. Tout s’y
flétrit, même ma chanson d’une fille de 15 ans !
vous y trouver un oiseau, il a de la boue Sur les
ailes ; vous y cueilli une jolie fleur, vous la
respirez : elle pue » 86
-« le tout si sale, si noir, si poudreux.. »
Politesse -« ..et puis ils ont été polis à l’arrivée et au départ » -46
(geôliers)
Charité -« ces médecins, ces sœurs de charité semblaient -39
prendre intérêt à moi ».
L’affectivité -« au sortir de la geôle, le directeur m’a pris -50
affectueusement la main et a renforcé mon escorte
de 4 vétérans »
Curiosité -« sa curiosité s'est éveillée » -54

-« vous êtes curieux, lui ai-je dit» -53

Edition DAR ALHARF


CONCLUSION

L’élaboration d’un projet pédagogique séquentiel ne constitue

pas une finalité mais plutôt un moyen qui facilite la transmission du savoir

d’une manière organisée.

Aussi, c’est un moyen de gestion du temps, de l’information dans

un cadre didactique qui favorise l’interaction ce qui va nous permettre de

réaliser notre objectif optimal ou notre macro compétence.

L’essentiel dans n’importe quelle étude d’une œuvre littéraire est

d’avoir des élèves capables de produire à l’écrit, à l’oral mais surtout des

élèves autonomes qui privilégient la réflexion et l’analyse.

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