A Mi Me Encanta Espagnol Cycle 4 3e Lv2 Livre Du Professeur Ed 2017 2014627134 9782014627138 Compress

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me encanta 3e - édition 2017.
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et civile, soit trois ans d’emprisonnement et 300 000 euros d’amende.
A mí me
encanta Espagnol LV2
3e A2
Livre du professeur
Sous la direction pédagogique d’Isabelle DELHAYE
Isabelle DELHAYE
Professeure agrégée
Académie de Lille
Jérôme DULOU
Professeur agrégé
Académie de Paris
Montserrat MARTÍNEZ GIMÉNEZ

Professeure certifiée
Académie de Montpellier
Marylène VAN ASTEN

Professeure certifiée
Académie de Versailles
Avec la collaboration de :
Michelle FROGER
Crédits iconographiques
Couverture : hg © Anton-Ivanov / Shutterstock ; hd © Rafael Campillo / age fotostock ; b © Kavalenkava / Shutterstock ;
Intérieur : p. 67 © africa / Shutterstock ; p. 93 © Vlad Karavaev / Shutterstock ; p. 140 © Rangizz / Shutterstock ;
p. 141 © Andris Tkacenko / Shutterstock ; p. 176 © Visual Generation / Shutterstock
Responsable de projet : Corinne Lafont

Relecture et suivi éditorial : Doriane Giuili
Conception graphique couverture : Gabriel Rebufello
Conception graphique intérieur : Laëtitia G.-Pulicani pour
Mise en page : Joëlle Casse
Illustrations (lynx) : Gabriel Rebufello
1,400 g éq. CO2
© HACHETTE LIVRE 2017, 58 rue Jean Bleuzen, 92178 VANVES Cedex

ISBN 978-2-01-462713-8
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions
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courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le
consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploita-
tion du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les Articles 425 et
suivants du Code pénal.
Sommaire
Présentation générale de la méthode p. 5
Unidad 1 ¡Embarca! p. 19
Fiches d’évaluation sommative p. 40
Unidad 2 ¡Quiero realizarme! p. 45

Unidad 3 ¡Protejamos el planeta! p. 71

Unidad 4 ¿Te quiero? No me quieres… p. 97

Unidad 5 ¡Cuánto misterio! p. 123

Unidad 6 ¡A viajar en el tiempo! p. 151

¡De fiesta!
¡Vamos a la feria de Sevilla! p. 179
La fiesta de Sant Jordi p. 180
El Inti Raymi: la fiesta del Sol p. 182
EPI 1 Crímenes p. 185
EPI 2 ¿Realidad o estereotipos? p. 191
3
Présentation générale
de la méthode
Ce livre du professeur a pour objectif de vous accompagner dans l’utilisation du manuel ¡A mí me

encanta! 3e LV2. Le manuel est conçu pour les élèves de 3e qui poursuivent l’apprentissage de l’es-
pagnol initié en 5e et 4e, dans le cadre des nouveaux programmes du cycle 4, lesquels préconisent,
pour les langues, un fort ancrage culturel et une démarche de projet motivante.
En l’utilisant, vous constaterez que cette méthode est un outil efficace qui :
– exploite des supports multiples et un large choix de documents authentiques,
– propose des activités riches et variées,
– offre un cadre facile d’accès pour les élèves et les enseignants,
– est en phase avec le volume horaire et l’âge des élèves,
– présente une démarche rigoureuse et ludique.
Ce livre du professeur vous propose différentes pistes d’exploitation, en fonction du type de

classe et d’élèves que vous avez. Parfois, il vous indiquera également des pistes de prolongements
possibles. Il intègre des propositions liées à des méthodes telles que la classe inversée, l’ancrage
numérique et le travail interdisciplinaire avec des suggestions et descriptions concrètes d’activités.
Pour que vous puissiez en tirer le meilleur parti, il fait le lien avec tous les composants de la
méthode (cahier d’activités, CD classe, DVD, manuel numérique, parcours digital) par des renvois
systématiques, vous donne la transcription complète des compréhensions orales et des séquences
filmiques ainsi qu’un lien et un rapide complément d’informations sur les auteurs, les réalisateurs,
les artistes évoqués et les œuvres travaillées. À la fin de chaque unité, des fiches photocopiables
d’évaluation sommative des 5 activités langagières vous sont proposées. Et en fin de manuel, nous
vous proposons une évaluation de fin de cycle pour faire un bilan sur les acquis en fin de collège.
Ces propositions restent évidemment des suggestions et ne constituent que des pistes, des idées.
À chacun de les adapter en fonction de ses préférences et de sa sensibilité.
Nous espérons que vos élèves et vous-même apprécierez d’utiliser ce manuel ¡A mí me encanta!,
qu’il sera source de motivation et de progrès et qu’il fera découvrir aux élèves les richesses du
monde hispanophone tout en participant à leur formation de futurs citoyens.
Les auteurs
5
Présentation générale de la méthode
1. Référents pédagogiques
Cette nouvelle collection ¡A mí me encanta! applique les nouveaux programmes d’enseignement des
langues vivantes au collège parus au Bulletin officiel spécial n° 11 de l’Éducation nationale du 26 novembre
2015. Suivant les directives européennes, ces programmes prennent encore plus appui sur le Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL) publié en 2001, qui est donc plus que jamais d’actualité dans
l’enseignement des langues.
Dans un cadre plus général, cette collection s’appuie sur le nouveau socle commun de connaissances, de
compétences et de culture, qui est entré en vigueur à la rentrée 2016 et dont les nouvelles modalités appa-
raissent dans le Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015.
A. LE CADRE EUROPÉEN DES LANGUES

¡A mí me encanta! tient compte des niveaux de référence établis par ce texte. Dans l’unité 1, nous proposons
des activités et documents de niveau A1+, qui correspond au niveau de découverte, le reste du manuel com-
porte des activités de niveau A2, c’est-à-dire sur le niveau d’utilisateur élémentaire. En fin de manuel, nous
proposons des documents qui initient les élèves au niveau B1, qui sera travaillé au lycée.
• Niveaux A2 du CECRL seuil pour adultes vivant à l’étranger telles que : mener à
Le niveau A2 (intermédiaire ou de survie). C’est à ce niveau bien un échange simple dans un magasin, un bureau de
que l’on trouvera la plupart des descripteurs qui indiquent poste ou une banque ; se renseigner sur un voyage ; utiliser
les rapports sociaux tels que : utiliser les formes quoti- les transports en commun : bus, trains et taxis, demander
diennes de politesse et d’adresse ; accueillir quelqu’un, lui des informations de base, demander son chemin et l’indi-
demander de ses nouvelles et réagir à la réponse ; mener à quer, acheter des billets ; fournir les produits et les services
bien un échange très court ; répondre à des questions sur nécessaires au quotidien et les demander.
ce qu’il fait professionnellement et pour ses loisirs et en CECRL, p. 32
poser de semblables ; inviter et répondre à une invitation ;
discuter de ce qu’il veut faire, où, et faire les arrangements • Activités langagières : niveau A2
nécessaires ; faire une proposition et en accepter une. Pour le niveau A2, qui sera essentiellement celui travaillé
C’est ici que l’on trouvera également les descripteurs rela- dans ce manuel de 3e, la compétence communicative
tifs aux sorties et aux déplacements, version simplifiée de est structurée en 5 activités langagières, les mêmes que
l’ensemble des spécifications transactionnelles du niveau pour les niveaux précédent.
ACTIVITÉS DE RÉCEPTION
Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne
Écouter et
de très près (par exemple moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail).
comprendre
Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs.
Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible
Lire dans des documents courants comme les publicités, les prospectus, les menus et les horaires
et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.
ACTIVITÉS DE PRODUCTION
Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange
Réagir et
d’informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges
dialoguer
très brefs même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.
Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples ma famille
Parler en
et d’autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle
continu
ou récente.
Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle
Écrire
très simple, par exemple de remerciements.
Pour avoir accès au texte intégral du CECRL : http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf
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B. LES POINTS CLÉS DU NOUVEAU PROGRAMME DU CYCLE 4 EN LANGUES VIVANTES

À travers une référence au texte des nouveaux programmes (extraits du BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015),
les éléments clés de la réforme :
• L’enseignement est organisé en quatre cycles : • Les compétences en langue vivante

– cycle 1 : apprentissages premiers (École maternelle) Aux cinq compétences langagières vient s’ajouter une
– cycle 2 : apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2) culturelle, qu’il faut évaluer au même titre.
– cycle 3 : consolidation des apprentissages (CM1, CM2, 6e)
– cycle 4 : approfondissements (5e, 4e, 3e) Compétences travaillées
• Écouter et comprendre
« Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues • Lire
vivantes étrangères ou régionales (LVER). Ils acquièrent, à • Parler en continu
l’oral et à l’écrit, des compétences leur permettant de com- • Écrire
prendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. • Réagir et dialoguer
Dans chaque langue étudiée et dans la convergence entre •D écouvrir les aspects culturels d’une langue vivante
elles, la découverte culturelle et la relation interculturelle étrangère et régionale
sont, en articulation étroite avec les activités langagières,
des visées majeures du cycle. » « La construction des compétences langagières s’articule
avec la construction progressive de la compétence cultu-
• Une nouvelle organisation horaire relle à travers l’exploration de ces thèmes dans l’objectif de
pour les langues sensibiliser et d’ouvrir les élèves à la culture des autres, de
leur apprendre à décoder et mettre en perspective des élé-
6e 5e 4e 3e ments de culture réciproques pour progressivement se pro-
LV1 4h 3h 3h 3h jeter dans une dynamique de mobilité. Cet enseignement
LV2 2 h 30 2 h 30 2 h 30 s’inscrit dans la cohérence tant du Parcours Avenir que de
la préparation à l’exercice d’une citoyenneté ouverte à la
« L’apprentissage d’une seconde langue vivante dès le diversité culturelle. »
début du cycle 4 va pouvoir s’appuyer sur les connaissances
et compétences déjà mises en œuvre pour une autre langue • Une mise en relation interdisciplinaire
vivante étrangère ou régionale et pour le français aux cycles et interlangues
2 et 3. La mise en relation des langues enseignées prend « Dans la cohérence du domaine 1 du socle, il s’agit d’aller
des formes diverses : comparaison de fonctionnement, dans le sens d’une éducation langagière globale : travailler
convergence ou différenciation des démarches, transfert de et réfléchir sur les langues entre elles.
stratégies, réflexion culturelle, ceci pour les langues étran-
gères et régionales mais aussi pour le français. » Ainsi, dans l’apprentissage de la deuxième langue étran-
gère ou régionale, l’élève peut utiliser les compétences
• Quatre thèmes culturels pour enseigner développées dans la première langue étudiée et dans les
autres langues de son répertoire, dont le français, pour
les langues au cycle 4 :
apprendre plus rapidement et développer un certain degré
d’autonomie. »
– Langages
– École et société • Une pédagogie de projets
– Voyages et migrations
« Les démarches d’apprentissage visent à faire participer
– Rencontres avec d’autres cultures
les élèves à la construction des connaissances et des com-
pétences ; la pédagogie de projets met les élèves dans la
« Les quatre thèmes culturels permettent aux élèves de se situation de mobiliser des compétences linguistiques et
confronter à des genres et des situations de communication transversales pour aborder des situations nouvelles, pro-
variés : langages, école et société, voyages et migrations, duire et créer. »
rencontres avec d’autres cultures.
Ils sont communs à la LV1 et à la LV2 de manière d’une part • Les nouvelles technologies essentielles
à faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans « Le cycle 4 est, dans toutes les disciplines, marqué par une
le cadre des EPI, d’autre part à travailler les dimensions plus grande complexité langagière des documents et des
culturelles du socle commun de connaissances, de compé- activités proposés aux élèves. Les LVER ont à inclure cette
tences et de culture. » perspective, en particulier quant aux activités de compré-
7
hension et de reformulation (compte rendu, résumé, prise • AP (Accompagnement personnalisé)

de notes, passage de l’écrit à l’oral et inversement). La diver- L’AP est un autre axe important de ces nouveaux pro-
sité des apports offerts par les technologies numériques grammes et concerne toutes les disciplines avec des
autorise la sélection des sources documentaires et le traite- horaires spécifiques (3 heures en 6e/1 heure ou 2 heures
ment de l’information recueillie. » en 5e, 4e et 3e) et dans les domaines suivants :
« Les élèves se trouvent confrontés à plusieurs types de – apporter des méthodes de travail aux élèves ;
langages et apprennent à choisir les plus appropriés. Plus – apprendre à apprendre ;
largement, ils s’entraînent à tirer parti des ressources que – anticiper plutôt que remédier ;
médias et supports numériques leur offrent pour accé- – s’adapter aux besoins d’un ou plusieurs élèves ;
der à la pluralité des langues et à la diversité des cultures. – inscrire l’enseignement dans une démarche de projet
Ils commencent à aborder dans les langues apprises des partagé.
connaissances intéressant d’autres disciplines. »
• EPI (Enseignements pratiques interdisciplinaires)

« Le travail entre disciplines apporte une diversité des formes
de discours (descriptions, narrations, explications, argumen-
tations, exposés, récits…), des supports utilisés, des moda- • Attentes en fin de cycle 4
lités d’activités (expositions, diaporamas déposés sur l’ENT, Avec les nouveaux programmes, les niveaux du CECRL
web journal, vidéos archivées pour les élèves de l’année visés en fin de cycle 4, c’est-à-dire en 3e pour les 5 acti
suivante, retours sur expérience de séjours linguistiques et vités langagières, évoluent :
culturels, collectifs ou individuels, physiques ou virtuels…). »
LV1 (dès la 6e) LV2
Sur les 3 ans du cycle 4, les élèves devront avoir réalisé au
A2 pour toutes les A2 dans au moins
moins six des huit thématiques prévues pour ces EPI :
activités langagières 2 activités langagières
– Monde économique et professionnel B1 dans plusieurs
– Langues et cultures de l’Antiquité activités langagières
– Langues et cultures étrangères/régionales
– Culture et création artistiques Pour avoir accès à l’ensemble des programmes du
– Information, communication, citoyenneté cycle 4 :
– Corps, santé, bien-être et sécurité
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.
– Sciences, technologie et société
html?cid_bo=94717
– Transition écologique et développement durable
C. LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture valide tout au long de la scolarité (entre
6 et 16 ans) des compétences ciblées (connaissances, compétences, valeurs et attitudes) que les élèves doivent
avoir acquises à la fin de la scolarité obligatoire.
À partir de la session 2017, le contrôle continu qui Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
entre dans le calcul des points pour l’obtention du DNB Ce domaine permet l’accès à d’autres savoirs et à une culture
prendra en compte exclusivement l’évaluation des huit rendant possible l’exercice de l’esprit critique ; il implique la
composantes du socle commun de connaissances, de maîtrise de codes, de règles, de systèmes de signes et de
compétences et de culture évaluées grâce à une échelle représentations.
de maîtrise sur quatre niveaux. Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
Les connaissances et compétences à acquérir, dans le cadre Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves
du socle commun relèvent de cinq domaines de forma- d’apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe
tion, dont l’ensemble définit les composantes de la culture ou en dehors, afin de réussir dans leurs études et, par la
commune. Dans le cadre de l’enseignement des langues, suite, se former tout au long de la vie.
les domaines 1, 2, 3 et 5 seront pris en compte. Le manuel Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
¡A mí me encanta! 3e LV2 apporte à ces domaines-ci sa Elle permet à l’élève d’acquérir la capacité à juger par lui-
contribution sous différents aspects et modalités. même, en même temps que le sentiment d’appartenance
8
à la société. Ce faisant, elle permet à l’élève de développer de développer une conscience de l’espace géographique et
dans les situations concrètes de la vie scolaire son aptitude du temps historique. Ce domaine conduit aussi à étudier les
à vivre de manière autonome, à participer activement à caractéristiques des organisations et des fonctionnements
l’amélioration de la vie commune et à préparer son engage- des sociétés. Il initie à la diversité des expériences humaines
ment en tant que citoyen. et des formes qu’elles prennent : les découvertes scienti-
fiques et techniques, les diverses cultures, les systèmes de
Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes
pensée et de conviction, l’art et les œuvres, les représenta-
techniques
tions par lesquelles les femmes et les hommes tentent de
Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité comprendre la condition humaine et le monde dans lequel
humaine ils vivent. Il permet en outre la formation du jugement et de
Ce domaine est consacré à la compréhension du monde que la sensibilité esthétiques.
les êtres humains tout à la fois habitent et façonnent. Il s’agit
Pour avoir accès au texte officiel :

1) http://cache.media.education.gouv.fr/file/17/45/6/Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_
culture_415456.pdf
2) http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html
2. Présentation de la structure générale

du manuel
Le parcours proposé dans cette méthode ¡A mí me encanta! est organisé en 6 unités, comme pour les manuels
de 5e et 4e, afin d’être en conformité avec les nouveaux horaires définis à la rentrée 2016. Le manuel s’ouvre
sur les pages Mis chuletas pour réviser et remettre en mémoire d’une façon ludique les éléments de base de la
langue (la date, les chiffres, les couleurs, les saisons…) ainsi que le matériel scolaire et les expressions utiles en
cours d’espagnol, qui avaient été utilisées l’année précédente.
Le manuel offre en annexe différents compléments qui font partie intégrante de la méthode et participent
pleinement à la progression des acquis linguistiques et lexicaux.
A. PROGRESSION LEXICALE ET PROGRESSION GRAMMATICALE

Progression lexicale ¡A mí me encanta!, cycle 4
5e 4e 3e
Les relations La famille L’amitié L’amour et la séduction
et sentiments
Le travail Les matières scolaires La rentrée des classes La découverte professionnelle
et le matériel Les rêves professionnels Le travail des enfants
La description La description physique La description physique et La description physique et

morale (qualités et défauts morale (les qualités requises
en amitié) pour un poste, le profil
psychologique)
Les vêtements Le style vestimentaire L’uniforme Les habits des touristes
Les loisirs Les jeux et activités artistiques Les activités culturelles Les activités culturelles
et sportives et la liberté
La nature Les animaux de compagnie, L’exploration L’alimentation biologique
les aliments La protection des animaux et locale, la pollution, la faune
et la flore
9
Progression lexicale ¡A mí me encanta!, cycle 4

5e 4e 3e
La ville La maison et la ville La ville et ses activités La ville et la campagne
(orientation, commerces) (se donner rendez-vous) (avantages et inconvénients)
La ville hier et aujourd’hui
Le voyage Les moyens de transport L’exploration, la randonnée Le voyage à travers le temps,

et l’aventure La rencontre avec d’autres les anachronismes
cultures
Les vacances La météo Les vacances solidaires Le tourisme

Les moyens de Le monde informatique Les nouvelles technologies : Le lexique journalistique
communication avantages et limites et le fait divers
Les histoires Les histoires du quotidien Les contes Les contes modernisés,
et contes le roman policier, les légendes
précolombiennes
Progression grammaticale ¡A mí me encanta!, cycle 4

5e 4e 3e
• Le présent • Le présent de l’indicatif des verbes • Le présent de l’indicatif des verbes
de l’indicatif réguliers et irréguliers réguliers et irréguliers
(3 personnes) : • La phrase interrogative • L’expression de l’habitude :
• verbes en -ar, -er, -ir, • Le genre et le nombre soler + infinitif
• ser, tener et llamarse • L’expression de l’opposition • Les emplois de ser et estar
• Les articles • L’obligation impersonnelle (hay que • Les verbes à tournure affective
• Le genre + infinitif ) • Es + adjectif + infinitif
Unité 1 • L’accord • L’obligation personnelle • A + COD de personne
(nom + adjectif ) (deber + infinitif ) • La concession : aunque + indicatif
• La ponctuation • La négation • Les indéfinis (nada, nadie, mucho,
• L’heure poco, bastante)
• L’obligation personnelle
• Le passé composé
• Les expressions d’opinion (1)
• Le nombre • L’expression de l’habitude : soler + infinitif • Le subjonctif présent

• Le présent de • Les verbes en -go (1re pers. sing. prés. ind.) • L’expression de la volonté : querer
l’indicatif : • Le verbe gustar + infinitif/querer que + subjonctif,
• verbes réguliers en • Le futur proche pedir que + subjonctif
-ar, -er, -ir, ser, tener • Les verbes à diphtongue • La supposition : quizá/acaso/tal vez
et llamarse et à affaiblissement + subjonctif
• La phrase • Les adjectifs possessifs • La proposition temporelle : cuando
interrogative • también/tampoco + subjonctif
Unité 2
• Les adjectifs • Le verbe pasarse + durée + gérondif • La formule de politesse
possessifs • Le gérondif • L’impératif (tú et vosotros, as)
• La forme négative • Le présent progressif : estar + gérondif et l’enclise
• La comparaison • L’expression du souhait : me/te/le gustaría • Pasarse el día + gérondif
(comparatif, • Les comparatifs de supériorité et • L’expression du but : para que
superlatif ) d’infériorité + subjonctif
• Ser + adjectif • Les expressions d’opinion (2)
10
Progression grammaticale ¡A mí me encanta!, cycle 4

5e 4e 3e
• Les verbes • L’obligation personnelle : tener que/deber • La continuité : seguir + gérondif
à diphtongue + infinitif • Des verbes iréguliers au subjonctif
• L’adjectif interrogatif • Les noms et pronoms indéfinis : alguien, présent
cuánto nada, nadie, nunca, todo, mucho • Le futur
• Les verbes à • Le passé composé • L’enclise
affaiblissement • Ser + adjectif pour décrire le caractère • La défense : no + subjonctif
• L’obligation • La tournure affective : encantar, chiflar, • Les expressions de conseil :
Unité 3 personnelle (tener volver loco(a) aconsejar/recomendar que
que) • La similitude : también/tampoco + subjonctif
• Les verbes irréguliers • Le superlatif absolu : -ísimo(a)/muy • L’impératif à toutes les personnes
ir, hacer, salir + adjectif • La condition réalisable : si
• Les adverbes • L’hypothèse : a lo mejor + indicatif + indicatif présent
de temps • L’expression du but (para + infinitif ) • Que + subjonctif
• L’opposition • Les comparatifs
et la similitude • L’article partitif
• Estar pour situer • Le présent du subjonctif • Le suffixe augmentatif -azo
• Les prépositions • Les emplois du présent du subjonctif : • Les pronoms compléments
de lieu • querer que/desear que + présent du • Le conditionnel présent
• L’obligation subjonctif • L’expression de la fréquence :
impersonnelle : • aconsejar/pedir/proponer que… nunca/cada vez que/a veces/
• hay que • para que + subjonctif a menudo/siempre
• Le gérondif • Les adjectifs démonstratifs • L’imparfait de l’indicatif
Unité 4 • Le présent progressif • Ser et estar • La phrase exclamative
• La traduction • L’expression de l’ordre : l’impératif aux • Les marqueurs temporels (1)
de « on » 2es personnes du singulier et du pluriel • La traduction de « depuis » :
• Les adjectifs poco • L’enclise à l’impératif desde hace/desde hace/desde hacía
et mucho • Les prépositions con et sin • Le passé simple (3 personnes
• Les ordinaux • L’apocope du singulier)
• L’expression de la défense : no + subjonctif • La simultanéité : mientras
• Les pronoms COD et COI
• Querer + infinitif, • L’imparfait de l’indicatif • Le passé simple (6 personnes)
preferir + infinitif • Dire un millésime • Les emplois des temps du passé
• Les verbes gustar • Hace/desde hace • Lo + adjectif
et encantar • Les marqueurs temporels • Les passés simples irréguliers/
• Pero, no… sino • La simultanéité : al + infinitif l’affaiblissement au passé simple
• Les adverbes de • La phrase exclamative • La traduction de « c’est… qui/
Unité 5
quantité • L’adjectif démonstratif aquel c’est… que »
• Le vouvoiement • L’expression de l’hypothèse • La traduction de « mais » : pero/
(usted/ustedes) • Le passé simple aux 3es personnes sino/sino que
• L’impératif (2e pers. du singulier et du pluriel • Le discours indirect
du singulier) • La traduction de « devenir » :
convertirse en/ volverse/ponerse
• Le futur proche : • Le futur de l’indicatif des verbes réguliers • Les marqueurs temporels (2)
ir a + infinitif et irréguliers • La traduction de « même »
• Le futur régulier • Cuando + présent du subjonctif • La traduction de « plus… plus… »
• Le futur irrégulier de • L’expression du souhait avec quisiera et « moins… moins… »
poder, hacer et tener • L’action réalisable : si + présent • Le plus-que-parfait
Unité 6 • Estar + adjectif (état) de l’indicatif + futur • Les prépositions de lieu (rappel)
• L’enclise • Les prépositions por et para • Le subjonctif imparfait
• La condition : si + (après como si)
indicatif présent, futur • La concordance des temps
• La simultanéité : al • La condition hypothétique : si
+ infinitif + subjonctif imparfait
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B. LES 6 UNITÉS : PROJETS ET THÉMATIQUES

Chacune de ces 6 unités est axée sur la réalisation d’un des deux projets finaux proposés (un projet en groupe
et un projet individuel) et est structurée de manière équilibrée autour des 5 activités langagières et de compé-
tences culturelles.
Unités Projets Thématiques

1. ¡Embarca! – Escribo una carta para participar – Le tourisme
en un intercambio con España – Les vacances
Thème culturel : – Hablo de mi país con unos – La présentation / la description
Voyages
et migrations
compatriotas – La rentrée des classes
– Creo una nube de palabras sobre las Parcours citoyen : Les différentes sortes
vacaciones y otra sobre la vuelta al cole de tourisme en Espagne/ les comportements
Entrevistamos a turistas españoles des touristes
en nuestra ciudad (por grupos) Descubro: Les Paradores / l’île de Tenerife /
Creo una tira cómica (individual) les moyens de transport à Barcelone
2. ¡Quiero – Expreso voluntades – Les relations adolescents / parents
realizarme! – Doy consejos para una entrevista – Les tâches ménagères
– Comento una foto – La liberté et les contraintes
Thème culturel : Realizamos un cartel contra el trabajo – Les projets professionnels
École et société
infantil (por grupos) – Le travail des enfants
Grabo un videocurrículum (individual) Parcours avenir : Le travail et la liberté / les rêves
et projets professionnels
Descubro: Le muralisme au Mexique (Pachuca
et Diego Rivera)
3. ¡Protejamos – Imagino el final de una historia – La destruction de la planète et la pollution
el planeta! – Presento algunos ecorretos – L’écologie / les mesures contre la pollution
de un sitio web – L’alimentation locale
Thème culturel : – Explico algunas cosas sobre la vida – La nature
École et société
en el campo Parcours citoyen : L’implication dans la protection
Organizamos la semana de la nature
ecorresponsable en el colegio Descubro: Le dessinateur chilien Quino /
(por grupos) Pablo Neruda et ses odes à la nature /
Redacto una oda a la naturaleza le Costa Rica, sa faune et sa flore
(individual)
4. ¿Te quiero? – Escribo una carta de amor a un objeto – Les sentiments
No me quieres… que me gusta mucho – L’addiction au portable
– Describo un espectáculo – La séduction / le coup de foudre
Thème culturel : – Cuento una boda – Le spectacle / le théâtre
Langage
Grabamos un cortometraje sobre – Le mariage
un flechazo (por grupos) Parcours artistique et culturel : L’amour dans l’art
Escribo un cuento sobre un príncipe à travers les époques
moderno (individual) Descubro: Le personnage de Don Juan / l’amour
représenté par des artistes espagnols
(Yolanda Dominguez, Lucia Etxebarría,
Pablo Picasso, Dalí, Ouka Leele)
5. ¡Cuánto – Escribo un artículo de prensa – Le fait divers
misterio! – Pongo en escena un interrogatorio – Le roman policier / la série policière
– Cuelgo un comentario – La légende / le mystère
Thème culturel : Realizamos un programa de radio Parcours artistique et culturel : L’influence des
Rencontres avec
d’autres cultures
(por grupos). légendes et civilisations latino-américaines dans l’art
Imagino una leyenda fantástica Descubro: Les mystères et énigmes d’Amérique latine
(individual)
12
Unités Projets Thématiques

6. ¡A viajar – Explico lo que había pasado – Le voyage à travers le temps
en el tiempo! antes de… – Les générations et leur évolution
– Me imagino como si fuera – Les évènements historiques espagnols
Thème culturel : un personaje famoso Parcours avenir : L’importance de l’histoire
Voyages et migrations
– Cuento y explico un acontecimiento pour se forger une identité
histórico Descubro: Le surréalisme (Dalí, Buñuel, Miró)
Montamos una escena de teatro
(por grupos)
Realizo un eje cronológico de un viaje
al pasado (individual)
D’une part, chaque unité a été pensée autour principale- interdisciplinaire avec l’Enseignement moral et civique
ment de l’un des quatre thèmes culturels du Programme, (EMC) inscrit de ce fait l’unité dans le parcours citoyen.
Langages, École et société, Voyages et migrations, Une belle perspective du thème culturel « Langages »
Rencontres avec d’autres cultures. Si chaque unité se est présente, puisque le travail sur le thème de l’unité se
centre sur une thématique culturelle dominante, il n’en base sur une grande variété de documents et donc de
reste pas moins qu’au sein de chacune les quatre thèmes langages : BD, photogramme, photos, extrait de JT, tra-
s’entrecroisent forcément. vail TICE, poème, chanson…
Par exemple, pour l’unité 1, ¡Embarca!, l’axe privilégié est D’autre part, chaque unité contribue à l’enseignement
celui de « Voyages et migrations ». En effet, on y aborde de l’Histoire des arts (HDA) et/ou à l’Éducation aux
le thème du voyage et du tourisme en Espagne, sous dif- médias et à l’information (EMI) à travers différentes acti-
férentes facettes : tourisme de plage, tourisme culturel, vités et documents dans les pages de leçon elles-mêmes.
tourisme gastronomique… Dans cette unité, on traitera Celles-ci incluent également des liens interdisciplinaires
aussi des clichés qu’ont les Français sur les Espagnols, et participent ainsi aux trois parcours structurant la sco-
en tâchant d’aiguiser l’esprit critique des élèves de 3e. larité des élèves, mis en place depuis la rentrée 2015 :
Enfin, certains documents seront l’occasion d’évoquer parcours citoyen, parcours d’éducation artistique et
l’attachement qu’on peut avoir à son propre pays et les culturelle et parcours avenir.
difficultés d’adaptation à d’autres cultures. Un travail
C. LES ANNEXES
• Deux propositions d’EPI de vie, traditions, cultures » et l’Éducation morale et

civique « Le jugement : penser par soi-même et avec
Les nouveaux programmes favorisent le travail de groupe
les autres ». Pour celle-ci, l’objectif final est d’organiser le
et l’interdisciplinarité, notamment en envisageant le tra-
conseil européen de la tolérance dans le collège.
vail sur deux projets par année au cours du cycle 4. Nous
vous faisons deux propositions très différentes. Dans ce livre du professeur, la présentation de chaque
La première, sur la thématique « Culture et création EPI vous permettra d’accéder facilement aux objectifs
artistique » est en lien avec les points du programme que l’on désire atteindre et aux compétences visées ainsi
de Français « la nouvelle policière et les progrès et rêves qu’aux thématiques travaillées aussi bien linguistiques
scientifiques », ainsi qu’avec les Sciences physiques et que culturelles. L’explication détaillée constitue un véri-
les Arts plastiques. Elle permet, à travers de nombreux table manuel pour l’exploitation.
documents authentiques, de travailler différemment
et en contexte l’atmosphère policière et de plonger les • Un dossier fêtes : ¡De fiesta!
élèves dans le rôle de vrais enquêteurs. L’étape finale
Trois pages « Fiestas » vous sont proposées, qui peuvent
consiste à réaliser un jeu d’énigmes policières qui ont
être intégrées facilement dans les séquences : la fameuse
lieu au collège, à résoudre en équipes.
Feria de Sevilla, mais aussi la fête catalane de Sant Jordi,
La deuxième proposition est en lien avec les Langues et enfin la cérémonie d’origine inca de l’Inti Raymi.
vivantes « Rencontre avec d’autres cultures – modes L’exploitation pédagogique de ces pages propose une
13
approche active et ludique, avec des ateliers créatifs, un • Un tableau de conjugaison : Conjugaciones
travail sur les activités langagières autour des textes mais
Le tableau de conjugaison est clair et simple grâce à la
aussi des documents vidéo et des activités TICE.
présentation aérée et à sa mise en relief des difficultés.
• Cinq pages d’AP : Méthodes et outils On y retrouve l’ensemble des conjugaisons vues tout
au long du cycle 4, avec les 12 principaux verbes utiles
Ces pages d’accompagnement personnalisé (AP) sont
pour le niveau A2 : le présent de l’indicatif, le présent du
une nouveauté et ont pour objectif d’accompagner
subjonctif, l’impératif, le futur, le conditionnel, le passé
l’élève, de lui donner des pistes et des savoir-faire dans
simple, l’imparfait, le plus-que-parfait et les participes
son apprentissage vers l’autonomie : Comprendre une
passés.
vidéo, La compréhension orale, Faire une lecture expressive,
Commenter un tableau et Rédiger et organiser un récit.
• Un lexique à double entrée :
• Un précis grammatical : Gramática español-francés/français-espagnol
Sous forme de fiches numérotées, le précis grammati- Cet aparté est d’une grande importance pour rendre
cal reprend en français, de manière claire et concise, les l’élève autonome dans son travail. Le choix des mots a
points grammaticaux traités dans la rubrique Memoriza. été orienté en fonction des thématiques traitées dans
Pour faciliter l’accès des élèves à cette partie, la mascotte les six unités. Il correspond aux mots les plus courants
du manuel, le lynx, attire l’attention sur certains points pour le niveau A2.
précis ou offre des points de comparaison entre l’espa-
gnol et le français pour mieux comprendre les spécifici-
tés de chaque langue et faciliter l’apprentissage.
3. Présentation de la structure d’une unité

Chaque unité est construite de la même manière sur 16 pages.
A. UNE PAGE D’OUVERTURE exploitation vous est proposée. Ce document peut être
pris comme amorce pour aider les élèves à s’approprier,
Elle introduit le thème et la problématique qui vont
dès le départ, des éléments linguistiques et lexicaux
être abordés dans l’unité grâce à un titre évocateur,
qu’ils travailleront dans l’unité. Il peut également faire
qui peut être une expression ou une question, et à
l’objet d’un travail ultérieur, en révision, pour reprendre
travers un visuel, qui est toujours un document authen-
tique et qui peut être un tableau, une BD, une affiche et réinvestir les connaissances acquises dans l’unité.
ou une photo.
Cette page annonce les objectifs de communication,

linguistiques, thématiques et culturels en s’adressant
B. TROIS DOUBLES-PAGES LEÇON :
directement aux élèves avec des titres à la première PASO 1, PASO 2, PASO 3
personne du singulier (Je vais apprendre, Je vais utiliser, Cette structure récurrente permet de travailler six objec-
Je vais découvrir). Notre choix a été de proposer cette tifs de communication, qui sont annoncés en haut de la
rubrique en français pour faciliter l’approche et la com- page et en français, afin que les élèves les identifient faci-
préhension des élèves et aussi pour leur permettre de lement. Ils suivent une progression logique aussi bien
faire des liens avec le Français, comme le préconisent les thématique que grammaticale et lexicale pour aborder
nouveaux programmes. les objectifs de l’unité.
Le Paso 1 introduit la thématique et les bases gramma-
Le Parcours est mentionné ainsi que les deux projets
ticales, qui seront poursuivies et approfondies dans les
finaux.
Paso 2 et Paso 3. La construction du sens, de document
Le document iconographique n’a pas pour objectif d’in- en document, permet d’appréhender la problématique
troduire uniquement visuellement la thématique, une de l’unité et la thématique culturelle.
14
Pour chaque activité, un logo et un titre clair (Leo y

hablo, Interactúo, Escucho y escribo, Observo y hablo, Leo C. EN VOZ ALTA
y escribo, Escribo) permettent de visualiser et d’identifier Cette page, qui était intitulée ¡Me toca hablar! dans le
aisément les activités langagières, qui seront travaillées manuel de 5e, permet de travailler l’oral de manière
en alternance mais en respectant toujours un équilibre ludique en chantant des chansons, actuelles pour la plu-
entre elles. Ce choix de démarche nous semble moins part, en récitant des poèmes ou en interprétant de courts
répétitif pour multiplier les approches et maintenir l’in- extraits de pièces de théâtre. Des activités sont toujours
térêt et la motivation des élèves. proposées afin de donner accès, dans un premier temps,
au sens des documents.
Les documents divers et variés ont été choisis en fonc-
tion de l’intérêt qu’ils peuvent représenter pour des
élèves de 3e et pour leur intérêt linguistique et cultu-
rel. Nous avons privilégié des documents authentiques D. ME DIVIERTO
récents ainsi que les photos plutôt que des illustrations,
Ce manuel met l’accent sur l’acquisition du lexique, et
afin de donner une image actuelle de l’Espagne et du
pour cela multiplie les approches qui permettent de le
monde hispanophone.
rebrasser et de le mémoriser. La page Me divierto contri-
Nous avons tenté, dans la mesure du possible, d’offrir au bue à consolider le vocabulaire de l’unité ou des struc-
minimum un croisement entre enseignements pour tures grammaticales particulières par le biais du jeu, outil
chaque unité, et permettre ainsi une mise en place active pédagogique efficace auprès des enfants et des adoles-
des programmes. Un cartouche vert permet d’identifier cents. On y trouve différents types d’activités ludiques,
la matière à laquelle peut se reporter l’activité propo- qui sont toujours mises en scène par des illustrations
sée. Une exploitation particulière est proposée dans ce colorées et amusantes.
guide pour les professeurs désirant travailler cet aspect
du document ou cette question soulevée plus en détail
en interdisciplinarité. E. DESCUBRO
Pour assurer une meilleure appréhension de ces docu- Ces pages culturelles Descubro mettent en avant la
ments, des aides sont proposées dans différentes boîtes culture espagnole et hispanique au quotidien. Ce sont de
(rubriques), cela permet d’avoir une cohérence visuelle véritables « fenêtres ouvertes » sensibilisant et ouvrant
et facilite le repérage. les élèves à d’autres cultures, à d’autres manières de voir
le monde. Elles s’inscrivent de ce fait pleinement dans la
• Ayuda préconisation des nouveaux programmes. Grâce à des
Cette rubrique donne des mots de vocabulaire essen- activités d’exploration, elles permettent de réinvestir
tiels pour faciliter la compréhension et l’exploitation des sous d’autres angles les acquis grammaticaux et lexicaux
documents. Elle aide les élèves à s’exprimer de façon de chaque unité.
autonome. Dans une volonté de mettre l’accent sur l’oral À la fin de chaque double-page, nous proposons des
et la phonologie, ces mots sont enregistrés en version panneaux avec des pistes de réflexion qui permettront
MP3 et peuvent ainsi être écoutés à la maison, de plus à l’élève de faire un bilan de l’unité et de se forger son
la syllabe tonique de chaque mot est mise en gras, facili- propre parcours.
tant ainsi la prononciation.
• Memoriza… y entrénate
L’étude de la langue se fait en contexte, dans les F. UTILIZO
pages leçons, avec deux minirubriques Memoriza, qui
L’approche grammaticale du manuel de 3e conserve
reprennent les points de langue abordés dans la page de
l’optique inductive et active plébiscitée par les ensei-
manière très succincte. Ils sont suivis de petits exercices
gnants. Les élèves sont tout d’abord invités à observer
d’entraînement … y entrénate. Les points de grammaire
des structures grammaticales ou des faits de langue par-
sont ensuite développés dans la double-page Utilizo.
ticuliers (Observo), puis ils prennent connaissance de
l’explication grammaticale (Comprendo) et finalement
• Mi misión
La double-page se termine par une petite mission Mi ils peuvent réinvestir immédiatement les points étudiés
misión, qui conduit les élèves à réutiliser les points de en s’entraînant avec des exercices d’application simple
grammaire et le lexique précédemment appris dans des (Me entreno).
situations concrètes, réalistes et parfois ludiques. Un – Des illustrations et des schémas explicatifs facilitent
logo indique les activités langagières qui seront travail- la compréhension grâce à une approche visuelle et
lées en binôme, en groupe ou individuellement. dédramatisent la grammaire.
15
– Dans la rubrique ¡Fíjate!, la mascotte du livre, un lynx, tence culturelle acquises lors de cette unité. Une petite
dans l’esprit du nouveau programme (contact entre les grille « Je suis capable de… », en bas de la page, vient
langues), aide les élèves à mieux comprendre et à mémo- reprendre en français les acquis attendus pour le niveau
riser grâce à l’approche contrastive. A2 du CECRL, afin que chaque élève puisse s’autoévaluer.
– À la fin de cette double-page, la rubrique ¡A pronunciar!
permet d’entraîner l’élève à la prononciation, à travers
des exercices de phonologie. Les trabalenguas joliment
I. MI PROYECTO FINAL
illustrés apportent un aspect ludique à ce travail de repro- Dans l’optique de la pédagogie de projets et de la péda-
duction et de prononciation. gogie actionnelle. Mi proyecto final représente le point
d’orgue de chacune des six unités. Il permet de réinvestir
les acquis grammaticaux et lexicaux à travers une réali-
G. LÉXICO sation concrète en groupes ou individuellement. Dans
le manuel de 3e (et de 4e), nous avons fait le choix d’in-
Au sein de chaque unité, une nouvelle page intitulée
troduire deux projets finaux très concrets et facilement
Léxico a été intégrée. Elle permet à l’élève de faire le
réalisables, au choix : un projet en groupe et un projet
point sur ses connaissances lexicales et de les mettre en
individuel, généralement l’un est axé sur l’oral et l’autre
pratique par de petits exercices ludiques et illustrés. Ces
sur l’écrit.
pages Léxico peuvent servir pour réviser ou pour faire un
Les différentes étapes sont concrètement explicitées
travail interactif en autonomie.
pour favoriser le travail en autonomie des élèves et les
projets sont illustrés pour donner accès au sens et com-
prendre ce qui est attendu de manière intuitive. Ce livre
H. ME AUTOEVALÚO du professeur propose des axes et des méthodes de
Avant d’accéder au projet final, les élèves ont la possibi- mise en place concrètes avec des idées alternatives éga-
lité de tester leurs connaissances et leurs compétences lement pour les professeurs moins enclins aux nouvelles
dans les cinq activités langagières ainsi que la compé- technologies.
16
4. Les autres composants de la méthode

POUR L’ÉLÈVE
Le livre de l’élève Le parcours digital
Une démarche actionnelle motivante, un fort ancrage Une vaste banque d’exercices interactifs à faire en ligne
culturel, des activités riches et variées. Un format adapté par l’élève.
au plan numérique.
Le manuel numérique élève
Le cahier d’activités
Le manuel en intégralité, les MP3 élève, les liens vidéo.

Il complète les activités et les rubriques du manuel, Les MP3 élève
accompagne l’élève pas à pas, tout au long de l’année.
Il propose des exercices de grammaire complémentaires Les fichiers MP3 sont téléchargeables sur le site
et des jeux pour réviser le vocabulaire. http://complements-eleves.hachette-education.
com/. Ils permettent à l’élève de s’entraîner en
autonomie (compréhension de l’oral, lexique,
prononciation, évaluation).
Le coffret classe
POUR L’ENSEIGNANT
Le livre du professeur
Des extraits vidéo authentiques (films, court-métrage,

clip musical…) et tous les enregistrements audio destinés
à travailler la compréhension de l’oral (les dialogues, les
chansons, les activités de phonologie, le lexique, le voca-
bulaire des planches illustrées, les évaluations orales).
À commander en librairie ou à télécharger Le manuel numérique enseignant-classe
sur www.hachette-education.com
Propose une présentation de la méthode et de ses
principes pédagogiques. Développe la mise en œuvre
des activités du manuel avec des guidages simples et
concrets. Offre des évaluations sommatives (une par
unité). Comprend tous les scripts des enregistrements
audio et des vidéos ainsi que tous les corrigés.
Le manuel élève à vidéoprojeter, les enregistrements du

coffret classe (CD/DVD), le cahier d’activités et son cor-
rigé, le livre du professeur.
17
1Ouverture
¡Embarca!
p. 13
Objectifs de communication Objectifs lexicaux

◗◗ Exprimer un point de vue sur un pays, ◗◗ Le lexique des vacances et du tourisme
sa langue et ses habitants ◗◗ Le lexique des sentiments
◗◗ Parler de mes origines et mes habitudes ◗◗ Le lexique de la rentrée scolaire
◗◗ Exprimer des goûts et préférences
◗◗ Parler de mes regrets et mes manques Objectifs culturels
◗◗ Exprimer mes sentiments ◗◗ Le tourisme en Espagne
◗◗ Les Paradores en Espagne
Objectifs grammaticaux ◗◗ L’île de Tenerife (Canaries)
◗◗ Le présent de l’indicatif
◗◗ Ser/estar Mi proyecto final
◗◗ Soler + inf. 1. Entrevistamos a turistas españoles en nuestra
◗◗ Les verbes à tournure affective ciudad (por grupos). Parcours citoyen
◗◗ Le passé composé 2. Creo una tira cómica (individual).
◗◗ A + COD de personne
◗◗ Les indéfinis
◗◗ L’obligation personnelle
Cette première unité sera l’occasion de se mettre au travail tout en ayant l’impression de prolonger les vacances.
En effet, elle propose une entrée en matière avec un thème ancré dans la vie de l’élève : les vacances qui viennent
de s’écouler et la rentrée scolaire. De cette façon, l’élève pourra s’identifier très rapidement et commencer l’an-
née en parlant de quelque chose qu’il est en train de vivre : rien de mieux pour déclencher la parole et faire
connaissance avec la nouvelle classe ! Il va ainsi pouvoir acquérir les outils pour s’exprimer sur les vacances et
donner son avis sur le tourisme et la rentrée.
Nous commençons l’unité par un classique modernisé : vité permet de réactiver le lexique de la description phy-
le Don Quijote en moto. Le professeur pourra d’abord sique et des vêtements, des couleurs…
élucider le titre de l’unité, qui inclut le dynamisme et
Este dibujo representa al Quijote en moto, es un Quijote
l’aventure que l’on retrouve dans ce dessin. Il est intéres-
moderno. El Quijote es un hombre alto y delgado, lleva
sant de noter l’implication personnelle qu’induit l’impé-
barba, una armadura y es un hombre mayor. Este personaje
ratif ici, c’est à l’élève d’être acteur de son apprentissage,
parece muy aventurero, hay barro en la moto para resaltar
c’est à lui de rejoindre la communauté d’hispanophones !
su carácter viajero e intrépido. Al fondo vemos el paisaje de
Le professeur demandera aux élèves s’ils connaissent ce los molinos de viento (eólicas) modernos y de Castilla, la
personnage (vu dans les manuels de 5e et de 4e) et insis- cuna del español. Es una versión moderna del Quijote, per-
tera sur l’importance du Don Quijote dans la littérature sonaje de Cervantes.
espagnole et universelle. Il fera relever l’anachronisme, le
À partir de cette illustration, faire deviner le thème de
Quichotte perdure au fil de siècles et reste un mythe de
l’unité : le voyage, parler d’un pays, le tourisme… À noter
l’aventurier, du voyageur, de celui qui poursuit ses rêves.
qu’il existe une « Ruta del Quijote » qui parcourt la Castille
Faire observer le paysage et identifier l’autonomie qui
sur les traces du roman. Dans cette unité nous invitons
apparaît si elle n’est pas citée spontanément : la Castille et
les élèves à réfléchir à la façon dont on connaît les autres
les éoliennes (moulins à vent modernes et écologiques).
cultures et avec ce dessin, les élèves connaîtront un
On pourra faire en classe une description rapide de cette aspect culturel de l’Espagne.
image et fournir du vocabulaire si nécessaire. Cette acti-
POUR EN SAVOIR PLUS
Sur le Quijote : https://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/tematicas/webquijote/quijotepdf.html
Sur les illustrateurs : http://santiagoverdugo.blogspot.fr/
Sur la route du Quijote : http://www.castillalamancha.es/clm/unlugarparavisitar/rutasparaperderse
19
1
Paso 1
¡Embarca!
p. 14-15

◗◗ Comprendre des comportements de vacanciers ◗◗ Lexique des vacances
◗◗ Comprendre un reportage sur le tourisme ◗◗ Lexique de la tenue du vacancier
en Espagne
◗◗ Parler des touristes en Espagne Activités langagières
◗◗ Dialoguer sur les touristes dans son pays ◗◗ Parler en continu / Écouter et comprendre /
Réagir et dialoguer
Objectifs grammaticaux ◗◗ Mi misión: Écrire
◗◗ Le présent de l’indicatif (diphtongue
et affaiblissement) Objectifs culturels
◗◗ L’expression de l’habitude : soler + inf. ◗◗ Le tourisme en Espagne
◗◗ L’adverbe solo + verbe conjugué
◗◗ Les emplois de ser et estar
◗◗ Les verbes à tournure affective
Cette double page se concentre sur les touristes en Espagne. Ce sera l’occasion pour les élèves d’échanger sur
leurs expériences, car certains élèves se sont peut-être déjà rendu en Espagne et d’autres ont sûrement des
récits de vacances qui feront écho à ce premier Paso. L’activité principale sera l’oral, autant l’expression que la
compréhension, avec une mission écrite qui permettra de fixer l’ensemble.
¡Cómo son estos guiris! p. 14
Temps à consacrer à la page : 1 séance 5. Question pour réactiver le vocabulaire des vêtements
et pour comparer les différentes façons de s’habiller en
Nous invitons les élèves à avoir un regard critique à tra-
vacances. Les chaussettes avec les tongs attireront l’at-
vers cette caricature du touriste « typique » qui devrait les
tention des élèves. C’est un cliché, mais il est vrai que cer-
amuser et faciliter la prise de parole. Attendre la réaction
tains touristes apprécient cette tenue.
des élèves avant de répondre aux consignes du manuel.
On pourra lire la rubrique Memoriza pour réactiver le
Lire ou écouter le Ayuda. Vérifier la bonne compréhension.
présent de l’indicatif et ses particularités (diphtongues,
affaiblissement) ainsi que l’expression de l’habitude. Les
1. OBSERVO Y HABLO exercices peuvent être faits à ce moment ou en fin de
séance. Laisser un temps de réflexion et de recherche de
Exemples de production vocabulaire si besoin.
1. Este dibujo representa a un típico turista en la playa. Viste De vacaciones, yo me visto con camisetas sin manga,
unos bermudas y una camiseta en la que vemos “I love y bermudas. En vacaciones suelo llevar gafas de sol
Spain”, una gorra y unas gafas de sol. También lleva pero no me pongo gorra. Solo llevo gorra en la playa.
chanclas con calcetines. Este turista se hace un selfie en También suelo llevar gafas de sol y chanclas o zapatillas
medio de la gente en la playa. Hay turistas que toman el sol. de deporte.
2. Esta escena tiene lugar en verano, durante las vaca-

ciones. En pleno día. 2. ESCUCHO Y HABLO P. 3 activité 1
3. Es un típico guiri porque hace fotos, lleva chanclas con
CD 1 MP3
calcetines y la camiseta turística. Script 2 2
4. Question pour exprimer un point de vue critique et Chico: Perdone… ¿Puede hacernos una foto, por favor?
personnel. Expliquer la connotation péjorative de guiri Mujer: Sí claro, cómo no…
associée au tourisme de masse, au tourisme peu sou- Chico: Gracias, tiene que darle a este botón.
cieux de la culture du pays qu’il visite.
Mujer: Muy bien… Sonreíd… ¡Luíííííís! ¡Perfecto!
“No, no me parece un visión positiva porque este turista Chica: A ver… No suelo salir bien en las fotos, ja, ja, ja, pero
está mal vestido, se hace un selfie en vez de aprovechar aquí estoy muy bien, ¡gracias!
del sol y bañarse…”; “Sí, es positiva porque el guiri parece Mujer: Habláis muy bien español, ¿de dónde sois?
divertido…”
20
1
Écoutes supplémentaires
¡Embarca!
Chico: Somos franceses, de Lille, al norte de Francia.
Lire ensuite les autres questions, vérifier qu’elles sont
Mujer: Ahhh, ¡qué lejos!, Sois muy amables, los franceses
bien comprises par l’ensemble de la classe et laisser deux
no suelen hablar nuestro idioma…
autres écoutes pour y répondre.
Chica: Es que vivimos en Madrid desde hace un año. Nos
encanta España… y los españoles. 2. Sí, hablan bien español, la mujer dice: “habláis muy bien
Mujer: ¡¡Ah!! Muy bien, muy bien, no todos los extranjeros español”.
dicen eso… Aquí hay muchos turistas, pero solo vienen
por la playa y el sol.
Le professeur pourra également demander l’avis des
élèves. Certains repéreront peut-être le « r » à la française.
Chico: Es que en el norte solo tenemos nubes y lluvia todo
el año, ja ja ja… En vacaciones, ¡todos quieren tomar el sol 3. La mujer dice que los franceses no suelen hablar español,
y descansar! dice que los turistas vienen a España solo por el sol y la
Mujer: Claro, claro… pero no suelen ser muy respetuosos playa sin preocuparse de los españoles ni del entorno.
con el entorno…
4. a. Falso, piensa que son diferentes porque respetan el
Chica: Eso pasa en todas partes.
país que visitan.
Mujer: Sí, eso creo… En fin, no os entretengo más… Pasad
muy buenas vacaciones.
b. Verdadero, dice que no suele salir bien en las fotos pero
esta foto sí que le gusta. Dice “aquí estoy muy bien”.
Chico: Muchas gracias, señora, ¡y usted también!
c. Falso. A estos turistas les encanta España, hace un año
Mujer: Si algún día tengo, ¡sí! Ja, ja, ja…
que viven en Madrid.
Pour cette première CO de l’année, il convient de suivre
les questions du manuel pour guider les élèves. Une
exploitation différente est également proposée dans le
cahier d’activités (activité n° 1 p. 3), elle pourra aider les Activités de révisions et de renforcement
élèves en plus grande difficulté. ◗◗ Y entrénate
La restitution permettra de réactiver le présent de l’in- ◗◗ Cahier d’activités : p. 4 et activité 4 (Juego) p. 5
dicatif, ainsi que le verbe soler et éventuellement la ◗◗ Me divierto: El guiri, p. 21
3e pers. sing. des verbes gustar, encantar… ◗◗ Utilizo 1, 2 et 3, p. 24-25
◗◗ ¡A pronunciar!, p. 25
Exemples de production
1re écoute
Lire la première question et répondre après la première ... y entrénate (corrigés)
écoute.
1. Cette question sera l’occasion de vérifier la maîtrise du Rappeler la formule de courtoisie, Usted, à la 3e personne.
présent de l’indicatif après 2 mois de vacances. Ne pas 1. a. Mi amigo alemán nada en el mar.
hésiter à noter les réponses au tableau et à surligner les b. Vives en el extranjero.
verbes, on pourra faire trouver leur infinitif après l’étude c. ¿Podéis sacarme una foto, por favor?
complète de la CO. d. Los guiris quieren sol y playa.
En esta grabación una pareja de turistas franceses quiere 2. a. Suelo ir a la playa.
hacerse una foto. Una mujer española les hace la foto y b. Solemos tomar el sol.
habla con ellos sobre los turistas en España. c. Los guiris suelen vestir mal.
Guiris por Madrid p. 15
Temps à consacrer à la page : 2 séances 1. VEO Y HABLO P. 5 activité 1

Cette page offre la possibilité de développer le thème
des guiris et du tourisme en Espagne, avec un extrait de Script
VIDEO 1
reportage provenant de la chaîne Telemadrid. Periodista: Y ahora nos vamos a poner en la piel de esos
Ce reportage présente un panaché d’impressions et extranjeros que vienen por primera vez a Madrid: qué
d’expériences de touristes à la découverte de la capi- sienten cuando recorren el Prado, qué sienten cuando
tale madrilène. La réflexion sur le tourisme sera ensuite prueban por primera vez el jamón ibérico o la paella. A
approfondie avec une activité d’interaction orale et une ver, un adelanto, un aperitivo, de “Guiris por Madrid”, el
mission d’EE.
21
1 ¡Embarca!
El fotograma representa a turistas/guiris que están en
título del reportaje que es esta noche a las nueva y media; Madrid, la capital de España. Dos chicas llevan gafas de sol
vamos a ofrecer el programa 30 minutos. y son rubias con el pelo largo. El chico en el centro tiene el
Empieza el reportaje. pelo moreno y corto. Parece muy contento. Viste una cami-
Voz en off: Vienen de todos los países del mundo. seta gris y tiene un abanico en las manos. La chica que está
Turista: I come from India. a la derecha es castaña, lleva una blusa con flores y tiene
Turista: Vengo de Nueva York pero soy portorriqueño.
también un abanico…
Turista: New Zelandia. Selon le niveau de la classe, deux options s’offrent à l’en-
Turista: We come from Kensas, United States. seignant : suivre les questions du manuel, ou encadrer
Voz en off: Disfrutan del sol, la cultura y la gastronomía. davantage la compréhension du reportage avec la CO du
Periodista: ¿Has comido jamón? cahier d’activités p. 5 et p. 6. Étant donné que le repor-
tage dure plus de 2 minutes, il paraît judicieux de faire
Turista: Jamón, sí.
le choix d’un visionnage fragmenté. La fiche AP p. 110
Periodista: ¿Te gusta?
« Comprendre une vidéo » sera une aide précieuse et
Turista: –Sí, not ibérico. I think that just jamón serrano. Ibé-
pourra être vue en détails à la fin de la séance.
rico es muy caro.
Periodista: ¿Os estáis divirtiendo en Madrid?
Turistas (todos juntos): ¡¡¡Sí !!!
Periodista: What do you like the most? ¿Qué os gusta más? 1re visionnage
Turista: All… La comida Visionner une première fois la vidéo entièrement, après
Periodista: La comida. ¿Por qué la comida? avoir lu la question a. avec les élèves, et écouter ce que les
Turista: Porque es muy buena. élèves ont compris.
Periodista: ¿Qué comida? a. Este vídeo es un reportaje del telediario “Telemadrid”. Es
Turista: Toda. de julio de 2009 y trata de los guiris que vienen de vaca-
Periodista: ¿Qué has comido que te gusta más? ciones a Madrid en verano. Hay muchos turistas de dife-
Periodista: ¿Quién se ha comido un bocadillo de cala- rentes nacionalidades…
mares, aquí?
Turista: Yo, yo, ayer comimos, muy bueno. Visionnage fragmenté
Periodista: Ha comido…¿jamón? Visionner ensuite le reportage de façon fragmentée. On
Turista: He comido de todo, lo que quiero es cocido demandera aux élèves de repérer les nationalités des tou
madrileño, pero los callos son riquísimos. ristes interviewés, en leur donnant des indices : repérer
Voz en off: Cada vez tienen más conocimiento de la reali- les noms de pays, écouter les langues parlées par les tou-
dad española, o no. ristes… Emploi de ser pour exprimer une nationalité ou
Guía: No, realmente no tienen ni idea. O tienen una idea une origine, lexique des nationalités et des pays.
como un poco de la Inquisición, nada más. Más o menos
b. Uno de los guiris viene de india, otro vive en Nueva York
como Obama. Se acuerdan de la “incuisicio” (la Inquisición,
con la mala pronunciación de los guiris). Y de Córdoba, pero es puertorriqueño. También hay una turista que es
nada más. de Nueva Zelandia y otra que es estadounidense.
Voz en off: Y tras pasar unos días con nosotros, nos empiezan Faire prendre connaissance des questions c., d. et e., et
a querer con pasión. visionner la suite. La partie où la guide parle est plus dif-
Turista: Madrid maravilloso. ficile à appréhender, ne pas hésiter à repasser l’extrait à
Turista: Madrid is estupendo. partir de son intervention, ou à guider les élèves par des
Periodista: Besos. indices : observad su actitud, escuchad las palabras que
Turistas: Besos. comprendéis. Emploi de estar après un sentiment, un
Periodista: Para Madrid. état passager. On pourra réactiver les verbes à affai-
Turistas: Para Madrid. blissement et le verbe decir.
Voz en off: Son turistas, o como se les conocen popularmente, c. La guía piensa que los turistas no saben nada de España,
“guiris”, son guiris por Madrid. no tienen ninguna idea de su cultura ni de su historia.
Ella se ríe, se burla de ellos.
Introduire la séance par une description du photo- d. Ellos están contentos porque sonríen y ríen, también
están relajados porque están de vacaciones y hace calor.
gramme et la lecture du titre, ce qui permettra de
Dicen “maravilloso”, “estupendo” y “besos para Madrid”.
repérer le contexte et de deviner le thème de la vidéo.
Réactivation du lexique des vêtements et de la des- Pour répondre à la question e., les élèves pourront éven-
cription physique. Rappel des emplois de ser et estar. tuellement noter dans leur cahier les noms d’aliments et
22
de spécialités qu’ils repèreront. Lors de la mise en com-
1 ¡Embarca!
Un temps de préparation de 10 à 15 minutes devrait
mun, reprendre une phrase des élèves avec gustar et la être suffisant. Leur indiquer qu’ils devront employer
noter ou faire corriger au tableau, en mettant en couleur le lexique des vêtements, le présent de l’indicatif et
la construction comme dans le Memoriza. Réactivation les verbes à tournure affective, et qu’ils devront faire
des verbes à tournure affective, du lexique des ali- attention aux emplois de ser et estar. Les renvoyer aux
ments et des spécialités culinaires. pages 24 et 25 du Utilizo s’ils ont des hésitations, et leur
rappeler qu’il y a un lexique en fin de manuel. Les inviter à
e. Al turista asiático le gusta mucho el jamón./A los jóve-
s’inspirer des petits dessins. Valoriser les idées (exemples
nes les gusta la comida, en particular las tapas y las
de lieux concrets de France, critique positive et négative
empanadas./Al hombre venezolano le encanta el cocido
des touristes, qui doit toujours se faire avec respect) et
madrileño pero lo que prefiere son los callos…
les efforts pour respecter les consignes.
Faire intervenir les élèves qui connaissent les spécialités
citées dans le reportage et les inviter à les présenter, en
expliquant de quels ingrédients elles se composent. Ils Mi misió n scribo una carta para participar en un
E
intercambio con España
pourront aussi dire s’ils les aiment ou non. Pour favoriser
l’EO, demander aussi aux élèves s’ils connaissent d’autres Si les élèves ont la chance de participer à un échange
spécialités. Possibilité d’élargir la réflexion sur ce que les avec un établissement espagnol, cette activité d’EE sera
élèves connaissent de l’Espagne, hormis sa nourriture. d’autant plus motivante et pourra donner lieu à un pre-
Réactivation éventuelle du verbe conocer au présent mier contact avec les correspondants. Sinon, on peut
de l’indicatif. aussi imaginer que chaque élève adresse sa lettre à un
Yo conozco las empanadas y me gustan mucho. Se com- autre élève de la classe (attribuer un(e) camarade à cha-
ponen de atún y verduras…/A mí no me gustan los cun(e), par ordre alphabétique par exemple). Ce travail
callos, prefiero la tortilla. En la tortilla, hay huevos, patatas pourra être préparé à la maison. On rappellera quelques
y cebolla… règles de l’écriture épistolaire : indiquer le lieu et la date,
Lo que me gusta mucho de España es el clima./A mí me commencer et terminer son courrier par des salutations,
encanta el ritmo de vida porque permite disfrutar más./Me signer… Bien indiquer aux élèves qu’ils doivent ici faire
gusta el equipo del Barça… appel aux outils de la double page complète, à savoir
le présent de l’indicatif, le verbe soler, le lexique des
Cette conclusion sera l’occasion de sonder un peu les
vêtements et des vacances, et pourquoi pas la phrase
connaissances des élèves et leur niveau de langue, en ce
interrogative.
début de 3e année d’espagnol.
Viernes, quince de septiembre de dos mil diecisiete
Activités de révisions et de renforcement
◗◗ Utilizo exercices 2 p. 24 ; 2 et 4 p. 25 Hola Carlos,
◗◗ Pour réactiver la phrase interrogative, faire imaginer Me llamo Ingrid y soy francesa. Hablo un poco español y me
3 autres questions (ouvertes et fermées) qui auraient gusta mucho España. Conozco un poco Cataluña y el País
pu être posées aux touristes, à rédiger dans le cahier. Vasco. Me gusta mucho la paella y cuando estoy de vaca-
◗◗ EOC Savoir présenter la vidéo en quelques phrases. ciones, me encanta descubrir las especialidades. Soy rubia
◗◗ Mi misión (EE)
con el pelo largo y rizado, pero no soy una auténtica guiri: no
◗◗ Me divierto Vuelta al cole: ser o estar, p. 21
◗◗ Cahier d’activités : activités 2 et 3 p. 6 et p. 7
suelo llevar chanclas con calcetines. Pero tengo que ponerme
crema para no tener quemaduras. Sé que eres de Madrid y
que allí hay un gran museo, el museo del Prado. Me interesan
mucho los museos. Yo vivo en Carnac, una ciudad que está en
el oeste de Francia. Hay el mar y es una ciudad muy turística
2. INTERACTÚO
en verano. ¿Te gusta el mar? Espero encontrarte pronto.
On pourra faire cette activité d’interaction orale à la Un beso de tu amiga francesa,
suite de la vidéo, lors de la séance suivante. Répartir les Ingrid
élèves par groupes de 2 ou 3, selon l’effectif de la classe.
23
1 ¡Embarca!
Paso 2 p. 16-17

◗◗ Comprendre un blog de voyage ◗◗ Lexique des sentiments et de la nostalgie
◗◗ Exprimer des sentiments et de la nostalgie ◗◗ Lexique des origines
◗◗ Comprendre des présentations et des origines ◗◗ Lexique de la rencontre et des salutations
Activités langagières
Objectifs grammaticaux
◗◗ Lire / Parler en continu / Écrire / Écouter
◗◗ Es + adj. + inf.
et comprendre
◗◗ La durée
◗◗ Mi misión: Réagir et dialoguer
◗◗ A + COD de personne
◗◗ Le passé composé Objectifs culturels
◗◗ La concession aunque + indicatif
◗◗ L’île de Tenerife à travers un blog de voyage
et un site touristique
◗◗ Le personnage de BD péruvien Manuel
Dans ce Paso 2, nous élargissons le thème du tourisme à celui du déracinement et de l’immigration. En effet,
dans cette double page, nous allons découvrir les expériences de personnages à l’étranger, momentanées ou
définitives, à partir de deux documents : le blog Este es mi sitio y esta mi taza de cafe, d’une jeune canarienne par-
tie à Londres et qui a le mal du pays, et un extrait de la BD Pequeño Manuel, gran corazón (2016), des Espagnols
Txani Rodríguez et Nacho Fernández, où le petit Péruvien Manuel est ravi de rencontrer un compatriote pour
le guider en Australie.
Echo de menos mi tierra… p. 16
Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances

Deux options sont possibles pour exploiter le document : s’appuyer sur le cahier d’activités p. 8, qui guide
davantage les élèves et pourra éventuellement être fait à la maison, ou suivre les questions du manuel. Dans un
premier temps, laisser les élèves observer la page (titre, photos et présentation du texte, vocabulaire du Ayuda)
et les inviter à présenter le document.
Este documento es un blog de viaje de una chica. Veo Big Ben, pues parece que está en Londres. Pero hay fotos de
otros lugares que no conozco/de la isla de Tenerife. Aparentemente, según el título, la chica echa de menos su tierra.
1. LEO Y HABLO P. 8 activité 1
Exemples de production 2. Cada noche se siente triste, nostálgica, porque extraña

su tierra.
Laisser le temps aux élèves de lire attentivement le texte,
puis écouter ce qui a été compris. Lire les questions 1. à 3. Ella no solo es española, sino también canaria.
3., et faire éventuellement lire oralement le passage des Prendre soin de faire situer les Canaries, et en particu-
lignes 1 à 7 avant de répondre. Expression de la durée et lier Tenerife, à partir de la page de garde. Ce sera l’oc-
lexique des sentiments. Se reporter au Memoriza. casion de rappeler les points cardinaux et l’emploi du
1. a. Falso. Hace dos semanas que la chica está en Londres/ verbe estar pour situer.
La chica está en Londres desde hace dos semanas. Laisser les élèves lire le passage des lignes 7 à 15, ou
b. Falso. “La verdad es que ha pasado relativamente le faire lire par un(e) volontaire, et leur proposer de
rápido”/“hay todavía muchos sitios que visitar y nuevas répondre à la question 4., dans le cahier ou directement
cosas que hacer” (lignes 3 et 4). au tableau. On pourra ordonner les réponses dans 2
Ou verdadero, “el tiempo no avanza” (ligne 2). colonnes :
24
4.
1 ¡Embarca!
Echa de menos Le gusta(n) ◗◗ … y entrénate, p. 16
◗◗ Escribo
El tajaraste Los sitios que visitar ◗◗ Cahier d’activités n° 2 et 3 p. 8 et p. 9
Su isla La gente
Los montes Los rincones que descubre por
El Teide casualidad
Las estrellas El ajetreo del centro
El mar El ambiente del metro ... y entrénate (corrigés)
El Drago
1. a. Para un extranjero, es difícil hablar otro idioma.
La comida
b. Para estar en forma, es necesario descansar.
A la familia
c. Para un canario, es indispensable ver los paisajes boni-
A los amigos
tos de su isla.
On fera remarquer l’emploi de a + COD de personne. On 2. a. Conozco la isla de Lanzarote.
fera aussi identifier et décrire les lieux cités à partir des b. Los turistas escuchan a la guía.
photos. Si certains élèves connaissent l’île, ils pourront c. María llama a su madre.
partager leurs connaissances avec leurs camarades.
5. Para la bloguera, Tenerife es el mejor sitio del mundo
porque lo compara con un “paraíso” y dice que “como en
casa, ningún sitio”. 2. ESCRIBO
Cette question sera l’amorce de la réflexion de la ques- Cette activité TICE pourra être réalisée en salle mul-
tion 6., qui fera appel à l’expérience personnelle des timédia, au CDI ou à la maison. La production écrite
élèves. Expressions de l’opinion, des sentiments et des sera ramassée et corrigée, mais pas forcément évaluée.
goûts. Insister sur l’importance de rédiger des phrases à la pre-
6. El lugar donde me siento más en casa es mi ciudad porque mière personne du singulier du présent de l’indicatif,
siempre he vivido allí, toda mi familia y mis amigos viven et valoriser les efforts de réemploi du lexique de la nos-
allí y me gusta mucho el ambiente. Hay muchas cosas talgie, le bon emploi des verbes ser et estar, et l’apport
que hacer… de nouveautés culturelles sur Tenerife.
Para mí, el lugar donde me siento más en casa es Argelia,
mi país de origen. Suelo ir allí cuando estoy de vaca- POUR EN SAVOIR PLUS
ciones y puedo ver a mis primos… Pero también me http://www.webtenerife.com/que-hacer/
gusta mucho Francia porque estudio aquí y es el país
donde nací.
Entre compatriotas… p. 17
Temps à consacrer à la page : 1 à 2 séances

Cette petite BD reprend le thème du mal du pays, éprouvé ici par Manuel, petit Péruvien expatrié en Australie,
que la solidarité d’un de ses compatriotes va réconforter. Elle sera l’occasion de revoir les expressions de saluta-
tions et d’aborder le passé composé.
POUR EN SAVOIR PLUS SUR LA BD

http://www.boolino.es/es/libros-cuentos/pequeno-manuel-gran-corazon-tomo-1/
1. LEO Y HABLO Exemple de production
Laisser un temps de lecture et d’observation aux élèves, Les élèves devraient savoir répondre spontanément aux
en ayant lu au préalable le lexique de la rubrique Ayuda. questions 1. et 2. du manuel. Et on pourra aussi faire
Si l’enseignant en a la possibilité, projeter la BD au décrire les personnages. Réactivation de la description
tableau. physique et de a + COD de personne.
25
1 ¡Embarca!
1. Un chico peruano, Manuel, está en el restaurante con su
amigo. Manuel es bajo con el pelo moreno, largo y albo- Martín: ¡Hola! Yo también vivo aquí, en la casa blanca.
rotado. Su amigo es negro y tiene el pelo corto y rizado. Juana: ¡Mucho gusto! Yo soy Juana. Hace una semana que
hemos llegado a Toledo y me siento un poco perdida. No
2. Manuel echa de menos la comida de su país y también conozco a nadie y echo de menos a mis amigos.
muchas cosas de Perú.
Lucas: Sí, me imagino que no debe de ser fácil para ti. Pero…
Lire les questions 3. et 4. et laisser quelques minutes ¿has visto?, en nuestra calle hay muchas cosas que hacer. Y
aux élèves pour relire la BD. Écouter leurs réponses et les estamos muy cerca del colegio. Oye, ¿de dónde eres?
faire justifier. La question 3.a. sera l’occasion de revoir le Juana: Yo soy de México, aunque siempre he vivido en
passé composé et d’aborder la concession avec aunque Chile.
+ indicatif. Se reporter au Memoriza. Lucas: ¿Y por qué te has mudado de casa?
3. a. Verdadero. Manuel encuentra a un hombre que es Juana: Mis padres se han divorciado. Y como mi madre es
peruano como él. El hombre es limeño y Manuel es de de España, he venido a vivir aquí con ella. Echo de menos
a mi padre, pero lo veré durante las próximas vacaciones.
la cuenca del río Tumbes, aunque también ha vivido en
Lima. Lucas: Pues entonces eres un poco mexicana, un poco
chilena y un poco española. ¡Qué mezcla!
b. Falso. Manuel no vive en Argentina sino en Australia.
Juana: ¡Anda, es verdad! ja, ja, ja…
c. Verdadero. Su padre trabaja en Darwin y Manuel va a
reunirse con su familia allí. Lucas: ¡Bienvenida! Ven con nosotros, te vamos a mostrar
los mejores lugares del barrio.
4. José es simpático porque se ofrece de guía y les propone
Juana: Muy bien, y yo os contaré cosas de mi país o, más
a Manuel y su amigo acompañarlos hasta la estación. bien, ¡de mis países!
Es muy acogedor y solidario.
On pourra alors amorcer la réflexion de la question 5.,
Exemple de production
en lien avec l’EMC. Écouter les élèves s’exprimer sur leurs
origines et leurs facilités ou difficultés d’adaptation dans On pourra suivre les questions proposées dans le manuel.
leur pays ou quand ils partent en vacances à l’étranger.
1re écoute
Réactivation de es + adj. + inf., des expressions d’opi-
nion et du lexique des origines. Procéder à une première écoute complète de l’enregis-
trement, puis écouter ce que les élèves auront compris,
5. Para mí, es difícil hablar otro idioma, pero me gusta pro-
ce qui permettra de contextualiser et de répondre à la
bar nuevos platos./Yo pienso que lo más complicado es
question 1. S’assurer que les élèves savent situer la ville
adaptarse a los horarios y al ritmo de vida./Me parece
de Tolède.
que no es fácil adaptarse a un nuevo entorno porque la
1. Hay dos chicos españoles, Lucas y Martín. Están en la
gente tiene costumbres muy diferentes./Aunque siempre
calle y viven en Toledo, una ciudad de España, en Castilla-
he vivido en Francia, me encanta descubrir otros países y
la-Mancha. Van a hablar con una chica. No la conocen
me adapto muy fácilmente…
porque se presentan. La chica es guapa, se llama Juana y
aparentemente es la nueva vecina.
2. ESCUCHO Y HABLO 2e écoute
Cette CO peut être travaillée en fin de séance ou lors de Réécouter la première partie de l’enregistrement et
la séance suivante, en prolongement de la BD. Elle per- demander aux élèves de repérer les origines de Juana et
mettra d’approfondir le sujet de l’immigration avec une de répondre aux questions 2. et 3. Réactivation de l’ex-
situation très concrète : l’arrivée d’une jeune fille latino- pression de la durée, des verbes pronominaux et du
américaine dans un quartier de Tolède. passé composé.
2. Hace poco tiempo que vive en Toledo. Dice que hace una
CD 1 MP3
Script 6 6 semana que ha llegado a Toledo y se siente un poco per-
dida. Ella es de México pero siempre ha vivido en Chile.
2 jeunes garçons espagnols (Toledo) de 15 ans (Lucas y
Martín) et une jeune fille mexicaine qui a toujours vécu au 3. Ha venido a vivir allí porque sus padres se han divorciado
Chili. Les 2 jeunes garçons sont assis sur un banc dans la rue. y su madre es española.
Martín: Eh, mira a esta chica, ¿la conoces?
3e écoute
Lucas: No, pero creo que es la nueva vecina. ¡Qué guapa
es! Vamos a presentarnos.
On procédera à une 3e écoute complète du document
et on demandera aux élèves de dire comment se sent la
Martín: ¡Vale!
jeune fille et de relever tout ce qui explique son état d’es-
Voix off: Se acercan a ella.
prit. Lexique des sentiments et a + COD de personne.
Lucas: Buenas tardes, me llamo Lucas y vivo en esta calle.
Aquí está mi amigo Martín.
4. Se siente perdida y nostálgica. No conoce a nadie y echa
de menos a su padre y a sus amigos.
26
5. Los chicos son muy acogedores porque se presentan, le
1 ¡Embarca!
sûr commencer et terminer leur dialogue par des salu-
dan la bienvenida a Juana, le explican lo que hay en la tations, avec des expressions qu’ils tâcheront de varier
calle y le van a mostrar los mejores lugares del barrio. (Hola/¿Qué tal ?/Mucho gusto/Bienvenido…). On leur lais-
sera la possibilité de décider s’ils se connaissent tous au
début du dialogue ou non, et on les invitera à intégrer
Activités de révisions et de renforcement dans le groupe un ou deux personnages latino-améri-
◗◗ Lire le Memoriza et apprendre le lexique de Ayuda + cains, pour que l’échange soit plus enrichissant. Ils pour-
les expressions de salutations. ront choisir un pays d’Amérique Latine à partir de la carte
◗◗ EOC Savoir raconter la BD. proposée en fin de manuel. Indiquer les outils attendus
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 9 et n° 2 et 3 p. 10 dans le dialogue : le présent de l’indicatif, le passé com-
◗◗ Me entreno n° 5, p. 25 posé, les verbes à tournure affective, le lexique de la
nostalgie, la concession, la phrase interrogative.
Mi misió n Hablo de mi país con unos compatriotas Laisser 15 minutes de préparation et faire passer les dif-
férents groupes. Ce dialogue pourra donner lieu à une
Cette mise en situation est intéressante et concrète pour note d’interaction orale ou juste être considéré comme un
les élèves, qui se mettront facilement dans la peau des entraînement. Dans tous les cas, valoriser les efforts des
personnages. Répartir les élèves par groupes de 4 et lire élèves pour respecter les consignes et employer correcte-
les consignes avec eux. Leur préciser qu’ils devront bien ment les outils demandés, ainsi que l’originalité et les idées.
Paso 3 p. 18-19

◗◗ Parler de son expérience en Espagne / ◗◗ Lexique des sentiments
dans un pays étranger ◗◗ Lexique du train
◗◗ Donner une opinion sur sa rentrée ◗◗ Lexique de la rentrée
◗◗ Comprendre un texte sur le retour à la maison
◗◗ Comprendre une BD sur la rentrée Activités langagières
◗◗ Lire / Parler en continu / Réagir et dialoguer /
Objectifs grammaticaux Écouter et comprendre
◗◗ Les indéfinis ◗◗ Mi misión: Parler en continu / Écrire
◗◗ Tan + adj.
◗◗ Les participes passés irréguliers Objectifs culturels
◗◗ L’obligation personnelle : tener que + inf. / deber + inf. ◗◗ Alberto Buitrago, auteur espagnol
◗◗ L’expression de l’opinion personnelle ◗◗ Sephko, illustrateur chilien
◗◗ Les stéreotypes sur les espagnols
Dans ce Paso 3, nous achevons le voyage avec les sentiments que provoquent le retour à la maison après les
vacances et la rentrée toute proche. Nous allons découvrir un texte dans lequel le personnage principal s’ap-
prête à rentrer et mène une réflexion sur les Espagnols – qui parlent très fort –. Nous aborderons ensuite les
sentiments éprouvés par les élèves et leurs parents à la veille du retour au travail ou de la rentrée, à travers une
BD de Sephko qui illustre de façon comique la détresse du retour à la normale, et les commentaires d’un ado-
lescent postés sur Internet.
¡De vuelta a casa! p. 18
Temps à consacrer à la page : 2 séances entre les pays et l’adaptation à une autre culture. Pour
ce personnage, il est difficile de s’habituer au bruit et au
débit de parole des Espagnols, ce sentiment peut être
partagé par nos élèves français qui ne manqueront pas
Ce texte introduit le thème du retour des vacances tout de s’identifier au personnage. Ce texte sera l’occasion
en poursuivant la réflexion sur les différences culturelles de poursuivre l’entraînement au présent de l’indicatif
27
1 ¡Embarca!
et d’approfondir le lexique des sentiments. Les indéfinis 5. Cette question permettra aux élèves d’exprimer leur
présents dans le texte permettront une mise au point vision sur l’Espagne et les Espagnols en s’appuyant
développée dans le Memoriza qu’il conviendra de traiter sur le texte. Cela peut être un échange riche et animé.
à la fin de la première lecture. Le professeur invitera un maximum d’élèves à s’expri-
mer afin de préparer l’interaction, pour que l’échange
Exemples de production soit plus riche. Ce sera une introduction également à
l’expression personnelle qui sera développée page
1re lecture suivante.
Une première lecture peut être faite par le professeur Une autre possibilité est de distribuer le texte photoco-
afin de prendre connaissance du document. La première pié et de faire surligner les préjugés, on peut également
question peut être traitée après cette lecture collective. le projeter au tableau et surligner les réponses.
Une exploitation est également proposée dans le cahier
Para Franck, los españoles gritan mucho y hablan todo el
d’activités n° 1 p. 11, pour permettre à l’élève de travail-
tiempo, se siente agobiado por esto. También piensa que
ler en autonomie. Elle peut se substituer aux question-
comen muy tarde y que hablan muy mal inglés.
nements du manuel ou faire partie d’une révision à la
Sí, yo también pienso que los españoles hablan muy
maison par l’élève.
fuerte y que hace mucho calor…
Lire ou écouter le Ayuda avant de répondre aux
questions.
1. Este texto trata de Franck, un estudiante extranjero que
ha estado en España durante un mes, y que vuelve a su
2. INTERACTÚO
país el 15 de agosto de 1983. Esta escena ocurre en la Faire l’Interactúo en fin d’heure si le temps le permet,
estación de tren de Chamartín, en Madrid. sinon, demander aux élèves de relire le texte et de revoir
2e lecture la question 5. pour préparer cette activité qui aura lieu
lors du cours suivant. L’activité pourra être évaluée ou
Lecture individuelle, les élèves liront le texte autant de
juste tenir lieu d’entraînement.
fois que nécessaire pour leur permettre de l’appréhen-
der. On fera une mise en commun des réponses à l’oral, le Cela permettra de prolonger et de fixer le lexique. Laisser
professeur pourra noter au tableau les réponses. 5 minutes de préparation, les élèves peuvent prendre
On peut envisager une lecture fragmentée : lignes 1 à 7 quelques notes. Ils seront invités à reprendre le lexique des
pour les questions 2. et 3., puis la suite pour les questions sentiments ainsi que les difficultés qu’éprouve Franck
4. et 5. avant d’acheter son billet. Ils peuvent imaginer d’autres
choses qui peuvent accabler Franck, en s’appuyant sur ce
2. Franck quiere comprar un billete de tren para volver a su
qui aura été dit en question 4. du Leo y hablo.
país.
3. Le professeur pourra demander : ¿Qué significa “dema-
siados”?, y ¿mucho? Fijáos en el Memoriza. On pourra Activités de révisions et de renforcement
demander à un élève de le lire à voix haute et de lui ◗◗ Y entrénate, p. 18
demander la particularité de ces indéfinis : ils s’ac- ◗◗ Préparer le Interactúo s’il n’a pas été fait en cours.
cordent en genre et en nombre. ◗◗ Cahier d’activités : p. 11 et n° 2 p. 12
Franck está agobiado porque hace mucho calor, hay

mucha gente y su maleta pesa demasiado. Además,
hay mucha cola. También está nervioso porque no sabe ... y entrénate (corrigés)
cómo pedir su billete, está preocupado porque no sabe 1. a. Hay mucho ruido.
qué decir en la taquilla. b. Habla bastante español.
4. Ici, il conviendra de rappeler la construction es + adj. c. Hay que hacer poca cola.
+ inf. : d. La maleta lleva muchos regalos.
Para Franck, es difícil pedir el billete. 2. a. Tú no sabes nada.
Para él, es difícil entender español porque los españoles b. Los turistas no conocen a nadie.
hablan muy rápido. c. Nadie hace cola hoy.
28
1 ¡Embarca!
¡A trabajar! p. 19
Temps à consacrer à la page : 1 séance 5. Lire la consigne et demander aux élèves d’exprimer
une opinion personnelle, en s’aidant du Memoriza
pour enrichir leurs interventions. Les inviter à utiliser
1. OBSERVO Y HABLO une expression différente de celles utilisées par leurs
Cette BD sympathique aborde en douceur les sentiments camarades et à réagir à leurs propositions : (no) estoy de
la veille d’une rentrée : on y découvre un enfant qui est acuerdo…
triste car le lendemain il retourne à l’école. Son père va Para mí, el padre de Max no quiere ir a trabajar porque en
le consoler et lui explique les aspects positifs de la ren- el trabajo no tiene tiempo libre.
trée. Finalement c’est le père qui est triste et désespéré Creo que el padre de Max quiere jugar y estar de
car il ne veut pas retourner au travail, on est mieux en vacaciones.
vacances ! Cette BD sera l’occasion d’élargir le vocabulaire Pienso que al padre de Max le gusta disfrutar con su
des sentiments et des attitudes, ainsi que de développer familia.
l’expression de l’opinion personnelle. Le sujet étant très
proche de la réalité des élèves, il permettra la prise de
parole pour exprimer son avis.
2. ESCUCHO Y HABLO P. 12 activité 1
POUR EN SAVOIR PLUS
CD 1 MP3
http://www.sephko.com/ Script 9 9
Voix off: Un adolescente bloguero/youtubero habla de la

vuelta al cole.
Laisser le temps pour une lecture individuelle, les élèves Hola, ¡muy buenas! Soy Orteo y os doy la bienvenida a
auront ainsi tout loisir de regarder les dessins et de lire mi blog. Hoy he subido este vídeo porque voy a hablar
les bulles pour accéder au sens de la BD qui ne présente de algo que he visto en la calle: el primer anuncio de la
pas de difficultés particulières. vuelta al cole, qué triste… Esto significa que lo bueno se
acaba… En el primer día de cole hay unos rituales: los
Suivre le questionnaire du manuel, en privilégiant la niños pequeños lloran en la entrada del colegio; los padres
prise de parole spontanée. On peut lire au préalable le intentan consolarlos. Los más mayores son muy entusias-
Ayuda ou l’écouter, rappeler l’utilisation de estar pour tas, están deseando ver de nuevo a sus amigos después
exprimer un sentiment ou un état d’âme, comme vu en de dos meses de vacaciones, hay muchos gritos de entu-
siasmo y muchos de pena… Luego viene el encuentro con
Paso 1, p. 15.
el profesor… y… ¡las prisas por sentarse al final de la clase!
1. Este documento es una tira cómica del ilustrador chileno Después tienes que rellenar mil formularios para cada pro-
Sephko, se titula Yo estaría igual. En esta tira, un niño fesor, coger la lista del material necesario… una lista tan
está triste porque vuelve al cole al día siguiente. Su padre larga… El primer día de cole está lleno de emociones, y,
cuando se acaba, ¡calculamos el tiempo que nos queda
intenta consolarlo.
hasta las próximas vacaciones!
2. et 3. On peut proposer une réponse groupée pour ces
deux questions. Cette compréhension rentre dans le vif du sujet : un
En las dos primeras viñetas, la actitud del padre me blogueur parle du premier jour d’école et ses enjeux.
parece positiva y reconfortante ya que quiere consolar a On peut étudier cette CO en classe entière ou laisser les
su hijo y enumera las ventajas del colegio. élèves en autonomie. Pour les élèves qui rencontrent des
Según el padre de Max, el colegio no es tan malo, porque difficultés, une exploitation plus guidée est proposée en
se puede jugar, aprender y hay mucho tiempo libre. page 12 du cahier d’activités.
L’audio nous permet de faire un rappel du lexique du
Se reporter au Memoriza pour élucider tan + adj. et
collège.
l’obligation personnelle. Inviter les élèves à utiliser ces
structures.
4. Question qui permet de réactiver le vocabulaire et
1. Un bloguero, Orteo, habla del primer día de cole/de la
l’opposition avec mientras que.
vuelta al cole y de los rituales que acompañan estos días.
En la segunda viñeta el padre de Max es reconfortante y
2. Para Orteo, la vuelta al cole significa que lo bueno se
entusiasta mientras que en la cuarta viñeta él está des-
acaba. Es triste.
consolado. Max está muy triste en la segunda viñeta, en
la cuarta tiene que consolar a su padre. 3. Pour cette question, demander de faire un tableau
29
1 ¡Embarca!
dans le cahier afin de le compléter. La deuxième partie Activités de renforcement et de révision
de la question réactive l’expression de l’opinion person- ◗◗ Mi misión
nelle. Le professeur rappellera les indéfinis de la page ◗◗ Me divierto: El escondite de los participios, p. 21
antérieure qu’on peut réutiliser ici. ◗◗ El club de los poetas, p. 20
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2 et 3, p. 13
Los niños pequeños lloran en la entrada del colegio
El encuentro están entusiastas
con los amigos Mi misió n reo una nube de palabras sobre las
C
Los formularios Hay mil formularios por vacaciones y otra sobre la vuelta al cole
rellenar
Avec cette mission, les élèves vont devoir faire un effort
El material escolar Hay una lista muy larga de synthèse de l’unité, ils vont devoir choisir le lexique
Estoy de acuerdo con Orteo, hay demasiados formularios. des vacances et celui de la rentrée et le présenter dans
deux nuages de mots. On peut faire un nuage de mots en
Para mí, la vuelta al cole es muy triste, pero tengo muchos
ligne sur des sites tels que Tagul (https://wordart.com/) ou
amigos, estoy contento de verlos.
Tagxedo (http://www.tagxedo.com/).
La lista de material escolar no es muy larga en mi colegio, Ce travail sera préparé à la maison ou en salle informa-
me gusta comprar material nuevo. tique, on peut faire appel au lexique de la page 26 afin
4. Cette question est un condensé de ce qui a été vu de compléter le travail.
dans l’unité : la fin des vacances, les verbes à tournure Les élèves pourront ainsi exprimer leur créativité en don-
affective, la durée, le passé composé, les indéfinis, le nant une forme pertinente à leur nuage, qu’ils devront
lexique des sentiments… Le professeur peut lister ces ensuite présenter oralement. Pour la présentation orale,
éléments afin que les élèves rendent une expression il conviendra d’utiliser l’opposition avec mientras que,
riche et complète. les verbes à tournure affective, les indéfinis et le passé
composé :
Les élèves vont raconter leur premier jour de collège de
He escogido esta forma porque recuerda la playa… La nube
l’année en cours. Il conviendra de faire un rappel des par-
de las vacaciones es grande mientras que la de la vuelta al
ticipes passés irréguliers, p. 25.
cole es pequeña porque no me gusta el cole… Hay muchas
Hace dos semanas que hemos vuelto al cole. Para mí, el palabras relacionadas con el mar porque para mí las vaca-
primer día de cole ha sido muy estresante… ciones representan el sol y la playa…
En voz alta p. 20
EL RINCÓN DE LA CANCIÓN
Cette chanson courte et efficace de la Once pourra être manquera pas d’attirer l’attention des élèves. On les invi-
vue en prolongement de la page 14 ¡Cómo son estos tera à la commenter. Réactivation et élargissement du
guiris! champ lexical des vacances.
El dibujo representa una gamba tumbada en una toalla.
Exemple de production En realidad, la gamba es un guiri que tiene quemaduras
por el sol.
1re écoute
Faire écouter la chanson une première fois, livres fermés, 2e écoute
et faire identifier le thème. Pour aider les élèves, leur dire Réécouter la chanson, avec les questions 2. et 3. comme
de repérer le mot qui se répète tout au long de la chan- axes de réflexion.
son. Les élèves pourront citer d’autres mots qu’ils auront
2. Los guiris están tan rojos como gambas porque toman
reconnus.
mucho el sol y no se ponen crema. Están coloraos/
1. Es una canción que trata de los guiris y de las vaca- colorados y quemaos/quemados.
ciones. He oído la palabra “gambas”/Yo he reconocido la
Souligner la perte du « d » des participes passés, en se
palabra “sol”…
référant au ¡Fíjate!. On pourra aussi rappeler le compa-
Ouvrir le livre ou projeter la chanson. L’illustration ne ratif d’égalité tan + adj. ou participe passé + como.
30
3. Esta canción es una caricatura de los guiris porque se
1 ¡Embarca!
Faire relire le poème et répondre aux questions 2. et 3.,
burla de ellos: según la canción, no saben hablar español en invitant à faire un repérage de mots exprimant les
y son tontos. Además, compara a los guiris con gambas. sentiments et la nostalgie du poète. Réactivation de
“Si es que nadie entiende/lo que ha preguntao” l’obligation personnelle.
“Que tienen el cerebro/también delicao”
2. et 3. El chico tiene ganas de llorar y siente extrañas sensa-
4. Avant de faire chanter la chanson, la réécouter et ciones porque es el último día de vacaciones y comienza
demander aux élèves de faire attention à la prononcia- un nuevo año escolar. Echa de menos sus largas horas
tion des mots. Le débit étant rapide, insister pour que les de sueño, las trasnoches y diversiones. Ahora tiene que
mots ne soient pas trop égratignés lors du chant. levantarse temprano y estudiar.
4. Passer ensuite à l’étude de la musicalité du poème.
Faire réécouter le poème et demander aux élèves com-
ment ils ont reconnu que le document était un poème. Et
EL CLUB DE LOS POETAS leur faire repérer les rimes dans le poème. Expliquer alors
Ce poème reprend le thème de la nostalgie. Cependant, qu’en espagnol, on emploie essentiellement des rimes
cette fois il ne s’agit pas de la nostalgie du pays, mais de assonantes (rimes des voyelles).
celle des vacances avant la rentrée des classes. On pourra On pourra ensuite proposer aux élèves d’exprimer
étudier ce poème après le Paso 3 et la BD sur la rentrée leur point de vue sur la rentrée et de donner leurs pre-
des classes. Il pourra donner des idées aux élèves pour mières impressions sur leur récente reprise des cours.
réaliser la mission p. 19, ou même remplacer cette mis- Réactivation du lexique des vacances et de la rentrée et
sion. Ce poème pourra être étudié à la maison et corrigé de l’obligation personnelle. Éventuellement, on pourra
en cours, ou vu en cours. introduire l’emploi de l’article neutre lo + adj.
Procéder à l’écoute du poème, livres fermés, et faire iden- 5. Lo bueno es que encuentro de nuevo a mis amigos y nos
tifier le titre et le thème. Puis projeter le poème ou faire contamos las vacaciones./Pero lo malo es que tengo
ouvrir le livre et compléter la présentation du document que acostarme más temprano y ya no tengo mucho
(question 1.). tiempo libre para descansar y disfrutar./Echo de menos
mi libertad…
6. Hay un título, diferentes estrofas y rimas: llorar/escolar,
1. Es un poema de Alejandro J. Díaz Valero que se titula sueño/cuaderno…
“Adiós vacaciones” y trata del final de las vacaciones. Es Faire ensuite apprendre le poème pour une prochaine
el último día de vacaciones antes de la vuelta al colegio. séance, en insistant sur l’importance de l’intonation (ici,
S’attarder sur le dessin et le faire décrire par les élèves. prendre un ton triste et nostalgique) et la prononcia-
El dibujo representa a un chico que está triste porque es tion, tout en respectant la musicalité des vers. Valoriser
la vuelta al colegio. Está en su dormitorio y prepara su le respect du texte. Les élèves plus faibles pourront juste
material. En su dormitorio, hay fotos de sus vacaciones enregistrer leur lecture sur leur téléphone ou avec la
en las que parece muy feliz. Se ha quitado la gorra porque balado-diffusion, si l’établissement est équipé de ce
llueve… système.
31
1 ¡Embarca!
Me divierto p. 21
Page ludique qui peut être faite en autonomie à la maison ou faire l’objet d’exercices en fin de cours.
Corrigés
El guiri
Sopa de letras para un perfecto guiri: encuentra ocho palabras relacionadas con las vacaciones.
G U I R I P E R F E CT O
P D V W P T Q I G L S S V L E H
E E E I K Z U A U F X Y F X W V
E R N C K V E A I Q E T U E U X
I C T H A U M X R A P Q X U A E
T C A A U T A O I B P G O R R O
U P N N D C D I O J W E X C Y M
U L I C G U U W V N W R B A W S
Vuelta al cole
W A L L E I R P U V G D E L U D
Préciser que deux des adjectifs de la liste
N Y L A T P A I A N E N E C B A
peuvent s’utiliser avec les deux verbes.
B A A S U A S O O D U X L E F G
SER: simpático, entusiasta, divertido, aburrido,
S K O K O P H A L E A C A T C S nervioso
U E S R E J Y Y T Z Y C E I O B ESTAR: ilusionado, agobiado, preocupado,
D I V E R T I D O H M A M N N Z relajado, aburrido, nervioso
A R R O Y Y I E L R V Z W E B T
G S D X R H Q I E Y N A X S S U El escondite de los participios
E J O T L W Y E C B A J O O E W disfrutado • hecho • escrito • relajado •
descubierto • viajado.
GUIRI PLAYA DIVERTIDO QUEMADURAS
VENTANILLA GORRO CALCETINES CHANCLAS
Descubro p. 22-23
Temps à consacrer à la double-page : 2 séances

Cette double page va amener les élèves à enrichir leurs connaissances culturelles sur l’Espagne à partir de deux
enseignes : les Paradores et Desigual. Les deux nous permettent d’aborder la richesse culturelle du pays : d’un
côté la richesse architecturale et le passé historique, d’un autre côté les couleurs vives associées à l’Espagne, à
travers une marque reconnue internationalement. De plus, les élèves découvriront un moyen de visiter la ville
de Barcelone : le trixi, qui sert ici de support pour la publicité Desigual.
POUR EN SAVOIR PLUS
http://www.parador.es/es
http://www.trixi.com/barcelona/
http://www.laopinioncoruna.es/blogs/de-galicja-a-galicia/desigual-una-historia-de-exito.html
LOS PARADORES
Script vidéo Paradores de España tronomía española en un salón medieval, relajarse en un
jacuzzi rodeado por la nieve, descansar donde durmieron
Comenzar el día con las mejores vistas, pasear por un reyes, escritores y revolucionarios.
monasterio del siglo xvi. Solo en Paradores se puede disfrutar de éstas y de otras
Comer en un sitio único, disfrutar de una tarde frente al muchas experiencias. Más de 90 hoteles repartidos por
Teide, contemplando vistas únicas o de un momento toda España, ubicados en edificios históricos y en enclaves
especial frente al océano. Cenar platos de la mejor gas- naturales de belleza inigualable. Lugares irrepetibles
32
1 ¡Embarca!
A mí me interesa disfrutar de una tarde junto al Teide
para relajarse, para conocer la riqueza histórica, natural y porque me interesan los volcanes.
gastronómica de España. Para realizar celebraciones que
Yo quiero descansar donde durmieron reyes porque es
nadie podrá olvidar, y para organizar todo tipo de conven-
ciones, reuniones de empresa y eventos. muy especial.
Todo ello con el sello de calidad de Paradores, y con la pro-
Acticité TICE
fesionalidad y experiencia de sus más de 4.500 trabajadores.
Una empresa pública hotelera que apuesta por la innovación Après ce travail sur les Paradores, les élèves iront com-
y la modernización, que evoluciona constantemente para pléter leurs connaissances sur le site internet Paradores.
atender a las necesidades y los deseos de los viajeros de hoy. Ils vont pouvoir découvrir les différents Paradores et en
Preservar el patrimonio, defender el medio ambiente, poten- choisiront un pour passer leurs vacances. Ils devront jus-
ciar la cultura y ofrecer a sus clientes la mejor gastronomía y tifier leur choix et montrer à la classe le Parador à l’aide
el mejor descanso en hoteles modernos, históricos y verdes:
d’un diaporama (situation géographique, images, acti-
esos son los objetivos de una empresa como paradores, que
afronta el futuro con optimismo y con el reto de seguir col- vités que l’on peut faire…)
mando los deseos y la necesidades de todos sus clientes. Ce travail peut être effectué en salle multimédia, au CDI
ou à la maison, et faire l’objet d’une évaluation.
La première page se concentre sur cette offre de tourisme
espagnole qui a récupéré des monuments historiques, restau- DESIGUAL: UNA MARCA ESPAÑOLA
rés, et les a convertis en hôtels exceptionnels par leur empla-
cement et leur histoire. À travers les différents hôtels, nous en Ce document allie le tourisme à la promotion d’une marque
profiterons pour faire le tour d’Espagne. À cet effet, la carte en espagnole que les élèves reconnaîtront sûrement.
début de manuel peut s’avérer très utile. C’est une autre façon
de connaître la géographie espagnole et sa richesse culturelle. Exemples de production
Exemple de production Projeter l’image et décrire le document, après avoir lu le

Ayuda.
Lire les textes de façon autonome et répondre aux ques-
tions, on peut demander aux élèves de travailler en 1. Esta fotografía representa trixis en el parque de la
binôme et de préparer une restitution orale. Ciudadela de Barcelona. Hay turistas que visitan el par-
que con estos trixis. En los trixis vemos la publicidad de
1. Los Paradores son unos hoteles situados en monumen- Desigual, muy colorida y alegre.
tos históricos españoles restaurados. También son res-
taurantes gastronómicos. 2. Réponse libre. Me parece interesante porque este medio
Estos alojamientos son importantes para el patrimonio de transporte es cómodo, estás al aire libre y puedes
cultural porque están ubicados en lugares de interés recorrer largas distancias fácilmente. Además es rápido.
histórico, artístico o cultural. Estos edificios históricos se Parece divertido visitar así la ciudad.
restauran, para conservar la riqueza histórica del país. 3. Sí, conozco esta marca de ropa, es muy colorida y alegre.
2. En los Paradores podemos disfrutar de la gastronomía Para mí, representa a España porque es extravagante y
local, tomar algo en los bares y hacer actividades en su alegre con mucho colorido.
entorno. Faire citer d’autres marques espagnoles : Yo conozco
Zara y me gusta mucho esta marca./A mí me encantan
La vidéo de présentation Paradores de España pourra los zapatos Camper.
être exploitée en classe entière, la visionner trois fois. A mí me gusta porque es alegre./No me gusta porque es
1. Lire d’abord toutes les expériences et élucider le vocabu- extravagante…
laire si besoin. On peut envisager de distribuer une fiche 4. Les élèves peuvent répondre à cette question après
avec les expériences de la question 1. à numéroter, pour avoir effectué une recherche sur Internet à propos de la
faciliter l’organisation et la prise de notes des élèves. ville ou après avoir effectué l’atelier TICE proposé plus
1. Comenzar el día con las mejores vistas. bas. Il y a peut-être des élèves qui connaissent déjà la
2. Pasear por un monasterio. ville, ils pourront expliquer ce qu’ils ont visité.
3. Comer en un sitio único. Sí, me gustaría visitar Barcelona porque es una ciudad
4. Disfrutar de una tarde frente al Teide. grande, hay mar y hace calor.
5. Relajarse en un jacuzzi.
6. Descansar donde durmieron reyes y escritorios. Activité TICE
7. Conocer la riqueza histórica, natural y gastronómica Cet atelier peut s’effectuer au CDI et être l’objet d’une
de España. présentation orale ou même d’un diaporama. Ce sera
2. Los Paradores están ubicados en monumentos históricos l’occasion de connaître la capitale catalane autrement,
y parajes naturales. à bord de différents transports en commun. Les élèves
pourront faire un parcours touristique en choississant les
3. Réponse libre, rappeler aux élèves les expressions de
lieux qui attireront davantage leur attention.
l’opinion personnelle page 19.
33
1 ¡Embarca!
Mon parcours
Citoyen
ÉTAPE 1 Mon mémo/mes supports

Choisis un ou plusieurs documents de l’unité qui a (ont) retenu
ton attention.
ÉTAPE 2 Mets ce(s) document(s) en rapport avec d’autres documents étudiés

au cours de ton cycle 4, en espagnol et dans d’autres matières.
Tâche de t’appuyer sur des documents de natures variées (BD, texte,
vidéo, chanson…).
ÉTAPE 3 Parmi les activités faites dans l’unité, vois celles qui peuvent t’aider
à construire ta réflexion (les activités d’EOI, le projet final, les CO…).
ÉTAPE 4 Organise ta réflexion et ton exposé. Tu peux t’inspirer des 3 questions

des panneaux p. 23.
1. Explica las diferentes

maneras de hacer turismo Dis quels endroits d’Espagne t’attirent et/ou quels endroits de vacances
y di cuál te interesa más (visitar t’ont particulièrement plu (pays, ville, village, camp de vacances…) :
monumentos antiguos, visitar
ciudades europeas, el turismo ��
de sol y playa…). ��
��
��
Explique quel type de touriste tu es (comment tu t’habilles, avec quels accessoires tu as l’habitude
de voyager, si tu voyages lourd ou léger…) :
��
��
Qu’aimes-tu faire pendant tes vacances ?

��
��
¡A mí me encanta! 3e © Hachette Éducation, 2017
��
��
34
1 ¡Embarca!
Mon parcours
Citoyen
2. Las marcas son representativas

de una cultura. Comenta esta Cite des marques espagnoles connues internationalement et
cas
afirmación y di si conoces otras mar
Esp aña . ¿Te pare ce explique en quoi elles représentent bien l’Espagne. Dis laquelle est
que representan
importante ir de tiendas y comprar
la plus représentative du pays selon toi. Tu peux illustrer tes propos
productos locales para disfrutar avec des images, photos, revues, etc. :
en un país extranjero? ��
��
��
��
Aimes-tu faire du shopping en vacances ? Vas-tu plus au supermarché, au marché, dans les maga-
sins de souvenirs ?
��
��
La gastronomie fait-elle partie de la culture d’un pays ? Cite des spécialités espagnoles que tu connais :
��
��
��
��
3. Viajar al extranjero es
enriquecedor/relajante/
interesante/aburrido/ À partir de ton expérience ou de ce que tu as appris sur le tourisme et les voyages,
difícil… Argumenta
tire ta propre conclusion et réunis des arguments pour et / ou contre les voyages
tu opinión.
à l’étranger :
��
��
��
��
��
��
35
1 ¡Embarca!
Utilizo p. 24-25
Me entreno (corrigés)
1. a. Los guiris no suelen hablar bien español. 4. a. Los guiris son simpáticos.
b. Vivimos en Londres y aprendemos el inglés. b. Las maletas están en el tren.
c. Mi madre quiere invitar a mis tíos. c. Nosotros estamos muy cansados.
d. Vosotras preparáis las maletas y soñáis con recorrer d. Somos treinta alumnos en clase.
todo el país.
e. Vistes una gorra muy bonita. 5. a. He ido a la playa.
f. El guía se presenta antes de la visita. b. La tienda de recuerdos ha abierto a las diez.
c. Hemos visto un lugar muy bonito.
2. a. A los turistas les gusta ir a la playa. d. He corrido cada mañana.
b. A nosotros nos gustan las vacaciones. e. Los turistas han escuchado al guía.
c. A vosotras os gusta el Prado. f. Durante las vacaciones, hemos practicado el
d. A mi amigo no le gustan los callos. senderismo.
e. A ti no te gusta España.
¡A pronunciar!
3. a. Los niños están en la patio y los profesores están en CD 1 CD 1
la sala de profesores. Scripts et corrigés 13 15
b. Yo estoy decepcionada porque mi amiga está repa- Escucho y repito 1

sando su lección y no viene a casa. guiri • gente • genial • extranjero • coger • acoger
c. Este chico es tan guapo como mi actor favorito.
d. Vosotras sois muy amables. Me entreno
e. Son las cuatro de la tarde. rojo • gallina • romero • jarro • río • jinete • joven • jota • gata
Léxico p. 26
Cette page regroupe le vocabulaire de l’unité en rappelant le thème du voyage. On peut faire un jeu pour
mémoriser le lexique en classe, donner 2 minutes pour chaque partie de la carte mentale, fermer les livres,
l’élève qui est capable de restituer le maximum de mots gagne le jeu.
Ou faire le jeu de la chaîne, chaque élève doit dire un nouveau mot, celui qui brise la chaîne perd.
Corrigés
1. a. El mapa
b. La gorra.
c. Las chanclas.
d. Las quemaduras.
2. Colonne me gusta: tomar el sol, descansar, disfrutar
Colonne no me gusta: hacer la cola, estar quemado, echar de menos
3. Réponse libre. Propositions : estar entusiasmado, añorar, estar nervioso, estar relajado…
36
1 ¡Embarca!
Me auto eval úo p. 27 Simón: Las dos cosas. Primero la siesta para estar en forma,
y luego ¡a visitar!
Madre: Ya está. A ver si ganamos algo…
LIRE
Madre: Perdido, ¡como siempre!
Corrigés Simón: Qué lástima…
1. a. Falso. Es un pueblo “lleno de ancianos y que apenas
llega a doscientos habitantes”.
b. Falso. “No están acostumbrados a recibir gente”. Corrigés
2. Muchos habitantes se han ido del pueblo porque “es 1. Es la vuelta al colegio. Simón compra su material escolar
imposible vivir en Villamediana”. con su madre y quiere hacer un juego.
3. El forastero ha venido al pueblo porque le gusta el sitio. 2. A Simón le falta el material de arte ya que la profesora es
nueva y no sabe qué comprar.
3. La cajera les da un cuestionario para participar en un
ÉCRIRE sorteo para ganar un viaje.
Laisser environ 10 mn pour la rédaction, qui pourra être La madre no quiere contestar a las preguntas porque las
ramassée et corrigée. Rappeler aux élèves qu’ils doivent vacaciones están terminadas.
employer les verbes à tournure affective, le lexique
de la rentrée et des vacances, le passé composé et le 4. A Simón le gusta: el mar – la playa – la siesta – las
lexique des sentiments et de la nostalgie. excursiones.
5. Al final, Simón y su madre no ganan nada, como siempre.
ÉCOUTER ET COMPRENDRE
Script 16 CD 1
12 MP3 PARLER EN CONTINU
Madre: Bueno, creo que lo tenemos todo. Espero que no Inviter les élèves à varier leur vocabulaire (traditions, gas-
falte nada. tronomie, langue, culture, etc.) et nuancer leurs idées,
Simón: Lo he comprobado. Y tenemos todo, excepto para en employant des expressions d’opinion, les verbes
la clase de arte. La profe es nueva y todavía no sabemos à tournure affective, le présent de l’indicatif, es + adj.
qué material tenemos que comprar. + inf. Un élève pourra s’exprimer devant un camarade et
Voix off: En la caja ils inverseront les rôles, en donnant chacun leur avis sur
La cajera: 83 euros, por favor. la prestation de l’autre.
Madre: Vale, tome.
La cajera: Gracias, le doy un cuestionario. Hay que relle-
narlo y después lo devuelve en la entrada del supermer-
cado. Habrá un sorteo para ganar un viaje. RÉAGIR ET DIALOGUER
Madre: ¿Un viaje? Qué bien, ¡a ver si hay suerte! Laisser une dizaine de minutes de préparation, puis
Voix off: Se van. écouter certains groupes de volontaires. Reprendre et
Simón: Mamá, ¿podemos contestar a las preguntas? corriger les erreurs. Insister sur les efforts pour réactiver
Madre: ¿Para qué, Simón? De todas formas las vacaciones les points vus en classe (présent de l’indicatif, soler + inf.,
están terminadas. salutations, es + adj. + inf., lexique des vêtements et du
Simón: ¡Por favor! ¡Sabes que me encanta jugar! tourisme).
Madre: Vale… A ver… Primero, ¿prefieres el mar o la mon-
taña?
Simón: El mar, claro. Así puedo bañarme y tomar el sol…
Madre: ¿Y eres más de playa o de piscina?
DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS
Simón: ¡De playa! L’objectif ici est de faire preuve d’esprit de synthèse et de
Madre: ¿Te gusta más comer hamburguesas o platos típi- savoir citer les grandes caractéristiques des Paradores :
cos del país? en quoi ce sont des lieux exceptionnels et chargés d’His-
Simón: Me encantan las hamburguesas con patatas fritas. toire, qui contribuent au tourisme en Espagne, ce qu’on
Madre: ¿Sueles dormir la siesta o hacer grandes excur- peut y faire, où on peut en trouver…
siones?
37
1 ¡Embarca!
Mi proyecto final p. 28
Por grupos: Entrevistamos a turistas españoles en nuestra ciudad

Ce projet final collectif va permettre aux élèves de réutiliser ce qui aura été vu sur le tourisme en Espagne et d’échanger
leurs points de vue et leurs goûts, en se mettant dans la peau de touristes, face à la caméra.
Mise en œuvre Ils devront définir les 10 questions, par binôme compo-
Lire les consignes, l’enseignant(e) et les élèves détermi- sés d’un journaliste et d’un touriste. Ils pourront se répar-
neront les documents de l’unité qui serviront de support tir le travail et préparer 5 questions et réponses chacun.
pour le projet. Selon les outils dont on dispose, le temps Ils pourront rédiger le dialogue, que l’enseignant pourra
que l’on peut consacrer au projet, l’enseignant donnera corriger, le mémoriser en classe, s’entraîner à jouer leur
deux semaines pour le rendu : une vidéo enregistrée scène en groupe avant d’enregistrer.
avec l’entretien. Les élèves pourront se déguiser en tou-
ristes s’ils le souhaitent. En travail à la maison, les élèves devront finaliser le mon-
tage de la vidéo : préparer les vêtements et accessoires
Préparation et enregistrer la vidéo. Si les élèves ne possèdent pas de
Une séance de travail de groupes devra être organisée
matériel, ils pourront travailler avec le professeur docu-
pour constituer des groupes de 4 ou 5 élèves. Ils devront
mentaliste au CDI de l’établissement.
se mettre d’accord sur les rôles à jouer, le(s) journaliste(s)
et les touristes espagnols. On pourra ensuite projeter chaque travail en classe.
Grille d’évaluation
Nous pouvons rédiger des questions d’un journaliste en variant la personne : phrase interrogatives
0-1 2 3
variées, présent de l’indicatif, passé composé (2e du sing. et du pl.).
Nous pouvons parler de notre vision d’un pays : expressions de l’opinion, es + adj. + inf., indéfinis,
0-1 2-3 4
lexique du tourisme, de la gastronomie, présent de l’indicatif.
Nous pouvons parler des goûts, des habitudes et des sentiments : verbes à tournure affective,
0-1 2-3 4
soler + inf., estar, lexique des sentiments riche et varié.
Nous pouvons parler des activités en vacances. 0-1 2-3 4
Nous pouvons enregistrer une interview et faire un reportage dynamique, original (déguisements,
0-1 2-3 4
accessoires, mise en scène) et bien organisé, avec un son audible.
Je prononce correctement et utilise la bonne intonation. 0 0,5 1
Nous pouvons représenter une interview à des touristes espagnols

dans notre ville. … / 20
Individual: creo una tira cómica

Ce projet final individuel sera l’occasion de solliciter la créativité et l’imagination des élèves. Le projet peut être travaillé
en lien avec les arts plastiques car il s’agit de dessiner une BD. Les élèves pourront choisir de la dessiner à la main, et pour
ceux qui seront moins à l’aise en dessin, ils pourront s’aider d’un logiciel tel que Pixton qui aide à créer une BD en ligne.
Mise en œuvre préparer les étapes 1 et 2. L’enseignant s’assurera de la

Lors de la lecture des consignes, l’enseignant pourra validité des choix opérés par chaque élève. Quels sont les
demander aux élèves dans quels documents aller cher- personnages, comment introduire l’histoire, le contexte
cher des idées, suivant ceux qui auront été vus avec eux. (lieu, moment, situation).
Préparation Suivant le niveau de la classe, le travail de préparation

Après la lecture des consignes, il conviendra de consa- pourra être effectué à la maison ou en cours avec l’aide
crer un moment de réflexion personnelle en cours pour de l’enseignant et du manuel.
38
Présentation
1 ¡Embarca!
tion peut faire l’objet d’une exposition au CDI voire d’un
Laisser au minimum une semaine de préparation, les concours interne pour élire les trois meilleurs projets.
élèves présenteront leur travail à l’ensemble de la classe. Il conviendra de voter pour son projet BD préféré et jus-
Ils pourront lire la BD tout en l’exposant. Cette présenta- tifier ses choix.
Je peux inventer une BD et la créer (manuellement ou à l’aide d’un logiciel) : originalité, soin,
0-1 2-3 4-5
visibilité…
Je peux employer le lexique des salutations et des présentations. 0 1-2 3
Je peux exprimer des sentiments : lexique de la nostalgie, des sentiments, estar + adj.
0-1 2-3 4
ou participe passé, es + adj. + inf.
Je peux parler de mes habitudes et de mes origines : soler + inf., présent de l’indicatif. 0-1 2-3 4
Je peux raconter une expérience : passé composé, lexique du tourisme et des vacances,
0-1 2-3 4
obligation personnelle.
Je peux créer une BD sur une expérience

à l’étranger. … / 20
Ci-dessous le script de l’activité « Écouter et comprendre » de la fiche d’évaluation, p. 42.
CD 2
Script 47
Reportera: La mayoría de los turistas extranjeros que nos Reportera: La gastronomía también les deja huella pero no
han visitado entre enero y julio son británicos. es lo único.
Tursta 1: Yes, It’s lovely, it’s really nice! Turista 6: Me encantan las personas que viven aquí, los
Turista 2: Cualquier lugar que caminas es brillante. españoles.
Reportera: Uno de cada cuatro se decantaron por Cataluña Turista 7: Me gusta mucho.
como destino vacacional. Reportera: El avión ha sido el medio de transporte más utili-
Turista 3: I like Spain, Barcelone. zado para llegar a nuestro país. Más de 34 millones y medio
de extranjeros de los casi 42 millones y medio que nos visi-
Reportera: Ha sido la comunidad más demandada de lo que
taron, aterrizaron en nuestros aeropuertos. Muchos de ellos
va de 2016, le siguen Canarias y Baleares. El sol y la playa son
en busca de un destino seguro tras los atentados sufridos en
dos de los principales atractivos para los turistas internacio-
otros países del mediterráneo.
nales.
En julio llegaron de media más de 300.000 turistas cada día,
Turista 4: Mi piace il sole e la spiaggia. los hoteles mejoraron un 12 % su ocupación, y el alquiler de
Tursta 5: Praia, el tiempo, comida fantástica. viviendas, un 8 %.
39
1 Fiches d’évaluation
Nombre: ....................................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .
Lire et comprendre En cours d’acquisition Acquis
Je peux comprendre des conseils pour voyager.
Consejos para viajar a España

De Octubre a Abril, en general hay que preparar ropa Según las condiciones climáticas, probablemente
de abrigo, en especial si se va a visitar la mitad norte la mejor época para visitar España sea durante
del país, donde necesitaremos gorros1, bufandas2, la primavera (entre Marzo y Junio) y el otoño (de
guantes, etc. En la mitad sur y en la franja costera Septiembre a primeros de Diciembre), cuando
mediterránea, el clima no es tan severo, pero es el clima suele ser muy agradable, y no hay tantos
necesario llevar chaquetas y jerséis. También sería turistas internacionales.
conveniente preparar paraguas3 o chubasqueros4 De todas formas, si lo que se busca es sol, playa y fiesta,
5
para protegerse de la lluvia. El calzado debe ser el verano es la época perfecta para viajar a las zonas
cómodo y abrigado. La excepción sería si viajamos costeras o las islas, como por ejemplo Ibiza, pero no
a las Islas Canarias, las cuales tienen un clima tanto a las zonas del interior o grandes ciudades, en
subtropical, y a las que se debería llevar ropa ligera, las que suele hacer mucho calor. También hay que
y alguna chaqueta para por las noches. saber que durante el verano, tienen lugar las fiestas
Si el viaje se va a realizar entre los meses de Mayo más internacionales de España, como San Fermín,
a Septiembre, preparad ropa de algodón, camisetas en Pamplona (7 de Julio) o la Tomatina de Buñol
de manga corta, calzado siempre confortable y a ser (29 de Agosto).
posible abierto, bañadores, gafas de sol y el bañador. http://www.estaentumundo.com/europa/espana-europa/conse-
Si se visita el norte de España, es posible que también jos_viaje_espana.html
necesitéis paraguas y chubasqueros […].
1. los gorros: les bonnets - 2. las bufandas: les écharpes - 3. el paraguas: le parapluie - 4. los chubasqueros: les cirés - 5. el calzado: la chaussure
1. Presenta el documento (tipo de documento, tema). . .. . . . . . /1

��
��
2. Completa el cuadro con la ropa necesaria para viajar a las diferentes zonas de España. . .. . . . . . /3
Mitad norte del país Mitad sur y costa mediterránea Islas Canarias
3. En la lista de ropa siguiente, rodea la ropa que no es necesaria de mayo a septiembre. . . . .. . . . / 1,5
Botas – camisetas – jerseis – bañadores – gafas de sol – gorros.
4. Di cuál es el mejor momento para viajar a España y explica por qué con 2 argumentos. . . . .. . . . / 1,5
��
��
��
5. Completa las frases: . .. . . . . . /3

En verano, es mejor ir a ��
Si vas a grandes ciudades, vas a ��
Viajar en verano está bien para �� . Pero también porque ��
TOTAL : . . .. . . / 10
40
Réagir et dialoguer En cours d’acquisition Acquis
Je peux exprimer mes sentiments lors de la rentrée des classes.

Tu appelles un(e) ami(e) pour savoir comment se passe le retour au collège. Vous parlez de votre nostalgie des vacances.
Imaginez un dialogue.
Lexique Les sentiments, la nostalgie, les vacances, la rentrée ........ /4
Es + adj. + inf., ser/estar, les verbes à tournure affective, tener que/deber que + inf., /3
Syntaxe et grammaire . .. . . . . .
les indéfinis.
Conjugaison Le présent de l’indicatif et le passé composé. . .. . . . . . /3
TOTAL : ...... / 10
✄
Nombre: ................... .................................................... Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: …………….
Parler en continu En cours d’acquisition Acquis

Je peux parler d’un pays, de sa culture et de sa langue.
Ton petit frère (ta petite sœur) entre en 5e et ne sait pas quelle LV2 choisir. Toi qui fais déjà de l’espagnol, développe tes
arguments pour le(la) convaincre de choisir la même langue que toi. Évoque la langue, mais aussi ce que tu connais de
l’Espagne (ses spécialités, loisirs, lieux culturels et touristiques…).
Lexique Les vacances, les sentiments, la culture, les expressions de l’opinion. ........ /3
Syntaxe et grammaire Emploi correct des structures soler + inf., es + adj. + inf., gustar et ses synonymes. ..... / 2,5
Conjugaison Le présent de l’indicatif et le passé composé. ..... / 2,5
intonation Correctement les mots et en exprimant de la conviction. . .. . . . . . /2

TOTAL : ...... / 10
41
Nombre: ...................................................................... . Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . .
Écouter et comprendre En cours d’acquisition Acquis
CD 2
47 Je peux comprendre un reportage sur le tourisme en Espagne.
1re écoute
1. El documento trata de: . .. . . . . . /1
los españoles en el extranjero el turismo en España el comportamiento de los turistas extranjeros
2. La mayoría de turistas extranjeros son: . .. . . . . . /1

franceses americanos británicos
2e écoute
3. ¿Qué comunidad es el primer destino escogido? . .. . . . . . /1
��
. .. . . . . . /1
4. ¿Qué destinos les siguen? ��
5. Cita tres cosas que les gustan a los turistas extranjeros: ........ /3
��
3e écoute
6. Completa las frases. . .. . . . . . /3
a. La mayoría de extranjeros llega a España en �� (medio de transporte).
b. Entre enero y julio de 2016, visitaron el país �� de extranjeros.
c. Di por qué motivo escogen España como destino y no otros países mediterráneos.
��
TOTAL : . . .. . . / 10
✄
Écrire En cours d’acquisition Acquis
Je peux rédiger un blog de vacances.

Tu es Espagnol et passes un mois en immersion dans une famille française. Tu alimentes ton blog pour tes amis et ta
famille et y évoques tes expériences, tes rencontres, les sentiments que tu éprouves… Rédige un texte de 60 mots
environ qui raconte une de tes journées.
��
��
��
��
��
��
Lexique Les sentiments, la nostalgie, les goûts, la gastronomie… . .. . . . . . /4
Syntaxe et grammaire Soler + inf., aunque + ind., es + adj. + inf., gustar et ses synonymes. ........ /3
Conjugaison Le présent de l’indicatif et le passé composé. . .. . . . . . /3
TOTAL : ...... / 10
42
1 Bilan
BILAN
Il est temps de faire le point sur : ◗◗tes connaissances de la langue espagnole
◗◗tes compétences de communication
◗◗tes connaissances de la culture hispanique
Connaissances
Je connais le lexique des vacances et du tourisme.
Vocabulaire Je connais le lexique des sentiments.
Je connais le lexique de la rentrée scolaire.
Je connais le présent de l’indicatif.
Je connais les diphtongues et l’affaiblissement.
Je sais utiliser ser et estar.
Je sais utiliser l’expression de l’habitude soler + inf.
Je connais les verbes à tournure affective.
Je sais utiliser le passé composé et ses irréguliers.
Grammaire Je sais utiliser la préposition a + COD de personne.
Je connais les indéfinis.
Je sais utiliser l’obligation personnelle.
Je connais les indéfinis : mucho, poco, bastante…
Je sais utiliser es + adj. + inf. : Es difícil comprar billetes.
Je sais exprimer la durée : hacer/llevar.
Je sais utiliser l’expression de l’opinion personnelle.
Je sais distinguer les sons G, J, R et RR.
Phonétique /
Je sais prononcer le son [x] et reconnais ses graphies : j devant voyelle et g devant e/i.
Intonation Je sais utiliser le ton adéquat quand je pose une question.
Compétences
Je peux décrire un dessin sur un classique modernisé.
Je peux décrire un touriste typique.
Je peux expliquer un texte sur la nostalgie, le mal du pays.
Je peux décrire une BD.
Je peux saluer et faire connaissance.
Je peux dialoguer à propos des comportements des touristes.
Je peux échanger sur mon pays avec mes compatriotes.
Je peux échanger sur mon expérience à l’étranger et mes sentiments.
Je peux écrire une lettre pour participer à un échange en Espagne.
Je peux inventer la fin d’un texte sur la nostalgie de son pays.
Je peux comprendre un reportage sur le tourisme.
Je peux comprendre un document sonore sur une rencontre.
Je peux comprendre un enregistrement sur des origines.
Je peux comprendre un enregistrement sur le tourisme.
Je peux comprendre un blog sur la rentrée des classes.
Je peux comprendre une chanson sur les touristes.
Je peux comprendre une BD sur des origines.

Je peux comprendre un blog de voyage sur le mal du pays.
Je peux comprendre un texte sur les difficultés d’un étranger pour prendre le train.
Je peux comprendre une BD sur la rentrée des classes.
Je peux comprendre un poème sur la rentrée des classes.
Culture
Je connais le tourisme en Espagne.
Je connais les Paradores.
Je connais l’île de Tenerife.
Je connais la marque Desigual.
Je connais Barcelone et ses transports.
43
2 ¡Quiero realizarme!
Ouverture p. 29

◗◗ Comprendre des envies, des projets et des rêves ◗◗ Le lexique des tâches ménagères
◗◗ Comprendre des droits et des devoirs ◗◗ Le lexique de droits et des devoirs
◗◗ Présenter un métier ◗◗ Le lexique des métiers
◗◗ Comprendre le quotidien d’un enfant au travail ◗◗ Le lexique du caractère
◗◗ Exprimer de la surprise ou du mécontentement
◗◗ Se présenter en valorisant ses qualités Objectifs culturels
Objectifs grammaticaux ◗◗ La réalité du travail des enfants
en Amérique latine
◗◗ L’heure (rappel)
◗◗ Le muralisme mexicain : Diego Rivera
◗◗ Querer + inf./querer que + subj.
et le macromural de Pachuca
◗◗ La supposition : quizá, tal vez, acaso + subj.
◗◗ L’expression du futur dans une subordonnée Mi proyecto final
temporelle : de mayor, …/cuando + subj.
1. Realizamos un cartel contra el trabajo infantil
◗◗ Des expressions suivies du subj. : pedir que,
(por grupos).
para que, parece mentira que…
2. Grabo un videocurrículum (individual).
◗◗ L’impératif (tú et vosotros), l’enclise
◗◗ La formule de politesse Parcours avenir
◗◗ L’expression de l’opinion
Après avoir abordé le thème du tourisme et de la nostalgie, place aux projets ! Cette unité 2 va en effet être
l’occasion pour les élèves de réfléchir à leurs aspirations et à leur avenir professionnel, ce qui les préparera à
leur stage de découverte professionnelle. Tout au long de l’unité, ils seront amenés à exprimer leurs envies et
leurs rêves, à partir de documents sur la liberté et les contraintes, les droits et les devoirs. Ils pourront piocher
dans ces documents pour se forger des pistes de réflexion intéressantes et compléter leur cheminement pour
le Parcours Avenir.
Annoncer le menu de cette unité à partir de la page Faire repérer l’objectif de cette affiche : Es una propa-
d’ouverture. L’attention des élèves sera attirée par la ganda contra la droga, para incitar a los jóvenes a no tomar
petite BD. Leur laisser le temps de la lire et écouter ce drogas.
qu’ils en ont compris.
Rebondir ensuite sur le titre de l’unité ¡Quiero realizarme!
Es un cartel/un cómic. Hay un chico que se llama José y que et inviter les élèves à expliquer ce qu’ils entendent par ce
juega al fútbol. Su entrenador lo anima y dice que la vida es titre : Creo que en esta unidad, vamos a hablar de nuestros
como el fútbol: hay que luchar para triunfar. José marca un proyectos y de nuestros sueños.
gol y sus amigos lo felicitan.
Pienso que vamos a evocar nuestro futuro/los esfuerzos que
À partir de l’histoire, faire comprendre la morale de la tenemos que hacer para conseguir lo que queremos…
dernière vignette. ¿Cómo interpretáis la frase final de José?
On introduira ainsi quelques expressions du lexique de
Production orale possible : Cuando quieres conseguir algo l’effort, de la volonté et des projets.
y das esfuerzos, puedes conseguirlo.
Lire ensuite les objectifs de l’unité et annoncer les pro-
Faire remarquer l’absence de diphtongue et expliquer jets finaux ou le projet final choisis. Fixer éventuelle-
l’emploi du vos en Argentine, au Paraguay et en Uruguay. ment une date approximative pour ce projet final.
45
Paso 1 p. 30-31

◗◗ Parler des relations entre parents et enfants ◗◗ Les tâches ménagères
◗◗ Comprendre et entamer une réflexion ◗◗ Les relations conflictuelles
sur la liberté et les contraintes
Objectifs grammaticaux ◗◗ Parler en continu / Réagir et dialoguer / Lire / Écrire
◗◗ Querer + inf. ◗◗ Mi misión: Écrire
◗◗ Querer que/pedir que + subj.
◗◗ L’heure Objectif culturel
◗◗ La supposition : quizá/tal vez/acaso + subj. ◗◗ Découverte d’une série humoristique espagnole
Cette double-page a pour objectif de développer le thème des relations entre parents et enfants qui peuvent
s’avérer parfois conflictuelles (surtout au moment de l’adolescence) à partir de supports variés : la couverture
d’un manuel d’éducation émotionnelle d’Irene Orce, un extrait de la série humoristique Padres et un extrait du
livre Déjame que te cuente de Jorge Bucay. Elle invite les élèves à réfléchir à la notion de liberté et à leur engage-
ment face aux responsabilités au sein de leur foyer.
Padres y adolescentes p. 30
Temps à consacrer à la page : 2 séances

Cette page va surtout être l’occasion de travailler les compétences orales des élèves : l’expression orale, la com-
préhension orale et l’expression orale en interaction.
1. OBSERVO Y HABLO 4. Yo pienso que es una familia numerosa/que los miem-

bros de la familia no se llevan muy bien porque este libro
La couverture du manuel d’Irene Orce attirera d’emblée es un manual de educación emocional, pues los padres
l’attention des élèves et introduira la vidéo. Laisser les tienen problemas relacionales con su hijo adolescente…
élèves s’exprimer spontanément, puis restructurer leurs
idées selon le questionnement du livre. Transition : Ahora fíjate en el fotograma, descríbelo y di
cómo te parecen las relaciones entre los personajes.
Exemples de production El fotograma representa a un hijo, de pie, con sus padres, sen-
1. Es la portada de un libro de Irene Orce, se titula “¡Esta tados en el sofá. El hijo no parece contento/Tengo la impresión
casa no es un hotel!” y representa dos zapatillas rojas de que les pide algo a sus padres/quiere salir/vuelve tarde…
colgadas del pomo de una puerta.
Possibilité de faire écouter au préalable le vocabulaire
de Ayuda.
2. VEO Y HABLO P. 14 activité 1
2. Este reproche se dirige a los adolescentes. Les élèves sont alors prêts à découvrir l’extrait de la série
espagnole Padres.
3. Mis padres me piden que ordene mi habitación/me
POUR EN SAVOIR PLUS
reprochan que no haga nada en casa/Siempre quieren
que les ayude… http://www.filmaffinity.com/es/film256313.html
Ici, des structures suivies du subjonctif seront sans Script

VIDEO 2
doute utilisées dans les réponses des élèves. Les noter
Álex (el hijo): ¡Hasta luego!
au tableau et aider les élèves à conjuguer correctement
Luis (el padre): ¡Hasta luego! ¡Eh! Un momento, un
leurs verbes, à mettre en évidence en couleur. Faire iden- momento, ¿adónde vas?
tifier le mode et le temps, et rappeler sa formation.
46
une astuce aux élèves pour comprendre les heures : relever
Álex: Pues, estoy yendo hacia la puerta… les nombres qu’ils entendent au fur et à mesure. Ils pourront
Luis: ¿Adónde vas, Álex? les noter en les classant en 2 colonnes : el hijo/el padre.
Álex: Voy a casa de unos amigos, ¿qué pasa?
Luis: Te recuerdo que mañana tienes colegio. Pero ¿cómo c. El chico quiere volver a las doce, pero su padre quiere
que a casa de unos amigos? Oye, ¿qué pasa, que tú no le que vuelva a las diez. Pues el hijo insiste para volver a las
vas a decir nada? once y media… Cada vez que replica, su padre le quita
Natalia (la madre): Oye, Luis, por favor, llevo todo el día media hora.
negociando con mis empleados. No voy a alargar mi jor-
nada laboral. Cette question permettra de vérifier si le système de
Álex: No llegaré tarde, te lo prometo. l’heure en espagnol est acquis. Si nécessaire, faire un
Luis: Venga, vale, a las diez. rappel à partir du précis de grammaire p. 127.
Álex: Venga, papá, déjame llegar a las doce.
d. Está muy enfadado/desesperado/decepcionado…
Luis: No, Álex, a las diez es una buena hora, que mañana
tienes que ir al colegio. Demander éventuellement aux élèves leur réaction :
Álex: Venga, ni para ti ni para mí, pongamos a las once y ¿Qué te parece la actitud del chico? ¿y del padre?
media. Estoy de acuerdo con el chico, la actitud del padre me
Luis: Pero ¡cómo que ni para ti ni para mí! Que no estoy
parece demasiado dura/injusta…
dispuesto a negociar. Las diez es una buena hora y punto,
y cada vez que me repliques te quito media hora. e. Ella felicita a su marido/A ella le hace gracia y no defiende
Álex: ¡Con qué derecho!, ¡esto es injusto! a su hijo/No quiere alargar su jornada laboral…
Luis: Nueve y media.
Me parece que es un poco egoísta porque…
Álex: Vale, vale, a las once.
Luis: Nueve.
Álex: ¡Eres lo peor!
Luis: ¿Sí? Ocho y media. Activités de renforcement et de révision
Álex: ¡Mamá!
Luis: Ocho. ◗◗ Apprendre le subj. présent et le vocabulaire
Álex: Esto no tiene sentido. ◗◗ Revoir l’heure p. 127
Luis: Sí, siete y media. ◗◗ …y entrénate
Álex: Bueno, son las ocho menos cuarto, ¡tú me dirás qué ◗◗ Cahier d’activités : activité 1 p. 14 et activité 2 p. 15
hago!
Luis: Pues eso que has llegado quince minutos tarde. Así
que castigado y a tu cuarto. Mañana no sales, ¡venga! ... y entrénate (corrigés)
Álex: Vale, volveré a las diez.
Natalia: ¡Eres lo peor! Ahora, que yo esto me lo apunto a. Quiere volver tarde.
para mañana en la oficina. b. Quiero que me dejes tranquilo.
c. Te pedimos que vivas con nosotros.
On pourra visionner l’extrait 3 fois, et organiser l’exploita- d. El padre quiere que Álex respete las horas.
tion de la façon suivante : e. Nos piden que barran el suelo.
Exemples de production 3. INTERACTÚO

1er visionnage
Avant de faire cette activité d’interaction orale, lire les
Laisser les élèves découvrir l’extrait, en leur donnant consignes à l’oral avec les élèves et le lexique proposé
comme axe de réflexion la question a. du manuel. dans l’encadré rose à côté. Possibilité de faire un petit jeu de
a. Hay un padre, una madre y su hijo. Están en el salón. El mimes préalable qui aidera à la mémorisation du vocabu-
chico no está contento, y al final está enfadado. laire : un(e) élève volontaire mime une tâche ménagère et
les autres doivent dire ce qu’il (elle) fait, ce qui les amènera
b. El chico quiere salir. Se ve porque lleva una cazadora y à conjuguer le verbe. Puis mettre les élèves par groupes de
cita diferentes horas. El padre no quiere que salga tarde. deux ou trois, si l’effectif de la classe est élevé : chacun choi-
La madre no quiere decidir nada. sit son rôle (père, mère ou enfant). Préciser qu’on atten-
Noter les phrases au tableau et faire remarquer la diffé- dra l’emploi des structures querer + inf., querer que/pedir
rence entre querer + inf. et querer que + subj. S’appuyer que + subj. et du lexique des tâches ménagères. Laisser
sur le Memoriza pour l’explication, qui pourra se faire à 15-20mn de préparation, sans prise de notes. Autoriser
la fin de l’étude de l’extrait, pour ne pas rompre la dyna- éventuellement les élèves plus faibles à écrire les phrases
mique du cours. trop complexes. Écouter différents groupes, valoriser les
efforts pour respecter les consignes et l’intonation. À la fin,
2e et 3e visionnages faire un bilan pour s’assurer que les nouvelles notions sont
Avant de voir à nouveau l’extrait, lire la question c. et donner acquises et corriger les erreurs récurrentes.
47
¡Quiero ser libre! p. 31
Les élèves ont maintenant les outils lexicaux suffisants pour aborder cet extrait du livre de Jorge Bucay et développer
leur compréhension de l’écrit.
POUR EN SAVOIR PLUS

https://www.casadellibro.com/libro-dejame-que-te-cuente-los-cuentos-que-me-ensenaron-a-vivir/9788492981878/1949512
POUR EN ÉCOUTER PLUS

https://www.youtube.com/watch?v=PkXDhyNnZqE
Exemples de production aussi les propos du psychanalyste à la fin du texte : Quizá

estos grupos de “libertades” sean interdependientes.
Introduire la séance par le titre : Lee el título. ¿Tú también
¿Qué quiere decir el psicoanalista al final? ¿Te parece que
quieres ser libre? ¿Qué es ser libre para ti?
lo que dice puede ayudar a Demián?
Yo quiero ser libre para hacer todo lo que quiero./Soy
libre si no tengo que ir al colegio/si no tengo que ordenar Me parece que el psicoanalista no le da muchos consejos
mi habitación… al chico/le ayuda porque le hace muchas preguntas…
Ce sera l’occasion de réactiver le lexique des tâches En mi opinión, los dos grupos de “libertades” son la liber-
ménagères, querer + inf., et l’obligation personnelle. tad de expresión y la libertad de valerse por sí mismo…
Laisser ensuite le temps aux élèves de lire attentivement

le texte, en leur rappelant de bien prendre connaissance Activités de renforcement et de révision
des notes de vocabulaire sous le texte et de la rubrique ◗◗ Escribo
Ayuda, qui pourra être écoutée au préalable. ◗◗ Mi misión
Écouter ce que les élèves ont compris. ◗◗ Cahier d’activités : activités 2 et 3 p. 15 et 4 p. 16
Les guider avec les questions 1. et 2. si nécessaire.

1. Un chico que se llama Demián habla con su psicoanalista 2. ESCRIBO
de sus ganas de libertad/de las tareas que hace en casa…
2. Quizá tenga 20 años porque va a la facultad y trabaja. Cette activité d’écriture ludique pourra être proposée en
Faire formuler la supposition avec les 3 expressions fin de séance, en travail personnel ou en repaso au début
Quizá/Acaso/Tal vez + subj. de la séance suivante. Laisser 5 mn pour la rédaction,
en invitant les élèves à employer les nouvelles expres-
Aller plus loin dans la réflexion, en posant la question 3. sions de supposition vues en cours et querer + inf. et
3. El chico depende mucho de sus padres porque vive en su querer que/pedir que + subj. Répartir les petits papiers
casa, ellos le dan de comer, le compran la ropa, pagan la et demander aux élèves de lire les volontés de leurs
facultad, y su madre le hace la colada y le hace su cama. camarades et d’en réaliser au moins 2. Si le temps est res-
Laisser le temps aux élèves de relire le texte ou éventuel- treint, ou l’effectif de classe élevé, chaque élève pourra
lement le faire lire par des élèves volontaires jusqu’à la simplement rédiger une volonté sur un petit papier, l’en-
ligne 8. Puis écouter les réponses des élèves. seignant les récupèrera et invitera des élèves à tirer un
Lire enfin le texte des lignes 8 à 17 et compléter l’amorce papier au hasard et à réaliser la volonté. Noter au tableau
de la question 4. les volontés les plus amusantes et les mieux rédigées, qui
4. A Demián le gustaría ser libre e independiente para no constitueront la trace écrite de l’activité.
tener que pedir permiso y para contar lo que quiere.
Faire réagir les élèves sur la vision qu’a le personnage de Mi misió n Expreso voluntades
la liberté.
Cette mission sera un bon prolongement de la double
¿Te parece posible ser libre sin tener que hacer tareas
page. Elle pourra être faite à la maison, puis corrigée par
domésticas/cosas que no te gustan?
l’enseignant, sans forcément être évaluée. Elle sera l’oc-
Creo que este chico no es muy maduro/es un poco pere-
casion de vérifier les acquis et de cibler les éventuelles
zoso/no asume sus responsabilidades…
lacunes ou difficultés des élèves, avant d’aborder le
Avec des élèves de bon niveau, envisager de commenter Paso 2, et de rappeler les codes de l’écriture épistolaire.
48
Corrigé possible
Queridos padres,
Ahora soy mayor y quiero tener más libertades. Sé que gra- a participar en los gastos de la casa, ordenar mi habita-
cias a vosotros, puedo estudiar, comer y comprarme ropa. ción, hacer mi cama y hacer la colada. ¿Qué os parece? ¡Nos
Pero me gustaría tener más independencia: quiero salir e vemos esta noche!
invitar a mis amigos sin pediros permiso, y os pido que no Un beso,
entréis en mi habitación cuando no estoy. En cambio, voy Demián.
Paso 2 p. 32-33

◗◗ Parler des projets professionnels ◗◗ Les envies et les projets
◗◗ Comprendre un entretien d’embauche ◗◗ Lexique des métiers
◗◗ L’entretien d’embauche, le stage
Objectifs grammaticaux ◗◗ Le profil
◗◗ Le futur dans une subordonnée de temps
◗◗ Emplois du subjonctif (rappel) Activités langagières
◗◗ Formation de quelques subjonctifs irréguliers ◗◗ Lire / Réagir et dialoguer / Écouter et comprendre
◗◗ Le vouvoiement (possessifs et pronoms ◗◗ Mi missión: Écrire
compléments)
◗◗ L’impératif à la 2e pers. du sing. Objectif culturel
et à la 2e pers. du pl. ◗◗ Découverte d’une BD espagnole publiée
sur Internet
Cette double-page a pour objectif de développer le thème des projets d’avenir et de l’entretien d’embauche,
à travers trois supports variés : l’extrait d’une bande dessinée de Mario Domínguez Soler, La vida complicada
de Jenni, de 2010, dix conseils donnés sur un site consacré à l’emploi (primerempleo.com) pour préparer un
entretien d’embauche et une compréhension orale mettant en scène un entretien d’embauche. Elle permet
aux élèves de commencer à exprimer leurs désirs d’avenir et de réfléchir à ce qui sera un passage important
dans leur vie : leur premier entretien d’embauche, notamment lors de la recherche du stage de 3e.
De mayor, quiero ser… p. 32
Temps à consacrer à la page : 1 séance Pour faciliter la première lecture, l’enseignant pourra
faire écouter le vocabulaire de Ayuda.
Cette page va être l’occasion de travailler les compétences
orales des élèves : l’expression orale, la compréhension
orale et l’expression orale en interaction ; sans omettre Exemples de production
cependant la compréhension et l’expression écrites. 1. El documento es un tebeo que se titula “¿Qué quieres ser
de mayor, Héctor Brown?”. Los personajes de la historia
1. LEO Y HABLO son un chico y una chica: Héctor y Jenni. Consta de 6
viñetas. En las 4 primeras una flecha verde indica el día
La représentation caricaturale et expressive des per- de la semana: en efecto cada día Héctor le anuncia a su
sonnages de la BD saura attirer l’attention des élèves et amiga lo que quiere ser de mayor.
permettra de travailler la notion de projet professionnel,
Il conviendra de faire porter l’attention des élèves sur les
de manière ludique. Laisser un temps aux élèves pour
flèches indiquant les jours de la semaine. On pourra ren-
prendre connaissance du document en les invitant à
voyer au Memoriza pour expliquer la tournure De mayor.
l’observer et à lire les bulles. Après avoir recueilli leurs
premières impressions et leur première compréhension 2. En la primera viñeta vemos que la chica quiere que
de l’histoire, l’enseignant pourra restructurer ce qui aura Héctor deje de imaginar y decida de verdad lo que quiere
été dit en suivant le questionnement du manuel. ser de mayor.
49
Il conviendra de faire relire cette première vignette par Prolongement possible
les élèves dans un exercice de lecture à haute voix, avant ◗◗ Il pourra être demandé aux élèves, à l’oral ou à l’écrit,
de faire compléter l’amorce. suivant le profil de la classe et du temps disponible,
On pourra se contenter d’une reprise du texte de la bulle d’imaginer ce qu’Héctor veut être le jeudi, vendredi
en insistant sur l’emploi du subjonctif. et samedi et d’imaginer un ou deux arguments négatifs
de Jenni pour chaque projet.
3. Es un chico muy indeciso en cuanto a su futuro porque
cada día cambia de idea: el lunes le dice a Jenni que,
de mayor, quiere ser mecánico, el martes, le dice que, ... y entrénate (corrigés)
cuando sea mayor, quiere ser oficinista, el miércoles, de 1. a. De adulto, quiere casarse con ella.
mayor, quiere ser cantante y el domingo, cuando Jenni y b. Cuando seamos mayores, soñamos con ser ingenieros.
él sean mayores, quiere casarse con ella. No es pasivo en 2. a. Cuando sea mayor, quiero ser oficinista.
absoluto ya que cada día se disfraza y se entusiasma por b. Cuando tengamos 50 años, queremos vivir felices.
cada nuevo oficio que quiere ejercer de mayor. c. Cuando hagas tus estudios, concéntrate bien.
Les deux premières consignes entraîneront l’emploi de
de + adj. et de cuando + subj., qu’il conviendra de faire
2. INTERACTÚO
travailler aux élèves. L’enseignant pourra mettre deux
exemples en couleur au tableau. Cette activité permettra aux élèves de réactiver le lexique
4. Opino que Jenni tiene un mal carácter, es una aguafies- des métiers et du caractère qu’ils connaissent déjà.
tas. Se nota en su cara que se aburre y no deja de arruinar Après lecture de la consigne, les élèves peuvent être laissés
los sueños de Héctor, viendo siempre el lado negativo de en autonomie, par groupe de deux pendant deux minutes.
las cosas. Por ejemplo… Avec des groupes plus faibles, l’enseignant pourra lui-
Il conviendra de faire relire le dialogue à haute voix par même demander à un élève ce qu’il veut faire quand
les élèves, en insistant sur le ton à adopter. il sera plus grand et solliciter ses camarades pour leur
demander leur opinion sur le projet formulé. Ainsi, il
5. El final es muy divertido porque cuando Héctor le anuncia a leur fera travailler l’emploi du subjonctif après No me
Jenni que, de mayor, quiere casarse con ella, Jenni abre los sorprende que… ou No creo que… et la justification
ojos y parece feliz, pero en la última viñeta vuelve a criticar (porque…/ya que…) en employant des adjectifs de
a Héctor, viendo los aspectos negativos de la vida de pareja. caractère. Les élèves auront, par la suite, un modèle à
La reacción de Héctor es muy divertida ya que se echa a llo- reproduire pour réaliser l’activité en autonomie.
rar a cántaros: Jenni ha vuelto a arruinarle los sueños… Pour appuyer l’emploi du subjonctif irrégulier, lire le
Memoriza : quelques subjonctifs irréguliers.
Activités de prolongement et de révision
◗◗ … y entrénate Activités de renforcement
◗◗ Interactúo ◗◗ Cahier d’activités : activité n° 1 p. 17-18
Entrevista de trabajo p. 33

Les élèves sont maintenant prêts pour approfondir la question des projets professionnels. Cette page pourra
être mise en lien avec la recherche du stage de 3e, ce qui ne manquera pas de motiver les élèves.
1. LEO Y HABLO Exemples de production
Après avoir demandé aux élèves d’ouvrir leur manuel, ou L’enseignant s’assurera, par des questions simples d’in-
après avoir projeté le document, et comme il s’agit du troduction, que les élèves ont compris le document :
premier document qui utilise de nombreux impératifs, ¿Qué documento es? ¿Qué vemos?
l’enseignant pourra effectuer une lecture expressive El documento presenta las diez claves para superar una
des dix conseils, afin de faire sentir aux élèves la valeur entrevista de trabajo. Vemos a un joven que se prepara para
impérative des verbes. su primera entrevista de trabajo y que piensa en/recuerda
L’enseignant pourra ensuite s’appuyer sur les consignes los diez consejos que da el sitio internet Primerempleo.com.
proposées. Podemos pensar que se está preparando para solicitar un
50
período de prácticas porque es muy joven, y se ve que quiere
Julia: Sí, es verdad, no tengo mucha experiencia. Pero,
ser el mejor candidato porque viste de manera muy formal.
mire, le propongo mi colaboración porque estoy haciendo
1. Para superar una primera entrevista, es necesario valo- una carrera de Formación Profesional de Comercio y Mar-
keting. Creo que es importante para mí conocer de cerca
rarse y aprender a promocionarse, explotar su marca per-
el mundo laboral. Además, siempre he sacado muy bue-
sonal, conocer a la empresa, mostrarse positivo, adap- nas notas. Mi formación, en uno de los mejores centros
tarse, cuidar su lenguaje no verbal, evitar movimientos del país, es muy satisfactoria. Puede usted contactar con
nerviosos repetitivos y mirar hacia abajo constante- mis profesores y le confirmarán mi buen nivel y mi fuerte
mente, tener en cuenta el atuendo, usar colores poco lla- implicación.
mativos…, mostrarse seguro y con confianza, ser conciso El director: Sí, claro. Los llamaré cuanto antes. Pero,
e ir al grano, enviar una carta de agradecimiento. háblame de ti. ¿Cual es tu perfil?
Julia: ¿Mi perfil? Primero, me considero una persona activa
Pour éviter toute lassitude, il conviendra de laisser les y organizada. Soy puntual, no me gusta llegar tarde…
élèves libres de compléter l’amorce avec le conseil de El director: ¡Son cualidades fundamentales!
leur choix, sans suivre l’ordre du document. Julia: Tengo un buen contacto con la gente, me encanta
darles consejos sobre cómo vestir, qué talla elegir, sobre
Il conviendra de faire un point grammatical précis sur la
el color que les queda mejor, en fin todo lo que tiene que
formation et l’emploi de l’impératif, en s’appuyant sur ver con las claves de la moda. Soy bastante persuasiva y el
le Memoriza et sur le Utilizo p. 41 et de faire un rappel cliente tiene que estar satisfecho de su compra.
sur l’enclise. El director: Perfecto. ¿Y hablas otros idiomas? Tenemos
una clientela internacional en nuestra tienda.
L’enseignant pourra faire relever au tableau 3 impératifs,
Julia: Estudio el inglés y el francés. Y siempre saco muy
demander leur infinitif et leur forme à la 2e pers. du pl. buenas notas. El verano pasado pasé quince días en Los
Les élèves pourront terminer le relevé en complétant un Ángeles, y pude practicar el inglés con unos amigos que
tableau en trois colonnes en travail à la maison. tengo allí. También conozco París, la capital de la moda.
2. Para mí, la clave más importante es la número 7 : ”Ten
en cuenta el atuendo” porque es necesario/me parece On pourra procéder à 3 écoutes, pour chacune des trois
importante que el candidato muestre que es una per- premières consignes. Pour aider à la compréhension, il
sona formal, bien educada y profesional. conviendra de faire écouter le lexique de Ayuda, avant la
première écoute.
Les élèves seront entièrement libres de leur réponse.
L’enseignant veillera à leur faire justifier leur opinion. Exemples de production
1re écoute
Activités de renforcement 1. Hablan dos personas: Julia Sánchez, una adolescente
◗◗ Me divierto: “Las órdenes” de 16 años y el director de una tienda de ropa. La ado-
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2.1 p. 19 et 4 p. 20 lescente busca un período de prácticas en Madrid, para
◗◗ Mi misión trabajar como auxiliar de ventas.
2e écoute
2. Es falso: el CV de la joven es interesante aunque no tiene
2. ESCUCHO Y HABLO P. 18 activité 1 mucha experiencia. Dice que no tiene mucha experiencia
pero está haciendo una carrera de Formación Profesional
Cette CO permettra, à la suite des conseils donnés, d’ap- de Comercio y Marketing, siempre ha sacado muy bue-
profondir le sujet de l’entretien d’embauche en donnant nas notas. Su formación se hace en uno de los mejores
un exemple concret. Elle saura intéresser les élèves dans centros de España y es muy satisfactoria.
le sens où la postulante a, peu ou prou, leur âge et est à
la recherche d’un stage. 3e écoute
CD 1 MP3
3. Julia tiene un buen nivel y una fuerte implicación en su for-
Script 20 16
mación. Se considera una persona activa y organizada. Es
Voix off: Julia Sánchez, una adolescente de 16 años, busca puntual. Tiene un buen contacto con la gente, le encanta
un período de prácticas en Madrid. Tiene una entrevista con dar consejos. Es bastante persuasiva. Tiene un buen nivel
el director de una tienda de ropa, para trabajar como auxiliar de lenguas extranjeras: estudia inglés y francés.
de ventas.
El director: Muy bien, Julia. Tu CV es muy interesante. Pero, 4. Para mí, es una buena candidata para el puesto ya que,
veo que no tienes mucha experiencia, eres muy joven. ¿Por aunque no tiene mucha experiencia, conoce muy bien el ofi-
qué crees que deberíamos contratarte para este período cio de auxiliar de ventas, se ve que tiene una buena forma-
de prácticas? ción. Tiene un buen perfil ya que parece motivada, activa y
se considera una persona persuasiva. Son unas cualidades
51
claves para trabajar en la venta. Además, su poca expe- 2. Cette page peut donner l’occasion de mettre en scène
riencia no me parece un problema ya que solo solicita un des entretiens d’embauche qui pourront être préparés
período de prácticas que le permitirá ganar experiencia… en groupes et évalués en EOI.
Il conviendra de faire un point grammatical sur le vou-

voiement en s’appuyant sur le ¡Fíjate! et le Memoriza. Mi misió n Doy consejos para una entrevista
L’enseignant pourra reprendre au tableau la phrase de la
CO : “Puede usted contactar con mis profesores y le confir- Cette mini-tâche sera un bon prolongement de la double
marán mi buen nivel”, et expliquer l’emploi de la 3e per- page. Elle pourra être faite à la maison, puis corrigée par
sonne pour le sujet et le pronom complément. Puis la l’enseignant, sans forcément être évaluée. Elle sera l’oc-
faire passer au tutoiement. casion de vérifier les acquis et de cibler les éventuelles
De même, il pourra écrire au tableau cette phrase du lacunes ou difficultés des élèves, avant d’aborder le
directeur : “Pero háblame de ti. ¿Cual es tu perfil?”, expliquer Paso 3.
l’utilisation du tutoiement de la part du directeur envers Il faudra préciser aux élèves que les conseils doivent
une jeune fille, et faire passer la phrase au vouvoiement. être tous positifs, pour éviter les impératifs négatifs pas
encore vus.
Corrigé possible
◗◗ Me divierto: “La carta de presentación”
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 18, n° 2.2 p. 19 et n° 3 p. 20 Hola:
Cuando vayas a la empresa, sé puntual, no te puedes per-
Activités de prolongements possibles
mitir llegar tarde.
1. On pourra demander aux élèves de rédiger leur profil
pour solliciter un stage dans le secteur de leur choix, Cuando estés delante del director, sé serio y formal.
en prenant exemple sur la présentation de Julia. Il faudra Muestra que, de mayor, quieres ser el mejor.
travailler avec eux le choix des qualités à mettre en valeur
Sé persuasivo cuando hables.
en fonction du métier choisi. Les élèves pourront s’aider
du lexique de la CO et du Ayuda. Conoce bien el puesto que quieres solicitar.
Paso 3 p. 34-35

◗◗ Comprendre et donner son opinion sur les droits ◗◗ Les droits et les devoirs
des enfants ◗◗ Lexique des métiers
◗◗ Comprendre la réalité du travail des enfants ◗◗ Lexique du travail infantil
Objectifs grammaticaux Activités langagières

◗◗ La traduction de « avoir le droit à / de / à ce que » ◗◗ Écouter et comprendre / Parler en continu /
◗◗ L’expression de l’opinion suivie de l’ind. ou du subj. Réagir et dialoguer
◗◗ L’expression pasarse el día + gérondif ◗◗ Mi misión: Parler en continu
◗◗ Para que + subj.
◗◗ ¡No me puedo creer que…/Parece mentira que… Objectif culturel
+ subj.! ◗◗ Découverte de la lutte pour les droits des enfants
◗◗ Le pourcentage et contre le travail des enfants en Amérique latine.
Cette double page a pour objectif de développer le thème des droits des enfants, à travers quatre sup-
ports variés : la chanson de la campagne de sensibilisation “Tus derechos, mi compromiso” du CONNA (Consejo
Nacional de la Niñez y de la Adolescencia) du Salvador, l’affiche de sensibilisation de la SED por los derechos
de la infancia, ONG espagnole, une CO sur le travail mené par la fondation “Chicos de la calle” d’Équateur et
enfin, une affiche de l’ONG espagnole Global Humanitaria contre le travail des enfants. Elle permettra aux
élèves de réfléchir sur les droits des enfants et sur le travail des enfants et d’exprimer une opinion sur ces
sujets fortement liés.
POUR EN SAVOIR PLUS

http://www.conna.gob.sv https://www.youtube.com/watch?v=NUD_4mfN2Wk
http://www.sed-ongd.org/quienes-somos/que-es-sed/ https://www.globalhumanitaria.org/
52
2
Tus derechos, mi compromiso
¡Quiero realizarme!
p. 34

Cette page a pour but d’introduire la question des droits des enfants et des adolescents.
1. ESCUCHO Y HABLO P. 21 activité 1 La chanson pourra faire l’objet de 5 écoutes, une entière
et 4 fragmentées.
Cette chanson rythmée et entraînante devrait plaire aux
Pour faciliter la compréhension, le vocabulaire du Ayuda
élèves et peut facilement être chantée. Elle sera travaillée
pourra être écouté en amont.
en CO, et les paroles ne seront donc pas fournies pour
répondre aux consignes. Elles pourront l’être par la suite De même, l’étude de la chanson pourra s’appuyer
pour faire chanter les élèves. sur les conseils de méthode donnés dans la fiche AP
CD 1 MP3
« Méthodes et outils : la compréhension orale », p. 111.
Script 22 18
(Estribillo) Exemples de production

Podemos vivir mejor
1re écoute intégrale
Si aprendemos a respetar
Tus derechos, mi compromiso. 1. Esta canción tiene mucho ritmo, da ganas de bailar y de
Debes hacerlos valer cantar. Se oyen las voces de un cantante y de un coro.
Vos podés participar. Se escuchan varios instrumentos como trompetas, una
Hacer juntos un mejor lugar. batería y guitarras eléctricas.
Es tu derecho crecer sano y fuerte, He oído la palabra “derechos” y la expresión “Tus dere-
que nada te falte, no, la salud es importante. chos, mi compromiso”. También he oído “podemos vivir
Es tu derecho dar tus opiniones sobre tu presente, mejor, si aprendemos a respetar” y “Niño, niña, adoles-
tu vida, y participar.
cente”. La canción trata de los derechos de los niños y
Es tu derecho aprender bastante, adolescentes que se deben respetar para vivir mejor.
estudiar y ser mejor siempre hacia delante.
Es tu derecho jugar, hacer deporte. La première écoute servira aux élèves à appréhender
Todo es un momento, les caractéristiques musicales du document, le rythme,
el sano esparcimiento. les voix, les instruments, etc. L’enseignant pourra éga-
Ya verás que… lement leur demander de faire un premier repérage de
(Estribillo) mots ou d’expressions. En fonction de ce que les élèves
Es tu derecho saber tus derechos, auront relevé, le thème de la chanson pourra éventuel-
que toda persona debe respetar. lement être défini.
Es tu derecho estar siempre seguro
y vivir tu vida con tranquilidad. 2e écoute, le refrain
Es tu derecho que nadie te dañe, 2. Según el estribillo, podemos vivir mejor si aprendemos a
lastime tu cuerpo, tu mente y corazón. respetar los derechos de los niños, si los niños hacen valer
Si algo pasa dilo a quien tengas cerca, sus derechos y participan, y si hacemos juntos un mejor
descubre a la gente con que podés contar.
lugar.
Niña, niño, adolescente,
conocé tus derechos Il conviendra de ne faire écouter que le refrain au début
por un país diferente de la chanson.
donde haya igualdad,
3. El cantante se dirige a los niños, niñas y adolescentes
donde grandes y chicos vivan con tranquilidad.
Date cuenta que hay afuera para decirles que tienen derechos y que los adultos tie-
El Estado, tu comunidad, la sociedad entera, nen compromisos, deberes que deben respetar.
el vecino, tus padres, o tu maestra, la doctora, el abuelo,
la señora de la tienda. 3e écoute, reste de la chanson jusqu’au rap final
Todos debemos respetar. 4. Todos los niños tienen derecho a crecer sano y fuerte, a
Vamos a respetar que nada le falte, a la salud…
a paso seguro,
haciendo camino, Suivant le niveau de la classe et la motivation, on atten-
empezando ahora mismo. dra un relevé de tout ou d’une partie seulement des
Tus derechos, mi compromiso. droits mentionnés dans la chanson.
(Estribillo) x 2 Il conviendra de faire un point grammatical sur la traduc-
Interpretación: Frigüey,
Letra y música: Raúl Hernández, 2003, Conna, El Salvador
tion de « avoir le droit à/de/à ce que », en s’appuyant sur
le Memoriza.
53
4e écoute, le rap final Activités de prolongement et de révision
L’enseignant pourra faire écouter le rap final et deman- ◗◗ Mémorisation du vocabulaire des droits et des devoirs
der aux élèves de relever les personnes qui peuvent ◗◗ Cahier d’activités : activités 1 p. 21 et 2 p. 22
aider les enfants et adolescents. ◗◗ Interactúo
◗◗ … y entrénate
Cuando tienen un problema, para hacer valer sus derechos
los niños pueden contar con el Estado, la comunidad, la ... y entrénate (corrigés)
sociedad entera, el vecino, los padres, la maestra, la doc-
tora, el abuelo, la señora de la tienda. a. Susi opina que todos los niños tienen derechos.
b. ¿A ti no te parece importante que los adultos cuiden de
Il pourra écrire au tableau ces deux vers de la chanson : los niños?
“Si algo pasa dilo a quien tengas cerca,/descubre a la gente c. Todos los niños tienen derecho a que sus padres cum-
con que podés contar.”, demander le sens du message aux plan con sus deberes.
élèves et leur faire faire le relevé : Apuntad a las personas
con las que pueden contar los niños para hacer valer sus 2. INTERACTÚO
derechos cuando tienen un problema.
Avant de faire cette activité d’interaction orale, lire la
L’enseignant pourra faire remarquer que « compter sur » consigne à l’oral avec les élèves. Puis mettre les élèves
se dit “contar CON” en espagnol. par groupes de deux ou trois, si l’effectif de la classe est
5. A mí me parece importante que los adultos respeten los élevé. Préciser qu’on attendra le réemploi du lexique vu
derechos de los niños y de los adolescentes para que los dans la chanson, de l’expression tener derecho a et l’uti-
niños crezcan en un ambiente sano y con tranquilidad. lisation des expressions de l’opinion. On n’attendra pas
Opino que el derecho más importante para los niños une analyse précise du document mais les élèves devront
es el derecho a dar su opinión como lo hago yo ahora discuter de son caractère ludique, vif et enfantin, définir
mismo… son message et son but et faire une comparaison rapide
A mí me parece fundamental que los adultos cuiden de avec la chanson. Laisser les groupes en autonomie pen-
los niños y los sensibilicen y eduquen a hacer valer sus dant 10-15 minutes, sans prise de notes. Autoriser éven-
derechos. tuellement les élèves plus faibles à écrire les phrases les
plus complexes. Écouter différents groupes, valoriser les
Il conviendra de lire avec les élèves la partie « L’expression efforts pour respecter les consignes. À la fin, faire un bilan
d’une opinion » du Memoriza. pour s’assurer que les nouvelles notions sont acquises et
corriger les erreurs récurrentes.
Chicos de la calle p. 35

Après un travail sur des notions très générales sur les droits des enfants, les élèves sont prêts à aborder un sujet
plus concret, qui ne manquera pas de les interpeler : le travail des enfants.

CD 1 MP3
Script 24 20
Lucha contra el trabajo infantil en Ecuador

En Ecuador, la Fundación “Chicos de la calle” lucha para erradicar el trabajo infantil en las calles de Quito, la capital. Para estos
niños las calles forman parte de sus vidas. Está prohibido que trabajen los menores pero muchos de ellos lo hacen para ayudar
a sus padres. Muchos se pasan el día vendiendo chuches y papas fritas en los buses y en los mercados, otros haciendo mala-
bares y otros más embetunando los zapatos de la gente. Unos llevan años fabricando ladrillos para la construcción, desde muy
pequeños. Hay menores que trabajan incluso los siete días de la semana por un salario miserable. Para erradicar el trabajo
infantil, el Estado ecuatoriano tiene como principal preocupación la educación y la salud de estos niños. Quiere contribuir a
que los niños se reintegren en el sistema escolar y cumplan al menos con la educación básica. Es fundamental para que los
niños se realicen como personas libres e iguales. Según el Ministerio de Trabajo, el número de niños de entre 5 y 14 años que
trabajan ha disminuido del ocho al tres por ciento. Es un éxito porque en 2008, eran el doble de hoy, pero es difícil determinar
el número exacto de chicos y chicas que se pierden la infancia trabajando. Según estadísticas oficiales Ecuador se encuentra
en la lista de los 6 países que mejor luchan por los derechos de la infancia en el mundo laboral.
54
L’enseignant procédera à 5 écoutes, une première inté-
grale et 4 fragmentées. ◗◗ Mémorisation du vocabulaire de la lutte contre le travail
Cf. fiche AP « Méthodes et outils : la compréhension des enfants et travail de rédaction de 2 phrases
orale », p. 111. en expression libre contenant l’expression pasarse el día
+ gérondif.
◗◗ Révision des chiffres : cf. fiche 7 « La numération »
Exemples de production du précis de grammaire, p. 128.
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 22-23, n° 2 p. 23,
1re écoute intégrale
n° 3 et 4 p. 24
1. Este documento es un reportaje sobre la lucha contra el
trabajo infantil en Ecuador.
El periodista dice que la Fundación “Chicos de la calle”
ayuda a los niños para erradicar el trabajo infantil en las
2. OBSERVO Y HABLO
calles de Quito, la capital de Ecuador.
Cette première écoute doit servir aux élèves à prendre Ce document d’un abord très simple sera l’occasion pour
connaissance du type de document, le lieu (qu’il les élèves de réactiver les informations et le vocabulaire
conviendra de situer sur une carte) et le sujet abordé. appris avec la CO précédente et de les approfondir par
Avant de procéder à la première écoute, il conviendra de une expression personnelle.
faire lire ou écouter le vocabulaire du Ayuda.
2e écoute, jusqu’à “… por un salario miserable.” 1. El documento es un cartel de la ONG Global Humanitaria
2. Muchos niños se pasan el día trabajando por la calle, para sensibilizar a la gente sobre el trabajo infantil.
vendiendo chuches y papas fritas en los buses y en los Consta de 5 fotos en forma de puzzle que representan
mercados, haciendo malabares, embetunando los a niños que están trabajando en las calles. Parecen ser
zapatos de la gente, fabricando ladrillos. Unos se pasan todos latinoamericanos. Consta también de un lema en
los siete días de la semana trabajando por las calles por el centro que dice “El trabajo no es cosa de niños”. En la
un salario miserable. parte superior se lee un texto informativo y en la parte
inferior se lee una presentación de la campaña con el
Faire un point grammatical sur la structure Pasarse el día
logotipo de la ONG.
+ gérondif en s’appuyant sur le Memoriza.
L’affiche pourra être projetée et les manuels tenus fer-
3e écoute, jusqu’à “… libres e iguales.” més dans un premier temps.
3. El Estado quiere que los niños se reintegren en el sistema 2. En esta foto se ve a una niña que está vendiendo chu-
escolar y cumplan al menos con la educación básica. Su ches en la calle. Lleva una cesta muy grande con chuches
principal preocupación es la educación y la salud de los y papas fritas.
niños. Es fundamental para que los niños se realicen En esta foto se ve a un niño que está embetunando los
como personas libres e iguales. zapatos de un señor en la calle. Está sentado en el suelo
Revoir l’expression du but (cf. Memoriza) et de la volonté : mismo…
querer que + subj. On attendra ici que les élèves mobilisent et réactivent le
vocabulaire vu dans la CO et la structure estar + gérondif.
4e écoute, jusqu’à la fin 5 élèves pourront venir, à tour de rôle, décrire chacune
4. Es falso porque el reportaje informa que “el número de des photos.
niños de entre 5 y 14 años que trabajan ha disminuido 3. Para mí, este puzzle simboliza la desintegración de las
del ocho al tres por ciento”. vidas de estos niños pobres ya que están trabajando en
La réponse à cette consigne sera l’occasion de revoir l’ex- vez de estar jugando, por ejemplo. El trabajo no es cosa
pression du pourcentage (cf. Memoriza) et de travailler de niños pero montar un puzzle sí.
la compréhension de quelques chiffres. 4. Esta campaña se justifica porque muchos niños se pasan
5. A mi parece/Opino que la acción del gobierno y de la el día trabajando en las calles, el número de niños es
Fundación es positiva porque el número de niños que muy importante, el cartel dice que 168 millones de niños
se pasan el día trabajando por las calles ha disminuido, trabajan en condiciones que impiden su educación y
el reportaje dice que “es un éxito” porque en 2008 era el desarrollo. Se pasan el día trabajando en vez de ir a la
doble de hoy y “Ecuador se encuentra en la lista de los 6 escuela y tienen problemas de salud.
países que mejor luchan por los derechos de la infancia En las fotos del cartel vemos que los niños son muy jóve-
en el mundo laboral”. nes, apenas tienen entre 4 y 10 años.
55
On attendra ici que les élèves s’appuient sur les photos
de l’affiche mais aussi sur les informations que leur a
Mi misió n Comento una foto
fournies la CO précédente. Cette mission sera un bon prolongement de la double

5. No me puedo creer que un niño tan joven esté fabri- page et une première préparation pour le projet final en
cando ladrillos. ¡Pero si apenas tiene 4 años! Fabricar groupe : la réalisation d’une affiche contre le travail des
ladrillos es un trabajo demasiado duro para él, es un enfants. Elle pourra être faite en salle informatique ou à
trabajo de adultos. la maison, puis corrigée par l’enseignant, sans forcément
Parece mentira que la niña se pase el día entero lle- être évaluée. Elle sera l’occasion de vérifier les acquis et
vando esta cesta inmensa por las calles. Debe de pesar de cibler les éventuelles lacunes ou difficultés des élèves,
mucho. Seguro que le duele el cuello y la espalda… en cette fin d’unité.
Les réponses à cette consigne seront l’occasion d’intro- Corrigé possible
duire deux expressions idiomatiques qui plaisent aux
Diego y sus hermanos. Malabaristas - Medellín - Colombia
élèves. S’appuyer sur le Memoriza pour leur expliquer
leur construction avec le subj. Palabras: niños, hermanos, hacer malabares, calle, coches,
no me puedo creer…
Esta es la foto de Diego con sus hermanos. Son tres niños de
Medellín en Colombia que se pasan el día haciendo mala-
Activités de renforcement et de révision bares en la calle delante de los coches. La he elegido porque
◗◗ Rédaction d’un court texte exprimant une indignation no me puedo creer que tres hermanos tengan que ganar
face au travail des enfants. dinero para sobrevivir en vez de ir a la escuela o de estar
◗◗ Me divierto: “Los derechos de la infancia” jugando. ¡Parece mentira que unos chóferes no den nada!
◗◗ Mi misión ¡Qué vergüenza!
En voz alta p. 36
Dans cette unité, nous avons invité les élèves à exprimer leur opinion, donner de la voix et revendiquer leurs
droits, sans omettre cependant leurs devoirs. Cette page va leur permettre de renforcer leur compréhension de
l’oral et de développer encore davantage leur expression orale. Elle propose deux documents : une chanson de
Leonardo Croatta, interprétée par le chanteur uruguayen Rubén Rada, qui évoque les droits des enfants, et un
extrait de la célèbre pièce de théâtre Las bicicletas son para el verano, du dramaturge Fernando Fernán Gómez,
qui traite des relations entre Luis, un adolescent, et son père.
EL RINCÓN DE LA CANCIÓN livres ou l’on projettera les paroles de la chanson, soit on

continuera avec les livres fermés.
Temps consacré à la chanson : 1 séance
Faire identifier le narrateur avec le titre Yo quiero et la
Cette chanson, lente et donc facilement compréhen-
question 1.a.
sible, peut être étudiée en fin d’unité, en prolongement
1.a. El narrador es un niño. Pues el cantante se pone en la
du Paso 3, ou à la place de la chanson p. 34, avec un
piel de un niño para defender sus derechos y mostrar que
groupe d’élèves de niveau plus faible.
quiere que se respeten sus derechos.
Exemples de production 2e et 3e écoutes

1re écoute Une fois le thème bien identifié, procéder à la deuxième
écoute, avec l’axe de réflexion de la question 1.b.
Faire écouter la chanson une première fois, livres fermés.
Avant de procéder à l’écoute, demander aux élèves de s’in- 1.b. Sentimientos: querer/triste/llorar.
téresser au rythme et à la voix du chanteur, de repérer Ocios: contar/hacer las letras/divertir/jugar/cantar
les mots qu’ils comprennent et le verbe qui se répète. El narrador quiere que los niños sean felices y puedan ir
Es una canción bastante lenta. Parece que es de un país de a la escuela.
América Latina. El cantante es un adulto/un hombre. He Para él, todos tienen derecho a divertirse/a que sus
escuchado varias veces el verbo “quiero”. También se oyen padres los cuiden…
las palabras “mi familia”, “jugar”, “niños del mundo”… Esta
Il s’agira alors de faire un repérage des mots qui expri-
canción trata, pues, de los derechos de los niños.
ment les sentiments et les loisirs. Ce repérage pourra
Ensuite, 2 exploitations sont possibles : soit on ouvrira les être effectué sous forme de 2 colonnes dans le cahier.
56
On peut imaginer de faire faire cette activité par binôme,
2
Chant
¡Quiero realizarme!
avec son voisin ou sa voisine. Reporter au tableau les Les élèves pourront enfin fredonner la chanson. Leur
mots relevés. laisser un temps de préparation, en écoutant la chanson
Un élève volontaire pourra, en EOC, récapituler tous les et répondant à leurs questions ou doutes sur la pronon-
droits des enfants qui apparaissent dans la chanson, en ciation de certains mots. Faire remarquer par exemple
s’aidant du tableau. On (ré)activera ainsi les expressions que le chanteur dit pa’que au lieu de para que.
tener derecho a/a que et le lexique des sentiments, ainsi
que querer que + subj. Activités de prolongement, de renforcement
et de révision
4e écoute
◗◗ Apprendre le nouveau lexique des sentiments
Lors de la dernière écoute, les élèves pourront avoir les et des droits.
paroles sous les yeux, afin de pouvoir commencer à s’im- ◗◗ Imaginer 2 phrases supplémentaires pour la chanson
prégner du rythme et se pencher sur la prononciation des commençant par Yo quiero que…
mots. Pour conclure, ils pourront répondre à la question 1.c. ◗◗ Aller voir le clip de la chanson et donner son avis
sur le clip : Este vídeoclip es divertido porque…/No me
1.c. Todos los niños del mundo merecen un lugar para ser gusta porque…
felices/tener amor/recibir ayuda… ◗◗ Me divierto, “Los derechos de la infancia”, p. 37
TALLER DE TEATRO
Temps consacré à la pièce : 2 séances
Cet extrait est issu d’un classique du théâtre espagnol, la pièce Las bicicletas son para el verano, de Fernán Gómez
(1984). Il est de niveau abordable pour des élèves de 3e année et traite d’un sujet qu’ils connaissent bien : les éternels
compromis à faire avec leurs parents pour obtenir ce qu’on souhaite. Le protagoniste, Luis, exprime des reproches à
son père, pas assez disponible selon lui. Cet extrait prolonge le Paso 1, qui traite des conflits parents-adolescents.
POUR EN SAVOIR PLUS
Fernando Fernán Gómez :
http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/creadores/fernan_gomez_fernando.htm
http://planetalector.com/las-bicicletas-son-para-el-verano
http://www.rtve.es/alacarta/videos/version-espanola/version-espanola-bicicletas-son-para-verano/2784634/
Exemples de production tion 2 en présentant la pièce. Sinon, les aiguiller avec la

consigne.
Dans un premier temps, l’enseignant pourra choisir entre
2 options : faire écouter une première fois la pièce, livres On réactivera l’obligation personnelle/querer + inf.,
fermés ou avec les livres ouverts, selon le niveau de la querer que + subj.
classe. L’écoute permettra aux élèves de repérer l’am- Compléter la compréhension de l’extrait avec la question
biance tendue entre le père et son fils. suivante : ¿Qué le parece a Luis el acuerdo con su padre?
Envisager d’introduire la pièce avec le photogramme, qui Explica por qué.
sera découvert avant ou après l’écoute. Luis opina que el acuerdo es injusto porque es el verano y
1. Es una obra de teatro de Fernando Fernán Gómez, un las bicicletas son para el verano. Y su examen es en septiem-
dramaturgo español. Se titula Las bicicletas son para el bre. Pues quiere que su padre haga otro acuerdo con él.
verano y fue escrita en 1982.
Pero también existe una película (1984). En el fotograma, Écoute / lecture fragmentée des lignes 18 à la fin
vemos a dos chicos que están mirando una bicicleta en Donner deux axes de lecture :
un escaparate. Di en qué consiste el nuevo acuerdo.
La escena tiene lugar en Madrid en los primeros días del Don Luis le va a comprar la bicicleta ahora a su hijo. En
verano de 1936. Hay dos personajes, Luis, y su padre, Don cambio, Luis tiene que aprobar en septiembre.
Luis. Luis no parece contento y quiere una bicicleta.
3. El problema es que Luis quiere que su padre compre la
bicicleta al día siguiente y su padre no puede porque
Écoute / lecture fragmentée, lignes 1 à 18
trabaja. Entonces, Luis se enfada.
2. Luis quiere tener una bicicleta. En cambio, tiene que Yo entiendo a Luis. Está impaciente y su padre no tiene
aprobar su examen/Pero su padre quiere que apruebe su
tiempo para él/Me parece que la reacción de Luis es exce-
examen antes.
siva porque su padre acepta el acuerdo y no es culpa
Les élèves répondront peut-être naturellement à la ques suya si tiene que trabajar…
57
Écouter les réponses des élèves, puis les inviter à réagir à de préparation en cours. Les inviter à réécouter le texte
la situation. Ils devront développer leur argumentation pour bien s’attacher à la prononciation, à la ponctuation
et emploieront les expressions d’opinion déjà vues. et à l’intonation. Répondre à leurs questions, si certains
passages leur semblent plus obscurs. Avec un groupe plus
Activités de prolongement, de renforcement faible, on pourra exiger la mémorisation des lignes 1 à 18
et de révision et valoriser les groupes qui ont appris la scène complète.
◗◗ EOI : mise en scène et mémorisation de l’extrait. Insister sur le respect du texte et laisser une semaine
◗◗ EE : imaginer une petite suite de 4 répliques dans laquelle pour mémoriser et préparer la mise en scène et/ou la
Luis s’excuse auprès de son père et s’engage à étudier.
réalisation des films. Écouter les représentations, qui
pourront être évaluées, et projeter les films qui auront
4. Mise en scène et mémorisation été faits. Faire ensuite un bilan et reprendre en particulier
Répartir les élèves par binôme et leur laisser un temps les erreurs de prononciation.
Me divierto p. 37
Cette page propose trois jeux qui permettront aux élèves de s’entraîner à la formation d’impératifs pour don-
ner un ordre, de réviser le lexique du monde du travail, en lien avec la recherche de stage, et de s’entraîner à la
construction de phrases pour exprimer une opinion. Les exercices peuvent être réalisés au fil de l’unité ou à la
fin, en fonction des besoins de la classe. Ils peuvent être réalisés en autonomie avec une correction générale en
classe par le professeur.
Corrigés
Las órdenes Tengo experiencia como puede leerlo en mi CV. Si mi perfil
¡Lávate/Cepíllate los dientes!, ¡Cierra la puerta!, ¡Recoge tus le interesa, podemos convenir una entrevista.
zapatillas!, ¡Apaga la tele!, ¡Haz tus deberes! Atentamente,
Sergio López Suárez
La carta de presentación
Los derechos de la infancia
Estimado Señor:
Estoy haciendo una carrera de derecho y estoy buscando Productions possibles :
unas prácticas en una fundación para luchar contra el 1. Para mí, es fundamental que los niños hagan malabares
trabajo infantil. Para mí es importante conocer de cerca para divertirse y no para ganar dinero.
el mundo laboral. Soy una persona activa y organizada, 2. Opino que los niños tienen derecho a leer y a imaginar.
y tengo un buen contacto con la gente.
Descubro p. 38-39
Temps à consacrer à la double-page : 1 ou 2 séances

Dans la continuité des Pasos, cette page haute en couleur propose aux élèves de découvrir non seulement un mouve-
ment artistique, el muralismo, mais les invite également à réfléchir à la vie en communauté et à l’importance de projets
collectifs pour créer une cohésion en son sein.
POUR EN SAVOIR PLUS
http://www.eluniversal.com.mx/articulo/estados/2015/08/3/barrio-de-pachuca-se-transforma-en-colorido-mural#imagen-1
http://museoanahuacalli.org.mx/diegorivera/index.html
http://www.elnuevodiario.com.ni/actualidad/408768-epopeya-pueblo-mexicano-historia-mural-diego-river/
Exemples de production de leer estas dos páginas, ¿quién puede presentarlas? ¿De
qué se componen?
EL MACROMURAL DE PACHUCA Estas páginas son muy coloridas. Su título es “Muralismo
Laisser un temps de découverte aux élèves, qui seront mexicano y obra social.”
attirés par les photographies et l’ambiance colorée. Aparentemente, según las fotos, el muralismo es un movi-
Faire lire le titre, qui permettra de contextualiser le sujet miento pictórico mexicano que consiste en pintar en las
(thème, lieu) et décrire la composition de la page. Antes paredes. En efecto, hay diferentes fotos: una representa
58
cubos de pintura, otras representan un barrio con casas de
EL MURALISMO
colores, el barrio de Palmitas, en Pachuca (México). Vemos Les élèves ont maintenant plus d’éléments pour appré-
también a un pintor, y la mascota tiene un pincel… hender le muralisme et connaître son instigateur, Diego
On pourra ainsi aborder le lexique de la peinture et Rivera. Faire aussi lire aux élèves le 2e paragraphe de l’ar-
réactiver le lexique des couleurs. ticle de presse qui complètera le texte p. 39.
Répartir ensuite les élèves par groupes de 4 et les invi- 3. El muralismo es un movimiento pictórico mexicano, ini-
ter à répondre à la question 1 p. 39, après avoir lu le ciado a principios del siglo xx. Diego Rivera es un artista
texte en haut de la p. 38, le premier paragraphe de l’ar- mexicano famoso. Pintó el gran mural “La Historia de
ticle de presse en bas de la page, et en s’aidant des pho- México” en 1939. Se encuentra en el Palacio Nacional
tos p. 38 (prévoir 5 minutes de préparation). de México D.F. y cuenta la historia del pueblo mexicano.
1. Es un programa del equipo Germen Crew que consiste en Permite transmitir mensajes a los mexicanos, ya que
pintar las paredes de la colonia Las Palmitas. Este bar- muchos eran analfabetos en aquella época.
rio está en una colina y ahora todas sus casas son como Laisser 5 mn aux élèves et écouter chaque groupe.
lienzos, forman un mural muy grande/un macromural.
Possibilité de proposer un petit jeu d’EOI : chaque groupe
Gracias a este proyecto, la violencia se ha erradicado en
imagine des questions à poser à ses camarades sur Diego
el barrio y sus habitantes se sienten orgullosos de vivir
Rivera et le muralisme. Cette activité permettra d’asseoir
allí.
des connaissances culturelles de façon plus vivante.
Écouter un rapporteur de chaque groupe en EOC et
noter les idées les plus intéressantes au tableau.
Vidéo “Convierten barrio de Pachuca, México, en colo-
VÍDEO rido mural para combatir violencia | Noticias Telemundo”
1er(s) visionnage(s) (https://www.youtube.com/watch?v=aTcJe2Pf_DU).
Introduire la vidéo avec le photogramme p. 39, que les
CD 1 MP3
élèves pourront présenter. Faire un premier visionnage Script 29 23
libre et recueillir les impressions des élèves. Ou lire la
Locutor (off): Siete meses pintando, doscientas nueve
consigne oralement, ce qui permettra aux élèves de
casas, cuatrocientos veinticinco familias, más de dieci-
mieux repérer les nombres de la vidéo, et demander de nueve mil quinientos litros de pintura y más de doscientos
répondre à la consigne dès le premier visionnage. veinte tonos de color.
2.a. 7 meses pintando; 209 casas; 425 familias; 19.500 litros El mural más grande de México
de pintura; + de 220 tonos de color. Roberto Robles, Germen Crew: Estamos nosotros aquí en
Palmitas, gracias a un programa de prevención contra el
Inviter les élèves à s’aider du tableau sur la numération delito haciendo el macromural más grande del país.
p. 128 (Précis de grammaire). Prévoir une petite fiche à Enrique Gómez, líder Germen Crew: Nace de Programa de
distribuer sur laquelle chaque groupe pourra relier les Prevención Nacional de la Secretaría de Gobernación y de la
nombres avec ce qui leur correspond. iniciativa y de la idea del Gobierno de Pachuca de intervenir
Lors de la correction, leur faire formuler des phrases con arte este cerro que es un polígono de… digamos de
complètes en leur donnant le vocabulaire nécessaire. punto rojo de violencia, con riesgos de violencia.
Consuelo López, Vecina de Palmitas: Se ve bonito, todos
2e et 3e visionnages los colores… sobre todo que le metieron colores, este,
vivos que alegran mucho la vista, para todos lados, todos
Après ce repérage de données numériques, approfondir la los colores están muy bonitos.
compréhension avec les amorces de la question b. à com-
Eunice Rendón, Subsecretaría de Prevención y Participa-
pléter. S’assurer que ces amorces sont comprises et les lire à ción Ciudadana: Se dieron a la tarea de trabajar con la gente,
haute voix, puis laisser les élèves compléter les phrases dans de ir a la casa de las gentes, de saber cuál es el color favo-
le cahier ou sur la fiche distribuée. Entre les 2 visionnages, ils rito de cada persona, que cosa tenían en su casa, qué colores
pourront échanger avec les membres de leur groupe. eran, para, a partir de ello, ir generando un mapa de colores.
Roberto Robles, Germen Crew: Ahora, entre la misma
2.b. El macromural de Palmitas es el más grande del país.
gente que antes no se llevaba, ahora se llevan, ya todos
Nace de la idea de un programa de prevención contra el se saludan. Y entre los niños, yo puedo decir que ahorita
delito. Es bonito gracias a todos los colores vivos/alegres. en la fase esta del color, veo a los niños más alegres que
Para generar el mapa de colores, los artistas han interro- nunca, ¿no?
gado a los habitantes para saber su color favorito. Ahora, Enrique Gómez, líder Germen Crew: Les daba pena decir
los niños se sienten alegres. Y, al día de hoy, la gente está que vivían aquí, porque era un barrio segregado, era un
orgullosa de vivir en Las Palmitas. barrio señalado, era un barrio donde decían que eran lo
peor. Al día de hoy, la gente está orgullosa de decir: “Yo
Restituer les informations à l’oral et valoriser ce qui aura vivo en Palmitas. Yo soy de Palmitas”.
été compris dans chaque groupe.
59
Mon parcours
Avenir
ÉTAPE 1 Mon mémo / mes supports

ton attention.


des panneaux p. 39.
1. Explica por qué

el muralismo puede Si tu veux citer le mouvement muraliste dans ton exposé, tâche de bien savoir ce
considerarse como que c’est :
una "obra social".
– en quoi il consiste :��
��
��
– son origine (époque, pays) :��
Quelques artistes muralistes :��

��
Quelques exemples d’œuvres muralistes :��

��
��
Écrire et dessiner sur les murs est-il une façon de développer sa liberté d’expression et d’exprimer ses
rêves/projets ? Pense à des chansons, graffitis, lieux, etc. qui pourraient illustrer tes propos.
��
��
��
��
��
��
60
Mon parcours
Avenir
2. ¿Tienes algún talento

que te permite realizarte Mon talent/ma passion (art, sport, loisir) : ��
y valorarte?
��
Quand et depuis quand je développe ce talent : ��

��
En quoi ton talent t’aide t-il à t’épanouir ?��

��
��
Rêves-tu de vivre de ton talent ? Est-ce un atout pour ton futur métier ? ��
��
��
��
��
Apporte des objets, créations ou réalisations qui démontrent ton talent pour le jury !
3. Di si te parece que
el trabajo permite Quel est ton projet professionnel (métier/domaine) ? ��
afirmarse y ser feliz.
��
��
Dis en quoi travailler contribue ou non au bonheur. Tu peux évoquer la réalité d’autres pays : ��
��
��
Cite d’autres choses indispensables pour être heureux : ��

��
��
��
��
��
��
61
Utilizo p. 40-41
Ces fiches, qui reprennent les points principaux de grammaire traités dans l’unité, peuvent être utilisées
par l’enseignant à tout moment, soit pour faire découvrir le point grammatical pendant le cours, soit à la fin
de la séquence comme moment de fixation et de révision. Il conviendra de travailler les parties Observo et
Comprendo avec les élèves, puis de leur laisser un temps (en cours ou à la maison) pour faire les exercices de
Me entreno avant de les corriger.
La partie ¡A pronunciar! permet de travailler un point phonétique clé en espagnol.
1. a. Es indispensable que los padres cuiden de sus hijos. 5. a. ¡Llámame mañana! - b. ¡Dúchate! - c. ¡Háblales! -
- b. Quizás mi hermano trabaje de cajero. - c. Los adultos d. ¡Respetaos!
siempre quieren que los niños ayuden en casa. - d. Es posible
que Maria escriba a la empresa para que la contraten.
2. a. Mis padres siempre dicen que soy una chica muy
obediente. - b. El gobierno no quiere que los niños traba- ¡A pronunciar!
jen. - c. Pienso que el trabajo infantil debe desaparecer. CD 1
- d. Para que los jóvenes tengan trabajo, el gobierno ha Scripts et corrigés 27
tomado muchas medidas. Escucho y repito 1

3. a. ¿Quién es usted? - b. ¿Tienen sus diplomas? - c. ¿Cuál trabajar • serio • profesión • contrato • idioma • fregar •
es su apellido? - d. Conoce usted muchos idiomas. - e. Voy ayuda
a llamarle pronto. Me entreno
4. a. ¡Lleva una corbata! - b. ¡Escuchad mis consejos! - número • gobierno • deberes • eficaz • original
c. ¡Haz la limpieza! - d. ¡Pasa la aspiradora! - e. ¡Ven a ayu-
dar a los niños! - f. ¡Sal de casa!
Léxico p. 42
Ce bilan de vocabulaire organisé sous forme de pièces de puzzle, en rappel de l’affiche p. 35, peut être vu en fin
d’unité en cours, ou peut servir d’aide-mémoire pour les élèves. Il reprend les thèmes principaux de l’unité : la
famille, les droits et devoirs, les projets. Inviter les élèves à vérifier les traductions dont ils doutent en s’appuyant
sur les pages de l’unité ou le lexique. Ils pourront faire les exercices chez eux ou en cours, et y avoir recours pour
se préparer à une évaluation diagnostique. Si les exercices ne sont pas corrigés en cours, leur proposer éven-
tuellement le corrigé photocopié.
Corrigés
1. a. Mi familia y yo, tenemos buenas relaciones. - b. Cuando quiero algo, sé convencer a mis padres. - c. En mi familia, cada
uno sabe dialogar/ponerse en el lugar del otro. - d. Cuando quiero salir por la noche, debo obligatoriamente pedir permiso.
2. a. la solidaridad - b. la igualdad - c. la libertad - d. la protección - e. los cuidados.
3. et 4. a. contratar - b. hacer una carrera - c. fregar los platos - d. hacer la colada.
5. Exemple de réponse libre : Yo soy serio(a), puntual, positivo(a) y maduro(a).
62
Me auto eval úo p. 43
Cette page a pour but d’entraîner les élèves à s’autoévaluer dans les cinq compétences langagières. Dernière
étape avant le projet final et l’évaluation sommative, elle devra lui permettre de remédier à ses possibles lacunes
ou à parfaire sa méthode et son apprentissage. Elle doit être réalisée en autonomie (seul ou en binôme suivant
l’exercice, à la maison ou en classe), mais l’enseignant procédera à des corrections formatives. Pour les activités
d’EOC et de EOI, des passages devant la classe ou des enregistrements à la maison peuvent être envisagés.
ÉCOUTER ET COMPRENDRE LIRE

CD 1 MP3 Corrigés
Script 30 22
1. Los dos personajes son Manolito Gafotas y su mejor
Adolescencia: cómo ser un buen padre o madre
amigo, Mostaza. Hablan del futuro de Manolito Gafotas.
No hay una sola manera de ser un buen padre o una buena
madre. Sin embargo, un buen estilo parental debe incluir 2. De mayor, Manolito quiere quitarse las gafas y ponerse
tres ingredientes fundamentales: primero establecer una una lentillas azules porque quiere ser un actor famoso
buena comunicación y hacer que vuestro hijo o hija sienta internacionalmente.
vuestro cariño, segundo supervisar su conducta y ponerle 3. Los consejos que le da su mejor amigo son, primero, de
límites ajustados a su edad, y tercero estimular su auto-
hacerse oculista para tener lentillas azules, y luego de bus-
nomía, promoviendo un comportamiento independiente
y responsable. Todas las madres o padres son diferentes car un trabajo como actor: para trabajar como actor inter-
entre sí y difícilmente podríamos encontrar a dos exac- nacional tiene que presentarse primero con los ojos azules.
tamente iguales. Sin embargo, podemos agruparlos en 4. Falso: Manolito está muy convencido porque dice que le
función de la comunicación y el afecto que expresan a sus gusta la idea y se exclama: “¡Chachi!”.
hijos e hijas, y del control que ejercen sobre su compor-
tamiento. No obstante, madres y padres pueden compor-
tarse de forma autoritaria, permisiva o democrática según
un determinado momento. PARLER EN CONTINU
Recuerda que si eres una madre o padre autoritario, ser Il sera rappelé aux élèves d’utiliser les expressions de
exigente con tu hijo o hija o ponerle normas y límites l’opinion, le lexique des relations familiales, des droits et
es importante, pero si no lo haces de forma dialogante des devoirs et, éventuellement, des tâches ménagères.
y con cariño, si no entiende el porqué de estas normas, De même, ils devront utiliser querer + inf. et querer que
puede que el excesivo control desemboque en proble- + subj.
mas emocionales, como baja autoestima e incluso depre-
sión. Además, si el control es muy autoritario tu hijo o hija La réponse étant libre, l’enseignant valorisera les efforts
puede reaccionar con rebeldía. des élèves pour s’appuyer sur les documents du Paso 1
Una campaña de la Consejería de Salud de Andalucía. et les adapter à leur propre argumentaire.
Il conviendra de laisser un temps de 10 minutes de pré-
paration. Les élèves les plus faibles peuvent noter cer-
Corrigés taines idées et expressions sur une feuille.
1. El locutor se dirige a los padres (que tienen un hijo
adolescente).
2. Los tres ingredientes fundamentales para adoptar un
ÉCRIRE
buen estilo parental son primero establecer una buena Il sera rappelé aux élèves de s’appuyer sur les documents
comunicación, segundo supervisar la conducta del adoles- de la page 33 Entrevista de trabajo, notamment la CO,
cente y ponerle límites ajustados a su edad, tercero estimu- mais également sur l’exercice La carta de presentación
lar su autonomía. de la page 37 Me divierto. Si le travail sur la CO a donné
3. Falso: Todas las madres o padres son diferentes entre sí. lieu à la rédaction du profil de chaque élève, il faudra le
mettre à profit, ici.
4. Las madres y los padres pueden comportarse de forma
autoritaria, permisiva o democrática. De même, il conviendra que les élèves réemploient le
vocabulaire et les expressions du travail des enfants et
5. Las ventajas de ser un padre autoritario son que el ado-
des campagnes de sensibilisation vus en Paso 3.
lescente tiene normas y límites. Pero los inconvenientes
son que puede tener problemas emocionales, como baja La réponse étant libre, l’enseignant valorisera les
autoestima e incluso depresión y puede reaccionar con efforts des élèves pour mêler les deux thématiques de
rebeldía. la recherche d’emploi et de la défense des droits des
enfants.
63
RÉAGIR ET DIALOGUER DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS
Cette évaluation en binôme permettra aux élèves de Les élèves devront se reporter à la double page Descubro
réactiver le vocabulaire des droits et des devoirs vus en et faire une synthèse de ce qu’ils auront appris.
Paso 3 ainsi que le lexique du travail des enfants, tout L’enseignant valorisera les élèves qui auront su relever
en les réactivant dans un dialogue qui doit être le plus les informations les plus importantes sur le muralisme
simple et le plus naturel possible. de Diego Rivera et sur le projet du macromural de Las
L’enseignant rappelera aux élèves qu’ils devront réem- Palmitas. Mais il faudra aussi inciter les élèves à réfléchir
ployer les expressions de l’indignation et formuler à ce qui différencie ces deux projets : le muralisme de
quelques conseils à l’impératif, dans les répliques de Rivera a une vocation didactique, officielle et nationale
l’adulte, et l’expression pasarse el día + gérondif et les tandis que le projet du macromural est davantage social
expressions de l’opinion, dans les répliques de l’enfant. et local.
L’enseignant valorisera les élèves qui auront su réactiver
Certaines présentations peuvent faire l’objet d’un exposé
des expressions de base comme le questionnement à la
Power Point.
2e pers. du sing. et les réponses à la 1re pers. du sing.
Il conviendra de laisser un temps de 15-20 minutes de
préparation. Les élèves les plus faibles peuvent noter
certaines répliques et expressions sur une feuille.
Le projet final sera annoncé en début d’unité. L’élève pourra choisir l’un des 2 projets ou réaliser celui choisi
par son enseignant. Lire les consignes en cours avec les élèves, au moins 15 jours avant leur réalisation, et fixer
rapidement une date pour que les élèves puissent organiser le travail et le préparer progressivement.
Por grupos: Realizamos un cartel contra el trabajo infantil

Ce projet collectif se focalise sur les droits et devoirs des enfants et permet de faire un bilan de ce que les élèves en
connaissent. Il leur permettra également d’exprimer leur point de vue face à la réalité du travail des enfants, tout en
développant leur créativité.
Mise en œuvre
Lors de la lecture des consignes, inviter les élèves à observer les 3 affiches mises en exemple, qui pourront les inspirer.
Rappeler les éléments de composition des affiches : el logotipo/la foto/el texto de propaganda/un lema.
Insister sur l’importance de créer un slogan accrocheur et de miser sur le visuel, sans délaisser le texte cependant.
Distribuer la grille d’évaluation qui aidera les élèves à mieux appréhender les exigences du projet final.
Nous pouvons présenter les enfants (âges, nationalités…) : présent de l’indicatif, nombres, pourcentages… 0 1-2 3
Nous pouvons décrire un ou plusieurs travaux : lexique des métiers, pasarse el tiempo + gérondif, horaires… 0 1-2 3
Nous pouvons parler des droits des enfants : lexique des loisirs, tener derecho a + infinitif/a que +
0 1-2 3
subjonctif
Nous pouvons exprimer des sentiments, l’indignation : estar + adj., expressions suivies du subjonctif 0 1-2 3
Nous imaginons un slogan accrocheur : impératif 0 1 2
Nous créons une affiche illustrée, originale, bien présentée et complète 0-1 2-3-4 5-6
Nous pouvons réaliser une affiche sur le travail des enfants … / 20
Préparation
Prévoir une séance en salle multimédia ou au CDI une dictionnaire en ligne), corriger leur texte en soulignant
semaine après la lecture des consignes. Les élèves juste les erreurs qu’ils devront corriger eux-mêmes et
auront formé leurs groupes au préalable et recherché les les aiguiller dans l’usage des programmes qu’ils auront
photos pour illustrer leurs affiches. Les aider à rechercher choisis. Une jolie affiche illustrée à la main sera aussi la
le vocabulaire qui leur manque (dictionnaire papier/ bienvenue !
64
Présentation
L’exposition pourra être faite dans une salle de classe et les élèves de 5e et/ou 4e, afin de sensibiliser l’ensemble
ou au CDI. L’idéal serait de la réaliser la semaine du 20 du collège au problème du travail des enfants, et éven-
novembre, journée mondiale de l’enfance. On pourrait tuellement des parents. Chacun pourra voter pour la
envisager d’y convier les enseignants d’autres matières meilleure affiche.
Individual : Grabo un videocurrículum

Ce 2e projet final est plus axé sur la découverte profes- Mise en œuvre
sionnelle et le Parcours Avenir. Il prépare les élèves à Après la lecture des consignes, distribuer la grille d’éva-
« se vendre », à valoriser leurs qualités et à développer luation qui leur permettra de voir ce que l’on attend
leur pouvoir de persuasion. d’eux exactement.
Je salue et me présente aux employeurs 0 1-2 3

Je présente la profession / le poste qui me plaît et évoque mes projets : de mayor / cuando + subj.,
0 1-2 3
gustar…
Je fais mon portrait moral, mais je ne parle que de mes qualités !
0 1-2 3
Lexique du caractère.
Je présente mes atouts et mon expérience : matières préférées, langues parlées, stages précédents,
0 1-2 3
professions de mes parents, loisirs…
Je me montre déterminé(e) et convaincant(e) : querer + inf./querer que + subj., formule de politesse. 0 1 2
Je parle de façon claire et audible, sans trop d’hésitation, avec une bonne prononciation
0 1 2
et une intonation convaincante.
Je présente une vidéo originale, dynamique, et évoque mes projets avec des objets adéquats
0-1 2-3 4
et une tenue adaptée.
Je peux présenter mon CV vidéo … / 20
Préparation Présentation
Ce projet pourra être préparé à la maison, les élèves Les CV pourront être envoyés sur l’ENT ou à une adresse
pourront se faire filmer par un membre de leur famille mail créée à cet effet. L’enseignant veillera au bon respect
ou un camarade. Pour ceux qui n’ont pas la possibilité des consignes et valorisera les efforts de présentation. Si
de se filmer, voir avec le professeur de technologie ou la classe est équipée de tablettes, on peut imaginer une
le documentaliste s’il ne peut pas les aider et leur don- séance où les élèves sont regroupés en îlots, par groupes
ner accès au matériel nécessaire. Les élèves qui n’ont de 4, visionnent les CV des membres de leur groupe, puis
pas l’autorisation parentale d’être filmés trouveront une les commentent et leur donnent des conseils.
façon originale de se présenter autrement (Powerpoint
avec voix off, enregistrement MP3 accompagné d’un tra-
vail illustré…).
CD 2
Script 48
Padres que hacen los deberes a sus hijos. Que les ayudan a elegir sus amistades. Que les resuelven los problemas, pendientes
de todos sus deseos y necesidades.
– Crecen con el « Yo no puedo » incorporado porque los papás hacen todo por ellos.
– Acabo siendo casi como un sherpa, que llevo todos los bultos de mi hijo y le voy guiando por el camino, pero sin darle la
autonomía suficiente.
Este tipo de padres excesivamente protectores está generando niños débiles, poco resolutivos y con escasa tolerancia a la
frustración. Es la llamada « generación blandita ».
– Cada vez que hay un obstáculo y que no hay un adulto que les ayude a resolverlo, se desmoronan.
– No los hemos preparado para enfrentar los problemas del mundo, están convencidos de que el mundo tiene que venir a
comer a su mano.
Un error que cometen muchos padre modernos, que no quieren que sus hijos pasen las mismas dificultades que pasaron ellos.
65
Je peux échanger sur un stage professionnel.

C’est ton premier jour de stage et tu rencontres ton maître de stage. Tu te présentes et il t’interroge sur ton expérience,
tes goûts, ta motivation, tes qualités, tes projets… Mets-toi en valeur et montre que tu es le (la) stagiaire idéal(e).
Montre que tu es curieux(euse) et n’hésite pas à poser des questions sur le stage (horaires, lieu, organisation…). Avec
un(e) camarade, imagine un dialogue.
Rôle du stagiaire
Je peux saluer quelqu’un et me présenter : 1re pers. sing. du présent de l’indicatif, gustar et ses synonymes, ........ /3
ser, tener, llamarse…
Je peux parler de mes qualités avec un lexique riche et varié. . .. . . . . . /2
Je peux parler de mes projets : querer + inf./querer que + subj., emploi du futur dans une subordonnée temporelle. . .. . . . . . /3
Je peux poser des questions (2 minimum) sur le stage : phrases interrogatives. . .. . . . . . /1
Je parle de façon audible, avec des efforts de prononciation et d’intonation. . .. . . . . . /1
Rôle du maître de stage
Je peux saluer et accueillir mon stagiaire. ........ /1

Je peux poser des questions sur son identité, sa personnalité : 2e pers. sing. du présent de l’indicatif, ser, tener, . .. . . . . . /3
llamarse, gustar…
Je peux poser des questions sur ses projets et motivations : de + adj., cuando + subj., querer + inf. . .. . . . . . /2
Je peux présenter un travail et exprimer des volontés ou exigences : pedir que/querer que + subj., horaires… . .. . . . . . /3

TOTAL : ........ / 10
✄

Je peux exprimer des ordres et volontés.
Et si on inversait les rôles dans la famille ? Si c’était à toi de donner des ordres et des conseils aux membres de ta famille,
quels seraient-ils ? Remplis l’organiseur familial avec une liste de 10 conseils. Tu peux t’adresser à une ou plusieurs per-
sonnes à la fois, mais tu ne peux pas exprimer de défenses, seulement des ordres ou des conseils.
Mamá, quiero que… Papá, ordena…
��
��
��
��
Lexique Les tâches ménagères, les droits et devoirs, les horaires. . .. . . . . . /3
Syntaxe et grammaire Correction de la phrase, emploi de structures suivies du subjonctif. . .. . . . . . /3
Conjugaison Le présent de l’indicatif, le subjonctif présent, l’impératif. . .. . . . . . /4
TOTAL : ........ / 10
66
Je peux parler des rêves

et des droits des enfants.
Décris la photo et commente le slogan : parle
des rêves et des droits des enfants, de la réalité
du travail des enfants et de ce qu’elle t’inspire…
Lexique Les projets et les rêves, les loisirs, les droits et devoirs. ........ /3
Emploi correct des structures pasarse el tiempo + gérondif, tener derecho a/a que…, /3
Grammaire et syntaxe . .. . . . . .
parece mentira que + subj.
Conjugaison Le présent de l’indicatif, le subjonctif présent, le gérondif. . .. . . . . . /3
Fluidité de la langue Je parle de façon audible, sans trop d’hésitation, en prononçant correctement . .. . . . . . /1
et intonation les mots et en exprimant l’indignation.
TOTAL : ........ / 10
✄
CD 2
48 Je peux comprendre un document audio sur l’éducation des enfants.
1re écoute
Elige la respuesta correcta. . .. . . . . . /3

1. La grabación es: un reportaje un documental una entrevista
2. Hablan: dos niños varios hombres y mujeres unos adolescentes
3. Trata de: los padres autoritarios los padres sobreprotectores el trabajo infantil
2e écoute
4. Cita dos acciones que los padres hacen por sus hijos. . .. . . . . . /2
��
��
5. Marca en la lista tres adjetivos para calificar a los niños de estos padres : . .. . . . . . /3
autónomos dependientes débiles frustrados caprichosos
3e écoute
6. Completa las frases. ........ /2
Estos niños pertenecen a la generación “blandita” (= mollassonne) porque ��
��
No están preparados para ��
TOTAL : . . . . . . . . / 10
67
Je peux comprendre un texte sur les relations parents/enfants.
Padres
Si tu madre te ralla, pasas de tu padre y tu abuela te taladra la cabeza… ¡Don’t worry! ¡Todos estamos igual! […]
No debemos olvidar que, gracias a ellos, tu ropa sucia vuelve al armario bien planchada1, comes cada día
platos muy suculentos, funcionan como un cajero automático2 cuando no tienes pasta3 y te ofrecen
un techo4 bajo el que vivir.
Y aunque no lo parezca, están cargaditos de paciencia y nos quieren como a nadie en el mundo. Por eso,
de vez en cuando, debemos tener algún detallito5 con ellos… darles un abrazo, darles las gracias por
haberos parido y por todas las atenciones que recibimos de ellos… Porque algún día, cuando salgáis
del nido y decidáis volar solos, los echaréis de menos… Echaréis de menos que os espíen por detrás cuando
estéis en Facebook, que os pregunten a cada momento “Qué, ¿tienes algún noviete6? ”, que os griten para
que ordenéis vuestra habitación de una vez… Y sobre todo, sobre todo, sobre todo… ¡echaréis de menos
su amor! ¡¡¡Amor de padre y madre!!!
Álex Martinez y Carlos Cuevas (autores españoles), Adolescentes, El Manual, 2013.
1. planchada: repassés (vêtements) - 2. un cajero automático: un distributeur automatique - 3. pasta = dinero - 4. un techo: un toit -
5. un detallito: une petite attention - 6. un noviete: un petit ami
1. Di de qué y de quién trata el texto. . .. . . . . . /1

��
��
2. Rodea la respuesta correcta: El narrador es un adulto/un adolescente. Justifica tu respuesta. . .. . . . . . /1

��
��
3. Vivir con sus padres tiene ventajas (= avantages). Cita 3 de ellas. . .. . . . . . /3

��
��
��
4. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del texto. . .. . . . . . /4
Los padres tienen poca paciencia. V F

��
Para el narrador, es importante ser cariñoso (= affectueux) con sus padres. V F

��
Los padres suelen ser curiosos y hacer preguntas a sus hijos. V F

��
Ellos nunca gritan para que sus hijos ordenen su habitación. V F

��
5. Completa la frase. ........ /1

De mayores, los adolescentes echarán de menos ��
TOTAL : ........ / 10
68
2 Bilan
BILAN
Connaissances
Je connais le lexique des relations familiales.
Je connais le lexique des tâches ménagères.
Je connais le lexique de la liberté et de l’indépendance.
Vocabulaire
Je connais le lexique du caractère (qualités).
Je connais le lexique d’un entretien professionnel.
Je connais le lexique des droits des enfants.
Je peux donner l’heure/ indiquer des horaires.
Je connais le présent du subjonctif des verbes réguliers et de quelques irréguliers.
Je peux exprimer des volontés et employer correctement querer + inf. et querer que + subj.
Je peux exprimer une supposition.
Grammaire Je connais des expressions pour parler de mon avenir.
Je connais la formule de politesse.
Je connais l’impératif (affirmatif ) aux personnes tú et vosotros.
Je connais des emplois du subjonctif : après tener derecho a que/para que/parece mentira que/
No me puedo creer que…
Phonétique / Je sais parler avec un ton convaincant.
Intonation Je connais l’accent tonique.
Compétences
Je peux exprimer des volontés.
Je peux parler de mon implication dans les tâches ménagères.
Je peux parler de mes projets professionnels.
Je peux vanter mes qualités.
Je peux exprimer une opinion et des sentiments (choc, indignation).
Je peux commenter une photo.
Je peux chanter une chanson sur les droits des enfants.
Je peux discuter de la liberté et des contraintes.
Je peux discuter de projets professionnels.
Je peux échanger sur une affiche de propagande.
Je peux m’exprimer et discuter lors d’un entretien d’embauche.
Je peux représenter une courte scène de théâtre sur un conflit.
Je peux écrire des souhaits, des volontés.
Je peux écrire des conseils.
Je peux écrire un e-mail de motivation.
Je peux comprendre une série sur les relations familiales.

Je peux comprendre un entretien d’embauche.
Je peux comprendre un reportage sur le travail des enfants.
Je peux comprendre une chanson sur les droits des enfants.
Je peux comprendre un dialogue sur la liberté et les contraintes.
Je peux comprendre une BD sur des projets professionnels.
Je peux comprendre une courte pièce de théâtre sur un conflit.
Culture
Je connais la réalité du travail des enfants en Amérique latine.
Je connais le muralisme et le macromural de Pachuca (México).
69
3Ouverture
¡Protejamos el planeta!
p. 45
Objectifs de communication dans la proposition principale

◗◗ Parler de l’écologie ◗◗ Les comparatifs (réguliers et irréguliers)
◗◗ Comprendre les mesures à prendre pour lutter ◗◗ Exprimer le souhait, la prière / le refus : que + subj.
contre la pollution ◗◗ L’article partitif
◗◗ Comprendre des conseils, ordres et défenses Objectifs lexicaux
en lien avec le respect de l’environnement
◗◗ Le lexique de l’écologie
◗◗ Donner une opinion sur des modes
◗◗ Le lexique des maux de la terre
de vie éco-responsables
◗◗ Le lexique de la protection de l’environnement
◗◗ Comprendre une ode à la nature
◗◗ Le lexique de la nature, des animaux,
Objectifs grammaticaux de la campagne et de la ville
◗◗ La continuité : seguir + gérondif ◗◗ Le lexique des gestes écologiques
◗◗ Conjugaison des verbes en -uir Objectifs culturels
◗◗ Verbes irréguliers au présent du subjonctif
◗◗ L’art de Quino, la prose de Luis Sepúlveda
◗◗ Querer + inf., que + subj./para que + subj.
et la poésie de Pablo Neruda
◗◗ Le futur
◗◗ Le Costa Rica : sa biodiversité
◗◗ L’enclise
◗◗ La Terre Mère / Pachamama dans la culture andine
◗◗ Exprimer la conséquence
◗◗ L’impératif négatif : no + subj. présent Mi proyecto final
◗◗ Les structures du conseil et de la recommandation : 1. Organizamos la semana ecorresponsable
aconsejar/recomendar + inf. + que + subj. en el colegio (por grupos). Parcours citoyen
◗◗ L’impératif positif à toutes les personnes 2. Redacto una oda a la naturaleza (individual).
◗◗ La phrase conditionnelle : si + présent ind. + futur
Après deux unités centrées sur le quotidien des adolescents, il est temps de s’ouvrir au monde qui nous entoure.
L’approche écologique permet à la fois cette ouverture, tout en restant proche des préoccupations de nos
élèves et de l’ensemble de notre société contemporaine. Ils seront ainsi amenés à réfléchir aux différents maux
qui affectent notre planète actuellement (pollutions diverses, réchauffement climatique, gestion des déchets,
etc.) tout en découvrant d’autres modes d’organisation et de vie. De plus, cette unité permettra de les sensibi-
liser davantage en recourant à la poésie. Autant de documents et d’idées qui leur serviront pour constituer et
enrichir leur Parcours Citoyen.
Annoncer le menu de cette unité à partir de la page La ilustración fue dibujada para el día de la Madre Tierra,
d’ouverture. L’illustration très colorée et d’une compré- que se celebra cada 22 de abril. En efecto, hoy en día, es
hension immédiate saura attirer l’attention des élèves et necesario sensibilizar a la gente a la protección de la natu-
susciter une prise de parole riche. Après leur avoir laissé raleza y del entorno/medioambiente. Como reza el título de
un temps d’observation suffisant, l’enseignant deman- la unidad: ¡Protejamos el planeta!
dera aux élèves d’exprimer leurs premières impressions
L’enseignant pourra dès à présent faire un point sur le
sur cette représentation de la Terre Mère / Mère nature.
culte de la Pachamama dans les cultures andines et
Este dibujo representa a una mujer con el pelo largo verde demander aux élèves de relever les caractéristiques
con florecitas. Lleva en su vientre diversos elementos de la andines et indigènes de la représentation.
naturaleza: unos animales (aves, vacas, cerdos, serpientes,
Esta mujer representa a la Pachamama, la divinidad de las
peces, un jaguar, etc.), la hierba, los árboles, el agua de los
culturas andinas de América Latina. En efecto, tiene el pelo
ríos, unos cultivos en el campo, etc.
largo, la tez morena y las facciones de una mujer indígena.
Il conviendra de lire avec les élèves la source et de déga- Además, lleva el traje tradicional andino.
ger le sens et le but du document :
Ces éléments culturels pourront être réactivés en fin
En esta ilustración, vemos a una mujer embarazada que d’unité avec le poème de Neruda, p. 51 et la chanson de
representa la Madre Tierra: parece ser la madre de todos los Cyclo, p. 52.
elementos de la naturaleza y su vientre es redondo como el
planeta Tierra. También está protegiendo la Tierra.
71
3 ¡Protejamos el planeta!
POUR EN SAVOIR PLUS
http://www.cinu.mx/eventos/observancia/dia-internacional-de-la-madre-3/
http://definicion.de/pachamama/
On introduira ainsi quelques éléments du lexique de la Lire ensuite les objectifs de l’unité et annoncer les pro-
nature et de la protection de l’environnement. jets finaux ou le projet final choisi. Fixer éventuellement
une date approximative pour ce projet final.
Paso 1 p. 46-47

◗◗ Parler de la pollution environnementale ◗◗ Le lexique de la pollution
◗◗ Comprendre un texte sur la pollution
◗◗ Comprendre un audio sur un programme Activités langagières
anti-pollution ◗◗ Parler en continu / Écouter et comprendre / Lire /
Réagir et dialoguer
Objectifs grammaticaux ◗◗ Mi misión: Écrire
◗◗ L’expression de la continuité : seguir + gérondif
◗◗ Verbe irrégulier au présent de l’indicatif : destruir (i → y) Objectifs culturels
◗◗ Verbes irréguliers au présent du subjonctif ◗◗ Le dessinateur argentin Quino
◗◗ Le futur ◗◗ Luis Sepúlveda, écrivain chilien
◗◗ L’enclise ◗◗ La pollution de Ciudad de México
◗◗ Exprimer la conséquence : por lo tanto -
por consiguiente - entonces - pues
Dans cette double page, nous invitons les élèves à réfléchir sur la pollution environnementale à partir d’un
dessin de Quino, d’une compréhension orale authentique sur le projet mexicain contre la pollution de l’air Hoy
No Circula et d’une fable de Luis Sepúlveda. La réflexion part du constat de l’état de la planète et évolue vers les
solutions que nous pouvons mettre en place afin de la préserver.
¡Qué mal está la Tierra! p. 46
Temps à consacrer à la page : 1 séance tique ¡Qué mal…! et pourra demander aux élèves “¿Por
qué está mal la Tierra?”. Les élèves pourront repérer sans
difficulté la pollution de l’air, il conviendra de s’appuyer
1. OBSERVO Y HABLO sur le Ayuda pour les aider à s’exprimer.
Nous commençons la réflexion sur l’état de la planète
avec la pollution de l’air. Sur ce dessin de Quino, l’élève
pourra s’exprimer sur la destruction de la planète au nom 1. Este documento es una caricatura de Quino, dibujante
du progrès des villes et de la multiplication des usines. argentino. Es un dibujo en blanco y negro. Vemos varias
L’expression orale sera particulièrement travaillée sur chimeneas de fábricas, mucho humo, grúas… hay un
cette page. cartel que dice “seguimos construyendo la destrucción del
futuro”, el documento trata de la destrucción del planeta.
POUR EN SAVOIR PLUS
Cette question permet d’identifier le document et de
http://www.todohistorietas.com.ar/quino.htm décrire ses principales caractéristiques.
Commencer par le titre de la page à associer au dessin, Pour obtenir une présentation complète, demander aux
le professeur attirera l’attention sur l’expression empha- élèves de lire le ¡Fíjate!.
72
3
2. A la derecha vemos que talan árboles, los árboles son
Script 31 CD 1
23 MP3
muy pequeños comparados con las fábricas. Hay un

contraste entre la naturaleza y las fábricas. El hombre Voix off: Campaña Hoy No Circula
destruye árboles para construir ciudades, pero no pode- Periodista: La Comisión Ambiental de la Megalópolis
mos vivir sin estos árboles. activó por primera vez en catorce años la primera fase de
Question qui attire l’attention sur le contraste entre les contingencia en el valle de México, tras registrarse una
arbres et les usines, à mettre en lien avec “destrucción del intensa radiación solar y condiciones del aire extrema-
futuro”. Introduction du lexique de la pollution et réac- damente malas de hasta 203 puntos IMECA de ozono en
tivation éventuelle des prépositions de lieu. algunas zonas. Luego de la adopción de la medida, los
capitalinos reconocieron sentir algunas molestias al rea-
3. Lo que me llama la atención es el contraste entre lizar actividades al aire libre. Luz Marina Fuentes, por su
“construir” y “destruir”. El cartel está en mayúsculas pero trabajo, debe permanecer entre diez y doce horas del día
“destruir” está en letra más pequeña. Al principio leemos en las calles.
”seguimos construyendo el futuro” pero nos damos cuenta Luz Marina Fuentes: Y luego empiezas con, pues, con los
de que lo que denuncia Quino es la destrucción del pla- malestares de los ojos, la garganta, entonces sí, si se siente.
neta en nombre del progreso y a costa de la naturaleza. Periodista: El gobierno capitalino puso en marcha el
On a déjà répondu en partie à cette question, mais si la programa “Hoy No Circula” con el que limita el flujo de
classe n’est pas parvenue à le faire au préalable, cette automóviles de la ciudad a partir de la numeración de la
question sera l’occasion de relever le lien entre l’affiche placa. La CAM recomienda limitar al máximo las activi-
et le dessin. dades al aire libre, no fumar en espacios cerrados, reducir
Lire le Memoriza pour étudier la construction seguir el uso del automóvil y permanecer en interiores en caso de
+ gérondif et la conjugaison du verbe destruir. tener problemas de respiración.
4. Creo que se sienten aterrados y agobiados, también

están tristes y se sienten impotentes porque Quino los Exemples de production
representa muy pequeños.
1. Este documento es un reportaje que trata de la conta-
5. El blanco y negro traduce la tristeza y la impotencia. Es minación del aire y de la comisión ambiental de México.
un mundo sin color porque el porvenir está condenado. Según el periodista, esta comisión ha activado el plan
6. Es una visión muy pesimista sobre el futuro, yo (no) estoy Hoy No Circula.
de acuerdo porque… Lire la question et expliquer ce qu’est la CAM (Comisión
Laisser quelques minutes de réflexion avant de répondre Ambiental de la Megalópolis). Repérer le pays qui met en
à la question. place ce projet, le Mexique, et le situer sur la carte (réac-
tivation des points cardinaux).
2. La comisión ha decidido activar este plan porque los
índices de contaminación son muy elevados.
“intensa radiación solar”
Cette CO présente un plan anti-pollution mis en place “Hasta 203 puntos de IMECA”
à Mexico quand il y a des pics de pollution de l’air. Elle Définir l’IMECA, le point d’indice de la qualité de l’air.
permettra aux élèves d’analyser les conséquences de la 3. La contaminación del aire provoca malestar en los ojos,
pollution environnementale sur la santé ainsi que des dolor en la garganta, dificultades respiratorias.
solutions envisagées par le gouvernement. Question de discrimination auditive, l’élève a plusieurs
Pour les classes en difficulté, une exploitation de cette choix proposés.
CO est proposée dans le CA (n° 1 p. 25), on peut aussi la
proposer aux élèves en travail de révision à la maison, à 4. Este programa limita la circulación de vehículos en la
faire en autonomie. ciudad (a partir de los números de la placa/la matrícula
de los coches).
POUR EN SAVOIR PLUS 5. – limitar al máximo las actividades al aire libre
https://www.gob.mx/comisionambiental – no fumar en espacios cerrados
– reducir el uso del automóvil
POUR ALLER PLUS LOIN – permanecer en interiores en caso de tener problemas
http://www.aire.cdmx.gob.mx/default.php de respiración.
Ce site permettra aux élèves de vérifier les indices de Creo/Pienso que…/Para mí… es importante respetar
pollution de Mexico, cela peut donner lieu à une acti- estas recomendaciones porque…/ya que…
vité supplémentaire : Verifica el índice de polución de Ici on réemploiera les expressions d’opinion vues en U1
México, ¿crees que hay que activar el plan de la CAM Hoy et U2 ; on travaillera avec les élèves l’argumentation.
NO Circula? Justifica.
73
Activités de renforcement et de révision ... y entrénate (corrigés)
◗◗ Apprendre le Memoriza, être capable de décrire 1. a. Yo sigo fabricando el porvenir.
le dessin et d’expliquer ce qu’est le programme “Hoy b. Vosotros seguís creyendo en el ser humano.
No Circula” en EOC, ce qui nécessitera un apprentissage
c. La gente sigue pidiendo un cambio.
du vocabulaire.
◗◗ … y entrénate 2. a. No es posible que el hombre destruya la tierra.
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1, 2 et 3 p. 25-26 b. Quiero que sepas la verdad.
c. Les pedimos que no construyan fábricas
¡Cuidaré de ti! p. 47
Temps à consacrer à la page : 1 séance
Après avoir traité du problème de la pollution de l’air, les élèves auront acquis les éléments essentiels pour aborder le
problème de la pollution des eaux et de ses conséquences sur la vie animale. Ici, ils travailleront leur compréhension
écrite en priorité.
POUR EN SAVOIR PLUS

https://www.casadellibro.com/libro-historia-de-una-gaviota-y-del-gato-que-le-enseno-a-volar/9788472237964/540023
POUR EN VOIR PLUS

https://www.youtube.com/watch?v=Ak71_-pRn9c
https://www.youtube.com/watch?v=latVREALdC4
Pour introduire le lexique et le contexte du récit, l’en- 3. La gaviota tiene tres últimas voluntades. Primero, le hace
seignant pourra faire réagir les élèves, dans un premier prometer al gato que no se comerá el huevo. Luego, le
temps, à la photo des enfants regardant un oiseau mort hace prometer que lo cuidará hasta que nazca el pollito.
mazouté après le naufrage du Prestige sur les côtes espa- Y por fin, le hace prometer que le enseñará a volar al
gnoles en 2002. pollito.
Lecture expressive jusqu’à la fin du texte.
Exemples de production Ce sera l’occasion, ici, d’introduire la formation du futur
1. La gaviota acaba de caerse del cielo, la ha alcanzado grâce au Memoriza, et en faisant passer les futurs du
una marea negra mientras que está a punto de poner texte à la 3e pers. sing.
un huevo. Por lo tanto, se siente fatal y se siente débil: la Le relevé des phrases de la mouette (« prométeme
que… ») sera l’occasion de réactiver l’impératif à la
pobre, apesta, está sucia y está a punto de morirse…
2e pers. du sing., vu en U2, et de faire un rappel sur l’en-
Lecture expressive jusqu’à la ligne 4. clise, cf. Memoriza.
Le résumé de l’histoire sera l’occasion de travailler avec
les élèves les expressions de la conséquence. Il convien- 4. Los elementos que hacen de esta historia una fábula son
dra de les leur faire utiliser à bon escient. Cf. Memoriza. los personajes: animales que hablan y que viven histo-
rias. Zorbas es un gato y se topa con una gaviota que
2. El gato Zorbas siente compasión por la gaviota, por le confía el cuidado de su huevo y de su futuro pollito.
consiguiente, intenta ayudarla. Le dice que no debe Normalmente, los gatos y las aves son grandes enemi-
renunciar a volar porque está cansada y sucia. Le gos, ya que los gatos suelen cazar y comerse a las aves.
aconseja, entonces, que vuele hasta el zoo ya que Pero en esta historia, el gato siente compasión y promete
allí hay veterinarios que la podrán ayudar. También le que cuidará del pollito de la gaviota. La moraleja de esta
aconseja que descanse un poco para reponerse. fábula es que hay que ayudar a los que sufren graves pro-
Lecture expressive jusqu’à la ligne 10. blemas: la historia de la gaviota y del gato es un ejemplo
L’enseignant pourra commencer à faire employer aux de ayuda mutua entre los animales cuando sufren de la
élèves les structures du conseil et de la recommanda- contaminación de los humanos.
tion qui seront aussi travaillées avec le document sui- Yo conozco varias fábulas. En Francia, todos conoce-
vant. Cf. Memoriza p. 48. mos de memoria, por lo menos, una fábula de Jean de
74
3
la Fontaine: El cuervo y el zorro, La cigarra y la hormiga,
Chaque élève devra former et utiliser 2 ou 3 futurs à la
etc… Todas ponen en escena a animales que se burlan 1re pers. du pluriel.
los unos de los otros y que aprenden “demasiado tarde”
Quelques binômes pourront passer devant la classe et
la necesidad de la ayuda mutua y de la benevolencia…
les meilleurs exemples d’actions pourront être notés au
Cette consigne permet de rassembler les divers éléments tableau pour que celles-ci deviennent celles de la classe.
du texte pour ouvrir une réflexion interdisciplinaire
sur les fables et enrichir le lexique de la nature et des
animaux. Mi misió n Imagino el final de la historia
Il conviendra de faire déduire la morale de cette histoire.
Cette mini-tâche permettra de consolider à nouveau la
formation et l’emploi du futur et de réactiver quelques
Activités de révisions et de renforcement impératifs à la 2e pers. du sing.
◗◗ Faire relever dans le texte tous les futurs et en donner Les travaux pourront être faits en classe avec un groupe
l’infinitif.
faible pour les aider dans leur rédaction. Mais avec un
◗◗ Faire compléter cette amorce : Zorbas le aconseja
a la gaviota que…
groupe plus solide, il pourra être préparé à la maison. Au
◗◗ Me entreno: Le futur, p. 56 choix, à l’enseignant, de noter ou non les productions.
◗◗ Mi misión Les meilleures pourront être lues en classe.
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1, p. 26-27 et n° 2, p. 27
Seront évalués le respect des conjugaisons, mais aussi
le souci de rédiger une ou deux répliques d’encourage-
ment du chat. De même, des points devront être accor-
2. INTERACTÚO dés pour l’inventivité, sans que l’histoire devienne trop
compliquée.
Cette activité permettra aux élèves de consolider l’em-
ploi du lexique de la pollution et des catastrophes éco- Avec des élèves d’un bon niveau, on pourra tenter de
logiques lié à la marée noire, vu dans le texte. trouver une morale sous forme de maxime avec un
Après lecture de la consigne, les élèves peuvent être lais- impératif et un futur, sur le modèle de Cría cuervos y te
sés en autonomie, par binôme, pendant 5 minutes. sacarán los ojos. Par exemple : Cuida a los pollitos y te cre-
Il conviendra de faire un rappel avec les élèves de l’em- cerán alas.
ploi des structures de mayor/cuando + subj. présent,
vues dans l’unité précédente.
Paso 2 p. 48-49

◗◗ Comprendre les mesures à prendre ◗◗ Le lexique du recyclage
pour préserver la planète ◗◗ Les gestes éco-responsables
◗◗ Parler des gestes écologiques au quotidien
◗◗ Comprendre une BD sur l’écologie Activités langagières
◗◗ Lire / Parler en continu / Écouter et comprendre /
Objectifs grammaticaux Réagir et dialoguer
◗◗ L’impératif négatif : no + subj. présent ◗◗ Mi misión: Parler en continu
◗◗ Les structures du conseil et de la recommandation :
aconsejar/recomendar + inf. ; aconsejar/recomendar Objectifs culturels
+ que + subj. ◗◗ Les campagnes de sensibilisation et de recyclage :
Ayuda en Acción et Corpoguavio, en Colombie
Après avoir étudié les problèmes de pollution, il est temps de passer, dans ces deux pages, à la lutte en faveur de
la protection de l’environnement et aux gestes écologiques du quotidien. Pour ce faire, nous travaillerons trois
documents : la planche d’une BD de sensibilisation au tri des déchets, Sé 3R. Limpia tu comunidad, de l’associa-
tion Ayuda en Acción du Salvador, une CO reprenant les trois personnages de la BD qui énoncent des conseils et
une affiche de Corpoguavio, de 2015, sur les gestes écologiques au quotidien.
75
¡Tú también puedes ser un R! p. 48
Temps à consacrer à la page : 1 séance Ana se situe au Salvador, en Amérique Centrale. Dans un
premier temps, il conviendra de faire identifier le type
Cette page va être l’occasion pour les élèves de travailler les
de document, les personnages et le problème posé par
compétences de compréhension et d’expression orales.
l’histoire. Projeter la BD pour plus de lisibilité.
Production possible
1. LEO Y HABLO
Este documento es un cómic que pone en escena a tres
Le dessin des trois super-héros et le dynamisme de la superhéroes que se llaman los 3R y a un monstruo que se
planche de la BD sauront attirer l’attention des élèves. llama Bah-sura. Bah-sura quiere destruir la ciudad de Santa
Leur laisser un temps de lecture de l’introduction et d’ob- Ana en El Salvador y quiere destruir a los dioses de la natu-
servation du document avant de solliciter leur prise de raleza y a los humanos. Pero los tres superhéroes llegan
parole. L’enseignant pourra préciser que la ville de Santa para destruirlo con sus superpoderes.
POUR EN SAVOIR PLUS

https://programaeducativo.ayudaenaccion.org/2015/08/04/comic-se-3r-limpia-tu-comunidad-aea-el-salvador/
POUR EN LIRE PLUS

http://www.amarilloverdeyazul.com/2016/03/la-guerra-de-los-dos-mundos/
Ensuite, l’enseignant pourra s’appuyer sur les consignes La réponse à cette question amènera la réactivation de la
pour préciser et structurer la compréhension et l’analyse forme progressive : estar + gérondif et du futur, mais aussi
du document. la possibilité d’introduire l’expression hasta que + subj.
Exemples de production 4. Bah-sura aconseja a la gente que consuma mucho, que

no regale nada y no comparta nada. Le aconseja a la
1. Bah-sura es un monstruo de residuos sólidos muy malo gente que sea egoísta, codiciosa y avariciosa.
que quiere destruir la ciudad de Santa Ana y el planeta.
L’enseignant fera réactiver l’emploi des structures du
También quiere destruir la naturaleza y a los humanos.
conseil et de la recommandation, si elles ont été vues
Físicamente es repugnante: es un monstruo hecho de
avec le texte p. 47, sinon il les introduira pour répondre à
lodo y de basura. Es símbolo de consumo, egoísmo, codi-
cette question, en lisant le Memoriza.
cia y avaricia. Se ve porque, en su cuerpo hecho de lodo,
De même, il pourra faire un point sur l’impératif négatif
hay una consola y un pez muerto. También se ve un bar-
en relevant au tableau les 2 impératifs négatifs dans la
ril de residuos nucleares y edificios de la ciudad de Santa
bulle de Bah-sura, et en s’appuyant sur le Memoriza.
Ana que están derrumbándose.
5. Esta historieta se dirige a los niños para que aprendan
2. Los 3R son tres superhéroes que quieren destruir a Bah-
a respetar el entorno/medioambiente, para que reduz-
sura para proteger el planeta. El 3R amarillo quiere
can, reutilicen y reciclen los residuos, para que consu-
luchar por el planeta, dice que nunca se rendirán. La
man menos, para que sean generosos y responsables,
3R naranja quiere proteger la naturaleza y a los dioses
para que protejan la naturaleza y no la pongan en
Ecos, Bío Bío, Bosquesón y Terrón. El 3R verde quiere que
peligro…
la gente reduzca, reutilice y recicle los residuos en todo
el país (El Salvador), en Centro América y en todo el pla- Cette consigne permettra de récapituler les différents
neta. Dice que grabarán el sello de las 3R. éléments de la lutte pour la protection de l’environ-
nement et la sensibilisation à ce problème en utilisant
La réponse à cette consigne permettra de réactiver l’em-
para que + subj.
ploi de querer + inf., querer que + subj. et celui du futur.
Il conviendra de faire comprendre aux élèves le sens de
Activités de renforcement et de révisions
“3R” - Reducir, Reutilizar, Reciclar - grâce à la bulle du
◗◗ Le subjonctif présent (après querer que et para que, après
superhéros vert.
aconsejar que, dans la formation des impératifs négatifs) :
3. Vemos que los 3R vencerán a Bah-sura porque ya está cf. Fiche 24 du précis de grammaire, p. 134.
agonizando con la boca abierta y está poniéndose ◗◗ Le futur, Utilizo p. 56
las manos sobre la cabeza. Los 3R se enfrentarán con ◗◗ … y entrénate (2e exercice)
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2 et n° 3 p. 29
él y le lanzarán superpoderes hasta que se muera y
◗◗ Escucho y hablo
desaparezca.
76
1. Hablan tres superhéroes y les preocupan los residuos
Le travail sur cette CO, qui pourra se faire au début de la sólidos que alteran la biodiversidad, les preocupa el
séance suivante, permet de consolider le lexique de la cambio climático que aumenta y les preocupa la lucha
protection de l’environnement et de travailler l’ordre et contra los residuos y la basura.
la recommandation. Sus nombres son los 3R y se refieren a las iniciales de las
Le travail, qui s’appuiera sur les consignes du manuel, tres palabras de la lucha contra los residuos: la Reducción
pourra être mené en autonomie par les élèves, indivi- de residuos, la Reutilización y el Reciclaje.
duellement ou en binôme, en salle informatique sur des 2. Los superhéroes dan los consejos siguientes:
ordinateurs munis de casques. L’enseignant pourra corri- “¡No tiréis vuestras botellas de plástico al suelo!” y se diri-
ger, en faisant intervenir un élève ou un binôme devant gen a los niños.
la classe pour chacune des trois consignes. “¡apaga tu móvil cuando no lo necesites!” y se dirigen a
Pour les classes équipées, il pourra être également pré- una niña. etc.
paré à la maison en baladodiffusion.
Avec un groupe de bon niveau, l’enseignant pourra
Avec un groupe faible, la fiche de compréhension du demander de relever un argument, formulé au futur,
Cahier d’activités : activité n° 1, p. 28 pourra être utili- donné par le superhéros et de le restituer.
sée en amont. L’enseignant pourra relever les différents conseils com-
CD 1 MP3 pris par les élèves afin de fixer les différents sujets et les
Script 34 26
différentes formes des impératifs.
Superhéroe 1: Cada día se queman miles de hectáreas de 3. Yo le diría a mi hermano pequeño: ¡no abuses de la
bosque y la tierra se deteriora. Los residuos sólidos alteran
consola! Consumirás menos energía, etc.
la biodiversidad de las plantas y de los animales. ¡La tierra
está agonizando! L’enseignant pourra écrire au tableau plusieurs conseils
Superhéroe 2: El agua está desapareciendo y ¡sin agua adressés à des personnes différentes (sing. et pl., tutoie-
nadie sobrevivirá! El cambio climático aumenta, hay más ment et vouvoiement).
sequía y calor, fuertes tormentas e inundaciones. ¡Esto no
puede seguir así!
Superhéroe 3: Somos los 3R, los superhéroes de la reduc-
ción de residuos, de la reutilización y del reciclaje. ¡Enseña-
remos a la gente a luchar contra la basura!
Superhéroe 1: Niños, ¡no tiréis vuestras botellas de plás- Activités de renforcement et de révisions
tico al suelo! Respetaréis la limpieza de las calles y viviréis ◗◗ … y entrénate (1er exercice)
en lugares limpios y sanos. ◗◗ Me divierto: Súper ERRE
Superhéroe 2: Padres, ¡clasifiquen y separen los residuos ◗◗ L’impératif : Me entreno p. 56
sólidos! Luego se reciclarán los papeles y cartones, los ◗◗ Cahier d’activités : activité n° 1, p. 28
plásticos y el vidrio. Les daremos una segunda vida.
Superhéroe 3: Niña, ¡no dejes la luz de tu cuarto encen-
dida! y ¡apaga tu móvil cuando no lo necesites! Ahorrarás
energía. Los residuos nucleares no desaparecerán nunca.
Superhéroe 1: Yo quiero dirigirme a los grandes empre- ... y entrénate (corrigés)
sarios: ¡dejen de contaminar las aguas y el aire! ¡No pon- 1. a. No tires la basura.
gan en peligro la salud de la gente cortando árboles! ¡No b. No consuman demasiada energía.
fabriquen solo para ganar más dinero! Esto es egoísmo y
c. No pongamos nuestra salud en peligro.
avaricia.
Superhéroes 1, 2 y 3: Superpoderes los tenemos todos. 2. a. Las autoridades recomiendan limpiar la ciudad.
¡Reduce, reutiliza y recicla! Los 3R. b. Te aconsejo que separes los residuos.
77
Ser ecorresponsable p. 49

L’expression orale sera l’activité prédominante de cette page, les élèves pourront réinvestir et élargir le lexique
du recyclage et des gestes écologiques à partir de cette affiche colombienne de sensibilisation aux gestes
écoresponsables.
1. OBSERVO Y HABLO Préciser qu’il faut le faire en utilisant la deuxième per-

sonne de l’impératif. Ils pourront également illustrer
POUR EN SAVOIR PLUS leurs “ecorretos”.
http://www.corpoguavio.gov.co/
Exemples de production Activités de renforcement et de révision

◗◗ Cahier d’activités : activité n° 3, p. 31 (jeu de l’oie
1. Es un cartel de sensibilización para adoptar los gestos
écologique)
ecológicos y proteger el medio ambiente. Es una cam- ◗◗ Me divierto: El juego del “dobble” ecológico, p. 53
paña sobre los “ecorretos” dirigida por Corpoguavio, en
2015. La campaña se dirige a la población de la provincia
de Guavio.
2. Este documento promueve 6 ecorretos, gestos cotidianos
2. INTERACTÚO
para proteger el medio ambiente. Domina el color verde, Cette activité en interaction, qui pourra durer entre 5
para recordar la ecología, vemos el símbolo del reciclaje. et 10 minutes, permettra de s’approprier le lexique de
Entre los ecorretos vemos la reducción del consumo de l’écologie et aussi d’échanger à propos des habitudes
energía eléctrica o de desechables. écoresponsables de chacun. Elle permettra également
3. a. ¡Reduce el consumo de energía eléctrica! → “Desconecte un entraînement à l’impératif.
los aparatos electrónicos…” + “Aprovecha la luz natural” Les rôles peuvent être échangés pour que chaque élève
b. ¡Reciclad envases! → “Reduzca el consumo de s’entraîne sur l’impératif et le lexique.
desechables” + “Separe desechos”
c. ¡Utilicemos energías renovables! → “Aprovecha la luz
natural” Mi misió n Presento algunos ecorretos de un sitio web
Cette question sera l’occasion d’étudier l’impératif, nous
ferons remarquer aux élèves les terminaisons de l’affiche Cette mini-tâche TICE peut être réalisée en classe infor-
et les trois phrases de l’exercice. On demandera quel est matique, lors de la séance suivante, ou à la maison afin
le type de phrase ici : des phrases impératives, pour donde développer l’autonomie de l’élève. Un compte rendu
ner des ordres. Ensuite, on pourra leur demander d’iden- oral de leur visite sera demandé. Ils pourront naviguer
tifier la personne à laquelle elles sont conjuguées à l’aide librement sur le site et choisir les activités qui les inté-
du tableau du Memoriza. Le professeur leur fera remar- ressent le plus, des ateliers d’arts plastiques, des jeux…
quer que, sur l’affiche, on passe de la 2e pers. du pl. à la 3e les propositions sont multiples et variées.
du sing. pour la forme de politesse.
Expliquer aux élèves qu’ils vont visiter le site :
4. Yo separo los desechos pero no uso pilas recargables. http://www.amarilloverdeyazul.com/,
Me parece fácil desconectar los aparatos eléctricos, un blog éducatif sur la protection de l’environnement.
mientras que reducir desechos es difícil porque la indus-
Lire la consigne en classe, en précisant qu’il ne s’agit pas
tria alimenticia usa mucho los desechables.
de faire une liste exhaustive des conseils ou ateliers éco-
Réactivation de l’opinion personnelle et de l’opposi-
logiques présentés, mais de faire un choix pour chaque
tion : mientras que, pero…
rubrique associée à une couleur : jaune / vert / bleu. Ils
5. ¡Usa la bicicleta! – ¡Compra productos a granel! – ¡Apaga pourront présenter leur visite à l’aide d’une carte men-
tu móvil! – ¡Dúchate en cinco minutos!… tale ou d’un diaporama dans lequel ils illustreront les
Ici, le professeur pourra fournir le vocabulaire nécessaire gestes choisis. Les élèves les plus motivés pourront réali-
et faire appel aux expériences des élèves. ser un atelier et le présenter à la classe.
78
Paso 3 p. 50-51

◗◗ Parler de différents modes de vie ◗◗ Lexique de la campagne et de la ville
◗◗ Découvrir le locavore ◗◗ Lexique de l’alimentation
◗◗ Comprendre une ode à la nature
Objectifs grammaticaux ◗◗ Parler en continu / Lire / Écouter et comprendre
◗◗ La phrase conditionnelle ◗◗ Mi misión: Parler en continu
◗◗ Les comparatifs
◗◗ Exprimer le souhait, la prière/le refus : que + subj. Objectifs culturels
◗◗ Absence de traduction pour les articles ◗◗ Le locavore, l’alimentation locale et bio.
« du » et « des » français ◗◗ Oda al Aire, de Pablo Neruda.
Nous allons élargir la réflexion sur les gestes écologiques avec le thème de l’alimentation écologique et du loca-
vore d’une part, et l’étude d’une ode de Pablo Néruda, d’autre part. Rappelons que le locavore est la possibilité
de consommer des aliments produits localement. Les supports variés permettront aux élèves d’exprimer leur
sensibilité, l’affiche colorée et dynamique de la revue Soberanía alimenticia nous fera réfléchir sur le retour aux
sources et le contrôle de notre propre alimentation. Ce thème sera élargi avec la vidéo Alimentos kilométricos,
de Amigos de la tierra, une vidéo qui détourne les recettes classiques pour avoir un impact sur les consomma-
teurs. Ensuite, le poème de Neruda nous plongera dans une poésie engagée et sensible, l’occasion pour l’élève
de découvrir un grand poète hispanique et de voir que la poésie n’est pas si éloignée des préoccupations de
son quotidien.
Volver al campo p. 50

Nous commençons l’étude de cette page à travers cette affiche, que le professeur projettera en classe, laissant
aux élèves quelques minutes d’observation après lesquelles ils donneront leurs premières impressions. Le pro-
fesseur attirera l’attention des élèves sur le titre Volver al campo et pourra demander : ¿quién vive en el campo?
POUR EN SAVOIR PLUS quoi, quelles couleurs dominent dans la partie supé-
http://www.soberaniaalimentaria.info/ rieure et ce qu’elles représentent.
2. Urbanos: fábricas, el humo, las vías del tren y las autopis-
1. OBSERVO Y HABLO tas. Hay muchos coches y ajetreo.
No hay muchos espacios verdes.
Rurales: vemos los árboles, un lago, los pájaros en las
ramas, pocas carreteras y muchas zonas verdes y agua.
1. Este documento es una portada realizada por Daniel Cette question permettra de réactiver, entre autres, le
Montero Galán para el número 19 de la revista Soberanía lexique du dessin de Quino du Paso 1. On peut deman-
alimentaria de diciembre 2014. der aux élèves de faire un tableau à deux colonnes pour
La ilustración se compone de dos partes: en la parte infe- organiser leur réflexion.
rior se representa la ciudad y en la parte superior se repre-
3. La soberanía alimentaria significa el derecho para los
senta la naturaleza. La naturaleza domina la ciudad,
municipios a controlar su alimentación.
ocupa más espacio y está en la parte superior. La parte
Le professeur donnera quelques indices pour aider les
inferior, de la ciudad, está más concentrada, es agobiante,
élèves dans leur réflexion autour de l’idée de soberanía:
la parte superior está más aireada, se respira mejor.
¿qué es un soberano? un jefe, un dirigente. Entonces, si
Hay muchos colores y un lema: “Este pueblo no se vende”.
hablamos de dirigir/controlar la alimentación…
Laisser du temps pour analyser l’affiche, si la classe ne
parvient pas à identifier les éléments, inviter les élèves 4. Si vuelvo al campo, podré escuchar a los pájaros, podré
à observer la partie supérieure et inférieure de l’affiche, alimentarme de forma sana y no estaré cerca de la
leur demander quelle partie paraît plus agréable et pour contaminación del aire.
79
Cette consigne sera l’occasion de voir la phrase condi- Exemples de production
tionnelle et sa formation, en s’appuyant sur le Memoriza.
Mettre 2 ou 3 exemples de phrases au tableau, que les a. Estas recetas no son tradicionales, llevan ingredientes
élèves noteront. Mettre en couleur les verbes au présent extraños: pesticidas, antibióticos, deforestación…
de l’indicatif et ceux au futur. Avant le visionnage, lire le Ayuda pour identifier les
ingrédients. Faire relever les ingrédients que l’on ne
5. Prefiero el campo porque es más natural, más sano que trouve pas dans les recettes traditionnelles.
la ciudad.
b. – Paella de contaminación → ríos, pastillas de antibióticos
La ciudad es peor que el campo porque hay mucha
– Callos de deforestación → árboles que caen
contaminación.
– filete de transgénico/pesticidas → salsa contaminada
Me gusta más el campo porque hay lagos, pájaros y
que cae de un avión
árboles…
– macedonia de CO2 → transportes aéreos y marítimos,
Quelques minutes de réflexion seront nécessaires, axer
petróleo
la réflexion sur les avantages pour la santé. On pourra
– pisto de calabacines → 0 km, comercio local
mettre les élèves en groupes et les faire réfléchir sur les
– verduras → huerta
points positifs et négatifs de la ville et de la campagne.
On peut faire un tableau pour faciliter la tâche, et dans un
Puis un rapporteur peut s’opposer à celui d’un autre
premier temps relever dans une colonne les plats décrits.
groupe et tâcher de contre-argumenter ses propos.
Lors d’une écoute supplémentaire, relever dans une
Lire le Memoriza pour utiliser les comparatifs et enrichir
autre colonne les éléments visuels associés à la recette.
l’expression des élèves.
On peut aussi la regarder une 2e fois sans son pour rele-
Transition ver les images frappantes.
Avant de visionner la vidéo, demander aux élèves ce que c. – La contaminación de los alimentos por los pesticidas y
l’on peut faire pour avoir une alimentation plus saine. los antibióticos.
Para comer sano podemos comer productos de temporada – Las emisiones de CO2 provocadas por el transporte de
y sin pesticidas. los productos.
– Deforestación de la tierra y pérdida de empleo para los
locales.
2. VEO Y HABLO P. 31 activité 1 Réactivation des emplois de por et para.
Cette vidéo illustre l’intérêt de consommer des produits d. Este documento defiende la soberanía alimentaria, el
locaux, pour réduire les émissions de CO2 dues au trans- consumo de los alimentos locales.
port des produits. Cela permet aussi de faire vivre les Si dejamos de consumir alimentos kilométricos, tendre-
producteurs locaux ainsi que de consommer des pro- mos una alimentación sana, protegeremos los árboles,
duits de qualité et bons pour la santé. reduciremos la contaminación del aire y los agricultores
tendrán una vida digna.
POUR EN SAVOIR PLUS
Lire le Memoriza pour travailler la phrase conditionnelle.
http://www.tierra.org/ Réactivation des verbes irréguliers au futur.
Script
VIDEO 3 Activités de renforcement et de révisions
Alimentos kilométricos ◗◗ Apprendre le vocabulaire pour expliquer en EOC
Paella de contaminación de ríos guatemaltecos con puré ce qu’est la soberanía alimentaria.
de antibióticos. ◗◗ … y entrénate
Callos de la abuela con deforestación mexicana y reduc- ◗◗ Cahier d’activités : activités p. 31-32 et Juego 4 p. 33
ción de indígena desplazado. ◗◗ Me divierto: Me voy para el campo, p. 53
Filete de transgénicos argentinos con chimichurri de pes-
ticidas.
Macedonia de emisiones de CO2 con mermelada de ... y entrénate (corrigés)
modelo agroindustrial.
Muchos de los alimentos que recorren miles de kilómetros
1. a. Si reciclas, reducirás los residuos.
hasta nuestra mesa tienen un gran impacto ambiental y b. Si compramos local, protegeremos el planeta.
social. Cambia esos alimentos kilométricos por produc- c. Si planta usted árboles, ayudará al ecosistema.
tos locales y de temporada y defiende el trabajo y la vida 2. a. En la ciudad hay más contaminación que en el campo.
digna de los agricultores, aquí y en los países del sur. b. En la ciudad hay menos árboles que en el campo.
Pisto de calabacines a la soberanía alimentaria aderezado c. La ciudad es tan interesante como el campo.
con sueldos dignos y un ambiente sano. d. Hay tantas oportunidades en el campo como en la ciudad.
Arroz caldoso con briznas de biodiversidad acompañado
de un mundo rural vivo en el pueblo de tus abuelos. 3. a. Comprar local es mejor que comprar a la multinacionales.
¡Dale la vuelta a tus compras, pide local! b. Los pesticidas son peores que la agricultura
ecorresponsable.
80
Libres como el aire p. 51

Après un travail sur des questions très concrètes, liées au quotidien le plus proche des élèves, il est temps de
prendre de la distance, voire de prendre de la hauteur. Cette dernière page de l’unité fait le choix de la poésie.
POUR EN SAVOIR PLUS 4. Para el poeta, el aire existe para que los pobres y
http://www.neruda.uchile.cl/cronologia/index.html humildes respiren y para que sean felices, para que
vivan con libertad e igualdad, para que sobrevivan a
Après avoir laissé les élèves lire le texte, l’enseignant las dificultades de sus tareas cotidianas y de sus vidas en
pourra procéder au travail de compréhension en utili- la Cordillera de los Andes.
sant les consignes proposées. L’enseignant lira les vers 27 à 35 ou fera écouter cette par-
tie du poème.
Exemples de production À nouveau, une consigne qui permet de réactiver l’em-
ploi du subjonctif après para que.
1. Este texto es un poema, más precisamente una oda, es
decir un poema lírico para ensalzar una cosa o a una 5. El tono final del poema es muy lírico: el poeta repite tres
persona. Se compone de 35 versos. Fue escrito por Pablo veces la expresión “por eso”, dos veces el verbo “respirar”
Neruda, quien escribió varias odas elementales para ren- y los versos son muy cortos, lo que le da mucho ritmo.
dir homenaje a la belleza de la naturaleza y a la sencillez También, utiliza los pronombres personales “yo” y “tú”
de la gente del pueblo. y un imperativo (“déjate”), lo que le da mucha fuerza y
En esta oda el poeta se dirige al aire. El título es Oda al mucho énfasis. Utiliza palabras con los sonidos “r”, “e/ie”,
aire y el poeta se dirige directamente al aire: “No, aire” (v. “s”, “p”, “i” y “a”, que son los sonidos de las palabras “aire” y
1), “tú eres” (v. 29). “respirar”, lo que le da mucha armonía sonora.
Le ¡Fíjate! devra être lu avant de répondre à cette Il conviendra de réaliser une lecture expressive des der-
consigne. niers vers ou une écoute du poème enregistré.
L’illustration attirera l’attention des élèves et les guidera L’enseignant pourra fournir quelques pistes pour faciliter
dans la compréhension du sujet. le travail de justification des élèves : Fijaos en los sonidos,
en las repeticiones, en la métrica, etc.
2. El poeta no quiere que el aire se venda, que lo canalicen,
que lo entuben, que lo encajen, que lo compriman, que
lo hagan tabletas, ni que lo metan en una botella.
Podemos deducir que la situación es muy preocupante y
Activités de prolongement et de révisions
muy peligrosa para el aire ya que la gente quiere apode-
◗◗ L’enseignant pourra se référer avec ses élèves à la Fiche
rarse de él. El poeta está lanzando un grito de alarma.
AP « Méthode et outils : la lecture expressive », p. 112.
L’enseignant lira les vers 1 à 9 ou, pour dynamiser le ◗◗ Escucho y hablo
cours, il pourra faire écouter la version audio du poème ◗◗ Mémorisation d’une partie du poème, à réciter
et procéder à des écoutes fragmentées. ou enregistrer avec le ton adéquat et en veillant
La réponse à cette consigne sera à nouveau l’occasion de au respect de la prononciation. Les élèves pourront
réactiver les structures querer + inf. et querer que + subj. choisir une musique de fond (andine) pour les
Après avoir fait le relevé des souhaits du poète, l’ensei- accompagner.
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1, p. 33-34, et n° 2, 3
gnant pourra expliquer la construction de ces structures
et 4, p. 34.
en s’appuyant sur le Memoriza : exprimer le souhait, la ◗◗ L’enseignant, après l’analyse, pourra demander aux élèves
prière ou le refus. de commenter l’illustration qui se trouve en filigrane
3. Es verdad que el poeta Neruda tiene una fuerte relación sous le poème : en quoi illustre-t-elle le poème.
Il pourra proposer aux meilleurs dessinateurs de réaliser
con la gente pobre y sencilla. En efecto, se considera
leurs propres illustrations qui pourront être affichées
como un miembro de la familia que forman los pobres. dans la salle de classe.
Dice que es el “hijo, padre, tío, primo, hermano carnal, y ◗◗ Les élèves pourront également rédiger une strophe
el concuñado”. Siente fraternidad con los campesinos y la de 5 vers sur un élément de la nature en imitant les vers
gente humilde que trabajan duro y que viven en lo alto suivants : “no te vendas”, “que no te canalicen”, “yo quiero
de la Cordillera de los Andes. (vv. 20-26) que respiren”, “tú eres lo único que tienen”, “déjate respirar”.
L’enseignant lira les vers 10 à 26 ou fera écouter cette par- Cette activité pourra constituer une première ébauche
tie du poème. En faisant relever les actions et travaux des pour la réalisation du projet final individuel : Redacto
una oda a la naturaleza, p. 60.
vv. 22-26, l’enseignant pourra expliquer la non traduction
◗◗ Mi misión
des partitifs français, en s’appuyant sur le Memoriza.
81
Voir les activités de prolongement proposées pour le 1. LEO Y HABLO sur le poème.
Fiche AP « Méthode et outils : la lecture expressive », p. 112.
Mi misió n Explico algunas cosas sobre la vida en el campo

Cette mini-tâche pourra être menée en classe. Après Il procèdera à une évaluation formative pour corriger les
avoir laissé un temps de préparation aux élèves points à travailler.
(10 minutes), les volontaires pourront s’exprimer devant Les phrases les plus riches pourront être copiées au
leurs camarades. tableau pour former une trace écrite.
Pendant le temps de préparation, l’enseignant deman- Avec des groupes nombreux, cette mini-tâche peut être
dera aux élèves de prendre quelques notes de vocabu- réalisée en binômes ou petits groupes. Un rapporteur
laire, éventuellement de former quelques phrases au pourra, par la suite, venir exposer les projets du groupe.
futur, avec des comparatifs et la condition si + présent
pour les plus en difficulté.
En voz alta p. 52
Le souci pour protéger la planète a été le fil conducteur de cette unité. Dans cette page, l’élève pourra s’entraî-
ner à la compréhension et à l’expression orales et approfondir le sujet avec la chanson et des proverbes. On allie
dans la page la tradition (proverbes) et la modernité (rap) pour montrer que les préoccupations et l’engage-
ment pour la planète nous concernent tous et traversent le temps.
EL RINCÓN DE LA CANCIÓN qui parle et à qui il s’adresse à l‘aide des consignes 1 et 2.

1. El tema de la canción es la protección de la Tierra a través
Temps à consacrer à la chanson : 1 séance (elle peut
del reciclaje.
faire suite au Paso 2 : Los 3R)
2. En el estribillo hablan los hombres, es la voz del planeta
Seamos uno, Cyclo, rapero español.
entero.
POUR EN SAVOIR PLUS
4e écoute
https://www.ecoembes.com/es
http://es.youtube.wikia.com/wiki/CycloMusic 3. La madre se siente herida, dolida, triste. La madre sufre,
siente agonía.
4. La madre es la Tierra, el planeta.
Exemples de production 5. Podemos ayudarla reciclando desechos.
1re écoute Une fois que les élèves auront repéré que la « mère »
s’exprime, leur demander d’exprimer ce qu’elle ressent et
Faire écouter la chanson une première fois, livres fer-
d’identifier cette mère.
més. Avant de procéder à l’écoute, demander aux élèves
de s’intéresser au rythme et à la voix du chanteur, et de Chant
repérer des mots. 6. On pourra solliciter les élèves qui font du rap, et leur
Es un Rap, el cantante es un hombre, el ritmo es lento. Un demander de faire deux phrases chacun. Le refrain sera
coro canta el estribillo. chanté par la classe entière, il est facile à retenir et à
Leur demander leurs impressions et les mots qu’ils ont reprendre, cela devrait leur plaire !
pu repérer.
He oído “madre”, “reciclar”, “gris”, creo que el tema es el
reciclaje.
2e et 3e écoutes Activités de prolongement,

renforcement ou révisions
Pour les classes les plus faibles, on pourra projeter les
◗◗ Apprendre le refrain, cela aidera à fixer le futur.
paroles. On demandera aux élèves de se concentrer sur
82
EL REFRANERO
Temps consacré à l’activité : 15 minutes, en reprise ou en complément pour le Paso 3 Volver al campo
POUR EN SAVOIR PLUS 3. Réponse libre : me gusta más el primero/el segundo/el

José Martí : http://www.josemarti.cu/biografia/ tercero porque…
4. Cette activité peut être faite à la maison. Selon le
Exemples de production temps dont on dispose, on peut aussi créer un livre élec-
1. Hablan de la desaparición de los árboles, de las plantas y tronique (sur le site Calaméo, par exemple) avec tous les
de los efectos negativos de esta desaparición. proverbes de la classe, choisir le meilleur, les illustrer…
L’élève pourra l’enregistrer sur son MP3 ou le réciter
2. pobre, malsana, violentos, muerto, envenenado, devant ses camarades.
atrapado…
Me divierto p. 53
Trois activités ludiques sont proposées dans cette page pour réviser le lexique de l’écologie et l’impératif, raconter
une histoire d’un super-héros et réviser la conjugaison du futur sur le thème des bénéfices de la vie à la campagne.
Corrigés
El juego del “dobble” ecológico Luego, pone contenedores para reciclar. Después, trae bici-
¡Recicla envases! cletas para abandonar los coches.
¡Utiliza la bicicleta! ¡No circules en coche! Al final de todo, el súper ERRE ha salvado la ciudad de la
¡Usa pilas recargables! contaminación.
¡Cierra el grifo!
Me voy para el campo
¡Desenchufa los aparatos eléctricos!
¡No tires basura al suelo! Yo cocinaré alimentos biológicos.
¡Apaga la luz! Tú plantarás árboles.
¡Aprovecha la energía solar! Nuestros hijos podrán construir casas ecológicas.
Vosotros comeréis sano.
Súper ERRE Viviremos en el campo.
Al principio, la ciudad está destruida. Pero, de repente, llega Tu familia disfrutará de la naturaleza.
un superhéroe y al poco rato, empieza a salvar el planeta.
Descubro p. 54-55

Dans la continuité des Pasos, cette double-page propose aux élèves de découvrir les beautés naturelles du
Costa Rica et les invite à réfléchir à la protection de la biodiversité.
POUR EN SAVOIR PLUS le Costa Rica. Leur demander ensuite de présenter la

http://www.esencialcostarica.com/ composition de ces deux pages et d’exprimer leurs pre-
http://www.craerea.com/galeria.html mières impressions.
Estas páginas presentan Costa Rica, un país de América
Central entre Nicaragua y Panamá, conocido por ser “el
Exemples de production país más feliz de Latinoamérica”.
Se componen de varias fotos que representan la bio-
COSTA RICA Y LA BIODIVERSIDAD
diversidad del país (un volcán, el mar, flores y diversos
Laisser un temps de découverte aux élèves pour décou- animales tropicales, cataratas, etc.), de tres textos y una
vrir les photos et les différents documents. Faire lire le infografía sobre el ecoturismo.
titre de la double-page et demander aux élèves de situer
83
¡Qué fotos más hermosas! Me encantan los colores de las protección de la fauna y de la flora ». Il invitera les élèves
flores, del papagayo, del colibrí y del tucán. ¡Qué vivos son! à observer la photo du groupe d’enfants et celle du pan-
¡Qué mona es la rana con sus ojos rojos y sus patas naran- neau de signalétique pour faciliter leur compréhension.
jas! Siempre me hacen reír los perezosos y los monos: ¡tie-
nen facciones tan humanas! 3. El dispositivo “Cruce de Fauna Silvestre” consiste en ins-
Seront abordés, ainsi, le lexique de la faune et la flore et talar unas señales de tráfico en las carreteras de Costa
celui de la protection de l’environnement. Rica para proteger a los animales salvajes. Se dirige a
los conductores para que disminuyan la velocidad y no
Répartir les élèves par groupes de 4 et leur laisser un los atropellen. Además, sirve para que los chóferes dis-
temps de préparation (5-10 minutes) pour répondre à fruten de la belleza de la naturaleza, para que detengan
la consigne 1. p. 55. su vehículo y observen a los animales.
Il peut être envisager de leur fournir des dictionnaires
Sí, me parece una buena iniciativa porque hay que
pour chercher le vocabulaire qui leur manquera ou
proteger la biodiversidad de Costa Rica y la vida de los
d’organiser une séance au CDI.
animales. Además permite crear acciones muy divertidas
1. Costa Rica es un país con una gran biodiversidad. como la de la Escuela Quebrada Ganado: los niños se dis-
Es un país muy pequeño pero concentra cerca del 6% de frazaron de animales vulnerables para sensibilizar a los
la biodiversidad del mundo. Las fotos muestran que hay conductores. ¡Me parece una iniciativa muy buena!
volcanes muy altos, pero también playas inmensas y una Cela pourra être à nouveau l’occasion de travailler l’ex-
gran vegetación. De igual modo, vemos una rana, un pression du but : para + inf., para que + subj.
papagayo, una tortuga y una flor con colores muy vivos.
La infografía nos informa que existen varias especies
animales y plantas en gran cantidad y muchos par- VÍDEO: ESENCIAL COSTA RICA
ques nacionales, refugios y reservas para proteger esta 4. ¡Pues, sí que tengo ganas de ir a Costa Rica! Parece un
biodiversidad. país hermosísimo con sus bosques y playas y el sinnú-
Gracias al texto “Costa Rica y la biodiversidad” aprende- mero de animales silvestres. Me encantaría visitar uno
mos que el país ha creado un gran sistema de Parques de los Parques nacionales para verlos y disfrutar de su
nacionales y Reservas para preservarla. belleza. Debe de ser muy impactante ver a un colibrí
volando entre las flores.
Écouter un rapporteur de chaque groupe et relever au
Además la gente parece ser muy simpática y acogedora.
tableau les éléments caractéristiques de la biodiversité
Por lo visto, hay paz y armonía entre los costarricenses,
au Costa Rica.
dicen que es una nación única, alegre y solidaria.
Pour éviter les répétitions ou en présence d’une classe Otro aspecto interesante es que si es una nación que
plus faible, l’enseignant pourra répartir les documents à defiende y protege la naturaleza y la biodiversidad tam-
des groupes différents : un ou deux groupes pourront se bién es un país moderno e innovador.
consacrer au texte d’introduction et aux photos, un ou Me encanta este anuncio ya que da ganas de coger el pri-
deux autres à l’infographie et un ou deux derniers au mer vuelo rumbo a Costa Rica…
texte Costa Rica y la biodiversidad.
Cette publicité touristique pourra être travaillée de
Ce sera l’occasion de travailler à nouveau les couleurs,
façon rapide. Elle pourra n’être visionnée qu’une seule
mais surtout les chiffres, présents dans tous les textes.
fois et donner lieu à une expression libre de la part
Cf. Fiche 7, p. 128.
des élèves, qui s’appuieront sur les images et quelques
2. La biodiversidad de Costa Rica se explica por su posición expressions de la voix off qu’ils auront comprises, pour
geográfica. En efecto, se sitúa entre América del Norte justifier leur envie d’aller visiter le Costa Rica.
y América del Sur y, durante miles de años, ha sido un Pour solliciter l’opinion des derniers élèves, elle pourra
puente para las especies de animales y plantas. être éventuellement visionnée une deuxième fois, en
Y se explica también por la amplia extensión de sus dos leur demandant d’appuyer leur justification sur des élé-
costas, en el mar Caribe y en el Océano Pacífico. ments non évoqués précédemment par leurs camarades.
La réponse à cette consigne sera l’occasion pour l’ensei- 5. Cuando vaya a Costa Rica…
gnant de projeter une carte de l’Amérique centrale qui – visitaré el Parque Nacional Santa Rosa y saldré en
situe le Costa Rica. busca de los papagayos ya que son mis animales favori-
tos. Me encantan los colores de su plumaje y su grito.
COSTA RICA Y LA PROTECCIÓN – subiré a uno de los volcanes para ver la belleza del pai-
DE LA FAUNA Y DE LA FLORA saje desde lo alto. También haré buceo para ver las 1.600
Pour répondre à la consigne 3, p. 55, l’enseignant fera especies de peces que viven en el Mar Caribe. Deben de
lire en lecture individuelle le texte « Costa Rica y la ser hermosísimos.
84
3
Cette activité pourra, dans un premier temps, donner
Après avoir sollicité quelques élèves, et si le temps
lieu à une expression libre de la part des élèves. manque, cette activité pourra être préparée à l’écrit à la
maison et servir de reprise au cours suivant.
Elle leur permettra de réactiver le lexique de la nature
mais en y intégrant des verbes d’actions conjugués au
futur à la 1re pers. du sing.
Script
VIDEO
Esencial Costa Rica
Alguien define su ser cuando redescubre lo vital, su verda- ingenio de mi pueblo siempre capaz de dar más de lo que
dera esencia, la naturaleza que le hace ser quien es. se espera de él. Soy una nación confiable, creíble, diferen-
¿Quién soy? Soy la concentración atractiva de belleza, bos- ciada por el valor de lo que hago. Me distingue el desar-
ques, playas y biodiversidad. rollo humano, la innovación y una comprobada competi-
tividad internacional que me permite exportarle calidad
Vivo en el corazón de América. Me custodian dos mares. al mundo. Quien me conoce se asombra, se admira. En mi
Soy el verde profundo que atrae por igual a quienes bus- esencia concentrada se encuentran mis grandes aspira-
quen descanso o aventuras, y soy mucho más. En mi esen- ciones. Soy un país que atrae a conocedores que buscan el
cia viven la calidez y la autenticidad de mi gente, pueblo valor de la excelencia y el compromiso con la sostenibilidad.
de brazos abiertos, que le da la bienvenida al futuro, a las
oportunidades. Soy una nación única, alegre y solidaria, que Tengo mucho para ofrecer a aquellos que quieren comprar,
se expresa a través de la diversidad de culturas. Cuna del invertir, producir, desarrollarse. Cuento con los recursos
talento humano de un pueblo, gente con orgullo que no humanos y tecnológicos necesarios para ello.
le teme a los desafíos. Soy una nación gobernada en paz, Me redescubro mirándome hacia dentro, me encuentro
con una democracia antigua y consolidada. Defiendo la en lo vital, en lo verdadero. Redescubro lo importante. Soy
salud, la educación, y la superación de hombres y mujeres verde, soy felicidad, soy solidaridad, soy paz, soy talento, soy
como pilares de la felicidad. En mi esencia, están la preser- innovación, soy calidad, soy diversidad, soy concentración,
vación y el cuidado del medioambiente. Un ejemplo para soy Esencial Costa Rica.
el mundo. Respiro las bondades de mi tierra. Y conozco el
85
Mon parcours
Citoyen

ton attention.


des panneaux p. 55.
1. ¿Qué medidas
propones para proteger Cite différents exemples concrets de pollution de la planète :
el planeta? ��
��
��
��
Dis en quoi cela te préoccupe :

��
��
��
��
Cite plusieurs mesures que tu connais ou que tu as imaginées pour protéger la planète. Explique en quoi
elles sont ou pourraient être efficaces :
��
��
��
��
Propose un slogan accrocheur pour la protection de la planète et illustre-le !

Mon slogan : ��
��
86
Mon parcours
Citoyen
2. ¿Crees que es
importante cuidar Explique en quoi la nature est un trésor : ��
del medio ambiente?
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
Dis comment elle est considérée dans l’art et la littérature, dans les croyances religieuses, selon les
époques.
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
D’un point de vue plus scientifique, comment la destruction d’un élément de l’environnement a-t-elle un
impact sur les autres éléments ?
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
87
Utilizo p. 56-57
1. a. Mañana, yo iré al campo. - b. ¡Que tengas suerte 7. a. En el campo, tenemos más tiempo libre que en la ciu-
mañana! ¡Ya verás, venderás toda la fruta! - c. Creo que dad. b. El aire es menos puro en México que en los Andes.
mañana lloverá. - d. Dentro de 300 años, nosotros viaja- c. Este agua es tan pura como el agua del río. d. La natu-
remos al espacio. - e. Este verano escribiréis postales raleza es más agradable que las fábricas.
desde Costa Rica. - f. Los niños nos enseñarán a respetar
8. a. Tengo tantos dolores como antes. - b. En México, hay
la naturaleza.
tanta contaminación como en Lima. - c. Mi huerto es tan
2. a. Tú no podrás venir este sábado. - b. En la tierra habrá bonito como el de mis amigos.
muchos problemas - c. Nosotros te diremos un secreto. -
9. a. ¡Es el mejor producto que nunca he comido! - b. ¡Son
d. Vosotros tendréis una vida mejor. - e. Las chicas saldrán
los peores! - c. Es la menor catástrofe natural de este año.
a la calle.
3. a. Rápido, ¡acaba de comer! - b. Tenemos que tomar
una decisión: ¡decidamos de una vez por todas! - c. Mirad, ¡A pronunciar!
ved lo que habéis hecho! - d. ¡Vuelvan a sus casas!
CD 1 CD 1 CD 1
4. a. ¡No os vayáis! ¡Venid aquí! - b. Por favor, no moleste. -
Scripts et corrigés 41 42 43
c. No le hagas caso, sólo dice tonterías. - d. ¡No leáis hasta Escucho y repito 1
muy tarde, hay que dormir! ecología / reciclaje / ozono / destrucción / contaminación
/ amenaza
5. a. Mis hermanos y yo seguimos jugando juntos. - b.
Vosotros seguís oyendo la misma canción - c. Las perso- Escucho y repito 2
Vivo entre cazos cazuelas, pucheros, en la cocina hago
nas siguen entendiendo las cosas al revés. d. Nosotros
bizcochos.
seguimos contaminando el planeta.
Me entreno
6. a. Sigo creyendo en ti. - b. Sigues repitiendo las mismas zoo / acción / tristeza / sucio / arroz / cocina
cosas. - c. Es tarde pero mi padre sigue trabajando.
Léxico p. 58
Cette fiche lexicale reprend le vocabulaire de l’unité en le classant en 4 domaines : la maladie de la terre, les
verbes pour parler de la protection de la planète, les gestes écologiques et le vocabulaire de la nature. Les exer-
cices sont à faire en autonomie, une correction en classe peut être envisagée ou, faute de temps, proposer le
corrigé sur photocopie ou à partager sur l’ENT.
Corrigés
1. destrucción: destruir - daño: dañar - contaminación: contaminar - el desecho: desechar -
la protección: proteger - el reciclaje: reciclar.
2. a. Tienes que apagar la luz.
b. Hay que pensar en reciclar los plásticos.
c. Podemos ahorrar energía si desenchufamos los aparatos eléctricos.
3. a. desenchufar. - b. cerrar el grifo. - c. reciclar. - d. practicar la soberanía alimentaria
4. bosque, árboles, río, plantas, lago, estrella.
88
LIRE Corrigés
Corrigés 1. El documento es un reportaje sobre la contaminación

en Lima. Hablan un periodista y una especialista sobre la
1. Este texto está sacado de la novela También esto pasará, contaminación.
de Milena Busquets, publicada en 2015. Trata de la alimen-
tación ecológica. 2. Lima es la ciudad con mayores índices de partículas
contaminantes.
2. Estas verduras vienen del huerto de Guillem, ex-marido
de Blanca. 3. La neblina, las basuras, el humo de las fábricas y de los
coches contribuyen a la mala calidad del aire.
3. Pienso que no le gustan estos regalos porque suelen aca-
bar en la basura. 4. Los problemas de salud que engendra la contaminación
Creo que no le gustan porque piensa que tienen gusanos. son: efectos negativos en las vías respiratorias y en los pul-
mones. También hay problemas en la piel, en los ojos, pro-
4. Practica una agricultura ecológica, sin pesticidas. blemas cardiovasculares, infartos…
5. a. Falso, también la produce el humo de los coches y de
ÉCOUTER ET COMPRENDRE las fábricas.
b. Falso, la gente quema la basura.
CD 1 MP3
Script 44 32 c. Verdadero. “Poquísimas áreas verdes.”
La contaminación en Lima
Reportero: Todos sabemos que Lima es una ciudad conta-
minada. Lo que ignorábamos es hasta qué punto respira- PARLER EN CONTINU
mos gases tóxicos todos los días. On laissera 10 minutes pour la préparation. Il faudra
Según un estudio de la organización mundial de la salud, insister sur l’utilisation du lexique de l’écologie et de la
Lima es la ciudad latinoamericana con mayores índices de lutte contre la pollution présent dans le Paso 2, pages 48
partículas contaminantes PM2.5, las más pequeñas y noci-
et 49. L’élève veillera à exprimer la condition si + indica-
vas para la salud, y es que la neblina que se posa sobre
nuestra ciudad no está compuesta solo por humedad. tif présent + futur, le professeur insistera sur la bonne
conjugaison des verbes.
Basta con salir a recorrer la ciudad para notar que la conta-
minación está en todos lados: en la basura infestada de Pour les élèves les plus en difficulté, on pourra leur pro-
moscas que se acumula en calles y plazas. En el humo poser de faire une liste de 8 mots clés pour leurs présen-
que ciertas fábricas todavía expulsan al ambiente con
tations orales.
impunidad, pero sobretodo en el humo que expulsan los
automóviles y buses que circulan por Lima.
La contaminación ambiental puede ser muy nociva para
la salud, sabemos de sus efectos en las vías respiratorias y
RÉAGIR ET DIALOGUER
los pulmones pero también afecta otras zonas y órganos Il conviendra de laisser un temps de 15-20 minutes de
de nuestro cuerpo. préparation. Les élèves les plus faibles peuvent noter
Doris La Chira: Inclusive no solamente se va a afectar el certaines répliques et expressions sur une feuille.
problema respiratorio sino también el problema de la
piel, hay problemas de ojos, hay problema inclusive en los
Cette évaluation en binôme permettra aux élèves de
adultos. También puede desencadenar problemas cardio- réactiver le vocabulaire des gestes écologiques du
vasculares: infartos y todo ello, inclusive en el estómago, Paso 2 Ser ecorresponsable, page 49. Ils pourront égale-
¿no?, va a repercutirles gastritis, hasta úlceras, ¿no? ment s’appuyer sur la chanson de Cyclo, page 52.
Reportero: Cuando se observa la ciudad desde lo alto no Ils pourront en outre s’aider de la fiche de lexique
solo vemos una densa capa de neblina que oculta detrás page 58 et notamment des rubriques la tierra está
de un manto gris el horizonte, sino que también podemos enferma et los ecorretos.
constatar que existen poquísimas áreas verdes. A excep-
ción de los parques zonales, zonas densamente pobladas L’enseignant rappelera aux élèves qu’ils devront réem-
como los conos de la capital no tienen pulmones verdes ployer l’impératif dans les répliques de la planète.
que ayuden a oxigenar el ambiente. Y como si eso no fuera
suficiente, hay muchas zonas donde se acumula la basura, L’enseignant valorisera les élèves qui auront su réactiver
algunas personas no tienen mejor idea que deshacerse de des expressions de base comme le questionnement à la
ella quemándola. 1re pers. du sing. et les réponses à la 2e pers. du sing.
89
3
ÉCRIRE
DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS
Il sera rappelé aux élèves de se reporter à la page 50 Les élèves pourront s’appuyer sur le Descubro sur le
Volver al Campo pour réutiliser le vocabulaire. Ils pour- Costa Rica pour expliquer les mesure prises par ce pays
ront également s’aider de la fiche de lexique page 58 et en matière de respect de la biodiversité. Ils pourront éga-
notamment de la rubrique la naturaleza. Il conviendra lement citer le reportage sur la pollution en Amérique
d’axer ce travail sur les bénéfices en termes d’alimenta- latine, Paso 1 et les affiches pour les gestes écologiques
tion, comme cela a été vu en Paso 3. du Paso 2.
Les élèves reprendront la phrase conditionnelle : si + indi- Ils pourront présenter leur réflexion à l’oral, accompa-
catif présent + futur pour parler des avantages de la vie à gnée de panneaux de signalisation qu’ils auront dessi-
la campagne. nés, en s’inspirant du Descubro et du programme Hoy
La réponse étant libre, l’enseignant valorisera les efforts No Circula.
des élèves pour réutiliser le lexique de la nature, la
réflexion sur le locavore et l’utilisation du futur simple.
Dans la mesure où la consigne précise qu’il s’agit d’un
mail, il est possible de rendre ce travail par voie numé-
rique sur l’ENT de l’établissement.
Por grupos: organizamos la semana ecorresponsable en el colegio

Ce projet final collectif va permettre aux élèves de réactiver et consolider ce qui aura été vu sur la question des gestes
écoresponsables et dans les différents documents de sensibilisation de l’unité.
Mise en œuvre
Lors de la lecture des consignes, l’enseignant pourra demander aux élèves dans quels documents aller chercher des
idées, suivant ceux qui auront été vus avec eux.
Nous pouvons choisir 5 gestes écoresponsables, divers et efficaces. 0-1 1,5 - 2 2,5
Nous pouvons rédiger un court texte explicatif pour chaque geste, au futur à la 2e pers. du pl. : la condition 0-1 2-3 4-5
Nous pouvons mettre en avant des arguments imparables pour convaincre et expliquer : lexique
0 1-2 2,5
de l’écologie et de la protection de l’environnement, expressions de l’opinion, la conséquence, etc.
Nous pouvons rédiger un ordre efficace et clair en lien avec chaque geste, à l’impératif
0-1 2-3 4-5
(positif ou négatif ) à la 2e pers. du pl.
Nous savons mettre en forme une illustration efficace pour chaque geste et les associer
0 1-2 3
sur un calendrier organisé et soigné.
Nous savons nous montrer dynamiques, clairs et convaincants lors de la présentation
0 1 2
de notre calendrier.
Nous pouvons établir et présenter un calendrier de gestes quotidiens
pour protéger la nature. … / 20
Préparation
Une séance de travail de groupes devra être organisée petit groupe présentera son texte et son slogan au reste
pour constituer des groupes de 5 élèves. Ils devront se du groupe. Chacun validera ou proposera des modifica-
mettre d’accord sur les 5 gestes à traiter, ensuite, par tions pour les textes et slogans des autres.
groupes plus réduits (en individuel ou en binôme), cha- En travail à la maison, les élèves devront finaliser le mon-
cun choisira quel(s) geste(s) travailler (un par élève) et il tage et l’illustration de chaque geste. Ils devront préparer,
devra rédiger le texte explicatif et le slogan. également, leur passage à l’oral devant le reste de la classe.
Une fois cette première étape réalisée, l’enseignant Cette étape de montage peut également être réalisée en
pourra aider à corriger les erreurs de langue, et chaque salle multimédia ou au CDI.
90
Présentation
Chaque groupe fera la présentation de son calendrier (en pour les meilleurs gestes et les meilleures illustrations,
présentant les 5 gestes retenus, en lisant les textes et en qui seront par la suite affichées.
expliquant le choix du slogan) et chacun pourra voter
Individual: redacto una oda a la naturaleza

Ce projet final individuel sera l’occasion de solliciter Mise en œuvre
la créativité et l’imagination poétiques des élèves. Ils Lors de la lecture des consignes, l’enseignant pourra
devront tout de même s’attacher à une certaine rigueur demander aux élèves dans quels documents aller cher-
dans l’expression. cher des idées, suivant ceux qui auront été vus avec eux.
Je sais choisir un élément de la nature et faire la liste des problèmes qu’il rencontre :
0 1-2 3-4
lexique de la nature et de maux de la terre, présent de l’indicatif.
Je sais trouver des requêtes et des conseils à lui formuler :

0 1-2 3-4
impératif, aconsejar/recomendar que + subj., que + subj.
Je sais trouver les éléments qui le caractérisent à mes yeux et créer des images poétiques (anaphore,
0 1-2 3-4
métaphore et autres figures de style) : adjectifs de la description.
Je peux rédiger des vers qui ont un rythme lyrique et emphatique et des sonorités harmonieuses. 0 1-2 3-4
Je sais réciter (ou lire) mon poème avec le ton adéquat, je respecte la prononciation
0 1-2 3-4
et l’accentuation tonique des mots et des phrases.
Je peux rédiger et lire une ode à la nature. … / 20
Dans un premier temps, il conviendra de consacrer un Après une semaine de préparation, chacun devra venir
moment de réflexion personnelle en cours pour prépa- avec son ode tapée et/ou illustrée sur traitement de
rer les étapes 1 et 2. L’enseignant s’assurera de la validité texte (à la maison ou au CDI) et s’être entraîné à la lire
des choix opérés par chaque élève. Suivant le niveau de avec l’intonation adéquate. Chacun pourra voter pour
la classe, le travail de rédaction pourra être effectué à son ode préférée et justifier son choix.
la maison ou en cours avec l’aide de l’enseignant et du
manuel, voire d’un autre camarade.
Si l’activité de prolongement proposée avec l’analyse
de l’ode de Neruda (rédaction d’une strophe de 5 vers
imitant ceux du poème), les vers rédigés pourront être
repris et adaptés.

CD 2
Script 49
Nacimiento de la Música del Reciclaje - Ecoembes España – 2014

Cateura es un barrio marginal de Asunción, en Paraguay. Allí, los niños conviven con los desechos de un vertedero. Fabio tuvo
un sueño a partir de una idea hermosa pero sencilla: reciclar los residuos que le rodean y transformarlos en instrumentos. ¿Su
lema? Que no tener nada no sea excusa para no hacer nada. Y así es como nació la Orquesta de Instrumentos Reciclados de
Cateura.
En Ecoembes, nos hemos hermanado con esta historia porque aúna nuestras metas: la educación, la cultura y el reciclaje. ¿El
objetivo? Dar una segunda oportunidad a niños en riesgo de exclusión social. Y mientras, les inculcamos el respeto por el
medioambiente a través del reciclaje y les educamos en valores. Esta es la idea y está en marcha.
Todo está preparado…
Ecoembes. La Música del reciclaje.
91
Je peux échanger sur l’état de la planète.

Tu es bénévole dans une association de lutte contre les déchets solides et pour un changement de nos gestes quoti-
diens. Tu participes à une campagne de sensibilisation dans la rue. Tu interpelles un ou une passant(e) pour lui présen-
ter les objectifs de ton association et le/la convaincre du bien fondé de tes engagements. Au début, il(elle) est un peu
réticent(e), puis il(elle) se laisse convaincre.
Le(la) bénévole
Je peux interpeller quelqu’un et attirer son attention. Je peux me présenter brièvement. ........ /1
Je peux présenter une association et ses objectifs : lexique écologique, para… . .. . . . . . /3
Je peux expliquer les problèmes que rencontre la planète actuellement. . .. . . . . . /2
Je peux exposer des solutions simples pour modifier nos gestes quotidiens. . .. . . . . . /3
Je sais être convaincant par mes arguments et par mon attitude. . .. . . . . . /1
Le(la) passant(e)
Je sais exprimer mon intérêt pour quelqu’un. ........ /1
Je peux exprimer des réticences : expressions de l’opinion. . .. . . . . . /3
Je peux argumenter mon point de vue par des exemples précis. . .. . . . . . /3
Je peux exprimer un changement d’opinion. . .. . . . . . /2
Je peux me montrer courtois tout en exprimant des idées personnelles. . .. . . . . . /1
TOTAL : ...... / 10
✄

Je peux exprimer une vision optimiste du futur.
Eres un(a) optimista, muy comprometido(a) con la causa ecológica. Estás convencido(a) de que el mundo será mejor dentro
de 50 años. En una revista para adolescentes, redacta un texto que explique cómo ves el mundo por venir y compáralo con
el mundo de hoy.
Activités humaines de la ville et de la campagne, nourriture, gestes /3

Lexique ........
écoresponsables.
Syntaxe et grammaire Correction de la phrase, expressions de la conséquence, les comparatifs. . .. . . . . . /3
Conjugaison Futur, présent. . .. . . . . . /4
TOTAL : ...... / 10
��
��
��
��
92
Je peux parler du problème des déchets

solides et donner des conseils.
Décris la photo et commente la situation : parle
de la nécessité de lutter contre les déchets
solides et d’adopter des gestes écorespon-
sables, puis formule quelques conseils à don-
ner à la municipalité d’Iquitos (Pérou).
Lexique La pollution et les déchets, le recyclage. ........ /3

L’utilisation correcte des expressions aconsejar/recomendar que + subj., seguir /3
+ gérondif, de la phrase conditionnelle (si + présent ind. + futur)…
Conjugaison Présent de l’ind. et du subj., futur, impératifs. . .. . . . . . /3
Fluidité de la langue Je parle de façon audible, sans trop d’hésitations, en prononçant correctement . .. . . . . . /1
et intonation les mots et en exprimant des conseils.
TOTAL : ...... / 10
✄
CD 2
49 Je peux comprendre un document audio sur l’éducation au recyclage.
1re écoute
Elige la respuesta correcta. . .. . . . . . /3

1. El documento presenta la creación, en un barrio, de:
un proyecto social una orquesta nacional unos instrumentos de música
2. Habla de: los niños ricos de Miraflores (Lima, Perú) los educadores sociales de Cerro Norte (Montevideo, Uruguay)
los niños pobres de Cateura (Asunción, Paraguay)
3. Trata de: la educación al reciclaje la educación a la música la cultura en Paraguay
2e écoute
4. ¿Cuál fue la idea de Fabio, el director de orquesta? . .. . . . . . /1
��
��
5. Cita los tres valores de Ecoembes. . .. . . . . . /3

��
3e écoute
6. Completa las frases. . .. . . . . . /3
El principal objetivo de Ecoembes y de Fabio es ��
��
Los otros dos objetivos son ��
TOTAL : . . .. . . / 10
93
Je peux comprendre un texte sur les avantages et les inconvénients de la campagne.
Una magnífica idea

Habla Zoé. Pero, por una vez, quizá deberíamos haber hecho
A Mr Plumilla se le ocurrió la genial idea de organizar caso a Liseta3.
un campamento, y toda la clase, incluidos Álex, —Mr Plumilla —llamó, levantando la mano—, si
Liseta, Marc y yo, nos apuntamos entusiasmados. le importa, yo prefiero comer mis ensaladas bio sin
¡Qué error! tener una vaca tratando de apoderarse de mi plato.
—Que nadie se piense que va a tener las mismas —¡Es una metáfora! —se apresuró a explicar el
comodidades que en casa —nos advirtió—. dire4—. No os toméis todo lo que digo al pie
Dormiremos bajo las estrellas, nos bañaremos en el de la letra; es una manera de decir que vamos a
agua clara de los ríos, compartiremos la comida con experimentar lo que es vivir en plena naturaleza, mi
las vacas que pastan1 y respiraremos el aire puro del querida Liseta, je, je. ¿No es genial?
bosque. —Si usted lo dice… —respondió Liseta no muy
La verdad es que, exceptuando el tema de compartir2 convencida—. ¿Y podré enchufar5 mi secador de
mi bocadillo con las vacas, lo demás sonaba bastante pelo en algún sitio?
bien. Ana Garcia-Siñeriz, Este campamento es una ruina, 2014.
1. las vacas que pastan: les vaches qui paissent - 2. compartir: partager - 3. deberíamos haber hecho caso a Liseta: nous aurions dû écouter Liseta -
4. el dire = el director - 5. enchufar: brancher
1. Di de qué trata este texto. . .. . . . . . /1

��
��
2. Rodea la respuesta correcta: Habla una adolescente/un director de colegio. Justifica tu respuesta . .. . . . . . /1
��
��
3. Cita 4 actividades que harán los alumnos en el campo. . .. . . . . . /2

��
El director intenta tranquilizar a los alumnos. V F

��
Al principio, los alumnos están contentos con la idea de ir al campo juntos. V F

��
Realmente fue una idea genial. V F

��
A Liseta le gusta mucho la idea de comer con las vacas. V F

��
5. Contesta a las preguntas con elementos del texto: ¿Qué quiere enseñar el director a los alumnos? . .. . . . . . /2
��
¿Te parece que Liseta está lista para vivir esta experiencia?
��
TOTAL : . . .. . . / 10
94
3 Bilan
BILAN
Connaissances
Je connais le lexique de l’écologie.
Je connais le lexique des gestes écologiques.
Je connais le lexique de la ville.
Vocabulaire
Je connais le lexique de la campagne.
Je connais le lexique de la nature, de la faune et de la flore.
Je connais le lexique du recyclage.
Je sais exprimer la continuité : seguir + gérondif.
Je connais la conjugaison des verbes en -uir.
Je connais les verbes irréguliers au présent du subjonctif.
Je connais les structures qui demandent un subjonctif : querer + inf., que + subj. / para que + subj.
Je connais le futur.
Je sais utiliser l’enclise.
Grammaire Je sais exprimer la conséquence.
Je sais utiliser l’impératif négatif : no + subj. présent.
Je connais les structures du conseil et de la recommandation : aconsejar/recomendar + inf., + que + subj.
Je connais l’impératif positif à toutes les personnes.
Je sais utiliser la phrase conditionnelle : si + présent ind. + futur dans la proposition principale.
Je sais utiliser les comparatifs (réguliers et irréguliers).
Je sais exprimer le souhait, la prière / le refus : que + subj.
Phonétique / Je sais réciter un poème, une ode.
Intonation Je sais prononcer le c (devant e/i) et le z.
Compétences
Je peux décrire une caricature sur la pollution environnementale.
Je peux présenter une BD sur le recyclage.
Je peux présenter une campagne pour adopter les gestes écologiques.
Je peux parler de la vie à la campagne.
Je peux parler du problème des déchets solides et donner des conseils.
Je peux échanger sur les marées noires.
Je peux échanger sur les gestes écologiques.
Je peux échanger sur l’état de la planète.
Je peux écrire la fin d’une fable.
Je peux écrire un mail pour convaincre quelqu’un de vivre à la campagne.
Je peux exprimer une vision optimiste du futur.
Je peux comprendre un reportage sur un plan contre la pollution de l’air.
Je peux comprendre un enregistrement sur des conseils sur le recyclage.
Je peux comprendre une vidéo sur l’alimentation locale.

Je peux comprendre une chanson sur le recyclage.
Je peux comprendre un document audio sur la lutte pour sauver la planète.
Je peux comprendre une fable.
Je peux comprendre une ode à la nature.
Je peux comprendre un texte sur les avantages et les inconvénients de la campagne.
Culture
Je connais un dessinateur argentin, Quino.
Je connais le problème de la pollution dans les grandes villes comme Mexico ou Lima.
Je connais le poète Pablo Neruda.
Je connais le Costa Rica et sa biodiversité.
95
4 ¿Te quiero? No me quieres…
Ouverture p. 61

◗◗ Comprendre une déclaration ◗◗ Le lexique de l’amour et de la séduction
et une lettre d’amour ◗◗ Le lexique du théâtre
◗◗ Parler de sentiments
◗◗ Raconter au passé une rencontre, Objectifs culturels
un coup de foudre ◗◗ Le personnage de Don Juan Tenorio
◗◗ Comprendre une description idéalisée ◗◗ Les écrivains Tirso de Molina et Gabriel García
◗◗ Décrire une scène de mariage Márquez
◗◗ L’amour dans l’art espagnol : Dalí, Ouka Lele,
Objectifs grammaticaux Picasso, Yolanda Domínguez, Lucía Etxebarria
◗◗ Les pronoms compléments
◗◗ Le conditionnel Mi proyecto final
◗◗ Les phrases exclamatives 1. Grabamos un cortometraje sobre un flechazo
◗◗ L’imparfait (por grupos).
◗◗ Le passé simple (singulier) 2. Escribo un cuento sobre un príncipe moderno
(individual). Parcours culturel et artistique
Après avoir sensibilisé les élèves au sujet civique de l’écologie, nous allons parler d’amour, un sujet qui devrait
intéresser nos adolescents. Ce thème sera abordé avec des supports très variés. L’objectif sera de démontrer son
caractère universel, qui va au-delà des frontières, des différences et des époques.
Pour introduire l’unité, s’appuyer sur la page d’ouverture. Faire lire le titre et observer le tableau. Laisser les élèves réagir
et identifier le thème de l’unité.
Esta unidad trata del amor, de las relaciones amorosas que pueden ser a veces conflictivas.
POUR EN SAVOIR PLUS

http://www.mirartegaleria.com/2012/07/pinturas-famosas-de-jesus-helguera.html
S’intéresser alors plus précisément au tableau et On pourra faire relever les stéréotypes sur les gitans
demander aux élèves de le présenter et de le décrire. et mettre l’étude de ce tableau en lien avec l’EPI
Réactivation du lexique de la description physique et « ¿Realidad o estereotipos? » p. 122 à p. 125. Possibilité
des vêtements et introduction du lexique des senti- également de réfléchir à l‘amour et la jalousie.
ments amoureux.
Aquí la mujer es muy atractiva y parece que quiere atraer-
Es un cuadro del pintor e ilustrador mexicano Jesús de la nos con su mirada. El hombre la domina, porque la está
Helguera y Espinoza que se titula Celos gitanos. Representa mirando desde arriba. Está muy serio y da la impresión de
a dos novios. La mujer está a la derecha, viste un vestido vigilarla. Parece ser un hombre muy celoso. Yo creo que no
blanco con volantes, parece un traje de flamenco. También todos los gitanos son celosos, ni que todos visten de esta
lleva un mantón rojo, pendientes y muchas pulseras, y tiene manera. Hay hombres y mujeres celosos por todas partes…
flores en el pelo. Tiene el pelo largo, rizado y moreno. Sus
Insister sur le manichéisme des couleurs et demander
ojos son marrones y nos está mirando, apoyada en una gui-
aux élèves ce qu’elles leur évoquent ici.
tarra. El hombre a la izquierda lleva ropa negra típica que
recuerda la ropa de un torero. Viste también una camisa El rojo simboliza el amor y la pasión. La mujer viste de
abierta, se ve su torso. Está mirando a la mujer y no parece blanco, aparece como una mujer buena, angélica, pero es
contento. La escena transcurre de noche porque el cielo es posible que no sea tan inocente como lo parece. El hombre
azul oscuro, con muchas estrellas. viste de negro, lo que nos da la impresión de que es muy
malo, muy estricto.
Inviter ensuite les élèves à une interprétation du tableau,
en leur donnant des pistes de réflexion : ¿Cómo te parece Annoncer alors les objectifs de l’unité et le(s) projet(s)
la relación entre los dos personajes?/¿Te parece que uno final (finaux). Fixer éventuellement une date approxima-
de los dos domina al otro?/Fíjate en el título y coméntalo. tive pour sa(leur) réalisation.
97
4
Paso 1
¿Te quiero? No me quieres…
p. 62-63

◗◗ Déclarer ses sentiments ◗◗ Le lexique de l’amour
◗◗ Comprendre une déclaration d’amour ◗◗ Les adjectifs pour exprimer un état d’esprit
◗◗ Parler des relations amoureuses ◗◗ Le lexique de l’addiction
◗◗ Comprendre un reportage sur la Saint Valentin
◗◗ Lire une déclaration d’amour Activités langagières
◗◗ Échanger sur l’addiction au portable ◗◗ Parler en continu / Écouter et comprendre / Lire /
◗◗ Comprendre et écrire une lettre d’amour Réagir et dialoguer
◗◗ Mi misión: Écrire
◗◗ Le suffixe augmentatif « -azo » Objectifs culturels
◗◗ Les pronoms de COI ◗◗ L’origine de la Saint Valentin.
◗◗ Gustar que + subj. ◗◗ La prose de Carles Capdevila.
◗◗ Le conditionnel
◗◗ L’expression de la fréquence d’une action : nunca,
cada vez que, a menudo…
Cette page aborde le thème de l’amour sur le ton de l’humour. Nous allons étudier l’amour excessif, que cela
soit avec un cadeau qui dépasse ce qui est raisonnable, avec el ramazo de fleurs d’un homme amoureux, illustré
par l’argentine Agustina Guerrero, ou avec l’addiction au portable exprimée dans cette lettre d’amour publiée
par le journaliste Carles Capdevila i Plandiura dans Diario de Capde. À travers ces deux documents humoris-
tiques auxquels les élèves pourront s’identifier, on introduira le lexique de l’amour, des sentiments amoureux
à leurs débuts : la déclaration de la flamme à son élu(e). Dans ce Paso c’est l’oral qui domine, mais la misión
permettra de fixer les acquis par écrit car les élèves devront écrire une lettre d’amour.
¡Toma un regalazo! p. 62

POUR EN SAVOIR PLUS
Agustina Guerrero : http://guerreroagustina.blogspot.fr/
Article sur la Saint Valentin dans les pays hispanophones :
http://www.notimerica.com/sociedad/noticia-san-valentin-paises-celebra-14-febrero-20150214145935.html
1. OBSERVO Y HABLO On pourra insister ici sur le caractère surdimensionné du

bouquet et le mettre en lien avec le titre du Paso ¡Toma
Le professeur pourra projeter le document si la salle est un regalazo!
équipée d’un vidéoprojecteur pour mieux faire apprécier
les couleurs et la taille conséquente du bouquet de fleurs, ce Amener les élèves à se questionner sur la construction du
terme regalazo : ¿os recuerda una palabra que conocéis?
qui accentue la dimension humoristique du dessin. Laisser
Certains élèves trouveront sûrement le terme regalo.
un temps d’observation et attendre la réaction des élèves.
Si la classe n’y parvient pas, leur demander de le cher-
Es un ramo muy grande, hay muchas flores, es una
cher dans le Ayuda. Ensuite, en déduire la construction
caricatura…
avec le suffixe augmentatif « -azo ». Ensuite le profes-
seur demandera de décrire à nouveau ce bouquet, les
élèves devraient pouvoir construire ramazo en suivant
On complètera la présentation de l’image à partir de la l’exemple, lire le Memoriza pour s’assurer que l’ensemble
question 1. si nécessaire du manuel. de la classe a bien compris l’utilisation de ce suffixe, uti-
lisé ici pour exagérer le trait, caricaturer la situation.
1. Es un dibujo humorístico de Agustina Guerrero, una ilus-
Demander de reformuler : En este dibujo un hombre regala
tradora argentina. Este dibujo aparece en el Diario de
un ramazo de flores a su novia.
una volátil en 2015 y representa a un hombre que regala
un ramo de flores a una mujer. Après cette présentation, on s’intéressera dans la deu-
98
xième question aux sentiments exprimés par les per-
sonnages, pour cela le professeur pourra agrandir leurs Marta Plaza: Una app para parejas, hummm, que consiste
en retar a la pareja a hacer cosas y la idea es mantener la
visages afin de mieux en saisir les expressions. Pour
chispa de la relación.
répondre à la question, les élèves disposent du vocabu- Locutor: Por eso Janice ha preparado un plan muy especial.
laire du Ayuda, qui pourra être écouté et/ou lu au préa- Chico: ella me envió un reto justamente que es este del
lable. Insister sur l’accord de genre. On introduira ainsi le picnic y no me lo esperaba pero digo, ostras, es muy buena
lexique des sentiments et de l’amour. idea, ¿no? Un día como San Valentín…
Locutor: Y si la imaginación falla busquen ofertas en internet.
2. La chica está sorprendida/horrorizada porque es un
Lorenzo Solís: una cena romántica para dos, o spas en
ramazo. Está asustada por este regalazo. pareja, pero también se nota mucho la tendencia de ven-
El chico se sonroja, es un chico muy romántico. tas que se salen un poco más de lo habitual.
On incitera ensuite les élèves à se questionner sur la réac- Chica: Le gustan mucho los coches deportivos, le gusta
tion de la fille. Expression libre, les élèves pourront réu- mucho Ferrari, es fanático y entonces pues busqué por
internet la experiencia.
tiliser les quantitatifs et tan vus en Unidad 1 (p. 18-19).
Locutor: Muchos regalamos, aunque no sepamos muy
3. Para ella, este ramo es demasiado grande y está asus- bien de dónde viene esto de san Valentín.
tada porque el chico está tan enamorado. Chico 2: La verdad es que no tengo ni idea.
Pienso que tiene miedo de tanto amor, se siente Hombre: Si te digo la verdad no lo sé.
agobiada/abrumada/apurada. Chica 2: Pues no lo sé seguro pero creo que es un invento
de los americanos.
Pour les classes les plus à l’aise, on pourra pousser la Locutor: ¡Casi! Fue un sacerdote romano que casaba a los
réflexion sur les relations amoureuses et le sentiment de soldados pese a una prohibición del emperador Claudio II.
liberté. Dans ce dessin on casse le stéréotype de la femme Por eso es el patrón de los enamorados.
qui souhaite être courtisée et l’homme forcément galant,
on inverse quelque peu les rôles avec un homme enva- Avec cette compréhension, on complète le travail sur
hissant et une femme qui souhaite conserver sa liberté. les préférences en matière d’expression de l’amour. C’est
Creo que la chica se siente invadida, sin espacio vital y tiene une compréhension tirée d’un reportage de RTVE à l’oc-
miedo de perder su libertad./El chico es romántico pero un casion de la Saint Valentin.
poco pesado, invasivo…
Pour les élèves en difficulté ou afin de favoriser l’autono-
Demander à un élève de lire le texte du dessin (No me
mie de l’élève, il est possible de suivre l’activité proposée
acordaba de cuáles eran tus favoritas) pour comprendre
dans le cahier d’activités, p. 35.
le choix étonnant de ce cadeau.
Faire un point sur les pronoms de COI dans le Memoriza
afin de s’assurer de la bonne construction des phrases.
4. El chico le regala este ramazo de flores porque está muy 1re écoute
enamorado y por qué se acuerda/no recuerda la flor pre- Faire une première écoute et répondre à la première
ferida de la chica. Tiene miedo de equivocarse de flor, y le question afin de présenter le document.
regala todas estas flores. 1. Es un reportaje sobre la fiesta de San Valentín. Hay perso-
5. On invitera maintenant nos élèves à exprimer leurs nas que dicen lo que regalan en estas fechas.
préférences en amour, ils pourront ainsi expliquer s’ils
préfèrent un partenaire romantique ou non, les cadeaux 2e écoute
qu’ils aiment recevoir, et/ou faire, etc. Après la deuxième écoute répondre aux questions 2.
et 3.
Pour les aider à formuler les phrases, lire les amorces avec
gustar que suivi du subjonctif et le Memoriza. On réu- 2. Dos regalos clásicos: las tarjetas, los corazones virtuales.
tilise ainsi le subjonctif vu dans l’Unidad 2 du manuel, Dos regalos originales: invitar a un picnic, una experien-
pour exprimer un souhait. (cf. p. 30 et p. 40). cia en coche deportivo.
A mí me gusta que me regalen flores/a mí me encanta que Si les élèves n’ont pas compris les retos, mot pourtant
me sorprendan con un regalo/me gusta que me inviten a vu dans l’Unidad 3, leur donner ce mot de vocabulaire,
una fiesta… afin qu’ils comprennent que des applications sur smart-
phone proposent de lancer un défi à son conjoint afin de
2. ESCUCHO Y HABLO P. 35 activité 1 le surprendre.
3. Ahora hay aplicaciones para hacer sorpresas, o también
Script 45 CD 1
33 MP3 para reservar por internet: una cena romántica, spas
para dos… Es más fácil y hay muchas ideas.
Locutor: Hoy es día de tarjetas o corazones virtuales y para
los más atrevidos…
Puedes sorprender a tu pareja lanzándole un reto con
una aplicación móvil.
99
3e écoute 5. Cette question sera l’occasion de réactiver gustar.
On s’intéressera aux origines de cette fête que l’on croit A mí no me gusta esta fiesta porque es comercial.
américaine. Se référer à la page proposée ci-dessus Me gusta porque me gustan los regalos y las sorpresas…
pour découvrir comment on fête la Saint Valentin dans
les autres pays hispanophones. On peut, dans un pre-
Activités de renforcement et de révision
mier temps, répondre que l’affirmation est fausse puis
demander aux élèves s’ils connaissent l’origine de cette ◗◗ … y entrénate
◗◗ Apprendre le vocabulaire de la séance et les structures
fête. Pour les aider à trouver la bonne réponse, on peut
grammaticales.
les guider en leur demandant également s’ils savent de ◗◗ Cahier d’activités : page 36
quelle origine est le prénom Valentin, d’écouter le nom
de l’empereur cité dans l’enregistrement, de repérer la
situation qui a engendré cette fête… ... y entrénate (corrigés)
4. Falso. Esta fiesta viene de Italia, de un sacerdote romano 1. a. un cambiazo
que casaba a los soldados enamorados a pesar de la b. Un besazo.
prohibición del emperador. San Valentín es el patrón de c. una rosaza.
los enamorados. 2. a. Le confiesa que la ama.
Pour répondre à leur curiosité, le professeur pourra b. Le propone ir al cine.
demander en prolongement de chercher pour la pro- 3. a. A mi novia le gusta que yo la invite al cine.
chaine fois les origines de la fête. b. Le gusta que yo le ofrezca rosas.
Amor adictivo p. 63

Cette page présente une déclaration d’amour un peu particulière car cette déclaration s’adresse à un portable.
Le texte de Carles Capdevila i Plandiura a été illustré ici, les élèves devront remplacer les dessins par les mots qui
correspondent. Ce sera l’occasion d’aborder l’addiction aux portables concrètement, aux nouvelles technolo-
gies plus largement et de faire un parallèle avec les relations amoureuses qui elles aussi peuvent être addictives.
1. LEO Y HABLO P. 37 activité 1 Exemples de production
Identifier d’abord le type de document à partir de son 1. Desde que estamos juntos, y cada día más, eres lo último
titre : Es una carta de amor. On laissera un temps pour la que miro antes de ir a dormir y lo primero que toco cuando
lecture silencieuse en précisant la première consigne du me despierto, mis rutinas han dado un giro descontro-
manuel. Selon le niveau de la classe, cette activité peut se lado. Te adoro. Tanto que a menudo solo tengo ojos para
faire en binôme ou non. Le vocabulaire requis est connu ti, me pierdo imágenes preciosas de mi alrededor con la
des élèves et, dans le cas contraire, il est présent dans le cabeza agachada contemplándote. [...] La dependencia
Ayuda. Cette activité permet de réactiver le lexique des es demasiado intensa, absorbente, nunca estoy del todo
activités quotidiennes et du corps ainsi que de décou- en ningún lugar, he perdido concentración, me arrastro
vrir le lexique du portable. Demander aux élèves de lire por las esquinas mendigando enchufes cada vez que te
cette rubrique après une première lecture du texte pour quedas sin batería. Soy tu esclavo. Deberíamos darnos
trouver les mots qui leur sont inconnus. On pourra égale- un descanso el uno del otro, tendrías que dejarme res-
ment projeter chaque dessin afin de mieux les observer. pirar, regalarme horas libres y con la cabeza clara para
Possibilité de distribuer une photocopie avec les trous à tener todos los ojos pendientes de los hijos, los amigos, de
compléter. un buen libro de los largos. Quiero una relación abierta.
Pour les classes les plus faibles, le professeur pourra don- Ya me dirás cómo lo ves, odiado móvil de mi vida.
ner des indices ou, s’il l’estime utile, lister les mots dans On étudiera par la suite les éléments de la lettre d’amour
le désordre en les écrivant au tableau. Voici quelques en relevant trois phrases où l’auteur déclare sa flamme.
indices :
Las tres primeras palabras son verbos: por la noche, os váis 2. Eres lo último que miro antes de ir a dormir/eres lo
a la cama, es decir…/Cuando suena el reloj, la gente se…/ primero que toco cuando me levanto/solo tengo ojos
este verbo significa “gustar mucho, admirar”. para ti.
100
Demander aux élèves si cette relation est « normale », on carse a los hijos, a los amigos, a leer un libro. En defini-
répondra à la question 3. pour rendre compte du carac- tiva, quiere tiempo libre y disfrutar de otras cosas de la
tère addictif de la relation. On en profitera pour relever le vida.
destinataire de la lettre, qui n’est pas celui qu’on aurait pu
Pour finir, on amènera les élèves à réfléchir sur les effets
croire à partir du titre.
négatifs d’une telle dépendance, en s’appuyant sur le
3. Esta relación es muy apasionada, incluso adictiva porque texte. Ils pourront élargir le débat et proposer d’autres
el autor dice: “mis rutinas han dado un giro descontro- idées.
lado/me pierdo imágenes preciosas/la dependencia es
5. Los riesgos de esta dependencia son: perderse imágenes
demasiado intensa, absorbente/he perdido concentra-
preciosas por estar con la cabeza agachada contem-
ción/soy tu esclavo”.
plando el móvil, también hay el inconveniente de nunca
Vemos que el autor de la carta está muy enganchado a
estar en ningún lugar del todo, además de perder concen-
su móvil. Habla a su móvil como a una persona.
tración. Esta dependencia te hace esclavo del móvil.
On étudiera ensuite les résolutions de l’auteur de la
lettre pour se défaire de cette dépendance. À noter qu’il
S’il reste du temps disponible, le professeur pourra effec-
conviendra de demander aux élèves de transformer le
tuer un sondage en classe pour savoir si les élèves s’esti-
discours à la 3e pers., et qu’ils devront faire attention aux
ment dépendants de leurs portables ou non. Cela per-
modifications que cela pourra entraîner.
mettra la prise de parole à l’oral et de recul par rapport à
4. On étudiera le conditionnel pour répondre à cette leurs pratiques.
question. Lire la phrase du texte « Deberíamos darnos un On pourra utiliser l’expression de la fréquence déve-
descanso… » et terminer par le Memoriza pour clarifier loppée dans le Memoriza, à partir des questions que le
la formation du conditionnel. professeur pourra poser à l’ensemble de la classe. Le pro-
El autor dice que deberían darse un descanso, a él le gus- fesseur peut aussi proposer ce tableau, à titre d’exemple,
taría tener horas libres, con la cabeza clara para dedi- que les élèves compléteront :
Nunca A veces A menudo Siempre

¿Cuántas veces consultas el móvil mientras
comes?
¿Duermes con el móvil encendido?
¿Consultas tu móvil en el baño?
Cuando te quedas sin batería, te estresas…
2. INTERACTÚO ou demandé en travail à la maison. Dans ce cas, il pourra

faire l’objet d’une évaluation, on notera les efforts pour
On laissera 5 minutes environ pour la préparation de utiliser le lexique de l’amour, de la séduction, le suffixe
cette interaction, avec une prise de notes limitée à une « -azo » les pronoms de COI, le conditionnel et l’expres-
dizaine de mots. Il conviendra d’inciter les élèves à être sion de la fréquence.
le plus spontanés possible et d’éviter d’avoir recours à
l’écrit. On peut envisager un concours de la meilleure lettre, ou
du destinataire le plus original. Pour cela, il conviendra
On leur demandera d’utiliser le vocabulaire de la page
de réaliser une présentation soignée sur du papier car-
et de faire attention à l’utilisation du conditionnel.
tonné, en faisant de jolis dessins, dans une enveloppe
Le professeur pourra interroger 3 ou 4 binômes, et s’il
illustrée…
souhaite les noter, il veillera à valoriser l’utilisation du
lexique de l’addiction, le conditionnel et l’expression de
la fréquence.
Escribo una carta de amor a un objeto ◗◗ Une activité est proposée dans le cahier d’activités p. 37
Mi misió n pour compléter la compréhension écrite, elle peut faire
que
me gusta mucho
Cette EE permettra de fixer tout ce qui a été vu dans ce l’objet d’un travail à la maison afin de revoir le texte.
◗◗ Cahier d’activités : activités 2 p. 37 et 3 p. 40
Paso qui était essentiellement oral. Ce travail peut être
◗◗ Me entreno p. 72
fait en fin d’heure, si on a fait le Paso en deux séances,
101
Paso 2 p. 64-65

◗◗ Comprendre un texte sur les différences ◗◗ L’amour et la séduction
et la séduction ◗◗ Le lexique du théâtre et du spectacle
◗◗ Parler d’un personnage mythique à travers
le temps Activités langagières
◗◗ Exprimer des préférences ◗◗ Lire / Parler en continu / Écrire /
Écouter et comprendre
Objectifs grammaticaux ◗◗ Mi missión: Écrire
◗◗ L’imparfait de l’indicatif et ses emplois
◗◗ La phrase exclamative Objectif culturel
◗◗ Les expressions de la préférence ◗◗ Le personnage de Don Juan à travers
◗◗ Les marqueurs temporels les époques.
◗◗ La traduction de « depuis »
Cette double page prolonge le thème de l’amour et de la séduction. Sur la première page on développera, à par-
tir du texte de Juan Luis Cano tiré de La funeraria, le sujet délicat de l’amour qui dépasse les différences. L’autre
page sera consacrée au personnage de Don Juan et sera traitée de façon variée, à partir d’affiches de pièces
de théâtre, mais aussi avec un reportage authentique sur la première comédie musicale espagnole dédiée à ce
séducteur invétéré, accompagné d’une activité TICE en mission.
¿Cada oveja con su pareja? p. 64

POUR EN SAVOIR PLUS
https://www.casadellibro.com/libro-la-funeraria/9788467033731/1697427
1. LEO Y HABLO Faire relire oralement par un élève volontaire les lignes
1 à 9, en ayant lu au préalable les questions 2., 3. et 4.
Dans un premier temps, observer la photo et lire le titre. Ou laisser du temps aux élèves pour qu’ils relisent de
À partir de la description de la photo, faire déduire le façon personnelle et attentive le passage. Demander de
sens de la question posée dans le titre. Aider les élèves bien développer les sentiments de Luisita, en relevant
en donnant le sens de oveja si nécessaire. toutes les informations du texte. Possibilité de projeter le
Vemos una pareja: la mujer es europea, tiene el pelo largo… texte et de faire souligner les expressions de sentiments.
El hombre es negro con el pelo corto. Parecen muy felices. Emploi de l’imparfait et explication de sa formation à
El refrán “Cada oveja con su pareja” significa « Qui se res- partir du Memoriza.
semble s’assemble », o sea que el amor no tiene fronteras, Enrichissement du lexique des sentiments et emploi de
la gente se puede querer a pesar de sus diferencias. phrases exclamatives. Si les phrases des élèves sont dites
au présent, les écrire telles quelles au tableau et éven-
Laisser les élèves prendre connaissance du texte, après tuellement les mettre à l’imparfait après l’explication.
avoir pris soin de faire écouter ou de lire la rubrique
Ayuda. Rappeler aussi la présence d’annotations de voca- 2. Luisita no estaba acostumbrada. Se sentía violenta y al
bulaire. Puis leur demander de présenter le document. mismo tiempo halagada. También experimentaba una
sensación extraña, un cosquilleo interno y una incomo-
didad inexplicable.
3. El chico era negro, no era feo ni guapo, y tenía labios
1. Es un extracto del libro La funeraria, de Juan Luis Cano, muy gordos. Para Luisita, no era un problema porque
que fue escrito en 2010. En el texto, una muchacha, está escrito “no es que ella fuese racista” (ligne 4) y “no
Luisita, visita una catedral con un grupo y un chico no le era por racismo” (ligne 6). Pero al mismo tiempo, ella
quita ojo. nota sus labios gordos y no parece acostumbrada a ver
Procéder ensuite à une lecture fragmentée du texte. a gente diferente.
102
4. Durante la visita, Luisita no podía concentrarse porque el Activités de révisions et de renforcement
chico no dejaba de mirarla y sonreírle. ◗◗ Apprendre l’imparfait à l’aide du Memoriza ou du Utilizo.
◗◗ Mémoriser le lexique de la séduction du Ayuda.
Faire ensuite lire le passage des lignes 10 à 19, qui per- ◗◗ … y entrénate
mettra d’entamer la réflexion de la question 5., en lien ◗◗ Cahier d’activités : activités 1 et 2 p. 39 et 3 p. 40
avec l’EMC. On insistera sur le ton ironique de ce passage. ◗◗ 2. Escribo
L’enseignant prendra soin de nuancer le débat dans le ◗◗ Me divierto: Amores y desamores, p. 69
respect des opinions de chacun. Réactivation de gustar
que + subj. et de l’expression de l’opinion.
... y entrénate (corrigés)
5. Asun llama al chico “ese negro” y a Luisita no le gusta
que ella lo llame así. Pues su amiga se burla de ella y dice 1. a. El hombre admiraba mucho a Luisita.
que el chico no es verde sino negro, tan negro como el b. Sus ojos eran tan azules como el cielo.
alquitrán. c. Nosotros ni siquiera sabíamos su nombre.
Creo que Asun es racista porque se burla del chico y solo 2. a. ¡Qué chica tan/más guapa!
ve su color. Para mí, el color no es importante y pienso b. ¡Qué labios tan/más bonitos!
que se puede querer a una persona diferente./Yo tam- c. ¡Qué encuentro tan/más romántico!
bién opino que lo más importante en una persona es
su personalidad, no su color/Yo estoy de acuerdo con
vosotros pero me parece que a veces las diferencias de 2. ECRIBO
culturas o religiones pueden ser un problema en una Cette activité d’EE sera réalisée à la maison et pourra être
pareja mixta. ramassée et évaluée. Lire la consigne en cours et inviter
Si le débat prend forme et si les idées fusent, on peut les élèves à employer l’imparfait et des phrases excla-
envisager de nommer un animateur et des secrétaires, matives. Comme c’est une conversation par Whatsapp,
qui rendront leur compte-rendu mis au propre au cours laisser les élèves rédiger au choix un monologue ou un
suivant. dialogue assez court, de 30 mots environ.
Ser un Don Juan p. 65

Avec cette page, nous allons aborder le thème de la séduction, en partant à la découverte du personnage
mythique de Don Juan. À partir de deux affiches différentes et d’un reportage sur la comédie musicale très
récente Don Juan: un musical a sangre y fuego, nous insisterons sur le caractère universel de ce séducteur qui
traverse les époques. Cette page sera l’occasion de connaître l’univers théâtral et invitera à travailler essentiel-
lement l’expression orale et la compréhension orale.
POUR EN SAVOIR PLUS
http://html.rincondelvago.com/don-juan-tenorio_jose-zorrilla_el-burlador-de-sevilla_tirso-de-molina_1.html
1. OBSERVO Y HABLO Se pencher plus précisément sur les affiches, en structu-

rant leur description avec la question 1. et en développant
leur réflexion avec les questions 2. et 3. Laisser quelques
minutes aux élèves pour préparer mentalement leur inter-
Laisser un moment aux élèves pour observer attentive- vention d’EOC. Insister sur l’importance de la graphie et
ment les 2 affiches, lire le titre et prendre connaissance des couleurs et inviter chaque élève à exprimer des goûts
du ¡Fíjate!. Les affiches pourront être projetées au tableau. et des préférences et à employer des structures de com-
Écouter ce que les élèves ont à dire, sans leur donner paraison. Réactivation du lexique de la description et
de consignes au départ. Inviter les élèves à chercher le des vêtements. Se référer au Memoriza.
lexique de la séduction et du théâtre qui sera néces- 1., 2. et 3. Yo prefiero el primer cartel. Es un cartel para una
saire, en s’aidant de la rubrique Ayuda. representación de la obra de teatro Don Juan Tenorio:
Esta página trata del personaje de Don Juan, un personaje el burlador de Sevilla. Tenía lugar el 31 de octubre en la
de Tirso de Molina, creado en 1625. Era un seductor que escuela municipal de teatro Pilar Rey. A mí me llama la
conquistaba a todas las mujeres. Ahora existe el refrán “Ser atención el uso de los colores blanco y negro. Este cartel
un Don Juan”, que significa “ser un seductor, un mujeriego”. representa a Don Juan: está sentado con una espada en
¡En francés también existe! las manos, viste de negro, tiene el pelo corto y moreno
103
y me parece que sus ojos están pintados de negro. No Exemples de production
aparece como un personaje tradicional, sino como
un chico gótico o de manga. Este cartel es mucho más 1re écoute
moderno que el otro. Además, abajo está escrito que hay On pourra choisir d’exploiter cette CO avec le Cahier
un vídeo 3D y una animación de la obra y a mí me encan- d’activités n° 1 p. 40, ou en suivant le questionnement
tan las animaciones. du livre. Procéder à une première écoute, qui permettra
de répondre à la première question.
A mí también me gusta más el primer cartel ya que
Don Juan está en el centro, rodeado de mujeres. Lo que 1. Es un reportaje sobre un musical de Don Juan en Madrid.
me llama la atención es que no se ven las caras de las
mujeres, pues Don Juan aparece como un conquistador 2e et 3e écoutes
de mujeres y para él, no tienen nombres. No les importa Lire ensuite les questions 2. à 5. et écouter 2 fois l’enre-
quiénes son… gistrement. Cette exploitation sera l’occasion de revoir la
Yo prefiero el segundo cartel, hecho para una represen- date et d’exprimer la durée. On pourra aussi enrichir le
tación el 31 de octubre, como el otro cartel. No sabemos lexique du théâtre et du spectacle.
en qué año tiene lugar el espectáculo. Lo que me atrae 2. El espectáculo se estrenará en la Gran Vía de Madrid el 6
son los colores. Predominan el color rojo, que puede sim- de octubre.
bolizar la pasión, y el negro, que me recuerda la muerte.
Don Juan parece muy maléfico: tiene una barba, lleva 3. Hay más de treinta cantantes y bailarines. También hay
un sombrero o una boina, y solo se ve uno de sus ojos. una orquesta y tecnología. El compositor preparaba su
Su mirada da un poco de miedo. Su cara se mezla con la musical desde hacía más de 20 años.
de la monja, Doña Inés. Ella está llorando. Este cartel me 4. El espectáculo se inspira del autor Tirso de Molina, el
parece más poético que el otro y más romántico. creador del personaje de Don Juan.
Pour conclure, on pourra solliciter les connaissances des 5. Se mezclan el siglo xix, el siglo xxi y el siglo xvi.
élèves sur le personnage de Don Juan qui a influencé Faire remarquer que les siècles en espagnol se disent
toute la littérature européenne, ce qui permettra d’insis- de façon plus simple qu’en français et se reporter au
ter sur son caractère universel. Memoriza.
4. Yo conozco al Don Juan de Molière./Yo pensaba que Don
Juan era un personaje italiano, Don Giovanni./Yo he
visto una película con Don Juan, se titulaba Don Juan y
Sganarelle… Activités de révisions et de renforcement
◗◗ Cahier d’activités : activités 2, 3 et 4 p. 41
◗◗ EOC : savoir décrire et comparer les affiches
2. ESCUCHO Y HABLO ◗◗ Mi misión
P. 40 activité 1
◗◗ En voz alta: Taller de teatro, p. 68
POUR EN SAVOIR PLUS
https://www.youtube.com/watch?v=k455Bhq7sns
Script 49 CD 1
37 MP3 Mi misió n Describo un espectáculo
El espectáculo Don Juan, un musical a sangre y fuego llega Cette activité TICE pourra être faite à la maison. Les élèves
a las carteleras teatrales para su estreno mundial en la pourront visionner tranquillement la présentation de
Gran Vía de Madrid el próximo 6 de octubre, en lo que es la comédie musicale et ainsi la découvrir en images. Ils
el proyecto sobre el que trabaja el compositor mexicano rédigeront ensuite un petit texte en respectant bien les
Antonio Calvo desde hace más de veinte años, a partir de consignes : emploi de l’imparfait, du lexique de l’amour
la obra Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
et de la séduction, de phrases exclamatives et du voca-
–Pues muy contentos de poder anunciarle al mundo que bulaire théâtral.
por fin estrenamos este musical a sangre y a fuego.
Ce travail pourra être lu aux camarades par les volon-
Calvo presentó la obra en la que trabajan más de treinta
taires ou ramassé et corrigé par l’enseignant. Une autre
cantantes y bailarines acompañados de una orquesta y
tecnología, que conforman un musical como lo describe
option peut être de projeter la vidéo en cours et de faire
su autor, retoman lo hecho en el siglo xix por Zorrilla, con l’activité oralement.
una historia del siglo xvi, pero con una mirada del siglo xxi. (lien de la vidéo :
La superproducción tipo Broadway tiene a Tony Bernetti https://www.youtube.com/watch?v=MgODIsjQxBc)
como Don Juan Tenorio y a Estíbaliz Martín como Doña
Inés, bajo la dirección escénica de Tino Sánchez.
104
Paso 3 p. 66-67

◗◗ Comprendre un conte romantique ◗◗ Les trois premières personnes du passé simple
◗◗ Comprendre et décrire une scène de mariage ◗◗ Irréguliers au passé simple : ver, ser/ir
◗◗ Écrire un portrait à l’imparfait ◗◗ La simultanéité : mientras
◗◗ Échanger sur la jalousie
Objectifs grammaticaux ◗◗ Lire / Parler en continu / Écrire / Réagir
◗◗ Le lexique du coup de foudre et dialoguer
◗◗ Le lexique de la rencontre amoureuse ◗◗ Mi missión: Écrire
et de la jalousie
◗◗ Le lexique du mariage Objectifs culturels
◗◗ L’écrivain colombien Gabriel García Márquez
◗◗ Le film argentin Relatos salvajes
Nous poursuivons le thème de la séduction avec un coup de foudre et un mariage. Ce Paso met en parallèle
deux aspects de l’amour : l’un correspond à une vision romantique et idéalisée de l’amour, le deuxième est
une vision plus négative avec la tromperie et la jalousie. Cela va enrichir sans doute l’interaction prévue en
fin de Paso.
El flechazo p. 66

Nous commençons avec ce récit romantique d’un coup de foudre. Ce sera l’occasion d’introduire en douceur
le passé simple et de réactiver l’emploi de l’imparfait vu en Paso 2. Un début de réflexion autour de ces deux
temps qui sera approfondi dans l’Unidad 5.
Le Paso commence avec un conte court de Gabriel García Márquez tiré du recueil : Doce cuentos peregrinos,
publié en 1992.
POUR EN SAVOIR PLUS POUR EN SAVOIR PLUS SUR L’AUTEUR

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/12_cuentos.pdf https://www.biografiasyvidas.com/reportaje/garcia_marquez/
verbes, faire remarquer que c’est la première fois qu’on

trouve cette forme. Avec des classes d’un bon niveau,
Lire le titre du Paso, El flechazo et demander aux élèves on peut essayer de faire un repérage dans le texte pour
ce qu’ils reconnaissent. Ils devraient trouver le suffixe trouver des formes semblables et en déduire sa forma-
« -azo » vu en Paso 1, leur demander de déduire le sens tion. Présenter le passé simple et lire le Memoriza afin
du terme, s’appuyer sur leurs hypothèses pour arriver à de s’assurer que l’ensemble de la classe a bien compris.
la définition du coup de foudre. Rappeler la flèche du 1. El hombre estaba en el aeropuerto de París, hacía cola
Cupidon, symbole de l’amour. para abordar el avión de Nueva York y se enamoró de
una mujer en un instante. Fue un flechazo.
2. Lire la rubrique Ayuda pour utiliser le vocabulaire
1re lecture dans la réponse.
Lecture du conte par le professeur, qui sera particulière- Este retrato es idealizado, en efecto la mujer no parece
ment attentif à l’intonation et s’arrêtera sur les termes du real, el autor utiliza metáforas para resaltar su belleza,
portrait pour attirer l’attention des élèves. como “ojos de almendras verdes”, “sigilosos trancos de
Après une brève présentation de l’auteur, à travers le leona”, exageraciones “la mujer más bella” y elementos
¡Fíjate!, présenter rapidement le document. irreales: “aparición sobrenatural que existió solo un ins-
tante y desapareció”. Además dice que en el aeropuerto
2e lecture era “primavera” mientras que afuera nevaba, el narrador
Demander aux élèves de faire une 2e lecture silencieuse. está en las nubes, como en un sueño, está ensimismado.
Lire la première question et demander d’identifier les Además, el título está sacado de un cuento de hadas:
105
El avión de la Bella Durmiente, esta mujer es un perso- les élèves, mais si la classe est à l’aise, il peut également la
naje de cuento de princesas. proposer en travail à la maison. Possibilité également de
rassembler toutes les descriptions et de publier le recueil
3. Réponse libre, qui fera appel à l’expérience des élèves.
de la classe sur un site collaboratif comme Calaméo, par
S’ils ont du mal à se lancer sur le sujet, demander s’ils
exemple, et, pourquoi pas, organiser un petit concours
connaissent des couples qui se sont connus de cette
du meilleur conte, du personnage le plus charmant, la
façon, grands-parents, parents, oncles, amis…
meilleure métaphore…
Yo creo en los flechazos porque los ojos son el reflejo del
alma… con la mirada se dicen muchas cosas/la cara
expresa la personalidad de las personas/es posible ena-
morarse con un flechazo porque la primera impresión
deja marca, es muy fuerte… ◗◗ Cahier d’activités : p. 42 et activité 3 p. 43
Yo pienso que los amores a primera vista no pueden ◗◗ Apprendre le Memoriza et le vocabulaire de la séance
durar porque hay que conocer a la persona, y no la
conoces realmente hasta que vives un tiempo con ella…
2. ESCRIBO a. Yo desaparecí de su vista.
b. La chica pensó en él.
Il est temps de laisser libre cours à l’imagination et la c. El novio salió a buscarla.
sensibilité artistique des élèves. Cette activité peut être d. Te enamoraste de una desconocida.
réalisée en classe pour que le professeur puisse aiguiller e. El hombre escribió una carta a la mujer.
¡Enhorabuena! p. 67

Après la rencontre et le coup de foudre vient le thème du mariage, à partir de l’extrait du film Relatos salvajes
du réalisateur argentin Damián Szifrón. Mais ce mariage, qui semble idyllique au départ, s’annonce un peu plus
mouvementé que prévu…
POUR EN SAVOIR PLUS 1. VEO Y HABLO P. 43 activité 1

https://es.wikipedia.org/wiki/Relatos_salvajes
Script
VIDEO 4
1. OBSERVO Y HABLO Un fotógrafo saca una foto de los recién casados con sus ami-
gos.
S’intéresser en premier lieu au titre et faire deviner son El fotógrafo: A ver, una sonrisa… Muchas gracias, muy
sens grâce au photogramme et à l’exclamation. Puis faire amables.
lire ou écouter le Ayuda et demander de présenter et Romi (la novia): Ya, muchas gracias. Bueno, disfruten.
décrire le document. Réactivation du lexique de la des- Romi habla con una pareja.
cription physique, des vêtements et des sentiments. La mujer: Romina… Este es un pequeño presente para vos.
Emploi de la forme progressive.
Romi: Ay, por favor, no se hubieran molestado. El regalo es
1. Es un fotograma de la película argentina Relatos salva- su presencia. ¿Lo están pasando bien?
jes, de Damián Szifrón. Fue rodada en 2013. Representa La mujer: ¡Muy hermoso! Linda sos vos, y tu familia simpá-
una boda. Vemos a dos recién casados. La novia lleva un tica. ¡Lástima la inseguridad en el país! Anoche le robaron
traje de novia con guantes y tiene el pelo castaño. Tiene un la billetera en el restaurante y ni cuenta se dio.
moño. El novio viste un traje negro con una camisa blanca Romi: Ay, no te puedo creer, pobre… Sí, está tremendo,
y una pajarita. Tiene el pelo corto y rubio. Al fondo están pero de a poco…
los invitados que los aplauden. Todos los personajes van de Se va, pero la mujer sigue hablando.
punta en blanco. La mujer: ¡Qué linda gente! ¿Todos amigos?
Romi: Bueno. Ésa es la mesa de los chicos del Country.
2. Los recién casados parecen muy felices y enamo-
No nos veíamos desde los 13 años, pero con todo esto de
rados. Están en las nubes, están riendo y se abrazan. Facebook nos reencontramos. Con Facebook.
Aparentemente están bailando.
106
2. et 3. Mientras Romi hablaba con los invitados, vio que
Las de allí atrás son mis compañeras de la facultad, con sus Ariel estaba hablando y riendo con una mujer muy
novios. Bueno, las que tienen, no.
guapa y atractiva. Parecían muy cómplices. A Romi no le
Aquellos son los compañeros de trabajo de Ariel.
gustó y estuvo celosa.
Romi mira a su marido que habla con una mujer muy guapa.
Se oye su conversación. 4. Romi bebió su champán de un trago y se fue a buscar
La mujer guapa: ¿Lo estás pasando bien? el móvil de su marido. Llamó un número y se enteró de
Ariel (el marido): Sí, ¿y vos? que era el de la mujer porque ella le contestó. Pues colgó.
La mujer guapa: Bien, todo muy “estandar”. Llamó de nuevo, la mujer contestó otra vez y vio a Romi.
Pues fingió reírse con el hombre que estaba a su lado.
Ariel: Es divertido.
La mujer guapa: Divertite. À partir de cet extrait, on pourra réfléchir à l’image du
Ariel: Vos también. mariage, représenté en général de façon idyllique et idéa-
Romi mira a Ariel y su amiga, atónita. La pareja de invitados lisée. Ici, la cérémonie de mariage est à contre-courant et
le habla de nuevo. rompt avec les préjugés positifs qu’on peut en avoir.
La pareja: ¿Conoce algún buen lugar para que aprenda- 5. Este extracto empieza como un cuento de príncipes y
mos tango? princesas ya que es la escena de una boda típica: la mujer
Romi: Sí… No. Yo no, pero mi prima seguro que sí. Ahora lleva un traje de novia que recuerda el de una princesa,
se la presento. los dos personajes se quieren, todo el mundo parece feliz,
Romi va a buscar su teléfono y hace una llamada. La mujer hay música y flores… Es el típico final de un cuento “se
contesta. casaron y criaron perdices”.
La mujer guapa: ¿Hola? Pero luego, el sueño se convierte en pesadilla porque
Romi cuelga. el príncipe no es un marido fiel. Aparentemente ha
Llama de nuevo y la mujer contesta. engañado a su mujer y ella está muy enfadada y triste.
La mujer guapa: ¿Hola? ¿Hola?
La mujer finge reír con un amigo.
3. INTERACTÚO
Les élèves sont maintenant mis en haleine pour voir l’ex-
trait de film et s’attendent à voir une scène très roman- Cette question est difficile et pourra être traitée par
tique. Ils seront certainement surpris par l’issue inatten- groupes puis débattue en classe entière. Les élèves pour-
due de la soirée. On pourra exploiter la vidéo à partir du ront réfléchir aussi à la jalousie en amitié, ce qui leur sem-
Cahier d’activités p. 45 ou en s’inspirant des questions blera peut-être plus concret. On relèvera les arguments
du manuel. en 2 colonnes et les groupes pourront enrichir leur voca-
bulaire de l’amour et la jalousie en ayant accès au dic-
Exemples de production tionnaire et au lexique. Lors de la mise en commun, ils
pourront réagir à ce que disent leurs camarades et réac-
1er visionnage (partiel) tiver les expressions de l’opinion.
Pour faire durer le suspense, on choisira de ne projeter
que la première partie de l’extrait et, avant de répondre Los celos son pruebas No son pruebas
à la question 1., on pourra planter le décor et évoquer de amor porque de amor porque
l’ambiance du début. – el amor no se puede – tu novio(a) no te pertenece
Un fotógrafo saca fotos de los recién casados y sus invi- compartir. y tienes que confiar en él(ella).
tados. Todos parecen muy felices. La novia habla con una – si estás enamorado, – si no dejas libertad
mujer y su marido y les explica quiénes son los invitados. no necesitas hablar a tu novio(a), significa que
1. Romi y Ariel invitaron a sus amigos de Facebook, de la con otros(as) chicos(as). no lo (la) quieres realmente.
facultad y del trabajo de Ariel. … …
2e visionnage
Inviter ensuite les élèves à observer le changement
d’état d’esprit de Romi et à l’expliquer. Lire les questions Activités de révisions et de renforcement
2. et 3. au préalable et se référer au Memoriza pour expli- ◗◗ Me divierto: Érase una vez, p. 69
quer l’expression de la simultanéité avec mientras. Faire ◗◗ Cahier d’activités : activités 2, 3 et 4 p. 44-45
remarquer que les questions sont au passé simple et invi- ◗◗ Apprendre les verbes ver, ser et ir au passé simple,
ter les élèves à essayer de répondre en utilisant le même aux 3 personnes du singulier
◗◗ EE : faire imaginer une suite de l’extrait d’environ 30 mots,
temps. Ils pourront exprimer leurs idées d’abord au pré-
au passé
sent. Les guider ensuite pour employer le passé simple
◗◗ Mi misión
et quelques-uns de ses irréguliers.
107
Mi misió n Cuento una boda
Cette activité d’EE sera l’occasion de réactiver tout ce qui le corriger en valorisant les efforts d’originalité et de res-
a été vu dans l’unité : les temps du passé (passé simple / pect de consignes, ainsi que le bon emploi des temps du
imparfait), le lexique de la description et des vête- passé. Ce sera une bonne amorce et un bon entraîne-
ments, le lexique de l’amour, les phrases exclamatives. ment avant le projet final.
Ramasser le travail qui aura été effectué à la maison, puis
En voz alta p. 68
Temps à consacrer à la page : 1 séance.
EL RINCÓN DE LA CANCIÓN
POUR EN SAVOIR PLUS
http://www.courrierinternational.com/article/2014/06/08/calle-13-la-revolution-finit-par-payer
http://www.musica.com/letras.asp?letra=1937500
Cette chanson du groupe portoricain Calle 13 pourra 4. A mí me parece que esta canción es romántica porque
être vue à la suite du Paso 1, pour renforcer le lexique el cantante puede hacer cosas extraordinarias por su
des sentiments et réactiver le conditionnel présent. novia…/Para mí, la canción es alegre ya que tiene un ritmo
alegre. Es una música reggaeton y me encanta./Yo no estoy
Exemples de production de acuerdo contigo porque la voz del cantante parece muy
1re écoute triste, me da la impresión de que está llorando…
Procéder à une première écoute de la chanson, livres Enchaîner ensuite avec la question 5., qui donnera libre
ouverts, ou avec la chanson projetée au tableau. Laisser cours à l’imagination des élèves et favorisera l’expres-
les élèves s’exprimer oralement sur ce qu’ils ont compris et sion orale. Les élèves pourront avoir un petit temps pour
répondre à la question 1. Faire situer Porto Rico à partir chercher le vocabulaire qui leur manque et éventuelle-
de la carte d’Amérique latine de la page de garde et expli- ment illustrer leurs idées.
quer l’emploi de la préposition por pour un sentiment.
5. Por amor, yo podría saltar en paracaídas y tomar muchos
1. Es una canción del grupo puertorriqueño Calle 13. riesgos./Yo, por amor, soy capaz de emigrar a otro país./
Se titula Por ti y trata del amor, de lo que puede hacer Por amor, yo no haría cosas locas. Me parece que el amor
alguien por amor. es menos importante que la amistad…
2e et 3e écoute
Procéder à une 2e et une 3e écoute, après avoir lu les ques- Terminer la séance par le chant. Le débit étant rapide, on
tions 2. et 3. et avoir observé les petits dessins. Ce sera rappellera aux élèves de ne pas négliger leur élocution et
l’occasion de réactiver le conditionnel présent s’il a été vu la prononciation des mots.
en classe. On pourrait envisager de reformuler la question
par ¿Qué haría/sería capaz de hacer el cantante por amor? TALLER DE TEATRO
Laisser un temps de repérage aux élèves, qui pourront
faire ce travail avec leur voisin(e). Ce court extrait de Don Juan Tenorio de José Zorrilla
pourra prolonger la page 65 Ser un Don Juan. Elle per-
2. et 3. Por amor, el cantante podría/es capaz de aprender mettra de travailler la CO et de stimuler l’EO et les talents
todos los idiomas del mundo y daría la vuelta al mundo. d’acteurs des élèves.
Pero no caminaría sobre un hilo.
También cruzaría cien laberintos, agarraría balas por CD 1
Script 53
la boca, volaría como los aviones, caminaría descalzo
sobre clavos de hierro… ¿Cuántos días empleáis en cada mujer que amáis? Partid
los días del año entre las que ahí encontráis.
4e écoute Uno, para enamorarlas,
Conclure ensuite sur la chanson. Les élèves pourront écou- Otro, para conseguirlas,
ter une dernière fois la chanson et se pencher sur sa musi- Otro, para abandonarlas,
Dos, para sustituirlas,
calité, son rythme et la voix du chanteur. Réactivation de
Y una hora para olvidarlas.
l’expression de l’opinion.
108
Dans un premier temps, faire observer la photo qui sera Une fois le texte bien maîtrisé, les élèves vont pouvoir
l’occasion de voir une autre représentation du person- s’identifier au rôle de Don Juan, tout d’abord en répon-
nage mythique de Don Juan, en statue. dant à la question 2. Ils pourront élaborer leur propre
Puis procéder à l’écoute du document, après avoir lu la recette avec un(e) camarade. Cela pourra donner lieu à
question 1. Les élèves pourront avoir le texte photocopié des productions surprenantes et amusantes, qui seront
et le compléter. Pour la correction de la question 1., cf. le lues en classe après 10 mn de préparation.
script ci-dessus.
2. Uno, para mirarla,
Avec cet extrait, on reverra l’enclise à l’infinitif et les pro- Otro, para hablar con ella,
noms personnels sujets. S’assurer que tout est compris, Otro, para invitarla,
attirer l’attention des élèves sur la cruauté de Don Juan Dos, para conocerla,
et leur demander leur avis sur les propos du personnage. Y una hora para darle un beso.
A mí me parece que Don Juan es muy cruel y no respeta
a las mujeres. Aparece como un cocinero que juega con Les élèves pourront ensuite réécouter le texte et le lire
ingredientes… oralement, en soignant leur prononciation et leur into-
Yo pienso que este texto es muy divertido porque Don Juan nation. Ou le mémoriser et le mettre en scène pour le
parece un seductor muy organizado, con un método muy cours suivant. Les représentations pourront être filmées
eficaz… et la meilleure mise en scène pourra être valorisée.
Me divierto p. 69
Page ludique pour revoir le vocabulaire essentiel de l’unité, réviser les verbes à l’imparfait et au passé simple
ainsi que s’entraîner à faire des phrases exclamatives, le tout avec une bonne dose d’amour.
Corrigés
1. Ligar con: A esta chica le gusta ligar con chicos morenos. Vivía en un castillo magnífico pero se aburría mucho porque
Echar piropos: Cuando pasa por la calle, le echan piropos. no iba al colegio y nunca salía. Un día, (ella) se asomó a la
Dar un beso: En la foto los recién casados se dan un beso. ventana y un muchacho la vio y se enamoró de ella.
Tener un flechazo: ¡mira esa chica, he tenido un flechazo!
3. a. ¡Qué ramazo!
Estar enamorado: Esos abuelitos están enamorados como
b. ¡Qué príncipe azul!
el primer día.
c. ¡Qué móvil más práctico!
2. Erase una vez, una princesa que se llamaba Leonia. Tenía d. ¡Qué pareja más romántica!
los ojos verdes y su pelo era muy largo, rizado y moreno. e. ¡Qué chico tan celoso!
Descubro p. 70-71
EL AMOR EN EL ARTE, A TRAVÉS DE LAS EPOCAS

À travers les documents de ce Descubro artistique et romantique, les élèves vont découvrir et/ou redécouvrir des
grands artistes espagnols ; nous allons voir différentes représentations de l’amour, plus concrètement du baiser, à tra-
vers les époques. Ce sont des œuvres étonnantes qui ne manqueront pas d’interpeller les élèves et qui déclencheront
la parole facilement.
POUR EN SAVOIR PLUS

Dalí : https://www.salvador-dali.org/es/
Le film Destino, de Walt Disney :
https://www.youtube.com/watch?v=K6XCN6gNJFw
http://www.thelightingmind.com/destino-la-historia-amor-inacabada-dali-disney/
Ouka Leele : http://www.oukaleele.com/
Picasso : https://www.museothyssen.org/coleccion/artistas/ picasso-pablo
109
Le professeur pourra faire visionner à la classe le film de El beso, Picasso: este cuadro se titula El beso, fue pintado
Walt Disney, disponible en ligne sur des sites tels que por Picasso en 1969. En el primer término, vemos el retrato
Youtube, pour qu’ils voient comment s’intègre le desde un hombre y una mujer que aparecen en blanco y negro
sin prévu par Dalí dans le court-métrage. À noter que sobre una pared azul. Parece que los personajes están en
le Descubro de l’Unidad 6 porte sur le surréalisme, les su dormitorio. El hombre es barbudo, tiene el pelo negro
élèves reverront Dalí à nouveau associé à un cinéaste, y es un poco calvo. La mujer es morena, tiene el pelo largo
Buñuel, ce qui démontre sa polyvalence. y negro. Se están besando. Están en primer plano, y sus bocas
en el centro, lo que pone de relieve el tema del cuadro: el beso.
Les œuvres gagneront à être projetées au tableau, le pro-
Los personajes están de frente y de perfil, hay muchas for-
fesseur attendra la première réaction des élèves et pourra
mas geométricas.
éventuellement noter la lluvia de palabras qui en ressor-
tira : « un beso, parejas, cuadros, fotografías, colores… ». 2. À travailler par groupes, les deux dernières questions
proposent de décrire les émotions que provoque chaque
Diviser la classe en trois groupes, si la classe est très nom-
tableau, en même temps qu’elles facilitent une mise en
breuse, possibilité de faire 6 groupes. Chaque groupe
perspective des trois tableaux à travers leur comparai-
décrira l’une des œuvres et la présentera oralement à la
son. Il sera peut-être nécessaire de faire un rappel des
classe. Le professeur veillera à ce que chaque membre du
caractéristiques de chaque mouvement artistique (sur-
groupe prenne la parole. Laisser 10 minutes pour la pré-
realismo, pop, cubismo), en faisant appel aux connais-
paration, en précisant de lire la rubrique Ayuda. Les élèves
sances des élèves et en les complétant.
pourront s’aider de la fiche de méthode « Commenter un
tableau », p. 113. Étant donné que cette fiche s’appuie sur a. b. Dalí: es una obra sorprendente, provocativa y emba-
le tableau de Picasso, il conviendra de faire travailler les razosa/extraña porque las caras están deformadas, con
groupes avec plus de difficultés sur ce tableau. clavos en la piel, y los ojos desorbitados.
El cuadro es surrealista porque las caras están deforma-
Le professeur insistera sur la description des personnages, das, son blandas, solo vemos la piel de los ancianos y sus
les couleurs, les lignes, le décor et le travail sur les plans grandes ojos, el paisaje es como un sueño o una pesadilla.
(ici, des gros plans sur les baisers de chaque couple). Ce Ouka Leele: es una obra sorprendente y extravagante, un
travail permet de réactiver le lexique de la description fotografía muy moderna.
physique, des vêtements, des couleurs… Le professeur Esta fotografía parece “pop” por la utilización de los colores
pourra apporter du lexique selon les besoins de la classe. vivos y super saturados.
L’interprétation viendra plus tard, en question 2., sauf Picasso: es una obra sensual, porque el beso es muy tierno
pour les classes qui auraient un bon niveau et qui pour- y bonito. Parece un cuadro cubista por sus formas geomé-
ront faire la présentation complète d’un seul coup. tricas, los diferentes puntos de vista (perfil, de frente) y la
ausencia de perspectiva.
3. Cette question permettra à tous les groupes de s’inté-
1. Dalí: este cuadro de Dalí es un dibujo para la película resser à tous les tableaux de la page. Réactivation de la
Destino, en colaboración con Walt Disney, de 1947. En comparaison : mientras que, más/menos… que, tan(to)…
el cuadro, Dalí representa a una pareja de ancianos que como…
se miran de frente y se besan, sus caras ocupan todo el El cuadro de Dalí es más extraño que el de Picasso porque es
primer plano. El espacio entre sus bocas tiene forma de surrealista y embarazoso.
una bailarina, vemos su silueta azul, que contrasta con el El cuadro de Picasso es más tierno que la fotografía de Ouka
marrón de la piel de los ancianos. Las caras reposan sobre Leele, este beso es menos violento y provocativo.
muletas en un paisaje desértico, con un fondo oscuro y El cuadro de Picasso es cubista mientras que el de Dalí es
sobre unas piedras grises. Debajo de la cara de la mujer, surrealista.
hay piedras preciosas. En este cuadro, hay muchas líneas La fotografía de Ouka Leele es muy colorida mientras que la
curvas, esto da movimiento, parece que la piel se está pintura de Picasso es monocromática.
estirando hacia los lados. El cuadro de Dalí representa el beso entre unos ancianos,
El beso, de Ouka Leele: es una fotografía de una pareja mientras que la fotografía de Ouka Leele representa el beso
joven, se están besando. Vemos en primer plano sus dientes, entre una pareja joven…
porque vemos como abren sus bocas con un ustensilio/cal- Los tres cuadros representan el beso pero en épocas dife-
zador/palanca. Destaca el color azul del objeto y el rojo rentes, el cuadro de Dalí en los años cuarenta representa
de sus bocas, que contrasta con el blanco de los dientes, y el amor a través de los años, con esta pareja de ancianos,
el fondo colorido de la fotografía. El chico es rubio, con el ¿amor inmortal o muerte del amor? El cuadro de Picasso
pelo corto y lleva una camisa y una corbata. La chica, a la en los años sesenta representa la sensualidad y la complici-
derecha, es morena, tiene el pelo corto también y lleva una dad entre los enamorados, y la fotografía de Ouka Leele es
blusa verde con botones rojos. Sus bocas están en tensión, un amor más moderno, las relaciones entre el hombre y la
los colores son muy llamativos. mujer parecen más difíciles.
110
PRINCESAS MODERNAS
Nous poursuivons l’expression de l’amour dans les arts avec des œuvres d’artistes féminines qui revendiquent l’égalité
entre l’homme et la femme et la fin des stéréotypes que l’on trouve dans les contes de fées traditionnels. Un élan de
liberté et d’égalité traverse la page, avec ces deux exemples d’artistes engagées dans le combat de l’égalité des genres :
l’artiste « performance » Yolanda Domínguez et l’écrivaine, journaliste et metteuse en scène Lucía Etxebarría. Les deux
renversent les rôles des princes et des princesses des contes qui ont nourri notre enfance.
Mujeres de cuento / En la performance Princesas 2.8
À noter qu’il est possible de visionner les performances de Yolanda Domínguez ou d’autres photos de ses actions sur
sa page internet : http://www.yolandadominguez.com/avada_portfolio/princesas-2-8/.
Il sera intéressant d’effectuer ce travail en salle informatique pour laisser les élèves en autonomie, leur donner le temps
de découvrir les différentes œuvres et leur permettre de chercher l’équivalent espagnol des titres des différents contes
évoqués dans la page.
Lecture des textes par le professeur, laisser ensuite un temps pour la lecture silencieuse de l’élève, qui répondra indivi-
duellement aux questions du manuel. Lire le Ayuda pour élucider le vocabulaire.
Exemples de production Exemples de production

1. Tradicionalmente, en los cuentos se representa a la mujer 1. Este cuento va a dirigido a “chicas modernas” como lo
pasiva, miedosa y frágil. Yolanda Domínguez alude a los dice el título. Están escritos para enseñar a las chicas a
cuentos como: Blancanieves y los siete Enanitos, La “caminar al lado” de los príncipes y no “detrás”.
Bella Durmiente…
2. No parecen cuentos clásicos porque las chicas pare-
2. Hoy en día las mujeres “ya no se desmayan” ni “se que- cen “punks” con el pelo largo, alborotado, las camisetas
dan dormidas”, actualmente las mujeres “van a la uni- negras con calaveras y las guitarras eléctricas. Además,
versidad, pagan la cuenta y preparan sus vacaciones”, es sus heroínas son valientes y decididas y los personajes son
decir, son independientes, activas y decididas. “sapos” macarras, lobos punk, caballeros pijos y príncipes
ecologistas; son personajes de hoy en día, muy actuales.
3. Una “performance” es una acción artística en la calle
en la que pueden intervenir los transeúntes, el público. 3. Estas heroínas son modernas, todas son activas, decidi-
Esta performance consiste en vender los objetos de cada das e inteligentes; también son intrépidas, fuertes e inde-
cuento a la gente que pasea en las calles, para repre- pendientes, en definitiva, son mujeres valientes tratadas
sentar que las mujeres de los cuentos de princesas ya no por igual respecto a los hombres. Las dos obras son femi-
existen. nistas, defienden la igualdad de la mujer.
4. Cette question demande aux élèves de consulter les 4. Los príncipes azules de los cuentos clásicos ya no existen
différentes images sur le lien disponible sur le site du porque no necesitan salvar a las mujeres, ni seducirlas
manuel. como antes. Ahora caminan al lado de las “princesas”, ya
Blancanieves y los siete enanitos, la Sirenita, Cenicienta, no son superiores a ellas.
La Bella Durmiente, La Bella y la Bestia…
À l’issue de ce travail il serait intéressant, selon le temps
5. Esta “performance” denuncia el papel pasivo que se da
disponible, d’organiser un débat dans la classe à propos
a las mujeres en los cuentos, que no tratan por igual a
de la représentation des femmes dans l’art, les contes en
hombres y mujeres, los hombres siempre son más fuertes
particulier. Ce débat peut être mené en AP par groupes,
e inteligentes que las mujeres, vienen a “salvar” a las
il conviendrait de laisser une demie-heure de prépa-
princesas.
ration : les femmes sont-elles bien représentées dans
6. Avec cette question, on réactivera l’expression des l’art ? Les contes de fées rendent-ils justice aux femmes ?
goûts et des préférences, en valorisant la richesse de l’ar- Les femmes d’aujourd’hui sont-elles des princesses ?
gumentation. Les élèves pourront avoir un petit temps Au professeur de trouver l’objet du débat selon ce qui
de réflexion pour préparer la formulation de leurs idées aura été dit en classe. On divisera le groupe en deux
et les structurer, puis pourront s’exprimer en expression parties, l’enseignant distribuera les rôles dans un souci
orale en continu. Réponse libre. d’équilibre des positions, il faudra trouver des arguments
pour et contre et les exposer lors du débat. Il convien-
¿Un cuento clásico? - Lucía Etxebarría dra d’utiliser les acquis lexicaux et grammaticaux de
Nous proposons un travail à partir de la couverture et l’unité comme l’expression de la fréquence, le lexique
le dos du livre Cuentos clásicos para chicas modernas de des sentiments et de l’amour, les phrases exclamatives,
Lucía Etxebarría, publié en 2013. le conditionnel, exprimer une préférence ainsi que les
Le professeur pourra noter au tableau ce vocabulaire : connaissances culturelles : Don Juan, le portrait idéalisé
macarra (voyou), pijo (bourge), estar harto de (en avoir marre). de Márquez, les tableaux de la page 70…
111
Mon parcours
Artistique et culturel

ton attention.


des panneaux p. 71
1. Di cómo ha evolucionado
la representación del amor Explique les différences entre les approches de séduction actuelles et celles
en el arte d’autres époques (moyens de communication, règles à respecter…).
��
��
��
��
��
��
��
Appuie-toi sur des extraits d’œuvres littéraires, des citations et des œuvres d’art de différentes époques.
Prévois des images, photos, diaporama…
��
��
��
��
��
��
��
��
��
112
Mon parcours
2. Para ti, ¿qué cuadro

representa mejor Choisis ton tableau « coup de cœur » et présente-le (auteur, date, type de peinture,
el amor?
pays, etc.) :
��
��
��
��
Décris-le de façon précise (composition, couleurs, lumière, technique…) :

��
��
��
��
��
Interprète-le et explique pourquoi c’est ton tableau préféré. Tu peux le comparer avec d’autres tableaux.
��
��
��
��
3. ¿El amor se basa en la igualdad

en la pareja, o crees que cada uno Cite des dates importantes et symboliques dans l’évolution de la condi-
tiene que tener su papel? tion de la femme en France et dans le monde.
��
��
��
��
Appuie-toi sur Yolanda Domínguez et Lucía Extrebarría. En quoi les rapports hommes-femmes ont-ils
évolué dans le couple ? Tu peux aussi t’appuyer sur ta vie quotidienne, tes constats dans la société.
��
��
��
��
��
113
Utilizo p. 72-73
1. a. Las chicas eran muy románticas. - b. Mi novio me 5. a. ¡Qué mujer tan/más tímida! - b. ¡Qué novio tan/más
servía el desayuno en la cama. - c. Los adolescentes cariñoso! - c. ¡Qué historias tan/más impresionantes! -
soñaban con encontrar el amor. - d. La princesa leía his- d. ¡Qué leyenda tan/más triste!
torias de amor. - e. Magdalena veía a muchos hombres
6. a. Yo sería muy feliz contigo. - b. Podríamos invitarte
atractivos en su trabajo.
esta noche. - c. Tú lo harías todo por mí. - d. A mi amigo
2. a. Antes, mis padres eran felices. - b. Hoy en día, los le gustaría salir con mi hermana. - e. Vivirían juntos.
adolescentes ligan por whatsapp. - c. En el siglo XVI,
los enamorados se encontraban en secreto cuando no
estaban casados. - d. Ahora muchas parejas se conocen
por Internet. ¡A pronunciar!
3. a. Lo compro para mi mujer. - b. Tu novio te las ofrece CD 1
Script 56
cada domingo. - c. El pintor la representa con mucha ter-
nura. - d. Este chica siempre lo utiliza en clase. Escucho y repito 1
corazón • contigo • infiel • envidia • amante
4. a. Se lo recita. - b. Mis padres se lo cuentan. - c. Se las
escribimos. - d. Los espectadores se las ofrecen.
Léxico p. 74
Cette carte mentale permet de faire le point sur le lexique de l’unité. D’une part, on trouve les verbes du champ
lexical de l’amour, d’autre part les expressions reliées aux verbes ser et estar pour faciliter leur apprentissage.
Cette page peut faire l’objet d’un bilan en fin de séquence ou d’une séance en AP.
Corrigés
1. On associe les mots de la même famille pour faciliter la 2. Este chico tan atractivo quiere casarse con esta chica.
mémorisation. Primero la tiene que seducir, va a declarar su amor y le va
Enamorarse: estar enamorado(a) a ofrecer un ramo. Después le dirá “te quiero, te adoro”. ¡Es
Seducir: ser seductor(a) que me gustas tanto! La chica se sonroja, y como está muy
Amar: ser amado(a) enamorada le dice que sí. Los recién casados están felices,
Casarse: estar casado(a) se besan y, colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Halagar: ser halagado(a)
3. enamorarse • besar • principe • piropo • ofrecer.
114
ÉCOUTER ET COMPRENDRE 2. Los ingredientes para el amor son la paciencia y la

felicidad.
CD 1 MP3
Script 59 43
3. Estos consejos son realistas ya que en el texto se dice:
Ella: Hola, Guille, estoy fatal. “cuanto más obsesionado estás en buscar una persona,
Guille: ¿Qué te pasa, amiga? más se tarda en encontrar la ideal.” (lignes 3 et 4).
Ella: Ayer fue San Valentín y José quería ir al cine conmigo. “es necesario no tener prisa y conocerla antes de dar
Guille: ¿Y qué pasó? cualquier paso” (lignes 6).
Ella: Pues que yo no quería hablar con él. Porque no sabía si “No existe el hombre o la mujer perfectos” (lignes 13 et 14).
aún me gustaba. No sé, a veces me aburro un poco con él.
Guille: Ah, claro, es que José es muy serio y callado. Y ¿qué?
¿hablaste con él?
Ella: Pues no, no pude. No lo vi, le dije que estaba enferma.
Guille: ¡Pobrecito! RÉAGIR ET DIALOGUER
Ella: Es que no me atreví, me daba pena. Laisser 5 à 10 mn de préparation par groupes de 2, ou
Guille: Yo creo que tienes que decírselo. No puedes men- de 3 si l’effectif de la classe est important. Annoncer au
tirle. Aunque le duela, tiene que saberlo. Tienes que llamarlo. préalable les outils attendus : la phrase exclamative,
Ella: Jo… pues no es fácil, pero tienes razón. Le llamaré l’imparfait, gustar/gustar que + subj. Un groupe peut
para invitarle a tomar algo, y así le hablo. passer devant un autre, puis l’inverse, et chacun com-
Guille: Muy bien. ¡Buena suerte! mente la prestation orale de l’autre groupe.
Ella: Sí, gracias.
Guille: ¡Y feliz San Valentín!
Ella: ¡No te burles! PARLER EN CONTINU
Ne laisser que quelques minutes de réflexion, sans
prendre de notes, puis écouter quelques élèves volon-
Corrigés
taires. Valoriser la richesse du lexique de l’amour, de la
Procéder à 3 écoutes de l’enregistrement. description et des vêtements et le bon emploi de l’im-
1. Una chica habla con su amigo Guille. parfait, sans omettre les efforts d’élocution, de pronon-
ciation et d’intonation.
2. Ayer era San Valentín.
3. José es el novio de la chica. Ella quería hablar con él para
decirle que no le gustaba más/que se aburría con él. ÉCRIRE
4. a. Falso. No vio a su novio. Laisser une dizaine de minutes de préparation. Rappeler
b. Falso. Dijo que estaba enferma pero no era verdad. aux élèves l’importance d’utiliser un lexique des senti-
c. Falso. La chica ya no quiere a su novio. Se aburre con él. ments riche et varié, et de bien choisir leurs pronoms
5. Guille le aconseja que le diga la verdad y hable con él. Ella compléments. Cette production écrite révélera leurs
decide llamarle para tomar algo y hablarle. acquis grâce à l’unité.
LIRE DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS

Corrigés Les élèves pourront faire cette activité à l’oral. On peut
envisager de la faire sous forme de jeu : un élève donne
Laisser 5 à 10 mn pour lire le texte et répondre aux
une information sur Don Juan, puis un autre, et ainsi de
questions.
suite, jusqu’à ce qu’il n’y ait plus rien à dire sur le person-
1. El texto trata del amor y se dirige a los adolescentes. nage et l’œuvre.
115
Por grupos: grabamos un cortometraje sobre un flechazo

Ce projet final va permettre aux élèves d’utiliser les acquis de l’unité pour créer une œuvre collective dans laquelle ils
pourront exprimer leur talent et leur originalité. Ils vont en effet scénariser un coup de foudre, qu’ils devront imaginer
et enregistrer par la suite.
Mise en œuvre
Lire les consignes, le professeur rappellera à la classe le se mettre d’accord sur les rôles à jouer, les amoureux, un
texte de García Márquez page 66 sur ce même thème entremetteur…
afin que les élèves y puisent leur inspiration. Ils pour- Ils devront choisir le ton de leur court-métrage, écrire le
ront faire une vidéo humoristique, dramatique, idéalisée, scénario, l’enseignant pourra le corriger. Ensuite ils déter-
surréaliste, moderne… selon la personnalité de chaque mineront le lieu du tournage : la rue, la maison, un parc,
groupe. Au professeur de leur rappeler les différentes le collège, un café… Un temps sera consacré en classe
représentations de l’amour vues tout au long de l’unité. pour la mémorisation et pour s’entraîner à jouer leur
Selon les outils dont on dispose, le temps que l’on peut scène en groupe avant d’enregistrer.
consacrer au projet, l’enseignant donnera deux semaines
pour le rendu : une vidéo enregistrée. Les élèves pour- En travail à la maison, les élèves devront finaliser le mon-
ront se déguiser s’ils le souhaitent et choisir le décor, les tage de la vidéo : préparer les vêtements et accessoires
accessoires… et enregistrer la vidéo. Si les élèves ne possèdent pas de
matériel, ils pourront travailler avec le professeur docu-
Préparation mentaliste au CDI de l’établissement. Insister sur l’impor-
Une séance de travail de groupes devra être organisée tance de la qualité du son.
pour constituer des groupes de 2 ou 3 élèves. Ils devront On pourra ensuite projeter chaque travail en classe.
Nous pouvons écrire une scène sur un coup de foudre. 0-1 2 3
Nous pouvons utiliser le lexique des sentiments, de l’amour, de la séduction. 0-1 2-3 4
Nous pouvons utiliser les phrases exclamatives. 0-1 2 3
Nous pouvons utiliser les pronoms personnels compléments. 0-1 2 3
Nous pouvons utiliser des expressions de goûts : gustar et ses synonymes, gustar que + subj. 0-1 2-3 4
Nous pouvons enregistrer un court-métrage. 0-1 2 3
Nous pouvons réaliser court-métrage

sur un coup de foudre. … / 20
Individual: Escribo un cuento sobre un príncipe moderno

Ce projet individuel va demander un effort d’écriture Préparation
de la part des élèves, il permettra de travailler le lexique Choisir le personnage et le conte, lister les actions du
de l’unité et le travail fait dans le Descubro autour des récit et écrire le conte en veillant à utiliser les temps du
stéréotypes hommes/femmes car ils devront adapter et passé. Dédier une séance à l’écriture et à l’illustration.
moderniser un conte classique, en renversant le rôle tra- Lire les consignes, étape par étape, afin de bien définir
ditionnel réservé aux hommes. les exigences : écrire un conte sur un prince moderne,
d’environ 80 mots (8 à 10 phrases), en adaptant un conte
Mise en oeuvre
traditionnel. Il conviendra de faire une recherche de
Avant la séance de rédaction et d’illustration, l’enseignant
contes pour trouver l’inspiration, de prendre un héros et
préviendra une semaine au préalable de la réalisation du
de réfléchir à sa version modernisée. Préciser également
projet. Il demandera aux élèves de faire des recherches
que le conte doit contenir une morale à la fin.
et de venir avec le matériel nécessaire pour illustrer.
116
L’enseignant demandera aux élèves d’illustrer leur his- sible, les élèves pourront lire leur conte à l’ensemble de la
toire, pour ce faire les élèves pourront utiliser des feuilles classe. L’enseignant a la possibilité de publier l’ensemble
A3 ou du papier de couleur. Il conviendra également de dans un site comme Calaméo, pour en faire le recueil de
déterminer l’enregistrement du récit selon les outils dont la classe.
disposent les élèves. Si l’enregistrement n’est pas pos-
Je peux utiliser l’imparfait. 0 1-2 3
Je peux utiliser le passé simple. 0 1-2 3
Je fais des efforts pour employer correctement les temps du passé. 0 1-2 3
Je peux utiliser le lexique des sentiments. 0 1-2 3
Je peux illustrer mon conte. 0 1-2 3
Je peux lire un conte à voix haute. 0 1-2 3
Je peux rédiger une morale à mon conte. 0 1 2
Je peux écrire un conte sur un prince modernisé. … / 20
CD 2
Script 50
San Valentín en el mundo

¿Cómo se celebra el día de San Valentín en el mundo? gotas de nieve a sus personas más queridas ya sean pareja
En Japón, los jóvenes enamorados suben al monte Fuji para o amigos.
tocar la campana del amor. Dicen que tocarla tres veces En Corea, la costumbre es que sean las mujeres quienes
mientras dices el nombre de tu pareja, hace más fuerte la regalen bombones a los hombres, mientras que en Gales, el
relación. obsequio tradicional es una cuchara de madera tallada con
En Gran Bretaña, la tradición manda que al amanecer del día las palabras: “libera mi corazón”.
de San Valentín, las mujeres casaderas se asomen a su ven- En la ciudad de Nueva York el 14 de febrero es el día más
tana y esperen a que pase un hombre. El primero que vean, solicitado para casarse en la planta ochenta del Empire State
será su marido en un año. Building, solo siete parejas tienen esa suerte, pasando a for-
En Dinamarca, nuestro día de los enamorados es para ellos el mar parte del club nupcial del famoso edificio.
día de la amistad. Envían flores blancas prensadas llamadas
117
Je peux faire une déclaration d’amour.

Tu passes un casting pour le rôle principal d’une comédie romantique. Fais une jolie déclaration d’amour pour éblouir
le jury et obtenir le rôle. Sois romantique et convaincant !
Lexique L’amour, la séduction, les sentiments. ........ /4

Le présent de l’indicatif, la durée, le conditionnel, gustar que + subj., /4
la phrase exclamative, les pronoms compléments.
Intonation /2
Les sons spécifiques de l’espagnol, l’emphase (exclamation, conviction). . .. . . . . .
et prononciation
TOTAL : ...... / 10
✄
Je peux décrire un couple et sa relation.

Ton ami(e) te raconte qu’il(elle) a rencontré ton chanteur préféré dans ta ville hier avec sa petite amie. Tu lui poses plein
de questions pour en savoir plus et il(elle) te décrit le couple et la scène en détails. Imaginez un dialogue.
Lexique La description physique et morale, les sentiments, l’amour. ........ /4

Les phrases exclamatives, les phrases interrogatives, la durée, /4
les pronoms personnels, les marqueurs temporels.
Conjugaison Le présent, l’imparfait, le passé simple. . .. . . . . . /2
TOTAL : ...... / 10
✄
Je peux écrire un article sur les méthodes de séduction d’hier et d’aujourd’hui.

Tu écris un article de journal sur la rencontre amoureuse d’hier et d’aujourd’hui. Explique dans ton article comment
on séduisait avant et comment on séduit aujourd’hui, comment sont les amoureux d’avant et les amoureux actuels.
Rédige un texte d’une soixantaine de mots.
Les sentiments amoureux, le coup de foudre, la description, /3

Lexique ........
l’expression de la fréquence.
Les pronoms compléments, les phrases exclamatives, les marqueurs temporels /4
du passé (antaño, en aquella época…).
Conjugaison L’imparfait, le passé simple (singulier), gustar que + subj. . .. . . . . . /3
TOTAL : ...... / 10
118
Je peux comprendre une rencontre amoureuse.
Un encuentro inesperado
Mario Jiménez, un cartero, entra en un bar y observa con ojos saltarines los vaivenes de la pelota4, y,
un partido de taca-taca1. cuando la chica hizo tronar el metal de la valla con
Jugando con los oxidados muñecos azules, se un gol, levantó la vista hacia ella con la sonrisa más
encontraba la muchacha más hermosa que recordara seductora que pudo improvisar. […] Mario casi no
haber visto, incluidas actrices, acomodadoras de había advertido que la muchacha jugaba contra una
cine, peluqueras, colegialas, turistas y vendedoras de amiga, y sólo se dio cuenta cuando la golpeó con la
discos. Aunque su ansiedad por las chicas equivalía cadera5 desplazándola hacia la defensa. Pocas veces
casi a su timidez […] esta vez avanzó hasta la mesa en su vida había notado que tenía un corazón tan
2
de taca-taca con la osadía de la inconciencia. violento. La sangre le bombeaba con tal vigor, que se
Se detuvo detrás del arquero rojo, disimuló con pasó la mano por el pecho tratando de apaciguarlo.
3
perfecta ineficiencia su fascinación acompañando El cartero de Neruda, Antonio Skarmeta (autor chileno).
1. taca-taca: fútbol de mesa (sorte de baby-foot) - 2. la osadía: l’audace - 3. ineficiencia: inefficacité - 4. los vaivenes de la pelota: les va-et-vient
de la balle - 5. cuando la golpeó con la cadera: quand elle la poussa avec sa hanche.
1. Presenta el contexto (quién, dónde, qué pasa). . . . .. . . . / 1,5

��
��
2. Di cómo se ve que para el protagonista, la mujer es la más bella del mundo. . . . .. . . . / 1,5
��
��
3. Rodea la respuesta correcta. . .. . . . . . /1

Mario es un chico tímido / un seductor.
Justifica con una frase del texto.
��
4. Completa la frase. ........ /1

Cuando vio a la mujer, Mario se atrevió a (a osé) ��
5. ¿Verdadero o falso? Justifica tus respuestas. ........ /3
La mujer metió un gol. V F

��
Mario no la miró ni le sonrió. V F

��
6. Explica qué le pasó a Mario y comenta sus sentimientos, apoyándote en el texto. . .. . . . . . /2

��
��
��
��
TOTAL : . . .. . . / 10
119
CD 2
50 Je peux comprendre comprendre une publicité sur la Saint Valentin.
1re écoute
1. Di de qué trata el documento. . .. . . . . . /1
��
��
2. Rodea los países citados. ........ / 0,5

Dinamarca • Portugal • Grecia • Corea • Gales • Marruecos • Gran Bretaña • Suecia • China • Japón.
3. Di cuál es la única ciudad citada en el documento. ........ / 0,5

��
��
2e écoute
. .. . . . . . /1
4. ¿Qué hacen las mujeres británicas al amanecer?
regalan flores blancas suben al Big Bang para encontrar a un hombre
se asoman a la ventana y esperan a que pase un hombre
5. Di qué país no llama a esta fiesta San Valentín

e indica el nombre de la fiesta y lo que suelen regalar. . .. . . . . . /1
��
��
6. Anota el regalo que hacen las coreanas a sus enamorados. . .. . . . . . /1

��
��
7. Anota la inscripción en la cuchara de madera de Gales. . .. . . . . . /1

��
��
3e écoute
8. Explica qué hacen los jóvenes enamorados en Japón. . .. . . . . . /2

��
��
9. Explica por qué el Empire State Building está muy solicitado el día de San Valentín
y di si muchas personas consiguen obtenerlo. . .. . . . . . /2
��
��
TOTAL : ...... / 10
120
4 Bilan
BILAN
Connaissances
Je connais le lexique de l’amour et de la séduction.
Vocabulaire
Je connais le lexique du théâtre.
Je sais utiliser les pronoms compléments.

Je sais utiliser le conditionnel.
Grammaire Je sais utiliser les phrases exclamatives.
Je connais l’imparfait.
Je connais le passé simple (singulier).
Phonétique / Je sais prononcer les sons « in », « on », « an » qui ne sont pas nasaux en espagnol.
Intonation Je sais lire un conte en faisant attention à l’intonation et au ton.
Compétences
Je peux décrire un dessin humoristique.
Je peux commenter une lettre d’amour addictif.
Je peux commenter un texte sur les différences et la séduction.
Je peux parler d’un personnage mythique à travers le temps.
Je peux exprimer des préférences.
Je peux décrire une scène de mariage.
Je peux dialoguer sur l’addiction à un portable.

Je peux échanger sur les preuves d’amour.
Je peux écrire une lettre d’amour.

Je peux écrire un échange par messagerie sur l’histoire d’une rencontre.
Je peux décrire mon prince charmant/ma princesse.
Je peux écrire un conte modernisé.
Je peux comprendre un reportage sur la Saint Valentin.

Je peux comprendre l’annonce publicitaire d’un spectacle théâtral.
Je peux comprendre un extrait filmique sur un mariage.
Je peux comprendre une lettre d’amour.

Je peux comprendre un texte sur les différences et la séduction.

Je peux comprendre un conte romantique.
Culture
Je connais le personnage de Don Juan Tenorio.
Je connais les écrivains Tirso de Molina et Gabriel García Márquez.
Je connais l’amour dans l’art espagnol : Dalí, Ouka Lele, Picasso, Yolanda Domínguez,
Lucía Etxebarría.
121
5Ouverture
¡Cuánto misterio!
p. 77

◗◗ Comprendre et raconter un fait divers, un fait ◗◗ Le lexique d’actions diverses : l’avion, la mer,
spectaculaire ou mystérieux le satanisme, l’archéologie
◗◗ Comprendre une légende, un récit fantastique ◗◗ Le lexique de l’insolite et du mystère
◗◗ Résoudre une énigme ◗◗ Le lexique journalistique
◗◗ Le lexique policier
◗◗ Le lexique des contes et légendes
◗◗ Le passé simple (toutes les personnes + verbes
irréguliers) Objectifs culturels
◗◗ Les emplois des temps du passé ◗◗ Les cartes maritimes du xvie siècle
◗◗ Lo + adj. masc. sing. (Diego Gutiérrez)
◗◗ Les aspects de l’action au passé ◗◗ Les civilisations précolombiennes, leurs mystères,
◗◗ Les tournures emphatiques : « c’est… qui / que… » leurs légendes et leur réutilisation littéraire
◗◗ La traduction de « devenir » (« Chac Mool » de Carlos Fuentes)
◗◗ Le passé composé (rappel)
Mi proyecto final
◗◗ La traduction de « mais »
◗◗ Le discours rapporté 1. Realizamos un programa de radio (por grupos)
◗◗ L’affaiblissement au passé simple 2. Imagino una leyenda fantástica (individual)
Parcours artistique et culturel
Cette unité s’inscrit dans la thématique du mystère. La diversité des approches de cette notion permettra aux
élèves de faire travailler leur imagination et d’exprimer diverses sensations et émotions. Elle commence par des
faits divers spectaculaires contemporains, se poursuit par des enquêtes policières mystérieuses et conclut avec
les mystères qui entourent les civilisations précolombiennes et leurs légendes.
Annoncer le menu de cette unité à partir de la page d’ouverture.
L’œuvre du sculpteur chilien Mario Irarrázabal frappe par son gigantisme, par le choix du lieu où elle a été créée et par
les énigmes qu’elle pose.
POUR EN SAVOIR PLUS
http://www.marioirarrazabal.cl/index.php
https://www.guioteca.com/arte-y-diseno-creativo/la-mano-del-desierto-de-mario-irarrazabal-un-grito-a-las-emociones/
http://www.estrellaantofagasta.cl/prontus4_nots/site/artic/20100218/pags/20100218001306.html
Après un temps d’observation et de lecture de la légende, Il conviendra de laisser libre court à l’imagination et à la
il conviendra de solliciter l’imaginaire des élèves en leur prise de parole des élèves.
demandant d’exprimer leurs premières impressions sur
cette sculpture et leurs premières interprétations. Éventuellement, l’enseignant pourra préparer une fiche
ou un court texte explicatif sur la statue (dimensions,
Esta escultura se llama La mano del desierto, fue creada situation géographique, déclarations de l’artiste, etc.)
por el escultor chileno Mario Irrarrázabal en 1992. Se pour guider davantage les élèves. On peut envisager
encuentra en el desierto de Atacama en Antofagasta, en el
également, avec des élèves autonomes, de ne rien leur
norte de Chile.
donner, de les laisser s’exprimer en cours, et de leur
Para mí, esta escultura representa la mano del desierto de
demander de faire une recherche sur Internet à la mai-
Atacama que intenta salir de la tierra para cobrar vida…
son sur cette œuvre, pour affiner leur interprétation au
En mi opinión, esta escultura representa la mano de un
cours suivant en EOC.
gigante que intenta salir de debajo de la arena del desierto
y que pide ayuda… A lo mejor es un gigante que ha sido Il conviendra de lire le titre de l’unité et de demander aux
enterrado por unos enemigos y que ahora intenta salir para élèves s’ils trouvent que cette main est mystérieuse.
escaparse o vengarse…
Yo creo que es un dios que está naciendo del desierto y que Sí, esta mano me parece muy misteriosa. Parece que está
viene para salvar el mundo postapocalíptico que sufre de viva pero está saliendo de un desierto donde no hay nadie,
la sequía… donde no hay vegetación, donde no hay vida.
123
5 ¡Cuánto misterio!
Cuando la veo experimento un sentimiento de duda extraña On introduira le lexique du mystère et les expressions
ya que la mano parece tener mucha fuerza, pero al mismo de l’opinion.
tiempo parece vulnerable y frágil ya que sigue enterrada en
Lire ensuite les objectifs de l’unité et annoncer les pro-
el suelo desértico.
jets finaux ou le projet final choisi. Fixer éventuellement
A mí también me parece misteriosa ya que no sabemos lo une date approximative pour ce projet final.
que hay debajo de la tierra y tampoco sabemos muy bien
cuál es el mensaje del escultor.
Paso 1 p. 78-79

◗◗ Comprendre un fait divers ◗◗ Le lexique d’actions diverses : l’avion, la mer
◗◗ Comprendre et raconter un fait spectaculaire ◗◗ Le lexique de l’insolite et du spectaculaire

◗◗ Le passé simple régulier ◗◗ Lire / Parler en continu / Réagir et dialoguer /
◗◗ Le passé simple irrégulier : poder, ser/ir, tener Écouter et comprendre
◗◗ Les emplois des temps du passé ◗◗ Mi misión: Écrire
◗◗ Lo + adj. masc. sing.
◗◗ Les aspects de l’action au passé Objectif culturel
◗◗ La carte maritime de Diego Gutiérrez, 1562
Coger el avión ¡sí o sí! p. 78
Temps à consacrer à la page : 1 séance Luego, corrieron tras el avión que estaba en movimiento.
Son peligros enormes ya que los dos pasajeros pusieron
sus vidas en peligro.
1. LEO Y HABLO
3. Lire dans le Memoriza, Poder + Les emplois des temps
Ce document permet d’aller progressivement vers le du passé : imparfait / passé simple.
mystère et l’insolite en évoquant un événement inspiré L’enseignant pourra dessiner au tableau un schéma
d’un fait divers réel qui ne manquera pas de divertir les distinguant les actions de second plan (à l’imparfait)
élèves et de les interpeller. et celles de premier plan (au passé simple) : mettre les
phrases au passé simple au centre, et des flèches autour
Exemples de production avec les phrases à l’imparfait.
1. Lire la consigne et laisser un temps (5 min) aux élèves Il pourra également utiliser un code couleur pour les
pour préparer une réponse à l’oral. verbes au passé simple et ceux à l’imparfait.
Este documento es un artículo de prensa publicado el 10 Unos operarios los interceptaron y les explicaron que el
de agosto de 2016 en el sitio web de El País. En el aero- avión no era el suyo. Ellos iban a Gran Canaria y el avión
puerto de Barajas en Madrid, dos pasajeros saltaron a la todavía se encontraba en la pista. Al final, pudieron
pista de aterrizaje y se echaron a correr detrás de su avión embarcar.
porque creyeron que lo iban a perder.
4. Sí, es increíble. Para mí, los dos pasajeros tenían mucha
2. Laisser un temps de lecture pour que les élèves prisa por ir de vacaciones a Gran Canaria y no se dieron
relèvent dans leur cahier les phrases du texte. cuenta de lo que estaban haciendo.
Lire dans le Memoriza, Le passé simple (rappel + pluriel). Yo creo que están locos. Estas cosas no se hacen, es
Primero, los dos pasajeros cruzaron la puerta de demasiado peligroso. Se merecen una multa enorme.
embarque, cruzaron una salida de emergencias y sal- Opino que este suceso revela lo absurdo del mundo de
taron a la pista con su equipaje desde un puente de hoy: un mundo que tiene mucha prisa y que pone su vida
embarque a una altura de tres metros. en peligro…
124
La réponse à cette consigne peut également être pré-
2. Los operadores estaban trabajando, cuando vieron a
parée par les élèves en autonomie en lieu et place du los pasajeros que saltaban desde el puente. Grabaron la
Interactúo qui suit. escena con el móvil.
Hoy, el pasajero ha recibido la multa.
Activités de renforcement et révisions

◗◗ Faire relever les passés simples du texte et en donner 2. INTERACTÚO
l’infinitif.
◗◗ Expliquer l’emploi des temps du passé dans des phrases Cette activité permettra aux élèves de s’entraîner à la for-
comme : « Los trabajadores han grabado a dos pasajeros mation du passé simple au pluriel (ustedes/nosotros) et
que saltaron a la pista de aterrizaje » et « al ver que un au respect des emplois des temps du passé.
avión iba a despegar, cruzaron una salida de emergencias ». Il conviendra de s’assurer que les élèves réemploient cor-
◗◗ Utilizo 1 et 2, p. 88 rectement le lexique de l’aéroport qui se trouve dans le
◗◗ Gramática: Fiche 25, p. 134
texte.
◗◗ …y entrénate
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 et 2 p. 46, n° 3 p. 47
Les laisser 5 minutes en autonomie.
◗◗ Me divierto: Tres en raya de los tiempos del pasado, p. 85 Un binôme peut passer devant la classe et des exemples
◗◗ Interactúo de passage de phrases de la 3e pers. du pl. à la 1re pers. du
pl. peuvent être notés au tableau (Los pasajeros cruzaron
→ Mi mujer y yo cruzamos).
... y entrénate (corrigés) Cette activité peut donner lieu à la rédaction d’un court
1. a. Los operadores gritaron al ver a los pasajeros. dialogue et à sa mise en scène après mémorisation.
b. Cogimos el avión a tiempo. Cela ne manquera pas d’amuser les élèves, surtout s’ils
c. Salisteis corriendo tras el avión. viennent avec des accessoires et des déguisements.
¡Qué fuerte! p. 79
Temps à consacrer à la page : 2 séances Introduction du lexique de la légende et de la mytho-

logie, qui sera nécessaire pour la question 3.
1. NAVEGO Y HABLO 3. Suivant le niveau de la classe, cette consigne pourra
être préparée en autonomie et suivie d’une EOC ou être
Cette activité TICE pourra être préparée en salle multi- travaillée en classe avec l’aide de l’enseignant.
média. Après avoir lu le texte introductif et les consignes,
les élèves peuvent être laissés en autonomie pour prépa- Dans le cas d’une préparation en autonomie, l’usage
rer leurs réponses en EOC. d’un dictionnaire papier ou en ligne pourra être autorisé.
Temps de préparation : 15-20 minutes. Mientras estábamos mis navegantes y yo cruzando los
En cas d’impossibilité, l’enseignant pourra projeter la mares y el Océano Atlántico, vimos una cantidad de ani-
carte et suivre le questionnement du manuel. males extraordinarios. Nuestro navío, un día, se encontró
con una ballena inmensa que quiso hacernos naufragar.
Exemples de production Era tan inmensa que nos asustó a todos, creímos que íba-
mos a morir ahogados…
1. El mapa representa el continente americano con el Océano
Atlántico. Se ve la costa este de América del Norte, América Los navegantes y yo cruzamos el Océano y arribamos a las
Central con las islas del Caribe y América del Sur. También costas de Brasil. Navegamos por un río inmenso, parecía
se ve, a la derecha, Irlanda, parte de Inglaterra, Francia y que no tenía final. ¡Qué fuerte!…
de la Península ibérica. Debajo se ve la parte noroeste de
En la Tierra de Patagones conocimos un pueblo de
África…
gigantes. Llevaban arcos y flechas para protegerse. Nos
2. En el Océano Atlántico se ven varios animales. No son asustaron bastante pero nos fascinaron…
reales en absoluto. Se ven caballos que tiran de un carro
con dos dioses. Se ven ballenas y peces gigantes que
parecen monstruos entres las olas. Los navíos, al lado,
parecen muy pequeños. Activités de renforcement et révisions
Abajo se ve un animal mitológico con una cabeza de perro
◗◗ Cahier d’activités : activité n° 3 p. 49
enorme, las patas de una tortuga y la cola de un pez.
125
3e écoute
2. ESCUCHO Y HABLO P. 48 activité 1 3. El vecino de León estaba paseando con su señora
cuando vio algo raro en el agua. Se acercó, vio al calamar
CD 2 MP3
Script 2 45 y empezó a hacer fotografías. El calamar estaba vivo al
principio, pero terminó varando y terminó muriéndose.
Españoles en la mar
Cf. Memoriza – Les aspects de l’action au passé.
Locutor: Sólo había un precedente en Japón, y ahora ha
ocurrido en la playa de Bares en La Coruña: la obtención 4e écoute
de imágenes de un calamar gigante vivo, una hembra de 4. Lo extraño es que el calamar estaba vivo y se acercó
105 kg de peso. El afortunado ha sido un vecino de León, mucho a la superficie del agua.
que ha podido fotografiar a esta misteriosa especie flo- Lo curioso es que el calamar giró sobre sí mismo y se
tando en el agua. Luis Laría es el Presidente de CEPESMA,
quedó mirando al vecino de León.
Coordinadora para el Estudio y la Protección de las Espe-
cies Marinas. Lo espectacular es que movía un ojo que comenzó a
cambiar de colores antes de varar y morirse.
Luis Laría: Resulta que en los aledaños, como digo, de Lo inédito y valioso es que las imágenes del vecino de
este puerto, esta zona portuaria de Bares, pues estaba
León son inéditas.
paseando este señor y, con su señora, pues, vio algo raro
en el agua, se acercó hasta la zona, estuvo solamente a Cf. Memoriza – Lo + adj. masc. sing.
unos tres metros del ejemplar y comenzó a hacer foto- L’enseignant pourra demander aux élèves de relever
grafías al verlo y a extrañarse del volumen que tenía. Lo l’information donnée par le journaliste dans sa dernière
curioso es que el ejemplar giró sobre sí mismo, dio la intervention :
vuelta y se quedó mirándolo. Dice que movía el ojo de
una forma espectacular y comenzó a cambiar de colores. ¿De qué nos informa el locutor al final?/¿Por qué vino a
Dice que como si se tratase de un neón. Y, efectivamente, morirse el calamar a la superficie?
el ejemplar estaba completamente vivo en ese momento Al final, el locutor nos informa que el calamar subió a la
y, terminó, después, posteriormente, varando. Pero como superficie porque mantuvo una pelea con otra hembra
digo las imágenes son inéditas porque además nos van a en las profundidades. Esto fue lo que lo mató.
aportar, nos aporta condiciones en cuanto a lo que es el Cf. : Memoriza – Le passé simple : irréguliers
mecanismo de respuesta de un calamar gigante ante lo
que es, en este caso, algo extraño que, para él, es un ser 5. Dans cette expression libre des élèves, l’enseignant
humano que está tan cerca, ¿no? s’attachera à fournir le vocabulaire nécessaire aux élèves
Locutor: Los investigadores han podido averiguar que el pour s’exprimer et portera une attention particulière à la
calamar subió a la superficie tras mantener en las profun- formation et l’emploi des temps du passé.
didades una pelea con otra hembra.
Activités de renforcement et révisions

Avec des élèves plus faibles, l’enseignant pourra utiliser ◗◗ Cahier d’activités : Activités n° 1 et 2 p. 48
la fiche de CE du Cahier d’activités, p. 48. ◗◗ Mi misión
Afin de faciliter la compréhension de la CO, il convien- Ce document sera un bon exemple d’émission
dra de demander aux élèves d’observer et de décrire radiophonique pour la réalisation du projet final en groupe :
les deux photos proposées. Cela permettra d’introduire Realizamos un programa de radio.
le vocabulaire du document. On pourra également leur
demander d’imaginer ce qu’il s’est passé : ¿Qué represen-
Mi misió n Escribo un articulo de prensa
tan estas dos fotos? A vuestro parecer, ¿qué pasó?
Transition : Ahora vamos a escuchar un programa de radio Cette activité pourra être préparée à la maison, ramas-
que nos va a informar sobre lo que le pasó al calamar. sée et évaluée.
L’enseignant préparera une grille d’évaluation dans
laquelle il prendra en compte l’emploi d’un lexique
Exemples de production simple mais correct, l’utilisation correcte des temps du
1re écoute passé et le réemploi des structures vues en cours (lo + adj.
1. El programa se titula “Españoles en la mar” y se oye a un et les aspects de l’action). Il conviendra de prendre en
periodista que entrevista a Luis Laría, el Presidente de compte également le respect de la forme brève de l’ar-
CEPESMA. Hablan de un vecino de León que ha podido ticle de fait divers ainsi que l’intérêt et la logique du récit.
fotografiar un calamar gigante. Les élèves pourront s’appuyer sur le document p. 78,
pour en imiter la forme.
2e écoute Avec certains élèves, l’enseignant pourra leur demander
2. El animal era un calamar y era una hembra que pesaba de s’appuyer sur ce qu’ils ont dit en EOC pour répondre
105 kg. El calamar subió a la superficie del mar y se à la question 5. du 2. Escucho y hablo, p. 79, afin de le
murió en la playa. développer et de le coucher par écrit.
126
Paso 2 p. 80-81

◗◗ Comprendre des informations relatives ◗◗ L’enquête policière
à une enquête policière ◗◗ Les profils psychologiques
◗◗ Parler d’une enquête policière et imaginer
les mobiles Activités langagières
◗◗ Interroger et rapporter les propos d’un suspect ◗◗ Parler en continu / Écouter et comprendre / Lire /
Écrire
Objectifs grammaticaux ◗◗ Mi misión: Réagir et dialoguer
◗◗ Rappel formation et emploi du passé composé
◗◗ Le passé simple et certains irréguliers comme Objectif culturel
decir, estar, hacer, leer ◗◗ Découverte d’une série policière espagnole
◗◗ La tournure emphatique : es … el que/quien… et d’un auteur de roman policier espagnol
◗◗ La traduction de « mais » : pero/sino/sino que à succès
Après avoir étudié dans le Paso 1 des faits surprenants et insolites, les élèves vont poursuivre leur quête de
mystère à travers l’univers du polar. En étudiant cette double page, les élèves vont se plonger dans le monde
policier et le rôle d’enquêteur avec notamment un extrait de la série espagnole El Caso, produite par RTVE en
2016, et un extrait du roman policier espagnol, La playa de los ahogados de Domingo Villar de 2011. Ces docu-
ments sauront intéresser les élèves et leur permettront d’acquérir un lexique précis sur les enquêtes tout en
réemployant les temps du passé nécessaires pour établir la chronologie des faits, les mobiles, les suspects.
El Caso p. 80
Temps à consacrer à la page : 2 séances Plusieurs élèves pourront ainsi exposer leur hypothèse à
la classe. Les élèves devront justifier leur choix (emploi
Cette double page sera l’occasion de travailler particuliè-
d’expressions de la supposition comme tal vez…)
rement la compréhension de l’oral et l’expression orale.
La compréhension de l’écrit et l’expression écrite permet- Tal vez Clara sea la mujer que está a la izquierda porque
tront par la suite de fixer les connaissances linguistiques. lleva una cámara y los periodistas suelen tener cámara
para sacar fotos.
Afin de plonger les élèves dans l’univers de l’enquête
Además parece ser más joven que la mujer que fuma.
policière, l’enseignant leur proposera d’observer le photo-
Debe de ser la actriz, la tía Laura.
gramme de la série et d’en tirer leurs propres conclusions
Para mí, es posible que el comisario Montenegro sea el
(expression de l’opinion personnelle). Il favorisera, tout
hombre que lleva el traje con la corbata. En efecto, es el
d’abord, une prise de parole libre pour décrire l’image
uniforme que siempre llevan los comisarios en las series
puis se concentrera sur l’identité des personnages avec les
de tele.
informations fournies par les questions du livre.
Por fin, quizás el otro periodista, Jesús Espósito sea el
hombre que está a la derecha porque lleva también una
1. OBSERVO Y HABLO cámara…
3. Avant de regarder la scène et d’apporter des infor-
mations supplémentaires, l’enseignant demandera aux
1. Puedo ver a 4 personas. Hay dos mujeres y dos hombres. élèves d’imaginer ce qui a pu se passer, ce qui captive
Parecen estar dentro de una casa cómoda. l’attention des personnages.
Todos están observando algo en el suelo, abajo. Possibilité de noter les propositions les plus intéressantes
2. Grâce aux indices de la question 2., l’enseignant pro- au tableau pour vérifier qui s’approche le plus de la vérité
posera aux élèves d’identifier les personnages en se après avoir visionné l’épisode.
basant sur leur sens de l’observation et de la déduction. Pienso que los personajes han encontrado indicios.
Avec le manuel numérique enrichi du professeur, l’ensei- Creo que investigan sobre un crimen.
gnant pourra projeter les photos des personnages et relier Imagino que hay mucha sangre y que hay un cadáver.
les noms aux professions (cf. cahier d’activités p. 49).
127
2. VEO Y HABLO P. 49 activité 1 Exemples de production
On pourra visionner l’extrait 3 fois et organiser l’exploita-
Script tion de la façon suivante :
VIDEO 5
Una vecina: Antes este sitio tenía clase. Pero desde que 1er visionnage
llegó esa actriz y sus parrandas ha perdido categoría.
Laisser les élèves prendre connaissance de l’extrait avec
Tía Laura: Ya le gustaría a Ud. que yo le invitara a alguna
de ellas.
pour consigne d’identifier les personnages, le lieu et l’ac-
tion afin de valider ou non les premières hypothèses.
Fernando López Dóriga: Vamos, vamos, déjalo estar,
Laura. 1. La historia tiene lugar en la casa de la tía Laura.
Una vecina: ¿A quién, a mí? ¡Ay, por favor! Entonces, teníamos razón, la tía Laura es la mujer mayor,
Jesús Espósito: ¡Buenas! ¡Buenas! López y Espósito, de y Clara es la periodista.
“El Caso”. Adelante. También, nuestra hipótesis era justa para los hombres,
Policía: Bueno. hemos identificado al comisario con la corbata y a Jesús
Tía Laura: Ay cariño, ya estás aquí. que es el otro periodista.
Una vecina: Oiga que a mí no me toque. Pero ¿qué hace?
2. Pero nos hemos equivocado, no se trata de un crimen
Tía Laura: Expósito. sino de un pentáculo con sangre y velas, y una cabeza de
Fernando López Dóriga: Ahora sí que pondrás unas rejas cabra.
en las ventanas.
No ha sido una escena de un crimen sino que ha sido
Tía Laura: Tú que eres arquitecto me podrás recomendar
una escena de brujería.
a alguien.
(Música detectivesca) Es escalofriante pero no es un asesinato.
Clara: Hola. No es un asesinato sino una amenaza para dar miedo a
El Comisario Miguel Montenegro: Hola. la tía Laura.
Jesús Espósito: ¡Coño! Noter au tableau les propositions pour mettre en évi-
El Comisario Miguel Montenegro: ¡Hombre! El que fal- dence les traductions du « mais » : no … sino/no … sino
taba para el aquelarre. que/pero (Cf. Memoriza)
Jesús Espósito: Vade retro. Nos ha invitado personalmente
la señora Pontón. Massiel, foto. 2e et 3e visionnages
El Comisario Miguel Montenegro: Manuel Ruiz. 28 años, 3. Afin de bien préparer le dénouement de l’histoire, il
funcionario. ¿Cree que puede haber hecho esto su aco- conviendra d’attirer l’attention des élèves sur la profes-
sador habitual? sion de la tía Laura, actrice, et sur le fait qu’elle est victime
Tía Laura: No estoy segura, el chico siempre ha sido ino- de harcèlement de la part d’un fan.
fensivo. Empezó escribiendo cartas, luego flores. Pero esto, Pour cela on guidera éventuellement les élèves en leur
esto no lo había hecho nunca. demandant : ¿Qué suele ofrecerle a la tía Laura?
Jesús Espósito: Pues se ve que le está cogiendo vicio.
El comisario sospecha a un hombre de 28 años que se
Tía Laura: ¿Qué es eso?
llama Manuel Ruiz. Es un fan de la tía Laura.
El Comisario Miguel Montenegro: (Lee texto) “Inmolabitur Lo sospecha porque acosa a la tía desde hace mucho
in luce deae”
tiempo.
Clara: “Será sacrificada a la luz de la diosa”.
En efecto, suele ofrecerle cartas y flores.
Tía Laura: Matrícula de honor en latín.
El Comisario Miguel Montenegro: Es una clara amenaza.
L’enseignant demandera aux élèves de présenter le sus-
¿Le dice algo lo de la luz de la diosa? pect (nombre, apellido, edad).
Tía Laura: No sé… ¿La luna llena? Demander aux élèves de relever l’opinion de la tía Laura
Jesús Espósito: Eso es mañana. à ce propos.
El Comisario Miguel Montenegro: Le pondré vigilancia. Pero la tía Laura no está segura si ha sido el acosador el
E intentaremos encontrar al tipo ese para interrogarle.
que ha dibujado el pentáculo.
Jesús Espósito: Pues venga, al lío. ¡Eh, Massiel!
S’appuyer sur le Memoriza pour faire noter l’emploi
de l’article devant que ou l’emploi de quien quand on
POUR EN SAVOIR PLUS cherche à désigner quelqu’un, « c’est lui qui… »
www.sensacine.com/series/serie-19729/ Souligner aussi l’accord et le temps employé.
En fonction du degré d’autonomie des élèves, l’ensei- 4. Bien faire lire la question 4. du manuel avec les trois
gnant pourra préférer la fiche du cahier d’activités p. 49 propositions avant de visionner à nouveau ce passage.
ou suivre les questions du manuel. Avec un groupe de bon niveau, il conviendra par la suite
128
5
de faire relever le danger encouru par la tía Laura et les
¡Cuánto misterio!
2. a. Es responsable pero no es culpable
mesures de la police pour arrêter le suspect. b. No he sido yo sino que ha sido ella.
La buena traducción del mensaje de la carta es “será c. La escena no es misteriosa sino escalofriante.
sacrificada a la luz de la diosa”.
Es una amenaza de muerte.
El sospechoso le anuncia que será sacrificada durante la 3. ESCUCHO Y HABLO P. 50 activité 1
luna llena que es mañana.
CD 2 MP3
Es escalofriante y angustioso para la tía Laura. Script 4 47
El comisario le anuncia que tendrá vigilancia y que inten- Hola a todos. Bienvenidos al “Programa del Espoiler”, el
tarán interrogar al sospechoso cuanto antes. programa que te destapa el final de las mejores obras poli-
5. On pourra visionner à nouveau l’extrait vidéo afin que ciacas. ¡Ay, qué malos somos! Hoy te voy a contar el final
del episodio de anoche de la serie “El Caso”. Han encon-
les élèves se remémorent toutes les possibilités entre-
trado en la casa de la tía Laura un pentáculo misterioso,
vues dans l’extrait. dibujado con velas, sangre y una cabeza de cabra. ¡Uyy!
Les faire s’appuyer sur l’amorce pour énoncer leur hypo- una clara amenaza escalofriante, ¿no? Pues, mira, en reali-
thèse tout en désignant clairement un suspect. dad ha sido la tía Laura la que ha dibujado el pentáculo. Es
una actriz de teatro, ¿te acuerdas?, pues, como su última
Para mí, ha sido la mujer que estaba delante de la casa
obra no tuvo mucho éxito, ha pensado que podía ser una
de la tía Laura quien ha dibujado el pentáculo porque buena idea montar un escándalo para salir en el periódico
quiere que la tía se vaya a otro barrio/se mude. y hacerse publicidad gratis. ¡Qué pasada!
Para mí, ha sido el hombre que hablaba con la tía Laura
quien ha dibujado el pentáculo porque parece ser su
amigo o su amante y tiene acceso a la casa. Après tout ce suspense, les élèves vont pouvoir véri-
fier leurs hypothèses et voir s’ils sont de bons enquê-
teurs. Pour cela, l’enseignant leur proposera d’écouter
El Programa del Espoiler afin de découvrir le dénouement
Révisions et activités de renforcement de l’histoire.
◗◗ Utilizo: La formule emphatique p. 89 L’enseignant annoncera qu’ils vont entendre la solution
◗◗ Gramática: Le passé composé Fiche 22 p. 133 de l’énigme et le mobile. Il conviendra alors de les iden-
◗◗ …y entrénate tifier et de comparer la solution de l’histoire avec leurs
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2 et 3 p. 50 premières suppositions.
◗◗ Me divierto: “Los culpables”
Prévoir une à deux écoutes en fonction du niveau des
élèves de la classe en compréhension orale.
... y entrénate (corrigés) Exemple de production

1. a. Ha sido el vecino el que/quien ha encontrado el En realidad, ha sido la tía Laura quien ha dibujado el pentá-
cuerpo. culo para salir en el periódico y hacerse publicidad. En efecto,
b. Somos nosotros los que/quienes escribimos el artículo. como no tuvo mucho éxito con su última obra, decidió mon-
c. Era ella la que/quien hechizaba a sus víctimas. tar un escándalo.
129
Un interrogatorio informal p. 81

Les élèves vont maintenant pouvoir approfondir et réemployer le lexique de l’enquête policière dans des acti-
vités de compréhension écrite et d’expression écrite tout en mettant à l’épreuve leur qualité d’enquêteur en
étudiant cet extrait du roman de Domingo Villar, La playa de los ahogados.
POUR EN SAVOIR PLUS

https://www.casadellibro.com/libro-la-playa-de-los-ahogados/9788498411294/1250234
L’enseignant pourra en fonction du niveau de la classe, rera à l’activité d’expression écrite qu’ils devront réaliser
guider les élèves avec la fiche de compréhension de en fin de séance.
l’écrit proposée dans le cahier d’activités p. 51, ou suivre Possibilité de noter les réponses pour une trace écrite.
les questions du livre. Arias vio por última vez a Castelo el sábado por la tarde.
Tuvo lugar en el bar “El Refugio del Pescador”
Exemples de production No recuerda la hora pero no puede dar una hora exacta:
Introduire la séance par le titre : Lee el título. Un interro- entre las siete y las ocho.
gatorio informal. Arias le precisa al inspector que no le dijo nada cuando
¿De qué se trata? Será una conversación entre un policía/ estuvieron en el bar.
un detective/un comisario/ y un sospechoso, un testigo a 3. Demander aux élèves de relire le texte et de noter
propósito de un caso. des commentaires, des remarques, des adjectifs qui les
Ce sera l’occasion de réactiver le lexique de l’enquête aideraient à définir ces profils comme le ferait tout bon
policière étudié précédemment. enquêteur.
Si tableau numérique à disposition, souligner avec
Laisser ensuite le temps aux élèves de lire attentivement
2 couleurs différentes les informations relatives aux
le texte, en leur rappelant de bien prendre connaissance
2 personnages, et demander ensuite aux élèves de définir
des annotations de vocabulaire sous le texte et de la
le caractère des personnages à partir du repérage.
rubrique Ayuda qui pourra être écoutée au préalable.
–Según yo, Castelo “el rubio” parece ser un hombre
Répondre à la question 1. du texte suite à cette première alegre. En efecto, comunica con los otros, por ejemplo
lecture. con el camarero en el bar.
1. El inspector Caldas interroga a Arias a propósito de la Además, Arias menciona que no era un hombre inquieto.
muerte de Castelo. Son marineros y trabajaban juntos. –Arias, al contrario, es un hombre de pocas palabras. En
Notamos que su muerte es misteriosa porque no se pre- efecto, prefiere enseñar con el dedo el bar que explicar dónde
cisa cómo el hombre ha muerto en el mar. Sólo se dice estaba. Luego, asiente en vez de contestar al inspector.
“en circunstancias extrañas”. 4. Réactiver la tournure emphatique pour exprimer
Parece que están cerca de un puerto de Galicia porque se l’identification du coupable et vérifier la maîtrise de cette
menciona el club náutico y un bar que se llama “El refu- construction avec des élèves plus fragiles.
gio del Pescador”.
Para mí, fue el camarero quien mató a Castelo porque le
Se lancer dans l’enquête, en répondant aux questions 2., habló de un tesoro.
3. et 4. qui permettront aux élèves d’établir une chrono- En mi opinión, fue Arias quien mató a Castelo porque le
logie des faits, un profil psychologique et un mobile. debía mucho dinero.
Según yo, fue su esposa quien mató a Castelo porque
2. Leur demander de faire un compte rendu de l’enquête
tenía una amante.
de Caldas.
On pourrait imaginer de faire prendre des notes aux 5. Las características son:
élèves, celles de l’inspecteur, dans un petit carnet ou – los personajes: el inspector (Caldas), el sospechoso
simplement sur une feuille, en constituant des groupes. (Arias) y la víctima (Castelo)
Puis, chaque groupe donne une information pour rendre – la acción: una muerte misteriosa
compte de l’enquête. Castelo murió en condiciones extrañas
Leur proposer de lire le Memoriza sur le discours rap- – un lugar propicio para un crimen: el puerto
porté pour les aider dans la formulation. Cela les prépa- – un interrogatorio
130
Possibilité de faire une fiche sur le genre policier dans
Comme précédemment, l’enseignant proposera de
le cahier et de mettre en relation cette séance avec les découvrir le fin mot de l’histoire en écoutant El Programa
cours de français (interdisciplinarité). del Espoiler. Il conviendra alors de faire relever l’identité
du coupable et le mobile du crime tout en employant
correctement le lexique policier et les temps du passé.
◗◗ Cahier d’activités : activité n° 2 exercices 1et 2 p. 51-52 Prévoir au minimum deux écoutes en fonction du niveau
et activité n° 3 p. 52 de la classe en compréhension orale.
◗◗ 2. Escribo
Cette activité peut également être proposée à la maison
◗◗ Mi misión
et pourra faire l’objet d’une reprise en EOC de la part d’un
élève. D’autre part, l’enseignant aura aussi la possibilité
de demander à plusieurs élèves moins à l’aise à l’oral de
2. ESCRIBO donner, chacun leur tour, une information en suivant
l’ordre chronologique.
À la suite de l’étude de l’interrogatoire, l’enseignant fera
rédiger le rapport de l’inspecteur Caldas aux élèves tout
en leur rappelant bien d’employer les formulations spé-
cifiques d’un rapport (le discours rapporté) et de veiller Aprendemos que no se trata de un suicidio sino de un ase-
à respecter les emplois des temps du passé. sinato. En realidad, Castelo fue asesinado a causa de una
Ce travail peut, en fonction du déroulement de la séance, vieja historia. No fue Arias el que le mató sino que fue otro
être réalisé en classe ou à la maison, sur feuille, avec pos- compañero marinero. En efecto, diez años antes, Castelo
sibilité d’être corrigé par l’enseignant. tuvo que ayudar a Marcos Valverde, otro compañero
marinero que mató a una mujer. Escondieron el cadáver y
Exemple de production Castelo no le denunció porque le tenía miedo. Pero, empezó
a recibir amenazas. Entonces habló con Valverde pero él le
Hoy, para llevar a cabo la encuesta a propósito de la muerte mató y le echó al mar.
de Castelo “El Rubio”, interrogué a un marinero que se lla-
maba Arias. Me informó que la última vez que vio a Castelo
era sábado por la tarde en un bar que se llama “El Refugio
del Pescador” cerca del club náutico. Le pregunté si habló Mi misió n Pongo en escena un interrogatorio
con él pero me dijo que no. También me reveló que Castelo
nunca estaba inquieto. Pour réaliser cette activité, on pourra diviser la classe en
différents groupes : 2 voleurs et 2 inspecteurs. Il convien-
dra de leur laisser 5 minutes pour se mettre d’accord sur
le scénario de leur histoire. Des accessoires pour identi-
3. ESCUCHO Y HABLO fier les rôles peuvent être amenés en classe pour favori-
ser la mise en scène.
CD 2 MP3
Script 6 49
Éventuellement, l’enseignant aura la possibilité d’évaluer
Hola a todos. Bienvenidos al “Programa del Espoiler”, el pro- certains groupes à l’aide d’une grille d’évaluation qui
grama que te destapa el final de las mejores obras policía- appréciera la maîtrise des temps du passé, le lexique de
cas. ¡Ay, qué malos somos! Hoy te voy a contar el final de l’enquête policière, ainsi que le réemploi des structures
una novela de Domingo Villar, La playa de los ahogados. El
étudiées comme le discours rapporté et les phrases
marinero Castelo “El Rubio” fue encontrado muerto en el
mar en circunstancias extrañas. Todo apunta a que no fue
emphatiques. Bien entendu, le respect et la logique du
un suicidio, sino un asesinato. Diez años antes, vivió una déroulement de l’interrogatoire avec le questionnaire
historia sórdida con un compañero marinero, Marcos Val- seront à prendre en compte (questions et réponses).
verde. Valverde asesinó a una pobre mujer, y juntos hicie- Il est tout à fait possible d’échanger les rôles avec d’autres
ron desaparecer el cadáver. Arias estaba con ellos también. groupes pour leur proposer un maximum d’opportuni-
No pudo hacer nada, le tenía mucho miedo a Valverde, un
tés d’échanges, et/ou de faire passer des groupes devant
hombre violento y sin piedad. Ninguno de los tres dijo
nunca nada. ¡Qué fuerte! Pero después de 10 años, Castelo, la classe.
“El Rubio”, empezó a recibir amenazas. Pensó que alguien L’enseignant prévoira un moment de bilan suite aux dia-
lo sabía todo. Visitó a Valverde en su casa. Le dijo que tenía logues dans lequel il reprendra les erreurs récurrentes.
que denunciarse. Pero, Valverde, ese hombre impulsivo e
insensible, lo mató y lo echó al mar para simular un suici-
dio. ¡Qué historia más sórdida! Me encantó esta novela, te
la recomiendo: aunque ya sepas el final, ja, ja, ja…
131
Paso 3 p. 82-83
Objectifs de communication ◗◗ Le lexique de la sorcellerie

◗◗ Comprendre et raconter une légende ◗◗ Le lexique de l’angoisse
◗◗ Comprendre une histoire fantastique
Objectifs grammaticaux ◗◗ Écouter et comprendre / Parler en continu /
◗◗ L’affaiblissement au passé simple Lire / Réagir et dialoguer
◗◗ Le passé simple irrégulier : querer, poner ◗◗ Mi misión: Écrire
◗◗ La traduction de « devenir »
Objectif culturel
Objectifs lexicaux ◗◗ Une légende précolombienne
◗◗ Le lexique d’actions diverses : les légendes, ◗◗ Un extrait d’un conte fantastique
l’archéologie de Carlos Fuentes
◗◗ Le lexique de l’insolite et du spectaculaire, ◗◗ Le dieu Chac Mool et les statues qui le représentent
du mystère et du fantastique ◗◗ Le Musée d’Anthropologie de Mexico
La question du mystère sera abordée ici à travers les légendes précolombiennes et la fascination qu’elles
continuent de provoquer chez les Occidentaux. Deux documents seront proposés : une légende du peuple de
Teotihuacán modernisée, en CO, et un extrait du conte fantastique « Chac Mool » de l’écrivain mexicain Carlos
Fuentes. Ils permettront d’initier les élèves aux liens qui unissent l’anthropologie et l’archéologie aux légendes
et au fantastique.
La leyenda del Sol y la Luna p. 82
1. ESCUCHO, OBSERVO Y HABLO P. 53 activité 1
Script 8-13 CD 2
51-56 MP3
según leyendascortasparaninos.com
Fragmento 1 Fragmento 4
Cuenta la leyenda que cuando la tierra estaba en la oscuri- Tecuciztécatl sintió vergüenza y sin pensarlo mucho se arrojó
dad, era siempre de noche. Los poderosos que vivían en el a la hoguera y en el cielo apareció un segundo Sol.
cielo, se reunieron para crear el Sol y que hubiera luz en la
Fragmento 5
Tierra. Se reunieron en una ciudad llamada Teotihuacán.
Los demás Poderosos estuvieron de acuerdo en que no
Fragmento 2 podían existir dos soles en el firmamento, así que decidieron
Se dice que en esa ciudad de Teotihuacán, encendieron una apagar el segundo.
enorme hoguera. Había dos candidatos para ser el Sol. El Pri-
Fragmento 6
mero, Tecuciztécatl, era grande, fuerte, hermoso y rico; por
Tomaron un conejo por las patas, y con mucha fuerza, lo lan-
otro lado, el Segundo, Nanahuatzin, era pequeño, débil, feo
zaron contra el segundo Sol. El brillo de este disminuyó rápi-
y pobre.
damente y, tras poco, se convirtió en la Luna. Hoy todavía, se
Fragmento 3 puede apreciar en la Luna la figura de un Conejo que, según
Cuando llegó la hora de arrojarse a la enorme hoguera, Tecu- la leyenda, acabó con su luz.
ciztécatl, grande y rico, no se atrevió, tuvo miedo y salió cor-
riendo. Sin embargo, Nanahuatzin, que era muy valiente, se
arrojó a la hoguera y salió de ella convertido en el Sol.
Cf. : Fiche AP « Méthodes et outils » : rédiger et organiser un récit p. 114.

132
c. Primero, fue Nanahuatzin quien/el que se arrojó
a la hoguera y se convirtió en el Sol. Segundo, fue
1. Écoute successive des 5 premiers extraits : pistes 8 à 12 Tecuciztécatl quien/el que se arrojó y se convirtió en un
du CD2. segundo Sol.
On en profitera pour réactiver la forme des ordinaux, Tecuciztécatl no se atrevió a arrojarse primero porque
cf. : Gramática, Fiche 7 : La numération p. 128. tuvo miedo y salió corriendo mientras que Nanahuatzin
El quinto dibujo ilustra este primer fragmento porque se arrojó sin pensarlo.
se ve(n)… Nanahuatzin era pequeño y débil, pero, en realidad, era
El cuarto dibujo ilustra este segundo fragmento porque mucho más valiente que Tecuciztécatl que era grande
se ve(n)… y fuerte pero era cobarde. Tecuciztécatl se arrojó a la
El primer dibujo ilustra este tercer fragmento porque hoguera porque sintió vergüenza.
se ve(n)…
3. A lo mejor, los Poderosos decidieron apagar el segundo
El segundo dibujo ilustra este cuarto fragmento porque
Sol de Tecuciztécatl para castigarlo y acabar con su luz.
se ve(n)…
A mi parecer, un dios congeló el fuego del Sol porque
El tercer dibujo ilustra este quinto fragmento porque se
tenía superpoderes y lanzó rayos de hielo blanco sobre el
ve(n)…
sol que se convirtió en una luna blanca.
2. Suivant le niveau de la classe, l’enseignant pourra pro-
Après avoir écouté l’opinion des élèves sur la fin de la
céder à une 2e écoute de chaque extrait, soit fragmentée,
légende (réemplois d’expressions de l’opinion, du passé
soit les cinq d’affilée.
simple, des expressions de l’explication, para/porque…),
Cf. : Memoriza : Les tournures emphatiques, p. 80 et/ou l’enseignant fera écouter le dernier fragment.
Utilizo 3. La formule emphatique, p. 89.
Cf. : Memoriza : L’affaiblissement au passé simple et/ou Para hacer aparecer la Luna, los Poderosos tomaron un
Utilizo 1. Le passé simple, p. 88. conejo y lo lanzaron contra el segundo sol lo que disminuyó
Cf. : Memoriza : Traduction de « devenir » 1. et/ou su brillo y acabó con su luz. Así es como el segundo Sol se
Utilizo 4. La traduction de « devenir », p. 89 convirtió en la Luna.
La description des deux personnages sera l’occasion de

réactiver des expressions de l’opposition (mientras que)
et de la comparaison (más… que…). ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 et 2, p. 53-54
a. Los poderosos dioses se reunieron para crear el Sol para ◗◗ Mi proyecto final: imagino una leyenda fantástica. p. 92
que hubiera luz en la Tierra. Por eso encendieron una
enorme hoguera, para hacer un sacrificio. ... y entrénate (corrigés)
b. Tecuciztécatl y Nanahuatzin son los dos candidatos que a. La estatua se convirtió en arena.
se presentaron para sacrificarse en la hoguera y conver- b. El candidato sintió miedo.
tirse en el Sol. Eran muy diferentes ya que Tecuciztécatl c. Los dioses durmieron bajo la luna.
era grande, fuerte, hermoso y rico mientras que d. El Poderoso no murió realmente.
Nanahuatzin era pequeño, débil, feo y pobre. e. Los dioses pidieron un sacrificio inmenso.
Chac Mool p. 83
1. LEO Y HABLO
POUR EN SAVOIR PLUS

http://msmillanespanol.page.tl/%ABChac-Mool%BB-Carlos-Fuentes--k1-M-e2-xico-k2--1954-An%E1lisis.htm
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00876363/
POUR EN VOIR PLUS

http://www.orgullosocitadino.com/2014/05/lectura-homenaje-por-el-60-aniversario.html
133
Exemples de production Yo conozco a Antigone, Ulises, Venus, Baco…
Dalí: Leda, Venus de Milo con cajones…
1. Lecture du texte de présentation, observation du
document et lecture de la source. Goya: Saturno devorando a un hijo.
Lecture du ¡Fíjate!. Velázquez: El triunfo de Baco, Las hilanderas, Marte,

La Fragua de Vulcano, La Venus del espejo…
El documento es un diario íntimo escrito por Filiberto.
Rubens: Les trois grâces…
Filiberto es un coleccionista mexicano que acaba de
comprar un Chac Mool misterioso.
El texto fue escrito por Carlos Fuentes, un escritor mexi-
cano. Es un fragmento de un cuento que se titula “Chac Activités de prolongement et révisions
Mool” y que fue publicado en 1954. ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 54-55 et n° 2, p. 55
2. Lecture du 1er paragraphe. ◗◗ Interactúo
Memoriza : Passé simple de querer Après la réalisation de l’activité de l’Interactúo, on pourra

envisager de demander aux élèves de rédiger le paragraphe
Cuando Filiberto quiso quitarle el musgo, la estatua se décrivant le jour suivant.
convirtió en pasta. Filiberto pensó que se reblandecía Avec un groupe de bon niveau, l’enseignant peut
porque era puro yeso, le echó encima unos trapos y la poursuivre cette découverte de l’utilisation des légendes
pasó a la pieza de arriba para protegerla del deterioro précolombiennes dans l’Art moderne en travaillant cette
total. adaptation en dessin animé de « La noche boca arriba »
de Julio Cortázar :
3. Lecture du 2e paragraphe. https://www.youtube.com/watch?v=EgU-Vlf1od0
Memoriza : Traduction de « devenir » ◗◗ Mi misión
Rappel de la traduction de « se rendre compte que » :
darse cuenta de que.
Al día siguiente, cuando Filiberto quiso volver a ver la
estatua para ver cómo estaba, se dio cuenta de que la 2. INTERACTÚO
estatua se convertía poco a poco en un ser vivo. El torso
y los brazos se volvían carne y la sangre empezaba a cir- Cette activité permettra aux élèves de consolider l’em-
cular por la figura. ploi du lexique du mystère et de l’insolite ainsi que celui
Por la noche, Filiberto se dio cuenta de que la estatua de l’archéologie précolombienne.
tenía vello en los brazos. Après lecture de la consigne, les élèves peuvent être lais-
sés en autonomie par trinôme pendant 5-10 minutes.
4. Lecture du 3e paragraphe.
Memoriza : Passé simple de poner + traduction de Il conviendra de leur rappeler diverses structures pour
« devenir » par ponerse + adj. exprimer l’opinion personnelle et de leur spécifier de
porter attention à la conjugaison des verbes à l’impar-
Rappel de la traduction de l’hypothèse par deber de. fait et au passé simple.
Al final, Filiberto decidió ir a ver un médico porque pen- Quelques trinômes pourront passer devant la classe et
saba que se volvía loco y que deliraba. Luego, decidió les meilleurs exemples pourront être notés au tableau.
deshacerse del Chac Mool y devolverlo al mercader de la
Lagunilla.
Primero debió de sentirse decepcionado porque pensó
que el mercader lo timó. Pero luego debió de sentirse Mi misió n Cuelgo un comentario
aturdido y nervioso porque debió de sentirse atemori-
zado por la estatua que se convertía en un ser vivo. Cette mission pourra être réalisée en travail à la maison
Debió de pensar que era una estatua mágica hechizada par les élèves ou en salle multimédia.
por el mercader para asesinarlo. Elle permettra de consolider l’emploi des temps du
passé à la 1re pers. et 3e du sing.
5. Cette question transdisciplinaire pourra être traitée
dans le cadre de l’enseignement de l’Histoire des Arts, Les meilleures productions pourront être lues en classe,
mais aussi du Français et des Langues anciennes. en projetant l’image de la statue du musée.
Aiguiller les élèves. Ils pourront citer les dieux et mythes En cas d’évaluation de cette production écrite, des points
qu’ils connaissent et faire une petite recherche d’œuvres seront accordés au respect de la conjugaison, mais il
les représentant. On peut désigner un dieu ou un mythe faudra également évaluer le choix des adjectifs utilisés
par groupe, chaque membre devra arriver au cours pour décrire la statue et les impressions qu’elle a laissées
suivant (d’Espagnol ou d’Arts plastiques) avec une œuvre sur le visiteur, ainsi que le juste réemploi du vocabulaire
à présenter. tiré du site.
134
En voz alta p. 84
Dans cette unité, les élèves ont découvert de nombreuses histoires insolites et mystérieuses. Cette page pour-
suit cet objectif et va permettre aux élèves de s’entraîner à la compréhension de l’oral et de l’écrit tout en favo-
risant la prise de parole en continu. Elle se compose de deux documents : une chanson de Jennifer Lopez qui
raconte une histoire d’amour contrariée et un extrait du texte littéraire de l’auteur et journaliste espagnol Juan
José Millas, publié dans El País en 2004, qui plongera les élèves dans une histoire insolite et surprenante.
EL RINCÓN DE LA CANCIÓN Écouter seulement les 2 premières strophes, afin que les
élèves mettent bien en relation le ton et les sentiments
Temps à consacrer à la chanson : 1 séance
de l’interprète. Puis terminer, en demandant une syn-
https://www.youtube.com/watch?v=VAfSuuPMrp4 thèse en EOC pour présenter l’histoire d’amour (ques-
Cette chanson est l’occasion de faire écouter aux élèves tion 1. du manuel).
une chanteuse latino très célèbre à travers une chanson La cantante parece muy triste y canta de manera lenta.
un peu moins connue en France. La notoriété de l’artiste Recuerda las promesas de su amante. En efecto le prometió
favorisera certainement l’intérêt des élèves pour cette un mundo perfecto, y un amor eterno pero parece que no
chanson. Les élèves chercheront à comprendre, comme pasó de esta manera.
dans l’ensemble de l’unité, le déroulement d’une histoire
Fin de la 2e écoute fragmentée et lecture des 2 dernières
et son dénouement à travers les indices qu’ils relèveront.
strophes.
Exemples de production L’enseignant fera relever aux élèves les accusations de la
1re écoute chanteuse envers son amant. Pour cela, il s’agira de faire
relever le lexique des sentiments et de la destruction
Faire écouter la chanson une première fois, sans le support
mais aussi le ton employé.
et sans leur préciser ni le titre ni l’interprète (normalement
les élèves devraient reconnaître la voix de la chanteuse). L’enseignant pourra faire lire les derniers vers de chaque
L’enseignant demandera aux élèves de relever le rythme strophe pour proposer une synthèse (question 2. du
et les mots qu’ils comprennent pour définir le thème de la manuel). Ainsi les élèves imagineront ce que l’amant a
chanson. pu faire à la chanteuse (réactivation des expressions de
Es una canción al principio lenta y después más dinámica. l’hypothèse).
La cantante es una mujer. Creo que es Jennifer López. Los sentimientos: tu orgullo/tu furia/tu rabia
En esta canción, oigo las palabras “ayer, un mundo perfecto La destrucción: destruir/borrar/romper el alma/ahogar/
amor, el mundo entero, eterno”… acabar con/derrumbar
Entonces, es una canción que trata de una historia de amor. La cantante parece estar enfadada porque el ritmo de la
Pero no pienso que sea una historia feliz ya que a veces la canción se acelera. Pasa del dolor, de la tristeza a la rabia.
cantante parece enfadada. Acusa a su amante cuando le dice ¿Qué hiciste?
Es posible que el amante sea un mentiroso.
2e écoute fragmentée Tal vez esté con otra mujer.
Par la suite, découvrir les paroles de la chanson et se foca- Entonces, la cantante sufrió mucho porque no era sincero.
liser tout d’abord sur les 2 premières strophes (écoute Le rompió el alma y destruyó su mundo.
fragmentée).
Identifier précisément les personnages en faisant relever Visionnage du clip
les personnes employées (nosotros y tú) ainsi que le thème. L’enseignant proposera par la suite aux élèves de vision-
Puis mettre en relation avec les temps employés : tout ner le clip pour voir la réaction de la chanteuse, en cours
d’abord l’imparfait pour décrire (durée) puis le passé ou à la maison.
simple pour les actions. L’enseignant pourra guider les élèves en leur faisant lire
Faire lire le ¡Fíjate! pour comprendre l’emploi du passé au préalable la question 3. du livre afin de pouvoir mobi-
simple après ayer. liser le lexique précis.
En la primera estrofa, la cantante cuenta su historia de Primero la cantante cogió el coche.
amor. Podemos imaginar que es el coche de su ex amante. Cruzó
Parece muy feliz y emplea ‘nosotros’. Significa que se refiere el desierto y se detuvo en un área de servicio para cam-
a una época en la que estaba contenta con su pareja. biarse de ropa y teñirse el pelo.
Después en la segunda estrofa, se dirige directamente a su A través de estos actos, comprendemos que la cantante
amante, le interpela con “ayer tú”. quería olvidar el pasado y ser otra para una nueva vida.
Tenemos la impresión de que el hombre le traicionó con el Pero, quiso vengarse. Por eso, echó gasolina sobre el coche
verbo “equivocarse”. que prendió fuego.
135
5
Chant
¡Cuánto misterio!
L’enseignant aura plusieurs possibilités pour la partie une strophe à chaque groupe et chanter tous ensemble le
chant : soit chanter tous ensemble ; soit il pourra diviser la refrain. Afin de les mettre en confiance une 3e écoute peut
classe en différents groupes afin de favoriser une bonne être proposée pour que chacun puisse prendre ses repères
écoute et de dynamiser le rendu final. On peut répartir en s’imprégnant du rythme (possibilité de fredonner).
Activités de prolongement, renforcement ou révisions

◗◗ Apprendre le nouveau lexique des sentiments.
◗◗ EE : Imaginer une autre fin en utilisant un minimum de trois phrases au passé.
CUÉNTAME UN CUENTO
Temps à consacrer à la pièce : 1 séance
Cet extrait est l’incipit d’un des nombreux textes publiés dans les colonnes du journal El País, par Juan José Millás. Il
saura capter l’attention des élèves en les plongeant directement au cœur d’une histoire nocturne. En effet, ils pourront
facilement s’identifier au narrateur tout d’abord avec une situation de la vie courante, se faire réveiller en pleine nuit
par un bruit, mais aussi par le rôle que joue le téléphone portable dans cette histoire. Ce texte permettra de mobiliser
le lexique du mystère et de l’insolite étudié dans les Pasos de l’unité 5.
POUR EN SAVOIR PLUS
http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/2199/Juan%20Jose%20Millas
POUR EN VOIR PLUS
http://elpais.com/diario/2004/10/22/ultima/1098396002_850215.html
L’enseignant pourra introduire ce texte en faisant écouter El dibujo b. no pertenece a la historia ya que cuando el pro-
tout d’abord l’histoire à ses élèves, avec ou sans le sup- tagonista encendió la luz, el ladrón no estaba robándole el
port écrit, afin de les mettre en situation de réception. móvil ni la tableta.
Possibilité également de préférer la lecture en suivant la Si les élèves sont autonomes, ce repérage peut être réa-
fiche AP « Rédiger et organiser un récit » p. 114, ce qui lisé sans le support des dessins.
préparera les élèves au projet final individuel. Il convien-
Une fois la trame de l’histoire comprise, il conviendra de
dra dans tous les cas de faire repérer les éléments clés
relever la réaction des deux personnages.
de l’histoire : le personnage, le lieu, le moment, le thème.
Possibilité pour l’enseignant de lire à voix haute le texte à
Es un texto de Juan José Millás, un escritor contemporáneo
partir de la ligne 7 ou de faire écouter le texte avec le CD
de nacionalidad española.
classe (réactivation conditionnel unité 4).
Se titula “Un sueño” y fue escrito en 2004 y publicado en un
El protagonista estuvo muy desconcertado ya que el
periódico español, El país.
hombre contestó al móvil.
Es la historia de un protagonista que está durmiendo en
Normalmente, un ladrón en esta situación no contestaría
su cama y que se despierta durante la noche a causa del
sino que apagaría su móvil.
sonido de su móvil.
Pero descubre que hay una persona en su habitación. Inviter les élèves par la suite à imaginer ce qui provoque
Après avoir relevé les idées principales lors de l’écoute, la réaction du voleur. Réactiver les expressions pour
l’enseignant proposera une première lecture aux élèves exprimer une hypothèse.
afin de mettre en évidence le déroulement des actions. Quizás sea una mala noticia.
L’enseignant pourra s’appuyer sur les dessins proposés Pienso que acaba de aprender que pasó un drama.
dans la question 1. du livre pour établir la chronologie 3. Pour terminer, l’enseignant proposera aux élèves de
des faits (emploi de connecteurs). s’approprier totalement l’histoire en réalisant une lec-
1. c. Primero, el personaje pensaba que su móvil estaba en ture expressive en employant un ton et un débit adapté
el bolsillo de la chaqueta en el armario. à la situation. S’appuyer sur la fiche AP « Faire une lecture
a. Entonces, el protagonista decidió abrir los ojos y levan- expressive », p. 112
tarse. Por eso, encendió la luz y sorprendió a un hombre que Possibilité pour l’enseignant d’apprécier la lecture avec
buscaba su móvil mientras le apuntaba con una pistola. une grille d’évaluation : maîtrise des phonèmes espa-
d. Pero en vez de amenazarlo con la pistola, el ladrón gnols, intonation et débit adapté à la situation, origina-
contestó y se sentó para oír lo que le decía la persona. lité (musique de fond…).
136
Activités de prolongement, renforcement ou révisions
◗◗ EOC : possibilité de les faire s’enregistrer en choisissant un son sonore adapté au suspense et au mystère.
◗◗ CE : inviter les élèves à lire la suite de l’histoire sur le site du journal et à présenter la suite de l’histoire
en classe en EOC (http://elpais.com/diario/2004/10/22/ultima/1098396002_850215.html).
Me divierto p. 85
Corrigés
El pentáculo de las palabras misteriosas grille est projetée ou dessinée au tableau. Pour qu’un
Cercle : suceso/extraño/sospechoso/investigación groupe puisse mettre son rond ou sa croix, un élève doit
Étoile : hechizo/maleficio/terror/angustia/miedo venir au tableau prononcer sa phrase. Avec des élèves en
difficulté, on peut accorder quelques secondes de pré-
Los culpables paration avant que l’élève désigné vienne dire sa phrase.
Pour ce jeu, l’usage du dictionnaire pourra être accepté. Pour enrichir le vocabulaire employé, on peut corser
a. Ha sido el gato el que ha comido la comida del perro. la règle en interdisant de reprendre un verbe déjà uti-
b. Ha sido el ladrón quien/el que ha matado/asesinado al lisé. Le groupe adverse peut éventuellement reprendre
hombre para robarle el dinero. une phrase mal conjuguée ou mal formulée par l’autre
c. Ha sido el niño quien/el que ha hecho los garabatos/ha groupe. Enfin, il conviendra d’obliger les élèves à tourner
dibujado en la pared con sus rotuladores. pour que ce ne soit pas toujours les mêmes qui passent
d. Ha sido el mago maléfico quien/el que ha convertido a la au tableau et à réclamer le silence total pendant que
mujer en estatua. l’élève formule sa phrase, pour ne pas que le groupe
adverse le perturbe ou que son camp l’aide, sous peine
Tres en raya de los tiempos del pasado de passer son tour.
Si ce jeu peut être mené à deux en autonomie, il peut Ce jeu peut être adapté par la suite avec d’autres expres-
être également réalisé en cours avec un petit groupe. sions (expressions impliquant le subj., par ex.), avec du
Le groupe est divisé en deux, les ronds et les croix. La lexique, des prépositions, etc., suivant le point à travailler.
Descubro p. 86-87

Dans la continuité du Paso 3, cette page permet aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur les civilisa-
tions précolombiennes tout en alimentant la quête de mystère et d’énigmes.
POUR EN SAVOIR PLUS

http://www.historialuniversal.com/2010/10/civilizacion-cultura-azteca.html
http://antediluviana.blogspot.fr/2013/10/quetzalcoatl-y-viracocha-los-dioses.html
http://lahistoriamexicana.mx/antiguo-mexico/cultura-maya
http://www.historiacultural.com/2010/02/cultura-inca-tahuantinsuyo.html
CD 2 MP3
Script 18 59
—¿Cuáles fueron las civilizaciones precolombinas? —Sí, los aztecas ocuparon la altiplanicie mexicana hasta
—Una de las civilizaciones eran los mayas, quienes se 1325. Allí fundaron la ciudad de Tenochtitlán.
expandieron en dos periodos: el primero fue el Imperio —Además de los aztecas y mayas, ¿existieron otras civiliza-
Antiguo, siglo iv al siglo ix. Allí se establecieron en el sur de ciones?
México, Guatemala y Honduras. El segundo periodo fue el —También estaban los incas que se establecieron hace
Imperio Nuevo (siglos x y xv). En éste, se trasladaron a la poco más de quinientos años en las actuales repúblicas de
península de Yucatán. Ecuador, Perú, Bolivia, una amplia región de Chile, y tam-
—¿Y alguna civilización precolombina construyó ciudades? bién en el noroeste de Argentina.
Il s’agit d’un extrait audio (0’22 à 1’11) de la vidéo https://www.youtube.com/watch?v=2Vn-B4Hn9z0

137
Exemples de production En cuanto a los incas, ocuparon las zonas de Ecuador, Perú,
Bolivia, una amplia región de Chile, y también el noroeste
LAS CIVILIZACIONES PRECOLOMBINAS
de Argentina.
Laisser un temps de découverte aux élèves pour s’appro-
prier le thème, puis attirer leur attention sur le titre afin
de déclencher une prise de parole. Les élèves vont essen- Répartir ensuite les élèves par groupes de 4 et les
tiellement se concentrer sur la carte et les photos. inviter à répondre aux questions des textes sur
Antes de leer estas dos páginas, ¿quién puede identificar el Quetzalcóatl, un dios fantástico y las líneas de Nazca, un
tema? ¿De qué hablan? lugar misterioso.
Según el título, estas páginas tratan de las civilizaciones
Prévoir environ 15 minutes de préparation et faire une
precolombinas: los aztecas, los mayas y los incas, y de sus
correction commune à l’oral.
misterios.
Comprendemos gracias a las fotos que estas páginas pre- L’enseignant a la possibilité de distinguer l’étude des
sentan las diferentes realizaciones de estas civilizaciones. documents en 2 temps. Il choisira en fonction du temps
En efecto, vemos un templo y las ruinas de una ciudad. qu’il dispose et de la dynamique des groupes.
También, se habla de religión con las fotos de un dios
Quetzalcóatl y se menciona un lugar enigmático con las
líneas de Nazca. Exemples de production
QUETZALCÓATL
Faire lire le texte d’introduction en haut de la p. 86,
afin de situer géographiquement et temporellement ces 1. Quetzalcóatl significa “serpiente emplumada” en
civilisations. náhuatl, lengua de los aztecas. Se llama Kukulkán para
L’enseignant demandera par la suite de citer la date de los mayas. Es un dios creador que creó el aire, el maíz y
la « découverte » de l’Amérique par Christophe Colomb que les aprendió muchas artes a los humanos. Tenía la
pour fixer une époque. Il leur demandera d’observer la piel blanca y una barba.
carte pour identifier les régions concernées. 2. No se llevaba bien con su hermano Tezcatlipoca porque
L’enseignant pourra dans un premier temps se limiter à le condenó a huir.
un repérage géographique et approfondir avec les noms
3. Los aztecas confundieron a Hernán Cortés con
des pays en étudiant la CO et en s’aidant de la carte de
Quetzalcóatl porque Hernán Cortés tenía la piel blanca
l’Amérique latine en fin de manuel.
y era barbudo como el dios.
Faire lire le ¡Fíjate! pour mémoriser les civilisations et
l’emplacement géographique.
LAS LÍNEAS DE NAZCA
Réactivation des temps du passé et des dates. 1. Tenemos la impresión de que es un mono que está repre-
Las civilizaciones precolombinas se llaman así porque se sentado. Es gigantesco.
refieren a las civilizaciones que existían antes de la llegada
de Cristóbal Colón a América en 1492. 2. Estas líneas fueron realizadas por la cultura nazca, que
Hay tres grandes civilizaciones: vivía en el sur de Perú antes de los incas, entre los siglos
Primero, los aztecas que vivían en el sur del actual México. ii y ix. Estas figuras se encuentran precisamente en las
Después, había los mayas que se encontraban en América Pampas de Jumana.

central. 3. Estas líneas son figuras geométricas que representan
Y por fin, en América del Sur, existían los incas que vivían en vegetales y animales. Las más famosas son el mono y el
la Cordillera de los Andes, en la parte oeste del continente. colibrí.
Faire écouter l’enregistrement sur les civilisations pour 4. Estas líneas son extraordinarias y son consideradas
compléter la présentation générale et répondre aux 3 Patrimonio de la Humanidad ya que son muy precisas.
questions en haut de la p. 86 (piste 18 CD classe 2 ou Respetan perfectamente las proporciones y son enormes.
piste 59 des mp3 élève). Les élèves s’appuieront sur les Sólo podemos ver la figura completa desde una vista
propositions pour répondre aux questions. aérea. Entonces, cuando pensamos que fueron realiza-
das entre los siglo ii y ix, nos damos cuenta de que es una
Réactivation de la tournure emphatique. verdadera proeza.
1. Los mayas se expandieron primero en los siglos iv y ix
y después en los siglos x y xv. L’enseignant aura la possibilité d’approfondir ce mystère
2. Los mayas vivieron en México, Guatemala, y Honduras. en leur proposant de se connecter au site Quieroperu, et
3. Fueron los aztecas quienes crearon la ciudad de de lire le paragraphe sur les théories de leurs significa-
Tenochtitlán en 1325. tions afin de répondre à la question 5.
(http://www.quieroperu.com/las-lineas-de-nazca-teorias-y-significado/)
138
5
Soit les élèves ont accès à des postes informatiques, soit
¡Cuánto misterio!
Para mí/pienso que/Me parece que esta teoría es más
l’enseignant se connecte directement sur le site et pro- verosímil porque…
jette l’article au tableau. No creo que… no es posible que…
Les élèves exprimeront de façon libre leur préférence
(réactivation de l’opinion).
VÍDEO
Documental: Los Secretos de Machu Picchu
http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/documental-los-secretos-de-machu-picchu_6710
Script de la vidéo La ciudad está rodeada por montañas.

En las estribaciones de los Andes peruanos, se erige una Aprendemos que esta ciudad fue construida por los incas
ciudad llamada Machu Picchu, unas ruinas que deshacían en los Andes y que se llama Machu Picchu. Sólo fue descu-
todo tipo de explicación: ¿quién fue el misterioso pueblo bierta en 1911 por un arqueólogo.
que la construyó? ¿Y por qué lo hizo allí? La ausencia de
1. No se trata de una fortaleza porque no tiene murallas.
muralla defensiva descarta la posibilidad de que fuera
una fortaleza. En su lugar abundan las fuentes y pequeñas 2e et 3e visionnages
albercas, templos y extraños altares, excavados en el gra-
nito. Pero nada que pueda explicar cómo un pueblo que Faire relever les endroits mentionnés dans le reportage
carecía de herramientas de hierro y desconocía la rueda pour présenter la ville, puis dans un deuxième temps,
pudo haber creado semejante obra maestra, y por qué. identifier en quoi ces réalisations sont surprenantes et
extraordinaires (questions 2. et 3. p. 87).
Restituer les informations à l’oral et valoriser ce qui aura
Exemples de production été compris.
2. Es sorprendente para los arqueólogos porque los incas
1er visionnage
no tenían herramientas de hierro ni la rueda.
Introduire la vidéo en demandant tout d’abord une des-
3. En la ciudad, había muchas fuentes y pequeñas albercas,
cription de la photo puis en lisant le texte des cités per-
templos y extraños altares.
dues p. 87.
Terminer en leur demandant leur opinion sur le rôle de
Afin de compléter la présentation générale de la ville,
cette ville. Réponse libre (réactivation de l’hypothèse).
l’enseignant interrogera les élèves sur l’utilité d’une ville
en altitude. Pour répondre à cette question, l’enseignant Es posible que…
pourra lire la première question et procéder au premier
visionnage de la vidéo pour que les élèves puissent y
répondre.
Possibilité en fin de séance de proposer un petit jeu
L’enseignant pourra en fonction du niveau des élèves en d’EOI : chaque groupe imagine des questions à poser
CO faire lire le Ayuda avant de procéder aux visionnages. à ses camarades ou aux membres d’un autre groupe
Vemos en esta foto las ruinas de una ciudad. Es una ciudad à propos des civilisations (époque, lieux, réalisations,
que parece organizada con habitaciones y calles. También religion, mystères…) Cette activité permettra d’asseoir
hay grandes espacios que pueden ser antiguas plazas. des connaissances culturelles de façon plus vivante.
139
Mon parcours
ÉTAPE 1 Mon mémo/mes supports

ton attention.


des panneaux p. 87.
1.¿Conoces otros dioses

que influenciaron el arte? Cite quelques noms de dieux que tu as vus dans d’autres matières
(dieux grecs, des civilisations précolombiennes, dieux latins, dieux
d’Asie ou d’Afrique…). Explique qui ils sont et de quelles croyances
ils proviennent.
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– Évoque des œuvres d’art qui les représentent (peintures, sculptures, monuments…).
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140
Mon parcours
2.Di lo que sabes de las

civilizaciones precolombinas
Situe les 3 principales civilisations précolombiennes dans le temps et dans l’espace.
y de sus herencias.
��
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��
��
Explique pourquoi on les appelle les civilisations précolombiennes.

��
��
Que reste-t-il actuellement de leurs connaissances, de leurs peuples, et de leurs croyances ?

��
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��
��
Apporte des objets, créations ou réalisations qui démontrent ton talent pour le jury !
3. Recopila la información
de cada sitio en unos Cite des réalisations architecturales que tu connais de ces civilisations et précise leur
recuadros.
époque.
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��
En quoi sont-elles surprenantes et mystérieuses ?

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��
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141
Utilizo p. 88-89
1. a. El monstruo se escapó y murió. - b. Los detectives inves- 4. a. El dios se puso furioso. - b. El hombre se convirtió
tigaron sobre el crimen y fueron a ver a los sospechosos. - en un animal. - c. El mundo se vuelve cada vez peor. -
c. Salisteis de noche y visteis la luna llena. - d. Noté algo raro d. El sueño se hizo/se volvió realidad. - e. La muerte de su
y fui a la policía. - e. ¿Reconociste a la víctima? mujer lo volvió taciturno.
2. a. Hoy mi hermana me ha contado un suceso muy
divertido. - b. En 1492, Cristóbal Colón descubrió América.
- c. La estatua de Chac Mool era muy impresionante. - ¡A pronunciar!
d. Vosotros nacisteis en 2000.- e. Mientras estábamos
CD 2
viendo el documental fuimos entendiendo mejor los mis- Scripts et corrigés 20
terios de las líneas de Nazca.
Escucho y repito 1
3. a. Era mi marido quien/el que conocía la leyenda. - dios / fui / leía / descubrimiento / monstruo / pelea /
b. Era usted quien/el que/la que era especialista de historia
arqueología. - c. Han sido los policías quienes/los que han
permitido encontrar al culpable. - d. Era el dios Inti quien/
el que era el más importante para los Incas.
Léxico p. 90
Ce bilan de vocabulaire, sous le signe du mystère, peut représenter pour les élèves un apport lexical tout au
long de l’unité, à utiliser pendant ou à la fin des Pasos. Il peut être vu en fin d’unité afin que les élèves vérifient
s’ils ont bien mémorisé tout le nouveau lexique de l’unité.
On retrouve dans cette page les grands thèmes de l’unité avec le lexique du mystère, de l’insolite, du monde
policier et journalistique ainsi que celui des contes et légendes.
Les exercices en fonction du déroulé du cours, pourront être réalisés en cours ou à la maison et donneront lieu
à un corrigé rapide.
Corrigés
1. /2. a. interrogar - b. amenazar - c. interrogar - d. investigar
3. extraño - escalofriante - espectacular - misterioso
4. a. un sacrificio - b. un sortilegio - c. un sueño - d. un maleficio.
142
Me auto eval úo p. 91 Corrigés
1. El poema se titula “En la calle” y el autor se llama
LIRE Octavio Paz.
Corrigés 2. El narrador sintió terror porque dice que “no pudo
1. El marido de la narradora se llama Ramón Iruña, tiene cerrar los ojos en toda la noche” y termina exclamando:
cuarenta y seis años y es funcionario de Hacienda. “¡Qué horror!”
Desapareció en el aeropuerto de Madrid-Barajas mientras 3. a. Cada vez que un hombre se daba la vuelta, no veía
esperaba su avión. a nadie.
2. La narradora se llama Lucía Romero. Es famosa porque c. Cada vez que un hombre se caía, otra persona le ayudaba.
es la hija del veterano actor Lorenzo Romero y porque es 4. Al final, el narrador se imaginaba que alguien le seguía
escritora de cuentos infantiles. y que no se veía porque era transparente.
3. a. Falso. No hablaron mucho de la noticia en la radio
porque se dice “al final en medio de una especie de resu- PARLER EN CONTINU
men” y se precisa “eso fue todo. Apenas cuarenta palabras”.
b. Falso. La narradora no tenía ganas de contestar al telé- Il conviendra de rappeler aux élèves de bien penser à
fono porque se dice “no descolgué”. mobiliser le lexique du mystérieux et de l’angoisse
c. Verdadero. Estaba muy preocupada porque se precisa comme ils l’ont étudié notamment dans les Pasos de
que “me sentía incapaz de hablar con nadie”. l’unité et de le réinvestir à bon escient. L’enseignant
pourra également mentionner les emplois des temps
du passé, lo + adjectif et les expressions pour le dis-
RÉAGIR ET DIALOGUER cours rapporté si les élèves racontent ce que certains
Pour cette évaluation, l’enseignant précisera bien aux élèves personnages ont pu dire.
avant de commencer qu’ils devront veiller à employer les L’enseignant valorisera le scénario et la prise de risque
temps du passé (imparfait, passé simple régulier et irrégu- dans le récit de la part des élèves les plus aguerris.
lier et le passé composé) en veillant à leurs emplois ainsi Il conviendra de laisser un temps de 10 minutes de pré-
que les expressions pour le discours rapporté. paration. Les élèves les plus faibles peuvent noter cer-
Il s’agira au niveau lexical d’exploiter le vocabulaire étu- taines idées et expressions sur une feuille.
dié de l’enquête policière et du mystérieux et de le réin-
vestir dans un contexte plus familier pour les élèves.
ÉCRIRE
Il conviendra de laisser un temps de préparation aux Il sera rappelé aux élèves qu’ils auront la possibilité, pour
élèves afin qu’ils se mettent d’accord sur le scénario. rédiger ces titres, de s’appuyer sur ce qu’ils ont fait lors de
Cependant, la préparation ne doit pas être trop longue la mission Escribo un artículo de prensa. Au niveau de la
afin d’évaluer leur capacité à réagir à une question / à forme, ces 3 sujets permettront aux élèves de réinvestir
une intervention. les différents lexiques étudiés (l’insolite, le fait divers, le
Les élèves les plus faibles auront la possibilité de s’ap- mystérieux et le fantastique) ainsi que de nombreuses
puyer sur une fiche sur laquelle ils auront noté quelques expressions grammaticales comme lo + adjectif, la tour-
mots ou expressions mais aucun verbe conjugué. nure emphatique, la traduction de « devenir », les
temps du passé et l’aspect de l’action.
La réponse étant libre, l’enseignant valorisera les efforts
des élèves au niveau de la richesse de la langue mais
Script 23 CD 2
61 MP3 aussi sur leur capacité à réemployer leur connaissance
dans un contexte de leur choix.
Anoche leí un poema de Octavio Paz, el poeta mexicano,
antes de irme a la cama. Se titula “En la calle”. Me pareció DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS
tan extraño que no pude conciliar el sueño. El poeta estaba
andando por una calle larga y silenciosa, pero de repente Les élèves devront se reporter à la double page Descubro
se cayó. Cuando volvió a caminar, oyó los pasos de otra et faire une synthèse de ce qu’ils auront appris.
persona. Cuando se dio la vuelta, el poeta no vio a nadie. L’enseignant attendra de la part des élèves une présen-
¡Qué miedo! Pero, espera, no termina así el poema. De tation générale sur les 3 principales civilisations étudiées
repente él mismo se puso a caminar detrás de un hombre: sans que le relevé soit tout à fait exhaustif. Il valorisera
el hombre se cayó a su vez, dio la vuelta y el poema ter- les efforts pour mettre en relation les informations citées
mina así: “y se levanta y dice al verme: nadie”. Ay, ¡qué et les aspects mystérieux : les techniques employées, les
fuerte! ¿no? No pude cerrar los ojos en toda la noche, me
arts, les croyances…
imaginaba que alguien me seguía y que no me veía, que
yo era transparente o, peor, que no existía. ¡Qué horror! Certaines présentations peuvent faire l’objet d’un exposé
Power Point.
143
L’enseignant annoncera en début d’unité le projet final que les élèves réaliseront ou laissera choisir l’un des
deux projets aux élèves. Il conviendra de lire et d’expliquer les consignes en classe et de leur laisser du temps
pour la réalisation. Pour le projet collectif prévoir environ 2 semaines. Par la suite, l’enseignant fixera une date
pour que les élèves puissent organiser le travail et le préparer progressivement
Por grupos: realizamos un programa de radio

Ce projet collectif permettra aux élèves de mobiliser tout ce qu’ils ont appris pour présenter, raconter et expliquer
une histoire mystérieuse. Il leur donnera la possibilité de réinvestir leurs connaissances mais aussi de faire appel à leur
créativité puisque le sujet est assez libre : un fait mystérieux.
Mise en œuvre
Lors de la lecture des consignes, l’enseignant guidera les Distribuer la grille d’évaluation, qui aidera les élèves à
élèves sur le déroulé d’un programme radio pour répar- mieux appréhender les exigences du projet final. Celle-ci
tir les interventions de chacun et leur soulignera l’impor- peut être ajustée si l’on souhaite valoriser ou non le tra-
tance de la réception du message. Il leur faudra en effet vail de montage que certains groupes réaliseront dans le
intéresser les auditeurs et ménager le suspense pour que cas d’un enregistrement audio.
le programme soit un succès.
Possibilité pour l’enseignant de se faire envoyer au pré-
Il conviendra aussi de rappeler qu’à la radio, le message alable les programmes radio directement sur l’ENT ou
doit être clair et fluide. Les élèves pourront prendre à une adresse mail dédiée, pour s’assurer que tous les
exemple sur El programa del Espoiler pour comprendre élèves auront bien leur programme le jour J.
les attentes du public.
Nous pouvons annoncer et conclure notre programme, et présenter l’identité de chaque intervenant. 0 1 2
Nous pouvons raconter un fait mystérieux : les personnages, le lieu, le jour, le moment, l’histoire.
0-1 2-3 4
Le lexique du fait mystérieux.
Nous pouvons résoudre une enquête / une énigme.
Les phrases interrogatives et exclamatives / la tournure emphatique. 0-1 2-3 4
Le lexique de l’enquête.
Nous pouvons exprimer, raconter des faits au passé.
0-1 2-3 4
Les temps du passé.
Nous parlons de façon audible et claire sans trop d’hésitation, avec une bonne prononciation
0 1 2
et une intonation adaptée à la situation.
Nous réalisons un programme radio bien construit et dynamique. 0-1 2-3 4
Nous pouvons réaliser un programme de radio présentant

un fait mystérieux. … / 20
Prévoir un temps de concertation en classe pour consti- Quelle que soit la réalisation choisie par l’enseignant, les
tuer les groupes et pour répartir les rôles de chacun. Les programmes pourront être présentés à tour de rôle en
élèves devront se mettre d’accord sur un scénario tout classe : soit dans une mise en scène radiophonique en
en tenant compte des contraintes : intervention d’un direct, soit diffusé à la classe si le programme a été enre-
témoin ou d’une victime, et d’un policier. L’enseignant gistré au préalable.
pourra les guider pour réunir le lexique nécessaire (dic-
Afin d’intéresser la classe, l’enseignant pourra envisager
tionnaire / livre en ligne ou papier) et leur indiquer les
de demander aux autres élèves de la classe ce qui leur a
erreurs qu’ils ont pu commettre.
plu dans chaque histoire et il aura la possibilité de termi-
ner la séance par le vote du programme le mieux réalisé,
le plus original, le plus drôle…
144
Individual: imagino una leyenda fantástica
Ce deuxième projet final est plus en lien avec le parcours Mise en œuvre
artistique et culturel de l’unité et il fait appel à l’imagi- Après la lecture des consignes, distribuer la grille d’éva-
naire des élèves. luation qui leur permettra de voir ce qu’on attend d’eux
exactement.
Je rédige une histoire en respectant les étapes du récit : présentation-actions-dénouement.

0 1-2 3-4
Les marqueurs temporels.
Je raconte une histoire fantastique.

0 1-2 3-4
Lexique du mystérieux et du fantastique + la traduction de « devenir ».
Je peux raconter une histoire au passé.

0 1-2 3-4
Les temps du passé + la tournure emphatique.
Je lis mon histoire à la classe en employant un ton et un débit adaptés à la situation. 0 1-2 3-4
Je peux réinventer et rédiger une légende fantastique. … / 20
Ce projet peut être réalisé en classe si les élèves ont accès La légende peut être présentée simplement sur une
à des dictionnaires (papier ou en ligne) ou à la maison, feuille ou l’enseignant peut demander une illustration et
notamment si le professeur souhaite que le travail soit un effort sur la mise en forme. Il suffira seulement de le
illustré. Ils pourront aussi s’aider de la fiche AP « Rédiger définir au préalable avec les élèves et d’ajuster la grille
et organiser un récit », p. 114. d’évaluation en fonction.
L’enseignant peut également choisir de lire les projets
et de sélectionner la légende la plus fantastique, la plus
originale… Ou bien il invitera les élèves à lire leur pro-
duction devant la classe et les élèves éliront directement
leurs préférés.
CD 2
Script 51
La escena ocurre en el despacho de la directora del instituto Jorge Luis Borges.

Directora: Hola Susana. Siéntate. Quiero hablarte de Ali- Susana: Salimos del insti a las 15:30. Pasamos una hora char-
cia. Anda desaparecida desde anoche. Sus padres me han lando por la calle y me contó que se ha enamorado de un
llamado esta mañana, están muy preocupados, como te lo chico argentino que vive cerca de su casa. Pero hoy mismo el
puedes imaginar. Eres su mejor amiga. ¿No tienes idea de chico regresa a su país con sus padres. Él también está ena-
dónde puede estar?… ¿de lo que pudo ocurrirle? morado de ella y decidieron pasar la noche juntos sin avisar
Susana: No lo sé, señora… No le puedo decir nada… a nadie. Al principio, me pareció muy extraño, pero ella me
aseguró que el chico es muy buena gente y que ella iba a
Directora: ¿Cómo que no me puedes decir nada? No tienes
regresar a su casa hoy mismo.
más opción Susana. Piensa que ella puede estar poniendo
su vida en peligro. (Susana recibe un mensaje de texto)
Susana: No es nada grave, señora… pero me ha hecho pro- Es Alicia. Sergio, el chico argentino, se ha ido ya para Buenos
meter que no iba a decir nada… Aires. Ella está regresando a su casa. ¡Tengo que ir a ver cómo
está…!
Directora: Si no quieres tener problemas y si eres su amiga
de verdad, me tienes que decir lo que sabes. ¿Dónde la viste Susana se va.
por última vez? Cuéntame lo que hicisteis.
145
Je peux échanger et défendre une idée.

À l’occasion d’un concours de la meilleure série policière, tu dois rédiger un script avec un(e) camarade. Tu as une idée
surprenante et originale. Raconte ton histoire à ton(ta) camarade en lui exposant les différentes étapes et montre que
tu as pensé à ménager le suspens. Exprime ton enthousiasme. Ton(ta) camarade te pose des questions pour s’assurer
qu’il(elle) a tout compris et qu’il(elle) t’expose des améliorations possibles. Avec un(e) camarade, imagine un dialogue.
L’auteur
Je peux introduire mon dialogue et exprimer mon enthousiasme. ........ /2
Je peux raconter les différentes étapes d’une histoire policière. . .. . . . . . /3
Je peux défendre mon point de vue et argumenter . .. . . . . . /2
Je peux employer les temps du passé pour expliquer les motivations et détails d’une histoire. . .. . . . . . /2
Le camarade
Je peux saluer mon camarade et réagir à une histoire. ........ /1
Je peux poser des questions pour comprendre une histoire policière : motivation, mobile, suspect… . .. . . . . . /2
Je peux résumer une histoire policière et employer des temps du passé. . .. . . . . . /3
Je peux présenter mes idées : expression de l’opinion et des préférences. . .. . . . . . /3
TOTAL : ...... / 10
✄

Je peux inventer une histoire.
Tes copains / copines dorment chez toi et vous vous amusez à vous faire peur en vous racontant des histoires insolites
ou mystérieuses. Rédige une histoire de 50 mots minimum.
Lexique Les personnages, les lieux, la peur et le fantastique. ........ /3
Syntaxe et grammaire Correction de la phrase, les aspects de l’action au passé. . .. . . . . . /3
Conjugaison Les temps du passé : imparfait, passé simple régulier et irrégulier. . .. . . . . . /4
TOTAL : ...... / 10
��
��
��
��
146
Je raconte une journée exceptionnelle.

Évoque les circonstances (date, lieu, événement…) de cette journée et raconte ce que tu as fait d’exceptionnel
et avec qui.
Lexique Les personnages, le lieu, l’insolite. ........ /3
Grammaire et syntaxe Les emplois des temps du passé, de la tournure emphatique… . .. . . . . . /3
Conjugaison Le présent, l’imparfait, le passé simple. . .. . . . . . /3

Fluidité de la langue Je parle de façon audible, sans trop d’hésitations, en prononçant correctement . .. . . . . . /1
et intonation les mots.
TOTAL : ...... / 10
✄
CD 2
51 Je peux comprendre un interrogatoire.
1re écoute
Elige la respuesta correcta. . . . .. . . . / 1,5

1. El diálogo es: un examen un interrogatorio un debate
2. Hablan: una adolescente y la directora de un instituto dos adolescentes enamorados
dos padres
3. Trata de: los problemas de disciplina de Susana la amistad entre una directora y unos padres
la desaparición de una chica que se llama Alicia
2e écoute
4. Asocia a cada grupo de personas las palabras que mejor definen las relaciones que mantienen. . . . .. . . . / 1,5
Amor y pasión La directora y Susana
Amistad y confianza Alicia y Sergio
Autoridad y respeto Alicia y Susana
5. Cita dos cosas que hicieron Alicia y Susana, el día anterior, después de salir del instituto. ........ /2
��
3e écoute
6. Explica por qué desapareció Alicia. . .. . . . . . /3

��
��
��
7. Explica por qué Susana se va al final. ........ /2

��
��
��
TOTAL : . . .. . . / 10
147
Je peux comprendre un texte sur une enquête policière.
El último número
Los detectives Chamorro y Bevilacqua acaban de pantalla del aparato y luego lo metió en una bolsita
encontrar un cadáver. de plástico. […] Cumplido el trámite, se llevaron
Entre las pertenencias del muerto se contaba un el cuerpo y cada mochuelo volvió a su olivo4. En
teléfono móvil. Lo habían encontrado en la chaqueta. el pueblo había el lógico revuelo5 y ya se habían
El compañero de Ormaza, por indicación mía, se lo presentado cinco o seis periodistas, de esos jóvenes,
tendió a Chamorro. Mi compañera, tras calzarse los inexpertos y mal pagados que tienen en prácticas en
guantes, hizo una rápida comprobación. casi todos los medios del año. Los esquivamos sin
–Es un modelo barato –dijo–. De los que suelen mayor dificultad.
1
comprarse los chavales para usar con tarjeta de Lo primero que comprobamos al llegar a la unidad
prepago2. Vaya, hombre, qué mala suerte. Solo fue aquel último número que habían marcado en
guarda el último número marcado y no tiene el teléfono móvil de Marcos Larrea. Correspondía,
registro de llamadas entrantes. Bueno, menos da inesperadamente, al cuartel de la policía municipal
3
una piedra . del pueblo donde había aparecido el cadáver.
Chamorro apuntó el número que le mostraba la Lorenzo Silva, Nadie vale más que otro, 2004.
1. los chavales = los jóvenes - 2. una tarjeta de prepago: une carte prépayée - 3. menos da una piedra: c’est mieux que rien -
4. cada mochuelo volvió a su olivo: chacun est parti de son côté - 5. el revuelo: l’agitation
1. Di quiénes son los dos protagonistas y qué ocurrió. . .. . . . . . /1

��
��
2. Di lo que encontraron en la chaqueta del cadáver. ¿Les va a ser útil para la investigación? ........ /3
��
��
3. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del texto. ........ /4
Los detectives no utilizaron el móvil para la investigación. V F

��
El asesinato provocó un gran interés entre los periodistas, pero no en el pueblo. V F

��
Los medios de comunicación mandaron a los mejores periodistas. V F

��
A los detectives no les gustaba trabajar con los periodistas. V F

��
4. Cita dos cosas que descubrieron los detectives, al final. . .. . . . . . /2

��
��
TOTAL : . . .. . . / 10
148
5 Bilan
BILAN
Connaissances
Je connais le lexique du fait divers.
Je connais le lexique du mystère et de l’insolite.
Vocabulaire Je connais le lexique des enquêtes policières.
Je connais le lexique du journalisme d’investigation.
Je connais le lexique des contes et des légendes.
Je peux faire un récit au passé en respectant l’emploi des temps.
Je peux faire un récit en utilisant des expressions pour moduler les aspects de l’action.
Je connais le passé simple (régulier et irrégulier).
Je connais le passé composé.
Grammaire Je peux utiliser l’expression lo + adj. masc. sing.
Je peux exprimer une supposition.
Je connais les traductions de « mais ».
Je peux rapporter un discours.
Je connais les traductions de « devenir ».
Phonétique / Je sais raconter et lire en adoptant un ton mystérieux.
Intonation Je connais la diphtongue et les associations de voyelles fortes.
Compétences
Je peux raconter une histoire au passé.
Je peux parler de ma réaction face à un fait étrange.
Je peux expliquer pourquoi je soupçonne quelqu’un.
Je peux exprimer une opinion et des sentiments (peur, incrédulité).
Je peux décrire et commenter une carte maritime.
Je peux imaginer la fin d’une légende et/ou d’une histoire fantastique.
Je peux chanter une chanson sur une histoire passionnelle.
Je peux émettre des hypothèses.
Je peux participer à un interrogatoire.
Je peux mettre en place un alibi.
Je peux mener une enquête en tant que journaliste.
Je peux mener une conversation sur un fait insolite.
Je peux participer à une émission de radio sur un fait divers mystérieux.
Je peux rédiger un article sur un fait divers.
Je peux rédiger un rapport sur une enquête.
Je peux rédiger un commentaire sur un site Internet.
Je peux écrire la fin d’une histoire fantastique.
Je peux écrire une légende.
Je peux comprendre une émission de radio sur un fait insolite.
Je peux comprendre un extrait d’une série sur une enquête mystérieuse.
Je peux comprendre une émission de radio qui raconte la fin des histoires policières.
Je peux comprendre une légende.
Je peux comprendre une chanson sur une histoire passionnelle.
Je peux comprendre un article de presse de la rubrique Faits divers.
Je peux comprendre un extrait de roman mettant en scène un interrogatoire.
Je peux comprendre un extrait d’un conte fantastique.
Culture
Je connais les civilisations précolombiennes.
Je connais les mystères, énigmes et légendes qui les entourent.
Je connais la réutilisation artistique qui en est faite.
149
6Ouverture
¡A viajar en el tiempo!
p. 93

◗◗ Comprendre et raconter un récit de voyage ◗◗ Le lexique du temps qui passe / des générations
dans le temps et l’espace ◗◗ Le lexique du voyage
◗◗ Comprendre des anachronismes ◗◗ Le lexique du progrès technique
◗◗ Parler du passé, du présent et du futur ◗◗ Le lexique de la révolte
◗◗ Comprendre et présenter des événements historiques ◗◗ Le lexique des événements historiques
Objectifs grammaticaux Objectifs culturels

◗◗ Les prépositions de lieu et marqueurs temporels ◗◗ Don Quichotte et Miguel de Cervantes
◗◗ Les équivalents de « on » : verbe à la 3e pers. ◗◗ La série espagnole El ministerio del Tiempo
◗◗ Le plus-que-parfait ◗◗ Goya et la Guerre d’Indépendance espagnole
◗◗ La traduction de « même » ◗◗ Les grandes dates de l’histoire de l’Espagne
◗◗ La traduction de « plus… plus » et « moins… moins » ◗◗ Le surréalisme (Dalí, Miró, Buñuel)
◗◗ Le subjonctif imparfait
Mi proyecto final
◗◗ La concordance des temps
◗◗ La condition hypothétique 1. Montamos una escena de teatro Parcours citoyen
◗◗ Dire une date (por grupos).
◗◗ Exprimer une impression : como si + subj. imparfait 2. Realizo el eje cronológico de un viaje al pasado
◗◗ Le conditionnel (le futur dans le passé) (individual).
Cette unité s’inscrit dans la thématique du voyage à travers le temps et l’espace. Elle invitera les élèves à se pro-
jeter dans le passé et dans le futur. Elle initiera le voyage à travers les générations et le concept de la relativité,
puis poursuivra l’aventure à la découverte des héros littéraires et des évènements historiques emblématiques
de la culture espagnole. Elle terminera le parcours en proposant une étude des artistes surréalistes espagnols
qui, dans leur quête, ont cherché à effacer les frontières entre rêve et réalité.
Afin d’introduire les élèves dans ce monde incroyable, sar en una nariz y en una lengua. Quizás sea un monstruo.
l’enseignant pourra proposer de décrire et d’analyser Parece dormir…
l’œuvre surréaliste de l’artiste espagnol Salvador Dalí, La En mi opinión, el cuadro trata del paso del tiempo que pasa
persistencia de la memoria (los relojes blandos) qui repré- con los relojes. Habla también de la vida con la presencia
sente parfaitement l’obsession de l’artiste pour la relati- de elementos vivos (hormigas, mosca) y de la muerte con
vité du concept de temps et d’espace. el árbol…
POUR EN SAVOIR PLUS L’enseignant laissera les élèves s’exprimer et faire le lien
http://www.artehistoria.com/v2/obras/9548.htm avec les informations culturelles qu’ils peuvent déjà pos-
https://www.youtube.com/watch?v=G0yOD3jufag séder sur le surréalisme et l’auteur. Certains connaîtront
peut-être les moustaches du peintre.
L’enseignant laissera les élèves prendre connaissance de
Si les élèves sont curieux, l’enseignant pourra leur pro-
l’œuvre et de son titre. Il leur demandera par la suite de
poser d’approfondir cette analyse seuls ou en classe, en
présenter ce tableau ainsi que d’exprimer la signification
faisant des recherches sur Internet ou en écoutant la pré-
de cette peinture. L’enseignant sera certainement sol-
sentation réalisée sur le site :
licité pour apporter du lexique spécifique pour décrire
https://www.youtube.com/watch?v=G0yOD3jufag.
certains éléments de la toile.
Les élèves pourront alors en EOC faire part des nouveaux
Este cuadro se titula La persistencia de la memoria o Los éléments et conclure en donnant leur opinion person-
relojes blandos y fue realizado por Salvador Dalí en 1931. nelle sur l’œuvre.
Este cuadro es un paisaje, al fondo vemos el mar. Puedo Ce tableau pourra également être étudié ultérieurement
distinguir algunos objetos: 3 relojes que están deformados. et être mis en relation avec l’étude des surréalistes de la
Así, comprendo mejor el título: los relojes blandos. partie Descubro.
A la izquierda, hay un árbol muerto y otro reloj rojo con Lire ensuite les objectifs de l’unité et annoncer les projets
hormigas. finaux ou le projet final choisis. Fixer éventuellement une
En el centro hay un objeto indeterminado que hace pen- date approximative pour ce projet final.
151
6 ¡A viajar en el tiempo!
Paso 1 p. 94-95

◗◗ Comprendre des générations ◗◗ Le lexique du temps qui passe / des générations
◗◗ Comprendre le récit d’un voyage dans le passé ◗◗ Le lexique du voyage
◗◗ Le lexique du progrès technique / les nouvelles
Objectifs grammaticaux technologies
◗◗ Les marqueurs temporels
◗◗ Les équivalents du pronom impersonnel « on » : Activités langagières
verbe à la 3e pers. du pluriel ◗◗ Parler en continu / Réagir et dialoguer / Écouter
◗◗ Le plus-que-parfait et comprendre / Lire
◗◗ La traduction de « même » ◗◗ Mi misión: Parler en continu
◗◗ La traduction de « plus… plus »
et « moins… moins » Objectif culturel
◗◗ Le principe de générations avec la génération
« Z »/« #iluminados »
◗◗ La théorie de la relativité
¿De qué generación eres? p. 94

Cette page va introduire le concept de temps en proposant aux élèves une réflexion sur les générations et
les technologies. Les élèvent étudieront tout d’abord un document proposé par la « Corporación Columbia
Digital » en 2014, afin de s’approprier les concepts de générations. Puis ils poursuivront cette étude avec
la campagne « #iluminados », créée à l’occasion du Festival International de la Communication des Enfants
« El Chupete » de 2016.
1. OBSERVO Y HABLO
POUR EN SAVOIR PLUS

https://www.merca20.com/conoce-las-diferencias-entre-millennials-genx-y-baby-boomers/2/
https://colombiadigital.net/actualidad/articulos-informativos/item/6197-generacion-del-silencio-o-el-tiempo-de-los-
abuelos.html
L’enseignant pourra introduire la séance en projetant le Pour cela, l’enseignant demandera aux élèves de présenter
document et en demandant aux élèves de lui présenter en détail chaque génération afin d’expliquer la dénomina-
le document à travers une description rapide. tion et le lien établi avec l’utilisation des technologies.
En este documento, hay una rueda que representa las dife- On peut aussi envisager de travailler en groupes, chaque
rentes generaciones. groupe présente une génération. Lire les dates va leur
Así, gracias a nuestra fecha de nacimiento, podemos saber permettre de réactiver les nombres à 4 chiffres.
a qué generación pertenecemos. 1. –La generación del silencio corresponde a las personas
Hay cinco generaciones distintas, según su fecha de naci- que nacieron entre 1925 y 1945. Son ancianos/abuelos
miento y su relación con las nuevas tecnologías. Debajo, y no utilizan tecnologías avanzadas como el móvil o el
hay la presentación de dos generaciones con informa- ordenador.
ciones a propósito de lo que los marcó y de las tecnologías –Los Baby Boomers nacieron después de la segunda
que usan. guerra mundial, entre 1946 y 1964. Son capaces de utili-
zar el móvil.
–Los de la generación “X” nacieron entre 1965 y 1979 y
Après cette description, les élèves poursuivront l’étude parecen usar tecnologías avanzadas con el móvil y lo
de ce document en répondant aux questions du manuel. que parece ser una tableta.
152
6
–La generación “Y” o generación millenials, son las per-
sonas que nacieron entre 1980 y 2000. Manipulan bien 3. ESCUCHO Y HABLO P. 56 activité 1
las nuevas tecnologías.
CD 2 MP3
–Y por fin, la última generación, la generación “Z”, son
Script 24 62
los jóvenes que nacieron después de 2000. Usan muchas Dicen que estamos por todos lados y hemos venido a aca-
tecnologías como lo vemos en el documento. En efecto, bar con lo tradicional.
el chico está escuchando música con cascos mientras Dicen que somos inteligentes, autosuficientes, creativos y
mira su móvil y tiene un mando de videojuegos en la hasta un poco soberbios.
Que nos comunicamos con símbolos, que inventamos
mano. Esta nueva generación parece muy conectada.
teorías, que exageramos y que despistamos a todos con
L’enseignant demandera tout de suite aux élèves de s’ap- nuestros comportamientos.
proprier le document en identifiant leur génération et Dicen que solo prestamos atención 8 segundos, ¿os parece
celle de leurs parents. poco?
Dicen que hacemos varias cosas a la vez, como si eso fuera
2. Pertenecemos a la generación “Z” mientras que nuestros un problema…
padres pertenecen a la generación X o Y. y que somos individualistas, pero que nos gusta compartir,
raro, ¿no?
L’enseignant peut demander aux élèves s’ils s’identifient Dicen que quieren estudiarnos y que somos difíciles, pero
à la génération « Z » et d’argumenter leur réponse ce qui tampoco imposibles.
réactivera le lexique des nouvelles technologies qu’ils Hasta que seremos nosotros, los iluminados, quienes cam-
auront étudié en 4e (Unidad 4). biaremos la historia del mundo.
Suelo usar mi móvil con las diferentes aplicaciones. Me
paso el tiempo hablando en la redes sociales. POUR EN SAVOIR PLUS
Cuando estoy en el autobús siempre escucho música…
http://generacionapps.com/appkids- edicion- el-
Après avoir mis en avant leur emploi des technologies, chupete-2016/
l’enseignant leur proposera de comparer leurs pratiques
à celles de la génération silence en répondant à la ques- À travers l’étude de ce document, l’enseignant appro-
tion 3. fondira le concept de générations. Il pourra au choix
s’appuyer sur la fiche proposée dans le Cahier d’activi-
3. Se llaman así porque no están conectados, no comu- tés p. 56, notamment avec des élèves qui éprouvent des
nican con las redes sociales. Prefieren leer periódicos. difficultés en CO, ou suivre les questions proposées dans
Cuando eran jóvenes no había Internet y no había tan- le manuel.
tos medios de comunicación como hoy. Por eso se llaman
la generación del silencio.
Par la suite, l’enseignant invitera les élèves à synthé-
tiser l’évolution des générations à travers le temps. Un Tout d’abord, l’enseignant procédera à une écoute globale
ou plusieurs élèves pourront compléter les amorces de en demandant aux élèves d’identifier la voix et le thème du
la question 4. afin de réactiver les marqueurs de temps document en lien avec le titre #iluminados. L’enseignant
et l’emploi de mientras que. Les propositions pourront pourra les guider en leur indiquant de faire attention aux
constituer également une trace écrite. sujets employés ce qui permettra de mettre en évidence
l’emploi de la 3e pers. pour traduire le « on » français.
4. Antes los ancianos no usaban las tecnologías mientras
que hoy en día los jóvenes están muy conectados. 1. En este documento, me parece que es un niño quien
habla. Pienso que es una descripción o una definición
porque el chico emplea mucho “nosotros” y “dicen
que”. Entonces, será la definición de la generación de los
2. INTERACTÚO iluminados.
Après cette étude rétrospective, l’enseignant proposera Après cette première écoute, l’enseignant leur deman-
aux élèves une projection dans le futur afin d’imaginer dera de relever, à travers une écoute fragmentée, les dif-
comment sera le monde dans cent ans. Pour cela, après férentes informations qui font référence à cette définition.
quelques minutes de préparation, les élèves s’adres- Il est possible de les guider en leur précisant de relever 5
seront à leur binôme en leur expliquant leur vision du adjectifs pour décrire la génération de « los iluminados »
futur (réactivation du futur et expression de l’opinion, ou « Z ». Cette activité réactivera et enrichira le lexique du
emploi du lexique des technologies). caractère étudié dans l’Unidad 2.
Possibilité, à la suite des échanges, de centraliser à l’oral 2. En el documento dicen que los jóvenes son inte-
les propositions afin de rédiger en trace écrite la vision ligentes, autosuficientes, creativos, un poco soberbios e
de la classe. individualistas.
153
Il est possible d’approfondir le relevé d’informations avec Activités de révisions et de renforcements
des élèves à l’aise en compréhension orale, afin qu’ils ◗◗ Utilizo: 2 p. 24 ; 2 et 4 p. 25
justifient l’emploi des adjectifs avec des éléments du ◗◗ EOC : Savoir présenter la génération « Z »
document. ◗◗ Cahier d’activités : activités n° 2, 3, 4 p. 56 et p. 57
L’enseignant proposera éventuellement aux élèves de
réagir à cette définition et d’exprimer leurs points de vue.
Sont-ils d’accord avec la définition ?
No pienso que sea una definición muy positiva porque hay
muchos defectos, pero por otro lado dicen que somos muy 1. a. Dentro de 10 años, seré una estrella de cine.
inteligentes y creativos, lo que me parece positivo. b. Cuando era joven, viajaba mucho.
c. De joven, llevaba un pendiente.
Pour alimenter le débat, l’enseignant procédera à une
dernière écoute et leur demandera d’expliquer ce que les 2. a. Piensan que esta generación es difícil.
illuminés feront plus tard et ce que cela peut bien signifier b. En la radio, hablan del tiempo que pasa.
pour eux. c. Creemos que la juventud es soberbia.
3. Al final, dicen que los iluminados cambiarán el mundo.
Significa que somos muy importantes y que vamos a
tener un verdadero impacto en la historia del mundo.
Un ascensor muy raro p. 95

Dans cette nouvelle partie, les élèves vont poursuivre leur voyage dans le temps et l’espace en étudiant le début
du roman pour enfants de Anna Espinach et Javier Lacasta Llácer, intitulé Matías, el doctor Einstein y la máquina
del tiempo. Les élèves auront la possibilité d’approfondir leur maîtrise des temps du passé tout en réemployant
les marqueurs temporels dans le récit.
L’enseignant aura également la possibilité de construire un travail pluridisciplinaire en lien avec les enseigne-
ments scientifiques. Ce travail peut aussi donner lieu à un EPI « Sciences, technologie et société ».
1. LEO Y HABLO P. 58 activité 1 Significa que actúa de manera anormal y que es una histo-
ria quizás extraordinaria o fantástica.
L’enseignant pourra, en fonction du niveau de la classe, En la ilustración, un adolescente entra en un piso y ve a un
guider les élèves avec la fiche de compréhension écrite hombre de pelo alborotado que está quemando algo.
proposée dans le cahier d’activités p. 58, ou suivre les Este hombre me hace pensar en Einstein.
questions du livre.
La fiche du cahier d’activités peut également constituer L’enseignant laissera ensuite le temps aux élèves de lire
une activité de synthèse en fin d’étude du document. attentivement le texte, en leur rappelant de bien prendre
connaissance de la rubrique Ayuda et des annotations de
Exemples de production vocabulaire sous le texte. À la suite de cette première lec-
L’enseignant introduira la séance en demandant aux ture, il demandera aux élèves de répondre à la question
élèves d’exprimer leur impression sur le titre et l’illustra- 1. Si besoin, l’enseignant aiguillera les élèves pour que la
tion. Cela permettra d’identifier Einstein, de le décrire, et présentation soit complète : les personnages / le lieu / la
de sonder ce que les élèves en savent tout en introduisant situation initiale.
le lexique du texte. Réactivation de la traduction de mais.
Lee el título y observa la ilustración. ¿De qué tipo de historia 1. En esta historia, hay dos personajes, un joven, Matías,
se trata? con su mascota, Centella, su hurón, y un hombre que es
L’enseignant s’assurera de la compréhension du mot raro el doctor Albert Einstein.
par tous les élèves de la classe. Matías viene al piso de la tía Herta para comer con ella
Ce document sera aussi l’occasion de réactiver le lexique strudel de manzana pero cuando Matías sale del ascen-
de l’extraordinaire de l’Unidad 5. sor para entrar en el piso de su tía, todo es diferente.
Comprendemos que en la historia, el ascensor tiene un No hay la tía Herta en el piso sino un hombre de pelo
papel importante y que es raro. alborotado.
154
Puis, l’enseignant proposera aux élèves de réaliser une
frise chronologique ou un schéma afin d’établir plus faci- Pablo: Pero ¿tú crees que podemos viajar en el tiempo?
¿Cómo puede ser? Yo no me lo creo, son cosas de películas
lement la chronologie des faits et mettre en valeur l’em-
de ciencia ficción. Es imposible.
ploi du plus-que-parfait.
Roberto: Bueno, sí, las teorías sobre los viajes temporales
Il invitera les élèves à lire le Memoriza sur le plus-que-
abusan un poco. No se puede viajar al pasado, es impo-
parfait pour expliquer la formation de ce temps. sible. Pero en realidad, podemos viajar en el tiempo. Ya
L’enseignant fera souligner si besoin que le personnage hemos viajado al futuro. En 1998, un cosmonauta ruso
Einstein est en train de travailler sur sa fameuse théorie viajó al espacio y se pasó 803 días en la estación espacial
de la relativité. Mir volando a 27.000 km por hora. Después de casi tres
años de viaje, el tiempo ralentizó y el cosmonauta pudo
2. Antes de la llegada de Matías, el doctor Einstein había avanzar hacia el futuro una fracción pequeñísima de
quemado sus estudios porque cuando entró Matías, el tiempo, 1/48 segundos exactamente.
doctor intentaba salvar unas hojas de papel de la estufa. Pablo: Es ínfimo, pero es increíble. ¡Qué fuerte! Me encan-
Estos estudios son importantes porque tratan de la teoría taría poder viajar al futuro y que se ralentizara el tiempo.
de la relatividad del espacio y del tiempo. Roberto: Sí, así tendrías más tiempo para estudiar tus
Ensuite, il demandera aux élèves de relire le texte et de clases de física, ja, ja, ja.
noter les réactions de Matías pour répondre à la question 3.
3. Primero cuando entró en el piso, estaba desorientado POUR EN SAVOIR PLUS
porque pensó que se había equivocado de piso y que http://es.gizmodo.com/la-teoria-de-la-relatividad-espe-
molestaba al hombre. cial-explicada-de-mane-1691315854
Pero después cuando el doctor le dijo que estaba en
L’enseignant proposera aux élèves d’approfondir leurs
su casa de Berlín en 1915, Matías estuvo totalmente
connaissances sur cette grande théorie qu’est la relativité
estupefacto.
en étudiant cette compréhension orale qui en reprend
L’enseignant proposera aux élèves de commenter la les idées principales.
réaction du docteur Einstein et de mettre en relation leur
commentaire avec ce qu’ils connaissent de la personna-
lité d’Einstein (question 4.).
L’enseignant pourra les guider pour apprécier et compa- 1re écoute
rer sa réaction en faisant lire la traduction de « même » Avec des élèves à l’aise en CO, l’enseignant pourra proposer
dans le Memoriza. Ce sera également l’occasion de réac- une première écoute, suivie d’une prise de parole sponta-
tiver le discours rapporté étudié dans l’Unidad 5. née dans laquelle ils présenteront les idées principales. Il
4. El doctor Einstein le explicó que o estaba loco o que pourra guider des élèves moins à l’aise dans cette compé-
había viajado en el tiempo y en el espacio. tence, en leur faisant lire la première question du manuel.
Sabemos que el doctor Einstein es un gran genio, e inclu- 1. El tema de la conversación de Pablo y Roberto, dos alum-
so/y aun él pareció sorprendido por la situación. nos, es el examen de física de hoy que trata de la teoría
de la relatividad de Einstein y de los posibles viajes en el
tiempo.
◗◗ Cahier d’activités : activités n° 1 p. 58 et n° 3 p. 59 2e écoute
◗◗ Utilizo: Les prépositions de lieu + exercice 1 p. 104 L’enseignant procédera à une deuxième écoute afin de
et p. 105 le plus que parfait + ex. 4 p. 105
présenter les idées principales de la théorie d’Einstein
◗◗ 2. Escucho y hablo
◗◗ Mi misión
(question a.) et une application possible (question b.).
Possibilité de fragmenter l’écoute pour que les élèves se
focalisent bien sur les informations à relever.
Dans la question a., l’enseignant attirera l’attention des
1. ESCUCHO Y HABLO
élèves sur la construction particulière de « plus… plus »
CD 2 MP3
et « moins… moins » et fera lire le Memoriza à ce sujet.
Script 26 64
a. Según la teoría del tiempo, cuánto más rápido vamos,
Pablo: Oye, Roberto, ¿has estudiado para el examen de más lento pasa la relatividad.
física de hoy? El que trata de la teoría de la relatividad de
b. Pablo piensa al principio que no se puede viajar al futuro
Einstein. Lo siento pero ¡no he entendido nada de nada!
pero Roberto le explica que no se puede viajar al pasado
Roberto: Ay, Pablo, no es tan complicado. Según Einstein
sino que se puede viajar al futuro.
el paso del tiempo depende de la velocidad a la que se
mueve un cuerpo. Así, cuanto más rápido vamos, más 3e écoute
lento transcurre el tiempo a nuestro alrededor.
L’enseignant fera écouter une 3e fois l’enregistrement pour
155
que les élèves relèvent les données de la théorie, à travers Activités de révisions et de renforcement
l’expérience du cosmonaute russe, afin qu’ils présentent ◗◗ Cahier d’activités : activité 2 p. 58
cette histoire. Pour les guider dans leur récit, l’enseignant ◗◗ Mi misión
invitera les élèves à associer les données de la question 3.
aux informations qu’ils pourront relever. Réactivation des
nombres et des dates. Mi misió n Explico lo que había pasado antes de…
3. En 1998, un cosmonauta ruso viajó al espacio y se pasó Cette activité peut être réalisée en classe ou être prépa-
803 días en la estación espacial Mir volando a 27.000 km rée à la maison et donner lieu à une reprise en classe de
por hora. la part des élèves en EOC.
Después de casi tres años de viaje, el tiempo ralentizó y Pour réaliser cette activité en classe, on pourra diviser les
el cosmonauta avanzó hacia el futuro, 1/48 segundos élèves en petits groupes de 2/3 élèves pour favoriser la
exactamente. qualité de l’écoute et l’autocorrection. Il conviendra de
À la fin, possibilité de faire récapituler un élève ou plu- leur laisser 5 minutes afin de réfléchir aux idées qu’ils
sieurs élèves en EOC en synthèse : récit d’un voyage. voudront sélectionner. Les élèves auront la possibilité de
noter sur un papier quelques mots ou dates mais aucun
Pour terminer l’étude de ce document, les élèves répon- verbe conjugué, afin de favoriser la prise de parole en
dront à la question 4., ce qui leur permettra d’effectuer continu.
un retour sur leur monde. L’enseignant aura donc la Éventuellement, l’enseignant aura la possibilité d’évaluer
possibilité d’ouvrir et de demander aux élèves ce qu’ils certains élèves à l’aide d’une grille d’évaluation qui appré-
feraient en voyageant dans le futur. Réactivation du ciera la maîtrise du plus-que-parfait, le lexique des
conditionnel. faits historiques et personnels, ainsi que le réemploi de
4. Según Roberto, le permitiría a Pablo estudiar las clases incluso/aun. Au niveau du contenu, les élèves pourront
de física y sacar buenas notas. s’inspirer du document de la page 94. Ainsi, l’enseignant
Viajar en el tiempo, me permitiría… podría… pourra valoriser le réemploi lexical et culturel.
Paso 2 p. 96-97

◗◗ Comprendre un roman graphique ◗◗ Le lexique des objets
de science-fiction ◗◗ Le lexique du voyage
◗◗ Parler des moyens techniques pour voyager
dans le temps Activités langagières
◗◗ Comprendre des anachronismes ◗◗ Lire / Parler en continu / Réagir et dialoguer /
◗◗ Imaginer des voyages dans le temps Écouter et comprendre
◗◗ Mi misión: Parler en continu
◗◗ Le subjonctif imparfait Objectif culturel
◗◗ La concordance des temps ◗◗ Don Quichotte et son auteur
◗◗ La condition hypothétique Miguel de Cervantes
Après avoir découvert dans le Paso 1 le concept de générations et des voyages dans le temps, les élèves vont
poursuivre leurs aventures en étudiant les héros littéraires d’un roman graphique de science-fiction, La máquina
del Tiempo d’Andy Mara publié en 2015, ainsi que le très célèbre Don Quichotte. Les élèves voyageront dans le
temps et l’espace et pourront découvrir la personnalité de Miguel de Cervantes à travers l’extrait d’un épisode
de la série espagnole, El Ministerio del Tiempo, produite en 2016. Ces documents, riches sur le plan culturel, sau-
ront intéresser les élèves, tout en enrichissant leur lexique et leur maîtrise des temps du passé.
156
¡Qué ingenioso! p. 96

Cette page sera l’occasion de travailler particulièrement l’expression orale à partir de supports écrits ou sonores.
Dans la continuité de la théorie de la relativité, étudiée dans le Paso 1, l’enseignant proposera aux élèves de s’in-
téresser à l’adaptation en bande dessinée du roman de H. G Wells, considéré comme l’un des pères du roman
de science-fiction. Les élèves pourront ainsi mesurer l’intérêt scientifique qu’ont toujours suscité les machines
à voyager dans le temps.
1. LEO Y HABLO
POUR EN SAVOIR PLUS

http://www.rtve.es/rtve/20150626/maquina-del-tiempo-hg-wells-segun-dibujantes-extremenos/1165682.shtml
Exemples de production Puis, l’enseignant demandera aux élèves dans un pre-

L’enseignant demandera aux élèves d’observer et de mier temps de décrire la machine à l’aide du lexique du
décrire le document afin de répondre à la première ques- Ayuda. Possibilité de projeter l’activité 2 p. 60 du cahier
tion du manuel. Ils pourront s’aider de la bulle au-des- d’activités au tableau si besoin. En profiter pour réacti-
sus du document pour justifier leurs remarques. Vidéo- ver la localisation spatiale. Dans un second de temps,
projeter la BD pour plus de lisibilité. l’enseignant proposera aux élèves de mettre en relation
le texte final avec les 2 dernières vignettes.
1. Este documento es un tebeo. Podemos identificar a cua-
tro científicos. La escena tiene lugar en el salón de un per- 4. La máquina se compone en el centro de un sillón rojo.
sonaje que se llama “El Viajero”. Es la noche y es a finales Detrás hay un gran cuadrante. Alrededor del sillón, hay
del siglo xix. una armazón metálica y rayos de luz que dan vueltas.
Gracias a los rayos de luz, tenemos la impresión de que la
Après avoir repéré ces informations, les élèves vont se
concentrer sur le thème de cette BD. L’enseignant invi- máquina gira en redondo.
tera donc les élèves à lire attentivement le document en Y al final, sólo vemos un rayo de luz que indica que la
s’aidant des notes de lexique et du Ayuda. máquina ha desaparecido: se desvaneció.
À la suite de cette lecture, l’enseignant demandera aux Pour finir, l’enseignant demandera aux élèves de com-
élèves de répondre à la question 2. en se focalisant sur la menter la réaction du narrateur, ce qui favorisera le
première vignette (possibilité de zoomer sur la vignette réemploi du lexique de la surprise.
avec le tableau numérique pour faciliter la prise de parole).
5. El narrador parece totalmente estupefacto. Grita para
2. “El Viajero” había construido una máquina para viajar anunciar que ha desaparecido la máquina. Para él, es
a través del tiempo. La máquina funcionaba con una
una gran proeza.
palanca que enviaba la máquina a planear en el futuro.
Así la máquina partiría y se desvanecería.
L’enseignant projettera par la suite la vignette 2 et Activités de révisions et de renforcement
demandera aux élèves de compléter les amorces de la ◗◗ Utilizo: Apprendre le subjonctif imparfait p. 104
question 3. L’enseignant écoutera les propositions des et la concordance des temps p. 105.
élèves, puis leur demandera de bien observer la construc- ◗◗ Exercices 2, 3 et 4 p. 104-105
tion de la phrase pour mettre en évidence la présence ◗◗ … y entrénate
de la construction querer que ainsi que le temps de la ◗◗ Cahier d’activités : activités 1,2 et 3 p. 59-60
phrase au passé. Il peut être intéressant, si la phrase est
dite au présent, de la noter au tableau et de la transposer
ensuite au passé. Pour cela, l’enseignant s’appuiera sur
le Memoriza pour expliquer la formation du subjonctif 1. a. Te dije que observaras con atención.
imparfait et la concordance des temps en espagnol. b. Nos ordenó que describiéramos la máquina.
3. Para probar que no era un charlatán, “El Viajero” quería c. Le aconsejó que hiciera el experimento antes.
que los científicos… examinaran la mesa y la ausen- 2. a. El científico levantó la palanca para que funcionara
cia de trampa. Le dijo al Psicólogo que… extendiese el la máquina.
índice para apretar la palanca. b. Te aconsejó que no viajaras mucho en el tiempo.
157
2. INTERACTÚO
– constituer des groupes de 2 ou 3 élèves et leur laisser
au moins 5 minutes en autonomie pour se mettre d’ac-
Cette activité permettra aux élèves de réemployer le cord sur la machine, un élève expliquant son invention
lexique étudié dans la bande dessinée : les objets et l’ex- et 2 autres élèves le questionnant ;
périence scientifique, tout en utilisant les temps du passé – soit par groupe de 3 les élèves inventent leur machine
pour décrire leur invention et pour expliquer le processus et la présente à un autre groupe qui les questionnent.
de création. On peut inviter les élèves à employer la struc- On échangera les rôles dans un second temps.
ture para que pour expliquer la destination d’un objet. Certains élèves à l’aise en dessin pourront dessiner leur
L’enseignant pourra alors évaluer le degré de maîtrise du prototype avant de le présenter aux membres du groupe.
subjonctif imparfait et la concordance des temps. En fonction du temps, l’enseignant pourra faire passer
L’enseignant en fonction du temps et des effectifs pourra devant la classe un ou plusieurs groupes.
soit :
Viajeros del tiempo p. 97

Après avoir découvert les mécanismes du voyage dans le temps, les élèves vont étudier la figure littéraire de
Don Quichotte ainsi que celle de son auteur Miguel de Cervantes, à travers tout d’abord la couverture de l’adap-
tation libre de la bande dessinée Don Quijote, réalisé en 2014 par le dessinateur allemand Flix ; puis à travers
l’étude d’un épisode de la série espagnole El Ministerio del Tiempo, dans lequel Miguel de Cervantes découvre
l’époque actuelle. Il s’agira ainsi pour les élèves de confronter le passé et le présent, en suivant les aventures de
ces deux héros à la découverte de la modernité.
POUR EN SAVOIR PLUS

http://elcomercio.pe/luces/comic/don-quijote-mancha-divertida-adaptacion-290750
https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/2183/Miguel%20de%20Cervantes%20Saavedra
1. OBSERVO Y HABLO
L’enseignant projettera le dessin aux élèves et leur L’enseignant pourra expliquer au besoin l’emploi du mot
demandera de mettre en relation la légende et les élé- « anachronisme ». Il est tout à fait envisageable de projeter
ments observés. Dans le manuel de 4e (Unidad 5) et dans une image de couverture plus classique du Don Quichotte
l’Unidad 1 du manuel de 3e, les élèves ont déjà abordé pour que les élèves puissent comparer plus facilement.
l’histoire de Don Quichotte. L’enseignant pourra alors
2. Primero, hay dos personajes. Son Don Quijote y su escu-
demander aux élèves de partager leurs connaissances
dero Sancho Panza. Están en el campo y al fondo hay
avec la classe. Si cela n’a pas été étudié, la présentation du
molinos eólicos.
document permettra de mettre en lumière le personnage
Hay diferentes elementos anacrónicos, sorprendentes
de Don Quichotte et de son auteur.
para una historia del siglo xvii:
Exemples de production Primero los molinos eólicos no existían en aquella época.
Además, notamos que Don Quijote no está a caballo
Avec des élèves autonomes en fin d’année, l’enseignant sino en bici y eso no es posible.
demandera de bien observer le dessin après avoir lu au Observamos que Sancho Panza lleva un disfraz de súper
préalable le Ayuda et les questions 1. et 2. ; et de s’expri- héroe, Batman, que es un héroe del siglo xx.
mer par la suite en EOC. Y para terminar, en vez de tener una lanza, Don Quijote
1. Es la portada de un cómic que se llama Don Quijote. tiene un paraguas.
Fue realizada en 2014 por un dibujante alemán, Flix. Es
la adaptación libre de la novela de Miguel de Cervantes
escrita en 1605. 2. VEO Y HABLO
Entonces es una vieja historia del siglo xvii que está moder-
nizada. Además no es la misma forma. El Don Quijote de
Script
VIDEO 6
Cervantes es una novela y aquí se trata de un cómic. Amelia: Si supiera todo lo que va a conseguir… Lo impor-
tante que va a ser su obra para el mundo. Si Cervantes supiera
Puis, l’enseignant invitera les élèves à décrire l’image et à
quién va a ser Cervantes, no quería colgarse de un árbol.
identifier les éléments anachroniques de ce dessin.
158
Alonso: ¿Y por qué no habría de saberlo? Pacino y Amelia le Cervantes: No puede ser…
miran, extrañados, mientras Cervantes yace en el suelo sin Alonso: Y, sin embargo, lo es.
conocimiento. Amelia: Venid, os mostraremos por qué al castellano se la
Int./Día Ministerio: Despacho Salvador (2016). Cervantes des- conoce como “la lengua de Cervantes” en todo el mundo.
pierta de su inconsciencia… Pero ya no está en el suelo del bos- Cervantes: ¿El mundo entero conocerá mi obra?
que, ni en su cama, sino tumbado en el sofá del despacho de Sal- Amelia: El mundo entero la admirará. Es la obra más tradu-
vador. Cervantes mira a su alrededor, descolocado. cida después de la Biblia.
Cervantes: ¿Dónde…? ¿Dónde me encuentro? ¿Qué es este Cervantes observa, anonadado.
lugar? Amelia off: Mucho se ha escrito sobre El Quijote, pero creo
De pronto, Cervantes ve a Amelia, Alonso y Pacino frente a él, que estas palabras son sin duda las más bellas… Si se aca-
expectantes. base el mundo y alguien preguntase a los hombres: Veamos,
Cervantes: Ustedes… ¿Y esas vestimentas? Sin duda, esto ¿qué habéis sacado en limpio de vuestra vida y qué conclu-
debe tratarse de un sueño. sión definitiva habéis deducido de ella?
Amelia: (Sonríe) Así es. Un sueño premonitorio. (Le tiende la Las estatuas de Quijote y Sancho que descansan en un banco
mano). Acompáñenos, don Miguel. Queremos mostraros algo. frente a la casa museo del autor. Cervantes les mira, con lágri-
Cervantes, confuso, toma la mano de Amelia. mas en los ojos.
Ext./Día Madrid: Estatua Cervantes pl. España (2016). Amelia Amelia off: Podrían los hombres mostrar en silencio el
señala con el dedo hacia delante, y Cervantes no puede evitar Quijote y decir luego: Ésta es mi conclusión sobre la vida, y…
detenerse cuando ve ante él, imponente, el famoso monu- ¿podríais condenarme por ella?
mento a Miguel de Cervantes. Cervantes se suelta de la mano Cervantes no puede evitar emocionarse al ser testigo de su
de Amelia y se acerca a la estatua, incrédulo. fama inmortal.
Cervantes mira su estatua, fascinado. Int./Día Ministerio: Despacho Salvador (2016). Cervantes
Cervantes: Pero y esto… ¿Por qué? sigue turbado por lo que ha visto.
Amelia: Porque sois vos, no os merecéis menos. Vuestra Cervantes: Debo coger la pluma y volver a escribir.
novela es la más importante de la historia de la humanidad.
POUR EN SAVOIR PLUS

http://www.rtve.es/television/ministerio-del-tiempo/la-serie/
http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-ministerio-del-tiempo/ministerio-del-tiempo-cervantes-ve-trascendencia-del-
quijote-futuro/3506330/
Afin de mener à bien l’étude de cet extrait filmique, l’en- librería observa las diferentes ediciones de su libro, el
seignant dispose de la fiche d’activité 1 du Cahier d’ac- Don Quijote de la Mancha y por fin, se sienta al lado de
tivités p. 61 qu’il pourra utiliser avec des élèves moins à la estatua de Don Quijote y Sancho Panza.
l’aise en compréhension orale, ou alors en support de L’enseignant sollicitera les élèves pour expliquer la raison
trace écrite après l’étude. Il est également possible de d’un tel voyage (question 3.). Pour cela, il procédera à un
suivre les questions du manuel notamment avec des visionnage morcelé de l’extrait (les premières secondes).
élèves plus autonomes.
3. Los personajes envían a Cervantes en el siglo xxi para que
Exemples de production se entere de la importancia/del impacto de su obra. No
L’enseignant pourra s’il le souhaite en guise d’introduc- quieren que se suicide.
tion présenter la série et son concept. Les élèves poursuivront l’étude de l’extrait de façon mor-
Puis il laissera les élèves visionner l’extrait avec pour celée, en relevant les arguments qui leur seront présen-
consigne d’identifier les personnages et la réaction du tés. Possibilité de les guider en leur précisant le nombre
personnage principal. d’informations à relever.
1. En la historia, hay 4 personajes, 3 hombres y una mujer. Cervantes se entera de que:
Hablan sobre todo 2 personajes, la mujer y un hombre – su novela es la más importante de la historia de la
que se llama Don Miguel de Cervantes. humanidad.
Cervantes está totalmente desorientado cuando se des- – el castellano se considera como “la lengua de Cervantes”
pierta porque no reconoce el lugar ni las personas que en todo el mundo.
están observándole. Además la ropa le sorprende. Cree – se admira su obra en todo el mundo.
que es un sueño. – su obra es la más traducida después de la Biblia.
À la suite, l’enseignant pourra leur demander, après avoir À la suite de ce relevé, il sera intéressant de faire relever la
visionné à nouveau l’extrait filmique, de présenter les dif- réaction de Cervantes à toutes ces découvertes.
férents lieux et monuments. Cervantes está totalmente sorprendido y maravillado/
2. Primero, los personajes están en una casa y salen en fascinado porque descubre estatuas que lo representan o
la calle. Cervantes descubre su estatua, después en la representan a sus personajes.
159
L’enseignant s’arrêtera également sur la signification des
Mi misió n Me
imagino como si fuera
images qui défilent à la fin de l’extrait et demandera aux un personaje famoso
élèves de leur expliquer la fin de l’extrait.
Cette activité peut être réalisée en classe ou être prépa-
4. Al final, Cervantes ve imágenes de diferentes películas, rée à la maison et donner lieu à une reprise en classe de
dibujos animados y después decide volver a escribir. Los la part des élèves en EOC.
personajes han logrado su misión. Pour réaliser cette activité en classe, les élèves devront
Pour terminer, les élèves devront s’approprier ce saut avoir accès à des postes informatiques pour consul-
temporel et imaginer le scénario d’un retour dans le ter en autonomie la page du site du musée de cire de
passé. Après réflexion, ils répondront en EOC à la ques- Madrid et sa rubrique « personajes ». Les élèves peuvent
tion 5. L’enseignant attirera leur attention sur l’amorce et également faire une recherche complémentaire sur la
la construction de la condition hypothétique, une condi- biographie de la personnalité choisie s’ils le souhaitent.
tion irréalisable dans le présent, en lisant le Memoriza. À la suite de leurs recherches, il conviendra de leur lais-
L’enseignant pourra synthétiser les différentes proposi- ser entre 5 et 10 minutes pour réfléchir à leurs présen-
tions dans une trace écrite. tations et consulter au besoin des dictionnaires. Pour
Si viajara al siglo xvii, me gustaría hablar con… ver… la prise de parole en continu, les élèves pourront s’ai-
der d’un papier sur lequel figureront quelques mots ou
Activités de révisions et de renforcement dates, mais sans aucun verbe conjugué.
Il est tout à fait possible d’évaluer certains élèves à la
◗◗ EE : Imagine en quelques lignes ce que découvrirait
Cervantes, s’il voyageait au xxi siècle. Précise ses réactions. suite de la préparation ou en reprise. L’enseignant appré-
Si Cervantes viajara al siglo xxi, descubriría… ciera la maîtrise de la condition hypothétique avec la
◗◗ Cahier d’activités : activités 2 et 3 p. 62-63 formation du subjonctif imparfait, ainsi que le lexique
◗◗ Mi misión du voyage dans le temps et de la comparaison.
Paso 3 p. 98-99

◗◗ Décrire et comprendre un moment historique ◗◗ Les guerres et les soulèvements
◗◗ Parler des événements historiques ◗◗ Les événements historiques

◗◗ Dire une date ◗◗ Parler en continu / Écrire / Écouter et comprendre
◗◗ Exprimer une impression : como si + subj. imparfait ◗◗ Mi misión: Parler en continu
◗◗ Les prépositions de lieu
◗◗ Le conditionnel (le futur dans le passé) Objectif culturel
◗◗ Des marqueurs temporels ◗◗ Goya et la Guerre d’Indépendance espagnole
◗◗ Les grandes dates de l’histoire de l’Espagne
Dans le Paso 3, les élèves vont découvrir l’histoire espagnole et notamment un moment fondateur en étudiant
un tableau très célèbre de Francisco de Goya, El dos de mayo en Madrid, réalisé en 1814. Ils poursuivront leur
voyage historique à travers une activité Tice et une compréhension orale qui leur permettront d’étudier les
grands évènements de l’histoire espagnole.
Lucharon por la independencia p. 98
Temps à consacrer à la page : 1 séance qui, le 2 mai 1808, s’est soulevé avec courage contre les
envahisseurs, les soldats de Napoléon. Les élèves revi-
1. OBSERVO Y HABLO P. 63 activité 1
vront cette scène fondatrice de l’histoire espagnole en
décrivant et en analysant le tableau, El dos de mayo en
Après avoir découvert dans le Paso 2 une figure héroïque Madrid, que Francisco de Goya a réalisé à la fin de la
de l’histoire littéraire espagnole, les élèves vont étudier guerre d’indépendance en 1814, en hommage au peuple
dans cette page un héros populaire : le peuple espagnol madrilène.
160
POUR EN SAVOIR PLUS
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/goya.htm
https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/el-2-de-mayo-de-1808-en-madrid-o-la-lucha-con-los/57dacf2e-
5d10-4ded-85aa-9ff6f741f6b1
http://www.rtve.es/alacarta/videos/mirar-un-cuadro/mirar-cuadro-carga-mamelucos-goya/1888749/
L’enseignant pourra s’appuyer s’il le souhaite sur l’acti- et les couleurs de l’œuvre pour en saisir l’intensité et les
vité 3 p. 63-64 du cahier d’activités ou préférer décrire et sensations, notamment en étudiant la scène centrale.
analyser le tableau à l’aide des questions du manuel et la L’enseignant invitera les élèves à s’appuyer sur l’amorce
fiche d’AP « Commenter un tableau » p. 113. es como si… pour exprimer leurs impressions, en leur
signalant l’emploi du subjonctif imparfait (cf. Memoriza
Exemples de production « Exprimer une impression »).
L’enseignant projettera le tableau et demandera aux 3. Este cuadro me parece muy dinámico con las diferentes
élèves d’observer attentivement cette œuvre, après avoir acciones: hay manos levantadas y es como si las armas
lu l’aide lexicale du Ayuda et le ¡Fíjate! à côté du tableau, estuvieran a punto de apuñalar.
ce qui les aidera à présenter et contextualiser cette pein- Los soldados a caballo son más altos y están mejor
ture historique. L’enseignant veillera bien à ce que les armados pero son menos numerosos. Las líneas horizon-
dates soient dites correctement et fera au besoin lire le tales de los caballos contrastan con la multitud de líneas
Memoriza « Dire une date ». verticales del pueblo.
La escena central se destaca con una mancha de color
1. Es un cuadro de Francisco de Goya realizado en mil ocho-
naranja que llama la atención.
cientos catorce y se titula El dos de mayo en Madrid.
La sangre y algunas pizcas de colores vivos contrastan
Es una escena de batalla. En el primer plano, vemos a sol- con los colores más pálidos y oscuros del resto de la obra.
dados que luchan con mucha violencia. Es muy realista y es como si el espectador estuviera pre-
Podemos observar edificios en el segundo plano. En efecto, sente, como si participara en la batalla.
la batalla pasó en la ciudad de Madrid como lo menciona Tenemos la impresión de que el hombre está a punto de
el título, y más precisamente en la Puerta del Sol. apuñalar otra vez al mameluco.
Esta batalla tuvo lugar el dos de mayo de mil ochocien-
Après avoir décrit et commenté à l’oral, les élèves pour-
tos catorce entre el pueblo madrileño y el ejército de
ront en EOC présenter la volonté de l’auteur à travers
Napoleón cuando éste invadió España en mil ochocien-
ce tableau et exprimer un point de vue personnel en
tos ocho.
conclusion (cf. Fiche AP p. 113).
Dans un second temps, l’enseignant demandera aux Par la suite, il est possible de compléter le cahier d’activi-
élèves de décrire les personnages afin d’identifier les tés comme trace écrite, en classe ou à la maison.
deux camps et de les comparer.
2. Podemos identificar al pueblo madrileño en la parte
izquierda mientras que los soldados están principal-
mente en la parte derecha. ◗◗ EOC : regarder le reportage de Artehistoria
sur le 3 mai 1808 en Espagne
El pueblo está a pie, al contrario de los soldados que ◗◗ (https://www.youtube.com/watch?v=TylGuoEN5x4) et
están a caballo. présenter en quelques phrases ce qui passa ce jour-là.
Los habitantes tienen cuchillos mientras que los sol- ◗◗ Cahier d’activités : activités 1, 2 et 3 p. 63-64
dados tienen espadas y sables. Además, el pueblo está ◗◗ Léxico: p. 106
menos armado pero parece muy determinado. Ataca
con mucha violencia y hay mucha sangre.
L’enseignant demandera aux élèves d’observer en détail 2. ESCRIBO
les personnages du premier plan et pourra projeter s’il
Cette activité peut être réalisée soit en cours, à la suite de
le désire les deux images du cahier d’activités p. 64 afin
l’étude du tableau, soit à la maison. Il est cependant pré-
de mettre en évidence la composition de l’armée de
férable que les élèves puissent compléter leurs connais-
Napoléon. L’enseignant les accompagnera, si besoin,
sances par des recherches internet afin de comprendre
pour le lexique et les précisions historiques avec l’histoire
les raisons du soulèvement madrilène. L’enseignant
des Mamelouks. Il pourra s’appuyer pour cela sur le titre
précisera aux élèves de bien réemployer le lexique de
que l’on donne au tableau « La carga de los Mamelucos ».
la bataille, les temps du passé et l’expression de leurs
Observamos que algunos soldados llevan turbantes y que
sentiments notamment avec como si + subj. imparfait.
tienen la piel oscura.
Il pourra décider de ramasser quelques travaux pour cor-
Par la suite, il conviendra de faire relever les mouvements rection. (Environ 50-60 mots).
161
El 2 de mayo fue un día terrible. Estaba en la Puerta del
Sol cuando aprendí que los franceses querían llevarse al 1. a. Fue en el año 1808.
infante Francisco de Paula porque muchas personas gri- b. La primera guerra mundial empezó el 28 de junio de
taban “¡Que nos lo llevan!”. De repente, la batalla empezó 1914.
en las calles. No teníamos armas. Sólo teníamos puñales, c. La Guerra Civil española se inició en 1936.
a diferencia del ejército francés que tenía espadas y sables. 2. a. Parece como si empezáramos la guerra.
Luché con mucha determinación como si no tuviera miedo. b. Luchan como si tuvieran armas de fuego.
Fue un caos tremendo con los caballos que se caían al suelo
y toda esta sangre.
¡Vaya historia! p. 99

nente. Seguirían a este “descubrimiento” más de tres siglos
de conquista del territorio americano y de los pueblos
1. NAVEGO, ESCUCHO Y HABLO P. 65 indígenas.
activité 1 En 1808, España fue invadida por las tropas de Napoleón.
Dans cette page, l’enseignant va poursuivre le voyage En cuanto el rey de España Carlos IV y su hijo Fernando
VII, abdicaron y abandonaron el trono, bajo la presión
dans le temps et initier les élèves à l’histoire de l’Espagne
de Napoleón, este último instaló a su hermano, José
à travers des dates incontournables. L’enseignant pourra Bonaparte, en el trono. El dos de mayo de aquel año, el
proposer dans un premier temps une activité TICE en pueblo de Madrid se sublevó, el 2 de mayo, contra los
salle multimédia qui permettra aux élèves de découvrir franceses, pero al día siguiente, las tropas de Napoleón
en autonomie les grands évènements de l’histoire espa- reprimirían el levantamiento con mucha sangre.
gnole. Dans un second temps, il approfondira ce travail Hay otra guerra fundamental en la historia de España: la
avec l’étude de la compréhension orale. Il est toutefois Guerra Civil. El general Franco se levantó contra el gobierno
possible en fonction du temps et des moyens techniques de la 2a República. El 17 de julio de 1936, después de que
d’étudier directement la compréhension orale ou de réa- las tropas de Franco entraran por el estrecho de Gibral-
liser le travail de recherches à la maison. tar, empezó una guerra civil que sería violenta y asesina
entre franquistas y republicanos. Terminó el 1 de abril de
L’enseignant peut conseiller aux élèves des sites à consul- 1939 después de que fuera derrotado el bando republi-
ter pour retrouver les grands évènements historiques de cano. España entró en un periodo de dictadura muy largo,
l’Espagne comme par exemple le site Historiassiglo20 que duraría hasta la muerte del general Franco en 1975.
(http://www.historiasiglo20.org/HE/) Después de que muriera Franco, se inició un periodo de
transición hacia la democracia, gracias en parte al nuevo rey
Dans tous les cas, cette première partie de l’activité sera de España, Juan Carlos I. La democratización del país culmi-
rapide et n’excédera pas 15 minutes. naría en 1986 una vez España entrara en la Unión Europea.
CD 2 MP3
Pero actualmente, España sufre una importante crisis
Script 31 69 económica y política que obligó al rey Juan Carlos I a abdi-
car en favor de su hijo Felipe VI, el 19 de junio de 2014.
Una de las fechas más importantes de la historia de España
es el año 711. En aquel año tuvo lugar la conquista de la
península ibérica por los musulmanes. En cuanto el gene-
ral árabe Tarik entró por Gibraltar, los reyes visigodos fue- Exemples de production
ron derrotados por los bereberes y los árabes. Esta fecha
Pour la correction, l’enseignant peut projeter l’activité 1
marcó el inicio del periodo que los árabes llamarían, luego,
Al-Ándalus. La presencia musulmana en la península
du cahier d’activités p. 65 et inviter les élèves à formuler
duraría hasta 1492, año en el que los reyes católicos, Isabel une phrase complète pour donner les réponses (emploi
de Castilla y Fernando de Aragón, conquistaron la ciudad du passé simple). On peut également corriger cette acti-
de Granada. vité en écoutant la compréhension orale.
Una vez finalizada la reconquista de la península, Isabel la 1. En 711, los musulmanes conquistaron la península ibérica.
Católica aceptó que Cristóbal Colón partiera navegando
En 1492, tuvo lugar la reconquista de Granada.
hacia las Indias pasando por el oeste. El 12 de octubre de
aquel mismo año las naves españolas de Colón llegaron
En 1492, Cristóbal Colón llegó a América.
a las islas del Caribe, “descubriendo” así un nuevo conti- De 1808 a 1812 tuvo lugar la guerra de Independencia en
España y de 1936 a 1939 la Guerra Civil española.
162
En 1975 murió el dictador Francisco Franco.
– Después de la muerte de Franco, se inició la democra-
En 1986 España entró en la Unión Europea. cia, gracias en parte al nuevo rey de España, Juan Carlos I
En 2014 Juan Carlos I abdicó. que culminó con la entrada de España en la Unión euro-
pea en 1986.
Dans cette deuxième partie, l’enseignant invitera les
élèves à compléter leurs réponses avec les informations – Pero en 2014, Juan Carlos I abdicó a favor de su hijo,
qu’ils pourront relever sur ces mêmes dates. Si l’ensei- Felipe VI, el 19 de junio a causa de una importante crisis
gnant n’a pas réalisé l’activité TICE au préalable, il pourra económica y política.
procéder à une écoute globale et s’appuyer sur l’acti- L’enseignant pourra proposer en trace écrite la réalisa-
vité 1 du cahier d’activités p. 65 pour relier les événe- tion d’une frise chronologique de l’histoire de l’Espagne
ments aux dates. sur le cahier ou sur des panneaux en classe. Cette activité
L’enseignant peut effectuer une première écoute globale, sera une bonne préparation au projet final individuel :
puis procéder par étape en morcelant la compréhension Realizó el eje cronológico de un viaje al pasado.
orale afin que les élèves puissent présenter, relier et expli-
quer les évènements en prenant exemple sur la phrase
d’amorce. L’enseignant favorisera une restitution dyna-
mique à l’oral et invitera les élèves à lire le Memoriza sur Activités de révisions et de renforcement
les marqueurs temporels pour les aider à formuler leurs ◗◗ Cahier d’activités : activités 2, 3 et 4 p. 65-66
phrases (réemploi du subjonctif plus-que-parfait). Il atti- ◗◗ Mi misión
rera également l’attention des élèves sur l’emploi du
conditionnel pour exprimer un futur dans le passé.
2. – En 711, el general Tarik entró en la península ibérica
por Gibraltar. Esta fecha marcó el inicio de la Conquista Mi misió n Cuento
y explico un acontecimiento
musulmana que… duró hasta 1492. Este periodo se histórico
llama Al-Ándalus. Cette activité pourra être réalisée à la suite de la compré-
hension orale ou, en fonction du temps, être préparée à
– En 1492, los reyes católicos, Isabel de Castilla y Fernando
de Aragón, conquistaron la ciudad de Granada. la maison et servir de reprise.
– Una vez terminada la Reconquista, Isabel de Castilla À travers cette mission, les élèves auront la possibilité
aceptó que Cristóbal Colón partiera navegando hacia de mener à bien une réflexion personnelle sur l’histoire
las Indias pasando por el oeste. nationale ou mondiale en lien avec leurs connaissances
El 12 de octubre, Cristóbal Colón llegó a las islas del personnelles ou celles qu’ils ont étudiées en classe
Caribe y descubrió un nuevo continente. d’histoire.
La conquista del continente americano y de los pueblos En classe, l’enseignant laissera aux élèves entre 5 et 10
indígenas duró tres siglos. minutes pour qu’ils choisissent l’événement qu’ils sou-
– En 1808, España fue invadida por las tropas de Napoleón. haitent présenter. Les élèves pourront s’appuyer sur une
En cuanto el rey de España Carlos iv y su hijo Fernando viii fiche sur laquelle ils auront noté 10 mots/expressions/
abdicaron y abandonaron el trono, Bonaparte instaló a su verbes non conjugués pour les guider à l’oral. On peut
hermano, José Bonaparte, en el trono. imaginer une restitution à l’orale par binôme ou par
Pero, el pueblo de Madrid no aceptó y se sublevó el 2 de groupes plus nombreux en fonction des effectifs et du
mayo de 1808 contra los franceses. temps à disposition.
Pero al día siguiente, las tropas de Napoleón reprimirían L’enseignant peut évaluer cette activité à l’aide d’une
el levantamiento con mucha sangre. grille d’évaluation dans laquelle il prendra en compte
– El 17 de julio de 1936, después de que las tropas de l’emploi d’un lexique simple mais correct, l’utilisation
Franco entraran por el estrecho de Gibraltar, empezó correcte des temps du passé et le réemploi des struc-
una guerra civil entre franquistas y republicanos. Terminó tures vues en cours (Memoriza Les marqueurs tempo-
el 1 de abril de 1939 después de que fuera derrotado el rels). Il conviendra de prendre en compte également la
bando republicano. pertinence du choix historique et des informations men-
Empezó después la dictadura de Franco que duraría tionnées. Les élèves pourront s’appuyer sur la compré-
hasta su muerte en 1975. hension orale p. 99, pour en imiter la forme.
163
En voz alta p. 100
EL RINCÓN DE LA CANCIÓN 4. Para mí, el tiempo sirve para evolucionar y progresar.

Con el tiempo, aprendemos a organizarnos…
Yo opino que el tiempo no sirve para nada. Sin horarios,
Cette chanson optimiste et intemporelle du groupe estaría menos estresado y podría disfrutar más…
espagnol Jarabe de Palo traite du thème du temps qui Réécouter la chanson en attirant l’attention des élèves sur
passe et de ce qu’on en fait. Elle peut être étudiée pour la prononciation des mots, avant de les inviter à la chanter.
introduire l’unité ou dès le Paso 1, et permettra d’enri- Leur rappeler qu’ils doivent « prendre le temps » pour soi-
chir le lexique du temps, avec des paroles simples à com- gner leur élocution, tout en suivant bien le rythme.
prendre et des phrases au présent de l’indicatif.
EL REFRANERO
Exemple de production Temps à consacrer à la page : 15 minutes
Procéder à une première écoute, livres fermés. La répéti- Exemples de production
tion du mot tiempo permettra aux élèves d’identifier faci-
lement le thème de la chanson. Écouter leurs premières Ces proverbes sur le temps pourront être vus à la suite de
impressions sur le rythme, la musique et les paroles. la chanson, ou en travail de prolongement d’un Paso, à
la maison ou en cours.
Es una canción que trata del paso del tiempo. He oído las Écouter les 4 proverbes et repérer leur point commun.
palabras “empieza”, “acaba”, “dura”…/El ritmo es bastante
1. Los cuatro refranes tratan del tiempo.
lento y la canción me parece alegre./Reconozco algunos
intrumentos como la batería, la guitarra… Lire les définitions de la question 2., s’assurer de leur
bonne compréhension et faire trouver le proverbe qui
Ouvrir les livres et/ou projeter la chanson. Identifier et
correspond à chaque définition.
présenter le groupe.
El grupo es Jarabe de Palo. Es un grupo español. Parece ser 2. “El tiempo es oro”: a
un grupo de rock y se compone de cinco miembros. “El tiempo todo lo cura”: c
“Cada cosa a su tiempo”: b
Prendre connaissance des questions 1. et 2., puis réécou-
ter la chanson 1 ou 2 fois. Les élèves pourront relever les Faire décrire le dessin en détails, puis répondre à la ques-
éléments de réponse dans leur cahier, et éventuellement tion 3. en argumentant son choix. Réactivation de la
travailler en binôme. On peut aussi envisager de distri- description et des adverbes de temps.
buer les paroles et de laisser les élèves surligner dans le 3. En el dibujo, vemos una ceremonia de graduación. La escena
texte les éléments de réponse. tiene lugar en la universidad de Barcelona, en 2017. Una
anciana que lleva gafas, un collar, un vestido y un sombrero
1. El tiempo es una palabra que empieza y se acaba, que se
de estudiante está contentísima porque ha obtenido su
bebe y se termina, que se enciende y se apaga…
diploma, la gente la felicita y la aplaude. Pues el dibujo repre-
2. No se puede luchar contra el tiempo porque corre despa- senta el refrán “Más vale tarde que nunca”: aun cuando una
cio y pasa de prisa, ni se tiene ni se atrapa, no se detiene persona es vieja, todavía puede estudiar y realizar su sueño.
ni se compra ni se vende, nunca se repite…
On pourra inviter les élèves à exprimer leur avis et leurs
Élargir la réflexion personnelle avec les questions 3. et 4., préférences sur ces différents préceptes. Ils pourront
qui favoriseront l’expression orale. Pour la question 4., on évoquer leur propre vision de la vie et du temps et argu-
pourra écouter différents avis et les confronter. Laisser menter en s’appuyant sur leur quotidien. Emploi des
5 à 10 minutes de réflexion aux élèves, qui en profite- verbes à tournure affective, des adverbes de temps et
ront pour réunir leurs idées et rechercher le vocabulaire des expressions de la préférence.
nécessaire pour s’exprimer. Expressions de l’opinion et 4. Yo prefiero el refrán “Más vale tarde que nunca” porque
lexique du temps qui passe et de l’histoire. Réactivation refleja bien mi modo de vivir. Suelo esperar mucho
éventuelle du conditionnel et / ou du futur. tiempo antes de hacer mis deberes, no sé organizarme y
3. Sí, estoy de acuerdo con la frase porque el tiempo es lo hago todo tarde. Pero al final, ¡siempre sale bien!
invencible, no se puede tocar ni cancelar, es más fuerte La dernière activité demandera un peu d’imagination et
que todo, los seres humanos no lo pueden controlar… pourra être faite à la maison. Les élèves réciteront leur
Para mí, el tiempo no es algo curioso. Es algo normal y proverbe au cours suivant et on pourra choisir les 5 meil-
científico. Sabemos que algún día moriremos y que somos leurs de la classe, et éventuellement les illustrer et les
efímeros. Pero quizá en el futuro podamos inventar una afficher en classe.
máquina para viajar por el tiempo, nunca se sabe.
164
Me divierto p. 101
Corrigés
1. Un mensaje del pasado 3. Las cartas del imperfecto de subjuntivo
desde - el - de - de - a través del - en - a - detrás de - a Ce jeu peut être réalisé en autonomie ou il peut don-
través - desde ner lieu à une prise de parole en continu par binôme.
Chaque élève formule une question à son camarade et
2. La enciclopedia revolucionaria ils y répondent chacun leur tour.
Conquista: dominar un territorio tras su ocupación.
¿Cómo sería el mundo si Colón no descubriera América?
Revuelta: revolución, protesta contra un poder establecido.
¿Qué harías si tuvieras 100.000 euros?
Levantamiento: sublevación, golpe de estado.
¿Qué dirías a tus padres si te obligaran a trabajar?
Invadir: ocupar un territorio.
¿Qué pasaría si vivieras en la luna?
Ejército: grupo de soldados pertenecientes a un estado.
¿En qué época vivirías si pudieras viajar en el tiempo?
Batalla: lucha entre soldados.
Represión: acto de ejercer un poder reprimiendo.
Descubro p. 102-103

Afin de prolonger le voyage dans le temps proposé dans les Pasos de l’unité, ces deux pages vont offrir aux
élèves la possibilité de découvrir un des mouvements artistiques les plus importants du xxe siècle, dans lequel
les artistes espagnols ont joué un rôle de premier plan. Elles vont l’amener également à s’interroger sur les liens
entre science et art et sur le poids de l’histoire dans le présent.
Compte tenu de la richesse de cette double-page, il n’est pas envisageable de traiter tous les documents pro-
posés de façon détaillée et approfondie. Il incombera à l’enseignant de faire un choix entre les œuvres et les
activités, en fonction de sa progression et du profil de la classe.
POUR EN SAVOIR PLUS na-lyse. Les mots mente et demente pourront être explici-
http://www.museoreinasofia.es/coleccion/sala/sala-205 tés en recourant à des synonymes : inteligencia, razón/loco.
https://www.fmirobcn.org/ca/ 1. Fue André Breton quien creó el movimiento surrealista
http://www.arteespana.com/surrealismo.htm en 1924 con la publicación del Manifiesto Surrealista.
Laisser un temps aux élèves pour découvrir la richesse de 2. Los temas que inspiraban a los surrealistas eran el psi-
cette double-page. Faire lire le titre pour contextualiser coanálisis, el inconsciente, los sueños, el arte de los pue-
le sujet. L’on pourra, suivant le profil de la classe, deman- blos primitivos, el arte de los niños y de los dementes, y
der aux élèves ce qu’ils connaissent du surréalisme et para terminar, les gustaba el misterio.
leur faire identifier le type de documents et les activités 3. Las palabras que mejor definen el surrealismo son:
proposées, dans une optique de projet et de découverte : espontáneo (porque los surrealistas realizaban sus obras
¿Qué vamos a descubrir? de forma automática, sin control de la mente), onírico,
imaginario y caótico (porque se inspiraban de los
Exemple de production sueños), infantil y abstracto (porque se inspiraban tam-
Afin de bien poser la définition du surréalisme, deman- bién del arte primitivo, de los niños y de los dementes).
der aux élèves de lire, en lecture silencieuse, le texte
de présentation et de répondre en commun aux trois EL SURREALISMO ESPAÑOL: MIRÓ Y DALÍ
consignes. La découverte du tableau de Miró pourra être menée en
Avec des groupes plus faibles, compte tenu des réfé- suivant les activités proposées dans le manuel. Mais dans
rences culturelles que contient le texte, l’on pourra pro- un premier temps, il conviendra de faire lire le titre et de
céder à une lecture explicative (très générale) de la part faire situer l’arlequin aux élèves, pour identifier la scène
de l’enseignant au sujet d’André Breton et du Manifeste et aider à l’interprétation. Réactivation des prépositions
du surréalisme ainsi que sur Sigmund Freud et la psycha- de lieu.
165
Afin de mener à bien le travail de mémorisation puis La cara en el centro me recuerda el perfil del pintor
celui de restitution proposé dans la première consigne, Salvador Dalí, con su nariz larga, su bigote y sus grandes
il conviendra de laisser un temps assez long (5 minutes) ojos. Quizá quiera indicar que el cuadro es un sueño suyo
pour que les élèves identifient le plus clairement pos- ya que tiene el ojo cerrado y está durmiendo.
sible les objets et les animaux représentés. Il faudra éga- Para mí, las hormigas que se encuentran en el reloj cer-
lement les renvoyer à la liste de vocabulaire du Ayuda rado a la izquierda, tanto como la mosca en el reloj que
pour mémoriser les mots dont ils auront besoin. está al lado, representan la putrefacción y la muerte.
Avec un groupe plus faible, l’on pourra envisager de dis- 4. Cette activité sera l’occasion de réactiver les struc-
tribuer une photocopie du tableau et du Ayuda, et de tures de la comparaison (tanto… como, más/menos…
demander aux élèves de relier les mots aux objets et aux que…, mientras que, en cambio)
animaux auxquels ils correspondent. Ils pourront, à leur
guise, faire des flèches partant d’objets ou d’animaux Los puntos en común Las diferencias
sans mots dans la liste et d’inscrire dans la marge le mot 1. los colores 1. el número de objetos
qui correspond (ex. : un gato, una flecha, una mano, un 2. las formas onduladas y animales
instrumento de música, una estrella fugaz, etc.). y ovaladas/las formas 2. lleno/vacío
rectangulares y cuadradas 3. dinamismo y vitalidad/
Exemple de production 3. los objetos de la vida derretimiento lento e
1. En este cuadro los colores que dominan son el marrón en cotidiana inmovilidad
el fondo, que representa el suelo y la pared de la habita- 4. los insectos 3. habitación interior, espacio
ción, el azul, el blanco, el rojo y el amarillo. 5. el paisaje en el fondo cerrado/paisaje exterior,
Recuerdo que había un arlequín a la izquierda y muchos 6. las dos caras espacio abierto
objetos y animales. Recuerdo que había… 7. la atmósfera onírica 4. alegría y caos de la vida/
y misteriosa angustia y miedo a la muerte
2. Esta habitación me da una sensación de alegría y de
mucho movimiento. Los colores son muy vivos y las for- Production libre à partir de certaines de ces idées.
mas muy dinámicas. Vemos varios círculos que forman 5. Los cuadros de Dalí y Miró reflejan bien esta frase sobre la
las cabezas y el autómata, pero también vemos rectán- fascinación de los surrealistas con la teoría de la relativi-
gulos y cuadrados que forman la mesa, la ventana y el dad. En efecto, los cuadros representan sueños y visiones
dado. Vemos varios objetos con formas onduladas y ova- poéticas que mezclan el sueño y la realidad. En el cuadro
ladas que parecen moverse y le dan mucho dinamismo de Dalí, podemos imaginar que Salvador está durmiendo
al carnaval. en su habitación mientras está haciendo este sueño y los
Asimismo, me da una sensación de caos ya que los objetos cuatro relojes que marcan horas diferentes ilustran la
y los animales parecen muy agitados e ir sin ton ni son. teoría de la relatividad del tiempo de Einstein. Asimismo,
Podemos decir que es un cuadro surrealista porque la en el cuadro de Miró, vemos que los objetos cobran vida
atmósfera de la habitación es onírica. Podría ser un propia y se mueven por el espacio sin control, pueden
sueño, el sueño de un arlequín. Además, el dibujo de los pasar desde fuera hacia dentro, por ejemplo.
objetos y de los animales recuerdan los dibujos de los
6. Production libre : A mí me gusta más el cuadro de…
niños, con formas muy abstractas y colores primarios
porque…
muy infantiles. Del cuadro se desprende una sensación
A nosotros nos gusta menos porque…
de misterio ya que no sabemos muy bien de dónde vie-
nen los objetos y los animales, y parece que tienen su pro-
pia vida, caótica y desordenada. EL CINE SURREALISTA DE BUÑUEL
3. Cette activité sera l’occasion de réactiver les expres- Afin d’introduire le film de Buñuel et Dalí, procéder à la
sions du doute, de l’interprétation et du point de vue. lecture du texte introductif, à l’observation du photo-
El cuadro de Dalí representa cuatro relojes blandos. gramme et à la lecture de la légende. ¿Vamos a ver un
Parece que se están derritiendo. En el centro se ve una fragmento de una película surrealista? ¿Qué aprendemos
cara de perfil con el ojo cerrado. Las pestañas son inmen- sobre esta?
sas. Parece que se está derritiendo también. Al fondo se La película se titula Un perro andaluz, fue dirigida por Luis
ve un paisaje de mar con unas rocas a la derecha. Buñuel en 1929 con la colaboración de Salvador Dalí. Es
Los elementos del cuadro y el paisaje del fondo refle- la primera película surrealista de la historia. En efecto, el
jan el paso del tiempo ya que los relojes indican horas guión se basa en los sueños de Buñuel y Dalí, las ideas y las
diferentes. La cara y los relojes que se están derritiendo. imágenes no tienen explicación racional y vemos en la foto
Quizás representen el tiempo que corre lento y que va una mano abierta con unas hormigas que entran y salen de
huyendo. En cambio, el paisaje del fondo parece inmóvil un agujero en la palma. Me recuerda el cuadro surrealista
y sólido. El mar y las rocas quizás simbolicen lo eterno. de Dalí en el que vimos unas hormigas en un reloj.
166
1. Este fragmento es desconcertante ya que las escenas no La ropa del ciclista es un disfraz algo infantil y escanda-
tienen lógica. Además, las acciones de los personajes son loso para la época. Además, al sentarse la mujer en la
molestas, chocan y dan asco. silla, después de arreglar la ropa sobre la cama, se ve
que el nudo de la corbata se hace solo, como por magia.
2. Cette activité permettra de réactiver quelques struc-
tures temporelles et des aspects de l’action. Todos estos elementos, con los violines de la música clá-
Primero, vemos a un hombre que lleva un vestido de sica* que van cada vez más rápido y fuerte, ayudan a
monja con una toca y una cajita misteriosa colgada del crear un ambiente onírico, desconcertante y misterioso,
cuello. Va en bicicleta por las calles de París. sumamente surrealista.
Mientras tanto, una mujer está leyendo un libro de
*La mort d’Isolde dans Tristan und Isolde de Richard Wagner (1865).
bellas artes en su casa. De repente, oye algo, suelta el
libro, se levanta, va a la ventana y parece escandalizada 4. L’enseignant pourra choisir de travailler en groupes de
por el ciclista. Al pasar debajo de la ventana, el ciclista se 3 ou 4 élèves ou individuellement, et de faire réaliser
cae sin razón alguna. cette activité en classe ou à la maison.
La mujer sale del piso y baja a ver al ciclista. Al llegar a Pour une activité de groupe, un temps de préparation
la calle, se precipita hacia el hombre y le da besos en la et de concertation en cours pourra être prévu entre les
cara. élèves, et la rédaction laissée à faire à la maison.
Luego, la mujer está en la habitación de su casa. Avec un groupe réduit et prêt à jouer le jeu, l’enseignant
Abre la cajita del ciclista y saca de ella una corbata. pourra demander aux élèves de fermer les yeux quelques
Misteriosamente, va arreglando la corbata y el disfraz minutes et de noter tout de suite après la ou les visions
del ciclista sobre la cama y se sienta al lado. Parece que qu’ils ont eues. Chacun pourra décrire ensuite ce qu’il a
se está durmiendo, pero, de repente, aparece el hombre vu à partir de ses notes.
delante de la puerta. Está mirándose la palma de la
mano de la que unas hormigas van entrando y saliendo
de un agujero. La mujer y el hombre se quedan mirando
las hormigas fascinados. EL JUEGO DEL CADÁVER EXQUISITO
3. Cette activité permettra d’introduire quelques mots Cette activité ludique pourra conclure la dernière séance
du lexique cinématographique et de poursuivre la réac- sans prendre trop de temps. Elle est à favoriser avec un
tivation des expressions des aspects de l’action. groupe réduit. Cependant, avec un groupe plus consé-
quent, la classe peut être divisée en trois petits groupes.
El director logra crear un ambiente onírico utilizando la Les trois phrases pourront être associées à la fin pour for-
yuxtaposición de imágenes y el fundido encadenado. Por mer un tercet.
ejemplo, mientras el ciclista va pasando por las calles su
espalda con el disfraz de monja se superpone a las imáge- En amont, l’enseignant pourra prévoir une (ou plusieurs)
nes de la calle y parece que el ciclista va pedaleando sin feuille Canson. Et il pourra demander aux élèves d’écrire
avanzar. De igual modo, el primer plano de la cajita va avec des feutres de couleurs. Le poème prendra ainsi une
apareciendo en un fundido encadenado con las imáge- forme ludique et pourra être affiché dans la salle.
nes del ciclista. Indiquer le type de mot à mettre devrait permettre
Otro elemento es que los personajes parecen a veces d’écrire une phrase syntaxiquement « cohérente ».
sonámbulos: el ciclista va pedaleando sin avanzar real-
mente, la mujer parece que se va durmiendo. La mujer
tiene reacciones muy excesivas y contradictorias: al prin-
cipio está escandalizada, pero de repente se pone triste y POUR EN SAVOIR PLUS
viene a socorrer al ciclista. Si le travail sur le surréalisme, l’œuvre de Dalí et le cinéma
El rótulo de las películas de cine mudo, al principio, veut être poursuivi, l’enseignant pourra proposer l’étude
indica “Ocho años después”, pero sin referirse a nada du court-métrage animé Destino de Dalí et Walt Disney.
anteriormente. https://www.youtube.com/watch?v=w38cerphic4
167
Mon parcours
Citoyen

ton attention.


des panneaux p. 103.
1. Conocer la historia permite

aprender del pasado y evitar Cite des évènements historiques marquants que tu connais (dates, pays,
cometer los mismos errores. personnes…). Tu peux bien sûr t’aider de tes cours d’histoire-géographie.
Comenta y argumenta esta frase. ��
��
��
��
Évoque les conséquences humaines et matérielles de ces évènements :

��
��
��
��
Tires-en des leçons et développe tes propres conclusions :

��
��
��
��
168
Mon parcours
Citoyen
2. ¿Te parece que la herencia

de los grandes científicos Cite un ou deux scientifiques (noms, dates, professions) importants à tes yeux :
y artistas nos permite cambiar
nuestra visión del mundo? ��
��
Explique ton choix (leurs découvertes, apports) :

��
��
��
Cite un ou deux artistes qui ont marqué un tournant dans l’art :

��
��
Évoque une œuvre que tu es capable de décrire et analyser, qui a pu changer la vision du monde de la
société.
��
��
��
3. Di lo que aportaría
a la humanidad viajar Laisse-toi aller à ton imagination et dis ce que tu ferais si tu pouvais voyager dans
en el tiempo. le temps, quels évènements passés tu changerais, ce que cela faciliterait dans ta
vie pratique :
��
��
��
��
Réfléchis maintenant à l’impact que cela aurait sur la société, le contexte mondial, l’art…
��
��
��
Tu peux créer ton prototype de machine à voyager dans le temps et le présenter au jury !
169
Utilizo p. 104-105
1. a. Para ir a Madrid, viajo en tren. - b. Durante las vaca- mucho. - e. Habías leído muchos libros de historia y
ciones, solemos viajar por el sur de Chile. - c. El ascensor habías hecho muchas investigaciones.
subió a las plantas. - d. Pasáis por el jardín y llegáis a mi
5. a. Los soldados combatieron para que España fuera
casa.
libre. - b. Miguel de Cervantes esperaba que todo el
2. a. escribiera - b. hicierais - c. conocieras - d. vivieran - mundo conociera su obra. - c. Yo quiero que mis hijos
e. esperara - f. tuviéramos aprendan sus lecciones de historia. - d. Me gustaría que la
guerra no existiera. - e. He escrito este cuento para que os
3. a. Si Napoleón todavía viviera, invadiría otros países.
acordéis de mí.
- b. Conozco la vida de Dalí como si fuera mi amigo. -
c. Si pudiéramos viajar a otra época, iríamos a conocer
a los reyes católicos. - d. Si fueras un personaje histórico ¡A pronunciar!
famoso, serías el Che Guevara.
CD 2
4. a. No había repasado mi lección de historia antes del Scripts 37
examen. - b. Cuando Goya nació, Napoleón todavía no Escucho y repito

había invadido España. - c. Los guerreros habían luchado viniera • batalla • vería • revolución • sublevarse
mucho antes de perder la batalla. - d. Habíais viajado
Léxico p. 106
Ce bilan de vocabulaire, sous forme de machine à voyager dans le temps, peut être utilisé tout au long de l’unité
par les élèves, à la fin des Pasos, ou être étudié seulement en fin d’unité pour vérifier que l’apprentissage du
nouveau lexique est bien maîtrisé.
Cette page retrace les grands axes de l’unité à savoir : les progrès, les voyages, le temps qui passe et l’histoire.
Les exercices pourront être réalisés en fonction du temps en cours ou à la maison et donneront lieu à une cor-
rection rapide.
Corrigés
1. et 2. a. quedar estupefacto + envejecer/ser viejo. 4. Mir: una estación espacial
b. ser aventurero + un anacronismo Albert Einstein: la teoría de la relatividad
Castilla-la-Mancha: un molino eólico
c. ser intrépido + la juventud/ser joven
Neil Armstrong: un cosmonauta
d. estar desorientado/la juventud/ser joven Wall Street: la velocidad
3. la revuelta: un levantamiento/una batalla/el pueblo/ Kingston: el intruso
sublevarse/las armas
LIRE
Corrigés
1. Los dos personajes son el doctor Federico Prieto y Luisa. 3. Luisa eligió el tres de octubre de tres mil ciento veintidós
Inventaron una máquina para viajar en el tiempo con un porque es su cumpleaños dentro de diez siglos.
marcador temporal en la muñeca.
4. Ya no había muebles ni despacho, ni techos, sólo había una
2. Es un día especial porque es la primera vez que van a exuberante vegetación y un sol espléndido. Además, las per-
viajar a través del tiempo. sonas no parecieron sorprendidas al verles surgir de la nada.
170
siglo xix y Julián un hombre del año 2015 cuya mujer ha
muerto. Fueron reclutados por el Ministerio para prote-
CD 2 MP3 ger la historia.
Script 39 73
5. Falso. Al final, Rosa está convencida ya que pregunta
Voix off: El Ministerio del tiempo
cuándo es el próximo capítulo.
Jaime: Hola, Rosa. ¿Has visto el último capítulo de El Minis-
terio del tiempo? ¡Flipo con esta serie, tía!
Rosa: No, Jaime, todavía no la he visto. ¿De qué va? PARLER EN CONTINU
Jaime: Te cuento: resulta que un buen día, a la Reina Isabel Les élèves prendront quelques minutes de réflexion pour
se le presentó un hombre misterioso y le dio el secreto de définir le mode de vie actuel et devront réemployer un
las Puertas del Tiempo, unas puertas que permiten viajar al lexique varié (villes, objets, le progrès technologique,
pasado. Siglos después, en el año 2015, se nos revela que
l’histoire…). L’enseignant attirera leur attention sur les
existe un Ministerio secreto que mediante esas puertas
protege la historia de España, para que esta nunca cambie
temps à employer comme l’imparfait et le passé simple
ni se altere. principalement mais aussi le conditionnel (futur dans
Rosa: Los viajes en el tiempo no son lo más original del le passé), ainsi que les marqueurs temporels. Un élève
mundo. Ya existen un montón de películas y series sobre pourra s’exprimer devant un camarade et inverser les
el tema… rôles par la suite.
Jaime: Esta vez lo han hecho muy bien. La forma en que
tratan a los personajes es muy humana. Hay tres protago- RÉAGIR ET DIALOGUER
nistas: Alonso, un condenado a muerte del siglo xvi, Ame-
lia, una de las primeras mujeres universitarias de España Laisser une dizaine de minutes de préparation aux
del siglo xix y Julián un hombre del año 2015 cuya mujer ha élèves puis écouter certains groupes. Reprendre et cor-
muerto. Los tres fueron reclutados por el Ministerio para riger les erreurs. Insister sur les efforts pour réactiver
proteger la historia. Alonso y Amelia descubren la vida de les éléments étudiés en classe (les temps du passé, les
nuestra época y viajan por el tiempo con Julián. Durante prépositions, exprimer une impression, les marqueurs
sus viajes, se encuentran con los personajes más impor-
temporels).
tantes de la historia española. Aparecen los grandes poe-
tas, escritores, reyes y reinas, que se vuelven figuras huma-
nas muy interesantes, con sus propios problemas. ÉCRIRE
Rosa: Hmm, vale. ¿Cuándo es el próximo capítulo? ¿Me
Laisser environ 10-15 mn pour la rédaction, qui pourra
invitas para que lo veamos juntos?
être ramassée et corrigée. Rappeler aux élèves qu’ils
Jaime: Genial. Ya verás, ¡vas a flipar!
doivent employer les marqueurs temporels, les temps
du passé, mais aussi associer des éléments actuels à une
Exemples de production époque plus ancienne. Les élèves qui manquent d’imagi-
nation pourront s’inspirer des situations évoquées dans
1. Jaime y Rosa hablan de la serie española que se llama l’unité par exemple.
El Ministerio del tiempo y Rosa no la conoce.
2. Es una serie de puertas en el tiempo que permiten viajar DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS
por el tiempo. Existe un ministerio que vigila para que no
Les élèves devront se reporter à la double-page Descubro
cambie la historia. Pero para Rosa, no es un tema nada
et faire une synthèse de ce qu’ils auront appris.
original.
L’enseignant attendra de la part des élèves une présen-
3. A Jaime le encanta la serie porque aparecen los perso-
tation générale du mouvement surréaliste (les différents
najes más importantes de la historia española. Son muy
modes d’expression / les thématiques et grands prin-
interesantes, con sus propios problemas.
cipes) ainsi qu’un exposé des principaux représentants
4. Alonso es un condenado a muerte del siglo xvi, Amelia, espagnols. Les élèves pourront enrichir leur travail en
una de las primeras mujeres universitarias de España del présentant une œuvre de ces artistes.
171
L’enseignant annoncera en début d’unité le projet final que les élèves réaliseront ou s’il préfère laisser le choix de la
décision aux élèves. Il conviendra de lire et expliquer les consignes en classe et de leur laisser du temps pour la réali-
sation. Pour le projet collectif prévoir au minimum 2 semaines. Par la suite, l’enseignant fixera une date pour que les
élèves puissent organiser le travail et le préparer progressivement.
Por grupos: montamos una escena de teatro
Ce projet collectif permettra aux élèves de mettre en littéraire de Jack Moreno par exemple pour faire leur choix.
scène un voyage dans le temps, mais aussi de découvrir Pour éviter les redites, il est préférable qu’aucun groupe
et de s’approprier un personnage de l’histoire littéraire réutilise les personnages étudiés dans l’unité.
espagnole. Cette activité mobilisera, en cette fin d’année, Il conviendra aussi de rappeler que le texte est destiné
de nombreuses connaissances linguistiques, comme le
à être mis en scène : choix des accessoires, intonation et
lexique du voyage dans le temps, les temps du passé
niveau sonore.
(passé simple, subjonctif imparfait, conditionnel), les
marqueurs temporels, les conditions, l’expression des Distribuer la grille d’évaluation ci-après, qui aidera les
impressions (como si + subj. imparfait). Ce sera aussi élèves à mieux appréhender les exigences du projet
l’occasion de faire appel à la créativité des élèves. final. Celle-ci peut être ajustée si l’on souhaite valoriser
ou non la mise en scène et un possible montage.
Mise en œuvre Possibilité pour l’enseignant de se faire envoyer au préa-
Lors de la lecture des consignes, l’enseignant guidera les lable les représentations directement sur l’ENT ou à une
élèves pour le choix du personnage principal issu de la lit- adresse mail dédiée, pour s’assurer que tous les élèves
térature espagnole. Les élèves peuvent s’inspirer du blog auront bien leur programme le jour J.
Nous pouvons mettre en scène le voyage dans le temps d’un personnage littéraire : les personnages,
0-1 2-3 4
le lieu, le jour, le moment, l’histoire, le lexique du voyage dans le temps.
Nous pouvons imaginer des situations avec des anachronismes, le lexique du progrès, des technologies. 0-1 2 3
Nous pouvons rendre compte des actions et des émotions : les phrases exclamatives,
0-1 2 3
les impressions, le lexique des réactions.
Nous pouvons exprimer des faits au passé : les temps du passé / la concordance des temps. 0-1 2-3 4
Nous parlons de façon audible et claire sans trop d’hésitation, avec une bonne prononciation
0 1 2
et une intonation adaptée à la situation.
Nous réalisons une mise en scène bien construite et dynamique. 0-1 2-3 4
Nous pouvons réaliser une pièce de théâtre sur les voyages dans le temps. … / 20
Prévoir un temps de concertation en classe pour consti- Quelle que soit la réalisation choisie par l’enseignant ou
tuer les groupes et laisser la possibilité aux élèves de faire par les élèves, les pièces de théâtre pourront être présen-
des recherches sur le personnage littéraire qu’ils vont tées à tour de rôle en classe soit dans une mise en scène
choisir. Ce travail peut être pris sur le temps de classe ou en direct, soit diffusée à la classe si la pièce a été filmée
être réalisé à la maison. Par la suite, les élèves devront au préalable.
répartir les rôles de chacun et se mettre d’accord sur un Afin d’intéresser la classe, l’enseignant pourra envisager
scénario tout en tenant compte des contraintes : éviter de demander aux autres élèves de présenter le person-
les descriptions impossibles à mettre en scène, introduire nage littéraire qui a été mis en scène et dire ce qui leur
par les accessoires et les situations, les anachronismes. a plu dans chaque histoire. Possibilité aussi de terminer
L’enseignant pourra les guider pour réunir le lexique la séance par le vote de la pièce la mieux réalisée, la plus
nécessaire (livre / dictionnaire en ligne ou papier) et leur originale, la plus drôle…
indiquer les erreurs qu’ils ont pu commettre.
172
6
Individual: realizo el eje cronológico de un viaje al pasado
Ce deuxième projet final est en lien avec le contenu Mise en œuvre

culturel et historique de l’unité ainsi qu’avec le parcours
Après la lecture des consignes, distribuer la grille d’éva-
citoyen qui invite les élèves à réfléchir sur l’importance
luation qui leur permettra de voir ce qui est attendu d’eux
du passé et de l’histoire sur notre présent.
exactement.
Je réalise une frise imaginaire à travers 5 dates clés avec pour chacune une illustration pour retracer
0 1 2
mon voyage dans le temps. Les dates, le lexique de l’histoire.
Je raconte une histoire / un voyage passé : lexiques du temps, du voyage et du progrès. 0 1-2 3
Je peux raconter une histoire au passé. Les temps du passé + les marqueurs temporels / le
0 1-2 3
conditionnel / como si + subj. Imparfait.
Je raconte mon histoire à la classe en employant un ton et un débit adaptés à la situation. 0 1 2
Je peux inventer et réaliser une frise historique

d’un voyage imaginaire dans le passé. … / 10
Préparation fonction des contraintes techniques, de présenter leur

Ce projet peut être réalisé entièrement en classe ou frise sur un support papier (A4 ou A3) ou sur format
commencé en classe si les élèves ont accès à des diction- numérique à projeter.
naires (papier ou en ligne) et terminé à la maison, notam- Les élèves devront donner vie à leur récit et raconter
ment pour l’aspect relatif à la réalisation (montage / illus- leur voyage dans le temps devant la classe. L’enseignant
tration). L’enseignant pourra les guider pour réunir le peut éventuellement demander aux élèves en conclu-
lexique nécessaire (livre / dictionnaire en ligne ou papier) sion de justifier le choix des dates en lien avec le par-
et leur indiquer les erreurs qu’ils ont pu commettre. cours citoyen : éclairer le passé pour comprendre le futur.
L’enseignant adaptera le barème pour évaluer l’emploi
Présentation de l’opinion personnelle et la réflexion de l’élève.
L’enseignant peut laisser la possibilité aux élèves, en

CD 2
Script 52
http://www.elmundo.es/television/2015/06/27/558a994822601da05d8b4584.html
Locutor: ¿Dónde oculta el universo los secretos para viajar George Jackson (Responsable turismo Rarotonga): Es
en el tiempo? El préstamo 24 horas de ABANCA tiene la res- verdad que a llegar a Rarotonga notas que el tiempo se
puesta, porque además de responder en 24 horas, ha descu- detiene. Todo va más despacio. Parece “slow motion”. Olvidas
bierto cómo devolver ese tiempo a sus clientes: el día que las preocupaciones, no hay prisas, no hay estrés. El cuerpo
nunca existió. humano no está acostumbrado a esto.
Sascha Kraft (cosmólogo): Existe un lugar en el que el Sascha Kraft (cosmólogo): Supongamos que pudiéramos
tiempo, el espacio y la naturaleza, hacen posibles viajar en ver la línea horaria si metiera un brazo a través de ella, estaría
el tiempo y vivir dos veces el mismo día. Es la isla de Raro- viendo el día anterior en la isla de Rarotonga, pero con un
tonga en Nueva Zelanda. Está situada a la derecha del meri- mojito en la mano.
diano 180, que es la línea que marca el paso de un día a otro. Locutor: La gente brinda con grandes copas. Esto es Raro-
Viajando desde Nueva Zelanda a Rarotonga, se retrocede en tonga. Solicita el préstamo 24 horas y además de respon-
el tiempo. Sales hoy y cuando llegas es ayer. Es un día antes. derte en sólo 24 horas, podrías recuperarlas con este viaje
Así que vuelves a vivir el mismo día dos veces. Le ganas 24 extraordinario. Mejor que te regale un viaje en el tiempo que
horas al tiempo. unas sartenes de teflón ¿no?
Locutor: ¿Qué les puede pasar a los clientes del préstamo 24
horas que vayan a Rarotonga? ¿Resistirá el cuerpo humano
a viajar en el tiempo?
173
CD 2
52 Je peux comprendre un message sur les voyages dans le temps.
1re écoute
Elige la o las respuesta(s) correcta(s): . .. . . . . . /2
1. El documento es: una publicidad un documental
2. Hablan: expertos científicos clientes publicitarios
3. Trata de: los viajes en el tiempo los viajes responsables
4. Hablan de: la isla de Rarotonga la ciudad de Rarotonga
2e écoute
. .. . . . . . /2
5. Explica qué particularidades tiene la isla.
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��
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6. Cita dos informaciones para situar precisamente este lugar. . .. . . . . . /2

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7. Precisa cuánto tiempo van a ganar las personas. . .. . . . . . /1

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3e écoute
8. ¿Cómo reaccionan las personas en este lugar? ¿Qué ventajas tiene? . .. . . . . . /2

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��
9. Explica cómo se puede ganar este viaje. . .. . . . . . /1

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��
TOTAL : ...... / 10
174
Je peux comprendre un texte sur un voyage dans le temps.
Sin retorno
Cada vez que me iba era para asistir a eventos yo estaba fuera por mi trabajo y nunca le dije nada a
fascinantes: pude inclinar la frente ante la reina nadie, porque hubiera sido un error. La cosa es que
Nefertiti; estuve sentada a dos metros de Oscar Wilde, de repente todos empezaron a decirme “te ves un
mirándolo almorzar; incluso asistí a la primera poco abatida”, “no trabajes tanto”; luego el novio que
proyección de los hermanos Lumière, después de tenía me miró preocupado “amor, te ves ajada1”; y
pasar un mes navegando en un barco vikingo. Mi finalmente, después de una estancia muy larga en la
vida era fabulosa, podía llegar a cualquier sitio, en segunda década del Siglo I, regresé y me di cuenta
cualquier momento. Lo tenía todo cubierto, nunca de que la gente se sorprendía al verme, hubo quien
intervine en ningún hecho: me limitaba a observar, incluso se asustó2: era mucho mayor que todos.
durante lapsos breves, y luego volvía. Mis viajes se Libia Brenda Castro R. – México
hicieron cada vez más largos, mis amigos sabían que (http://axxon.com.ar/rev/167/c-167cuento5.htm).
1. te ves ajada: tu as l’air épuisé - 2. se asustó: a eu peur.
1. Di lo que hace la narradora en su tiempo libre. Precisa a quiénes encuentra. . .. . . . . . /2

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2. Cita dos elementos del texto para mostrar lo feliz que es. . .. . . . . . /2
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a. Es una actividad secreta. V F

��
b. Su objetivo es cambiar la historia. V F

��
c. Suele viajar durante mucho tiempo. V F

��
d. No puede elegir su destino. V F

��
4. Explica cuál es el problema de la narradora al final. . .. . . . . . /2

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��
��
TOTAL : . . .. . . / 10
175
Je peux échanger et exprimer des souhaits.

Tu as la possibilité de faire un voyage dans le passé. Échange avec ton(ta) camarade pour choisir quel évènement vous
souhaitez revivre. Pour cela, vous devez exposer vos choix. À la fin vous devez vous mettre d’accord. Avec un(e) cama-
rade, imagine un dialogue.
Je peux introduire mon dialogue et réagir à des propositions. 0 1 2

Je peux présenter un événement historique et exprimer mes préférences. 0 1 2
Je peux exprimer des hypothèses et des émotions. 0 1 2
Je peux employer les temps nécessaires pour exprimer des projets et raconter des faits passés. 0 1-2 3
Je parle de façon audible, avec des efforts de prononciation et d’intonation. 0 0,5 1
TOTAL : . . . .. . / 10
✄

Je peux parler d’un personnage historique.
Et toi, si tu devais choisir un personnage historique que les membres du Ministère du Temps devraient sauver. Qui
serait-il ? Et pour quelles raisons ? Explique ton choix en précisant ce que les personnages devraient lui dire pour le
convaincre de son importance.
Lexique Le personnage, l’histoire. ........ /4
Syntaxe et grammaire Correction de la phrase, la condition hypothétique. . .. . . . . . /3
Conjugaison Les temps du passé : le conditionnel et le subjonctif imparfait. . .. . . . . . /3
TOTAL : . . . .. . / 10
✄

Je peux parler des générations et des technologies.
Décris cette photo et relie-la à une génération. Explique ce que représentent les technologies pour ces jeunes.
Te sens-tu concerné par ces pratiques ? Pourquoi certains se montrent-ils critiques envers eux ?
Lexique Les générations, le progrès ........ /3
Syntaxe et grammaire Emploi de l’opinion, emploi du « on » et des marqueurs de temps. ........ /3
Conjugaison Le présent, l’imparfait et le passé simple. ........ /3

Fluidité de la langue Je parle de façon audible, sans trop d’hésitations, en prononçant ........ /1
et intonation correctement les mots.
TOTAL : ...... / 10
176
6 Bilan
BILAN
Connaissances
Je connais le lexique du temps qui passe / des générations.
Je connais le lexique du voyage.
Vocabulaire
Je connais le lexique du progrès.
Je connais le lexique de l’histoire.
Je peux comparer les époques et raconter un évènement avec des marqueurs temporels.
Je connais le plus-que-parfait.
Je connais le subjonctif imparfait.
Je peux faire un récit au passé et respecter la concordance des temps.
Je peux utiliser l’équivalent de « on » : verbe à la 3e pers.
Grammaire Je connais les traductions de « même ».
Je connais les traductions de « plus… plus » et « moins… moins ».
Je peux exprimer une condition hypothétique.
Je sais dire une date.
Je peux exprimer une impression : como si + subj. Imparfait.
Je peux exprimer un futur dans le passé : le conditionnel.
Phonétique /
Je sais prononcer un mot avec le son « b ».
Intonation
Compétences
Je peux parler des générations.
Je peux imaginer des voyages dans le temps.
Je peux imaginer qui je serais si j’étais célèbre.
Je peux présenter une histoire personnelle.
Je peux parler et décrire des événements historiques.
Je peux émettre des hypothèses.
Je peux décrire des émotions.
Je peux imaginer le monde dans un temps passé et futur.
Je peux parler des moyens techniques pour voyager dans le temps.
Je peux participer à une pièce de théâtre sur un personnage historique.
Je peux écrire le récit biographique d’une bataille.
Je peux rédiger des hypothèses.
Je peux rédiger un récit de voyage dans un carnet de bord.
Je peux comprendre une campagne qui parle des générations.
Je peux comprendre une conversation sur la théorie de la relativité.
Je peux comprendre un extrait d’une série sur un écrivain célèbre.
Je peux comprendre un message sur des faits historiques.

Je peux comprendre une chanson sur le temps.
Je peux comprendre un extrait de roman qui parle d’un voyage dans le temps.
Je peux comprendre un extrait d’un roman graphique de science-fiction.
Je peux comprendre des anachronismes.
Culture
Je connais le roman de Cervantes, Don Quichotte.
Je connais les grandes dates de l’histoire espagnole.
Je connais la représentation de Goya, El 2 de mayo, de la guerre d’indépendance espagnole.
Je connais le surréalisme et ses représentants espagnols.
177
¡De fiesta!
¡Vamos a la feria de Sevilla! p. 115
Objectifs de communication Objectif culturel

◗◗ Comprendre des informations sur une fête ◗◗ Découvrir les caractéristiques d’une fête
◗◗ Présenter une tradition traditionnelle espagnole
◗◗ Décrire des gens, des lieux et des activités
Révisions
◗◗ Comprendre des consignes
◗◗ Le lexique des couleurs et des vêtements
Activités langagières ◗◗ Le millésime
◗◗ Lire / Parler / Réagir et dialoguer ◗◗ L’indicatif présent
◗◗ Les verbes à affaiblissement
Objectif lexical
◗◗ Les participes passés irréguliers
◗◗ Le lexique des fêtes
L’objectif de cette page est de faire connaître aux élèves une des fêtes espagnoles les plus populaires, celle qui
célèbre le printemps à Séville : La Feria de abril.
On fera en sorte de choisir la semaine qui correspond à cette fête, ou la semaine précédant les vacances, si
celle-ci tombe pendant cette période.
Avant de commencer l’étude de la page, on aura pris soin de situer Séville sur une carte, capitale de l’Andalousie.
Dans un premier temps, faire ouvrir le manuel à la se contente pas de répéter ce qu’il a entendu ; cha-
page 115 et demander aux élèves d’identifier le thème, cun peut obtenir les points si les réponses ont été
qui sera vite trouvé grâce aux photos et à l’affiche datant équivalentes.
de 1955 qui montre l’ancienneté de ces festivités. Des éléments inconnus des élèves pourront être expli-
Une fois le thème défini, répartir les élèves en binôme cités par le professeur lors de la correction collective.
et leur faire lire les deux premiers paragraphes de la El cartel representa a una mujer, una sevillana que viste
page, ainsi que le texte, plus enrichi et tiré d’Internet. Les con el traje típico andaluz/el traje típico de flamenca
consignes seront à élucider en interaction, pour motiver con el vestido amarillo, la flor en el pelo y el abanico
davantage les élèves et aider ceux qui sont en difficulté. (la mantilla blanca de encaje pourra être ajoutée par le
Ensuite, laisser les binômes lire à leur rythme chacun professeur.).
des paragraphes puis visionner la vidéo qui permettra Es un cartel de abril de 1955.
d’avoir un résumé de ces festivités ; les élèves seront plus Al fondo, vemos la ciudad de Sevilla con una torre (la
à même d’en comprendre les images. Giralda complétée par le professeur). Los colores son
colores cálidos: rojo, amarillo (los colores de España) y
Passer enfin à l’exploitation de El concurso del abanico
violeta.
présentée de façon ludique, sous forme d’un jeu de
Aparecen también los colores gris y negro.
10 questions, chacune valant un ou deux points selon sa
couleur. 2. El baile típico durante la feria es la sevillana.
Dans une classe dynamique et active, tenter un travail
3. Para bailar, las mujeres llevan el traje de flamenca
de mémorisation en demandant aux élèves de répondre
o de gitana.
aux 10 questions après avoir masqué toute la partie du
manuel qu’ils viennent de lire. 4. Los nombres de las calles se inspiran de los nombres
de los toreros.
Pour donner les points gagnants, on peut « jouer » sur
la rapidité et la réactivité de l’élève qui répondra le plus 5. Esta feria existe desde 1849 como feria de ganado.
vite possible, les réponses étant très courtes et ne néces-
6. Se festeja la primavera.
sitant parfois qu’un mot (sauf 2 questions qui nécessitent
une expression orale plus poussée). 7. Los sevillanos se reúnen en las casetas que están
dispuestas en el Real.
1. Ici les élèves peuvent s’exprimer en interaction chacun
leur tour en se complétant afin que l’un ou l’autre ne 8. Para decorar las calles ponen farolillos y luces.
179
¡De fiesta!
9. Ici chacun peut donner son avis, l’argumentation pou- 10. La feria tiene lugar en abril (Le professeur pourra
vant être personnalisée avec la vidéo. nuancer en disant que les dates peuvent aussi s’éta-
ler sur le mois de mai, les dates pouvant légèrement
No estoy de acuerdo porque los jóvenes pueden diver-
varier selon le calendrier).
tirse; en efecto pueden bailar, cantar, reunirse con sus
amigos para comer y beber, pasear en los carruajes, On félicitera les gagnants après avoir fait une rapide cor-
divertirse en el parque de atracciones, admirar los fuegos rection collective.
artificiales.
La fiesta de Sant Jordi p. 116
Objectifs de communication Objectif culturel

◗◗ Comprendre des informations sur une fête ◗◗ Découvrir les caractéristiques d’une fête,
◗◗ Présenter la fête et donner son avis la Sant Jordi en Catalogne
Révisions
Activités langagières ◗◗ Le futur simple
◗◗ Lire / Parler / Écouter et comprendre ◗◗ Le passé
Objectif lexical
◗◗ Le lexique des contes et légendes
Cette page va faire découvrir aux élèves des festivités très populaires en Catalogne le 23 avril, jour de la
San Jorge, (Sant Jordi, patron de la catalogne) et journée mondiale du livre, où la tradition veut qu’un garçon
offre une rose à une jeune fille et celle-ci un livre au jeune homme.
Cette tradition est basée sur une légende, celle de Sant Jordi, qui a défié un dragon pour sauver une jeune
princesse.
Si les élèves ont travaillé l’EPI sur Barcelone en classe de 4e, ils auront été sensibilisés à cette légende de la Sant
Jordi (p. 112 La ciudad de Gaudí, la casa Batlló).
On s’efforcera, dans la mesure du possible, de faire l’étude de cette page avant le 23 avril afin de pouvoir mettre
en place la proposition du lynx à savoir fêter la Sant Jordi en classe ! Cette fête peut aussi être étudiée en lien
avec l’Unidad 4, qui traite du thème de l’amour.
Script
VIDEO
Mañana de muchas rosas y de besos, también de libros y de Y los personajes más mediáticos tienen faena: firma, selfí
lectores cargados de paciencia. y abrazo.
—Pues llevamos ya tres cuartos de hora. —¿Cómo está? ¡Qué total tu pelo! ¡Qué guapa!
Persiguen la dedicatoria de sus autores favoritos. —Compartir esto con toda la gente que está en la ciudad y
—Nosotros no vivimos en Barcelona o sea que hemos firmar muchos libros de Torres en la cocina.
madrugado para estar a la hora y que nos firmasen. Los autores que debutan viven una experiencia diferente.
Las colas más largas son una buena pista para intuir las súper —Muy contento de poder vivir un primer San Jordi como
ventas del día. autor, acostumbrado a estar al otro lado de la cámara y hacer
—Acabe como acabe estaré felicísimo, pero parece que yo las preguntas.
podría acabar siendo libros más vendidos hoy en Barcelona. Tampoco han faltado los fenómenos de adolescentes. Jóve-
¡Me encantara que sea así! nes y mayores disfrutan hoy de esta fiesta.
Cientos de autores tienen hoy una cita aquí con sus lectores. (http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/cataluna-
Los más populares no pararán de firmar libros hasta las celebra-tradicional-fiesta-sant-jordi-calles-se-llenan-libros-
nueve de la noche. rosas/3582100/)
—Tengo como diez horas de firma en diez sitios diferentes.
180
¡De fiesta!
Tout d’abord, laisser les élèves observer les photos et Le professeur pourra demander aux élèves s’ils se rap-
lire l’introduction de la page en autonomie. Après cette pellent la page illustrant cette journée internationale :
étape de lecture silencieuse, les élèves devraient être Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes, bien
en mesure de donner une situation d’énonciation sans connu des élèves et étudié lors du Descubro de l’Unidad 5
l’aide du professeur. du manuel de 4e p. 87 et dans le manuel de 3e, p. 13 et
p. 97. Ce sera l’occasion de préciser la date de la mort de
Se trata de la fiesta de San Jorge (Sant Jordi en catalán) que
l’auteur (23 de abril de 1616), qui curieusement mourut
ocurre en Cataluña.
le même jour que William Shakespeare.
Es un día muy especial en el que se regalan rosas y libros.
Esta tradición está basada en la leyenda de Sant Jordi y de Le travail de compréhension écrite terminé, passer direc-
un dragón. tement au questionnement, le temps de réflexion n’étant
plus nécessaire. Le professeur lira la question et attendra
Cette introduction terminée va expliciter la représen-
les réponses spontanées qui ne manqueront pas de fuser.
tation humoristique de l’exploitation, qui aura sans nul
doute retenu l’attention des élèves. Les inviter à lire en Il est possible aussi de former de petits groupes avec un
autonomie, seul(e)s ou en binôme, les deux paragraphes élève chargé de lire les questions, livre fermé pour les
de la page. autres, et d’attribuer des points pour la(les) réponse(s)
les plus rapides.
Avant de répondre aux huit questions du questionnaire,
s’assurer de la compréhension globale de ce qui a été lu On procèdera à une correction collective si le temps le
en leur demandant de fermer le manuel et d’énoncer des permet et on félicitera les gagnants de chaque groupe.
mots-clés pour résumer cette fête si populaire.
1. CATALUÑA
Le professeur écrira les mots au tableau en les classant
en 2 parties pour former 2 nuages de mots. Ce sont les 2. 23 de abril
élèves qui donneront des titres aux nuages. 3. Sant Jordi luchó contra un dragón para salvar a una
Les élèves se souviendront très certainement de mots princesa.
comme dragón, caballero Sant Jordi, valiente, matar, libe-
rar, princesa / 23 de abril, enamorados, historia de amor, 4. Los chicos ofrecen una rosa a las chicas.
madres, hermanas, rosa, libro. 5. Las chicas ofrecen un libro a los chicos.
Dans une classe plus en difficulté, le professeur peut
donner un titre à ses deux nuages de mots (La leyenda de 6. Es una fiesta popular porque todos participan; las perso-
Sant Jordi / el 23 de abril) et les élèves n’auront plus qu’a nas pueden ofrecer un regalito con un detalle en forma
les remplir avec les mots-clés. de rosa o libro a la persona que quiere.
À partir de ces mots, chacun pourra apporter un élément 7. Sí, es un día importante para los autores porque el 23 de
constructif et s’exprimer à l’oral en continu. abril es el Día Internacional del libro.
Réponses possibles : 8. No, no es solo una fiesta española porque es el Día
La leyenda de Sant Jordi: Un caballero llamado Sant Jordi y Internacional del libro, entonces esta fiesta se celebra en
muy valiente mató a un dragón para liberar a una princesa. diferentes países.
23 de abril: es el día del amor, de los enamorados pero tam- On terminera la séance par la proposition de la mascotte :
bién del libro. en organisant la fête de Sant Jordi en classe. Nul doute
La persona que quiere expresar su amor a su novio(a) o a que cette idée fera l’unanimité !
su madre, su padre, su hermano(a)… le regala una rosa o
un libro. El regalo puede ser también un detalle en forma de
rosa o de libro.
También es el día internacional del libro.
181
¡De fiesta!
El Inti Raymi: La fiesta del sol p. 117
Objectifs de communication Objectifs culturels

◗◗ Comprendre des informations sur une fête, ◗◗ Découvrir les racines incas d’une région
une tradition d’Amérique latine (Pérou)
◗◗ Présenter et promouvoir une fête, une tradition ◗◗ Découvrir un peintre péruvien, Julio Toaquiza
Révisions
◗◗ Les temps du passé
◗◗ Lire / Parler / Écouter et comprendre ◗◗ Le millésime
Objectif lexical
◗◗ Le lexique de la fête, des traditions et des rites
Ce dossier sur les fêtes se termine par l’évocation d’une célébration qui se déroule dans les pays andins : l’Inti
Raymi qui va faire découvrir aux élèves les racines incas, en ouvrant de nouvelles perspectives sur une autre
culture, une autre civilisation.
La page se compose de trois photos représentant les costumes et le cérémonial de cette fête traditionnelle, une
représentation du dieu Soleil et un tableau du peintre péruvien Julio Toaquiza représentant les cérémonies de
l’Inti Raymi au temps des incas.
Script Ne pas hésiter à leur faire rappeler les deux autres civi-
VIDEO lisations mayas et aztèques et faire situer sur une carte
El espíritu del sol nos ilumina nuevamente. Cada año cele- leur région (mayas, aztecas en México, Yucatán e incas en
bramos el ser heredero de una cultura ancestral, la cultura
la zona andina, Chile, Perú, Ecuador, Bolivia, y una parte de
colmada de hazañas y esculpida a través del tiempo.
Celebramos nuestros logros y virtudes en una ciudad
Argentina).
donde el pasado vuelve a la vida, donde la magia y la fan- Cette approche introductive terminée, faire lire à leur
tasía se mezclan con los escenarios más impresionantes, rythme ces deux paragraphes, faire observer le tableau
donde su pueblo se enorgullece de su historia y sus tra-
puis visionner la vidéo, spot publicitaire pour inviter les
diciones.
Disfruta del arte, cultura, tradición, la diversión y el espec- touristes (locaux et étrangers) à venir assister à cette fête
táculo de las fiestas del Cusco. du Soleil El Inti Raymi.
Vive la fiesta, repite la historia, nosotros somos los anfi- Le professeur pourra compléter en disant que Inti Raymi
triones. est en langue quechua, langue des incas, Inti signifiant
Cusco, ciudad elegida por los dioses. sol.
Possibilité de faire cette lecture en binôme, toujours plus
motivante pour les élèves.
Exemples de production Leur demander ensuite de réfléchir et de répondre aux
questions de El juego del dios Sol.
Le thème de la page sera déterminé par la lecture du titre Il serait bon que la correction collective se fasse sans
et les illustrations du dieu Soleil en haut à gauche et en le support des textes afin de voir ce que les élèves ont
bas de page. mémorisé.
Après une description sommaire des photos, leur mon-
trer que cette célébration en hommage au dieu Soleil, est 1. Esta fiesta se celebra en Perú el 21 de junio.
un véritable cérémonial avec les costumes et le sérieux 2. Los Incas rendían homenaje al dios Sol.
des personnages représentés.
3. Le rendían homenaje para agradecerle por los beneficios
Les élèves auront vu les civilisations précolombiennes en
que aportaba, como las buenas cosechas y el bien estar
histoire et avec l’Unidad 5, ainsi que les mayas dans le
de la vida en la Tierra.
manuel de en 5e.
4. En 1572 la fiesta fue prohibida por los españoles… ( pero
Faire lire le premier paragraphe et laisser les élèves s’ex-
fue restablecida en 1944).
primer librement. Ils exposeront le thème et identifieront
la civilisation fondatrice de l’Inti Raymi. 5. Hoy en día la fiesta consiste en una representación de
El Inti Raymi es una fiesta inca. Se celebraba en Perú y rendía teatro que se celebra cada año en Cusco.
homenaje al dios Sol. Los peruanos se disfrazan como los incas, bailan, cantan,
182
¡De fiesta!
organizan una ceremonia con ofrendas y el sacrificio de Les élèves auront vu, au cours de leur scolarité au collège,
una llama. de nombreuses fêtes espagnoles et latino-américaines.
6. El cuadro representa la ceremonia del Inti Raymi. Si un dossier spécial a été constitué au fur et à mesure
Los incas bailaban, tocaban música, rezaban, iban a la de ces études dès le début de la classe de 5e, intégrer
iglesia, ofrecían ofrendas de comida, se reunían entre ce document au porte-vue du Parcours artistique et
amigos en la plaza. culturel.
Pour conclure, les élèves pourront donner leur opinion
sur cette cérémonie. Ce sera l’occasion de réactiver les
expressions de l’opinion, les verbes à tournure affective
et de travailler l’argumentation.
183
EPI 1 Crímenes
Présentation synthétique p. 115
du projet interdisciplinaire
Après les adaptations du nouveau Ministre de l’Éducation quant à la réforme du collège, les EPI restent obliga-
toires au collège à raison d’un seul sur l’ensemble du parcours de l’élève.
Pour plus d’informations :
http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2017/06/09062017Article636325910228340711.aspx
Disciplines concernées : – Espagnol
– Lettres
– Sciences physiques
Ce projet interdisciplinaire peut être réalisé vers la fin du 2e trimestre, en parallèle de l’Unidad 5 qui fera écho
aux romans policiers.
Les professeurs devront se concerter afin de réaliser un véritable scénario pédagogique qui amène les élèves à
construire des ponts entre les disciplines dans l’objectif de résoudre une problématique.
Etapa 1: En busca del asesino p. 118
Objectif de l’étape Objectifs grammaticaux

◗◗ Comprendre les faits d’une scène de crime ◗◗ L’imparfait de l’indicatif
◗◗ Le passé simple
Temps consacré
◗◗ 2 h Objectif lexical
◗◗ Le lexique de l’enquête policière
Objectifs de communication
◗◗ Comprendre un récit Objectifs culturels
◗◗ Présenter une scène de film ◗◗ Le roman La sombra del viento de Carlos Ruiz Zafón
◗◗ Le film La isla mínima de Alberto Rodríguez
Durant cette 1re étape, les élèves vont découvrir les Lire le lexique de la rubrique Ayuda et la question 1. du
faits d’une scène de crime à travers un roman de Carlos manuel. Laisser plusieurs minutes aux élèves pour relire
Ruiz Zafón et partir sur les traces de l’assassin grâce au le texte en silence et repérer le lexique de l’enquête poli-
film La isla mínima. Ils découvriront alors le lexique du cière. En cas de doute, les élèves peuvent utiliser les dic-
roman policier, ou le consolideront après avoir étudié tionnaires (s’ils en ont à disposition).
l’Unidad 5. 1. un indigente • asesinar • la policía • a puñaladas •
Ce travail pourra être réalisé en partenariat avec le pro- el crimen • la víctima • asaltar • el asesino • la cárcel •
fesseur de Français mais aussi le professeur de Sciences las autoridades • armado • peligroso • heridas • arma
physiques. blanca • el asalto • ambulancia.
Cette première étape aura permis aux élèves d’entrer en
douceur dans le texte et de repérer des éléments qui leur
1. LEO Y HABLO
seront utiles dans la suite de l’exploitation.
Passer ensuite à la deuxième question du manuel. Ici,
deux démarches sont possibles : répondre oralement
Effectuer une lecture modélisante et demander aux aux questions au fur et à mesure ou donner un temps
élèves de présenter le document. de recherches d’informations aux élèves pour ensuite
répondre aux questions en groupe/îlots.
Es un fragmento de la novela del escritor español Carlos
Ruiz Zafón La sombra del viento de 2001 que se titula “Un 2. a. El documento es un fragmento de la novela La sombra
indigente asesina a una mujer a plena luz del día”. del viento pero parece ser un extracto de prensa. Cuenta
185
EPI 1 Crímenes
el asesinato de Nuria Monfort Masdedeu por el maleante
Antonio José Gutiérrez Alcayete. Rodrigo: Mi hijas no se querían ir a ningún lado.
Pedro: ¿Alguien que quisiera hacerles daño?
b. Ocurrió el crimen de Nuria Monfort Masdedeu en la
Pedro: ¿Tienen dinero, algo de valor?
barriada de San Gervasio. Son informaciones oficiales
Rodrigo: ¿Usted sabe por qué están aquí?
porque vienen de la Jefatura Superior de Policía.
Pedro: Hemos venido a buscar a sus hijas.
c. Antonio José Gutiérrez Alcayete asaltó a Nuria y la ase- Rodrigo: No, mis hijas no le importan ni una mierda.
sinó a puñaladas. Nuria recibió seis heridas de arma Ustedes están aquí porque el primo de ésta hizo la mili
blanca en el vientre, cuello y pecho. No se sabe porque lo con el juez Andrade. Así que no me vengan con historias y
hizo pero parece que lo hizo sin razón. encuéntrenlas.
La comida.
d. Nuria no es su primera víctima porque Antonio es un
Rocío: Voy.
maleante con un largo historial de trastornos mentales,
fugado de la cárcel. Lo he encontrado en el brasero. No se lo cuente a mi
marido, por favor. Si se entera, las mata. Ya se avergüenza
e. La policía se informó del homicidio porque varios alum- lo suficiente de ellas.
nos del colegio vieron el crimen y alertaron al profeso-
rado de la institución.
Terminer l’exploitation de ce texte en demandant à un
ou plusieurs élèves de récapituler le crime grâce à toutes
les informations récoltées (lieu, crime, armes, victime, Effectuer une projection commune à la classe en sélec-
coupable…) tionnant éventuellement les extraits en fonction des
questions.
Passer à l’activité suivante qui consistera à partir à la – Premier visionnage : en entier, répondre aux questions
recherche de coupables et à comprendre les indices lais- a. et b.
sés sur une scène de crime à travers l’extrait filmique de – Deuxième visionnage : de 0,55 à 2,15 → répondre aux
La isla mínima. questions c. et d.
– Troisième visionnage : de 2,16 à la fin → répondre aux
questions e. et f.
2. VEO Y HABLO
a. El documento es un extracto de la película La isla mínima
POUR EN SAVOIR PLUS de Alberto Rodríguez en el que dos investigadores van a
https://fr.wikipedia.org/wiki/La_isla_m%C3%ADnima casa de una pareja para buscar indicios sobre el secues-
tro de sus dos hijas.
Script b. El ambiente es estresante y escalofriante porque la
VIDEO 7
escena es un poco oscura, los personajes no hablan
Rodrigo: Rocío, ponle un vino a estos señores.
mucho, como si no tuvieran confianza, como si no se fia-
Rocío: Usted me dice.
ran de los demás.
Juan: Ya.
Rocío: ¿Usted? c. Los investigadores buscan indicios para comprender la
desaparición de las dos hijas de la pareja.
Pedro: No, gracias.
Juan: Huele bien. ¿Qué es? d. Los investigadores encuentran documentos y un correo
Rocío: Cangrejos de río. dado por la madre de las dos chicas.
Juan: ¿Picantes? e. El padre se pone nervioso porque no cree que van a resol-
Rodrigo: Ustedes dirán. ver el caso mientras que la madre tiene miedo y no tiene
Pedro: ¿Cuál es su dormitorio? confianza en su marido porque piensa que su marido
¿Puedo? esconde algo.
¿Alguna idea de dónde han podido ir?
¿Discutieron por algo? f. Yo pienso que el culpable es el padre a causa de la acti-
¿Han notado si falta una cosa? tud de la madre y porque se pone nervioso delante de los
Rocío: Falta una cartilla de ahorro que tenían las niñas. investigadores.
Y ropa. Demander à un ou plusieurs élèves de récapituler la
Juan: ¿Saben por qué su hijas querían irse? scène et ne pas hésiter à les faire confronter leurs idées.
186
EPI 1 Crímenes
Etapa 2: Pistas e indicios p. 119
Objectif de l’étape ◗◗ La forme progressive

◗◗ Interpréter les indices d’une énigme ◗◗ A + COD de personne
◗◗ L’apocope
Temps consacré
◗◗ 1 ou 2 heures Objectifs lexicaux
◗◗ Le lexique des faits historiques
Objectifs de communication ◗◗ Le lexique policier
◗◗ Comprendre un dialogue
◗◗ Décrire une œuvre picturale Objectifs culturels
◗◗ La découverte de l’Amérique
Objectifs grammaticaux ◗◗ Le peintre Ponce de León
◗◗ L’imparfait de l’indicatif
◗◗ Le passé simple
Après avoir exposé les faits d’une scène de crime à tra- 2. a. Lupita entró en la tienda porque buscaba un regalo
vers un roman de Carlos Ruiz Zafón et être parti sur les pero quería algo original, diferente y de interés histórico.
traces de l’assassin, cette seconde étape va tenter d’inter-
b. El vendedor le propuso un antiguo mapa de las
préter les indices d’une énigme. Américas que acababa de traer un descendiente de los
Elle pourra toujours être réalisée avec le partenariat du conquistadores.
professeur de Français, mais également celui du profes-
seur de Sciences physiques. c. Los elementos que se relacionaban con el descubri-
miento de América son: primero, descendientes de los
conquistadores y luego un cartógrafo que acompañó a
1. LEO, OBSERVO Y HABLO Cristóbal Colón, primer viaje de descubrimiento, Cortés,
las armas de la Corona de Castilla.
Exemples de production Il est possible que certains élèves relèvent dans les
éléments la date de noviembre de 1483 ; il s’agira ici
Demander aux élèves d’observer le dessin et de le pré-
de « rebondir » ¿Qué os parece?/¿Estáis de acuerdo
senter, ce qui correspond à la première question. Les
con…?/¿Compartís la opinión de…?.
élèves sont maintenant habitués à ce type de travail qui
se fera rapidement et probablement en interaction, cha- Il est possible que les élèves notent l’erreur au niveau de
cun complétant l’autre. la date, dans ce cas l’énigme sera résolue (question d.).
1. El dibujo representa a Lupita Gómez, una detective pri- d. Lupita supo que el documento no era auténtico porque
vada. Está enseñando un mapa a otra persona que bien sabemos que Cristóbal Colón hizo cuatro viajes y el
parece sorprendida/boquiabierta. primero tuvo lugar en 1492.
El mapa data de 1483. Procéder à un récapitulatif en faisant intervenir les élèves
La escena tiene lugar en una tienda de antigüedades y qui sont restés en retrait.
Lupita Gómez es la cliente. Viste un sombrero y un abrigo.
El hombre con gafas es el anticuario.
Bien se ve que Lupita es una detective por la lupa en la O Passer à l’activité suivante qui consiste tout d’abord à tra-
de su apellido. vailler le tableau du peintre espagnol Alfonso Ponce de
León Accidente de 1936 ; puis le travail se prolongera par
Les éléments de base mis en place grâce au dessin, un jeu de rôle où les indices seront analysés pour savoir
demander aux élèves de lire silencieusement le texte qui ce qui s’est passé exactement.
l’accompagne et de répondre à la question 2.
Ce travail peut se faire en binôme, plus motivant pour
l’élève et la correction en classe entière, permettant à 2. OBSERVO E INTERACTÚO
chacun de s’exprimer.
La lecture terminée, commencer avant toute chose par
une situation d’énonciation, puis on répondra aux ques- Passer à la présentation et à la description du tableau ;
tions. Réactivation du passé simple (saber, poner…) et les élèves auront eu la possibilité au cours de l’année de
de l’imparfait, et du lexique policier. consulter la page 113 du manuel, la fiche Méthodes et
187
EPI 1 Crímenes
outils « Commenter un tableau ». Les inviter également fait ce tableau est presque prémonitoire puisque le
à prendre connaissance du lexique Ayuda, qui pourra peintre fut assassiné peu de temps après, ce qui va don-
être lu ou écouté. ner plus de crédit à ce travail d’interprétation des indices.
https://es.wikipedia.org/wiki/Alfonso_Ponce_de_León
1. Es un cuadro de Alfonso Ponce de León; fue pintado en
1936 y se titula Accidente. Les élèves, regroupés en binôme, vont jouer le rôle de
Representa a un hombre herido en un accidente de deux inspecteurs qui vont partir des indices relevés lors
coche. Tiene la cabeza cubierta de sangre. de l’expression en continu et des échanges de la présen-
Se divisa la matrícula del coche y el faro todavía encen- tation du tableau pour tenter d’imaginer un scénario. Les
dido que ilumina la escena. inviter à employer les temps du passé, le lexique policier
Lo que llama la atención es que con el dedo índice lleno et les expressions de supposition et d’opinion.
de sangre, la víctima señala su frente, lo que crea mucho
On laissera du temps aux binômes pour préparer leurs
suspense y hace pensar en un homicidio.
idées avant de passer à l’échange ; passer dans les rangs
Se desprende misterio y angustia, sobre todo por la som-
pour aider si besoin.
bra que aparece en el suelo y los colores oscuros.
Quelques binômes représenteront la scène devant la
Avant de passer à l’interaction, le professeur peut dire
classe en guise de conclusion.
aux élèves que ce tableau se trouve au Museo Nacional
Centro de Arte Reina Sofía à Madrid et leur révéler qu’en 2. Réponses libres
Etapa 3: Resolver un enigma p. 120
Objectif de l’étape ◗◗ Desde hace

◗◗ Résoudre une enquête ◗◗ Les nombres ordinaux
Temps consacré Objectifs lexicaux

◗◗ 2 heures ◗◗ Le lexique de la plage
◗◗ Le lexique des vêtements
Objectifs de communication ◗◗ Le lexique de la description
◗◗ Les couleurs
◗◗ Décrire une bande dessinée
◗◗ Les nationalités
◗◗ Comprendre une bande dessinée
◗◗ Le lexique policier
Objectifs grammaticaux Objectifs culturels
◗◗ Le passé composé
◗◗ Une bande dessinée mensuelle d’un magazine
◗◗ Le futur
de jeunesse Muy interesante junior
◗◗ Les verbes à diphtongue
◗◗ La série télévisée Olmos y Robles
Après avoir compris les faits d’une scène de crime et compris. Cela permettra de présenter le protagoniste et
réussi à interpréter les indices d’un homicide, il est temps le fonctionnement de l’histoire.
de résoudre une énigme. 1. A la izquierda, vemos al protagonista con su gorra azul
Cette 3e étape se fera à partir d’une bande dessinée des que se llama Shellrock Homes; es un detective porque se
aventures policières du fameux Shellrock Homes. ve una lupa, como en el cómic de Lupita.
Luego, tenemos el título del cómic La sombrilla reser-
vada (voir Ayuda).
1. LEO, OBSERVO Y HABLO
Con la introducción, nos enteramos de que Shellrock
Comme précédemment, faire lire le titre de l’étape ainsi Homes es un torpe investigador, entonces el mismísimo
que l’objectif et passer à la bande dessinée. Sherlock Holmes viene a ayudarle; aparece su sombra
como en la cuarta viñeta.
Demander une lecture silencieuse de la bande dessi-
Demander aux élèves d’observer l’en-tête du document née et compléter la présentation (suite question 1.). Y…
(personnage, titre, encadré vert) et de dire ce qu’ils ont ¿para completar?
188
EPI 1 Crímenes
La escena tiene lugar en la playa y Shellrock está tum-
bado en una tumbona, protegido del sol por una som- 2. ME CONECTO, LEO Y HABLO
brilla; lleva una camiseta azul y pantalones cortos
amarillos. L’activité suivante est une activité TICE ; demander
A su lado, está otra persona. Viste con pantalones cortos donc aux élèves de se connecter : http://www.rtve.es/
con cuadros de color rosa. television/olmos-y-robles/personajes/.
Possibilité de fonctionner en binôme et de faire cette
Approfondir l’histoire en passant à la question 2. Il est activité en interaction en salle multimédia, au CDI ou à
bon d’éviter le questionnement pour avoir une unité la maison.
dans l’expression.
2. Shellrock oye a personas que están discutiendo a pro- Exemples de production
pósito de un sitio; en efecto el hombre barbudo dice que
Faire lire l’ensemble des fiches d’identité et passer à la
ocupa un sitio particular desde hace 12 años y que se lo
question 1. qui consiste à choisir une des fiches et de la
han dado por error a otra persona, la que viste con una
présenter à son binôme ou à la classe selon le mode de
camiseta blanca y que lleva gafas, así que tienen los dos
travail choisi par le professeur.
el mismo número de sombrilla.
La persona que acompaña a Shellrock les propone ir a la Procéder aussi à une description physique. En cliquant
taquilla para comprobar a qué nombre se ha alquilado sur la fiche, on obtient des informations complémen-
el puesto. taires notamment un portrait moral de la personne choi-
sie. Les élèves peuvent prendre des notes à partir du
Le professeur peut intervenir en posant la question 3.
vocabulaire et des informations qu’ils comprennent.
dans la suite des interventions : y… ¿está solucionado el
problema? 1. Réponse libre.
Sebastián Olmos es un guardia civil y su especialidad es
3. No está solucionado porque el jefe se ha llevado el regis-
la intuición.
tro a la oficina entonces tendrán que esperar.
En la foto parece amable y viste un uniforme.
Todos los personajes están reunidos con el taquillero.
Vive en Ezcaray, su pueblo; es un hombre rural que ha
Inviter les élèves à regarder l’avant-dernière vignette et nacido por y para defender la ley y el orden.
les laisser s’exprimer librement. Es un ser extraño y peculiar.
4. La sombra de Sherlock Holmes interviene y le sugiere a Resuelve todos los delitos, aunque es torpe, y es tenaz,
Shellrock que ciertos clientes son demasiado aficionados. observador e intuitivo.
Mantiene activos los cinco sentidos y anota todo en
5. Pues… ¡A investigar! (professeur); ¿me podéis explicar post-it, papeles, fotos, dibujos.
cómo Shellrock ha solucionado el caso? Observad bien
los indicios. Après avoir écouté quelques élèves en classe complète,
quel que soit le mode de travail choisi, demander aux
Les élèves auront sans aucun doute repéré la date d’an- élèves de réaliser leur propre fiche d’identité sur ordina-
niversaire de l’endroit dans la troisième vignette. teur (Word ou OpenOffice). Le travail sera fait en indivi-
Shellrock afirma que el hombre barbudo ha mentido para duel et envoyé au professeur via l’ENT.
conseguir la sombrilla porque dice que ocupa este sitio 2. Réponse libre.
desde hace 12 años. Si nos fíjamos en la tercera viñeta,
vemos que Baños Lido celebra su décimo aniversario, Terminer le travail par un petit scénario imaginé par
entonces el hombre barbudo miente/ha mentido. l’élève ; lui laisser le temps de prendre des notes sans
rédiger et présenter un homicide qu’il a résolu. Des inter-
Demander aux élèves de lire la dernière question et d’y ventions orales seront présentées à classe.
réfléchir, ce qui peut se faire en binôme.
3. Réponse libre.
6. Réponses libres.
Nacionalidad inglesa: Sherlock Holmes, Miss Marple. Autre démarche possible pour cette dernière ques-
Nacionalidad americana: Mike Hammer, Perry Mason, tion : utiliser les valises de baladodiffusion et les MP3 des
Philip Marlow. élèves pour qu’ils puissent travailler à leur rythme. Cette
Nacionalidad francesa: Jules Maigret, Nestor Burma. démarche individuelle est également possible avec les
Nacionalidad belga: Hercule Poirot tablettes ou smartphones des élèves en scannant la
Nacionalidad española: Pepe Carvalho page (avec l’application onprint).
https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_h%C3%A9ros_de
_romans_policiers
189
EPI 1 Crímenes
Etapa final: Creamos el juego de mesa “Crímenes en el colegio” p. 121
… y jugamos por equipos

Objectifs Matériel nécessaire
◗◗ Je comprends un fait divers ◗◗ Papiers carton de différentes couleurs
◗◗ Je pose des questions sur un fait divers ◗◗ Feutres
◗◗ Je résous une énigme ◗◗ Crayons de couleur
◗◗ Photos
Outils ◗◗ Ciseaux et colle
◗◗ Les temps du passé ◗◗ Un dé et 3 pions de jeu
◗◗ La tournure emphatique
◗◗ Les phrases interrogatives et exclamatives
◗◗ Le lexique de l’enquête
Cette étape finale nécessitera deux heures de travail en l’histoire inventée par une quatrième équipe qui jouera
classe : une heure pour préparer le matériel (plateau de le rôle d’arbitre.
jeux, cartes) et une heure pour jouer. La réalisation du
jeu peut être également prolongée à la maison afin de Etapa 5
gagner du temps en classe. Les équipes s’affrontent en lançant le dé et en se dépla-
Etapa 1 çant dans les différents lieux du collège. Lorsqu’une
équipe est sur un lieu, elle formule alors une hypothèse.
Cette première étape consiste à imaginer le plateau de
jeu qui servira à toute la classe. Laisser les élèves intera- Ex. : Pienso que el culpable es el profesor de tecnología y
gir et noter les idées au tableau : neuf lieux du collège, que mató a la víctima con la cuerda en la biblioteca.
six armes et six personnes de l’établissement, soit 21 Si une des équipes possède l’une de ces trois cartes (ici
cartes. En imaginant ce jeu dès sa création, les élèves se profesor de tecnología, cuerda, biblioteca) alors elle doit
sentiront tout de suite investis. la montrer discrètement à l’équipe qui a fait la suppo-
Etapa 2 sition. Cette dernière pourra trouver plus facilement le
crime.
Suite à la réalisation du jeu, former des équipes qui
devront écrire une petite histoire en espagnol sur un
crime ayant eu lieu au collège. Dans cette histoire, où ils Etapa 6
devraient utiliser les temps du passé, les élèves devront Lorsqu’une équipe est sûre d’avoir résolu l’énigme, elle
citer le lieu et l’arme du crime, ainsi que la victime et le l’annonce à voix haute lorsque c’est à son tour de jouer. Si
coupable. À noter que ces éléments devront faire partie elle dit vrai, alors elle gagne la partie. Si au contraire, elle
des 21 éléments sélectionnés pour réaliser les 21 cartes. se trompe, elle est alors éliminée du jeu.
Etapas 3 et 4 Ce jeu peut ne pas être noté mais évalué positivement

en validant certaines compétences du socle commun.
Demander à trois équipes de s’affronter. En fonction du
Cependant, les histoires écrites par les différentes
nombre d’élèves, il est possible de réaliser plusieurs pla-
équipes peuvent quant à elle être évaluées et notées en
teaux de jeu lors de l’étape 1.
expression écrite selon un barème précis donné aupara-
Les trois équipes doivent s’affronter afin de trouver le vant aux élèves et qui correspondra à leur progression
lieu du crime, l’arme de l’homicide et le coupable… de annuelle.
190
EPI 2 ¿Realidad o estereotipos?
Etapa 1: Una España diversa y multicultural p. 122

◗◗ Découvrir la diversité de la culture espagnole ◗◗ Le présent de l’indicatif
◗◗ La comparaison
Temps consacré
◗◗ 2 ou 3 séances dont une en co-enseignement Objectifs lexicaux
◗◗ Les topiques espagnols
Objectifs de communication ◗◗ L’identité
◗◗ Comprendre un texte sur des préjugés
◗◗ Comprendre un extrait de film sur des identités Objectif culturel
culturelles différentes ◗◗ Les autonomies (Catalogne, Andalousie,
◗◗ Parler de préjugés et d’identités Pays Basque) et langues régionales
Ce 2e EPI va permettre aux élèves de réfléchir à ce qui

forme une culture et ce qui crée une identité commune :
1. ESCUCHO, LEO Y HABLO
la langue, les traditions partagées… Cette réflexion sera POUR EN SAVOIR PLUS
enrichie par une analyse des stéréotypes que l’on peut https://info.erasmusplus.fr/
avoir sur l’Espagne et les Espagnols.
Cet extrait du très célèbre film de Klapish, L’auberge espa-
Après trois ans d’espagnol, les élèves ont eu le temps gnole, « Una casa de locos » en espagnol, sorti en 2001,
de découvrir les différentes expressions culturelles en met en scène des étudiants de différentes nationalités
Espagne, ils auront découvert les régions, les langues qui discutent sur les langues et sur l’identité.
parlées dans la Péninsule, les festivités et les traditions L’enseignant passera l’extrait en compréhension orale,
liées à ces régions. pour que les élèves apprécient les divers accents :
Cet EPI sera l’occasion de faire le point sur la diver- français, catalan…
sité espagnole et en même temps de réfléchir aux
stéréotypes : quelle part de réalité ont-ils ? Ce thème
des clichés aura d’ailleurs déjà été abordé avec Exemples de production
l’Unidad 1 et le thème des guiris.
L’enseignant peut proposer la 1re consigne avant la
1re écoute pour que les élèves se préparent à la présenta-
La 1re étape traverse l’Espagne du nord au sud, avec trois
tion du document.
régions bien marquées culturellement : la Catalogne, le
Pays Basque et l’Andalousie. Après cette 1re écoute, écouter leurs réactions :
Nous allons faire un voyage linguistique et géographique Parece un fragmento de una película, hablan varias perso-
pour en découvrir la richesse et la diversité. Par ailleurs, la nas, jóvenes, tienen acentos diferentes y dicen palabras en
question de l’indépendantisme est traitée ici : l’indépen- otro idioma/en catalán…
dance d’une région espagnole à l’heure de l’Europe est- 1. Demander aux élèves de présenter le document, ils
elle souhaitable ? Qui doit décider, l’État ou les citoyens ? auront la possibilité de compléter les informations en
Comment l’État assure l’expression de l’identité de lisant le paratexte.
chaque région ? Es un fragmento de la película Una casa de locos,
del director francés Cédric Klapish, realizada en 2001.
C’est sur ce point que le professeur travaillera avec l’ensei-
Hablan dos estudiantes con acento francés con otros
gnant d’EMC, autour de la citoyenneté et de la construc-
dos estudiantes españoles, pero que hablan también
tion d‘un État laïque et démocratique, qui assure le
catalán. Hablan sobre los idiomas en Cataluña y sobre la
respect et l’égalité de tous les individus.
identidad de una cultura.
Deux extraits filmiques sont étudiés dans la page : Le professeur pourra demander aux élèves s’ils
L’auberge espagnole de Cédric Klapish (audio seule- connaissent le programme Erasmus, et pourra faire lire à
ment) et Ocho apellidos vascos, d’Emilio Martínez Lázaro. un élève l’introduction du texte puis la rubrique ¡Fíjate!,
La compétence orale est privilégiée dans cette première afin de s’assurer que tous les élèves comprennent ce pro-
étape. gramme européen.
191
Cette question peut être également traitée en lien avec
l’EMC.
2. VEO Y HABLO
2. Le professeur lira ensuite la question suivante du
Script
manuel, afin de relever les mots des autres langues, il VIDEO 8
pourra faire une 2e écoute, vérifier ce que les élèves ont Amaia: A divertirnos un poco, con lo que me gustan a mí
compris et leur demander de lire le texte pour vérifier los andaluces y la gomina.
leurs réponses. Amiga 1: Pues esa es la gracia de la despedida.
Il sera intéressant de leur demander de traduire les Amaia: Por cierto, ¿Esto ahora cómo se llama?, porque
termes catalans en français, si le temps le permet, pour despedida de soltera… ¡ya no! O sea ¿qué sería, una qué?
rendre compte de l’origine latine et des ressemblances Digo vosotras sabréis que os habéis empeñado en traerme
entre ces deux langues. Une correction commune sera aquí y ¡vestirme de gilipollas!
nécessaire. Les élèves peuvent noter ces termes en trois Amiga 1: ¡Solo faltaría que Anchón jodiera el viaje también!
colonnes. Amaia: ¿Queréis calimocho, si o no? Que no puedo con el
rebujete ese.
Catalán Inglés Francés Amiga 2: ¡Joer, pues ya llevas seis o siete, maja!
Amaia: ¿Eres la apuntadora?
parlo (je parle) bread and identité, tu m’as
perquè soc català tomatoes compris ? identité, Camarero: ¡Qué maravilla y qué alegría más grande! ¡Viva
el fino! ¡viva la manzanilla y las flamencas bonitas! Que
i visc votre identité…
digo yo que se han dejado las puertas del cielo abiertas,
(parce que je suis Astérix…
¿no? porque se ha escapao…
Catalan et je vis…) le fromage…
mantens la chanson Amaia: Unos ángeles, ¿no? bueno espero que al menos
(maintiens) alguno sea de la guarda porque me están entrando unas
ganas de soltarte una ostia… ¿qué?
Amiga 2: ¡Amaia no puedes estar así con todo el mundo
Ce relevé permet de mettre en relief le thème de l’extrait : por culpa de Anchón!
l’identité liée à la langue, à la gastronomie, à l’expression
Amaia: Psss, hemos dicho que no íbamos a hablar de él.
culturelle…
Camarero 2: ¡Qué maravilla de mujeres, Joaquín!
Lire la question 3. et laisser un temps de réflexion pour y Camarero 1: ¿Quiénes, esas tres, Currito?, ni se te ocurra!
répondre à l’oral. Camarero 2: ¿Por qué, tienen novio? ¡mejor!
3. Isabelle está sorprendida porque el estudiante catalán Camarero 1: ¡Peor!
afirma su identidad y su lengua, en un momento en el Camarero 2: ¿Peor, tijerazo?
que se construye Europa, le parece contradictorio. Camarero 1: ¡Peor!
4. El estudiante gambiano tiene un discurso muy respe- Camarero 2: ¿Peor?
table y tolerante porque entiende todas las identidades, Camarero 1: Qué deben de ser vascas por lo menos.
para él es posible combinar varias identidades, no es un Camarero: ¡Oh!
problema. Manuel: A ver guardar un poquito de silencio, sentaros
haced el favor, que me están pidiendo por aquí unos chis-
5. Cette question peut être préparée en binôme pour
tecitos… con el arte que yo tengo, y no hay cosa que yo
les classes qui ont le plus de difficultés. Il conviendra de desee mejor que dibujar una sonrisa en la cara de estas
laisser un temps de préparation pour lister les aspects mujeres que sois las más guapas de Andalucía… ¡Oléee!
qui constituent une culture, plusieurs réponses sont pos- Mira, aquí va el primero: esto, son dos vascos que se
sibles, cela dépendra du vécu de chaque élève et de la encuentran y le dice el uno al otro, dice ¡oye Pachi! que me
classe. Utiliser l’expression personnelle pour formuler les he enterao que tu hija está en la cama con un Godorrea.
réponses. Inviter les élèves à donner des exemples du Anda y qué ostias, mientras sea vasco! (risas)
monde hispanophone. Está feo el decirlo pero es que estoy clavando el acento
vascuence, eh? Mira, otro: esto, son dos de Bilbao que se
Para mí, lo que forma parte de la cultura es la lengua, encuentran y el uno le dice al otro, dice “Oye Kepa, que me
pero también la gastronomía y las manifestaciones he enterao que te han tocado 100 millones en la lotería,
culturales, por ejemplo en España existen las corridas. ¡ahí va la ostia! Dice, dice, “pues, pues lo que jugaba, ¿no?”.
Eso no quiere decir que todos los españoles van a las Amaia: ¡Muy graciosos, los chistes, la ostia son, de verdad,
corridas, es una parte de la realidad, pero también qué cachondo eres, qué arte tenéis aquí! Lo único, podrías
hay otras actividades: la sardana en Cataluña, los reírte también de tu puta madre.
sanfermines en San Sebastián. Manuel: ¡Pst! sin faltar, ¿eh muchacha? que porque tú seas
de las vascongadas…
Para mí, hay una parte de prejuicio pero también de Amaia: Sí, de la familia de los Godorreas soy, ¡no te jode!
realidad. vascongadas, dice, de verdad la incultura de esta gente,
192
tío, panda de vagos que solo os levantáis de la siesta para
ir de juerga, ¿qué pasa? Suivre le questionnement du manuel à l’oral.
Manuel: Por qué no te vas para tu casa y te vas a lan- 1. Se servir de la carte du manuel, qui peut être proje-
zar piedras, o lo que quieras que hagáis los vascos para tée. Réactivation du verbe estar pour se situer dans
relajaros, ¿eh? porque te noto un poquito tensa. Se acabó
l’espace.
el cachondeo.
Amaia: ¿Qué? a mí no me toques, españolazo, que te denun- El País Vasco está en el norte de España, tiene frontera
cio, ¡Gora Euskadi!, me cago en todo, que ¡no me toques! con Francia. Andalucía está en el sur de España.
Manuel: Vamos pa la calle que te voy a decir cuatro cosas. 2. Las chicas están en un bar, en Sevilla (Andalucía). Amaia
Me da igual.
es una chica joven, morena con el pelo largo. Lleva un
Amaia: A mí no me toques, que no, oye, que no… traje de flamenca, con lunares rojos, y una peineta en
forma de flor. También lleva unos aretes rojos, está ves-
Cet extrait est tiré du film Ocho apellidos Vascos, qui est tida como una flamenca típica, pero es vasca.
une adaptation du film français à succès : Bienvenue chez
3. Falso, no le gustan los andaluces porque dice que son
les ch’tis. Les deux films s’appuient sur les stéréotypes
vagos e incultos.
de certaines régions pour déclencher le rire et montrer
également qu’il faut dépasser les clichés et aller à la ren- 4. El actor se burla de los vascos, hace dos chistes sobre los
contre des gens, on peut avoir d’agréables surprises. vascos.
L’extrait permettra à l’élève de nuancer l’image qu’il a de 5. Amaia se enfada mucho con este chiste, grita e insulta al
l’Espagne, de découvrir que ses différentes régions ont chico. Está indignada.
une identité, tous les Espagnols ne sont pas pareils et ne
dansent donc pas le flamenco !
Etapa 2: ¿Todas las costumbres son respetables? p. 123

◗◗ Réfléchir au bien fondé d’une tradition ◗◗ Le présent de l’indicatif
◗◗ Les accords d’adjectifs et de couleur
Temps consacré ◗◗ Les prépositions de lieu
◗◗ 1 ou 2 séances
Objectifs lexicaux
Objectifs de communication ◗◗ Les vêtements et accessoires d’un torero
◗◗ Comprendre les étapes d’une corrida ◗◗ La violence et la cruauté
◗◗ Comprendre une chanson contre la corrida
◗◗ Décrire une photo Objectifs culturels
◗◗ Débattre sur la corrida ◗◗ La tauromachie
◗◗ L’artiste Pilar Albarracín
Cette 2e étape poursuit la réflexion sur les stéréotypes et ce qui forme une identité, réflexion poursuivie avec les ori-
gines des traditions : est-ce qu’elles se valent toutes ? Ce travail sera réalisé à partir d’une pratique controversée en
Espagne, celle de la corrida. Cette tradition fait polémique : la mise à mort d’un animal est une pratique jugée cruelle
et dépassée pour les uns, et une expression culturelle et traditionnelle pour les autres.
On commencera par un tableau de Ramón Casas i Carbó pour continuer avec une chanson de Ska-P contre la corrida.
Avec ces documents les élèves découvriront le thème et le lexique, ils pourront ensuite le réactiver avec le Interactúo
proposé en fin de page qui laissera chacun exprimer son avis personnel sur la question.
1. OBSERVO Y HABLO
POUR EN SAVOIR PLUS
Sur la corrida et la tauromachie : http://tauromaquiarte.weebly.com/origen-e-historia.html
Les anti-corridas : http://www.antitauromaquia.es/
Liste de villes et pays qui ont interdit la corrida :
http://www.animanaturalis.org/p/1435/listado-de-ciudades-abolicionistas-de-la-tauromaquia-en-todo-el-mundo
193
Projeter le document et attendre la réaction des élèves qui reconnaîtront sans peine les arènes. Cette première image
permettra d’introduire le lexique et le thème de la corrida.
POUR EN SAVOIR PLUS

https://www.museodelprado.es/aprende/enciclopedia/voz/casas-y-carbo-ramon/97c000f5-7bb7-499b-bca5-17f991c33b9b
1. Es un cuadro del pintor español Ramón Casas i Carbó, 3. Los colores son los colores de España, rojo y amarillo,
realizado en 1884. El tema es la corrida. son colores vivos y hay movimiento, el cuadro expresa el
ambiente festivo. El primer plano muestra la escena con
2. El cuadro representa una plaza de toros llena de gente,
precisión, como si estuviéramos en la plaza de toros.
los aficionados. Hay un picador delante del toro y un
torero con el traje de luces y el capote rojo.
Lire le ¡Fíjate! pour introduire le thème des opposants à cette tradition.
2. ESCUCHO Y ESCRIBO Cette CO peut être réalisée en autonomie, le professeur

demandera aux élèves, la séance qui précède, d’amener
La chanson de Ska-P donne une vision négative de la cor- les écouteurs et indiquera le lien sur le site pour écouter
rida. Cela permettra de voir que les artistes s’engagent la chanson. Chaque élève, en salle informatique, écou-
autour de ce thème, et de plus, apportera le vocabulaire tera autant de fois la chanson qu’il le faudra, le débit
de la violence qui pourra être utilisé lors de l’Interactúo. étant très rapide (plusieurs écoutes seront nécessaires).
Les élèves peuvent également consulter le dictionnaire
Parole de chanson en ligne, par exemple :
Vergüenza http://www.larousse.fr/dictionnaires/espagnol-francais,
pour élucider certains mots qui pourraient leur poser
Entre el Atlántico y el mar Mediterráneo hay una tierra de problème.
mar y mucho sol que desde antaño se viene practicando
una asquerosa y sucia tradición: un individuo vestido de
payaso tortura y martiriza hasta la muerte a un animal y el Exemples de production
graderío estalla de locura cuando el acero anuncia su final.
Banderilleros sedientos de violencia van torturando sin a. Asquerosa y sucia tradición, locura, la matanza, punza-
ninguna compasión los picadores prosiguen la matanza das de dolor, malherido, el acero que destroza su interior,
acentuando punzadas de dolor malherido, enviste con agonizando en un charco de sangre, remata, festejo cri-
bravura contra el frío del acero que destroza su interior minal, vergüenza, sadismo organizado, la violencia, la
agonizando en un charco de sangre, el puntillero remata muerte, el dolor, la fiesta criminal.
la función.
b. Un individuo vestido de payaso tortura y martiriza hasta
Festejo criminal, vergüenza… la muerte a un animal; banderilleros sedientos de vio-
Torero, eres la vergüenza de una nación lencia van torturando sin ninguna compasión, eres la
Torero, eres la violencia en televisión
vergüenza de una nación, eres la violencia en televisión,
Torero, eres asesino por vocación
Torero, me produce asco tu profesión
eres asesino por vocación, dementes.
c. Cette 3e question demande une argumentation à par-
Llamar cultura al sadismo organizado, a la violencia, a la
tir de la chanson. Elle permet de réactiver le subjonctif
muerte o al dolor es un insulto a la propia inteligencia, al
desarrollo de nuestra evolución. après l’expression d’une demande, d’un souhait : pedir/
Tu indiferencia les hace poderosos, manifiesta tu repulsa a proponer que + subj. Le professeur peut rappeler cette
la fiesta criminal no colabores con un juego de dementes, structure pour inciter les élèves à l’utiliser.
taurinos al código penal.
Es una canción comprometida porque denuncia la
Festejo criminal, vergüenza… corrida y critica a los toreros, comparados con asesinos.
Torero, eres la vergüenza de una nación Además, el cantante pide al oyente que se manifieste
Torero, eres la violencia en televisión contra esta fiesta criminal y que no colabore con un
Torero, eres asesino por vocación juego de dementes. También propone que los taurinos
Torero, me produce asco tu profesión vayan al código penal, es decir, que sean condenados
Festejo criminal, vergüenza… por la ley, en definitiva, defiende la prohibición de esta
Ska-P, 2000 tradición.
194
La chanson n’est pas sans rappeler celle de Cabrel Est-ce bref exposé par binômes de différentes pratiques où
que ce monde est sérieux, le professeur pourra proposer l’animal souffre des actions de l’homme.
son écoute en fin de séance afin de montrer que la polé- Exemples : les abattoirs de poules, le braconnage, la tue-
mique est au-delà des frontières et que la tauromachie rie de dauphins au Danemark pour fêter l’entrée dans
est pratiquée également dans le sud de la France. l’âge adulte, en Chine, le festival de Yulin où l’on mange
des chiens…
3. OBSERVO Y HABLO
POUR EN SAVOIR PLUS 4. INTERACTÚO
http://www.pilaralbarracin.com/
Cette rubrique permettra aux élèves de s’exprimer sur le
sujet, contre ou pour la corrida.
Le professeur pourra organiser, si le temps et les moyens
Nota sobre el título: le permettent, un mini débat où il pourra distribuer les
El título es ambivalente: por un lado, una verónica es un rôles afin d’avoir un équilibre.
gesto del torero, concretamente es “un lance torero que Ce débat peut être noté, le professeur valorisera la réu-
consiste en sortear la acometida del toro con la capa exten- tilisation du lexique de la tauromachie et de la violence
dida con ambas manos”. Por otro lado, el título remite a un animale ainsi que l’expression personnelle.
episodio bíblico, fue Verónica quien secó el sudor de la cara
Les élèves peuvent lister les arguments pour et contre
a Jesucristo con un paño en el que quedó la huella de su
avant de faire l’expression orale :
rostro.
1. El documento es una fotografía de Pilar Albarracín, de
2001, se titula Verónica. Vemos a una mujer vestida de
flamenca que acaricia a un toro.
A favor:
2. La mujer acaricia al toro con mucha dulzura y delica-
deza. Le coge con las dos manos, sosteniendo su cabeza Es una tradición.
enorme. No parece tener miedo porque este toro no es Simboliza la lucha del hombre contra el animal.
peligroso, no parece un toro bravo, tampoco está some- Simboliza la fuerza del hombre.
tido al hombre, como en las corridas. La mujer parece Es arte: el traje de luces, los gestos del torero.
cómplice del animal.
Es una fiesta: se reúnen los aficionados y comparten una
3. Predomina el rojo, que simboliza la pasión, el dolor y la pasión.
sangre del toro sacrificado. Los toros se reproducen y crían con este fin, si no, se
4. Para mí, este documento quiere demostrar que el toro es extinguirían.
una animal pacífico que sufre. Con esta fotografía vemos
que el hombre (la mujer en este caso) puede acercarse al En contra:
toro sin estar en peligro, y que pueden ser cómplices. El Es una barbarie, una salvajada.
toro no sufre el dominio del hombre. El toro sufre, muere lentamente en el dolor.
5. Cette question pourra être traitée en collaboration Es un combate desigual, el toro está desorientado, el torero
avec les enseignants d’EMC et de SVT, elle peut être no está solo, le ayudan banderilleros y picadores.
proposée aux élèves et faire l’objet d’une recherche Es una tradición cruel.
guidée par les enseignants cités, on peut envisager un
195
Etapa 3: ¡Basta de prejuicios! p. 124

◗◗ Dénoncer des préjugés ◗◗ Le présent de l’indicatif
◗◗ Le subjonctif présent et l’expression de la volonté
Temps consacré
◗◗ 1 ou 2 séances Objectifs lexicaux
◗◗ La discrimination
Objectifs de communication ◗◗ L’indignation
◗◗ Comprendre un spot publiciatire sur des préjugés
◗◗ Décrire une affiche de propagande Objectif culturel
◗◗ La communauté gitane en Espagne et en Andalousie
Nous poursuivons le travail sur l’identité et les stéréo- b. El eslogan simboliza los rumores, los prejuicios que se
types avec une page dédiée aux préjugés envers la extienden sin que los gitanos puedan defenderse.
communauté gitane. Les élèves découvriront qu’elle est
c. Este cartel denuncia la discriminación hacia los gitanos,
importante en Espagne et qu’elle subit les mêmes préju-
denuncia los prejuicios que tiene la sociedad sobre ellos.
gés qu’ailleurs en Europe. On débutera ce travail par une
affiche d’une campagne de sensibilisation et on complè-
tera par une CO sur un entretien avec trois enfants gitans.
La mission pourra faire l’objet d’un exposé au CDI du col-
lège afin de sensibiliser et de promouvoir la tolérance
2. ESCUCHO Y ESCRIBO
envers les autres cultures.
Script
POUR EN SAVOIR PLUS VIDEO
https://www.gitanos.org/ Samora: Hola, soy Samora.
Lolita: Soy Lolita.
Rosa: Me llamo Rosa.
1. OBSERVO Y HABLO Samora: Tengo 8 años y lo que más me gusta es jugar con
mis amigas a papás y a mamás.
Cette affiche de 2005 fait partie de la campagne de sen-
Niño 1: Me gusta irme de vacaciones y si tuviera un barco,
sibilisation menée par la Fundación Secretariado Gitano,
me iría de viaje.
intitulée Tus prejuicios son las voces de otros. On y voit un
Niño 2: A Hawai.
enfant seul, contre un mur, avec une bouche en collage
qui couvre la sienne, symbolisant une voix, une rumeur, Niño 1: A Miami.
qui circule ; l’enfant n’a pas la parole, ce sont les autres qui Niña 1: Lo que más me gusta es tomar helado.
parlent pour lui et qui répandent les préjugés à son égard. Niña 2: Pintarme las uñas.
Niño 3: Me gustaría estudiar derecho.
Exemples de production Niño 4: Matemáticas, lengua, ¡de todo!
Projeter l’affiche et répondre aux questions du manuel. Niño 5: Y que me hagan “tol pelo pa arriba”.
Locutora: Me gustaría que ahora cogieras el diccionario y
a. Estas frases son discriminatorias porque en primer lugar, buscaras la palabra gitano.
generalizan y engloban a una comunidad en una sola Samora: ¡Lo que pesa!
actitud: “van a lo que van”, y dicen “no te fies”, es decir
Niños: ¿Con qué se escribe Gitano?, a ver, espera…,
que para muchos, los gitanos no son de fiar. En segundo Gitano, gitano…
lugar, afirman que los gitanos “no quieren trabajar”,
Lectura del diccionario por varios niños: “Dicho de una
es un prejuicio sobre esta comunidad, como si ningún persona de un pueblo originario de la India”, “De Egipciano
gitano trabajara. Por último, estigmatizan a los gitanos porque se creyó que procedían de Egipto”. “Cinco: trapa-
diciendo que son “mala gente” y que “no te acerques cero.” “Trapacero”.
a ellos”, como si fueran peligrosos y malas personas. Locutora: ¿Sabes lo que quiere decir “trapacero”?
La visión de los gitanos es negativa, y discriminatoria, Niños: No, Pues no, No.
porque el rumor pretende alejarse de ellos, sin ningún Locutora: ¿Puedes buscarla por favor?
tipo de tolerancia.
196
c. Les élèves en difficulté pourront s’aider de la rubrique
Niños leyendo el diccionario: “Trapacero/a, que emplea Ayuda.
trapazas”, “Que con astucia, falsedades y mentiras, procura Esta palabra significa “persona que engaña a otras con
engañar a alguien de un asunto”. mentiras”.
Reacciones niños: Los gitanos no hacemos eso. Porque
d. Il sera intéressant de voir la blessure et le sentiment
también otras personas pueden hacer eso. No me gusta
que digan esto en el diccionario. Me están insultando. No d’injustice que provoque cette définition officielle.
me parece justo. Porque es una mentira esto. Yo no soy tra- Los niños no están de acuerdo con esta definición, no se
pacera. sienten identificados y se sienten insultados. La defini-
Diccionario de la lengua española. ción no les parece justa, dicen que es mentira y que ellos
Carteles: Yo no soy trapacero. Una definición discriminato- no son trapaceros.
ria, genera discriminación. À la suite de ce travail, leur donner la phrase qui clô-
http://www.eldiario.es/andalucia/VIDEO-YoNoSoy ture la vidéo et commenter le message en classe : « Una
Trapacero-muestras-definicion-RAE_0_375163348.html definición discriminatoria, genera discriminación ».
Ce commentaire peut être fait, en français, avec le sou-
tien du professeur d’EMC.
Cette vidéo fait partie d’une campagne menée par les
associations gitanes contre la stigmatisation véhiculée par Projeter ensuite l’affiche El pueblo gitano en España
les définitions du terme gitan dans le DRAE. Comme nous pour que les élèves comprennent l’importance de cette
pouvons le lire sur le site de la Fédération Secretariado culture dans la Péninsule : sa présence historique dans
Gitano : “Con la campaña #YoNoSoyTrapacero se celebra el le territoire, sa contribution culturelle (flamenco…), son
Día Internacional del Pueblo Gitano, una jornada que este importance démographique.
año será de sensibilización y reivindicación con protestas
en contra de la Real Academia Española (RAE) por conside-
rar que esta institución contribuye a mantener y reforzar la
imagen social negativa de los gitanos.”
Mi misió n Creo
una nube de palabras para denunciar
seis estereotipos que afectan a Europa
Terminer ce travail par la misión qui peut être réalisée à la
a. Repérage qui a pour but d’identifier des activités et maison, au CDI ou en salle informatique.
des goûts communs à tous les enfants. Cette mission demande une recherche sur les discrimi-
Hay un niño que quiere estudiar derecho, otros dicen nations et les stéréotypes en Europe, travail de recherche
que les gustan las matemáticas. También explican lo que à effectuer avec le concours du professeur d’EMC. Le
les gusta hacer: pintarse las uñas, ir de vacaciones, ir en nuage de mots fera l’objet d’une présentation orale,
barco de viaje, tomar helado… dans le cadre du Consejo Europeo de la Tolerancia, par
b. Inciter les élèves à donner deux acceptions de ce exemple. Pour cette présentation, les élèves réutiliseront
terme. le présent d’indicatif, l’obligation personnelle et imper-
El diccionario dice: ”originario de Egipto, de la India”, sonnelle ainsi que le lexique des stéréotypes et de la
pero también significa “trapacero”. discrimination.
197
Etapa final: Organizamos el Consejo Europeo de la Tolerancia p. 125
… en nuestro colegio para el 9 de mayo, Día de Europa

Objectifs Matériel nécessaire
◗◗ Je dénonce un préjugé ◗◗ Affiches et / ou banderoles
◗◗ Je donne mon opinion ◗◗ Papier cartonné
◗◗ Je m’exprime sur un sujet ◗◗ Feutres, stylos, crayons de couleur
◗◗ Nappes en papier
J’utilise ◗◗ Tablette / ordinateur / imprimante
◗◗ Le présent de l’indicatif, l’impératif et le subjonctif
◗◗ La tournure emphatique
◗◗ Les phrases interrogatives et exclamatives
◗◗ Le lexique de l’identité, des traditions et des préjugés
Projet qui inscrit les élèves dans une démarche citoyenne et responsable, il convient de le réaliser avec le pro-
fesseur d’EMC, pour que les élèves prennent conscience de l’importance de lutter ensemble contre les discrimi-
nations et le rôle qu’à leur niveau ils peuvent jouer pour vaincre les stéréotypes.
Ce projet doit être préparé en amont, l’organisation peut se faire en classe pour ensuite donner le temps aux
élèves de travailler par groupes à la maison. L’organisation de cette journée peut être réalisée avec l’aide du pro-
fesseur-documentaliste, les classes investiront le CDI lors de cette journée, le CDI étant décoré de banderoles et
des affiches réalisées par les élèves.
Lire les consignes en classe, établir le calendrier du projet et distribuer les rôles.
Etapa 1 Etapa 4
Choisir les thèmes du conseil, le nuage de mots de la Chaque groupe présente son travail.
page précédente pourra aider à établir 6 thèmes (iden-
tité, coutumes…). Etapa 5
Etapa 2 Temps d’échange entre les groupes qui rédigeront une
Création des groupes, chaque groupe choisit un thème charte avec 10 engagements auxquels se tiendront les
et un pays. Les groupes devront réaliser une affiche. élèves du collège. Le professeur pourra désigner deux
Préciser qu’ils peuvent ajouter des photos, des coupures élèves « secrétaires » de séance qui noteront les proposi-
de journaux, des illustrations… tions les plus intéressantes.
À la fin du Conseil, il sera intéressant de créer des affiches
Etapas 3 avec les engagements et de les installer dans des endroits
Imaginer un slogan. Ensuite, le jour du débat, préparer visibles du collège.
le CDI.
198
Évaluation de fin de cycle 4
Liens avec le programme disciplinaire Voyages et migrations
• Réagir et dialoguer
• Lire et comprendre
Activités langagières évaluées • Parler en continu
• Écrire et réagir à l’écrit
• Écouter et comprendre
Lire et comprendre un texte sur un départ en voyage

Lire et comprendre
Marinella Terzi, ¿De vacaciones en México?.
Écouter et comprendre Comprendre un reportage sur le tourisme au Mexique.
Réagir et dialoguer Discuter de projets de voyage au Mexique.
Parler en continu Présenter une candidature pour un voyage humanitaire.
Écrire et réagir à l’écrit Raconter un voyage / des aventures insolites.
Script de l’activité Écouter et comprendre

Playas, mares de docenas de colores azules, cielos infinitos, desiertos dorados, que se abren a territorios inhóspi-
tos, ríos que cargan con toda su fuerza, vida que se derrocha en enormes cascadas y en lagos que nos invitan a
arriesgar más, bosques con árboles como techos, y animales que solo puedes ver aquí, sonrisas, niños corriendo,
costumbres, tradiciones y actualidad en un mismo lugar. Comida para no olvidar y música para recordar. Esto y
más, mucho más es México, uno de los países más importantes de Latinoamérica, y segundo destino preferido
para los turistas en todo el continente. México celebra el Día Mundial del Turismo este próximo 27 de septiembre,
como el segundo destino preferido por los turistas internacionales en el continente americano y el noveno en el
mundo. Esta jornada se conmemora anualmente desde 1980. Su objetivo principal es fomentar la sensibilización
sobre la importancia, el valor social, cultural y económico de la actividad turística.
http://www.unotv.com/noticias/portal/turismo/detalle/mexico-segundo-destino-preferido-por-turistas-
en-continente-americano-789292/
✄
Je peux parler de projets de voyage.

Tes parents t’annoncent que vous partez au Mexique cet été. Tu réagis à leur annonce et leur poses des questions sur
le voyage : moyens de transport, activités, endroits que vous allez visiter, paysages que vous allez découvrir… Imagine
un dialogue avec tes camarades.
/3
Lexique Le voyage, les transports, la nature, les activités. ........
Phrases exclamatives, phrases interrogatives, marqueurs temporels, /3

Syntaxe . .. . . . . .
cuando + subjonctif…
Conjugaison Présent de l’indicatif, futur. . .. . . . . . /3
Fluidité de la langue Sons spécifiques de l’espagnol, intonation. . .. . . . . . /1
TOTAL : ...... / 10
199
Nombre: .................. .................................................... . Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: .. . . . . . . . . . . . . . .
Je peux comprendre un départ en voyage.
Daniel está a punto de coger el avión para ir a visitar a —¡Mónica, máma!, ¿te lo deletreo?
su padre en México donde vive con su nueva mujer. La —Daniel… Y cuando lleguéis a México, ella te dejará
madre de Daniel lo acompaña hasta el aeropuerto de con tu padre. Que no se vaya hasta que él esté contigo,
Madrid Barajas. ¿entendido?
—Mamá, no estés nerviosa; no pasa… —Que sí…
—Claro, es lo que quiero yo, ¡que no estés nervioso! —Ah, mira, está Mónica. Espera, dame un abrazo— y
Tú, tranquilo, como yo. Lo mejor es no alterarse; su madre lo estrechó5 con todas sus fuerzas.
nunca hay que perder los nervios. ¿Llevas las pastillas —Ay, mamá, la mochila, que me la incrustas en la
por si te mareas1? espalda, ¡uf!
—No me mareo. —No tomes mucha Coca-cola, ¿eh?
—No lo sabes. Jamás has hecho un viaje tan largo. —No…
¿Llevas las pastillas? —Y pásatelo muy bien.
—Sí. Desapareció ese gesto de despreocupación que tenía
Daniel las llevaba, sí; pero no sabía dónde. Trató de desde la noche anterior y se hizo sonrisa, toda ella: los
recordar. ¿En la mochila que cargaba a la espalda2? ojos, la boca, las mejillas, hasta la nariz.
No, allí no estaban; seguro. En el bolsillo de los —Aprovéchalo, Daniel. Es México, es tu padre… En
vaqueros, no; claro que no. En… ¡en la maleta que fin, son muchísimas cosas. ¿Pensarás un poquito en mí?
acababan de facturar3 […] —¡Mamá!
—Bueno, hijo, ya casi ha llegado la hora. Recuerda:
yo te dejaré con la azafata4. Mónica, se llama Mónica,
¿cómo se llama la azafata?
1. por si te mareas: au cas où tu te sens mal - 2. la espalda: le dos - 3. facturar: enregistrer - 4. la azafata: l’hôtesse de l’air - 5. estrechar: serrer (dans les bras)
1. Presenta la situación (personajes, lugares, situación, momento). . .. . . . . . /2

��
��
2. ¿Quién te parece más nervioso? ¿Daniel o la madre? Justifica tu opinión. ........ /2

��
��
3. Explica qué pasó con las pastillas en realidad. ........ /1

��
��
4. Cita 3 consejos que la madre da a su hijo y completa las frases: ........ /3

– La madre quiere que Daniel ��
– También le aconseja que .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . y que ��
5. Apoyándote en elementos del texto, comenta la reacción de Daniel

cuando escucha los consejos de su madre. ........ /2
��
��
TOTAL : . . .. . . / 10
200
Je peux me présenter.
Tu veux faire un voyage humanitaire au Mexique et tu dois présenter ta candidature sur Skype. Tu as une minute pour
te présenter et expliquer tes motivations. Sois convaincant !
Lexique Les qualités, le collège, le voyage, la pauvreté, les activités. ........ /3
Correction des phrases, emploi de gustar et ses synonymes, querer + inf., /3

Syntaxe . .. . . . . .
querer que + subj.
Conjugaison Le présent de l’indicatif, le conditionnel, le subjonctif présent. . .. . . . . . /3
Sons spécifiques de l’espagnol, intonation convaincante, hésitations légères /1

Fluidité de la langue . .. . . . . .
qui n’entravent pas la compréhension des phrases.
TOTAL : ...... / 10
✄
Je peux raconter un voyage / des aventures insolites.

Raconte (ou imagine) un trajet en avion que tu as effectué pour te rendre à l’étranger. Tu peux évoquer des aventures
ou mésaventures qui te sont arrivées lors du voyage.
Lexique Le voyage, les transports, le fait divers, l’extraordinaire. ........ /4
Marqueurs temporels, heure, emploi correct des temps du passé, phrases /3

Syntaxe . .. . . . . .
exclamatives, tournures emphatiques…
Conjugaison Passé simple, passé composé, imparfait. . .. . . . . . /3

TOTAL : ...... / 10
201
Je peux comprendre un reportage sur le tourisme au Mexique.
1. Presenta el documento (tipo, lugar, objetivo). ........ / 1,5

��
��
2. Rodea las 5 palabras que caracterizan México en la grabación. ........ / 2,5

playas • canales • desiertos • parques • ríos • cascadas • puentes • bosques
3. Cita otras 4 palabras o expresiones que representan México en la grabación. . .. . . . . . /2

��
��
. .. . . . . . /3
4. Di si México es un país muy turístico y justifica tu opinión con 3 elementos del documento.
��
��
5. Presenta el día mundial del turismo (origen y fecha, objetivo). . .. . . . . . /1

��
��
TOTAL : ...... / 10
202

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Nous vous rappelons qu’il est destiné à un usage strictement personnel.

Deux raisons principales :

Sous la direction pédagogique d’Isabelle DELHAYE

Montserrat MARTÍNEZ GIMÉNEZ

Marylène VAN ASTEN

Responsable de projet : Corinne Lafont

1,400 g éq. CO2

© HACHETTE LIVRE 2017, 58 rue Jean Bleuzen, 92178 VANVES Cedex

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Présentation générale de la méthode p. 5

Unidad 2 ¡Quiero realizarme! p. 45

Unidad 3 ¡Protejamos el planeta! p. 71

Unidad 4 ¿Te quiero? No me quieres… p. 97

Unidad 5 ¡Cuánto misterio! p. 123

Unidad 6 ¡A viajar en el tiempo! p. 151

EPI 1 Crímenes p. 185

EPI 2 ¿Realidad o estereotipos? p. 191

Ce livre du professeur a pour objectif de vous accompagner dans l’utilisation du manuel ¡A mí me

Ce livre du professeur vous propose différentes pistes d’exploitation, en fonction du type de

A. LE CADRE EUROPÉEN DES LANGUES

Pour avoir accès au texte intégral du CECRL : http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf

B. LES POINTS CLÉS DU NOUVEAU PROGRAMME DU CYCLE 4 EN LANGUES VIVANTES

• L’enseignement est organisé en quatre cycles : • Les compétences en langue vivante

hension et de reformulation (compte rendu, résumé, prise • AP (Accompagnement personnalisé)

• EPI (Enseignements pratiques interdisciplinaires)

C. LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Pour avoir accès au texte officiel :

2. Présentation de la structure générale

A. PROGRESSION LEXICALE ET PROGRESSION GRAMMATICALE

La description La description physique La description physique et La description physique et

Progression lexicale ¡A mí me encanta!, cycle 4

Le voyage Les moyens de transport L’exploration, la randonnée Le voyage à travers le temps,

Les vacances La météo Les vacances solidaires Le tourisme

Progression grammaticale ¡A mí me encanta!, cycle 4

• Le nombre • L’expression de l’habitude : soler + inﬁnitif • Le subjonctif présent

Progression grammaticale ¡A mí me encanta!, cycle 4

B. LES 6 UNITÉS : PROJETS ET THÉMATIQUES

Unités Projets Thématiques

Unités Projets Thématiques

• Deux propositions d’EPI de vie, traditions, cultures » et l’Éducation morale et

3. Présentation de la structure d’une unité

Cette page annonce les objectifs de communication,

Pour chaque activité, un logo et un titre clair (Leo y

4. Les autres composants de la méthode

Le manuel en intégralité, les MP3 élève, les liens vidéo.

Des extraits vidéo authentiques (films, court-métrage,

Le manuel élève à vidéoprojeter, les enregistrements du

Objectifs de communication Objectifs lexicaux

Objectifs de communication Objectifs lexicaux

¡Cómo son estos guiris! p. 14

2. Esta escena tiene lugar en verano, durante las vaca-

Guiris por Madrid p. 15

Temps à consacrer à la page : 2 séances 1. VEO Y HABLO P. 5 activité 1

Objectifs de communication Objectifs lexicaux

Echo de menos mi tierra… p. 16

Temps à consacrer à la page : 1 ou 2 séances

1. LEO Y HABLO P. 8 activité 1

Exemples de production 2. Cada noche se siente triste, nostálgica, porque extraña

Lire et comprendre En cours d’acquisition Acquis

1. Presenta el documento (tipo de documento, tema). . .. . . . . . /1

5. Completa las frases: . .. . . . . . /3

Réagir et dialoguer En cours d’acquisition Acquis

Parler en continu En cours d’acquisition Acquis

Écouter et comprendre En cours d’acquisition Acquis

2. La mayoría de turistas extranjeros son: . .. . . . . . /1

Écrire En cours d’acquisition Acquis