Mars 2022

n° 21
Les Cahiers
de l'instrumentation
Le journal d'information pour l'enseignement de Chauvin Arnoux et Metrix

la rénovation des filières :

Se préparer aux enjeux d’aujourd’hui et de demain

DOSSIERS :
# L’évaluation en distanciel # Rénovation du BTS électrotechnique # Du DUT au BUT #
Challenge académique My Eleec #
Édito

“ LADESRÉNOVATION DE L’ENSEMBLE
DIPLÔMES DE LA FILIÈRE
DU GÉNIE ÉLECTRIQUE…
”
JEAN-PIERRE COLLIGNON La rénovation de l’ensemble des diplômes de la filière du
génie électrique s’est terminée par celle du BTS Electrotech-
Inspecteur Général de l'Education Nationale - nique et sa mise en application à la rentrée 2020. Cette ré-
Sciences et Techniques Industrielles novation a permis de préciser les différents contextes
professionnels d’intervention, d’intégrer les nouvelles acti-
vités exercées tant au niveau de la puissance que des systèmes d’information, d’introduire les méthodes et outils
professionnels contemporains associés à ces activités. Les professionnels qui ont activement participé à cette ré-
novation, ont également souhaité une bonne professionnalisation des formés. C’est dans ce cadre qu’a été créé un
co enseignement (Physique-Chimie, STI) : analyse-diagnostic-maintenance, permettant des investigations, des me-
sures, des propositions et mises en place de solutions dans un contexte authentique, merci aux auteurs pour une
illustration de cette nouvelle activité à travers l’étude de comportement de l’infrastructure d’un système de charge
de véhicule électrique.
Le nouveau cadre de travail des CPC, issu de la réforme de la formation professionnelle, devrait conduire à une ré-
vision du référentiel d’ici cinq ans.
Autre réforme structurelle, celle des IUT et de l’évolution du DUT qui deviennent des BUT (Bachelor Universitaire
de Technologie de niveau bac +3) à la rentrée 2021, s’inscrivant ainsi dans le schéma européen du LMD. Quatre-
vingt-deux pour cent des titulaires d’un DUT poursuivaient des études (licences, écoles d’ingénieurs, classes pré-
paratoires ATS, bachelor, etc.) et la demande de passage à trois ans de formation existe depuis plusieurs années.
Après un rapide rappel historique, l’auteur présente le nouveau dispositif, le passage à une enseignement construit
sur l’acquisition de compétences et les points qui restent à préciser : l’articulation BUT/Licences et licences pro-
fessionnelles (en particulier celles qui ne sont pas proposées dans un IUT), l’articulation BUT/Ecoles d’ingénieurs,
classes préparatoires ATS, l’articulation avec les BTS, le statut du DUT, diplôme intermédiaire du BUT, …
La crise sanitaire que nous vivons encore, a stimulé la mise en place de formations à distance et l’usage des outils
numériques associés afin d’assurer la « continuité pédagogique ». Heureusement la formation à distance ou en
mode hybride (articulation de présentiel et de distanciel) a un intérêt majeur en « situation normale », ne serait-
ce que pour les publics physiquement éloignés d’une formation donnée ou ne pouvant se déplacer (personnes en
situation de handicap) ou pour une plus grande autonomie voire une individualisation dans l’acte de formation
sans parler des possibilités pédagogiques offertes par les outils de simulation numérique et de travail en réseau.
Peut-on suivre l’activité du formé à distance, évaluer les acquis et de quels acquis parle-t-on : des connaissances,
des compétences y compris professionnelles ? Les auteurs nous proposent une analyse et des exemples intéres-
sants.
Enfin pour clore ces Cahiers de l’instrumentation, une présentation du concours My Eleec mis en place dans l’aca-
démie de Poitiers pour les élèves de baccalauréat professionnel MELEC en lien avec des entreprises.

2 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Sommaire

LES CAHIERS LE CLUB 4

DE L’INSTRUMENTATION
Présentation du Club 4
Directeur de la publication :
Marlyne Epaulard

Comité de rédaction :
L’EVALUATION EN DISTANCIEL 5
Marie Courrière, Marlyne Epaulard,
Pascal Bonnouvrier, Laurent Grignon Elément crucial pour mesurer la qualité globale
de l'enseignement et de l'apprentissage. 5 - 10
Secrétaire de rédaction :
Laurent Grignon

Revue d’informations techniques

RÉNOVATION DU BTS ÉLECTROTECHNIQUE 11
Le Club du Mesurage
12, rue Sarah Bernhardt - Mieux se préparer aux transformations
92 600 Asnières - France technologiques. 11
Tél. : +33 1 44 85 44 20
Fax : +33 1 46 27 07 48 - Un nouveau BTS pour répondre
E-mail : [email protected] aux besoins de la profession.
Web : www.leclubdumesurage.com TP analyse et diagnostique 12 - 17
Conception graphique, réalisation : - TP système Étude du comportement
AD.Com énergétique de la recharge
5 rue de Conflans
de véhicules électriques 18 - 23
94220 - Charenton-le-Pont
Tél. : +33 (0)1 43 68 03 43

DU DUT AU BUT 24
Un nouveau défi pédagogique
pour les IUT 24 - 28

CHALLENGE ACADÉMIQUE MY ELEEC 29

Janvier 2022
n° 21
Tester les connaissances
Les Cahiers
de l'instrumentation
liées aux métiers de l’électricité 29 - 35
Le journal d'information pour l'enseignement de Chauvin Arnoux et Metrix

SOURIRE 36

la rénovation des filières :

adéquation entre formation et emplois

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 3

 Le Club
LES MEMBRES DU BUREAU DU CLUB DU MESURAGE

1 2 1 2 3 4 5

3 4 6 7 8 9 10

ÉQUIPE
CHAUVIN ARNOUX 11 12 13 14

PARTENAIRES DE L’ENSEIGNEMENT
1 - MARIE COURRIÈRE 1 - DOMINIQUE BELLEC
Docteur en psychologie
Présidente du « Club du Mesurage » Professeur agrégé de Sciences Industrielles de l’Ingénieur – Ingénierie Electrique
Responsable marché Education Nationale -
Chauvin Arnoux 2 - CLAUDE BERGMANN
Président d’honneur du “Club du Mesurage” - Inspecteur Général de l’Education Nationale
[email protected] Sciences et Techniques Industrielles

3 - CHRISTIAN CAGNARD
Inspecteur Pédagogique Régional honoraire - Consultant Expert Education
2 - MARLYNE EPAULARD
Directeur Communication du groupe - Chauvin Arnoux 4 - JEAN-PAUL CHASSAING
Président d’honneur du “Club du Mesurage” - Inspecteur Général honoraire
[email protected]
Sciences et Techniques Industrielles

5 - JEAN-PIERRE COLLIGNON
Inspecteur Général de l'Education Nationale - Sciences et Techniques Industrielles
3 - PASCAL BONNOUVRIER
Directeur Commercial France - Chauvin Arnoux 6 - ERIK ETIEN
Professeur IUT POITIERS, DUT Génie Electrique et Informatique Industriel
[email protected]
et Licence Professionnelle Gestion de l’Energie Electrique – Eco Efficacité Energétique

7 - SÉBASTIEN GERGADIER
Président UPSTI - Lycée CHAPTAL
4 - LAURENT GRIGNON
Responsable Communication - Chauvin Arnoux 8 - RÉDA FARAH
Inspecteur de l’Education Nationale - Enseignement Technique
[email protected]
Sciences et Techniques Industrielles - Académie de Paris

9 - LUC PRINCE
Inspecteur de l’Éducation Nationale - Enseignement Technique
Sciences et Techniques Industrielles - Académie de Versailles

10 - PATRICK LEFORT
Inspecteur Pédagogique Régional honoraire - Sciences et Techniques Industrielles

11 - GEORGES MICHAILESCO
Les cahiers de l’instrumentation, Ancien Directeur de l’IUT de Cachan
renseignement pratique.
Si vous désirez recevoir les prochains numéros, 12 - CHRISTOPHE MULLER
renvoyez rapidement le bulletin d’abonnement Inspecteur de l’Education Nationale Second degré - Enseignement technique - Académie de Nancy-Metz
gratuit encarté au centre de la publication. Pre-
nez contact avec nous si vous désirez réagir par 13 - CLAUDE POJOLAT
rapport aux articles publiés, proposer des sujets Inspecteur de l’Education Nationale – Sciences et Techniques Industrielles - Académie de Clermont Ferrand
ou même des articles. Bonne lecture à tous.
www.leclubdumesurage.com 14 - SAMUEL VIOLLIN
Inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche, doyen du groupe STI

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

Évaluation en distanciel
“ L’EVALUATION Réda Farah,
Inspecteur de l’éducation nationale – enseignement technique –
académie de Paris
Jean-François Delarue,
EN DISTANCIEL Directeur des études du master GAED-4D de Sorbonne Université,
professeur agrégé au lycée Dorian à Paris.

” L'évaluation est un élément crucial pour mesurer la qualité globale

de l'enseignement et de l'apprentissage. Ce que les élèves et étu-
diants apprennent et comment ils le font dépendent dans une large
mesure de la façon qu’ils pensent être évalués.

L'évaluation a plusieurs objectifs, notamment fournir une rétroaction sur l'apprentissage, mesurer les acquisitions et
maintenir la qualité de la formation.
Le cadre de l’évaluation des apprentissages en distanciel doit garantir la même qualité que l’évaluation en présentiel,
les enjeux et la finalité sont les mêmes, il est cependant nécessaire de prendre en compte le contexte et le cadre de
mise en œuvre.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 5

Évaluation en distanciel
COMMENT ÉVALUER À DISTANCE ?
Cadre de réflexion : travail prospectif de la DANE de l’académie de Paris pour répertorier différentes modalités
d'évaluations à distance, qui peuvent mises en œuvre par équipes pédagogiques.
L’évaluation à distance fait bouger les lignes car elle ne peut se faire dans les conditions d’une surveillance humaine
comme elle s’opère en classe ou en situation d’examen. Ce changement de pratique et de représentations
professionnelles est par conséquent peu aisé.

Dans tous les cas

→ Choisir la modalité en fonction de l’objectif visé (évaluation de connaissances ou de compétences, restitution
écrite ou orale ou mixte) permet d’être plus pertinent
→ Jouer de la diversité des modalités est un facteur de qualité de l’évaluation à distance
→ Pondérer chaque évaluation en fonction de sa modalité est un gage de fiabilité de l’évaluation à distance

Source DANE académie de Paris

6 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

Évaluation en distanciel
EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
DE L’EVALUATION EN DISTANCIEL EN MASTER
Le master ''Géomatique 3D et Aménagement Durable'' (4D) est l'un des huit parcours du master GAED de Sorbonne
Université. Ce diplôme prépare aux métiers de Coordonnateur BIM, de City information manager, de Chargé d’études
en BIM, CIM, réalité virtuelle, de Coordonnateur de projet en ville numérique/ville intelligente, de Coordonnateur de
projet urbain, développement territorial, de Gestionnaire exploitant de maquettes numériques, de Consultant en BIM
management et de Formateur / enseignant en projet BIM-CIM.

Pour pallier les difficultés provoquées par la pandémie de Covid-19, la formation à distance a su faire preuve
d’ingéniosité et s’est approprié de nombreux outils. Beaucoup reste encore à faire pour structurer la formation à
distance, les organismes de formation ayant investi dans des outils performants et sécurisés étant peu nombreux. Les
enseignants doivent souvent se débrouiller par eux-mêmes avec les solutions libres disponibles sur le Web.
Pourtant c’est une partie de l’avenir de la formation professionnelle qui se joue, une véritable réforme des façons de
transmettre, d’apprendre et d’évaluer qui se dessine en accéléré.
Prenons le cas du parcours professionnel en géomatique mis en place par Sorbonne Université au sein de l’Institut de
géographie, en licence professionnelle ‘’Urbanisme Environnement et Géomatique’’ et en master GAED parcours 4D
‘’Géomatique 3D et Aménagement Durable’’.
Ces formations en alternance, faisant l’objet de partenariats avec des CFA (le CFA Dorian et le CFA Formasup Paris IdF),
répondent à l’émergence des nouveaux métiers de la modélisation numérique 3D dans la branche professionnelle des
Géomètres Topographes, dans les secteurs de la construction, de la gestion et la conservation des patrimoines bâtis,
de l’aménagement urbain. On parle alors de jumeau numérique, de maquette BIM, de SIG 3D, de maquette CIM, de
smart city, etc.
Durant les périodes de confinement, il a fallu réagir rapidement pour que ces formations exigeantes sur le plan
informatique puissent continuer à fonctionner. JF Delarue, directeur des études de ce parcours professionnel
licence/master, a mobilisé les organismes de formation, les entreprises partenaires, les entreprises d’accueil, les
apprentis, et tous les enseignants vacataires.
Cette mobilisation générale a consisté :
• à mettre en place une plateforme Microsoft Office 365 (Sharepoint, Teams, Forms, pack Office),
• en la mise à disposition d’ordinateurs de la part des entreprises et des CFA à destination de leurs apprentis,
• en l’attribution de licences à titre gratuit de la part des éditeurs de logiciels professionnels, partenaires de ces
formations,
• à réorganiser l’approche pédagogique en collaboration avec l’ensemble des intervenants (20 enseignants en
licence pro UEG, 50 en master GAED-4D).
Durant cette année 2021-2022, le master GAED parcours 4D ‘’Géomatique 3D et Aménagement Durable’’ prolonge
l’expérience et innove en pérennisant une partie de la formation à distance (50%).
Les outils et les méthodes de l’enseignement à distance se sont davantage structurés de telle façon à bien capter
l’attention de l’auditoire, s’assurer de sa présence, favoriser sa participation, et permettre son évaluation.

Capter l’attention
Différents outils permettent de stimuler régulièrement l’attention des étudiants, avec des quiz, des sondages. Les
étudiants peuvent interagir anonymement durant le cours en donnant leur avis, en répondant à des questions. On
peut citer notamment Microsoft Forms, ou bien Mentimeter, qui permet de valoriser les étudiants ayant répondu le
plus rapidement aux questions posées.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 7

Évaluation en distanciel

Le questionnaire MENTIMETER valorise les étudiants les plus rapides à fournir les bonnes réponses.
MENTIMETER : https://www.mentimeter.com/

Le quiz sur FORMS permet un feedback sur la compréhension des principales étapes du cours.
Microsoft FORMS : https ://forms.office.com

Contrôler l’assiduité
Les solutions de réunion en ligne permettent de suivre la
connexion des étudiants et de télécharger des états de présence
pour chaque cours, mentionnant les horaires de connexion et de
déconnexion pour chaque étudiant. L’enseignant peut également
réaliser des copies d’écran mentionnant le nom des participants.
Les étudiants ne répondant pas aux quiz sont identifiés par l’enseignant, qui va ensuite les questionner plus
directement.

Favoriser la participation
Lors des activités de travaux dirigés, l’enseignant invite les étudiants à partager leur écran pour expliquer un point
particulier, poser une question relative à une difficulté, montrer l’avancement du travail.

8 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

Évaluation en distanciel
La participation de l’étudiant consiste également à produire régulièrement des travaux en mode collaboratif :
• Benchmarking : l’analyse comparative de processus méthodologiques, matériels,
logiciels, etc, ainsi que le diagnostic urbain font l’objet de travaux réalisés en équipe.
Des canaux à l’intérieur du hub de collaboration (Teams) permettent de créer des
groupes d’étudiants travaillant ensemble sur un sujet précis. L’enseignant peut se
connecter sur ces différents canaux afin d’échanger avec les différents groupes
d’étudiants.
• Plateforme Autodesk BIM360 Design : cet outil cloud permet de collaborer sur des
conceptions de maquettes BIM et de gérer les données en temps réel dans le logiciel
Microsoft Teams :
création de canaux par Revit. A l’intérieur d’un projet BIM disponible en ligne, l’enseignant attribue des droits
groupes d’étudiants. exclusifs aux étudiants pour la réalisation d’une partie de la maquette. L’enseignant
peut suivre le travail de l’étudiant en temps réel sur la maquette collaborative.

Plateforme collaborative Autodesk BIM360 Design : gestion des utilisateurs, affectation de tâches précises, suivi en
temps réel du travail réalisé et des difficultés rencontrées. https://www.autodesk.fr/bim-360/

Evaluer les connaissances et les compétences

• Travail collaboratif : les activités de Benchmarking donnant lieu à production d’un diaporama et d’une
soutenance orale peuvent faire l’objet d’une évaluation des compétences techniques et de communication. Un
TP sur la maquette collaborative BIM360 Design permet d’évaluer très objectivement la maîtrise des outils BIM
et la compréhension de la maquette collaborative.

• QCM
Divers outils permettent d’évaluer les étudiants par de biais de QCM en ligne. La réorganisation des questions et
des réponses fait que chaque étudiant a un questionnaire différent. L’enseignant est en situation de monitoring,
permettant de suivre le bon déroulement de l’évaluation.
Un feedback peut être facilement transmis aux étudiants.

Configuration d’un QCM sur https://www.socrative.com/

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 9

Évaluation en distanciel

Monotoring d’un QCM sur https://www.socrative.com/

• Evaluations sommatives
Pour les évaluations sommatives à caractère ponctuel et en temps limité, l’utilisation des outils Microsoft 365
s’avère très utile. L’enseignant établit des sujets pour chaque étudiant (fichiers nominatifs) aux formats word/excel
qui sont déposés sur le site Sharepoint de la formation. Ensuite un droit d’accès exclusif est attribué à chaque
étudiant sur le fichier à son nom. Les étudiants complètent leur fichier en ligne, et l’enseignant a un regard sur la
sauvegarde régulière du fichier de l’évaluation et l’heure de la dernière sauvegarde.
De telle façon à éviter les réponses avec des copier/coller de recherches web, le questionnement est
systématiquement connecté à un cas d’étude. L’étudiant doit ainsi adapter une réponse personnalisée en fonction
de la situation qui lui est soumise. Cette démarche permet d’évaluer notamment les compétences professionnelles
des étudiants plutôt que l’assimilation hypothétique de savoirs transversaux disponibles en ligne.

Gestion des évaluations sur le site Sharepoint du master GAED-4D

Remarque : les traditionnels devoirs à la maison récompensant l’investissement et le travail personnel sont toujours
d’actualité !
L’évaluation numérique ne doit pas négliger les compétences rédactionnelles et la capacité de synthèse des étudiants

10 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Filière BTS
“ RÉNOVATION DU BTS Claude POJOLAT
Inspecteur de l’Education Nationale
Sciences et Techniques Industrielles
Coordonnateur Académique pour le CIRAS
ELECTROTECHIQUE (Comité d’initiation régional à l’aéronautique et au spatial)

”
Depuis plus de quarante ans et les débuts de l’automatisation
jusqu’à l’industrie 4.0 et tous les « systèmes GRID … », les
procédés de fabrication, les machines industrielles (au sens large),
les bâtiments (collectifs ou individuels, tertiaire ou industriels)
ont énormément évolués, ils sont de plus en plus flexibles et
performants.
Malgré toute l’intelligence embarquée, tous ces « systèmes » ne peuvent être dissociés de l’intervention humaine. Leur
conception, leur réalisation, leur mise en œuvre, leur exploitation, leur gestion, leur optimisation, leur maintenance,
leur contrôle, leur diagnostic ont donc toujours besoin de personnel avec des profils de plus en plus qualifiés.
Les métiers du génie électrique sont depuis toujours au cœur de ces transformations et du développement
technologique de notre pays. Grâce à la rénovation du diplôme, les personnes nouvellement titulaires du BTS
Electrotechnique seront toujours à n’en pas douter des acteurs de premier plan du plan de relance France 2030 pour
répondre aux grands défis de notre temps et en particulier la transition écologique, pour accompagner la
relocalisation de la production industrielle, pour produire de manière décarbonée, pour faire émerger les futurs
champions technologiques de demain, pour mieux vivre et mieux produire en France.

La rénovation du BTS Electrotechnique s’est faite dans ce contexte, avec les professionnels, pour répondre à ces
enjeux. Prendre en compte les évolutions des métiers, intégrer les changements technologiques associés à l’efficacité
énergétique, aux réseaux de communication et l’usage du numérique ont été des postulats de départ. Les mutations
ci-dessus rappelées ont également dicté la mise en place d’une nouvelle activité : analyse, diagnostic, maintenance.
En effet, connaître en temps réel le comportement de tout système pour alimenter les datas, pour optimiser son
fonctionnement et ses performances, pour réduire ses temps d’arrêt sont maintenant des minimums attendus. De
même, les audits énergétiques et les diagnostics sont en développement important, tout comme les activités de
maintenance qui ne sont pas nouvelles mais dont le niveau technologique croissant des équipements sollicitent
fréquemment des compétences au niveau BTS.
La nouvelle activité, traduite dans un bloc de compétences à part entière, donnera aux titulaires du BTS
électrotechnique les atouts pour être acteurs des transformations technologiques du pays.

L’exemple ci-après illustre bien les attendus

et les objectifs de ce nouveau bloc de
compétences, de ce nouvel enseignement
porté conjointement par des enseignants de
sciences et techniques industrielles et de
physique chimie.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 11

 Filière BTS
“ UN BTS Jean-Jacques Taribo
Professeur agrégé en physique appliquée -
Lycée Vauban de Brest en BTS électrotechnique.

ELECTROTECHNIQUE
RÉNOVÉ En 2020, le BTS électrotechnique a été rénové afin de maintenir
une bonne adéquation entre la formation et les emplois dans le

” secteur du génie électrique. Il est construit à partir de l’identifi-

cation des besoins de la profession.
8 activités menées par un technicien supérieur en électrotechnique ont été définies, elles sont intégrées dans cinq
pôles de compétences dans le référentiel du nouveau BTS.

L’ANALYSE, DIAGNOSTIC, MAINTENANCE

Les activités d’analyse-diagnostic des performances, les contrôles normatifs des installations et des équipements, mais
également les activités de maintenance, préventive, prévisionnelle et corrective peuvent faire partie des tâches
professionnelles confiées au titulaire d’un BTS ELT.
Le référentiel d’activités professionnelles propose deux activités distinctes et leurs tâches professionnelles associées :
Activité 3 : analyse – diagnostic :
– T 3.1 : proposer un protocole pour analyser le fonctionnement et/ou le comportement de l’installation ;
– T 3.2 : mesurer et contrôler l’installation, exploiter les mesures pour faire le diagnostic ;
– T 3.3 : formuler des préconisations.
Activité 4 : maintenance d’une installation électrique :
– T 4.1 : organiser la maintenance ;
– T 4.2 : réaliser la maintenance préventive ou prévisionnelle ;
– T 4.3 : réaliser la maintenance corrective.

Le référentiel de certification instaure une épreuve U51, analyse, diagnostic – maintenance, évaluant le niveau
d’acquisition des 4 compétences nécessaires pour mener ces activités :
– C2 : extraire les informations nécessaires à la réalisation des tâches ;
– C13 : mesurer les grandeurs caractéristiques d’un ouvrage, d’une installation, d’un équipement électrique ;
– C17 : réaliser un diagnostic de performance y compris énergétique, de sécurité, d’un ouvrage, d’une installation,
d’un équipement électrique ;
– C18 : réaliser des opérations de maintenance sur un ouvrage, une installation, un équipement électrique.

12 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Filière BTS
Cet article traitera de l’activité 3 d’Analyse et de diagnostic, en décrivant des exemples d’activités menées par les
étudiants du BTS Electrotechnique du lycée Vauban de Brest.

Format de l’enseignement et des activités

Co-enseignement
L’enseignement professionnel « Analyse, diagnostic, maintenance » est conjointement mené par un enseignant de
physique-chimie et de STI :
– L’approche de STI plus axée sur : « l’installation étudiée répond-elle aux exigences de son cahier des charges et
aux aspects normatifs auxquels elle est contrainte ? Y a-t-il des pistes d’amélioration dans ses performances
(énergétiques par exemple) ? » ;
– L’approche de la physique-chimie plus axée sur : « quelles lois de physiques, quelles transformations d’énergie
ou de signaux permettent de comprendre et d’améliorer le fonctionnement de l’installation ? Quelles mesures
pertinentes (et avec quels appareils…) doit-on mettre en place pour valider ses performances ? ».
L’action simultanée de ces deux approches, permet d’apporter à l’étudiant des points de vue différents sur une même
problématique, renforce la complémentarité de ces deux enseignements et nourrit le caractère professionnel de la
formation.
Les activités d’analyse et de diagnostic (A3)
Les séquences sont de 3h/semaine, durant 4 semestres.
La progression est découpée en séquences thématiques afin de permettre une progressivité des apprentissages et un
ciblage clair des objectifs.
– Connaissance des installations électriques
– Problématiques de dimensionnement (protections, départs, canalisations…)
– Contrôle d’installation
– Performances…
Les premières séances traitent de la connaissance des installations électriques.
Les étudiants arrivant en BTS sont issus de bacs professionnels, de bacs technologiques et généraux. La connaissance
des appareillages et installations est très hétérogène et un certain nombre d’entre eux découvre totalement le
domaine.
Les séances suivantes doivent permettre de développer leur savoir-faire et leur autonomie dans les procédés et
techniques de mesure à des fins d’analyse et de diagnostic.
En proposant des contextualisations très concrètes, on amène les étudiants à concevoir une campagne de mesure et
à la réaliser avec pertinence. Le diagnostic et les résultats issus de cette campagne doivent être consignés dans un
document technique de synthèse.
Le rapport d’intervention qui doit être réalisé est à l’image de ce que l’on demande réellement dans un contexte
professionnel. Ce document technique de synthèse doit présenter la problématique, la référence aux normes, les
protocoles et mesures engagées pour conclure enfin sur le problème analysé.
Au fur et à mesure des apports des enseignements de STI et de physique, on introduit les problématiques d’analyse
et de diagnostic sur des domaines de vérification/validation de protections, de dimensionnement de départ, de
sections de câbles, de sécurité des personnes, du contrôle d’installations, des performances des installations…

LES ACTIVITÉS D’ANALYSE ET DE DIAGNOSTIC

1. Séquence 1 : connaissance des installations
Sur les premières séances, on place les étudiants sur des installations réelles du lycée (TGBT, armoires de distribution,
de commande…) et on leur demande d’analyser les appareillages et leurs différentes fonctions.
On leur fournit les schémas et les documentations techniques des installations appréhendées.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 13

Filière BTS
Ils analysent le schéma afin de comprendre l’architecture globale, la nature et la fonction des différents composants :

Exemple de productions d’étudiants (extraits de rapport)

Et ils confrontent à l’implantation physique. Ils visualisent concrètement les éléments et peuvent déjà avoir une
analyse critique (erreur de schéma, de dimensionnement…)

14 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Filière BTS
2. Séquence 2 : initiation à la mesure pour l’analyse - diagnostic
Les étudiants vont devoir maintenant répondre à des demandes « client » sur des installations.
Ils doivent comprendre le problème soulevé puis établir le protocole de mesures à réaliser. Ils doivent être capable
de justifier le pourquoi des mesures, de les réaliser en utilisant correctement l’appareillage en toute sécurité. Ils
doivent en tirer des conclusions pour répondre à la problématique.
Enfin on leur demande de produire un rapport d’intervention pour chaque installation étudiée (la forme et
l’organisation des rapports devra s’inspirer de celui de la société xxxxx donné en exemple).
Les premières analyses mettant en œuvre des mesures se veulent simples, ils ne sont pas encore très autonomes quant
à la manipulation des appareillages.
On propose cependant différentes problématiques concrètes :
– Sur l’armoire TGBT Norm/Sec du secteur, on souhaite remplacer le disjoncteur tétrapolaire Q2 du départ « éolienne
» par un 20A. Ce changement est-il réalisable ? Si c’est le cas, on souhaite connaître la référence constructeur du
matériel à envisager.
(NB : « l’éolienne » est un banc de test d’éolienne de bateau : c’est une soufflerie)
– Dans le TD H2 101 (secteur sciences physiques), le lycée souhaite mettre en place des éclairages extérieurs sur le
parking du H2 (puissance environ2KVA), alimentés par le TDH2 101, on souhaite ajouter à cet effet un départ en aval
de D5. Cela est-il possible ? Proposer une référence de matériel pour ce départ et pour le remplacement de D5 si
nécessaire.
– Dans l’armoire du malaxeur industriel, F4 déclenche de temps en temps au démarrage du moteur. On souhaite en
comprendre la raison et vérifier le dimensionnement.
– ….

Après avoir compris la problématique et défini quoi mesurer, les étudiants choisissent l’appareil adapté (ici un
oscilloscope avec sonde de courant). Ils déterminent où et comment réaliser ces mesures dans l’armoire. Ces mesures
d’intensité (permanentes, d’appels) vont alors être confrontées aux documents constructeur (thermique, magnétique,
sections de câbles…) et aux normes (NFC-15-100.) : on est alors dans l’analyse.
Ils en tireront les conclusion, à savoir donc leur diagnostic.

Exemples de relevés d’étudiants

En aval de Q2 dans le TGBT, en faisant fonctionner le ventilateur de la maquette de test d’éoliennes à pleine puissance,
les étudiants vont relever les intensités dans les 3 phases.

Ils en tirent alors leur conclusion :

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 15

Filière BTS
3. Séquences suivantes
Après quelques séances, les progressions des autres matières et l’autonomie
augmentant, on étoffe un peu les demandes et on aborde d’autres thématiques
• Le Contrôle d’installation
On va demander aux étudiants de faire du contrôle d’installation et d’appareillages
de protection.
Pour cela, ils vont mettre en œuvre leurs (nouvelles) connaissances sur la sécurité
des personnes, utiliser un contrôleur d’installation et confronter les mesures aux normes.
Encore une fois un compte rendu d’intervention leur est demandé.

Exemple de mission affectée aux étudiants :

De nombreux circuits spécialisés des salles H2 110-111 sont alimentés par le TGBT de la salle 110.
Votre équipe est missionnée pour vérifier, conformément à la NFC 15 100 :
• Concernant la protection contre les contacts directs et indirects :
– Que sur cet équipement « les parties actives dangereuses ne sont pas accessibles dans des conditions
normales d’utilisation ».
– Que des dispositifs de protection appropriés ont été mis en place pour que « les parties conductrices
accessibles ne soient pas dangereuses en cas de défaut »
– Que la liaison équipotentielle est réalisée et de bonne qualité.
– Que la (ou les) boucle(s) de défaut possède(nt) une impédance assurant une tension de contact
acceptable en cas de défaut (vous pourrez également vérifier le PDC de l’organe de coupure).
– Que le temps de coupure des organes de protection par coupure automatique est correct.
– Que la sélectivité de la protection a été assurée (avec le TD alimentant le TGBT)
• Concernant le sectionnement et la coupure d’urgence :
– Que toutes les directives de la section 462 de la NFC 15-100 sont remplies.
– Que s’il est justifié, un dispositif de coupures d’urgence a été prévu et qu’il est fonctionnel.

• Autres activités
La performance d’installation
Ce thème englobe l’efficacité de la consommation (facteur de puissance), l’optimisation du contrôle moteur (lois de
commande), la qualité de l’énergie…
Les étudiants réalisent là encore des mesures pour qualifier les installations.
Exemple 1 : l’éclairement
On leur demande d’effectuer un diagnostic d’éclairement.
Ils doivent donc réaliser une cartographie d’une zone (couloir de circulation et salle BTS), vérifier que vis-à-vis du
niveau d’éclairement, la norme EN 12464-1 est respectée.
Ils utilisent pour cela des luxmètres et réalisent une campagne de relevés cartographiques. Ils mesurent également la
consommation au niveau de l’armoire électrique.
Ils valident ensuite leurs relevés en les comparant aux données du fabriquant et aux normes en vigueur.
Exemple de restitution :

16 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Filière BTS
Exemples 2 : les harmoniques
La consommation de courants harmoniques des appareils absorbant moins de 16A par phase est soumise à la norme
EN 61000-3-2.
Les fabricants sont tenus de tester leurs appareils en respectant des protocoles stricts afin de pouvoir les certifier vis-
à-vis de cette norme
On demande aux étudiants de vérifier la conformité d’appareillages électriques (variateur monophasé ou triphasé, la
lampe à décharge sodium, alimentation de laboratoire, unité centrale d’ordinateur, …)

Les étudiants vont maintenant mettre en œuvre des analyseurs de spectre pour valider la conformité des
appareillages à la norme

CONCLUSION
Cet enseignement d’analyse-diagnostic et maintenance est une vraie valeur ajoutée dans la formation des futurs
techniciens en électrotechnique.
En effet, les problématiques concrètes et les supports réels leur permettent de se projeter dans les futures activités
qu’ils pourront être amenés à réaliser dans leur métier. Les étudiants adhèrent vraiment bien, ils se montrent
volontaires, actifs, impliqués.
La maîtrise progressive d’appareils de mesures industriels (oscilloscopes, contrôleurs d’installation, analyseurs de
spectre) valorise leur implication et permet de les mettre en confiance. Ils se sentent alors progresser en compétences
tout au long de la formation et ressentent bien la pertinence des activités menées.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 17

 TP Mesures-Analyses
“ACTIVITÉ ADM Adrien Castallian
Directeur général associé DMS

RENOVATION BTS
ELECTROTECHNIQUE Système Etude du comportement énergétique de la
recharge de véhicules électriques

” CONTEXTE DE LA MAQUETTE
Composé d’une ou plusieurs bornes de recharge, ce système didactisé reproduit le comportement énergétique de la charge d’un
véhicule jusqu’à 22kW au sein d’une infrastructure d’un système de charge de véhicule électrique utilisant les modes 1, 2 et 3 avec des
prises type 2 et 2P+T.
Répondant aux exigences du nouveau référentiel du BTS électrotechnique, ce support d’enseignement permet de mener des séances
pédagogiques telles que la mise en service, la réalisation d’interventions (Analyse, diagnostic, maintenance, programmation,
paramétrage), des mesures électriques et énergétiques, les vérifications de conformité des normes, l’utilisation d’outils numériques de
l’industrie 4.0 avec la réalité augmentée...
Doté d’un support numérique communicant ( IHM, tablette...), l’ensemble raccordé au TGBT du labo permet de :
• paramétrer un profil de charge,
• choisir et régler des outils de mesures (Analyseur de réseau, PEL103, caméra thermique...
• valider les performances électriques et énergétiques du système et les spécifications des constructeurs automobiles,
• contrôler la conformité globale avec notamment les transferts thermiques,
• paramétrer le déles-tage énergétique du réseau de distribution électrique local,
• envisager dans le cadre d’un chantier l’augmentation des points de recharge d’un site.

PRÉSENTATION D’UNE ACTIVITÉ : MESURES - ANALYSES / ETUDE THERMOGRAPHIQUE

Réaliser, analyser et archiver les mesures thermographiques.
Edition d’un rapport thermographique.

18 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 TP Mesures-Analyses

Objectifs de l’activité :
• Suite à un contrôle thermographique avec une caméra thermique.
o Réaliser un rapport thermographique
o Effectuer les opérations de maintenance
– Vérification de serrage en respect des préconisations du fabricant de matériel,
– Changement de matériel…

Lien avec le référentiel du diplôme :

Tâches Professionnelles :
Analyse et Diagnostic

T 3.1 : proposer un protocole pour analyser le fonctionnement et/ou le comportement de l’installation

T 3.2 : mesurer et contrôler l’installation, exploiter les mesures pour faire le diagnostic
Compétences :
ACTIVITE 3

C13 : mesurer les grandeurs caractéristiques d’un ouvrage, d’une installation, d’un équipement électrique
C17 : réaliser un diagnostic de performance y compris énergétique, de sécurité, d’un ouvrage, d’une installation, d’un
équipement électrique

Mise en Situation :
Vous êtes technicien dans une entreprise qui a un contrat de maintenance pour vérifier annuellement les installations des bornes de
recharges.
Vous devez réaliser une étude thermographique de l’armoire en respectant les règles de sécurité, réaliser un document ou rapport de
contrôle et effectuer les opérations de maintenance.

Ressources :
Vous avez à disposition :
• Le dossier ressources du système.
• Le Système « Etude du comportement énergétique de la recharge d’un véhicule électrique ».
• Une caméra thermique Chauvin Arnoux CA1950.
• Un ordinateur avec le logiciel CamReport fourni avec la caméra CA 1950
• Un tournevis dynamométrique.
• Equipements de protection individuelle

Durée :
3 h d’activité.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 19

TP Mesures-Analyses
ACTIVITÉ
1. Préparer son poste de travail et prise en main de la caméra thermique:
Chaine de puissance.
1.1. Hors tension, identifier la chaine de puissance du système global (du TGBT à l’aérotherme)

1.2. Prise en main de la caméra, en vous appuyant sur le guide démarrage « D00VOH58.pdf », et sur la notice de
fonctionnement « D00VTP45.pdf »:
• Réaliser les 6 premières étapes du démarrage rapide conseillées par
le fabricant.
• Bien vérifier la configuration de la langue, la date/l’heure, les unités
de température et de distance, l’action de la gâchette.
L’idéal est d’enlever les piles de la caméra ou de la réinitialiser L’objectif
est de prendre connaissance d’un document et de suivre un protocole.
On pourra profiter de cette partie pour sensibiliser les élèves aux
paramètres d’influence sur la mesure (température de la salle,
émissivité du matériau, distance de mesure..)

1.3. En sécurité, et en respectant la procédure de mise en service vu dans les activités précédentes ou en
s’appuyant sur la vidéo « Utilisation du système en mode manuel », réaliser une charge en mode « manuel » avec
une consigne de 20kW.
Bien vérifier si l’armoire est fermée, ce travail permet de s’assurer que les élèves ont bien compris le fonctionnement de
la maquette et le menu de l’IHM.

1.4. En choisissant dans le menu curseur « mesure Point » effectuer

la mesure de la température du câble T2 d’alimentation de la
maquette DMS.
La mesure du câble T2 n’est pas réellement importante. Les élèves
peuvent aussi rechercher des points chauds ou froids sur des fenêtres.
L’idée est de jouer avec la caméra.

2. Réaliser des contrôles rapides afin de vérifier le bon fonctionnement de la chaine de

puissance.
2.1. Réaliser les mesures de températures et sauvegarder les images courantes sur la carte SD de la caméra pour
les points suivants :
• A : Connection câble alimentation borne coté TGBT
• AB : Câble alimentation EVlink
• B : Connection câble alimentation borne coté Borne
• EVlink : borne de recharge
• C : Connection prise Type 2 coté borne
• CD : Câble de recharge
• D : Connection prise Type 2 coté armoire DMS
• DMS : Armoire « DMS »
• E : Connection câble vers aérotherme coté armoire
• EF : Câble alimentation aérotherme
• F : Connection Câble sur aérotherme
• G : Intérieur aérotherme
Pour l’aérotherme, modifier les paramètres de la caméra et enregistrer les relevés obtenus avec les
configurations « Min/Max » et « Profil »
Ce travail es répétitif mais doit permettre de bien comprendre la mesure, l’enregistrement et les différentes
configurations possibles sur la caméra.

20 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 TP Mesures-Analyses

2.2. Sur votre emplacement de stockage (clé usb, disque dur, ..) créer un
répertoire « Etude_Thermographique_DMS » qui intégre un autre répertoire «
Images_CA-1950 »
Récupérer les photos sur votre PC via le câble USB ou directement avec la carte SD
et enregistrer les dans un répertoire « Images_CA-1950 ».
Ne modifier pas les noms.
En se référant au §4.1 du document « D00VTP45.PDF » expliquer comment sont
nommées les images.
L’objectif est ici de récupérer les données stockées sur la carte SD directement ou via
la caméra mais aussi d’avoir une réflexion sur le nom donné par la caméra qui permet
de faire une recherche d’une précédente campagne de mesure.

2.3. Créer un document numérique avec un logiciel de bureautique de traitement de texte (Writer / Word/…) :
• Expliquer le principe de la mesure de la température avec la caméra thermique
• Commenter pour une image pertinente les informations disponibles sur l’écran de
la caméra.
• Reprendre le schéma du visuel du fichier « Visuel global.pdf », insérer le dans votre
document et mentionner les différentes températures mesurées.
• Pour chaque température, faire un lien hypertexte vers l’image
• Enregistrer ce document avec le nom « chaine_de_ puissance »
Les élèves doivent comprendre la mesure de température par la caméra (mesure
optique et de surface). Un lien internet peut être donné mais une recherche via un
moteur de recherche est aussi une bonne idée. Ils doivent être capable de réaliser un document technique de quelques lignes pour
expliquer le fonctionnement. C’est un exercice de synthèse.
Les informations de l’écran doivent être comprises e/ou avoir du sens, le document de Chauvin Arnoux est une bonne référence.
Les étudiants doivent mettre en forme leurs résultats, l’idée est de reprendre l’image fournie et de mettre les températures. L’objectif est
de les sensibiliser aux nombreux documents qu’ils feront et l’importance de se référer aux vraies mesures.
On profite de cette activité pour faire des liens hypertexte vers un répertoire qu’il faut faire suivre avec le document word.

3. Contrôle thermographique de l’armoire DMS.

Cette partie porte sur l’étude thermographique de l’armoire.
3.1. En vous appuyant sur le schéma électrique fourni via l’AOA ou le logiciel Blue
ainsi que sur les activités 2& 3, repérer le circuit de puissance (cheminement du
courant dans l’armoire de la borne au plan de charge).
Ce travail a déjà dû être fait durant les activités précédentes mais il est primordial
pour pouvoir réaliser les mesures correctement.

3.2. En sécurité, et en respectant la procédure de mise en service vue dans les activités précédentes ou en s’appuyant sur la vidéo
« Utilisation du système en mode manuel », réaliser une charge en mode « manuel » en pleine puissance.
Bien vérifier si l’armoire est fermée, ce travail permet de s’assurer que les élèves ont bien compris le fonctionnement de la maquette et le
menu de l’IHM.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 21

TP Mesures-Analyses
3.3. Armoire ouverte, muni de vos EPI et en respectant les règles de sécurité électrique, vérifier le cheminement du
circuit de puissance dans l’armoire grâce à la caméra thermique. Identifier dans un premier temps les points «
chauds » et « froids » de votre armoire. Relever les températures extrêmes et enregistrer les écrans sur la carte SD
Attention l’étudiant ouvre l’armoire !
Les notions d’habilitation peuvent être abordées. Le respect des règles de sécurité est primordial. Les élèves utilisent la
caméra pour identifier des points critiques dans l’armoire.
On peut les sensibiliser aussi à la présence du ventilateur et en profiter pour faire un calcul éventuel.
3.4. Relever la température de chaque câble amont et aval du disjoncteur 4 pôles 32A courbe B Q2 (Schneider
A9F93432). Justifier l’intérêt du paramétrage « Profil » de la caméra. Enregistrer vos mesures.
Les élèves doivent identifier le disjoncteur, le côté amont et aval.
Ils peuvent expliquer les avantages des configurations de la caméra pour cette question.
L’enseignant peut dévisser une vis du disjoncteur pour justifier les opérations de maintenance qui vont suivre. Attention
à ne pas rester trop longtemps en fonctionnement.
3.5. En vous appuyant sur le document « Acti9 iC60_A9F93432.pdf », relever les préconisations de serrage
données par le constructeur.
Ici, l'étudiant doit être capable de trouver le couple de serrage
préconisé par le constructeur.
3.6. En respectant les règles de sécurité électrique, organiser votre poste de travail pour vérifier hors tension le
couple de serrage grâce au tournevis dynamométrique.
L’étudiant doit savoir se servir d’un tournevis dynamométrique.
Il doit être capable de réorganiser son poste de travail. (Arrêter la maquette, mettre hors tension, …
respecter les règles de sécurité électrique…
3.7. Effectuer de nouveau les relevés de la température de chaque câble amont et aval du disjoncteur.
Enregistrer vos mesures sur la carte SD.
Ce travail est déjà vu, il ne doit pas comporter de difficulté.
3.8. Récupérer les photos sur votre ordinateur dans le répartoire « Images_CA-1950 »

4. Rapport thermographique de l’armoire DMS

Pour réaliser ce rapport, le logiciel CamReport livré avec la caméra est utilisé.
Le rapport sera réalisé sur les mesures en aval du disjoncteur après serrage
4.1. Lancer le logiciel Cam report et cliquer sur le bouton « Manuel ». En cas de difficulté, il faudra se reporter
aux explications données dans le fichier « manuel.fr.pdf »
Le logiciel doit être installé ou est à installer par les élèves.
Consulter le document d’aide doit être pour eux un réflexe.
4.2. En se référant au § 3.2.1 ouvrer les fichiers.
4.3. Observation des différentes informations que récupèrent le logiciel (§4.) :
• Grandeurs physiques
• Tableau récapitulatif
• Informations, puis compléter les cases vides
• Observer la modification de l’aspect des photos IR
• Grâce à l’outil « Curseurs », afficher la température d’un point choisi. (§4.2)
• Grâce à l’outil « Profil thermique », afficher les températures Min/Max/Moy de la ligne (§4.2)
• Réaliser une étude par zone (Rectangle, ellipse, polygone) (§4.2)

22 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 TP Mesures-Analyses
• Grâce aux fonctions d’analyses (§4.3), découvrir la fonction «
isotherme » et « distribution » sur votre image.
L’objectif est de comprendre que le fichier « bmp » embarque des
données pour tous les points de l’image.
Ils doivent comprendre les différentes options et mesures que propose
le logiciel et l’avantage par rapport à la caméra seule.

4.4. Réalisation d’un rapport :

• Cliquer sur l’onglet « Rapport » puis compléter les informations dans présentation

• Insérer les images nécessaires à votre rapport

• Sélectionner

• Compléter les champs vides et spécifier la priorité de réparation :

• Cliquer sur aperçu et choisir le modèle de votre rapport.

• Exporter votre rapport au format « pdf » ou « docx »

• Envoyer le rapport à votre supérieur hiérarchique.

La réalisation du rapport est très importante, les étudiants prennent conscience que celui-ci respecte une procédure
d’élaboration. Le résultat final est le même pour tous les techniciens ou les étudiants.
Ce rapport peut être utilisé dans le cadre d’une maintenance.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 23

 Du DUT au BUT pour les IUT
“DU DUT AU BUT, Georges Michaïlesco
Ancien directeur de l’IUT de Cachan

UN NOUVEAU DÉFI
PÉDAGOGIQUE
POUR LES IUT.
”

Dès la fin des années 1980, le réseau des IUT s’est mobilisé pour obtenir le passage du cursus DUT en 3 ans. Ceci pour
répondre à l’évolution croissante de la technologie et du niveau de technicité attendu par les employeurs qui conduit
à la multiplication de cycles de spécialisation en 1 an déployés en lycée comme en IUT.

Malgré un refus ferme à cette demande, les autorités de tutelles ont toutefois ouvert la porte au DNTS (Diplôme
National de Technologie Spécialisé) crées à partir de 1994 : cursus en 1 an, de niveau CEC5 (Cadre Européen de
Certification), proposé à l’issue d’un BTS ou d’un DUT. Le DNTS a permis jusqu’à 1500 diplômés par an. Cette voie n’est
officiellement fermée que depuis juin 2021.
Dans le sillage du LMD, vers la fin des années 90, la mobilisation des IUT s’est portée sur une LUT (Licence Universitaire
de Technologie) cursus en 3 ans porté par les IUT. Là aussi refus, car sont apparues en 1999 les LP (Licences
Professionnelles), cursus typiquement organisé en 1 an, de niveau CEC6 et donnant le grade de Licence. 173 mentions
de LP accueillent plus de 50 000 étudiants chaque année avec un taux de réussite de l’ordre de 90%. L’organisation
des LP est maintenant possible en 2 ou même 3 ans selon des dispositions récentes (Arrêté du 06/12/2019).

L’harmonisation européenne, avec le LMD (Licence, Master, Doctorat) et le grade de Licence à bac+3, CEC6, a redonné
de l’intérêt pour les formations à finalité professionnelle en 3 ans et suscité un nouvel et fort engouement des
recruteurs, des établissements et des étudiants pour ces « formations professionnalisantes courtes ». Ceci a amené à
partir des années 2010 la multiplication d’offres de « Bachelors » en 3 ou 4 ans, sans équivalence reconnue avec le grade
de Licence du système LMD.

24 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Du DUT au BUT pour les IUT
2021, marque une étape importante de clarification du paysage au niveau CEC6 avec plusieurs décisions du MESRI.
La publication de listes restreintes de Bachelors donnant le grade de Licence : 17 Bachelors en sciences et ingénierie
et 17 Bachelors en management, gestion, commerce. Tous ces cursus relèvent d’établissements membres de la
Conférence de Grandes Ecoles.
Le réseau FIGURE (Formation à l’Ingénierie par des Universités de Recherche), regroupant 31 universités, a lancé le 14
mai 2020 le Cursus Bachelor en Ingénierie.
A partir de la rentrée 2021/2022, une licence professionnelle à coloration technologique, le BUT « Bachelor
Universitaire de Technologie » uniquement porté par les IUTs, est délivrée à l’issue d’une formation construite
sur 3 ans au sein des 108 IUT (arrêté du 06/12/2019).
Les principales caractéristiques de ce nouveau diplôme, qui s’appuie sur l’expérience acquise par les IUT au niveau DUT
et LP, sont esquissées, dans les paragraphes qui suivent, pour le cas des mentions « production ». L’exemple du BUT
GEii illustre le propos.
Pour des informations plus complètes on pourra se référer à la note de cadrage de la Commission Consultative
Nationale des IUT [1] ainsi que sur la brochure de présentation de l’ADIUT (Association des Directeurs d’IUT) [2] .

UN CURSUS QUI SE FOND DANS LE PAYSAGE LMD

La nomenclature du BUT est celle du LMD : mention et parcours.
Ainsi, les 24 spécialités actuelles du DUT deviennent les 24 mentions de BUT (16 « production » et 8 « services »).
Les options du DUT disparaissent et laissent place à des parcours. Chaque mention peut proposer de 1 à 5 parcours.
Au total 55 parcours sont possibles pour les mentions « production ». Ces parcours démarrent le plus souvent en
début de 2ème année.
Exemple : le DUT GEii devient le BUT mention GEii avec 3 parcours possibles à l’issue de la 1ère année: Automatismes
et Informatique Industrielle (AII) ; Électricité et Maîtrise de l’Énergie (EME) ; Électronique et Systèmes Embarqués
(ESE). [5]
Le BUT est une filière sélective accessible en formation initiale et/ou apprentissage, formation continue, contrat de
professionnalisation, validation d’acquis et même, pour certaines mentions, en formation à distance.
Le BUT délivre 180 ECTS (European Credit Transfer and accumulation System). Des entrées – sorties sont possibles à
chaque semestre. Tous ces mouvements sont régulés par une commission ad-hoc de la formation.
Le DUT est délivré comme diplôme intermédiaire (CEC5) après obtention des 120 ECTS du parcours BUT
correspondant.

UN CADRAGE MINISTÉRIEL FORT

Un BUT est organisé en 6 semestres, 2000 heures d’enseignement encadré (dont 300 pour langues et
communication) et 600 heures de projets « tutorés ».
Il n’y a pas de répartition imposée cours, td, pour faciliter l’organisation et permettre les innovations pédagogiques.
Au moins 50% de l’horaire est consacré aux enseignement pratiques et mises en situations professionnelles. La charge
de travail étudiant ne doit pas excéder 33 heures/semaine.
Au maximum 26 semaines de stages sont prévues : 8 à 12 semaines au cours des 2 premières années, 12 à 16 semaines
en dernière année.
Les enseignements sont assurés par des enseignants-chercheurs, des enseignants et, pour au moins 25 %, par des
chargés d’enseignements, vacataires exerçant une activité professionnelle dans un secteur correspondant au BUT.
L’objectif fixé au BUT est de 50% d’insertion professionnelle des diplômés.
La formation est déployée selon le Programme National d’une mention de BUT qui fixe un cadrage national de
l’ensemble du diplôme : totalité du référentiel de compétences, organisation générale en UE Unités d’Enseignement,
projet personnel et professionnel de l’étudiant, portfolio, conditions de validation des UE, règles de compensations,
assiduité, conditions de redoublement… Le programme est défini par les CPN (Commissions Pédagogiques Nationales)
de chaque mention de BUT.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 25

Du DUT au BUT pour les IUT

Un tiers du volume horaire au maximum, peut être adapte localement. Ceci permet de tenir compte de
l’environnement local, de l’évolution des métiers et du monde socio-économique. Cette adaptation doit aussi
favoriser la réussite étudiante et prenant en compte la réalité des profils d’étudiants accueillis tout au long de la
formation. Elle peut aussi favoriser l’ouverture internationale.
L’admission en 1ère année de BUT suit la procédure ParcourSup, les capacités d’accueil sont fixées après dialogue avec
le Rectorat, avec au moins 50% de bacheliers technologiques.
A l’issue de chacun des 4 premiers semestres, des passerelles entrantes et sortantes sont possibles avec d’autres
parcours de premier cycle équivalents (licence professionnelle, licence générale, BTS…). En particulier, l’admission des
BTS dans une LP « fondue » dans un parcours de BUT reste d’actualité. Des dispositifs de remédiation favorisent la
réussite de l’intégration des flux entrants (éventuellement en s’appuyant sur des ressources numériques).
L’objectif fixé au BUT est l’insertion professionnelle en fin de parcours de 50% des diplômés.

UN PROGRAMME PÉDAGOGIQUE NATIONAL

DÉCLINÉ EN COMPÉTENCES
L’IUT est la première composante universitaire qui décline son diplôme en compétences.
Le référentiel de compétences est défini par la CPN de la mention de BUT.
Il comporte 4 à 6 compétences elles-mêmes définies par leurs niveaux de développement.
De fait, ce sont les blocs de compétences des fiches RNCP. Ils incluent donc les compétences transversales du grade
licence.
(Voir l’exemple GEII).

Une compétence est un

« savoir-agir complexe, prenant appui sur
la mobilisation et la combinaison efficaces
d’une variété de ressources a l’intérieur
d’une famille de situations » [3].

26 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Du DUT au BUT pour les IUT
Les compétences retenues constituent l’axe directeur autour duquel s’organisent les UE.
Chaque UE est constituée de 2 pôles :
– Ressources (cours, td, tp) pour l’acquisition des connaissances et des fondamentaux de la compétence visée.
– Situation d’Apprentissage et Évaluation (SAÉ) qui englobe toutes les mises en situation professionnelle au cours
desquelles l’étudiant développe la compétence visée, et démontre qu’elle est acquise. Tous ces éléments sont
rassemblés dans le portfolio constitué par l’étudiant au fil de sa formation.

Par exemple, le BUT GEII permet de développer 4 compétences :

– Compétence 1 : Concevoir la partie GEII d’un système.
– Compétence 2 : Vérifier la partie GEII d’un système.
– Compétence 3 : Assurer le maintien en condition opérationnelle d’un système.
– Compétence 4 spécifique a chacun des 3 parcours.
AII : Intégrer un système de commande et de contrôle dans un procédé industriel.
EME : Installer tout ou partie d’un système de production, de conversion et de gestion d’énergie ;
ESE : Implanter un système matériel et/ou logiciel ;
Ces 4 compétences incluent les compétences transversales du niveau licence :
– Se servir des technologies numériques ;
– Exploiter des données à des fins d’analyse ;
– S’exprimer et communiquer à l’écrit et à l’oral (en français et en anglais) ;
– Agir en responsabilité au sein d’une organisation professionnelle ;
– Se positionner vis-à-vis de son champ professionnel.
Voir références [5] [6]

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 27

Du DUT au BUT pour les IUT
IL RESTE ENCORE BEAUCOUP
DE DÉFIS À RELEVER ET DE QUESTIONS
Le défi initial a été de tenir un calendrier très serré (et compliqué par la crise sanitaire et ses contraintes) pour lancer
le BUT à la rentrée 2021/2022. Ceci a été possible grâce à la solide organisation du réseau des IUT (ADIUT, Assemblées
de Chefs de Départements de chacune des mentions de BUT…), au travail des acteurs, internes ou externes aux IUT,
des commissions locales ou nationales (CCN, CPN) qui ont été mis à contribution pour rédiger les référentiels, ainsi
qu’aux conseils méthodologiques du LabSet de l’Université de Liège[4] .
Il faut maintenant réussir ce projet ce qui amène d’autres défis pédagogiques ou organisationnels.
L’approche par compétences implique un travail d’équipes pluridisciplinaires ce qui bouleverse les pratiques
pédagogiques classiques. Il est donc indispensable de former les enseignants à cette approche pour assurer la
cohésion des équipes. En particulier, convaincre les plus inquiets que compétences et connaissances sont des alliés et
non des adversaires !
Un autre aspect est celui de la réussite des profils diversifiés des étudiants admis. En particulier celle des titulaires du
nouveau bac technologique (au moins la moitié des promotions) pour lesquels des dispositifs d’adaptation spécifiques
seront certainement nécessaires.
Les possibilités d’entrées – sorties tout au long des premiers semestres de la formation peut rapidement devenir un
casse-tête pour organiser la formation avec des flux variables. Il y a en effet une contrainte de taille : la mise en place
du BUT doit se faire à moyens constants !

DES QUESTIONS SE POSENT

AVEC LA MISE EN PLACE DU BUT.
Le DUT est actuellement un passeport reconnu et prisé pour les admissions parallèles en école d’ingénieur. Quelle
sera l’articulation du nouveau cursus BUT avec ces poursuites d’études ingénieur ?
Si nombre de LP portées par les IUT sont maintenant incluses dans les parcours du BUT, d’autres n’y sont pas (exemples
technico-commercial, instrumentation biomédicale, traitement du Son et de l’Image…). Ces LP pourront elles
continuer d’exister avec les contraintes de moyens fixées aux IUT ? Même si la plupart d’entre elles sont en
apprentissage donc autofinancées par un des 11 OPCO (OPérateurs de COmpétences qui ont pour missions de financer
l’apprentissage, d’aider les branches à construire les certifications professionnelles et d’accompagner les PME pour
définir leurs besoins en formation), la question se pose.
Comment vont s’adapter les BTS à ce nouveau cursus ? entrée en BUT2 (début du parcours) ou BUT3, la question fait
débat.
Les réponses à ces questions auront un impact direct sur la gestion des flux en cours de formation.
Le BUT est sur les rails, on peut compter sur l’efficacité des IUT pour qu’il devienne rapidement un diplôme majeur
dans le paysage des formations professionnalisantes de niveau licence.

Article rédigé avec le concours de Francisco Alves, Directeur de l’IUT de Cachan.

[1] : Note de cadrage pour les CPN. Juin 2020. Téléchargeable via le site https://www.aeciut.fr/ .
[2] : Ambition IUT : Hors Série BUT. 2020
[3] : J Tardif. Organiser la formation dans une logique de parcours : l’ADN de l’approche par compétences. 2019.
[4] : F Georges M Poumay. Rédiger le référentiel du BUT. 2020 document LabSet U-Liège.
[5] : PPN BUT GEii
[6] : Fiches RNCP 35407, 35408, 35409, parcours du BUT GEii.

28 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Challenge My ELeec

“5 ÈME
ÉDITION DU CHALLENGE
Régis Bichard,
Inspecteur de l'Education Nationale
Sciences et Techniques Industrielles

ACADÉMIQUE MY ELEEC Académie de Poitiers

(7 OCTOBRE 2021)
Le challenge « MY ELEEC » est un concours académique dont

” l’objectif est de dynamiser la formation professionnelle et de

donner à voir les talents de nos élèves et apprentis dans la
filière des métiers de l’électricité. Ce challenge académique
s’adresse potentiellement à tous les élèves et apprentis
inscrits en classe de Première du Baccalauréat professionnel
Métiers de l’Electricité et de ses Environnements Connectés
(MELEC) de l’académie de Poitiers.

Lors d’une première phase de pré-sélection, les candidats volontaires (toute ou partie d’une classe) passent un
questionnaire en ligne de 90 questions, sur des éléments de connaissances liées aux métiers de l’électricité. Le temps
de réponse à chaque question est minuté et calibré suivant le degré de complexité.

Cette phase de pré-sélection contribue donc directement à enrichir le parcours de formation des élèves et
apprentis.
Les candidats sont ensuite classés et nous retenons pour la finale les 12 meilleurs candidats, à raison d’un candidat
maximum par établissement inscrit. Les 12 finalistes sont réunis en un même lieu (cette année exceptionnellement au
Palais des Congrès du Futuroscope, dans le cadre de l’université école-entreprise des 7 et 8 octobre) pour réaliser une
installation électrique « en vrai », sur une durée de 7h. L’épreuve comprend une phase de réalisation, une phase de
paramétrage et une phase de mise en service, qui sont conduites sous le contrôle et l’accompagnement bienveillant
d’un jury présidé par un professionnel et composé à parité de professionnels du secteur et de formateurs (professeurs
de lycées professionnels et formateurs de CFA). Les candidats sont évalués selon une grille de compétences
correspondant aux attendus du référentiel du Baccalauréat professionnel MELEC. La grille d'évaluation par
compétences est convertie en nombre de points sur 200 pour répondre à la nécessité de classement des candidats
dans le cadre du challenge. Un classement est arrêté par le jury qui désigne les 3 premiers prix, les 9 autres candidats
étant tous déclarés 4ème exæquo.
Chaque établissement de formation (LP ou CFA), représenté par son candidat finaliste, repart avec l’installation
(panneaux et matériels électriques) câblée par son candidat. Ce matériel pourra être réutilisé en formation.
Ce challenge contribue donc aussi à enrichir les plateaux techniques de formation de l’académie.

Pour sa part, l’entreprise française Chauvin Arnoux (un des leaders européens dans la fabrication des appareils
de mesure) participe au prêt d’appareils de mesure nécessaires pendant la finale et offre un multimètre à
chaque finaliste.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 29

Challenge My ELeec

Université école-entreprise
Ce challenge a cette année eu lieu lors de la première université « école-
entreprise», au centre des congrès de Poitiers. Cette université a été lancée par
Jean-Michel Blanquer. Cet événement a accueilli chefs d’entreprise,
représentants des syndicats, du patronat et de l’Education nationale. L’idée a été
de rapprocher ces deux mondes, souvent opposés, mais aussi de s’interroger sur
les problématiques de formation et d’insertion professionnelle.
Le ministre de l’Éducation nationale détaille une orientation qui vise à présenter
les métiers de plus en plus tôt aux élèves.

Perspectives du challenge :
Les organisateurs de ce challenge réfléchissent actuellement, avec les
partenaires et les corps d’inspection des deux autres académies, à donner une
dimension région académique à ce challenge qui pourrait donc s’adresser à
tous les élèves et apprentis des académies de Bordeaux, Limoges et Poitiers à
compter de l’année 2022-2023, toujours dans le même esprit et avec les
mêmes objectifs que cette manifestation contribue à enrichir le parcours de
formation des jeunes, à valoriser leurs talents vis-à-vis des entreprises
partenaires et fassent connaître les métiers de l’électricité au plus grand
nombre.

SUJET MY ELEEC
I. Compétences du Bac Pro MELEC évaluées pendant la finale :
Préparation :
C1 : Analyser les conditions de l'opération et son contexte
Réalisation :
C2 : Organiser l'opération dans son contexte
C4: Réaliser une installation de manière éco-responsable
Mise en service (et paramétrage) :
C5: Contrôler les grandeurs caractéristiques de l'installation
C6 : Régler, paramétrer les matériels de l'installation
C7 : Valider le fonctionnement de l'installation
Communication :
C13 : Communiquer avec le client/usager sur l'opération

30 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Challenge My ELeec

II. Tâches professionnelles du Bac Pro MELEEC mobilisées pendant la finale :

Préparation :
T 1-1 : prendre connaissance du dossier relatif aux opérations à réaliser, le constituer pour une opération simple
T 1-3 : vérifier et compléter si besoin la liste des matériels, équipements et outillages nécessaires aux opérations
Réalisation :
T 2-1 : organiser le poste de travail
T 2-2 : implanter, poser, installer les matériels électriques
T 2-3 : câbler, raccorder les matériels électriques
T 2-6 : mener son activité de manière éco-responsable

III. Mise en situation professionnelle :

Vous êtes employé dans l’entreprise RAOUL ELECTRICITE, entreprise spécialisée dans la domotique. Suite à une
demande d’un client qui possède un pavillon, vous devez installer :
• deux prises étanches (à l’extérieur P2 et dans le garage P1)
• deux va-et-vient avec variation de lumière (W1, W2, E1 et E2) dans le séjour
• un éclairage en applique (S1 et E3) dans le séjour
• une commande de volet roulant (VR à l’aide d’une sortie de câble) dans le séjour
• une prise réseau RJ45 (RJ1 suivant la norme EIA / TIA 568B)
• deux commandes de scénario (MS) :
 Touche n°1 (Scénario « entrée ») permettant l’allumage des lampes du séjour (E1 et E2) ainsi que l’ouverture du
volet roulant sans temporisation
 Touche n°2 (Scénario « départ ») permettant l’extinction de toutes les lampes et la fermeture du volet roulant
avec une temporisation de 15 secondes
L’installation électrique, déjà réalisée en partie, est câblée avec la technologie « MyHOME » de chez Legrand.
On vous demande de réaliser ce chantier pour être conforme à la demande du client (temps conseillé 5h45 de
câblage), de paramétrer les composants MyHOME (temps conseillé 0h15) et de la mettre en service (temps conseillé
1h00). Vous devrez raccorder les différents éléments sur la maquette, dans le tableau de répartition, le coffret de
communication et le support de box opérateur.
Le client souhaite pouvoir contrôler les éléments suivants via les commandes MyHOME :
- la variation de lumière des va-et-vient du séjour
- l’éclairage en applique du séjour
- le volet roulant du séjour
- les scénarios « départ » et « entrée »
L’installation et la mise en service seront réalisées conformément aux normes NF C 15-100 et NF C 18-510.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 31

Challenge My ELeec
IV. Visuel de l’installation : V. Schéma architectural.

VI. Implantation du matériel VII. Schéma unifilaire de l’installation «

(2 plaques BA 13 1890 X 1200mm) : courant fort » :

VIII. Schéma unifilaire de l’installation IX. Schéma électrique du Bus MyHOME :

« courant faible » et bus MyHOME :

32 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

 Challenge My ELeec
X. Paramétrage des composants MyHOME (durée conseillée : 15 min) :
On vous demande de vérifier, à l’aide de la page n°20 de ce dossier, les numéros et les fonctions des cavaliers pour
chaque appareillage constituant le système MyHOME. Faire la correction si nécessaire.
Voici la configuration que vous devez avoir :
• La commande de scénario : adresse 01. On souhaite avoir un scénario d’entrée, activé par la touche 1 sans délai
d’activation. On souhaite également avoir un scénario de départ, activé par la touche 2 (il y aura un délai d’activation
de 15 secondes pour laisser le temps, aux occupants de la maison, de sortir de chez eux).
• L’éclairage du séjour E1 et E2 : adresse 11
• L’éclairage de l’applique E3 : adresse 12
• La commande de volet roulant : adresse 14

XI. Mise en service (durée conseillée : 1 heure) :

Cette procédure se fait sur ordre et sous contrôle d’un personnel habilité B2Vessais, dans le respect de la norme NF
C 18-510.
Tous les tests seront effectués en présence d’un membre du jury habilité.
On vous donne :
• le contrôleur d’installation (tests préalables à la mise en service)
• les E.P.I. et E.P.C.
• les documents et notices techniques nécessaires (tablette numérique)
On vous demande :
• d’utiliser les E.P.I. et les E.P.C. à bon escient
• de procéder aux contrôles d’usage
• de compléter la fiche de mise en service
• d’effectuer le réglage des appareils
• de vérifier le bon fonctionnement de l’installation
On évalue :
• le respect de la norme NF C 18-510
• la procédure de mise en service et les contrôles fonctionnels des différents circuits
• le compte-rendu

A) Mise en service normative (durée conseillée : 30 min) :

• Vérification de la continuité électrique de la PE
Appareil à utiliser Valeur attendue Zone de contrôle Valeur mesurée Conforme EPI *
Circuits éclairage oui non
Circuit volet roulant oui non
Circuits prise de courant oui non
Bornier PE tableau de communication oui non

• Vérification d’absence de court-circuit

Appareil à utiliser Valeur attendue Zone de contrôle Valeur mesurée Conforme EPI *
I1 D1 D2 D4 oui non
NB : Nous ne faisons pas ce test avec les récepteurs MyHOME
• Vérification de l’isolement
Appareil à utiliser Valeur attendue Zone de contrôle Valeur mesurée Conforme EPI *
I1 D1 D2 D4 oui non
NB : Nous ne faisons pas ce test avec les récepteurs MyHOME

• Vérification de la prise RJ45

Câblage effectué correspondant au cahier des charges
Appareil à utiliser Raccordements conformes EPI *
(cocher la case correspondante)
norme EIA / TIA 568A : c
oui non
norme EIA / TIA 568B : c
NB : Nous ne faisons pas ce test avec les récepteurs MyHOME

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 33

Challenge My ELeec
• Contrôle des tensions d’alimentation
Vérifier le fonctionnement du dispositif différentiel et mettre une croix dans la case correspondante.
Vérification du DDR (Dispositif différentiel a courant résiduel) repéré I1 Oui Non
Protection des personnes Enclencher I1 puis appui sur «T» (test) : déclenchement de I1

• Contrôle des tensions d’alimentation

Vérifier le fonctionnement du dispositif différentiel et mettre une croix dans la case correspondante.
Appareil à utiliser Valeur attendue Zone de contrôle Valeur mesurée Conforme EPI *
Enclencher les disjoncteurs un par un et vérifier la tension en aval oui non
Aval de D1 oui non
Aval de D2 oui non
Aval de D3 oui non
Aval de D4 oui non
Aval de D5 oui non
Aval de D6 oui non
Alimentation bus (sur variateur CAD2) oui non
* L’évaluation porte sur la pertinence du port des E.P.I. Cocher la case si utilisation nécessaire.

B) Mise en service fonctionnelle (durée conseillée : 30 min)

• Vérification de la continuité électrique de la PE

Vérification du fonctionnement de l’installation

Oui Non
(I1 et tous les disjoncteurs enclenchés)
Protection des biens Coupure identifiée de tous les circuits (D1 à D6)
D1 : Fonctionnement correct des 2 prises (testeur de prise)
Prises tableau (PC1, PC2)
Circuit prise D2 :
Prises garage et Fonctionnement correct des 2 prises (testeur de prise)
extérieure (P1 et P2)
Appui long (3s) sur montée VR : le volet monte
Attention il y a une temporisation de 2 minutes avant extinction.
D3 : Appui long (3s) sur descente VR : le volet descend
Circuit volets roulants Volet roulant Attention il y a une temporisation de 2 minutes avant extinction.
Appui bref sur montée ou descente : arrête le volet s’il monte ou s’il
descend
D4 :
Circuit coffret Coffret Box opérateur correctement alimenté : vérification de la
Alimentation Box
de communication prise (testeur de prises)
opérateur
D5 : Tous les modules MyHOME sont correctement alimentés
Circuit bus Alimentation Bus (clignotement des modules MyHOME jusqu’à la couleur fixe : bleue)
Appui sur S1 : lampe E3 allumée ou éteinte

D6 : Appui sur VV1 : lampe E1 et E2 allumées ou éteintes

Circuit éclairage
Alimentation éclairage Appui sur VV2 : lampe E1 et E2 allumées ou éteintes
Appui long sur VV1 ou VV2 : variation de E1 et E2
Allumage des lampes du séjour E1 et E2
Appui sur la touche n°1
Ouverture du volet roulant
Scénarios Extinction de toutes les lampes allumées
Appui sur la touche n°2 Fermeture du volet roulant
Temporisation de l’action réglée à 15 secondes

34 Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022

XII. Evaluation du candidat :
Challenge My ELeec Nom :
Compétence(s) visée(s) • L’appareil à utiliser pour l’isolement est identifié
C2- Organiser l'opération dans son contexte o Les valeurs attendues sont connues.
Après inventaire, les matériels, équipements et outillages manquants sont listés o Les bornes de contrôles sont bien choisies.
• Le manque éventuel de matériel est signalé dans la première demi-heure o Les mesures sont effectuées en toute sécurité.
de l'épreuve. • L’appareil à utiliser pour les mesures des tensions d’alimentation est
Les activités sont organisées de manière chronologique identifié.
• Observation du travail du candidat par le correcteur. o Les valeurs attendues sont connues.
Le poste de travail est organisé avec ergonomie o Les bornes de contrôles sont bien choisies.
• Les outils sont rangés en ordre. o Les mesures sont effectuées en toute sécurité.
• Le poste de travail est rangé. Les grandeurs contrôlées sont correctement interprétées au regard des
Le lieu d'activité est restitué quotidiennement propre et en ordre prescriptions
• Le lieu d'activité est nettoyé correctement avant la mise en service. • Les résultats sont correctement interprétés pour la vérification de la
C4- Réaliser une installation de manière éco-responsable continuité électrique.
Les matériels sont posés conformément aux prescriptions et règles de l'art • Les résultats sont correctement interprétés pour la vérification d’absence
• Tous les niveaux sont corrects. de court-circuit.
• Toutes les côtes d'installation sont respectées. • Les résultats sont correctement interprétés pour la vérification
• Tous les matériels sont correctement fixés. d’isolement.
• Tous les appareillages sont correctement positionnés. • Les résultats sont correctement interprétés pour le contrôle des tensions.
• Tous les composants du tableau sont positionnés correctement. C6- Régler, paramétrer les matériels de l’installation
• Les différents éléments du tableau sont étiquetés. Les réglages sont réalisés conformément aux prescriptions
Le façonnage est réalisé conformément aux prescriptions et règles de l'art • La programmation par cavaliers permet le fonctionnement du volet
• Mise en forme esthétique des conducteurs dans le tableau. roulant.
• Mise en forme esthétique de la pose « Métro ». • La programmation par cavaliers permet le fonctionnement du va-et-vient
Les câblages et les raccordements sont réalisés conformément aux du séjour.
prescriptions et règles de l'art • La programmation par cavaliers permet le fonctionnement de l’applique
• Câblage des circuits prise tableau, garage et extérieure conforme au du séjour.
schéma. • La programmation des scénarios « entrée » et « départ » correspond au
• Câblage des circuits éclairage va et vient et applique conformes au cahier des charges
schéma. C7- Valider le fonctionnement de l’installation
• Câblage du circuit volet roulant conforme au schéma. Le fonctionnement est conforme aux spécifications du cahier des charges (y
• Câblage du Bus conforme au schéma. compris celles liées à l’efficacité énergétique)
• Câblage de la prise RJ est correct. • Le bouton S1 commande l’applique E3.
• Bon serrage des bornes des appareillages. • Les boutons VV1 ou VV2 commandent l’éclairage en va-et-vient de E1 et
• Bon serrage des bornes dans le tableau. E2.
• Bonne section des conducteurs. • Un appui long sur VV1 ou VV2 commande la variation de E1 et E2.
• Bonne couleur des conducteurs. • L’appui sur la touche n°1 (haut à gauche) de MS lance le scénario «
• Bon dénudage des conducteurs. d’entrée ».
• Bon diamètre de gaine éclairage et prises • L’appui sur la touche n°2 (haut à droite) de MS lance le scénario de «
Les réalisations respectent les contraintes liées à l’efficacité énergétique départ ».
• Pose de tous les embouts de gaine. • Le coffret de communication est correctement raccordé.
• Pas de détérioration de l’étanchéité au niveau des appareillages plexo. • La prise RJ1 est correctement brassée sur le coffret de communication.
Les déchets sont triés et évacués de manière sélective • Les prises garage et extérieure sont correctement alimentées.
• Le tri est conforme à la signalétique présente sur site. • Les prises du tableau PC1 et PC2 sont correctement alimentées.
Le consommable est utilisé sans gaspillage • La prise du coffret Box est correctement alimentée.
• Pas de grande chute. C10- Exploiter les outils numériques dans le contexte professionnel
Les règles de santé et de sécurité au travail sont respectées Les applications numériques (logiciels de représentation graphique, de
• Le travail est réalisé sans prendre de risque (chute, coupure, inhalation de dimensionnement, de chiffrage, ...) sont exploitées avec pertinence
poussière…). • L’utilisation des documents numériques permet de vérifier la mise en
• La tenue professionnelle est adaptée (chaussures, gants et vêtements place des cavaliers et la programmation du module scénario.
professionnels). La recherche d'information est faite avec pertinence
C5- Contrôler les grandeurs caractéristiques de l’installation • Le fonctionnement correspond au cahier des charges.
Les mesures (électriques, dimensionnelles, …) sont réalisées
• Le compte rendu est complété correctement. TOTAL GENERAL DU NOMBRE DE CROIX
• L’appareil à utiliser pour la continuité du PE est identifié.
o Les valeurs attendues sont connues. Nombre de points de chaque case 1 2 3 4
o Les bornes de contrôles sont bien choisies. Total des points de chaque colonne
o Les mesures sont effectuées en toute sécurité. Points sur 200
• L’appareil à utiliser pour l’absence de court-circuit est identifié. Classement du candidat sur 12
o Les valeurs attendues sont connues.
o Les bornes de contrôles sont bien choisies.
o Les mesures sont effectuées en toute sécurité.

Les cahiers de l’instrumentation • n° 21 • Mars 2022 35

Sourire

Illustration : ALMA
Crédit photos : AdobeStock, Chauvin Arnoux, Freepik.

E-Mail : [email protected]
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