Missions, démarche et compétences du professeur de lycée professionnel

Avant-propos
Ce document donne quelques pistes de réflexion quant à la manière de mettre en œuvre son
enseignement, il précise les missions et compétences du professeur exerçant en lycée professionnel
(annexe 2) . Il s’agit de proposer des références communes aux différents acteurs du système
éducatifs (dispositif de formation initiale, continue, universités, IUFM, corps d’inspection,
établissement scolaire et professeurs). Pour autant, l’ensemble des compétences mentionnées ne
saurait en aucune façon s’interpréter comme constituant un référentiel d’évaluation des enseignants.
Ces compétences qui ne sont d’ailleurs pas complètement acquises en fin de formation initiale seront
progressivement maîtrisées par la pratique de l’enseignement et la formation continue.

Les missions du professeur de lycée professionnel :

BO n°22 du 29 mai 1997 – circulaire n°97-123 du 23 mai 1997

Extrait :
Le professeur doit notamment être capable de concevoir, préparer, mettre en œuvre et évaluer des
séquences d’enseignement qui s’inscrivent de manière cohérente dans un projet pédagogique annuel ou
pluriannuel.

L’élaboration de ce projet implique qu’il sache, dans le cadre des programmes et à partir des acquis et des
besoins de ses élèves, fixer les objectifs à atteindre et déterminer les étapes nécessaires à l’acquisition
progressive des méthodes ainsi que des savoirs et savoir-faire prescrits. Elle suppose également qu’il
s’informe des choix arrêtés par les autres professeurs de la classe et de sa discipline et en tienne compte.

Pour chaque séquence, il définit, dans le cadre de sa progression, le (ou les) objectif(s) à atteindre,
sélectionne les contenus d’enseignement, prévoit des démarches et situations variées favorables à
l’apprentissage, adaptées aux objectifs qu’il s’est fixé et à la diversité de ses élèves.
Il prévoit la succession des différents moments d’une séquence et en particulier l’alternance des temps de
recherche, de tri et de synthèse d’information en utilisant, de manière appropriée, les différents supports,
outils et techniques qu’il a choisis.

Le référentiel de compétences des enseignants s’articule autour de dix compétences communes au premier
et second degré (encart BO n°1 du 4 janvier 2007). Elles se rapportent à des connaissances, des capacités
ainsi qu’à des attitudes professionnelles fondamentales et indispensables pour remplir les missions confiées.

Académie de Bordeaux - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr

1
 GLOSSAIRE

→REFERENTIEL : Le référentiel est l’outil de référence de la →PROGRESSION : Le référentiel sert de support principal pour
formation. élaborer sa progression. En élaborant la progression
• Il présente le diplôme, cite l’arrêté de création, donne une les compétences et les connaissances vont être découpées en
description des activités professionnelles en lien avec le diplôme situations d’apprentissage. Par ailleurs, la progression prend en
• Il recense l’ensemble des compétences et des savoirs compte les contraintes matérielles, de temps, les objectifs
associés qui devront être maîtrisés en fin de formation,
pédagogiques à atteindre par séquence. Cette progression peut
• Il fixe les niveaux d’exigence minimale.
être annuelle ou pluriannuelle sur le cycle de formation.
• Précise le règlement et la définition des épreuves d’examen.
Trouver les référentiels :
http://www.cndp.fr/produits/pubadmin/
→OBJECTIFS OPERATIONNELS : prévoir et décrire ce que l’élève →ACTIVITES : après avoir sélectionné les supports, il s’agit de
devra savoir ou savoir faire à la fin de la situation formaliser des tâches ou des activités et les organiser entre elles
d’apprentissage. Opérationnaliser un objectif consiste à définir : de telle sorte que l’élève acquiert effectivement les compétences
- Les conditions dans lesquelles va se dérouler l’activité prévue, visées.
- Les activités proposées à l’élève et pouvant être observées afin - Activités qui permettent à l’élève d’exprimer et de prendre
d’évaluer son degré de réussite. conscience de ses représentations sur un sujet donné,
- Les exigences que l’élève doit satisfaire pour réussir l’activité - Activités qui suscitent des démarches de réflexion et d’action,
proposée. - Activités de généralisation.

→PRE-REQUIS : Il s’agit des compétences, des connaissances →FICHE PEDAGOGIQUE : document professeur qui est une
absolument nécessaires pour franchir une nouvelle étape et synthèse de la stratégie pédagogique mise en place pour
atteindre les objectifs définis. permettre aux élèves d’atteindre les objectifs fixés. Elle prévoit
les activités élèves, professeur, l’utilisation des outils
pédagogiques. Elle permet une meilleure gestion du temps, ….
→NOTIONS, CONNAISSANCES : la rédaction de cette synthèse →OBJECTIFS D’EVALUATION et TYPE D’EVALUATION : définir
des connaissances permet d’être précis dans la recherche de des objectifs d’évaluation en adéquation avec les objectifs de
supports et d’activités. Cela permet de gagner du temps lors de formation. Quant à l’évaluation proprement dite, elle peut être :
la préparation de la situation d’apprentissage. - Évaluation diagnostique,
- Évaluation formative,
- Évaluation sommative.
→SUPPORTS : utiliser des supports variés. Au moment de la →STRATEGIE PEDAGOGIQUE : il s’agit de préciser la démarche
sélection, s’interroger sur : pédagogique, l’organisation, les techniques d’animation et de
- L’utilité, communication pédagogique.
- La pertinence, - Démarche pédagogique : privilégier la démarche inductive qui
- La lisibilité, consiste à mener la réflexion de l’élève du particulier au général,
- Activité de l’élève du concret vers le conceptuel, du concret à l’abstrait,
- Organisation : travail individuel, de groupe, collectif.
- Techniques d’animation et de communication pédagogique :
questionnement, utilisation des outils pédagogiques,
*Source : Enseigner aujourd’hui dans la voie professionnelle – fiches-conseils pour l’enseignant Daniel Cotés Torréa Editions CASTELLA

QUELQUES DEMARCHES PEDAGOGIQUES :

Démarche inductive* : est celle qui conduit l’apprenant du réel à la conceptualisation. On part du particulier pour aller au général et
revenir ensuite au particulier.
Exemple *:
1. Les apprenants observent, explorent, cherchent, analysent, manipulent, réalisent, expérimentent…
2. L’enseignant organise la mise en commun des observations
3. L’enseignant conduit la synthèse, complète, structure, aide à la conceptualisation,
4. Les apprenants réutilisent, s’entraînent, maîtrisent, transfèrent
Démarche déductive* : est celle qui conduit l’apprenant des définitions et principes aux applications concrètes : on va du général au
particulier (on donne le principe et on le fait appliquer au moyen d’exercices)
Démarche dialectique* : consiste à faire travailler les apprenants en petits groupe en leur proposant des situations d’apprentissage (des
problèmes à résoudre) qui provoquent des débat contradictoires, des interrogations, la réflexion, le traitement de l’information en
profondeur, donc la reconstruction des principes par l’apprenant. L’enseignant sert de médiateur.
Académie de Bordeaux - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr
2
GUIDE DE QUESTIONNEMENT POUR PREPARER UNE SEANCE

1 Quel est le public ? 5 Comment vérifier que l’apprentissage est réalisé ?

Il faut ici se demander comment on pourra vérifier à
 niveau d’élève ? l’aide d’un outil d’évaluation que l’objectif est
 niveau de classe ? atteint.
 y a-t-il beaucoup d’élèves en difficultés ? Il faut aussi vérifier à l’aide de la taxonomie de
 lesquels ? quelles activités spécifiques ? Bloom, si le niveau d’évaluation est suffisant.
Quelle est la situation d’évaluation (situation de
contrôle permettant l’évaluation) qui permettra de
vérifier que le nouvel apprentissage a été réalisé ?

2 Quels sont les objectifs ? (les résultats attendus) en 6 Quel est la place de cette séance ?
fin de séance  par rapport aux séances précédentes ?,
Pour définir un objectif, il faut se demander ce que les  dans ma discipline ?
élèves seront faire à la fin d’une leçon, qu’ils ne savaient pas  par rapport aux autres disciplines ?
faire auparavant.  Par rapport à l’expérience vécue par les apprenants ?
 Quel sera l’activité ou la tâche que les élèves (PFMP)
(apprenants) devront réaliser ? objectif opérationnel  Y a-t-il des acquisitions préalables pour aborder cette
 Quelles seront les compétences que les élèves séance ?
(apprenants) devront mettre en œuvre pour réaliser
cette production ? objectif de compétences
 Quelles seront les connaissances que les élèves
(apprenants) devront mobiliser pour mettre en
œuvre les compétences attendues ? objectif de
connaissances

3 A quel niveau d’activité intellectuelle se situe 7 Comment donner du sens à cette séance ?
l’apprentissage
par rapport à la classification de BLOOM (cf. Annexe 1)  à quels objectifs professionnels relier ce travail ?
 à quelles connaissances déjà existantes chez l’apprenant
puis-je associer ce thème ?
 que peut-on poser comme problème concret à résoudre ?
 comment trouver le levier d’apprentissage qui va
4 Quelle(s) démarche(s) pédagogique(s) vais-je utiliser ? intéresser les élèves ou encore donner du sens à ce qu’ils
(inductive, déductive, etc . cf. page 2) apprennent ?

*Source : Enseigner aujourd’hui dans la voie professionnelle – fiches-conseils pour l’enseignant Daniel Cotés Torréa Editions CASTELLA

Académie de Bordeaux - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr

3
 ANNEXE 1 LA TAXONOMIE DE BLOOM

La classification des objectifs en catégories est ce que l'on appelle la « Taxonomie des objectifs ».
L'intérêt d’une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et
son degré de complexité. Cette information, parmi d’autres, permet d’adapter la méthode de formation.
De ses travaux Benjamin Bloom, psychologue en éducation, a fait émerger une classification des niveaux de pensée
importants dans le processus d'apprentissage.
Vis à vis du domaine cognitif, Bloom identifie 6 types d'activités, du plus simple au plus complexe, comprenant chacune un
ou plusieurs sous-domaines :
Bloom fait l'hypothèse que les habiletés peuvent être mesurées sur un continuum allant de simple à complexe.
La taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom est composée des six niveaux suivants :

Niveau Mots-clés

 Observe et se souvient de l'information, restitue l’information en mémoire.

1. Connaissance  Arrange, définit, décrit, associe, ordonne, retient, nomme, note, répète, Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?
Question

 Comprend l'information et en saisit le sens

2. Compréhension  Altère, change, classifie, définit dans ses propres mots, discute, explique, donne des exemples, traduit,
etc.

 Utilise l'information et utilise des méthodes

3. Application  Applique, calcule, construit, pratique Combien ? Lequel ? Que ? Qu'est-ce que cela est ? Écrit un exemple
d'une question

 Voit des modèles et organise les parties

4. Analyse  Analyse, évalue, catégorise, compare, conclue, contraste, critique, Pose un diagnostic différencie, etc.
Pourquoi?

 Utilise de vieilles idées pour en créer de nouvelles

5. Synthèse  Assemble, compose, crée, améliore, synthétise, Et si, etc. Comment pouvons-nous nous améliorer ?
Qu'est-ce qui arriverait si ? Comment pouvons-nous résoudre ? Questions

 Compare et discrimine les idées

6. Évaluation
 Évalue, argumente, choisit, certifie, critique, décide, déduit, défend, distingue, évalue, recommande, etc.

La taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom peut s'avérer intéressante pour des professeurs et formateurs. Ces
derniers peuvent concevoir des activités pédagogiques et présenter les informations selon les niveaux de pensée.

Niveau Exemples d’activités

1. Connaissance Mémoriser des informations, définir des terminologies, des techniques, etc.

2. Compréhension Comprendre un article afin d'en faire un résumé

Utiliser les connaissances de l'apprenant pour les appliquer dans une situation concrète (" la vraie vie
3. Application
")

4. Analyse Demander à l'apprenant de disséquer un sujet, d'en expliquer les tenants et les aboutissants

Reformuler les parties d'un sujet ensemble mais d'une toute nouvelle manière en se basant sur
5. Synthèse
plusieurs sources

6. Évaluation Juger la valeur d'un sujet avec un objectif précis

Académie de Bordeaux - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr

4
ANNEXE 2 LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES MAITRES

• COMPÉTENCES A DÉVELOPPER

 C1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable

 C2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
 C3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
 C4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
 C5. Organiser le travail de la classe
 C6. Prendre en compte la diversité des élèves
 C7. Évaluer les élèves
 C8. Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
 C9. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
 C10. Se former et innover

C1 Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable

Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves. En tant qu’agent de l’État, il fait preuve de conscience
professionnelle et suit des principes déontologiques : il respecte et fait respecter la personne de chaque élève , il est attentif au
projet de chacun ; il respecte et fait respecter la liberté d’opinion ; il est attentif à développer une attitude d’objectivité ; il connaît
et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ; il veille à la confidentialité de certaines informations
concernant les élèves et leurs familles.
Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît
les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs. L’éthique et la responsabilité du professeur fondent son exemplarité et son
autorité dans la classe et dans l’établissement.
CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES
PROFESSIONNELLES
‐ des valeurs de la République et les textes qui les fondent : ‐ utiliser ses connaissances ‐ faire comprendre et partager les
liberté, égalité, fraternité ; laïcité ; refus de toutes les sur l’évolution et le valeurs de la République ;
discriminations ; mixité ; égalité entre les hommes et les femmes ; fonctionnement du service ‐ intégrer, dans l’exercice de sa
‐ des institutions (État et collectivités territoriales) qui définissent public d’éducation nationale fonction, ses connaissances sur les
et mettent en œuvre la politique éducative de la nation ;
pour recourir aux ressources institutions, sur l’État (son
‐les mécanismes économiques et les règles qui organisent le
offertes ; organisation et son budget), sur ses
monde du travail et de l’entreprise ;
‐ la politique éducative de la France, les grands traits de ‐ se situer dans la hiérarchie devoirs de fonctionnaire ;
son de l’institution scolaire ; ‐ respecter dans sa pratique
histoire et ses enjeux actuels (stratégies, politiques, économiques, ‐ participer à la vie de quotidienne les règles de
sociaux) en comparaison avec d’autres pays européens ; l’école ou de déontologie liées à l’exercice du
‐ les grands principes du droit de la fonction publique et le code l’établissement ; métier de professeur dans le cadre
de l’éducation : les lois et textes réglementaires en relation avec ‐ repérer les signes du service public d’éducation
la profession exercée, les textes relatifs à la sécurité des élèves traduisant des difficultés nationale ;
(obligations de surveillance par exemple) et à la sûreté (obligation spécifiques des élèves dans
‐ respecter les élèves et leurs
de signalement par exemple) ;
le domaine de la santé, des parents ;
‐ le système éducatif, ses acteurs et les dispositifs spécifiques
(éducation prioritaire, etc.) ; comportements à risques, ‐ respecter et faire respecter le
‐ la convention internationale des droits de l’enfant ; de la grande pauvreté ou de règlement intérieur, les chartes
‐ ses droits et recours face à une situation de menace ou la maltraitance ; d’usage des ressources et des
de violence ; ‐ contribuer, en coopérant espaces communs ;
‐ l’organisation administrative et budgétaire des établissements avec des partenaires ‐ collaborer à la réalisation d’actions
publics locaux d’enseignement ; internes ou externes à de partenariat engagées entre
‐ les règles de fonctionnement de l’établissement (règlement l’institution, à la résolution l’établissement et son
intérieur, aspects budgétaires et juridiques) ; des difficultés spécifiques environnement économique, social
‐ les caractéristiques et les indicateurs de l’établissement
des élèves ; et culturel ;
d’exercice ;
‐ le projet de l’établissement d’exercice ;
‐ se faire respecter et ‐ prendre en compte la dimension
‐ le rôle des différents conseils (conseil d’administration, conseil utiliser la sanction avec civique de son enseignement.
pédagogique, conseil de classe, conseil de discipline, d’autre part). discernement et dans le
respect du droit.

Académie de Bordeaux - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr

6
C2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Le professeur doit être exemplaire quelle que soit sa discipline, dans son usage de la langue française.
Il est attentif à la qualité de la langue chez ses élèves. Qu’il présente des connaissances, fournisse des explications ou donne du
travail, il s’exprime avec clarté et précision, en tenant compte du niveau de ses élèves. Il sait décrire et expliquer simplement son
enseignement à la diversité de ses interlocuteurs, en particulier les parents.
CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES PROFESSIONNELLES
‐ construire des séquences
d’enseignement qui visent (pour partie)
des objectifs de développement de ‐ intégrer dans certaines situations
‐ des mécanismes du développement des l’expression orale et écrite des élèves ; professionnelles l’objectif de maîtrise de la
capacités d’expression écrite et orale tout langue orale et écrite par les élèves ;
au long de la scolarité ; ‐ communiquer avec clarté et précision
et dans un langage adapté à l’écrit ‐ veiller dans toutes les situations
comme à l’oral avec les élèves, au d’enseignement ou éducatives, à
‐ des règles fondamentales de cours des apprentissages (transmission l’utilisation d’un registre de langue
l’orthographe et de la grammaire. des connaissances, organisation du convenable par les élèves, à l’écrit comme
travail en classe et du travail personnel à l’oral.
à fournir….).

C3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

Le professeur a une connaissance approfondie et élargie de sa ou de ses disciplines et une maîtrise des questions inscrites aux
référentiels. Il aide les élèves à acquérir les compétences exigées en veillant à la cohérence de son projet avec celui que portent les
autres enseignements. Il possède une solide culture générale qui lui permet de contribuer à la construction d’une culture commune
des élèves.
CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES PROFESSIONNELLES
du Professeur des lycées et collèges

- la maîtrise de l’ensemble des

connaissances dans sa ou ses disciplines
et l’élargissement de sa culture aux ‐ rigueur scientifique ;
‐ organiser l’enseignement de sa
disciplines connexes,
discipline en cohérence avec les
‐ participation à la construction d’une
autres enseignements.
- la situation de sa ou ses disciplines, à culture commune des élèves.
travers son histoire, ses enjeux
épistémologiques, ses problèmes
didactiques et débats qui la traversent.

Sources : BO n° 1 du 4 janvier 2007- IUFM – Code Éducation - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr
4
C4 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Le professeur est un spécialiste de l’enseignement de sa ou des ses disciplines, c’est‐à‐dire qu’il est capable d’assurer, sur la
durée d’une année scolaire, l’apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d’un enseignement collectif. Pour cela, il maîtrise
la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est capable de mettre en oeuvre des approches pluridisciplinaires ; il connaît les
processus d’apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves et la manière d’y remédier ; il est capable
d’élaborer des programmations et de répartir les apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé
précédemment.
Le professeur peut être appelé à participer aux actions de formation continue des adultes et aux formations par apprentissage et
être formé en conséquence.
CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES PROFESSIONNELLES
‐ des objectifs à atteindre pour un ‐ définir des objectifs d’apprentissage à ‐ développer des approches
niveau donné, dans le cadre de son partir des références des textes pluridisciplinaires et transversales fondées
enseignement ou de son domaine officiels ; sur les convergences et les
d’activité ; complémentarités entre les disciplines ;
‐ raisonner en termes de compétences,
‐ des programmes d’enseignement et c’est‐à‐dire déterminer les étapes ‐construire des activités permettant
documents d’accompagnement qui le nécessaires à l’acquisition progressive d’acquérir la même compétence par le
concernent à tous les niveaux des connaissances, des capacités et des biais de plusieurs disciplines ;
d’enseignement des premier et attitudes prescrites à partir des acquis et
second degrés ; des besoins identifiés en mettant en ‐ mettre sa discipline au service de projets
œuvre : ou dispositifs pluridisciplinaires ;
‐ des fondements de la psychologie • une progression et une programmation
de l’enfant, de l’adolescent et du sur l’année et sur le cycle ; ‐ apprécier la qualité des documents
• une progression différenciée selon les
jeune adulte, des processus pédagogiques (manuels scolaires et livres
niveaux des élèves ;
d’apprentissage des élèves et des du professeur associés, ressources
obstacles possibles à ces processus ; ‐ s’appuyer sur ses connaissances des documentaires, logiciels d’enseignement…).
processus d’apprentissage des élèves et
‐ des différents supports et des outils de la psychologie de l’enfant, de
(tableau, manuels, documents…) l’adolescent et du jeune adulte ;
nécessaires à la conception et à la
mise en œuvre des apprentissages. ‐ prendre en compte les résultats des
évaluations dans la construction d’une
progression pédagogique ;

‐ intégrer dans son enseignement la

prévention des risques professionnels.

Sources : BO n° 1 du 4 janvier 2007- IUFM – Code Éducation - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr
5
C5 Organiser le travail de sa classe
Le professeur sait faire progresser une classe aussi bien dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des attitudes que
dans le respect des règles de la vie en société ; ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte que les élèves
attachent de la valeur au travail personnel et collectif.
CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES PROFESSIONNELLES
‐ maîtrise des connaissances ‐ prendre en charge un groupe ou une classe, faire ‐ veiller à instaurer un cadre de travail
relatives à la gestion des face aux conflits, développer la participation et la permettant l’exercice serein des
groupes et des conflits. coopération entre élèves ; activités.

‐ organiser l’espace de la classe et le temps scolaire

en fonction des activités prévues ;

‐ organiser les différents moments d’une séquence ;

‐ adapter les formes d’interventions et de

communication aux types de situations et d’activités
prévues (postures, place, interventions, vérification
des consignes, etc.).

C6 Prendre en compte la diversité des élèves

Mettre en œuvre les valeurs de la mixité, qu’il s’agisse du respect mutuel ou de l’égalité entre tous les élèves.
Différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse.
Prendre en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagner chaque élève, y compris les élèves à besoins
particuliers.
Savoir faire appel aux partenaires de l’école en tant que de besoin (infirmière, assistante sociale, médecin scolaire, COP, etc.)
Connaître les mécanismes de l’apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les apports de
la psychologie cognitive.
Amener chaque élève à porter un regard positif sur l’autre et sur les différences dans le respect des valeurs et des règles
communes républicaines.

CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES PROFESSIONNELLES

‐ prendre en compte les rythmes
d’apprentissage des élèves ;

‐ déterminer, à partir des besoins identifiés,

les étapes nécessaires à l’acquisition
‐ des éléments de sociologie et de progressive des savoirs et des savoir‐faire
psychologie lui permettant de tenir prescrits ; ‐ préserver l’égalité et l’équité entre
compte, dans le cadre de son élèves ;
enseignement, de la diversité des ‐ mettre en œuvre des dispositifs
élèves et de leurs cultures ; pédagogiques visant à adapter la ‐ veiller à ce que chaque élève porte un
progression à la diversité des élèves regard positif sur lui‐même et sur
‐ des dispositifs éducatifs de la prise (pédagogie différenciée, programme l’autre.
en charge de la difficulté scolaire et personnalisé de réussite éducative) ;
des élèves en situation de handicap.
‐ participer à la conception d’un projet
individualisé de scolarisation pour les élèves
à besoins particuliers et les élèves
handicapés.

Sources : BO n° 1 du 4 janvier 2007- IUFM – Code Éducation - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr
6
C7 Évaluer les élèves
Le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences atteint par les élèves. Il
utilise le résultat des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves. Il fait comprendre aux élèves les
principes d’évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurs propres productions. Il communique et explique aux parents
les résultats attendus et les résultats obtenus.
CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES PROFESSIONNELLES
‐ comprendre les fonctions de l’évaluation ;
‐ concevoir des évaluations aux différents
moments de l’apprentissage, c’est‐à‐dire :
- définir le niveau d’exigence de l’évaluation,
- adapter le support et le questionnement en
référence aux objectifs et au type d’évaluation
que l’on souhaite mener ;
‐ mesurer ses appréciations ;
- expliciter les consignes, guider les élèves dans
‐ des différentes évaluations la préparation de l’évaluation ;
‐ valoriser l’exercice et le travail personnel
qu’il peut être amené à - expliciter les critères de notation ;
des élèves ;
pratiquer (diagnostique, - analyser les résultats constatés et déterminer
formative, sommative, les causes des erreurs ;
‐ veiller à ce que chaque élève soit
certificative). - concevoir des activités de remédiation et de
conscient de ses progrès, du travail et des
consolidation des acquis (exercices
efforts qu’il doit produire.
d’entraînement, exercices de mémorisation
oraux ou écrits, activités d’aide, de soutien et
d’approfondissement, etc.) ;
- développer les compétences des élèves dans
le domaine de l’autoévaluation ;
- pratiquer l’évaluation certificative (examens,
contrôle en cours de formation).

C8 Maîtriser les technologies de l’information et de la communication

Tout professeur est concerné par l’usage des outils propres à ces technologies et leur intégration dans les pratiques
pédagogiques. Il doit avoir les compétences d’usage et de maîtrise raisonnée des technologies de l’information et de la
communication dans sa pratique professionnelle.
Les connaissances et les capacités attendues sont celles du certificat informatique et internet de niveau 2 « enseignant », (requis
en fin de formation professionnelle).
CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES PROFESSIONNELLES
‐ concevoir, préparer et mettre en œuvre
des contenus d’enseignement et des
situations d’apprentissage ;

‐ maîtrise : ‐ participer à l’éducation aux droits et ‐ critique vis‐à‐vis de l’information

devoirs liés aux usages des technologies de disponible ;
- des connaissances
l’information et de la communication ;
explicitées dans le référentiel ‐ réfléchie et responsable dans l’utilisation
du C2i de niveau 2 ‐ s’impliquer dans l’éducation aux risques des outils interactifs exigée des élèves ;
« enseignant » ; encourus dans l’utilisation des réseaux
numériques ouverts sur l’internet ; ‐ actualisation des connaissances et
compétences au cours de son exercice
- des droits et devoirs liés aux ‐ utiliser les TIC et les outils de formation professionnel.
usages des TIC. ouverte et à distance pour actualiser ses
connaissances ;

‐ travailler en réseau avec les outils du

travail collaboratif.

Sources : BO n° 1 du 4 janvier 2007- IUFM – Code Éducation - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr
7
C9 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Le professeur participe à la vie de l’école ou de l’établissement. Il contribue également à la vie de l’institution scolaire, de
l’académie ou même à celle du territoire national en participant à la formation initiale et continue des professeurs et à différentes
commissions de travail (concours, examens etc.)
Il travaille avec les équipes éducatives de l’EPLE et de ses classes ainsi qu’avec des enseignants de sa ou de ses disciplines. Le
conseil pédagogique constitue un des instruments privilégiés du travail en équipe.
Le professeur coopère avec les parents et les partenaires de l’école.
Il aide l’élève à construire son projet personnel et professionnel.
CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES PROFESSIONNELLES
‐ inscrire sa pratique professionnelle dans l’action collective de
‐ du rôle et de la l’établissement, notamment :
fonction des associations . dans le domaine de la programmation des enseignements ;
de parents d’élèves ; . dans le domaine de l’évaluation (supports et échelles d’évaluation
harmonisés, livrets scolaires, bulletins trimestriels…) ;
‐ des partenaires et des . dans le domaine de l’orientation ;
.dans le domaine de l’aide et de l’insertion des élèves, en
interlocuteurs extérieurs
collaboration avec les autres personnels (professeurs principaux,
à l’école avec lesquels il
conseillers principaux d’éducation, personnels d’orientation et du
est amené à travailler ; secteur médico‐social…) ;
. dans le domaine de l’éducation artistique et culturelle par la
‐ pour ce qui le connaissance des principaux partenaires (professionnels et
concerne, des établissements relevant du ministère chargé de la culture,
conventions et collectivités territoriales, associations) ;
protocoles liant le . dans le domaine des partenariats éducatifs avec les services de
ministère de l’éducation l’État (culture, emploi, justice, police, environnement et ‐ favoriser le travail collectif, le
nationale à d’autres développement durable, défense…) ; dialogue avec les parents et la
‐ communiquer avec les parents : dimension partenariale.
ministères ou
- en contribuant à l’établissement d’un dialogue constructif dans
organismes ; le but de les informer sur les objectifs de son enseignement ou de
son activité, de rendre compte des évaluations dans un langage
‐ des dispositifs d’aide à adapté, d’examiner les résultats, les aptitudes de leurs enfants,
l’insertion des élèves ; les difficultés constatées et les possibilités d’y remédier ;
- en mobilisant ses connaissances dans le domaine de
‐ des procédures l’orientation pour aider l’élève et ses parents dans l’élaboration
d’orientation (et d’un projet professionnel ;
réorientation) et des ‐ contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou
externes à l’institution, à la résolution des difficultés spécifiques
différentes voies dans
des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à
lesquelles les élèves risques et de la grande pauvreté ou de la maltraitance ;
peuvent s’engager. ‐ utiliser les possibilités offertes par les services éducatifs installés
auprès des institutions culturelles, notamment dans le cadre de
l’éducation artistique et culturelle (pédagogie de projet) ;

C10 Se former et innover

Le professeur met à jour ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques, il sait faire appel à ceux qui sont
susceptibles de lui apporter aide ou conseil dans l’exercice de son métier.
Il est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier, le cas échéant, ses pratiques d’enseignement.
CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES PROFESSIONNELLES
‐ de l’état de la recherche : ‐ faire preuve de curiosité
- dans sa discipline, intellectuelle ;
- dans le domaine de la didactique, de la ‐ tirer parti des apports de la
pédagogie et de la transmission de savoirs recherche et des innovations ‐ remettre son enseignement et ses
(processus d’apprentissage, didactique des pédagogiques pour actualiser ses méthodes en question ;
disciplines, utilisation des technologies de connaissances et les exploiter dans
l’information et de la communication…) ; sa pratique quotidienne. ‐ s’inscrire dans une logique de
formation professionnelle tout au
‐ de la politique éducative de la France. long de la vie.

Sources : BO n° 1 du 4 janvier 2007- IUFM – Code Éducation - J. MUZARD IEN économie gestion Ac-Bordeaux.fr
8