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Article de recherche théorique et article de recherche empirique : particularités1

Article in Revue des sciences de l éducation · January 2008

DOI: 10.7202/019691ar

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Gilles Raîche
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 La présentation d’un article de recherche de type théorique 1

Article de recherche théorique et article de recherche empirique : particularités1

Gilles Raîche, professeur

Université du Québec à Montréal

Monique Noël-Gaudreault, professeure

Université de Montréal

1. Introduction
Contrairement à l’article de recherche théorique, l’article de recherche de type
empirique se caractérise par une structure généralement assez bien acceptée par la
communauté des chercheurs en éducation.
On retrouve ainsi, en premier lieu, une introduction dans laquelle le chercheur formule
un problème de recherche ou une question de recherche après en avoir justifié la
pertinence scientifique.
Ensuite, un cadre théorique suit cette introduction. Il comprend quatre éléments : 1) une
définition des concepts utilisés dans la question de recherche; 2) une recension des écrits
qui apportent des réponses ou des éléments de réponses à la question de recherche; 3) une
synthèse de ces réponses qui permet d’en voir les limites et 4) un objectif spécifique qui
peut prendre la forme d’une hypothèse de recherche.
Dans une section subséquente, le chercheur décrit une méthodologie reproductible, qui
vise à lui permettre d’atteindre cet objectif. Cette méthodologie comprend les éléments
suivants : 1) les caractéristiques des observations retenues, généralement des sujets
humains; 2) les critères de sélection; 3) l’instrumentation; 4) le déroulement; 5) la
méthode d’analyse des données et 6) les considérations éthiques.
Par la suite, le chercheur expose les résultats qu’il a obtenus et porte un jugement quant
à l’atteinte de l’objectif spécifique de la recherche. Ensuite, une section Discussion sert à
comparer les résultats obtenus à ceux des recherches antérieures déjà présentés dans le
cadre théorique, dans la section consacrée à la recension des écrits. Il devient alors
possible d’évaluer la plausibilité et les limites des résultats obtenus.
Finalement, une conclusion commençant par un résumé de la recherche, termine
l’article et propose des pistes de recherche futures.
Dans le cas d’un article de recherche de type théorique, il ne semble pas qu’une
formalisation ait été adoptée. Pourtant, celle-ci serait utile, autant pour soutenir le travail
d’évaluation de tels articles que pour permettre la reproductibilité de ce type de

1
Nous reconnaissons l’appui financier du gouvernement du Québec par l’entremise du Fonds de recherche
sur la société et la culture (FQRSC nos 107703 et 127582).
recherche. Dans ce contexte, la Revue des sciences de l’éducation a pris la décision
d’adopter certaines lignes directrices au regard de la rédaction d’un article de recherche
de type théorique. Premièrement, une classification des types de recherche théorique sera
présentée ainsi que la description de leur particularité. Ensuite, nous proposerons une
formalisation de la présentation d’un article de recherche de type théorique. Enfin, nous
insisterons sur l’importance de décrire la méthodologie utilisée dans une recherche de
type théorique.

2. Types de recherche théorique

Gohier (1998) ainsi que par Martineau, Simard et Gauthier (2001) ont proposé des
définitions de ce qu’est une recherche théorique. Ces derniers ont même suggéré une
classification des types de recherche théorique selon la méthodologie retenue. Il nous a
toutefois semblé plus commode de classer les types de recherche théorique en cinq
catégories selon la fonction que nous désirons leur donner. Quatre de ces cinq catégories
sont tout simplement associées au contenu des sections les plus importantes d’un article
de recherche.

• Introduction / problématique – analyse de pertinence;

• Cadre conceptuel – analyse conceptuelle;
• Recension des écrits – synthèse des connaissances;
• Méthodologie – développement méthodologique.

La proposition d’une cinquième catégorie a été jugée nécessaire pour permettre

l’élaboration de modèles ou de théories.

Bien sûr, il s’agit d’une première tentative de classification et certaines recherches ne

cadreront pas parfaitement avec ces catégories. Du travail reste à faire en ce sens, mais
pour le moment la Revue retiendra principalement celles-ci. Voici maintenant plus de
détails à propos de ces catégories.

2.1 Analyse de pertinence

Une analyse de pertinence a pour objectif l’identification des problèmes ou questions de
recherche non résolus. Il s’agit d’un type de recherche peu fréquent, mais tout de même
très utile pour permettre aux chercheurs d’identifier des questions de recherche d’intérêt
pour la communauté des chercheurs. Certains chercheurs ont de la difficulté à identifier
ces questions et ne dissocient pas clairement leur question de recherche de l’objectif
spécifique de leur article. De plus, il est fréquent que la pertinence scientifique d’une
question de recherche ne soit pas clairement établie. Une analyse de pertinence sera alors
utile aux chercheurs dans l’identification d’une question de recherche d’intérêt
scientifique.
 La présentation d’un article de recherche de type théorique 3

On peut trouver un exemple de ce type de recherche théorique chez Wainer (1993). La

description de la méthodologie utilisée est toutefois absente de son article.

2.2 Analyse conceptuelle

L’analyse conceptuelle vise la définition de concepts. Une définition peut prendre
plusieurs formes qui ont généralement différents buts. Par exemple, dans les articles de
recherche, on trouve souvent des définitions de type opérationnel (Bridgman, 1927). Ces
définitions décrivent un concept au moyen des opérations effectuées sur celui-ci. Ainsi,
on peut définir l’intelligence par les différents instruments utilisés pour la mesurer.

Les écrits en épistémologie sur la formation des concepts seront très utiles pour
identifier les différents types de définition et pour adopter une méthodologie appropriée à
cette catégorie de recherche de type théorique (Hempel, 1939, 1966, p. 133-156; Pap,
1962, p. 6-15; Reichenbach, 1947, p. 256-265, 311-317; Wartofsky, 1968, p. 123-152).

On peut trouver des exemples de ce type de recherche, méthodologie à l’appui, chez

Abovitz et Harnish (2007), Davis, Petish et Smithey (2007) et Weber (2007).

2.3 Synthèse des connaissances

L’objectif d’une synthèse des connaissances est de réaliser un état des lieux par rapport
à un problème de recherche. Cette synthèse ne se limite généralement pas aux constats
donnés à l’intérieur des écrits, mais présente, avec suffisamment de détails, les objectifs,
méthodologies et résultats obtenus. Il s’agit d’une recension des écrits qui mène à une
synthèse.

Boote et Belle (2005) offrent de pertinents conseils quant à la réalisation d’une

recension des écrits et ainsi d’une synthèse des connaissances. On peut trouver des
exemples de ce type de recherche, méthodologie à l’appui, chez Fink (2005), Greene et
Azevedo (2007), Kennedy (2007), Shute (2008), Schutz (2007) et Stinson (2007).

2.4 Élaboration d’un modèle ou d’une théorie

Une recherche de type théorique peut avoir pour objectif l’élaboration d’un modèle ou
d’une théorie (Hanson, 1961, p. 70-92; Hempel, 1966, p. 109-132; Nagel, 1979, p. 79-97;
Woodger, 1939). Selon les dictionnaires courants, un modèle est une représentation
simplifiée d’un processus ou d’un système, tandis qu’une théorie est une construction
intellectuelle de caractère hypothétique et synthétique.

2.5 Développement méthodologique

 Une recherche qui a pour objectif un développement méthodologique porte sur
l’amélioration des outils méthodologiques qui permettent de soutenir le déroulement
d’une recherche. En éducation, ce sont principalement les aspects reliés aux
caractéristiques des sujets et à leur sélection, à l’instrumentation, au déroulement de la
recherche, aux méthodes d’analyses de données qualitatives ou quantitatives et aux
considérations éthiques qui sont en cause.

Des exemples de ce type de recherche figurent à l’intérieur de revues spécialisées en

méthodologie (tel que Methodology) ou en méthodes d’analyses de données (tel que
Mesure et évaluation en éducation, Psychometrika, Journal of educational measurement,
Recherches qualitatives, Qualitative report). Hurteau, Lachapelle et Houle (2006), ainsi
que Smith (1996), offrent des exemples où la description de la méthodologie utilisée est
aussi exposée.

3. Structure de la présentation
Selon le point de vue de la Revue, la structure de la présentation d’un article de
recherche de type théorique ne semble pas nécessiter un important réaménagement par
rapport à celle d’un article de recherche de type empirique.

Une introduction restera nécessaire, dans laquelle l’auteur formulera un problème de

recherche ou une question de recherche dont la pertinence scientifique sera préalablement
justifiée.
Ensuite, un cadre théorique suit cette introduction. Il comprend quatre éléments : 1) une
définition des concepts utilisés dans la question de recherche; 2) une recension des écrits
qui apportent des réponses ou des éléments de réponses à la question de recherche; 3) une
synthèse de ces réponses qui permet d’en voir les limites et 4) un objectif spécifique qui
peut prendre la forme d’une hypothèse de recherche. Ce cadre théorique sera utile, d’une
part, pour identifier ce que d’autres chercheurs ont fait au préalable et, d’autre part, pour
justifier le choix de réaliser une recherche de type théorique. À l’heure actuelle, cette
section est généralement peu développée à l’intérieur des recherches théoriques usuelles.

Dans une section subséquente, l’auteur décrira une méthodologie reproductible qui
visera à atteindre cet objectif. Bien sûr, elle sera adaptée en fonction de la catégorie de
recherche de type théorique en jeu.

Selon la catégorie de recherche de type théorique, le chercheur exposera le

développement théorique, ou encore les résultats obtenus. Il lui sera ainsi possible de
porter un jugement sur l’atteinte de l’objectif spécifique de la recherche. C’est
traditionnellement cette partie qui est la plus développée à l’intérieur des articles de
recherche de type théorique, mais elle est généralement peu ou pas soutenue par la
présentation d’un cadre théorique et la description d’une méthodologie.
 La présentation d’un article de recherche de type théorique 5

Ensuite, une section Discussion servira à comparer les résultats obtenus à ceux des
recherches antérieures déjà présentés dans le cadre théorique, dans la section consacrée à
la recension des écrits. Il deviendra alors possible d’évaluer la plausibilité et les limites
des résultats obtenus.

Enfin, l’article se terminera sur une conclusion qui comprendra, non seulement un
résumé de la recherche, mais aussi des pistes de recherche futures. Ainsi, la structure d’un
article de recherche de type théorique que propose la Revue ne diffère que très peu de
celle d’un article de recherche de type empirique.

4. Importance de la description de la méthodologie

Comme pour toute recherche de type empirique, dans une recherche de type théorique,
on doit pouvoir comprendre la démarche entreprise par un auteur pour en arriver à ses
interprétations. Il est aussi nécessaire que la démarche soit reproductible par d’autres
chercheurs. À cette fin, il faut présenter la méthodologie utilisée Toutefois, on trouve
rarement la description de la méthodologie dans ce type de recherche. En ce qui a trait
aux analyses conceptuelles et aux synthèses de connaissances, le périodique Review of
educational research fait exception et offre plusieurs excellents exemples. Nous nous
attellerons à cette question dans un article ultérieur.

5. Conclusion
À la suite d’une catégorisation des types de recherche théorique, nous avons présenté
quelques lignes directrices au regard de la rédaction d’un article de recherche de type
théorique pour formaliser la présentation d’un article de recherche de type théorique. Il ne
s’agit que d’une première tentative de formalisation. Il sera nécessaire de poursuivre ce
travail en améliorant la catégorisation des types de recherche, en documentant mieux les
sources d’informations pour guider le chercheur dans ses choix méthodologiques et en
offrant, à l’intérieur de la Revue, des exemples concrets de chacune de ces catégories.

6. Références
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educational research, 76(4), 653-690.
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dissertation literature review in research preparation. Educational researcher, 34(6),
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Bridgman, P. W. (1927). The logic of modern physics. New York, New Jersey :
MacMillan.
Davis, E. A., Petish, D. et Smithey, J. (2007). Challenges new science teachers face.
Review of educational research, 76(4), 607-651.
Fink, A. (2005). Conducting research literature reviews. From the Internet to paper
(2e édition). Thousand Oaks, California : Sage.
Gohier, C. (1998). La recherche théorique en sciences humaines : réflexions sur la
validité d’énoncés théoriques en éducation. Revue des sciences de l’éducation, 24(2),
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Greene, J. A. et Azevedo, R. (2007). A theoretical review of Winne and Hadwin’s model
of self-regulated learning : new perspectives and directions. Review of educational
research, 77(3), 334-372.
Hanson, N. R. (1961). Patterns of discovery. Cambridge, United Kingdom : Cambridge
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Hempel, C. (1966). Éléments d’épistémologie (2e édition). Paris, France : Armand Collin.
Hempel, C. (1939). Fundamentals of concept formation in empirical science. Dans O.
Neurath, R. Carnap et C. Morris (Dir) : Foundations of the unity of science. Toward
an international encyclopedia of unified science, volume 2. Chicago, Illinois :
University of Chicago Press.
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afin de les améliorer : la modélisation du processus spécifique à l’évaluation de
programme. Mesure et évaluation en éducation, 29(3), 27-44.
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Martineau, S., Simard, D. et Gauthier, C. (2001). Recherches théoriques et spéculatives :
considérations méthodologiques et épistémologiques. Recherches qualitatives, 22, 3-
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Nagel, E. (1979). The structure of science. Problems in the logic of scientific explanation.
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Pap, A. (1962). An introduction to the philosophy of science. New York, New Jersey :
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Reichenbach, H. (1947). Elements of symbolic logic. New York, New Jersey :
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Smith, R. M. (1996). A comparison of methods for determining dimensionality in Rasch
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Toulmin, S. E. (2003). The uses of argument (2e édition). Cambridge, United Kingdom :
University of Cambridge Press.
 La présentation d’un article de recherche de type théorique 7

Wainer, H. (1993). Measurement problems. Journal of educational measurement, 30(1),

1-21.
Wartofsky, M. W. (1968). Conceptual foundations of scientific thought. New York, New
Jersey : MacMillan.
Weber, E. (2007). Globalisation, «glocal» development, and teachers’ work: a research
agenda. Review of educational research, 77(3), 279-309.
Woodger, J. H. (1939). The technique of theory construction. Dans O. Neurath, R.
Carnap et C. Morris (Dir) : Foundations of the unity of science. Toward an
international encyclopedia of unified science, volume 2. Chicago, Illinois : University
of Chicago Press.

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