TECHNIQUES D’ÉLABORATION DE LA FICHE ARGUMENTEE

1. Définition d’une fiche pédagogique

La fiche argumentée est une fiche opérationnelle plus les arguments ou les
motivations psychopédagogiques des différentes phases

2. objectifs de la fiche argumentée

Aucun acte n’est gratuit dans une situation d’enseignement-apprentissage. Chacun des
actes a son sens et un impact qu’il soit positif ou négatif.

Quand le maître pose un acte il doit en être conscient. C’est ce besoin de maîtrise de
ses actes qui doit pousser le maître à se poser des questions : quels résultats atteindre ?
Quelle est la raison pédagogique ou psychologique ou sociale de l’acte?

De façon spécifique en construisant une fiche le maître doit se poser ces questions et
proposer des situations (une organisation de la classe, des consignes de travail…) qui
répondent à des questions comme celles-ci :
• Pour apprendre l’enfant doit être engagé, comment réaliser cet engagement?
• S’il doit construire des savoirs quelles activités doit-il mener ?
• Dans le cadre de l’intégration des acquis quelles stratégies doit-il mettre en
œuvre ?
• Les connaissances étant multiples comment les organiser, comment chacun
peut-il s’organiser pour mieux apprendre ?
• Chaque élève doit atteindre l’objectif, les élèves sont pourtant ensemble alors
comment les organiser pour qu’ils apprennent ensemble et quels avantages
vont-ils tirer de cette coopération ?

Installer, chez le maître, la compétence de produire des fiches raisonnées, a amené, le

législateur à introduire l’épreuve de fiche argumentée à l’examen du certificat de fin
de stage des EFI. L’épreuve amène le candidat à l’examen à :
• choisir des situations en fonctions des besoins de l’enfant ;
• tenir compte de l’environnement de l’apprenant ;
• donner les raisons pédagogiques, psychologiques et sociales de ses choix
pédagogiques.

3. Technique d’élaboration de la fiche argumentée

Le cadre de la fiche et sa structuration évoluent. La fiche peut être linéaire ou
présentée sous forme de tableau. Dans les deux cas les contenus doivent être les
mêmes. Les intitulés ne sont pas les mêmes d’une discipline à une autre.
Cependant la démarche intellectuelle reste la même :
• prépare l’apprentissage (préalable) ;
• renforce les pré acquis (révision) ;
• met en contact avec l’apprentissage du jour (imprégnation, voir le cadre
proposé page…. Il y a d’autres termes possibles suivant l’activité) ;
• procède à une appropriation de l’objet d’apprentissage en déstructurant en
mettant en relation, en mettant en exergue les invariants et les exceptions…
(analyse, activité dirigée, exploitation, ….) ;
• fait la synthèse, c'est-à-dire retenir l’essentiel, une technique ;
• renforce l’acquis par des exercices identiques à ceux de l’apprentissage et dans
des situations proches à la (aux) situation (s) d’acquisition (renforcement,
consolidation, transfert, …)
• donne des exercices ou problèmes à résoudre pour mesurer le degré d’atteinte
des objectifs par les élèves et par le maître.
 4. EXEMPLES DE CADRE

a. Pour le préscolaire
Progression Contenus Tâche du maître Tâche de l’élève Justifications psychopédagogiques

Vérifier : Créer les conditions :

- La disposition des enfants par rapport - D’attention
à l’éducateur et au matériel - D’écoute
- Le nombre d’enfants par groupe par - De participation
rapport à l’effectif global - Créer les conditions pour un
- S’ils n’ont rien entre les mains ou dans bon déroulement des activités
Préalables
la bouche qui peut les distraire - Proposer des activités dans les
- Si les ateliers et coins jeux sont bien coins jeux et ateliers qui
préparés peuvent absorber l’enfant au
moment où l’éducateur gère un
groupe

- Contrôle, consolidation des acquis L’enfant oublie vite

Révision - Mobilisation des pré-requis Fixer les acquis

Présentation de la - Mise en contact de l’enfant avec la Susciter :

situation situation-problème - L’intérêt
- Formulation des hypothèses - La motivation
- L’envie de résoudre le problème
 - Repérer les représentations des
enfants
- Susciter le conflit cognitif

Questionnement pour : - Changement des

- Vérifier l’hypothèse représentations
- Mise en relation des différents - Goût de la réussite
éléments - Dépassement
- Observation des phénomènes, des
- Construction de la
changements … connaissance Permet de
-
mener des activités de
Exploitation de la manipulation,
situation d’observation,
- D’utiliser la méthode des
essais et erreurs pour résoudre
le problème
- Susciter chez l’enfant le
besoin de s’exprimer

- Récapitulation - Passage du concret à

- Bilan l’abstrait
Synthèse - Fixation des notions à partir de - Partir de situations variées
situations variées pour formuler une règle

Évaluation - Contrôle du degré d’atteinte de - Satisfaction

 l’objectif - Insatisfaction
- Prise de décisions soit pour : Apporter - Valorisation du travail de
des remédiations si c’est nécessaire l’enfant
ou reprendre la leçon - Vérifier si l’enfant a changé
de représentations
- S’il a appris quelque chose

Pour l’élémentaire - l’entête

Intitulés: Contenus Justifications
Etapes
Objet Contenu Conformité avec les programmes en vigueur.
Place dans la formation de l’enfant
Objectif Au terme de la séance ce que l’enfant Importance de la capacité à installer ou renforcer
saura faire Potentialités ou problèmes de l’enfant à prendre en charge
Moyens matériels et Les objets, les procédés, les Démonter l’utilité du concret pour l’enfant qui apprend. Chaque
pédagogiques techniques utilisés pour faire apprentissage exige une technologie qui favorise la réussite des élèves.
apprendre

Documentation Documents consultés La documentation permet au maître d’être en conformité et en phase avec
les textes officiels.

Pour l’élémentaire - la leçon proprement dite

Intitulés: Activités d’enseignement Raison pédagogique Raison psychologique
Etapes apprentissage : déroulement

Préalable - contrôler le matériel - créer les conditions de mener à bien - faciliter le passage d’une
- organiser les élèves l’apprentissage : disponibilité des activité à une autre
moyens - créer les conditions d’écoute et
d’attention

Révision - contrôler, consolider les acquis - répétition permet de fixer les acquis - l’enfant oublie vite
- mobiliser le pré requis - toute connaissance s’articule sur une - l’enfant a besoin de point
ancienne d’ancrage pour toute nouvelle
connaissance

Imprégnation - mettre en contact avec la situation, - la mise en contact avec l’objet - cela permet au maître de cerner
Mise en situation l’objet d’étude d’apprentissage permet de repérer les avec précision les besoins de
- susciter la motivation représentations de l’enfant l’enfant
Observation libre
- provoquer une première réflexion - motiver l’enfant
Manipulation libre

Analyse, - identifier et expliciter les différents - permet la décomposition et la - permet de dépasser les
Exploitation éléments et leurs relations recomposition de la connaissance représentations erronées
- recherche des relations - permet de mener des opérations - favorise le dépérissement du
Vérification
intellectuelles telles que l’observation, pointillisme et du globalisme
l’analyse, la comparaison, la mise en - construit de façon intégrée la
relation connaissance
 - permet de s’approprier les principes
didactiques de la discipline

Synthèse - récapituler - partir de plusieurs cas pour formuler - participe à construire la

- faire le bilan produire une une règle qui permet de fixer la capacité à conceptualiser, à
- œuvre dégager un plan connaissance abstraire
- d’action fixer les notions
-

Evaluation - contrôler le degré d’atteinte de - pour juger le processus et le - permet à l’élève d’avoir un
l’objectif changement obtenu auprès de chaque feed back
- prendre des décisions élève

EXEMPLES DE FICHE ARGUMENTÉE

Education musicale pour le préscolaire

Section : Grande Durée : Date……………………………… N° Fiche……..

Objectif spécifique :
Au terme de la séance, chaque enfant doit être capable de chanter les deux premières phrases musicales du chant « Alouette » en respectant le
rythme et la mélodie.

CONTENUS TACHE EDUCATEUR TACHE ENFANT JUSTIFICATIONS

ETAPE
Préalables Vérifications Vérifie poches, mains, bouches Montrent les mains, ouvrent la -Débarrasser les enfants de
Installation Installe les enfants en vague sur la bouche, vident les contenus de tout objet pouvant gêner
natte leur poche l’apprentissage -Sécuriser
S’installent en vague sur la la séance
natte -Apprendre à travailler dans
l’ordre et la discipline

Vocalises Cris d’animaux Fait imiter collectivement et Les enfants debout Imitent -Dérouiller les voix -
Gamme de Do individuellement quelques cris les cris d’animaux Mettre en confiance les
d’animaux : chat, chien, mouton collectivement enfants
etc. Exécutent la gamme de Do -Préparer l’apprentissage
Fait exécuter la gamme de Do
Révision Chants connus Demande aux enfants de choisir Choisissent quelques chants -Consolider les chants connus
quelques chants connus déjà appris -Développer le sens du rythme
Distribue le matériel : maracas, Participent à la recherche de -Développer l’oreille musicale
tam-tam, balafon, etc. rythmes -Stimuler la recherche, la
Fait rechercher les rythmes qui Exécutent les chants réflexion
accompagnent ces chants Accompagnent les chants -Développer le chant en
Réalise l’orchestration avec les instruments de chœur
musique -Améliorer la motricité fine
(dextérité manuelle)
-Affiner le goût de l’esthétique
Apprentissage Deux premières Présente le chant 2 à 3 fois Assis sur la natte en vague -Développer l’apprentissage
phrases Donne l’idée générale Ecoutent le chant par audition
musicales du Fait répéter la première phrase Donnent leurs avis sur l’idée -Affiner l’écoute, l’attention -
chant « Alouette sans mélodie puis avec mélodie générale Acquérir de nouvelles
» en chœur et individuellement Fait Répètent collectivement et connaissances -Acquérir de
de même pour la deuxième phrase individuellement les phrases nouveaux rythmes et mélodies
Assure la jonction des deux sans mélodie puis avec mélodie -Développer les capacités
phrases Font la jonction des phrases linguistiques (apprendre dans
Donne le signal musicales une langue seconde) -
Interroge, renforce S’auto- corrigent Développer les capacités
Corrige mnémoniques

Evaluation Restitution des Interroge individuellement des Exécutent un à un les deux -Tester le degré d’atteinte de
phrases apprises enfants à restituer les deux phrases phrases apprises l’objectif
apprises Participent à l’évaluation -Prendre une décision
Fait participer les enfants à la -Développer l’esprit critique
prise de décision

Animation Chants rythmés Demande de choisir des chants Exécutent des chants rythmés -Quitter la séance sur une note
Danses rythmés Dansent gaie.
-Détendre les enfants -
Développer l’expression
corporelle
-Préparer l’activité suivante
 En géométrie pour l’entête
ETAPES / INTITULES CONTENUS JUSTIFICATIONS
Objet Le rectangle : identification et construction En conformité avec les programmes
La maîtrise des formes est utile à l’enfant, beaucoup d’objets
ont la forme de la figure
Objectif Au terme de la séance, les élèves devront être Permet de développer chez l’enfant l’habileté par le
capables de construire correctement un découpage, le traçage, le pliage
rectangle et l’identifier parmi d’autres figures En outre, il favorise le sens de l’observation et l’appropriation
des caractéristiques d’une figure géométrique comme le
rectangle
Moyens matériels Règles, équerre, gomme, crayon, taille crayon, L’enfant est au stade des opérations concrètes. L’activité
paires de ciseaux, feuilles de papier intellectuelle de l’enfant se formalise (se construit) à partir de
l’action manuelle et motrice exercée sur les objets
Moyens pédagogiques Observation, manipulations, questions Ces moyens pédagogiques sont utilisés pour susciter l’activité
réponses, comparaison, tâtonnement, situation qui est indispensable à l’apprentissage. Le seul apprentissage
problème qui influence le comportement de l’individu est celui dans
lequel il découvre lui-même
Documentation Décret 79 1165 du 20/12/1979, livre du maître, Permet au maître d’avoir les supports nécessaires à
cahier de recherche personnelle l’élaboration de la leçon
En géométrie pour la leçon proprement dite

Étapes Contenus Activités du maître Activités de l’élève Justification

Calcul mental Ajouter 4 à un nombre Propose : Il a maintenant : L’enfant a besoin de
- Ansou à 10 billes, il en 10b+4b=14b techniques et de procédés
gagne 4, combien de 12b+4b=16b lui permettant d’effectuer
billes a-t-il maintenant des opérations sans faire
- Rama a 12 bonbons. recours aux manipulations
Aminata lui donne 4 concrètes. Cet
bonbons, combien de entraînement lui permet

bonbons a-t-elle en tout de fixer des opérations de

? base
Révision Le carré : construction - Donne la consigne Construisent avec la figure Permet de vérifier les
suivante : et proposent le carré acquisitions antérieures
- Construis et nomme une comme nom. puisque les enfants
figure qui a 4 côtés oublient vite ce qu’ils
égaux et dont deux ont appris. En plus les
côtés successifs forment caractéristiques du carré
un angle droit. ont des similitudes avec
celles du rectangle qui est à
l’étude
Imprégnation Observation libre - Demande aux élèves - Observent l’objet ou les La consigne met les
 Construction par d’observer des objets et objets présentés par le enfants en contact avec
tâtonnement de dire la forme : maître l’objet d’étude pour
- ardoise bien - Construisent librement, découvrir les
rectangulaire, une plient, découpent. représentations qu’ils en
feuille de papier, une ont et les erreurs
fiche cartonnée possibles pour apporter
des correctifs au cours de
l’apprentissage Le
Donne la consigne
tâtonnement, les essais-
suivante :
erreurs sont importants
Construis sur une
dans l’apprentissage,
feuille une figure qui a
parce qu’ils motivent
la même forme que
l’enfant.
l’objet
Analyse - Productions des élèves - Vérifie les productions - Montrent et expliquent L’analyse permet à
construction du des élèves Fait leurs productions l’enfant de :
rectangle - apprécier les - Constatent les - Identifier les différentes
- Caractéristiques du productions par différences et les parties
 rectangle comparaison - ressemblances - Découvrir la procédure
- Fixation des notions - Fais construire et - 4 côtés de construction
découvrir les Côtés opposés égaux ; - Repérer les
caractéristiques du carré tous les côtés ne sont caractéristiques de la
- Combien de côtés ? - pas égaux comme avec figure, les relations
- Vérifions, comment le carré. entre les côtés et les
sont les côtés ? - Le côté le plus long : la angles
comparez-les. Est-ce la longueur La construction prépare
même chose que le - Le côté le plus court : la l’élève à maîtriser le
carré ? largeur programme des classes
- -
Comment s’appelle le Répètent et écrivent supérieures, tout comme
côté le plus long ? le - longueur et largeur La des tâches dans la vie
- côté le plus court ? Fais figure s’appelle le sociale
fixer les notions de rectangle.
longueur et de largeur Répètent et écrivent le
-
Comment s’appelle la rectangle
- figure ?
Fait fixer et répéter la
notion de rectangle
Synthèse Rappel de la technique de - Fait retracer les - Tracent le rectangle La synthèse permet de
construction Récapitulation composantes du - Indiquent les largeurs, fixer les notions mais aussi
rectangle les longueurs et les de verbaliser la procédure
-
Demande aux élèves de angles droits de construction.
nommer les différentes Elle permet de passer des
parties du rectangle actions concrètes à
l’abstraction de ces actions
Consolidation Construction de - Demande de tracer au - Un ou deux élèves Permet au maître de
rectangles - tableau un rectangle de - construisent au tableau renforcer les capacités des
40cm de longueur et un rectangle élèves
25cm de largeur Les élèves tracent sur Permet aussi de récupérer
Demande aux élèves de leurs ardoises un des élèves encore en
tracer su les ardoises un rectangle aux difficultés
rectangle de 12carreaux dimensions indiquées
de longueur et 6
carreaux de largeur
Evaluation Exercices d’application - Demande de tracer un - Tracent dans leur cahier Permet de mesurer le
rectangle de 12 c et 8c aux dimensions niveau de maîtrise et de
dans les cahiers indiquées repérer les lacunes à
remédier
En numération pour la leçon proprement dite

Calcul mental Décomptage de 5 en 5 Fait décompter sur les Les élèves proposent : Le maître cherche à
ardoises par PLM de 10-15-20 outiller les élèves de
10 à 20 techniques qui leur
Il fait corriger le 1er Les élèves proposent par permettent de réaliser des
exercice et fait rappeler récitation les réponses opérations complexes sans
la technique de 30 à 50 30-35-40-45-50 avoir recours aux
manipulations concrètes.
Pour bien apprendre
l’apprenant a besoin de
procédés, techniques pour
intégrer ses acquis.
Révision L’addition avec retenue Propose : Les élèves proposent Les deux exercices
18+14=32 permettent de contrôler,
Enoncé n°1 :
consolider les acquis
Fatou vend 18 mangues le 1 (addition avec retenue).
matin et 14 mangues le
14 Puisque l’enfant oublie
soir. Savez-vous combien
+ 18 vite la répétition lui
de mangues elle a vendu ?
permet de fixer les acquis
------ 1 étant donné que toute
Fait rappeler la technique
de retenue =32 nouvelle connaissance
Les élèves proposent s’articule sur une
Enoncé n°2 : ancienne. En effet l’enfant
Vous avez obtenu 26 pts en 1 a, pour la nouvelle
calcul et 19 pts en leçon.
 Pouvez dire 26 connaissance (la
combien de points vous + 19 soustraction avec retenue),
avez maintenant ? besoin de point d’ancrage
------ 1 (l’addition avec retenue).
= 45

Imprégnation Une situation de manque à Propose la situation Cette situation permet

résoudre suivante : d’aider l’élève à entrer
Sidi a 52 billes, il donne dans l’apprentissage. Elle
18 billes à son ami Ansou. met l’enfant en contact
Aidez-le à trouver le avec l’objet d’étude. Ainsi
nombre de billes qu’il a on suscite chez lui la
maintenant avec lui. -lit la motivation de répondre à
situation écrite au Suivent la consigne qui provoque
tableau Lisent une première réflexion
-la fait lire Essaient de résoudre révélatrice de ses
-la fait résoudre représentations, en
permettant au maître de
cerner avec précision ses
besoins.
Analyse La technique de retenue 1-Demande aux élèves Indiquent la soustraction Cette étape permet
d’expliquer le choix de d’identifier et expliciter les
l’opération. différents éléments
2- Demande aux Expliquent leur procédure (nombres, chiffres, unités,
élèves d’expliquer dizaines) et leurs relations
 comment ils ont fait (de supériorité, de rajout,
l’opération et pourquoi. S’exercent à la pose, à de retenue….)
3- Propose 63-39= et l’identification des 2 Elle permet à l’élève de :
fait identifier et termes de la soustraction, comprendre pourquoi faire
expliciter les différents aux unités et dizaines. recours à la retenue,
éléments (nombres, Ils analysent les relations
chiffres, positions, entre unités (8>2 ; 9>3) et comprendre comment
unités, dizaines) et leurs la nécessité d’emprunt procéder et en construisant
relations (de 52 1 de façon intégrée la
supériorité, de rajout, de - 18 maîtrise de la retenue avec
retenue….) 1 ------ et sans
NB : il amène à partir de =34 support
situations agies avec
supports
Synthèse L’énoncé de la technique Demande d’expliquer à Proposent : Cette récapitulation est un
quelqu’un qui ignore -écrire les unités sous les moment où le maître fait
comment on fait la unités, les dizaines sous faire le point pour initier
soustraction avec retenue les dizaines,… l’élève à la technique de
-si l’unité du premier formuler une règle en
nombre est plus petite faisant énoncer la
j’emprunte une dizaine procédure d’effectuation
que j’ajoute à l’unité - de la retenue.
je fais la soustraction
-je retiens 1 pour la dizaine La synthèse participe à
empruntée construire chez l’élève la
-je l’ajoute à la dizaine du capacité à conceptualiser,
2ème nombre et je soustrais à abstraire.
le résultat de la
dizaine du 1er nombre

Consolidation Propose 36-29= ; 51-17= Effectuent et corrigent

Evaluation Exercices 42-14= Effectuent C’est la phase où l’élève
77- 38= est initié à contrôler le
degré d’atteinte de
61- 33= l’objectif. La correction
85- 77= crée chez lui l’envie de
34-19= continuer ou de
recommencer.
Le maître en jugeant le
processus et le
changement obtenu auprès
de chaque élève, détecte
les lacunes à remédier
pour permettre à l’élève
d’arriver à une maîtrise.