Les homophones grammaticaux :un exemple on/ont cycle 3

COMPETENCES
- socle commun :
Palier 1: Orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre
dans le groupe nominal
Palier 2: Orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues
d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire

- programmes :
CE2 : -Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son).
CM1: Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n’, ce/se, c’/s’-c’est/s’est, c’était/s’était),
ou/où, la/l’a/l’as/là.
CM2 : - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n’, d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en ;
la distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle

RAPPELS NOTIONNELS
- Beaucoup de manuels présentent ces homophones groupés par paires pour un apprentissage qui insiste sur la confusion possible à l’oral et qui
propose de lever le doute par divers procédés, par exemple la substitution :
« J’entends /a/ dans une phrase, si je peux mettre "avait", j’écris "a", sinon j’écris "à"… ».

Certains didacticiens de l’orthographe reconnaissent le bien-fondé de ces oppositions du point de vue linguistique, mais préconisent une toute autre
manière de construire l’apprentissage. En effet, ces mots – s’ils sonnent à l’oral de la même façon (mais pas tous : que penser de " donc" et "dont" ?-
« donc » n'est pas homophone de « dont ») – ne se trouvent pas dans les même structures syntaxiques (sauf "on" et "on ne/on n’") et il est important
de construire l’orthographe grammaticale, celle des relations entre les mots, d’une manière particulière, différente de la manière dont on apprend
l’orthographe lexicale.
Prenons le premier cas cité dans les progressions : "a" et "à". Il n’y a pas lieu de les confondre si on les présente séparément l’un de l’autre. On peut
par contre rapprocher de chacun d’eux d’autres mots qui fonctionnent de la même manière du point de vue de la structure syntaxique :
Apprendre à « remplacer par »...est un savoir-faire fondamental dans l'étude de la langue quand on enseigne le principe
d'équivalence ou d'analogie.
Dans l'enseignement, on dote souvent les élèves de « trucs » pour éviter les « erreurs »; cela devient vite compliqué à mémoriser et les élèves ne
comprennent pas vraiment ce qu'ils sont en train de faire, ils ne savent pas quelles unités linguistiques ils manipulent et se trompent en utilisant le
procédé ou mémorisent la mauvaise association.

- Les démarches d'apprentissage :

1 ) Mise en œuvre de démarches pédagogiques identifiées : découverte, approfondissement, clarification, automatisation
Le temps est une des ressources principales de l'apprentissage : l'élève va tâtonner, se tromper, avancer, comprendre un peu, croire qu'il sait, se
tromper encore, comprendre mieux, savoir suffisamment pour mettre en œuvre ce qu'il sait, laisser passer des erreurs, en laisser passer de moins en
moins.
Un apprentissage qui comprend plusieurs phases :
- le temps de la découverte : au cycle 2 l'orthographe fait l'objet de nombreuses découvertes (lettres non prononcées, marques du pluriel...)
- le temps de l'approfondissement : au cycle 3 les connaissances s'élargissent et s'approfondissent (l'adjectif n'est pas forcément à côté du nom, il y
a d'autres déterminants...)
- le temps de la clarification : il faut revenir sur les connaissances apprises pour les clarifier (en appliquant ce qu'ils ont appris, ce n'est pas toujours
juste, tout se mélange : finalement ils ne savent pas très bien ce qu'est un déterminant, un adjectif, un verbe, un nom ou un participe passé...)
- le temps de l'automatisation : les élèves doivent s'entraîner longtemps pour pouvoir écrire en pensant surtout à ce qu'ils veulent écrire et presque
plus à comment ils doivent écrire. L'orthographe s'automatise.

Il est difficile pour l'enseignant de savoir dans quelle phase se trouve chacun des élèves de sa classe. L'appropriation des connaissances
orthographiques passe par une diversité de modes de travail et d'activités pour découvrir, approfondir, clarifier, automatiser.

2 ) Mise en œuvre d'activités qui impliquent intellectuellement les élèves :

Appliquer une règle d'accord ou écrire un verbe c'est, bien sûr, poser la marque qui convient. Seulement, derrière cette marque, il y a une ou
plusieurs notions : le genre, le nombre, les marques verbales sont autant de catégories que les élèves doivent s'approprier pour pouvoir
orthographier leur écrit.
Pour s'approprier ces notions, il faut en abstraire les constituants. Orthographier correctement c'est répondre à ces questions : qu'est-ce que ce mot ?
Quelles sont ses propriétés ? Quelles règles dois-je appliquer ? De fait, bien des élèves ne se les posent pas, ils passent du temps à faire des
exercices qui ne les ont pas exercés à réfléchir aux problèmes qu'ils auront à résoudre en écrivant.
Il suffit de peu de chose pour modifier la situation dans le sens d'une activité intellectuelle plus dense : ne pas donner d'indication directe, avoir une
consigne suffisamment ouverte pour qu'il y ait une marge d'initiative, introduire des intrus, mettre un piège, lancer un défi.

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 Les homophones grammaticaux :un exemple on/ont cycle 3
- Les classements
- Justification écrite
- Confrontation orale
- La formulation des conclusions
- Le bilan
PROPOSITION(s) DE MISE EN OEUVRE CYCLE 3– propositions pour le CM1/CM2
Le pronom ON [c'est le pronom ON et non le verbe ONT qui pose problème]

- Séquence proposée dans le livre de Brissaud / Cogis « Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui ?» Hatier
« ON » fait partie des 35 mots les plus fréquents de la langue, mais aussi des erreurs les plus fréquentes :
- pourtant le « on » est vu en grammaire (pronom), en conjugaison (avec il/elle), en orthographe...
- les élèvent ne se trompent généralement pas sur la forme verbale ( apprise comme un tout au C2 : ils ont; ils vont, ils sont, ils font..Cette
connaissance doit être stabilisée avant de travailler sur l'homophonie.)
- les problèmes concernent surtout le pronom « on » : ils écrivent souvent « ont » là où on attend « on ».
- ils ne confondent pas véritablement on et avoir (or, l'enseignement est tout orienté vers cette confusion supposée)
- au vu des erreurs persistantes, il faut envisager différemment la question.

- première valeur = celle de l'indéfini ( c'est quelqu'un, on ne sait qui, c'est tout le monde...)
- autre valeur = celle de nous : le locuteur s'inscrit dans le groupe auquel renvoie ON dans toutes les tables de fréquence, ON précède
NOUS.
- « ON » est toujours sujet et commande le singulier; mais il pose des problèmes d'accords avec le participe passé ou l'adjectif.

- si « ON » a la valeur de nous, il tend à s'accorder avec le référent; c'est d'ailleurs une figure de style qu'on appelle syllepse (fait partie
des tolérances grammaticales et orthographiques – rappel dans le programme du collège).

Déroulement Activité du maître Activité de l'élève

Séance 1 : Repérage de l'homophonie 1) L'enseignant propose une devinette 1) Les élèves échangent. Il devrait ressortir
(séance qui peut être conduite dans le domaine du oralement aux élèves : que :
vocabulaire) Question : Quelles sont les différences entre un → des mots « s'entendent pareil » mais ne
calendrier, une maison et un oiseau ? « s'écrivent pas pareil » - moi, toi, elle
Réponse : le calendrier est à mois, la maison → les mots écrits font penser à d'autres
est à toit, et l'oiseau est à ailes. mots (humour)

2) L'enseignant introduit le terme 2) Les élèves proposent d'autres mots

« homophone » et vérifie si les élèves en homophones qu'ils connaissent : ces
comprennent le sens : étymologie de « homo » propositions sont écrites sur une affiche.
et « phone »

3) L'enseignant demande ce qui permet de

distinguer les homophones proposés par les
élèves :
→ cent (centaine) / sang (sanguin)
pain (panier) / pin (pinède)

Séance 2 : Traitement du problème 1) Phrases dictées du jour pour amorcer la 1) Les élèves écrivent les deux phrases et
du « ON » situation : l'on observe les deux écritures de « ON » : ON
→ Au printemps, on prépare la classe de mer. et ONT.
→ On veut regagner les parties perdues.
L'enseignant essaie de faire justifier
l'orthographe choisie, mais les élèves ne
parviennent pas à se mettre d'accord :
l'écriture du « ON » est un problème qu'il faut
résoudre.
2) Pour lancer les élèves dans la résolution de 2) Le travail se fait d'abord individuellement,

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 Les homophones grammaticaux :un exemple on/ont cycle 3
ce problème orthographique, le cadrage de puis par 2 ou 3.
l'enseignant doit être explicite : Les élèves doivent se mettre d'accord sur un
« Dans la dernière phrase du jour, certains classement qu'ils copient sur des affiches qui
pensaient qu'il fallait écrire ont parce que on doivent être visibles de loin.
désigne plusieurs personnes; vous avez appris Une feuille annexe leur permet de noter les
la différence entre ont et on , mais vous questions qu'ils se posent et les points sur
n'arrivez pas à vous en souvenir; je trouve lesquels ils ne sont pas d'accord.
souvent des erreurs dans vos rédactions. Le
travail que nous allons faire va vous aider à
comprendre comment cela marche et pourquoi
on ne l'écrit pas comme vous le croyez. Il est
important que l'on règle ce problème. »
L'enseignant affiche la situation-problème au
tableau :
Affichage tableau
On écrit ON dans les phrases :
→ On veut regagner les parties perdues.
→ Au printemps, on prépare la classe de
mer.
Pourquoi ?

« Voici un corpus : mettez ensemble les

phrases qui vont ensemble et dites pourquoi
vous les mettez ensemble » :
La famille assistera au tournoi.
Une équipe assistera au tournoi.
On assistera au tournoi.
Nous assisterons au tournoi.
Ils assisteront au tournoi.
Le chevalier assistera au tournoi.
Les familles assisteront au tournoi.
Elle assistera au tournoi.
Tout le monde assistera au tournoi.
Les équipes assisteront au tournoi.
Elles assisteront au tournoi.
Il assistera au tournoi.
Le clan ennemi assistera au tournoi.
Les chevaliers assisteront au tournoi.
La cour royale assistera au tournoi.
Les clans ennemis assisteront au tournoi.
Le roi assistera au tournoi.
3) Au fur et à mesure de la présentation des
3) L'enseignant ramasse les productions des affiches, les élèves justifient les choix
élèves en prenant soin de les organiser : il opérés, en ajoutant ce qui est nouveau au fur
commencera par afficher les classements qui et à mesure.
reposent sur un seul critère pour terminer par
ceux qui en ont plusieurs.

→ on pourra obtenir au final un tableau du

type suivant : (voir ci-après)

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assistera assisteront assisterons
La famille Ils Nous
Une équipe Les familles
On Les équipes
Le chevalier Elles
Elle Les chevaliers
Tout le monde Les clans
ennemis
Il
Le clan
ennemi
La cour royale
Le roi
4) les élèves cherchent les possibilités par
groupes de 2/3.
4) Pour faciliter le repérage du fonctionnement
La mise en commun peut aboutir à un tableau
du « on », l'enseignant va écarter le « nous »
du types suivant :
dans un premier temps, et reprendre deux
affiches présentées :
→ une où les pronoms et groupes du noms
sont opposés
→ une ou le singulier et le pluriel sont
opposés
« Quel tableau pourrait-on construire pour
faire apparaître plus clairement les catégories
de nombre et de personnes ? »

SINGULIER
ON
Pronoms
ELLE
IL
LA FAMILLE
UNE EQUIPE assistera
verbe
Groupes du nom LE CHEVALIER 3ème personne du singulier
TOUT LE MONDE
LE CLAN ENNEMI
LA COUR ROYALE
LE ROI
PLURIEL
ILS
Pronoms
ELLES
LES FAMILLES assisteront
verbe
LES EQUIPES 3ème personne du pluriel
Groupes du nom
LES CHEVALIERS
LES CLANS ENNEMIS
5

5) Les élèves formulent des hypothèses (au

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début elles sont souvent sémantiques –
5) L'enseignant veut amener les élèves à se l'enseignant devra les conduire vers des
rendre compte que le cas du ON n'est pas éléments plus formels)
unique, il montre les deux affiches
« Pourquoi ai-je classé les noms au singulier en
deux groupes ? »
Problème Affichage
Le roi La famille Le roi
le chevalier le clan ennemi le chevalier
une équipe Groupe du nom
la cour royale Singulier → une seule
personne
tout le monde
La famille
On dégage la notion de nom collectif : le nom le clan ennemi
collectif est un nom au singulier, mais il une équipe
représente un groupe de plusieurs personnes, la cour royale Groupe du nom
de plusieurs animaux ou de plusieurs choses. tout le monde Singulier → plusieurs
L'enseignant insiste sur ce paradoxe aux yeux Personnes
de nombre d'élèves : « ce qui vous gène, c'est
que le sens du mot vous fait penser au pluriel,
alors que le mot est au singulier ».
Si aucun élève ne met en évidence que le verbe
est au singulier, l'enseignant demande aux
élèves d'expliquer pourquoi on dit la famille
assistera et non pas assisteront → réponse
par écrit
Séance 3 : Récapitulation 1) Ce que peuvent dire les élèves :
→ on, ça va avec il ou elle
1) L'enseignant aide les élèves à formuler une → il est dans le tableau des sg avec ceux qui
première synthèse qui garde la trace de commandent un verbe au singulier
l'obstacle franchi. → il est avec les pronoms au sg
→ il donne sa marque de sg au verbe qui
est au sg
→ il donne sa marque de personne au verbe
qui est à la 3ème personne du sg
→ il est dans la liste des sujets au sg et non
dans ceux au pluriel

L'enseignant propose deux phrases au

tableau : Un élève vient au tableau faire le
→ Une équipe assistera au tournoi. « balisage » des phrases qui sont au tableau.
→ On assistera au tournoi.
Affichage de la synthèse établie collectivement
Ce que nous avons appris : le pronom ON
→ le pronom ON évoque le pluriel, parce qu'il fait penser à nous, mais c'est un singulier.
→ on peut le remplacer par un groupe du nom au singulier : On part demain. → La classe part demain.
→ le pronom ON commande un verbe au singulier : On gagnera. → On mangera à quelle heure ?

ATTENTION ! Le pronom ON ne va pas avec un verbe au pluriel : * on assisteront au tournoi.

Il est toujours donneur et le verbe est au singulier : on assistera au tournoi.

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 Les homophones grammaticaux :un exemple on/ont cycle 3
→ même procédure que précédemment
2) L'enseignant propose un deuxième corpus = les élèves qui ont fini avant peuvent
aux élèves afin de vérifier ce qui a été établi fabriquer un petit corpus de 3 phrases pour
sur un autre verbe à un autre temps. montrer avec quels mots le pronom ON peut
commuter
= la différence peut ne pas s'entendre quand
le verbe est au présent (on vérifie avec
l'imparfait) Les élèves concluent que parfois, la
Pierre téléphone au président du club. différence ne s'entend quand le verbe est au
Il téléphone au président du club. présent (substituer alors avec d'autres
On téléphone au président du club. temps).
Nous téléphonons au président du club.
Les joueurs téléphonent au président du club.
Pierre téléphone au président du club.
Elle téléphone au président du club.
Les équipes téléphonent au président du club.
Tout le monde téléphone au président du
club.
Elles téléphonent au président du club.
Les policiers téléphonent au président du
club.
L'équipe téléphone au président du club.
Mes parents téléphonent au président du
club.
Des amis téléphonent au président du club.
La police téléphone au président du club.
Ils téléphonent au président du club.

3) L'enseignant affiche alors l'affiche du

« nous » qui avait été mis de coté : pour bien
faire ressortir la différence, l'enseignant place
les affiches l'une au-dessus de l'autre.
pronom
On assistera Verbe
téléphone 3ème personne du
allait Singulier
Nous assisterons Verbe
téléphonons 1ère personne du
allions pluriel Les élèves récapitulent de nouveau tout ce
qu'ils savent : ajout de la notion de « noms
L'enseignant demande alors aux élèves s'ils collectifs »
ont la réponse à la question posée au début de
la séquence :
→ On écrit ON dans les phrases :
→ On veut regagner les parties perdues.
→ Au printemps, on prépare la classe de mer.
Pourquoi ?
Les noms collectifs servent à dire que des personnes, des animaux, des choses sont rassemblées en un seul groupe. C'est pour
insister sur la collection : Une affiche sur les noms collectifs est rédigée :
→ la famille la classe l'équipe un troupeau tout le monde la nourriture
Quand ils sont sujets, ils donnent une marque de singulier au verbe :
→ La famille arrivera demain.
Aujourd'hui, la classe est sage comme une image.
Notre équipe gagne tous les matchs.
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Séance 4 : Consolidation

Plusieurs types d'activités peuvent être

proposées :

a) On propose quelques balisages sur des

phrases données du jour.

b) On utilise la phrase dictée du jour :

→ En vacances, on va souvent chez ma grand-
mère à la montagne.
→ On mange tout de suite ?
→ Comment calcule-t-on le périmètre d'un
rectangle ?....

c) Activités de justification :
→ des élèves ont écrit :
Ont faisait du ski.
On fera de la voile.
→ Propose une autre manière d'écrire si tu
n'es pas d'accord, explique pourquoi.

d) Création de phrases et suites de phrases :

→ voici des pronoms ou des GN que tu dois
employer comme sujets dans des phrases de ta
fabrication :
on – cette famille – tout le monde – notre
classe

e) Invente une suite de quelques phrases en

employant ces mots comme sujets :
tout le monde – classe – famille – on

Séance 5 : Production écrite Pour amener les élèves à employer

orthographiquement de manière correcte le
« on », il est nécessaire de proposer des
situations d'écriture pertinentes (situation de
transfert) :

a) L'écriture des savoirs :

→ un tri de texte peut permettre de repérer
les genres qui utilisent le pronom ON, souvent
avec un présent de vérité générale
→ on insiste notamment sur ses emplois

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quand on rédige un résumé, une définition, une
explication dans différentes disciplines....

b) L'écriture de l'expérience personnelle:

→ centré sur le moi, le récit d'expérience fait
souvent appel au on à côté du je
→ journal de classe, compte rendu de visite,
….

c) L'écriture littéraire :
→ elle permet tous les jeux de langage, toutes
les inventions (récit, interview, dialogues....)

BILAN

→ Ce qui est important c'est de casser les associations entre termes à ne pas confondre, en faisant
apparaître chaque élément dans sa classe d'appartenance (ici, on sous l'angle du pronom donneur de
marque de singulier, tout comme les noms collectifs)
→ Une fois que les élèves orthographient correctement le pronom, il faut encore traiter le contexte
syntaxique : autres types d'erreurs – *on n'a tracé – *on na fait – *quant on - *quand t'on - ….
→ L'homophonie est d'une telle ampleur en français qu'on ne peut espérer régler les problèmes en une
seule fois. La question du pronom doit être reprise plus tard dans l'année, ou l'année suivante pour l'accord
du participe passé....

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