Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

7 semaines 6 semaines 5 semaines 7 semaines 10 semaines

Texte 1 : La rentrée Texte 5 : Un chaton aventureux Texte 9 : Adèle la petite tortue Texte 13 : Mes rêves Texte 17 : Les dinosaures
Textes Picot

Texte 2 : Emma Texte 6 : Itinéraire Texte 10 : Un drôle de petit bon- Texte 14 : Quand Zouzou était petit Texte 18 : Masque de chat
Texte 3 : La nouvelle élève Texte 7 : Les vacances de Louis homme Texte 15 : Autrefois mon enfance Texte 19: Ma vie à Paris
Texte 4 : L’agenda Texte 8 : En classe Texte 11 : Polly au zoo Texte 16 : Autrefois notre enfance Texte 20 : La mare aux crocodile
Texte 12 : Mes rêves Texte 21 : Une aventure d’Aristote

La phrase La phrase La phrase La phrase La phrase

La phrase négative La phrase négative La phrase négative La phrase négative La phrase négative
Le types de phrases La phrase interrogative La phrase interrogative Les différents groupes dans la phrase Les différents groupes dans la
Grammaire

Les différents groupes dans la Les différents groupes dans la les différents groupes dans la phrase Le pronom (qui désigne ou rem- phrase
phrase phrase Le pronom (qui désigne ou rem- place) Le pronom (qui désigne ou rem-
Le pronom (qui désigne ou Le pronom (qui désigne ou rem- place) Le verbe et le sujet place)
remplace) place) Le verbe et le sujet Accords sujet/verbe et dans le GN Passé, présent, futur
Les chaines d’accord Le verbe Approche de l’adjectif L’adjectif Le verbe et le sujet.
Le groupe nominal Les chaines d’accord: dans le GN et Accords sujet/verbe et dans le GN Accords sujet/verbe et dans le GN
relation sujet/verbe
Conjugaison

Passé, présent, futur Passé, présent, futur Passé, présent, futur approche du futur
Le présent verbes en -er +aller prst approche de l’imparfait
Faire mémoriser les verbes être,
avoir, aller

Approche intuitive des homo- Approcher intuitive des homo- Approcher intuitive des homo-  in ain aim im ein  i ill y
phones à, phones à, et phones à, et  la lettre g  ail/eil
 Le son a  f/v on  la lettre c

Orthographe

ouil
 La lettre o (ou, oi on  o au eau 
oin)  an, am en em ei ai è ê e  la lettre h  Euil
 p/b  é er ez eu oeu oe  la lettre x
 m devant m p b  Lire le « ent »  la lettre s Le pluriel des adjectifs  lire les lettres muettes
 Le « x » au pluriel  Lire les liaisons Les accents  Accords des adjectifs
Le pluriel des noms Le féminin des noms
Vocabulaire

Thème de la rentrée/ la classe Thème des émotions Thème du jeu Thème de la famille Thème du jardin

L’ordre alphabétique Les synonymes/Les contraires Les mots de même famille Les mots étiquettes Les expressions homonymie
 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
7 semaines 6 semaines 5 semaines 7 semaines 10 semaines
Écouter pour comprendre un texte narratif ;
comprendre des mémoriser la syntaxe et le lexique ;
messages oraux apprendre à retenir une histoire et son déroulement ;
ou des textes comprendre l’implicite du texte ;
lus par un
adulte • Adopter une position d’écoute
• Repérer les éléments essentiels de l'histoire: qui, où, quoi quand?
• Faire le film dans sa tête
• Mémoriser le vocabulaire
• Comprendre les étapes du récit
• Je me mets à la place du personnage

Dire pour être développer des compétences narratives pour raconter l’histoire, tout seul, avec un support imagé (maquette, illustrations…).
entendu et com-
pris S'exprimer à voix haute lire à voix haute posture du lecteur organiser son propos
Participer à des • Respecter les règles régulant les échanges savoir présenter un livre donner son point de vue sur un livre
échanges dans • Utiliser le vocabulaire mémorisé. Donner envie de lire un livre
des situations • Maintenir son attention
diverses • Jouer l’histoire
• Mémoriser des textes

Adopter une se corriger après écoute Repérer le respect ou non des règles
distance cri-
tique par rap-
port au langage
produit
 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
7 semaines 6 semaines 5 semaines 7 semaines 10 semaines
Du décodage à la • Suivre avec son doigt • Changer le son
lecture fluide • Couper en syllabes • Lire le « ent »
• Étirer les sons et relire • Faire les liaisons
• Reconnaitre les mots fré- • Lire avec la ponctuation
quents • Lire par groupe de sens
• S’aider des images

• Ajuster sa vitesse de lecture

• Mettre le ton
• Vérifier si ça a du sens
• Adapter sa posture à son auditoire

Les stratégies de • Faire des prédictions • Faire des connexions avec • Se poser des questions •Faire des inférences • Comprendre l’ordre chrono-
compréhension • Savoir de qui on parle soi même • Faire des hypothèses sur la • Résumer logique
• Savoir où cela se passe • Les substituts suite • Présenter un livre • Redire avec ses mots
• Savoir ce qu’il se passe • Vérifier sa compréhension • Comprendre un mot : le • Donner son avis
• Savoir quand cela se passe • Revenir en arrière et relire mot caché
• Se faire le film dans sa tête • Sauter un mot
• S’aider des images

les traits du bon • Connaitre et utiliser la bi- • Se fixer des objectifs de lecteur (+ carnet de lecteur)
lecteur bliothèque • Augmenter son endurance de lecture
• Choisir un livre à son niveau
• Augmenter son endurance
de lecture
• Etre calme
• Choisir son nid de lecture

speed booking
 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
7 semaines 6 semaines 5 semaines 7 semaines 10 semaines
Maîtriser les gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes
• Se repérer dans le cahier : •g •y •r •n
ligne, interligne, carreau •s • f •d •i
•c •u •p •a •j
•e •v •m •h
•l •k
•o
Copier
•q

• Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices,
mémorisation de mots ou groupes de mots
• Relire pour vérifier la conformité orthographique.
savoir copier un mot savoir co- savoir copier une phrase savoir copier un texte savoir copier une poésie en res-
pier une phrase pectant la mise en page.

• Identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes.

• Mettre en oeuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases
(démarche progressive :d’abord guidée, puis autonome).
• rédiger des écrits courts en autonomie en respectant la démarche enseignée.
• Acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours…

Écrire des
textes en
commençant • Mots fréquents et les accords •Ecrire une phrase réponse • Ecrire une question • Ecrire une histoire sur le • Ecrire une histoire sur le
à s’appro- étudiés • Utiliser des substituts • Ecrire une phrase en préci- thème thème
prier une • Se présenter • Ecrire une phrase avec un lieu sant le moment et le temps • Ecrire une histoire à la ma- • Ecrire une histoire à la ma-
démarche • Ecrire une liste • Ecrire des phrases qui riment • Décrire une personne nière de • Ecrire nière de
• Ecrire une phrase en utilisant des phrases qui riment • Ecrire une lettre
les mots de vocabulaire étudiés • Raconter un souvenir
• Ecrire une phrase sous une
image
 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
7 semaines 6 semaines 5 semaines 7 semaines 10 semaines
module 1 Module 6 Module 11 Module 14 Module 19
La connaissance des nombres La construction des nombres Le calcul des moitiés Le calcul mental La connaissance des nombres
Les premiers calculs additifs Résoudre un problème Définition de la multiplication Les mesures de durées La droite graduée
Le tracé à la règle La technique opératoire de l’addi- Les figures géométriques La symétrie La technique de la soustraction
tion
Module 2
Module 12 Module 15 Module 20
Les différentes représentations Module 7
des nombres Comprendre le système décimal La résolution de problèmes La soustraction : technique et sens
Construire les nombres > 100 La multiplication Les doubles et moitiés
Objectifs majeurs du module

Les décompositions des nombres

Première approche des mesures Les calculs additifs Les tracés géométriques Se repérer, coder et décoder
Comprendre les grandeurs Module 16 Module 21
Module 13 Les solides La soustraction : technique et sens
Module 3 Les tables de multiplication
Module 8 Les doubles et moitiés
La décomposition des nombres La multiplication
Comprendre le système décimal Se repérer, coder et décoder
Géométrie : tracer des traits Le calcul mental La lecture de données
Module 17
Le cercle La symétrie Module 22
Comparer des nombres < 100 Les unités de mesure
L’évaluation La multiplication
Module 4 Module 9 Le sens de la division
Comparer des nombres La mesure de masses
Les différentes écritures des Module 18
L’addition posée nombres
Se repérer sur un quadrillage La soustraction posée Module 23
Le calcul mental
Le triangle Évaluer Les calculs La soustraction
Les solides Les mesures
Le cercle
Module 5 Module 10
Comprendre le système de numéra- Le calcul réfléchi Module 24
tion Le calcul mental Bilan
L’angle droit

Mini-fichier Jeux Mini-fichier Jeux Mini-fichier Jeux Mini-fichier Jeux Mini-fichier Jeux
Le traceur La bataille des cartes Problèmes Jeu du banquier Repro Le Comparator, Repro La guerre du potager Repro La course à…,
Problèmes (1) Jeu du car Le géomètre Dépasse pas 100, Problèmes le banquier, Problèmes Les moutons Problèmes les cinq dés, la guerre
Le géomètre La piste au gorille, Quadrillo la piste au gorille, Le géomètre la guerre du po- Le géomètre multiplidé Le géomètre du potager
activités

Quadrillo le Comparator Tout-en-rond les tables d’addi- billard tager, la cible, billard billard La Cible,
Tout-en-rond Les tables d’additions Le billard tion Pyramide dépasse pas 100 Pyramide Pyramide les tables d’addition,
La marchande et le Pyramide La bataille des Miroir la cible Miroir Miroir les moutons
marchand cartes balance Balance Balance
La marchande et Code-Décode
le marchand
Rallye maths manche 1 Rallye maths manche 2 Rallye maths manche 3 Rallye maths manche 4
 CP CE1 CE2
.Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions,
sa diversité. sa diversité. sa diversité.
Id ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des E V Id ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des E V Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des E V
-Observer un élevage, un espace naturel, un jardin. -Identifier un cycle avec croissance continue. -Construire le cycle de vie d'un végétal.
-Identifier les étapes du cycle de vie de l’homme -Identifier un cycle avec croissance discontinue (la métamorphose). -Construire le cycle de vie d'un animal, dans le cas d'une
-identifier vivant/ non vivant (les fonctions) -Connaître les chaînes alimentaires. croissance continue et dans le cas d'une croissance discontinue.
-Identifier les différentes caractéristiques du vivant (s'alimenter, se -Identifier les besoins en eau et en lumière des végétaux -Réaliser des schémas simples des relations entre
reproduire...). verts.Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec organismes vivants et avec leur milieu.
-Identifier quelques régimes alimentaires d'espèces animales leur milieu. Identifier les interactions des EV entre eux et avec leur milieu.
(végétarien, carnivore, omnivore). -Constater l'existence de relations (chaînes alimentaires) -Découvrir que les êtres vivants ont une organisation
-Identifier et classer différentes relations alimentaires- et des fonctions semblables.
-La germination et ses conditions. Prendre conscience que les anx dépendent des plantes pour se -Identifier et classer les interactions en chaines, réseau
Identifier les interactions des E V entre eux et avec leur milieu. nourrir alimentaire et la place des prédateurs.
vivant

-Constater la diversité des organismes présents dans un milieu.

Reconnaître des comportements favorables à sa santé Reconnaître des comportements favorables à sa santé
Reconnaître des comportements favorables à sa santé .Repérer les éléments permettant la réalisation d'un mouvement Repérer les éléments permettant la réalisation d'un mouvement
Repérer les éléments permettant la réalisation d'un mouvement corporel corporel
corporel -Nommer les organes intervenant dans des mouvements différents. -Concevoir des modélisations de mouvement de flexion/extension.
-Repérer les organes intervenant dans un mouvement. -Décrire le rôle des principaux organes mobilisés. Mesurer et observer la croissance de son corps
-Repérer sur un graphe du carnet de santé où se situe l'enfant.
Mesurer et observer la croissance de son corps Mesurer et observer la croissance de son corps Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d'hygiène de vie
-Constater la croissance et les changements morphologiques. -Mesurer taille et masse et les comparer à différents moments. Comprendre l'importance de la variété alimentaire dans les repas.

Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d'hygiène de vie Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d'hygiène de vie -Identifier les effets d'une alimentation déséquilibrée.
-Identifier la variété des aliments. Relier les aliments à leur origine. -Rendre compte pour soi de ces effets sur l'organisme.

-Connaître au moins trois types d'aliments différents. -Être conscient de la nécessité de consommation quotidienne
-Identifier les aliments gras, sucrés et salés. d'eau, de légumes et de fruits frais.

Solides et liquides Les thermomètres Changements d’états de la matière

- Manip des solides et des liquides et repérage des critères permet- - Lecture de différents thermomètres (en rapport avec les objets - Savoir comparer et mesurer la température, le volume et la masse
tant de les distinguer. techniques). de l’eau à l’état liquide et à l’état solide.
- Connaître l’état gazeux de l’eau et les processus d’évaporation et
Changements d’états de la matière Changements d’états de la matière de condensation.
- Savoir que l’eau, ss forme liquide ou sous forme de glace, est une - Identifier les facteurs de fusion et de solidification de l’eau - Le cycle naturel de l’eau dans la nature.
matière

même substance. en mettant en œuvre des expériences simples pour illustrer ces
- Reconnaître les états de l’eau (liquide ou solide) et leur manifes- changements d’états de l’eau. L’air
tation dans divers phénomènes naturels. - Connaître quelques propriétés de l’air : c’est une matière qui
L’air a une masse, qui peut être transvasée, qui est compressible et qui
L’air - Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l’air : occupe de l’espace.
-Prendre conscience de l’existence et des effets de l’air par l’obser- mise en évidence de l’existence de l’air.
vation de phénomènes naturels et la mise en mouvement de diffé- - Fabriquer un véhicule qui avance grâce à l’air (en rapport
rents objets. avec les objets techniques).
- Fabriquer un moulin à vent (en lien avec les objets techniques)
 CP CE1 CE2
Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabri-
- Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction. -Le fonctionnement du thermomètre. qués
- Identifier des activités de la vie quotidienne faisant appel à des objets - Identifier des activités de la vie professionnelle faisant appel à
tech Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en des outils et objets techniques.
Réaliser qq objets et circuits électriques simples, en respectant les respectant les règles élémentaires de sécurité
règles élémentaires de sécurité - Fabrication d’un véhicule avançant grâce à l’air (en rapport avec Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en
- Fabrication d’un moulin à vent (en rapport avec l’air). l’air). respectant les règles élémentaires de sécurité
- Différencier les appareils électriques selon qu’ils sont alimentés par - Allumer une ampoule loin de la pile. - Fabrication d’un quizz électrique.
objets

des piles, des batteries rechargeables ou le secteur. - Les isolants et les conducteurs. - Analyser le fonctionnement d’une lampe de poche.
- Allumer une ampoule avec une pile plate. - Les dangers de l’électricité. - Connaître le rôle de l’interrupteur.
- Les dangers de l’électricité. - Réaliser quelques circuits simples utilisant des interrupteurs,
Commencer à s’approprier un environnement numérique Commencer à s’approprier un environnement numérique des lampes
- Décrire l’architecture simple d’un dispositif informatique. - Mettre en œuvre des dispositifs informatiques intégrés de type et des petits moteurs.
- Découvrir les différents éléments de saisie informatique d’un dispositif tablettes et récupérer les données par synchronisation. - Les dangers de l’électricité.
informatique (clavier, souris, outils de prises de vues). - Continuer la familiarisation avec le traitement de texte
- Identifier les connexions entre ces éléments. (mise en forme de paragraphes, supprimer, déplacer, dupliquer, Commencer à s’approprier un environnement numérique
- Se familiariser avec le traitement de texte (saisie, traitement). sauvegarder). - Exploiter les données dans l’ordinateur pour produire un docu-
ment fini.
Se repérer dans son environnement proche Les paysages en France Se situer sur une carte ou un globe
-se repérer dans la classe Identifier des paysages -identifier des représentations globales de la
-se repérer dans l’école (la maquette et le plan) reconnaître différents paysages : les littoraux, Terre et du monde.
se repérer dans le quartier les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts… -situer les espaces étudiés sur une carte
espace

→ les principaux paysages français en s’appuyant sur des lieux de vie. -Repérer la position de sa région, de la France, de l’Europe
Situer des objets ou personnes les uns par rap aux autres -Savoir que la Terre fait partie d’un univers très vaste
- connaître le vocabulaire pour définir des positions. ville/ campagne, mer montagne composé de différents types d’astres.
- connaître le vocabulaire pour définir des déplacements.
situer 2/3 (Nantes, Cholet Paris)
Lire des plans, se repérer sur une carte (quartier)
-connaître quelques éléments constitutifs d’une Carte de France
carte (titre, échelle, orientation, légende)
Se repérer dans le temps et le représenter Se repérer dans le temps et le représenter Révisions / rituels Repérer et situer quelques événements dans un temps long
- Identifier les rythmes cycliques du temps → caractère cyclique, des semaines, des saisons, des mois -repérer des périodes de l’histoire du monde occidental et de
→ alternance jour nuit →la journée est divisée en heures la France, quelques dates et personnages clés.
→ caractère cyclique des jours, des semaines, des saisons → le calendrier et les différentes écritures de la date -lire les chiffres romains
→la semaine est divisée en jours
→ emploi du temps de la journée, de la semaine Comparer, estimer, mesurer des durées
-unités de mesures usuelles/-relation entre ces unités
temps

Repérer et situer quelques événements dans un temps long

prendre conscience que le temps qui passe est irréversible situer des événements les uns par rapport aux autres.
- frise chronologique simple de la vie de l’enfant, de la - les événements quotidiens, hebdomadaires, récurrents
classe, de l’année
Repérer et situer quelques événements dans un temps long
prendre conscience que le temps qui passe est irréversible
-le temps des parents
-l’évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation,
habitat.
 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
7 semaines 6 semaines 5 semaines 7 semaines 10 semaines
Comprendre la fonction et le fonc- Commencer à s’approprier un envi- Réaliser quelques objets et cir- - Fabrication d’un véhicule
Le monde des objets

tionnement d’objets fabriqués ronnement numérique cuits électriques simples, en avançant grâce à l’air (en rap-
Les thermomètres - Mettre en œuvre des dispositifs respectant les règles élémen- port avec l’air).
-Le fonctionnement du thermomètre. informatiques intégrés de type taires de sécurité
- Lecture de différents thermomètres tablettes et récupérer les données - - Allumer une ampoule loin de la
(en rapport avec les objets tech- par synchronisation. pile.
niques). - Continuer la familiarisation avec le - Les isolants et les conducteurs.
traitement de texte - Les dangers de l’électricité.
(mise en forme de paragraphes,
supprimer, déplacer, dupliquer, sau-
vegarder).
Changements d’états de la matière L’air
- Identifier les facteurs de fusion et - Mettre en œuvre des expé-
La matière

de solidification de l’eau en met- riences simples impliquant

tant en œuvre des expériences l’air :
simples pour illustrer ces mise en évidence de l’existence
changements d’états de l’eau. de l’air.
- Fabriquer un véhicule qui
avance grâce à l’air (en rapport
avec les objets techniques).

Reconnaître des comportements Connaître des caractéristiques du Reconnaître des comportements -Connaître les chaînes alimen-
favorables à sa santé monde vivant, ses interactions, sa favorables à sa santé -Identifier les besoins en eau et taires.
.Repérer les éléments permettant la diversité. Mettre en œuvre et apprécier en lumière des végétaux Identifier et classer différentes
réalisation d'un mouvement corporel Id ce qui est animal, végétal, minéral quelques règles d'hygiène de vie verts. relations alimentaires-
vivant

-Nommer les organes intervenant ou élaboré par des E V Relier les aliments à leur origine. Identifier les interactions des Prendre conscience que les anx
dans des mouvements différents. -Identifier un cycle avec croissance êtres vivants entre eux et avec dépendent des plantes pour se
-Décrire le rôle des principaux or- continue. leur milieu. nourrir
ganes mobilisés. -Identifier un cycle avec croissance
discontinue (la métamorphose).

Se repérer dans le temps et le représenter Révisions / rituels

→ caractère cyclique, des semaines, des saisons, des mois
→la journée est divisée en heures
→ le calendrier et les différentes écritures de la date
Mesurer et observer la croissance de son corps
-Mesurer taille et masse et les comparer à différents moments.
 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
7 semaines 6 semaines 5 semaines 7 semaines 10 semaines
Respecter autrui :Le respect Identifier et partager des émo- Le respect d’autrui :
Respecter autrui

des adultes et des pairs tions et des sentiments : Connais- s’estimer et être capable
Adopter un comportement sance et reconnaissance des émo- d’écoute et d’empathie ;
responsable par rapport à soi tions de base (peur, colère, tris- - accepter le point de vue
et à autrui : le soin des biens tesse, joie) des autres. débattre avec
personnels et collectifs ses pairs
Acquérir et parta-

Respecter les règles de la vie Comprendre que la règle com- Comprendre que la règle com- Connaître les valeurs et les Connaître les valeurs, les
ger les valeurs de
la République

collective: les règles de la mune peut interdire, obliger, mune peut interdire, obliger, principes de la République principes et les symboles
classe mais aussi autoriser : Les droits mais aussi autoriser : Débat: française : L’égalité entre les de la République fran-
de l’enfant : première approche peut-on tout faire? filles et les garçons çaise : le drapeau,
de la Convention internationale l’hymne national, les mo-
des droits de l’enfant numents, la fête nationale

L’engagement dans la classe Développer le sens de l’intérêt Construire l’esprit critique :

culture civique
Construire une

et dans l’école :Coopérer et général Différencier son intérêt prendre part à une discus-
s’impliquer dans la vie de la particulier de l’intérêt général : sion, un débat ou un dia-
Initiation au développement du- logue.
classe
rable
 CP CE1 CE2
Les nombres jusqu’à 10 Les nombres jusqu’à 20 Les nombres jusqu’à 30
Les activités scolaires (consignes scolaires, félicita- Les activités scolaires (consignes, félicitations) Les activités scolaires (consignes, félicitations)
tions) Le matériel de la trousse Le matériel de la classe
Soi : se présenter (prénom) Soi : se présenter (prénom, âge) Soi : se présenter (prénom, âge, lieu d’habitation)
Rituels : météo, Rituels : météo, jours de la semaine Rituels : météo, date
Saluer Saluer ; les différents moments de la journée Saluer ; les différents moments de la journée
Les couleurs Les sentiments (I’m fine, I’m happy, I’m sad, I’m tired, Les sentiments (I’m fine, I’m happy, I’m sad, I’m tired,
Les sentiments (I’m fine, I’m happy, I’m sad, I’m tired) I’m hungry, I’m cold, I’m hot) I’m hungry, I’m in a bad mood, I’m thirsty, I’m angry,
Les animaux domestiques (chat, chien, poisson, L’alphabet I’m sick)
hamster, lapin, souris, oiseau) Le petit déjeuner L’alphabet (épeler des mots, écrire sous la dictée)
La nourriture (fruits + pique-nique) La famille (jeu des 7 familles) La nourriture et les boissons
Les fêtes (Noël) Les fêtes (Halloween) La famille (jeu des 7 familles + oncle/tante)
L’école (uniforme) La famille royale La maison (pièces, se localiser dans la maison)
L’environnement proche (Londres) Les fêtes (Thanks Giving)
Le corps L’environnement proche (New York)
Les animaux de la ferme Se repérer dans l’espace

Structures syntaxiques : Structures syntaxiques : Structures syntaxiques :

My favourite colour is …. I’ve got…. ; I haven’t… ; Have you got… ? Can I …. ? I’ve got…. ; I haven’t… ; Have you got… ?
I like ; I don’t like I like ; I don’t like I like ; I don’t like What is it ?I prefer
What is it ? What is it ?