Triangle Pédagogique - Wikipédia

Triangle
pédagogique
modélisation des éléments
fondamentaux en relation dans l'acte
d'enseigner
Le triangle pédagogique[1] représente

trois sommets ou pôles : le Savoir,
l'Enseignant et l'Apprenant. Il modélise
les éléments fondamentaux en relation
dans l'acte d'enseigner, donnant ainsi une
image de la complexité de cette
situation. Pour cette raison, les auteurs
parlent aussi à son sujet de système
didactique ou de triangle didactique. Du
point de vue scolaire, on parle de « savoir,
professeur (ou maître) et élève ».
Les côtés du triangle : les

processus
Ses trois côtés représentent ce que Jean
Houssaye appelle un « processus », soit
la relation entre deux des trois pôles.
Jean HOUSSAYE au cours de sa thèse en

sciences de l'éducation présentée en
1986 fait remarquer que l’acte
pédagogique est une relation triangulaire
basée sur les 3 points suivants :
le savoir ;
le professeur ;
les élèves.
C'est un triangle pédagogique qui met en

relation les 3 processus suivants :
Enseigner (situé entre le professeur et

le savoir): du côté de la relation savoir-
professeur, on retrouve l'enseignement,
le travail didactique de gestion de
l'information, c'est le processus
« enseigner ».
Former (situé entre le professeur et les
élèves): du côté professeur-élève, on
retrouve l'éducation et la formation. Le
processus « former », celui de la
pédagogie et d'une économie de
l'éducation
Apprendre (situé entre les élèves et le
savoir): du côté élève-savoir, on
retrouve l'apprentissage, le processus
« apprendre ».
Jean Houssaye affirme que, dans cette

relation triangulaire, deux points sont
privilégiés au détriment du troisième qui,
négligé, prend alors la place du mort. Et
chaque processus, lorsqu’il est exacerbé,
prend le risque de voir le mort jouer au
fou.
Le processus Enseigner est

exacerbé - La place du mort qui joue
au fou : les élèves
Les points professeur et savoir sont

privilégiés au détriment des élèves.
L’enseignant est alors centré sur le cadre

didactique, l'organisation, la structuration
des cours, le contenu du savoir, sa
discipline enseignée, et la méthode
pédagogique employée est celle du
cours magistral.
Le professeur néglige la relation
pédagogique avec les élèves.
Une opposition des élèves à l’encontre de

leur professeur ou formateur peut
apparaître en vue de lui témoigner leur
insatisfaction. Des risques de chahut
peuvent apparaître.
Le processus Former est exacerbé -

La place du mort qui joue au fou : le
savoir
Les points professeur et élèves sont

privilégiés au détriment du savoir.
C'est lorsque la relation professeur-

élèves est exacerbée au point de
s'engager dans une relation d'échange
proche de la séduction qui est favorisée
au détriment du savoir. La méthode
pédagogique employée est plutôt non-
directive et le professeur offre davantage
des conseils et une orientation à suivre
plus qu’un contenu structuré.
Les élèves peuvent apprécier les qualités

relationnelles de leur professeur
néanmoins avoir des difficultés à situer
leur apprentissage par rapport au
programme et même à comprendre leur
cours.
Le processus Apprendre est

exacerbé - La place du mort qui joue
au fou : le professeur
Les points élèves et savoirs sont

privilégiés au détriment du professeur.
Le professeur limite son activité à

essayer de faciliter l’apprentissage des
élèves par eux-mêmes.
La méthode pédagogique employée sera

plutôt de type constructiviste : l’élève
devra construire ses propres savoirs. Le
plus important est la construction du
savoir et non la reproduction du savoir
enseigné.
Les élèves ou apprenants peuvent se

sentir livrés à eux-mêmes. Ils peuvent
même éprouver un sentiment de solitude
face au savoir. Ce qui en soi peut poser
des problèmes pour la compréhension
de certains contenus où la manière de
les aborder. Les élèves sont
pratiquement dans une position
d'autoformation tutorée : les élèves
apprennent par eux-mêmes tout en ayant
un professeur référant qui se contente de
les orienter dans leurs apprentissages.
D'un point de vue didactique

et pédagogique
Le premier processus relève de
l'élaboration didactique : la relation
professeur-savoir est celle de l'analyse
didactique là où la transposition
didactique fait son chemin. Le second,
celui de la relation pédagogique entre le
professeur et l'élève, concerne les
techniques d'enseignement dans le sens
professeur élève. Le dernier processus,
entre élève et savoir les stratégies
d'apprentissages peuvent se poser en
termes de rapport au savoir.
La pédagogie et la didactique s'efforcent

donc de réguler ces différents processus
de manière à rendre l'apprentissage le
plus efficace possible.
Chaque processus du triangle est

essentiel à la démarche d'enseignement
mais aucun ne doit être employé
séparément des autres au risque de
créer des dérives (considérer l'un des
processus revient à placer l'autre dans la
position du « mort », comme au bridge -
métaphore employée par l'auteur-) :
la pédagogie traditionnelle du côté du

savoir privilégiant la démarche
didactique de l'enseignant oublie le
système d'appropriation du savoir de
l'élève (on parle de savoir réifié) ;
le délaissement ou la déconsidération
de la fonction de transmission de
savoir de l'école dans une centration
sur les interactions en classe ;
la préférence pour le rapport au savoir
des élèves et l'oubli du rôle de
médiateur et d'étayage du enseignant -
maître.
D'un point de vue théorique, c'est la

notion de système qu'introduit le triangle
pédagogique dans la réflexion sur la
situation d'enseignement. Il porte le
regard sur l'aspect irréductible de celle-ci
à l'un de ses composants et sur les
relations binaires et ternaires qu'elle
comprend. Si une centration temporaire
ou un angle d'entrée dans cet ensemble
peut reléguer au second plans certains
aspects de la complexité ainsi
modélisée, cela restera temporaire et
conscient dans l'analyse des situations
ou dans la conception de l'acte
d'enseigner. Dans son approche orientée
par une préoccupation quant aux
contenus d'enseignement, la didactique
proposerait plutôt une entrée par le
savoir, mais celle-ci n'est pas nécessaire
et la relégation au second plan des
autres pôles, ou la suspension
temporaire ou partielle de leur
considération, peut devenir un moyen
technique d'approche, avant à un retour à
l'ensemble des éléments constitutifs de
la situation d'éducation.
Notes et références
1. Jean Houssaye, Le triangle
pédagogique. Théorie et pratiques de
l'éducation scolaire, Peter Lang,
Berne, 2000 (3e Éd. , 1re Éd. 1988)
Annexes
Articles connexes
didactique
pédagogie
apprentissage
Liens externes
Modèles ternaires de la situation

d’enseignement–apprentissage, in
Joseph Rezeau, Médiatisation et
médiation pédagogique dans un
environnement multimédia, thèse de
l'université de Bordeaux II, 2001 (http://
pagesperso-orange.fr/joseph.rezeau/r
echerche/theseNet/theseNet-1_-2.ht
ml) [archive], consulté le 12 avril 2009
2 minutes learning (http://2minuteslear
ning.fr/pedagogie/trianglepedagogiqu
e/) [archive], consulté le
8 octobre 2014
Présentation du triangle pédagogique
par Bernadette Fleury (http://www.cnd
p.fr/crdp-dijon/Le-triangle-pedagogiqu
e-de-Jean.html) [archive], consulté le
8 octobre 2014
Comparer les pédagogies, un casse-
tête et un défi par Etiennette Vellas (htt
p://www.meirieu.com/OUTILSDEFORM
ATION/vellas_comparerlespedagogie
s.pdf) [archive], consulté le
8 octobre 2014
Le triangle pédagogique -
Enseignement supérieur - Compétice
(http://eduscol.education.fr/bd/compe
tice/superieur/competice/libre/qualific
ation/q3a.php) [archive], consulté le
8 octobre 2014
Ressource du CRPE (http://www.anim.
ch/pxo3_02/pxo_content/medias/jean
_houssaye_triange_pedagogique.pdf)
[archive], consulté le 8 octobre 2014
Bibliographie
Jean Houssaye, Le triangle
pédagogique, Les différentes facettes
de la pédagogie, ESF, Paris, 2014.
Jean Houssaye, Le triangle
pédagogique. Théorie et pratiques de
l'éducation scolaire, Peter Lang, Berne,
2000 (3e Éd. , 1re Éd. 1988)
Portail de l’éducation
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Jean HOUSSAYE au cours de sa thèse en

C'est un triangle pédagogique qui met en

Enseigner (situé entre le professeur et

Jean Houssaye affirme que, dans cette

Le processus Enseigner est

Les points professeur et savoir sont

L’enseignant est alors centré sur le cadre

Une opposition des élèves à l’encontre de

Le processus Former est exacerbé -

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C'est lorsque la relation professeur-

Les élèves peuvent apprécier les qualités

Le processus Apprendre est

Les points élèves et savoirs sont

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La méthode pédagogique employée sera

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D'un point de vue didactique

La pédagogie et la didactique s'efforcent

Chaque processus du triangle est

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