Les problèmes de proportionnalité

200 problèmes corrigés

Sommaire

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
La résolution des problèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Les problèmes quaternaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Les langages pour exprimer la proportionnalité . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Résolution d’un problème de proportionnalité
par différentes procédures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Les problèmes particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Les énoncés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Les facteurs de difficultés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
La mise en œuvre dans les classes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Les procédures dans les manuels scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Comment utiliser les problèmes présentés dans cet ouvrage ? . . . 35
Complémentarité entre l’ouvrage et les carnets « élèves » . . . . . . . . 36
Un exemple de séquence d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Un exemple de progression en cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Synthèse des procédures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Tableau récapitulatif des procédures et problèmes associés . . . . . . 54

Les problèmes et leurs corrigés

Les problèmes usuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Thème 1. Problèmes de recherche de la quatrième proportionnelle . . 59
Thème 2. Problèmes de division (partition et quotition) . . . . . . . . . . 73
Proportionnalité ou pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Thème 3. Tableaux et graphiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Thème 4. Compréhension du monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Thème 5. Problèmes de comparaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Les problèmes complexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Thème 6. Problèmes de partages proportionnels . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Thème 7. Problèmes de pourcentage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Thème 8. Problèmes d’échelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Thème 9. Problèmes de vitesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Thème 10. Problèmes de proportionnalité simple composée . . . . . 115
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Annexes
Lexique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Résumé des procédures accessibles à un élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

3
 Les problèmes de proportionnalité
200 problèmes corrigés

Introduction

De manière très succincte, les programmes 2008 ment contenue dans l’énoncé du problème, de
indiquent qu’au cycle 3, il s’agit de « Résoudre clarifier les procédures de résolution et de s’ap-
des problèmes relevant de la proportionnalité et proprier la puissance du concept. Des propositions
notamment des problèmes relatifs aux pourcen- de mise en œuvre sont aussi apparues comme
tages, aux échelles, aux vitesses moyennes ou essentielles.
aux conversions d’unité, en utilisant des procé-
Cet ouvrage propose d’abord une mise au point
dures variées (dont la « règle de trois) ».
théorique et didactique puis il présente 200 pro-
Ainsi la « règle de trois » réapparaît après une blèmes corrigés relevant ou non de la
longue absence à l’école primaire. Les ensei- proportionnalité et conçus à partir des assertions
gnants doivent donc se réapproprier cette suivantes.
procédure dont les fondements et les acceptions
La première idée est qu’un tel concept ne peut se
ont largement varié au cours du temps.
concevoir sans être mis en relation avec les
Plus généralement, ce retour invite à une réflexion concepts de grandeurs et mesures, de structure
sur l’enseignement de la proportionnalité dont les multiplicative, de nombres, de fonction linéaire.
éléments constitutifs ont évolué. Malgré la réap- La seconde idée est qu’un tel concept se rencon-
parition des problèmes dits « de la vie courante » tre dans au moins trois registres différents :
dans les programmes, les types et formes numérique, graphique, géométrique. C’est l’inter-
d’énoncés se sont adaptés aux besoins des action entre ces différents registres qui permet
futurs citoyens. Exit les problèmes de robinets qui aux connaissances de se construire. La troisième
fuient, ils laissent la place à des énoncés séman- idée est que l’obstacle le plus coriace se situe
tiquement plus riches, à la lecture de tableaux, à entre la reconnaissance du modèle mathéma-
la création et compréhension de graphiques… Le tique et son traitement. Après lecture des
niveau d’exigence a également changé. La tâche énoncés, examen des données numériques et
des enseignants s’est complexifiée : il ne suffit identification d’une situation liée à la proportion-
plus d’apprendre aux élèves à résoudre une seule nalité, deux étapes sont privilégiées dans
catégorie de problèmes de proportionnalité avec l’ouvrage : la mise en tableaux et l’appui sur un
une méthode standard telle que la règle de trois. choix raisonné de procédures. Enfin, même si à
À la fin de la scolarité obligatoire, les élèves l’école élémentaire la proportionnalité n’en est
doivent pouvoir résoudre des problèmes variés, qu’à ses prémices, il ne s’agit pas d’éliminer les
de manière plus per tinente, plus rapide, plus difficultés, mais de les graduer et de se situer
efficace. Ils doivent approcher le paradigme de la dans un niveau de complexité à la portée cogni-
proportionnalité. Comment atteindre ces objec- tive des élèves.
tifs ?
Afin de ne plus laisser les élèves démunis face à
L’ambition de cet ouvrage est de permettre au ces problèmes réputés ardus, la diversité des
lecteur d’appréhender la modélisation implicite- énoncés et des procédures proposées leur per-

5
La proportionnalité
sans problème 200 problèmes corrigés

mettra d’accéder au sens de la proportionnalité Les problèmes sont gradués selon quatre niveaux
et de faire des liens avec les problèmes référents de différenciation figurés par un système
proposés dans le résumé. d’étoiles. Ils concernent des élèves de CM1/
CM2, mais également de début de collège. Ils
Les problèmes de l’ouvrage sont majoritairement
sont d’abord classés par grandes catégories, puis
quaternaires : les énoncés mettent en jeu trois
par procédures de résolution. Les enseignants
nombres et il faut en chercher un quatrième. Ils
pourront suivre cette organisation s’ils souhaitent
relèvent de situations de division, de proportion-
privilégier une approche « automatisée ». Mais,
nalité simple (ou de non proportionnalité), de
pour éviter que les élèves, alertés par le titre, ne
conversions, de comparaisons, d’échelles, de
résolvent les problèmes de façon trop mécanique,
pourcentages et de mesures quotients (vitesse
il convient de mélanger les divers énoncés. Pour
moyenne).
cela, ils pourront utiliser avec profit les carnets
La notion d’agrandissement au sens géométrique « élèves ».
a volontairement été évacuée ainsi que la propor-
tionnalité multiple.

6
La proportionnalité
sans problème 200 problèmes corrigés

Un exemple de progression en cycle 3

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Calcul mémorisé : révision des tables : a x b = ? ; a x ? = c ; ? x b = c .

cycle 3
Calcul

Relation (s) entre les nombres inscrits dans un tableau.

Calcul réfléchi (aspect additif).
Utilisation de calculatrices afin de déterminer les relations « simples » entre les nombres d’un tableau.

Problèmes Observer des Problèmes de Problèmes de Quelques problèmes

Pbs multiplicatifs ou divisifs

multiplicatifs et tableaux de nombres, proportionnalité proportionnalité de partages

problèmes de division tableaux de recherche de recherche de proportionnels
quotition et de proportionnalité et de quatrième quatrième
Proportionnalité

division partition. non proportionnalité. proportionnelle proportionnelle Problèmes de

pourcentages,
Situations de Premières Problèmes de d’échelles, de
proportionnalité et de représentations comparaison vitesses.
non proportionnalité. graphiques :
Organisation de situations de
données dans un proportionnalité et de
tableau. non proportionnalité
Cas simples.

Utiliser des rapports Apprendre à Propriétés de Propriétés de

internes entre les construire et à lire un linéarité ; utilisation linéarité ; utilisation

CM1
Procédures

nombres pour graphique. du cœfficient de du cœfficient de

compléter un tableau. proportionnalité et proportionnalité et
Propriétés de linéarité réduction à l’unité réduction à l’unité
Mise en avant des et cœfficient de (règle de trois). (règle de trois).
propriétés de linéarité proportionnalité.
pour résoudre les
problèmes.

Niveaux de difficulté Niveaux de difficulté Niveaux de difficulté Niveaux de difficulté

✪ et ✪✪ ✪ et ✪✪ ✪ et ✪✪ ✪ et ✪✪
Problèmes

1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 20 - 21 - Les précédentes et Les précédentes et Les précédentes et

associés

61 - 62 - 63 - 96 - 97 - 98- 6 - 7 - 8 - 9 -10 - 22 - 23- 33 - 34 - 35 - 36 - 44 - 46 - 47 - 48 -141 - 145 -

99 - 100 - 101 - 113 - 29 - 30 - 31 - 32 - 67 - 45 - 83 - 84 - 89 - 90 - 146 - 147 - 152 - 155 -
114 - 115 - 116 - 117 - 68 - 69 -73 - 74 -75 - 78 - 91 - 128 - 129 - 130 - 156 - 157 - 158 - 164 -
118 80 - 81 - 82 - 105 - 106 - 131 - 137 - 138 165 -166 - 168 - 169 -
107 170 - 171 - 172 - 173 -
174 -184 - 185 - 186 -
187 -188 - 189 - 195

48
La proportionnalité
sans problème 200 problèmes corrigés

Synthèse des procédures La propriété de linéarité, aussi nommée homogé-

néité (ou propriété multiplicative), peut se traduire
Élèves d’école primaire ainsi : « l’image du produit d’un nombre par un cœf-
ficient multiplicatif est égal au produit de l’image
Ce résumé a pour but de donner à l’élève une de ce nombre par ce cœfficient multiplicatif ».
aide à la résolution de problèmes de proportion- Soit f(α × x ) = α × f(x) où α est un scalaire (nom-
nalité. On va pour cela s’intéresser à des bre dépourvu d’unité).
problèmes simples, mais particuliers et faire en Le rapport qui existe entre un nombre qui repré-
sorte qu’il sache les résoudre grâce à la procé- sente une grandeur (le nombre de compas) et son
dure la plus adaptée. Ces problèmes pourront correspondant dans la même grandeur (le nombre
servir de référence ou de rappel lors du traite- de compas), permet d’obtenir ce cœfficient multi-
ment d’autres problèmes. plicatif qui est ici 3
Cette aide locale à la compréhension du modèle Le prix de 12 compas est donc 69 € (23 × 3).
mathématique a des chances d’être efficace si le
maître l’utilise également dans un processus Remarque : afin de différencier cœfficient de pro-
d’institutionnalisation fréquent. portionnalité et cœfficient multiplicatif, il peut être
judicieux d’appeler systématiquement opérateur
Pour résoudre un problème de proportionnalité, multiplicatif celui qui permet d’utiliser la propriété
on peut mettre les données dans un tableau, de linéarité. La notation « m 3 » peut alors rem-
puis utiliser la procédure qui convient. Il y a qua- placer « × 3 » dans le tableau.
tre procédures numériques possibles et une
procédure graphique. 2e procédure numérique
Utilisation de la propriété additive (et multiplica-
1re procédure numérique tive ou divisive)
Utilisation de la propriété multiplicative (ou divi- Énoncé du problème référent : « 12 stylos à
sive) encre coûtent 30 €. Quel est le prix de 18 stylos
Énoncé du problème référent : « 4 compas coû- à encre ? »
tent 23 €. Quel est le prix de 12 compas ? » On sait que 12 stylos + 6 stylos = 18 stylos. On
On cherche comment on peut passer de 4 à 12. cherche le prix de 6 stylos en divisant le prix de
Comme 12 est multiple de 4, on utilise l’opéra- 12 stylos par 2. On trouve que 6 stylos coûtent
teur multiplicatif × 3 15 € ; 18 stylos coûtent 30 € + 15 € = 45 €.
×3
:2
nombre de compas 4 12
prix en € 23 69 nombre de stylos 12 6 18
prix en € 30 15 45
×3
+
Parmi les procédures qui permettent de résoudre
les problèmes de proportionnalité, les plus utili- La première propriété de linéarité, aussi nommée
sées sont celles qui utilisent les propriétés de additivité (ou propriété additive), peut se traduire
linéarité. Ces procédures consistent à trouver les ainsi : « l’image d’une somme est égale à la
relations entre les nombres de même grandeur et somme des images ». Soit f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2).
à appliquer ces relations pour calculer dans l’au- Dans ce cas, nous voyons que la propriété dite
tre grandeur. multiplicative est aussi divisive. En effet pour
obtenir le prix de 6 stylos, on a divisé par 2.

50
 La mise en œuvre dans les classes

Perspectives pour le collège

L’étude de la proportionnalité se poursuit sur l’en-
semble du collège avec un enrichissement des
procédures de résolution, une extension des
domaines d’application et la mise en évidence
des différents aspects mathématiques sous-
jacents.
En sixième, est introduite la fraction–quotient,
c'est-à-dire que 34 est considérée comme un
nombre, en particulier comme solution de l’équa-
tion 3 x = 4.
Tout problème de proportionnalité, quels que
soient les nombres en jeu, peut alors être résolu
soit en utilisant l’aspect multiplicatif de la propor-
tionnalité (la réduction à l’unité faisant partie de
cette procédure), soit à l’aide du cœfficient de
proportionnalité.

53
La proportionnalité
sans problème 200 problèmes corrigés

Thème 4
Procédure : cœfficient de proportionnalité Problème n° 121
Corrigés
Si c’était une situation de proportionnalité, elle
Problème n° 119
aurait 96 dents à 32 ans, ce qui est impossible.
taille du pied en cm 20 22 24 26 28 Réponse : nous ne sommes pas dans une situation
× 1,5 de proportionnalité.
pointure 30 33 36 39 42
Problème n° 122
Réponse : l’opérateur qui la relie la première ligne à Si il y avait proportionnalité, pour 10 sucettes on
la deuxième est 1,5 C’est le cœfficient de propor- devrait payer 1 €, or le prix indiqué est 0,50 €.
tionnalité. Nous sommes dans une situation de Réponse : nous ne sommes pas dans une situation
proportionnalité. de proportionnalité.
Un homme dont le pied mesure 28 cm chaussera du Problème n° 123
42. Si il y avait proportionnalité, la seconde fois il devrait
payer 40 €, or il a payé 25 €.
Procédure graphique
Réponse : nous ne sommes pas dans une situation
Problème n° 120 de proportionnalité.
Masse en kg
Problème n° 124
9 Réponse : dans les mêmes conditions climatiques
8
et d’étendage, le temps de séchage ne varie pas.
7
Nous ne sommes pas dans une situation de propor-
6
5
tionnalité.
4 Problème n° 125
3
Réponse : une bougie ou 10 bougies identiques allu-
2
mées au même moment brûleront durant le même
1
Âge en mois temps.
0 2 4 6 8 10 12 14 Nous ne sommes pas dans une situation de propor-
La représentation graphique n’est pas une droite, et tionnalité.
ne passe pas par l’origine du repère.
Réponse : nous ne sommes pas dans une situation
de proportionnalité.

88 On peut aussi se reporter pages 124 – 125 : Résumé des procédures accessibles à un élève
 Proportionnalité ou pas ?

Problèmes
Problème n° 119 ✪✪✪ Problème n° 122 ✪✪✪
En France, la pointure des chaussures peut se lire À la boulangerie, il y a des promotions sur les
sur le tableau suivant : sucettes.
Une sucette à l’unité coûte 0,10 €. Pour 5
taille du pied en cm 20 22 24 26 28 sucettes, on paye 0,30 € et pour 10 sucettes, on
pointure 30 33 36 39 ? paye 0,50 €.
A-t-on propor tionnalité entre le nombre de
A-t-on une situation de proportionnalité ? quelle sucettes achetées et le prix à payer ? Pourquoi ?
sera la pointure d’un homme dont le pied mesure
28 cm ? Problème n° 123 ✪✪✪
Cédrick a pris deux fois le même taxi. La première
Problème n° 120 ✪✪✪ fois, le trajet était de 5 km et il a payé 8 €. La
Le tableau suivant montre l’évolution du poids du seconde fois, le trajet était de 25 km et il a payé
bébé selon son âge. 25 €.
Le prix de la course est-il proportionnel à la lon-
âge en mois 0 2 6 12 gueur du trajet ? Pourquoi ?
masse du bébé en kg 3,5 5,5 7,5 9,5
Problème n° 124 ✪✪✪✪
Trace la représentation graphique correspon- Pour faire sécher 6 serviettes de table sur une
dante. A-t-on une situation de proportionnalité ? corde à linge, il faut 24 minutes.
Pourquoi ? Dans les mêmes conditions climatiques et d’éten-
dage, combien faut-il de temps pour faire sécher
Problème n° 121 ✪✪✪ 24 serviettes ?
À 8 ans, Karen avait 24 dents.
Combien Karen aura-t-elle de dents à 32 ans ? Problème n° 125 ✪✪✪✪
Une bougie d'anniversaire a fini de brûler au bout
de 15 minutes.
En combien de temps auront brûlé les 10 bougies
de mon gâteau d'anniversaire si on les allume en
même temps?

✪ Niveau de difficulté : légende page 29 89

La proportionnalité
sans problème 200 problèmes corrigés

Thème 9
Procédure : propriété multiplicative de linéarité Procédure : utilisation du cœfficient de proportion-
Corrigés
nalité
Problème n° 194
400 = (25 × 4) × 4 Problème n° 197
durée de nage en min 5 20 80 1 h 20 min = 80 min.
1
Le cœfficient de proportionnalité est —
distance en cm 25 100 400 2

distance 160 120

×4 ×4 en km
1 h = 60 min
×0,5 ×2
80 min = 60 min + 20 min = 1 h 20 min durée
Réponse : en min 80 60
l’hippocampe mettra donc 80 min soit 1h 20 min Réponse : la vitesse moyenne d’Emilie est 120 km/h.
pour faire le tour de l’aquarium.
Problème n° 198
Procédure : propriété multiplicative et additive
durée en s 1 24 000
Problème n° 195
× 16 : 16
Il est utile de savoir qu’une demi-heure s’écrit aussi distance en km 16 384 000
0,5 h.
Calculer la distance parcourue en 3 h et la distance Il faut ensuite conver tir 24 000 secondes en
parcourue en 0,5 h. minutes puis en heures.
Puis, sachant que 3 h 30 min =3h +0,5h, ajouter les 24 000 = (400 × 60) ; 400 = (6 × 60) + 40.
valeurs correspondantes (distances). Réponse : pour aller de la terre à la lune, la fusée
mettra 6 heures et 40 minutes.
:2
Procédure : règle de trois
×3
Problème n° 199
durée en h 1 3 0,5 3,5 Retour à l’unité : s’il a roulé 222 km en 3 h, il a roulé
222
distance en km 4 12 2 14 — = 74 km en 1 h. On multiplie ensuite ce résultat
3
par 5.
:3 ×5
+
Réponse : en 3 h et 30 min, le randonneur parcourt durée en h 3 1 5
14 km. distance en km 222 74 370
Problème n° 196
Réponse : l’automobiliste aura parcouru 370 km en
Il faut savoir que 1 min = 60 s et que 1 min 30 s = 90 s.
5 heures.
× 60 :2 Problème n° 200
2 h 20 min = 140 min
durée en s 1 60 30 90 : 60 × 140
distance en km 300000 18000000 9000000 27 000 000
durée en min 60 1 140
+ distance en km 24 0,4 56

Réponse : la lumière parcourt 27 000 000 km en Réponse : en 2 h 20 min, l’hirondelle parcourt 56 km.
1 min 30 s.

112 On peut aussi se reporter pages 124 – 125 : Résumé des procédures accessibles à un élève
 Problèmes complexes

Thème 9 9
Problèmes de vitesse

Problèmes
Problème n° 194 ✪✪✪✪ Problème n° 198 ✪✪✪✪
Un hippocampe met 5 min pour faire 25 cm. C’est Une fois lancée, la fusée parcourt 16 km par
un animal très lent. Le périmètre de l’aquarium seconde.
mesure 4 m. La distance terre–lune est d’environ 384 000 km.
Combien de temps mettra-t-il pour en faire le Combien de temps mettra la fusée pour aller de
tour ? (réponse en h et min) la terre à la lune (en heures et minutes) ?

Problème n° 195 ✪ Problème n° 199 ✪✪✪✪

Un randonneur marche à une vitesse moyenne de Un automobiliste a parcouru 222 km en 3 heures.
4 km/h. S’il continue à la même vitesse, sans s’arrêter,
Quelle distance parcourt-il en 3 h 30 min ? combien de kilomètres fera-t-il en 5 heures ?

Problème n° 196 ✪✪✪ Problème n° 200 ✪✪✪✪

La lumière se propage à la vitesse de Une hirondelle vole 24 km par heure.
300 000 km/s. Quelle distance parcourt-elle en 2 h 20 min ?
Quelle distance parcourt-elle en 1 min 30 s ?

Problème n° 197 ✪✪✪✪

Avec sa voiture, Émilie a parcouru 160 km en
1 h 20.
Quelle est sa vitesse moyenne ?

✪ Niveau de difficulté : légende page 29 113

 Les problèmes de proportionnalité
200 exercices corrigés
En guise
de conclusion

La proportionnalité est une notion indispensable La maîtrise de la proportionnalité est loin d’être
dans la vie quotidienne et pour l'exercice même acquise à la fin de l’école primaire et certaines
de la citoyenneté. C'est une notion difficile dont situations susciteront encore des difficultés en
l'apprentissage commence à l'école primaire et fin de collège. Mais cette approche doit commen-
dont la maîtrise se renforce tout au long de la vie, cer tôt afin que la modélisation du concept se
rappelle l'inspectrice générale de l'éducation forge peu à peu.
nationale, Marie Mégard. À condition évidemment Il sera notamment profitable de mettre en évi-
de l'avoir bien abordée et consolidée tout au long dence la non équivalence entre croissance et
de la scolarité. propor tionnalité, pour se détacher de l’idée
superficielle véhiculée par les messages tels que
En début de cycle 3, le choix des contextes et des « plus je joue, plus je gagne ».
valeurs numériques incitent les élèves à mettre en
œuvre ce que l’on appelle « le raisonnement La réussite des élèves dépend de nombreux fac-
proportionnel », c'est-à-dire à utiliser, sans teurs souvent imbriqués : possibilité d’employer
nécessairement les expliciter, les propriétés de ou non les propriétés de linéarité, passage par le
linéarité et lorsqu’il a du sens, le cœfficient de cœfficient de proportionnalité ou réduction à
proportionnalité. La tâche complexe de l’enseignant l’unité (règle de trois) ; nature des grandeurs en
est d’inciter les élèves à résoudre les problèmes jeu dans les problèmes ; domaine numérique
en utilisant des procédures personnelles qui dans lequel les mesures prennent leur valeurs
fonctionnent, des dessins ou des schémas, mais (nombre entier naturel, nombre décimal ou nom-
aussi de leur faire découvrir des procédures bre rationnel).
nouvelles dont l’accès est obligatoirement soumis
à un apprentissage. Ensuite, le choix des variables Comme tout sport, les mathématiques nécessi-
didactiques permet à l’enseignant de mettre tent la connaissance de règles et de techniques,
l’accent sur les relations entre les nombres et les mais aussi d’exercices multiples et variés. C’est,
différentes procédures qui en découlent. A des enfin, la mise en relation des problèmes traités
fins de généralisation, il peut aussi présenter les avec des problèmes référents qui permettra aux
énoncés dans différents registres : numérique, élèves d’assimiler le concept très difficile de la
géométrique et fonctionnel. proportionnalité.

117