Etape 1

des albums pour

DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Découverte littéraire

Timothée va à l’école

Rosemary Wells, Ed.

L’école des loisirs,
2007

Objectifs généraux du PER

L1 11-12 Lire et écrire des textes d’usage familier et scolaire

et s’approprier le système de la langue écrite…
L1 13-14 Comprendre et produire des textes oraux
d’usage familier et scolaire…
L1 15 Apprécier des ouvrages littéraires…
L1 16 Observer le fonctionnement de la langue et s’approprier
des outils de base pour comprendre et produire des textes…
Passer de la langue orale
des textes oraux et écrits
Comprendre et produire
Développer la culture
de l’oral et de l’écrit

L 17 Identifier l’organisation et le fonctionnement de la langue

à la langue écrite

et lire des mots

par l’observation et la manipulation d’autres langues…

Dire, écrire

Objectifs d’apprentissage en fonction

des quatre composantes du dire, écrire, lire

Repérer les personnages et les événements dans le cadre

A
d’un récit
Découvrir le livre (1re et 4e de couverture,
B
titre, auteure, illustrateur, édition)
C Respecter le livre en le manipulant avec soin
D D D Distinguer le texte de l’image (dans un album)
Identifier et utiliser des mots de grande fréquence en lien
E E
avec la vie de la classe
Formuler des hypothèses et les vérifier en fonction
F F
du contexte et de l’illustration
G Comprendre des textes lus par l’enseignant
H S’identifier aux personnages et établir des liens avec son vécu
I I Interagir avec ses pairs et l’enseignant en lien avec la lecture
Ecouter, répéter et utiliser des mots de diverses langues :
J J
des mots simples
K Restituer l’ordre chronologique d’une histoire
L Oser s’exprimer

SÉQUENCE 6 1
 Etape 1
des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

Découverte littéraire

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

A Proposer aux élèves de faire la connais- Observer l’animal et le décrire Peluche, marotte ou
sance d’un petit animal, les inciter à le Découvrir le nom de l’animal en posant photo de raton laveur
B décrire, répondre à leurs questions, les / Etiquette « raton
des questions et/ou en recherchant des
aider à découvrir de quel animal il s’agit, indices sur l’étiquette laveur »
présenter l’étiquette avec son nom
Présenter l’album, montrer et nommer les
diverses parties de l’objet livre (1re et 4e
de couverture, dos, tranche, pages)

D Inciter les élèves à identifier ce qui est Repérer et observer la 1re et la 4e Album dont le titre
écrit (titre, noms de l’auteure et de l’édi- de couverture, le dos, les illustrations, et le personnage de
D teur) et ce qui est illustré (personnages, les mots écrits (auteure, l’éditeur) Claude sont cachés
décors) Décrire oralement la 1re de couverture Annexe 1
Localiser et décrire les illustrations Photocopies A3 ou
et les parties écrites transparents des 1re
et 4e de couverture
Etiquettes du voca­
bulaire spécifique
de l’objet livre
Annexe 2

G Montrer le nom de l’auteure (écrit) Ecouter les brèves explications Photo et brève
et la présenter de l’enseignant concernant l’auteure biographie Annexe 3 et
I Inciter les élèves à s’exprimer Exprimer brièvement ce qui a été bibliographie
pour démontrer leur intérêt et leur compris de la biographie de l’auteure de l’auteure Annexe 20
compréhension

A Montrer le héros de l’histoire (illustré) Décrire le héros du livre Timothée le raton Etiquette « Timothée »
et le présenter laveur (physique, vêtements, expression,
I activité, objets personnels, situation)
Demander de le décrire et de le situer
Susciter différents points de vue Donner son avis concernant son expression
concernant : Donner son point de vue argumenté (parce
- l’expression et l’attitude de Timothée ; que, car) concernant la vraisemblance de
- la vraisemblance de l’histoire l’histoire (vêtements, livre, crayon)
(anthropomorphisme);
- le thème du livre

2 SÉQUENCE 6
 Etape 1
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Découverte littéraire

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

E Inciter les élèves à proposer un titre Proposer des titres Tableau papier ou
et prendre note des propositions Observer, rechercher, comparer et grande feuille, et stylos
Montrer le titre et amener les élèves à partager ses observations concernant le Album avec titre
trouver des similitudes et des différences titre donné par l’auteure et leurs titres apparent
avec les titres proposés (cf. Etape 2, p.6, proposés
ABBC)

H Inciter les élèves à s’exprimer sur Communiquer ses sentiments par rap- « Cartes sentiments »
la rentrée scolaire de Timothée et leur port à l’expression de Timothée et établir Etiquettes des
E propre rentrée scolaire à l’aide des des liens avec ses propres sentiments prénoms (2 par E)
« cartes sentiments » concernant la rentrée scolaire en choisis- Carrés de gomme
Inciter les élèves à utiliser sant une voire deux « cartes sentiments » collante
« mais, pourtant » Ex. « Je suis content-e mais j’ai un p’tit Panneau et cartes
peu peur. » des sentiments
Demander aux élèves de retrouver Observer les étiquettes des prénoms Annexe 4
l’étiquette de leur prénom puis de la Retrouver son prénom (* avec l’aide
placer dans le tableau des sentiments de l’enseignant)
Coller son/ses étiquettes sur le panneau
des sentiments
Imaginer ce qui s’est passé et le dessiner

F Demander aux élèves de comparer les Emettre oralement une hypothèse Page 1 – Que s’est-il
pages 1 et 8 et de trouver pourquoi argumentée sur la raison pour laquelle passé ? – Page 8
H Timothée part tout content et revient Timothée part tout content l’école Annexe 5
tout triste (cf. Etape 2, p.6, DDE) et en revient tout triste

A Découvrir et présenter Claude Décrire Claude et relever les similitudes Photocopies A3 ou

sur la 1re de couverture et les différences avec Timothée transparents de
F Inciter les élèves à le décrire la 1re de couverture
et à le comparer avec Timothée Faire des hypothèses concernant
Demander aux élèves de faire des le rôle de Claude dans l’histoire
hypothèses sur son rôle dans l’histoire

SÉQUENCE 6 3
 des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

C Distribuer un album pour deux élèves Manipuler soigneusement et correctement Un album pour deux
(dyades hétérogènes) et leur proposer de l’album élèves
E le feuilleter soigneusement, page à page, Observer images et texte
F à tour de rôle Etiquette « Timothée »
Demander de retrouver le nom du héros Rechercher le mot « Timothée » **
F de l’histoire en comparant avec l’étiquette
I Inciter les élèves à vérifier leurs hypo-
thèses concernant le thème de l’histoire Relever les indices montrant le thème
de l’histoire et le rôle de Claude
C Proposer de choisir une page
et de dire pourquoi (parce que)
Choisir une page et expliquer pourquoi
en utilisant « … parce que… »
Décrire une page et proposer aux élèves
de la retrouver Tourner soigneusement les pages
à tour de rôle

G Lire l’histoire en proposant aux élèves Tourner soigneusement les pages Album
de suivre en dyade dans leur album à tour de rôle au son de la clochette
I (clochette > tourner la page) Images, marottes, peluches
A Attirer l’attention des élèves : À la fin de la lecture : ou marionnettes des
- sur les personnages principaux - citer les principaux personnages à l’aide personnages principaux
E (qui parlent) en les affichant des images, marottes ou peluches Etiquettes (maman,
K Timothée, maitresse,
- sur les lieux de l’histoire - placer correctement les étiquettes ** Claude, Violette)
L Annexe 6a
- les actions des personnages - citer les différents lieux où se déroule
en proposant de les mimer l’histoire Photocopies (arbre,
classe, cour de récréation,
Demander aux élèves de remettre réfectoire, théâtre, etc.)
- mimer
des pages du livre dans l’ordre Annexe 6b
chronologique, de vérifier et de Cartes illustrant des
raconter l’histoire en s’enregistrant Classer chronologiquement cinq pages actions et listes des
du livre actions des personnages
Vérifier le classement à l’aide du livre Annexes 6c
Raconter l’histoire au micro Photocopies de 5 pages du
livre (1, 3, 18-19, 23, 26)
Enregistreur ou ordinateur

J Dire bonjour, au revoir, s’il te plait, merci Reconnaître les différentes langues de la EOLE, Volume 1, p. 39.
aux élèves dans les diverses langues de la classe et s’entraîner à se dire bonjour, au
classe revoir, salut, s’il te plait, merci dans ces
Offrir des situations d’utilisation de ces différentes langues
mots dans la vie de la classe

4 SÉQUENCE 6
 Etape 2
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Passage oral-écrit, écriture et observation de l’écrit

Les trois situations d’écriture en jeu dans cette étape,

l’écriture émergente provisoire, la dictée à l’adulte
et le texte de référence, ont pour visée les objectifs
d’apprentissage suivants : différencier l’oral et l’écrit,
le texte et l’image (le signe graphique du symbole
pictural), s’investir du rôle de scripteur en écrivant,
s’investir du rôle de lecteur en relisant sa produc-
tion avec aide, repérer quelques mots dans son texte.
comprendre la fonction communicative de l’écrit,
réaliser la nécessité de connaître les lettres pour
écrire/lire), énoncer un « oral écrivable », repérer la
nature segmentale de l’écrit (segmentation lexicale)
et finalement être en présence de la norme orthogra-
phique (pour la DA et le TR).

Objectifs généraux du PER

L1 11-12 Lire et écrire des textes d’usage familier et scolaire

et s’approprier le système de la langue écrite…
L1 13-14 Comprendre et produire des textes oraux
Passer de la langue orale
des textes oraux et écrits
Comprendre et produire

d’usage familier et scolaire…

Développer la culture
de l’oral et de l’écrit

L1 16 Observer le fonctionnement de la langue et s’approprier

à la langue écrite

et lire des mots

des outils de base pour comprendre et produire des textes…

Dire, écrire

Objectifs d’apprentissage en fonction

des quatre composantes du dire, écrire, lire

Créer en groupe des textes qui racontent avec l’aide

A
de l’enseignant **
Observer les liens entre l’oral et l’écrit par l’utilisation de la DA
B B
(sens de l’écriture, segmentation d’une phrase écrite en mots)
Découvrir les concepts « mot » et « lettre » et identifier
C C
quelques mots écrits proches de l’élève
D D D Produire des textes en EEP et DA
Formuler des hypothèses et les vérifier en fonction
E
du contexte et de l’illustration
Produire des récits à partir de situations vécues :
F
énoncer des événements vécus par un élève
Utiliser des mots de grande fréquence en lien
G G
avec la vie de la classe

SÉQUENCE 6 5
 Etape 2
des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

Passage oral-écrit, écriture et observation de l’écrit

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

A Motiver les élèves à proposer un titre Proposer des titres en lien avec Album dont le titre
pour l’album la 1re de couverture et le personnage de
B Claude sont cachés
Prendre note des titres en script
B (DA collective) sur un panneau Suivre la lecture de l’enseignante, Photocopie A3 ou
Relire chaque titre proposé en désignant la répéter transparent de la 1re
C chaque mot de couverture
Inciter les élèves à rechercher des Observer les titres, identifier Tableau papier ou
différences et des similitudes, identifier des lettres et des mots, et reconnaitre grande feuille, et stylos
des lettres, des mots, … des différences et des similitudes
(cf. Etape 1, p.3, E)

D Montrer les illustrations p. 1 et 8, et Répondre par écrit (EEP) à la question : Page 1 – Que s’est-il
inciter les élèves à exprimer oralement « Pourquoi Timothée rentre-il tout triste passé ? – Page 8
D des hypothèses concernant le change- de l’école ? » Annexe 5
E ment d’attitude de Timothée Crayons
(cf. Etape 1, p.5, FH)
Motiver les élèves à écrire leur hypothèse
en EEP. Conserver les écrits (cf. Etape 4)

F Inciter les élèves à s’exprimer sur Raconter (langage de communication) 1 photo de chaque E
ce qu’ils font en arrivant à l’école, dessiner une action qui se passe, (arrivée à l’école,
D durant l’école, en partant de l’école à choix : pendant l’école,
(utiliser le pronom « je ») - Avant l’école, je … départ de l’école)
D
Photographier chaque élève au moment - Pendant l’école, je… Feuilles
G de son choix - Après l’école, je … Crayons
Motiver les élèves à écrire une légende
G L’écrire (DA) et présenter (album
(phrase en « je ») sous la photo de son collectif pour les parents p ex)
choix en DA
Valoriser les écrits des élèves (album,
exposition, diaporama, etc.)

D Proposer aux élèves de choisir le passage Dessiner et écrire (DA) son passage Album
du livre qu’ils préfèrent et de l’illustrer préféré du livre Feuilles
E
Prendre brièvement note de leur choix Crayons

6 SÉQUENCE 6
 Etape 3
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Activités spécifiques de systématisation

Objectifs généraux du PER

L1 11-12 Lire et écrire des textes d’usage familier et scolaire

et s’approprier le système de la langue écrite…
L1 16 Observer le fonctionnement de la langue et s’approprier
Passer de la langue orale

des outils de base pour comprendre et produire des textes…

des textes oraux et écrits
Comprendre et produire
Développer la culture
de l’oral et de l’écrit

L1 18 Découvrir et utiliser la technique de l’écriture

à la langue écrite

et lire des mots

et les instruments de la communication…

Dire, écrire

Objectifs d’apprentissage en fonction

des quatre composantes du dire, écrire, lire

A Comparer des informations données par l’image et par le texte

B B B Découvrir les concepts « texte », « mot » et « lettre »
C C Respecter le sens de l’écriture
D Segmenter un énoncé en mots
E E Repérer une lettre ou un mot identique à un modèle donné
F F Mémoriser des lettres et des mots
G Segmenter des mots en syllabes à l’oral
H H Constituer et explorer un champ lexical (l’école)
I I Se sensibiliser à la syntaxe du langage oral
J J Découvrir la conscience phonologique (repérer des phonèmes)
Découvrir et rechercher des mots selon certains critères
K K (hyponymie : hyperonyme – vêtement ;
termes spécifiques – organisateurs temporels)
Utiliser des mots de grande fréquence
L L en lien avec la vie de la classe

SÉQUENCE 6 7
 Etape 3
des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

Activités spécifiques de systématisation

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

A Organiser un atelier proposant aux élèves Reconstituer la 1re de couverture */** Puzzle Annexe 7
les activités indiquées dans la colonne Remettre les mots du titre dans l’ordre * Etiquettes des mots
B matériel du titre (avec intrus
B Expliciter les concepts de « mot » Remettre les lettres du titre dans l’ordre ** Etiquettes des lettres du
et de « lettre » titre (avec intruses)
B Attirer l’attention des élèves Annexe 8 (a) et (b)
sur les informations fournies Entourer le titre exact
Fiche Annexe 9
par l’illustration et par le texte Apparier des illustrations
et des parties textuelles ** Photocopies des
illustrations (p. 1, 3, 5,
8, 11, 22, 23, 24, 27)
Etiquettes textes
correspondants
Annexe 10

B Ecrire une ou deux fois par semaine un Observer le message du jour Grande feuille
message en lien ou non avec l’album en Suivre des yeux la lecture Stylos
B B écriture script de l’enseignante ou d’un camarade (Ces messages affichés
C C Inciter les élèves à observer, repérer des Repérer des lettres, des mots, serviront peu à peu de
éléments connus ou particuliers (lettres des signes de ponctuation, … textes de références.)
D et mots identiques, signes diacritiques,
accents, tréma, cédille) voire lire tout
E E ou partie du texte
Lire le texte en le suivant avec le doigt

I Présenter les personnages, les actions et Citer les personnages, les actions et les Jeu « Flip –
les lieux de l’histoire sous forme de cartes lieux de l’histoire à l’aide des images Flap – Flop »
I placées dans trois boites Annexe 11
Proposer aux élèves de tirer respective- Former oralement des phrases syntaxique- Annexes 6
ment une carte dans chacune des boites ment correctes à l’aide des trois images
et d’élaborer oralement une phrase syn-
taxiquement correcte à l’aide de ces trois
images (activité menée par petit groupe)

F Organiser un atelier incitant les élèves Mémoriser son prénom * et quelques Jeu des bandelettes
à mémoriser des mots (prénom, maman, mots de l’histoire ** à l’aide (Chauvel & Lagoueyte
F maîtresse, école, …) de manière du « Jeu des bandelettes » (1999, p. 23)
ludique en proposant en dyade Annexe 12
le « Jeu des bandelettes »

8 SÉQUENCE 6
 Etape 3
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Activités spécifiques de systématisation

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

H Sélectionner une liste de mots en lien Acquérir un vocabulaire concernant Posters d’école,
avec l’école (Boisseau, 2005, p. 44-51) l’école, la classe, les activités, les « outils », de classe
H Elaborer une collection d’images et les personnes Photos ou images
d’étiquettes-mots concernant cette liste Constituer un dictionnaire personnel de des lieux, des
Inciter les élèves à l’aide des images mots en lien avec son « métier » d’écolier meubles, des outils,
et/ou des étiquettes-mots : (livre, crayon, maîtresse, école, chaise, des personnes
table, courir, danser, chanter, sourire, Etiquettes–mots
- à nommer correctement les personnes
…) : 5-6 mots * et 8-10 mots ** Feuille préparée
et les objets
À l’aide de ce dictionnaire personnel : selon l’exemple
- à apparier les images
et les étiquettes-mots - identifier des mots (Winninger, 1996,
- recopier des mots p. 11)
- à compléter et/ou construire
des phrases - utiliser correctement les mots Annexe 13
- compléter oralement et/ou par écrit
de phrases
- produire des phrases oralement
puis par écrit

G Proposer aux élèves de frapper les syllabes Frapper les syllabes de son prénom Photos des élèves
de leur prénom Frapper les syllabes des prénoms Etiquettes
Frapper les syllabes d’un prénom de ses camarades des prénoms
et demander aux élèves de le retrouver Retrouver un prénom à l’écoute Divers instruments
Demander à un élève de choisir un de sa scansion syllabique à percussion
prénom dans sa tête, d’en frapper les
syllabes et de demander à ses camarades Classer les prénoms dans la bonne Tableau ou boîtes
de le retrouver colonne ou la bonne boîte selon pour classer les
Demander aux élèves de classer les le nombre de syllabes ** étiquettes des
prénoms selon leur nombre de syllabes Frapper les syllabes des mots de l’histoire prénoms
Proposer aux élèves de frapper les syllabes à l’aide de divers instruments Images des
de certains mots de l’histoire Retrouver un mot à l’écoute personnages, des
Frapper les syllabes d’un mot de sa scansion syllabique actions et des lieux
et demander aux élèves de le retrouver de l’histoire
Demander à un élève de choisir dans sa Mots de l’histoire
Classer les images de l’histoire dans
tête un mot de l’histoire, d’en frapper les Images
la bonne colonne ou la bonne boîte
syllabes et de demander à ses camarades selon le nombre de syllabes **
de le retrouver
Demander aux élèves de classer les
images selon leur nombre de syllabes

SÉQUENCE 6 9
 des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

J Inciter les élèves à repérer les phonèmes Repérer oralement les phonèmes [a], [i], Images du livre et
[a], [i], [u] ** dans les mots de l’histoire [u] ** dans les mots de l’histoire et du du dictionnaire
J et du vocabulaire de l’école vocabulaire de l’école Annexe 14

K **Inciter les élèves à lister et comparer Nommer et comparer les vêtements Grande feuille
les vêtements de Timothée et de Claude de Timothée et de Claude Stylo
K **Inciter les élèves à reconnaître Annexe 15a
L et utiliser les organisateurs temporels Retrouver dans le texte des mots
présents dans l’histoire selon un modèle qui indiquent le temps qui passe
L Tableau de référence
des organisateurs
temporels
Annexe 15b

10 SÉQUENCE 6
 Etape 4
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Retour à la composante littéraire

Objectifs généraux du PER

L1 11-12 Lire et écrire des textes d’usage familier et scolaire

et s’approprier le système de la langue écrite…
L1 13-14 Comprendre et produire des textes oraux
Passer de la langue orale
des textes oraux et écrits
Comprendre et produire

d’usage familier et scolaire…

Développer la culture
de l’oral et de l’écrit

L1 15
à la langue écrite

Apprécier des ouvrages littéraires…

et lire des mots
Dire, écrire

Objectifs d’apprentissage en fonction

des quatre composantes du dire, écrire, lire

A Remettre dans l’ordre les illustrations d’une histoire

Reformuler un texte dans la perspective de clarifier
B
sa compréhension
C Repérer les personnages dans le cadre d’un récit
Découvrir les émotions ressenties à la lecture
D
ou à l’écoute d’un livre
E E Interagir avec ses pairs et l’enseignant en lien avec la lecture
Echanger dans le cadre d’une discussion en respectant
F
les règles convenues, en écoutant l’avis des autres et
en formulant sa pensée (émettre une opinion et utiliser
l’organisateur parce que)
G Comparer divers ouvrages
Choisir selon ses goûts personnels et présenter un livre
H
aux autres
Manipuler des supports écrits variés et découvrir leurs
I
usages sociaux (imagiers, albums, affiches, etc.)
Découvrir le livre (la 1re et la 4e de couverture,
J
le titre, l’auteur, l’illustrateur, l’édition, le résumé, etc.)
Découvrir l’organisation d’une bibliothèque publique
K
à l’aide de l’adulte
L Interagir avec les pairs et l’enseignant en lien avec la lecture
M Oser s’exprimer et améliorer son élocution
N N N Repérer un/des mot(s) identique(s) à un modèle donné

SÉQUENCE 6 11
 Etape 4
des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

Retour à la composante littéraire

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

A Proposer aux élèves de raconter l’histoire Reformuler l’histoire comme une Album
à l’aide des illustrations succession de « scènes » en suivant
B les illustrations du livre *
Leur proposer l’usage d’enchaînements 5-6 photocopies des
M pertinents Réorganiser chronologiquement les illustrations de l’album
Reformuler les erreurs commises avec illustrations de l’histoire et la reformuler Tableau de référence
répétition occasionnelle des élèves en utilisant des enchaînements des mots outils (mais,
Enregistrer les récits des élèves pertinents ** parce que, pour que,
ensuite, puis, alors)
Enregistreur

C Organiser un atelier incitant les élèves Identifier Timothée et Claude et leur Photocopies d’illustra-
à identifier la permanence des deux permanence au travers de changements, tions du livre / Jetons
antagonistes de l’histoire de manière en particulier dans les illustrations verts et rouges
ludique en dyade Annexe 16
**Lire les phrases de l’histoire proposée Identifier qui dit « je » dans l’histoire
Suite à la lecture de chaque phrase, et qui dit « tu » et à qui Phrases du texte
demander aux élèves de brandir Annexe 10
l’étiquette qui convient
Etiquettes Annexe 6a :
- illustrations
des personnages *
- noms des personnages
**

D Proposer aux élèves d’échanger Exprimer son avis concernant le Tableau de deux
à propos du comportement comportement de Timothée et de Claude colonnes
E de Timothée et de Claude Ecouter l’avis des autres Annexe 18
F Prendre note sur un tableau des constats
des élèves Dire s’il préférerait être comme Timothée
Demander aux élèves s’ils préfèreraient ou comme Claude et argumenter leur
être Timothée ou Claude et choix en utilisant l’organisateur parce que
d’argumenter leur choix
Inciter les élèves à utiliser
l’organisateur parce que

12 SÉQUENCE 6
 Etape 4
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Retour à la composante littéraire

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

G Proposer des réseaux littéraires : Repérer les livres qui traitent de l’école Une vingtaine
a) concernant le thème de l’école : d’albums :
H - qui traitent du
- mettre à disposition des élèves une Observer les couvertures des livres
I vingtaine d’albums parlant de thèmes et les placer les uns à la suite selon thème de l’école
divers et demander aux élèves de repérer une similitude (couleur, forme, lettre, Bibliographie
J ceux qui traitent de l’école mots, illustration, …) indicative Annexe 19
M - organiser un domino des livres Présenter un livre de son choix : - qui traitent
(Poslaniec, 2004) avec les livres qui - donner les raisons du choix d’autres thèmes
N parlent d’école - dire brièvement quel en est le thème
- encourager les élèves à apporter des - montrer sa page préférée Une dizaine
N livres en lien avec l’école ou les d’albums de
N animaux de l’histoire et les présenter Rosemary Wells
à leurs camarades Reconnaître le nom de l’auteure
Annexe 20
b) concernant l’auteure : Photocopies des
- mettre à disposition des élèves Appairer les albums et les photocopies couvertures des
une dizaine d’albums de R. Wells des couvertures * albums et des titres
- inciter les élèves * à identifier les des albums
couvertures d’autres livres de R. Wells * Appairer les étiquettes des titres Annexe 21
- inciter les élèves ** à identifier le livre et les albums
correspondant à chaque titre Nommer les titres **
et à nommer le titre

K Organiser la visite de la bibliothèque S’intéresser à l’organisation Appareil photo

publique ou de l’école de la bibliothèque
Prendre des photos des lieux et des élèves Oser poser des questions ou faire Feuilles, crayons
des remarques pertinentes et sous-mains
Inciter les élèves à trouver le sujet d’un Ecouter les explications et tenir compte
livre sur le thème de l’école en observant de l’avis des autres
la couverture Découvrir la diversité des genres de texte
Demander aux élèves de faire un dessin Repérer les livres traitant de l’école
et de copier deux ou trois mots ** et argumenter ses découvertes
reconnus dans la bibliothèque pour
se souvenir de la visite Dessiner * et copier des mots**
De retour en classe, demander aux élèves
de présenter leurs souvenirs de leur visite
à la bibliothèque

SÉQUENCE 6 13
 Etape 4
des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

Retour à la composante littéraire

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

G Organiser la bibliothèque de classe avec Découvrir, manipuler avec soin et classer Livres divers (au moins
les élèves en leur demandant (J. Giasson, divers genres de livres (albums, imagiers, un livre par élève)
K 2004, p. 50): BD, encyclopédies, livres de bricolages, Un endroit tranquille
- de classer les livres à disposition de recettes, documentaires) et bien éclairé pouvant
selon le genre textuel, accueillir au moins
- de proposer des idées d’aménagement Donner son avis quant à l’aménagement 3 élèves
et de décoration (coussins, sofa, rideau, et à la décoration Tapis ou sièges
présentoir, dessins, affiches, etc.)
- de participer à l’élaboration des règles Donner son avis concernant 2-3 règles
de comportement de vie dans la bibliothèque, les connaître
et les respecter

L Lire à haute voix ou faire entendre aux Ecouter, comprendre, donner son avis sur Livres divers
élèves divers textes sur le thème de l’école divers textes lus par l’adulte (contes, récit, poèmes,
comptines, documents,
etc.)
CD ou Internet

14 SÉQUENCE 6
 Etape 5
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Modalités d’évaluation

Certaines activités des étapes 1 à 4 permettent d’éva-

luer la progression des apprentissages. Ponctuellement
d’autres évaluations portant sur des objectifs particuliers
peuvent avoir lieu.
Passer de la langue orale
des textes oraux et écrits
Comprendre et produire
Développer la culture
de l’oral et de l’écrit

à la langue écrite

et lire des mots

Dire, écrire

Objectifs d’évaluation bilan en fonction

des quatre composantes du dire, écrire, lire

A A A Produire de l’écrit en EEP et DA

B
Identifier quelques mots écrits proches de l’élève
(en lien avec l’album)
C Comprendre des consignes orales pour agir
D D Reconnaître et écrire des lettres de son prénom
E Restituer l’ordre chronologique d’une histoire
F Développer la motricité fine

SÉQUENCE 6 15
 Etape 5
des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

Modalités d’évaluation

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

C Mener une évaluation diagnostique Réaliser les différents items du test Documents
pour chaque élève diagnostique d’évaluation
D Dater les travaux et les conserver comme Annexe 22
D traces significatives de l’évolution Ecrire son prénom aux endroits indiqués
des apprentissages des élèves :
F - écrire son prénom sur les documents Comprendre des consignes pour agir
sur les documents d’évaluation
- projet de lecteur / scripteur
- connaissance des lettres (nom et son)
et écriture
- syllabation
- identification de rimes
- lecture et écriture de mots et/ou
de phrases sous une image
- lecture de mots simples
- compétences à l’oral
(P.Boisseau, 2005, p. 253-259)
- comportement en bibliothèque
(P. Rossano, 1997)

A Inciter les élèves à produire des écrits Produire des textes en lien avec l’album Feuilles
variés en EEP et en DA et la visite à la bibliothèque Crayons
A Dater les écrits et les conserver comme
A traces significatives de l’évolution
de l’écrit des élèves (cf. Etape 2)

B Demander à chaque élève * d’identifier Reconnaître son prénom * Etiquettes des pré-
son prénom parmi les autres prénoms noms de la classe écrits
de la classe Reconnaître son prénom et les autres pré- en lettres capitales
Indiquer le résultat, dater et conserver noms de la classe
comme trace significative Fiches contenant une
** Demander à chaque élève d’identifier Entourer les mots de l’histoire reconnus dizaine de mots de
son prénom et les prénoms de ses l’histoire
camarades Annexe 23
Indiquer le résultat, dater et conserver
comme trace significative de l’évolution
de l’écrit des élèves
** Demander à chaque élève d’entourer
les mots de l’histoire qu’il reconnaît
Indiquer le résultat, dater et conserver
comme trace significative de l’évolution
de l’écrit des élèves

16 SÉQUENCE 6
 Etape 5
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Modalités d’évaluation

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

C Lire des consignes permettant aux élèves Dessiner sous dictée Consignes
de compléter un dessin Annexe 24b
Indiquer dans la grille d’évaluation Dessin à compléter
les résultats des élèves Annexe 24a
Indiquer le résultat, dater et conserver Grille d’évaluation
comme trace significative de l’évolution Annexe 24c
de l’écrit des élèves Crayons

E *Demander aux élèves de découper les Découper, remettre dans l’ordre chro- Photocopies
illustrations de l’histoire, de les placer nologique et coller 3-4 illustrations de de 4 * et 6** images
D dans l’ordre chronologique, de les coller l’histoire et en restituer le sens général * de l’histoire
et de restituer oralement le sens général Feuille pour coller
F
de l’histoire Découper, remettre dans l’ordre les illustrations
**Inciter les élèves à utiliser des organi- chronologique et coller 5-6 illustrations contenant le titre,
sateurs (ensuite, alors, puis, et, parce que, de l’histoire et en restituer le sens général le nom de l’auteur
mais) en utilisant au moins deux organisateurs et une place pour
différents ** écrire le prénom
Ecrire son prénom à l’endroit indiqué de l’élève
Demander aux élèves d’écrire leur
prénom sur la feuille

SÉQUENCE 6 17
 des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

18 SÉQUENCE 6
 Etape 6
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Prolongements et transversalité

6. A : Prolongements

Passer de la langue orale

des textes oraux et écrits
Comprendre et produire
Développer la culture
de l’oral et de l’écrit

à la langue écrite

et lire des mots

Dire, écrire

Objectifs d’apprentissage en fonction

des quatre composantes du dire, écrire, lire

A A A Produire des écrits en EEP et DA

Créer en groupe ou individuellement des textes
B B B
qui racontent avec l’aide de l’enseignant
Améliorer son élocution (articulation, respiration,
C
volume, débit, etc.)
D Mémoriser orthographiquement des mots
E Comprendre des consignes pour agir (jeu)
F F Découvrir la conscience phonologique
Découvrir les langues nationales et des langues parlées
G
dans d’autres pays
Découvrir et rechercher des mots selon certains critères
H
(termes spécifiques)
I Se sensibiliser à l’usage des verbes du langage parlé

SÉQUENCE 6 19
 Etape 6a
des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

Prolongements

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

A **Prendre note des idées des élèves **Inventer oralement une suite à l’histoire Feuille A4 pliée
Les écrire à l’ordinateur et demander aux à partir de l’illustration de la dernière page en 4 parties
B Illustrer les histoires en 4 images (dessins, Annexe 25
élèves de les illustrer > Petits livres, textes
B de type 3 pour apprendre à décoder collages, tampons, etc.)
(Goigoux & Cèbe, 2006, p.519)

A Pratiquer une DA Produire un texte sur la visite Feuilles

B à la bibliothèque

A ** Proposer aux élèves de réécrire Participer oralement à l’écriture du texte Grandes feuilles
l’histoire, avec un Claude sympathique, Le relire avec l’enseignant Pour les illustrations :
A en DA collective et l’illustrer pour la Choisir un passage et l’illustrer - feuilles A5
présenter aux élèves de 1re année
B Présenter le texte aux élèves de 1re année - stylos de couleurs
B - ciseaux, colle

C Aider les élèves à mémoriser les dialogues Mémoriser les dialogues de l’histoire Texte théâtralisé
de l’histoire de Timothée S’exercer à parler assez fort, à articuler Annexe 26
Inciter les élèves à améliorer leur clairement et à régler son débit Enregistreur
élocution (articulation, respiration, Jouer l’histoire à l’aide de peluches
volume, débit) ou de marottes de manière expressive
Enregistrer les élèves pour les aider Oser s’exprimer devant un public
à s’améliorer

D Préparer 5-6 cartes selon le modèle S’exercer à retrouver les cibles identiques Cartes recto / verso
du dispositif « recto / verso » (Goigoux au modèle sans avoir à retourner leur carte Annexe 27
& Cèbe, 2006, p. 28) Mémoriser la suite des lettres des modèles
(prénom, maman, papa)* dans l’ordre
(ami, école, parce que, livre, crayon, etc.)**
Faire décrire lettre par lettre un mot
donné (modèle) pour l’encoder
Soustraire ensuite le modèle à la vue
de l’élève et lui demander de retrouver
le modèle parmi des cibles
(mots à comparer)
Inciter les élève à s’exercer peu à peu
en dyade ou individuellement
Indiquer le résultat, dater et conserver
comme trace significative

20 SÉQUENCE 6
 Etape 6a
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Prolongements

Propositions pour l’enseignant Elève Matériel

E Préparer le jeu Jouer au jeu des « Mimes ! » Etiquettes-verbes

Organiser les groupes des différentes actions des personnages Sac opaque
I de l’histoire en groupe en respectant
Lire les consignes du jeu et veiller Annexe 6
à leur respect les consignes
Respecter l’expression des autres
et oser s’exprimer

D Préparer le jeu Jouer aux jeux de « Memory » Memory images-noms

Organiser les groupes (animaux de l’histoire et objets d’animaux Annexe 28a
E de la classe) Memory images-noms
Lire les consignes du jeu et veiller
à leur respect des objets de la classe
Annexe 28b
Présenter la fiche SOS
Fiches SOS Annexes 28

F Accélérer l’acquisition de l’articulation : Acquérir une connaissance et une Comptines

- des voyelles grâce aux comptines prononciation correcte des voyelles (P. Boisseau, 2005,
[i] /[a]/[u] en répétant et en mémorisant p. 221-223)
• Proposer aux élèves des comptines
insistant sur les oppositions [a]/[i]/[u] des comptines
- des consonnes grâces aux paires Imagier des consonnes
minimales Acquérir une connaissance et une de base (P. Boisseau,
prononciation correcte des consonnes 2005, p. 240-245)
• Proposer aux élèves de renforcer le
socle des quatre consonnes de base [p]/[t]/[m]/[f ] en formant oralement
des paires minimales à l’aide d’images
[p]/[t]/[m]/[f ] à l’aide d’images d’une
trentaine de mots permettant de former
des paires minimales

G Présenter et faire écouter des histoires Ecouter des histoires dans différentes Albums écrits et
dans diverses langues (langues nationales, Reconnaître les langues nationales enregistrés dans
langues de la classe et autres) et les langues de la classe diverses langues sur
Inciter les élèves à reconnaître les langues Donner son avis le thème de l’école
nationales et les langues de la classe (langues nationales,
S’intéresser à prononcer des mots langues de la classe
dans différentes langues et autres)
Invitations de lecteurs,
conteurs, parents
d’élèves

SÉQUENCE 6 21
 des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

22 SÉQUENCE 6
 Etape 6b
des albums pour
DIRE ECRIRE LIRE « Timothée va à l’école »

Transversalité

6. B : Transversalité
Mathématiques et sciences de la nature
• Se mesurer > Toise
• Dénombrer les personnages et associer à un cardinal écrit
en chiffres (p. 2, 3, 5, 19, 24, 27) Annexe 29
• Situer dans l’espace : devant/derrière ; dessus/dessous ; à côté ; entre
• Comptines à doigts
• Nommer les différentes parties du corps

Corps et mouvements
• Mimer les différents sentiments (joie, tristesse, colère, peur)
• Lancer et recevoir des ballons de différentes formes ;
sauter à la corde ; se balancer ; courir, sautiller, marcher en rythme
• Apprendre des rondes

Art visuel
• Décorer son prénom
• Décorer un sous-main (main, pied ou autre)
• Décorer la salopette de Timothée (Javerzat, M.-C. (2004)
Apprentissages graphiques. Paris : Retz)

Musique
• Ecouter du saxophone (Piccolo et Saxo)
• Apprendre quelques chansons sur le thème de l’école

SÉQUENCE 6 23
 des albums pour
« Timothée va à l’école » DIRE ECRIRE LIRE

24 SÉQUENCE 6