2 types d’école : Officiel et libre
Officiel = nos poliques
Libre = institution libre philosphique
Projets d’établissement, éducatif et pédagogique. En-
dessous du décret « missions », il existe une structure
hiérarchisée des fonctionnements que se donne l’école.
Ces fonctionnement dépendent du réseau dans lequel
s’inscrit l’école. Ce sont les projets. Il en existe trois: le
projet éducatif, le projet pédagogique et le projet
d’établissement.
Le projet qui chapeaute tout est le décret « missions »
de 1997. Il a été voté à l’unanimité par tous les partis
politiques. Ce décret pose 4 missions pour chaque école
de la FWB, quel que soit son réseau d’appartenance.
1) promouvoir la confiance en soi et le développement
de la personne De chacun des élèves;
2°) amener tous les élèves à s'approprier des savoirs
et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à
apprendre toute leur vie et à prendre une place active
dans la vie économique, sociale et culturelle;
3°) préparer tous les élèves à être des citoyens
responsables, capables de contribuer au développement
d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte
aux autres cultures;
4°) assurer à tous les élèves des chances égales
d'émancipation sociale.
Def : Apprendre c’est
Acquérir des connaissances
maîtriser des savoirs faire
un processus
se passe à partir de transformations
dev attitudes comportementales
Def : Une compétence c’est
Mettre en œuvre des savoirs et des savoirs-faires
Un ensemble de ressources qu’un élève peut mobiliser pour
réussir
Concept né d’un besoin de mettre en situation les apprentissages
Besoin de définir ce qu’est
Arriver à utiliser les connaissances pratiques pour résoudre le
problème
Peut être certifiée
Il y en a des conscientes et des inconscientes
Permet de donner du sens
Pour avoir des interactions élèves/enseignants
Def : La mobilisation c’est
Mettre des ressources en œuvre , en mvt
Organiser les savoirs et savoir-faire pour réaliser une tâche
Une attitude à opérer un choix dans le but de réaliser la tâche
Def : Une tâche c’est
Un ensemble d’opération
Qqlch qui doit être fait
Elles doivent présenter les éléments à réaliser
Respecter les consignes
Elle peut être complexe , signifiante et contextualisé
Appartient à un ensemble d’opérations
Adapté au degré
Des situations-problèmes ( on mobilise des savoirs , obstacles etc)
Exercice rose des vents de merde
Ex 1 : But : « Faire le lien entre la consigne et nos acquis » , ainsi
mobiliser des connaissances et des compétences diverses
Ex 2 : Refaire la 1ere partie, conceptualiser la tâche . En donnant
des consignes , le prof a structuré et balisé la tâche à faire . On
vérifie si l’élève maitrise ses acquis et si l’élève ne les a pas , à
l’aide du modèle , il peut s’en sortir.
L’ex 1 est plus dans l’observation alors que dans l’ex 2 on est plus
dans les savoirs ( + d’éléments contraignant en terme de contenu)
Ex 3 : L’élève est guidé. On est dans de l’évaluation des savoirs
Les 3 ex mettent en avant le processus d’apprentissage d’un élève
.Les réponses espérées peuvent solliciter les savoirs , les
compétences et les savoir-faire. On ne doit pas en favoriser une,
l’apprenant est unique et il a sa manière d’apprendre.
Les valeurs en FWB nous poussent à mettre à l’honneur les
COMPETENCES qui peuvent être mobilisé en dehors du contexte
scolaire.
Voir vidéo 2min sur Moodle
Pourquoi définir un objectif ?
Cela permet à l’élève de ne pas s’éparpiller et d’avoir des
apprentissages clairs.
Donner du sens à la tâche.
être garant de l’éthique (une liste de prescrits, on reste dans
le cadre ) .
s’assurer qu’il y ait une progression dans ce que l’on propose
aux élèves.
s’assurer qu’on respecte le rythme des élèves dans leur
apprentissage.
Conscientiser l’élève dans ses acquis.
Contrat que l’on passe avec nos élèves.
Se définit au moment de la prépa de leçon , il doit être clair
lorsqu’on arrive en face de la classe.
Pédagogie , un objectif , c’est ?
Résultats attendus à la fin d’une séquence
Objectif qui dépend de la durée d’un apprentissage , centré sur ses
capacités
Il doit être clair , mesurable et observable pour que l’enseignant
puisse réguler , aider , améliorer l’élève dans son apprentissage.
La consigne doit être clair pour ne pas démotiver l’élève.
Types objectifs
Cognitif , affectif et psychomoteur
Taxonomie de Bloom ( outil des enseignants qui servira de
référence lorsque l’on prépare une séquence )
Trad en termes observables.
Articuler objectif et compétence
Mobiliser des ressources pour atteindre un objectif.
La compétence est observable par l’atteinte des objectifs.
Comment rédiger un objectif ?
Voir PDF
Pour la séance suivante : -> écrire en qql lignes une idée de leçons.
Possible qst exam : Résumer des concepts vus en classe
Rédiger objectifs général et spécifique des vidéos :
Capsule 1 :
- l’élève sera capable d’orthographier le texte dicté par l’enseignant
sur bases des prérequis
- savoir réécrire une série de mots dictées
- savoir justifier/orthographe l’orthographe d’un mot
- savoir utiliser un dictionnaire
- savoir corriger/vérifier
- savoir conjuguer au futur un verbe donné
- savoir accepter l’explication de l’autre en l’intégrant dans son écrit
Grille tâche
- Contextualiser pour motiver et authentique (activité ancré dans le
réel )
- Production attendu et les contraintes/situation problème
(déséquilibre cognitif -> apprentissage)
- Complexité dans zone proximal de développement
- Consigne
- Apprentissages visés
- Faire des liens
- Activités signifiantes / Qst ouverte
- Mobiliser savoir savoir-faire et compétence
- Suffisamment d’informations.
C’est quoi la situation pédagogique ?
Def : Situation d’où l’on retire un enseignement dont on pourra se servir
dans un contexte différent dans l’avenir. Le Sujet va à l’aide d’un agent
retirer l’objet de son milieu. Pour cela, il faut un sujet, un agent, un objet
et un milieu. L’apprentissage est régi par un triangle composé d’une
relation didactique, d’apprentissage et d’enseignement.
La transposition didactique c’est transformé le savoir savant (programme
, manuel) en savoir enseigné.
Apprendre est une activité consistante, pour un sujet, à s'approprier des
savoirs, des connaissances ou des compétences et à pouvoir, ensuite,
les réutiliser dans d'autres cadres que celui de leur apprentissage.
Conflit socio-cognitif :
Un conflit socio-cognitif est une situation dans laquelle un enfant se
retrouver confronter à un nouveau PDV. Il va soit l’accepter et s’ouvrir à
une réalité dans laquelle il existe d’autres PDV que le sien, soit il va
rester dans le déni. Il aura donc une évolution des autres PDV ce qui
entrainera un bénéfice cognitif qui permet une adaptation à la situation.
Ensuite, ce conflit finit par être résolu , offrent à la personne une sorte de
progrès dans la résolution du progrès.
Jeu tableau blanc :
1e : Péda de transmission -> Enseignement commun / Maître en haut /
Soumission élèves / Disposition classe -> chacun pour soi / Langage
« sec » / Es passif / Transmission matière / Plus sec
2e : Péda de construction -> Diversité dans la classe / Disposition classe
-> discussion et conflits cognitifs / Es proactive (acteur) / Langage
participatif / contexte – situation problème / Plus enthousiaste
Stordeur :
Modèle empreinte :
Modèle conditionnement :
Modèle constructiviste
Perrenoud :
Voir PDF
Question examen ?
Une situation donnée, repère l’objectif générale et le/les objectif(s)
spécifiques.
Une situation donnée, dire si c’est une situation pédagogique ou non et
justifie à l’aide de tes compétences.
Faire la différence entre les différents types d’école et leur
caractéristique.
Un exercice donné, situation-problème/complexe ou non ? Justifie !
Illustration du triangle. Donne les 3 acteurs et relie-les entre eux. Identifie
celui qui joue le mort, le fou, l’absent !
Selon vous, qu’est-ce que la transpo didactique, fais-en un schéma le
représentant !
Voici 2 éléments du décret mission, donne des exemples du terrain !
Donner 4 facteurs pouvant faciliter l’apprentissage des élèves.
Citer les différences entre 2 images et les classer dans des colonnes.
QCM
V ou F ? Justification !
