Supplement Nouvelle Revue Pedagogique XL Petit

mai 2018
nrp
N° 658
Nouvelle Revue Pédagogique
lettres collège
supplément
www.nrp–college.com
Xavier-Laurent Petit,
La trilogie de Galshan, 5e
Faites découvrir à vos élèves
cette formidable épopée inspirée d’une histoire vraie
Mai 1870. Le jeune Herman, âgé de 11 ans, est enlevé evé
par des Apaches. D’abord traité en esclave, il devientt un
véritable guerrier.
À 20 ans, en pleine guerre de territoires contre les
« Visages pâles », Herman est reconnu par des soldats.
ats.
Il choisit la voie de la paix en servant d’intermédiaire
aire
ai re
entre les Indiens et les blancs d’Amérique.
L’histoire d’Herman est l’occasion de réfléchir à la thé-
hé-
matique du déracinement ainsi qu’à l’adaptation dans ans
un nouvel environnement.
Programme de 5ème Christel Mouchard

uchard
9782081415263
5263
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se construire
Retrouvez sur notre site enseignant

la fiche pédagogique associée à cet ouvrage :
• 20 questions pour aborder le roman de manière ludique
• Des extraits de textes pour travailler des compétences dans le détail en grammaire,
vocabulaire, conjugaison, orthographe ainsi que des pistes pour écrire.
• Une réflexion et des activités sur l’ensemble du roman pour aider le lecteur à relier
cette histoire à sa vie de jeune aujourd’hui et à sa vie d’adulte, de citoyen de demain.
Pour en savoir plus : www.enseignants-flammarion.fr

Présentation
Xavier-Laurent Petit,
La trilogie de Galshan
Par Rachel Druet, professeure certifiée, collège Porterie, Nantes
et Adeline Pringault-Leguy, professeure certifiée, collège Rutigliano, Nantes
La trilogie de Galshan de Xavier-Laurent La première partie vous donne des pistes d’activité autour de
la lecture.
Petit, qui comprend 153 jours en hiver, Puis, nous avons préféré étudier chaque roman individuelle-
Le Col des Mille Larmes et La Route du Nord, ment en éclairant trois entrées différentes du programme : « Avec
autrui : familles, amis, réseaux » à partir de 153 jours en hiver, « Le
offre tous les ingrédients d’une lecture voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ? » à partir du
captivante pour des élèves qui débutent Col des Mille Larmes et « L’homme est-il maître de la nature ? » à
le cycle 4 : aventure, suspense, exotisme, partir de La Route du Nord.
surprise, émotion, réflexion… Ces récits
sont aptes à susciter l’intérêt des élèves les Liens avec les autres niveaux du programme
moins lecteurs et à favoriser la lecture par La lecture et l’étude des romans de Xavier-Laurent Petit ouvrent
l’identification au personnage de Galshan, la réflexion sur le programme de 4e, en particulier sur le thème de
la confrontation des valeurs abordé ici (les valeurs du grand-père
tout en offrant un certain dépaysement,
nomade, de sa belle-fille citadine et des élèves sont mises en ten-
tant dans les modes de vie narrés que sion), mais aussi sur la force de la fiction pour interroger le réel et,
dans le vocabulaire employé, dépaysement avec le personnage de Sofia dans La Route du Nord, sur le métier
propice à enrichir la maîtrise de la langue de journaliste.
et à ouvrir la réflexion.
Ressources pour le professeur
Spécificité de ce supplément L’enseignant trouvera dans ce supplément des ressources sur
Pour que ce supplément serve au plus grand nombre de nos les trois romans, mais également des propositions de dispositifs
lecteurs, nous avons décidé de présenter des activités permettant guidés pour leur mise en place. Nous avons souhaité revivifier cer-
une navigation entre les trois volumes, mais chaque volume peut taines pratiques afin de faire davantage coopérer les élèves, dans
être étudié séparément. le respect de l’esprit des programmes.
MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 1

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les sites web contributifs, les blogs, sont strictement interdites et passibles de sanctions pénales et civiles.
Sommaire
Étapes Séances Fiches élève
1 Lire la trilogie 1 Repères géographiques
Lecture, organisation 3 Recherche, repères 19
Étape I
2 Susciter la lecture 2 3 4 Questionnaire de lecture
Des modalités Lecture, image 4 sur chaque livre
de lecture Lecture cursive 20, 21, 22
diverses
3 Partager sa lecture pour l’enrichir 5 Expliquer pour apprendre
Lecture, oral 5 Méthodologie 23
4 La confrontation de deux mondes

Étape II Lecture 6
Avec autrui : 5 La peur 6 Le passé simple
familles, amis, Lecture, écriture 8 Langue (conjugaison) 24
réseaux
153 jours en hiver 6 Une transmission forte 7 Grandir grâce aux autres
Oral 9 Éducation à la citoyenneté 25
7 Des lieux et des hommes 8 Les noms des peuples

Étape III Lexique 10 Langue (lexique) 26
Le voyage et
8 Le monde en images 9 Les images littéraires
l’aventure Langue (figures de style) 27
Le Col des Mille Écriture 11
Larmes 9 Le truck art
Histoire des arts 13
10 Les animaux
Étape IV Recherche, coopération 14
L’homme est-il 11 Une question de temps 10 Conserver la trace d’une recherche
maître de la Lexique, citoyenneté, oral 16 Activités info-documentaire 28
nature ?
La Route du Nord 12 Le reportage de Sofia 11 En salle de rédaction :
Écriture 18 les mots du journalisme
Langue (lexique) 29
Corrigés des fiches élève 30
Éditeur : Nathan, 25 av. P. de Coubertin 75013 Paris – Directrice de la rédaction : Yun Sun Limet – Conseillère pédagogique : Claire Beilin-Bourgeois –
Directrice de la publication : Catherine Lucet – Directrice déléguée : Delphine Dourlet – Fabrication : Isabelle Guerrier – Édition : Charlotte Dordor –
Édition Web : Alexandra Guidal – Iconographie : Laure Penchenat – Marketing/Diffusion : Anne-Sophie Arlette, Laura Millet – Impression : Imprimerie de
Champagne ZI les Franchises 52200 Langres – Création de la couverture : Christophe Billoret – Création des pages intérieures : Élise Launay –
Réalisation maquette : Thomas Winock – Réalisation couverture : Alinéa, 40, rue des Bas-Bourgs 28000 Chartres –
Publicité et partenariats : Comdhabitude publicité, Directrice de la publicité : Clotilde Poitevin, 7 rue Émile Lacoste 19100 Brive. Tél. : 05 55 24 14 03 –
Code article : 115019 – N° d’édition : 102 35 621 – Dépôt légal : mai 2018 – Commission paritaire : 0719T83332
Crédits photographiques
Couverture : HEMIS.fr / MORANDI Tuul et Bruno ; 4 : ADOBE STOCK PHOTO / Samspicarphoto ; 7 : HEMIS.fr / Morandi Tuul et Bruno ; 9 : HEMIS.fr / Morandi
Tuul et Bruno ; 11 : ADOBE STOCK PHOTO / Zhanbasar ; 12 : HEMIS .fr / Morandi Tuul et Bruno ; 13 : REA / James Parchman-The New York Times - REDUX ;
14 : STUDIO X /Imago ; 16 : ADOBE STOCK PHOTO / Hunta.
2 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

Lecture,
Expression
Étape I. Des modalités de lecture diverses organisation
écrite Séance 1
0
Lire la trilogie
Séquence
Supports
Prérequis : Les élèves ont lu le roman et répondu au question-
Les trois romans.
naire de la fiche 2.
Objectif – Séance 4 : La confrontation de deux mondes (voir les détails
Organiser la lecture. en p. 6).
– Séance 5 : Ressentir la peur (voir les détails en p. 8).
Compétences
Fiche 6 : Comprendre la formation du passé simple.
– Lire : lire des images, des œuvres littéraires.
– Séance 6 : Une transmission forte (voir les détails en p. 9).
– Se forger une culture : se repérer dans l’espace.
Fiche 7 : Grandir grâce aux autres.
Durée
1 heure.
➥ Fiche élève 1
Autour du Col des Mille Larmes
Repères géographiques, p. 19. Thème : Le voyage et l’aventure /
Pourquoi aller vers l’inconnu ?
Au-delà du cadre exotique offert par le roman, Le Col des Mille
Larmes est le récit du voyage de Galshan à la recherche de son père,
disparu au volant de son camion. Un rêve la porte à croire qu’il est
vivant. À l’occasion de la transhumance qu’elle effectue avec son
Les trois volumes dans lesquels sont racontés plusieurs épisodes grand-père, Galshan va retourner sur les traces de son père au col
de l’histoire de Galshan forment une trilogie. Cependant, il est tout à des Mille Larmes.
fait possible d’envisager la lecture de l’un ou l’autre des romans sans
l’insérer dans une étude de l’ensemble. Comme il est possible de ne Séquence
pas suivre l’ordre chronologique pour lire les trois romans. Cela offre
Prérequis : Les élèves ont lu le roman et complété la fiche 3.
au professeur une grande souplesse et l’occasion de mettre en place
– Séance 7 : Dire et nommer (voir les détails en p. 10).
des activités de lecture différenciées.
Fiche 8 : Les noms des peuples.
Selon la classe et la période de l’année, nous vous invitons à
– Séance 8 : Imaginer le monde (voir les détails en p. 11).
commencer la séquence par une des activités de lecture de notre
Fiche 9 : Les images littéraires.
première étape : activités pour entrer en lecture ou pour choisir quel
– Séance 9 : Histoire des arts : le truck art (voir les détails en p. 13).
livre lire, questionnaires classiques, échanges à l’oral (p. 3 à 5).
On utilisera ensuite la fiche élève 1 pour étudier le cadre des
récits. Cette fiche vise à préciser la situation géographique des récits
par des recherches guidées.
Autour de La Route du Nord
Nous présentons les trois romans de la trilogie. Néanmoins, en Thème : L’homme est-il maître de la nature ?
pratique, le cours sera, le plus souvent, orienté autour d’un des trois
Tous les étés, Galshan fait la transhumance avec Baytar, son
romans, les deux autres pouvant être lus en lecture cursive par les
grand-père. Cette année-là sera particulière : une grande sécheresse
élèves. Nous vous proposons donc une séquence d’enseignement
perturbe la nature, les animaux et les hommes ; Baytar, vieillissant,
pour chaque roman autour d’un thème différent du programme. Si
perd la vue et ses forces ; ils sont accompagnés par une journaliste
vous voulez utiliser la trilogie en classe, il vous suffit de piocher des
américaine qui écrit un reportage sur les peuples nomades de l’Hi-
séances dans chacune des séquences proposées.
malaya.
Autour de 153 jours en hiver Séquence

Prérequis : Les élèves ont lu le roman et complété la grille de
Thème : Avec autrui / familles, amis, réseaux mots mêlés de la fiche 4.
Au moment de la naissance de sa petite sœur, Galshan est – Séance 10 : Les animaux (voir les détails en p. 14).
envoyée chez son grand-père. Le roman développe la relation, qui – Séance 11 : Une question de temps (voir les détails en p. 16).
souvent se passe de mots, entre un grand-père inconnu et sa petite- Fiche 10 : Conserver la trace d’une recherche.
fille, légèrement effrayée de rester seule avec lui. Ce dialogue des – Séance 12 : Le reportage de Sofia (voir les détails en p. 18).
générations ouvre la réflexion sur les héritages et les liens familiaux. Fiche 11 : En salle de rédaction.

Séance 2 Lecture, image Étape I. Des modalités de lecture diverses
Susciter la lecture
Supports
Titres et incipit des trois romans.
Objectif
Formuler des horizons d’attente.
Compétence
Lire : lire des images, des documents composites
et des textes non littéraires.
Durée
1 à 3 séances.
➥ Fiches élève 2, 3 et 4
Questionnaires de lecture sur les trois romans, p. 20 à 22.
Commencer une lecture imposée ou choisir de lire un livre plu-

tôt qu’un autre n’est pas toujours simple. Afin de créer un horizon
d’attente chez les collégiens et de leur donner envie de savoir ce qui Des gers, tentes traditionnelles des bergers nomades en
se cache derrière un titre ou après la première page d’un récit, nous Mongolie.
leur proposons ces deux activités que l’on peut aborder l’une après
Cette activité peut se poursuivre par l’activité d’écriture décrite
l’autre ou de manière indépendante, mais toujours avant la lecture
ci-dessous ou ouvrir directement sur la lecture cursive d’un des
cursive des récits.
trois romans (qui ne sera pas nécessairement celui dont l’élève avait
choisi le titre dans un premier temps).
Entrer en lecture par la
photographie Aborder la lecture par l’écriture
Xavier-Laurent Petit aime photographier au hasard de ses ren- Pour commencer la séquence d’enseignement ou pour aider
contres et de ses voyages : des motifs qu’il repère, des personnes, les élèves à choisir un titre pour une lecture cursive, les trois incipit
des paysages. Ce goût de l’instantané, du temps suspendu, nous le sont distribués aux élèves (153 jours en hiver, p. 9-10, Le Col des Mille
retrouvons dans ses livres. C’est pourquoi nous avons choisi d’entrer Larmes, p. 9-10, La Route du Nord, p. 5-6, jusqu’à « lumière du matin »).
dans cette séquence par l’image et l’imaginaire des élèves. Avant Après une lecture silencieuse des trois extraits, chaque élève
qu’ils ne voient et feuillettent les livres, nous leur proposons les trois choisit son incipit et imagine la suite sous forme de texte rédigé ou
titres, les titres seuls : 153 jours en hiver, Le Col des Mille Larmes, La d’hypothèses de lecture.
Route du Nord. Par groupe de deux ou trois élèves, ils choisissent un Dans le cas où les élèves choisissent un livre pour une lecture
titre et prennent une photo pour l’illustrer. Il peut s’agir d’une photo cursive, on pourrait être tenté de les conseiller selon le niveau de
réaliste ou d’une composition (voire d’un montage). Toute liberté difficulté de lecture, même s’il est assez difficile d’établir un niveau
leur est laissée : prendre un objet en gros plan, dessiner et photogra- de difficulté pour la lecture de ces ouvrages. Cependant, comme
phier le dessin, réaliser une mise en scène que l’on photographie… il est le premier de la série, 153 jours en hiver présente de manière
En outre, il est intéressant de les laisser s’emparer des mots des titres plus détaillée les personnages et leur situation, il comporte moins
sans les guider. Par exemple, « col » est polysémique, « hiver » peut d’implicite et semble être d’une lecture plus aisée. La Route du Nord,
être compris au sens figuré, le « nord » n’est pas le même pour tout quant à lui, est un peu plus complexe (structure narrative, person-
le monde, etc. Du temps est laissé aux élèves pour qu’ils puissent nages, implicite…). Il est donc pertinent, l’écart des difficultés de
prendre la photo sur place avec le matériel du collège. lecture étant faible, de laisser les élèves choisir le roman qui les inté-
Une fois le cliché pris, les élèves composent un document numé- resse et de créer ainsi des groupes plus hétérogènes de lecteurs.
rique comprenant le titre et la photo. Puis, ils préparent une courte À l’issue de leur lecture, les élèves compléteront une des trois
explication orale dans laquelle ils justifient le choix du titre et celui fiches proposées (fiches 2, 3 ou 4). La fiche 2 (153 jours en hiver) et la
du cliché. Il est bien entendu que ce n’est pas la qualité de l’image fiche 3 (Le Col des Mille Larmes) se présentent comme des question-
qui compte. Les compétences travaillées sont celles qui permettent naires de lecture classique. La fiche 4 (La Route du Nord) est une grille
de développer l’imaginaire, la coopération en groupe et l’expression de mots mêlés plus ludique. Selon l’autonomie de chaque élève, les
orale. fiches peuvent être remplies avec ou sans le roman.

Étape I. Des modalités de lecture diverses Lecture, oral Séance 3
Partager sa lecture pour l’enrichir

Supports Partager sa lecture avec d’autres
Les trois romans. lecteurs du même roman
Objectif Lorsque le roman choisi est lu, il est bon de confronter les inter-
Construire une posture de lecteur. prétations qui ont été faites pour enrichir la lecture. La présentation,
Compétences souvent fastidieuse, des fiches de lecture traditionnelles ne permet
pas de rendre compte de la sensibilité littéraire et l’appropriation de
– Lire : élaborer une interprétation des textes littéraires.
l’histoire. Pour contourner cet écueil, l’approche singulière peut être
– Coopérer : travailler ensemble.
privilégiée avec le dispositif du « speed booking », par exemple, dont
Durée la mise en place est la suivante :
2 heures. 1. Individuellement, chaque élève réfléchit et note sur une
feuille ses réponses aux questions suivantes (qui sont projetées au
➥ Fiche élève 5
tableau ou inscrites sur une feuille de travail).
Expliquer pour apprendre, p. 23. a. Citez trois défauts de ce roman.
b. Donnez trois qualités de ce livre.
c. Quel est votre personnage préféré ? Pour quelles raisons ?
Illustrez avec un exemple.
Si chaque élève lit un des romans, il est possible de mettre en d. Citez deux éléments que vous avez appris ou qui vous ont
œuvre une activité allant de la lecture individuelle au travail de surpris.
groupe, puis à la présentation orale de ce travail. L’utilisation préa e. Donnez une comparaison avec un autre livre ou un film.
lable de la fiche 5 permet de travailler sur la carte mentale, trace 2. Par binôme, face à face, chacun développe oralement sa
écrite structurante, et sur son explicitation. présentation en trois minutes. Ensuite, les binômes d’un côté se
décalent afin que tous les lecteurs aient présenté leur lecture.
Choisir un roman Le respect du temps est un facteur important de réussite et

l’utilisation d’un minuteur visible de tous est précieuse (http://www.
Pour le choix du roman, on peut proposer plusieurs activités afin minuteur-en-ligne.fr/).
de susciter l’envie de lire et de construire un horizon d’attente chez
les élèves :
– l’enseignant mélange les images des premières de couver- Partager sa lecture avec ceux qui
ture (sans les titres) avec les textes des quatrièmes de couverture et
demande aux élèves de les assembler ;
n’ont pas lu le roman
– le professeur écrit les titres au tableau et chaque élève écrit Dans un travail de groupe, celui qui n’a pas lu le roman intégrale-
trois pistes d’attente ; ment ou dont la lecture est fragile a l’occasion de comprendre grâce
– on projette les trois couvertures des romans au tableau et on à ses pairs. L’exposé sur un personnage, un épisode ou un thème est
demande les possibilités d’histoire aux élèves ; l’occasion de mettre en place le principe de la « classe puzzle » dans
– le professeur distribue le premier chapitre de chaque livre et lequel chaque groupe a besoin des autres pour composer un en-
demande trois pistes d’attente et d’intrigue possibles (voir séance 2, semble cohérent.
p. 4). Puisque la trilogie offre une continuité narrative, le profes-
On peut mener ces activités isolément ou choisir de toutes les seur propose différents sujets qui seront traités par groupes de
utiliser sur une séance complète. trois élèves, quel que soit le roman lu par ses participants, comme
« Galshan », « Baytar », « Ryham », « les aigles », « les prédateurs »,
« Uugan et sa famille », « la vie de nomade », « les croyances », « les
Faciliter la lecture moments de complicités », « les animaux », etc.
La restitution pourra se faire sous forme d’affiche ou de diapo-
Pour bon nombre d’élèves, la lecture ne pose pas de difficulté, rama. Mais, pour avoir tous les éléments nécessaires, les groupes ont
mais pour certains, un étayage est nécessaire. Le professeur peut besoin des éléments que les autres possèdent. Le professeur orga-
s’appuyer sur : nise alors un moment d’échanges en affichant les travaux provisoires
– l’illustration des péripéties ; des groupes qui prélèvent les informations manquantes. Ensuite,
– le résumé des chapitres fait d’une phrase ou d’un schéma type les élèves terminent affiches ou diaporamas et enfin les présentent
actantiel ; aux autres.
– le carnet de lecteur qui permet un dialogue avec l’enseignant
grâce à son questionnement.
Les deux premières aides peuvent avoir lieu en classe avec une
disposition en îlot.

Séance 4 Lecture Étape II. Avec autrui : familles, amis, réseaux – 153 jours en hiver
La confrontation de deux mondes

Support Les traditions
153 jours en hiver.
Consigne
Objectif
Les traditions concernent essentiellement les savoir-faire et
S’ouvrir à une culture différente.
se transmettent de génération en génération. Néophyte, Galshan
Compétences accède avec facilité à ces gestes traditionnels nouveaux pour elle.
– Lire : lire des textes variés avec des objectifs divers. À l’aide d’une liste, les élèves pourront répertorier ces traditions
– S’approprier le fonctionnement des sociétés. auxquelles le grand-père initie sa petite-fille et expliquer en quoi
Durée elles consistent. On peut donner les numéros des pages, voire les
passages, en fonction des profils des lecteurs :
2 heures. 1. Les nomades sédentarisés (p. 28).
2. L’art de monter les chevaux (p. 32, 35, 39, 42).
3. La fauconnerie (p. 57).
Si la description des conditions de vie de l’héroïne est bien loin
4. La gestion du troupeau (p. 46, 98, 99, 103).
de celles de nos lecteurs, l’univers dans lequel évolue le grand-père
5. La pierre à loups (p. 111 et 134).
Baytar s’inscrit aussi en rupture totale avec la modernité de Galshan.
6. Les prévisions météorologiques (p. 51, 53, 88, 89 et 150).
On pourra faire pointer ces différences tant au niveau du mode de
7. Les cairns (p. 76, 96 et 110).
vie que des traditions, puis montrer comment les moments de par-
tage permettent de relier ces deux mondes.
Éléments de réponse
On peut imaginer que les élèves ne travaillent pas tous sur le
même thème par une répartition en groupes : les superstitions, les 1. Quand Galshan et son père arrivent à Tsagüng, ils découvrent
traditions, les modes de vie. La restitution peut se faire sous forme un village presque déserté (« Leurs toiles de feutre crevées laissaient
d’exposés présentés en classe ou de cartes mentales développées passer les herbes qui les avaient envahies »). Les familles ont quitté
avec des dessins (sketchnotes) que chacun pourra conserver. le campement pour la ville « même si [elles] ne vivent pas tou[tes]
comme nous dans un appartement », précise Ryham. Le grand-père
Les modes de vie apparaît alors comme le témoin d’un temps qui n’est plus, comme
un homme du passé.
2. Loin de la mécanique impressionnante de l’Ural, les che-
Consigne vaux constituent le moyen de transport le plus naturel pour Bay-
Le grand-père incarne un monde ancien qui s’oppose à celui, tar. Même si elle a appris à monter avec son père, Galshan doit
plus moderne, de son fils. Les différences portent essentiellement encore progresser. Ses entraînements réguliers lui permettent de
sur l’habitat et la vie quotidienne. On demandera donc aux élèves rapidement battre Baytar à la course, défi lancé comme un rite
de les lister à l’aide du tableau suivant. initiatique.
3. La fauconnerie est une affaire de famille que Galshan igno-
Ryham et Daala Baytar rait, même si le lecteur était éclairé par les apparitions récurrentes
Ville de l’animal. Une fois la surprise passée, Baytar explique comment
Habitat se dresse un aigle pour la chasse (affaitage), faisant remarquer que
dans la famille, la fauconnerie était réservée aux hommes. Fille
Métier
moderne, lien entre le passé et le présent, Galshan dressera son sei-
Soin gneur Kudaj alors que celui de son grand-père mourra, terrassé par
la « Mort Blanche ».
4. Baytar sait au premier coup d’œil apprécier l’état des bêtes,
Éléments de réponse les soigner et leur procurer à manger. Il protège son troupeau avec
Alors que Ryham réside à Ikhoiturüü, dans un appartement l’aide de ses deux chiens. Il apprendra à Galshan ces gestes de ber-
d’une pièce avec un téléphone pour tout l’immeuble, son père ha- ger nomade.
bite à plus de 10 heures de route, à Tsagüng, dans une ger contenant 5. À l’arrivée des loups, le grand-père montre à Galshan com-
des paillasses et un poêle alimenté par des branches de saxaoul et ment fabriquer une pierre à loups avec deux pierres et une branche
des galets de bouses séchées. Moderne, Ryham conduit un camion de saxaoul (arbuste épineux) taillée. Le vent qui souffle dans ce dis-
de 48 tonnes, un Ural, et Daala enseigne l’anglais, alors que Baytar, positif imite le hurlement « d’une vieille louve à la tête de sa meute ».
berger resté au village, gère un troupeau de plus de 300 bêtes. Daala On pourrait s’attendre à ce que la pierre à loups les fasse fuir ; au
s’en remet au médecin quand Baytar préfère utiliser les remèdes contraire, il s’agit de les attirer pour les abattre. Cette pierre hur-
naturels et ancestraux comme « des onguents à base d’herbes, de lera encore une fois lorsque la bête effectuera une ronde nocturne
cendres et de graisse » (p. 129). angoissante autour de la ger.

Étape II. Avec autrui : familles, amis, réseaux – 153 jours en hiver Lecture Séance 4
1. Cette pierre rapportée d’un voyage par Ryham est précieu-
sement conservée par Galshan comme un porte-bonheur qu’elle
serre dès que son moral est en berne, qu’elle a peur ou qu’elle veut
se rapprocher par la pensée de sa famille.
2. La connexion avec l’aigle est importante jusqu’à la fin du
roman, au moment où Daala raconte son rêve et éclaire la rela-
tion quasi télépathique entre les membres de la famille et l’aigle.
À plusieurs reprises, Galshan part avec l’aigle jusqu’à Ikhoiturüü.
L’utilisation des italiques dans le livre distingue la narration de ces
pensées intérieures.
Les moments de complicité

Consigne
Au-delà de leurs différences, de nombreux moments de compli-
cité et de partage parcourent l’ouvrage, offrant des scènes de ten-
dresse pudique entre Galshan et son grand-père, affectueusement
appelé « Attas » (p. 59) et non plus « vieux fou » (p. 34).
La lecture et les gestes solidaires partagés permettent de tisser
de façon solide les liens entre Galshan, son père et son grand-père.
Dans cette optique, on proposera aux élèves de répertorier, à partir
d’extraits donnés, les moments de partage qui inscrivent l’héroïne
dans une histoire familiale.
1. La lecture (p. 16, 69, 76, 89, 112, 131, 155).
2. L’entraide (p. 106-107 ; 121 à 148).
1. La métaphore de la mer est annoncée dès le début (p. 16)
avec « la steppe [qui] ressemblait à une mer sur laquelle le camion de
Ryham naviguait comme un bateau ». La lecture du Vieil Homme et
Seil Habi, chasseur à l’aigle Kazakh, avec son aigle royal la Mer d’Hemingway est un domaine d’instruction auquel le grand-
dans les monts Altai, Mongolie, province de Bayan-Ölgii, 2016. père n’a pas accès : il ne sait pas lire et n’a jamais voyagé. Alors qu’il
a transmis à sa petite-fille l’art de la fauconnerie, il aimerait que
6. À de nombreuses reprises, Baytar prédit les évolutions météo- Galshan lui apprenne à lire ; les rôles alors s’inversent. La description
rologiques grâce à son observation de la nature : les marmottes, les de l’océan captive les trois générations réunies sous la ger lors de la
souris, les flocons de neige… Ses prédictions sont souvent liées à la visite de Ryham. Parfois, le lecteur peut être amusé par la naïveté
présence de l’inspecteur qui incarne la modernité avec sa culture et de Baytar qui ne distingue pas la fiction de la réalité et pense que le
sa moto ; l’utilisation du futur simple renforce cette certitude d’une « livre se trompe » sur l’arrivée du mauvais temps. Les occasions de
connaissance incontestable malgré les moyens modernes existants. lecture sont des pauses dans les moments d’attente, comme lors de
7. Les rites funéraires sont respectés pour assurer le souvenir des la nuit froide, et entraînent les personnages dans un autre univers.
êtres chers, qu’ils soient des humains (mère de Baytar) ou des ani- Les mots lus par Galshan agissent également comme un moyen
maux (aigle et brebis). Comme une stèle haute, le cairn est composé d’éloigner le mal dont souffre Baytar avec sa blessure car « il paraî[t]
de petites pierres savamment agencées. plus calme ». En partant, Galshan lui laisse le livre, expérience d’un
monde inconnu qu’eux deux seuls ont partagé pendant cinq mois.
Les superstitions 2. L’entraide est contenue dans l’ellipse qui relie le chapitre 22
au suivant : Baytar a sauvé Galshan d’une mort certaine. Plus tard,
Consigne les rôles s’inversent puisque le grand-père, blessé par la Bête, est
secouru et soigné par la jeune fille à laquelle il a enseigné l’art des
Elles parsèment le livre et permettent aux lecteurs de mieux
remèdes naturels. La solidarité est une valeur essentielle.
connaître les sentiments les plus intimes de l’héroïne et aussi les
connexions entre le monde animal et les hommes. Là aussi, on don-
nera aux élèves une liste pour les aider à développer leurs propos
avec les indications jugées nécessaires.
1. La petite pierre d’Istanbul (p. 16, 20, 92, 134 et 146).
2. La connexion avec l’aigle (p. 96, 142 et 155).

Séance 5 Lecture, écriture Étape II. Avec autrui : familles, amis, réseaux – 153 jours en hiver
La peur
Questionnaire
Support
Problématique : Quelles sont les stratégies d’écriture qui per-
153 jours en hiver, chapitres 22, 26 et 27.
mettent au lecteur de ressentir la peur ?
Objectif Questions :
Comprendre les stratégies d’écriture. 1. Relevez les mots de la peur et ses manifestations.
2. Quelles impressions donnent les phrases interrogatives et
Compétences
exclamatives ?
– Lire : élaborer une interprétation des textes littéraires :
3. Quel effet sur le lecteur créent les points de suspension ?
percevoir un effet esthétique, en analyser la source.
4. Pourquoi certaines phrases sont-elles sans verbe ?
– Langue : maîtriser le fonctionnement du verbe et son
5. Quelles expressions montrent le surgissement ou l’appréhen-
orthographe.
sion d’un danger ?
Durée 6. Pourquoi et comment les différents sens (vue, ouïe, toucher,
1 heure. odorat, goût) sont-ils mis en valeur ?
7. Qu’apportent les comparaisons ?
➥ Fiche élève 6 8. À votre tour, écrivez un court texte dans lequel vous utiliserez
Le passé simple, p. 24. les stratégies d’écriture pour faire ressentir la peur à votre lecteur.
Voici quelques situations de départ pour vous aider : un enfant seul
sur une plage bondée, un voyageur égaré dans le désert, un navi-
gateur dont la radio est en panne…
À la lecture du livre, le lecteur s’identifie rapidement à l’héroïne
et ressent ses émotions. Parmi elles, on trouve l’angoisse, qui s’ins-
talle à plusieurs reprises. Comment l’écriture permet-elle de faire
ressentir la peur ? Cette séance a pour but d’aborder les stratégies 1. Chapitre 22 : « peur », « affolé », « elle tressaillit, de peur »,
d’écriture et de conforter l’élève dans sa posture d’auteur. « apeuré », « un frisson la secoua », « un cocon étouffant », « la peur
Particulièrement prenants, les chapitres 22, 26 et 27 servent explosa en elle », « elle haletait, le souffle court, tous ses muscles
de support. Nous vous proposons deux dispositifs différents, au tendus », « elle tremblait de tout son corps », « paralysée de terreur ».
choix, pour mener cette séance : Chapitre 26 : « la peur et le froid étaient frère et sœur », « la peur se
– Les élèves travaillent en groupes sur un seul chapitre à l’aide noua comme une corde », « elle sentit son ventre se contracter, un
d’un questionnaire qui les guide en cas de besoin. Ensuite, on infect goût de bile », « une effroyable douleur lui broyait la poitrine »,
mutualise avec un autre groupe pour obtenir une synthèse que « la peur l’étouffait », « sursauter ». Chapitre 27 : « terrifié », « Galshan
l’enseignant valide. Enfin, on peut prolonger ce travail par une pré- se redressa d’un bond, pantelante. La peur ressurgissait ! », « La peur ! »,
sentation orale avec support numérique projeté (diaporama, carte « Un filet de sueur glacé coula le long de son dos », « paralysait »,
mentale, texte…) si on veut obtenir une réalisation complète. « tremblait ».
– Les élèves travaillent en classe entière sur le chapitre 22 avec 2. Elles donnent l’impression que le lecteur est à la place du per-
correction collective. Puis les élèves, répartis en groupes, étudient sonnage ; il connaît ses pensées et ressent ses émotions.
les chapitres 26 ou 27 avec le même questionnaire. Ensuite, chaque 3. Cela crée une proximité avec le personnage car le lecteur suit
groupe propose une synthèse que les deux autres complètent. La son hésitation et ses difficultés.
trace écrite est ensuite distribuée à tous les élèves. 4. Les phrases sans verbe accélèrent le rythme, accentuant la
Quel que soit le dispositif choisi, on peut donner la même pro- sensation de danger imminent.
blématique et un questionnaire identique à tous, puisqu’il s’agit de 5. « Ce n’était pas normal » (chap. 22), « Jamais encore » (chap. 22
partir d’un exemple pour conceptualiser une intention narrative. et 26), « en un éclair », « subitement », « Jamais de sa vie » (chap. 27).
Le récit domine les passages choisis. La fiche 6 revient sur la 6. Les cinq sens rendent le personnage plus vivant, comme s’il
formation du passé simple. Selon les acquis des élèves, on la don- était réel. Ils permettent au lecteur de s’identifier.
nera en autonomie ou avec de l’aide (tableau de conjugaison, par 7. Elles nourrissent des images dans l’imagination du lecteur
exemple). (orage, corde, coulée de boue…).
L’identification du lecteur avec le personnage est

nécessaire pour faire ressentir la peur. Pensées, hésitations,
interrogations, sensations physiques contribuent à créer le
suspense en utilisant le point de vue interne.

Étape II. Avec autrui : familles, amis, réseaux – 153 jours en hiver Oral Séance 6
Une transmission forte

Support
153 jours en hiver.
Objectif
Parler et écouter l’autre.
Compétences
Jeune fille dans
– Comprendre et s’exprimer à l’oral : participer de façon une ger, Mongolie,
constructive à des échanges oraux. province de
– La formation de la personne et du citoyen : développer le Övörkhangai, 2016.
sens critique, l’ouverture aux autres ; respecter les autres.
Durée
2 heures.
➥ Fiche élève 7
Grandir grâce aux autres, p. 25.
153 jours en hiver peut se lire comme un roman sur l’aventure de

soi : comment les rencontres, les épreuves, les échanges façonnent-
ils la personne que nous sommes ? C’est également une réflexion
sur la transmission et l’héritage. Cette séance permet d’aborder ces
notions citoyennes à travers l’œuvre de littérature de jeunesse et Réfléchir à notre rapport au monde
d’une DVDP (discussion à visée démocratique et philosophique) à En lien avec la séance, on peut aborder ces sujets lors d’une
un âge où l’esprit critique s’affirme. DVDP : que peut nous apporter la famille ? Qu’est-ce que devenir
Un temps individuel de réflexion s’avère nécessaire pour amener grand ? Les filles et les garçons sont-ils pareils, différents, égaux ? Ce
l’élève à appréhender pas à pas la thématique de la transmission. La dispositif rigoureux permet un échange de parole constructif et une
fiche 7 s’appuie sur des éléments particuliers du livre afin de nourrir, réflexion personnelle. Les participants ont connaissance des règles
par les exemples, la discussion qui va suivre. de la DVDP avant qu’elle ne commence. Des rôles sont attribués,
garantissant la participation et l’écoute bienveillantes de tous.
Baytar et Galshan – L’enseignant endosse le rôle de l’animateur : neutre, il propose
la question et réfléchit aux questionnements qu’elle implique. Il
Questions relance ou recentre le débat si besoin (interrogations, hypothèses).
– Le président est un élève qui ouvre et clôt la séance, rappelle
1. En 153 jours, comment Galshan a-t-elle grandi ? Quel événe- les règles des échanges (lever la main, écouter sans commenter, être
ment nouveau y participe également ? respectueux, ne pas répéter) et gère le temps. Souvent, il prend en
2. Expliquez comment la relation entre Baytar et Galshan évolue note les noms de participants qui souhaitent intervenir. Il peut aussi
(réticences, partages, points communs). donner la parole à ceux qui ne la prennent pas spontanément.
3. Selon vous, de façon générale, de quoi hérite-t-on de sa famille ? – Le reformulateur intervient pour reformuler un propos confus
ou un enchaînement d’idées évoquées. Il utilise ses propres mots le
plus souvent pour traduire les propos des participants.
1. Galshan a fait la connaissance de son grand-père et de son – Le synthétiseur a en charge de prendre des notes sur ce qui
environnement ; elle a donc gagné en maturité. Elle devient aussi l’étonne ou le marque (idées, formules, exemples…).
grande sœur, ce qui la responsabilise. – Les participants sont les autres élèves qui échangent, donnent
2. Au départ, la relation entre Baytar et Galshan est compliquée des exemples et confrontent leurs idées.
car ils ne se connaissent pas et le grand-père aurait voulu avoir un Président, reformulateur et synthétiseur ne peuvent participer
petit-fils ; il est même très réticent à ce qu’une fille puisse s’inscrire à la discussion. L’enseignant veille donc à varier les rôles. Pour faci-
dans la lignée familiale. Puis, ils apprennent à partager leur quoti- liter le débat, on dispose les tables en cercle et on positionne les
dien, comme s’occuper des bêtes, connaître la nature ou se plonger responsables côte à côte.
dans un livre ; chacun apporte quelque chose à l’autre. Enfin, les Le déroulement peut être le suivant : la question est projetée
épreuves du froid, des loups et de la Bête les soudent et les rendent au tableau, enrichie d’une image, puis les élèves disposent de 10
complices, obligeant Baytar à reconnaître qu’une fille n’est pas infé- minutes pour écrire individuellement leurs idées. Ensuite, le pré-
rieure au garçon qu’il avait souhaité. sident ouvre la séance. À la clôture, une synthèse est formulée qui
3. On hérite de sa famille des valeurs, des histoires et des objets. peut ouvrir à d’autres questionnements. Une DVDP dure une heure.

Séance 7 Lexique Étape III. Le voyage et l’aventure – Le Col des Mille Larmes
Des lieux et des hommes

Autre sens : déplacement de personnes les unes après les
Support autres (sens figuré).
Le Col des Mille Larmes. – Écrasant (p. 114) :
Sens en contexte : qui impressionne et angoisse (sens figuré).
Objectif
Autre sens : qui exerce une forte pression physique et écrase
Enrichir son lexique. (sens propre).
Compétences – Une échancrure (p. 121) :
– Lire : recourir à des stratégies de lecture diverses. Sens en contexte : espace entre deux roches (sens figuré).
Autre sens : entaille dans un tissu, un objet (sens propre).
– Langue : Analyser le sens des mots.
– Déchirer (p. 127) :
Durée Sens en contexte : le son coupe le silence de la nuit (sens figuré).
2 heures. Autre sens : mettre en morceaux un tissu ou un objet sans utili-
➥ Fiche élève 8 ser d’outils (sens propre).
– Engloutir (p. 133) :
Les noms des peuples, p. 26.
Sens en contexte : faire disparaître (sens figuré).
Autre sens : avaler très vite par gourmandise (sens propre).
– Labourer (p. 139) :
10 mots pour aller vers l’inconnu Sens en contexte : gratter en formant des sillons sur les vête-
La lecture est déjà un voyage. En observant quelques mots du ments (sens figuré).
texte, les élèves vont découvrir comment Xavier-Laurent Petit nous Autre sens : travailler la terre (sens usuel) ou travailler péni
emporte en voyage : du connu vers l’inconnu. L’étude est centrée sur blement (sens étymologique).
le personnage de Ryham, et particulièrement sur le moment où l’on – Une arête (p. 145) :
perd sa trace et sur celui où on la retrouve : moments où l’attention Sens en contexte : partie saillante de la roche (sens figuré).
au moindre signe est primordiale (chapitres 1 et 2 ; chapitres 21 à Autre sens : partie osseuse des poissons (sens propre).
28). Les élèves utilisent leur livre et un dictionnaire.
Les élèves se mettent en binôme (ou trinôme) et étudient un
seul des 10 mots. Pour chaque mot, ils se reportent à la page indi-
La trace de Ryham
quée pour l’expliquer en contexte, puis ils donnent un autre sens Questions
du mot. On explique alors le lien entre les deux sens. Cette activité,
qui prend un peu de temps, permet d’élargir le lexique des élèves 1. Retrouvez deux éléments communs aux chapitres 1 et 2 et
et de les faire réfléchir aux différents sens des mots, en s’aidant des aux chapitres 21 et 22 indiquant que la trace de Ryham n’est pas
notions de sens propre et sens figuré. perdue.
2. Aux chapitres 24 à 27, relevez trois indices pouvant révéler
Liste des mots pour les recherches lexicales une présence humaine inconnue.
« Col » (p. 10), « piste » (p. 11), « rafale » (p. 13), « défilé » (p. 14),
« écrasant » (p. 114), « échancrure » (p. 121), « déchirer » (p. 127), Éléments de réponse
« englouti » (p. 133), « labourer » (p. 139), « arête » (p. 145) 1. Le briquet évoqué p. 15 est retrouvé p. 118. Ryham entend un
bruit étrange (p. 19), c’est la même impression que ressent Galshan
Éléments de réponse quand elle croit distinguer une silhouette (p. 114).
– Un col (p. 10) : 2. Uugan se demande sur qui Baytar a pu tirer (chap. 24). Sur la trace
Sens en contexte : dépression entre deux espaces élevés, en de Baytar, le chien semble apeuré et les empreintes ne sont pas celles
montagne (sens figuré). d’un animal (chap. 25). Les empreintes retrouvées près de celles de Bay-
Autre sens : partie du vêtement qui entoure le cou (sens propre). tar sont des empreintes humaines (chap. 26).
– Une piste (p. 11) :
Sens en contexte : chemin créé par le passage fréquent des
hommes et des animaux (sens figuré).
Le nom des peuples
Autre sens : suite d’empreintes laissées par un être vivant en se Après son accident, Ryham a vécu quelques temps avec les Ksy-
déplaçant (sens propre). Gyik, les « derniers hommes sauvages », si différents qu’il les considère
– Une rafale (p. 13) : à peine comme des hommes (p. 154-173). D’autres peuples dans le
Sens en contexte : coup de vent violent (sens propre). monde portent le nom qu’ils se sont donné et qui signifie souvent « les
Autre sens : suite rapide de coups de feu (sens figuré). hommes » et le nom que leurs voisins ou leurs ennemis leur ont donné.
– Un défilé (p. 14) : La fiche 8 invite les élèves à jouer avec ces noms et peut se conclure
Sens en contexte : passage naturel étroit qu’on ne peut passer sur une discussion à partir des langues parlées (ou apprises) par les
qu’en file (sens propre). élèves de la classe.

Étape III. Le voyage et l’aventure – Le Col des Mille Larmes Écriture Séance 8
Le monde en images
3. Retrouvez trois indices qui montrent à Galshan que son
Support grand-père devient aveugle.
Le Col des Mille Larmes, chapitres 6 à 12, p. 37 à 65. 4. Donnez deux raisons expliquant pourquoi Galshan veut ac-
compagner Baytar lors de la transhumance.
Objectif 5. Pourquoi Daala accepte-t-elle que sa fille reste avec son
Écrire en utilisant les images littéraires. grand-père ?
Compétences
– Écrire : adopter des stratégies et des procédures d’écriture Éléments de réponse
efficaces. 1. Daala et Galshan rendent visite à Baytar pour lui annoncer que
– Langue : mobiliser des connaissances permettant de Ryham, son fils, n’est pas rentré et qu’on pense qu’il a eu un accident
construire le sens d’un texte. avec son camion en passant le col des Mille Larmes.
Durée 2. Galshan voit le camion de son père tomber de la montagne,
2 heures. mais il n’y a personne au volant. Baytar pense que cela signifie qu’il
n’était pas dans le camion quand il est tombé et qu’il n’est peut-être
➥ Fiche élève 9 pas mort. Ce n’est donc pas un cauchemar, d’après Baytar.
Les images littéraires, p. 27. 3. La main de Baytar tâtonne pour trouver son tabac ; il a du mal
à trouver les pierres et à les placer sur l’owoo ; il vise une pierre que
Galshan n’a pas placée devant lui.
4. Galshan veut accompagner Baytar parce qu’elle voit qu’il de-
Compréhension du texte vient aveugle et qu’elle sait qu’il lui sera difficile de traverser la mon-
tagne seul avec ses animaux, mais elle veut aussi se rapprocher du
L’arrivée de Galshan et de Daala chez Baytar est racontée dans col des Mille Larmes où elle espère secrètement retrouver son père.
ces six chapitres. Galshan et Daala viennent annoncer au vieil 5. Daala accepte que sa fille reste parce que Baytar lui demande :
homme la mort probable de son fils. Dans ce passage, des décisions il pense mourir bientôt et espère partager sa dernière transhumance
importantes sont prises : la narration se concentre sur les moments avec sa petite-fille.
forts de ces retrouvailles et utilise des comparaisons et d’autres
images littéraires.
Les images littéraires
Questions Dans un deuxième temps, les images littéraires sont étudiées à
1. Pourquoi Daala et Galshan rendent-elles visite à Baytar ? partir de la fiche 9. La leçon est donnée avant l’utilisation de la fiche.
2. Pourquoi le rêve de Galshan n’est-il pas un cauchemar ?
La comparaison
Elle met en relation un élément du texte avec une autre
information (du texte ou hors-texte). Elle est introduite par
un outil de comparaison : comme, plus que, moins que…
Comparer aide le lecteur à mieux comprendre ce qui est
écrit ou à évaluer une mesure, un temps…
Ex. : Il est haut comme trois pommes.
La métaphore
Elle ressemble à une comparaison, mais n’utilise pas d’outil
de comparaison. L’image est directement insérée dans le
texte et choisie pour son pouvoir d’évocation. On utilise
une métaphore pour donner une image concrète d’une idée
qui serait trop abstraite.
Ex. : Il tombe des cordes.
La personnification
On attribue un caractère ou un acte humain à un objet, un
élément naturel ou un animal.
Un owoo, amas de pierres artificiel lié à la culture chamanique Ex. : La bouche de métro.
mongole, notamment pour honorer la mémoire d’un mort.

Séance 8 Écriture Étape III. Le voyage et l’aventure – Le Col des Mille Larmes
Donner une image de son monde Sujet

Écrivez un texte sur un élément de votre univers quotidien.
Les élèves reprennent les images qu’ils ont inventées dans l’exer-
cice 5 de la fiche 9 ou en inventent de nouvelles. À partir de ces Consignes :
images, ils rédigent un texte sur un élément de leur monde. On leur – Choisissez un sujet très précis et limité : un objet, un animal,
laisse le choix du sujet : ils peuvent aussi bien choisir de faire un un lieu, un instant précis…
portrait d’une personne importante dans leur vie, mais ils peuvent – Insérez au moins deux images littéraires de types différents.
aussi décrire un objet, un lieu de vie, ou bien raconter un événement Et si vous vous sentez sûr de vous, inventez-en une troisième !
précis et court. Si les élèves choisissent de raconter, il est utile de les – N’utilisez pas de dialogue.
aider à limiter l’événement raconté. Il ne doit s’agir que d’un instant – Recopiez votre texte proprement après le travail au brouillon.
particulièrement fort. Le texte ne doit pas contenir plus de deux
phrases de dialogue.
Compétences évaluées Expert Confirmé Apprenti Insuffisant

Créer des images Une métaphore, une Deux images de types Une seule image Aucune image n’est
littéraires comparaison et une différents utilisée.
personnification
Respecter le sujet Bien limiter son texte à un Un seul élément, mais Plusieurs sujets sont Sujet indéfini ou écriture
proposé élément quelques phrases abordés. d’un dialogue
s’éloignent du sujet.
Respecter la langue Syntaxe, orthographe et Moins de 5 erreurs Moins de 10 erreurs Plus de 10 erreurs
conjugaison parfaites
Soigner la copie Copie soignée et mise en Copie propre, écriture Quelques ratures Brouillon non recopié au
valeur lisible propre
Transhumance d’hiver chez les nomades kazakhs, Mongolie, province de Bayan-Ölgii, 2016.

Étape III. Le voyage et l’aventure – Le Col des Mille Larmes Histoire des arts Séance 9
Le truck art
Objectif
Créer une maquette avec des mots et des images.
Compétence
Se forger une culture : nourrir ses travaux de citations que
l’on s’approprie ou détourne.
Durée
2 heures.
Un art populaire
On nomme truck art l’art de décorer son camion. Cet art est
très répandu en Asie et particulièrement dans les régions de mon-
tagnes : en Afghanistan, en Inde et surtout au Pakistan. Les décora-
tions changent selon les traditions régionales. Art populaire, il est
entré depuis peu dans les musées et les universités du Pakistan et
des États-Unis, où des études sont faites sur le choix des motifs et
des couleurs, les manières d’habiter le camion, le travail des artistes.
Certains artistes, comme le Pakistanais Haider Ali, deviennent cé-
lèbres et diffusent leur art hors de leurs frontières et en changeant Un camion décoré à Karachi, Pakistan, 2011.
de support : murs des villes, design…
Pas un centimètre du camion ne semble laissé sans peinture.
On remarque que les décorations contiennent aussi des textes
Les motifs floraux torsadés et vivement colorés dominent les com-
et, même si la langue ne nous est pas connue, on précise aux élèves
positions. Les formules, poésies ou citations écrites sur les flancs
qu’il s’agit soit de sourates coraniques, soit de poésies ou de pro-
des camions, et les figurations divines sont des porte-bonheur. La
verbes. Ils se remémorent et choisissent un vers d’un poème appris
route est longue, difficile et incertaine : les camions ont besoin de
protecteurs puissants. ou inventé, un proverbe ou une citation qu’ils inscriront sur leur
Xavier-Laurent Petit ne dit pas si le camion de Ryham est décoré, maquette. Pour les aider, on peut leur dire que l’activité ressemble
mais il nous a plu de l’imaginer. Sa route le mène jusqu’au Pakistan, beaucoup à celle que certains élèves pratiquent sur les couvertures
parfois jusqu’en Turquie, et les camions qu’il croise sur la route sont de leurs cahiers ou sur leurs trousses.
ces véhicules colorés. Les élèves apportent de vieux jouets : camions, bus ou voitures
Vous trouverez une description littéraire des camions afghans qui serviront de support à leurs projets, mais il faut s’assurer que les
et de leur équipage dans L’Usage du monde de Nicolas Bouvier, La jouets apportés soient de taille suffisante pour composer un décor
Découverte, 1985, p. 344-345 (sur les peintres) et p. 353-355 (sur visible et écrire une citation de manière lisible. La réalisation d’une
l’équipage). maquette basique, à partir d’une boîte en carton (boîte à chaus-
sures, à gâteaux secs…), est également envisageable et peut-être
plus simple. Il est aussi possible (mais moins enthousiasmant) de
Décorer son camion réaliser les décors à plat sur des feuilles.
Le projet, coordonné avec le professeur d’arts plastiques, est de Consignes

créer une maquette de camion, bus ou voiture, à la manière du truck
art. Sur Internet, on trouvera de nombreux exemples de voitures et Réaliser la maquette d’une œuvre en truck art, qui sera compo-
de camions décorés. Dans un premier temps, les élèves se docu- sée d’au moins :
mentent en regardant les différents motifs, en recopiant quelques – un motif floral ;
formes, en s’imprégnant des couleurs… Ce travail peut être auto- – un texte ou un symbole signifiant.
nome ou plus encadré par une projection commentée de quelques Après avoir réalisé votre maquette, vous la présenterez à la
images choisies. classe en justifiant vos choix de couleurs, de motifs et de textes.

Recherche,
Séance 10 coopération Étape IV. L’homme est-il maître de la nature ? – La Route du Nord
Les animaux
Support Les différents animaux rencontrés
La Route du Nord. Au préalable, on demande aux élèves de lister les animaux
Objectif rencontrés lors de leur lecture de ce troisième volet. Puis, on valide
avec eux la présence de dix animaux que sont l’aigle (p. 5 et 6), le
Partager ses connaissances pour apprendre. crapaud (p. 58), le yack (p. 65), le corbeau (p. 74), le vautour (p. 83),
Compétences la mouche (p. 79), le chien (p. 111), le cheval et son poulain (chapitre
– Lire : lire des textes variés avec des objectifs divers. 30), le mouton et la brebis. Les parenthèses indiquent les passages
– Les méthodes et outils pour apprendre : chercher des notables mais les chevaux et le troupeau de moutons parcourent
informations ; coopérer ; respecter les autres. tout le roman. Ces indications peuvent guider les élèves dans leurs
recherches.
Durée
2 heures.
Les liens entre les animaux
et les hommes
Questions
1. Pourquoi peut-on dire que la jument Töönejlig sert de confi-
dente à Galshan ?
2. Quelle est l’importance des chiens dans l’intrigue ?
3. Quel est le rapport entre le corbeau et Baytar ?
4. À quoi servent les chevaux pour les nomades ?
5. Qu’annoncent les vautours ?
6. Selon vous, pourquoi le grand-père voulait-il que le poulain
soit à Galshan ?
7. Quel est le rôle du yack dans le cortège ?
1. Galshan parle à Töönejlig pour lui confier ses peines et son
appréhension (p. 19, 62, 90, 126, 127 et chapitre 30) face à l’avenir du
poulain car plusieurs juments ont perdu leur poulain à la naissance
à cause de la sécheresse. La jeune fille entretient un lien fort avec la
Chasseurs kazakhs, Mongolie, province de Bayan-Ölgii, 2013.
jument de son grand-père.
2. Les chiens guident le troupeau et veillent sur lui. Dans l’in-
Cette séance vise de multiples objectifs et l’enseignant peut trigue, un des chiens d’Uugan, que Galshan baptise Ikha, lui sauve
choisir de la mettre en œuvre dans son intégralité ou partiellement, la vie lors de l’épisode de la tempête (p. 111 à 116).
selon ce qu’il souhaite travailler avec ses élèves. La démarche du 3. Lorsque le corbeau vient se poser près de Baytar et le défier,
« marché des connaissances », utilisée en deuxième partie, est appli- tous pensent à la superstition qui veut que l’animal soit annoncia-
cable à d’autres séances. teur de la mort (p. 73 à 75). Ce lien entre Khilitei Shobo et le vieillard
Dans ce dernier volet de la trilogie, Galshan, en vacances préfigure la fin du roman.
estivales chez son grand-père, accompagne les nomades dans 4. Les chevaux ont un usage utilitaire : transporter les hommes
leur voyage vers le nord pour trouver de la nourriture. En effet, à pour assurer les déplacements des nomades et la surveillance des
Tsagüng, le sol, brûlé par la chaleur et la sécheresse, n’offre plus bêtes.
d’herbage pour les troupeaux. Accompagnés d’une journaliste 5. Lorsque les vautours apparaissent (p. 83), c’est que la mort a
américaine, Uugan et sa famille ainsi que Galshan se lancent dans frappé car ce sont des charognards.
ce périlleux voyage pour le nord espérant trouver rapidement des 6. Malgré le pari gagné par Baytar au sujet de la date de nais-
contrées plus fraîches et nourrissantes. Baytar, le grand-père de Gal sance du poulain, c’est Galshan qui le reçoit en cadeau : Baytar savait
shan, trop vieux et diminué, reste à Tsagüng. sa fin proche et souhaitait transmettre un lien fort à sa petite-fille.
La Route du Nord présente un périple où le danger ne vient pas La naissance du poulain et la mort de Baytar se répondent comme
des animaux sauvages mais des conditions hostiles : sécheresse, un cycle naturel.
canicule, tempête de sable… C’est donc l’occasion de se centrer sur 7. Le yack, en tête du cortège, conduit les bêtes et les hommes
les rapports qu’entretiennent les hommes avec la nature et plus par- dans la nuit (p. 83 et 84) grâce aux lumignons accrochés à ses cornes.
ticulièrement avec les animaux. Il accueille et protège aussi les jeunes enfants de Uugan et Tsaamed.

Recherche,
Étape IV. L’homme est-il maître de la nature ? – La Route du Nord coopération Séance 10
Les hommes, les animaux Des exposés coopératifs

et la nature sur les animaux
Questions Alternant différents temps de travail, ces exposés sont l’occasion
de travailler et d’évaluer des compétences écrites, orales et sociales.
1. Dans le livre, comment les animaux résistent-ils aux condi- Les élèves sont répartis par groupes de trois autour d’un thème
tions climatiques et à leurs conséquences, comme le manque d’eau ? commun : un animal du roman La Route du Nord. L’enseignant doit
2. Selon vous, dans ce roman, les hommes sont-ils supérieurs être vigilant sur le respect du temps et peut afficher un minuteur. La
aux animaux ? séance basée selon la démarche du « marché des connaissances »
se déroule en cinq temps.
Temps 1 : Pendant 10 minutes, chaque groupe prépare l’exposé
1. Les animaux souffrent et meurent car ils manquent de nour- qu’il voudrait présenter : images, croquis, textes, supports…
riture, parce que le peu d’herbe est grillé et que le manque d’eau Temps 2 : L’enseignant recompose des groupes qui mélangent
ne leur permet pas d’avoir assez de force ni de lait pour allaiter les des représentants de chaque exposé et présente le marché des
petits qui naissent. La tempête de sable est responsable de la mort connaissances. Par exemple, avec 27 élèves soit 9 groupes (9 ani-
de nombreuses brebis (p. 125). Le règne animal n’est pas épargné maux), on compose 9 groupes avec un représentant de chaque ex-
par ces conditions extrêmes ; seul l’aigle semble trouver son compte posé. Par conséquent, chaque groupe se voit constituer de 3 élèves
en exploitant la faiblesse des bêtes. d’exposés différents. Pendant 10 minutes, un élève de chaque
2. Les hommes et les animaux sont sur un plan d’égalité face aux exposé présente son projet à ses camarades qui n’ont pas le droit
conditions climatiques et à leurs conséquences. Cependant, c’est d’intervenir ni de parler car ils doivent écouter afin de formuler par
grâce au chien Ikha que Galshan est sauvée. On peut dire que, dans écrit trois questions et une suggestion.
ce roman, la nature est supérieure aux hommes et aux animaux. Temps 3 : Chaque élève revient dans son groupe de départ avec
les questions et suggestions faites par ses camarades et reprend son
Un monde cruel projet d’exposé pendant 15 minutes.
Temps 4 : En classe entière, chaque groupe présente très
Les questions portent sur l’extrait des pages 81 à 83 (« C’est en
rapidement son projet d’exposé et échange avec les autres pour
rejoignant […] photo sur photo »).
avoir un regard extérieur. Le respect du temps imparti pour chaque
groupe est important et l’enseignant annonce d’emblée que 15
Questions
minutes sont accordées à ces échanges.
1. Quels sentiments éprouvez-vous à la lecture de ce passage ? Temps 5 : Chaque groupe finalise son projet pendant 10 mi-
2. À qui appartiennent ces brebis ? nutes.
3. Pour quelle raison Uugan décide-t-il de les tuer ? Temps 6 : En partenariat avec le professeur de SVT et/ou le
4. Pourquoi est-ce à lui de le faire ? Que propose-t-il à Galshan ? professeur documentaliste, les élèves terminent leur projet d’ex-
5. Pourquoi la scène intéresse-t-elle Sofia ? posé.
La restitution des exposés peut se faire en classe entière ; les
Éléments de réponse élèves disposant d’une grille des critères de réussite évaluent leurs
1. Le lecteur éprouve de la pitié pour ces deux pauvres bêtes. pairs. On peut aussi imaginer un dispositif en deux temps dans
2. L’une appartient à Uugan et l’autre à Baytar. lequel les élèves présentent leur exposé à deux groupes dont
3. Elles sont épuisées, souffrent, ralentissent la progression et le deuxième prend la suite, puis le troisième ; l’enseignant orga-
s’apprêtent à mourir. nise ainsi la passation des exposés sur une séance entière et peut
4. Le propriétaire est responsable de ses bêtes. Galshan devrait envisager de développer les compétences langagières, puisque
tuer la brebis de son grand-père pour respecter le degré de pro- les élèves font leur présentation deux à trois fois, selon le nombre
priété, mais elle refuse et c’est Uugan qui s’en charge. de groupes, à leurs camarades. Là aussi, une grille d’évaluation,
5. Sofia photographie une scène insolite pour elle qui est séden- co-construite ou déjà en place, est indispensable pour les élèves
taire et ignorante des pratiques des nomades. évaluateurs.
Expert Confirmé Apprenti Insuffisant

Respecter le sujet Plusieurs informations pour Deux informations Une seule information Aucune information
parler du sujet
Proposer un support Illustrations nombreuses et Quelques illustrations, Deux illustrations ou Pas d’illustration
cohérent variées en rapport avec le sujet sans légende moins, sans légende
Présenter clairement Explications nombreuses et Explications peu nombreuses Explications sans lien Explications confuses
cohérentes mais cohérentes
Parler distinctement Expression fluide, audible et Expression fluide et Expression hésitante et Propos peu audible
dynamique audible pas très audible

Lexique,
citoyenneté,
Séance 11 oral Étape IV. L’homme est-il maître de la nature ? – La Route du Nord
Une question de temps

Les élèves apprenant d’autres langues peuvent apporter leurs
Support connaissances lexicales. Les élèves réunis en petits groupes doivent
La Route du Nord. ensuite trouver en temps limité un maximum d’expressions avec
l’une ou l’autre signification. La mise en commun orale permet
Objectif
d’enrichir leurs connaissances lexicales.
Utiliser différentes ressources documentaires.
Compétences Éléments de réponse
– Langue : maîtriser le sens des mots. La liste présentée est indicative.
– Les méthodes et outils pour apprendre : chercher des
Temps (time) Temps (weather)
informations.
Avoir du temps Temps (météorologie)
Durée
Être de son temps Le temps qu’il fait
3 à 4 heures.
Perdre son temps Par tous les temps
➥ Fiche élève 10
Emploi du temps L’air du temps
Conserver la trace d’une recherche, p. 28.
Travailler à temps plein, à temps Beau / mauvais temps
partiel
La mi-temps Un temps à ne pas mettre un
Le « temps » : un mot polysémique chien dehors
Cette activité vise à faire prendre conscience aux élèves de la Les Temps modernes Un temps de saison
polysémie, propre aux langues latines, du mot « temps ». Un passe-temps Un temps de chien, de cochon…
On part des connaissances des élèves en leur demandant de Les temps verbaux Un gros temps / sale temps
traduire le mot « temps » dans leurs langues d’apprentissage. Pour Les temps musicaux La couleur du temps
la majorité, nous obtenons :
anglais : time / weather ; allemand : zeit / wetter ; espagnol : tiem-
po ; italien : tempo.
Quelle heure est-il ?
Le mode de vie de Galshan et Daala en ville semble moins éloi-
gné du nôtre que de celui de Baytar dans la montagne. En effet, il y
a plus de différences entre sédentaires et nomades, même géogra-
phiquement proches, qu’entre deux cultures sédentaires régies par
des emplois du temps, des horaires de travail et d’école… Quand
Galshan se trouve avec son grand-père, elle doit s’habituer à une
autre manière de compter le temps.
Exercice
Sauriez-vous dire l’heure qu’il est de la manière nomade ? Reliez
l’heure à sa signification.
L’heure du Singe • • entre minuit et deux heures
L’heure du Tigre • • entre deux heures et quatre heures
du matin
L’heure de la Souris • • entre quatre et six heures
L’heure du Serpent • • entre six et huit heures
L’heure du Lièvre • • entre dix heures et midi
L’heure du Cheval • • entre midi et quatorze heures
L’heure du Bœuf • • entre seize et dix-huit heures
L’heure du Singe : entre seize et dix-huit heures ; l’heure du Tigre :
entre quatre et six heures ; l’heure de la Souris : entre minuit et deux
Berger mongol et son troupeau. heures ; l’heure du Serpent : entre dix heures et midi ; l’heure du Lièvre :

Lexique,
citoyenneté,
Étape IV. L’homme est-il maître de la nature ? – La Route du Nord oral Séance 11
entre six et huit heures ; l’heure du Cheval : entre midi et quatorze shan vont se tisser, là qu’elles vont prendre conscience du réchauf-
heures ; l’heure du Bœuf : entre deux heures et quatre heures du matin. fement climatique. C’est aussi pendant que Galshan est partie sur
cette route que le vieux Baytar meurt près de son fils.
À vous de jouer ! 2. Dans le premier chapitre, Galshan se promène dans un pays
asséché (l’herbe est jaunie, la terre craquelée, le soleil brûlant) qui
En respectant ce que vous avez appris de la culture nomade de
attend la saison des pluies, mais les pluies ne tombent pas.
Baytar, inventez un nom pour les heures qu’il reste (entre huit et
3. Les nomades doivent répondre directement aux change-
dix heures, entre quatorze et seize heures, entre dix-huit et vingt
ments climatiques : le troupeau (qui ne trouve plus à manger ni à
heures, entre vingt et vingt-deux heures, entre vingt-deux heures
et minuit) ! boire) est amaigri (p. 14), les animaux nouveaux-nés ne survivent pas
sans aide humaine (faiblesse, dénutrition, chaleur, p. 18).
4. Galshan pense que ce n’est pas « normal » et son grand-père
Un temps qui se réchauffe dit n’avoir « jamais connu » ça. De plus, elle a étudié au collège le
Le programme de géographie de 5e est centré sur « Humanité et réchauffement climatique. Les peuples nomades ont quitté la région
développement durable ». En parallèle à l’étude d’un des chapitres, qui se désertifie.
la lecture de La Route du Nord permet de s’interroger sur les chan- 5. Une immense tempête de sable se lève et assèche encore plus
gements climatiques et leurs conséquences, mais aussi d’imaginer la région (à partir du chapitre 19). Un violent orage trop brusque
des solutions pour préserver les modes de vie humains, le paysage arrose la terre qui reçoit une plus grande quantité d’eau qu’elle ne
et les ressources naturelles. peut absorber d’un seul coup (chapitre 30).
Les élèves ont lu le roman dans son intégralité, on revient sur 6. L’hiver suivant est beaucoup plus chaud qu’à l’habitude (au
l’étude plus précise de quelques pages. moins 20°C de plus).
À la suite de ce questionnaire qui a permis une relecture rapide
Questions du roman, les élèves vont mener en groupes des recherches sur les
1. Justifiez le titre du roman : La Route du Nord. thèmes suivants :
2. Dans le premier chapitre, que se passe-t-il d’inhabituel au – la fonte des glaciers de l’Himalaya ;
niveau du climat ? – les peuples de Mongolie et les changements climatiques ;
3. À quels problèmes sont confrontés les nomades, comme – les animaux de Mongolie face au réchauffement climatique.
Baytar, et leurs troupeaux (chapitres 3 et 4) ? L’objectif premier est de différencier l’apport créatif (imaginaire,
4. Que pense Galshan du temps qu’il fait (chapitre 5) ? Qu’est-ce subjectif) et l’apport documentaire (objectif). Pour la réalisation de
qui lui confirme son impression ? leur dossier, les élèves devront donner la source des documents uti-
5. Quels phénomènes climatiques sont caractéristiques de la
lisés. Pour cela, on leur distribue la fiche 10 sur laquelle une méthode
sécheresse (chapitres 19 et 30) ?
est proposée.
6. Que se passe-t-il l’hiver suivant qui confirme les inquiétudes
Une fois la documentation effectuée (une heure), les élèves
des populations (chapitre 35) ?
construisent une synthèse rédigée et une maquette du dossier.
Après que le professeur a visé ce premier travail, ils utilisent un trai-
tement de texte pour mettre en page leurs textes et ajouter des
1. La route du nord est la route que choisit de prendre Uu- illustrations libres de droit.
gan pour trouver de l’herbe fraîche et de l’eau pour les bêtes qui Les dossiers sont lus par les autres élèves de la classe qui les
meurent de soif. C’est sur cette route que les liens entre Sofia et Gal évaluent d’après les critères discutés en début de séance.
Grille d’évaluation
Expert Confirmé Apprenti Insuffisant
Récolter des informations Recueillir des Recueillir des informations Recueillir des informations Recueillir des éléments
sur différents supports informations, les prendre et les prendre en note en et les recopier en d’informations incomplets
en note sans les déformer les déformant un peu intégralité, sans résumer ou inexacts
ni sélectionner
Connaître ses sources Noter les sources et être Noter les sources, mais avoir Noter le nom du site sans Ne noter aucune source
d’information capable de retrouver les des difficultés à retrouver le indiquer la source précise
informations document en ligne
Respecter les droits de N’utiliser que des images N’utiliser que des images Donner la source, mais Ne donner aucune source
diffusion des images en libres de droit et indiquer libres de droit, sans ne pas avoir vérifié les d’image
ligne leurs sources préciser la source autorisations
Travailler en groupe, Tous les membres du Les membres du Seuls quelques élèves Des élèves du groupe ne
coopérer groupe participent à tous groupe participent participent. fournissent aucun travail.
les moments du travail. alternativement.
Réaliser un dossier en Dossier complet Dossier incomplet, mais Dossier et brouillons Travail insuffisant à toutes
traitement de texte brouillon complet inachevés les phases de réalisation

Séance 12 Écriture Étape IV. L’homme est-il maître de la nature ? – La Route du Nord
Le reportage de Sofia
Support Étape 2 : les photographies

La Route du Nord. De nombreux moments ont été photographiés par Sofia,
comme en témoignent les « Schlick !… Shlick !… » de son appareil.
Objectif
Avec les élèves, on listera les 13 photographies prises : Baytar sur
Prolonger une lecture par la réalisation d’un journal collectif. son cheval (p. 73), le troupeau noyé dans la poussière et Galshan
Compétence (p. 80), les vautours mangeant une brebis (p. 83), Galshan avec la
Écrire : pratiquer l’écriture d’invention ; adopter des stratégies jument (p. 90), le yack avec les lanternes (p. 94), Tseg et sa femme
et des procédures d’écriture efficaces. (p. 43), le troupeau exténué (p. 148), Tsaamed pleurant avec ses en-
fants (p. 153), Uugan partant chercher une source (p. 155), Galshan
Durée chantant pour la naissance du poulain (p. 161), Galshan sous la pluie
2 heures. (p. 169), soirée avec Ryham après la mort de Baytar (p. 177), Uugan,
➥ Fiche élève 11 sa femme et les jumeaux (p. 184).
En salle de rédaction : les mots du journalisme, p. 29. On demandera aux élèves de se mettre par binôme pour créer
les photographies, soit en dessinant, soit en fabriquant un montage
à partir d’images prises dans divers catalogues (et / ou revues) ou
sur Internet.
Avec l’arrivée de Sofia, la journaliste américaine qui ressemble
Une fois les illustrations réalisées, les élèves devront les légender.
à « un radis avec des cheveux jaunes », le lecteur découvre le métier
Or, ce travail nécessite une compréhension de la légende qui doit
de journaliste. Dans le voyage qui mène les nomades vers le nord,
être descriptive, sérieuse et précise, et qui doit donner le contexte.
Sofia prend des photographies, pose des questions et raconte aussi
Elle peut même s’accompagner d’un témoignage. On pourra mon-
son expérience d’un monde inconnu de Baytar et sa famille. Lorsque
trer aux élèves le site de la revue National Geographic (http://www.
Galshan feuillette la revue envoyée par Sofia (chapitre 35), le lecteur
nationalgeographic.fr/) qui comporte des photographies de qualité
se remémore les moments forts de l’aventure.
et judicieusement légendées.
L’objectif de cette séance est donc de créer les reportages qui
composent la revue dans laquelle Sofia a publié son reportage. La
Consigne
fiche 11 permet de comprendre comment est constituée la une d’un
journal, se fabriquent des titres et se rédige un article. Par binôme, illustrez un des moments photographiés par Sofia.
Vous pouvez dessiner ou faire un montage dans un cadre. N’oubliez
pas la légende qui doit permettre au lecteur d’avoir un maximum
Étape 1 : les épisodes de d’informations sur les conditions de la photographie.
l’aventure
On s’appuiera sur les pages de la revue qui racontent « […] les Étape 3 : le témoignage
bêtes exténuées de chaleur, les vautours qui planaient au-dessus du
Lors de la tempête de sable, le cheval de Sofia s’emballe et elle
troupeau et les larmes de Tsaamed, le soir où l’orage s’était éloigné sans
chute près de la ger de Tseg, qui la recueille (p. 138). On demandera
la moindre goutte […], les tornades de sable et Uugan, le visage dur,
aux élèves d’imaginer le témoignage de cet épisode que le récit de
en train de guetter le ciel immensément blanc. Et aussi la naissance du
Xavier-Laurent Petit passe sous silence. Le professeur peut choisir
petit de Töönejlig, un éclair déchiquetant la nuit, au-dessus des collines,
une écriture individuelle ou collaborative.
et le visage de Galshan sous la pluie battante, […] les milliers de lucioles
[qui] scintillaient comme de minuscules braises autour de l’owoo du
Consigne
vieux Baytar… ». On peut donc isoler 5 moments clés que l’on de-
mandera aux élèves de développer. Pour favoriser l’écriture, l’utilisa- Imaginez le récit que Sofia fait à Galshan et Uugan depuis sa
tion d’un éditeur de texte collaboratif (pad) est recommandée : ainsi chute à cheval pendant la tempête jusqu’à l’arrivée de ses amis.
les élèves construisent ensemble l’article de leur choix. Votre récit sera à la première personne du singulier. Relisez le cha-
pitre 26 pour vous aider.
Consigne
Par groupe de 3, écrivez l’article qui développe l’épisode que
vous avez choisi parmi les 5 mentionnés dans la revue de Sofia. Vous
pouvez utiliser un pad.

ette fiche est à télécharger au
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format word sur le site pour les
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abonnés numériques. Adaptable
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aux besoins des élèves.
Repères géographiques
Recherche, repères
Où sommes-nous ?
Ces pays sont traversés ou cités par les personnages des romans. Complétez la fiche d’identité de chaque pays et situez-les sur la
carte en les coloriant (pensez à compléter aussi la légende).
Le Tadjikistan ❑ La Mongolie ❑
Capitale : �� Capitale : ��
Nombre d’habitants : �� Nombre d’habitants : ��
Superficie : �� Superficie : ��
Sommet culminant : �� Sommet culminant : ��
Langue(s) parlée(s) : �� Langue(s) parlée(s) : ��
L’Ouzbékistan ❑
Capitale : �� Le Pakistan ❑
Nombre d’habitants : �� Capitale : ��
Superficie : �� Nombre d’habitants : ��
Sommet culminant : �� Superficie : ��
Langue(s) parlée(s) : �� Sommet culminant : ��

Langue(s) parlée(s) : ��
Le Kirghizistan ❑
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Superficie : ��
Sommet culminant : ��
Langue(s) parlée(s) : ��
© AFDEC.
0 500 km

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153 jours en hiver :

avez-vous bien compris ?
Lecture cursive
La famille de Galshan
1. Qui est qui ? 3. Pour quelles raisons Baytar est-il fâché avec son fils ?
Reliez chaque prénom à son lien de parenté avec Galshan. (3 bonnes réponses)
Daala ● ● grand-père a. Ryham lui reproche d’être méchant.
Ryham ● ● sœur
Baytar ● ● père
b. Baytar aurait voulu un petit-fils.
Bumbaj ● ● mère c. Ryham a préféré une vie sédentaire en ville.
2. Quel est le métier du père de Galshan ? d. Baytar ne veut voir que ses animaux.
a. Conducteur de train e. Ils ne parlent plus la même langue.
b. Conducteur de camion f. Baytar n’aime pas le métier de Daala.
c. Professeur d’anglais g. Baytar est très violent.
L’histoire
4. Reliez chaque animal à son nom. 8. Remettez les épisodes dans l’ordre.
Gris-de-fer ● ● Aigle de Baytar a. Les trois jours de Mort Blanche
Khar ● ● Aigle de Galshan b. Le retour de Galshan à Ikhoiturüü
Kudaj ● ● Cheval de Galshan c. « La pêche à la photo » de Aïbora
d. La blessure de Baytar
5. Qui est le messager qui vient régulièrement rendre
visite à Baytar ? e. La perte de connaissance de Galshan
a. Le facteur f. La guérison du grand-père
b. Un voyageur égaré g. Le départ de Galshan pour Tsagüng
c. Un inspecteur du district scolaire h. Le délire de Baytar
i. La présence des loups
6. Quelle est l’utilité de « la pierre à loups » ?
j. L’attaque de la Bête
��
9. Comment Galshan et son grand-père échappent-ils à
7. Quel est l’ouvrage que lit Galshan à son grand-père ? la faim ?
a. L’Île au trésor a. Grâce à leurs réserves
b. Le Vieil Homme et la Mer b. Grâce à la viande des moutons
c. Robinson Crusoé c. Grâce à Kudaj
Lecture d’image
10. À l’aide des questions, expliquez le sens du titre dans un paragraphe structuré.
Quel personnage redoute ces 153 jours ? Pour quelles raisons ? À quel événement correspond cette durée ? Selon vous, que
peut désigner « l’hiver » au sens figuré ?
��
��
��
��

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Le Col des Mille Larmes :

avez-vous bien compris ?
Lecture cursive
Chapitres 1 à 6 : Une absence
1. Justifiez le titre du roman après la lecture des deux premiers chapitres.
��
��
2. Chapitres 3 à 6 : Racontez le rêve de Galshan.

��
��
Chapitres 7 à 17 : La transhumance
3. Cochez la bonne réponse (chapitres 7 à 12).
a. Qui est Baytar ? c. L’owoo est :
❏ Le père de Galshan ❏ une borne en pierres pour ne pas se perdre.
❏ Le grand-père de Galshan ❏ un enclos en pierre pour le bétail.
❏ Le père de Daala ❏ un tas de pierres érigé en mémoire d’un mort.
b. Le rêve de Galshan est : d. Galshan reste avec Baytar :
❏ un appel. ❏ pour l’aider car il devient aveugle.
❏ un beau rêve. ❏ parce qu’elle s’est fâchée avec sa mère.
❏ un cauchemar. ❏ parce qu’elle ne veut pas retourner au collège.
4. Donnez vos impressions sur la transhumance (chapitres 13 à 16).
��
��
5. Chapitre 17 : Uugan raconte un souvenir d’enfance. Quelles émotions ce récit fait-il surgir ?
a. Chez Baytar : �� c. Chez le lecteur (vous) : ��
b. Chez Galshan : ��
Chapitres 18 à la fin : Étranges rencontres

6. Près du col des Mille Larmes, Galshan trouve des 7. Pourquoi Baytar est-il resté dehors pendant la tempête
et ne rentre-t-il pas le lendemain matin (chapitres 24 à 26) ?
indices de la présence de son père (chapitres 18 à 23).
Remettez-les dans l’ordre : ��
… Elle a cru voir un homme dans la montagne.
............................................................................................... . . . . . . . .
… Elle a trouvé un briquet gravé.
… Elle a vu la cabine du camion vide en rêve. 8. D’où vient le tatouage de Ryham (chapitre 27 à la fin) ?
��
À votre avis, un de ces indices peut-il être une preuve
certaine de la survie de Ryham ? Justifiez votre réponse. 9. Qu’est-ce que cette rencontre a changé dans sa vie ?
��
��

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La Route du Nord :
avez-vous retenu les noms ?
Lecture cursive
1. Retrouvez le nom des êtres (humains et animaux domestiques) du roman.

Attention, les noms composés, comme « Crins de neige » sont écrits sans espaces : « CRINSDENEIGE »
C R I N S D E N E I G E
T S I G H U R M O R U N
O E U G A L S H A N L O
O A T U B U M B A J U R
N T S E G M I D J I N D
E A A B N A L A A D D S
J K A A S O N E N N S H
L U M Y E O I X N R H M
I D E T V T F R U L A A
G A D A L A I I E R A A
I J U R Y H A M A H K I
2. Écrivez les noms que vous avez retrouvés :

B — — — — — : le grand-père R — — — — : le père
B — — — — — : la sœur S — — — — — — — — : le poulain, Cheval de l’orage
C — — — — — — — — — — — : un cheval S — — — — : la journaliste américaine
D — — — — : la mère T — — — — — — — — : le cheval du grand-père
D — — — — : le frère de Ïalad T — — — — — — — — : la jument qui a une tache blanche
G — — — — — — : le personnage principal du roman T — — — — — — : la femme du fils adoptif du grand-père
G — — — — — — — — — : la femme de Tseg T — — — — — — — — — : on l’appelle aussi Tseg.
I — — — : un chien, (le grand) Ü — — — : le dernier chien du grand-père
K — — — — : l’aigle dressé U — — — — : le fils adoptif du grand-père
N — — — — — — — — : la voisine
3. Avec les lettres qui restent, écrivez le prénom de l’auteur :
—————— - ———————

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Expliquer pour apprendre

Méthodologie
Comment apprendre ?
1. À l’aide d’un dictionnaire, donnez la signification des verbes « apprendre » et « comprendre ».
Apprendre : � � � � � � � � � � ��
Comprendre : � � � � � � � ��
2. Selon vous, pourquoi le sens de « comprendre » est-il plus complexe que celui d’« apprendre » ?
� ��
� ��
3. « Un apprenant intègre 10 % de ce qu’il lit, 20 % de ce qu’il

entend, 30 % de ce qu’il voit, 50% de ce qu’il voit et entend,
70 % de ce qu’il partage avec les autres et 80 % de ce qu’il
expérimente avec les autres, 95 % de ce qu’il enseigne à
quelqu’un d’autre ».
Dessinez le schéma qui résume ces informations.
4. Comparez votre schéma avec celui de votre voisin et

notez les éléments différents.
� ��
� ��
� ��
� ��
Expliquer pour comprendre

5. En binôme, prenez un temps de réflexion pour bien 8. Quelles conclusions en tirez-vous pour apprendre vos
comprendre le schéma. Chacun à votre tour, expliquez leçons ?
en 3 minutes votre schéma à votre voisin, qui note une
��
suggestion d’amélioration.
��
� � � � � � � � � � � � � � � � � ��
��
� � � � � � � � � � � � � � � � � ��
� � � � � � � � � � � � � � � � � �� 9. En utilisant tous les mots de la liste, écrivez un

paragraphe cohérent.
6. En tenant compte de la suggestion, expliquez de Galshan – grand-père – 153 jours – aigle – grand froid – loups
nouveau votre schéma en 3 minutes. – brebis – la Bête – blessure – soigner – complices – maturité –
naissance
7. Après ce deuxième passage, entourez les phrases qui
conviennent à votre prestation. ��
a. J’étais plus à l’aise. ��
b. J’ai pris davantage mon temps.
��
c. Mes mots étaient mieux choisis.
��
d. Les idées étaient plus logiques.
e. J’ai compris ce que j’expliquais. ��
f. Aucune différence entre les deux passages. ��

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Le passé simple
153 jours en hiver
Langue (conjugaison)
Formation
1. Lisez la page 18. Relevez les onze verbes conjugués au passé simple et donnez les verbes à l’infinitif.
Verbe
conjugué � � � � � � � � � ��
Verbe à
l’infinitif � � � � � � � � � ��
2. Organisez et conjuguez les verbes suivants dans le tableau selon leurs terminaisons au 3. « Lorsqu’elle revint au
passé simple. campement, Baytar était
arriver – gémir – faire – être – aller – voir – dresser – avoir – introduire – croire assis sous la lampe à pétrole »
(p. 69) : quel est l’infinitif du
Infinitif
verbe au passé simple ?
3e pers. du sing.
��
3e pers. du pl.
��
Infinitif 4. Donnez 7 verbes

composés à partir de
3e pers. du sing. « venir ».
3e pers. du pl. ��
��
Infinitif
��
3e pers. du sing.
��
3e pers. du pl.
��
5. Donnez 7 verbes composés à partir 6. Remplissez le tableau avec les verbes suivants.
de « tenir ». détenir – revenir - maintenir
� � � � � � � � � � � � � � � � � �� Infinitif
� � � � � � � � � � � � � � � � � �� 3e pers. du sing.
� � � � � � � � � � � � � � � � � �� 3e pers. du pl.
Emploi
7. Complétez le texte en mettant le verbe entre 8. Complétez le texte en choisissant le passé simple ou
parenthèses au passé simple. l’imparfait.
Lorsque Seigneur Kudaj .............. (prendre) son envol dans Galshan ........................ (observer) l’oiseau qui .......................
les airs, il se ......................... (maintenir) immobile pendant (planer) majestueusement dans le ciel lorsqu’un hurlement
plusieurs minutes avant de fondre sur un lapereau. ......................... (déchirer) le silence. Elle .............. (sentir) son
L’aigle..................... (se saisir) de sa proie et la ........................ sang se figer. C’........... (être) la pierre à loups qui .....................
(dépecer) rapidement. Puis, il .................. (repartir) dans les (déchirer) la nuit. La jeune fille .............. (se dire) qu’il ...............
airs, satisfait. Galshan le .................... (suivre) des yeux aussi (être) temps de rentrer se préparer à affronter les prédateurs.
longtemps qu’elle le ....................... (pouvoir).

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Grandir grâce aux autres

153 jours en hiver
Éducation à la citoyenneté
Une transmission riche
1. Associez les expériences transmises à Galshan avec les personnages concernés.

● Soigner les plaies
Baytar ● ● Dresser un aigle
Daala ● ● Lire un livre
Ryham ● ● Accueillir le camion sans bouger
● Faire du cheval
Des personnalités fortes
2. Parmi ces traits de caractère, lesquels définissent le 3. Parmi ces traits de caractère, lesquels définissent le
mieux Baytar ? Justifiez vos réponses avec un exemple. mieux Galshan ? Justifiez vos réponses avec un exemple.
égoïste – rusé – habile – généreux – loquace – lettré – égoïste – téméraire – orgueilleuse – têtue – bavarde –
solitaire – rancunier – stupide courageuse – menteuse – ingrate
� � � � � � � � � � � � � � � � ��
� � � � � � � � � � � � � � � � ��
� � � � � � � � � � � � � � � � ��
� � � � � � � � � � � � � � � � ��
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Un lien fort
4. Citez deux expériences enrichissantes que Balshan a
apprises avec son grand-père.
��
� � � � � � � � � � � � � � � � ��
��
� � � � � � � � � � � � � � � � ��
7. D’après vous, pourquoi la transmission dans la famille
� � � � � � � � � � � � � � � � �� de Galshan ne porte-t-elle quasiment pas sur les objets ?
5. Pourquoi les savoir-faire transmis par Baytar à sa ��

petite-fille sont-ils importants pour lui ? ��
� � � � � � � � � � � � � � � � ��
� � � � � � � � � � � � � � � � �� 8. Pourquoi Galshan ne se sent-elle plus à sa place à la fin
� � � � � � � � � � � � � � � � �� de l’histoire ?
��
6. Quel est l’objet que Galshan ne quitte jamais ? Qui le lui
a offert ? Selon vous, que représente-t-il pour elle ? ��
� � � � � � � � � � � � � � � � ��

C
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Les noms des peuples

Le Col des Mille Larmes
Langue (lexique)
Le nom des Allemands
1. a. Comment désigne-t-on les Allemands dans ces langues européennes ? Utilisez Google traduction.
En allemand : . . . . . . . . ............................................................ .......... En italien : .. .......................................................................... . . . . . . .
En français : . . . . . . . . . . . ............................................................ .......... En espagnol : ...................................................................... . . . . . . .
En anglais : . . . . . . . . . . . . ............................................................ .......... En letton : . ........................................................................... . . . . . . .
En finnois : .. . . . . . . . . . . . ............................................................ .......... En slovaque : . . ..................................................................... . . . . . . .
b. Comment expliquer que les façons de nommer un même peuple soient si variées ?
��
Le mot « barbare »
2. Allez sur atilf.atilf.fr/tlfi.htm. Cherchez le mot « barbare ». e. De quelle langue ancienne le mot « barbare » est-il issu ?
a. Copiez la définition principale du mot. ��
�� f. Retrouvez le sens premier du mot.

b. Donnez son sens péjoratif. ��
�� g. Que conclut-on de cette recherche sur le mot « barbare » ?

c. Donnez son sens laudatif (positif ). ��
��
d. Surlignez le sens que vous utilisez. ��
Deux noms pour un peuple

3. Observez le tableau suivant.
Nom que le peuple se donne (et sa traduction) Nom donné par un peuple voisin ou un ennemi
Inuit (« humain ») Eskimo (« ceux qui parlent une langue étrangère » ou « mangeurs de viande crue »)
Haudenosaunee (« peuple aux longues maisons ») Iroquois (« tueurs » ou « serpents à sonnette »)
Numunuh (« le peuple ») Comanche (« ceux que nous combattons »)
Ute (« le peuple des montagnes ») Apache (« ennemi »)
Anishnaabe (« le peuple des origines ») Algonquin (« nos alliés »)
Aché (« les vraies personnes ») Guayaki (« les rats féroces »)
Oceti sakowin oyate (« le peuple des sept feux ») Sioux (« les petits ennemis »)
a. Sur quel continent habitent les peuples cités ? c. Qu’est-ce que cela nous apprend sur le regard que l’on
pose sur les autres peuples ?
��
��
b. Surlignez les noms que vous connaissiez déjà ? Quelle
colonne avez-vous le plus surlignée ? ��
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ........................................................................ ��

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Les images littéraires

Le Col des Mille Larmes
Langue (figures de style)
Lire et comprendre
1. Classsez les images littéraires dans le tableau. 3. Soulignez et expliquez ces deux personnifications du
chapitre 8 (p. 47).
a. Les journées ressemblaient à de grands sacs vides » (p. 37).
«
a. « Les rêves avaient toujours été les compagnons plus ou
b. « Ces images qui, nuit après nuit, la harcelaient » (p. 37). moins inquiétants de sa vie » :
c. « Le rideau blanchâtre qui lui masquait la vue » (p. 43). ��
d. « Les moutons se pressaient de toutes parts, serrés les uns ��

contre les autres en grosses grappes bêlantes » (p. 52).
b. « Un de ces hivers où le froid mord » :
e. « Tes yeux sont blancs comme la neige » (p. 58). ��
f. « Le vent tordait les flammes » (p. 59). ��
Comparaison Métaphore Personnification 4. Expliquez ces métaphores et proposez-en d’autres

ayant le même sens.
a. « Il devina sur la piste une colonne de poussière », p. 42 :
Explication : ��
��
2. Relevez trois comparaisons de la page 41.
Proposition : ��
– ��
��
��
b. « Cette petite peste allait le piéger », p. 51 :
– �� Explication : ��
��
– �� Proposition : ��

��
Écrire
5. Composez des images littéraires pour exprimer ce que vous ressentez.
a. L’endroit où vous habitez : c. Un arbre :

– Une métaphore : �� – Une personnification : ��
– Une comparaison : �� – Une métaphore : ��
b. Votre cartable : d. Votre animal domestique (ou celui de vos rêves !) :
– Une comparaison : �� – Une comparaison : ��
– Une personnification : �� – Une personnification : ��
– Une métaphore : ��

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Conserver la trace
d’une recherche
La Route du Nord
Activité info-documentaire
Les informations
Dans le cadre de recherches sur la Mongolie, des élèves ont ��

précisé leurs sources.
��
1. Observez les précisions données sur les sources et ��

surlignez la bonne façon de faire.
a. Wikipédia 3. À votre tour ! Notez ci-dessous les articles consultés
pendant votre recherche documentaire.
b. https://fr.wikipedia.org/wiki/Mongolie
c. https://fr.wikipedia.org/wiki/Mongolie (consulté le a. ��
30 janvier 2018) ��
d. Wikipédia : article « Mongolie »
b. ��
e. Internet sur la Mongolie
��
2. Justifiez votre réponse.
c. ��
Cette manière de noter les sources de documentation est la
bonne, car ��
�� d. ��
��
Les illustrations
Les élèves ont ensuite cherché des illustrations à insérer 5. Après avoir vérifié les paramètres, comme pour les
dans leur dossier. informations, notez ci-dessous les références des images
utilisées.
4. Avant de copier des images, ils ont sélectionné un
a. ��
paramètre. Surlignez le paramètre choisi.
��
a. Non filtré par licence
b. Libre de droits d’usage ou de distribution b. ��
c. Libre de droits d’usage ou de distribution, y compris à des ��
fins commerciales c. ��
d. Libre de droits d’usage, de distribution ou de
��
modification
d. ��
e. Libre de droits d’usage, de distribution ou de
modification, y compris à des fins commerciales ��

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En salle de rédaction :
Les mots du journalisme
Langue (lexique)
La une
1. Reliez les mots de la une (page de couverture) d’un journal avec la bonne définition. Vous pouvez utiliser Google.
a. Bandeau ● ● 1. Début d’un article qui continue dans les pages intérieures
b. Tribune ● ● 2. Texte ou photographie ou éditorial que l’on trouve sous la tribune, ou sur le côté
c. Oreille ● ● 3. Nom du journal avec le prix, la date et le numéro
d. Manchette ● ● 4. Un article important souvent accompagné d’une photographie légendée
e. Sous-tribune ● ● 5. Autres articles secondaires
f. Cheval ● ● 6. Titre qui renvoie à un article intérieur ou une publicité
g. Ventre ● ● 7. Gros titre
h. Rez-de-chaussée ● ● 8. Gros titre au-dessus de la manchette
2. À l’aide du lexique de l’activité précédente,

remplissez cette une.

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La nominalisation
3. Modifiez les phrases suivantes pour obtenir des titres sous forme de phrases nominales.
a. Les renforts arrivent dans l’ouest du pays.

��
b. Le champion chute de son cheval à la dernière épreuve.
��
c. Les touristes atterrissent avec 5 heures de retard.
��
d. Les élections sont reportées à l’année prochaine.
��
e. Le judoka remporte une troisième victoire en individuel.
��
Écrire un article
4. Sachant qu’un article lisible et plaisant se compose de façon ordonnée d’un titre, d’un chapeau, d’un texte débutant par
une accroche, et de sous-titres (ou intertitres) pour séparer les paragraphes, remettez les étiquettes suivantes dans l’ordre
pour former un article complet.
Des territoires menacés
Cette année, les températures élevées ont battu des records sur toute la planète,
engendrant des conséquences inattendues.
Vous rêvez de fêter Noël en short même à la montagne ? Hélas, si le réchauffement climatique continue, cela
sera possible, et faire du ski un lointain souvenir. En effet, les températures très chaudes enregistrées cette
année contribuent à la fonte des glaces et les conséquences pourraient être dramatiques pour l’homme.
CHALEUR EXCEPTIONNELLE ET DANGERS POTENTIELS
Le niveau des océans ne cesse de monter et certains archipels craignent d’être purement
et simplement engloutis. Les réfugiés climatiques se font de plus en plus nombreux pour
fuir la famine due à une sécheresse des sols et un appauvrissement des ressources.
5. À votre tour, à l’aide des éléments donnés précédemment, imaginez un article sur le thème des selfies (mode, intérêt,
diffusion, dangers).
��
��
��
��
��
��
��
��
��

Corrigés
Corrigés des fiches élève

c. un tas de pierres érigé en mémoire d’un
FICHE 1 FICHE 5
mort. d. pour l’aider car il devient aveugle.
Repères géographiques 5. a. Chez Baytar : Il est ému, comme nostal- Expliquer pour apprendre
gique. Il pense que tout est possible, peut-être
– Le Tadjikistan : capitale : Douchanbé / même retrouver Ryham. b. Chez Galshan : Elle 1. Apprendre : acquérir par l’étude, par la pra-
Nombre d’habitants : 8 330 946 / Superficie : est bouleversée par l’histoire d’Uugan qui lui tique, par l’expérience, une connaissance, un
143 100 km² / Sommet culminant : 7495 m / montre la générosité de ses grands-parents. savoir-faire, quelque chose d’utile (Larousse).
Langue(s) parlée(s) : tadjik et russe. 6. Elle a vu la cabine du camion vide en rêve. Comprendre : saisir par l’esprit, l’intelligence
– L’Ouzbékistan : capitale : Tachkent / Nombre Elle a cru voir un homme dans la montagne. ou le raisonnement, quelque chose, le sens
d’habitants : 31 000 000 / Superficie : 447 400 Elle a trouvé un briquet gravé. des paroles, les actes de quelqu’un.
km² / Sommet culminant : 4643 m / Langue(s) Le briquet peut éventuellement être un indice, 2. « Comprendre » oblige à apprendre la
parlée(s) : ouzbek et russe. mais il doit exister d’autres briquets sem- notion (définitions, dates, formules…) et
– Le Kirghizistan : capitale : Bichkek / blables, donc rien n’est sûr. surtout à connaître son utilité, c’est-à-dire com-
Nombre d’habitants : 5 727 553 / Superficie : 7. Baytar est resté dehors pendant la tempête ment et quand l’utiliser.
198 500 km² / Sommet culminant : 7439 m / et ne rentre pas le lendemain matin, parce qu’il 3. Le schéma peut contenir des pictogrammes
Langue(s) parlée(s) : kirghize et russe. a rencontré un homme et qu’il espère que c’est (œil, livre, oreille…) ou une pyramide. De nom-
– La Mongolie : capitale : Oulan-Bator / son fils. Il part à sa recherche. breux schémas existent sur Internet.
Nombre d’habitants : 3 031 330 / Superficie : 8. Le tatouage de Ryham a été fait par les 4. Il s’agit de montrer aux élèves que la repré-
1 564 116 km² / Sommet culminant : 4374 m / hommes qui l’ont recueilli et soigné, les Ksy- sentation mentale réussie est celle qui corres-
Langue(s) parlée(s) : mongol. Gyik. pond à son fonctionnement.
– Le Pakistan : capitale : Islamabad / Nombre 9. Ryham doutait de l’existence des Ksy-Gyik 5. et 6. On peut attendre une amélioration des
d’habitants : 207 774 520 / Superficie : ou les craignait. Leur rencontre et les moments compétences langagières au deuxième pas-
796 096 km² / Sommet culminant : 8611 m / passés avec eux lui ont permis de les connaître. sage par la prise en compte de la suggestion
Langue(s) parlée(s) : ourdou et anglais. Il a compris que les hommes peuvent vivre dif- qui oblige à être attentif et à se projeter.
féremment sans être dangereux. 7. Les choix peuvent être discutés entre pairs
et / ou avec l’enseignant.
FICHE 2 8. Expliquer, verbaliser, enseigner permettent
FICHE 4 un meilleur apprentissage car il est conscientisé.
153 jours en hiver : avez-vous 9. Exemple : Galshan se voit contrainte à passer
bien compris ? La Route du Nord : avez-vous 153 jours chez Baytar, son grand-père, qu’elle
ne connaît pas et qui vit isolé. Il lui apprend à
1. Daala / mère. Ryham / père. Baytar / grand- retenu les noms ? vivre dans la nature et à dresser un aigle. Mais
père. Bumbaj / sœur. Mots à trouver : Baytar, Bumbaj, Crins de Neige, le grand froid s’abat, attirant les loups et tuant
2. b. Daala, Dalaï, Galshan, Gulundshaa, Ikha, Kudaj, les brebis. Une nuit, la Bête attaque Baytar. La
3. b. c. f. nordshmaa, Ryham, Sighur Mor’, Sofia, Tête blessure est sérieuse, Galshan va le soigner.
4. Gris-de-fer / cheval de Galshan. Khar / aigle Noire, Töönejlig, Tsaamed, Tsegmidjin, Ünna, Après cette épreuve, le grand-père et sa petite
de Baytar. Kudaj / aigle de Galshan. Uugan. fille sont très complices. Galshan a gagné en
5. c. Avec les lettres qui restent, écrivez le prénom maturité et rejoint sa famille juste après la nais-
6. Attirer les loups et les abattre. de l’auteur : Xavier-Laurent. sance de sa sœur.
7. b.
8. c. g. a. e. i. d. j. h. f. b.
9. c. FICHE 6
10. Galshan redoute les 5 mois chez son grand-
père qu’elle ne connaît pas. Elle doit laisser sa Le passé simple
mère enceinte se reposer. Galshan a l’impres- 1. ouvrit / ouvrir – s’engouffrèrent / s’engrouffrer – accosta / accoster – se rapprocha / se rapprocher
sion d’être punie, comme en exil (hiver). – bougea / bouger – gémirent / gémir – se tut / se taire – descendit / descendre – prit / prendre –
regarda / regarder.
2.
FICHE 3 Infinitif arriver dresser aller
Le Col des Milles Larmes : 3 pers. du sing.
e
arriva dressa alla
avez-vous bien compris ? 3e pers. du pl. arrivèrent dressèrent allèrent
1. Le col des Mille Larmes est la route, plus
Infinitif gémir faire voir introduire
courte, mais plus dangereuse, que décide
de prendre Ryham pour rentrer chez lui. Il 3 pers. du sing.
e
gémit fit vit introduisit
la prend, alors qu’il avait promis à Daala, sa
3 pers. du pl.
e
gémirent firent virent introduisirent
femme, de ne plus le faire. Il tombe en panne
et son camion est entraîné dans un précipice.
Infinitif être avoir croire
2. Galshan rêve du camion de son père entraî-
né dans le précipice, mais elle voit toujours la 3 pers. du sing.
e
fut eut crut
cabine vide. 3 pers. du pl.
e
furent eurent crurent
3. a. le grand-père de Galshan. b. un appel.

Corrigés
3. revenir.
FICHE 9
4. revenir, devenir, parvenir, subvenir, intervenir, advenir, se souvenir,
convenir. Les images littéraires
5. maintenir, détenir, retenir, soutenir, obtenir, appartenir, contenir.
6. 1.
Comparaison Métaphore Personnification
Infinitif détenir revenir maintenir
« Les journées « Le rideau blanchâtre « Ces images qui,
3e pers. détint revint maintint ressemblaient à de qui lui masquait la nuit après nuit, la
du sing. grands sacs vides. » vue. » harcelaient. »
3e pers. détinrent revinrent maintinrent « Tes yeux sont blancs « Les moutons se « Le vent tordait les
du pl. comme la neige. » pressaient de toutes flammes. »
parts, serrés les uns
7. prit. maintint. se saisit. dépeça. repartit. suivit. put. contre les autres
8. observait. planait. déchira. sentit. était. déchirait. se dit. était. en grosses grappes
bêlantes. »
2. Comparaisons utilisant l’outil de comparaison comme :
FICHE 7 – « comme si une brume perpétuelle enveloppait désormais le monde. »
– « comme, avant lui, son père et son grand-père. »
Grandir grâce aux autres Comparaison utilisant l’outil de comparaison aussi … que :
– « aussi fine qu’à vingt ans. »
1. Baytar : soigner les plaies, dresser un aigle ; Daala : lire un livre ; Ryham :
3. – « Les rêves avaient toujours été les compagnons plus ou moins inquié-
se tenir devant le camion sans bouger, faire du cheval.
tants de sa vie » : ils ont toujours été là, comme des amis.
2. Rusé (réponses à l’inspecteur) – Habile (la pierre à loups) – Généreux
– « Un de ces hivers où le froid mord » : le froid vif donne une impression
(s’occupe de Galshan avec pudeur) – Solitaire (vit seul le reste de l’année)
de morsure sur la peau.
3. Téméraire (elle s’aventure dans des territoires inconnus) – Orgueilleuse
4. – La poussière s’élève en tourbillon, droit comme une colonne.
(elle accepte les défis de Baytar) – Courageuse (elle affronte la bête).
– Elle est nocive comme la maladie de la peste.
4. Galshan a appris à dresser un aigle et à soigner les brebis avec des
onguents.
FICHE 10
5. C’est son unique petite-fille et il est dépositaire de la mémoire de sa
famille. De plus, il est vieux et il ne lui reste plus beaucoup de temps pour Conserver la trace d’une recherche
transmettre ce qu’il sait.
1. c.
6. Galshan ne quitte jamais la pierre ronde rapportée par son père d’Istan-
2. C’est la seule réponse complète : il suffit de cliquer sur le lien pour
bul. Pour elle, il représente la présence et le souvenir de son père et de
retrouver le site. La recherche est datée, il est utile de savoir quand le site
sa mère.
a été consulté, car il a pu changer ou disparaître.
7. La société dans laquelle évolue la famille de Galshan ne prône pas la
4. b. ou d. si on modifie l’image.
consommation : les objets, rares et chers, sont donc, pour la plupart, utiles
et non sentimentaux.
FICHE 11 a
8. À la fin de l’histoire, Galshan se sent en décalage avec ses proches car
ils n’ont pas vécu toutes ses expériences. En salle de rédaction : les mots c d c
du journalisme b
e
FICHE 8 1. a / 8 – b / 7 – c / 6 – d / 3 – e / 2 – f / 1 – 2.
g / 4 – h / 5. e e
Les noms des peuples 3. a. Arrivée des renforts dans l’ouest du pays. g
1. a. En allemand : Deutsch ; en italien : Tedesco ; en français : Allemand ; b. Chute du champion de son cheval à la der-
en espagnol : Alemán ; en anglais : German ; en letton : Vācu ; en finnois : nière épreuve. c. Atterrissage des touristes avec
Saksa ; en slovaque : Nemec. 5 heures de retard. d. Report des élections à l’an- h f
b. Les différents noms donnés au peuple allemand correspondent aux née prochaine. e. Troisième victoire du judoka
noms des différentes ethnies qui peuplaient l’Allemagne pendant l’Anti- en individuel.
quité tardive. 4.
CHALEUR EXCEPTIONNELLE ET DANGERS POTENTIELS
c. Les différentes langues ont, le plus souvent, adopté le nom du peuple
le plus proche géographiquement pour désigner l’ensemble des peuples Cette année, les températures élevées ont battu des records sur
du pays. Le mot « Deutsch » signifie « le peuple ». toute la planète, engendrant des conséquences inattendues.
2. Les élèves, en majorité, connaissent le sens péjoratif. Le mot « barbare »
vient du grec ancien qui signifie « ceux qui ne sont pas grecs ». On en Vous rêvez de fêter Noël en short même à la montagne ? Hélas, si le
conclut que l’on nomme de manière péjorative ceux qu’on ne connaît pas. réchauffement climatique continue, cela sera possible, et faire du ski un
3. Les peuples cités vivent sur le continent américain. Les élèves sou- lointain souvenir. En effet, les températures très chaudes enregistrées
lignent en majorité la colonne de droite : on connaît les peuples d’après cette année contribuent à la fonte des glaces et les conséquences pour-
le nom que leur donnent les autres plus que d’après le nom qu’ils se raient être dramatiques pour l’homme.
donnent. Les hommes portent souvent un regard hostile à leur voisin
avant de les connaître. Des territoires menacés
Le niveau des océans ne cesse de monter et certains archipels craignent

d’être purement et simplement engloutis. Les réfugiés climatiques se
font de plus en plus nombreux pour fuir la famine due à une sécheresse
des sols et un appauvrissement des ressources.

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9782081242050 / 5,70€ veut en apprendre plus à son sujet. Il se lance alors dans une
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Le père de Galsahn a disparu. Alors que tout le monde pense qu’il
identité…
a péri pendant la traversée du dangereux Col des mille larmes, la
petite fille est certaine qu’il est toujours en vie. Elle accompagne
son grand-père, berger dans la montagne, pour se rapprocher du
lieu de l’accident et tenter de retrouver son père.
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MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 1

4 La confrontation de deux mondes

7 Des lieux et des hommes 8 Les noms des peuples

Corrigés des fiches élève 30

2 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

Autour de 153 jours en hiver Séquence

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 3

Commencer une lecture imposée ou choisir de lire un livre plu-

4 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

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Choisir un roman Le respect du temps est un facteur important de réussite et

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 5

La confrontation de deux mondes

6 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

Les moments de complicité

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 7

L’identification du lecteur avec le personnage est

8 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

Une transmission forte

153 jours en hiver peut se lire comme un roman sur l’aventure de

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 9

Des lieux et des hommes

10 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 11

Donner une image de son monde Sujet

Compétences évaluées Expert Confirmé Apprenti Insuffisant

12 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

Le projet, coordonné avec le professeur d’arts plastiques, est de Consignes

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 13

14 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

Les hommes, les animaux Des exposés coopératifs

Expert Confirmé Apprenti Insuffisant

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 15

Une question de temps

16 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 17

Support Étape 2 : les photographies

18 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 19

153 jours en hiver :

20 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

Le Col des Mille Larmes :

2. Chapitres 3 à 6 : Racontez le rêve de Galshan.

Chapitres 18 à la fin : Étranges rencontres

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 21

1. Retrouvez le nom des êtres (humains et animaux domestiques) du roman.

2. Écrivez les noms que vous avez retrouvés :

3. Avec les lettres qui restent, écrivez le prénom de l’auteur :

22 supplément NRP COLLÈGE Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN MAI 2018

Expliquer pour apprendre

3. « Un apprenant intègre 10 % de ce qu’il lit, 20 % de ce qu’il

4. Comparez votre schéma avec celui de votre voisin et

Expliquer pour comprendre

MAI 2018 Xavier-Laurent Petit, LA TRILOGIE DE GALSHAN supplément NRP COLLÈGE 23

Infinitif 4. Donnez 7 verbes

Corrigés des fiches élève 30

� � � � � � � � � � � � � � � � � �� 3e pers. du sing.

� � � � � � � � � � � � � � � � � �� 3e pers. du pl.

c. Oreille ● ● 3. Nom du journal avec le prix, la date et le numéro

d. Manchette ● ● 4. Un article important souvent accompagné d’une photographie légendée

e. Sous-tribune ● ● 5. Autres articles secondaires

f. Cheval ● ● 6. Titre qui renvoie à un article intérieur ou une publicité