Sac À Dos2-Guide Pedagogique

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MODULE 1 OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Objectifs d’enseignement Objectifs d’apprentissage
1. Faire comprendre de manière globale et dé- En fin de module 1 les élèves doivent être capa-
taillée les modèles oraux du module et faire bles de :
vérifier la reproduction ou reconstitution
approximative correcte de ces modèles : chan- 1. Comprendre, répéter et imiter certains échan-
son, dialogues, description. Faire prendre de ges communicatifs (expressions pour commu-
l’assurance dans l’écoute des messages oraux niquer en classe, dialogues, chanson, présenta-
sans appui visuel ou écrit. tion de sa chambre).
2. Guider l’expression orale pour faire réem- 2. Discriminer et prononcer correctement les
ployer les structures étudiées, en particulier, sons proches révisés dans le module et passer
les différentes formes d’interrogation et la des sons étudiés à leur graphie.
situation dans l’espace. 3. Communiquer en français pour les tâches
3. Proposer un début de libération progressive scolaires, décrire leur chambre, parler de leurs
de l’expression orale par des questions per- activités et loisirs.
sonnelles, un jeu oral et la prise de parole 4. Lire et comprendre sans difficulté tous les
communicative en classe à partir de supports textes fabriqués du Livre, les exercices et
visuels. les consignes du « projet » ainsi que la BD
4. S’assurer de la bonne prononciation et discri- brassant les expressions étudiées à ce stade.
mination des sons proches révisés dans le 5. Comprendre des textes écrits authentiques
module. mi-longs pour s’informer ou agir.
5. Faire lire fréquemment à haute voix et com- 6. Mener individuellement puis en groupe une
mencer une progression analytique de l’oral à tâche globale créative intégrant l’oral et
l’écrit entre sons et graphies correspondantes l’écrit, destinée à mieux connaître leurs
(ici, les sons proches [i] / [y] / [u] et [ʃ] / [] et camarades de classe.
les graphies i / u / ou puis ch / g(e), g(i), j ).
7. Comprendre le fonctionnement et utiliser cor-
6. Faire réfléchir sur le fonctionnement de l’in- rectement les articles contractés avec de et à,
terrogation, sur la formation des articles les différentes formes d’interrogation et les
contractés avec de et à et sur les changements similitudes dans les conjugaisons irrégulières
de radical dans les verbes du 3e groupe : pou- des verbes pouvoir et vouloir au présent.
voir et vouloir.
8. Tester et améliorer leurs techniques de com-
7. Faire lire systématiquement de manière exhaus- préhension globale de l’oral sans illustrations
tive et rapide n’importe quel texte travaillé dans ni écrit.
le module et faire lire plus globalement des
textes authentiques plus longs pour y repérer 9. Comprendre que beaucoup de pays ont de
des informations. vraies difficultés pour envoyer leurs enfants à
l’école et faire baisser le nombre d’analpha-
8. Faire écrire à partir de modèles, d’exercices bètes.
guidés ou faire transcrire l’oral étudié.
10. Vérifier leurs progrès, s’évaluer mutuellement
9. Faire intégrer les compétences du module, et s’auto-évaluer.
orales et écrites, dans une tâche individuelle
et en groupe (un collage de photos et de
textes pour présenter un(e) camarade).
10. Faire pratiquer l’auto-évaluation et l’évalua-
tion mutuelle à partir de critères explicites.
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MODULE 1 CONTENUS
SAVOIRS
1. Typologie de textes • Points de grammaire

• Pour l’oral - Les prépositions de lieu + de : près de l’ / en face
- Phrases et expressions pour communiquer en du...
classe. - Le présent des verbes du troisième groupe en -oir :
- Dialogues : entre père et fille cherchant Gigi la sou- pouvoir et vouloir.
ris, entre adolescents pour prendre rendez-vous, - Moi aussi / Moi non plus.
entre deux amies pour aller au cinéma (Test de CO, - Les articles contractés avec à : au, aux et avec
Cahier). de : du, des.
- Petites interviews d’adolescents sur leur temps libre.
- Présentation de sa chambre par un adolescent : des-
cription orale. 5. Phonétique
- Jeu « C’est chaud ! / C’est froid ! ». • Les consonnes proches sourdes et sonores [ʃ] et [].
- Chanson « La vie est belle ». • Les voyelles orales proches (fermées) : [i], [y], [u].
• Pour l’écrit • L’intonation interrogative.
- La vie au temps d’Internet ! (blague). • L’accent d’insistance sur la dernière syllabe : chanson
- Doc. Lecture (texte informatif : « Aller à l’école, ce « La vie est belle ».
n’est pas toujours facile »).
- BD « Joyeux anniversaire !!! ».
- Jeu de logique (« Les convives », Cahier). 6. De l’écrit à l’oral
- « Tout sur Daniel Alan Radcliffe » (Fiche d’identité, • J’entends [ʃ] – J’écris ch (chat).
Cahier). • J’entends [] – J’écris g (collège, gipsy) et j (jolie).
- Test écrit et imagé et « Facile ou difficile ? » (Cahier). • J’entends [y] – J’écris u (une).
- Et comme pour le niveau 1 : • J’entends [u] – J’écris ou (fourmi).
- Consignes écrites du Livre et du Cahier. • J’entends [i] – J’écris i (gris).
- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral.
- Tableaux, listes de mots et d’expressions.
7. Culture et civilisation
• L’éducation en Europe et hors d’Europe : les écoles
2. Actes de parole d’Afrique du sud, de Mongolie, d’Afghanistan,
• Communiquer en classe. Demander la permission, d’Indonésie et du Cambodge.
demander de faire quelque chose.
• Présenter et décrire sa chambre.
• Situer quelque chose dans l’espace. 8. Interdisciplinarité
• Parler de ses activités, de ses passe-temps. • Littérature et cinéma : acteurs à la mode. Alan
• Prendre rendez-vous. Radcliffe (Cahier).
• Valeurs sociales : différentes difficultés pour aller à
l’école dans les pays défavorisés. Journée internatio-
3. Vocabulaire et expressions globales nale de l’alphabétisation.
• Expressions pour communiquer en classe. • Psychologie : une chambre à soi, connaissance des
• Les prépositions pour situer dans l’espace (près de…, autres.
loin de..., etc.). • Logique : jeux de logique déductive et spatiale, pro-
• La chambre, les meubles et les objets. cédés systématiques, construire le sens en commen-
• Activités et loisirs. çant par les phrases clés (Cahier).
• Éducation : activités et temps libre.
• Humour : la vie au temps d’Internet.
4. Grammaire en situation (syntaxe et points de
grammaire)
• Structures sintaxiques
- L’interrogation : les trois formes de l’interrogation
(est-ce que, inversion du sujet, intonation interro-
gative).
- Pouvoir / Vouloir + infinitif.
- Jouer au + sport / jouer du + instrument.
- Faire du + activité.
18 module 1
CONTENUS 1
SAVOIRS-FAIRE
1. Compréhension 3. Compétences intégrées

• Compréhension orale • Tâche globale : présentation créative d’un(e) cama-
- Compréhension orale globale et détaillée de mes- rade de classe : « Copains collages » ; collage de pho-
sages communicatifs de la vie quotidienne enregis- tos, dessins et textes pour présenter un(e) camarade
trés et en classe. tel(le) qu’on se l’imagine. Jeu de présentation orale à
- Compréhension détaillée des situations de commu- partir du collage. Devinette « qui est-ce ? ».
nication, du vocabulaire employé et des structures • Intégration des compétences : compréhension et
syntaxiques entendues. expression écrites et orales, travail individuel, présenta-
- Vérification de la compréhension orale par la lec- tion et animation du jeu en grand groupe, évaluation
ture simultanée et à haute voix, par la capacité à collective : connaissance de ses camarades de classe.
reconstituer le sens, par l’action et par les réponses
correctes aux questions de compréhension. 4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue
• Compréhension écrite • Morphologie et syntaxe
- Compréhension écrite détaillée des textes courts - Inductions, déductions et réflexion sur le fonction-
et mi-longs fabriqués et semi-authentiques qui ser- nement des articles contractés avec de et à (révision
vent de base à la progression du module 1 : les du niveau 1).
consignes des exercices de classe, les consignes - Différencier l’affirmation et l’interrogation.
pour faire la tâche globale « projet » et les trans- - Différencier jouer au et jouer du.
criptions des modèles oraux, la chanson, la BD, etc. - La conjugaison de certains verbes irréguliers en -oir
- Détection de différences de sens entre des textes (pouvoir et vouloir) : le changement de radical.
qu’on entend et ce qu’on lit. Similitudes et différences orales et écrites.
- Compréhension globale et fonctionnelle (pour • De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit
pouvoir réagir ou agir) des textes authentiques du - Réflexion à partir de l’observation des différences
module : texte d’informations culturelles et texte (HG) :
destiné aux stratégies de lecture silencieuse. • entre la prononciation et l’orthographe : J’entends –
Blagues, jeux de logique, Facile ou difficile ? (tech- J’écris. Progression son / graphie : ch / j - ge - gi, i /
niques d’apprentissage). u / ou.
• entre les faits de grammaire oraux et écrits : ce
2. Expression qu’on entend et ce qu’on écrit, intonations et
• Expression orale ponctuations (! / ?). Les terminaisons des verbes
- Reproduction ou reconstitution correcte des pouvoir et vouloir au présent, à l’écrit et à l’oral.
modèles oraux proposés (dialogues, chansons,
interview, descriptions orales, etc.). Lecture à haute 5. Techniques d’apprentissage
voix reproduisant toutes les caractéristiques de l’oral • Comprendre l’oral de la langue étrangère sans aide de
(rythme, intonations, accentuation, etc.). l’écrit ni de l’image. Technique de compréhension par
- Expression guidée à partir de la variation simple la situation et les indices paralinguistiques : le ton, l’in-
des modèles syntaxiques (interrogation, affirmation, tonation ou certains mots « transparents », etc. Facile
négation). ou difficile ? Cahier, p. 16 (HD + HG).
- Entraînement à l’expression plus libre : trouver
une fin à un dialogue, jeu oral, réponse à des ques-
tions ouvertes personnelles ou d’opinion. Trouver
un nouveau titre. Décrire sa chambre. Jouer une SAVOIR-ÊTRE - ATTITUDES
scène semblable.
• Expression écrite
- Réemploi écrit des modèles oraux et écrits (copier, • La communication en français en classe (HD) et hors
compléter, réordonner des phrases ou des petits classe (par e-mail avec son / sa correspondant(e)).
textes). • La connaissance de ses camarades de classe (HD).
- Expression écrite guidée : entraînement au résumé • La confiance en soi, en ses ressources propres (HD).
(test de CO), transformation de modèles, fabrications • L’acquisition de l’autonomie : usage d’un cahier per-
de phrases ou de petits textes avec des boîtes à mots. sonnel (HG).
- Expression écrite plus libre : description de sa • La valeur positive de la diversité (1) (HD / HG). La com-
chambre à envoyer à son / sa correspondant(e), préhension d’autres conditions de vie dans le monde.
expression écrite, description créative d’un(e) cama- • L’auto-évaluation et la correction mutuelle à partir de
rade (« Copains collages »). critères précis (HG).
module 1 19
MODULE 1
OUTILS SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ

Diversité collective intégrée dans le groupe-classe (fiches du Guide pédagogique)
Diversité à partir d‘activités du Livre de l‘élève.
Fiches I (A et B) : « Vive le temps libre ! » (Livre L3, p. 10) : Guide pédagogique, p. 42-45.
Deux supports d’aide différenciée à la compréhension orale.
Fiche II (A) : « Aller à l’école, ce n’est pas toujours facile » (Livre L4, p. 12-13) : Guide pédagogique, p. 43, 46.
Une fiche de support supplémentaire, pour la compréhension écrite.
Diversité individuelle libre (fiches du livret « Fiches d’entraînement individuel – Diversité »)

Les fiches suivantes correspondent au niveau du module 1, bien qu’elles puissent être utilisées indépendamment
des modules.
Fiches photocopiables d’usage libre à plusieurs niveaux à coller dans le cahier personnel de chaque élève.
CCO Comprendre et communiquer

CO Comprendre à l’oral
Fiche nº 1 : « Rencontre dans le parc », « À la récré » : livret « Fiches d’entraînement individuel – Diversité », p. 7.
Verbes vouloir et pouvoir. Prendre rendez-vous. Remettre un dialogue en ordre.
Fiche nº 3 : « Une nouvelle chambre », « La chambre de Martin » : livret « Fiches d’entraînement individuel –
Diversité », p. 9. La situation dans l’espace.
VOC Vocabulaire
Fiche nº 13 : « On a le temps, qu’est-ce qu’on fait ? » : livret « Fiches d’entraînement individuel – Diversité », p. 19.
Activités et passe-temps.
Fiche nº 18 : « Cha va les chats ? » : livret « Fiches d’entraînement individuel – Diversité », p. 24.
La situation dans l’espace.
PH Phonétique
Fiche nº 1 : livret « Fiches d’entraînement individuel – Diversité », p. 41.
Le son [ʃ] de chat. Le son [] de j’aime, géant, girafe. Le son [i] de île. Le son [y] de lune. Le son [u] de loup.
Diversité individuelle libre (fiches du livret « Fichier d’activités complémentaires – Diversité »)
EE Écrit
Fiche nº 1 : passage à l’écrit : livret « Fichier d’activités complémentaires – Diversité », p. 6.
Orthographe : a / à.
Fiche nº 3 : passage à l’écrit : livret « Fichier d’activités complémentaires – Diversité », p. 8.
Orthographe : et / est.
OUTILS D’ÉVALUATION
Bilan de compréhension orale CO : test de CO guidé « Toc, Toc ! » (Cahier L5, p. 14).
Bilan de compréhension écrite CE : « Vérifie tes progrès », BD « Joyeux anniversaire !!! » (Livre L5, p. 14).
Bilan d’expression orale EO : « Vérifie tes progrès », « Test 30 / 30 à l’oral » (Livre L5, p. 15) ; lecture à haute
voix (Livre L5, p. 14).
Bilan d’expression écrite et de grammaire EE : résumé du Test de CO et bilan écrit « Test 30 / 30 à l’écrit »
(Cahier L5, p. 15) ; lexique à traduire (Cahier, p. 17).
Auto-évaluation : test de techniques d’apprentissage « Mieux comprendre un enregistrement, identifier la situation »
(Cahier, p. 16) ; auto-évaluation du module (Cahier, p. 16).
20 module 1
■ Communiquer en classe
MODULE 1 LEÇON 1 ■ Poser des questions
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 6-7

I Communiquer en classe
MODULE 1 LEÇON 1 I Poser des questions
1 1
Communiquer en classe
Vous pouvez éteindre

ce portable ?
Écoute ces phrases. Qui parle ? Quelles phrases tu

entends souvent dans ta classe ?
Écoute, observe, analyse

Lis ces phrases sur des tons différents.
L’INTERROGATION
À partir des exemples suivants,

explique comment fonctionne
l’interrogation. Verbe « pouvoir » Verbe « vouloir »
Tu es content ? je peux je veux
Es-tu content ?
Est-ce que tu es content ?
Pour bien prononcer tu
il / elle / on
peux
peut
tu
il / elle / on
veux
veut
Vous êtes prêts ?
Êtes-vous prêts ?
Gégeh, un jeune J’ENTENDS J’ÉCRIS nous
vous
pouvons
pouvez
nous
vous
voulons
voulez
Est-ce que vous êtes prêts ? chameau qui fait du [ʃ] ch (chameau) ils / elles peuvent ils / elles veulent
Vous avez compris ? solfège au collège, j(jeune) Quelles similitudes y a-t-il entre ces 2 verbes ?
Avez-vous compris ?
Est-ce que vous avez compris ? joue à cache-cache [] g(e) (solfège)
avec Gipsy la jolie g(i) (Gipsy) Que pouvez-vous faire en cours de maths, de
Écoute et pose les questions d’une vache. gym, de français… ? Et qu’est-ce que vous ne
autre manière. pouvez pas faire ?
6 six sept 7
Communiquer en classe
Dans cette première leçon du premier module on À partir des exemples suivants Tu es content ? / Es-tu
peut préférer introduire la grammaire avant de faire content ? / Est-ce que tu es content ? expliquez com-
les textes ou l’inverse, commencer par dynamiser le ment fonctionne l’interrogation. Qu’est-ce qui est
groupe-classe avec les phrases pour communiquer et différent dans la construction ?
faire ensuite le point de grammaire sur l’interroga- Pour la 1re forme Tu es content ? on écrit seulement
tion. Les deux stratégies sont valables, l’une commen- le point d’interrogation. Pour la 2e, on place le pro-
çant par l’étude, la réflexion et le classement (procé- nom sujet après le verbe, on l’inverse, et pour la 3e on
dure HG) et l’autre commençant au contraire par l’ac- met Est-ce que… devant la phrase affirmative.
tion pour induire ensuite la règle (procédure HD).
• Répétition des 3 formes différentes sous forme de
jeu. Diviser la classe en 4 groupes ou en groupes
ÉCOUTE, OBSERVE, ANALYSE de 4. Un groupe dit la forme affirmative, le deuxième
L’INTERROGATION la même forme avec l’intonation interrogative, le
groupe 3 la forme avec est-ce que et le groupe 4 la
À partir des exemples suivants, explique com- forme inversée. Exemple : E1 : Tu es content. / E2 : Tu
ment fonctionne l’interrogation. es content ? / E3 : Est-ce que tu es content ? / E4 :
Es-tu content ?
• Observation individuelle des phrases 1, 4 et 7.
Observez les phrases 1, 4 et 7. Qu’est-ce qui indique Écoute et pose les questions d’une autre manière.
que ce sont des phrases interrogatives ? Le point d’in-
terrogation. • Les élèves peuvent travailler 2 par 2. On peut inter-
Que se passe-t-il si on enlève le point d’interrogation ? roger des groupes différents et après chaque écoute
On obtient une phrase affirmative. faire faire la correction.
• Réflexion. Transcription et solutions CD 1 : 9-10

Comparez la même phrase avec et sans point d’inter- 1) Tu écoutes la radio ? Est-ce que tu écoutes la
rogation à l’oral. Qu’est-ce qui les différencie ? radio ? Écoutes-tu la radio ?
L’intonation interrogative.
module 1 21
MODULE 1 LEÇON 1
• Demander de trouver d’autres mots comportant les 2
2) Est-ce que vous travaillez ? Travaillez-vous ? sons. Les écrire au tableau et chaque élève les écrit
Vous travaillez ? ensuite sur son cahier.
3) Faites-vous des exercices ? Est-ce que vous faites 2 par 2, trouvez d’autres mots avec ces 3 graphies et
des exercices ? Vous faites des exercices ? ces 2 sons.
4) Est-ce qu’il est triste ? Est-il triste ? Il est triste ? - âge, génie, allergie, origine, génial, collège, la
5) Vous téléphonez maintenant ? Est-ce que vous Belgique, légende, gentil, etc.
téléphonez maintenant ? Téléphonez-vous main- - jouer, jolie, j’entends, j’arrive, je, j’ai, jeune, etc.
tenant ? - château, chat, chaleureux, chien, chinoise, chéri,
6) Elles sont en classe ? Est-ce qu’elles sont en clas- chaud, etc.
se ? Sont-elles en classe ?
7) Avez-vous des devoirs ? Est-ce que vous avez • Prolongement : on peut, si le niveau de la classe s’y
des devoirs ? Vous avez des devoirs ? prête, en profiter pour rappeler le son [g] et
8) Nous travaillons samedi ? Est-ce que nous tra- son écriture g devant a, o, u ou une consonne.
vaillons samedi ? Travaillons-nous samedi ? Exemples : gare, guide, gollum, gros. Ensuite, faire
observer la différence de prononciation entre des
mots comme gâteau, gomme, langue [g] et des
On fera bien remarquer la particularité de l’intona- mots comme étranger, géant [“] puis des mots qui
tion interrogative. La courbe interrogative en fran- contiennent les deux sons [g] et [“], comme
çais est ascendante dès le départ et continue à mon- gigogne, gage, etc.
ter vers la fin, alors que la phrase affirmative est
ascendante puis descendante.
Écoute ces phrases. Qui parle ? Quelles
phrases tu entends souvent dans ta classe ?
CO et CE simultanées. EO : répondre à des questions.
POUR BIEN PRONONCER Reconnaissance et réemploi de mots et de structures
Perception auditive. Prononciation. PH : discrimination et
sur le thème du langage de la classe.
comparaison entre les consonnes proches sourdes
et sonores [ʃ] / []. Relation son / graphie. HG : compa-
• Faire lire les phrases individuellement en écoutant la
rer, discriminer. Observer.
première version de l’enregistrement (version
neutre).
Transcription CD 1 : 11-12
Gégeh, un jeune chameau qui fait du solfège au • Demander aux élèves s’ils comprennent tout, puis
collège, joue à cache-cache avec Gipsy la jolie poser la 1re question.
vache. Qui parle ? Le professeur ou les élèves ?
J’entends [ʃ] de chameau.
J’entends [] de jeune, de solfège, de Gipsy.
Transcription et solutions CD 1 : 13-15
Est-ce que vous avez votre matériel ? Le professeur.
• Faire prononcer le virelangue en grand groupe. Vous pouvez m’aider ? Le professeur ou un(e)
élève. Je ne comprends pas l’exercice nº 3, vous
• 2 par 2, les élèves se le répètent en se regardant (en pouvez me l’expliquer ? Un(e) élève. Nous voulons
essayant de ne pas lire). jouer la scène ! Des élèves. Qui peut expliquer cette
règle à toute la classe ? Le professeur. Êtes-vous
• Quelques élèves volontaires se lèvent et vont le répé- prêts ? Le professeur. Antoine, tu veux me montrer
ter pour toute la classe. Correction si nécessaire. ton cahier, s’il te plaît ? Le professeur. Qui veut pas-
Faire retravailler, si nécessaire, ces sons déjà étudiés ser au tableau ? Le Professeur. Martine et Jean,
séparément en première année, l’un par rapport à vous voulez lire votre dialogue, s’il vous plaît ? Le
l’autre. C’est la sonorité des cordes vocales qui les professeur. Je peux t’aider ? Le professeur ou un(e)
différencie. On peut faire répéter en cas de diffi- élève. Nous pouvons nous asseoir deux par deux ?
culté : hache, achat. Chat. Puis chat, chaud, chou, Des élèves. Les personnes qui veulent utiliser l’ordi-
cher. Puis âge, voyage, âgé, agir, joli, jardin. Enfin nateur peuvent l’utiliser de 13 heures à 14 h 30. Le
les comparer 2 par 2 : je / che, et chou / joue, ou professeur ou le / la délégué(e) de la classe. Vous
encore bouge, bouche, ou âge / hache, jardin / char- pouvez parler les uns après les autres ? Le profes-
don, etc. Puis faire répéter à nouveau le virelangue. seur. Vous pouvez éteindre ce portable ? Le pro-
fesseur. Est-ce que vous voulez vous taire, s’il vous
• Faire observer le tableau et associer son et graphie. plaît ? Le professeur. Vous pouvez travailler en
Le son [] peut s’écrire « j » ou « g » devant e ou i, le groupe mais, si vous voulez, vous travaillez indivi-
son [ʃ] s’écrit « ch ».
22 module 1
1 1
VERBES POUVOIR ET VOULOIR
duellement. Le professeur. Qui est-ce qui veut Quelles similitudes y a-t-il entre ces deux verbes ?
représenter la poésie ? Le professeur. Je peux aller Conjugaison au présent de l’indicatif de ces 2 verbes et
chercher un dictionnaire dans mon casier ? Un réemploi, à travers des questions-réponses, des struc-
élève. Vous avez compris ? Le professeur. Est-ce tures liées au langage de la classe. Prolongement de
que je peux ouvrir la fenêtre, s’il vous plaît ? Un(e) l’exercice vu précédemment. HG : observation.
élève. Déduction de la norme.
• Observation des deux verbes.

• En cas de difficulté de compréhension, demander aux
élèves d’expliquer ce qu’ils ne comprennent pas
(phrase ou mot). Demander si d’autres élèves peuvent • Prononciation à haute voix tous ensemble.
l’expliquer et, dans le cas contraire, donner les élé-
ments qui peuvent guider la compréhension. Par • Mémorisation du verbe.
exemple le mot scène, outre que c’est un mot trans- Pour la mémorisation on peut faire dire le verbe à
parent, peut être compris en disant : la chaîne, livre fermé, d’abord une forme chacun
Tu fais du théâtre, qu’est-ce que tu joues ? Je joue puis 2 puis 3 et enfin on demande à quelques élèves
des scènes. Et en classe, quand tu interprètes un dia- de réciter tout le verbe. On peut en profiter pour
logue avec un(e) copain / copine ? On joue la scène. rappeler la prononciation (vue dans SAC à DOS 1 ) du
son [Ø] et de la voyelle nasale [õ].
• En cas d’incompréhension sur la structure, on fera
déstructurer celle-ci sans insister car certaines de ces • Cherchez les différences à l’oral et à l’écrit.
difficultés seront étudiées plus tard. Exemple : Quelles similitudes et quelles différences y a-t-il entre
« Vous pouvez me l’expliquer ? » : Expliquer quoi ? ces deux verbes ?
L’exercice. Oui, l’expliquer. À qui ? À l’élève qui parle. Ils ont un infinitif semblable en -oir. Les radicaux
Oui, si je suis l’élève, à moi... me l’expliquer. Vous êtes pouv- et voul- se transforment en peu(v)- et veu(l)- de
l’élève, demandez au professeur de vous expliquer la même manière pour toutes les personnes du sin-
l’exercice. Vous pouvez me l’expliquer ? gulier et du pluriel, à l’oral comme à l’écrit.
Les élèves peuvent l’exprimer d’une autre manière :
• Poser la 2e question. Ils se conjuguent de la même façon. Ils se terminent
Quelles phrases vous entendez souvent en classe ? tous les deux par -oir à l’infinitif. Au présent singulier,
Ici, on peut demander aux élèves de travailler par 2 ils ont une terminaison écrite semblable avec « -x »
pour se dire mutuellement les phrases et souligner (1re et 2e pers) et « -t » (3e pers.) et la même termi-
celles qu’ils connaissent déjà ou qu’ils entendent naison orale [Ø]. (La seule chose différente, c’est la
souvent. Puis chaque groupe, à tour de rôle, dit les différence du radical : la lettre « p » de pouvoir et le
phrases déjà connues. Cette activité permettra à « v » de vouloir et la lettre « l » de vouloir et « v » de
chaque groupe de répéter quelques phrases, de pouvoir.)
s’enrichir mutuellement en se communiquant leurs
connaissances respectives et d’autre part, pour le
professeur, de vérifier si toutes les structures sont Que pouvez-vous faire en cours de maths, de
comprises. gym, de français… ? Et qu’est-ce que vous ne
pouvez pas faire ?
Lis ces phrases sur des tons différents. Réemploi du verbe pouvoir dans le cadre de situa-
EO. Lecture à haute voix. HD : imagination, rires, tions de classe.
tons, gestes.
• Inviter les élèves à dire en grand groupe, en fran-
• Les élèves redisent ces phrases 2 par 2 mais en trou- çais s’ils savent le dire ou sinon dans leur langue
vant des tons différents de ceux entendus dans l’en- maternelle, les actions qu’ils peuvent faire dans tel ou
registrement. Puis, quelques groupes les redisent en tel cours et celles qu’ils ne peuvent pas faire.
public.
Pour aider les élèves à prendre des tons différents, • Recherche 2 par 2 des mots qui manquent dans le
on peut mettre au tableau des qualificatifs (énon- dictionnaire. Préparation des réponses orales.
cés par les élèves et/ou par le professeur) qui carac-
tériseront des élèves ou des professeurs dans cer- • Questions-réponses en grand groupe.
taines situations. Exemple : un professeur très en Que pouvez-vous faire en cours de maths, de gym,
colère, pas du tout sympa ou tendu pendant un de français… ? Et qu’est-ce que vous ne pouvez pas
examen ou pendant la visite d’un inspecteur ; des faire ? En cours de math, on peut utiliser notre
élèves chahuteurs, énervés, mal élevés, ou très crayon et notre gomme mais on ne peut pas utiliser
timides, ou très fatigués, etc. notre calculette. En cours de gym, on peut parler
module 1 23
MODULE 1 LEÇON 1
mais on ne peut pas crier. En cours de français, on Écoute. Tu entends le son [ʃ] de chien ou []
peut chanter mais on ne peut pas manger. de girafe ?
Comment demandes-tu l’autorisation pour aller aux
toilettes, pour aller à l’infirmerie… ? Est-ce que je
Transcription CD 1 : 3
peux aller aux toilettes, s’il vous plaît ? Excusez-moi,
1) Une moustache 2) une fiche 3) un gendarme
je peux aller à l’infirmerie ? Je ne suis pas bien...
4) une pistache 5) un jouet 6) un chameau 7) un
Et si vous êtes 2 ou 3 ? Est-ce que nous pouvons aller
projet 8) un journal
à l’infirmerie, aux toilettes...
Solutions
CAHIER D’EXERCICES, p. 6-8 [ʃ] de chien : 1) une moustache 2) une fiche 4)
une pistache 6) un chameau
Relie la question à la réponse. [] de girafe : 3) un gendarme 5) un jouet 7) un
projet 8) un journal
Solutions
A-5;B-4; C-1;D-6;E-2;F-3
Invente une phrase, la plus longue possible,
avec des mots contenant les sons [ʃ] et []. Tu
Coche l’option correcte et complète. peux t’aider de la boîte à mots.
Solutions Solutions possibles

1) b) Qu’est-ce que 2) b) Qu’est-ce que 3) a) Est-ce Elle nage et bouge ses jambes à la plage. Il
que 4) b) Qu’est-ce que 5) a) Est-ce que 6) a) Est- chante dans son jardin et ouvre une bouche
ce que rouge. Ils cherchent une chaise rouge et beige
dans leur garage. Ils mettent le chat à gauche,
pour voyager.
Pose les questions de 2 façons différentes.
Solutions Mots croisés. Complète avec le verbe vouloir et

1) Est-ce que tu fais de la musique ? Fais-tu de la retrouve les sujets.
musique ? 2) Aimes-tu le cinéma ? Tu aimes le ciné-
ma ? 3) Tu écoutes la radio ? Est-ce que tu écoutes
la radio ? 4) À quelle heure rentres-tu chez toi ? À Solutions
quelle heure est-ce que tu rentres chez toi ?
V V
vous V O U L E Z
Parle de toi. La rentrée, ça va ? Complète les
questions et réponds. je / tu U U
ils /
Solutions V E U L E N T
elles
1) À quelle heure est-ce que tu commences l’é-
on /
cole ? 2) Vous êtes combien dans votre classe ? E O
elle / il
3) Combien de matières tu as cette année ?
4) As-tu beaucoup de devoirs ? 5) Est-ce que tu U N
penses que ce sera une bonne année pour toi ?
je / tu V E U X S
(Réponses libres)
nous
Complète cette conversation téléphonique.
Solutions
Qu’est-ce que tu fais ? - Es-tu triste ? - Est-ce que
tu penses à moi ? - Tu travailles beaucoup ? - Est-
ce que tu manges bien ? - Est-ce que tu m’aimes ?
24 module 1
1 1
Invente une autre grille avec le verbe pouvoir Complète avec le verbe vouloir.
dans ton cahier.
Solutions
Solutions possibles 1) Tu veux 2) Tu veux 3) Elle veut 4) Nous vou-
lons 5) Vous voulez 6) Ils veulent 7) On veut
P gagner ! 8) Il veut 9) Elles veulent 10) On veut
P P E U T Phrases absurdes. À l’aide de la boîte à mots,

réécris les phrases en utilisant le verbe qui
P E U X V convient.
U E
Solutions
P O U V O N S Z
1) Tu peux me passer mon cahier ? 2) Qui veut
E E représenter la poésie ? 3) Est-ce que tu peux fer-
mer la fenêtre ? 4) Est-ce que tu peux me dire la
U N réponse ? 5) Je peux écrire la date au tableau ?
X T
6) Je ne comprends pas. Est-ce que vous pouvez
répéter, s’il vous plaît ?
P E U X
P O U V E Z
E T
P O U V O N S
E E
U N
X T
Relie les 2 parties de la phrase.
Solutions
A-4; B-5; C-1; D-2; E-3
Lis ces phrases. Classe-les de 1 à 3 (de la moins

polie à la plus polie).
Solutions
1) a) Ouvre la fenêtre ! 1 b) Tu peux ouvrir la
fenêtre, s’il te plaît ? 3 c) Ouvre la fenêtre, s’il te
plaît. 2
2) a) Lisez le dialogue. 1 b) Voulez-vous lire le dia-
logue ? 3 c) Lisez le dialogue, s’il vous plaît. 2
3) a) Passe-moi un crayon, s’il te plaît. 3 b) Tu
peux me passer un crayon ? 2 c) Passe-moi un
crayon ! 1
module 1 25
■ Situer dans l’espace

MODULE 1 LEÇON 2 ■ Décrire et présenter sa chambre

I Situer dans l’espace
MODULE 1 LEÇON 2 I Décrire et présenter sa chambre 1 2
Où est passée Gigi ? Ma chambre, mon univers
Où est-ce qu’ils cherchent Gigi, la souris ? Où est-elle finalement ?
Écoute le dialogue et indique l’ordre des dessins.
b) à l’intérieur d’une
chaussette
a) sous le lit
c) au-dessus de l’armoire
e) à côté de la table, dans

d) à gauche de la lampe la corbeille à papier
Lis le dialogue et imite les intonations.

G Papa, papa, je ne trouve pas Gigi !!!
I Ne pleure pas… on va la chercher ! Je crois
qu’elle est sous ton lit... Eh bien, non. Décris ta chambre à
G Elle est peut-être au-dessus de l’armoire… Écoute et lis la description que Lola fait de sa chambre, ton / ta correspondant(e).
I Non plus... Et à côté de la table, dans puis détecte 4 différences par rapport à l’illustration. Utilise les mots et les
la corbeille à papier ? Noooon ? f) au fond du tiroir
expressions en italique.
G Elle s’est peut-être cachée dans la boîte qui g) en face de la porte Voilà ! Ça, c’est ma chambre ! Elle est petite mais j’y
est à gauche de la lampe ?
I
suis bien. C’est le seul endroit de la maison où je me sens
Non ! Mais où est-elle ? Tu as cherché dans
libre. Je peux écouter de la musique à fond, je peux La vie au temps d’Internet !
le meuble, là, en face de la porte ? Elle n’est
pas là non plus ? C’est pas possible, ça !!! Observe et analyse rester des heures sur mon lit à rêver…
« Chère Sylvie, comment vas-tu ? Ta mère et
Elle est bien quelque part !!! Quand on ouvre la porte, la première chose qu’on voit c’est
LES PRÉPOSITIONS DE LIEU AVEC DE moi allons bien, tu nous manques. S’il te plaît,
G Chuuut ! papa, je l’ai trouvée, elle dort ! Elle est mon lit, plein de coussins et de peluches. À droite, il
ferme ton ordinateur et descends à la cuisine,
là ! Au fond du tiroir de la commode ! Regarde, Où est-elle ? y a des étagères avec toute ma collection de
elle est à l’intérieur d’une chaussette !!! Elle est à côté de Paul. au milieu des papiers. on t’attend pour souper. Je t’aime. Ton père. »
coquillages et de bouteilles de sable. Il y a aussi des
près du mur. en dessous de la lampe.
loin de l’entrée. au-dessus du lit. maquettes de bateaux à voile, ma chaîne HI-FI et mes
CD… Derrière la porte, il y a mon armoire. Elle est
Jeu : « C’est chaud ! C’est froid ! »
un peu mal placée : pour l’ouvrir, il faut que je ferme
Observe la relation : de + article défini.
Quelqu’un cache un objet. la porte de la chambre. Mon bureau est placé juste à
G Où se trouve-t-il ? côté de la fenêtre. Il y a 3 étagères au-dessus,
I Il est à côté du tableau ?
À quoi correspondent du et des ? remplies de livres et de mes photos préférées.
G Non ! c’est froid ! J’adore ma chambre mais ce que je préfère, c’est la vue
I Il est au milieu des livres ? Dans quels cas les articles ne sont pas de ma fenêtre sur le ciel. C’est comme un grand
G Non ! mais c’est chaud ! contractés ? tableau qui change selon les heures et les saisons…
8 huit neuf 9
Où est passée Gigi ?

On peut introduire la leçon comme ceci :
Est-ce que vous trouvez facilement vos affaires à la Transcription CD 1 : 16-18
■ Papa, papa, je ne trouve pas Gigi !!!
maison ? Ça vous arrive souvent de chercher quelque
● Ne pleure pas… on va la chercher ! Je crois qu’elle
chose pendant des heures ? Voyons ce qui se passe
dans cette chambre où Gigi, la petite souris, a dis- est sous ton lit... Eh bien, non.
■ Elle est peut-être au-dessus de l’armoire...
paru…
● Non plus... Et à côté de la table, dans la corbeille
à papier ? Nooon ?
■ Elle s’est peut-être cachée dans la boîte qui est à
Où est-ce qu’ils cherchent Gigi, la souris ? Où
gauche de la lampe ?
est-elle finalement ? Écoute le dialogue et
● Non ! Mais où est-elle ? Tu as cherché dans le
indique l’ordre des dessins.
meuble, là, en face de la porte ? Elle n’est pas là
CO globale. Associer le dialogue entendu avec des
non plus ? C’est pas possible, ça !!! Elle est bien
images. Identifier l’ordre des images en fonction du
quelque part !!!
sens du dialogue. GR : prépositions de lieu avec
■ Chuuut ! Papa, je l’ai trouvée, elle dort ! Elle est
« de ». HD : observation globale. Association. HG :
là ! Au fond du tiroir de la commode ! Regarde,
ordonner logiquement.
elle est à l’intérieur d’une chaussette !!!
• Faire d’abord observer les images et faire lire les
expressions qui se trouvent sous chaque image.
Demander aux élèves s’il y a des problèmes de com- La consigne de l’activité implique d’avertir les élèves
préhension. Si oui, on peut prendre n’importe quel que les dessins sont en désordre par rapport à l’enre-
objet et le situer de différentes façons par rapport à gistrement et précisément de leur faire retrouver
un autre objet de la classe afin de faire comprendre l’ordre des dessins par rapport à celui où l’on entend
chaque préposition aux élèves. les prépositions dans l’enregistrement. Le professeur
pourra préférer laisser la surprise et faire écouter
• 1re écoute. l’enregistrement sans prévenir de la différence.
26 module 1
1 2
Il privilégiera ainsi HD au lieu de HG. La surprise Si les élèves réutilisent d’autres prépositions de lieu
demande plus de qualités d’adaptation, nécessaires à sans « de » déjà étudiées auparavant, on l’accep-
l’apprentissage de l’oral de la langue étrangère. tera évidemment et on fera observer la différence
syntaxique. Ex : sur l’armoire, au-dessus de l’ar-
moire.
Solutions
On peut profiter de l’occasion pour mettre en place
Ils cherchent la souris : sous le lit - au-dessus de
un jury constitué par les élèves, qui dans ce cas ne
l’armoire - à côté de la table, dans la corbeille à
participeront pas au jeu et qui devront décider
papiers - dans la boîte qui est à gauche de la lampe -
(avec l’aide du professeur) si les questions sont
en face de la porte.
acceptables, c’est-à-dire si les prépositions sont cor-
Où est-elle finalement ? Au fond du tiroir de la
rectement employées et si l’article est correctement
commode, à l’intérieur d’une chaussette.
contracté, en fonction du mot qui suit. Un petit ins-
Ordre des dessins : a - c - e - d - g - f - b.
trument de musique ou une clochette pourrait rap-
peler à l’ordre le groupe qui n’a pas posé correcte-
ment sa question.
Lis le dialogue et imite les intonations.

EO : lecture à haute voix en imitant les intonations.
HD et HG : lecture à haute voix.
OBSERVE ET ANALYSE
LES PRÉPOSITIONS DE LIEU AVEC DE
HD : induction. HG : observation et déduction.
• Les élèves lisent le dialogue en groupes de 2 ou en
grand groupe, à tour de rôle.
Les élèves peuvent écouter à nouveau et plusieurs • Faire observer les prépositions et poser les questions
fois le dialogue à leur rythme. Après quoi, on peut pertinentes. Laisser aux élèves le temps de réfléchir
leur demander de représenter la scène après avoir (d’abord individuellement, puis en groupes de 2)
succinctement planté le décor de la chambre de avant de donner leurs réponses. Observez dans ces
Lola. prépositions « de + article défini ».
À quoi correspondent du et des ?

Jeu : « C’est chaud ! C’est froid ! » Quelqu’un
cache un objet. De quels éléments sont composés « du » et « des » ?
GR : révision et réemploi des prépositions de lieu. HD : « Du » correspond à « de + le » et « des » correspond
jeu, rires, motivation à la prise de parole. HG : réemploi à « de + les ».
de structures.
Quelqu’un va cacher un objet dans la classe. Les autres,
posez des questions pour deviner où il se trouve : Il est Dans quels cas les articles ne sont pas contractés ?
à côté du tableau ? Non ! c’est froid ! Il est au milieu
des livres ? Non ! mais c’est chaud ! Avec « la » et « l’ ».
• Revoir le vocabulaire des objets que l’on peut • Faire chercher des exemples de proposition de lieu
trouver dans la classe. Le faire prononcer en grand connues qui comportent « de » + article contracté,
groupe. « de » + article défini non contracté. Demander aux
élèves de les classer sur le tableau puis dans leur
cahier, selon leur structure.
• Individuellement ou par 2 (ou 4 si on a peu de
Exemple : sous, sur, dans, derrière + article, à gauche
temps), les élèves pensent à un objet et à un endroit
de, au milieu de, à droite de, prés de, au-dessus de...
où le cacher.
+ article défini contracté (masc. ou pluriel) ou +
article défini (fém. ou avec l’).
• Chaque élève ou groupe fait deviner aux autres où
se trouve l’objet qu’il a caché. On demande aux
élèves de réemployer les prépositions de lieu au
moment de poser leurs questions (à l’intérieur des
groupes, les élèves peuvent poser une question à tour Ma chambre, mon univers
de rôle). Ceux qui répondent peuvent dire glacial, si
l’objet est très éloigné de l’endroit où il est caché ou Écoute et lis la description que Lola fait de sa
bien brûlant si l’objet est très proche de l’endroit où chambre, puis détecte 4 différences par rapport
il est caché et le répéter continuellement au fur et à à l’illustration.
mesure qu’avancent ou reculent les personnes qui CO et lecture. EO. Comparaison entre l’enregistre-
cherchent. ment, le texte et l’illustration : recherche d’erreurs.
module 1 27
MODULE 1 LEÇON 2
• On peut procéder de la manière suivante :
Transcription CD 1 : 19-20 - Demander aux élèves de préparer ce texte à la
Voilà ! Ça, c’est ma chambre ! Elle est petite mais maison en utilisant et en recopiant les mots et
j’y suis bien. C’est le seul endroit de la maison où expressions en italique de la description de la
je me sens libre. Je peux écouter de la musique chambre de Lola. Insister auprès des élèves pour
à fond, je peux rester des heures sur mon lit à qu’ils vérifient, après avoir écrit leur texte, s’ils ont
rêver… bien employé ces expressions. On peut leur
Quand on ouvre la porte, la première chose qu’on conseiller avant de rédiger leur texte, d’écrire sur
voit c’est mon lit, plein de coussins et de peluches. une feuille de papier les mots qu’ils vont utiliser
À droite, il y a des étagères avec toute ma collec- dans leur description. Ceux qu’ils ne connaissent
tion de coquillages et de bouteilles de sable. Il y a pas, ils les chercheront dans le dictionnaire. On peut
aussi des maquettes de bateaux à voile, ma chaîne aussi conseiller (aux élèves ayant le plus de difficul-
Hi-Fi et mes CD… Derrière la porte, il y a mon tés) de suivre le plan du texte décrivant la chambre
armoire. Elle est un peu mal placée : pour l’ouvrir, de Lola.
il faut que je ferme la porte de la chambre. Mon - Le professeur peut corriger les textes avec des sym-
bureau est placé juste à côté de la fenêtre. Il y a 3 boles de correction (voir plus bas).
étagères au-dessus, remplies de livres et de mes - Les élèves corrigent leurs erreurs en s’aidant des
photos préférées. symboles et rendent leur texte au professeur, qui
J’adore ma chambre mais ce que je préfère, c’est la peut améliorer la note précédente si la correction
vue de ma fenêtre sur le ciel. C’est comme un est bien faite.
grand tableau qui change selon les heures et les - Envoi aux correspondants.
saisons… Les symboles permettant la correction des erreurs
peuvent être décidés entre tous les membres du
groupe mais le professeur peut aussi donner une
• Faire lire le texte individuellement. Élucidation du feuille explicative que les élèves colleront su leur
vocabulaire, si besoin est. On se contentera d’une cahier. Exemple de symboles :
compréhension relative qui permette de faire l’exer-
cice de comparaison. On n’expliquera pas tous les
détails des structures utilisées qui sont trop com- ≡ Ponctuation
plexes pour être réemployées à l’oral à ce stade mais Mot + croix
Mot à remplacer
qui peuvent être comprises globalement ou devinées par dessus
(surtout avec l’aide des illustrations), puis recopiées à ↔ Mot à changer de place
l’écrit (exemple : c’est le seul endroit de la maison où,
quand on ouvre la porte, la première chose qu’on voit Orth. Faute d’orthographe
c’est..., ce que je préfère, c’est...). GR Grammaire (ou « observe et analyse »)
Verbe
• Faire écouter l’enregistrement et relire silencieu- Conjugaison
V
sement.
Quelles sont les 4 différences entre ce que vous avez
entendu et l’illustration ? • Prolongement : vers l’autonomie. À l’époque
E1 : Sur l’illustration, le lit n’est pas plein de coussins d’Internet, les adolescents manipulent de plus en plus
et de peluches, il y a des gants, des chemises et un l’ordinateur et il devient pour eux, en plus d’un jeu,
téléphone portable. un instrument de travail ; il est donc stimulant pour
E2 : Il n’y a pas de collection de coquillages ni de bou- eux de leur demander de faire leurs devoirs à l’ordi-
teilles de sable. nateur. Ainsi, on peut créer pour eux un « groupe
E3 : Il n’y a pas de maquettes de bateaux à voile. Il y électronique » (liste de diffusion) où seront consi-
a des maquettes d’avion. gnées toutes les adresses électroniques du groupe et
E4 : Il y a 4 étagères au-dessus du bureau, pas 3. où tous les membres du groupe pourront communi-
quer. Ceci leur permettra de s’entraider pour leurs
devoirs ou de s’échanger des informations, de se
@ Décris ta chambre à ton / ta correspondant(e). poser des questions sur la correction de leurs textes,
Utilise les mots et expressions en italique. d’apporter des éléments nouveaux, etc. Si le profes-
EE : mise en application de l’exercice précédent. seur s’inscrit aussi dans le groupe, il pourra aussi de
Description de sa chambre personnelle. Communica- temps en temps donner tel ou tel conseil, agissant
tion écrite avec son / sa correspondant(e). ainsi comme un tuteur à distance.
28 module 1
1 2
La vie au temps d'Internet ! de la chambre, il y a une petite table ronde. Sur la
table, il y a un vase et une lampe. À côté de la table
Lecture / écriture et humour. ronde, il y a un fauteuil. Le bureau se trouve sous
la fenêtre. Sur le bureau il y a une lampe, un ordi-
• On peut (si l’on a le temps ou si on le désire) travailler nateur et un cactus. À droite de la fenêtre, il y a
en classe cette blague ou au contraire laisser les une bibliothèque avec beaucoup de livres, des CD,
élèves libres de la lire et d’en rire s’ils la comprennent une télévision et une chaîne Hi-Fi.
seuls.
• Idées possibles si on veut la travailler en classe : Parle de toi. Dans ta classe, il y a… / il n’y a pas
a) chercher la situation de communication écrite de…
(qui écrit à qui ?) b) faire parler sur ce fait moderne
(font-ils ce genre de choses chez eux ou avec leurs
copains ?) c) élaborer des types de messages sem- Solutions possibles
blables, simples et humoristiques qu’on pourrait 1) Est-ce qu’il y a un tapis sous le bureau du pro-
transmettre sur ordinateur, dans le cadre familial ou fesseur ? Non, il n’y a pas de tapis sous le
amical. bureau du professeur.
2) Est-ce qu’il y a des posters sur les murs ? Oui, il
y a des posters sur le mur.
CAHIER D’EXERCICES, p. 9-10 3) Est-ce qu’il y a des rideaux aux fenêtres ? Non, il
n’y a pas de rideaux aux fenêtres.
Complète le dessin avec les mots qui conviennent. 4) Est-ce qu’il y a un canapé au fond de la classe ?
Non, il n’y a pas de canapé au fond de la classe.
5) Est-ce qu’il y a des plantes près de la fenêtre ?
Solutions
Oui, il y a des plantes près de la fenêtre.
armoire - tiroir - console - étagère - vase - lit - table
de nuit - tapis - réveil - lampe - bureau- corbeille à
papiers - chaise - ordinateur - rideaux - canapé -
chaîne Hi-fi - fauteuil Écoute bien. Tu entends le son [u] de loup, le
son [y] de puce ou le son [i] de fourmi ?
On peut aussi demander aux élèves de retrouver les

articles pour chaque objet. Transcription CD 1 : 7
1) le bambou 2) je lis 3) debout 4) la statue 5) le
toutou 6) le permis 7) la lune 8) le tapis 9) le
Le professeur Rimbaudin est très inquiet : un bureau 10) au-dessous 11) le lit 12) le cactus
scorpion très venimeux est sorti de sa boîte et se
promène dans le laboratoire. Où est-il ?
Solutions Solutions
1) Il regarde sous le bureau. 2) Il cherche sur les [u] de loup : 1) le bambou 3) debout 5) le toutou
étagères, au-dessus de son bureau. 3) Il regarde 10) au-dessous
dans les boîtes qui sont au fond du labo. 4) Il [y] de puce : 4) la statue 7) la lune 9) le bureau
regarde à gauche de la porte. 5) Il cherche dans les 12) le cactus
tiroirs. 6) Mais... qui se repose sous le coussin ? Le [i] de fourmi : 2) je lis 6) le permis 8) le tapis
scorpion !!! 11) le lit
Écoute et complète le texte puis, finis de des-

siner la chambre de Camille.
Transcription et solutions CD 1 : 5-6

Dans ma chambre, à côté du mur en face de la
fenêtre, il y a mon lit. Au-dessus du lit, il y a une
étagère avec mon radio-réveil et la photo de
Bobby, mon chien. À côté de la porte à gauche, il
y a une grande armoire pour mes habits. Au milieu
module 1 29
■ Parler de ses activités en dehors du collège

MODULE 1 LEÇON 3
I Parler de ses activités en dehors du collège
MODULE 1 LEÇON 3 1 3
Vive le temps libre ! Tous différents Le rendez-vous
Écoute ces interviews. Observe et analyse J’aime être
Quelles activités réalisent
LES VERBES JOUER ET FAIRE + activité
originale !
ces jeunes ?
Relève dans cette leçon les expressions avec les verbes jouer et faire.
Qu’est-ce que tu fais Classe-les logiquement. Pense au verbe et à la préposition.

Moi aussi !
le week-end ? Quelles expressions s’utilisent pour parler d’un jeu ? d’une pratique
Écoute et réponds. musicale ? d’une activité en général ?
Je n’aime
pas qu’on
me copie ! Écoute et lis.
G Laura, Laura !!!
Moi non I Oh ! Fred, quelle surprise ! Qu’est-ce que je
plus ! suis contente de te voir !
G Moi aussi ! On va prendre quelque chose ?
I Oh ! je suis désolée, je ne peux pas, je vais chez
1) Tu vas faire du shopping ?
le dentiste… Mais on prend rendez-vous pour
Tu vas à la campagne ?
2) Tu joues au volley ? la semaine prochaine…
Tu restes chez toi ? 3) Tu fais du dessin ?
au foot ? Observe. Quand est-ce qu’on utilise G Euh… D’accord, lundi à 6 h, ça va ?
de la musique ? « moi aussi » et « moi non plus » ? I Non, je ne peux pas ; le lundi et le mercredi, je
au basket ?
du théâtre ? vais à un cours de danse africaine. Mardi soir ?
G Impossible, je fais du basket et… le jeudi aussi !
BIP BIP. Écoute et réponds. Tu fais pareil ? I Vendredi alors…
Réponds « moi aussi » ou « moi non plus ». G Euh…
Exemple : Moi, j’adore le basket et toi ? BIP :
Moi aussi !
Trouvez une fin à cette situation difficile
et cherchez-lui un autre titre.
4) Tu joues à un jeu vidéo ? 5) Tu vas au cinéma ?
au Monopoly ? à la piscine ?
aux cartes ? au gymnase ?
6) Tu fais du judo ?
de la danse ? La vie est belle. Écoute et chante.
Pour bien prononcer du vélo ?
Moi, je fais de l’aïkido Moi, je chante des tangos
Une fourmi avec un tutu en tulle gris lit une revue Du tai-chi et du judo
J’ai de bons abdominaux
J’adore jouer du saxo
Et danser le flamenco
sur le cou d’une chauve-souris. Quelle folie !
Les verbes « jouer » Je suis vraiment costaud J’ai la musique dans la peau
La vie est belle… La vie est belle…
et « faire » + activité
J’ENTENDS J’ÉCRIS
[y] u (une) Je joue très bien au basket Moi, j’apprends le japonais

jouer à + jeu / sport Je vais de fête en fête Je dessine des portraits
[u] ou (fourmi)
jouer du + instrument
faire du + activité
Je mets de l’eau de toilette J’adore faire des projets
[i] i (gris) Je suis une fille coquette J’ai toujours beaucoup d’idées
Écris des mots contenant ces graphies. La vie est belle… La vie est belle…
10 dix onze 11
Vive le temps libre !

On peut introduire la leçon comme ceci :
Après l’école, qu’est-ce que vous faites ? Qui rentre à
● Et tu aimes la danse ?
la maison directement ? Qui reste à bavarder dans la
■ Oh oui… beaucoup... Je veux être danseuse.
rue ? Qui fait du sport ? de la musique ? Qui va faire 2) ● Est-ce que tu fais des activités après les cours ?
▲ Oui. Le lundi je vais à un centre de rattrapage.
ses devoirs tout de suite ?
● Un centre de rattrapage ?
▲ Oui... On apprend des techniques d’étude, on

Écoute ces interviews. Quelles activités réali- fait des schémas, des résumés…
sent ces jeunes ? ● Et c’est utile pour toi ?
CO. EO. Document oral : phrases courtes. VOC et ▲ Pour l’instant, oui.
structures : activités en dehors de l’école. GR : révi- 3) ● D’habitude, qu’est-ce que tu fais après le col-
sion des articles partitifs et des articles contractés. lège ?
Si l’on désire travailler cette activité à 2 ● Rien de spécial, je bavarde un peu à la sortie,
niveaux de difficulté, on peut préférer faire puis je rentre à la maison.
faire auparavant les Fiches de « diversité ● Et après ?
collective » (Guide pédagogique, p. 42-45). ● Je goûte... je me repose un peu... je regarde la
télé ou je joue aux jeux vidéo.

• Avant la 1re écoute, si l’on pense que les élèves vont ● Et tu n’as pas de devoirs ?
avoir des difficultés, on peut écrire sur un transparent ● Non, pas beaucoup en réalité.
les questions du journaliste. Dans ce cas, les élèves 4) ● Tu fais des activités en dehors de l’école?
suivent le document oral en lisant les questions. ▼ Non, rien... Bon... je garde ma petite sœur.
5) ● Vous faites des activités après l’école ?

◆ Oui. Moi, je fais de la guitare.
● Et toi ?
1) ● Qu’est-ce que tu fais après l’école ? Tu fais des
■ Moi, je fais du football, je joue dans l’équipe
activités ?
■ Oui... je fais de la danse.
de mon collège…
30 module 1
1 3
2) Tu joues au volley ? au foot ? au basket ?
● Et toi ? Oui, je joue au volley. / Non, je ne joue pas au vol-
✖ Moi aussi, je fais du foot ; on est dans la même
ley.
équipe. 3) Tu fais de la musique ? du dessin ? du théâtre ?
✖ ■ Ouais !!! on est les meilleurs !
Oui, je fais du dessin. / Non, je ne fais pas de des-
sin, de musique, de théâtre.
4) Tu joues à un jeu vidéo ? au monopoly ? aux
• Faire une 2e écoute et poser la question. cartes ?
Quelles activités réalisent les jeunes qui parlent ? La Oui, je joue à un jeu vidéo. / Non, je ne joue pas à
première élève fait de la danse. Le deuxième élève va un jeu vidéo, au monopoly, aux cartes.
au centre de rattrapage. Le troisième élève goûte, se 5) Tu vas au cinéma ? à la piscine ? au gymnase ?
repose un peu, regarde la télé ou joue à l’ordinateur. Oui, je vais au cinéma. / Non, je ne vais pas au
Le quatrième élève garde sa petite sœur. Les derniers cinéma, à la piscine, au gymnase.
font de la guitare (la fille) et du foot. 6) Tu fais du judo ? de la danse ? du vélo ?
Oui, je fais du judo. / Non, je ne fais pas de judo,
de danse, de vélo.
Qu’est-ce que tu fais le week-end ? Écoute Pour rendre plus amusante la conversation par
et réponds. groupes de 2, on peut inscrire chaque question sur
CO et EO. Sensibilisation à la prise de parole dans un petit carton. Les cartons sont posés, face cachée,
une conversation. VOC : activités et loisirs. GR : révi- et l’élève qui pose les questions les tire au sort. On
sion des articles partitifs et des articles contractés. La demandera aux élèves de vérifier sur leurs Livres si
construction de quelques verbes liés aux activités de l’expression qu’ils ont employée est correcte (verbe
loisirs (aller à…, chez…, faire + article partitif + acti- + préposition ou article) après chaque intervention.
vité…, jouer à…). Réemploi oral.
OBSERVE ET ANALYSE
LES VERBES JOUER ET FAIRE + ACTIVITÉ
1) Tu vas faire du shopping ? Tu vas à la cam-
pagne ? Tu restes chez toi ? Importance de la construction des verbes, au-delà de la
2) Tu joues au volley ? Tu joues au foot ? Tu joues correction grammaticale (changement de sens).
au basket ?
3) Tu fais de la musique ? Tu fais du dessin ? Tu fais Relève dans cette leçon les expressions avec les
du théâtre ? verbes jouer et faire.
4) Tu joues à un jeu vidéo ? Tu joues au monopoly ?
Tu joues aux cartes ? • Laisser les élèves chercher la réponse par groupes de 2.
5) Tu vas au cinéma ? Tu vas à la piscine ? Tu vas au
gymnase ? Classe-les logiquement. Pense au verbe et à la
6) Tu fais du judo ? Tu fais de la danse ? Tu fais du préposition.
vélo ?
Solutions
Jouer au volley, au foot, au basket, au monopoly, à
• Faire écouter les questions et faire répondre un jeu vidéo, aux cartes.
quelques élèves en grand groupe. Faire du shopping, du dessin, du théâtre, du judo, du
vélo, de la musique, de la danse.
• 2 par 2, les élèves se posent les mêmes questions et
y répondent.
Quelles expressions s’utilisent pour parler d’un
• En grand groupe, quelques élèves commentent cer- jeu ? d’une pratique musicale ? d’une activité en
taines choses qui les ont surpris ou qu’ils trouvent général ?
intéressantes.
Si on veut et si le groupe le permet, on demande Solutions
aux élèves de répondre avec des phrases complètes, Pour parler d’un jeu : jouer à quelque chose (au
ce qui permettra de réviser la forme négative : football, au Monopoly, aux échecs…).
1) Tu vas faire du shopping ? Tu vas à la campagne ? Pour parler d’une pratique musicale : jouer d’un
Tu restes chez toi ? instrument (du saxo, du piano, de la guitare…).
Oui, je vais faire du shopping. / Non, je ne vais pas Pour parler d’un d’une activité en général : faire de
faire de shopping. Oui, je reste chez moi. / Non, je + activité (du théâtre, du vélo, de la musique…).
ne reste pas chez moi.
module 1 31
MODULE 1 LEÇON 3
POUR BIEN PRONONCER Transcription et solutions CD 1 : 31-32
Perception auditive. Prononciation. Relation son / gra-
1) Moi, j’adore le basket et toi ? Moi aussi.
phie. Discrimination et comparaison entre les sons [u],
2) Je fais de la musique, et toi ? Moi aussi.
[y] et [i]. Le son [y] s’écrit u (une) ; le son [u] s’écrit ou
3) Elle ne fait pas de judo, et toi ? Moi non plus.
(fourmi) ; le son [i] s’écrit i (gris).
4) Je déteste faire du sport, et toi ? Moi aussi.
5) Il n’aime pas beaucoup lire, et toi ? Moi non
Transcription CD 1 : 29-30 plus.
Une fourmi avec un tutu en tulle gris, lit une revue 6) Je ne fais pas d’activités en dehors du collège,
sur le cou d’une chauve-souris. Quelle folie ! et toi ? Moi non plus.
J’entends [y] de une. 7) Je ne supporte pas de rester le dimanche
J’entends [u] de fourmi. après-midi à la maison, et toi ? Moi non plus.
J’entends [i] de gris. 8) Elles passent des heures et des heures devant
la télé, et toi ? Moi aussi.
9) Les week-ends, d’habitude, je vais à la cam-
• Faire répéter le virelangue livre fermé. Vérifier que pagne, et toi ? Moi aussi.
les élèves discriminent bien ces trois sons étudiés 10) Ma passion, c’est le foot. Et toi ? Moi aussi.
séparément au niveau 1. Au cas où le son [y] ne serait
pas bien prononcé, refaire une correction phonétique
verbo-tonale comme au niveau 1. Écoute et lis.
CO et lecture. Situation de la vie quotidienne. VOC :
• Ouvrir le livre. Faire lire le virelangue à haute voix et activités de loisirs. GR : verbe pouvoir.
faire observer l’écriture de chaque son proche [u] qui
s’écrit ou, [y] qui s’écrit u et [i] qui s’écrit i. • Les élèves écoutent et lisent le dialogue individuelle-
ment. Ensuite, on peut poser quelques questions de
• Faire écrire des mots avec ces graphies. compréhension afin de préparer l’activité qui suit (nº 6).
u : tu, inconnue, excuse, lune, utiliser, portugais
ou : joue, ou, où, tout, écoute, aujourd’hui, pour-
quoi ● Laura, Laura !!!
i : petite, libre, musique, lit, coquillages, aussi, ouvrir, ▲ Oh ! Fred, quelle surprise ! Qu’est-ce que je suis
qui…
contente de te voir !
On peut conseiller aux élèves de chercher ces mots ● Moi aussi. On va prendre quelque chose ?
dans cette leçon ou la leçon précédente. ▲ Oh ! je suis désolée, je ne peux pas, je vais chez
Ces 3 sons proches constituent le côté supérieur
le dentiste… Mais on prend rendez-vous pour la
(avec l’aperture la plus fermée) du triangle voca-
semaine prochaine…
lique français. Ainsi, de leçon en leçon, la rubrique ● Euh… D’accord, lundi à 6 h, ça va ?
Pour bien prononcer introduit le système phonolo- ▲ Non, je ne peux pas ; le lundi et le mercredi, je
gique du français.
vais à un cours de danse africaine. Mardi soir ?
● Impossible, je fais du basket et… le jeudi aussi !
▲ Vendredi alors…
Tous différents ● Euh...
Observe. Quand est-ce qu’on utilise « moi aussi »

Est-ce que Laura peut aller prendre quelque chose ?
et « moi non plus » ?
Non, elle ne peut pas.
HG : observation. HD : rires.
Pourquoi ? Où est-ce qu’elle va ? Elle va chez le den-
• Observation des vignettes « Tous différents ». tiste.
Est-ce qu’elle peut le voir lundi à 6 h ? Non, parce
qu’elle va à un cours de danse.
Solutions Et le mardi soir ? Elle peut. Et Fred ? Non, il ne peut
On utilise « moi aussi » après une phrase affirmati- pas.
ve et « moi non plus » après une phrase négative.
Trouvez une fin à cette situation difficile et
cherchez-lui un autre titre.
BIP BIP. Écoute et réponds. Tu fais pareil ? EE : phrases courtes. EO dans les réponses.
Réponds « moi aussi » ou « moi non plus ».
Fixation orale de structures. Répondre automatiquement • On peut procéder de la manière suivante :
à des affirmations ou à des négations avec « moi aussi » - Pour trouver une fin, on demande aux élèves indi-
et « moi non plus ». HG : automatismes, réflexes. viduellement d’écrire sur un petit papier une seule
32 module 1
1 3
phrase pour marquer la fin du dialogue. Tous les • Faire une deuxième écoute avec des pauses pour
petits papiers sont ramassés et on en tire au sort faire répéter. Corriger la prononciation (révision du
quelques-uns qu’on écrit au tableau. « e » muet : l’eau de toilette, une fille coquette).
Travailler le rythme (insister sur les syllabes accentuées,
c’est-à-dire les dernières, avant chaque pause : aïkido,
Solutions possibles
judo, abdominaux, costaud).
D’accord, je peux. / J’ai des devoirs à faire ! / Je te
Pour chanter la chanson, on peut demander à
téléphone ce soir, d’accord ?...
chaque groupe d’élèves de mémoriser et chanter
une strophe, puis tous ensemble ils chantent le
- Pour trouver un titre possible, les élèves cher- refrain.
chent d’abord par groupes de 4 des titres différents,
puis les mettent en commun en grand groupe. • Après avoir chanté la chanson, on peut demander de
remarquer les structures étudiées dans la leçon : faire
de l’, du ; jouer au + sport ; jouer du + instrument de
Solutions possibles musique.
Pas de chance / À quoi vous jouez ? / Difficile… /
Agenda bien rempli…
CAHIER D’EXERCICES, p. 11-12

CLUB CHANSON Parle de toi. Complète et réponds.
La vie est belle. Écoute et chante.
CO. CE. EO : prononciation et rythme. VOC : les activi-
Solutions
tés et les loisirs. Expressions : je fais de l’, du… je joue
1 Tu fais du dessin ? du théâtre ? de la gym ? de
au... j’adore jouer du… HG : mémorisation. HD : plaisir
l’aérobic ? du yoga ?
de chanter ensemble, rires.
2 Tu joues de la flûte ? de l’harmonica ? du violon ?
• Faire écouter la chanson une fois. Les élèves doivent de la clarinette ? du piano ?
tout comprendre sauf quelques mots de vocabulaire 3 Tu joues au football ? au Monopoly ? aux cartes ?
qu’on peut expliquer par gestes (abdominaux, cos- aux jeux vidéo ? au tennis ?
taud), par mots de sens proche (eau de toilette c’est
comme parfum), etc.
Écris 3 activités que tu aimerais faire et que tu
ne fais pas. Explique pourquoi à l’aide de la
Transcription CD 1 : 35-36 boîte à mots.
Moi, je fais de l’aïkido Solutions possibles

Du tai-chi et du judo J’aimerais faire du piano mais c’est trop cher (mais
J’ai de bons abdominaux je n’en fais pas parce que c’est trop cher).
Je suis vraiment costaud J’aimerais faire du théâtre mais je n’ai pas le temps.
Je joue très bien au basket J’aimerais faire du dessin mais c’est trop dur.
Je vais de fête en fête
Je mets de l’eau de toilette
Je suis une fille coquette
La grand-mère de Daniel est toujours très occu-
La vie est belle… pée. Pour connaître ses passions, remplace les
dessins par les mots qui conviennent.
Moi je chante des tangos
J’adore jouer du saxo
Et danser le flamenco Solutions
J’ai la musique dans la peau Elle fait de l’informatique, de la peinture et joue du
violon. Elle lit beaucoup et va souvent au cinéma.
Moi j’apprends le japonais
Elle adore spécialement les films à suspense. Tous
Je dessine des portraits
les matins elle fait de la gym ou du vélo.
J’adore faire des projets
Deux après-midi par semaine, elle prend le thé
J’ai toujours beaucoup d’idées
avec ses amies et elles jouent aux cartes ou vont
La vie est belle... faire du shopping. Mais les mardis après-midi sont
tous réservés à Daniel, son bébé adoré !
module 1 33
MODULE 1 LEÇON 3
Relie les 2 colonnes. Jeu de logique : les convives.
HG : déduction.
Solutions Pour ce jeu de logique on peut laisser les élèves le
1) Excusez-moi, je n’ai pas compris. Moi non plus. résoudre seuls ou mener le raisonnement par des
2) Je suis extrêmement fatiguée ! Moi aussi. questions successives.
3) Désolé, je ne peux pas venir ! Moi non plus. Dans le premier cas, le point de référence d’où
4) Je déteste la gym. Moi aussi. l’élève doit partir est la dernière phrase Samuel est
5) J’adore les BD. Moi aussi. en face de Myriam et juste à gauche de Paul. À par-
6) J’ai une faim atroce ! Moi aussi. tir de cette phrase, nous connaissons les places de
7) Je ne parle pas le japonais. Moi non plus. Samuel, Myriam et Paul, le reste se déduit facile-
ment.
Dans le deuxième cas, on guidera les élèves de la
façon suivante :
C’est dimanche matin. Il fait beau dans le jardin
des Souvenirs. Observe l’illustration et complète Où est placé Samuel ? À gauche de Paul. Où est pla-
la description. (Plusieurs solutions sont pos- cée Myriam ? En face de Samuel. Est-ce que Sandra
sibles). peut être assise à gauche de Myriam ? Non, parce
qu’elle serait alors assise à côté de Paul, un garçon.
Est-ce que Sandra peut être assise à côté de Samuel ?
Solutions Non, parce que c’est un garçon. Donc ? Donc Sandra
1) Le petit garçon qui est à gauche du palmier joue est entre Myriam et Laëtitia.
au basket. 2) Sur l’herbe, entre les plantes, un
jeune joue aux cartes. 3) Près du lac, deux filles et
un petit chien font du jogging. 4) Au fond du Solution
jardin, un groupe de jeunes font du rock : l’un joue En commençant par le garçon qui est bras croisés
de la batterie, l’autre joue de la guitare basse et et en tournant dans le sens des aiguilles d'une
l’autre joue de la flûte. 5) Un groupe d’adultes montre : Paul, Samuel, Laëtitia, Sandra, Myriam et
fait du tai-chi. 6) Deux vieux messieurs jouent à Kader.
la pétanque. 7) Une dame qui porte des lunettes
de soleil fait de la gymnastique. 8) Au-dessous de
l’arbre, une jeune femme fait du dessin.
34 module 1
■ Intégration des connaissances orales et écrites

MODULE 1 LEÇON 4 acquises dans les différentes leçons du module 1
MODULE 1 LEÇON 4 1 4
DOC LECTURE : ALLER À L’ÉCOLE, CE N’EST PAS TOUJOURS FACILE
En Europe, tout le monde va au collège mais c’est exceptionnel en Afrique. Plus grave encore : dans le monde, 120 millions d’enfants
ne vont pas à l’école du tout. Pour lutter contre ce problème, le 8 septembre, c’est la journée internationale de l’alphabétisation. CAMBODGE À Phat Sanday, un village flottant sur le lac Tonlé Sap, l’école se trouve,
en principe, protégée des inondations. Mais les élèves sont tellement nombreux que l’édifice
s’enfonce dans l’eau...
AFRIQUE Il y a aussi des écoles flottantes créées à l’initiative des parents. Elles accompagnent les villages
de pêcheurs qui se déplacent pour suivre les bancs de poissons.
DU SUD © Prisma Presse – GÉO ADO
Même dans les bidonvilles de
Soweto, les élèves portent
l’uniforme de leur école. Un
héritage, sans doute, de la Après une première lecture, faites des déductions sur le sens des mots inconnus.
présence britannique dans Comparez avec le reste de la classe.
le pays. En Afrique du Sud,
l’enseignement est gratuit
mais beaucoup d’enfants Laquelle de ces informations te semble la plus surprenante ?
pauvres se trouvent encore
privés d’école, leurs parents
étant dans l’impossibilité de
Copains collages
leur offrir l’uniforme
obligatoire du collège.
MONGOLIE Dans la prairie, les bureaux sont en pierre. .

Quand les élèves sont nomades, le maître se déplace lui aussi. La classe se fait en plein air : il
suffit d’un tableau noir planté dans l’herbe. On va à l’école à cheval ou à dos de buffle, et les Il s’agit de faire un collage pour la présentation
animaux broutent paisiblement en attendant la fin des cours. d’un(e) de tes camarades à l’aide de photos et
d’autres éléments découpés dans une revue.
AFGHANISTAN Réalisation :
1. On tire au sort le nom d’un ou d’une de tes
L’école : un grand trou creusé
dans le désert, à l’abri d’une camarades pour savoir quelle est la personne
tente. 39 ºC à l’ombre en que tu vas décrire. Attention ! ce nom reste
septembre. Malgré la chaleur, secret jusqu’au moment de la présentation.
la classe continue. Assis par
terre, les élèves de ce camp de 2. Découpe dans une revue les photos, les
réfugiés apprennent à lire et à dessins, les lettres et les mots nécessaires
écrire. pour décrire les aspects qui te semblent
représentatifs de ton copain ou de ta copine :
son aspect physique, ses qualités, son
caractère, ses goûts et préférences, ses petits
secrets, sa chambre, ses habitudes…
INDONÉSIE Sur 3. Accompagne ce collage d’un texte. (N’écris

l’île de Bornéo, on va à l’école surtout pas le nom de la personne décrite.)
en vélo et souvent on met un
masque. Les élèves malades 4. Une fois ton œuvre finie, présente-la au reste
ou juste fragiles cherchent à de la classe qui devinera de qui il s’agit.
se protéger car un nuage de
pollution de trois kilomètres Si dans la classe vous ne vous connaissez pas,
recouvre tout le sud de l’Asie. profitez de cette activité pour vous présenter
vous-mêmes à travers ce collage.
12 douze treize 13
DOC LECTURE : Aller à l'école, ce n'est pas toujours facile

Lecture. CE détaillée. VOC : élucidation du vocabu- S’il reste des mots inconnus, on peut faire deviner le
laire-thème : géographie, chiffres et pourcentages, mot à partir de sa définition.
l’alphabétisation, l’école dans les pays pauvres. Exemples :
Interdisciplinarité : géographie. Réponse à des ques- - Bidonville : ensemble de baraques, près des grandes
tions d’ordre général. HG : déduction sur le sens des villes, où habitent des gens très très pauvres.
mots inconnus. - Prairie : grande étendue de terrain où il y a de l’herbe.
On pourra donner une autre dimension à - Village flottant : village où les maisons sont comme
cet exercice grâce au support offert dans des bateaux et peuvent se déplacer sur l’eau.
les Fiches de « diversité collective » (Livre - Banc de poisson : groupe de poissons de la même
du professeur, p. 43, 46). espèce qui se déplacent en même temps.
Laquelle de ces informations te semble la plus

Après une première lecture, faites des déduc- surprenante ?
tions sur le sens des mots inconnus. Comparez
avec le reste de la classe.
• Les élèves, en groupes de 2 ou 4, préparent la
réponse à cette question, répètent l’information qui
• Les élèves lisent individuellement les textes et écri- leur semble la plus surprenante et la lisent en grand
vent sur leur cahier personnel les mots inconnus. groupe.
• Puis, par 2 ils comparent ce qu’ils savent et ne savent • Prolongement : on peut poser la question suivante :
pas. Ce groupe de 2 peut rejoindre un autre groupe Tous les ados du monde vont-ils au collège ? Ceci per-
de 2 et faire des déductions sur le sens des mots qu’il mettra de faire une révision des prépositions devant
leur reste à élucider. les noms de pays et de préciser des informations qui
ne l’auraient peut-être pas été lors de la phase précé-
• Enfin, en grand groupe, vérifier si tous les mots sont dente. Les élèves peuvent préparer en groupe la
compris (on peut aussi continuer : chaque groupe de réponse à cette question et puis la lire à haute voix.
4 choisit un porte-parole dans un groupe de 8, etc.). Chaque groupe peut parler d’un endroit.
module 1 35
MODULE 1 LEÇON 4
Réponses possibles : CAHIER D’EXERCICES, p. 13
- Non, en Afrique du Sud, les enfants pauvres ne
peuvent pas aller à l’école parce que leurs parents DOC LECTURE : Tout sur Daniel Alan
ne peuvent pas leur payer l’uniforme obligatoire. Radcliffe
- Non, au Cambodge, il y a des écoles flottantes.
Tout sur Daniel Alan Radcliffe. CE exhaustive à complé-
- Non, en Afghanistan, les enfants apprennent à lire
ter. Lecture active. EE : écrire un petit texte de présen-
dans un grand trou creusé dans le désert.
tation à partir de la lecture.
- Non, en Mongolie, l’école est dans la prairie et les
tables des élèves sont en pierre. La classe se fait en
plein air. Lis la fiche de Daniel Alan Radcliffe, puis com-
plète-la à l’aide des sous-titres suivants.
Solutions
: Copains collages Surnom : Dan, Danny.
Né le : 23 juillet 1989.
Où : à Fulham, en Angleterre (où il vit toujours).
Il s’agit de faire un collage pour la présentation Signe astrologique : Lion.
d’un(e) de tes camarades à l’aide de photos et Cheveux : brun foncé.
d’autres éléments découpés dans une revue. Yeux : bleus.
Tâche collective. Intégration des connaissances. EE, EO : Signe particulier : il est myope et porte des
récapitulation et réutilisation différente des acquis du lunettes rondes, comme celles de Harry, mais il les
module. Recherche de photos ou autres éléments met rarement.
découpés dans une revue. Connaissance de soi et des Ses animaux de compagnie : il a deux chiens qui
autres. HD : sociabilité. Connaissance du groupe. s’appellent Binka et Nugget.
Devinette. Représentation imagée. HG : construction Hobbies : l’athlétisme, jouer à la Playstation, au
d’un texte. football…
L’école : quand il est sur un tournage, un tuteur lui
• Faire lire les petits textes de présentation associés donne trois heures de cours tous les jours.
aux collages. Ses parents : sa mère, directrice de casting, et son
père, agent littéraire, s’occupent de sa carrière.
• Faire lire les explications pour faire cette tâche. Ses groupes préférés : REM, U2, Stereophonics.
Ses acteurs préférés : Julia Roberts, Tim Robbins,
• Tirer au sort les noms des élèves (ne pas dire le nom Cameron Diaz, Tom Hanks…
tiré au sort). Ses héros de fiction préférés : Bart Simpson et
Spiderman.
• Les élèves découpent dans des revues qu’ils auront Son animal préféré : le loup.
apportées ou qu’on leur aura procurées, les photos, les Son nombre préféré : le 9.
illustrations, les lettres et les mots nécessaires pour Ses couleurs préférées : rouge, vert et or.
décrire les aspects qui leur semblent représentatifs du / Son meilleur ami : Will. Ils sont nés dans le même
de la camarade qu’ils veulent présenter (aspect phy- hôpital et ils ont été gardés par la même nounou.
sique, qualités, caractère, goûts et préférences, Son pouvoir magique préféré : la cape d’invisi-
chambre, habitudes, etc.) puis ils accompagnent ce bilité. « Comme ça, je pourrais m’infiltrer gratuite-
collage d’un texte. ment dans les concerts de rock. »
Ce travail peut aussi se faire en partie à la maison Son passe-temps favori : Dan adore faire des
ou en groupes de travail extra-scolaire, à la biblio- farces.
thèque, à la salle d’étude, etc. Insolite :
- Il prend trois ou quatre bains par jour.
• Présentation au reste de la classe sur un tableau - Il parle le japonais.
mural ou sur des fiches : chacun vérifie que tout soit - Comme il ne supporte pas les lentilles de contact,
correct et lit à haute voix les textes de présentation. pour le rôle de Harry Potter, on lui a teint les yeux
On devine de qui il s’agit. • Écoute
en vertdupardeuxième
ordinateur.enregistrement.
Si les élèves ne se connaissent pas ou se connaissent
peu, ils peuvent se présenter eux-mêmes.
On peut garder les collages affichés au mur pen-
dant un certain temps.
36 module 1
1 4
Présente Daniel à l’aide des informations que tu
préfères.
• Il s’agit ici d’écrire quelques informations, celle que

chacun préfère. Les élèves peuvent s’inspirer large-
ment du texte.
Auparavant, on peut faire faire la présentation
oralement, livres ouverts, en grand groupe. À tour
de rôle, les élèves donnent une information en sui-
vant l’ordre du texte et en faisant des phrases com-
plètes. (On peut laisser un temps de préparation,
chacun ayant une partie du texte à travailler).
Solutions possibles
Le surnom de Daniel Alan Radcliffe est Dan ou
Danny. Il est né le 23 juillet 1989, en Angleterre. Il
habite à Fulham. Ses cheveux sont brun foncé, ses
yeux sont bleus. Comme signe particulier, il est
myope et porte des lunettes rondes, comme celles
de Harry, mais il ne les met que très rarement. Il a
deux chiens qui s’appellent Binka et Nugget. Ses
hobbies sont : l’athlétisme, jouer à la Playstation,
au football… Pour l’école, quand il est sur un tour-
nage, un tuteur lui donne trois heures de cours
tous les jours. Sa mère, directrice de casting, et son
père, agent littéraire, s’occupent de sa carrière. Ses
groupes préférés sont REM, U2, Stereophonics.
Ses acteurs préférés sont Julia Roberts, Tim
Robbins, Cameron Diaz, Tom Hanks. Ses héros de
fiction préférés sont Bart Simpson et Spiderman.
Son animal préféré, c’est le loup. Son meilleur ami
s’appelle Will. Ils sont nés dans le même hôpital et
ils ont été gardés par la même nounou. Son pou-
voir magique préféré, c’est la cape d’invisibilité.
Comme passe-temps favori, Dan adore faire des
farces. Insolite : Il prend trois ou quatre bains par
jour, il parle japonais et, comme il ne supporte pas
les lentilles de contact, pour le rôle de Harry Potter,
on lui a teint les yeux en vert par ordinateur.
module 1 37
■ Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral

MODULE 1 LEÇON 5
MODULE 1 LEÇON 5 VÉRIFIE TES PROGRÈS 1 5
B.D. Joyeux anniversaire !!! Test 30 / 30 à l’oral

Bip, Bip, réponds vite. Écoute et
réponds à ces questions.
Aide-mémoire
On a travaillé dans ce module :
• Les expressions pour…
- demander la permission, p. 6, 7
- situer dans l’espace, p. 8, 9
- décrire une chambre, p. 9
- parler de ses activités, p. 10, 11 / 10
- prendre un rendez-vous, p. 11
• Les 3 formes interrogatives, p. 6, 7 Imagine leurs activités et passe-

• Prépositions de lieu avec de, p. 8 temps préférés.
• Les meubles et les objets d’une
chambre, p. 8, 9
• Les activités et passe-temps, p. 10, 11
• Jouer à + jeu / sport, jouer du +
instrument, faire du + activité,
p. 10, 11
• Moi aussi / Moi non plus, p. 11
Décris la chambre de Sam et cherche où sont /5

ses 10 hamsters.
Rendez-vous chez le dentiste. Tu es
très occupé(e), le dentiste aussi.
Vous avez des problèmes pour fixer
un rendez-vous. Jouez la scène.
Surprise !
Écoute et lis la BD. Écoutez et lisez à haute voix.

Imitez les intonations.
Choisissez un autre titre pour cette BD.
Test DE COMPRÉHENSION ORALE !!! /5
Toc, toc ! Cahier d’exercices, page 14. / 10 SCORE : / 30

14 quatorze quinze 15
B.D. Joyeux anniversaire !!!

CE : lecture individuelle suivie d’une lecture à haute
voix. Réemploi des verbes vouloir et pouvoir. Donner
● D’accord, d’accord…
des excuses.
▲ Alors, mon chéri, qu’est-ce que tu vas préparer
pour ta fête ?
● Il n’y a pas de fête. Mes copains ne peuvent
Écoute et lis la BD. pas… ou plutôt ne veulent pas venir…

Le jour J…
• Écouter et lire la BD individuellement. - Surprise !
- Joyeux anniversaire !!
● Hé ! Psst… C’est mon anniversaire. Mercredi, je
fais une fête ! Tu viens ? Choisissez un autre titre pour cette BD.
■ Heu… Je ne peux pas… Je vais à mon cours de
guitare… désolé. • 2 par 2, choisir un autre titre à cette BD.

● Qu’est-ce que tu fais mercredi, tu es libre ?
▲ Ben… non. Je garde mon petit cousin qui habite

Solutions possibles
très, très loin… Tu sais, juste en face du stade…
● Ah… dommage. Je fais une fête pour mon anni-
Une fin heureuse / Surprise ! / Le Jour J / Les amis
sont toujours les amis…
versaire.
● Et toi, Céline, je suppose que tu es très occupée
mercredi ?
■ Ouais ! Je vais à la piscine le mercredi. On s’en-
Écoutez et lisez à haute voix. Imitez les
traîne pour le championnat de natation synchroni- intonations.
sée. Tu sais... c’est très difficile : il y a un exercice Passage de l‘écrit à l‘oral. Expressivité.
où on se met au milieu de la piscine et il faut lever
les bras au-dessus de la tête et… • Demander aux élèves de faire une lecture théâtrali-
sée, en imitant les intonations.
38 module 1
1 5
• S‘ils sont motivés, leur demander de jouer la scène.
5) Demande la permission de t’asseoir à côté de
• Prolongement : on peut faire travailler les élèves sur quelqu’un. BIP
quelques questions, qu’ils peuvent préparer par Est-ce que je peux m’asseoir à côté de (Ma-
groupes de 2 avant d’y répondre en grand groupe. gali) ?
Exemples : 6) Où se trouve exactement la corbeille à papier ?
Quelles sont les excuses données par les copains de BIP
Guillaume ? Un garçon va à son cours de guitare. Un À côté du bureau du professeur.
autre garde son petit cousin qui habite très, très loin. 7) Dis 3 activités que tu fais en dehors de l’école.
Une fille va à la piscine pour s’entraîner pour un BIP
championnat de natation synchronisée. Je fais du judo, je fais du basket et aussi du
Il rencontre 2 autres amis : que vont-ils lui dire ? piano.
Imagine. Je veux bien mais je ne peux pas, je fais du 8) Dis 3 choses que normalement vous ne pouvez
piano le mercredi. / Impossible… j’ai un examen pas faire en classe. BIP
jeudi, etc. On ne peut pas manger, on ne peut pas écou-
Comment se sent-il ? Il se sent triste, abandonné. Il ter de la musique, on ne peut pas utiliser notre
s’ennuie. portable.
Que pense-t-il quand il entend ces excuses ? Que ses 9) Fixe un rendez-vous pour aller au cinéma. BIP
copains peuvent venir mais qu’ils ne veulent pas. On va au cinéma ? À 6 heures, ça va ?
As-tu déjà organisé une fête surprise ? Non, je n’ai 10) Donne une excuse à tes voisins qui t’ont invi-
jamais organisé de fête surprise. / Oui, j’ai déjà orga- té(e) à voir les 450 diapositives de leurs
nisé une fête surprise pour… vacances. BIP
Aimes-tu les surprises ? Non, je n’aime pas ça. / Oui, Oh, je suis désolé(e), je ne peux pas…
j’adore !
Un exercice intéressant serait de demander aux
élèves de préparer ces questions ou d’autres sur ce
texte, afin de les poser à leurs camarades de classe. Imagine leurs activités et passe-temps préférés.
On peut attribuer à chaque groupe une ou plu-
sieurs vignettes à préparer, afin d’éviter les répéti-
Solutions possibles
tions.
Elle fait du ski et du judo. Elle joue aussi au volley.
Il joue au hockey et fait du vélo.
TEST 30 /30 à l’oral
AIDE-MÉMOIRE
Synthèse des points principaux étudiés dans le Décris la chambre de Sam et cherche où sont ses
Module 1. 10 hamsters.
Cette rubrique permet l’élève de consulter les points
qu’il a besoin de réviser. Elle permet aussi de prépa-
Solutions possibles
rer individuellement le bilan oral.
Sur les étagères, il y a des livres, un appareil pour
les CD et à côté, à droite, des CD. Il y a un hamster
Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à derrière cet appareil. Sur le bureau, il y a des livres,
ces questions. une lampe et à côté un crayon, un stylo, un cahier
et un livre ouverts. Derrière les livres il y a un ham-
Transcription et solutions possibles CD 1 : 41-42 ster. Au-dessous, il y a un tiroir ouvert et dans le
1) Pose cette question de façon différente : « Tu tiroir un hamster. Il y a un autre hamster derrière
as beaucoup de devoirs ? ». BIP le bureau, contre le mur. Contre le bureau, à droite,
Est-ce que tu as beaucoup de devoirs ? il y a une corbeille à papier. Il y a un hamster dans
2) Demande la permission d’écrire la date au la corbeille à papier. La chaise est devant le bureau.
tableau. BIP Devant la fenêtre et derrière le rideau, il y a un
Je peux écrire la date au tableau ? hamster. Par terre, il y a des baskets et un ballon
3) Où est exactement le tableau ? Donne au (sous la fenêtre) ; des cahiers et un cartable. Il y a
moins 3 indications. BIP un hamster sur une basket et un autre derrière un
À côté du bureau du professeur, au fond de la des livres ou cahiers qui sont par terre. Le cartable
classe, derrière la porte. est contre le lit. Il y a un hamster sous le lit. Sur le
4) Pose différemment cette question : « Où vas-tu lit, il y a des vêtements. Il y a un hamster sous un
après l’école ? ». BIP pantalon. Sur le mur, entre le bureau et le lit, il y a
Tu vas où après l’école ? un poster et des dessins.
module 1 39
MODULE 1 LEÇON 5
Rendez-vous chez le dentiste. Tu es très occu-
pé(e), le dentiste aussi. Vous avez des problèmes -C’est seulement une question d’organisation.
pour fixer un rendez-vous. Jouez la scène. Toi, tu t’occupes des vêtements et moi de tout
le reste... OK ? euhhh... les livres... Où je les
mets ?
Solutions possibles -Là-bas, sur les étagères au-dessus de mon bu-
-Bonjour, je suis bien chez monsieur Imbert, le den- reau.
tiste ? -Voilà, c’est fait ! Et les CD ?
-Oui, c’est bien ça. Je suis sa secrétaire. -Dans le petit meuble qui est en face de mon lit.
-Je voudrais un rendez-vous, s’il vous plaît. -Ça y est ! Je mets les photos et les albums sur la
-Oui, mercredi prochain, ça va ? petite table, à droite de la porte ?
-Ooouuuiii… Ah ! Non. Mercredi, je vais à une fête -D’accord... aaaah ! Il est 5 heures et quart ! On ne
d’anniversaire. peut pas finir !!!
-Alors, jeudi. -Bon, dans ce cas, on applique la solution pour les
-Oh non, jeudi j’ai un examen. cas extrêmes : tout sous le lit !
-Ouiii. Et jeudi mais plus tard, vers 19 heures ? -Oui, mais après le ciné tu viens avec moi et on
-Non. Je vais faire du patin. range, parce que ma mère, la solution pour les cas
-Eh bien, rappelez-moi la semaine prochaine et je extrêmes, je peux te dire qu’elle la connaît !
vous donnerai un rendez-vous, d’accord ? Au
revoir !
Solutions
1) Deux amies : a) ont rendez-vous pour aller au
cinéma.
CAHIER D’EXERCICES, p. 14-15
2) Élodie ne peut pas sortir parce que : a) il faut
qu’elle range sa chambre.
TEST DE COMPRÉHENSION ORALE !! 3) Son amie : a) décide de l’aider.
4) Élodie s’occupe de : a) ranger les vêtements.
Description d’une chambre. VOC : objets que l’on peut
5) Dans sa chambre les étagères sont : b) au-dessus
trouver dans une chambre. Vérification du niveau de
de son bureau.
compréhension orale acquise dans le module.
6) Son amie range les photos : b) sur la petite table
Entraînement au résumé.
à droite de la porte.
Ce bilan que l’on retrouve dans tous les modules per- 7) La solution pour les cas extrêmes consiste : c) à
met de tester la capacité des élèves à comprendre tout mettre sous le lit.
l’oral correspondant au module travaillé. Les grilles 8) Après le film, elles ont l’intention de : a) revenir
qui accompagnent le test servent à fixer un score de et de ranger.
compréhension orale. Ce test est accompagné d’un
entraînement au résumé sous diverses formes.
Entraînement au résumé. À l‘aide des réponses
correctes de l‘exercice précédent, fais le résumé
Toc, toc ! Écoute et coche d’une croix la
de la situation.
bonne réponse.
• Faire répondre au test sans apporter d’aide. Solutions

Deux amies ont rendez-vous pour aller au cinéma.
Mais Élodie ne peut pas sortir parce qu’il faut
Transcription CD 1 Livre : 39-40 qu’elle range sa chambre. Alors, son amie décide
-Salut, Élodie ! Mais... qu’est-ce que tu fais ? Tu de l’aider. Élodie s’occupe de ranger les vête-
n’es pas encore prête ? Le ciné commence dans ments. Dans sa chambre les étagères sont au-des-
35 minutes exactement !!! sus de son bureau. Son amie range les photos sur
-Je ne peux pas y aller, il faut que je range ma la petite table à droite de la porte. La solution pour
chambre... Sinon ma mère m’interdit de sortir... les cas extrêmes consiste à tout mettre sous le lit.
-Bon, pas de panique !... Je suis la personne qu’il Après le film, elles ont l’intention de revenir et de
te faut ! Je viens de lire un livre génial : ranger.
« Comment avoir une chambre impeccable en 15
minutes ».
-C’est très sympa de ta part mais tu as vu le
désordre ???!!!
40 module 1
1 5
TEST 30 /30 à l’écrit Facile ou difficile ?
Mieux comprendre un enregistrement.
Identifier la situation (1).
Des Gremlins dans le salon !!! Où sont-ils ?
Complète.
Technique d’apprentissage pour mieux comprendre un
enregistrement sans aide de l’écrit.
Solutions
1) À gauche, au milieu des plantes. Écoute de toutes tes oreilles (bruits, types de
2) Sur la chaise, en face de l’ordinateur. voix, intonations, musique, sons, paroles, etc.).
3) Sous le bureau, sur le tapis. Même si on ne comprend pas parfaitement ce
4) Derrière un cactus, à gauche du vase. que disent les gens, on peut comprendre beau-
5) Sur une lampe, au-dessus des étagères. coup de choses.
6) À côté du téléphone, près de l’ordinateur.
Texte en espagnol.
Complète avec vouloir ou pouvoir.
Solutions Écoute attentivement (3 fois minimum) ces

1) J’ai froid. Est-ce que vous pouvez / voulez fer- personnes qui parlent espagnol, et fais des
mer la porte ? déductions.
2) Mes copains veulent organiser une fête surpri-
se. Quelle bonne idée ! • Il s’agit simplement dans cette technique d’apprentis-
3) Je suis désolé. Aujourd’hui, je ne peux pas res- sage de donner confiance aux élèves en leurs possi-
ter avec vous. bilités et leurs ressources pour comprendre oralement
4) Fais un petit effort ! Si tu veux, tu peux ! un petit dialogue en langue inconnue. Ici on a choisi
5) Elles veulent aller à la bibliothèque. C’est pos- l’espagnol. En même temps, on fournit une tech-
sible ? nique d’écoute et de déduction du sens :
1) Comprendre la situation de communication glo-
bale.
Pour son anniversaire, Charlotte a eu un magni- 2) Écouter les intonations et déduire.
fique cadeau ! Sa copine Aline lui envoie un 3) Écouter les voix et déduire.
mail. Complète le texte. 4) Identifier des mots, déduire le reste.
Solutions
AUTO-ÉVALUATION
Charlotte,
Quelle chance ! Un petit chat, enfin ! Comment /
Dès la première leçon, on cherche à entraîner les
Comment est-ce qu’il s’appelle ? Est-ce qu’il est
élèves à s’auto-évaluer et à s’évaluer mutuellement
très petit ? Est-ce qu’il aime manger ? De quelle
dans plusieurs exercices du module.
couleur est-il ? Est-ce qu’il aime jouer ? Où est-ce
Dans cette auto-évaluation finale, on demande à
qu’il dort ? Dans ta chambre ? Qu’est-ce qu’il aime
l’élève de faire une synthèse de ses acquis à l’oral et
faire pendant la journée ? Pourquoi tu ne m’en-
à l’écrit. On désire que l’élève participe étroitement
voies pas sa photo ? Gros bisous, Aline.
au tracé de son itinéraire d’apprentissage. S’il sait où
il en est et où il va, il pourra mieux décider de ce qu’il
lui faut acquérir pour atteindre son objectif. Chaque
Que font-ils ? Réponds aux questions. module propose donc à l’élève une auto-évaluation
de synthèse de ses progrès et de ses insuffisances. Il
peut y consigner les scores de ses bilans oraux et
Solutions
écrits et juger son niveau en fonction des contenus
1) Quelles activités ont-ils en commun ? Ils font du
travaillés dans le module. Cette auto-évaluation peut
théâtre, de la musique, de l’informatique.
aussi l’aider à choisir des fiches de diversité indivi-
2) De quels instruments de musique savent-ils
duelle en fonction de ses désirs ou de ses besoins.
jouer ? Il sait jouer du piano, de l’accordéon. Elle
Enfin, cette évaluation supplémentaire peut être l’oc-
sait jouer de la batterie et du saxo.
casion de comparer l’opinion de l’élève sur lui-même
3) Quels sont les sports qu‘ils pratiquent ? Lui, du
et celle de son professeur.
tennis et de la natation. Elle, du judo.
module 1 41
MODULE 1 DIVERSITÉ COLLECTIVE

I VIVE LE TEMPS LIBRE ! Supports
(Livre, p. 10, exercice 1) • Sans fiche : cette manière de procéder est la plus com-
plexe car les élèves ne disposent pas de support et doi-
Objectifs vent se fier seulement à leur audition (les auditifs
Entraîner et vérifier les capacités de compréhension de auront plus de facilité pour cette tâche). On peut leur
5 petites interviews orales sans appui visuel. Entraîner suggérer de prendre des notes (mots, expressions) de
les capacités auditives et d’analyse (HG). ce qu’ils entendent au fur et à mesure et de signaler les
différentes situations « Qui parle ? À qui ? De quoi ? ».
On peut aussi permettre à ce groupe d’élèves de se
Type de traitement de la diversité mettre 2 par 2 pour s’entraider ou de trouver d’autres
• 3 procédures diversifiées : l’une sans appui et deux méthodes qui leur sont propres. L’objectif final pour
autres avec des fiches de support –Fiche A (plus tous est de comprendre et de reconstituer les inter-
simple) et Fiche B (plus complexe)–. views oralement en s’appuyant sur leurs notes ou par
écrit.
Déroulements possibles • Fiche A : cette première fiche demande de comparer
• Au préalable : rappeler la signification des stratégies ce que l’on entend et ce qui est écrit, puis de com-
diversifiées dans les exercices collectifs marqués du D pléter les interviews écrites à l’aide d’une « boîte à
de la « Diversité ». Au niveau 1, les élèves ont été mots » où le vocabulaire est classé par situation.
entraînés à considérer les fiches de diversité collec- • Fiche B : cette deuxième fiche plus complexe que la
tive comme une aide, un encouragement et un enri- précédente vise à faire vérifier le degré de compré-
chissement, et non comme un moyen de marquer hension des interviews au moyen de grilles qui fil-
une séparation en niveaux de connaissances ou de trent successivement : 1) les questions du journaliste,
capacités. Il s’agit de rappeler ici que chaque élève 2) les activités commentées dans chaque interview,
peut essayer de faire les fiches qu’il juge à son ni- 3) des phrases précises à repérer dans chaque inter-
veau, plus ou moins faciles, selon ses envies ou ses view.
aspirations. On insistera sur le fait qu’il ne s’agit pas
de former des groupes stables de niveaux. Il ne s’agit Transcription CD Livre 1 : 24-29
pas non plus de séparer les élèves selon leurs capaci- « Vive le temps libre » (Livre de l’élève, activité 1,
tés. Il s’agit d’offrir des supports diversifiés pour p. 10), transcrit dans ce Guide pédagogique, p. 30.
encourager à l’effort, au progrès ou à l’entraide et
avancer selon son propre critère, seul et/ou grâce aux
autres. (Consulter le développement du concept de Solutions
diversité dans l’introduction de ce Guide pédago- FICHE A
gique.) Comme au niveau 1, toutes les fiches conver- Exercice 1
gent vers un même objectif ou un résultat à mettre 1) Qu’est-ce que tu fais – de la danse – Et tu aimes –
en commun, mais de manière différente. Dans la Je veux
mesure où le professeur connaît de mieux en mieux 2) tu fais des activités – je vais à un centre – On
les fonctionnements cognitifs et émotionnels de ses apprend – on fait – c’est utile pour toi
élèves, il peut les influencer vers l’effort ou vers la 3) qu’est-ce que tu fais – je bavarde un peu – je
facilitation. rentre – je me repose un peu – je joue – n’as pas
Au niveau 2 on insistera sur les efforts, les progrès de – pas beaucoup
et l’autonomie dans le choix des fiches tout en 4) Tu fais des activités en dehors de l’école ? – rien –
conservant les acquis du niveau 1 en termes de soli- je garde
darité, coopération et complémentarité. 5) Vous faites des activités – je fais – je fais du – je
• Faire l’exercice d’écoute des mini-interviews sans joue au foot – on est
appui, puis demander qui veut une fiche « diversité ». Exercice 2
Les élèves qui n’en veulent pas continuent l’exercice 1) Qu’est-ce que tu fais après l’école ? Tu fais des
sans fiche. Les autres peuvent choisir comme sup- activités ?
port la fiche A (plus simple) ou la fiche B (plus com- 2) Est-ce que tu fais des activités après les cours ?
plexe). 3) D’habitude, qu’est-ce que tu fais après le collè-
• Pour la mise en commun, une fois les exercices ter- ge ?
minés, les trois procédures sont échangées et on 4) Tu fais des activités en dehors de l’école ?
compare la compréhension acquise de tout le grou- 5) Vous faites des activités après l’école ?
pe en posant, par exemple, les questions de la fiche Exercice 3
B. Dans ce cas, ce sont les élèves qui ont choisi cette nº 1 : de la danse (activité artistique)
fiche B qui corrigent. Si on demande la reconstitution nº 2 : aller à un centre de rattrapage (autres
complète des interviews, ce seront les élèves qui ont activités)
choisi la fiche A qui corrigeront.
42 module 1
DIVERSITÉ COLLECTIVE 1
finale entre groupes permet d’arriver à un même
nº 3 : bavarder avec les copains, se reposer, regar-
résultat collectif.
der la télé, jouer aux jeux vidéo (autres acti-
vités)
Déroulements possibles
nº 4 : garder sa petite sœur (autres activités)
• Tous les élèves utilisent une grille par texte et lisent
nº 5 : de la guitare (activité artistique), du football
les 5 textes (en tout 5 grilles par élève). Cette grille
(activité sportive)
permet de filtrer les mots inconnus et de leur cher-
FICHE B cher une interprétation en s’appuyant sur différentes
Exercice 1 méthodes : à partir du titre général, de la logique du
a) 1) Qu’est-ce que tu fais après l’école ? Tu fais texte, de la syntaxe, des mots transparents ou
des activités ? proches, de l’image, du contexte, etc.
2) Est-ce que tu fais des activités après les cours ? Chaque élève peut travailler seul et lire les 5 textes,
3) D’habitude, qu’est-ce que tu fais après le col- puis remplir les 2 premières colonnes. Ils se mettent
lège ? ensuite en groupes de 5 et échangent leurs résultats
4) Tu fais des activités en dehors de l’école ? dans le sous-groupe puis remplissent la 3e colonne.
5) Vous faites des activités après l’école ? Enfin, toute la classe met ses résultats de groupes en
b) nº 1 : de la danse (activité artistique) commun et on inscrit les variantes dans la colonne
nº 2 : aller à un centre de rattrapage (autres nº 4 de chaque texte.
activités)
nº 3 : bavarder avec les copains, se reposer, • Une deuxième option peut consister à faire analyser
regarder la télé, jouer aux jeux vidéo en détail un texte par élève. Chaque élève dis-
(autres activités) pose donc d’une seule grille, mais a cependant l’obli-
nº 4 : garder sa petite sœur (autres activités) gation de lire globalement aussi les autres textes sans
nº 5 : de la guitare (activité artistique), du foot- les analyser en détail. Les élèves qui ont analysé le
ball (activité sportive) même texte se réunissent en sous-groupes et rem-
Exercice 2 plissent la 3e colonne, puis tous les groupes qui ont
A5 – B3 – C2 – D3 – E1 – F2 – G5 travaillé le même texte font un échange collectif et
remplissent la 4e colonne. Enfin un porte-parole pour
chaque texte donne publiquement l’interprétation du
texte analysé aux groupes qui ne l’ont pas analysé en
II ALLER À L’ÉCOLE, CE N’EST PAS détail mais l’ont lu. Ceux-ci peuvent alors poser des
TOUJOURS FACILE questions à ceux qui les ont analysés : « Que veut
(Livre, p. 12-13) dire... ? ».
Le professeur peut intervenir à la fin de l’exercice pour
Objectifs demander comment ils ont procédé pour déduire le
Vérifier la capacité de compréhension écrite de textes sens des mots ou des expressions inconnues.
authentiques d’information sur les conditions éduca-
tives de 5 pays défavorisés : l’Afrique du Sud, la Supports
Mongolie, l’Afghanistan, l’Indonésie et le Cambodge. Une seule grille de lecture que l’on peut reproduire 5
Deviner ou déduire le sens des mots inconnus. Entraîner fois, une pour chaque texte.
les deux hémisphères HG / HD en coopération (visuel / • Fiche A : cette fiche comporte une grille que l’on
verbal / lecture globale / lecture analytique). peut appliquer à chaque texte authentique et qui
permet : 1) d’identifier les mots inconnus du texte, 2)
Type de traitement de la diversité d’en faire une interprétation intuitive ou logique
• Une seule stratégie de lecture en sous-groupes est selon les indices visuels ou écrits dont les élèves dis-
proposée à partir d’une grille unique de lecture. La posent, et 3) d’échanger les interprétations succes-
diversité vient de la diversité des réponses et des sives faites individuellement, par le sous-groupe puis
intuitions de chaque groupe. La mise en commun 4) par le grand groupe.
module 1 43
DIVERSITÉ COLLECTIVE
MODULE 1 I Vive le temps libre ! (Livre L3, p. 10)
Fiche A
Écoute et complète ce dialogue à l’aide de la boîte à mots.
1) Je veux être • Qu’est-ce que tu fais • de la danse • Et tu aimes

2) on fait • C’est utile • tu fais des activités • On apprend • je vais à un centre
3) je rentre • je joue • qu’est-ce que tu fais • n’as pas de • pas beaucoup • je bavarde un peu
• je me repose un peu
4) rien • Tu fais des activités • je garde • en dehors de l’école ?
5) je fais du • je joue dans • Vous faites des activités • je fais • on est • je fais du foot
1) —________________________________ —Je goûte… _____________________... je

après l’école ? Tu fais des activités ? regarde la télé ou _____________ aux jeux
—Oui.... je fais ______________________. vidéo.
—__________________________ la danse ? —Et tu _______________ devoirs ?
—Oh oui… beaucoup... ________________ —Non, _______________ en réalité.
_______________ danseuse.
4) —________________________________
2) —Est-ce que ______________________ ________________________________ ?
après les cours ? —Non, ________. Bon... _____________
—Oui. Le lundi ____________________ de ma petite sœur.
rattrapage.
5) —_______________________________
—Un centre de rattrapage ?
après l’école ?
—Oui. _____________ des techniques d’étude,
—Oui. Moi, _________________ de la
© 2005 de cette édition, Difusión, Centre de Recherche et de Publication des Langues, S.L.
_____________ des schémas, des résumés…

guitare.
—Et _________________ pour toi ?
—Et toi ?
—Pour l’instant oui…
—Moi aussi, _________________ football,
3) —D’habitude, _______________________ ______________ l’équipe de mon collège…
après le collège ? —Et toi ?
—Rien de spécial, ______________ à la —Moi aussi, _____________________ ; on
sortie, puis _____________ à la maison. est dans la même équipe.
—Et après ? —Ouais !!! ___________ les meilleurs !
© 2004 M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar
Relève les premières questions que pose le journaliste.

© 2004 Santillana Educación, S.L.
Quelles activités réalisent les jeunes qui parlent ?
Interviews Activités sportives Activités artistiques Autres activités

nº 1
nº 2
nº 3
nº 4
nº 5
44 module 1
MODULE 1 I Vive le temps libre ! (Livre L3, p. 10)
Fiche B
Écoute les interviews et réponds.
a) Quelle est la première question du journaliste ?
Interview nº 1
Interview nº 2
Interview nº 3
Interview nº 4
Interview nº 5
b) Quelles activités réalisent les gens qui parlent ?
Interviews Activités sportives Activités artistiques Autres activités
nº 1
nº 2
nº 3
nº 4
nº 5
Écoute et indique dans quelle interview on entend ces commentaires.

Interviews
Commentaires
1 2 3 4 5
A « … on est les meilleurs ! »
B « Rien de spécial… »
C « Et c’est utile pour toi ? »
D « Non, pas beaucoup, en réalité. »
E « Je veux être danseuse. »
F « On apprend des techniques d’étude. »
G « … on est dans la même équipe. »
module 1 45
MODULE 1 II Aller à l’école, ce n’est pas toujours facile (Livre L4, p. 12-13)
Fiche A
À la découverte des mots inconnus…
1. Individuellement. Lis le texte et écris sur la colonne nº 1 ta liste des mots inconnus.
Relis le texte avec attention et propose une traduction pour ces mots dans la colonne nº 2.
2. Par petits groupes. Comparez ce que vous avez écrit. Décidez entre tous quelle est la meilleure
traduction. Écrivez-les sur la colonne nº 3.
3. Avec le groupe-classe. Mettez vos résultats en commun. S’il y a des variantes, inscrivez-les sur
la colonne numéro 4.
2. D’après moi, 3. Mon groupe et

1. Mots inconnus cela veut dire… moi, nous croyons 4. Cela veut dire…
que cela veut dire…
46 module 1

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MODULE 1 OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Objectifs d’enseignement Objectifs d’apprentissage

1. Typologie de textes • Points de grammaire

1. Compréhension 3. Compétences intégrées

OUTILS SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ

Diversité à partir d‘activités du Livre de l‘élève.

Diversité individuelle libre (fiches du livret « Fiches d’entraînement individuel – Diversité »)

CCO Comprendre et communiquer

Diversité individuelle libre (fiches du livret « Fichier d’activités complémentaires – Diversité »)

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 6-7

Vous pouvez éteindre

Écoute ces phrases. Qui parle ? Quelles phrases tu

Écoute, observe, analyse

À partir des exemples suivants,

• Réflexion. Transcription et solutions CD 1 : 9-10

• Observation des deux verbes.

Solutions Solutions possibles

Solutions Mots croisés. Complète avec le verbe vouloir et

Complète cette conversation téléphonique.

P P E U T Phrases absurdes. À l’aide de la boîte à mots,

Relie les 2 parties de la phrase.

Lis ces phrases. Classe-les de 1 à 3 (de la moins

■ Situer dans l’espace

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 8-9

e) à côté de la table, dans

Lis le dialogue et imite les intonations.

Où est passée Gigi ?

Lis le dialogue et imite les intonations.

À quoi correspondent du et des ?

On peut aussi demander aux élèves de retrouver les

Écoute et complète le texte puis, finis de des-

Transcription et solutions CD 1 : 5-6

■ Parler de ses activités en dehors du collège

Qu’est-ce que tu fais Classe-les logiquement. Pense au verbe et à la préposition.

[y] u (une) Je joue très bien au basket Moi, j’apprends le japonais

Vive le temps libre !

▲ Oui... On apprend des techniques d’étude, on

télé ou je joue aux jeux vidéo.

5) ● Vous faites des activités après l’école ?

Tous différents ● Euh...

Observe. Quand est-ce qu’on utilise « moi aussi »

CAHIER D’EXERCICES, p. 11-12

Moi, je fais de l’aïkido Solutions possibles

■ Intégration des connaissances orales et écrites

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 12-13

MONGOLIE Dans la prairie, les bureaux sont en pierre. .

INDONÉSIE Sur 3. Accompagne ce collage d’un texte. (N’écris

DOC LECTURE : Aller à l'école, ce n'est pas toujours facile

Laquelle de ces informations te semble la plus

• Il s’agit ici d’écrire quelques informations, celle que

■ Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral

MODULE 1 LEÇON 5 VÉRIFIE TES PROGRÈS 1 5

B.D. Joyeux anniversaire !!! Test 30 / 30 à l’oral

• Les 3 formes interrogatives, p. 6, 7 Imagine leurs activités et passe-

Décris la chambre de Sam et cherche où sont /5

Écoute et lis la BD. Écoutez et lisez à haute voix.

Choisissez un autre titre pour cette BD.

1) —____________ —Je goûte… _... je