AVRIL 2011

EQUIPE DE PRODUCTION

Conception et rédaction

Mlle HADJADJ Ouassila M. SLIMANI Hocine

Directrice des Etudes et de l’Innovation Chef de service méthodes
Pédagogique (D.E.I.P) Direction des Etudes et de l’Innovation
Institut National de la Formation et de Pédagogique
l’Enseignement Professionnels (I.N.F.E.P) Institut National de la Formation et de
l’Enseignement Professionnels (I.N.F.E.P)

Remerciements

L’institut national de la formation et de l’enseignement professionnels remercie les

personnes suivantes pour leur contribution à la production de ce présent guide.

Mme BENAIDJA Leuldja

Chef de service informatique
Institut National de la Formation et de l’Enseignement Professionnels

TABTI Belaid
Informaticien
Direction des Etudes et de l’Innovation Pédagogique
Institut National de la Formation et de l’Enseignement Professionnels (I.N.F.E.P)

M. BOUBAYA Faiz
P.S.E.P formateur
Institut de la Formation et de l’Enseignement Professionnels - SETIF

1
Ce n’est pas l’épaisseur qui fait la qualité d’un document. Un document
bien organisé, des photos, des images mises en valeur et au bon
endroit, est beaucoup plus agréable à lire que de longs textes ou des
photocopies trouvés dans des publications.

De la même manière écrire GROS pour remplir des pages, n’est pas
utile. Si vous tapez votre document sur ordinateur, utiliser une police
d’écriture lisible dans une taille correcte.

M. GILGER

2
Avertissement

La production d’une documentation technique et pédagogique de référence ; destinée aux

stagiaires et aux formateurs de la formation professionnelle demeure incontournable.

En 2003, le projet d’élaboration de manuels destinés particulièrement aux stagiaires avait été
initié. L’INFP avait pris en charge la conception du guide méthodologique d’élaboration de
manuels et la formation des concepteurs de programmes des six (06) IFP à cette
méthodologie.

En 2007, ce même projet a été relancé. Il prévoyait des mesures incitatives pour les
formateurs désireux produire des manuels.

En 2010, l’INFEP a pris en charge la révision et l’actualisation du guide méthodologie, ainsi

que la formation des concepteurs de programmes des six (06) IFEP à cette nouvelle
méthodologie.

Ce document représente la version actualisée du guide méthodologique de conception de

manuel destiné au stagiaire.

3
Avant propos

La formation professionnelle a pour mission principale de préparer une main d’œuvre

qualifiée apte à s’insérer sur le marché du travail.

Pour réaliser cette mission, les formations assurées doivent être centrées sur l’acquisition des
compétences inhérentes à l’exercice adéquat d’un métier ou d’une profession.

Rendre un stagiaire compétent dans l’exercice d’un métier dépend des conditions humaines et
matérielles à mettre en œuvre pour favoriser les apprentissages.

Parmi ces conditions, nous citons l’indisponibilité d’une documentation technique et

pédagogique de référence destinée au stagiaire de la formation professionnelle.

Ces dernières années, le secteur de la formation et de l’enseignement professionnels a mis en

place une stratégie orientée vers la production de manuels à l’intention des stagiaires.

La production des manuels est confiée aux formateurs du secteur de la formation et de

l’enseignement professionnels, sous la responsabilité du réseau d’ingénierie pédagogique.

En tant que tutelle pédagogique, l’INFP a été chargée de proposer une méthodologie de
conception de manuels et d’assurer la formation des concepteurs de programmes à cette
méthodologie.

Ce présent document retrace la méthodologie de conception de manuels du stagiaire de la

formation professionnelle. Il comprend 03 parties :

 La première partie a pour objet, la présentation générale d’un manuel (définition,

fonctions, structure, etc.…), ainsi que la démarche de détermination du manuel et de
ses éléments constitutifs ;
 La deuxième partie porte sur la détermination des contenus à développer dans le
manuel, ainsi que les techniques de rédaction des éléments qui le composent ;
 La troisième partie est consacrée à la mise en forme du manuel. Autrement dit, la
présentation matérielle du document.

Cette première version sera soumise à validation

4
 SOMMAIRE

PREMIERE PARTIE :
1. PRESENTATION ET CONCEPTION DU MANUEL

1.1 présentation du manuel

1.1.1 définition
1.1.2 relation programme d’études – manuel
1.1.3 fonctions
1.1.4 constitution
1.1.5 les contenus
1.1.6 approche pédagogique

1.2 conditions de réalisation d’un manuel

1.2.1 Composante humaine
1.2.1.1 concepteurs
1.2.1.2 illustrateur
1.2.1.3 maquettiste
1.2.1.4 méthodologue coordonateur
1.2.2 ressources financières
1.2.3 processus d’élaboration du manuel

1.3 Conception du manuel

1.3.1 Présentation du programme d’études
1.3.1.1 fiche de présentation du module
1.3.2 démarche de dérivation des manuels
1.3.2.1 détermination des titres des manuels
1.3.2.2 détermination des titres de chapitres
1.3.2.3 détermination des titres de sections

DEUXIEME PARTIE
2 PLANIFICATION ET REDACTION DU MANUEL

2.1 planification des travaux de rédaction

2.1.1 Élaboration d’un plan de travail
2.1.2 présentation et organisation des chapitres
2.1.2.1 Structuration des chapitres
2.1.2.2 Contenu des chapitres
2.1.3 recherche documentaire
2.1.3.1 Processus de recherche documentaire

2.2 rédaction du manuel

5
 2.2.1 rédaction du système d’entrée
2.2.1.1 La page de garde du manuel
2.2.1.2 L’équipe de production du manuel
2.2.1.3 La table des matières
2.2.1.4 L’avant propos (ou préambule)
2.2.1.5 Présentation du métier
2.2.1.6 La fiche de présentation du module

2.2.2 rédaction du corps du manuel

2.2.2.1 texte informatif
2.2.2.2 rédaction des chapitres
A. l’introduction
B. les tableaux et figures
C. les exercices d’apprentissages
D. le résumé
E. l’exercice de synthèse

2.2.3 rédaction du système de sortie

2.2.3.1 activité de synthèse
A. processus de réalisation de l’activité synthèse
2.2.3.2 bibliographie
2.2.3.3 les annexes

TROISIEME PARTIE
3 MISE EN FORME DU MANUEM

3.1 les règles de mise en page

3.1.1 format du papier
3.1.2 largeur des marges
3.1.3 Pagination
3.1.4 Les caractères
3.1.5 Les tableaux et les figures
3.1.6 Les titres et sous‐titres
3.1.7 Les interlignes
3.1.8 La justification
3.1.9 Les majuscules
3.1.10 Les exemples

3.2 Les règles de citations

3.2.1 la citation et les particularités de référence
3.2.2 les références en note de bas de page
3.2.3 La reprise des tableaux, graphiques et chiffres
3.2.4 le renvoi à d’autres pages de votre travail.

3.3 Les nombres et les abréviations

3.3.1 Les nombres

6
 3.3.2 Les abréviations

3.4 La révision d’un texte

3.4.1 aide mémoire

Bibliographie
Annexes A
Annexe B

7
PREMIERE PARTIE :
1. PRESENTATION ET CONCEPTION DU MANUEL

1.1 présentation du manuel

1.1.1 définition

Le manuel du stagiaire est un ouvrage didactique. Il fournit au stagiaire des supports

d'enseignement et d'apprentissage pour l'acquisition de la compétence (connaissances,
d’habiletés et attitudes) visée par le programme d’études.

Pour mieux adapter le manuel au programme d’études, les contenus du manuel sont déclinés
de manière organisée et progressive à partir des objectifs définis dans le programme d’études.
Ils sont structurés en chapitres comprenant chacun, des textes, des illustrations et des
exercices d’application.

Le manuel est conçu pour répondre aux besoins des stagiaires, il doit permettre à ces derniers
de travailler par eux même, après la leçon du formateur.

Les descriptions ci-dessous du manuel permettent de mieux le caractériser.

1.1.2 Relation programme d’études ­ manuel

Programme d’études et manuel sont intimement liés et pourtant bien distincts. Le programme
d’études est le document principal et obligatoire utilisé par le formateur pour développer en
cours de formation les activités d’apprentissage et d’enseignement. Les manuels représentent
un support du processus d’apprentissage et doivent correspondre aux programmes. Cette
correspondance concerne principalement les objectifs, les contenus et la démarche
pédagogique. Le manuel suit le programme d’études dont les objectifs servent de titres des
différents chapitres.

1.1.3 fonctions

Le manuel assume les fonctions suivantes :

 vulgarisation des activités d’apprentissage : les rendre simples, accessibles et claires

pour le stagiaire ;
 développement des contenus de formation plus détaillés ;
 développement de l’autonomie du stagiaire dans sa démarche d’apprentissage ;
 développement chez le stagiaire de l’attrait à la lecture et à la recherche des
informations.

1.1.4 constitution

Le manuel du stagiaire est constitué de trois parties principales:

8
  page de garde
 équipe de production
1) le système  table des matières
d’entrée  préambule
 présentation du métier
 fiche modulaire

 les chapitres

o titre du chapitre
o introduction au chapitre
2) le corps du o texte (sections et sous section)
manuel o illustrations
o exercices d’application
o résumé
o exercice de synthèse

 exercice de synthèse en fin de manuel

3) le système de
 bibliographie
sortie
 annexes

1.1.5 Les contenus

Les contenus du manuel correspondent aux différents savoirs (savoirs, savoir-faire et savoir-
être) nécessaires pour l’atteinte de l’objectif du module pour lequel le manuel est conçu.

Ces contenus se caractérisent comme suit :

 le contenu du manuel doit se fonder sur la vérité scientifique ;

 les apprentissages dont le contenu est assez complexe, doivent être expliqués,
vulgarisés et compréhensifs ;
 le contenu du manuel doit être élaboré en tenant compte de l’évolution technologique
du métier pour lequel le manuel est conçu ;
 les contenus doivent être exhaustifs et exacts (complet et sans d’erreurs).

1.2 Conditions de réalisation d’un manuel

1.2.1 Composante humaine pour l’élaboration du manuel du stagiaire

La rédaction d’un manuel est aujourd’hui un travail d’équipe. La complémentarité des compétences,
tant pédagogiques que techniques, est la règle. Aussi des formateurs, des illustrateurs, des rédacteurs
sont généralement associés à l’équipe.

9
Le but de cette coopération est de proposer aux stagiaires un outil parfaitement adapté à leurs besoins,
qui contienne tous les éléments utiles pour la mise en œuvre du programme.

Elle suppose des auteurs et des illustrateurs (dans le cas des manuels comportant des images
dessinées ou des éléments visuels un peu complexes, en dehors du texte). Ces personnes
doivent posséder des compétences suffisantes dans leurs domaines respectifs pour obtenir une
bonne qualité du manuel. Cette qualité se manifeste par un texte bien rédigé, pertinent avec
les objectifs et les contenus du programme d’une discipline déterminée et pédagogiquement
approprié, accompagné d’illustrations suggestives, claires, précises et informatives.

1.2.1.1 les concepteurs (spécialiste de contenu) :

Les manuels représentent un élément très important de l’enseignement. Il convient donc que
leur élaboration réponde de la manière la meilleure possible aux besoins des stagiaires. Les
concepteurs doivent posséder un certain nombre de compétences et présenter quelques
capacités spécifiques.

 une bonne compétence pour la rédaction, avec style claire et précis ;

 une connaissance de la spécialité pour laquelle le manuel est élaboré ;
 une connaissance de la pédagogie et une expérience de l’enseignement.

1.2.1.2 l’illustrateur

Artiste ou graphiste qui sera chargé de l’aspect iconographique à savoir : concevoir dans un
style pédagogique des illustrations, dessins, icones schemas, tableaux, graphes, etc., ainsi que
le choix des photos.

1.2.1.3 maquettiste

Le maquettiste gère l’aspect visuel et esthétique. Son rôle est de mettre en page l’ensemble du
manuel en le rendant attractif visuellement (gabarit des pages, les couleurs, les polices, les
caractères, l’esthétique, etc.). Il s’occupe aussi de la conception de la charte graphique et de la
couverture.

1.2.1.4 méthodologue coordonateur

Le méthodologue coordonnateur est un PSEP de l’Institut de la Formation Professionnelle

(I.F.P) qui est formé à la méthodologie d’élaboration de manuels du stagiaire. Son rôle est
d’assurer le suivi et la coordination des travaux de rédaction de manuels. Il veille aussi au
respect méthodologique du manuel.

1.2.2 ressources financières

La production de manuels demande des ressources financières substantielles pour la mise en

œuvre opérationnelle. La rédaction, l’édition, l’impression et la distribution exigent beaucoup
de temps ainsi que des moyens financiers importants. Ces ressources doivent être garanties

10
pour la continuité de la production. Cette continuité peut être assurée par la vente des manuels
ou supportée par un budget de l’état.

1.2.3 processus d’élaboration du manuel

Etape 1  définition du cahier des charges du manuel ;

 constitution de l’équipe chargée de l’élaboration (auteurs, illustrateurs, maquettiste,
méthodologue coordonateur) ;
 établissement d’un calendrier.

Etape 2  rédaction du manuscrit du manuel

 réalisation et intégration des figures et tableaux

Etape 3  conception de la maquette (couverture et pages) du manuel

Etape 4  impression des spécimens expérimentaux

Etape 5  tests de validation des spécimens expérimentaux auprès des formateurs et stagiaires
des établissements de formation (CFPA – INSFP) ;
 lecture des spécimens par des évaluateurs externes.

Etape 6  Correction ;
 désignation d’une commission de validation ;
 Validation finale.

Etape 7  Impression et diffusion ;

 Approvisionnement des établissements de formation.

1.3 conception du manuel

Dans cette partie, est présentée une démarche que le concepteur est appelé à suivre au
moment de procéder à la détermination du manuel et de ses éléments constitutifs à partir du
programme d’études.

Le programme d’études élaboré selon l’approche par compétences est le document de

référence à partir duquel est élaboré le manuel du stagiaire.

1.3.1 présentation du programme d’études

Le programme d’études est un ensemble cohérent d’activités d’enseignement et

d’apprentissage, permettant l’atteinte des objectifs de formation, traduits à partir des
compétences contenues dans le référentiel de certification. Il est défini par compétences,
formulé en objectifs et découpé en modules.

11
Le programme d’études est composé de deux types de modules :

 Modules qualifiants :

Les modules qualifiant sont des unités de formation visant l’acquisition des
compétences professionnelles liées directement à l’exercice des taches du métier.

 Modules complémentaires :

Les modules complémentaires sont des unités de formation visant l’acquisition des
compétences complémentaires. Celles-ci ont un caractère général et transférable à
d’autres situations de travail. Elles s’éloignent des taches mais elles permettent leur
réalisation.

Ci après une fiche de présentation du module. Les deux types de modules ont une même
structure

1.3.1.1 fiche de présentation du module

La fiche 1 présente l’objectif global du module

Fiche 1

Titre du module :
Code du module :
Durée :

Objectif modulaire

Comportement attendu

A l’issue du module, le stagiaire doit …….. (intitulé de la compétence)……………………………

Conditions générales d’évaluation

 A partir :
‐ ………………………………………………………………………………………………
‐ …………………………………………................................................................................
‐ ……………………………………………………………………………………………….

 A l’aide :
‐ ………………………………………………………………………………………………
‐ ……………………………………..………………………………………………………..
‐ ………………………………………………………………………………………………

Critères généraux de performance

‐ ………………………………………………………………………………………………
‐ ……………………………………………………………………………………………….
‐ ……………………………………………………………………………………………….

12
La fiche 2 présente d’une façon détaillée l’objectif du module
Fiche 2
Objectifs intermédiaires Critères particuliers de Eléments de contenu
performance

1.

2.

3.

Comportement attendu présente une compétence comme le comportement global attendu à la

fin des apprentissages à l’intérieur d’un module.

Conditions d’évaluation définissent ce qui est nécessaire ou permis au stagiaire au

moment de vérifier s’il atteint l’objectif ; on peut ainsi appliquer
les mêmes conditions d’évaluation

Critères généraux de définissent des exigences qui permettent de voir globalement si

performance les résultats obtenus sont satisfaisants.

L’objectif intermédiaire décrit le comportement attendu à l’issue d’une séquence de

formation. Il vise l’acquisition d’un élément de la compétence

Critères particuliers de définissent des exigences à respecter et accompagnent chacun

performance des objectifs intermédiaires. Ils permettent de porter un
jugement plus éclairé sur l’atteinte de l’objectif.

Éléments de contenu correspondent à de petits éléments de contenu matière qui sont

rattachés à l’objectif intermédiaire.

1.3.2 démarche de dérivation des manuels

La démarche consiste à déterminer les titres de manuels, les titres de chapitre et de sections en
se référant au programme d’études.

1.3.2.1 Détermination des titres de manuels

Dans les programmes d’études, la fourchette prescrite dans laquelle se trouve le temps alloué
au module est entre 30 et 120 heures. Cette durée allouée au module favorise l’organisation,
l’évaluation et l’intégration des activités d’apprentissage. À ce titre, nous considérons que le
module est l’unité de formation idéale devant faire l’objet d’un manuel. Après lecture et

13
analyse du programme d’études, le concepteur procède à son découpage en manuels. Deux
cas de figure peuvent se présenter :

Module 1 1 Manuel

PROGRAMME D’ETUDES
A.P.C Module 2 Manuel
2
Module N

Premier cas : un module donne lieu à un manuel

Quand le contenu du module est très consistant c'est-à-dire que les activités d’apprentissage à
développer sont nombreuses et complexes, celui-ci peut faire l’objet à lui seul d’un manuel.
Le temps alloué au module est une indication suffisante qui peut vous renseigner de son
ampleur. Généralement la durée de ces modules avoisine les 120 Heures (durée maximale
prescrite).

Deuxième cas : deux modules sont regroupés dans un même manuel

Deux modules peuvent être contenus dans un même manuel. Il importe dans ce cas, de
préciser quelques indices qui permettent d’effectuer le regroupement de ces modules :

1) quand les modules ont des affinités entre eux, c’est à dire qu’ils peuvent couvrir une
activité complète dans l’exercice du métier ;
2) les modules ayant un lien c’est à dire que l’un est un préalable de l’autre (se suivent
dans l’ordre d’acquisition).

Exemple :
Spécialité : maintenance automobile ; niveau qualification B.T.S

1) Le module : réception du véhicule Les 2 modules (1 et 2) peuvent être

2) Le module : réparation moteur développés dans un même manuel

a) Choix des modules à privilégier pour la conception du manuel

Dans le cas ou l’on ne peut pas couvrir l’ensemble des modules du programme en manuels
pour des raisons diverses (ressources financières, manque d’élaborateurs, etc.), on procède au
choix de module prioritaires pour lesquels il y’a lieu d’élaborer les manuels. Le choix de ces
modules doit prendre en compte les critères suivants :

Choisir les modules :

1) les plus déterminants dans l’exercice du métier (modules importants) ;

2) qui nécessitent plus d’explication et de vulgarisation des apprentissages (modules
complexes) ;
3) jugés opportun par les formateurs.

14
b) les titres des manuels

Après avoir déterminé les manuels devant être élaborés, il y’a lieu maintenant de donner un
titre à chacun d’eux.

 Quand le manuel correspond au module, le titre du manuel prend le titre du module.

Exemple :

Programme Modules Titres des manuels

d’études

Module N° 4 : composants électriques composants électriques et

et électroniques électroniques
Frigoriste
Module N° 6 : schémas électrique schémas électrique
 Quand deux modules sont associés à un manuel, celui-ci comprendra les titres des deux
modules.

1.3.2.2 détermination des titres de chapitres

La détermination des chapitres se fait à partir des objectifs intermédiaires définie dans le
module. Trois cas de figure sont envisageables :

Module Manuel

 Objectif 1  Chapitre
intermédiaire
 Chapitre
 Objectif 2
 Chapitre
intermédiaire
 objectif intermédiaire
3  Chapitre
 objectif intermédiaire

Cas (1) : un objectif intermédiaire donne lieu à un chapitre.

Cas (2) : quand le concepteur juge que le contenu pouvant découler de l’objectif intermédiaire
est important et complexe : un objectif intermédiaire donne lieu à deux chapitres.
Cas (3) : quand le concepteur juge que le contenu pouvant découlé de l’objectif intermédiaire
est moins important et peu complexe : deux objectifs intermédiaires ayant des affinités entre
eux donnent lieu à un chapitre.

Les 3 variantes possibles citées ci-dessus sont données pour permettre au concepteur de
pouvoir uniformiser la longueur des chapitres (ni trop long, ni trop court).

15
1.3.2.3 détermination des titres de sections

Les sections du chapitre sont déterminées à partir des éléments de contenus de l’objectif
intermédiaire. Pour respecter l’uniformatisation des sections, la même démarche que celle
utilisée pour la détermination des chapitres est retenue. La figure ci dessous présente les trois
cas.

Objectif intermédiaire Chapitre

 Elément de contenu 1  Section

 Section
 Elément de contenu 2  Section

 Élément de contenu
3  Section
 Elément de contenu

Cas (1) : l’élément de contenu est associé à une section.

Cas (2) : quand le concepteur juge que le contenu découlant de l’élément de contenu est
important et complexe : un élément de contenu donne lieu à deux sections.
Cas (3) : quand le concepteur juge que le contenu découlant de l’élément de contenu est
moins important et peu complexe : deux éléments de contenu sont associés à une seule
section.

16
DEUXIEME PARTIE
2 PLANIFICATION ET REDACTION DU MANUEL

2.1 Planification des travaux de rédaction

Après avoir déterminé les titres de chapitres devant être traités dans le manuel, il importe
maintenant d’établir un plan de travail .Celui ci permet de préciser le contenu et aussi les
limites du développement de chacun des chapitres.

En effet, la planification et l’organisation d’un travail constituent les principales clés de la

réussite. Un travail bien préparé est un travail à moitié fait.

2.1.1 Élaboration d’un plan de travail

Le plan est un instrument de travail qui permet d’organiser logiquement les différentes parties
qui seront traitées dans le manuel et d’aller dans une direction appropriée.

Au cours de cette étape, commencer par établir puis par détailler, le plan du cops du manuel
sans se préoccuper des autres parties (système d’entrée, et système de sortie). Ces dernières,
seront développées qu’a la fin du travail.

Commencer par énumérer, sur une feuille, les unes sous les autres les chapitres à développer,
et ajouter auprès de chacun d’eux les sections qui devraient être traitées, et classer ensuite les
chapitres en ordre selon lequel ils seront abordés.

Tout au long de ce travail préliminaire, le plan subira des modifications. Le concepteur du

manuel est amené à le revoir, à l’adapter ou le modifier en conséquence.

Une fois que toutes les modifications et les réajustements sont opérés, le plan finit par devenir
ce que l’on appelle la table des matières préliminaire.

chapitre 1 chapitre 2 chapitre N

• section 1 • section 1 • section 1

• section 2 • section 2 • section 2
• section N • section N • section N

2.1.2 structuration et organisation des chapitres

Le contenu du manuel est structuré en chapitres, ces derniers doivent être uniformes sur le
plan structuration et organisation.

2.1.2.1 structuration

Chacun des chapitres est constitué des éléments suivants :

17
  Une courte introduction au chapitre qui expose les principaux apprentissages traités
dans le chapitre ;

 un texte portant sur le thème traité dans le chapitre. les apprentissages développés dans
le chapitre doivent être enrichis et plus détaillés afin de favoriser une meilleure
compréhension ;

 des exercices d’application (exercices théoriques et exercices pratiques) ;

 un résumé qui décrits les points essentiels et les idées générales des apprentissages
effectués dans le chapitre;

 un exercice de synthèse qui permet le faire le bilan des principaux acquis dans le
chapitre.

Exemple de structure d’un chapitre

CHAPITRE 1 : (titre)

introduction

S 1.1 : titre

ss : titre
ss : titre
ss : exercices théoriques S : section
ss : exercices pratiques ss : sous section

S 1.2 : titre
ss : titre
ss : titre :
ss : exercices théoriques
ss : exercices pratiques

S 1.3 : résumé
S 1.4 : exercice de synthèse

2.1.2.2 Contenu des chapitres

Le développement des activités d’apprentissage (connaissances, habiletés, attitudes) dans les

chapitres doivent correspondre aux objectifs intermédiaires tels qu’ils sont définis dans le
programme d’études.

Cependant les chapitres ne peuvent se limiter à reproduire les contenus indiqués d’une
manière synthétique dans les objectifs intermédiaires définis dans le module. Dans le manuel,
le contenu des chapitres doivent être enrichis et développés de façon plus approfondie.

18
Pour mieux circonscrire le contenu du chapitre, il est utile d’établir son lien avec les éléments
avec lesquels il a une relation dans le programme d’études et le référentiel de certification.
(Voir figure ci-dessous).

Référentiel de certification Programme d’études

5
Compétence Module Manuel

 Elément de compétence  Objectif  Chapitre

intermédiaire

 Le contenu d’un chapitre vise l’atteinte d’un objectif intermédiaire défini dans le module.
 L’objectif intermédiaire vise l’acquisition d’un élément de la compétence contenu dans le
référentiel de certification.

Les éléments de la compétence décrivent celle-ci sous forme de comportements

particuliers. Ils se limitent aux données nécessaires à la compréhension de la compétence.
Ils peuvent être définis de deux façons différentes : soit qu’ils précisent les grandes étapes
de mise en œuvre de la compétence ou qu’ils décrivent ses principaux produits ou résultats.

2.1.2.3 Progression pédagogique dans les chapitres

Les activités d’apprentissages développées dans le chapitre doivent respecter les règles de
hiérarchisation pédagogiques. Autrement dit, on commence par les apprentissages de base
pour passer ensuite aux apprentissages plus complexes et finir par leur application a
différentes situations.

Chaque idée doit être hiérarchisée de façons suivantes:

 du simple  au complexe
 de l'important  au détail
 du général  au particulier

2.1.3 recherche documentaire

Après avoir déterminé les chapitres du manuel et élaboré un plan de travail, il ya lieu
maintenant de procéder à la recherche documentaire qui vous permet d’établir une
bibliographie du sujet, c’est à dire une liste d’ouvrages et d’articles se rapportant aux
différents chapitres qui seront contenus dans le manuel.

On donne le nom de bibliographie à la liste des ouvrages qu’on a lus ou consultés pour traiter
les chapitres.

19
2.1.3.1 Processus de recherche documentaire

préparer la éffectuer la identifier les sélectionner la

recherche recherche références documentation

Étape 1 : préparer la recherche documentaire

Pour faciliter cette démarche essentielle, vous devez commencer par établir une liste de mots-
clés qui correspondent à votre sujet et qui sont susceptibles de vous être utiles pour la
recherche de la documentation dont vous avez besoin.

Étape 2 : effectuer la recherche

À partir de ces mots-clés vous pouvez consulter les catalogues imprimés ou informatisés des
bibliothèques. Vous pouvez, également effectuer des recherches dans les répertoires et les
bases de données bibliographiques, que l’on retrouve sur CD-ROM.

Évidemment, Internet est une source d’information inestimable, mais il faut respecter les
critères de crédibilité et de représentativité qu’on attend de toute source documentaire. Il faut
donc s’assurer que la source est reconnue, identifiable et repérable.

Sources documentaires

 Documents primaires :

Ce sont des ouvrages de référence apportant directement de l’information. Ils existent sous
forme imprimée et sous forme électronique accessible sur internet ou cédérom. Ils sont
généralistes ou spécialisés dans un domaine de la connaissance.

 livres / ouvrages
 revues / périodiques
 documents techniques de machines, appareil, instruments, outils, etc. (on y trouve des
informations sur les techniques d’utilisation, l’entretien, procédures de montage, etc.).
 documents audiovisuels : cédéroms, dvd, photographies, films…
 documents cartographiques : cartes, plans

 Documents secondaires :

Ce sont des documents recensant les « documents primaires ». Il s'agit, par exemple, des
bibliographies, des catalogues de bibliothèques, ou de librairies. Lors d'une recherche
documentaire, le recours à ces documents secondaires permettra la découverte des références
à des documents primaires. Ces documents sont appelés aussi « outils de recherche »

 Catalogues de bibliothèques : ils permettent de savoir si un document est disponible.

Lorsqu'ils sont informatisés, ces catalogues peuvent être interrogeables à distance

20
 grâce aux cédéroms et à l'Internet. Les catalogues peuvent contenir tout type de
documents (livres, articles de revues, documents audiovisuels, documents
multimédias) ou être spécialisés dans un type de support.

 Bibliographies : listes de notices présentant dans un ordre spécifique des éléments de

description de documents pour en permettre l'identification. Une bibliographie peut
être disponible sous forme imprimée ou sous forme électronique (sur cédérom, ou en
ligne sur l'Internet).

Étape 3 : identifier les références

Afin de faciliter la construction de la bibliographie et le repérage des documents pertinents, il

faut faire une fiche bibliographique pour chaque document identifié en respectant les normes
(Comment présenter une bibliographie). Il ya lieu aussi de transcrire la cote et la localisation
du document et de vérifier sa disponibilité.

 Les fiches bibliographiques

On y note les coordonnées des sources consultées. On recommande généralement de consulter

au moins trois différents types de sources.
 Source papier (livre)
 Source électronique (Internet)
 Encyclopédie (Papier ou sur CD-ROM)
 Périodique (revues ou journaux)

Il faut rédiger une fiche pour chacune des sources en indiquant :

 Le type de source (livre, dictionnaire, encyclopédie, article de périodique ou de
journal, site Internet, film ou document audio-visuel...)
 La référence complète.
 Une description
 Un commentaire sur l’utilité de la source pour la recherche
 La cote de la bibliothèque s’il y a lieu.

Exemple de bibliographie
DARTOIS, Claude. 1998. La mémoire, Paris, Édition du Centurion, 129 p.
Cote : BF Localisation : collection générale

Étape 4 : sélectionner la documentation

Quand vous avez complété votre recherche bibliographique, vous devez sélectionner les
documents qui vous apparaîtront les plus pertinents et utiles. Pour ce faire, vous consulterez
chacun d’entre eux et vérifierez leur contenu en procédant comme suit :

21
 L’exploration d’un livre

Il faut consulter :

 la table des matières, car elle montre la construction logique du document ;

 la préface, car elle contient le commentaire ;
 l’index, car les auteurs et les concepts y sont classés par ordre alphabétique ;
 le glossaire et le lexique, car ils contiennent une définition des termes spécialisés.
 l’introduction et la conclusion. cela permet de connaitre le point de départ et le point
d’arrivée de l’auteur, ses objectifs ainsi que les grande lignes de l’ouvrage ;
 l’avant propos : il s’agit en général d’un avertissement de l’auteur au lecteur, mais on
y trouve aussi parfois des considérations méthodologiques ;
 les résumés qui se trouvent à la fin de chaque chapitre
 le copyright (droit d’auteur), le dépôt légal.

 L’exploration d’un périodique

Il convient de suivre les mêmes étapes que celles de l’exploration d’un livre. La principale
différence entre les livres et les périodiques réside dans le fait que dans ces derniers,
l’information est organisée dans le cadre schématique. Il faut donc accorder une attention
particulière aux encadres, aux résumés, aux synthèses et aux schémas.

Critères de sélection des documents

Sélectionner les documents en fonction des critères de qualité :

 de la pertinence des contenus ;

 de la qualité des contenus ;
 du niveau d’expertise et de la réputation de l’auteur ;
 de l’actualité des contenus.

22
2.2 rédaction du manuel
Après avoir lu et dépouillé toutes les sources documentaires en établissant simultanément
leurs fiches bibliographiques, on commence la rédaction proprement dite du manuel.

Dans cette partie, le concepteur trouvera toutes les informations nécessaires à la rédaction des
trois parties constituant le manuel : système d’entrée, corps du manuel, système de sortie.

2.2.1 rédaction du système d’entrée

Cette première partie du manuel est constituée des rubriques suivantes :

 La page de garde du manuel ;

 L’équipe de production du manuel ;
 La table des matières ;
 L’avant propos (ou le préambule) ;
 La présentation du métier ;
 La fiche de présentation du module.

2.2.1.1 La page de garde du manuel

La page de garde appelée aussi la page de titre, regroupe les informations suivantes :

 Le titre du module ;
 Le titre du manuel ;
 L’institution responsable de la conception du manuel ;
 Le nom du concepteur du manuel ;
 L’année d’édition du manuel (mois/année).

Sur cette page, des couleurs, des images, des symboles sont introduits pour distinguer ou
caractériser le métier.

Le format et l’épaisseur du papier utilisé pour la page de garde sont définis par l’éditeur de
manuel.

Ces mêmes informations sont reproduites en noir et blanc sur la 2ème page du manuel, sur
papier normal.

2.2.1.2 L’équipe de production du manuel

Sur la 3ème page du manuel, dresser la liste des personnes impliquées dans la conception du
manuel.
Sur cette même page, des « remerciements » peuvent être adressées à toutes personnes ayant
participé de prés ou de loin à la réalisation du manuel.

23
2.2.1.3 La table des matières

La table des matières reprend les différentes parties du manuel, en précisant les pages. Elle
permet au lecteur de localiser plus rapidement et plus facilement un point intéressant. Elle
permet également de visualiser rapidement la structure du manuel.

Pour rédiger la table des matières, opérer un choix de caractères pour présenter les parties et
les sous parties (chapitres, sections, sous sections,…). Eviter l’usage des abréviations.)

2.2.1.4 L’avant propos (ou préambule)

La lecture de l’avant propos appelé aussi préambule permet de connaitre le contenu développé
dans le manuel. Par conséquent, il doit être clair et précis.

Généralement, l’avant propos annonce le « pourquoi » du manuel, la place et l’importance du

module étudié par rapport au métier et au programme de formation.

L’avant propos sert à présenter le sujet abordé dans le manuel. Il se compose de paragraphes
et s’étale sur une page.

Pour informer le lecteur (stagiaire, on peut :

 Annoncer son sujet : Le sujet est abordé de manière très générale. Une courte phrase
est souvent utilisée pour capter l’intention du lecteur.

 Situer son sujet dans un contexte plus général : positionner le rôle du module
développé dans le manuel par rapport à une réalité professionnelle, les évolutions
possibles du métier, etc.

 Annoncer le plan succinct du manuel : présenter de manière générale, les différentes

parties du sujet développées dans le manuel selon un ordre utilisé dans le texte.

L’avant propos ne doit pas contenir des illustrations, et d’abréviations.

2.2.1.5 Présentation du métier

Concevoir un manuel destiné au stagiaire requiert une connaissance approfondie du métier.

Pour cela, la rubrique « présentation du métier » doit permettre d’avoir une idée générale du
métier pour lequel nous voulons concevoir un manuel.

La présentation du métier consiste à développer les points suivants :

 Définition sommaire du métier ;

 Activités professionnelles principales ;

24
  Conditions du travail ;
 Risques inhérents à l’exercice du métier.

A rappeler que ces informations figurent dans le référentiel des activités professionnelles
(RAP) du programme de formation. A défaut, se référer à la fiche profil décrivant le métier ;
contenu dans la nomenclature nationale des spécialités de la formation professionnelle.

2.2.1.6 La fiche de présentation du module

Concevoir un manuel pour un module, ou deux (02) modules, la décision relève de l’équipe
de production du manuel. Un choix judicieux doit être opéré au niveau de la pertinence des
modules contenus dans le programme de formation.

Dans le manuel, intégrer la fiche de présentation du module pour lequel le manuel est conçu ;
extraite du programme d’études.

Si le manuel est conçu pour plusieurs modules, prévoir dans le manuel, la fiche de
présentation de chaque module.

2.2.2 rédaction du corps du manuel

Le corps est la partie principale du manuel. Il est constitué d’un texte qui porte sur le contenu
des apprentissages à développer. Ce texte est divisé en chapitres, en sections et en sous
section qui décrivent et expliquent des théories, des objets, des techniques et des procédures
de travail relatifs au module pour lequel le manuel est conçu.

Au cours de cette étape, les idées conçues et organisées lors de la planification de la rédaction
(§ : 2.3) prennent forme dans les mots, les phrases, les paragraphes qui composent les
différents chapitres. C’est la qu’intervient la connaissance des règles d’utilisation de la langue
(orthographe, la grammaire, la syntaxe) et des structures de texte.

Dans cette partie, est décrit le type de texte approprié à la rédaction des chapitres, ainsi que
les techniques de rédaction des différents éléments constituant le corps du manuel ;
l’introduction, les tableaux et figures, les exercices d’apprentissage, le résumé et l’exercice de
synthèse.

2.2.2.1 texte informatif

Le type de texte utilisé dans la rédaction du manuel est le texte « informatif ». Le terme "texte
informatif" désigne un type de texte dont l'objectif est celui de renseigner, de communiquer
des connaissances sur un sujet donné.

L’intention du texte informatif est toujours de « faire connaître », mais selon le thème abordé
l’objectif sera :

 soit de décrire… (Un objet, un phénomène, une situation, un lieu, …)

25
Exemples :

Décrire une machine outils : (nommer les différentes parties constituant la machine).
Décrire un processus de travail : (citer les différentes étapes de réalisation).

Lorsque l’on décrit…, On cherche à « faire voir » ce dont on parle. Il est donc courant que
l’on illustre le texte par des images ou des schémas.

 soit d’expliquer… (Un mode d’emploi, un fonctionnement, etc.)

Exemples :

Expliquer le principe de fonctionnement d’un moteur ;

Expliquer le théorème de Pythagore.

Lorsque l’on explique…, on essaye de « faire comprendre » quelque chose. Il est donc très
important d’être clair dans ses explications et de bien connaître le sujet.

Pour bâtir une explication facile à comprendre, il y a lieu de respecter les procédés suivants :

 La définition : Elle consiste à donner le sens d’un mot à l’intérieur d’un texte. Elle est
utilisée lorsque le concepteur insère des mots complexes, difficiles à comprendre pour
le lecteur. On peut l'insérer dans le texte à l'aide de parenthèses, d'une note de bas de
page ou littéralement dans le texte même.

 La reformulation : Il s’agit de la reprise d’une explication sous une forme différente.

Elle permet de réexpliquer une notion de manière(s) différente(s).

 L'exemple : Illustration du propos par une application concrète.

Utiliser des exemples concrets pour expliquer la matière, aide souvent les lecteurs
à mieux visualiser les notions.

 La comparaison : Elle associe deux idées semblables.

Dans la même visée que les exemples, la comparaison permet de démontrer de
manière concrète les ressemblances et/ou les différences entre les connaissances
diverses.

 Les éléments graphiques : Pour faciliter la compréhension de la connaissance

expliquée, des images, des photos, des schémas et/ou des graphiques peuvent être
insérés dans le texte.

a) Structure du texte informatif

Le texte informatif a une structure générale, une structure moyenne et une structure partielle.
La structure générale, comprend l’introduction, le développement et la conclusion. Ces trois
parties se subdivisent en paragraphes qui forment la structure moyenne. En fin, la structure

26
partielle est représentée par la phrase, elle-même composée de plusieurs éléments : le sujet, le
verbe et le complément. Le schéma ci-dessous représente la structure d’un texte.

Structure générale Structure moyenne Structure partielle

Introduction
Ensemble de Ensemble de Ensemble de
texte Développement Paragraphes phrases mots

Conclusion

b) texte dans le manuel

Dans un manuel, le texte est constitué d’une suite de mots écrits et d’illustrations. Il a pour
but d’être bien compris et bien mémorisé par le stagiaire. La valeur pédagogique d’un manuel
dépend de la signification (claire) et de la compréhension (facile) des textes. Pour permettre
une lecture facile au stagiaire, le concepteur du manuel doit veiller constamment aux règles de
rédaction concernant principalement le vocabulaire, les phrases, leur construction et leur
longueur, la ponctuation et le style de rédaction.

 Le vocabulaire

Le vocabulaire à développer dans le manuel doit être facilement accessible pour le stagiaire.
De ce fait, le concepteur doit rédiger des textes en utilisant le plus possible certains types de
mots qui sont en général plus facile à retenir :

 courts, simples, concrets, facilement visualisés, la force de visualisation d’un mot

étant un facteur important pour la facilité de lecture et la mémoire visuelle étant plus
efficace que la mémoire verbale.
 les noms, les verbes, plus souvent que les adjectifs ou les adverbes.

Dans la rédaction du manuel, les mots devant être utilisés sont de 2 sortes :

 les mots du vocabulaire général (vocabulaire du stagiaire) ;

 les mots spécifiques ou les termes techniques propres à la spécialité.

Pour faciliter la mémorisation et permettre une meilleure compréhension des mots nouveaux,
le concepteur du manuel doit définir chacun d’eux, même dans le cas des mots du vocabulaire
général mais peu connus du stagiaire (définition du mot, formule du genre « c'est-à-dire »,
« ce qui veut dire », ou des synonymes), soit dans le texte, soit dans une note en marge ou en
bas de page.

 Le paragraphe

Le paragraphe est le premier élément de la structure d’un texte. Il en constitue une assise
importante et permet d’orienter le lecteur dans une direction précise. Les paragraphes

27
constituent en somme les grandes phases du texte. Ajoutés les uns aux autres, ils créent le
sens global du texte.

En général, un paragraphe ne véhicule qu’une seule idée. Il y a donc, dans un texte, autant de
paragraphes qu’il ya d’idées. Dans le développement du texte informatif, le paragraphe
constitue la base de la structure secondaire ; il renferme l’idée secondaire reliée à l’idée
principale.

 La phrase

De même que pour les mots, les phrases courtes à structure simples sont généralement mieux
mémorisées et comprises que des phrases à structures complexe. Pour faciliter la lecture des
phrases, le concepteur doit respecter les consignes suivantes :

 éviter d’écrire des phrases trop longues et complexes et adapter leur longueur au
niveau scolaire des stagiaires ;
 des phrases courtes et trop simples (style télégraphiques) sont, cependant, moins bien
comprises que des phrases un peu plus longues et mieux articulées.
 développer une idée par phrase.

 Les articulations logiques

A l'intérieur des phrases agissent en outre des mots de liaison. Ces mots jouent un rôle
important dans l’organisation d’un texte informatif. Ils clarifient l’enchaînement des idées
entre les phrases et entre les différentes parties d’un texte. Ci-dessous la liste de quelques
mots de liaison classés en fonction du type de relation :

 Addition : Et, de nouveau, encore, également, de plus, aussi, de même.

 Liaison/transition : En outre, d’ailleurs, par ailleurs, d’autre part, ensuite, puis, or,
bref, en somme.
 Enumération : D’abord, ensuite, enfin, premièrement, deuxièmement, etc.
 Explication : Car, c’est que, c’est-à-dire, en effet, effectivement, parce que, puisque,
comme, étant donné que.
 Illustration : Par exemple, entre autres, notamment, en particulier, à savoir.
 conséquence : C’est pourquoi, donc, ainsi, alors, en conséquence, par conséquent,
d’où, dans ces conditions, par la suite de, au point que, a tel point que, de manière que,
de sorte que, de façon que
 but : Afin que, pour que, dans le but de, à seule fin de, de manière que.
 condition : Au cas où, a condition que, a moins que, si, si ce n’est que, soit que a
supposer que.
 alternative : Ou, au contraire, soit…soit, tantôt…tantôt, d’un coté …, d’un autre coté
 comparaison : Ainsi, plus que, moins que, aussi, comme.
 opposition, concession, restriction : Au contraire, en revanche, cependant mais, par
contre, quoique, pourtant, toutefois, néanmoins, malgré que, bien que, quand même.

28
 La ponctuation

Une phrase est un ensemble de mots compris généralement entre deus signes de ponctuation :
point ordinaire, point d’interrogation, point d’exclamation. Les autres signes de ponctuation
courants sont la virgule, le point-virgule, les deux points, le tiret. Ces signes permettent
d’apporter aux phrases, notamment longues, un rythme de lecture qui favorise la
compréhension du texte.

Pour phrase une phrase longue, il est souvent commode d’utiliser les points virgules qui
permettent une coupure sans interrompre le rythme de lecture et sans compromettre la
compréhension. Le concepteur doit éviter deux écueils :

 l’excès de ponctuation qui hache les phrases et rompt le rythme normal de la lecture ;
 l’insuffisance de ponctuation qui rend plus difficile une lecture normale et diminue la
compréhension du texte.

 L’orthographe

Les dictionnaires orthographiques intégrés aux logiciels de traitement de texte permettent

aujourd'hui d'éviter la plupart des fautes de frappe, les erreurs sur les doubles lettres, les mots
répétés, etc. Celles qui subsistent sont donc doublement inexcusables. N'oubliez pas toutefois
que ces dictionnaires sont inopérants si deux mots proches sont en mémoire : a (verbe) et à
(adverbe), cote (cotation) et côte (rivage), du (article) et dû (du verbe devoir), tache (saleté) et
tâche (travail), etc. Quant aux dictionnaires grammaticaux intégrés aux logiciels, ils sont
encore peu efficaces et surtout lourds dans leur utilisation.

2.2.2.2 Rédaction des chapitres

La rédaction des chapitres consiste à rédiger chacun des éléments qui le constituent :
 une courte introduction au chapitre ;
 d’un texte centré sur le thème ;
 des figures et tableaux ;
 des exercices d’application (exercices théoriques et pratiques) ;
 un résumé ;
 un exercice de synthèse.

1) L’introduction du chapitre

L’introduction du chapitre est relativement courte. Elle expose de façon claire et précise les
activités d’apprentissage (apprentissages pratiques et théoriques) qui sont traitées dans le
chapitre.

Il est souhaitable de rédiger l’introduction après le développement du chapitre, car c’est

seulement à ce moment qu’on sait exactement son contenu. Néanmoins si vous êtes plus à
l’aise en commençant par l’introduction, n’hésiter pas à procéder de cette façon. N’oublier pas
cependant de la réviser une fois votre travail terminé.
29
2) Tableau et figures

Si cela va de soi qu’un tableau n’est pas un graphique ni une figure, la distinction entre ces
deux derniers appuis visuels n’est pas aussi claire. Dans certains ouvrages sur les normes de
présentation, on se limite à l’utilisation du terme figure. Aux fins de ce guide, nous traiterons
de tableaux et de figures, ces dernières pouvant être présentées sous forme de graphique, de
dessin, de schéma, d’illustration, etc.

Alors que les figures présentent des données à l’aide de courbes, de points, d’images, etc., les
tableaux organisent « des données sous forme de comparaison ou de classification ». Figures
et tableaux comptent certaines forces et certaines faiblesses. On dira par exemple que les
figures « présentent, par opposition aux tableaux, l’avantage d’être des inventaires visuels qui
font ressortir les relations entre les éléments. En revanche, les tableaux offrent parfois
l’avantage de pouvoir comporter plusieurs données.

a) Rôle des tableaux et figures

Les tableaux et figures ont des objectifs précis. Ils sont utilisés pour illustrer certaines parties
d’un texte qui traitent d’informations sur les choses ou les expériences. Elles apportent au
stagiaire des représentations plus précises. Les présentations de machines, d’instruments ou
d’expériences de laboratoire, seront fidèlement et plus rapidement données par, un dessin, un
schéma qui apportent un support visuel aux textes.

Ces appuis visuels trouvent leur utilité lorsque le texte ne se suffit pas à lui-même et, le cas
échéant, lorsqu’ils permettent de fournir une information pour une meilleure compréhension.
Chacun à leur façon, ils peuvent rendre compte d’un certain nombre de renseignements
absents du texte courant et permettre ainsi au stagiaire de saisir plus facilement ce qu’il lit.
Mais, en certaines occasions, il est inutile de produire un tableau, si toute l’information est
clairement présentée dans le texte. Par exemple, un tableau n’est pas nécessaire pour illustrer
le nombre de branches et spécialités dans le secteur de la formation et de l’enseignement
professionnels. À l’inverse, le tableau trouve toute son importance si d’autres caractéristiques
(niveau de qualification visé, durée de la formation, durée du stage pratique, etc.) s’y ajoutent.

b) Les différents types

Les illustrations peuvent se présentées sous formes de schémas, des croquis, des dessins, des
tableaux de données, des graphiques, des plans, des photos, des organigrammes, etc.

 Les tableaux

Les tableaux sont des matrices à abscisses et ordonnées qui permettent de mettre en relation au moins
deux dimensions. Ils sont divisés en colonnes et en rangs.

30
 Niveaux de qualificatio
on et dénomination des
d diplôme
es

Nivveau Qu
ualification Diplôm
mes

Certificatt de formatioon profession

nnelle
Nivveau I Ouvrier spécialissé
spécialisé ((CFPS)

Certificat d’aptitude
d proofessionnellee (CAP)
Niveeau II Ouvvrier qualifiéé

Certificaat de maitrisee professionn

nelle
Niveeau III Ouvrier hautement
h quualifié
(CMP P)

Niveeau IV T
Technicien Brrevet de technnicien(BT)

Niveeau V Technnicien supérieeur Brevet de

d technicienn supérieur (B
BTS)

 les figures

Une figgure est unn élément graphique,

g qui peut comporter des
d élémentts alphanum
mériques
(texte, chiffres).
c

 Grap
phique (diaggramme)

Les diaggrammes verrticaux et hoorizontaux seervent à représenter des grandeurs ddiscontinues. Ils sont
construitts sur des axxes cartésiens ; en généraal l’abscisse indique les réalités com
mparées, et l’ordonnée
indique l’ordre
l de grrandeur ou dee fréquence.

GRAP
PHE REPRESEN
NTANT LE NOMBRE DE DIP
PLOMES PROD
DUITS PAR L'IN
NFP

3000
000
nombre de diplomes produits

240
0000 250000
2500
000 210000
2000
000
1500
000
105000
1000
000
500
000
0
007
20 2008 2009 2010

A
ANNEE

 Grap
phique (courrbe)

Les couurbes sont des

d relevés de donnéess numériquees (sous forrme de fréquuence ou de
d séries)
qu’on reelie par un trait
t

31
 BILAN DEE DISTRIBUTIO
ON DES PROGRAMMES POUR LES IFP ETT LES ETABLISSSEMENTS
DE RATTACHEME
R ENT
3000 2683

2500 2182

2000 1780

1500

1000

500

0
2006 2007 2008

 Grap
phique (Graaphique circulaire)

Les diaggrammes en secteur,

s serveent à représeenter les prop
portions des différents
d élééments d’un tout.

REPARTITION
N DES SPECIA
ALITES PAR NIV
VEAU DE QUA
ALIFICATION
3
NOMENC LATURE EDITIION 2007

107 94
CFPS CAP

CMP BT

BTS

38
59

c) Con
nsignes à respecter
r

Numérootation

La figuure doit oblligatoiremennt avoir unn numéro (en chiffres arabes : 11, 2, 3, etc.). Cette
numérootation se fait
f en une série
s uniqu gisse d'histoogrammes, dde cartes, de photos
ue (qu'il s'ag
ou d'unee planche) : on n'aura donc pas une carte N°°1, une photto N°1, unee planche N°1 N et un
histograamme N°1, mais une figure
fi 1 (quii pourra être une carte)), une figurre 2 (qui pou
urra être
une phooto), une figgure 3 (qui pourra
p être un
u histogram mme), etc.

Les tabbleaux ou fiigures sont cités dans le paragrap phe précéddant leur em
mplacementt dans le
corps du
d texte. Onn indique alors
a dans lee texte entrre parenthèses (« voir Figure 1 »,
» « (voir
Tableauu 1) » « Coomme le tabbleau 1 l’inddique… », « Le tableauu 2 met en évidence… … », « La
figure 1 montre l’évolution… », « La figuure 3 illustree bien….», etc.

32
Texte…………………………………………………………………………………..... Figure 1
…………………………. (Voir figure1)…………………………………………..
………… …………………………………………………………………………………..
………….(comme l’indique le tableau2)…..………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… Tableau 2
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Titre et caractère
Titre (10points)
 Le titre se trouve au dessus et à gauche.
 Les caractères latins sont en Times New Roman en
corps 10.
 Le titre ne doit pas dépasser la largeur du tableau.

Emplacement des tableaux et figures

Figures et tableaux doivent être placés le plus près possible de l'endroit du texte qui y fait
référence. On indique alors dans le texte entre parenthèses « (voir Figure 1) », « (voir
Tableau1) » etc.

En principe, on devrait éviter de séparer le tableau et les éléments du texte qui le commentent,
l’un et l’autre devant se retrouver dans la même page. Lorsque ce n’est pas possible, et il
arrive qu’il en soit ainsi, l’auteur doit en tenir compte dans le texte et avoir recours à une
formulation comme celle-ci : « Le tableau 2 présenté à la page suivante montre que… ».

(À coté du texte)
Texte…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… (Tableau ou figure)
…………………………………………………………………………

(Au dessous du texte)

Texte…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………..

(Tableau ou figure)

Police à l’intérieur d’un tableau Tableau

………… …………………… ………..
Utiliser la police Times et de taille inférieure de deux points
pour le contenu du tableau par rapport à celle du texte.
Police du texte de 12 points, celle du tableau est de 10 10 points
points

33
L’identification de la source
Lorsque les informations utilisées ne proviennent pas de
l’auteur du texte, l’identification de la source doit apparaître
sous le tableau (à gauche). L’identification de la source se (tableau ou figure)
fait avec le même type de police, mais la taille est inférieure
de deux points par rapport à celle du texte.
Source (police 10)

Légende

Les légendes sont placées sous le tableau ou la figure, en

(tableau ou figure)
italiques. Dans le cas où la figure est extraite d'un document
ou site web, son titre doit y faire référence précisément en
renvoyant à la bibliographie de fin (Voir « Références »). légende

3) Exercices d’apprentissage

Les exercices ont un rôle important dans le processus d’apprentissage. D’une part, ils
consolident et fixent l’acquisition et le développement d’habiletés psycho-sensori-motrices
(savoirs, savoir-faire et savoir-être). D’autre part, ils servent de moyens d’évaluation des
résultats et des progrès du stagiaire. Ils peuvent servir également pour vérifier les aspects des
contenus qui nécessitent une révision ou un renforcement de l’apprentissage.

On entend par exercices d’apprentissage, les exercices théoriques et les exercices pratiques.
Le choix de ces deux types d’exercices se fera en fonction de la nature des contenus
développés dans la section du chapitre : Prévoir des exercices théoriques pour des contenus
portant sur des connaissances et des exercices pratiques pour des contenus portant sur les
savoir faire pratiques.

Pour favoriser le développement des habiletés chez le stagiaire, introduire des exercices
théorique ou pratiques (ou les deux) à l’issue de chaque section. Ils sont présentés avec des
degrés croissants de difficultés permettant ainsi une évaluation plus fine des résultats.

a) Les exercices théoriques

Les exercices théoriques consolident et fixent l’acquisition des connaissances et la maitrise de

concepts, et permettent le développement des aptitudes intellectuelles. Ils peuvent prendre des
formes diverses : questions (ouvertes ou choix multiples) sur des textes ou des illustrations
(cartes, schémas), de travaux pratiques écrits, de problèmes à résoudre et parfois de dessin.
Les exercices doivent se référer à des connaissances acquises dans le chapitre.

Choix et rédaction des questions

En guise d’introduction à cette partie, quelques recommandations à prendre en compte au

cours de la rédaction des exercices.

 Vérifier si les questions répondent aux différents niveaux d’apprentissage

34
Au moment de l’élaboration des questions, le concepteur du manuel doit vérifier si les
questions répondent adéquatement aux différents niveaux d’apprentissage (connaissance,
compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation) visées dans le chapitre.

Exemple 1: niveau de connaissance

Question : Parmi les objectifs A. Comprendre le processus de communication ;

suivants, quel est celui qui décrit une B. Se familiariser avec différents modèles de
action observable? lettres d’affaires ;
C. Connaître certaines règles typographiques et
grammaticales ;
D. Rédiger un compte rendu de mission.

Exemple 2 : niveau de compréhension

Question : Parmi les défaillances A. patinage de l’embrayage ;

suivantes, quelle est celle qui peut B. défaillance du condensateur d’allumage ;
provoquer l’arrêt immédiat du C. bougie encrassée ;
véhicule ? D. consommation excessive d’huile.

Voici les verbes d'action et verbes des questions correspondants :

Niveau de connaissance Verbe de la question

dans le chapitre

Décrire Définir, donner les caractéristiques, expliquer le sens, donner la

signification, quelle est la signification de……

Identifier Cocher, souligner, indiquer, encercler, quel est le mot qui…

Démontrer Prouver, exécuter en expliquant, montrer, expliquer en vous servant

de…, à l'aide d'un exemple, montrer comment…

Ordonner Enumérer dans l'ordre, arranger, placer en ordre ascendant ou

descendant, quel est l'ordre chronologique,

Nommer Donner le nom, énoncer, énumérer, comment appelle t'on, quel est le
mot qui désigne…

Construire Rédiger, exécuter, effectuer, assembler, dessiner,

 faire un choix approprié de questions

N’importe quelle question ne convient pas pour évaluer n’importe quelle connaissance. Il faut
absolument choisir parmi les types de questions possibles, celles qui répondent le mieux à nos
besoins. En fait, la forme que prendra la question dépend directement des connaissances
développées dans le chapitre dont on veut évaluer.

35
 Les questions à réponses choisies

 Règles de rédaction
Enoncé :

 l'énoncé est formulé sous forme d'une phrase incomplète ou de préférence sous forme
d'une question directe ;
 l'énoncé principal contient tout mot qui autrement se répéterait dans chacun des choix
de réponses proposés ;
 les négations employées sont soulignées ; pas de double négation ;
 Les mots sont choisis de façon à ne pas fournir d'indices à la bonne réponse.

Réponses :

 les réponses complètent bien grammaticalement et logiquement l'énoncé principal

 les choix de réponses sont également vraisemblables.
 les choix proposés ont autant que possible, un contenu homogène; même construction
grammaticale ou logique.
 les choix s'excluent les uns les autres : il n'y a qu'une bonne réponse.

Présentation de la réponse :

 les choix de réponses sont placés vers la droite de l'énoncé et les uns sous les autres ;
ils sont identifiés par des lettres majuscules.
 il y' a lieu de présenter les réponses selon l'ordre alphabétique chronologique ou
numérique ; la bonne réponse est ainsi distribuée de façon aléatoire

La question à alternative

 Description

Dans la question à alternative, on demande au candidat de choisir entre deux réponses dont une seule
est acceptable. La réponse peut être « oui » ou « non », « bon » ou « mauvais », vrai ou faux, etc.

 Utilité

L’alternative sert surtout à mesurer la connaissance de faits particuliers (terminologie,

définitions, principes, événements, etc.). Elle se prête difficilement à la vérification de
comportements plus complexes.

Ce type de questions doit être utilisé qu’avec beaucoup de prudence. On n’y recourra que
dans les cas ou il ne peut être remplacé avantageusement par un autre type question.

 Les avantages

 permet de couvrir un grand éventail de connaissances en peu de temps

36
  s’applique à une grande variété de sujets ;
 facile à corriger ;
 remplace avantageusement la question à choix multiple lorsqu’il n’y a que deux
réponses possibles ;

 Les inconvénients

 difficile à rédiger si on veut atteindre des niveaux taxinomiques dépassant la simple

acquisition de connaissances ;
 risque de se confiner à des détails peu importants en raison de la difficulté de trouver
suffisamment d’énoncés qui soient entièrement vrais ou entièrement faux ;
 risque de comporter des ambiguïtés ou des indices révélateurs ;
 présente une forte probabilité d’obtenir des réponses dues au hasard.

Voici quelques exemples de situations d’évaluation où on peut employer efficacement ce type

de questions.

 un circuit électrique réel et son diagramme : le candidat encercle sur le diagramme les
éléments du circuit mal symbolisés ;
 une liste d’outils accompagnées d’une description de plusieurs usages : le candidat
précise des usages communs ;
 la description d’une tache accompagnée d’une liste d’outils : le candidat indique si
chacun des outils, des machines ou des instruments de mesure est utile ou inutile pour
l’exécution de la tache.

 Principe de rédaction

 Utiliser des énoncés qui sont vrais ou faux en toute circonstance.

Exemple : Indiquer si l'énoncé suivant est vrai ou faux

L'eau est en ébullition à100° Celsius. V F
Encercler V si c’est vrai et F si c’est faux.

Commentaire : Cet énoncé n’est nécessairement pas vrai puisque la température n’est pas le
seul facteur à influencer le point d’ébullition de l’eau : il faut également tenir compte de
l’altitude.
Question améliorée : au niveau de la mer, l’eau entre en ébullition à 100° Celsius.

 ne pas introduire de négation dans un énoncé vrai à la seule fin de le rendre faux

Exemple :
La somme des habiletés ne donne pas la compétence V F
Encercler V si c’est vrai et F si c’est faux.

 présenter un nombre à peu prés égal d’énoncés vrais et énoncés faux (40% à 60%).
37
 Les différentes formes des questions à alternative

Exemple 1 :
Indiquer si l'énoncé suivant est vrai ou faux.
Le séisme est dévastateur à partir de 6 sur l'échelle de Richter V F
Encercler V si c’est vrai et F si c’est faux.

Exemple 2 : Choisir parmi les mots entre parenthèses le terme approprié.

Les compétences contenues dans le R.C sont (définies – formulées) en objectifs pédagogiques
dans le programme d'études.

La question à choix multiple

 Description

La question à choix multiple compte une partie initiale qui peut prendre la forme d’une
question directe ou d’un énoncé incomplet, et des réponses suggérées parmi lesquelles doit
choisir le candidat.
L’élaboration de questions à choix multiples repose sur la capacité de préparer de bons
leurres, c’est à dire de présenter des choix également plausibles pour les personnes qui ne
possèdent pas à fond les connaissances visées.

Exemple :
Question : parmi ces énoncés, lequel A. 8.92
correspond à la densité du fer ? B. 11.35
C. 7.32
D. 8.47
E. 7.15

 Utilité

La question à choix multiples se prête au plus grand nombre d’applications. Elle permet de
vérifier la connaissance de faits particuliers, mais elle se prête également à la mesure
d’habiletés complexes, à condition toutefois que la situation présentée au candidat soit
nouvelle.

 Avantages :

 Grandes flexibilité : convient à toutes les matières et permet de vérifier autre chose
que la simple acquisition de connaissances ;
 Grande objectivité : le risque de choix au hasard est limité ;
 Correction facile et rapide;
 Plus souple que l’alternative, puisque l’on peut introduire des énoncés plus ou moins
corrects et demander quelle est la meilleure réponse ;
 Plus précis que la question à réponse courte, puisqu’il n’y a pas d’ambiguïté quant à la
nature de la réponse attendue.

38
 Inconvénients :

 Permet de mesurer la capacité de reconnaître la bonne réponse ; ne peut donc pas

mesurer l’habileté à évoquer, organiser et à présenter des idées ou des faits ;
 Difficile à construire.

 Les diverses formes de la question à choix multiples

Selon la façon de choisir la réponse, la question à choix multiple adopte différentes formes,
soit celle ou l’on demande au candidat de trouver :
 la seule bonne réponse ;
 la meilleure réponse ;
 la seule fausse réponse ;
 toutes les bonnes réponses ;
 la réponse qui ordonne une série d’énoncés.

Exemple :
Question : Parmi les aliments A. la viande et le poisson
suivants, lesquels constituent la B. le pain et les céréales
meilleure source de Protéine ? C. le lait
D. les fruits et les légumes

 Principe de rédaction

Si l’on pose une question directe, s’assurer que l’énoncé présente un problème précis et qu‘il
est complet en lui même. On doit pouvoir comprendre le sens de la question sans être obligé
de lire les réponses suggérées.

Si l’on a recours à une phrase à compléter, s’assurer qu’il n’y a pas d’incohérence
grammaticale entre l’énoncé et chacune des réponses suggérées.

 Quant aux réponses suggérées

 S’assurer qu’une seule des réponses suggérées correcte ou nettement meilleure que les
autres.

Exemple :
Question : le jour le plus court de A. mars
l’année survient au mois de : B. juin
C. septembre
D. décembre
E. février

Commentaire : On pourrait justifier deux bonnes réponses à cette question, puisque dans
l’hémisphère sud, le jour le plus court de l’année se situe en juin

39
Question améliorée : Dans A. mars
l’hémisphère nord, le jour le court de B. juin
l’année survient au mois de : C. septembre
D. décembre
E. février

 toutes les réponses doivent être sensiblement de la même longueur. on a souvent

tendance à nuancer davantage la bonne réponse, si bien qu’elle est plus longue que les
autres et qui est facile de deviner.

Exemple :
Question : la société en nom collectif A. administrée par un seul propriétaire ;
est : B. dirigée par deux ou plusieurs personnes, qui
partagent les bénéfices, les risques et les
responsabilités ;
C. profitable au gouvernement ;
D. la propriété de ses actionnaires.

Commentaire : La bonne réponse B est plus longue que les autres et risque, de ce seul fait, de
deviner la réponse.

Question améliorée : La société en A. administrée par un seul propriétaire ;

nom collectif est : B. administrée par un conseil formé des
actionnaires ;
C. contrôlée par le gouvernement ;
D. composée d’au moins deux personnes.

 Ne retenir que des leurres suffisamment plausibles.

Exemple:
Question : Lequel de ces hommes a A. Habib Bourguiba ;
participé aux accords d’Evian ? B. Mohammed V ;
C. Krim Belkacem ;
D. George Washington

Commentaire : on pourra facilement éliminer les leurres A, B, et D qui relèvent de l’histoire

tunisienne, marocaine et américaine et on devinera tout de suite la bonne réponse.

Question améliorée : Lequel de ces A. Ahmed Ben bella

hommes a participé aux accords B. Krim Belkacem ;
d’Evian ? C. Ferhat Abbés ;
D. Hocine Ait ahmed ;
E. Youssef Ben khedda.

40
Compte tenu des possibilités de répondre au hasard, on devrait proposer 4 à 5 réponses. S’il
est impossible de trouver un assez grand nombre de leurres attrayants, il faut soit changer
l’énoncé soit recourir à un autre type de question.

 Quant à la présentation :

 Chaque fois que si possible, placer les choix de réponses selon un ordre
chronologique, alphabétique ou numérique. Sinon, les placer au hasard.
 Identifier les choix de réponses par des lettres plutôt que par des chiffres, afin d’éviter
la confusion avec les numéros des questions et utiliser des majuscules plutôt que des
minuscules.
 Disposer les réponses suggérées en colonne, de façon à former un bloc dégagé de
l’énoncé

 Erreurs à éviter :

 Enoncé grammatical incorrect ;

 Possibilité de plusieurs bonnes réponses ;
 Leurres non plausibles ;
 Utilisation de « aucune de ces réponse, toutes ces réponses, etc. comme leurre
seulement ;
 Utilisation de la double négation ;

La question à appariement

L’exercice d’appariement consiste à présenter deux listes d’éléments qui doivent être associés
entre eux selon une règle donnée. L’une est considérée comme l’ensemble-question et l’autre
comme l’ensemble-réponse. On peut avoir le choix entre deux modes d’appariement :

 l’association simple ;
 la mise en ordre.

 L’association simple

Consiste à accoupler des éléments de deux séries. Généralement, chacune des séries se
compose de 5 à 15 éléments indépendants et homogène, c’est à dire appartenant à un même
domaine. C’est ainsi qu’on peut demander d’associer :

 des mots ou symboles à des objets réels ou illustrés ;

 des rôles ou des fonctions à des descriptions de mécanismes ;
 des symboles à des noms d’objets ou d’opérations ;
 des usages à des noms d’outils ou d’instruments de mesure.

 La mise en ordre

41
Consiste à indiquer par chiffre, par une lettre ou par un regroupement, l’ordre d’éléments
proposés, la fréquence, la disposition dans un mécanisme, etc. Il s’agit de mettre en ordre des
éléments .La mise en ordre de plus d’une dizaine d’éléments peut poser des problèmes de
consensus quant aux réponses correctes. Voici quelques exemples d’objets d’évaluation se
prêtant à ce mode d’appariement :

 l’ordre de déroulement chronologique d’actions décrites ;

 l ‘ordre d’assemblage des éléments d’un circuit électrique, mécanique, hydraulique
etc. ;
 la fréquence d’apparition des symptômes de mauvais fonctionnement d’une machine.

 Avantages :

 permet de couvrir un vaste échantillon de connaissances en un temps relativement

court ;
 laisse peu de place pour le choix au hasard à condition que l’appariement soit
incomplet ;
 remplace avantageusement les questions à choix multiples quand on veut mesurer la
connaissance de faits particuliers à partir de simples associations.

 Inconvénients :

 fait surtout appel à la mémoire et permet rarement de vérifier autre que des
connaissances ;
 risque de mettre l’accent sur des détails ;
 difficile à construire. En effet, il n’est pas toujours facile de trouver un grand nombre
de faits de même nature qui soient également importants.

 Principe de rédaction :

 ne regrouper que les éléments étroitement liés les uns aux autres sinon l’association
devient évidente ;
 ne pas allonger démesurément la liste des éléments (5 à 10 par exercice). Si la liste est
trop longue, il faut faire plusieurs exercices ;
 éviter les appariements complets. placer un plus grand nombre d’éléments dans
l’ensemble - réponses, sinon certaines réponses peuvent se trouver par déduction ;
 faire en sorte que plusieurs des éléments de l’ensemble - réponse soient également
attrayant pour chacun des éléments de l’ensemble - question ;
 placer les énoncés les plus longs dans l’ensemble-question. cela facilitera la tache du
candidat, puisqu’il aura à parcourir l’ensemble - réponse plusieurs fois ;
 disposer les éléments de l’ensemble - réponse selon un ordre logique, chronologique
ou alphabétique. Cela facilitera la tache du candidat et évitera de lui fournir des
indices ;

42
  donner des renseignements précis sur ce que chaque colonne représente, le but de
l’appariement et la façon d’indiquer le choix. ’il y a lieu, préciser si toutes les réponses
doivent servir et si une même réponse peut servir plusieurs fois.

 Les formes de rédaction

Exemple 1 : (forme simple) :

Parmi les aliments présentés à gauche choisissez la/les vitamine (s) contenue dans chacun
d'eux.
A. viande 1. vitamine A
B. lait 2. vitamine C
C. carottes 3. Vitamine D
D. poisson 4. Vitamine B
E. pain 5. Vitamine E

Exemple 2 : (forme composée) :

Associez chacun des pays présentés ci dessous à la capitale et au continent correspondant

Pays Capitales Continents

Ghana Oulan Bator Europe
Canada Accra Asie
Mongolie Caracas Amérique latine
Suède Stockholm Afrique
Venezuela Ottawa Amérique du nord

Exemple 3 : (association multiple)

Associer à chaque indice de détérioration des roulements, une ou plusieurs causes possibles
Causes possibles
Indices Manque de Charge Vitesse Mauvais Mauvais
lubrification excessive excessive montage ajustement
Usure prématurée x x x x

Usure localisée x x x

Empreintes sur les chemins de x

roulement

Décoloration x x x

Joint d'étanchéité x x

Billes ou rouleaux brisés x

Grippage sur une des bagues x

43
b) Exercices pratiques

Les exercices pratiques sont des mises en situation pratiques permettant de développer chez
le stagiaire des habiletés motrices (savoir–faire) liées à l‘exercice du métier. Ils portent
notamment sur des réalisations d’objets, de manipulation d’outils et instruments, de
diagnostic, d’expériences de laboratoire, de prestation de service, etc.

Lors de l’élaboration de ces exercices, quelques exigences fondamentales doivent être

respectées :
 les exercices doivent être pertinents, c’est à dire refléter les savoir-faire développés
dans le chapitre ;
 tenir compte des critères et des conditions de performance définis dans les objectifs
pédagogique ;
 respecter les mêmes principes pédagogique que ceux retenus dans le programme de
formation ;

éléments constitutifs de l’exercice pratique

L’exercice pratique comporte les rubriques suivantes :

 le but de l’exercice ;
 la méthode d’exécution ;
 le temps alloué,
 matière d’œuvre ;
 ressource matérielle
 sécurité - hygiène

 But de l’exercice :

Le but des exercices pratiques est d’utiliser et de manipuler sur le terrain, les techniques et les
outils assimilés lors des cours théoriques. Les exercices pratiques permettent au stagiaire de
vérifier et d’approfondir ses connaissances théoriques, de s’exercer a la manipulation du
matériel propre a la pratique du son futur métier.

Lors de ces exercices pratiques, le stagiaire est appelé à mobiliser l’ensemble de ses savoirs :
connaissances, savoir faire et savoir être.

 La méthode d’exécution

La méthode d’exécution est la façon dont il faut procéder (mode opératoire) pour réaliser
l’exercice pratique. Celle-ci est donnée à titre indicative, elle permet au stagiaire de
s’’inspirer.

 Temps alloué

44
Le temps prévu est donné à titre indicatif, il comprend le temps de réalisation.

Le temps est indiqué en heure. Bien évidement les renseignements utiles à la préparation de la
leçon ne figurent pas sur la feuille de renseignement. On y trouvera que les éléments
principaux.

 Matière d’œuvre

La matière d’œuvre est la matière première qui servira à la réalisation de l’exercice.

Spécialité Matière d’œuvre utilisée

Tournage Acier – Fonte – cuivre – etc.

Menuiserie Bois

Couture tissu

 Consignes de sécurité

On indique dans cette rubrique les précautions à prendre pour éviter un certain nombre de
risques qu’on peut encourir en réalisant les différentes opérations de l’exercice pratique.
L’origine des risques peut être :
 la machine
 les outils
 la méthode de travail
 les produits
 etc. .

Exemple d’un exercice pratique

Titre : traçage à la règle

But de l’exercice : utiliser la pointe à tracer, la règle divisée et l’équerre à chapeau

Méthode d’exécution :

1. tenir correctement les outils.

2. tracer des traits sensiblement parallèles à l’aide de la règle divisée et de la pointe à tracer (figure 1).
3. tracer des traits parallèles à l’aide de l’équerre à chapeau et de la pointe à tracer (respecter la base
de référence) :
a) sur la partie droite de la plaque (figure 2)
b) sur la partie gauche de la plaque (figure 3)

Temps prévu : 30 mn en une séance

45
Matière d’œuvre :
Plaque en acier doux de 100 x 100 mm, épaisseur 1,5 mm, ayant un champ dressé et repéré.

Ressources matérielles :
 pointe à tracer ;
 règle divisée ;
 équerre à chapeau.

Sécurité - hygiène
 risque de blessure avec la pointe à tracer

46
 Travail demandé

Traits tracés avec

la pointe à tracer
et la règle

Champ dressé et repéré fig. 1

Traits tracés avec

la pointe à tracer
et l’équerre à
h

fig. 2

Traits tracés avec la

pointe à tracer et
l’équerre à chapeau

fig. 3

47
4) le résumé

Le résumé est une description condensée des thèmes et des idées directrices d’un texte. Il est
utilisé pour assimiler efficacement le contenu d’un texte, en retenir l’idée centrale ainsi que
les idées principales et secondaires.

 Utilité

Les textes du chapitre ne peuvent être mémorisés entièrement par les stagiaires et quelque
soit leur clarté et leur compréhension. Pour cela, un résumé est prévu en fin de chapitre
indiquant les points essentiels qui doivent retenir l’attention du stagiaire. Cela pourra faciliter
la rétention de ces points et de ces idées et les fixer dans l’esprit du stagiaire.

 Marche à suivre lors de la rédaction du résumé

Pour faire un résumé faut :

 dresser la liste des idées essentielles ;
 à partir des idées clés, construire correctement des phrases (éviter le style
télégraphique et les notations schématiques, mais également l'emploi de parenthèses,
des "etc." et des points de suspension) qui expriment clairement et exactement
l’essentiel de l’idée exprimée.
 relier les différentes phrases et paragraphes du résumé par des termes d’articulation
qui fassent apparaitre la logique du texte.
 relire le résumé, couper les mots inutiles et les répétitions.

 Les techniques de réduction

Le résumé consiste à rendre bref et complet un texte original. Pour ce faire, il y’a lieu de
choisir les formules et formulations les plus courtes tout en respectant le même sens. Voici
quelques exemples :

Remplacer une énumération par le terme générique.

Exemples :
Farine, sucre, beurre, œufs, sel = les ingrédients
Les écoles, les collèges, les lycées et les facultés = les établissements scolaires

Remplacer un groupe prépositionnel par un adverbe.

Exemple :
À partir de maintenant, les erreurs seront sanctionnées = dorénavant les ........

Remplacer une relative par un adverbe.

Exemple :
48
Les stagiaires qui arrivent en retard tous les jours seront sanctionnés = les retardataires
seront…..............

Une fois que la rédaction du résumé est achevée, il faut s'assurer que celui-ci est
autosuffisant : il doit être compris par quelqu'un qui n'aurait pas lu le texte d'origine, et donc
contenir toutes les informations nécessaires pour que le lecteur ne soit pas contraint de se
reporter au texte original. Il faut enfin vérifier l'expression : il faut s'assurer que l'on a respecté
les règles de la syntaxe et de l'orthographe, qu'on a employé un vocabulaire suffisamment
précis. Ci dessous quelques critères d’évaluation d’un résumé :

 Les idées principales du texte sont reprises ;

 Le résumé est concis ;
 Le résumé ne comprend pas d'exemples inutiles ;
 Le résumé ne comporte pas de contresens ;
 Le résumé présente une syntaxe correcte ;
 Son vocabulaire en est correct et précis ;
 Les règles de ponctuation et d'orthographe sont respectées ;
 Le langage utilisé est simple et accessible pour les stagiaires ;
 Respect des liens entre les différentes idées.

5) Exercice de synthèse en fin de chapitre

L’exercice de synthèse en fin de chapitre est une activité d’apprentissage ayant pour but de
mettre en relation les principaux acquis à l’intérieur du chapitre. Elle doit porter sur une
réalisation pratiques intégrant les des savoirs théoriques nécessaires à sa réalisation.

Les objectifs visés par l’activité synthèse sont les suivants :

 intégrer et mettre en relation les principaux apprentissages acquis séparément dans les
différentes sections du chapitre;
 évaluer et consolider les apprentissages effectués ;
 vérifier l’atteinte de l’objectif intermédiaire.

a) Procédure de construction de l’activité synthèse

Analyse les Choix des Conception de Rédaction de la

sections apprentissages l’exercice grille
d’é l i

ÉTAPE 1 : analyse du contenu du chapitre

Au cours de cette première étape, le concepteur du manuel, fait une analyse détaillée des
contenus des différentes sections du chapitre. Cette analyse consiste dans le premier temps à
identifier les apprentissages devant faire l’objet d’une activité synthèse. Ce choix portera sur

49
les apprentissages les plus significatifs du chapitre. Pour chaque apprentissage pratique
retenu, déterminer les apprentissages théoriques qui sont directement mobilisés lors de sa
mise en œuvre.

ÉTAPE 2 : choix des apprentissages

Après l’analyse du chapitres, il y’a lieu maintenant de procéder à la sélection des

apprentissages pratiques devant constituer l’activé synthèse. Les critères à prendre en compte
pour la sélection sont suivants :

Les apprentissages retenus doivent :

 être déterminants pour l’atteinte de l’objectif intermédiaire.

 favoriser l’intégration
 impliquer le plus de connaissances.

ÉTAPE 3 : conception de l’activité synthèse

L’exercice de synthèse décrit une tache où un projet que le stagiaire est appelé à réaliser et
pendant lequel il met œuvre ses différents savoirs (savoirs, savoir-faire et savoir-être) pour
démonter qu’il atteint l’objectif intermédiaire.

Cet exercice doit répondre aux caractéristiques suivantes :

 il propose une tâche à accomplir représentant un défi intéressant;
 il représente un problème à résoudre ;
 il ressemble à une situation authentique;
 il fait appel aux différents.

En fonction de la spécialité pour laquelle le manuel est conçu, la « tache ou projet » à prévoir
pour l’exercice de synthèse peut être : une réalisation d’objet ou une prestation de service.

 prestation de service pour les spécialités telles que : mécanique automobile,

maintenance informatique, réparation radio télévision, etc.

 réalisation d’un produit pour les spécialités telles que : habillement, fraisage,
tournage, menuiserie, etc.

ÉTAPE 4 : rédaction de la fiche d’évaluation formative

L’évaluation formative fait partie intégrante des activités d’apprentissage et d’enseignement.

Dans un manuel, l’évaluation formative est faite par le stagiaire lui-même (auto évaluation).
Celle-ci permet au stagiaire d’une part, de voir ses progrès et ses insuffisances et d’autre part
d’dentier les apprentissages non assimilées.

La fiche d’évaluation formative au niveau du chapitre est rédigée en se référant à l’objectif

intermédiaire.
Ci-dessous un exemple d’une fiche d’évaluation formative.

50
b) Exemple de fiche de l’exercice synthèse

Spécialité :
Module :

Durée :
But : i.

Matériel requis :

‐ …………………………………………………………………………………………...
‐ …………………………………………………………………………………………...
‐ …………………………………………………………………………………………...

 outils :
o …………………………………………………………………………………...
o …………………………………………………………………………………...
o …………………………………………………………………………………...
o
 accessoires :
o ……………………………………………..
o
o
o

Mise en situation
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Marche à suivre

‐ …………………………………………………………………………………………...
‐ …………………………………………………………………………………………...
‐ …………………………………………………………………………………………...
‐ …………………………………………………………………………………………...

51
2.2.3 rédaction du système de sortie

Cette partie du manuel est constituée des rubriques suivantes :

 l’activité de synthèse
 la bibliographie
 les annexes
 la page verso du manuel

2.2.3.1 Activité de synthèse

L’activité de synthèse est une activité pédagogique qui a pour but d’amener le stagiaire à
réaliser une tache complète, complexe et représentative du module et qui implique
l’intégration et la mise en relation des principaux apprentissages effectués dans les différents
chapitres.

Les objectifs visés par l’activité synthèse sont les suivants :

 intégrer et mettre en relation les apprentissages acquis séparément dans les différents
chapitres;
 évaluer et consolider les apprentissages effectués ;
 préparer le stagiaire à l’évaluation du module.

Le principe ci-dessous retenu dans le cadre d’élaboration de programmes d’études par

compétences est aussi valable dans l’élaboration des manuels.

Le modèle d’élaboration des programmes par compétences fait appel à l’intégration des
apprentissages pour développer une compétence. Respecter cette logique de compétence dans le
manuel.

52
1) Schéma de présentation de l’activité synthèse

Chapitre

Principaux

Principaux Activité Principaux

Chapitre synthèse Chapitre
apprentissages apprentissages

Principaux

Chapitre

2) Procédure de construction de l’activité synthèse

Analyse les Choix des Conception de Rédaction de la

chapitres apprentissages l’activité synthèse grille d’évaluation

ÉTAPE 1 : analyse des chapitres

Au cours de cette première étape, le concepteur du manuel, analyse le contenu de chaque

chapitre. Cette analyse consiste dans le premier temps à identifier les apprentissages pratiques
(savoir- faire) pouvant faire l’objet d’une activité synthèse. Pour chaque apprentissage
pratique retenu, déterminer les apprentissages théoriques qui sont directement mobilisés lors
de sa mise en œuvre. Identifier en fin les apprentissages théoriques importants et qui ne sont
pas mobilisés dans les apprentissages pratiques pour faire a part d’une activité synthèse
théorique.

Tableau d’analyse des chapitres

Principaux Apprentissages pratiques apprentissages théoriques mobilisés

Chapitre
(savoir-faire) (connaissances)

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 3

Chapitre N

53
ÉTAPE 2 : choix des apprentissages

Après l’analyse des chapitres, il y’a lieu maintenant de procéder à la sélection des
apprentissages pratiques devant constituer l’activé synthèse. Les critères à prendre en compte
pour la sélection sont suivants :

Les apprentissages retenus doivent :

 être déterminants pour l’atteinte de l’objectif du module.
 être pertinents et représentatifs du module ;
 favoriser l’intégration ;
 impliquer le plus de connaissances.

ÉTAPE 3 : conception de l’activité de synthèse

L’exercice de synthèse décrit une tache où un projet que le stagiaire est appelé à réaliser et
pendant lequel il met œuvre ses différents savoirs (savoirs, savoir-faire et savoir-être)
nécessaires au développement et à la démonstration de sa compétence.

Cet exercice doit répondre aux caractéristiques suivantes :

 il propose une tâche à accomplir représentant un défi intéressant;
 il représente un problème à résoudre ;
 il ressemble à une situation authentique;
 il fait appel à des savoirs et savoir-faire constitutifs de la compétence.

En fonction de la spécialité pour laquelle le manuel est conçu, la « tache ou projet » à prévoir
pour l’exercice de synthèse peut être : une réalisation d’objet ou une prestation de service.

 prestation de service pour les spécialités telles que : mécanique automobile,

maintenance informatique, réparation radio télévision, etc.

 réalisation d’un produit pour les spécialités telles que : habillement, fraisage,
tournage, menuiserie, etc.

ÉTAPE 4 : rédaction de la fiche d’auto évaluation formative

L’évaluation formative fait partie intégrante des activités d’apprentissage et d’enseignement.

Elle permet au stagiaire de voir ses progrès et ses insuffisances.

La fiche d’évaluation formative est rédigée en se référant aux objectifs intermédiaires.

Ci-dessous un exemple d’une fiche d’évaluation formative.

54
 Grille d’évaluation formative

Spécialité : mécanique usinage

Module : travaux de perçage et d’établi

Grille d’évaluation formative

évaluation
Eléments d’observation stagiaire formateur
résultats résultats
oui non oui non

1. ébavurage des surfaces

1.1. a ébavuré correctement les pièces
1.2. a nettoyé correctement les pièces

2. conformité de la pièce avec le plan (traçage)

2.1. clarté du tracé
2.2. conformité avec le dessin

3. respect de la séquence des opérations

3.1. ordonnancement correct des opérations
3.2. clarté et propreté de la fiche d’usinage

4. respect des techniques de travail

4.1. a calculé correctement les paramètres d’usinage
4.2. a utilise les outils adéquats

5. utilisation sécuritaire de la perceuse

5.1. a fixé adéquatement les pièces
5.2. a utilise les équipements de protection
5.3. a adopté une attitude sécuritaire

6. conformité de la pièce au plan

6.1. conformité des dimensions et des formes.

7. précision des mesures relevées

7.1. conformité des mesures relevées par le stagiaire.

8. nettoyage du poste de travail

8.1. a nettoyé correctement la /les perceuses
8.2. a nettoyé correctement le poste à l’établi.

9. rangement des outils et des accessoires

9.1. a rangé correctement les outils et les accessoires

Commentaire
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

55
2.2.3.2 La bibliographie

La bibliographie recense la liste d’ouvrages, d’articles, de sites internet qui ont été consultés
lors de la recherche documentaire.

La bibliographie doit être organisée par ordre alphabétique d’auteurs. Cet ordre est structuré
selon la date de parution des ouvrages.

Dans certains cas, l’auteur est un pouvoir politique, un gouvernement, un ministère, une
institution. Il est alors indiqué de mettre comme auteur le nom du pays, de l’institution ou de
l’organisme responsable de la publication.

Lorsqu’il s’agit d’intérêt, il y’a toujours un auteur pour le site consulté. Par conséquent, cette
référence est traitée comme les précédentes en incluant dans la liste alphabétique d’auteurs en
indiquant comme éditeur l’adresse complète du site consulté.

La bibliographie entant que rubrique du manuel permet au stagiaire d’approfondir ses

connaissances en se référant à des ouvrages. Pour cela, la rédaction de la bibliographie doit
être minutieuse.

 Ecrire le nom de l’auteur en lettre majuscules suivi d’une virgule

 Ecrire le prénom en lettre minuscules ou la première lettre du prénom en majuscule suivie
d’un point
 Le titre de l’ouvrage en italique suivi d’une virgule
 Le nom de la ville où l’ouvrage a été édité suivie d’une virgule
 Le nom de la maison d’édition suivi d’une virgule
 La date de publication de l’ouvrage suivi d’un point.

2.2.3.3 Les annexes

Figureront en annexes tous les documents utiles pour étayer le manuel mais qui alourdiraient
la lecture, s’ils figuraient dans le texte. Dans le texte, vous ferez référence aux annexes
comme ceci: ….les différentes tâches (annexe n°2)…..
Il est important, pour faciliter la lecture, de numéroter les annexes, de leur donner un titre, et
d’en faire une liste qui figurera comme page de garde aux annexes. Cette liste sera
mentionnée dans la table des matières avec la pagination.
Vous ferez toujours figurer la source du document mis en annexe.
Les annexes se présentent sous formes de textes, de tableaux, de graphiques de cartes, de
dessin.

Une partie des annexes est réservée aux corrigés des exercices théoriques et pratiques prévus
dans le corps du manuel.

56
Les particularités des annexes

En fin du manuel, trois particularités marquent les annexes. Primo, une pagination nouvelle :
le manuel est paginé en chiffres arabes, tandis que les annexes sont, de préférence, paginés en
chiffres romains. Secundo, les annexes sont numérotées clairement (annexe 1, annexe 2 ou
planche 1, planche 2) parce qu’il peut y être fait référence à l’intérieur du manuel. Tertio,
chacune porte un titre ou est commenté par une légende.

57
TROISIEME PARTIE
3 MISE EN FORME DU MANUEL

3.1 Les règles de mises en page

Après avoir développé les contenus du manuel, le concepteur doit mettre en forme le
document. Cette mise en forme consiste en la présentation matérielle du manuel. Quelques
règles doivent être respectées :

3.1.1 Le format du papier

On utilise du papier blanc de format A4 (21cm x 29,7cm). On écrit au recto et verso de la

feuille.

3.1.2 La largeur des marges

Les normes NFZ 10–010 sur la présentation des

2,5cm
documents dactylographies indique la dimension
en haut
minimale à respecter pour les marges d’un document
dactylographié : 1 ,5 cm en haut – 1,275 cm en bas –
1,5cm a gauche – 0,5 cm à droite.

Néanmoins, pour faciliter la lisibilité, les manipulations, 3,5cm 2,5cm

à gauche à droite
il est recommandé d’utiliser des marges de dimensions
supérieures à celles fixées par la normalisation.

Pour un document de format A4 (21cm x 29 ,7cm), il est 2,5 cm

conseillé donc les dimensions ci-contre. en bas

3.1.3 Pagination

La pagination se trouve toujours au même endroit de la page : en bas et au centre, en bas à

droite ou en haut, a gauche. Il faut toujours s’assurer que la pagination est :

 suffisamment dégagée du texte pour être repérée facilement ;

 conforme aux numéros de page indiqués dans la table des matières.

La pagination commence en principe dès la page de table des matières. Les pages de titres
(page de couverture et page de garde) et la page comportant l’équipe de production et les
remerciements sont comptés dans le nombre total mais ne portent pas de numéros. Le chiffre
doit et écrit en langue arabe.

58
3.1.4 Les caractères

Les logiciels de traitement de texte offrent un choix de caractères dans une grande variété de
styles et de tailles. Il est conseillé de choisir un jeu de caractères et d’opter pour la simplicité
en évitant de multiplier les styles, les tailles, etc.

Pour le texte courant, on recommande d’utiliser les caractères conventionnels (times, Arial,
Courier New) d’une taille de 12 points pour le texte ,10 point pour les notes en bas de page.
Les titres et les sous titres peuvent être écrits en caractères de 12 à 14points.

Les caractères gras sont généralement réservés aux titres et sous-titres. Dans un manuel, il est
possible de les utiliser également pour mettre un mot ou une expression en évidence. Il
convient toutefois de ne pas abuser de cet usage : au maximum un à quelques mots par page
en caractères gras.

Les caractères italiques sont plutôt utilisés pour distinguer un mot ou une expression du reste
du texte : par exemple, les mots en langue étrangère, les titres de livres, des périodiques, les
citations d’extrait d’un texte, etc. Il est d’usage de mettre entre guillemets les titres des
chapitres d’un livre, ainsi que les titres d’articles ou de poèmes.

Exemple

Nous avons lu un article intitulé « lire pour le plaisir », extrait de la revue vie pédagogique

3.1.5 Les tableaux et les figures

Vous pouvez insérer ces éléments dans le texte, s’ils sont indispensables à la compréhension
de celui-ci. S’ils sont trop nombreux, il est préférable de les regrouper dans une annexe.

Il n’existe pas de façon unique de présenter les tableaux, mais, de façon générale, il convient
de ne pas surcharger la vue par l’utilisation d’un trop grand nombre de lignes .Tous les
tableaux présentés dans un texte doivent être numérotés et porter un titre qui en explique le
contenu. On doit toujours faire référence à un tableau dans le texte qui précède ou qui suit.
Ces mêmes règles s’appliquent aux figures, illustrations et schémas de toutes sortes contenus
dans un document.

Aucune photographie issue d’un document soumis à un copyright ne peut être reproduite sans
l’autorisation des ayants-droits.
Vous devez mentionner votre source sur chaque document, ou bien indiquer clairement si ces
informations ont été élaborées par vous.

3.1.6 Les titres et sous­titres

La division d’un document en chapitres et la subdivision des chapitres en sections et en sous

sections ont pour fonction de faire ressortir la structure du contenu de ce document et
l’importance de ses différents parties. On utilise à cette fin, au choix, des chiffres ou des

59
lettres, le jeu des majuscules et des minuscules, des caractères gras ou soulignés ou
l’indentation du texte en retrait de la marge de gauche. À titre de suggestion, voici deux
exemples dont le 2e est à éviter :

Exemple 1 (à imiter) Exemple 2 (à éviter)

Chapitre 1 Chapitre 1
1. section de 1er niveau A. section de 1er niveau
1.1 section de 2e niveau 1. section de 2e niveau
1.1.1 section de 3e niveau a) section de 3e niveau

La numérotation des titres et sous-titres par une séquence mélangeant chiffres romains et
arabes, lettres latines, comme le cas du 2e exemple est à éviter.

Il n’est pas toujours nécessaire de numéroter les sous sections. On numérote en général les
sections qui comportent un sous titre.

3.1.7 Les interlignes

L’interligne est la distance verticale entre les lignes.

Utiliser un interligne simple entre (1.0 et 1,15) dans le corps du texte, un interligne double
entre les paragraphes ; un interligne simple (1.0) pour les citations longues, les notes et les
références en bas de pages, les annexes et la bibliographie. Le texte doit être clair et agréable
à lire, mais il ne faut pas tomber dans l’excès. Des pages trop aérés, en double interligne
augmentent maladroitement le volume du manuel.

3.1.8 La justification

On nomme "justification" le fait d'aligner toutes les fins de ligne à droite. Dans un texte, un
mot très long situé en fin de ligne va être renvoyé à la ligne suivante, ce qui va générer une
ligne très courte (texte non justifié) ou de longs espaces entre les mots (texte justifié). Cela
peut sembler inesthétique. Dans le manuel les pages – textes doivent être justifiées.

3.1.9 Les majuscules

Les majuscules sont également nommées "capitales". Elles sont employées dans les cas
suivants :
 première lettre d'une phrase ;
 noms propres : (personne, lieu, de marque…) ;
 terme géographique ;
 titres et sous-titres ;
 sigles ;
 noms d'auteurs cités dans le texte ;
 première lettre des noms de mois (Janvier, Février, etc.)

60
  points cardinaux (Est, Ouest, etc.)
 première lettre d’un pays, d’une région (Algérie, Ouargla)
 premier mot des noms de sociétés, d’associations

Les noms propres sont souvent écrits tout en majuscules, mais ce n’est pas une obligation.
Dans la bibliographie, cela permet d’éviter les confusions possibles entre le nom et le prénom
de certains auteurs.

3.1.10 Les exemples

Tous les exemples doivent être numérotés et cités dans le texte. Chaque exemple est présenté
avant son numéro entre parenthèses.

3.2 Les règles de citations

Lors de l’exploration de la documentation (livres revues, internet, etc.) pour développer les
contenus des chapitres, vous serez amené à citer des auteurs pour appuyer vos idées.
Quatre cas peuvent se présenter :
 on cite textuellement la pensée d’un auteur ;
 on résume la pensée d’un auteur ;
 on reprend un élément d’analyse, des chiffres, des graphiques ;
 mais on peut aussi renvoyer à une autre partie du travail.

Tout appui sur une connaissance ou sur une information doit être explicitement mentionné
dans le texte du manuel.

Le plagiat, qui consiste à s’attribuer indûment un texte ou la pensée de quelqu’un

d’autre, est interdit

3.2.1 La citation et les particularités de sa référence

Les citations sont toujours mises entre guillemets, car c’est la seule manière de permettre aux
lecteurs de distinguer clairement dans la présentation ce qui est repris à autrui et votre
raisonnement personnel.
Les citations sont nécessaires :
 pour respecter, par exemple, la rigueur d’une définition ;
 pour appuyer votre raisonnement sur l’autorité d’un expert reconnu en la matière.

La citation commence par une majuscule si elle suit un double point.

Ex. : M. Jousse a dit : « A partir de ce moment-là, il n’y a plus de contact direct d’homme à
homme. »2

Elle commence par une minuscule si elle est insérée dans une phrase ou si elle est introduite
par « pour », « selon ».

61
Ex. : M. Jousse a écrit que « dans l’écrit, joue un tout autre mécanisme ».
Selon M. Jousse, « dans l’écrit, joue un tout autre mécanisme. »

Il convient d’utiliser des crochets [ ] afin de signifier que le mot mis entre crochets ne
provient pas de l’auteur mais a été ajouté pour mieux comprendre le texte.

Ex. : « Cette théorie [celle des spécialistes de l’organisation et de la gestion] peut paraître
réductrice…. »

Si la citation est trop longue et que seule une partie intéresse votre raisonnement, il convient
de remplacer la partie omise par trois points de suspension entre parenthèses.

Ex. : « Il faut, non seulement trouver des termes adéquats, mais les faire accepter par le milieu
social. Aussi Jousse a-t-il été obligé d’aller très lentement… »

La citation doit reproduire littéralement et strictement le texte de l’auteur (mettre en gras, ce

qu’il met en gras ; en italique, ce qu’il met en italique, souligner ce qu’il souligne), en ce y
compris des éventuelles fautes d’orthographe. Dans ce dernier cas, on utilise l’indication « sic
» entre parenthèses directement après la faute constatée.
Cela signifie que l’erreur ne vous est pas imputable.

Ex. : « La plus part (sic) sont restés chez… ».

Les citations, mises entre guillemets, seront suivies d’un chiffre en exposant qui renvoie à une
référence en note de bas de page.
La numérotation des notes de bas de page peut être continue tout au long du travail ou
recommencée à chaque page.

Ex. : « Les étudiants sont souvent déroutés en constatant que…. »

3.2.2 Les références en notes de bas de page – généralités

Les références en notes de bas de page suivent les mêmes règles de présentation que la
bibliographie.
De plus, quel que soit le cas, la référence en note de bas de page doit faire mention, de
façon précise, à la page (p. X) ou aux pages (pp. X-Y) de l’ouvrage cité.

Toute référence se termine par un point.

3.2.3 La reprise de tableaux, graphiques et chiffres

Lorsqu’on reprend des tableaux, des graphiques d’un document, il faut en mentionner
l’origine.
La source sera indiquée comme suit :

62
  directement sous le tableau ou le graphique ;
 par la mention : Source suivie de la référence complète.

Si l’on reprend des chiffres, une note en bas de page avec la référence complète sera rédigée.

3.2.4 Le renvoi à d’autres pages de votre travail

Dans le corps du texte, il convient d’introduire un chiffre en exposant.

En note de bas de page, on indique :
- « Cf. supra p .» si on fait référence à une partie développée au préalable ;
- « Cf. infra p. » si on fait référence à une partie qui sera développée par la suite

3.3 Les nombres et les abréviations

3.3.2 Les nombres

D’une manière générale, pour les nombres inférieurs à dix on se sert des mots, des chiffres
arabes pour les autres. On ne commence jamais une phrase par un chiffre, on inscrit le nombre
en mots.

Exemples :
 il y a entre quatre à huit exercices par chapitres.
 le groupe est composé de 25 stagiaires.

3.3.3 Les abréviations

On n’utilise pas les abréviations dans une rédaction littéraire. Dans les textes plus techniques,
on utilise les abréviations conventionnelles, dont quelques exemples se retrouvent dans le
tableau ci dessous.

Expressions à abréger Abréviations

heure, minute, seconde H, min, s

mètre, mètre carré, mètre cube M, m2, m3
vitesse (ex. mètre par seconde) m/s
numéro n°
exemple ex.

3.4 La révision d’un texte

Tout au long de la rédaction, le concepteur du manuel doit s’assurer que son texte respecte les
règles de la langue : il procède ainsi à la révision de son texte. Celle-ci se fait constamment en
cours d’écriture.

63
La révision requiert deux opérations : la lecture et les retouches. Pendant la lecture, le
concepteur vérifie le sens exact des mots, la structure des phrases et des paragraphes et
apporte les modifications nécessaires.

3.4.1 Aide­mémoire

a) Vérifier la structure des phrases et le choix des mots.

Vérifier si la construction des phrases.

 Est-ce qu’il y a tous les mots nécessaires pour former une phrase?
 Est-ce que chaque phrase comprend-elle un sujet, un verbe conjugué accordé au sujet
et, le plus souvent, un complément du verbe ?
 Est-ce que les mots sont dans le bon ordre ?
 Est-ce que les phrases négatives ont les petits mots nécessaires comme ne...pas ?
 Est-ce que les phrases interrogatives ont les petits mots nécessaires comme où, quand,
comment, pourquoi ?

b) Vérifier la ponctuation.

La ponctuation joue un rôle important dans la phrase, car elle te permet de mieux exprimer les
idées. Le lecteur utilisera la ponctuation pour savoir, par exemple, où commence une phrase et
où elle finit.

 Est-ce que chaque phrase commence par une majuscule, finit par un point?
 Est-ce que le point d’interrogation et le point d’exclamation sont utilisés quand il le
fallait ?
 Est-ce que les virgules sont placées correctement : entre les mots énumérés, après un
complément placé en début de phrase, etc.
 Est ce que les signes de citation, comme les deux-points et les guillemets sont
correctement utilisés ?

c) Vérifier si les règles de grammaire sont respectées.

 Déterminants : Sont-ils accordés en genre (masculin, féminin) et en nombre (singulier,

pluriel) avec le nom ?
 Adjectifs : Sont-ils accordés en genre (masculin, féminin) et en nombre (singulier,
pluriel) avec le nom auquel ils se rapportent ?
 Verbe : Quel est le sujet du verbe? Le verbe est-il accordé avec ce sujet ?
 Participe passé employé seul : Est-il accordé en genre et en nombre avec le nom
auquel il se rapporte ?
 Participe passé employé avec l’auxiliaire avoir : Est-il accordé en genre et en nombre
avec le sujet ?
 Participe passé employé avec l’auxiliaire être : Est-il accordé en genre et en nombre
avec le sujet ?

64
d) Vérifier l’orthographe des mots.

 Vérifier au dictionnaire l’orthographe des mots nouveaux.

 Est-ce que les homophones sont écrits correctement (les mots qui se prononcent de la
même façon mais qui s’écrivent différemment)? Exemple: « a, à », « c’est, s’est, ses,
ces », « or, hors », « son, sont », « ni, n’y », etc.
 Est-ce que les majuscules sont mises là où c’était nécessaire ?

65
 BIBLIOGRAPHIE

MARIE – Germaine Guiomar et DANIEL Hebert. Repères méthodologiques, éditions du

renouveau pédagogique Inc., 1995.

ROGER, Seguin. L’élaboration des manuels scolaires. Division des sciences de l’éducation
Contenus et méthodes Unesco ,1989.

ROGER Seguin. Contenus et méthodes de l’éducation, division des sciences de l’éducation,

décembre 1989.

Algérie (1998) .Méthodologie de conception et de rédaction des guides de

formation .Ministère de la Formation Professionnelle, Institut National de la Formation
Professionnelle.

RONALD Legendre. Dictionnaire actuel de l’éducation, 2eme éditions ESKA, paris (1993)

http://www.savoirlivre.com/manuels‐scolaires.php

http://marc.debreuil.pagesperso‐orange.fr/images/Redaction%20scientifique.pdf

http://www.icheccampus.ichec.be/courses/1BAC/document/Divers/normes_de_citations_09‐10.pdf

66
67
 ANNEXE A

Table des matières du manuel

Avant propos

Chapitre 1

Section 1.1
Section 1.2
Section 1.3
Section 1.4 : Exercices théoriques
Section 1.5 : Exercices pratiques
Résumé
Exercice synthèse

Chapitre 2

Section 2.1
Section 2.2
Section 2.3
Section 2.4 : Exercices théoriques
Section 2.5 : Exercices pratiques
Résumé
Exercice synthèse

Chapitre 3

Section 3.1
Section 3.2
Section 3.3
Section 3.4 : Exercices théoriques
Section 3.5 : Exercices pratiques
Résumé
Exercice synthèse

Chapitre N
(Idem)

Résumé général
Exercice synthèse
Bibliographie
Annexe A (corrigé des exercices)
Annexes B

68
 ANNEXE B

Grille d’évaluation d’un manuel du stagiaire

Mauvais

très bon
moyen

bon
Aspect à évaluer Critères d’évaluation

Qualité du contenu ‐ Conforme au programme d’études

pédagogique ‐ Pertinence et actualité des contenus techniques
‐

Démarche pédagogique ‐ Progression pédagogique adéquate en rapport

aux différentes phases d’apprentissage

Qualité des situations ‐ Adéquation des situations d’apprentissage

d’apprentissage avec les objectifs du module
‐ Pertinence et objectivité des exercices

Qualité des références ‐ Richesse et pertinence de la documentation

documentaires ‐ Exploitabilité des tableaux et figures

Qualité de la ‐ Adaptation du vocabulaire et de la syntaxe au

structuration ‐ niveau du stagiaire
‐ Intelligibilité des consignes, expressions
techniques, etc.
‐ Cohérence de l’agencement des rubriques

Qualité technique et ‐ Attractivité et efficacité de la mise en page

visuelle ‐ Cohérence des formats, typographie, volume
et poids
‐ Pertinence et esprit pédagogique des figures et
tableaux

Déontologie ‐ Respect des droits d’auteurs concernant les

textes
‐ Respect des droits d’auteurs concernant les
illustrations

69