HISTOIRE 6e 5e ESG

REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
PROGRAMMES D’ETUDES DE 6e et 5e: HISTOIRE
Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie
INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES HUMAINES

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF SOCIAL SCIENCES Août 2014
PRÉFACE
En ce début de millénaire, au moment où le Cameroun se fixe le cap de l’émergence à l’horizon 2035, son
enseignement secondaire est confronté à de nombreux défis. Il doit notamment :
(i) Offrir, dans un contexte marqué par une forte croissance des effectifs du cycle primaire, une formation
de qualité à un maximum de jeunes Camerounais ;
(ii) Préparer ceux-ci, grâce à des enseignements/ apprentissages pertinents, à s’intégrer au monde et à
affronter un marché du travail de plus en plus exigeant.
En outre, les dispositifs de formation, dans leur conception et leur mise en œuvre, ont évolué de façon
significative. En effet, à une école, jadis consacrée à l’acquisition de connaissances très souvent
décontextualisées, s’est substituée partout dans le monde, une école soucieuse d’outiller les apprenants afin
qu’ils puissent faire face à des situations de vie réelle, complexes et diversifiées. À la place d’une école coupée
de la société, s’est installée une école intégrée, soucieuse du développement durable, et qui prend en compte
les cultures et les savoirs locaux.
La réalisation de cette école nouvelle, inscrite dans la loi d’orientation de l’Education, et la nécessité
d’insertion socioprofessionnelle requièrent l’adoption d’un paradigme pédagogique pour l’élaboration des
programmes d’études : l’Approche par les compétences avec une entrée par les situations de vie.
Dans cette perspective, les nouveaux programmes d’études de l’enseignement secondaire général, ceux de
l’enseignement normal, et les référentiels de formation de l’enseignement technique participent de ce grand
mouvement de redynamisation de notre système éducatif et se situent en droite ligne des orientations du
LA RÉVISION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES DU PREMIER CYCLE :
UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE
Les programmes d’études élaborés depuis 2012 par l’Inspection Générale des Enseignements du Ministère des
Enseignements Secondaires respectent les grandes orientations de l’éducation en général, et de l’enseignement secondaire en
particulier telles qu’elles apparaissent à la fois dans la loi d’orientation de l’éducation (1998) et le Document de Stratégie pour la
Croissance et l’Emploi (2009).
Ces orientations se résument entre autres à : former dans la perspective d’un Cameroun émergent à l’horizon 2035, des
citoyens camerounais maîtrisant les deux langues officielles (français-anglais), enracinés dans leurs cultures tout en restant ouverts
à un monde en quête d’un développement durable et dominé par les sciences et les technologies de l’information et de la
communication.
Conçus dans les Inspections de Pédagogie et introduits à titre expérimental dans les lycées et collèges au cours de l’année
scolaire 2012-2013, ces programmes se sont enrichis des contributions des enseignants chargés des classes et de celles de
certains syndicats des enseignants.
Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

• évolution d’une pédagogie frontale et transmissive à une pédagogie d’apprentissage basée sur l’acquisition de compétences
permettant de résoudre des situations de vie ;
• évolution d’une école coupée de la société à une école permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique ;
• évolution d’une évaluation des savoirs à une évaluation des compétences nécessaires à un développement durable .
La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un changement de
paradigme dans la réforme curriculaire. L’option choisie est l’Approche Par Compétences avec entrée par les situations de vie.
Les programmes d’études du premier cycle de l’enseignement secondaire général sont répartis en cinq (05) domaines
d’apprentissage, comprenant chacun un certain nombre de disciplines, ainsi que le montre le tableau ci-dessous.
Domaine d’apprentissage Disciplines
1. Langues et littératures - Français
- Anglais
- Langues Vivantes II
- Langues Anciennes
- Littérature (anglais et français)
2. Sciences et Technologies - Mathématiques
- Sciences (Physique, Chimie, Technologie,

Sciences de la Vie et de la Terre)
- Informatique
3. Sciences Humaines - Histoire
- Géographie
- Éducation à la Citoyenneté
4. Développement personnel - Éducation Physique et sportive
- Travail manuel
5. Arts et Cultures Nationales - Langues Nationales
- Cultures nationales
- Arts
PROFIL DE SORTIE DU 1er CYCLE
Le premier cycle de l’enseignement secondaire accueille des jeunes issus du cycle primaire et âgés de 10 à 14 ans. Il a pour objectifs
généraux de les doter non seulement de capacités intellectuelles, civiques et morales mais aussi de compétences, de connaissances
fondamentales leur permettant soit de poursuivre des études au second cycle, soit de s’insérer dans le monde du travail après une formation
professionnelle. Ainsi, dans le cadre défini par les nouveaux programmes, l’élève, doit, au terme du 1er cycle du secondaire, être capable de
traiter avec compétence des familles de situation se rapportant aux domaines de vie indiqués dans le tableau ci-après.
Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

1. Vie familiale et sociale Participation à la vie familiale
Maintien des de saines relation professionnelles
Intégration sociale.
2. Vie économique Découverte des activités génératrices de revenu
Découverte du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions ;
Confiance en soi, de ses aspirations, de ses talents, de son potentiel
Exercices de saines habitudes de consommation.
3. Environnement, bien-être et santé Préservation de l’environnement ;
Recherche d’un meilleur équilibre de vie ;
Choix et observation de saines habitudes de vie.
4. Citoyenneté Connaissance des règles de fonctionnement de la société camerounaise ;
Découverte des valeurs et traits culturels de la société camerounaise.
5. Média et Communication Découverte du monde des médias ;
Découverte des technologies de l’information et de la communication.
Pour y parvenir, l’élève devra être capable de mobiliser, dans les différentes disciplines des domaines d’apprentissage constitutifs des
programmes d’études, toutes les ressources pertinentes, en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. Le tableau suivant en donne un aperçu
général, les programmes d’études disciplinaires se chargeant de décliner, dans le détail, toutes les compétences attendues, par niveau et au terme
du 1er cycle.
DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.
D’APPRENTISSAGE
1. Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue
Anglais, Français, Réception écrite et orale :
allemand, espagnol, Lire de façon autonome, différents types de textes relatifs aux domaines de vie définis
italien, chinois, etc. dans les programmes ;
• Anglais aux Ecouter et comprendre diverses productions liées aux mêmes domaines de vie.
apprenants Production orale et écrite : produire divers types de textes de longueur moyenne relatifs
francophones et à ces domaines de vie.
Français aux Outils de langue : utiliser à bon escient les différents outils de langue pour produire et
apprenants lire les types de textes relevant de ce niveau d’étude.
anglophones Français et anglais 2e langue :
• Langues anciennes Communicate accurately and fluently using all four basic skills in language learning ;
: Latin, Grec Be able to transfer knowledge learnt in class to real-life situations out of the classroom;
• Langues be able to cope and survive in problem-solving solutions.
Nationales Langues vivantes II :
• Littérature : Réception écrite et orale :
littérature Lire et comprendre des textes simples portant sur la vie sociale, la citoyenneté,
camerounaise, l’environnement, le bien-être et la santé, les médias, etc.
littérature française, Ecouter, s’informer oralement en vue d’interactions simples pendant les situations de
littérature communication en rapport avec les différents domaines de vie.
francophone, autres Production orale et écrite : chanter, réciter, dramatiser, répondre oralement aux
littératures. questions liées aux domaines de vie définis dans les programmes.
Rédiger des textes courts sur divers sujets familiers.
Langues anciennes : développer une culture générale grâce aux langues et cultures
anciennes ; connaître les origines de la langue française en vue d’une meilleure maîtrise
linguistique ; exécuter des tâches élémentaires de traduction.
2. Science et technologie -Mathématiques ; Mathématique
-Sciences ; Utiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes de la vie
-Informatique. quotidienne ;
Communiquer et mener un raisonnement mathématique ;
Sciences
Acquérir des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre le
fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l’environnement ;
Acquérir des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le
fonctionnement d’objets techniques, fabriqués par l’homme pour la satisfaction de ses
besoins ;
Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.
Informatique :
Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.
Exploiter les TIC pour apprendre.
3. Sciences humaines -Histoire Posséder des références culturelles pour mieux se situer dans le temps, l’espace, dans un
-Géographie ; système démocratique et devenir un citoyen responsable
-Education à la Histoire : acquérir une culture commune, prendre conscience de héritages du passé et
citoyenneté. des enjeux du monde présent ;
Géographie : développer sa curiosité et sa connaissance du monde ;
S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.
Education à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de
droits et responsabilité pour assumer sa citoyenneté.
4. Développement -Education à la -Développer ses capacités physiques ;
personnel morale ; -Se préparer à l’effort physique, se préserver et récupérer d’un effort ;
-Economie sociale et -Identifier des facteurs de risques, s’approprier des principes élémentaires de santé et
familiale ; d’hygiène ;
Education physique -Maîtriser ses émotions et apprécier les effets de l’activité physique ;
et sportive ; -Concevoir, élaborer des projets d’animation culturelle et/ou sportive ;
-Education à la santé. -Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;
- concevoir, élaborer, mettre en œuvre des projets permettant d’avoir une meilleure
image de soi et ressentir le bien-être qu’inspire la confiance en soi.
6. Arts et Cultures -Arts/Education Education artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique
nationales artistique ; Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ;
-Cultures comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts
nationales. scéniques ;
dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects
de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète,
comédie, tragédie, drame, etc.
Langues et cultures nationales :
-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;
-Visiter intellectuellement les différentes aires culturelles du pays pour découvrir leurs
caractéristiques ;
-Posséder les principes de base de l’écriture des langues camerounaises ainsi que les
notions de base de la grammaire appliquée à ces langues ;
-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de
la production de textes écrits et oraux simples
L’élève acquiert des compétences disciplinaires, certes, mais celles-ci s’accompagnent de compétences dites « transversales » qui relèvent des
domaines intellectuel, méthodologique, du domaine social, du domaine social et personnel.
Compétences Domaine -Résoudre des situations problèmes ;-rechercher en toute autonomie l’information utile
transversales intellectuel et pour résoudre le problème auquel il est confronté ;
méthodologique -donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;
-s’auto-évaluer pour des fins de remédiation.
Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;
-concevoir et réaliser un projet individuel ;
Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;
Développer des démarches de résolution des problèmes ;
Exploiter les TICE dans ses activités.
7. Domaine social et Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant celle des
personnel autres ;
-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;
-manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;
Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;
Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’interculturalité.
Accepter l’évaluation de groupe.
Les ressources à mobiliser par l’élève sont partagées par plusieurs champs disciplinaires et domaines d’apprentissage. Aussi importe-t-il, dans
l’exécution des présents programmes d’études, de les aborder sous l’angle du décloisonnement et de l’interdisciplinarité. Cette observation vaut
pour les compétences disciplinaires et surtout pour les compétences dites transversales. Celles-ci sont , ainsi dénommées pour bien montrer que
leur développement doit se faire à travers les activités d’enseignement/apprentissage effectuées dans différentes matières, que ce développement
concerne toute la communauté éducative et qu’il est même susceptible d’ inspirer un projet éducatif et la mise en place d’activités
extrascolaires. L’objectif ultime de notre formation, au terme du premier cycle, est donc de rendre l’apprenant capable d’autonomie, capable
d’apprendre tout au long de sa vie, d’œuvrer pour le développement durable, d’exercer une citoyenneté responsable.
PROGRAMME D’ETUDE : PROGRAMME D’HISTOIRE
Enseignement Secondaire Général : Classes de 6e et 5e
Présentation du programme
L’Histoire est l’étude des faits passés sur la base de diverses sources. Elle est l’un des éléments pris en compte dans notre curriculum, et
contribue avec les autres disciplines à :
• la formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre de devenir des citoyens responsables et autonomes dotés d’une réelle
capacité de raisonnement et de sens critique ;
• l’insertion dans la vie sociale et professionnelle.
Discipline formatrice de l’esprit, l’Histoire permet l’acquisition d’outils pour la compréhension des racines du présent, afin de mieux préparer
l’avenir et d’éviter les erreurs du passé. Elle développe chez l’apprenant les capacités d’ouverture au monde et une plus grande sensibilité aux
problèmes d’intérêt commun et au bien – être de l’humanité.
Ce programme repose sur l’approche par les compétences avec entrée par les situations de vie (l’APC /ASC). Aussi le développement de l’agir
compétent de l’apprenant s’effectue-t-il à partir des familles de situations retenues. Celles – ci permettent à l’élève de déterminer les actions à
mener et d’identifier les ressources nécessaires à la résolution des problèmes qui se posent à lui. L’utilisateur de ce programme y trouvera le
cadre de contextualisation, l’agir compétent et les ressources.
Situation du programme dans le curriculum
La formation en Histoire a pour but de permettre à nos élèves d’acquérir une plus grande conscience de leur identité culturelle. Elle doit
favoriser la tolérance et le renforcement de la compréhension mutuelle entre les peuples d’une part, contribuer d’autre part à l’intégration
nationale, à l’affirmation de la personnalité camerounaise donc au renforcement du patriotisme. En outre elle doit favoriser l’unité et
l’intégration africaines.
Contribution du programme au domaine d’apprentissage

Le domaine d’apprentissage dénommé Sciences Humaines, est constitué de l’ensemble de disciplines qui s’intéressent aux réalités associées
aux sociétés humaines et aux représentations que les êtres humains s’en construisent. Il s’agit de l’Histoire, de la Géographie, de la
Philosophie, de l’EC et Economics.
La discipline Histoire développe l’esprit critique et imaginatif, l’esprit de jugement ainsi que l’affirmation de soi. Elle invite à observer l’ici et
l’ailleurs, l’hier et l’aujourd’hui éveillant ainsi au changement et à la diversité qui caractérisent le monde actuel.
Contribution du programme d’études aux domaines de vie
Ce programme a pour ambition de renforcer les acquis des jeunes apprenants des classes de sixième et cinquième dans les domaines de vie
que sont la citoyenneté et la vie familiale et sociale. Il concourt à une intégration harmonieuse de l’apprenant dans sa famille et dans la
société, ainsi qu’à une meilleure compréhension du monde dans lequel il vit. Ce programme contribue à la construction de la conscience
citoyenne.
Présentation des familles de situations couvertes par le programme

N°
Familles de situations Domaines de vie
1 Crise de l’identité africaine
2 La vie religieuse
La vie familiale et sociale
3 Le leadership
4 L’ouverture aux autres
5 L’intégration nationale La citoyenneté
TABLEAU SYNOPTIQUE DES CONTENUS DES DIFFERENTS MODULES (classes de 6e et 5e)

CYCLE CLASSE MODULE STATUT DUREE
Le legs des civilisations anciennes d’Afrique dans la
22H
pensée et l’édification du monde actuel
Le legs des civilisations anciennes d’Europe et d’Asie
6e 09H
dans la pensée et l’édification du monde actuel
L’apport des religions monothéistes dans la pensée
PREMIER OBLIGATOIRE 17H
et l’édification du monde actuel
Peuplement et organisation socio – politique du
26H
e Cameroun
5
L’âge d’or de l’Afrique 14H
Les relations entre l’Afrique et le reste du monde 20H
PROGRAMME D’ETUDES : HISTOIRE
Des premiers hommes au XVe siècle
Volume horaire: 120 H

♦ Enseignement /Apprentissage : 90H
♦ Evaluation - Correction – Remédiation : 30H
Volume horaire hebdomadaire: 2H
Coefficient : 2
CLASSE DE 6e
MODULE 1
TITRE DU MODULE : Le legs des civilisations anciennes d’Afrique dans la pensée et l’édification du monde actuel
VOLUME HORAIRE: 22H(enseignement/ apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet de se familiariser avec la discipline Histoire. Il permet également à l’apprenant de découvrir
que les civilisations actuelles sont héritières de celles du passé.
CONTRIBUTIONDU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module prépare l’apprenant à s’assumer comme membre
responsable d’une famille et d’une communauté
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module contribue à la prise de conscience par
l’apprenant de son identité et à l’affirmation de sa personnalité africaine.
EVALUATION DIAGNOSTIQUE 2H
- Evaluer les pré requis
CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations Actions à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Catégories Autres
à titre titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être techniques
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif indicatif Notions
- Le Sens - le 2H
Brainstorming
de la
-la
mémoire discussion/le
- la débat
1. - Définir - Tableau
conscience - le jeu de rôles
Introduction - Identifier une noir -le travail par
source de de - Manuel
à l’étude petits groupes
l’histoire l’antériorité scolaire -la lecture et
de - Histoire de la
- Identifier un fait - Centre de l’analyse des
l’Histoire : - Sources historique civilisation ressources documents
(-Qu’est – ce de (récits, photos,
Succession Utilisation que
- Se situer dans le négro - multimédia
Crise de l’histoire vidéos, textes
au sein Reconstituer temps (construire africaine -Bibliothèque
des sa
La notion l’histoire ? etc.)
l’identité Introduction - Quelles sont - une frise - Musées
d’une savoirs généalogie d’Histoire -les exposés/
africaine les sources de Chronologie chronologique) - Ressources enquêtes/excu
chefferie historiques
l’histoire ? - identifier les humaines
- rsions/
- La éléments d’une (enseignants, visites de
Civilisation
temporalité civilisation personnes terrain
propre à - Vestiges /activités
- Mener une ressources
l’Afrique) pratiques
enquête etc.)
- Collecter des - Ressources Il revient à
chaque
données matérielles
enseignant de
choisir le/les
méthode(s) qui
convient (nent)
à la leçon
CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Situations à titre Catégories Actions à titre
Concepts/ Savoir - faire Savoir- être Autres ressources techniques
situations indicatif d’actions indicatif Thèmes Chapitres Leçons
Notions
DOSSIER 1 : Collecte et classification des vestiges historiques 1H
TD 1 : Enquête sur le comptage du temps dans votre Région 1H
- parler les - Préparer un protocole d’interview
Le recul des langues - Situer le - le sens de la - Tableau noir 2H
Le legs des - Manuel
langues nationales à la civilisations paléolithique mémoire
scolaire
Crise de nationales maison 2. Les premiers sur une frise - l’esprit de - Centre de
anciennes
chronologique groupe
l’identité d’Afrique 2. L’Afrique hommes et leur - Berceau de - la conscience
ressources
africaine Découverte des l’humanité - Décrire le multimédia
dans la berceau de mode de vie de l’antériorité -Bibliothèque
traits culturels Organiser les (-les aires de -Nomadisme processus
pensée et l’humanité
fêtes peuplement-les - Habitat migratoire des de la - Musées - IDEM
l’édification ers
(suite) traditionnelles modes de vie-les - Migrations 1 hommes civilisation - Ressources
du monde implications)
- Réciter - Foyer de - Localiser les négro - humaines
actuel ers africaine (enseignants,
L’abandon des l’arbre peuplement 1 foyers des
généalogique - le respect de personnes
coutumes hominidés sur
ressources etc.)
une carte de l’autre
- Ressources
l’Afrique matérielles
CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Famille de Catégories Autres
à titre titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être techniques
TD 2: Les mythes de la création 1H
- Faire raconter par les apprenants les origines del’ homme selon leur culture
- Dégager avec eux les éléments plausibles
- Décrire les - Tableau 2H
activités du noir
Le legs 3. La néolithique à - le sens de - Manuel
des civilisation partir d’un la mémoire scolaire
- du document - Centre de
Le recul Participer
civilisatio 2. - Révolution - le sens de
ns L’Afrique : néolithique -Comparer les ressources
des aux du la
Crise de Découvert anciennes . activités responsabilité multimédia
l’identité langues fêtes berceau néolithique
(-la naissance agricoles et - la fierté -Bibliothèque
nationales e des tradition- d’Afrique de - société
africaine de domestiques du
- le respect - Musées IDEM
traits nelles dans la l’humanité l’agriculture - néolithique à - Ressources
L’abandon culturels - Réciter pensée et et l’élevage Sédentarisati du génie
(suite) celles de sa humaines
des l’arbre l’édificatio -la on région créateur (enseignants,
coutumes généalo- sédentarisation - la
n du - Localiser les personnes
gique et ses
monde conséquences) principaux sites confiance ressources
actuel africains du en soi etc.)
néolithique sur - Ressources
une carte matérielles
DOSSIER 2: L’hominisation. 1H
- Etapes d’évolution
- Les aires d’occupation des premiers hommes
CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Famille de Catégories Autres techniques
à titre titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être
1H
DOSSIER 3 : Les civilisations du néolithique au Cameroun.
- Localiser les sites et identifier les vestiges du néolithique au Cameroun.
TD 3 : Les Pygmées au Cameroun. 1H

-localisation des sites
-Description du mode de vie et de l’organisation sociale
- le devoir de - Tableau 2H
Le legs - Localiser sur une mémoire noir
- des carte - la fierté - Manuel
Participer
4. L’Egypte : - Situer sur une - le respect du scolaire
civilisations
Crise de aux fêtes
Une société frise génie créateur - Centre de
Découvert anciennes
l’identité L’abandon tradition- structurée. chronologique - le respect de ressources
e des d’Afrique (-L’Egypte : Un - Hiérarchie - Décrire l’autorité multimédia
africaine des nelles
coutumes traits - Réciter dans la don du Nil sociale l’organisation - le sens de -Bibliothèque
culturels pensée et -le Pharaon sociale l’initiative - Musées IDEM
(suite) l’arbre 3- -les privilégiés
- Pharaon - Identifier les - la confiance - Ressources
l’édification
généa- L’Egypte -les paysans et - Dynastie qualités d’un chef en soi humaines
logique du monde - Identifier les -la compassion (enseignants,
ancienne: les esclaves)
actuel symboles du personnes
son legs pouvoir royal ressources
- Mener une etc.)
enquête - Ressources
matérielles
DOSSIER 4: La vie quotidienne en Egypte 1H
-les activités paysannes et artisanales
-la collecte des impôts
CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Famille de
Situations
Catégories
Actions à Savoirs essentiels
Savoir- Autres Méthodes et Durée
à titre titre Concepts/ Savoir - faire techniques
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons être ressources
- rédiger avec les 1H
T.D. 4 :Les symboles du pouvoir traditionnel dans votre région apprenants un
-Identification-signification des symboles-Attitudes et comportements vis-à-vis de l’autorité protocole d’enquête
traditionnelle - Collecter quelques
symboles
- Identifier les - Tableau noir 2H
sciences et les - Manuel
5. Les techniques - scolaire
avancées - Le Sens de la
Décrire les - Centre de
mémoire
scientifiques -l’écriture techniques ressources
- La
et d’irrigation - multimédia
-Sciences et responsabilité
comparer les -Bibliothèque
techniques techniques - La fierté
Le legs techniques
- Le respect du
- Musées
IDEM
dans - Arts et anciennes aux - Ressources
des génie créateur
Le recul Etudier les
civilisations
l’Egypte architecture techniques
- le sens de
humaines
Crise de et plantes
3- ancienne. actuelles
l’initiative
(enseignants,
médicinales anciennes - Comparer les personnes
l’identité l’ignorance Découverte -les sciences - La confiance
Recourir à d’Afrique L’Egypte -les techniques traits culturels ressources
africaine de la des traits la en soi
dans la ancienne : anciens à ceux de etc.)
médecinet culturels médecine votre région - Ressources
radition- pensée et son legs
(suite) tradition- (sculpture, etc) matérielles
nelle l’édification
nelle 6. La - Le respect du - Tableau noir 1H
du monde sacré
religion de - Manuel
actuel - la tolérance scolaire
l’Egypte - Identifier religieuse - Centre de
ancienne. quelques ressources
(-une religion croyances multimédia
- Polythéisme -Bibliothèque
polythéiste anciennes
-Le rôle des - L’au –delà - Comparer ces - Musées IDEM
prêtres - Momification - Ressources
croyances humaines
-l’importance anciennes à celles (enseignants,
de la religion d’aujourd’hui personnes
dans la vie ressources etc.)
quotidienne) - Ressources
matérielles
CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Famille de Catégories Autres techniques
à titre titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être
DOSSIER 5 : Le culte des morts dans l’Egypte ancienne 1H
-la momification
-le rituel funéraire (construction des pyramides, offrandes, jugement…)
Situer sur une 2H
frise - Tableau
7. MEROE chronologique - l’ouverture noir
KOUCH et sur une d’esprit - Manuel
Le legs scolaire
AXOUM carte - la
des - Centre de
(-organisation - Identifier le Compassion ressources
civilisations 4. -le travail du
Crise de -Christianisme rôle joué par - le Sens de multimédia
Participe anciennes L’héritage fer - les femmes et la justice
l’identité L’aband Découve -
r aux d’Afrique des -les croyances Métallurgieet le - Le sens de Bibliothèque
africaine on des rte des dans la (étudier IDEM
fêtes royaumes les autres comparer l’initiative - Musées
coutumes traits pensée et
chacun des - Ressources
tradition du haut royaumes et activités avec la - Le sens de
(suite et culturels l’édifica- - Candaces situation la humaines
fin)
nelles Nil montrer les (enseignants
tion du liens étroits actuelle coopération
, personnes
monde entre eux)) - Décrire la - La ressources
technique confiance en etc.)
actuel
traditionnelle soi - Ressources
du travail du matérielles
fer
DOSSIER 6: le travail des métaux : 1H
-les techniques traditionnelles de production du fer
-les productions de la forge
En faire un TD si disponibilité de forge
CLASSE DE 6e
MODULE 2
TITRE DU MODULE : Le legs des civilisations anciennes d’Europe, et d’Asie dans la pensée et l’édification du monde actuel
VOLUME HORAIRE: 09H (enseignement/ apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet de se familiariser avec la discipline Histoire. Il permet également à l’apprenant de découvrir que les civilisations
actuelles sont héritières de celles du passé.
CONTRIBUTIONDU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module prépare l’apprenant à s’assumer comme membre responsable d’une famille
et d’une communauté
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module contribue à la prise de conscience par l’apprenant de son
identité et à l’affirmation de sa personnalité africaine.
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Catégories Actions à Autres
à titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être techniques
situations d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif Notions
- Situer sur - - Tableau 2H
l’ouverture noir
8. La Grèce une frise
- d’esprit - Manuel
Le legs antique chronologiq - le Sens
Démocrati scolaire
des -l’expérience ue et sur de la - Centre de
démocratiqu e
civilisations une carte justice ressources
e -sciences multimédia
Crise de L’aban- anciennes - ses apports
- Décrire la - Le sens
et -Bibliothèque
l’identité don d’Europe 5. Les (la démocratie de
Découverte Enseigner techniques l’initiative
- Musées IDEM
africaine descoutu et d’Asie civilisatio démocratie, grecque - Ressources
des traits et réciter la littérature, - - Le sens
mestradit dans la ns - Identifier humaines
culturels les contes les sciences, Littérature, de
(suite et ion- pensée et d’Europe les éléments (enseignants,
les arts, les arts et l’égalité personnes
fin) nelles l’édification d’un
J.O.)
du architectur - le ressources
patrimoine respect etc.)
monde e
culturel et des règles - Ressources
actuel scientifique établies matérielles
Dossier 7 : Rome 1H
-l’apport de Rome (les travaux publics, le droit, l’art militaire)
CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Catégories Savoir - Autres techniques
titre titre Thèmes Chapitres Leçons Concepts/ Savoir- être
situations d’actions faire ressources
- Tableau 2H
- Situer
noir
sur une - Manuel
frise scolaire
chronolog - Centre de
9. La -
Le legs ique et ressources
Chine : l’ouverture multimédia
des sur une
-l’essor des - Dynastie d’esprit -
civilisations
sciences et carte -
Crise de 6. Les - sciences - Le sens de Bibliothèque
L’abandon anciennes des identifier
l’identité civilisations et la justice - Musées
descoutu Découverte Enseigner d’Europe techniques les - IDEM
africaine anciennes -la vie techniques - Le sens de
mes des traits et réciter et d’Asie inventions Ressources
d’Asie culturelle et - l’initiative
tradition- culturels les contes dans la - humaines
(suite et religieuse Invention - La
nelles pensée et Identifier (enseignants
fin) confiance
l’édification les , personnes
du monde en soi ressources
éléments
actuel d’unpatri etc.)
-
moine
Ressources
culturel
matérielles
DOSSIER 8: l’apport de l’Inde. 1H
(- religion –techniques agricoles)
CLASSE DE 6e
MODULE 3
TITRE DU MODULE : L‘apport des religions monothéistes dans la pensée et l’édification du monde actuel
VOLUME HORAIRE: 12H(Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet d’appréhender l’influence du fait religieux dans la société.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module contribue à la responsabilisation des apprenants ainsi
qu’à leur ouverture aux valeurs universelles tout en leur préparant à s’assumer comme membres d’une société.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module permet aux apprenants de structurer leur
identité et d’identifier l’importance des apports des religions dans la vie familiale et sociale.
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Catégorie Actions à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Situations à titre Autres
s titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être techniques
situations indicatif Thèmes Chapitres Leçons ressources
d’actions indicatif Notions
- Situer sur une 1H
carte - Situer sur
une frise
chronologique - l’ouverture
10. Le Abraham, Moïse, d’esprit - Tableau noir
7. La judaïsm Jésus Christ - le Sens de la - Manuel scolaire
L’apport (naissance et justice - Centre de
civilisati e et le
Adapta- des mort) - le Respect ressources
- on christia - Torah – - Identifier les de la multimédia
tion à religions
Dénoncer judéo – nisme Décalogue caractéristiques différence et -Bibliothèque
La vie Foisonnement un monothéistes
chrétien- (-Origine – Bible – des 2 religions de la diversité - Musées
religieuse environ- les dans la - Décrire un - La confiance - Ressources
IDEM
des religions ne -fondements judaïsme
nement églises pensée et -les livres édifice religieux en soi humaines
multi- illégales l’édification Messie - Raconter un - le courage (enseignants,
saints) Christianisme
religieux du monde récit significatif - l’optimisme personnes
actuel du nouveau - le ressources etc.)
testament et un discernement - Ressources
de l’ancien - La tolérance matérielles
testament
CLASSE DE 6e
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

Famille de Situations à titre Catégories Actions à Autres techniques
Concepts/ Savoir - faire Savoir- être
situations indicatif d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons ressources
Notions
11. - Tableau noir 1H
L’expansion - Manuel
scolaire
du
- Centre de
christianism ressources
e en Afrique multimédia
(- les points de -Bibliothèque
départ du - lire la carte - Situer - l’ouverture - Musées
Christianisme sur une frise d’esprit - Ressources
-
vers l’Afrique ;- chronologique - le Sens de la humaines IDEM
romanisation
L’apport les modes et les - Identifier les justice (enseignants,
zones de vestiges - le Respect personnes
des
diffusion du de la ressources
religions christianisme en différence et etc.)
Adaptation mono-
-Le prosélytisme Afrique) de la diversité - Ressources
à un -Dénoncer les théistes 7. La - La confiance matérielles
La vie environ- églises
-Le recours aux religions dans la civilisation en soi
religieuse illégales
traditionnelles nement pensée judéo - - le courage
multi- et chrétienne - l’optimisme
-Le baptême 12. Les - le IDEM 2H
religieux l’édifica- - Tableau noir
discernement
tion du apports du - Manuel
- La tolérance scolaire
monde Judaïsme et
actuel - Centre de
du Identifier les ressources
Christianism - valeurs morales multimédia,
e dans le Civilisation véhiculées par une Bibliothèque
monde – Valeurs religion et le - Musées
patrimoine - Ressources
actuel. chrétiennes humaines
(-héritages culturel (enseignants,
culturel, personnes
artistique et ressources etc.)
spirituel) - Ressources
matérielles
CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Famille de Situations à Catégories Actions à Autres techniques
situations titre indicatif d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons ressources
Notions
Situer sur une carte Idem Idem 2H
Situer sur une frise
13. L’Islam.
-Prophète chronologique -
(origine-
Identifier les
fondements- -Coran fondements d’une
IDEM
livre saint) -Hégire religion
L’apport - Raconter la
des révélation
religions - l’ouverture 1H
Adaptation mono- d’esprit - Tableau noir
-aller en 14.
Le à un théistes - le Sens de la - Manuel
La vie pèlerinage 8. La L’expansion scolaire
pèlerinage environne dans la justice
religieuse à la civilisation de l’islam en - Centre de
dans les ment pensée - Lire la carte - - le Respect de ressources
Mecque musulmane Afrique.
lieux saints multi- et Situer sur une la différence multimédia
(les points de
religieux l’édifica- et de la -Bibliothèque
départ de frise
tion du l’Islam vers - Djihad diversité - Musées
chronologique - Ressources
IDEM
monde l’Afrique – les -Empire - La confiance
modes et zones
- Identifier les en soi humaines
actuel de diffusion de vestiges d’une (enseignants,
- le courage
l’Islam en religion personnes
- l’optimisme
Afrique) ressources
- le etc.)
discernement - Ressources
- La tolérance matérielles
CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Famille de Situations à Catégories Actions à Autres techniques
situations titre indicatif d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons ressources
Notions
L’apport 15. L’apport Idem Idem 2H
des de l’Islam - Khalifat
religions dans le - Identifier les
Adaptatio mono- monde littérature valeurs morales
-aller en théistes
Le n à un actuel. -Sciences d’une religion
La vie pèlerinage dans la 8. La (héritages IDEM
pèlerinage environne et d’un patrimoine
religieuse à la pensée civilisation culturel, culturel et
dans les ment technique
multi Mecque et
musulmane artistique et
artistique
lieux saints spirituel) – ville
religieux l’édifica- – art
tion du
monde
Dossier 9 : les pèlerinages dans les religions chrétienne et musulmane. 2H
actuel (-origine- lieux saints-symboles- déroulement)
CLASSE DE 5e
MODULE 1
TITRE DU MODULE : Peuplement et organisation socio – politique du Cameroun
VOLUME HORAIRE: 26H(Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet de découvrir les civilisations traditionnelles du Cameroun.
CONTRIBUTIONDU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module contribue à asseoir l’intégration nationale et à
développer une conscience citoyenne.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module permet une meilleure compréhension de
certains aspects socio – politiques et économiques du Cameroun
EVALUATION DIAGNOSTIQUE 2H
- Evaluer les pré requis
CLASSE DE 5e
CADRE DE
AGIR COMPETENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
SAVOIRS ESSENTIELS Autres Méthodes et Durée
Famille de Situations à Catégories Actions à
Concepts/ Savoir - faire Savoir - être
situations titre indicatif d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons ressources techniques
Notions
- la - le 2H
responsabilité Brainstorming
Dénoncer
- la fierté -la discussion/le
toutes les - le sens de - Centre de débat
formes de l’initiative ressources - le jeu de rôles
discrimina- - la confiance MultiMedia -le travail par
tions à en soi - petits groupes
1- Les - Le sens de -la lecture et
l’égard des Bibliothèque
l’engagement l’analyse des
minorités Pygmées - Situer sur une carte - - Musées
Peuplement 1. Aux - Le patriotisme documents
et les Situer sur une frise - Ressources
- Le courage (récits, photos,
La et origines du Sao. - chronologique humaines
Découvrir - Le respect de vidéos, textes
promotion organisa- peuplement - Retracer le parcours
(- Peuplement la différence et (enseignant etc.)
L’intégration Le les autres tionsocio – migratoire de son
nationale de du localisation - premiers
groupe ethnique
de la diversité s ressources -les exposés/
tribalisme tribus et politique du - habitants - l’esprit etc.) enquêtes/excurs
l’intégration Cameroun : organisation - Raconter une légende
nationale leurs Cameroun Les Pygmées -Société sur le parcours
critique - Ressources ions/
sociale visites de
cultures et les Sao -mode de migratoire d’un peuple matérielles
terrain
vie) du Cameroun (Cartes, /activités
Tableau pratiques
noir, Il revient à
Manuels chaque
scolaires enseignant de
etc.) choisir le/les
méthode(s) qui
convient (nent)
à la leçon
CLASSE DE 5e
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
SAVOIRS ESSENTIELS Autres Méthodes Durée
Famille de Situations à Catégories Actions à titre
titre indicatif indicatif
Concepts/ Savoir - faire Savoir - être ressources et
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons Notions techniques
2. Les IDEM 2H
migrations
- Centre de
anciennes - Situer sur une - la
ressources
(les Paléo - carte responsabilité
MultiMedia
Soudanais - Situer sur une - la fierté
- - l’esprit
- Bibliothèque
2. -la 1ère vague frise - Musées
des Bantous) Soudanais d’initiative
-Dénoncer Peuplement chronologique - Ressources
– Bantous - Retracer le - la confiance
humaines
toutes les du en soi
Peuplement 3. Les – Zone de parcours (enseignants 2H
formes de Cameroun : migratoire de - Le sens de
La et migrations savane – l’engagement
ressources
discrimina- Des vagues son groupe etc.)
-Le organisa- Zone de
L’intégrati promotion tion successives récentes. ethnique - Le patriotisme
- Ressources
tribalisme forêt – - Le courage
on de -Prendre en tionsocio – de
-les Néo- - Raconter une matérielles
-Le Soudanais Couloirs de légende sur le - Le respect de
nationale l’intégration compte les politique du migrations (Cartes,
népotisme -peuls parcours la différence et
nationale droits des Cameroun migrations migratoire d’un de la diversité
Tableau noir,
- Arabes Manuels
minorités et Choa peuple du - l’esprit
des Cameroun scolaires
-la 2e vague critique
etc.)
autochtones des bantous.
TD 1 : Enquête sur les origines et les migrations des peuples de la localité où est situé votre 2H
établissement.
-identification des peuples de la localité
-leurs origines, migrations et sites actuels
-cohabitation des différents peuples de la localité.
CLASSE DE 5e
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Famille de Situations à Catégories Actions à ressources techniques
situations titre indicatif d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons
Notions
4.: - Décrire une - la - Centre de 2H
Généralité organisation responsabilité ressources
sociopolitique - la fierté MultiMedia
ssur Les traditionnelle - l’esprit - Bibliothèque
sociétés - Tracer les d’initiative - Musées
étatiques parallèles avec - la confiance en - Ressources
du des formes soi humaines
3. Le similaires - Le sens de (enseignants
Camerou - Etat
Cameroun actuelles l’engagement ressources
n - Société d’organisation - Le patriotisme etc.)
précolonial
(organisation hiérarchisée sociale - Le courage - Ressources
: Des politique, – Souverain - Identifier les - Le respect de la matérielles
IDEM
La organisations vie -Religion traits culturels différence et de (Cartes,
discriminatio
La socio – économique d’une société la diversité Tableau noir,
n à l’égard Peupleme ,
promotion politiques étatique - l’esprit critique Manuels
des Dénoncer
nt et différentes
socioculturelle - Identifier les - la tolérance, scolaires
membres de toutes les ) apports des l’humilité et etc.)
formes de organisa-
d’un l’intégrati différentes l’attachement
discriminatio tionsocio –
groupe on n
sociétés à la aux valeurs
politique constitution du traditionnelles
L’intégration
ethnique nationale
du patrimoine culturel
nationale national
Cameroun
Dossier 1: - Etude d’une société étatique du Cameroun septentrional ou 1H
d’une société étatique du Cameroun méridional (monographie)
(-organisation sociopolitique-activités économiques et culturelles)
-la responsabilité - Centre de 2H
5. - Décrire une - la fierté ressources
Généralités organisation sociale - le sens de l’initiative
MultiMedia
traditionnelle - la confiance en soi
sur Les - Bibliothèque
-Lignage - Tracer les parallèles - l’engagement
- Musées
sociétés avec des formes - Le patriotisme
égalitaires - Religion similaires actuelles - Le courage - Ressources
du -palabre d’organisation - Le respect de la humaines
- Identifier les traits différence et de la (enseignants IDEM
Cameroun. -rites culturels des sociétés diversité
ressources etc.)
étatiques égalitaires de - l’esprit critique
(organisation sa Région - Le sens de la - Ressources
politique, - Identifier les apports tolérance de l’humilité matérielles
économique des différentes sociétés et de l’attachement aux (Cartes,
etsocioculturell à la constitution du valeurs traditionnelles Tableau noir,
e) patrimoine culturel national Manuels scolaires
etc.)
CLASSE DE 5e
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Notions
La 3. Le Dossier 2 : - Etude d’une société égalitaire du Cameroun septentrional ou 1H
Peuplement
discrimina- Cameroun d’une société égalitaire du Cameroun méridional
La Dénoncer et
tion à précolonial : (-organisation sociopolitique-activités économiques et culturelles)
promotion toutes les organisa-
L’intégration l’égard des Des 2H
de formes de tionsocio – TD 2: Enquête sur lesrites traditionnels dans la région.
nationale membres discrimination organisations
l’intégration politique du -Identification des rites et des personnes concernées
d’un socio –
nationale Cameroun -déroulement
groupe politiques -Importance sociale du/des rite(s) (débat, discussion)
ethnique différentes
CLASSE DE 5e
MODULE 2
TITRE DU MODULE : L’âge d’or de l’Afrique
VOLUME HORAIRE: 11H (Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet à l’apprenant de découvrir un passé dont il est fier et de pouvoir s’ouvrir de façon sereine au monde extérieur.
CONTRIBUTIONDU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module concourt à la construction d’une conscience citoyenne de l’apprenant en lui
permettant de découvrir les grands traits culturels de l’Afrique. Il développe en lui le sens du leadership
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module permet une meilleure compréhension de certains aspects socio –
politiques et économiques de l’Afrique.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Savoir - Autres Méthodes et Durée
Situations à Actions à SAVOIRS ESSENTIELS Savoir - être
Famille de Catégories faire ressources techniques
titre titre
situations d’actions Chapitre Concepts/
indicatif indicatif Thèmes Leçons
s Notions
6. Le 1H
Ghana du
9e au 10e
siècle. - devoir de
Centre de
(- Situation mémoire
- la ressources
Président dans le temps - Lire une
et l’espace carte - Situer responsabilité MultiMedia
d’association
- Eléments de sur une frise - la fierté - Bibliothèque
grandeur (sur chronologique - le respect du - Musées
Député Négocier le plan
- Empire
La Se intellectuel, conquérant - Identifier les génie - Ressources
junior promotion politique,
personnages créateur humaines
défendre -pouvoir importants et - l’initiative
de l’esprit L’âge 4. culturel, (enseignants
Le Chef de Arbitrer diplomatique - Société leurs qualités - La confiance
de d’or de L’Afrique et de meneurs en soi
ressources IDEM
leadership
famille Prévenir hiérarchisée etc.)
leadership l’Afrique occidentale économique) d’Hommes -
et de Diriger -Vie - Raconter - Ressources
l’engagement
Successeur bâtisseur Organiser 7. Le Mali. intellectuelle- l’épopée de - le matérielles 2H
Concilier (- Situation Religion Soundjata patriotisme (Cartes,
dans le temps Keïta et - la bravoure Tableau noir,
Chef de et l’espace
Kankan - la
- Eléments de Manuels
classe grandeur Moussa persévérance scolaires
(sur le plan - le courage
intellectuel, etc.)
- l’optimisme
politique,
diplomatique et
économique)
CLASSE DE 5e
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Actions à SAVOIRS ESSENTIELS Autres Méthodes Durée
Famille de Situations à Catégories
titre Concepts/ Savoir - faire Savoir - être ressources et
situations titre indicatif d’actions Thèmes Chapitres Leçons
indicatif Notions techniques
8. les Cités 1H
yoroubas
(- Situation dans le
temps et l’espace - le devoir de
- Eléments de la mémoire
grandeur - le sens de la
(sur le plan responsabilité
intellectuel, culturel, - le sens de la
politique, - Lire une - Centre de
fierté
Président diplomatique et carte ressources
- Empire - - le sens du
économique) MultiMedia
d’associa- conqué- - Situer sur respect du
9. Le Congo - Bibliothèque 2H
tion rant une frise génie créateur
Négocier (- Situation dans le - Musées
La chronologique - le sens de
Se 4. temps et l’espace -pouvoir - - Ressources
Député promo- - Eléments de - Identifier les l’initiative
défendre L’Afrique Société humaines
grandeur (sur le - le sens de La
junior tion de L’âge e hiérarchi- personnages (enseignants
Le Arbitrer du 9 plan intellectuel, confiance en
l’esprit de d’or de sée importants et ressources Idem
leadership Prévenir au16e culturel, politique, soi
Chef de leadership l’Afrique -Vie leurs qualités etc.)
Diriger siècle diplomatique et - le sens de
famille et de économique) intellec- de meneurs - Ressources
Organiser l’engagement
bâtisseur (1H) tuelle d’Hommes matérielles
- le sens du
Concilier 10 et 11. -Démo- (Cartes, 1HX2=
Successeur - Raconter patriotisme
cratie Tableau noir,
Etude l’épopée des - le sens de la 2H
Manuels
optionnelle (02) -Religion grandes bravoure
scolaires
-Le Zimbabwe figures - le sens de la
etc.)
-Les Royaumes persévérance
Mossi - le sens du
-Les Etats courage
Haoussa - le sens de
-Le Songhaï(étudier l’optimisme
selon le même plan
que les leçons 6, 7,
8,9.
CLASSE DE 5e
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Actions à SAVOIRS ESSENTIELS Autres Méthodes et Durée
Famille de Situations à Catégories
titre Concepts/ Savoir - faire Savoir - être ressources techniques
situations titre indicatif d’actions Thèmes Chapitres Leçons
indicatif Notions
DOSSIER 3: Les héros africains : leur vie. (KankouMoussa,SoundiataKeita,AnnaZingha, Sonniali ber 1H
Président Se etc…)
d’association défendre 12. L’art -Les formes
-Localiser des aires
Idem 2H
d’Arts (usuel;
; africain de cour;
artistiques sur une
Député carte - le sens de la
Arbitrer ; - Définition sacré)
-interpréter une
4. - Les aires -le mémoire
junior réparer ; symbolisme œuvre d’art - la fierté
La L’Afrique artistiques
Prévenir ; e - Les artistique - Identifier les - le sens du
promotion du 9 différentes respect du
Chef de Diriger ; formes Idem
de l’esprit L’âge au16e formes d’art génie
Le famille Organiser d’art
- Identifier les
de d’or de siècle - Les créateur
leadership Successeur ; symboles - l’esprit
leadership l’Afrique usages et
; Concilier ; artistiques d’initiative
et de les
-décrire un objet
Pillage des restaurer symboles
bâtisseur d’art
œuvres ; artistiques
- Collecte des objets d’art
d’art ; réhabilite T.D.3 : L’art au Cameroun : Enquête sur l’art dans votre région(les formes - Faire venir un artiste si
1H
destruction r; d’arts, le matériau utilisé ; les usages et symboles) possible
des préserver DOSSIER 4: Les facteurs de déclin des empires africains. 1H

fétiches . -les facteurs internes aux empires
-les facteurs externes aux empires
CLASSE DE 5e
MODULE 3
TITRE DU MODULE : Les relations entre l’Afrique et le reste du monde
VOLUME HORAIRE: 14H (Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet à l’apprenant de découvrir les relations passées entre l’Afrique et le monde extérieur.
CONTRIBUTIONDU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module permet à l’apprenant de s’ouvrir au monde et de faire preuve de
tolérance.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module permet à l’apprenant de s’inspirer du passé des autres
pour bâtir l’Afrique d’aujourd’hui.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
SAVOIRS ESSENTIELS Autres Méthodes DUREE
Concepts/ Savoir - faire Savoir - être ressources et
Notions techniques
Les - Lire une carte - le sens de la 2H
13. Les - Situer sur une mémoire
relations contacts de frise - la
entre l’Afrique chronologique responsabilité - Centre de
- Traite ressources
l’Afrique occidentale - Identifier les - la fierté
- Commerce apports - la confiance MultiMedia
et le reste et
5. Les caravanier socioculturels des en soi - Bibliothèque
L’abandon du monde soudanaise
contacts de -monde peuples venus - la - Musées
des avec le - Ressources
Protection l’Afrique arabe d’ailleurs persévérance
langues Enseigner monde arabe humaines
- Identifier les -l’esprit
/renforcement occidentale et l’Europe faits de d’initiative (enseignants
nationales aux jeunes
L’ouverture de et (-Situation métissage ressources etc.) IDEM
au profit les langues dans l’espace - Ressources
aux autres l’identité soudanaise - Identifier les
des nationales -Les échanges traits culturels matérielles
africaine avec le (Cartes,
langues et les propres à
monde routescaravaniè l’Afrique Tableau noir,
étrangères
extérieur res, occidentale et Manuels
- Les soudanaise scolaires
conséquences) etc.)
CLASSE DE 5e
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
SAVOIRS ESSENTIELS Autres Méthodes et DUREE
Concepts/ Savoir - faire Savoir - être ressources techniques
Notions
- Lire une carte 2H
14. L’Afrique - Situer sur une frise
chronologique
orientale et - Identifier les
l’Océan apports
indien. socioculturels des
6. L’Afrique - Traite peuples venus
Les (-Situation d’ailleurs
orientale et dans l’espace Arabe – - Identifier les faits
échanges le monde Comptoir –
-les routes de métissage
commerciaux - Identifier les traits
extérieur maritimes Métissage
-les échanges culturels propres à
– la l’Afrique - Centre de
L’accueil -les
Protection/ conséquences) Navigation occidentale et - le sens de la ressources
des soudanaise MultiMedia
renforcement Les (échange mémoire - Bibliothèque
touristes - - la
de S’approprier relations maritime) - Musées
étrangers - Situer sur une frise
responsabilité - Ressources
l’identité entre 15. les 1H
L’ouverture les grands chronologique - la fierté humaines
africaine traits de l’Afrique premiers - Identifier les faits - la confiance (enseignants IDEM
aux autres La contacts du ressources
l’histoire et le reste de métissage en soi
présence Cameroun - Identifier les traits - la etc.)
africaine du monde - Ressources
massive -Protéger avec les Traite – culturels propres au persévérance matérielles
Cameroun
des Chinois 7. les Européens Peuples - l’esprit (Cartes,
les cultures - Identifier les
(Situer le apports culturels d’initiative Tableau noir,
nationales premiers côtiers – Manuels
Cameroun des peuples scolaires
contacts du -situer les Cameroun- étrangers etc.)
Le parler Cameroun premiers Commerce
pidgin avec le contacts sur caravanier
monde une frise – Peuple
chronologique
extérieur -Identifier les de la
Européens savane
présents
-les échanges
-les
conséquences)
CLASSE DE 5e
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Famille de Situations à Catégories Actions à Savoirs - ressources techniques
Concepts/ Savoirs - faire
situations titre indicatif d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons être
Notions
Dossier5 : Le nom Cameroun 1H
-origine -évolution
8. L’Europe 16. L’Europe -Moyen- - Lire une carte - l’ouverture - Centre de Idem 2H
médiévale du désordre âge - Situer sur une d’esprit ressources
- Inquisition Frise - la MultiMedia
à la
-croisade chronologique compassion - Biblio-
-vendre renaissance
-Féodalité -Identifier les - le sens de thèque
-Les nos - Situation
- Musées
-Eglise manifestations du la justice
échanges produits à dans le temps
- désordre en - l’esprit - Ressources
commerciaux Protection/ l’étranger et l’espace
Renaissance Europe d’initiative humaines
L’ouverture -Les renforcement - Les
-caravelle -Identifier les - Le sens de (enseignants
migrations de l’identité manifestation
aux autres -Identifier L’évolution manifestations de la ressources
clandestines africaine s du désordre
-Le mirage de les de la Renaissance coopération etc.)
faiblesses - Les
l’étranger l’Europe - la - Ressources
des autres manifestation
-Le mépris et de confiance en matérielles
des valeurs cultures s de la
l’Amérique soi (Cartes,
africaines -valoriser Renaissance
Tableau noir,
nos Manuels
cultures scolaires
etc.)
CLASSE DE 5e
CADRE DE
CONTEXTUALISATION
Savoirs - faire Savoirs - être
situations titre indicatif d’actions titre indicatif Concepts/
Thèmes Chapitres Leçons
Notions
-Les Protection/ -Identifier L’évolution Dossier 6: Les voyages de découverte 2H
L’ouverture renforcement les de (-les inventions qui permettent les grands voyages (boussole, caravelle.)
échanges
de l’identité faiblesses -les grandes figures et itinéraires
aux autres commerciaux
africaine
l’Europe
-Les des autres -les conséquences)
et de - l’ouverture
migrations cultures l’Amérique
17. - Lire une carte 2H
clandestines d’esprit
-valoriser L’Amérique des grands
-Le mirage de - la
l’étranger
nos : Grandeur empires compassion
-Le mépris cultures et - Situer sur une - le sens de
des valeurs 9. décadence Frise la justice
- Religion
africaines - l’esprit
L’Amérique des -Architecture chronologique
e d’initiative
du 8 au royaumes –royaume - Identifier les - Le sens de IDEM IDEM
e
15 siècle Incas, - Société éléments de la
Maya, grandeurs de ces coopération
- la
Aztèque. empires
confiance
(éléments de - Identifier les en soi
grandeur-
éléments de
éléments de
décadence) déclin
2H
Dossier 7: Les religions de l’Amérique précolombienne.
(les dieux-les temples les symboles religieux et les rites)
TERMINOLOGIE
Curriculum : ensemble qui regroupe l’énoncé des finalités, les activités et les démarches d’apprentissage et d’enseignement, le matériel
didactique, les modalités et les moyens de l’évaluation, les ressources humaines et les horaires.
Finalité curriculaires : énoncé de principe qui oriente un curriculum.
Buts curriculaires : objectifs généraux d’un curriculum.
Module : unité d’enseignement basé sur les ressources et qui concourt à l’agir compétent. Il correspond dans le programme à un thème
Chapitre : ensemble de leçons ayant un lien entre elles.
Leçon : ensemble d’activités d’enseignement-apprentissage menées au cours d’une période précise et couvrant une portion du programme
d’études. /Période bien déterminée au cours de laquelle une portion du programme est couverte à travers les activités d’enseignement-
apprentissage.
Notion/concept : mot ou expression qui ouvre à la compréhension de la leçon. Mot ou expression qui sous-tend une leçon/ mot ou expression
qui couvre une réalité importante d’une leçon. Chaque notion ou concept a des idées secondaires qui lui sont liées. Les notions sont des
repères pour l’animation d’une leçon.
Domaine de vie : une division de la vie ou aspect de la vie d’un Etat auquel est associé un rôle social. Ex. santé et bien-être en famille, monde
du travail, citoyenneté.
Rôle social : est une fonction qu’une personne remplit dans une société. Ex citoyen du Cameroun et du monde, producteur de biens et de
services…
Cadre de contextualisation : famille de situations et exemples de situations de vie pour lesquels le programme vise à former l’apprenant.
Situation de vie : ensemble de circonstances dans lesquelles se trouve une personne. Ex pollution
Famille de situations : ensemble de situations de vie partageant au moins une propriété commune. Ex. environnement et gestion des
ressources naturelles et des déchets.
Agir compétent : ensemble d’actions déployées par une personne pour améliorer une situation.
Action : Ce que fait une personne compétente pour traiter avec succès une situation de vie/ acte posé en vue d’être compétent. Ex : trier les
déchets, recycler.
Catégorie d’actions : ensemble d’actions partageant au moins une propriété commune. Ex : adoption des comportements écologiques. Dans le
cadre de l’entrée par les situations, la compétence est l’agir compétent c'est-à-dire la catégorie d’actions et les actions.
Ressources : Moyens qu’une personne emploie (utilise) pour traiter une situation. L’on distingue : les ressources internes (savoirs essentiels,
savoir-faire, savoir-être) et les ressources externes (personnes, matériel didactique…)
Savoirs essentiels : connaissances disciplinaires.
Savoir faire : habiletés disciplinaires/compétences disciplinaires.
Savoir être : attitude/comportement attendu de l’apprenant.
Méthode : manière de faire ou d’agir/technique utilisée pour mener à bien les activités d’enseignement-apprentissage par l’enseignant.
Dossier : ensemble de documents concernant un sujet et qui permet de compléter et d’enrichir une leçon, un chapitre ou un module.
TP : exercice permettant de réinvestir de façon concrète et active, les acquis théoriques de la leçon.
TD : ensemble d’exercices préparés, suivis et contrôlés par l’enseignant et qui vise le renforcement des savoirs faire, de la méthodologie et des
savoirs disciplinaires de l’apprenant
Evaluation : mesure, à l’aide de critères déterminés, des acquis d’un élève, de la valeur d’un enseignement.
Evaluation diagnostique : contrôle des connaissances qui permet de dresser un état de lieux des acquis des apprenants par rapport au niveau
(classe) qu’ils entament en vue d’apporter des Remediation le cas échéant.
Evaluation formative : contrôle du niveau d’acquisition des ressources et de la capacité à les mobiliser.
Evaluation sommative : contrôle qui permet à l’enseignant de vérifier à partir d’un questionnaire ou d’une série d’exercices, l’écart entre les
résultats attendus et ceux obtenus. Elle est toujours sanctionnée par une note.
Evaluation certificative : contrôle qui permet d’apprécier les connaissances acquises à la fin d’un cycle d’études. Elle donne le droit à un
parchemin
Compétence : capacité d’agir efficacement dans un type de situation donnée/capacité à mobiliser des ressources pertinentes pour résoudre
des problèmes dans une situation donnée
Programme d’études :discipline (Histoire, Géographie, ECM, Philosophie etc.) organisée en modules.
Domaine d’apprentissage : ensemble de programmes d’études présentant des affinités. Ex. domaine des langues (français, anglais…), sciences
humaines (histoire, géographie, éducation à la citoyenneté et morale).
Situation d’enseignement/apprentissage : ensembles d’activités conçues par l’enseignant qui permettent à l’apprenant d’acquérir les
ressources nécessaires au développement de l’agir compétent.
LECTURE ET EXPLOITATION
DE LA GRILLE DES PROGRAMMES.
La grille des programmes est un tableau synoptique dont l’enchainement des rubriques obéit à la démarche suggérée par l’Approche par les
compétences (APC), avec entrée par les situations
I. Comment lire la grille des programmes?
1ere étape : lecture horizontale: Elle déroule le cadre de contextualisation, l’agir compétent et les ressources.
2ème étape: lecture verticale: Elle introduit l’enseignant dans les contenus des différentes rubriques.
-Les familles de situations et les catégories d’actions sont prescrites et ne doivent subir aucune modification.
Par contre, les situations et les actions indiquées dans la grille le sont à titre indicatif. La contextualisation des enseignements commande que
l’enseignant choisisse les situations et les actions de préférence dans son milieu de vie.
-Chaque module correspond à un thème et chaque thème se décline en chapitres puis en leçons. Toutefois il existe des chapitres-leçons.
-Dans certains cas, des leçons sont proposées au choix des enseignants. Ex programme d’Histoire de la classe de 5ème
-Les notions sont des concepts organisateurs de chaque leçon et non des parties de leçons.
-Les dossiers, les TP et les TD accompagnent certaines leçons et sont obligatoires.
-A chaque leçon, dossier TP ou TD correspond un volume horaire déterminé.
-Les dossiers, les TP et les TD sont des séquences didactiques à part entière. A ce titre, ils doivent obéir à la même démarche de préparation
qu’une leçon (fiche pédagogique).
-La rubrique « autres ressources » renvoie aux ressources externes (matériel didactique, ressources humaines).
2. Comment exploiter la grille des programmes?
L’enseignant consulte dans un premier temps, le cadre de contextualisation et relève la famille de situations, puis il identifie 1, 2 ou 3
situations de vie de son environnement immédiat. Dans le cas contraire, il s’en tient aux situations et actions inventoriées dans la grille. Il
prépare enfin sa leçon en s’assurant que les activités d’enseignement-apprentissage sont toujours en congruence avec les familles de situations
et les catégories d’actions.
LES DEMARCHES METHODOLOGIQUES
Tout comme la Pédagogie Par Objectifs(PPO), l’Approche Par les Compétences (APC) exige le recours aux méthodes actives, celles qui placent l’élève au
centre des activités d’enseignement- apprentissage .Il s’agit de :
• la discussion/le débat ;
• le brainstorming ou les remue-méninges ;
• le jeu de rôles (simulation) ;
• les petits groupes ou le travail par petits groupes ;
• la lecture et l’analyse des documents (récits, photographies, vidéos, textes, etc.)
• les exposés ;
• les interviews ;
• les enquêtes / les excursions/ les visites de terrain ;
• les activités pratiques
I. La discussion-débat
La discussion a pour but d’encourager une participation active et équilibrée de la classe. Dans la discussion, toute la classe ou un petit groupe intervient
ou réagit sur un sujet. Par contre, le débat a lieu entre deux groupes d’élèves soutenant des positions antagonistes.
Comment conduire une discussion en classe ?
Objectifs Les premiers pas (préalables) Comment encadrer le groupe ?

1. Formuler des le départ les deux règles suivantes : -Laisser aux élèves le temps de réfléchir à ce
• chacun doit écouter attentivement les qu’ils veulent dire. Au besoin en les autorisant
autres et les laisser conclure avant de à formuler d’abord leurs idées par écrit ;
parler ; -Prendre note des contributions de chacun.
• Cerner les connaissances et les
• chacun doit se sentir libre d’être en Il est utile d’inscrire les points saillants au
représentations des élèves sur tel tableau noir pour permettre le résumé et
désaccord avec autrui, mais doit traiter les
ou tel sujet ; l’analyse :
autres et leurs opinions avec respect ;
• Développer les aptitudes à la -Encourager les élèves à intervenir dans la
2. Cadrer bien les débats en affichant au tableau un
discussion : l’écoute, l’humilité, discussion en les invitant à ajouter de
ou plusieurs des éléments suivants :
la tolérance, la patience, nouvelles idées ou en demandant s’ils sont
• la ou les question(s) à discuter ;
l’émission d’un avis; d’accord avec les autres membres du groupe ;
• l’objectif du débat
• Entraîner les élèves à formuler - Encourager les élèves à s’adresser les uns
• le résultat sur lequel la discussion doit
une position et à savoir l’étayer aux autres plutôt que de faire toutes leurs
déboucher.
par des arguments concrets. remarques à votre intention.
Afin de stimuler la réflexion avant la discussion,
utiliser une question, une photographie, une histoire,
une déclaration, une vidéo, un exercice de rédaction ou
tout autre élément.
Comment surmonter les difficultés ?
Difficultés Remediation
-Juger d’abord si l’erreur importante. Si oui, demander aux autres élèves de donner leur
Informations inexactes fournies par les apprenants avis, de manière à ne pas décourager l’élève qui est intervenu en premier.
- Choisir de dissiper vous-même le malentendu
- Leur rappeler l’objectif de l’exercice qui est d’explorer des idées et des points de vue et
Réticences des élèves à s’exprimer
non de trouver les bonnes réponses
La discussion prend un tour chaotique Rappeler aux élèves les deux règles formulées dans les préalables.
- Inciter les autres à participer en les interrogeant ;
Monopolisation de la parole par un petit nombre d’élèves - Demander à ceux qui sont restés silencieux de lire les réflexions qu’ils ont inscrites dans
leurs notes.
-S’il y a pertinence par rapport au programme, consacrer davantage de temps en classe à
approfondir la question ; encourager les élèves à entreprendre des recherches
La discussion de vie vers des questions politiques
indépendantes ;
épineuses/des convictions et les pratiques religieuses ou
- S’il n’y a pas pertinence, si possible débattre de la question en dehors de la salle de classe
culturelles
pour aider l’élève concerné ; proposer à l’élève d’effectuer un travail de recherche
indépendant sur ce thème
II. Le brainstorming (remue-méninges)
Le « remue-méninges», ou brassage d’idées collectif, est une technique qui stimule l’imagination, en créant une atmosphère où le jugement est suspendu.
Il s’agit de donner aux élèves la possibilité de lancer le plus grand nombre d’idées possible en un laps de temps précis.

-Expliquer aux élèves que vous souhaitez brasser le plus -Formuler clairement la question et la reprendre si nécessaire ;
grand nombre d’idées possible ;
-Réunir des idées -Donner des instructions comme suit : -Noter les contributions ;
originales pour nourrir • Soyez spontané (abstenez-vous d’évaluer -Si l’exercice semble s’essouffler, formuler une nouvelle fois la
une discussion ou vos idées avant de les communiquer aux question pour stimuler de nouvelles réactions ;
pour répondre à une autres) ;
question ; • Soyez réceptif aux commentaires des autres, -A la fin de la séance, réexaminer et résumer la liste d’idées
éviter de contrarier ou de se moquer des communes, ou demander aux élèves de le faire.
-Encourager la autres ;
spontanéité. Les élèves peuvent par la suite résumer les informations et formuler
• Complétez les idées proposées par les
une réponse collective.
autres.
Difficultés Remédiation
les propos des élèves s’écartent du sujet Redéfinir plus précisément le sujet avant de reprendre
les élèves ont du mal à réagir parce qu’ils connaissent mal le sujet. Proposer quelques pistes de réflexion.
III. Le jeu de rôles
Le jeu de rôles offre l’occasion de se « mettre dans la peau » d’autrui et de rendre vivantes, par la mise en scène, des expériences relatées par écrit. Pour
que le jeu de rôles soit réussi, il doit faire l’objet d’une préparation préalable et d’une discussion après coup.
-Expliquer la situation, afin que les élèves Pour que le jeu de rôles soit efficace, suivre ces 04 étapes :
-Permettre aux élèves de comprennent bien ce qu’exige chacun des rôles ;
mieux comprendre une 1-préparation : présentation du récit (thème, situation, décisions à
diversité de points de vue -Exposer le contexte : lieu, époque, circonstances et prendre par les concernés) ; choix des élèves-acteurs et discussion
dans une situation donnée ; autres informations de base, afin d’aider les élèves à préparatoire libre avec les élèves choisis ;
se placer dans la situation. ;
2-Répétition : l’enseignant est un metteur en scène souple, un
-Aider les élèves à mieux -Poser des questions pour aider les «élèves à définir facilitateur ;
comprendre l’expérience chaque rôle. Que veut cette personne, et pourquoi ?
vécue par autrui ; Quel résultat la personne souhaite-t-elle obtenir ? 3-Représentation : entrée en scène des acteurs .donnez une
consigne au public : se concentrer sur les enjeux de l’histoire plutôt
-Accorder un laps de temps déterminé pour la que sur le jeu des acteurs. ;
-Développer l’empathie et préparation, le jeu de rôle proprement dit et la
l’esprit d’équipe. discussion. 4-Conclusion : discussion et échanges de vues faisant suite au jeu de
rôles. Encouragez les élèves à évoquer les questions de fond
soulevées par la représentation. L’enseignant peut conclure par des
remarques qui ramènent les élèves à l’objectif initial
Les problèmes traités sont masqués par la nature divertissante du jeu de rôles Recadrage par l’enseignant
Classe bruyante Contrôler le rire des élèves et maintenir la discipline
IV. Les interviews
C’est un entretien par le biais d’un questionnaire avec une personne appropriée pour évoquer des expériences vécues ou des connaissances sur un sujet
donné.
Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

-Rassembler des -Prendre attache avec la personne ressource et la faire - Faire accueillir et présenter le visiteur ;
informations à inviter par le chef d’établissement ; -Définir le contexte et la durée de l’interview, et esquisser
partir d’une -Dresser avec les élèves un questionnaire ; et si la procédure qui sera suivie ;
expérience ; nécessaire le faire parvenir à l’avance à la personne - Inviter les élèves à poser les questions qu’ils ont
-Développer les ressource ; préparées ;
aptitudes à la -Désigner les élèves qui vont conduire l’interview ; - Animer l’interview si nécessaire ;
conduite d’une -Désigner un des membres du groupe qui aura pour -Faire remercier le visiteur à la fin de la séance.
interview tâche d’accueillir et de présenter le visiteur ;
Désigner un des membres du groupe pour remercier le
visiteur à la fin de la séance
le visiteur parle trop longtemps ou s’écarte du sujet ? Recentrer la discussion ou proposer au visiteur de répondre aux questions des élèves
V. Les petits groupes
Le travail en petits groupes aide les élèves à partager des idées et à développer des aptitudes (écoute, humilité, prise de parole esprit de partage). Vous
pouvez conserver les mêmes groupes dans une série d’activités ou en faire varier la composition d’une activité à l’autre.

-Faire participer chaque élève aux Pour réussir, un travail en petits groupes -Formuler clairement la tâche et le résultat
discussions et à la recherche de dépend de trois éléments : attendu ;
solutions ; - des instructions claires quant aux tâches à - fixer une limite de temps pour la tâche à
-Développer les aptitudes à la prise accomplir ; accomplir ;
d’initiative et à la coopération ; - un temps à disposition ; - demander que les membres du groupe se
(recherche en commun de solutions -des exposés imaginatifs et efficaces devant répartissent les responsabilités : animateur,
aux problèmes) ; l’ensemble du groupe. time- keeper, rapporteur ;
- Partager et approfondir des idées ; - Former les groupes d’élèves en fonction de - expliquer la tâche de l’animateur et du
-Faire l’expérience du travail en divers critères, selon le but recherché ,selon les rapporteur, et aider les élèves à remplir leur rôle.
équipe ; données d’ expérience qu’ils apportent à telle ou - déterminer sous quelle forme le groupe devra
- Assurer des tâches de direction et présenter les résultats de son travail : exposé,
telle activité, par sexe, selon qu’ils sont assis
jeu de rôles, etc.
des responsabilités ; ensemble, par rangées, en fonction de leurs
- circuler entre les groupes, posez des questions
capacités, etc. et surveillez l’évolution du travail des groupes.
- Demander d’abord aux élèves de noter leurs
idées avant d’en faire part au groupe .Cela les
aidera à formuler leurs propres idées avant
d’entendre celles des autres. (co - constuction)
- Les élèves ne se concentrent pas bien sur la - Identifier l’élément perturbateur ou la cause de la perturbation et formuler l’objectif une nouvelle
tâche ou les élèves ne comprennent pas les fois, ou demander à un élève de le faire, ou écrire les instructions au tableau ;
instructions ;
-les membres d’un groupe ne parviennent pas - travailler avec le groupe pour dégager un consensus
à surmonter leurs divergences ;
-certains membres tentent de dominer un - rappeler l’objet du travail en petits groupes et l’importance de chaque membre dans la réalisation de
groupe ; la tâche
- au cas où tous les groupes travaillent sur le - demander à un seul groupe de présenter un exposé complet, puis demander aux autres de n’ajouter
même thème; que ce qui n’a pas encore été dit ;
- certains membres ne participent pas -répartir des tâches ou des responsabilités à ceux qui ne participent pas ; procéder à la coconstruction.
VI. Analyse des documents :

Les documents sont au cœur de l’enseignement des Sciences Humaines.
a)- Les types de documents
Les documents sont regroupés en (03) principales catégories : les documents écrits, les images et les autres documents.
DOCUMENTS ECRITS DOCUMENTS ICONOGRAPHIQUES AUTRES DOCUMENTS

- Carte (topographique, géologique, climatique, pédologique,
- Article, ‘’une’’ de journal, tract ;
- Affiche (publicité, propagande, thématique, planisphère, mappemonde …) ;
- discours, déclaration - schéma, croquis ;
cinéma …) ;
- lettre - tableau de chiffres ou statistiques ;
- carte postale
- texte officiel (loi, traité …) - graphique (diagramme circulaire ou «camembert», en
- Photographie
- œuvre littéraire (roman, mémoire, biographie, barres, en bâtons ou histogramme, pyramide des âges …)
- Peinture, dessin, caricature, etc. - les documents audio et audio-visuels
autobiographie, essai historique, politique, etc.
- les phénomènes observés sur le terrain.
b) Méthodologie de l’analyse des documents

-Appropriation par soi-même des savoirs ;
- développer chez les apprenants :
-Familiariser l’apprenant avec les éléments de
les aptitudes à observer, situer, localiser,
repérage, à identifier au préalable à l’aide des
identifier, nommer, repérer, mettre en -Si la leçon est introduite par l’étude de
questions suivantes: Quoi ? (Nature du document)
relation, comparer, etc. document (s), après contact avec celui
De quoi s’agit-il ? (Idée générale ; Qui ? (L’auteur
les aptitudes à extraire l’information d’un ou ceux-ci, demandez aux élèves de
et/ou la source)
document, classer, structurer, décrire, Quand ? (Contexte, circonstances de rédaction, répondre aux questions suivantes :
regrouper, différencier, caractériser, date de publication/d’édition …) A qui ? qui ?que ?quoi ? où ? quand ? pour
répartir, etc. (Destinataire) présenter le document.
les aptitudes à expliquer, commenter, - la manchette pour la « une » d’un journal, Puis utiliser questionnaire –guide relatif
interpréter, donner son point de vue, -le titre, l’échelle, la légende, la nomenclature et au thème de la leçon.
recouper l’information, en relever l’orientation pour la carte, etc. . - Face à un document muet, laisser les
l’importance, résumer, scinder, généraliser -classer les documents ; apprenants réagir, décrire la scène et
à partir d’un cas particulier (méthode même la compléter.
- faire lire ou observer le document afin que
inductive); tirer des conséquences en
chacun connaisse bien le contenu et pour disposer A partir d’une étude de cas, naît une
partant d’un principe ou d’une hypothèse
de plus de temps pour la discussion ; opportunité pour faire travailler les
(méthode déductive), etc.
- présenter les photographies en expliquant leur élèves par le débat, la discussion, la
les aptitudes à établir le lien entre
objet et leur contexte ; rédaction d’une trace écrit, le travail en
plusieurs documents, déceler, regrouper et
- préparer les élèves aux présentations vidéo par groupes.
classer dans un ordre logique les
une introduction et en leur donnant une question
informations similaires, sélectionner et ou quelque chose à rechercher pendant qu’ils la
organiser les données principales en visionneront.
rapport avec les thèmes étudiés, expliquer,
apprécier et compléter les informations.
VII. Enquêtes
L’enquête : recherche de témoignages / ensemble des recherches et d ‘analyse des informations sur un thème donné/ procédure de résolution de
problèmes à travers des expériences directes. On distingue : enquêtes dirigées et les enquêtes libres.

- Communiquer le thème ; - Faire accueillir ou se de présenter devant la personne
- définir les objectifs de l’enquête ; ressource;
Encourager les élèves à identifier les - faire élaborer le questionnaire ; - inviter les élèves à poser les questions qu’ils ont
événements/phénomènes et à rassembler - déterminer la personne ressource ou
préparées pour mener l’enquête ;
des informations y relatives en utilisant des le public -cible et le lieu ;
-animer l’interview si nécessaire ;
sources extérieures à la salle de classe. - désigner les élèves responsables de
(medias, livres, expériences relatées par la l’enquête ;
- remercier la personne ressource à la fin de la séance ;
famille et les membres de la communauté - discuter avec les élèves et en arrêter - dépouiller et analyser
ainsi que les récits de leurs tradition. les étapes et la conduite à tenir. -restituer sous forme d’exposés et/ou d’album,
- exploiter (éléments du cours)
En définitive, les pratiques de classe appellent à une combinaison de méthodes. Il est important d’amener les apprenants à faire des productions
écrites pendant la mise en œuvre des différentes méthodes (résumé, exposé, remplissage des tableaux, etc.).

HISTOIRE 6e 5e ESG

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INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES HUMAINES

UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE

Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

- Sciences (Physique, Chimie, Technologie,

Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

Contribution du programme au domaine d’apprentissage

Présentation des familles de situations couvertes par le programme

TABLEAU SYNOPTIQUE DES CONTENUS DES DIFFERENTS MODULES (classes de 6e et 5e)

Volume horaire: 120 H

TD 3 : Les Pygmées au Cameroun. 1H

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES

des préserver DOSSIER 4: Les facteurs de déclin des empires africains. 1H

Finalité curriculaires : énoncé de principe qui oriente un curriculum.

Buts curriculaires : objectifs généraux d’un curriculum.

Chapitre : ensemble de leçons ayant un lien entre elles.

Savoirs essentiels : connaissances disciplinaires.

Savoir faire : habiletés disciplinaires/compétences disciplinaires.

Savoir être : attitude/comportement attendu de l’apprenant.

I. Comment lire la grille des programmes?

-Les dossiers, les TP et les TD accompagnent certaines leçons et sont obligatoires.

-A chaque leçon, dossier TP ou TD correspond un volume horaire déterminé.

2. Comment exploiter la grille des programmes?

Comment conduire une discussion en classe ?

Objectifs Les premiers pas (préalables) Comment encadrer le groupe ?

Objectifs Les premiers pas (préalables) Comment encadrer le groupe ?

Comment surmonter les difficultés ?

Comment surmonter les difficultés ?

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

Comment surmonter les difficultés ?

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

VI. Analyse des documents :

a)- Les types de documents

DOCUMENTS ECRITS DOCUMENTS ICONOGRAPHIQUES AUTRES DOCUMENTS

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

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