Lob 162-2002-248B Lib

MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE
ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE
Administration Générale de l’ Enseignement et de la Recherche Scientifique
Service général des Affaires pédagogiques,

de la Recherche en pédagogie et du Pilotage
de l’Enseignement organisé par la Communauté française
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE
HUMANITES PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE DE QUALIFICATION
Deuxième degré
SECTEUR : Services aux personnes
GROUPE : Services sociaux et familiaux
PROGRAMME D’ETUDES PROVISOIRE DE L’OPTION DE BASE GROUPEE :
TECHNIQUES SOCIALES
( Variante A)
162/2002/248B
AVERTISSEMENT
Le présent programme provisoire est d’application au 1er septembre 2002, dans les deux années du deuxième
degré de l’enseignement secondaire technique de qualification.
Il abroge et remplace le programme 7/5727 du 06 septembre 1996.
Ce programme figure sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignement organisé par la Communauté
française.
Adresse : http://www.restode.cfwb.be
Il peut en outre être imprimé au format PDF.

TABLE DES MATIERES
1. Présentation du programme ………………………………………………………………….……. 02
2. La filière « Services aux personnes »…………………… …………………………..…………… 03
3. Objectifs de la formation ………..……………… …………………………………………….……. 03
4. Conseils méthodologiques et pédagogiques …………………………….………………………….. 04
5. Exemples de situations d’apprentissage ………………………………………………………..…… 06
6. Glossaire ……………………………………………………………………………………………. 07
7. Grille-horaire………………………………………………………………………………………… 08
8. Développement du programme d’études par cours ………………………………………………... 08
Ø Expression et communication…………………………………………………………... 09 à 13
Ø Sciences sociales familiales…………………………………………………………….. 14 à 28
Ø Sciences sociales et familiales………………………………………………….. 15 à 19
Ø Education nutritionnelle………………………………………………………… 20 à 23
Ø Puériculture……………………………………………….…………………….. 24 à 28
Ø Techniques d’animation…………………………………………………………..…….. 29 à 35
Ø Expression corporelle…………………………………………………………………… 36 à 41
Ø Hygiène secourisme…………………………………………………………………….. 42 à 46
Ø Techniques d’occupation des loisirs: ludiques et sportives…………………………….. 47 à 54
Ø Travaux pratiques et méthodes………………………………………………………….. 55 à 70
Ø Art culinaire……………………………………………………………………... 56 à 62
Ø Maintenance…………………………………………………………………….. 63 à 66
Ø Enquêtes, visites, séminaires……………………………………………………. 67 à 70
Ø Education artistique : éducation plastique 162-1/2002/248B
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1. PRESENTATION DU PROGRAMME
Le programme d’études de l’option de base groupée « Techniques sociales » s’inscrit dans les orientations
déterminées par le décret mission du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l’enseignement
fondamental et de l’enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre.
Le programme d’études est un référentiel de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissage,

obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un pouvoir organisateur définit afin
d’atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré ou un cycle.
(article 5 ,8° du décret du 24 juillet 1997).
Le programme d’études est élaboré en termes de compétences que l‘élève doit maîtriser au terme du degré.
La compétence est l’aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et

d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches.
Le programme d’études :
- du deuxième degré amène les élèves à un niveau de compétences nécessaire pour aborder une des
options organisées au troisième degré du secteur.
- du troisième degré est issu du profil de qualification et du profil de formation défini par la
Commission Communautaire des Professions et des Qualifications (C.C.P.Q.).
Le profil de formation est issu du profil de qualification qui est un référentiel décrivant les activités
et les compétences exercées par des travailleurs accomplis tels qu’ils se trouvent dans l’entreprise.
(art.5 du décret mission).
Le profil de qualification est un document qui identifie pour chaque métier répertorié :
Ø les grandes fonctions de travail ;
Ø les activités relatives à chaque fonction de travail ;
Ø les compétences à maîtriser pour exercer l’activité concernée.
Le profil de formation est le référentiel présentant de manière structurée les compétences à

acquérir en vue de l’obtention d’un certificat de qualification.
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2. LA FILIERE DES SERVICES AUX PERSONNES
La consommation des produits et services aux personnes s’est régulièrement accrue ces dernières années.
Même si aujourd’hui la crise économique produit ses effets, les perspectives futures sont encore ouvertes.
La filière sociale devra cependant s’adapter et se préparer à accroître sa compétitivité et à augmenter le
niveau de qualité des produits et des services.
Plusieurs domaines caractérisent la filière des services aux personnes : dans leur parcours, les élèves seront
amenés à s’insérer dans des secteurs particulièrement variés : les secteurs de l’enfance, de la jeunesse, des
personnes handicapées, des personnes âgées, mais aussi le secteur des services de proximité, aides à
domicile, encadrement d’activités éducatives ou de loisirs.
Chacun de ces domaines constitue un créneau d’emploi pour des jeunes motivés capables de réfléchir en
termes de services aux personnes.
3. OBJECTIFS DE LA FORMATION
La formation du deuxième degré de l’enseignement technique de qualification prépare les élèves à la

poursuite des études et à une insertion ultérieure dans la vie active.
La mise en œuvre d’une formation polyvalente implique une formation technique et pratique axée sur une
famille de métiers d’un secteur déterminé. Cependant, la formation ne peut se limiter à une formation
technique de bon niveau, il importe aussi d’assurer la formation humaine et socioculturelle des élèves afin
de faciliter ultérieurement leur insertion harmonieuse dans la société.
Au deuxième degré des humanités professionnelles et techniques, les apprentissages seront diversifiés.
Ceux-ci permettront aux élèves d’acquérir :
• la maîtrise de bases techniques et pratiques ;
• la connaissance des différents métiers apparentés ;
les préparant ainsi à opérer un choix positif d’une option de base groupée au troisième degré du secteur :
- Animateur
- Agent d’éducation
- Aspirant en nursing.
Le troisième degré des humanités professionnelles et techniques conduit la majorité des élèves à une
qualification reconnue par le monde de l’entreprise, les prépare progressivement à leur insertion
socioprofessionnelle et leur offre la possibilité de poursuivre des études supérieures.
Dans l’optique des humanités professionnelles et techniques, il convient de mettre l’accent sur les
compétences techniques et pratiques attendues dans le monde du travail.
La formation visera à créer et développer sans relâche l’esprit d’organisation, de rigueur, de

communication, de travail en équipe, de conscience professionnelle et insistera en permanence sur la
précision et la qualité du travail. Elle inculquera un esprit de respect des personnes, de l’environnement et
du matériel utilisé.
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4. CONSEILS METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES
♦ Interactions avec les cours généraux :
Les cours de la formation commune seront donnés en étroite collaboration avec les cours de l’option
de base groupée en vue de répondre à une formation aussi globale que possible.
♦ Conseils généraux :
v Veiller à une bonne coordination entre les cours généraux, techniques et pratiques.
v Mettre à la disposition des élèves une documentation technique actualisée et/ou un support
informatique afin d'éveiller et entretenir leur curiosité professionnelle.
v Vérifier de manière régulière la bonne tenue des documents des élèves.
v Développer le sens de l'observation et de la déduction.
v Dans la mesure des possibilités, toutes les compétences devront être appréhendées au travers de la
théorie, de l’expérimentation, de la pratique et de visites formatives et spécifiques.
v Des méthodes pédagogiques essentiellement actives permettront une meilleure acquisition des
savoirs, des savoir-être et savoir-faire. A chaque occasion, ces méthodes procéderont de
l'interdisciplinarité au sein de l'option. Les élèves pourront ainsi mieux percevoir la cohésion de la
formation qui leur est dispensée.
v Centrer l’enseignement sur l’interdisciplinarité et le vécu des élèves.
v Chaque fois que possible, insister sur l'importance économique des travaux et la bonne gestion du
budget.
v L’acquisition de certaines compétences doit nécessairement passer par la perception sensorielle
(vue, ouïe, odorat, goût et toucher).
v Faire usage du vocabulaire technique adéquat.
v S’assurer régulièrement de la bonne compréhension des termes techniques.
v Construire l’autonomie de l’élève en le responsabilisant.
v Susciter des attitudes qui enrichissent le savoir-être des élèves (respect des autres, travail en équipe,
coopération, confiance en soi, respect de l’environnement,…).
v Apprendre aux élèves une méthodologie à suivre pour résoudre une situation-problème.
♦ Conseils spécifiques pour les cours techniques :
v Le contenu de la matière devra suivre, dans la mesure du possible, la réalité du terrain et aborder les
principaux problèmes sociaux et familiaux.
v S’assurer d’une bonne coordination entre les cours techniques et les cours pratiques correspondants.
v Il est conseillé au professeur de cours techniques de se rendre dans les ateliers pratiques afin
d’illustrer au mieux son cours.
v Organiser visites, enquêtes et séminaires afin d’étayer les cours de l’option.
v Illustrer le cours par l’apport de matériels didactiques tels que : photographies, vidéos, ouvrages
spécialisés, échantillons de produits, de matériaux,…
v Se garder d'une formation exagérément théorique, tout en encourageant les élèves à une
participation accrue dans le développement de leurs compétences.
v Préférer la méthode expérimentale à la méthode expositive.
v Utiliser le plus souvent possible un matériel didactique actualisé.
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♦ Conseils spécifiques pour les cours pratiques :
v Afin d’atteindre la maîtrise des compétences décrites dans ce programme, il est vivement conseillé
de subdiviser le cours de travaux pratiques et méthodes de la manière suivante :
♦ Art culinaire regroupant, par exemple, les compétences liées à l’ éducation nutritionnelle et à la
pratique culinaire.
♦ Maintenance regroupant les compétences liées à l’ entretien de l’habitat, du linge, des vêtements
et à la technologie.
♦ Enquêtes, visites, séminaires regroupant les compétences relatives à l’exploration et la
clarification des cours de l’option.
v Prévoir une prise de notes par les élèves et leur faire tenir un fichier de pratique et de théorie.
v Vérifier régulièrement la bonne tenue des documents de l’élève.
v Avant d’effectuer une opération pratique, il est impératif que l’ensemble des élèves puisse identifier
le matériel, les produits et la gestuelle.
v Respecter les règles d’hygiène et de sécurité.
v Prévoir un maximum d'activités évaluables individuellement.
v Les gestes pratiques doivent être répétés plusieurs fois durant le cycle de formation. Il faut toutefois
veiller à varier les différentes techniques d’apprentissage dans le temps.
v Expliquer aux élèves l’utilité du travail et la meilleure manière de le réaliser.
v La démonstration des gestes pratiques doit être faite par le professeur avant la réalisation par les
élèves. Cette démonstration sera associée à l’explication des causes et conséquences des gestes du
métier.
v Profiter des séances de pratique pour effectuer des rappels organoleptiques, de technologie,
repréciser la signification de termes techniques, situer l’opération dans la chronologie des
réalisations et illustrer les diverses notions vues au sein des cours techniques.
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5. EXEMPLES DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
La situation d’apprentissage doit permettre aux élèves d’exercer et de maîtriser plusieurs compétences.
La situation d’apprentissage peut être individuelle ou collective. Au deuxième degré, elle sera précise et
limitée dans son développement.
Pour chacune des situations d’apprentissage :

v le professeur communique aux élèves les indicateurs de maîtrise des compétences ;
v l’enseignant spécifie les critères de qualité à atteindre ;
v l’élève s’auto évalue sous la guidance de l’enseignant.
5.1. Situation d’apprentissage 01
L’élève réalise les premiers soins à appliquer à une plaie courante : coupure à l’index.
Il dispose pour cela du matériel et des produits courants de la pharmacie familiale, parmi lesquels il doit
choisir ceux qui conviennent.
Il exécutera le soin en respectant les règles de désinfection et en suivant la procédure adéquate.
Une fiche d’évaluation reprenant les critères de réussite est complétée par le professeur et par l’élève en fin
d’activité.
L’élève doit mettre un œuvre un projet collectif d’animation d’un groupe d’enfants de classe maternelle.
Pour cela, le groupe dispose de livres de références, de matériel et d’un budget donné.
L’élaboration du projet, la préparation des fiches d’animation, la préparation du matériel, la concrétisation
de l’activité sera menée en groupe.
Des fiches d’évaluation individuelles et collective reprenant les critères de réussite seront complétées par
chacun en fin d’activité.
L’élève doit effectuer une enquête sur les services offerts par l’administration communale, en vue de
présenter une synthèse en classe.
Il dispose d’un questionnaire « guide » qu’il devra adapter au sujet choisi.
Une fiche d’évaluation reprenant les critères de réussite sera complétée en fin d’activité, tant sur le contenu
de la synthèse que sur la présentation du sujet et de la documentation devant la classe.
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6. GLOSSAIRE
Compétence : Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de

savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre
de tâches.
Contenu : Habiletés et savoirs nécessaires pour entreprendre correctement les

apprentissages permettant le développement des compétences.
Profil de formation : Référentiel présentant de manière structurée les compétences à

acquérir en vue de l’obtention d’un certificat de qualification.
Profil de qualification : Référentiel décrivant les activités et les compétences exercées par
des travailleurs accomplis tels qu’ils se trouvent dans l’entreprise.
Programme d’études : Référentiel de situations d’apprentissage, de contenus

d’apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d’orientations
méthodologiques qu’un pouvoir organisateur définit afin d’atteindre
les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un
degré ou un cycle.
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7 . GRILLES – HORAIRES APPLICABLES EN 2002-2003 DANS LES DEUX ANNEES DU
DEGRE
OPTION 8109 A
3TQ 4TQ
Formation générale orientée
Sciences 2 2
Langue moderne 0 2
Education artistique : éducation plastique 1 0
Education artistique : éducation musicale 0 1
Formation technique de base

Expression et communication 1 1
Sciences sociales-familiales 3 3
Formation technique orientée

Techniques d’animation 1 1
Expression corporelle 1 1
Hygiène secourisme 2 2
Techniques d’occupation des loisirs : ludiques et sportives 1 1
Travaux pratiques et méthodes

Travaux pratiques et méthodes 7 7
- La ventilation du bloc horaire TPM est déerminée par le programme
Total 19 21
7. DEVELOPPEMENT DU PROGRAMME D’ETUDES PAR COURS
Ø Expression et communication…………………………………………………………... 09 à 13
Ø Sciences sociales familiales…………………………………………………………….. 14 à 28
Ø Sciences sociales et familiales………………………………………………….. 15 à 19
Ø Education nutritionnelle………………………………………………………… 20 à 23
Ø Puériculture……………………………………………….…………………….. 24 à 28
Ø Techniques d’animation…………………………………………………………..…….. 29 à 35
Ø Expression corporelle…………………………………………………………………… 36 à 41
Ø Hygiène secourisme…………………………………………………………………….. 42 à 46
Ø Techniques d’occupation des loisirs: ludiques et sportives…………………………….. 47 à 54
Ø Travaux pratiques et méthodes………………………………………………………….. 55 à 70
Ø Art culinaire……………………………………………………………………... 56 à 62
Ø Maintenance…………………………………………………………………….. 63 à 66
Ø Enquêtes, visites, séminaires……………………………………………………. 67 à 70
Ø Education artistique : éducation plastique 162-1/2002/248B
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EXPRESSION ET COMMUNICATION
3ème année : 1 période
Conseils méthodologiques et pédagogiques généraux :

- Se garder d’une formation exagérément théorique tout en encourageant les élèves à une participation accrue dans le développement des
compétences.
- Sensibiliser à l’importance de la communication tant dans la vie familiale que sociale.
- Le contenu de la matière devra, dans la mesure du possible, suivre la réalité du terrain.
- Mettre à la disposition des élèves une documentation actualisée afin d’éveiller et d'entretenir la curiosité professionnelle.
- Veiller à exploiter les informations recueillies au cours d’enquêtes, visites, séminaires.
- Favoriser la participation des élèves, la recherche de documents.
- Favoriser l’intégration dans des activités de groupes.
- Favoriser l’épanouissement personnel.
- Utiliser le plus souvent possible du matériel didactique concret, des simulations, jeux de rôles, pour illustrer le cours.
- Etablir une coordination étroite avec les cours de techniques d’animation.
- Les exercices seront nombreux, progressifs, variés ; les erreurs seront analysées et corrigées.
- Exploiter le plus largement possible l’actualité, par le biais d’articles de revues, de journaux diffusés par divers organismes de défense des
consommateurs.
- Favoriser l’emploi de multimédia, les recherches sur internet.
- Il est important de s’assurer que l’élève applique régulièrement les notions vues dans le cadre de ces cours et sache gérer la communication.
CONTENU COMPETENCES CONSEILS METHODOLOGIQUES ET

PEDAGOGIQUES
1. COMMUNICATION NON • Le cours doit conduire à un savoir-faire.

VERBALE • Utilisation de moyens audio-visuels.
• Organiser les séquences d’apprentissage à travers des
• Observation de la personne. jeux de rôles et de communication.
Expressionetcommunication(4) Page 1 sur 5
• Sensibiliser aux phénomènes de communication,
- Apparence physique ; • Identifier les caractéristiques révélatrices de l’assurance, réaliser des jeux de communication.
du manque d’assurance. • Réaliser des exercices d’expression et d’observation.
- Geste et attitudes • Identifier les mouvements oculaires significatifs. • Travailler en équipe.
corporelles, la mimique, le • Identifier les gestes d’acquiescement, de refus.
regard.
- Niveaux de • Interpréter des gestes, des mimiques, des attitudes

communication conscient corporelles révélatrices de niveau de communication
et inconscient dans conscient et inconscient. • Lier les compétences aux notions de savoir-vivre.
différentes situations de la
vie familiale, scolaire, de
loisirs.
- Sentiments :
• Emotion ; • Exprimer des sentiments, des sensations
• Tristesse ; • Mimer.
• Bonheur ;
• Colère ;
• Joie ;
• Etonnement.
- Sensations :
• Douleur ; • Identifier les sentiments et sensations chez autrui .
• Fatigue ;
• Chaud ;
• Froid ;
• Odeurs : épices, produits
aromatiques
• Goûts : sucrés,
saler, amer, acide.
- Identification des sentiments et émotions

à l’aide de :
• Traits du visage ;
• Nez ;
• Sourcils ;
• Mâchoires ;
• Mordillement des lèvres ;
• Position des mains ;
• Attitude générale.
2. COMMUNICATION VERBALE
- Communication avec • Exprimer un message personnel simple : • Lier ces compétences aux notions de savoir-vivre.
autrui : • Une présentation ;
• Posture ; • Une annonce. • Exercices pratiques nombreux.
• Voix , tonalité, rythme ;
• Respiration ;
• Vocabulaire.
- Comprendre le trac. • Identifier les réactions provoquées par le trac.

• Identifier les stratégies d’action anti-stress par
- Gérer le stress rapport aux événements de la vie.
• Pratiquer l’écoute active.
- Ecoute active
• Synchronisation ;
• Harmonisation ; • Reformuler un message, une partie de message.
• Reformulation ; • Identifier les bonnes habitudes d’écoute.
• Décrire ; • Identifier la manière de faciliter la mémorisation
d’une idée par l’utilisation des cinq sens.
• Convaincre ; • Identifier les gestes persuasifs.
• Raconter ; • Structurer sa narration.
- Parler en public. • Identifier la manière de parler en public. • Choix d’activités concrètes non exhaustif ni
limitatif
- Raconter et intéresser. • Se présenter avec ou sans consignes à un
condisciple, à un professeur, au chef
- Relancer l’attention. • Caractériser la manière de relancer l’attention : d’établissement.
• Humour un instrument de séduction
• S’exprimer librement spontanément
• Associer des mots.
- Notes : • Identifier les différentes manières de prendre des • Relater un événement, une séquence de leçon
• Pour parler ; notes. pratique.
• Organisation de la fiche de notes ; • Lire une recette, une fiche technique, un mode
• Prise de notes ; d’emploi.
• Transcription des notes sur • Décrire un objet, une image, un plat, une photo,
informatique. une image de télévision, un personnage réel ou
fictif.
• Expliquer un projet d’enquête ou de visite.
- Messages : • Poser des questions pour découvrir, augmenter ses
• Ecoute ; • Identifier, reformuler un message. connaissances, obtenir des informations, des
• Transmission. précisions.
• Exprimer des sensations après dégustation, des
- Support écrit : sentiments, une technique de service, une recette
culinaire, une organisation du travail.
• Mode d’emploi, recette ; • Traduire et interpréter des codes, des symboles,
• Fiches techniques ; schéma graphique.
• Etiquetage ;
• Planning de travail.
• Recevoir, décoder, transmettre un message :

- Support visuel : • Oral ;
• Recette filmée ; • Ecrit ;
• Vidéo cassette ; • Visuel.
• Codes signalétiques ;
• Plan de locaux.
- Support oral :
• Communication téléphonique ;
• Organisation de la fiche de notes.
Bibliographie :
- LAROUSSE, Bien communiquer aujourd’hui, Editions France Loisirs, Paris, 1999.

- O. GIRAULT, Outils et techniques de communication, Editions Foucher, Paris, 1983.
- R. CHARLES, C. WILLIAME, La communication orale, repères pratiques Nathan, Ed. Nathan, 1994.
- Mieux communiquer pour mieux enseigner : 14 fiches à l’usage des enseignants - U.C.L. – A.G.E.R.S.
- A.PRENET, J.L. PIERRET, R. BASSIAUX, G. LEMAITRE, Lire et communiquer, Editions Wesmael.
- C. MACCIO, Pratique de l’expression orale, Ed. Vie Ouvrière, Bruxelles.
- C. BIZOUARD, Invitation à l’expression orale, Editions Chronique sociale, Lyon.

SCIENCES SOCIALES - FAMILIALES
3ème année : 3 périodes

- Afin d’atteindre la maîtrise des compétences décrites dans ce programme, le bloc « Sciences sociales familiales » est subdivisé en trois
modules, de la manière suivante :
♦ Sciences sociales et familiales : 1 période en 3ème et 1 période en 4ème.

♦ Education nutritionnelle : 1 période en 3ème et 1 période en 4ème.
♦ Puériculture : 1 période en 3ème et 1 période en 4ème.
• Afin d’atteindre les compétences décrites dans ce programme, le cours de sciences sociales- familiales sera organisé sur base d’une information
aussi large que possible des faits sociaux et familiaux.
• Se garder d’une formation exagérément théorique tout en encourageant les élèves à une participation accrue dans la recherche de documentation
et d’informations.
• S’assurer d’une bonne coordination avec les cours d’ enquêtes, visites, séminaires et techniques d’animation.
• Développer des méthodes pédagogiques actives afin de permettre une meilleure maîtrise des compétences.
• Le contenu de la matière devra, dans la mesure du possible, suivre la réalité du terrain, l’actualité et le vécu des élèves et prendra appui sur les
faits de la vie quotidienne.
• Mettre à la disposition des élèves une documentation actualisée, des éléments qui pourront servir de base à la constitution de dossiers par
thèmes, afin d’aider ceux-ci dans leurs recherches.
• Utiliser le plus souvent possible les moyens didactiques actuels : journaux, films, expositions, recherche sur internet.
2ème degré TQ Techniques sociales(A) Sciences sociales-familiales Page 1 sur 15

MODULE SCIENCES SOCIALES ET FAMILIALES
CONTENU COMPETENCES CONSEILS METHODOLIQUES ET

PEDAGOGIQUES
1. PLACE DE L’INDIVIDU DANS • Appréhender la notion de « société ». • Envisager ces notions de manière concrète en
SON ENVIRONNEMENT • Définir la notion de relations sociales. illustrant la théorie par des exemples de la vie
SOCIAL
• Différencier les notions de groupe et de groupe familial. quotidienne.
• Aborder les divers aspects de manière générale.
2. LA FAMILLE EN GENERAL
• Envisager ces notions de manière concrète en
- notion, • Définir la notion de famille. illustrant la théorie par des exemples de la vie
- évolution dans le temps, • Rechercher l’évolution de la famille dans le temps. quotidienne, le vécu des élèves.
- diversité selon les cultures. • Caractériser la famille selon les différentes cultures
rencontrées dans notre pays. • Faire découvrir les particularités de la famille
dans certaines cultures par le biais de films, de
faits d’actualité.
• Sensibiliser à la richesse de la diversité
culturelle.
3. LA FAMILLE D’AUJOURD’HUI
- types, • Citer les types de familles. • Pratiquer une recherche à partir d’articles, de
- catégories socioprofessionnelles, • Différencier les types de familles. faits d’actualité .
- influences de l’activité professionnelle : • Caractériser les catégories socioprofessionnelles des
- travail de la mère, familles.
• Cerner l’influence de l’activité professionnelle sur le • Envisager ces notions de manière concrète en
- garde des enfants, groupe familial. illustrant la théorie par des exemples de la vie
• Citer les facteurs perturbant la cellule familiale. quotidienne, le vécu des élèves.

- chômage, • Justifier la nécessité d’adapter le mode de vie suite
- sans- emploi. aux changements qui surviennent dans la vie d’une
famille.
• Citer les aides possibles au niveau de la collectivité. • Visiter les organismes intervenant à ce niveau.
- rôles des partenaires familiaux :

- rôles des parents vis-à-vis des • Différencier les rôles des partenaires familiaux.
• Caractériser les rôles affectif, éducatif et économique.
enfants, • Enoncer les droits, les devoirs des parents face aux
enfants.
• Expliquer l’importance éducative des parents sur
l’enfant et l’adolescent.
• Identifier le droit d’être enfant.

- droits de l’enfant, • Rechercher et énoncer les droits de l’enfant.
• Expliciter chacun d’eux.
• Elaborer une charte des droits de l’enfant.
- devoirs de l’enfant, • Citer les devoirs des enfants. • Envisager ces notions de manière concrète en
• Déterminer ce que chacun attend des membres de la
- solidarité familiale, cellule familiale. illustrant la théorie par des exemples de la vie
• Identifier et citer les moyens actuels d’aide à quotidienne, le vécu des élèves.
- aides aux enfants : téléphones l’enfance.
spéciaux, organismes ( rôles) • Caractériser ces divers moyens.
4. LA FAMILLE ET LA SOCIETE
- rôles de la famille dans la société, • Préciser la manière de s’intégrer dans la société et d’en • Envisager ces notions de manière concrète en
accepter les règles.
• Caractériser les responsabilités de chaque partie. illustrant la théorie par des exemples de la vie
quotidienne, le vécu des élèves.
- les structures publiques : • Rechercher l’évolution des structures de notre pays au
- l’état fédéral, cours des dernières années.
- les communautés et régions,
• Identifier nos institutions.

• Situer et différencier les communautés et régions.
• Préciser les rôles de chacune d’elles, leurs
compétences.
- la commune,
• Rechercher les « acteurs » de la commune. • Effectuer une visite sur base d’un questionnaire.
• Citer les rôles de chacun.
- les autorités de l’administration • S’informer de la composition, des fonctions et
communale, attributions des autorités communales.
• Citer les conditions à remplir pour être électeur.
• Justifier l’ importance de notre rôle d’électeur.
- les services communaux pour le • Préciser la notion de bien-être du citoyen par rapport • Aborder ces notions par des exemples concrets
bien-être des citoyens : aux services offerts par la commune. et précis, réalisations locales, structures
- confort matériel, • Identifier les différents services. existantes.
environnement, • Préciser le rôle de chaque service.
- sports, loisirs et culture,
- protection et assistance de
l’individu.
5. LA FAMILLE ET L’ECOLE
• Rappeler le droit de l’enfant à l’éducation.
- système scolaire : • Définir l’obligation scolaire. • Mettre en évidence l’obligation scolaire par le
- obligation scolaire, • Appréhender le système scolaire de notre pays. vécu des élèves.
- organisation générale, • Enoncer les buts de l’école. • Aborder les notions d’organisation du système
- formations données à l’école, • Distinguer les différentes formations. scolaire à l’aide d’un organigramme.
• Préciser leurs caractéristiques et débouchés. • Consulter des organismes tels que le S.I.E.P.,
• Situer le C.P.M.S.local. Infor-jeunes,…
- centres psycho-médico-sociaux • Préciser ses rôles et interventions. • Faire appel à des personnes ressources pour
expliciter certains organismes et leurs rôles.
• Citer les différents opérateurs de formation
- les opérateurs de formation professionnelle actuels. • Compléter l’information par une documentation
professionnelle, • Préciser leurs offres et services. actualisée.
• Rechercher les différentes possibilités d’études
complémentaires offertes par ces organismes.

- les démarches à effectuer : • Préciser la marche à suivre pour poursuivre des études • Visiter les organismes concernés.
- à la fin des études, ou rechercher un emploi.
- pour des compléments de
formation.
6. LA FAMILLE, LES LOISIRS ,

LES VACANCES • Différencier et définir les loisirs et les vacances.
• Déterminer l’attente des membres d’une famille face à
ces concepts, tant au niveau affectif, qu’éducatif ou • Envisager les notions en rapport avec le vécu
- place des loisirs dans la vie des économique. des étudiants.
adolescents, • Evaluer le temps consacré aux loisirs en période • Réaliser une enquête.
- planifier ses loisirs, scolaire.
• Se situer dans les structures consacrées aux loisirs et
dans les différentes activités.
- préparer ses vacances : gage de • Rechercher les types de vacances proposées.
réussite • Effectuer un choix en fonction des affinités de chacun.
- les structures consacrées aux loisirs et • Identifier les structures consacrées aux activités de • Eviter une approche trop théorique du
aux sports : loisirs, de détente et de sport. problème.
- maisons culturelles, • Citer les caractéristiques de chacune d’elles. • Visiter les lieux consacrés aux divers loisirs.
- bibliothèques, • Situer les différentes structures dans l’environnement • Renforcer l’information par une documentation
- ludothèques, immédiat. actualisée, spécifique.
- médiathèques, • Préciser les démarches à effectuer pour y adhérer ou • Etablir une coordination étroite avec le cours de
- halls sportifs, participer. techniques d’animation.
- terrains de sport, • Rechercher et répertorier des initiatives novatrices
- stages éducatifs ou récréatifs, en ce domaine.
- ateliers divers. • Préciser la relation entre structures de loisirs et âges
des individus.

Bibliographie
• Publications - Brochures
• La convention des nations Unies sur les droits de l’enfant, Observatoire de l’enfance, de la jeunesse et de l’aide à la jeunesse, Ministère de la Communauté
française Wallonie- Bruxelles.
• Le décret’91 – Les nouveaux chemins de l’aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse, M.C.F. 1998.
• Décret relatif à l’aide à la jeunesse – M.C.F. 1998.
• Code de déontologie des services du secteur de l’aide à la jeunesse- M.C.F.
• Les services de l’Aide à la jeunesse – janvier 2001.
• Une Europe à découvrir, Service des relations publiques, Conseil de l’Europe, Strasbourg, mai 2000.
• Brochures diverses, Adeps.
• Objectif commune : une nouvelle citoyenneté…, Ministère de la Communauté française, AGERS, Bruxelles, août 2000.
• P. BLAISE, A. DESMARETS, TH. JEUNEJEAN, Comprendre la Belgique fédérale, Les cahiers du petit Ligueur, Editions De Boeck, 64 pages,2001.
• Les droits de l’enfant, d’ici et d’ailleurs, Les cahiers du petit Ligueur.

MODULE EDUCATION NUTRITIONNELLE

PEDAGOGIQUES
1. BESOINS
- Notion • Appréhender la notion de besoins.
• Expliciter l’importance des besoins alimentaires. • Utiliser schémas, pictogrammes.
- Classification : • Enumérer et classer les besoins de l’organisme.
- Energétiques • Différencier les besoins en précisant leurs
- Plastiques caractéristiques.
- Fonctionnels
2. COUVERTURE DES BESOINS
- Notion d’aliment et de • Différencier aliment et nutriment. • Illustrer la théorie par de nombreux exemples ,
nutriment exercices et expérimentation.
- Etude des nutriments POUR CHAQUE NUTRIMENT : • Mettre en évidence les propriétés par
• Préciser la composition et les propriétés des expérimentation.
- Glucides nutriments. • Utiliser une table de composition des aliments.
- Lipides • Citer les sources principales.
- Protides • Quantifier les besoins journaliers pour différentes
catégories de consommateurs.
- Eléments minéraux • Déduire les applications pratiques utiles au cours • Etablir la coordination avec l’art culinaire.
d’art culinaire.
• Citer les rôles principaux,; les carences et leurs
- Vitamines effets.

• Citer les précautions à prendre pour éviter les pertes. • Réaliser des panneaux didactiques reprenant tous
- Fibres alimentaires les nutriments.
- Eau
• Classer les aliments en groupe en fonction de leur
- Etude des aliments composition. • Utiliser schémas, pictogrammes.
• Expliciter la pyramide alimentaire.
- Groupes
- Pyramide
- Etude particulière d’un aliment • Enoncer l’intérêt nutritionnel essentiel de l’aliment • Exploiter les tables de composition et les logiciels
représentatif de chaque étudié. spécifiques.
groupe : • Etablir une bonne coordination avec les cours
- Gr.1 : viandes, poissons, œufs d’ enquêtes, visites, séminaires.
- Gr.2 : produits laitiers
- Gr.3 : matières grasses
- Gr.4 : céréales et dérivés
- Gr.5 : fruits et légumes crus
- Gr.6 : fruits et légumes cuits
- Boissons
- Produits sucrés.
- l’étude se basera sur plusieurs • Comparer l’apport nutritionnel de plusieurs aliments

critères : et dégager les équivalences et substitutions. • Etablir une bonne coordination avec les cours d’art
• Enoncer les modes de préparations favorisant une culinaire.
- Critères d’utilisation : bonne digestibilité pour chaque aliment. • Etablir une bonne coordination avec les cours
Intérêt nutritionnel, • Préciser les conditions idéales de conservation. d’ enquêtes, visites, séminaires.
Equivalences, • Comparer diverses présentations commerciales et
substitutions, digestibilité, conditionnements pour un même aliment.
conservation.
- Critères d’achat : • Exploiter des tests réalisés par des organismes
Présentations de défense des consommateurs.
commerciales,
Etiquetage, labels,
Conditionnement,
Stockage,
Rapport qualité/prix et
Poids/ prix
3.ELABORATION D’UNE
ALIMENTATION EQUILIBREE
POUR L’ADOLESCENT
- Besoins nutritionnels • Préciser les besoins nutritionnels de l’adolescent.

spécifiques
- Conduite de l’alimentation :
- Répartition de la ration • Répartir la ration entre les repas et collations au cours

entre les repas et d’une journée.
collations d’ une journée
- Elaboration de menus - Pratiquer de nombreux exercices.
- Correction de menus • Elaborer des menus équilibrés. - Exploiter les menus réalisés au cours d’art culinaire.
donnés. • Corriger des menus donnés. - Utiliser les logiciels spécifiques.
• Etablir l’alimentation d’une journée - Etablir une bonne coordination avec le cours
- Modes alimentaires actuels d’enquêtes, visites, séminaires.
chez les jeunes : fast-food, • Citer les types d’alimentation recherchés par les
alimentation rapide… adolescents.
• Repérer leurs carences. - Exploiter le vécu des élèves.
• Adapter et améliorer des menus en tenant compte de - Partir de cas concrets.
ces tendances actuelles.

- Alimentation spécifique : • Préciser les besoins spécifiques à certaines catégories
d’adolescents.
- Sportifs
• Proposer une alimentation adaptée à quelques cas - Partir du vécu des élèves.
- Obésité spécifiques.
- Pratiques de nombreux exercices
Bibliographie
• E. COMELADE, Technologie et hygiène alimentaire, 1er et 2ème cahier , Editions J.Lanore.

• D. BRUNET et LOISEAU, Sciences appliquées à l'alimentation et à l'hygiène, Editions B.P.I..
• M. FARAGUNA et M. MUSCHERT, Modules de technologie culinaire- Tome 1- Les produits.
• Forme et santé toute l'année, Test-Achats.
• NUBEL, Table de composition des aliments.
• Revues : Test-Achats
Publications du C.R.I.O.C.
Ressources informatiques
• NUBEL, Planning alimentaire.

MODULE PUERICULTURE

PEDAGOGIQUES
1. ELEMENTS D’ANATOMIE ET
DE PHYSIOLOGIE
- Appareil génital : féminin et • Localiser les différentes parties. • Schémas.

masculin • Décrire l’appareil génital féminin.
• Citer le rôle de chaque organe de l’appareil génital
masculin et féminin.
• Décrire le cycle menstruel. • Diagramme – Exercices pratiques.
- Hygiène • Enumérer les règles d’hygiène des organes génitaux.
- Maladies sexuellement • Identifier les M.S.T. d’après des symptômes.

transmissibles
• Citer les M.S.T., les moyens de transmission, les
moyens de prévention.
- Contraception • Définir la contraception.
• Enumérer les moyens contraceptifs. • Documents divers.
• Analyser les différents moyens contraceptifs :mode
d’ action, avantages, inconvénients. • Prendre appui sur des schémas, des photos, des
• Choisir un moyen contraceptif en fonction de l’âge, échantillons,du matériel concret avec les notices
de l’efficacité. d’utilisation.

- Approche psychologique de la
grossesse • Enumérer les conditions favorables à la venue d’un • Visionner des films tels que « Mère à 16 ans »
enfant. « Jour après jour ».
2.PERIODE PRE- NATALE • Citer les étapes de la fécondation et de la nidation.

- Fécondation • Enoncer les obstacles à la fécondation.
- Nidation
• Identifier les signes d’une grossesse normale.
- Grossesse :
- Signes généraux • Identifier les étapes du développement du fœtus. • Exploiter schémas, films, vidéos.
- Diagnostic
- Développement du fœtus • Justifier l’importance du suivi médical :
• L’étude s’ appuiera essentiellement sur des tableaux
- Surveillance médicale - Choix d’un gynécologue d’examens et de dépistages des différentes
maladies.
- Interruption volontaire de • Citer les types d’I.V.G. • Se baser sur des exposés, visites du planning
grossesse • Restituer la législation en vigueur. familial : coordination avec le cours d’E.V.S.
- Hygiène prénatale : • Enumérer les règles d’hygiène de la future mère et

- Corporelle, en justifier l’importance.
- Alimentaire
- Vestimentaire,
- Activité physique,
- Style de vie.
- Préparation à l’accouchement, • Différencier les méthodes de préparation à • Exploiter les documents O.N.E. , de la maternité.
à la naissance, et à la l’accouchement.
maternité : • Citer les avantages et inconvénients.
- Méthodes de préparation
- Rôle du père • Préciser le rôle du père et l’importance du climat
- Climat relationnel relationnel. • Exploiter des documents réels, des cas vécus.
- Valise • Enumérer le contenu de la valise de la maman, du
bébé.
- Mesures de protection • Citer et situer les organismes de protection mis à la • Réaliser des exercices.
légales de la future mère disposition de la future mère et de la jeune maman
- Formalités • Citer les formalités à accomplir.
3.PERIODE NEO-NATALE
- Accouchement : • Citer les phases de l’accouchement. • Exploiter vidéos, CD-Rom, photos, schémas
- Phases • Identifier les positions du bébé et le interventions
- Positions du bébé nécessaires en fonction de ces positions.
• Citer les méthodes d’accouchement couramment
- Méthodes d’accouchement pratiquées.
• Citer les aides médicales à l’accouchement.
4. PERIODE POST-NATALE
a) nouveau-né : • Enumérer les soins spécifiques à donner au • Exploiter vidéos, CD-Rom, photos, schémas
- anatomie et physiologie nouveau-né. • Faire intervenir des personnes ressources,
soins, examens • Citer les premiers examens. (O.N.E.).
b) maman :
- soins d’hygiène après • Enumérer les soins spécifiques et justifier leur
l’accouchement importance.

c) hygiène de vie du bébé :
- chambre • Décrire la chambre idéale.
- hygiène corporelle • Restituer la technique du bain et des soins • Incidence du cours enquêtes, visites, séminaires.
- matériel de puériculture spécifiques. • Visionner des vidéos, photos.
- sorties • Citer l’équipement nécessaire. • Exploiter catalogue, tarifs, etc….
- sommeil
• Préciser les moments adéquats pour les sorties.
• Décrire les rites du sommeil.
• Citer les problèmes liés au sommeil.
d) alimentation :
- allaitement maternel : hygiène, • Citer et décrire les méthodes d’allaitement.
avantages, inconvénients, • Décrire le matériel spécifique.
difficultés, contre-indications • Citer les avantages, les inconvénients, les difficultés • Exploitation du cours enquêtes, visites,
- allaitement artificiel : hygiène, et les contre-indications aux techniques de séminaires.
préparation des biberons l’allaitement. • Etude comparative des laits.
- allaitement mixte • Enoncer les règles d’hygiène pour chaque type
- sevrage : aspect d’allaitement.
psychologique, déroulement • Préciser les conditions idéales d’allaitement.
• Citer les conditions du sevrage.
• Choisir le moment idéal du sevrage.
e) préservation de la santé :
- vaccination
- sécurité et prévention des • Citer les vaccinations obligatoires et conseillées.
accidents domestiques • Identifier les dangers potentiels dans l’habitation.
• Citer les moyens de prévention. • Se baser sur les documents O.N.E. ,
• Réagir en cas d’accidents. • Carnets de vaccination.
• Exploitation du cours enquêtes, visites,
séminaires.
• Lister les numéros d’appels urgents, de secours

f) croissance et développement
jusque 12 mois :
- poids, taille, dentition • Lire et traduire les renseignements notés dans un
carnet médical.
- développement psycho- • Tracer une courbe de poids, de taille.
moteur, intellectuel et affectif • Décrire l’évolution du squelette et de la dentition.
• Citer les grandes étapes du développement
psychomoteur, intellectuel, et affectif du bébé. • Exploiter les techniques d’animation, activités
• Citer et élaborer des supports au développement : d’éveil, etc…
tapis d’éveil, jeux,etc…
Bibliographie
• M. HENNAUX et J. GASSIER, La puériculture, Editions J. Lanore.

• J. GASSIER et M.J. GEORGIN ,Guide de puériculture, Editions Masson.
• Dr P. DESPRES et A.M. LECOMTE-PRIN, Développement et soins de l'enfant, Editions J.Lanore.
• Forme et santé toute l'année, Test-Achats.
• La famille au jour le jour, Test-Achats.
• Encyclopédie "Parents"

TECHNIQUES D'ANIMATION
• Afin d’atteindre les compétences décrites dans ce programme, le cours de techniques d'animation sera organisé sur base d’une information aussi
large que possible des pratiques courantes dans le domaine d'animation de divers publics.
• Se garder d’une formation exagérément théorique tout en encourageant les élèves à une participation accrue dans la recherche de documentation
et d’informations.
• S’assurer d’une bonne coordination avec les cours de techniques d’occupation des loisirs, sciences sociales –familiales et enquêtes, visites,
séminaires.
• Le contenu de la matière devra, dans la mesure du possible, suivre la réalité du terrain, l’actualité et le vécu des élèves et prendra appui sur les
faits de la vie quotidienne.
• Développer des méthodes pédagogiques actives afin de permettre une meilleure maîtrise des compétences.
• Mettre à la disposition des élèves une documentation actualisée, des éléments qui pourront servir de base à la constitution de dossiers par
thèmes, afin d’aider ceux-ci dans leurs recherches.
• Utiliser le plus souvent possible les moyens didactiques actuels : journaux, films, expositions, recherche sur internet.
CONTENU COMPETENCES CONSEILS METHODOLIQUES ET

PEDAGOGIQUES
1. ANIMATION
• Appréhender la notion « d'animation ». • Envisager ces notions de manière concrète en
- Définition: illustrant la théorie par des exemples pratiques de la
- animer, • Définir la notion d'animateur. vie quotidienne.
- animation, • Aborder les divers aspects de manière générale.
- animateur
2ème degré TQ Techniques sociales Techniques d'animation Page 1 sur 7

- Publics concernés:
- besoins des enfants: selon âge,
• Différencier les publics. illustrant la théorie par des exemples de la vie
- besoins des personnes âgées:
• Préciser les besoins de chacun d'eux. • Faire découvrir les particularités de chaque type de
publics par le biais de films, de faits d’actualité.
- présents et accrus,
• Identifier les besoins des personnes âgées. • Sensibiliser à la richesse de l'animation
- physiques,
intergénération.
- psychiques.
- Structures d'accueil:
- types, • Identifier les structures d'accueil selon types de • Pratiquer une recherche à partir d’articles, de faits
public. d’actualité, de films, de visites .
- classification, • Différencier les types de structures.
- caractéristiques. • Caractériser celles-ci. illustrant la théorie par des exemples de la vie
• Visiter les différentes réalisations locales, structures

existantes, sur base d'un questionnaire.
- Objectifs:
- globaux, • Envisager ces notions de manière concrète en

• Préciser les objectifs généraux de l'animation.
illustrant la théorie par des exemples de la vie
- spécifiques à chaque public. • Caractériser les objectifs propres à chaque public. quotidienne, le vécu des élèves.

- Difficultés de mise en œuvre:
- Difficultés liées à: • Cerner les difficultés de mise en oeuvre. • Consulter des organismes tels que le S.I.E.P.,
Infor-jeunes,…
- l'institution, • Distinguer l'origine de ces difficultés. • Faire appel à des personnes ressources pour
- au personnel de l'institution, expliciter certains problèmes.
- au public concerné, • Préciser leur importance. • Compléter l’information par une documentation
- à la personne chargée de actualisée.
l'animation • Préciser la marche à suivre pour éviter ou contourner • Visiter les organismes concernés.
ces difficultés.
- Modes d’animation :
• Différencier et définir les modes d’animation. • Envisager les notions en rapport avec le vécu des
- autoritaire ou directif ; • Caractériser chaque mode d’animation. étudiants.
• Associer le mode d’animation au public qui lui • Réaliser une enquête.
- laxiste ou laisser-faire ; correspond.
• Effectuer un choix en fonction des affinités de
- associatif ou coopératif chacun.
- Personnes ressources : • Identifier les personnes ressources selon les activités

proposées.
- animateurs spécifiques : • Eviter une approche trop théorique du problème.
- Animateur socio-culturel, • Enoncer les caractéristiques de chacune d’elles. • Visiter les lieux consacrés aux divers loisirs.
- ergothérapeutes, • Renforcer l’information par une documentation
- éducateurs sportifs. • Situer les différentes personnes dans l’environnement actualisée, spécifique.
immédiat, les structures existantes. • Etablir une coordination étroite avec le cours de
- animateurs internes : E.V.S..
- spécifiques à l’enfance, • Préciser les rôles de chacun.
- spécifiques au 3ème âge,
- aides-soignants, • Préciser la relation entre personnes ressources et
- agents de service âges des individus.

- Fonctions de l’animateur :
• Identifier les fonctions selon les publics concernés. • Eviter une approche trop théorique du problème.
- Différenciation des fonctions selon • Visiter les lieux consacrés aux divers loisirs.
publics ; • Enoncer les caractéristiques de chacune d’elles. • Renforcer l’information par une documentation
actualisée, spécifique.
- Rôles d’organisation, de coordination, • Situer ces fonctionss dans l’environnement immédiat, • Etablir une coordination étroite avec le cours de
de guide, conseiller, éducateur les structures existantes. E.V.S..
- Motivation :
- Personnelle ; • Repérer la motivation de chacun des acteurs d’une • Eviter une approche trop théorique du problème.
animation. • Visiter les lieux consacrés aux divers loisirs.
- Du public à qui l’on s’adresse. • Renforcer l’information par une documentation
• Etablir une coordination étroite avec le cours de
E.V.S..
2. PROJET D’ANIMATION
- Conception: • Identifier les acteurs qui conçoivent le projet. • Eviter une approche trop théorique du problème.
• Visiter les lieux consacrés aux divers loisirs.
- définition et conception : acteurs du • Enoncer les contraintes rencontrées. • Renforcer l’information par une documentation
projet, actualisée, spécifique.
• Rechercher des exemples. • Etablir une coordination étroite avec le cours de
- contenu : décision, adaptation aux E.V.S..
contraintes spécifiques à
l’établissement, choix d’un projet ;
- exemples.

- Elaboration d’une séance
d’animation : • Identifier les prérequis et contraintes relatives au • Eviter une approche trop théorique du problème.
- respect du projet ; projet projet. • Visiter les lieux consacrés aux divers loisirs.
- prérequis et contraintes ; • Enoncer les objectifs spécifiques. E.V.S..
- objectifs spécifiques.
- Fiche technique d’activité : • Eviter une approche trop théorique du problème.

- contenu ; • Identifier les rubriques d’une fiche. • Visiter les lieux consacrés aux divers loisirs.
• Justifier leur utilité. • Réaliser de nombreux exercices.
- présentation. • Suggérer diverses présentations. • Etablir une coordination étroite avec le cours de
• Rechercher des exemples. E.V.S..
- Applications concrètes :
- choix d’un projet ; • Préparer des fiches d’ activité. • Eviter une approche trop théorique du problème.
• Réaliser de nombreux exercices.
- contenu ; • Analyser leur contenu. • Etablir une coordination étroite avec le cours de
E.V.S..
- rédaction de la fiche ; • Suggérer diverses corrections.
- évaluation. • Rechercher des applications variées.
- Supports techniques de
l’animation :
- Documentation ; • Identifier les supports techniques des activités. • Renforcer l’information par une documentation
- supports audio-visuels ; • Justifier leur utilité. • Etablir une coordination étroite avec le cours de
E.V.S..
- matériel spécifique selon type • Associer le matériel spécifique à des activités types.
d’activité

3. TECHNIQUES
PROFESSIONNELLES
D’ANIMATION
- Activités d’occupation des loisirs, • Identifier les activités d’occupation des loisirs, • Renforcer l’information par une documentation
ludiques et sportives: ludiques et sportives. actualisée, spécifique.
- techniques éducatives ; • Différencier ces activités par leur contenu. E.V.S..
- activités manuelles; • Justifier leur utilité pour chaque public.
- jeux.
- Aperçu de quelques techniques de

base en relation avec différents
publics :
- activités favorisant le développement • Identifier les techniques de base en relation avec les • Renforcer l’information par une documentation
moteur ou le maintien de l’activité différents publics. actualisée, spécifique.
motrice ; • Etablir une coordination étroite avec le cours de
• Différencier ces activités par leur contenu. E.V.S..
- activités favorisant l’activité mentale, • Rechercher de nombreux exemples , des techniques
la mémorisation ; • Justifier leur utilité pour chaque public. variées, adaptées selon public.
- activités favorisant la socialisation :

activités culturelles, conviviales,
créatrices,stimulantes ;
- Recherche d’applications • Rechercher des applications en relation avec les • Renforcer l’information par une documentation
concrètes : différents publics. actualisée, spécifique.
- applications spécifiques selon : • Rechercher de nombreux exemples , des techniques
âge, intérêt et motivation • Justifier leur utilité pour chaque public. variées, adaptées selon public.

Bibliographie
• E. RUIZ, Techniques d’animation des personnes âgées, Editions J. Lanore, Paris, 1997.
• La rencontre par le jeu, Activités sociales de la Croix-Rouge.
• Fichiers de jeux, « Viens jouer » : Fichier activités manuelles, jeux et activités petite enfance, jeux et activités musicales, Editions Les Francas, Paris.
• F. LEFEVRE, Avec du petit matériel, 48 fiches , livret pédagogique ,Editions Nathan pédagogie, 1994.
• D. CATHERINE, M. LEBLOND, F. LELEU, Découvrir son corps, Editions Nathan pédagogie.
• M.N. BIGUET, Découvrir par le toucher, Editions Nathan pédagogie.
• A.M. MOULAT, Premières réalisations manuelles, Editions Nathan pédagogie.
• A. GOUPIL, M. GOUPIL, G. GADIOT , Avec les 2 ans, tome 1 et 2, fiches, illustrations et livret pédagogique, Editions Nathan pédagogie.
• L’art de la récup, Guide d’animation en musique environnementale, Ministère de la Région Wallonne, Namur, 2000. Publication gratuite.
• Techniques éducatives, Ministère de la Communauté française, Secteur Services aux personnes, Centre Technique et pédagogique de l’Enseignement de la
Communauté française, 1998.
• S’exprimer à pleines mains, Ministère de la Communauté française, Centre Technique et pédagogique de l’Enseignement de la Communauté française, 1999.

EXPRESSION CORPORELLE
ème
3 année : 1 période
ème
4 année : 1 période
OBJECTIFS GENERAUX
- améliorer la connaissance de soi par une approche corporelle

- enrichir l’expression par différentes techniques visant à favoriser la communication
- parvenir à une maîtrise de soi permettant l’acquisition de l’autonomie et l’amélioration des relations avec les autres dans l’environnement spatial et
temporel.
CONSEILS METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES GENERAUX
- respecter les séquences de déroulement de la séance

a) activation par des exercices favorisant l’éveil corporel et sensitif
b) développement des objectifs fixés pour la séance
c) détente et relaxation
- éviter une formation directive et codifiée
- se garder de tout jugement ou critique qui nuirait à la liberté d’expression.
- mettre à la disposition des élèves, un éventail de techniques et de moyens le plus large possible
- donner les moyens de s’adapter à la population que les élèves seraient susceptibles de rencontrer.
2ème DegréTQ techniques sociales (A) Expression corporelle Page 1 sur 6

CONTENU COMPETENCES CONSIGNES METHODOLOGIQUES
1.-
A. connaissance du schéma corporel Reconnaître l’individu au sein du
groupe
1) inventaire corporel : être capable de Guider l’élève dans la découverte des
prendre conscience de différentes parties du corps tout en laissant
toutes les parties du corps de façon place à la spontanéité
globale analytique et segmentaire.
2) les attitudes : savoir différencier Pouvoir utiliser les différentes attitudes

les positions ouvertes et fermées. corporelles en fonction de la différenciation
opérée dans les positions adoptées
3)l’équilibre :
- statique (sans modifier les points Travailler les situations d’équilibre et de

d’appui) déséquilibre par la prise de conscience des
- dynamique différents points d’ appui utilisés
- travail des déséquilibres volontaires et
contrôlés

B. Eveil des sens

1) la vue : utiliser la vision comme moyen Attirer l’ attention visuelle de l’élève par
de découverte et d’observation de l’ autre des exercices de découvertes et
et de l’espace inexploré habituellement . d’observations
2) l’ouïe : être capable d’écouter et d’ Placer l’élève en situation d’écoute

identifier des bruits divers et variés dans un environnement riche en stimuli
proches et lointains .
3) le toucher : être capable d’ utiliser le Confronter l’ élève à des situations de

sens tactile uniquement pour identifier découvertes tactiles variées.
différentes matières ,objets ou
partenaires rencontrés.
4) l’odorat et le goût : être capable de Approche globale par des « kim » olfactifs
discerner des odeurs et saveurs simples et gustatifs.
mais variées.
__________________________________ __________________________________
2.-
- prendre conscience de ses propres Respecter les besoins des enfants, leur Resituer les événements qui se succèdent
rythmes et de la succession des rythme. ou se répètent dans la vie et sensibiliser
événements et intervalles dans le les élèves à l’écoute de leur corps.
temps. (saisons, court - long ,…) (pulsations cardiaques, rythme respiratoire.
…)

- savoir reconnaître la pulsation de tempi

variés et la reproduire corporellement.
- être capable de créer et adapter un

geste ou un mouvement sur des tempi
variés.
__________________________________ __________________________________ __________________________________
3.-
1) prise de conscience de l’espace occupé Intégrer son activité dans
par le corps, sans déplacement, dans l’infrastructure existante
diverses positions.
- être capable d’ explorer les trois

niveaux bas- moyen- haut
- explorer la notion d’espace réduit –

large- profond

2) occupation de l’espace en déplacement
- être capable de s’orienter Donner à l’élève des informations variées

et précises sur son environnement spatial
- être capable de s’orienter sans vision Mettre l’élève en confiance afin d’éviter les
appréhensions.
- être capable de se représenter un Donner des consignes simples, complètes

espace imaginaire et d’y évoluer et précises.
( ex : formes géométriques…)

4.-
- être capable d’interpréter les effets de Amener les différentes personnes à
Reproduire les gestes d’un meneur
la communication participer et s’impliquer au maximum
Suivre un partenaire en miroir
Jeux d’observation et de réponse
gestuelles (en opposition ou en continuité
en fonction des consignes données)
Communication gestuelle avec masques.
__________________________________ __________________________________ __________________________________
5.-
- être capable de prendre conscience Veiller au bien-être physique et Placer un objet léger (ex : sac de graines)
des respirations - costale supérieure psychologique de l’enfant sur la cage thoracique ou l’abdomen.
- costale inférieure
- abdominale
- parvenir à un relâchement musculaire Placer les enfants en situation de

global et à s’évader momentanément réceptivité en leur lisant un texte suggestif
de l’environnement matériel. par exemple .

HYGIENE - SECOURISME

• Se garder d’une formation exagérément théorique tout en encourageant les élèves à une participation accrue dans le développement des compétences.
• Associer étroitement le cours d’hygiène secourisme aux cours de sciences et expression corporelle.
• Le contenu de la matière devra, dans la mesure du possible, suivre la réalité du terrain.
• Mettre à la disposition des élèves une documentation technique actualisée afin d’éveiller et d'entretenir la curiosité professionnelle.
• Effectuer le plus souvent possible les techniques d’hygiène et de secourisme.
• Favoriser l’emploi de multimédia.
• Il est important de s’assurer que l’élève utilise le vocabulaire spécifique adéquat.

PEDAGOGIQUES
1. LES GRANDES FONCTIONS DU • Identifier les grandes fonctions du corps humain • L’ensemble de ces compétences doit être vue
CORPS HUMAIN. en collaboration avec le cours de sciences.
• Caractériser les principales fonctions. • Envisager l’anatomie et la physiologie.
2. L’ŒIL ET LA VUE. • Identifier les principaux défauts de l’œil. • Lier ces compétences aux notions acquises au
• Enoncer les techniques de correction. cours de sciences.
- défauts, • Enoncer les accidents spécifiques à l’œil.
- correction, • Caractériser les principales attitudes à adopter pour
- accidents, prévenir, signaler les troubles et anomalies repérées.
- attitudes de prévention
2ème degré TQ Techniques sociales(A) Hygiène secourisme Page 1 sur 5

3. L’OREILLE ET L’OUIE. • Identifier les principaux défauts de l’oreille et de l’ouïe. • Lier ces compétences aux notions acquises au
• Enoncer les techniques de correction. cours de sciences.
- défauts, • Enoncer les accidents spécifiques à l’oreille.
- correction, • Caractériser les principales attitudes à adopter pour
- accidents, prévenir, signaler les troubles et anomalies repérées.
- attitudes de prévention
4. LA PEAU.
– lésions de la peau : • Identifier les différentes lésions de la peau. • Envisager les notions environnementales.
- gerçures et crevasses, • Caractériser les lésions les plus courantes dues aux • Effectuer de nombreuses simulations.
- engelures et gelures, agressions environnementales. • Exploiter les ressources informatiques.
- soleil et U.V. • Prévenir les lésions par un comportement approprié et
par le choix de produits adéquats.
– accidents de la peau : • Identifier les principaux accidents spécifiques à la peau.
- plaies, • Enoncer les causes, les types, les dangers et degrés de
- brûlures, gravité.
- gelures, • Choisir les éléments de soins à utiliser.
- morsures, • Enoncer et simuler les soins à prodiguer, les règles
- piqûres. d’asepsie à respecter .
• Caractériser les attitudes de prévention à développer.
5. LES MUSCLES ET LE
SQUELETTE.
• Identifier les différentes lésions musculaires. • Envisager les lésions courantes et s’appuyer sur
– lésions musculaires : • Caractériser les lésions les plus courantes et repérer le vécu des élèves..
- torticolis, crampes, claquages leurs causes. • Effectuer de nombreuses simulations.
• Exploiter les ressources informatiques.
• Décrire les divers accidents et traumatismes, leurs
symptômes. • Envisager les lésions courantes et s’appuyer sur
- accidents : • Repérer les causes. le vécu des élèves..
- entorses et luxations, • Enoncer et simuler la conduite à tenir face aux divers • Effectuer de nombreuses simulations.
- fractures, accidents . • Exploiter les ressources informatiques.
- traumatismes de la colonne • Caractériser les attitudes de prévention à développer.
vertébrale.
6. LES VOIES RESPIRATOIRES ET

LA RESPIRATION.
• Identifier les différents accidents de la respiration..
– accidents de la respiration : • Caractériser les accidents et repérer leurs causes. • Envisager les accidents courants et s’appuyer
- asphyxie, • Repérer les causes. sur le vécu des élèves..
- noyade, • Enoncer et simuler la conduite à tenir face aux divers • Effectuer de nombreuses simulations.
- hydrocution. accidents . • Exploiter les ressources informatiques et
• Enoncer les règles de sécurité et les moyens préventifs développer des collaborations avec la Croix-
– prévention des accidents respiratoires des accidents respiratoires. Rouge.
• Enoncer la conduite à tenir en cas d’arrêt respiratoire.
- réanimation respiratoire ( information)
7. LA DIGESTION
• Identifier les troubles digestifs courants. • Envisager les troubles courants et s’appuyer sur
- troubles courants : • Décrire leurs symptômes et repérer leurs causes. le vécu des élèves..
- indigestion, • Enoncer les moyens de l’éviter. • Effectuer de nombreuses simulations.
- vomissements, • Enoncer et simuler la conduite à tenir face aux divers • Exploiter les ressources informatiques et
- diarrhée. accidents. développer des collaborations avec la Croix-
Rouge.
• S’appuyer sur le vécu des élèves..
8.CAS PARTICULIERS • Décrire l’ électrocution. • Effectuer de nombreuses simulations.
• Enoncer les causes et les prévenir. • Exploiter les ressources informatiques et
- accidents électriques • Prévenir les suraccidents. développer des collaborations avec la Croix-
Rouge.

9. TROUBLES PARTICULIERS
- fièvre, • Caractériser les troubles particuliers. • Envisager les troubles courants et s’appuyer sur
- crise de nerf, • Enoncer les causes et les prévenir. le vécu des élèves..
- spasmophilie, • Simuler l’attitude ou les soins à apporter. • Effectuer de nombreuses simulations.
- spasme ou sanglot, • Exploiter les ressources informatiques et
- convulsion du bébé, développer des collaborations avec la Croix-
- épilepsie, Rouge.
- hypoglycémie, hyperglycémie.
10. INTOXICATIONS ET
EMPOISONNEMENTS • Envisager les intoxications et empoisonnements
• Caractériser les intoxications. courants et s’appuyer sur le vécu des élèves..
- causes, • Décrire les symptômes. • Effectuer de nombreuses simulations.
- symptômes, • Enoncer les causes et les prévenir. • Exploiter les ressources informatiques et
- prévention, • Enoncer et simuler l’attitude à tenir et les actions à développer des collaborations avec la Croix-
- conduite d’urgence à tenir. mener d’urgence selon les cas. Rouge, le centre anti-poisons.
• Enoncer les coordonnées du centre anti-poisons.
11. COMPORTEMENT DU • Enoncer les règles impératives à appliquer en cas

SECOURISTE d’ accident.
• Rester calme. • Effectuer de nombreuses simulations.
• Appliquer les règles de sécurité. • S’appuyer sur le vécu des élèves.
• Appeler les services compétents. • Exploiter les ressources informatiques et
• Observer l’état de conscience de l’accidenté. développer des collaborations avec la Croix-
• Positionner l’accidenté avec prudence en fonction de Rouge.
son cas.
• Immobiliser la personne accidentée.
• Prodiguer les premiers soins dans la limite des
compétences.
• Rassurer, soutenir moralement la personne.
12. PHARMACIE FAMILIALE • Enoncer le contenu minimum d’une pharmacie familiale.
• Inventorier le contenu. • Effectuer de nombreuses simulations.
- Contenu minimum, • Constituer une pharmacie familiale et la gérer : • S’appuyer sur la pharmacie des ateliers
- produits et matériel de premiers soins, - lire les étiquettes, classer pratiques et le vécu des élèves.
- médicaments - trier selon dates de péremption. • Gérer la pharmacie de la classe.
- éliminer et conserver dans de bonnes conditions. • Exploiter les ressources informatiques et
développer des collaborations avec la Croix-
Rouge.
Bibliographie
• F. LASNIER, G. CROUZOLS, M. LECHAUD, Hygiène et biologie humaines, Editions J. Lanore, Paris, 2000.
• D. GATEAU, Les premiers secours, Repères pratiques Nathan, Editions Nathan, 1997.
• Le dossier du secouriste, Croix-Rouge de Belgique.
• Forme et santé toute l’année, Editions Test Achats.
• J.F. AUGEZ SASTRAL, Sciences appliquées à l’hygiène, à l’alimentation, aux équipements, Editions B.P.I., 1998.
• Guide pour les bonnes pratiques d’hygiène dans la préparation des repas pour les collectivités et les maisons de soins, VGR-B, Winksele, 2001.
• Publications régulières des différentes mutualités.
• Organismes pouvant offrir de la documentation :
Croix- Rouge de Belgique.
A.N.P.I., Bruxelles.
Centre anti-poisons.
• Sauve la vie, Logiciel de secourisme.

• Encyclopédie de la santé et du corps humain.

TECHNIQUES D’OCCUPATION DES LOISIRS : LUDIQUES ET SPORTIVES

• L’apprentissage débutera par l’acquisition des techniques de base, des exercices d’entraînement, l’acquisition de dextérité et rapidité.
• Les techniques seront d’abord appliquées à des réalisations simples, ensuite à des réalisations plus complexes.
• Les applications choisies devront, dans la mesure du possible, suivre l’intérêt des élèves et tenir compte des publics concernés.
• Privilégier l’acquisition du geste technique, l’utilisation rationnelle du matériel et l’emploi du vocabulaire spécifique.
• Donner des consignes claires et précises, travailler en coordination avec les cours de l'option.
• Chaque réalisation fera l’objet fiche technique et d’un calcul du coût.
• Un fichier sera constitué à partir des fiches techniques.

PEDAGOGIQUES
Pour tous les points du programme,
envisager : • Insister sur l’organisation du travail.
• Identifier les besoins des utilisateurs. • Faire rechercher de multiples applications à partir
- matériel et outillage, • Identifier les matériaux, le matériel et l’outillage à d’une même technique en fonction de publics
- technique adéquate, utiliser. différents.
- attitudes et gestes corrects, • Proposer différentes applications en fonction de publics
- consignes de sécurité, d’hygiène et différents.
d’ergonomie, • Appliquer les notions d’ergonomie.
- récupération de matériaux,
- applications adaptées en fonction
des publics ciblés.
2ème DegréTQ techniques sociales(A) Techniques d'occupation des loisirs ludiques et sportives Page 1 sur 8
A TECHNIQUES EDUCATIVES ET
CULINAIRES • Le choix des activités se fera selon les situations
1. TOUCHER qui se présentent.
• Identifier les matières, objets, fruits, légumes. • Veiller à suivre une progression dans les
- Objets courants, • Qualifier leur toucher. apprentissages et l’intérêt des élèves.
• Chaque découverte fera l’objet d’un
- Matières : textile, liège, papier, carton, • Exécuter les techniques de découverte selon fiche enseignement raisonné, à partir d’observations,
cuir,…, technique en respectant les consignes d’hygiène et de de démonstrations et sera réalisée à partir d’une
sécurité. fiche technique.
- Fruits et légumes.
2. GOUTER - SENTIR
• Identifier les saveurs, les odeurs. • Faire le lien avec les notion d’art culinaire.
- Petits gâteaux salés, sucrés,
- Jus et boissons diverses ( citron, • Qualifier la perception des saveurs, des odeurs. • Travailler à partir de fiches d’observation.
pamplemousse,…)
– Caramel,… • Choisir des applications variées.
3. COUPER • Couper les fruits , légumes et oeufs afin de présenter

des objets décoratifs. • Mettre à la disposition des élèves une
– Fruits, légumes, œuf dur : lanterne, • Présenter de façon originale. documentation actualisée.
fleur, bateau, … • Lire et interpréter une fiche d’activité. • Faire rechercher d’autres applications.
• Adapter la réalisation en fonction du public ciblé.
– Montage culinaire, • Suivre des consignes.
• Réaliser diverses applications à partir des matières
- Papier, carton, néoprène, tissu, cuir : courantes.
reconnaissance et réalisation d’un tableau
découverte.
4. PLIER
• Maîtriser la technique du pliage. • Choisir les réalisations en fonction de l’intérêt et
- Serviettes, papier, tissu,… : • Choisir et utiliser correctement l’outillage et les des motivations des élèves.
pliages de serviettes, panneau décoratif, matériaux.
origamis, carton de présentation, • Choisir des applications de circonstances en fonction
nominatifs,… de thème, fête.
5. ASSEMBLER
- Matières d’assemblage : bâtonnets, • Choisir l’assemblage adéquat selon la réalisation • S’assurer de la bonne connaissance des notions
colles, choco, crème… de technologie .
• Justifier le choix.
- Matériaux divers : • Veiller à varier les applications et à les intégrer
papier, carton, textiles, cuir, liège, • Rechercher des applications en fonction des âges du dans des situations réelles, de terrain et selon les
aliments (biscuits, fruits, légumes…) public ciblé. possibilités de l’établissement
- Réalisations comestibles ou pas • Réaliser différentes applications.
6. MODELER – MOULER • Choisir la matière adéquate selon la réalisation

recherchée. • Veiller à varier les applications et à les intégrer
- Plasticine, pâte à modeler, terre dans des situations réelles, de terrain et selon les
glaise, • Justifier le choix. possibilités de l’établissement et les motivations
des élèves.
- Pâte à sel, • Rechercher des applications en fonction des âges du
public ciblé.
- Pâte d’amandes,
• Réaliser différentes applications.
- Chocolat.
7.DECORER • Choisir les motifs selon circonstances.
• Mettre à la disposition des élèves une
- Réalisation de pochoir • Justifier le choix. documentation actuelle.
- Utilisation de pochoir : • Rechercher des applications en fonction des âges du • Veiller au respect des règles de sécurité.
sur gâteaux, tartes, carton, mur, tissu,… public ciblé.
• Réaliser différents pochoirs et des applications • Réaliser de multiples exercices sur supports
variées à partir de ceux-ci. variés.
8. MANIPULER
• Choisir les motifs et couleurs en harmonie. • Mettre à la disposition des élèves une
- Sel coloré documentation actuelle.
• Créer des pots originaux, des tableaux, petits cadres. • Veiller au respect des règles de sécurité.
- Sable collé • Favoriser la créativité.
9.ENFILER
• Choisir les matières et couleurs en harmonie. • Mettre à la disposition des élèves une
- Pâtes alimentaires documentation actuelle.
• Créer des bijoux originaux, des tableaux, petits cadres. • Veiller au respect des règles de sécurité.
- Perles colorées • Favoriser la créativité.
- Perles en terre, pâte à sel,…
10. PIQUER • Choisir les matières et couleurs en harmonie. • Mettre à la disposition des élèves une
documentation actuelle.
- Papier, carton, • Créer des bijoux originaux, des tableaux, petits cadres. • Veiller au respect des règles de sécurité.
- Frigolite, clous, fils tendus • Favoriser la créativité.
11. COLORIER –IMPRIMER
- Crayon, feutre, craie, • Choisir les matières et couleurs en harmonie. • Mettre à la disposition des élèves une
documentation actuelle.
- Doigt, tampon : pommes de terre, • Créer des bijoux originaux, des tableaux, petits cadres.
mousse, bouchon de liège. • Veiller au respect des règles de sécurité.
– Coton-tige, bâtonnet, bulle, paille, • Favoriser la créativité.

pinceau, fer à repasser.
12. REPRODUIRE
- Calquer : papier calque, soie, • Choisir les sujets et motifs en harmonie en fonction du • Mettre à la disposition des élèves une
transparent,… public concerné. documentation actuelle.
- Décalquer : carbone • Créer des motifs originaux, des tableaux, petits cadres. • Veiller au respect des règles de sécurité.
- Reproduire : sur verre, papier, carton, • Favoriser la créativité.

bois,…
- Agrandir : par grille, photocopieur,

rétroprojecteur.
13. ENTRELACER
Différentes matières : laine, ficelle, • Choisir les sujets et motifs en harmonie en en fonction • Mettre à la disposition des élèves une
rotin… du public. documentation actuelle.
- Tisser, • Veiller au respect des règles de sécurité.
- Tricoter, • Créer des motifs originaux, des tableaux, petits cadres. • Favoriser la créativité.
- Crocheter,
- Nouer.
14. COUDRE
• Choisir les sujets et motifs en harmonie en en fonction • Mettre à la disposition des élèves une
- Textiles divers, papier, carton, du public. documentation actuelle.
matière plastique. • Veiller au respect des règles de sécurité.
• Créer des motifs originaux, des tableaux, petits cadres. • Favoriser la créativité.
– Fils, lacets, raphia
15. GAINER
- Boîtes de formes diverses, • Choisir les sujets et motifs en harmonie en en fonction • Mettre à la disposition des élèves une
du public. documentation actuelle.
- Cintres, • Veiller au respect des règles de sécurité.
• Créer des réalisations originales. • Favoriser la créativité.
- Tiroir
16. REALISER DES • Mettre à la disposition des élèves une

COMPOSITIONS FLORALES • Choisir des compositions en harmonie en en fonction documentation actuelle.
des circonstances, des thèmes et fêtes. • Veiller au respect des règles de sécurité.
- Fleurs fraîches, séchées, épis, • Favoriser la créativité.
feuillages,… • Créer des réalisations originales pour la maison, la • Etablir une coordination avec art culinaire.
- Légumes table, les buffets.
17. REALISER DES MONTAGES • Mettre à la disposition des élèves une

CULINAIRES SIMPLES ET • Choisir des compositions en harmonie en en fonction documentation actuelle.
DECORATIFS des circonstances, des thèmes et fêtes. • Veiller au respect des règles de sécurité.
• Favoriser la créativité.
- Pomme ou gâteau « hérisson », • Créer des réalisations originales pour la maison, la • Etablir une coordination avec art culinaire.
- Œufs surprise, table, les buffets.
- Train, maison, bouquet de légumes.
B. TECHNIQUES LUDIQUES ET
SPORTIVES
1. JEUX FAVORISANT
L’ACTIVITE MOTRICE • Identifier les besoins des différents publics. • Le choix des activités se fera selon les situations
qui se présentent.
- Mise en train ou échauffement, • Préparer une fiche technique d’animation. • Veiller à suivre une progression dans les
apprentissages et l’intérêt des élèves.
- Jeux améliorant l’adresse, l’équilibre, la • Proposer des activités selon des objectifs définis. • Chaque découverte fera l’objet d’un
coordination, la gestion de l’espace, la enseignement raisonné, à partir d’observations,
tonification des muscles, l’étirement, • Exécuter les techniques selon fiche technique en de démonstrations et sera réalisée à partir d’une
l’assouplissement, la créativité, la respectant les consignes de confort, d’hygiène et de fiche technique.
communication, la respiration et la sécurité.
relaxation.
– Jeux améliorant la mémorisation, le

rythme
2. JEUX FAVORISANT
L’ACTIVITE MENTALE
• Identifier les besoins des différents publics. • Le choix des activités se fera selon les situations
- Jeux d’activité verbale, qui se présentent.
• Préparer une fiche technique d’animation. • Veiller à suivre une progression dans les
- Jeux d’occupation spatiale, apprentissages et l’intérêt des élèves.
• Proposer des activités selon des objectifs définis. • Chaque découverte fera l’objet d’un
- Jeux de logique et de raisonnement, enseignement raisonné, à partir d’observations,
• Exécuter les activités selon fiche technique en de démonstrations et sera réalisée à partir d’une
- Jeux de mémorisation, de souvenirs : respectant les consignes de confort, d’hygiène et de fiche technique.
associations d’idées, évocation de sécurité.
noms propres, mémoire sensorielle :
visuelle, auditive, olfactive, gustative,
tactile.
3. JEUX OU ACTIVITES
FAVORISANT LE MAINTIEN DES
RELATIONS SOCIALES • Identifier les besoins des différents publics. • Le choix des activités se fera selon les situations
qui se présentent.
- Activités récréatives ou de loisirs : • Préparer une fiche technique d’animation. • Veiller à suivre une progression dans les
jeux de société, activités manuelles de apprentissages et l’intérêt des élèves.
groupe, activités musicales. • Proposer des activités selon des objectifs définis. • Chaque découverte fera l’objet d’un
enseignement raisonné, à partir d’observations,
- Activités culturelles : de lecture, • Exécuter les activités selon fiche technique en de démonstrations et sera réalisée à partir d’une
audio-visuelles. respectant les consignes de confort, d’hygiène et de fiche technique.
sécurité.
- Activités conviviales et créatives.
Bibliographie
• E. RUIZ, Techniques d’animation des personnes âgées, Editions J. Lanore, Paris, 1997.
• La rencontre par le jeu, Activités sociales de la Croix-Rouge.
• Fichiers de jeux, « Viens jouer » : Fichier activités manuelles, jeux et activités petite enfance, jeux et activités musicales, Editions Les Francas, Paris.
• F. LEFEVRE, Avec du petit matériel, 48 fiches , livret pédagogique ,Editions Nathan pédagogie, 1994.
• D. CATHERINE, M. LEBLOND, F. LELEU, Découvrir son corps, Editions Nathan pédagogie.
• M.N. BIGUET, Découvrir par le toucher, Editions Nathan pédagogie.
• A.M. MOULAT, Premières réalisations manuelles, Editions Nathan pédagogie.
• A. GOUPIL, M. GOUPIL, G. GADIOT , Avec les 2 ans, tome 1 et 2, fiches, illustrations et livret pédagogique, Editions Nathan pédagogie.
• L’art de la récup, Guide d’animation en musique environnementale, Ministère de la Région Wallonne, Namur, 2000. Publication gratuite.
• Techniques éducatives, Ministère de la Communauté française, Secteur Services aux personnes, Centre Technique et pédagogique de l’Enseignement de la
Communauté française, 1998.
• S’exprimer à pleines mains, Ministère de la Communauté française, Centre Technique et pédagogique de l’Enseignement de la Communauté française, 1999.
TRAVAUX PRATIQUES & METHODES

- Afin d’atteindre la maîtrise des compétences décrites dans ce programme, les cours de T.P.M. sont répartis de la manière suivante :
♦ Art culinaire regroupant les compétences liées à la pratique de l’alimentation (4 h/sem.).
♦ Maintenance regroupant les compétences liées à l’entretien du linge , de l’habitat et la technologie (2h/sem.).
♦ Enquêtes, visites, séminaires ( 1h/sem.)
- Les gestes pratiques doivent être répétés plusieurs fois durant le cycle de formation. Il faut toutefois veiller à varier les différentes techniques d'apprentissage
dans le temps.
- Veiller à illustrer et à appliquer les notions vues au sein des cours techniques.
- Faire respecter les règles de sécurité et d’hygiène selon la législation en vigueur.
- Prévoir une prise de note par les élèves pour leur faire tenir un fichier pratique reprenant :
1. Une liste des différentes techniques.
2. Des fiches de pratique proprement dite comportant:
• la liste des matières premières
• la chronologie et la description des travaux exécutés,
• l'organisation du travail,
• le coût de la réalisation
• le matériel mis en oeuvre,
• une documentation technique.
2ème Degré TQ Techniques sociales(A) Travaux pratiques et méthodes Page 1 sur 16

MODULE ART CULINAIRE
• L’apprentissage débutera par l’acquisition des techniques de base, des exercices d’entraînement, l’acquisition de dextérité et rapidité, en appliquant les
règles d’organisation.
• Les techniques de base seront abordées par le principe de chaque technique, les conditions d’application et les modifications apportées par la cuisson .
• Elles seront d’abord appliquées à des préparations simples, ensuite à des menus familiaux.
• Les applications choisies devront, dans la mesure du possible, suivre la réalité du terrain et tenir compte du « terroir » et des saisons.
• Donner des consignes claires et précises, travailler en coordination avec les cours de l'option.
• Chaque tâche fera l’objet d’une analyse pour déterminer l’organisation de travail adéquate et un planning sera établi.
• Analyser chaque préparation ou menu d’un point de vue qualitatif, quantitatif et budgétaire, mais aussi gustatif et esthétique.
• Privilégier l’éducation du goût par le développement de la perception sensorielle (vue, ouïe, odorat, goût, toucher).
• Un fichier de recettes sera constitué à partir de fiches techniques.
• Instaurer une bonne coordination avec les notions d’éducation nutritionnelle et d’hygiène.

PEDAGOGIQUES
1. LE LOCAL ET L’EQUIPEMENT
• Situer les emplacements dans les différentes zones. • Inculquer les notions d’organisation du travail.
– local • Identifier l’équipement et justifier son emplacement. • Les notions d’organisation du travail dans le temps
– équipement • Situer les rangements des outils, matériels et produits à et dans l’espace seront intégrées régulièrement lors
– poste de travail la fin d’une activité. des séances pratiques.
• Agencer le poste de travail
• Respecter les contraintes horaires.

2. LA PREPARATION DES FRUITS • Le choix des préparations se fera selon la saison,
ET DES LEGUMES • Identifier les fruits et les légumes. le terroir.
• Veiller à suivre une progression dans les
- éplucher, • Choisir les fruits et les légumes en fonction des qualités apprentissages.
- laver, de fraîcheur et selon les saisons. • Chaque technique fera l’objet d’un enseignement
- découper, tailler, raisonné, à partir d’observations, de
- tourner : cuillère à légumes, • Exécuter les techniques de base avec dextérité, en démonstrations, coordonné avec les cours de
couteau d’office, respectant les règles d’économie, d’hygiène et de l’option.
- décorer, présenter, sécurité.
- extraire les jus.
• Dresser et présenter.
3. LA CUISSON EN ATMOSPHERE
HUMIDE
• Choisir le matériel adéquat.
- à l’eau,
- à la vapeur, • Préparer les aliments pour ce type de cuisson. • Appliquer les règles d’ organisation du travail.
- à l’autocuiseur
• Exécuter les techniques de cuisson en les appliquant • Intégrer les techniques dans des réalisations
- légumes, aux aliments courants. simples.
- fruits,
- œufs, • Appréhender le fonctionnement des différents appareils
- pâtes alimentaires, ou équipements.
- riz,
- viande, • Juger de l’appoint d’une cuisson.
- poisson.
• Stopper la cuisson au moment opportun.
• Présenter

4. LA CUISSON A LA MATIERE
GRASSE :
- Sauter • Choisir le matériel adéquat. • Outre l'apprentissage des gestes du métier, ne pas
– Frire omettre d'analyser les buts recherchés et les
– sans enrobage • Appliquer les techniques aux aliments courants en conditions idéales pour la réalisation des différentes
– avec enrobage variant le type de préparations. techniques.
• Etablir une bonne coordination avec les cours de
les aliments courants : • Juger de l’appoint de la cuisson. l’option.
- viandes,
- volailles, • Arrêter la cuisson.
- poissons,
- œufs, • Présenter les différentes préparations.
- légumes,
- fruits,
- pain.
5. LA CUISSON MIXTE : • Choisir le matériel adéquat. • Outre l'apprentissage des gestes du métier, ne pas
omettre d'analyser les buts recherchés et les
- Braisé, • Maîtriser les gestes professionnels, les techniques conditions idéales pour la réalisation des différentes
- Ragoût appropriées et respecter les consignes reçues. techniques.
• Etablir une bonne coordination avec les cours de
• Différencier les deux techniques de la cuisson mixte. l’option.
• Exécuter les différentes techniques en les appliquant aux

aliments courants.
6. LA CUISSON A LA CHALEUR • Choisir le matériel adéquat. • Intégrer des notions de technologie .

SECHE : • Veiller à varier les applications et à les intégrer dans
• Maîtriser les gestes professionnels, les techniques des menus.
- Griller : par contact appropriées et respecter les consignes reçues.
par rayonnement :
- viandes, volailles, • Différencier les deux techniques de la grillade. • Intégrer des notions de technologie .
- poissons, • Veiller à varier les applications et à les intégrer
- légumes, • Exécuter les différentes techniques en les appliquant aux dans des menus.
- fruits aliments courants.
- pain,
- préparations diverses • Juger de l’appoint de la cuisson.
- Rôtir au four : • Arrêter la cuisson.
viandes, volailles, • Présenter les différentes préparations.

- poissons,
- légumes,
- fruits,
- pain,
- préparations diverses
7. UTILISATION DU MICRO-
ONDES • Utiliser le four à micro-ondes dans ses différentes • Veiller à toujours caractériser et faire identifier le
fonctions. matériel employé en mettant en évidence les règles
- Décongeler des aliments, • Appliquer les techniques à divers aliments et d’hygiène et de sécurité à respecter.
- Réchauffer, préparations.
- Cuire. • Respecter les consignes d’utilisation rationnelle.
8. LES LIAISONS • Différencier les procédés de liaisons. • Faire le lien avec les cours de l’option.
• Comparer les liaisons « maison » et les produits
- glucidiques, • Réaliser les différentes techniques en les appliquant à prêts à l’emploi.
- lipidiques, des préparations classiques, de base.
- protidiques,
- mixtes • Maintenir dans des conditions idéales.
9.LES SAUCES chaudes et froides
- émulsionnées : instable, stable, • Différencier les types de sauces. • Faire le lien avec les cours de l’option.
- émulsionnées semi-coagulées, • Comparer les liaisons « maison » et les produits
- à base de roux, • Réaliser les différentes techniques en les appliquant à prêts à l’emploi.
- à base de purée de légumes. des préparations classiques, de base.
• Réserver pour usage en maintenant dans des conditions

idéales.
10. LES PATES
- liquides : - à frire, • Différencier les types de pâtes. • Intégrer des notions de technologie .
- à crêpes, • Veiller à varier les applications et à les intégrer dans
- levées : - levure naturelle, • Réaliser les différentes techniques en les appliquant à des menus.
- levure chimique, des préparations classiques, de base.
- blanc d’œuf,
- œuf entier,
- mixtes,
- soufflées,
- sèches à foncer : - brisée,
- sablée
11. DECORATION DE PLATS, DE

PATISSERIES
• Choisir le type de décor en fonction de la préparation. • Veiller à varier les applications et à les intégrer dans
- à la fourchette, des préparations simples.
- à la poche à douille, • Réaliser les différentes techniques en les appliquant à
- à l’aide de matériel spécifique, des préparations classiques, de base.
- à l’emporte-pièce

12. COMPLEMENTS
- Utilisation de produits commerciaux • Utiliser judicieusement les produits commerciaux. • Faire le lien avec les cours d’ E.V.S.
pour la cuisine et la pâtisserie : • Comparer les liaisons « maison » et les produits
- mix prêt à l’emploi, • Comparer aux préparations « maison ». prêts à l’emploi au point de vue économique,
- surgelés, gustatif.
- conserves, • Respecter les consignes d’utilisation.
- frais, prêt à l’emploi,
- lyophilisé…
13. LE SERVICE
- Préparation de la salle à manger, de • Dresser et débarrasser la table. • Faire le lien avec les cours de techniques
la table pour les repas journaliers et d’occupation des loisirs.
de fêtes. • Appliquer les règles de savoir-vivre.
– Service simplifié des différentes • Servir correctement toutes les préparations.

préparations,
• Servir au plat, à l’assiette, sur plateau, à l’aide d’une
- Service en tables d’hôtes, en petite desserte ou chariot.
collectivité,
• Servir des collations, des petits déjeuners, goûters, des
- Service des boissons ou repas rafraîchissements, des apéritifs.
spéciaux.

Bibliographie
• LALLEMAND et PRUILHERE, Le livre de l’apprenti cuisinier, Editions J. Lanore, 1990.

• M. MAINCENT, Cuisine de référence, Préparations de base et fiches techniques de fabrication, Editions B.P.I., Paris, 1994.
• M. MAINCENT – MOREL, Technologie culinaire – personnel, matériel, produits, hygiène et sécurité, Editions B.P.I., 2000.
• J.P. LEBLAND – J.M. WOLFF, Technologie culinaire à la carte, Editions Jacques Lanore, 1994.
• C. SCHNEDES, Décorez vos plats, 118 pages, Editions Solar, 1999.
• Décorer et embellir vos plats et votre table. Edition Chantecler.
• W. VEALE , La décoration culinaire pas à pas., Editions de l’Orxois, 1995.
• H. HANISCH, Le nouvel art de plier les serviettes, Editions Solar, Paris, 1998.
• M.MULLER, O. MIKOLASEK, Pliages de serviettes pour tables de fêtes, 96 pages.
• S. SMITH et K. LANSDOWN , Tables des grands jours., Editions Fleurus, 1987.
• C. SABY, Décors de table, Editions Solar, 1997.
• J. BRIDGE, Tables décor, Editions Orxois, 1995.
• G. LOVE, Des idées pour les bouquets, 96 pages, Editions Dessain et Tolra, 1999.
• Pascale ANTRAYGUES – DELETANG, L’employé technique, dans la collectivité, Editions J. Lanore, 1987.
• Roger MEROUZE – Olivier TONDUSSON, Bonnes pratiques d’hygiène et plans de nettoyage, Editions B.P.I., 1997.
• T.L.C. EDUSOFT, Encyclopédie de la cuisine.
• MASTER COOK, Le Grand Larousse de la cuisine.
• AMBIANCE EN CUISINE, 4 saisons de plaisir culinaire.
• ESCOFFIER, Collection volume 1 et 2.
• T.L.C. EDUSOFT, Toute la cuisine française.

MODULE MAINTENANCE
• L’apprentissage débutera par l’acquisition des techniques de base, des exercices d’entraînement, l’acquisition de dextérité et rapidité, en appliquant les
règles d’organisation.
• Les techniques de base seront abordées par le principe de chaque technique, les conditions d’application .
• Elles seront d’abord appliquées à des tâches simples, ensuite à des tâches plus complexes.
• Les applications choisies devront, dans la mesure du possible, suivre la réalité du terrain et tenir compte des possibilités de l’établissement.
• Donner des consignes claires et précises, intégrer des notions de technologie et d’ organisation du travail.
• Chaque tâche fera l’objet d’une analyse pour déterminer l’organisation de travail adéquate et un planning sera établi pour les tâches plus complexes..
• Un fichier sera constitué à partir de fiches techniques, les notions technologiques de base y figureront.
• Une analyse expérimentale des produits et du matériel sera intégrée dans les cours de pratique maintenance.

PEDAGOGIQUES
1. LESSIVAGE
– Textiles • Interpréter l’étiquetage. • Intégrer des notions d’organisation du travail.
• Identifier les produits, l’équipement et justifier leur • Les notions d’organisation du travail dans le temps
– Matériel utilisation. et dans l’espace seront intégrées régulièrement lors
• Choisir la technique adéquate en fonction du type de des séances pratiques.
– Produits linge.
• Agencer le poste de travail.
– Technique selon le type de linge • Appliquer les notions d’ergonomie.
• Identifier, trier, lessiver en respectant les consignes
d’une fiche technique.

2. DETACHAGE • Le choix des activités se fera selon les situations
• Identifier les produits étudiés au cours de technologie. qui se présentent.
- Produits • Veiller à suivre une progression dans les
• Rappeler leurs propriétés. apprentissages.
- Technique • Chaque technique fera l’objet d’un enseignement
• Exécuter les techniques, en respectant les règles raisonné, à partir d’observations, de
d’hygiène et de sécurité. démonstrations et d’expérimentations, coordonné
avec les notions d’ organisation et de
technologie.
3. SECHAGE
• Choisir le matériel adéquat.
- Matériel : • Faire le lien avec les notions de technologie.
- sur séchoir pliant • Exécuter les techniques de séchage en fonction du
– en machine matériel disponible. • Appliquer les notions d’ organisation du travail.
• Appréhender le fonctionnement des différents appareils

ou équipements.
4. REPASSAGE
• Identifier le matériel. • Etablir une bonne coordination avec les cours
- Matériel • Organiser le poste de travail. de l’option.
• Appliquer les notions d’ergonomie : adapter la position
– Technique : de travail à l’équipement disponible.
– opérations préliminaires • Appliquer les techniques aux pièces courantes du linge
– selon matériel utilisé et des vêtements.
– selon types de pièces à repasser. • Régler la température en fonction des textiles traités.
• Plier en fonction du rangement.

5. REPARATIONS COURANTES
• Choisir le matériel adéquat. • Outre l'apprentissage des gestes du métier, ne pas
- Matériel omettre d'analyser les buts recherchés et l’impact
• Maîtriser les techniques appropriées pour les budgétaire des différentes activités.
- Réparations usuelles : boutons, réparations courantes.
ourlets, renfort, reprise, tirette, pièces
appliquées par thermocollage • Exécuter les différentes techniques en les appliquant au
linge et aux vêtements courants.
- Transformations courantes :
raccourcir, élargir, rajeunir…
6. MAINTENANCE DES • Citer et identifier les éléments de l’habitat. • S’assurer de la bonne connaissance des notions de
MATERIAUX ET HABITAT technologie .
- Produits • Identifier les matériaux, le matériel. • Veiller à varier les applications et à les intégrer dans
des situations réelles, de terrain et selon les
- Matériel, équipement • Justifier la nécessité de l’entretien. possibilités de l’établissement
- Technique • Maîtriser les gestes professionnels, les techniques

appropriées et respecter les consignes reçues.
- Fréquence : plan d’entretien
• Justifier le choix des produits, du matériel, de la • Simuler des situations réelles et exploiter les notions
Tous les points seront envisagés technique. d’organisation du travail.
pour :
- revêtements sols, murs, plafonds, • Exécuter les différentes techniques selon la fiche
- mobilier, technique en les appliquant aux éléments courants de
- équipement électro-ménager, l’habitat.
- sanitaires,
- éléments de décoration ou • Elaborer un plan d’entretien en fonction du degré de
fonctionnels- souillures.
pour les différentes pièces de l’habitat

Bibliographie
• Pascale ANTRAYGUES – DELETANG, L’employé technique, dans la collectivité, Editions J. Lanore, 1987.
• Roger MEROUZE – Olivier TONDUSSON, Bonnes pratiques d’hygiène et plans de nettoyage, Editions B.P.I., 1997.
• S. et J. PETIT – G. WIMMER, L’entretien en collectivité « Les sols », Editions Jacques Lanore, 1987.
• B. ROUGIER et A. CHRETIEN, Technologie des équipements et des produits – Fiches techniques- Editions B.P.I.,1996.
• A. FORGEAUD-ATTAL, L’entretien du vêtement, guide pratique, Editions Le temps apprivoisé.

MODULE ENQUETES – VISITES – SEMINAIRES
• Donner un éclairage élargi aux différents cours de l’option groupée.

• Offrir des perspectives de motivation pour le 3ème degré en mettant l’élève en présence des réalités des milieux professionnels.
• Favoriser la découverte d’activités culturelles ouvrant des horizons méconnus des élèves.
• Offrir un support à des projets pédagogiques à dimension relationnelle.
• Un fichier sera constitué à partir des activités réalisées.
• Préparer les activités extérieures en ciblant des objectifs précis et adaptés aux élèves du 2ème degré ; établir une grille d’observation et d’analyse, un
questionnaire.
• Grouper deux périodes afin d’élargir le champ d’action du cours.
• Favoriser la prise d’initiative, de responsabilité, la communication.

PEDAGOGIQUES
• Observer des réalités quotidiennes. • Exercer les compétences décrites pour chaque
EXEMPLES DE THEMES • Rechercher des informations. activité menée.
• Concrétiser les notions acquises ou à acquérir au sein • Inviter des personnes ressources.
de l’option groupée . • Faire présenter un sujet, une synthèse de visites
• Rechercher, dépouiller une documentation. par des élèves.
• Trier, comparer, classer des informations. • Utiliser les N.T.I.C.
• Utiliser un questionnaire, un plan de visite.
• Se présenter, s’exprimer, participer.
• Communiquer des informations.

1. SCIENCES SOCIALES
FAMILIALES • Etablir une coordination avec les cours supports
• Observer des réalités quotidiennes.
- Habitudes alimentaires des jeunes
• Rechercher des informations.
- Comportement de santé des adolescents
• Concrétiser les notions acquises ou à acquérir au sein
- Organismes locaux relatifs aux loisirs et de l’option groupée .
à l’environnement
• Rechercher, dépouiller une documentation.
- Milieux d’accueil de la petite enfance :
crèche, garderie, pré-gardiennat,… • Trier, comparer, classer des informations.
- Entreprises artisanales, usines • Utiliser un questionnaire, un plan de visite.

alimentaires
- Organismes d’intérêt public : Infor-
jeunes, O.N.E., Croix-Rouge,… • Communiquer des informations.
2. TRAVAUX PRATIQUES ET • Etablir une coordination avec les cours supports

METHODES
• Observer des réalités quotidiennes.
- Analyse de budget-type ( jeune, famille)
• Rechercher des informations.
- Lieux d’achats
• Simuler sur P.C. une gestion de budget.
– Organismes de défense des
consommateurs • Sélectionner dans un lot de documents les informations
utiles.
- Documents informatifs

- Organismes bancaires
• Trier, comparer, classer des informations.
- Gestion des déchets
- Utilisation rationnelle de l’énergie
- Station de collecte des déchets, parcs à
conteneurs, station d’épuration… • Communiquer des informations.
3. VISITES ET RENCONTRES
- Visites d’ateliers techniques, • Observer des réalités quotidiennes.

artistiques
• Rechercher des informations. • Etablir une coordination avec les cours supports
– Représentation artistique
• Se rendre chez un artisan .
- Expositions, salons
• Assister à des représentations artistiques, théatrales.
- Visite d’établissement d’accueil, de
restaurant, collectivité. • Trier, comparer, classer des informations.
– Rencontre de personnalités : • Utiliser un questionnaire, un plan de visite.

témoignages divers.

4. ACTIVITES CULTURELLES, DE
CONNAISSANCE DE • Observer des réalités quotidiennes. • Choisir les réalisations en fonction de l’intérêt et
L’ENVIRONNEMENT, DE des motivations des élèves.
DEMOCRATIE • Rechercher des informations.
- Gestion du temps chez l’adolescent • S’exprimer, participer à une table ronde
- Projection de films, d’émission • Elaborer un compte-rendu.

spécifique, en rapport avec l’option
• Présenter des informations sur un sujet choisi.
- Visite des structures communales
Support :
• Document de travail élaboré par le CAF : suggestions de plans types des activités.
La Neuville, 1
4500 HUY (Tihange)
Tel. : 087/27.13.60-61.
Fax : 087/27.13.99.

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MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

Administration Générale de l’ Enseignement et de la Recherche Scientifique

Service général des Affaires pédagogiques,

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE

HUMANITES PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES

ENSEIGNEMENT TECHNIQUE DE QUALIFICATION

SECTEUR : Services aux personnes

GROUPE : Services sociaux et familiaux

PROGRAMME D’ETUDES PROVISOIRE DE L’OPTION DE BASE GROUPEE :

Il abroge et remplace le programme 7/5727 du 06 septembre 1996.

Il peut en outre être imprimé au format PDF.

1. Présentation du programme ………………………………………………………………….……. 02

2. La filière « Services aux personnes »…………………… …………………………..…………… 03

3. Objectifs de la formation ………..……………… …………………………………………….……. 03

4. Conseils méthodologiques et pédagogiques …………………………….………………………….. 04

5. Exemples de situations d’apprentissage ………………………………………………………..…… 06

8. Développement du programme d’études par cours ………………………………………………... 08

Ø Education artistique : éducation plastique 162-1/2002/248B

Le programme d’études est un référentiel de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissage,

La compétence est l’aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et

Le profil de formation est le référentiel présentant de manière structurée les compétences à

La formation du deuxième degré de l’enseignement technique de qualification prépare les élèves à la

La formation visera à créer et développer sans relâche l’esprit d’organisation, de rigueur, de

♦ Interactions avec les cours généraux :

♦ Conseils spécifiques pour les cours techniques :

Pour chacune des situations d’apprentissage :

5.1. Situation d’apprentissage 01

5.2. Situation d’apprentissage 02

5.3. Situation d’apprentissage 03

Compétence : Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de

Contenu : Habiletés et savoirs nécessaires pour entreprendre correctement les

Profil de formation : Référentiel présentant de manière structurée les compétences à

Programme d’études : Référentiel de situations d’apprentissage, de contenus

Formation technique de base

Formation technique orientée

Travaux pratiques et méthodes

7. DEVELOPPEMENT DU PROGRAMME D’ETUDES PAR COURS

Ø Education artistique : éducation plastique 162-1/2002/248B

Conseils méthodologiques et pédagogiques généraux :

CONTENU COMPETENCES CONSEILS METHODOLOGIQUES ET

1. COMMUNICATION NON • Le cours doit conduire à un savoir-faire.

- Niveaux de • Interpréter des gestes, des mimiques, des attitudes

- Identification des sentiments et émotions

- Comprendre le trac. • Identifier les réactions provoquées par le trac.

• Raconter ; • Structurer sa narration.

• Recevoir, décoder, transmettre un message :

- LAROUSSE, Bien communiquer aujourd’hui, Editions France Loisirs, Paris, 1999.

Expressionetcommunication(4) Page 5 sur 5

3ème année : 3 périodes

Conseils méthodologiques et pédagogiques généraux :

♦ Sciences sociales et familiales : 1 période en 3ème et 1 période en 4ème.

2ème degré TQ Techniques sociales(A) Sciences sociales-familiales Page 1 sur 15

CONTENU COMPETENCES CONSEILS METHODOLIQUES ET

2ème degré TQ Techniques sociales(A) Sciences sociales-familiales Page 2 sur 15

- rôles des partenaires familiaux :

• Identifier le droit d’être enfant.