Concours de recrutement du second degré

Rapport de jury

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CAPET
CONCOURS INTERNE

Section : SCIENCES INDUSTRIELLES

DE L’INGENIEUR

Options : ingénierie électrique

ingénierie informatique
ingénierie mécanique

Session 2019

Rapport de jury présenté par : Norbert PERROT

Inspecteur général de l’éducation nationale et de la jeunesse
Président du jury

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Sommaire

Avant-propos 2

Remerciements 5

Résultats statistiques 6

Rapport du jury de l’épreuve de reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle 9

Rapport du jury de l’épreuve de leçon et travail pratique 15

Rapport sur la transmission des valeurs et principes de la République 25

1
Avant-propos

Le présent rapport apporte des précisions sur les attentes du jury, qui sont celles de l’institution, afin
d’aider les futurs candidats à se préparer dans les meilleures conditions et ainsi d’accroître leurs
chances de réussir ce concours. Ce rapport est semblable à ceux des sessions 2016, 2017 et 2018.

Tout d’abord, les concours internes, comme les concours externes, ont pour objectif de répondre au
besoin de recrutement de professeurs pour l’État. Par conséquent, les deux épreuves, l’une écrite et
l’autre orale, sont conçues pour évaluer les compétences pédagogiques et didactiques des candidats
e
requises pour enseigner de la 6 à la terminale. Pour cela, les candidats doivent présenter, dans leur
dossier de RAEP :
 uniquement des séquences relatives à ces niveaux d’enseignement dans les filières
concernées (collège, STI2D et SSI) ;
 des séquences pédagogiques qu’ils ont réalisées et éprouvées auprès d’élèves de ces
niveaux d’enseignement.
Ne pas respecter ces principes conduit inévitablement à ne pas être admissible.
La didactique doit être considérée comme l’organisation de l’accès aux compétences déclinées dans
un programme. Elle ne doit pas être confondue avec la pédagogie qui concerne les différentes
activités proposées aux élèves pour acquérir ces compétences.
Si la pédagogie, qui doit être adaptée aux élèves, relève de la liberté des enseignants et ne peut être
proposée qu’à titre indicatif, la didactique relève des prérogatives de l’institution. Elle s’appuie sur
quelques grands principes propres à chaque discipline.

Comme lors des sessions précédentes, les candidats laissent trop souvent l’impression qu’ils n’ont
pas pris conscience qu’ils pourraient être amenés, dans le cas d’une réussite à ce concours, à
enseigner à des niveaux très différents de ceux correspondant à leur service actuel. L’État employeur
doit s’assurer que les professeurs recrutés ont bien un profil qui intègre toutes les facettes de la
fonction à exercer, et en particulier qu’ils seront capables d’assurer le continuum de la discipline qui a
été mis en place du collège au cycle terminal du lycée.

Les candidats doivent, au cours de leur préparation au concours, mener les réflexions nécessaires à
la mise en place d’une progression didactique, laquelle doit être élaborée dans le cadre d’une
évaluation par compétences. Ils doivent également se concentrer sur les objectifs des différentes
séquences de collège et de lycée, et enfin, imaginer les stratégies pédagogiques et didactiques à
mettre en œuvre pour faire acquérir aux élèves les compétences visées par les différents
programmes. Un dossier de RAEP, qui ne met pas en évidence les réflexions et stratégies du
candidat et qui ne justifie pas les choix didactiques et pédagogiques de la séquence proposée, ne
peut être valorisé.

Les dossiers de RAEP servent à sélectionner des candidats qui souhaitent devenir titulaires dans le
corps des certifiés. Il est donc indispensable d’apporter le plus grand soin à la rédaction qui doit être
structurée et exempte de fautes d’orthographe et de syntaxe . Il est aussi fortement conseillé aux
futurs candidats de rendre un dossier concis, précis et parfaitement organisé à l’aide de titres, de
paragraphes et de conclusions.

Toute cette démarche pédagogique devra être réitérée lors de la deuxième partie de l’épreuve
d’admission centrée sur l’élaboration complète d’une séquence pédagogique, mais cette fois-ci
obligatoirement à partir d’activités pratiques.

2
L’épreuve d’admission, dont le coefficient est le double de celui de l’épreuve d’admissibilité, est
déterminante pour le classement des candidats. Cette épreuve a pour objectif de valider les
compétences scientifiques, technologiques, expérimentales, pédagogiques et didactiques des
candidats. La séquence pédagogique, qu’ils doivent présenter, liée aux activités pratiques réalisées
dans la première phase de l’épreuve, est relative uniquement :
 aux enseignements de technologie du collège ;
 aux enseignements technologiques du cycle terminal « sciences et technologies de l’industrie
et du développement durable (STI2D) » ;
 ou bien aux sciences de l’ingénieur de la voie scientifique du lycée (S-SI).
Pour la prochaine session, ce sont les programmes en vigueur à la rentrée 2019 qui seront à prendre
en compte pour ce concours.
Le niveau de la leçon à élaborer et à présenter au jury est imposé aux candidats. Par conséquent, ces
derniers doivent se préparer à être confrontés à l’une des trois situations d’enseignement précisées ci-
dessus. Il est donc indispensable que les candidats s’approprient les programmes du collège et du
lycée, et surtout, s’imprègnent de la philosophie des enseignements, en se déplaçant directement
dans différents établissements scolaires afin d’acquérir une connaissance approfondie des pratiques
pédagogiques et des plateaux technologiques, au-delà de la simple connaissance des terminologies
et des organisations. Au besoin, ils contacteront leur inspecteur de la discipline qui les introduira dans
des établissements.
J’insiste pour indiquer clairement aux futurs candidats que ce concours n’a pas pour objectif de
recruter des professeurs de technologie au collège ou des professeurs du cycle terminal du lycée
e
général ou technologique, mais de recruter des professeurs qui sont capables d’enseigner de la 6 à
la terminale. Ne pas se préparer pour cette éventualité peut être rédhibitoire quant à la réussite à ce
concours.

Depuis la session 2017, que ce soit à l’agrégation ou au CAPET de sciences industrielles de

l’ingénieur, externe ou interne, il existe une option ingénierie informatique, et surtout un programme
d’informatique commun à toutes les options de ces concours. Les compétences liées à ce programme
sont par conséquent également évaluées. Le jury conseille aux futurs candidats de ne surtout pas
faire l’impasse sur l’informatique qui tient dorénavant une place non négligeable dans les programmes
de technologie du collège, des enseignements technologiques du cycle terminal « sciences et
technologies de l’industrie et du développement durable (STI2D) » et des sciences de l’ingénieur au
lycée général. Pour le CAPET sciences industrielles de l’ingénieur, la maîtrise de compétences en
informatique s’apprécie dans l’analyse et la conception des systèmes utilisés en sciences industrielles
de l’ingénieur. Mais je tiens à fortement insister sur le fait que la maîtrise des seuls rudiments
enseignés au collège est insuffisante au regard des compétences exigées pour le CAPET sciences
industrielles de I’ingénieur.

Pour l’épreuve d’admission, l’accès à l’internet est autorisé afin de mettre les candidats dans les
conditions du métier qu’ils envisagent d’exercer. Mais cela ne doit pas masquer la réflexion, la
cohérence, l’appréciation du niveau des élèves et la précision pédagogique dans les explications qui
sont des qualités précieuses pour un futur enseignant.
Les modalités de l’épreuve d'admission, ses objectifs et les attendus du jury sont rappelés aux
candidats lorsqu’ils sont accueillis, avant l’épreuve, par le directoire du jury ; ils ne peuvent donc pas
les ignorer.

En outre, la description des épreuves des concours prévoit qu'« au cours de l'entretien qui suit
l'exposé du candidat, la perspective d'analyse de situation professionnelle définie par l'épreuve est
élargie à la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et les besoins des élèves, à se
représenter la diversité des conditions d'exercice de son métier futur, à en connaître de façon réfléchie

3
le contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution
scolaire, société) et les valeurs qui le portent, dont celles de la République ».
Tous les présidents des concours de recrutement se doivent donc « de veiller à ce que dans ce cadre,
les thématiques de la laïcité et de la citoyenneté trouvent toute leur place » afin « que l'École soit en
mesure, par la formation et le recrutement de nos futurs enseignants, de valider la mission première
que lui fixe la Nation, à savoir de transmettre et de faire partager aux élèves les valeurs et principes
de la République ainsi que l'ensemble des dispositions de la Charte de la laïcité, portant notamment
égale dignité de tous les êtres humains et liberté de conscience de chacun ».
Les candidats, lors de la session d’admission, face aux questions du jury, sur ces sujets particulièrement
sensibles, n’ont pas toujours fait preuve d’une grande réflexion. Des informations sur les questions
posées et quelques conseils aux futurs candidats sont donnés dans ce rapport.

Le CAPET est un concours exigeant qui impose de la part des candidats un comportement et une
présentation exemplaires. Le jury reste vigilant sur ce dernier aspect et invite les candidats à avoir une
tenue adaptée aux circonstances particulières d’un concours de recrutement de cadres de catégorie A
de la fonction publique. Pour les deux épreuves (admissibilité et admission), le jury attend des
candidats une expression écrite et orale irréprochable.

La réussite à ce concours ne s’improvise pas. Les futurs candidats doivent bien comprendre que sans
une préparation sérieuse leurs chances de réussir ce concours sont très faibles, voire nulles. Il faut
commencer sa préparation dès l’inscription. Proposer une séquence pédagogique étayée à partir
d’activités expérimentales nécessite une préparation rigoureuse. Mettre à profit sa propre expérience
professionnelle en s’imposant une préparation de ses propres séquences pédagogiques, qui respecte
la démarche didactique exigée par le concours, ne peut qu’être fortement valorisé. Le jury leur
conseille de se rapprocher des rectorats ou du corps d’inspection pour s’inscrire aux formations
éventuellement inscrites au PAF.

Finalement, cette session 2019 a été très sélective. Le jury a étudié 286 dossiers pour 56 places avec
un ratio nombre de places / nombre de dossiers étudiés plus faible pour le concours privé que pour le
concours public.
Sur les 124 candidats admissibles, 114 se sont présentés à l’épreuve d’admission. Deux candidats
ont été radiés après la phase d’admissibilité car ils ne remplissaient pas les conditions pour se
présenter à ce concours. Il est regrettable que 4 candidats admissibles n’aient pas daigné prévenir le
directoire du concours ou la DGRH de leur absence. Cette conduite est contraire aux valeurs de la
République.

Pour conclure cet avant-propos, j’espère sincèrement que ce rapport sera très utile aux futurs
candidats du CAPET sciences industrielles de I’ingénieur.

Norbert PERROT
Président du jury

4
 Remerciements

La réunion préparatoire à cette session 2019 du CAPET de sciences industrielles de l’ingénieur

(concours interne et CAER) s’est déroulée au lycée Raspail à Paris le 13 novembre 2018. La lecture
des dossiers de RAEP et la session d’admission se sont déroulées respectivement les 21, 22 et
23 janvier 2019, et du 7 avril inclus au 11 avril inclus 2019 dans de très bonnes conditions au lycée
Franklin Roosevelt à Reims.
Les membres du jury adressent de vifs remerciements aux proviseurs de ces établissements et à
leurs directeurs délégués aux formations professionnelles et technologiques, ainsi qu’à leurs
collaborateurs pour l’accueil chaleureux qui leur a été réservé.

5
 Résultats statistiques
Option ingénierie électrique

CAPET

Nombre Nombre de Présents à

Inscrits de dossiers Admissibles l’épreuve Admis
postes reçus d’admission
171 16 57 29 26 16

Moyenne obtenue par le premier candidat admissible 14,12

Moyenne obtenue par le dernier candidat admissible 10,76

Moyenne obtenue par le premier candidat admis 16,34

Moyenne obtenue par le dernier candidat admis 9,20

6
 Option ingénierie informatique

CAPET

Nombre Nombre de Présents à

Inscrits de dossiers Admissibles l’épreuve Admis
postes reçus d’admission
161 9 66 23 20 9

Moyenne obtenue par le premier candidat admissible 15,81

Moyenne obtenue par le dernier candidat admissible 12,47

Moyenne obtenue par le premier candidat admis 17,79

Moyenne obtenue par le dernier candidat admis 11,90

CAER

Nombre Nombre de Présents à

Inscrits de dossiers Admissibles l’épreuve Admis
postes reçus d’admission
88 7 53 15 14 7

Moyenne obtenue par le premier candidat admissible 14,15

Moyenne obtenue par le dernier candidat admissible 10,85

Moyenne obtenue par le premier candidat admis 14,72

Moyenne obtenue par le dernier candidat admis 12,80

7
 Option ingénierie mécanique

CAPET

Nombre Nombre de Présents à

Inscrits de dossiers Admissibles l’épreuve Admis
postes reçus d’admission
140 17 66 39 37 17

Moyenne obtenue par le premier candidat admissible 12,50

Moyenne obtenue par le dernier candidat admissible 10,02

Moyenne obtenue par le premier candidat admis 17,01

Moyenne obtenue par le dernier candidat admis 9,24

CAER

Nombre Nombre de Présents à

Inscrits de dossiers Admissibles l’épreuve Admis
postes reçus d’admission
75 7 44 16 16 7

Moyenne obtenue par le premier candidat admissible 15,99

Moyenne obtenue par le dernier candidat admissible 11,91

Moyenne obtenue par le premier candidat admis 17,53

Moyenne obtenue par le dernier candidat admis 12,66

8
 Rapport du jury de l’épreuve de
reconnaissance des acquis de l’expérience
professionnelle

1. Présentation de l’épreuve

Cette épreuve prend appui sur un dossier de reconnaissance des acquis de l’expérience
professionnelle (RAEP) comportant deux parties (voir arrêté du 19 avril 2013 paru au JORF du
27 avril 2013) :
 dans la première partie, les candidats doivent décrire, en deux pages au maximum, les
responsabilités qui leur ont été confiées durant les différentes étapes de leur parcours
professionnel, dans le domaine de l’enseignement, en formation initiale ou en formation
continue pour adulte ;
 dans la seconde partie, les candidats doivent développer une séquence pédagogique et en
détailler une séance dans la discipline concernée du programme du concours, relative à une
situation d’apprentissage et à la conduite d’une classe qu’ils ont eue eux-mêmes en
responsabilité (6 pages maximum et 10 pages maximum d'annexes judicieusement choisies).
Les candidats pourront être interrogés lors de l’épreuve d’admission sur un point du dossier de RAEP
ayant plus particulièrement retenu l’attention du jury ou pour lequel le jury attend des précisions.

2. Analyse globale des résultats

Le jury constate que, globalement, les dossiers de RAEP sont de meilleure qualité pour cette session,
preuve que nombre de candidats ont tenu compte des conseils et remarques des rapports de jury
précédents. Il encourage les futurs candidats à s’approprier les recommandations contenues dans ces
rapports de jury avant de commencer la rédaction du dossier de RAEP.

Le jury constate que la forme générale souhaitée pour les dossiers est conforme aux exigences de
l’épreuve, mais regrette néanmoins que certains candidats n’aient pas su faire preuve de
suffisamment de rigueur pour respecter le format règlementaire du RAEP.
Dans la première partie du dossier, les candidats ne mettent pas suffisamment en évidence leur
parcours relativement à la fonction visée et en particulier leur expérience de formateur.
Dans la deuxième partie, le jury regrette que les candidats ne privilégient pas les dossiers
aérés et concis, avec des paragraphes et des tableaux synthétiques pour présenter
l’organisation et l’analyse de la séquence ainsi que les activités proposées aux élèves.
L’analyse descriptive purement littérale reste pesante et parfois difficile à comprendre.

Pour les candidats admissibles, la présentation de la séquence pédagogique est en adéquation avec
les attentes du jury qui ont été mentionnées dans les précédents rapports et rappelées dans le
présent rapport.

9
3. Commentaires sur les dossiers examinés et conseils aux futurs candidats

Cette partie reprend pour une large part celle des rapports des sessions 2016, 2017 et 2018.

3.1. Première partie

La très grande majorité des dossiers respecte les deux pages imposées. Cependant, les candidats ne
doivent pas se limiter à une description linéaire du parcours mais relier leur expérience avec le
référentiel des compétences des enseignants (BOEN du 25 juillet 2013). Le jury attend des candidats
qu’ils présentent leur parcours dans le domaine de l’enseignement, mais également les expériences
professionnelles pouvant être réinvesties dans une pratique de formateur.
Les candidats admissibles ont su mettre en valeur leur investissement au sein de la communauté
éducative, et leurs compétences personnelles acquises au regard de la fonction à laquelle ils
prétendent.

Le jury rappelle aux candidats que les considérations philosophiques ou avis personnels, sujets à
polémiques, n’ont pas lieu d’être dans un document destiné à évaluer leur valeur professionnelle.

3.2. Observation sur la seconde partie

Choix de l’activité

Dans cette partie, une séquence pédagogique doit être présentée. Celle-ci doit permettre d’évaluer
l’aptitude des candidats à mettre en œuvre les enseignements, programmes et démarches, dispensés
en technologie au collège, en STI2D ou en sciences de l’ingénieur au cycle terminal du lycée.
Quelques candidats ont développé une séquence dans un autre champ disciplinaire, comme par
exemple une séquence en section de technicien supérieur Opticien Lunetier, ou Services
Informatiques aux Organisations, ou encore une séquence de baccalauréat professionnel Systèmes
Numériques qui ne répond pas aux exigences de l’épreuve.
Le jury souhaite que la séquence porte exclusivement sur l’un des programmes suivants :
 technologie collège ;
 STI2D ;
 sciences de l’ingénieur du baccalauréat S.
Le jury incite fortement les candidats, qui interviennent sur d’autres champs disciplinaires ou dans la
voie professionnelle, à tester leur proposition au sein d’une classe concernée par l’un des
programmes mentionnés ci-dessus.
Le jury invite les candidats à privilégier les situations d’enseignement qui peuvent s’intégrer dans une
démarche interdisciplinaire.

Le jury souhaite que les futurs candidats proposent des séquences qui mettent en évidence des
compétences affirmées et non de vagues connaissances dans un domaine donné. Par exemple, il est
plus judicieux et plus adapté de proposer une séquence sur de l'algorithmie puis la programmation
(avec Scratch, Microbot ou autre) que de proposer une activité découverte sur des logiciels comme
Sketchup ou Sweet Home 3D.

Une séquence, proposée dans le cadre d’un projet interdisciplinaire, est aussi appréciée par le jury.

10
Maîtrise de la didactique et de la pédagogie

Les candidats doivent démontrer leurs capacités à enseigner du collège au lycée. Le choix de la
séquence présentée est donc primordial et doit être judicieux. De nombreux candidats ne sont pas
convaincants, dans la mesure où ils formulent des propositions souvent limitées à une déclaration
d’intention, une description anecdotique d'une séquence ou d'une séance pédagogique, sans
présenter toute l’analyse personnelle nécessaire aux choix des modalités didactiques et
pédagogiques pour la mettre en place.
Les candidats admissibles ont su expliciter leur réflexion visant la construction de leur séquence,
détailler le contenu de la séance retenue et sa mise en œuvre en classe.
Ces points sont à nouveau rappelés dans ce rapport.

La construction de la séquence doit expliciter :

 la progression didactique du cycle de formation ;
 la place de la séquence développée dans cette progression ;
 les objectifs de la séquence et leurs relations avec les compétences visées du programme ;
 l’enchaînement chronologique des séances de la séquence retenue ;
 la structuration des connaissances pour la synthèse et l’évaluation sommative
correspondante.
La construction de la séance doit expliciter :
 les prérequis ;
 la problématique et une situation déclenchante ;
 les démarches pédagogiques (inductive, déductive, investigation, résolution de problèmes
techniques, projet) ;
 les modalités de différenciation pédagogique ;
 l’enchaînement des activités proposées aux élèves ;
 l’organisation spatiale du laboratoire et la répartition des élèves ;
 les documents (professeur, élèves), ressources et moyens (matériel et logiciel) associés ;
 les évaluations formatives et sommatives des compétences, et des connaissances
associées, visées.

L’analyse réflexive du déroulement de la séance doit expliquer les choix pédagogiques qui ont été
nécessaires pour assurer :
 l’appropriation des objectifs et de la problématique par les élèves ;
 l’appropriation des activités, des ressources et moyens engagés par les élèves ;
 l’engagement des élèves et la gestion de leurs difficultés ;
 les interventions du professeur ;
 des évaluations formatives et sommatives ciblées et la mise en œuvre de remédiations ;
 le déroulement de la phase de formalisation et de structuration des connaissances.

Cette année, de nombreuses séquences présentées s’appuyaient sur un projet. Le jury attire
l’attention sur le fait que la démarche de projet implique un processus d’activités structuré, rigoureux
et également des objectifs de formation aussi ambitieux qu’une séquence classique. Engager une
séquence de projet avec les élèves implique d’y insérer tous les éléments pédagogiques et
didactiques précédents dont notamment l’évaluation, la structuration de connaissances, etc.

La formalisation des documents préparatoires, les fiches d’activités des élèves et les fiches relatives à
l’organisation de la séquence sont trop souvent absentes des annexes.
De nombreux documents sont disponibles sur les sites internet académiques et nationaux ; ils
peuvent servir de base de travail aux candidats, mais en aucun cas être insérés tels quels dans les
dossiers. Les candidats doivent, dans ce cas, faire la preuve dans leur dossier d’une véritable valeur

11
ajoutée. Le plagiat est fortement pénalisé par le jury qui attend des candidats, futurs cadres de
l’Éducation nationale, des productions personnelles, testées en classe.
La mise en œuvre des valeurs de la République implique que les candidats mentionnent les sources
des documents de leur dossier de RAEP, et précisent le périmètre de leur travail personnel.
La production de documents personnels destinés aux élèves ou à l'organisation des séquences est
fortement recommandée et appréciée par le jury.

Le jury est particulièrement déçu par les compétences des candidats en informatique industrielle. Il
leur recommande vivement de s’approprier le programme relatif à cette partie. Sa maîtrise hors d’un
contexte industriel ne correspond pas aux attentes pour le CAPET sciences industrielles de
l’ingénieur.

Attention : mettre en évidence ou expliciter ne veut pas dire uniquement citer !

Il est impératif que les candidats précisent clairement et justifient les points ci-dessus. Trop de
présentations sont uniquement descriptives. Par exemple, indiquer qu’une évaluation sera faite n’est
valorisé que si le texte de cette évaluation est donné, un exemple de copie d’élève fourni, une analyse
réflexive des résultats des élèves proposée.
Les détails qui s’apparentent davantage à ceux d’un récit, et qui n’apportent rien à la réflexion, sont à
proscrire. Ainsi des phrases telles que « il est 8 heures, je vais chercher les élèves dans la
classe » ou « il est 10 heures, la cloche sonne… » ou encore « je commence par faire l’appel », n’ont
pas leur place dans un rapport d’activités qui a pour vocation d’expliciter une expérience
professionnelle.
Ce dossier ne doit pas être un cours de pédagogie définissant de manière académique les différentes
pratiques pédagogiques. Les candidats doivent privilégier une réflexion sur la base de leurs pratiques
pédagogiques et les analyser par rapport aux objectifs attendus. Pour cela, ils pourront s’appuyer sur
des annexes, en nombre restreint mais judicieusement choisies. Il est nécessaire de numéroter les
annexes et surtout d’en faire référence au moment opportun tout au long de la présentation de la
séquence.
Les candidats doivent s’attacher à mettre en avant leur valeur professionnelle dans les séances
d’apprentissage présentées, par exemple en justifiant leurs choix, en motivant leurs prises d’initiative
et en commentant leurs productions personnelles.

Le dossier de RAEP doit permettre d’évaluer la pratique professionnelle des candidats dans toutes
ses dimensions.
Le jury apprécie en particulier les présentations dans lesquelles les candidats explicitent les points
suivants :
 une analyse du déroulement des activités décrites ;
 les démarches ou techniques mises en œuvre pour gérer l’hétérogénéité du groupe ;
 une prise de recul et une analyse a posteriori de la séquence présentée au vu des objectifs à
atteindre et des résultats des élèves, qui aboutissent à d’éventuelles propositions
d’amélioration ;
 une exploitation de l’outil numérique, si possible de manière innovante, dans les activités
proposées.

La forme du dossier mérite également une attention particulière. Les candidats doivent être vigilants à
l’orthographe, tenir des propos structurés, précis, concis et rigoureux, et veiller à respecter la syntaxe
dans la rédaction de leur dossier. Ils doivent s’attacher à fournir un dossier personnel structuré par
des titres et des paragraphes, synthétique avec des documents de qualité, clairs, parfaitement lisibles.
Un dossier confus est pénalisant pour les candidats.
La définition de l’épreuve, publiée dans l’arrêté du 19 avril 2013, doit être respectée, sans négliger les
initiatives personnelles permettant une bonne lisibilité du document. Il est particulièrement conseillé

12
aux candidats de lire avec attention les textes définissant l’épreuve afin de proposer un dossier qui
intègre toutes les attentes du jury.

Le jury rappelle également que la séquence doit être relative à une situation d’apprentissage
réellement vécue.

Se présenter à un concours de recrutement demande un investissement personnel important. Réussir

suppose une préparation spécifique et le respect des recommandations du jury. La lecture du Bulletin
officiel de l’Éducation nationale et du Journal officiel de la République française est nécessaire, afin
d’appréhender l’étendue des missions du métier d’enseignant.

4. Conclusion

Il est important que les futurs candidats aient conscience que l’objectif principal de ce concours est de
recruter des enseignants de sciences industrielles de l’ingénieur, qui exerceront majoritairement au
collège ou au cycle terminal du lycée. Ils doivent donc s’attacher à mettre en évidence qu’ils ont les
compétences pédagogiques pour assurer ces enseignements.

5. Résultats

189 dossiers de RAEP ont été évalués pour cette épreuve du CAPET, la moyenne des notes
obtenues est de 8,4 et l’écart-type de 4,1 avec :
 15,8 comme meilleure note ;
 0,5 comme note la plus basse.

30

25

20

15

10

13
97 dossiers de RAEP ont été évalués pour cette épreuve du CAER, la moyenne des notes obtenues
est de 7,0 et l’écart-type de 3,6 avec :
 14,2 comme meilleure note ;
 0,6 comme note la plus basse.

25

20

15

10

14
 Rapport du jury de l’épreuve de leçon
et travail pratique

1. Présentation de l’épreuve

La durée de cette épreuve est de six heures. Elle se déroule en trois temps :
 quatre heures de travaux pratiques sur un système réel didactisé décomposées en deux
temps, un temps d’activités imposées par le jury (3 heures) et un temps d’activités
pratiques à l’initiative des candidats en vue de l’exploitation pédagogique (1 heure) ;
 une heure pour concevoir une exploitation pédagogique et sa présentation ;
 une heure d’exposé et d’entretien avec le jury organisée en trente minutes maximum de
soutenance et trente minutes maximum d’échanges avec le jury.
Les coefficients des épreuves d'admissibilité et d'admission valent respectivement un et deux.

Pour cette session 2019, les systèmes pluritechnologiques suivants ont été retenus :
 un volet roulant solaire ;
 un banc d’essais de VMC double flux ;
 une maquette fonctionnelle d’un pont mobile ;
 un dispositif d’assistance à la manipulation de charges lourdes ;
 un banc d’étude des structures ;
 un dispositif de prélèvement sanguin didactisé.
Les postes de travaux pratiques comportent un système réel (ou très proche du réel) instrumenté,
connecté à un ordinateur dédié. Ils sont systématiquement complétés par des maquettes de
prototypage réalisées avec des composants de type Arduino ou autres. Ces maquettes permettent
ainsi d’étudier le comportement de la chaîne d’information (exemple : commande d’un moteur
électrique, traitement d’un signal de capteur, programme de commande) difficilement accessible sur le
système réel. Elles sont fréquemment décomposées en sous-systèmes programmables sous forme
de langage graphique par blocs et de langage textuel utilisés en technologie au collège ou dans le
cycle terminal au lycée.

Chacun des supports conduit à l’élaboration d’une séquence pédagogique et au développement d’une
séance de niveau imposé en technologie collège, en STI2D ou en sciences de l’ingénieur au cycle
terminal du lycée. L’intitulé de la séquence ainsi que les compétences à faire acquérir aux élèves au
cours de celle-ci sont imposés. Le positionnement de la séquence dans une progression didactique
est proposé. Les candidats doivent donc démontrer leur capacité à s’inscrire dans ce contexte et à
choisir pour la séquence proposée des éléments du travail pratique qu’ils adapteront au niveau visé si
nécessaire.

Compte tenu du développement du numérique dans les systèmes technologiques, l'informatique, la

simulation et l'instrumentation numériques ont une place importante dans les programmes et dans les
enseignements. Les sujets du concours incluent donc les compétences correspondantes et exigent
des candidats la connaissance des pratiques actuelles en collège et en lycée.

Les compétences évaluées, indépendantes des supports, sont les suivantes :

 analyser, mettre en œuvre un protocole expérimental, simuler et vérifier des
performances ;
 exploiter des résultats, justifier des choix et des solutions ;
 présenter de manière détaillée une séquence de formation ;

15
  élaborer des documents de qualité pour présenter la séquence et la partie significative de
la séance ;
 présenter de manière détaillée une partie significative d'une séance de formation
constitutive de la séquence ;
 s'exprimer correctement à l'oral pour présenter la séquence et la partie significative de la
séance de formation;
 favoriser la réussite des élèves ;
 respecter et promouvoir les valeurs de la République.

Les candidats disposent :

 d’un espace numérique personnel qu’ils conservent pendant les six heures de l’épreuve ;
 d’un poste informatique dédié aux activités pratiques et équipé des outils de simulation
numérique spécifiques et des logiciels usuels de bureautique ;
 de toutes les ressources numériques en lien avec le support et le caractère pédagogique
de l’épreuve (dont les programmes d’enseignement) ;
 de toutes les ressources internet libres d'accès et sans restriction d’usage pendant la
préparation de la leçon. Néanmoins, si les candidats y ont recours, ils doivent absolument
se les approprier et justifier l’intérêt de leur intégration dans la séquence qu'ils ont
construite ;
 d’une proposition de progression didactique pour le collège, l’enseignement technologique
transversal en STI2D et pour l’enseignement des sciences de l’ingénieur au cycle terminal
du lycée général.

Les postes de travaux pratiques sont équipés des matériels usuels de mesure des grandeurs
physiques (oscilloscopes numériques, multimètres, dynamomètres, tachymètres, capteurs usuels,
cartes d’acquisition associées à un ordinateur, etc.). Cette liste n’est pas exhaustive.

Des exemples de sujets peuvent être consultés dans les rapports de jury du CAPET externe de
sciences industrielles de l’ingénieur.

2. Analyse globale des résultats

Les épreuves visent à évaluer les compétences des candidats au regard du référentiel des
compétences des professeurs. Les candidats doivent donc s’attacher à démontrer leurs compétences
à mettre en œuvre les programmes, la didactique et les pédagogies du collège et du lycée général et
technologique, à promouvoir les valeurs de la République, à favoriser la réussite des élèves et à
maîtriser les savoirs scientifiques et technologiques.

Le jury a constaté une légère amélioration des prestations des candidats, ce qui laisse entendre que
les rapports de jury des années précédentes ont été lus ; ils se sont donc mieux inscrits dans le format
des épreuves. Néanmoins, une appropriation trop superficielle des objectifs fléchés dans ces rapports
ne permet pas de répondre aux attentes des examinateurs.

Le jury tient à rappeler qu’un niveau scientifique et technologique insuffisant, comme par exemple la
non maîtrise des outils mathématiques et physiques de base, est rédhibitoire pour la réussite à ce
concours.

Trop de candidats se présentent encore à cette épreuve en ne s’étant pas préparés de manière
adéquate, et surtout en pensant qu’ils seront interrogés sur leur niveau d’enseignement actuel. Or le
titulaire du CAPET de sciences industrielles de l’ingénieur est appelé à enseigner en collège, en
STI2D et en sciences de l’ingénieur au cycle terminal du lycée général.

16
3. Commentaires sur les réponses apportées et conseils aux futurs candidats

Le jury constate que les lacunes scientifiques et technologiques des candidats sont trop souvent un
obstacle à la réussite ; la conception d’activités pédagogiques pertinentes et argumentées requiert
impérativement la compréhension des phénomènes à exposer aux élèves.
Le jury souhaite également insister sur le fait que le travail pratique demandé aux candidats
n’est pas nécessairement exploitable en l’état pour les élèves. Les candidats ne doivent pas
hésiter à adapter et à transposer les activités pratiques qu’ils ont réalisées dans la première phase,
afin de les réinvestir de manière pertinente et adéquate avec les compétences visées par la séquence
présentée. Dans un souci de réalisme, les candidats peuvent également proposer des activités
pratiques similaires avec des supports expérimentaux différents s’ils les trouvent plus adaptés à des
élèves au niveau de formation imposé par la leçon. Il est donc souhaitable de s’enquérir des supports
utilisés dans différentes filières du collège ou du lycée.

Les questions des examinateurs visent à éclaircir certains points. Aussi, les candidats doivent-ils
chercher à construire des réponses argumentées.

Une séquence n’est pas nécessairement une succession « cours – TP – synthèse – évaluation » ; les
choix de modalités pédagogiques d’apprentissage et d’évaluation doivent correspondre à une
intention pédagogique que les candidats doivent expliciter et justifier, en respectant la didactique de la
discipline. De même, les rappels en début de séquence doivent s’inscrire dans un contexte annuel,
voir pluriannuel. Les examinateurs évaluent l’adéquation entre les objectifs pédagogiques du
professeur et la séquence proposée ; les justifications et raisonnements apportés par les candidats
sont donc un critère d’évaluation majeur.

Les candidats qui ont exercé plusieurs années en collège et qui ont pu rencontrer des équipes de
lycée ont bien perçu les finalités des enseignements et les pratiques pédagogiques appropriées au
lycée. Et respectivement, il en est de même pour les candidats ayant exercé principalement en lycée,
qui ont observé les pratiques pédagogiques en technologie au collège.

Les candidats les plus efficients ont fait preuve d’autonomie et d’écoute lors des travaux pratiques. Ils
ont pris des initiatives dans la conception de leur séquence pédagogique pour la leçon, en mettant à
profit leur expérience professionnelle. Ils ont eu le souci de la décrire et de la justifier avec précision
en y intégrant la réalité du terrain. Ces candidats se sont appuyés sur leurs pratiques pédagogiques
quotidiennes et ont su les transposer au niveau imposé par la leçon. Ils ont su conclure leur
présentation par une mise en parallèle des séances proposées et des compétences visées au départ.
Ces candidats ont su également mettre à profit l’ensemble des ressources numériques mis à leur
disposition.

Maîtrise de la finalité de l’épreuve

Le jury émet les recommandations suivantes :

 connaître la description de l’épreuve (arrêté du 19 mars 2013 publié au JORF du 27 avril 2013
- arrêté du 24 avril 2013 publié au JORF du 22 août 2013) ;
 lire les rapports du CAPET interne de cette session et de la session précédente ;
 lire les comptes rendus de l’épreuve pratique d’admission du CAPET externe ;
 rencontrer des équipes pédagogiques des niveaux qu’ils ne connaissent pas et acquérir une
connaissance approfondie des modalités pédagogiques de ces niveaux.
 faire l’effort de se projeter réellement dans une pratique d’enseignement sans se contenter
d’un « tourisme pédagogique » qui s’avère stérile ;
 se préparer à cette épreuve d’admission dès l’inscription au concours.

17
Préparation aux épreuves

Le jury insiste sur les recommandations suivantes :

 s’approprier les programmes en cours de tous les niveaux énoncés dans la définition de
l’épreuve, c'est-à-dire ceux du collège et du lycée, ainsi que les documents
d’accompagnement associés ;
 prendre connaissance du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;
 s’informer des pratiques pédagogiques, des modalités de fonctionnement et d’organisation
des horaires de tous les niveaux d’enseignement des professeurs certifiés de sciences
industrielles de l’ingénieur ;
 maîtriser les contenus disciplinaires afin de se donner les moyens d’analyser de façon
pertinente les résultats des investigations et expérimentations ;
 enrichir sa culture scientifique et technologique au-delà du champ disciplinaire d’origine ;
 maîtriser le principe de fonctionnement des capteurs usuels de systèmes pluritechnologiques
didactisés comme les capteurs de force, les capteurs de déplacement et les codeurs
incrémentaux… ;
 maîtriser les principes de bases de l’informatique (boucle, variable, fonction, instruction
conditionnelle…) nécessaires à la mise en œuvre de matériel simple de pilotage et
d’acquisition ;
 se montrer curieux et informé des orientations éducatives actuelles en effectuant une veille
(actions « devoirs faits » au collège, nouveau baccalauréat 2021, etc.).

Les candidats doivent distinguer d’une part, les objectifs, compétences, méthodes…, visés par un
enseignement en référence aux attentes institutionnelles formalisées dans les programmes, et, d’autre
part, les démarches, problématiques, activités…, soumis aux élèves qui relèvent de la pédagogie, ceci
afin de mobiliser les élèves et de faciliter leur compréhension et l’appropriation des apprentissages.
Les candidats veilleront donc à maîtriser et articuler ces deux dimensions du métier d’enseignant,
toutes deux indispensables pour rendre un enseignement pertinent et efficace.

Outre le site national de ressources www.eduscol/sti, sur lequel un grand nombre de textes de
référence et de ressources sont disponibles, il est très fortement recommandé aux candidats d’aller à
la rencontre des élèves et des équipes pédagogiques de technologie collège, de l’enseignement
technologique transversal en STI2D et des sciences de l’ingénieur du cycle terminal du lycée général
pour observer in situ la mise en œuvre de ces enseignements, l’agencement et l’équipement des
laboratoires et, si possible, s’initier à la prise en main des supports didactiques.

Qualité des documents de présentation et expression orale

Il est attendu des candidats une maîtrise des outils numériques pour l’enseignement afin de construire
un document clair, lisible et adapté à la présentation de l’exposé.
Le jury est extrêmement attentif à la posture des candidats, à la qualité de la syntaxe et de
l’orthographe.
Les candidats s’expriment généralement correctement. La qualité de l’élocution, la clarté du propos, la
capacité de répondre précisément aux questions sans les contourner et la réflexivité sont des
qualités indispensables pour tout enseignant.
Les ressources non personnelles doivent être en nombre limité et faire l'objet d'une appropriation par
les candidats. L’origine de ces ressources non personnelles doit impérativement être indiquée.

18
 Conseils pour la partie travaux pratiques et préparation de l’exposé

Organisation à suivre lors de l’épreuve

Dès le début de l’épreuve, les candidats prennent connaissance du niveau (collège, STI2D ou
sciences de l’ingénieur au cycle terminal du lycée général) sur lequel devra porter l’exploitation
pédagogique. Les compétences visées par la séquence à concevoir sont imposées et précisées dans
le sujet.
Ensuite, les candidats doivent rapidement s’approprier le système en mettant en œuvre les premières
expérimentations proposées. Des documents d’aide à la prise en main du matériel sous forme
numérique et multimédia leur sont fournis.
Puis, les candidats ont à mener des activités expérimentales et à analyser des résultats afin d’en
extraire des problématiques exploitables dans le cadre de l’exploitation pédagogique qu’ils doivent
élaborer. Ces manipulations, mesures et interprétations sont à réaliser au niveau d’expertise d’un
professeur certifié de sciences industrielles de l’ingénieur.
Tout en effectuant ce travail à leur niveau d’expertise, les candidats doivent penser à garder des
traces numériques de leurs résultats et travaux pour pouvoir les utiliser, au moins partiellement, lors
de l’élaboration et de la présentation de la séquence proposée. Au cours de la dernière heure de
travaux pratiques, les candidats peuvent réaliser des essais complémentaires susceptibles d’enrichir
et d’illustrer leur exposé, tout en commençant à élaborer des documents pédagogiques attendus.
La connaissance préalable du système et des logiciels n’étant pas demandée, les membres de jury
peuvent être sollicités par les candidats en cas de problème ou de difficultés persistantes. Le jury est
aussi présent pour accompagner les candidats dans la phase expérimentale de l’épreuve.
D'une façon générale, les candidats cherchent à fournir des réponses plus complexes et plus
élaborées que ce qui est attendu. Ils perdent ainsi du temps et se déstabilisent inutilement. Les
candidats doivent veiller à la bonne gestion du temps de leurs activités pratiques pour recueillir les
informations nécessaires à l’illustration de la séquence pédagogique. Les informations exploitées
devront être adaptées au niveau d'enseignement visé.
Par contre, il est attendu une bonne connaissance et une compréhension exacte des technologies et
des phénomènes scientifiques qui régissent le fonctionnement du système. Une prise de recul
permettant la conception d'activités pédagogiques pertinentes dans le contexte imposé par le sujet est
également requise.

Pour la préparation de leur exposé devant le jury, les candidats doivent plus se focaliser sur le
contenu de leur exploitation pédagogique que sur la description des activités expérimentales menées
dans la première partie.

Aptitude à mener un protocole expérimental

La mise en œuvre des matériels de mesurage et d’acquisition est accessible sans connaissance
particulière du support ou des moyens de mesure mis à disposition. Le jury attend des candidats qu’ils
fassent preuve d’un minimum d’autonomie et qu’ils soient capables de proposer, de justifier, voire de
discuter de la pertinence de certains choix de protocoles expérimentaux.
Les candidats doivent absolument se préparer à appréhender un système pluritechnologique dans
ses aspects M-E-I (matière, énergie, information) qui le caractérisent, car il constitue aujourd’hui un
support incontournable de l’enseignement des sciences de l’ingénieur en collège et au lycée.

19
Utilisation des modèles numériques

Globalement, les candidats ne maîtrisent pas les outils numériques de modélisation aujourd’hui
couramment mis en œuvre en technologie, en STI2D ou en sciences de l’ingénieur du cycle terminal
du lycée général. Le jury note que de nombreux candidats manquent de recul et d’esprit critique dans
l’interprétation des résultats de la simulation numérique et dans la critique des hypothèses faites lors
de l’élaboration du modèle. Il est attendu des candidats une analyse pertinente des écarts entre les
performances simulées du modèle, les performances mesurées du système réel et les performances
attendues indiquées dans le cahier des charges.

Maîtrise du programme d’informatique

Le jury invite les futurs candidats à s’approprier le programme d’informatique, ce qui semble loin d’être
le cas. Les candidats connaissent trop peu les notions de base de l’informatique qui permettent la
mise en œuvre de maquettes didactiques simples. Le jury attire l’attention des candidats sur le fait
que l’informatique a dorénavant sa place dans tous les enseignements aussi bien en technologie
collège qu’en sciences de l’ingénieur au lycée. Il est attendu des candidats qu’ils soient capables
d’analyser et de traduire par un algorithme un programme informatique de pilotage ou/et d’acquisition
implanté dans un microcontrôleur. Le niveau de compréhension des candidats doit leur permettre
ensuite de modifier ou compléter légèrement ce programme afin de répondre à la problématique du
travail pratique.
La maîtrise, seule, des compétences et connaissances associées du programme proposé au collège
est insuffisante.

Conseils pour l’exposé devant le jury

Présentation du travail pratique

Au début de leur prestation orale, en dix minutes au maximum, les candidats doivent :
 présenter brièvement le support, la problématique et la démarche méthodologique proposée ;
 mettre en évidence et justifier le(s) lien(s) avec l’exploitation pédagogique, expliciter les
résultats et les investigations qui seront réutilisés dans la séquence, dans une présentation
synthétique.

Le jury conseille vivement aux candidats de ne pas négliger ce temps introductif à l’exposé
pédagogique et surtout de s’attacher à expliciter l’intérêt et l’apport que ce système didactique
présente pour la séquence. Il ne s’agit en aucun cas de reprendre le contenu du sujet dans son
intégralité.

Description de la séquence

L’objectif attendu est de réinvestir les résultats des travaux pratiques afin de développer une
exploitation pédagogique. Il ne s’agit pas de reprendre des activités expérimentales de la première
partie sans les adapter au niveau visé par l’exploitation pédagogique.
Ces activités pratiques sont généralement d’un niveau supérieur à celui de la séquence demandée. Il
ne s’agit pas d’en faire, au travers de la séquence pédagogique présentée à l’oral, un compte-rendu,
mais bien de s’appuyer sur les expérimentations menées pour extraire des données et s’en inspirer
pour élaborer, de manière cohérente, des activités adaptées aux élèves auxquels s’adresse la
séquence pédagogique demandée.

20
De plus, il est important que les candidats puissent justifier comment les adapter au niveau
d’enseignement visé. Le jury ne se satisfait en aucun cas d’une exploitation brute des activités
proposées dans la première partie de l’épreuve.
Les candidats doivent aussi envisager l’utilisation d’autres systèmes présents dans les
établissements, en complément ou en substitution du système étudié pendant la première partie de
l’épreuve, afin de montrer leur capacité à prendre en compte tous les paramètres d’une situation
d’enseignement réelle.
Les candidats doivent concevoir une séquence et la positionner dans la progression didactique
annuelle ou de cycle proposée, en précisant les compétences à faire acquérir aux élèves en fonction
de leur prérequis.
Les documents « ressources pour faire la classe » constituent des points d’appui que les candidats ne
peuvent ignorer.
La synthèse et l’évaluation sont des parties intégrantes de la séquence et doivent reprendre les
objectifs annoncés. Le jury vérifie systématiquement ces deux points.
La conclusion de la présentation doit mettre en évidence la corrélation entre les compétences visées
et le contenu de la séquence proposée.

Le jury rappelle que les sciences industrielles de l’ingénieur permettent d’appréhender des
systèmes conçus par l’Homme et pour l’Homme pour répondre à ses besoins ou de les
concevoir, à partir d’une analyse externe ou d’une analyse interne. Elles dépassent l’étude de
phénomènes qui apparaissent ou qui existent dans ces systèmes. Les candidats doivent donc
comprendre que l’étude de composants, comme les capteurs par exemple, ne doit pas être une
finalité ; au contraire, elle doit s’intégrer dans l’analyse des fonctions remplies par le système
étudié.

Utilisation du numérique
Le jury note qu’une majorité des candidats ne fait que trop rarement appel aux ressources et usages
du numérique dans les activités proposées aux élèves. Les programmes comportent des
compétences, en lien avec le numérique, à faire acquérir aux élèves qui doivent apparaître dans les
séquences proposées. Le jury conseille aux candidats de bien identifier les points de leur séquence
pédagogique pour lesquels l’usage du numérique constitue une réelle plus-value dans les
apprentissages des élèves et d’en décrire l’exploitation.

Réalisme de l’organisation de classe

Le jury attend des candidats qu’ils émettent des hypothèses réalistes sur les conditions
d’enseignement (activités en classe entière ou en groupes, nombre d’élèves par classe ou par
groupes...). Leurs propositions doivent être pragmatiques et détaillées afin que le jury puisse
appréhender le scénario pédagogique envisagé.
Les séquences et séances proposées doivent définir et justifier précisément les activités, les
organisations, les équipements mobilisés pour une classe. Les candidats doivent aussi préciser les
différents supports utilisés lors d’une séance de travaux pratiques et non se référer uniquement au
support étudié pendant la première partie de l’épreuve.

Trop peu de candidats envisagent des organisations pédagogiques par groupes d’élèves qui, dans un
premier temps, effectuent, sur des systèmes différents, diverses activités visant à faire acquérir une
même compétence, puis dans un deuxième temps travaillent sur un autre système afin de favoriser le
transfert des acquis. La multiplication de systèmes identiques au coût d’investissement notable, à
hauteur du nombre de groupes d’élèves, n’est absolument pas une solution réaliste et envisageable.
Le programme actuel de technologie au collège est un curriculum défini pour le cycle 4. Il impose une
programmation sur trois années de formation et une progression « spiralaire » qui permet un
apprentissage très progressif fait d’approfondissements successifs. Les candidats doivent donc situer

21
leur proposition de séquence en technologie dans un plan de programmation sur trois années et
expliciter au jury leur choix de compétences à travailler et les attendus visés de fin de cycle 4.

Certains candidats ont fait référence à leurs observations faites dans des établissements qu’ils ont
visités pour se préparer au concours. Il ressort souvent que ces candidats n’ont pas vu de dispositifs
d’enseignement (technologie en collège, STI2D et sciences de l’ingénieur au cycle terminal du lycée
général) exemplaires pour leur préparation. Le jury conseille aux futurs candidats de solliciter leur IA-
IPR afin que celui-ci leur recommande des équipes pédagogiques à contacter pour étudier les
organisations réellement mises en œuvre dans les établissements, et pour assister à des séances
pédagogiques.

Formalisation des connaissances

La formalisation des connaissances est une phase cruciale qui mérite une attention particulière lors de
la préparation d’un enseignement : que doit retenir l’élève en fin de séquence en termes de savoirs
(savoir théorique et savoir méthodologique) ?
Le contenu et la forme de la « fiche de synthèse » ont une grande importance pour faciliter la
mémorisation et le réinvestissement pour l’élève. Le jury n’attend pas une fiche complètement
renseignée au moment de l’exposé, mais souhaite que le candidat puisse pour le moins décrire le
contenu des savoirs à retenir. C’est essentiel.

Évaluation
Le processus retenu pour l’évaluation des compétences des élèves doit être décrit (formatif,
sommatif…), justifié, contextualisé et dosé en proportion du temps consacré aux apprentissages. Les
modalités, les outils et les critères choisis sont à préciser. Des remédiations ou des différenciations
pédagogiques doivent être envisagées et développées. Trop souvent, les candidats se contentent
d’évoquer les processus d’évaluation sans pouvoir en expliquer réellement le déroulement ni leur
pertinence au regard des stratégies pédagogiques envisagées et des objectifs visés ou, au contraire,
évaluent en permanence les élèves.

Description d’une séance

Une séquence se compose de plusieurs séances. Les candidats doivent présenter de manière
détaillée une séance à caractère expérimental. Pour cela, il est demandé de décrire sa structure et de
préciser les prérequis et les objectifs (compétences à faire acquérir), l’organisation de la classe, les
systèmes utilisés, sa durée, le nombre d’élèves, les stratégies pédagogiques (déductif, inductif,
différenciation pédagogique, démarche d’investigation, démarche de résolution de problème
technique, démarche de projet…), les activités des élèves et leurs productions, une synthèse et
éventuellement une évaluation. L’ensemble de ces éléments est nécessaire pour évaluer la
cohérence de la séquence proposée par les candidats, aussi ceux-ci doivent-ils se préparer à tous les
préciser.

Réactivité au questionnement
Le jury attend des candidats une honnêteté intellectuelle dans les réponses formulées. Celles-ci
doivent avoir du sens et du contenu pour permettre aux examinateurs d’établir un échange constructif.
Il ne s’agit pas de noyer les examinateurs sous un flot de paroles dénué de sens, s’appuyant sur des
termes ou des concepts non maîtrisés. Les réponses au questionnement doivent laisser transparaître
un positionnement adapté aux attentes de l’institution et une appropriation réelle et forte des valeurs
de la République.
Les candidats se doivent d’être réactifs sans chercher à éluder les questions. Plus qu’une réponse
exacte ou instantanée, le jury apprécie des candidats leur compétence à argumenter et à expliquer
une démarche, un point de vue ou un choix pédagogique.
Au cours de l’entretien, le jury peut revenir sur le dossier RAEP, surtout lorsqu’il a des doutes sur
l’authenticité des documents fournis. Faire un copier-coller de documents téléchargés sur internet

22
sans appropriation personnelle et sans apport d’une plus-value a conduit inexorablement à l’échec
des candidats qui ont eu un tel comportement.

4. Conclusion

Cette épreuve nécessite une préparation approfondie. Il semble judicieux de commencer la

préparation dès l’inscription au concours. Il est également important de rappeler que le niveau de
l’exploitation pédagogique demandée ne correspond pas obligatoirement à celui dans lequel
enseignent les candidats au moment où ils passent le concours. Les candidats doivent profiter de
l’élaboration de séquences pour leur propre enseignement pour se projeter dans les exigences de
cette épreuve de concours, leur expérience est un atout dont ils doivent prendre conscience. Avec
l’habitude, une certaine maîtrise de la conception d’une démarche pédagogique peut être acquise, et
la capacité de la transposer à tous les niveaux de la discipline en sera évidemment facilitée.

Trop de candidats n’ont visiblement pas préparé le concours de manière sérieuse : lors de
l’exposé ou de l’entretien, ils répondent soit à côté des questions, soit ils noient les
interrogateurs sous un flot de paroles qui accumule les termes attendus mais qui n’a pas de
sens.

Pour réussir cette épreuve, au-delà d’une préparation sérieuse, les candidats doivent faire preuve de
dynamisme, de motivation, de rigueur dans les démarches, dans les développements et dans les
présentations.

5. Résultats

84 candidats ont été évalués pour cette épreuve du CAPET, la moyenne des notes obtenues est
de 9,12, l’écart type est 4,8, avec :
 20,00 comme meilleure note ;
 0 comme note la plus basse.

12

10

23
30 candidats ont été évalués pour cette épreuve du CAER, la moyenne des notes obtenues est
de 10,64 avec :
 19,20 comme meilleure note ;
 0,30 comme note la plus basse.

24
 Rapport sur la transmission des valeurs et
principes de la République

Lors des épreuves d'admission, le jury évalue la capacité des candidats à agir en agent du service
public d'éducation, en vérifiant qu’il intègre dans l’organisation de son enseignement :
 la conception des apprentissages des élèves en fonction de leurs besoins personnels ;
 la prise en compte de la diversité des conditions d'exercice du métier et la connaissance
réfléchie des contextes associés ;
 le fonctionnement des différentes entités éducatives existant au sein de la société et d’un
EPLE (institution scolaire, établissement, classe, équipe éducative…) ;
 les valeurs portées par l’Éducation nationale, dont celles de la République.

Les candidats doivent prendre en compte ces exigences dans la conception des séquences
pédagogiques présentées au jury. Il s’agit de faire acquérir, à l’élève, des compétences alliant des
connaissances scientifiques et technologiques et des savoir-faire associés, mais également d’installer
des comportements responsables et respectueux des valeurs républicaines.

Cet objectif exigeant induit une posture réflexive des candidats lors de la préparation et de la
présentation d’une séquence pédagogique. En particulier, les stratégies pédagogiques proposées
devront permettre d’atteindre l’objectif de formation visé dans le cadre de « l’école inclusive ». Il est
indispensable de donner du sens aux enseignements en ne les déconnectant pas d’un contexte
sociétal identifiable. Cela doit contribuer à convaincre les élèves du bien-fondé des valeurs
républicaines et à se les approprier.
L’éducation aux valeurs républicaines doit conduire à adopter des démarches pédagogiques
spécifiques, variées et adaptées. Il s’agit en particulier de doter chaque futur citoyen d’une culture
faisant de lui un acteur éclairé et responsable de l’usage des technologies et des enjeux éthiques
associés. À dessein, il est nécessaire de lui faire acquérir des comportements fondateurs de sa
réussite personnelle et le conduire à penser et construire son rapport au monde. Les modalités
pédagogiques, déployées en sciences industrielles de l’ingénieur, sont nombreuses et sont autant
d’opportunités offertes à l’enseignant pour apprendre aux élèves à :
 travailler en équipe et coopérer à la réussite d’un projet ;
 assumer une responsabilité individuelle et collective ;
 travailler en groupe à l’émergence et à la sélection d’idées issues d’un débat et donc favoriser
le respect de l’altérité ;
 développer des compétences relationnelles en lui permettant de savoir communiquer une idée
personnelle ou porter la parole d’un groupe ;
 comprendre les références et besoins divers qui ont conduit à la création d’objets ou de
systèmes à partir de l’analyse des « modes », des normes, des lois, etc. ;
 différencier, par le déploiement de démarches rigoureuses, ce qui relève des sciences et de la
connaissance de ce qui relève des opinions et des croyances. L’observation de systèmes
réels, l’analyse de leur comportement, de la construction ou de l’utilisation de modèles
multi physiques participent à cet objectif ;
 observer les faits et situations divers suivant une approche systémique et rationnelle ;
 adopter un positionnement citoyen assumé au sein de la société en ayant une connaissance
approfondie de ses enjeux au sens du développement durable. L’impact environnemental, les
coûts énergétiques de transformation et de transport, la durée de vie des produits et leur
recyclage sont des marqueurs associés à privilégier ;

25
  réfléchir collectivement à son environnement, aux usages sociaux des objets et aux
conséquences induites ;
 comprendre les enjeux sociétaux liés au respect de l’égalité républicaine entre hommes et
femmes ;
 appréhender des situations qui lui paraissent inhabituelles car elles ne sont pas en adéquation
avec les stéréotypes ;
 ….

Ces différentes approches permettent d’évaluer la posture des candidats par rapport au besoin de
transmettre les valeurs et les principes de la République à l’école. La dimension civique de
l’enseignement doit être explicite.

Pour prendre en compte cette dimension du métier d’enseignant dans la conception de séquences
pédagogiques, les candidats peuvent s’appuyer sur différents textes réglementaires et ressources
pédagogiques disponibles :
 le référentiel de compétences des métiers de l’éducation et du professorat (BOEN n°30 du
25 juillet 2013) ;
 les programmes d’enseignement moral et civique ;
 le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;
 l’instruction relative au déploiement de l'éducation au développement durable dans l'ensemble
des écoles et établissements scolaires pour la période 2015-2018 (NOR : MENE1501684C,
circulaire n° 2015-018 du 4-2-2015, MENESR – DGESCO) ;
 le parcours Avenir ;
 la banque de ressources « Pour une pédagogie de la laïcité à l’école » – Abdennour BIDAR –
la documentation française 2012 ;
 les ressources numériques en ligne du réseau de création et d’accompagnement
pédagogiques CANOPÉ – éducation et société ;
 les ressources du portail national des professionnels de l’éducation – Eduscol –
établissements et vie scolaire.

Lors de la session 2019…

Certains candidats ont su échanger naturellement avec les membres du jury sur la transmission des
valeurs et des principes républicains sans s’attacher à donner des réponses convenues autour du
sujet, mais en faisant preuve d’une réflexion pertinente, adaptée au contexte de la situation proposée.
Il paraît clair que ces candidats sont soucieux de cet aspect important du métier et qu’ils l’abordent
régulièrement lors de leurs activités en présence de leurs élèves.

Cependant, le jury déplore que certains candidats ne se soient pas suffisamment informés sur ces
questions. Il est clair que, contrairement aux candidats cités ci-dessus, ils n’abordent que très peu,
voire pas du tout ces points avec leurs élèves. Aussi ces candidats cherchent-ils à donner les
« bonnes réponses » aux membres du jury sans faire preuve d’une analyse et d’une réflexion adaptée
aux échanges.
Le jury conseille vivement aux futurs candidats de s’appuyer sur les textes réglementaires, et
notamment la Charte de la laïcité à l’école, et les ressources pédagogiques cités ci-dessus, pour
développer une culture professionnelle de qualité sur cet aspect essentiel du métier.

26