Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Récits d’enfance et Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique d’adolescence

Nom de l’enseignant : Compétence : Lire, comprendre et analyser un récit d’enfance
--------- Dossier 1 : Atelier de rentrée sur le récit
Séquence 1 : Comprendre la situation initiale et le nœud d’une nouvelle « d’enfance »
Activité : Lecture
Titre : La rédaction Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Dégager les caractéristiques de la situation initiale
Tableau, dessins, pc, projecteur…
Manuel : Rives Bleues 3e et de l’événement perturbateur dans une nouvelle
Support : Extrait pp 12-13
Prérequis :
Les types du texte - Les genres littéraires - Le schéma narratif du récit – Les personnages – Le temps – Le lieu

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà joué un match de foot avec les - Mettre
l’apprenant
SITUATION amis/les camarades de classe ? oui - Se rappeler
dans le bain
2. Où cela était ? au terrain du quartier, dans un espace thématique
- Mobiliser ses
de proximité, au terrain de notre école, …
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager les - Annoncer 03 min
caractéristiques de la situation initiale et de l’objectif
l’événement perturbateur dans une nouvelle
II. OBSERVATION

05 min
Extrait : « Pour son anniversaire … leva sa mitraillette »
pp 13-14
- Faire observer - Observer
les éléments - Décortiquer
1. Quel est le titre du texte ? La rédaction aidant à la le support
2. Quel en est l’auteur ? En quelle année est-il né ? compréhension
Antonio Skarmeta, 1940 du support
3. Quelle est la source du texte et son genre littéraire ?
Le Cycliste de San Cristobal, une nouvelle
4. Que représente la photo de la page 13 ? des enfants
jouant au foot…
III. Lire et faire lire l’extrait plusieurs fois :
CONSTRUCTION DE
SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Pedro, son - Faire relever - Relever les
les personnages,
père, sa mère, Daniel, son père, les soldats…
personnages, le le lieu, le
2. Où se trouve Pedro et sa famille ? à la maison lieu, le temps temps
3. A quel temps commencent les événements ? le soir
« Pedro avait remarqué que son papa, tous les soirs… » 35 min
4. Par quel événement commence le texte ?
l’anniversaire de Pedro - Faire découvrir - Indiquer les
5. Que lui présente son père comme cadeau ? un ballon les différentes différentes
6. Est-il satisfait ? Pourquoi ? non, car il veut un ballon actions de la actions de la
situation initiale situation
en cuir bleu
initiale
7. Que fait le père tous les soirs ? il écoute la radio
 8. Qu’est-ce qui montre que Pedro est curieux ? il pose
beaucoup de questions
9. Remplis le tableau suivant :
Indicateur
Événement
de temps
Pedro joue de grands matchs au - Préciser
En octobre l’unité du
quartier
temps et la
Pedro dribble bien le ballon et marque - Faire dégager
Un jour chronologie
l’unité du temps
un but dans le récit
et la
10. Comment est surnommé Pedro par ses amis ? chronologie
Pourquoi ? microbe, car il est tout petit dans le récit
11. Quand Pedro a marqué le but, ses amis l’ont-ils
embrassé ? Pourquoi ? non, car ils étaient occupés par
l’arrestation du père de Daniel
12. Comment cet événement a-t-il changé la stabilité
des événements ? Quel temps de verbes domine sur - Dégager les
caractéristique
cette partie du récit ? le match est arrêté, l’attention des
s de la
enfants est destinée aux soldats, à – le passé simpe situation
13. Que fait l’auteur dans une situation initiale du récit ? - Faire dégager initiale et de
les
A quel temps sont conjugués les verbes de cette partie ? l’événement
caractéristiques perturbateur
il présente les personnages, le lieu, le temps, l’action… - de la situation
l’imparfait initiale et de
14. Comment se caractérise l’événement perturbateur l’événement
du récit ? il change la stabilité de l’action initiale perturbateur

IV. TRACES ECRITES

Pedro, son père, sa mère, Daniel, son
Personnages
père, les soldats
Lieu La maison
Temps Le soir
Situation Pedro fête son anniversaire, il reçoit
initiale un cadeau qui ne lui plaît pas - Demander aux - Recopier
élèves de - Veiller à son
Événement Des soldats arrêtent le père de Daniel recopier le écriture.
perturbateur 15 min
tableau et la
remarque sur
Je retiens : leurs cahiers

- Veiller aux
Dans la situation initiale, le narrateur présente les
erreurs
personnages, le lieu, le temps, l’action est stable. Les d’orthographe
verbes sont conjugués généralement à l’imparfait. des apprenants
L’événement perturbateur vient pour déstabiliser
l’action initiale, la plupart des verbes sont au passé
simple.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Récits d’enfance et Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique d’adolescence
Nom de l’enseignant : Compétence : Lire, comprendre et analyser un récit d’enfance
--------- Dossier 1 : Atelier de rentrée sur le récit
Séquence 1 : Comprendre la situation initiale et le nœud d’une nouvelle « d’enfance »
Activité : Langue
Titre : Classes et fonctions grammaticales Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Préciser la classe grammaticale d’un mot
Tableau, dessins, pc, projecteur…
Manuel : Rives Bleues 3e - Définir la fonction grammaticale d’un mot au
Support : Phrases recopiées au tableau sein d’une phrase
Prérequis :
Le nom – Le verbe – L’adjectif – L’adverbe – Les articles – Le sujet – Le complément d’objet – L’attribut

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. « Pedro est satisfait » quelle est la nature des mots - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION soulignés ? Pedro (nom) – satisfait (adjectif qualificatif)
dans le bain
2. Les deux mots ont-ils la même fonction dans la phrase thématique
- Mobiliser ses
? Précise-les. non, Pedro (sujet) – satisfait (attribut)
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Préciser la classe - Annoncer 03 min
grammaticale d’un mot- Définir la fonction l’objectif
grammaticale d’un mot au sein d’une phrase
II. OBSERVATION

Support :
a. « Pedro a protesté parce qu’il l’aurait voulu en cuir
blanc. » - Faire observer - Observer
les éléments - Décortiquer
b. « Et le garçon courut rapidement au centre du
aidant à la le support
terrain. » compréhension
du support 05 min
1. De quelle source sont tirées les 2 phrases su
supports ? la nouvelle Le Cycliste de San Cristobal
2. Que comportent ces deux phrases ? des mots
soulignés
3. Est-ce que les mots soulignés ont la même nature et
fonction ? non

III. 1. La phrase (a) est-elle une phrase simple ou

COMPRÉHENSION complexe ? Pourquoi ? phrase complexe, car elle se
compose de 2 verbes - Faire définir la - Préciser la
nature des nature des
2. Découpe la phrase (a) et précise la classe
phrases du phrases du
grammaticale de chacun des mots soulignés : support support
Le mot sa classe grammaticale
Pedro un nom propre
a protesté un verbe
parce que une conjonction - Faire préciser - Indiquer la
 l’ un pronom la classe et la classe et la
fonction fonction
en une préposition
grammaticale grammaticale
cuir un nom commun de chaque de chaque
blanc un adjectif élément dans la élément dans
phrase a la phrase a
3. Quelle est la fonction grammaticale de (Pedro) dans
la phrase ? un sujet
4. Quelle fonction joue (en cuir blanc) ? complément
circonstanciel de manière 15 min

5. Indique la nature (la classe grammaticale) des mots

de la phrase (b) :
Le mot sa classe grammaticale
Et une conjonction
le un article défini
garçon un nom
rapidement un adverbe
au un article contracté (à + le)
centre un nom
du un article contracté (de+ le) - Faire préciser - Définir la
terrain un nom la classe et la classe et la
fonction fonction
6. Quelle est la fonction du mot (garçon) ? un sujet grammaticale grammaticale
de chaque de chaque
7. Précise la fonction de (au centre du terrain) : un élément dans la élément dans
complément circonstanciel de lieu phrase b la phrase b

IV. En français, les classes grammaticales renvoient à la

CONCEPTUALISA- nature des mots (noms, verbes, adjectifs, adverbes, - Faire concevoir - Concevoir les
les classes et les classes et les
TION prépositions, conjonctions, interjections…)
fonctions fonctions
Chaque mot peut assumer une fonction au sein de la grammaticales
05 min
grammaticales
phrase (sujet, complément, attribut…) en français en français
V. ENTRAÎNEMENT - Demander de
faire l’exercice. - Effectuer la
Demander aux élèves de faire l’exercice 1 page 20 du
- Guider vers les tâche
manuel bonnes
15 min
demandée
réponses
VI. TRACES ECRITES
Phrase Nature et fonction
Je lis une je : pronom sujet - Demander aux
élèves de
histoire lis : verbe
recopier le
impression- une histoire impressionnante : groupe - Recopier
tableau et la
- Veiller à son
nante. nominal, COD remarque sur
écriture.
leurs cahiers
Je retiens :
- Veiller aux 15 min
En français, les classes grammaticales renvoient à la
erreurs
nature des mots (noms, verbes, adjectifs, adverbes, d’orthographe
prépositions, conjonctions, interjections…) des apprenants
Chaque mot peut assumer une fonction au sein de la
phrase (sujet, complément, attribut…)
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Récits d’enfance et Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique d’adolescence
Nom de l’enseignant : Compétence : Lire, comprendre et analyser un récit d’enfance
--------- Dossier 1 : Atelier de rentrée sur le récit
Séquence 1 : Comprendre la situation initiale et le nœud d’une nouvelle « d’enfance »
Activité : Expression orale
Titre : S’exprimer sur sa passion Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - S’exprimer sur sa passion et le justifier
Tableau, icones, dessins, pc, projecteur…
Manuel : Rives Bleues 3e - Prendre la parole en public
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
L’intonation – S’exprimer avec des gestes – La prononciation – Maîtriser le débit, le regard…

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce que vous aimez faire pendant votre temps - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION libre ? lire, jouer avec les amis, dessiner, naviguer sur le
dans le bain
net… thématique
- Mobiliser ses
2. Vous faites cela avant ou après les devoirs scolaires ?
prérequis
après les devoirs scolaires - Annoncer 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : S’exprimer sur sa l’objectif
passion et la justifier - Prendre la parole en public
II. OBSERVATION

Consigne : « Pendant ton temps libre, tu as une passion

- Faire lire la - Lire la
ou un talent que tu cherches à développer. Parles-en à consigne consigne 10 min
tes camarades tout en justifiant ton goût. »
Lire et faire lire la consigne plusieurs fois.
1. Indique les mots-clés de la consigne : temps libre, une - Faire relever - Relever les
passion, un talent, à développer, Parles-en, à tes les mots-clés de mots-clés de la
camarades, justifiant, ton goût… la consigner consigne
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
S’exprimer autour d’une passion et justifier son choix
- Faire - Comprendre
comprendre la la tâche
tâche demandée a
demandée
III. 1. Quelles sont les passions que des enfants peuvent
COMPRÉHENSION exercer ? jouer à un jeu, jouer à la guitare, jardiner,
dessiner, naviguer sur le net, lire des bouquins, regarder
des films…
2. Comment une passion peut-elle construire notre
 personnalité ? la passion nous permet de nous amuser,
d’éviter les mauvais amis, d’apprendre des choses
nouvelles, de découvrir le monde… - Approcher les - Comprendre
apprenants du la structure, le 20 min
3. Donnez des exemples de mots servant à justifier :
contenu et des contenu et les
parce que, car, du fait que, vu que, puisque, comme (au limites de leur limites du
débit de la phrase)…. production travail à
4. Quel temps de verbe utiliserez-vous ? le présent réaliser
5. Quel pronom personnel dominera sur votre
production ? le (je)

V. ENTRAÎNEMENT
Méthode de travail : individuelle
Durée d’entraînement : 15 minutes
- Dans un premier temps les élèves peuvent inscrire leur - Présenter aux - Comprendre
apprenants la la méthode du
production sur le cahier, l’enseignant corrige leurs
méthode du travail, la
erreurs, les guide vers les bonnes expressions à choisir. travail, la durée durée de
- Dans un deuxième temps, les élèves brillants et de réalisation et réalisation et 15 min
moyens présentent leur travail sans regarder la copie, les méthodes de les méthodes
quant aux élèves de niveau bas, l’enseignant leur présentation de
présentation
autorise de présenter la production en regardant leur
copie.
VI. PRODUCTION
Exemple de production :

Pour moi, j’ai de la chance car j’habite dans une

maison qui comporte un petit jardin. J’adore jardiner
après l’école. C’est parce que je suis conscient de - Présenter
- Veiller à la oralement son
l’importance des plantes et des arbres dans notre vie
posture, travail
que j’ai développé chez moi la passion du jardinage.
l’intonation, la
Je plante des arbres fruitiers comme les pommiers et position, la - Prendre
des potagers comme les pommes de terre, les posture et la conscience de
betteraves, les choux et aussi les carottes. Cette passion gesticulation sa posture, de
me permet de m’amuser, d’apprendre des choses des apprenants son intonation,
pendant la de sa position,
nouvelles sur la terre, les plantes, le climat, en plus
présentation de sa posture
j’évite les mauvais amis et je vis dans un monde sain et et de sa
40 min
pur. gesticulation
Chaque arbre ou plante qui pousse, je lui prends une pendant la
présentation
photo et je collecte le tout dans mon registre. Cela me
paraît intéressant !

Critères d’autoévaluation Oui Non

- S’autoévaluer
- Ai-je bien exprimé ma passion ?
- Ai-je bien justifié mon choix ? - Évaluer le
- Ai-je utilisé des gestes ? travail des
- Ai-je bien utilisé l’intonation ? apprenants
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Récits d’enfance et Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique d’adolescence
Nom de l’enseignant : Compétence : Lire, comprendre et analyser un récit d’enfance
--------- Dossier 1 : Atelier de rentrée sur le récit
Séquence 1 : Comprendre la situation initiale et le nœud d’une nouvelle « d’enfance »
Activité : Expression écrite
Titre : Réécriture du récit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Réécrire une partie d’un récit en exprimant les
Tableau, icones, dessins, pc, projecteur…
Manuel : Rives Bleues 3e sentiments du personnage
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
Le discours rapporté – Les temps du récit – La conjugaison des verbes aux temps de l’indicatif

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel était le personnage principal de notre précédent - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION texte de lecture ? Pedro
dans le bain
2. Etes-vous prêts pour réécrire l’histoire de Pedro ? oui thématique
- Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Réécrire une partie
prérequis
d’un récit en exprimant les sentiments du personnage - Annoncer 03 min
l’objectif
II. OBSERVATION

Lire et faire lire la consigne plusieurs fois.

- Faire lire la - Lire la

Consigne : « « En octobre, Pedro disputa de grands … à consigne consigne 10 min
regarder l’épicerie » Réécris le passage en faisant parler
Pedro à la première personne et en insistant sur ses
sentiments.» - Faire relever - Relever les
les mots-clés de mots-clés de la
1. Indique les mots-clés de la consigne : Réécris le la consigner consigne
passage, faisant parler Pedro, la première personne, ses
sentiments …
- Faire - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
comprendre la la tâche
Réécrire le récit de Pedro en insistant sur les sentiments tâche demandée a
de l’enfant demandée

III. 1. Qui est Pedro ? un personnage enfant de 9 ans

COMPRÉHENSION 2. Quelle est sa passion ? jouer au foot avec les amis
3. Que raconte-il dans cet extrait ? un match de foot
 avec les amis
4. Pour réécrire un récit à la 1 ère personne, quel pronom
personnel utilise-t-on le plus ? (je) et (nous)
5. Quels sont les sentiments que peut avoir Pedro
pendant le match ? la joie, la fierté de marquer un but, - Approcher les - Comprendre
apprenants du la structure, le 20 min
la tristesse d’être traité comme un microbe…
contenu et des contenu et les
6. Quels outils grammaticaux allons-nous utiliser pour limites de leur limites du
rapporter le texte et le dialogue ? le discours indirect production travail à
7. Allons-nous garder ou supprimer le dialogue du texte réaliser
intégral ? nous allons le supprimer
V. ENTRAÎNEMENT
Méthode de travail : individuelle
Durée d’entraînement : 15 minutes
- Dans un premier temps les élèves inscrivent leur - Présenter aux - Comprendre
apprenants la la méthode du
production sur le cahier, l’enseignant corrige leurs
méthode du travail, la
erreurs, les guide vers les bonnes expressions à choisir. travail, la durée durée de
- Dans un deuxième temps, les élèves présentent leur de réalisation et réalisation et 15 min
travail tout en s’autoévaluant. les méthodes de les méthodes
présentation de
présentation
VI. PRODUCTION
Exemple de production :

En octobre, je disputai de grands matchs de foot dans

le quartier. Nous jouions dans une rue pleine d’arbres,
courir à notre ombre au printemps était presque aussi - Lire sa
- Veiller à ce que production
agréable que de nager dans la rivière en été. Je sentais
les apprenants
que les feuilles bruissantes étaient comme l’immense
respectent les - Veiller à la
verrière d’un stade couvert et qu’elles l’ovationnaient critères de prononciation,
quand je recevais une passe précise de Daniel, le fils de l’évaluation aux
l’épicier… ponctuations
Je marquai un but et je courais pour embrasser mes - Corriger les et à
erreurs, orienter l’intonation
amis qui me portaient en triomphe comme un drapeau.
les apprenants
Quelle joie ! J’étais très heureux et fier de marquer des 40 min
vers les bonnes
buts, cela me faisait garder comme un membre principal expressions à
dans mon équipe. Mais une chose m’attristait ; mes choisir
amis disait que j’étais microbe car je suis petit et
presque invisible, parfois je pleurais, une grosse insulte !
Je marquai un deuxième but, au lieu de recevoir des
accolades, mes amis étaient cloués à regarder
l’épicerie…

Critères d’autoévaluation Oui Non

- Ai-je réécrit le récit à la 1ère
personne ?
- Ai-je supprimé le dialogue ? - Évaluer le
travail des - S’autoévaluer
- Ai-je utilisé le discours rapporté ? apprenants
- Ai-je bien exprimé les sentiments du
personnage ?