Supervision

Augustin NOMBO

Rédaction
Joseph BIZARD
Jean Christian MBOUSSOU MANANGA
Nelly OYA
Maurice BALOSSOUKA
Jonas DIANSATOU
 Sommaire

Avant-propos ................................................... 3 m
e

Thè
Méthodologie .................................................. 4 Culture pour tous
e Semaine 15 .................................................... 56
m

1
Thè

C’est la rentrée Semaine 16 .................................................... 59

alèum
Tvh
atei

1
Semaine 1 ........................................................ 8 1
2 Je m’évalue et je teste mes compétences ..... 63

on
É
Semaine 2 ...................................................... 12
e
m

Thè
m
e
Un monde Pour tous les goûts !
2
Thè

de science-fiction Semaine 19 .................................................... 65

Semaine 3 ...................................................... 17 Semaine 20 .................................................... 68
Semaine 4 ...................................................... 21

m
e
Vivre ensemble
9
Thè

dans le respect
e
m

3
Thè

Vive le sport !
Semaine 21 .................................................... 72
Semaine 5 ...................................................... 25 Semaine 22 .................................................... 75
Semaine 6 ...................................................... 28
e
alèum
atei m
Tvh

10 En vers ou en notes
1
1
Thè

Je m’évalue et je teste mes compétences ..... 32

on
É

e
Semaine 23 .................................................... 79
m

4 Semaine 24 .................................................... 82
Thè

Animaux en danger !
Semaine 9 ...................................................... 34 e
m

11 Le monde du travail
Thè

Semaine 10 .................................................... 38

e
Semaine 25 .................................................... 86
m

5 Semaine 26 .................................................... 89
Thè

Pour un monde plus juste

alèum
Tvh
atei

1
Semaine 11 .................................................... 42 1
3 Je m’évalue et je teste mes compétences ..... 93
on
É

Semaine 12 .................................................... 45

e
m

6
Thè

Tous en bonne santé

Semaine 13 .................................................... 49
Semaine 14 .................................................... 52

© INRAP/EDICEF 2020
 Avant-propos

Au CM2, troisième et dernière année du cycle de fixation,

les élèves poursuivent leur apprentissage du français.
Chaque élève doit donc continuer à consolider ou développer des compétences
pour mieux LIRE, mieux DIRE et mieux ÉCRIRE.

Apprendre une langue, c’est pouvoir s’instruire, se divertir et échanger avec autrui. L’enseignant
accompagne alors l’élève à mieux lire, mieux dire, mieux écrire dans le but de mieux COMMUNIQUER.
L’enseignant propose, chaque fois que cela est possible, des situations de communication entre élèves,
entre la famille et l’élève, avec les autres classes de l’école…
Les expressions orales et écrites sont mises en place pour être partagées.

Pour mieux communiquer, l’élève a, à sa disposition, des outils que sont le Vocabulaire, la Grammaire,
l’Orthographe et la Conjugaison. C’est à l’enseignant de montrer l’importance, par exemple, de
reconnaître et d’utiliser le présent du subjonctif, en conjugaison, qui permet d’exprimer une action
incertaine. Il se peut que Lyra vienne n’assure pas la présence de ladite Lyra et a donc un sens bien
différent de Lyra viendra. Dans la première phrase, la venue est possible, dans la seconde, elle est
certaine. C’est à l’enseignant de toujours mettre en avant à quoi sert ce que l’on apprend. Il est aussi
là pour valoriser les Expression orale et Expression écrite : elles sont la finalité de l’apprentissage
d’une langue.

Les Nouveaux Horizons d’Afrique CM2 ont mis en lien des textes de lecture, des outils de la langue, des
situations de communication et des projets d’écriture pour faciliter la mise en œuvre de cet apprentis-
sage. Ils sont organisés en onze thèmes, choisis pour leur intérêt auprès des élèves et leur possibilité de
travailler en interdisciplinarité. Le picto estampille les textes ou les activités particulièrement
concernés. Deux thèmes transversaux accompagnent les élèves durant tout le manuel : l’éducation à la
paix et le respect de l’environnement, deux attitudes fondamentales qu’il faut développer tout au long
de la scolarité. Ils sont repérables grâce aux pictos et .

Au CM2, chaque thème est divisé en deux semaines de travail et propose un projet d’expression écrite
nourri par le travail effectué pendant ces deux semaines. Chaque semaine s’articule autour de deux
textes de lecture et de propositions d’activités d’expression et de communication.
Les activités de grammaire, de conjugaison et d’orthographe viennent « servir » les activités d’expression
écrite et orale. Toutes les leçons de grammaire, d’orthographe et de conjugaison sont construites de
façon identique. En vocabulaire, des activités spécifiques visent à enrichir le lexique sur le thème travaillé
pour faciliter l’expression orale ou écrite, aboutissement de tout apprentissage du français.

Les auteurs

© INRAP/EDICEF 2020 3
 Méthodologie
2. Mettre les outils de la langue au service de la lecture
Lecture et de l’expression
1. Mieux lire Chaque fois que cela est possible, l’enseignant montre l’intérêt
• Mieux lire, c’est savoir adapter ses savoir-faire de lecteur des leçons d’outils de la langue. Qui est ce « je » dans le titre Je
à différents types de textes. Ces Nouveaux Horizons d’Afrique chante pour rendre les gens heureux ? un chanteur ? une chan-
offrent : teuse ? Un texte qui débute par Je me levai… (premier texte du
- un très grand nombre de textes (deux par semaine) car c’est en manuel) entraîne le lecteur dans une action passée qui lui est
lisant que l’on devient un bon lecteur ; racontée maintenant. Le remarquer renvoie alors directement à
- une grande diversité de textes : des albums jeunesse, des contes, l’utilité des leçons de conjugaison. Une règle se découvre, s’ap-
des biographies, des articles de presse, des affiches, des inter- prend puis s’utilise dans un souci de communication, ou inver-
views, des textes documentaires… car c’est en rencontrant la plu- sement.
ralité que l’on peut goûter au plaisir de lire. Certains élèves se 3. La lecture, un tremplin pour dire ou écrire
tourneront plus volontiers vers des textes narratifs, d’autres vers L’exploitation du texte de lecture aboutit à une discussion et un
des textes informatifs. échange entre les élèves. Quelles valeurs le texte met-il en avant ?
Ces textes permettent aussi de travailler en interdisciplinarité. Que défend-il ? Chaque élève apprend à écouter l’autre, à argu-
Lire permet de s’instruire et de réfléchir, d’avoir accès à des menter ses positions. Il ouvre la possibilité de mener un débat,
connaissances en sciences, en éducation civique et morale… une véritable situation de communication et d’échange.
• Mieux lire au CM2, c’est continuer les apprentissages du En outre, le manuel, avec la rubrique d’expression orale souvent
cycle. La rubrique « Je révise des sons (première semaine unique- liée directement au texte de lecture, offre aussi bien des proposi-
ment), je lis des mots et je les comprends » qui précède les textes tions de jeux de rôle que des incitations à utiliser des structures
de lecture, permet de revoir les sons et d’anticiper les mots diffi- langagières pour mieux communiquer (expliquer, débattre, rap-
ciles à décoder du texte. C’est aussi un moyen d’en vérifier le sens. porter des faits ou des propos).
Mieux articuler, respecter les signes de ponctuation, faire les Le projet d’expression écrite, travaillé sur deux semaines, s’ap-
liaisons… autant d’outils au service d’une meilleure compréhen- puie toujours sur les lectures qui servent de modèle, de source
sion. d’inspiration ou encore qui apportent du vocabulaire, selon les
propositions.
• Mieux lire au CM2, c’est aussi améliorer la compréhen-
sion de ce qui est lu. L’enseignant soutient et guide sa classe Une fiche type pour les textes de lecture
dans cette recherche de sens : prendre des indices sur la forme Objectif général : comprendre des supports écrits
du texte, les illustrations et sur le texte lui-même : personnages, Objectifs secondaires : lire différents supports – discriminer
lieux, indications de temps… La rubrique « Je lis et je comprends » différents types de textes
soutient cette réflexion. Petit à petit, l’enseignant aide les élèves À la fin de la ou des séances, l’élève doit pouvoir montrer qu’il a
à aller au-delà de la compréhension de base, pour comprendre la compris le texte en répondant à des questions (ou autres moyens
finesse du texte, qui en fait souvent toute sa richesse. C’est par- d’évaluation).
fois une information qui n’est pas clairement exprimée mais qui Il doit pouvoir préciser le type de texte et ses caractéristiques
peut être déduite qui permet de saisir le texte. Comprendre un principales.
texte nécessite certes de connaître du vocabulaire, de maîtriser Il doit pouvoir lire un court extrait en respectant la ponctuation
la grammaire et la conjugaison mais requiert également des sa- et l’intonation.
voirs qui se croisent et se construisent. Il doit pouvoir participer à un échange socio-culturel ou un débat.

Stratégies d’enseignement Activités d’apprentissage Modalités d’évaluation

Étape n° 1 : exploitation au premier coup d’œil du Questionnement oral.
support image
L’enseignant fait exploiter le titre, l’organisation générale Les élèves exploitent le titre, l’organisation géné-
et l’image. rale et l’image.
Étape n° 2 : exploitation de la rubrique « Je révise Les élèves révisent un ou deux sons, lisent
des sons, je lis des mots et je les comprends » quelques mots sélectionnés et montrent qu’ils en
Vérification de la compréhension et explications si comprennent le sens.
nécessaire.
Étape n° 3 : exploitation du texte Les élèves suivent l’explication de la consigne.
L’enseignant explique la consigne. Les élèves répondent aux questions.
Il pose des questions de compréhension en s’appuyant
sur la rubrique « Je lis et je comprends ».
L’enseignant invite les élèves à une lecture détaillée du Les élèves analysent le texte, guidés par l’ensei-
texte (repérage des personnages, moment, lieux…). gnant.
L’enseignant aide les élèves à découvrir l’explicite Les élèves recherchent le type de texte ; ils
comme l’implicite du texte ainsi que le type de texte prennent des repères dans le texte, s’appuient
étudié et ses caractéristiques. sur la ponctuation…
Étape n° 4 : préparation à la lecture à haute voix
L’enseignant vérifie le débit, l’articulation, l’intonation, Au choix : questions vrai/faux,
les liaisons… questions à choix multiples,
Étape n° 5 : discussion socio-culturelle sur le sujet Les élèves prennent la parole, s’écoutent, questions de compréhension,
abordé par le texte de lecture. Débat. échangent… compte rendu, résumé…

4 © INRAP/EDICEF 2020
 Les textes répondent à de grandes fonctions (raconter, décrire, - des questions facilitent la découverte de la notion à travailler.
expliquer…). L’enseignant aidera les élèves à les identifier grâce Elles permettent la mise en place et l’acquisition d’un savoir qui
à leurs caractéristiques. On peut classer les textes selon leur se construit avec les élèves.
dominante : • La rubrique Je retiens présente l’essentiel à connaître et à
utiliser. On la confronte aux réponses apportées par les élèves
Le texte narratif précédemment. Pour les leçons de conjugaison, le renvoi aux
Il raconte une histoire : un conte, un roman, un fait divers, une tableaux de conjugaison en fin de manuel est systématique.
fable… Il se caractérise par : • La rubrique Je m’entraîne propose des activités qui visent à
- l’importance de la chronologie (adverbes de temps ou de GN installer et à systématiser le nouveau savoir. Quelques activités
qui précisent le moment) ; incitent les élèves à utiliser ce savoir dans la vie quotidienne, en
- des verbes d’action nombreux ; leur faisant utiliser ce qu’ils ont appris. L’enseignant présente la
- l’utilisation du présent pour rendre l’action vivante et proche,
consigne et s’assure qu’elle est comprise. Ces activités de com-
du passé composé pour exprimer l’idée de passé ou du passé
munication sont matérialisées par un bandeau orange à gauche
simple, plus littéraire.
et un fond tramé orange clair.
Le texte descriptif Bon à savoir
Il décrit une personne, un animal, un paysage... Peu de textes • Certaines activités se font à l’oral, d’autres à l’écrit. Certaines
sont uniquement descriptifs (guide touristique par exemple). peuvent se faire à l’oral ou à l’écrit. C’est aussi l’enseignant qui
Il se caractérise par : choisit en fonction de sa classe et de ses élèves si ce travail indi-
- une absence de chronologie ; viduel est encadré collectivement ou s’il est vraiment individuel.
- des indicateurs de lieu (utilisation d’adverbes ou de GN qui • L’enseignant peut paraphraser la consigne pour l’expliquer ou
précisent le lieu) ; donner un exemple au tableau.
- des adjectifs qualificatifs ;
• Chaque activité doit être corrigée individuellement (l’ensei-
- des énumérations ou des comparaisons.
gnant passe dans les rangées) ou collectivement (au tableau).
Le texte informatif • Si les activités proposées posent des difficultés, il est possible
de mettre en place des activités de remédiation.
Il apporte des renseignements sur un sujet donné  : un article • La première leçon d’orthographe de la première semaine de
de journal, un bulletin météo, un texte documentaire, un avis de
chaque thème est le plus souvent une révision de sons, une dif-
décès… Il se caractérise par :
férenciation entre deux homophones. Elle se trouve sur la page
- l’énoncé d’une question ;
- un plan souvent visible ; du premier texte de lecture, en haut, à droite et doit être tra-
- des données chiffrées, des cartes, des tableaux ; vaillée au même titre que les autres, même si son emplacement
- l’utilisation dominante du présent. est plus discret  ! L’enseignant trouvera dans ce guide une
proposition pour faire cette révision qu’il adaptera aux acquis
Le texte explicatif et savoirs de sa classe ainsi que des activités dans le cahier.
Il donne des informations organisées dans un domaine parti- 3. Les mots de la semaine
culier pour faire comprendre un fait, une situation : un diction- Plus de 500 mots ont été sélectionnés, ce sont les plus fréquents
naire, un manuel scolaire… Il se caractérise par : de la langue française et il est proposé aux élèves de mémoriser
- la présence d’un titre et d’une hiérarchie ; leur orthographe durant toute la durée de leur scolarité pri-
- la formulation d’une question, des éléments de réponses ;
maire. Ils doivent savoir les écrire par cœur et sans hésitation.
- d’un texte organisé souvent illustré ;
Au CM2, sept mots de la semaine accompagnent donc élèves
- l’utilisation du présent et du passé composé.
et enseignant une semaine durant. Certains mots des classes
précédentes sont parfois revus.
Le texte injonctif ou prescriptif
Il donne des ordres ou des conseils : une consigne, une notice de
montage, une recette, un mode d’emploi… Il se caractérise par : Mode d’emploi pour les mots de la semaine
- un titre ; • Phase de présentation : l’enseignant écrit au tableau et pré-
- un texte hiérarchisé, parfois illustré de schémas ou d’illustra- sente les sept mots.
tions ; Il les fait lire. Il vérifie leur compréhension, les fait observer.
- l’emploi de l’impératif ou de l’infinitif ; S’écrivent-ils comme ils se prononcent ? Quelle graphie pour les
- des phrases courtes et directes. sons à multiples graphies ? Y a-t-il une lettre muette ? Si oui, un
mot de même famille permet-il de la mémoriser facilement ?…
Les outils de la langue Pour tous les verbes, l’enseignant pense à présenter le participe
passé. Pour les noms et les adjectifs, il introduit les féminins.
1. Grammaire, Orthographe, Conjugaison sont au • Phase d’utilisation et de mémorisation : l’enseignant
service de l’élève pour mieux lire, mieux dire et mieux montre un mot et le fait épeler. Il le cache puis demande aux
écrire élèves de l’écrire de mémoire sur leur ardoise. La correction est
collective.
L’élève sera amené à utiliser les observations faites ou les
Une variante peut être proposée :
règles dégagées pour mieux communiquer et s’exprimer à l’oral
- Faire retrouver un mot par devinette. Le faire écrire.
comme à l’écrit. L’enseignant souligne chaque fois que cela est - Donner un mot de la famille du mot à retenir et faire écrire le
possible le lien et l’intérêt de la leçon. mot à retenir.
2. Une structure commune pour les leçons de - Proposer un exercice à trous. Le faire compléter par le son
Grammaire, d’Orthographe et de Conjugaison manquant.
- Donner le contraire d’un mot de la semaine. Le faire écrire, etc.
• La rubrique Je lis et je réfléchis :
(Les verbes pourront être conjugués au fur et à mesure des
- une phrase (ou un texte ou des listes de mots) est utilisée
temps découverts en conjugaison.)
comme point de départ de la réflexion ;

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 Expression orale
Conseil : consacrer systématiquement cinq minutes par jour
aux mots de la semaine. Y faire référence quand ces mots 1. Une activité régulière et spécifique
apparaissent dans les lectures, dans les exercices, y com- Dès qu’il y a échange, il y a expression orale. Mais l’enseignant
pris lorsqu’ils sont soumis à des règles d’accord ou s’ils sont trouvera dans ces Nouveaux Horizons d’Afrique un enseigne-
conjugués… ment spécifique de l’enseignement oral. À chaque séance cor-
respond un objectif clairement identifié qui permet à chaque
Chaque soir, les élèves repartent avec les mots de la semaine,
élève de progresser.
à épeler, à écrire, à utiliser à la maison à la convenance de
L’enseignant offre, chaque fois que cela est possible, de véri-
l’enseignant et en fonction des besoins de ses élèves.
tables situations de communication  : un élève s’adresse à un
autre élève, à un enseignant de l’école, à quelqu’un de sa fa-
mille… Il instaure aussi des jeux de rôle ou de théâtralisation
4. Planifier les leçons Outils de la langue qui permettent de réinvestir des situations, des structures de
sur la semaine langues… La théâtralisation permet de s’exprimer face à un pu-
L’enseignant planifie ces leçons dans le respect des horaires blic, créant ainsi une situation de communication.
et des instructions du programme en cours. C’est aussi à lui 2. Une activité en lien avec la production écrite
d’adapter la journée à la vie de la classe en cas d’imprévus, de L’activité proposée à l’oral est souvent liée au projet d’écriture
difficultés d’apprentissage… des deux semaines. Elle en facilite ou enrichit sa réalisation.
La majorité des leçons de Grammaire et d’Orthographe 3. Planifier l’expression orale sur la semaine
proposées dans le manuel correspond à deux séances. La pre- L’enseignant planifie les leçons d’expression orale dans le res-
mière est plutôt collective. Elle correspond au Je lis et je réfléchis . pect des horaires et des instructions du programme en cours. Il
Elle aboutit à l’élaboration d’un Je retiens par la classe. adapte les propositions du manuel à la vie de sa classe. Chaque
La deuxième séance débute par un questionnement. Qu’est-ce fois que cela est possible, il organise des situations de commu-
que les élèves ont retenu de la première séance ? Comment le nication.
disent-ils avec leurs mots ? La démarche de la première séance
est reprise puis l’on confronte le Je retiens élaboré par la
classe à celui du manuel. Ensuite, seulement, vient le moment
Expression écrite
de l’entraînement, de l’utilisation et de l’application avec la ru- Le projet d’écriture
brique Je m’entraîne . Puis, chaque fois que cela est possible, celui
du réinvestissement dans la vie quotidienne. 1. La production écrite au CM2 est ambitieuse
et guidée
Le vocabulaire Les lectures, les leçons de langue (vocabulaire, grammaire,
1. Le vocabulaire est au service de l’élève pour mieux orthographe et conjugaison) et les temps d’expression orale
lire, mieux dire et mieux écrire sont, chaque fois que cela est possible, orientés par l’ensei-
Les séances de vocabulaire permettent d’étudier des mots nou- gnant pour faciliter la réalisation du projet d’écriture.
veaux, de connaître les mots d’une même famille, les relations
entre les mots (synonymes, antonymes…), leur construction Au CM2, onze projets d’écriture sont proposés, un par thème, à
(radical, préfixe, suffixe)… Ces mots sont appris pour être utili- travailler chacun sur les deux semaines. Chaque projet aborde
sés, à l’oral comme à l’écrit, ou retrouvés dans les lectures pour des types d’écrits différents (écrire un règlement, la suite d’un
mieux en comprendre le sens. récit, réaliser une affiche, une interview…). Dans tous les cas, la
production écrite s’appuie sur les textes lus dans le thème.
2. Le vocabulaire est usuel ou interdisciplinaire
Cette production est particulièrement guidée et encadrée par
Le vocabulaire travaillé peut être usuel. Il permet alors de bien l’enseignant. Le travail débute en première semaine par la lec-
se faire comprendre car chaque mot a un sens précis. Il est par- ture d’une consigne courte : Je lis la consigne . Puis l’élève est in-
fois interdisciplinaire et permet alors d’aborder des points du vité à préparer sa production en suivant les indications de la ru-
programme dans les activités d’observation et d’éveil, d’éduca- brique Je me prépare . Cette étape demande de la réflexion et de
tion à la paix… Les mots ne sont pas appris pour le plaisir mais la recherche d’idées. Elle nécessitera une trace écrite, si besoin.
pour mieux communiquer, être plus précis dans les échanges… C’est un travail préparatoire qui doit être riche et faire souvent
Les leçons de vocabulaire sont le lieu idéal pour proposer de l’objet d’échanges ou de points collectifs. Le rôle de l’enseignant
véritables situations de communication que l’enseignant est est important : il écrit certains mots au tableau, insiste sur cer-
chargé de mettre en place et de valoriser. tains points.
Ce n’est qu’au moment de la rubrique J’écris un premier jet que le
3. Planifier le vocabulaire sur la semaine
travail de rédaction débute vraiment. Là encore, des indications
L’enseignant planifie les leçons de vocabulaire dans le respect et des conseils guident les élèves. L’enseignant encourage, ques-
des horaires et des instructions du programme en cours. Il tionne et stimule.
adapte les propositions du manuel à la vie de sa classe. Certaines Ce premier jet est fondamental, toutefois, les élèves doivent
activités se font à l’oral, d’autres à l’écrit. Certaines peuvent se comprendre qu’ils ont des outils pour l’améliorer. La grille de
faire à l’oral ou à l’écrit. C’est aussi l’enseignant qui choisit en relecture donnée en deuxième semaine permet la rédaction
fonction de sa classe et de ses élèves si ce travail individuel est d’un deuxième jet d’écriture. C’est cet écrit amélioré (ou cette
encadré collectivement ou si le travail est vraiment individuel. réalisation) qui sera communiqué à la classe, aux autres classes,
Conseil : le vocabulaire étant indispensable pour bien commu- au directeur ou à la directrice de l’école… selon les cas.
niquer, il est conseillé de placer la première séance dès le début Conseil  :  suivant le matériel disponible, il est possible de de-
de la semaine. mander aux élèves de sauter des lignes pour laisser de la place

6 © INRAP/EDICEF 2020
 pour les remarques, les corrections, les ajouts… l’école primaire. Chaque élève sera amené à produire un écrit
Conseil  :  le travail organisé en petits groupes peut se révéler qui sera lu par un examinateur. Il faut donc s’entraîner à écrire
très positif. L’enseignant choisit ou non de le mettre en place lisiblement et sans rature !
suivant sa classe ou selon les différents projets d’écriture. 4. Planifier l’expression écrite sur les deux semaines
L’enseignant planifie les leçons d’expression écrite dans le res-
Les activités proposées dans le cahier Nouveaux Horizons pect des horaires et des instructions du programme en cours.
d’Afrique CM2 ont été conçues pour aider l’élève à réussir le Il adapte les propositions du manuel à la vie de sa classe. Il
projet d’écriture des deux semaines. sait que l’amélioration d’un premier jet d’écriture demande du
Elles amènent les élèves à réfléchir sur les caractéristiques temps.
du projet à rédiger.

2. La production écrite, le résultat de tout le travail

Écriture
sur la langue 1. Révision du tracé des lettres majuscules
L’enjeu de la deuxième étape est d’améliorer la production ini- Si nécessaire, l’enseignant organise un travail de révision. Le
tiale et la mise en œuvre des acquis des élèves. Les élèves vont travail se fait au tableau, sur l’ardoise ou sur un cahier.
redécouvrir leur premier jet après quelques jours. Avec un peu Conseil  :  l’enseignant encourage les postures qui facilitent
de recul, leur esprit critique sera plus libre de s’exprimer. l’écriture. Le droitier peut légèrement incliner son cahier vers
Conseil : s’il le souhaite, l’enseignant peut avoir noté des conseils la gauche, le gaucher vers la droite pour que le poignet soit dans
dans la marge ou simplement avoir relu les différents premiers l’axe de l’avant-bras, sous la ligne d’écriture. L’outil scripteur
jets et faire un retour général constructif. Par exemple : J’ai relu (craie, crayon, stylo) est pincé entre le pouce et l’index et ap-
vos premiers jets d’écriture, je les ai découverts avec plaisir. J’ai puyé sur le majeur qui est légèrement replié.
remarqué que de nombreux élèves (ou de nombreux groupes) 2. Entraînement à la copie sans faute
n’utilisaient pas beaucoup les majuscules. Qui peut me redire
L’enseignant adapte la copie aux besoins de ses élèves.
quand il faut les utiliser ?
Le travail débute par Je relis la consigne puis mon premier jet d’écriture  : 3. Bien écrire, une compétence à valoriser
en effet, la relecture de la consigne est indispensable ! Bien écrire est bien plus qu’un savoir-faire scolaire. Adulte, il
Pour exercer son regard critique, l’élève utilisera la grille pro- faut être lisible quand on complète un bulletin d’inscription, que
posée. l’on envoie une lettre de motivation… On écrit donc pour être lu,
Conseil : l’enseignant adapte et complète cette grille de relec- pour communiquer. C’est à l’enseignant de créer des situations :
ture en fonction des besoins. porter des suggestions au directeur, glisser une devinette dans
Il circule dans les rangées et attire l’attention sur tel ou tel point. une boîte à cet effet…
Il encourage, apporte de l’aide, si nécessaire. Il valorise toujours
le travail fait et celui, d’amélioration, qui est en train d’être fait.
L’élève est amené à couper ou enrichir, modifier ou compléter,
Évaluation
corriger… C’est l’objet de la rubrique J’améliore mon premier jet . 1. Tout apprentissage nécessite une évaluation
Les élèves peuvent alors utiliser les accords sujet/verbe, les L’enseignant avance dans sa progression en effectuant de
accords au sein du groupe nominal, utiliser les temps à bon courtes évaluations au cours de l’apprentissage. Il organise des
escient, être attentifs aux terminaisons dans les conjugaisons… activités de remédiation si nécessaire.
L’enseignant facilite le travail, donne des indices : Es-tu certain Les exercices du cahier peuvent être utilisés dans ce sens.
d’avoir conjugué le verbe au temps attendu ?, par exemple, ou en- 2. Évaluation et révision sont liées
core : Je lis presque à chaque ligne le comédien fait ceci, cela, par
quoi pourrais-tu le remplacer ? Tu pourrais lui donner un nom ? À la fin de chaque trimestre, le manuel propose une préparation
Le remplacer par un pronom ?… à l’évaluation. Elle porte sur les contenus travaillés dans les
Conseil : lorsque le travail se fait en groupe, l’enseignant rap- différentes leçons. En cas de difficultés, l’élève est invité à
pelle que la bienveillance est indispensable, les échanges retourner à la page qui présente la leçon concernée pour
doivent être courtois et constructifs. essayer de l’assimiler et progresser.
3. Une production écrite se communique Le cahier propose de nombreux exercices pour les élèves qui
doivent encore s’entraîner.
L’enseignant valorise les productions écrites. Il les fait circuler à
l’intérieur de la classe mais aussi, chaque fois que cela est pos- Ce sont les activités d’expression orale et écrite qui vali-
sible, à l’extérieur de la classe. On écrit pour être lu et le retour dent l’acquisition des savoirs et les compétences acquises
des autres est important. Savoir que l’on va être lu motive aussi par l’élève car elles sont le résultat de l’apprentissage :
à bien écrire pour être lisible, à éviter les ratures… connaître du vocabulaire, des règles de grammaire, d’or-
Conseil : l’enseignant parle du CEPE, que les élèves passeront thographe ou de conjugaison pour mieux dire et mieux
à la fin de l’année et qui est l’aboutissement de la scolarité à écrire.

© INRAP/EDICEF 2020 7
 e1
m
C’est la rentrée
Thè

Projet d’écriture des semaines 1 et 2 : Écrire un règlement

Semaine 1 Conseil : utiliser les mots de la semaine pour s’entraîner aux coupes pos-
sibles permet aussi de les mémoriser. Par exemple : â/ge – ap/pe/ler…
Cette semaine est construite autour d’un extrait de roman où
Cahier p. 5
l’héroïne, Solène, se retrouve bien seule au tableau, avec un pro-
blème de mathématiques à résoudre ; le deuxième texte présente 12 sentiment – octobre – apprivoiser.
quelques articles de lois de la Constitution. 13 Coupures possibles  : ap/prendre ou appren/dre – ap/peler ou
À l’oral, les élèves racontent une anecdote de leur parcours sco- appe/ler.
laire en utilisant la première personne du singulier. 14 Réponse ouverte. Demander aux élèves de s’organiser pour avoir
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (écrire toujours un mot à couper en fin de ligne.
un règlement), en préparant et en écrivant un premier jet.

Lecture Manuel p. 8

Orthographe Manuel p. 7 Bulle !

Ce texte, écrit à la première personne du singulier, plonge les
Les mots de la semaine 1
élèves dans un univers scolaire un peu difficile, avec un ensei-
gnant prompt à mettre des zéros. Certains s’identifieront-ils à la
Objectif  : apprendre l’orthographe des mots  : un âge – appeler/ jeune héroïne, Solène, qui perd tous ses moyens lorsqu’elle est
s’appeler – apprendre – un cours – le maître/la maîtresse – le sen- envoyée au tableau ?
timent – avec.
Découpage du texte en séances
Lignes 1 à 19
Suivre les indications méthodologiques exposées p. 5. Lignes 20 à 32
Il est possible de rapprocher appeler/s’appeler et apprendre, deux verbes Sujets à débattre : comment ne pas perdre ses moyens lorsque
commençant par [app]. Rappeler la règle : les verbes commençant par l’on est interrogé ? Les notes et la scolarité…
app- s’écrivent app sauf quelques exceptions à faire retrouver : aperce-
voir, aplanir… Faire préciser leur participe passé : appris et appelé. Avant de lire le texte
Un cours et le sentiment finissent tous deux par une lettre muette, faci-
Je révise des sons : [c]
lement repérable en utilisant les familles de mots pour sentiment/senti-
mental ; on peut faire remarquer le son [an] qui, dans sentiment, s’écrit → Écrire les mots au tableau. Demander aux élèves de les lire
les deux fois en. Pour le mot cours, il faut mémoriser que, même au sin- silencieusement puis faire lire quelques élèves à haute voix. Faire
gulier, il se termine par un s muet. retrouver le son commun et le faire entourer. Réviser les diffé-
rentes graphies du son [c].
Faire redonner le nom de l’accent (circonflexe) pour âge et maître.
Avec le mot cercle, faire retrouver la règle de position : la lettre
Profiter de le maître/la maîtresse pour faire réintroduire par les élèves
c se prononce [c] sauf devant les voyelles e et i, elle se prononce
les notions de nom masculin et de nom féminin.
alors [s].
avec est un mot invariable. Faire préciser : il s’écrit toujours de la même
manière. Je lis des mots et je les comprends
→ Vérifier la compréhension des différents mots. Faire chercher
Cahier p. 4
le sens de certains dans le dictionnaire. Un automate : machine
1 un âge – appeler/s’appeler – apprendre – avec – un cours – le qui est capable d’imiter les mouvements de l’homme grâce à un
maître – le sentiment. mécanisme (mot de sens proche : robot).
2 appelons – appellent – appelez – appelle – appelle. Un théorème : règle de mathématiques qui peut être démontrée.
Le mot crack, d’origine anglaise, est un mot familier qui qualifie
3 mettre (verbe)/mètre (outil) – court (synonyme de bref)/un cours
une personne très douée dans un domaine particulier, en mathé-
(leçon) – cours (verbe courir)/un court (terrain).
matiques dans ce texte.
4 maîtresse avec – âge – sentiment – maître s’appelle – cours. → Faire trouver des synonymes pour intimer/ordonner, vocifé-
rer/crier, le désarroi/le trouble et utiliser les familles de mots
Orthographe Manuel, haut de p. 8
(automate, automatique…).
Je relève des indices
Couper les mots en syllabes pour les écrire
Un titre : Bulle !
en fin de ligne
Quelques tirets de dialogue.
Une image : une fille, dans une classe, au regard très inquiet.
Objectif : savoir couper les mots en fin de ligne en respectant les
Le nom de l’autrice, le titre du livre, l’éditeur et une date.
syllabes.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture.
S’appuyer, si cela est possible, sur de vrais cas pratiques. Un élève reco-
pie une phrase au tableau, et il doit aller à la ligne, comment doit-il faire ? Je lis et je comprends
Laisser les élèves retrouver la règle. Il est possible de couper un mot Ce premier texte a été choisi pour favoriser la remise en route des acti-
en fin de ligne lorsque l’on n’a pas la place de l’écrire en respectant les vités de lecture après la pause des vacances. L’enseignant saura accom-
règles suivantes : on coupe le mot entre deux syllabes ou entre les deux pagner les élèves pour leur rappeler les grands principes suivants qu’il
consonnes d’une consonne double. faudra mettre en œuvre ensuite sur les lectures et en particulier les
Ex. : met/tre – ap/pren/tis/sa/ge. récits.

8 SEMAINE 1 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

1
→ Identifier les mots qui en remplacent d’autres : il s’agit bien sûr de tous • Solène, l’élève appelée en premier au tableau, n’arrive pas à résoudre
les pronoms mais aussi de faire le lien, par exemple dans ce texte, entre le problème de mathématiques alors qu’elle est parvenue à le résoudre
Monsieur/le prof qui désignent l’enseignant. dans son cahier bleu.
→ Identifier les connecteurs, les organisateurs de texte. Il s’agit de mots Faire retrouver les signes de son malaise : se lever comme un automate,
qui précisent le temps, le lieu, l’ordre, l’explication… par exemple, dans oublier son problème (l. 3), malaise renforcé par j’avais oublié tous mes
ce texte pour le lieu : vers le tableau ; pour le temps : pendant cinq mi- théorèmes, toutes mes règles (l. 5), je ne savais rien (l. 7), la main tremblo-
nutes  ; l’ordre, la chronologie  : à l’instant, une deuxième, une troisième, tante (l. 9) qui finit par briser la craie en deux morceaux.
une énième fois. Les élèves ont-ils remarqué la manière dont sont qualifiés les chiffres et
→ Utiliser les déterminants pour mieux comprendre : un, une, des sont uti- les lettres ? Ils sont froids et moches (l. 5). Est-ce que ce sont des adjectifs
lisés la première fois qu’est introduit l’objet ou la personne dans le texte ; souvent utilisés pour les chiffres et les lettres ? Laisser les élèves échanger.
le, la, les, mon, ton, son… laissent supposer que la personne ou l’objet est Faire remarquer la manière dont l’enseignant s’adresse à Solène : Mon-
déjà connu et lorsque ce, cet, cette, ces sont utilisés, c’est pour désigner un sieur m’intima l’ordre. Le verbe intimer signifie donner un ordre avec au-
objet déjà connu ou cité. Dans le texte Bulle !, on note par exemple l’utili- torité. Puis de manière brève, impérative et incisive, il dit Au suivant, qui
sation de nombreux déterminants possessifs dans la première partie du est vociféré, pas seulement prononcé. Quel est le sens exact de vociférer ?
texte : mon problème, mes théorèmes, ma main, ma place… Parler en criant pour exprimer sa colère. Voilà exprimé le sentiment du
→ Mettre le ton pour prendre plaisir à lire, même si on lit silencieusement professeur : il est en colère !
dans sa tête. • Faire relever la comparaison comme un automate (l. 3) et l’expression
- Le ton dépend bien sûr de la compréhension. Cette compréhension est imagée : je nageai dans le brouillard (l. 7). Le verbe nager est à prendre au
favorisée par le respect de la ponctuation. Inviter les élèves à s’appuyer sens figuré. Le brouillard est comme un gros nuage, il est opaque, on ne
sur celle-ci. Ce premier texte débute par des phrases courtes. Les lire s’y repère pas. Solène est totalement perdue, dans le sens de désemparée.
d’une manière saccadée permet de montrer l’inquiétude de la jeune élève. Solène panique et perd ses moyens au tableau.
Faire remarquer que les interventions de l’enseignant sont peu nom- • Le mot employé plusieurs fois par l’enseignant est le mot bulle. Faire
breuses ; ce sont uniquement des phrases exclamatives très brèves : Au remarquer que dans le texte, le professeur ne l’emploie pourtant qu’une
suivant ! Bulle ! fois, ligne 19. Demander alors aux élèves pourquoi la question stipule
Qu’a voulu montrer l’autrice du texte ? De l’agacement ? De la dureté ? « mot souvent prononcé » ? Faire rechercher dans le texte ce qui permet
- Dans les textes présentant des dialogues, des verbes annoncent souvent de l’affirmer. Ligne 16 : nous entendîmes un mot dont la fréquence ce jour-
les paroles. Il faut savoir les repérer car ils facilitent la compréhension ; là, nous inquiéta à juste raison, lignes 21 à 23 : il traça un cercle… il en fit
ils aident aussi à adopter le bon ton. Par exemple : vociféra (l. 13) doit être autant une deuxième, puis une troisième, puis une énième fois.
repéré à la lecture silencieuse et entendu lors de la lecture à haute voix. Le mot cercle doit être compris comme le nombre zéro, le zéro qui marque
Ce verbe dévoile l’état d’esprit de l’enseignant : il crie. que rien n’est compris, rien n’est assimilé lorsqu’il est utilisé par un en-
→ Utiliser ses connaissances pour tirer toute la richesse d’un texte. seignant. Comment ce cercle est-il qualifié dans le texte ? Il est petit et
Chaque texte comprend beaucoup d’inférences. Les repérer participe à sans consistance (l. 20).
la compréhension fine du texte. Il faut donc aider les élèves à relier des Conseil : demander aux élèves de retrouver toutes les manières de nom-
informations explicites du texte à des connaissances qu’ils ont par ail- mer la note mise : bulle, petit cercle sans consistance, des petites bulles, sa
leurs et qui ne sont pas formulées directement. première distinction honorifique, une bulle, zéro.
Dans ce texte, par exemple, on peut lire ligne 7 : je ne savais rien, suivi • Faire retrouver dans le texte la phrase qui précise la réaction des élèves
d’une explication qui montre qu’en fait Solène ne sait plus rien – elle le devant la note zéro qui s’inscrit après le nom de chaque élève (l. 29 à 32).
savait avant mais elle pense qu’elle ne sait rien, ce qui n’est pas vrai – tant Faire préciser  qui sont les cracks : ce sont les meilleurs élèves. Ont-ils
elle est impressionnée par l’attitude de l’enseignant. l’habitude d’avoir des zéros ? Sûrement pas. Leur réaction est forte. Faire
Ligne 31 : Tous les espoirs, dès le mois de novembre, avaient été réduits à retrouver dans le texte  : Les cracks en maths furent durement secoués,
zéro. Les élèves doivent bien comprendre que cet épisode de la vie sco- l’heure se termina dans le désarroi le plus total.
laire se situe en tout début d’année et que les élèves et l’enseignant se Montrer comment l’autrice du texte joue avec le mot zéro. Zéro est la note
découvrent : Solène est terrorisée, c’est peut-être la première fois qu’elle attribuée à de nombreux élèves et les espoirs de tous sont aussi réduits à
passe au tableau et elle est incapable de montrer à son nouvel enseignant zéro. Il n’y a plus d’espoir possible.
ce qu’elle connaît en mathématiques. Et surtout, lorsque l’enseignant → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
prononce le mot Bulle (l. 19), elle doit immédiatement rapprocher la les élèves, ont eu, j’avais oublié, tout autour, briser en deux,
forme ronde de la bulle à la forme ronde du nombre 0. nous entendîmes, fit autant, les espoirs, avaient été réduits.
Mettre en valeur ces inférences, c’est permettre à l’élève de mieux com-
prendre et de donner de l’intérêt à la lecture ! Jeu de lecture : retrouver dans le texte les mots qui évoquent l’école :
L’enseignant propose ensuite de répondre aux questions du manuel et classe, problème de mathématiques, l’enseignant, le tableau, un pro-
utilise les constats précédemment effectués. blème, l’estrade, la craie, la boîte à craies, les chiffres, les lettres, les
• Le je de la ligne 3 est mis pour Solène. Dans ce texte, l’héroïne est la théorèmes, les règles, le cahier, la place, les élèves, la colonne des notes,
narratrice, elle parle d’elle en utilisant le pronom je  ; elle utilise des le stylo rouge, l’heure (de cours).
déterminants possessifs (mes théorèmes, mes règles…).
Montrer qu’avec une succession de quelques phrases courtes, commen-
çant toutes par je ou j’ (l. 3 à 9), l’autrice met Solène au cœur du récit et Expression orale Manuel p. 8
instaure immédiatement un climat d’inquiétude.
Faire retrouver tous les personnages du récit et la manière dont ils sont Raconter à la première personne du singulier
nommés dans le texte.
L’enseignant : Monsieur/le prof/il ; la classe : tous les élèves de la classe/les Objectif : cette compétence est très utile dans la vie courante, il
élèves/nous/chaque élève ; Solène : je ou j’/me. s’agit d’apprendre à relater un moment vécu, en prenant la parole
→ Faire rechercher le temps employé majoritairement : le passé simple, et en utilisant le pronom personnel je ou j’.
temps habituel du récit. Solène nous raconte un épisode passé de sa sco-
larité  : me levai, oubliai, nageai… Faire retrouver la phrase où l’on ren- Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de
contre un verbe conjugué au passé simple autre qu’à la première et à la la consigne en faisant expliquer ce qu’est une anecdote : un court récit
troisième personne du singulier ou du pluriel, ligne 16 : nous entendîmes, d’un fait intéressant ou marquant.
première personne du pluriel que les élèves ne rencontreront qu’excep- Conseil : en ce début d’année, l’enseignant rappelle que la bienveillance
tionnellement dans les lectures et n’utiliseront jamais à l’oral. est de mise dans les échanges à l’intérieur de la classe. L’anecdote choi-

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 1 • C’est la rentrée 9

 sie ne doit pas porter préjudice à un élève, à un enseignant ou à une favorisé, désavantagé, familiale, ethnique, sociale, politiques, religieuses,
famille de l’école. philosophiques. Les faire expliquer.
Garder du temps pour écouter quelques élèves ou groupes qui se pro- Conseil : en lien avec l’éducation civique, attirer l’attention des élèves
duiront devant toute la classe. sur ont droit à qui se décline directement avec ont des devoirs.
L’article 29 s’intéresse à la jeunesse. Faire retrouver le mot utilisé dans
Lecture Manuel p. 9
le texte de loi : l’épanouissement, le développement complet et positif
de l’enfant en assurant le droit à l’éducation, à l’enseignement et à la
formation jusqu’à l’âge de 16 ans.
Constitution
Dans l’article 17, il est écrit : La femme a les mêmes droits que l’homme.
Les articles de la Constitution choisis permettent en ce début Demander aux élèves de reformuler autrement : la femme et l’homme
d’année d’échanger autour du respect de l’autre et des diffé- sont égaux en droits.
rences. La forme même du texte (des articles) sera étudiée et Expliquer la phrase suivante : la loi garantit la parité, synonyme d’éga-
observée pour faciliter la rédaction du projet d’expression écrite. lité entre les hommes et les femmes dans toutes les fonctions qui les
Découpage du texte en séances concernent. Faire préciser ces fonctions : politiques, électives ou admi-
Intégralité du texte nistratives. Faire donner des exemples.
L’article 16 vise les populations autochtones. Faire expliquer ce mot.
Sujets à débattre  : la Déclaration universelle des droits de Faire donner des exemples.
l’homme ; l’égalité filles/garçons…
• La dernière question invite au débat et à la discussion. L’enseignant
veille à la bienveillance et au respect de chacun lors des échanges.
Avant de lire le texte
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
Je lis des mots et je les comprends est un texte, les droits et les devoirs, Nations unies, des extraits,
Écrire les mots au tableau. Demander aux élèves de les lire sont égaux, droit à, peut être, son origine, philosophiques ou autres,
silencieusement puis s’ils en comprennent le sens, de les utiliser peuples autochtones, le droit à.
dans des phrases qui permettent à ceux qui ne les connaissent
pas de les découvrir. Instaurer le rituel qui convient dans la Jeu de lecture : un nombre est écrit en chiffres et en lettres dans le
classe, pour que ce moment soit constructif. Par exemple, pour texte. Lequel ? (seize).
un mot donné, demander aux élèves de lever la main s’ils veulent
le présenter et l’expliquer aux autres. Interroger un élève qui
donne d’abord à l’enseignant sa proposition. Si la proposition Le coin lecture Cahier p. 3
est valide, l’élève monte sur l’estrade, lit le mot à voix haute et
l’utilise. Écouter plusieurs propositions, encourager et féliciter. Au cours des semaines 1 et 2, il est possible de faire lire deux textes
Si l’enseignant le souhaite, il peut apporter des informations sup- supplémentaires, individuellement ou collectivement  : L’emploi du
plémentaires, en se rapprochant par exemple de la manière dont temps au CM2 et Quelques expressions imagées autour du mot langue.
est utilisé le mot dans le texte (utile pour les verbes conjugués et
présentés à l’infinitif dans l’encadré).
Encourager chaque fois que cela est possible l’usage du diction-
Expression écrite Manuel p. 9

naire.
Conseil : au CM2, préciser la nature des mots facilitera l’assimi- Les lectures, les leçons de langue (vocabulaire, grammaire, or-
lation de ces natures, notions souvent vérifiées dans le CEPE de thographe et conjugaison) et les temps d’expression orale sont,
fin d’année. chaque fois que cela est possible, orientés par l’enseignant pour
Le mot autochtone mérite attention car les lettres ch se pronon- faciliter la réalisation du projet d’écriture.
cent [c] comme dans Christian. Préciser que le mot est adjectif
dans le texte mais qu’il peut aussi être un nom. Il signifie per-
sonne née dans le pays ou la région qu’il habite. Introduire son Le projet d’écriture : Écrire un règlement (1)
synonyme : un indigène.
Penser à présenter les mots par famille. Par exemple, l’adjectif Objectif  : rédiger des règles pour compléter le règlement de la
ethnique appartient à la famille du mot ethnie, groupe d’êtres classe.
humains qui parlent la même langue et qui ont la même culture.
Je relève des indices Suivre les indications du manuel. Lire la consigne et répondre aux ques-
Un titre : Constitution. tions de la rubrique Je me prépare.
Une longue introduction écrite en italique. Insister sur la présentation : il s’agit de compléter un règlement exis-
Un texte organisé en quatre articles, numérotés. tant, il faut donc l’observer et rédiger en respectant sa forme. Faire
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou écrire un premier jet d’écriture à chaque élève ou groupes d’élèves. Cir-
non par la lecture du texte. culer dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en difficulté.
Certaines propositions peuvent être notées au tableau.
Je lis et je comprends Conseil : en ce début d’année de CM2, l’enseignant est encourageant et
• Le texte est un extrait de la Constitution. facilite la démarche.
Faire lire les lignes en italique qui permettent de définir ce mot et de
donner l’historique de la Constitution. L’extrait du manuel présente Cahier p. 6
quatre articles.
Comment les élèves définiraient-ils le mot article  ? Réponse ouverte. Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir
Faire ensuite retrouver dans un dictionnaire les différents sens de ce le projet d’écriture des semaines 1 et 2.
mot et préciser celui qui correspond à ce texte (texte écrit publié dans
un journal/paragraphe dans un texte de loi ou un contrat/objet en 20 Recopier : Les jeux violents ne sont pas admis dans la cour de récréa-
vente dans un magasin/déterminant du nom). tion. – Le terrain derrière les latrines est réservé aux jeux collectifs. – Les
• L’article 15 vise tous les citoyens congolais. Faire retrouver les ad- plus grands doivent faire attention à ne pas bousculer les plus petits.
jectifs qualificatifs utilisés dans cet article. Ils sont nombreux : égaux, Faire expliquer pourquoi les autres phrases ne sont pas à recopier.

10 SEMAINE 1 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

1
On utilise la phrase exclamative pour rapporter des émotions ou des
Vocabulaire Manuel p. 10 sentiments. Faire également produire des phrases exclamatives. Par
exemple : Comme il fait chaud ! C’est simple !
Enrichir son vocabulaire autour de l’école
Attirer l’attention des élèves sur l’intonation apportée, ce n’est que
celle-ci qui permet de déceler le point d’exclamation utilisé à l’écrit.
Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler de l’école.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
brique « Je retiens ».
Suivre les indications méthodologiques exposées p. 6.
1 Il est possible de faire préciser la nature de chaque mot de la même Je m’entraîne
famille. 1 Elle s’appelle Merveille. (phrase déclarative) ou Elle s’appelle Mer-
1. (adjectif)/b. – 2. (nom commun)/c. – 3. (verbe)/a. veille ! (phrase exclamative). Demander aux élèves de préciser la dif-
Réponse ouverte pour l’utilisation de ces mots dans des phrases. férence entre les deux phrases. L’une donne une information, l’autre
2 Cette activité permet de sensibiliser les élèves aux familles de mots. rapporte plutôt une émotion. – Comme elle est grande ! (phrase excla-
Il est important que les élèves aient le réflexe de s’en servir pour amé- mative) – Que d’émotions ! (phrase exclamative) – Tu apprends tout si
liorer leur orthographe des mots d’usage. vite. (phrase déclarative, constat) ou Tu apprends tout si vite ! (phrase
A. Famille de scolariser. Intrus : un score. exclamative, sentiment d’admiration par exemple). – Le maître est
B. Famille d’apprendre. Intrus : appréciable. étonné. (phrase déclarative, constat) ou Le maître est étonné ! (phrase
C. Famille d’instruire. Intrus : un instrument. exclamative, sentiment d’admiration ou d’exaspération) – Il a vrai-
D. Famille d’enseigner. Intrus  : une enseigne (panneau qui signale un ment cet âge-là. (phrase déclarative, constat) ou Il a vraiment cet âge-
magasin). là  ! (phrase exclamative, sentiment d’admiration ou d’étonnement) –
E. Famille d’éduquer. Intrus : étudier. Comme tu es beau ! (phrase exclamative).
3 Les féminins  : une étudiante, une collégienne, une écolière, une 2 Recopier : La maîtresse connaissait nos noms en moins d’une se-
lycéenne, une maîtresse, une institutrice, une professeure, une ensei- maine ! – Il faut apprendre la leçon pour demain ! – Avec quel courage
gnante. tu as répondu  ! – Quel drôle de prénom  ! – Il a le sentiment qu’il va
Conseil : il est possible de réviser les différentes marques du féminin pleuvoir !
sur les noms et les adjectifs. 3 Cette poésie est difficile à apprendre ! ou Que cette poésie est dif-
Réponses possibles : ficile à apprendre ! ou Comme cette poésie est difficile à apprendre !
- à l’école primaire : l’écolier, le maître, l’instituteur, l’enseignant. – Le nouveau maître semble sévère  ! ou Comme le nouveau maître
- à l’université : un étudiant, un professeur, un enseignant. semble sévère ! ou Que le nouveau maître semble sévère ! – Je suis très
- au lycée : un lycéen, un enseignant, un professeur. contente ! ou, en supprimant l’adverbe : Comme je suis contente ! ou
- au collège : un collégien, un enseignant, un professeur. Que je suis contente ! – Ce cartable est en mauvais état ! ou Comme ce
Faire remarquer que le mot enseignant est un mot générique. Quel cartable est en mauvais état ! ou Que ce cartable est en mauvais état ! –
mot générique pourrait-on employer pour écolier, collégien, lycéen, Le cours de français lui paraît long ! ou Comme le cours de français lui
étudiant ? Tous sont des élèves. paraît long ! ou Que le cours de français lui paraît long !
4 Mise en situation : réponse ouverte. Cahier p. 4

6 Ma sœur ne donne jamais son âge ! (E) – Elle a ressenti de la solitude.

Grammaire Manuel p. 10 (D) – Quel sentiment de solitude ! (E) – Elle s’appelle comme toi ! (E) –
Comme ce spectacle est intéressant ! (E) – Je m’appelle comme toi. (D)
Identifier et ponctuer les différents types – Qu’elle a du mal à apprendre son cours ! (E) – Il était très fâché… (D)
de phrases (1) – J’étais tellement inquiète. (D) – Je trouve ce spectacle intéressant. (D).
7 Réponse ouverte. Par exemple : Qu’il est agaçant de t’attendre ! –
Objectif : donner les moyens aux élèves de différencier les diffé-
Comme tu es grand ! – Le maître écrit un long exercice au tableau…
rents types de phrases et en particulier les phrases déclaratives et
exclamatives, y compris à l’oral, lorsque seul leur ton diffère.
Conjugaison Manuel p. 11
L’enseignant s’interroge d’abord sur ces notions travaillées depuis le
début de la scolarité et souvent utilisées lors du travail de lecture  : Identifier et conjuguer les verbes
Quelles sont les connaissances de mes élèves à ce sujet ? Il adapte en au présent de l’indicatif
conséquence la leçon.
Objectif : cette compétence est majeure, le présent étant très fré-
Je lis et je réfléchis quemment utilisé dans la vie courante.
• Les phrases se terminent par des points (.) ou par des points d’excla-
mation ( !). Je lis et je réfléchis
• Demander aux élèves de nommer ces types de phrases. Ils devraient
• Les verbes conjugués à relever sont : entre (verbe entrer, 1er groupe),
pouvoir nommer facilement la phrase exclamative dont le nom est très
vois (verbe voir, 3e groupe), veux (verbe vouloir, 3e groupe), dois (verbe
proche du point qui la termine.
devoir, 3e groupe), réussis (verbe réussir, 2e groupe), dis (verbe dire,
Si cela apparaît nécessaire, rappeler qu’une phrase qui termine par un 3e groupe), ai (auxiliaire avoir), suis (auxiliaire être).
point est une phrase déclarative.
Conseil : habituer, si ce n’est pas encore le cas, les élèves à utiliser le
Étudier ces phrases pour mettre en avant leurs caractéristiques.
mot auxiliaire pour les verbes être et avoir.
La phrase déclarative donne une information. Elle se termine par un
point ou parfois par des points de suspension lorsqu’elle suggère une Tous sont conjugués au présent du mode indicatif. Ils précisent des
énumération non complète. Préciser qu’il faut simplement alors écrire actions présentes.
trois points. Conseil  :  si nécessaire, rappeler comment repérer les différents
→ Demander aux élèves de produire des phrases déclaratives pour groupes du verbe.
dire ce qui se passe dans la classe. Par exemple : Le maître a écrit trois - er : verbes du 1er groupe sauf aller.
phrases au tableau. Certains élèves n’écoutent pas. La porte est ouverte… - ir : verbes du 2e groupe s’ils se conjuguent avec -iss comme finissant.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 1 • C’est la rentrée 11

 - les autres verbes terminés en -ir et tous les verbes qui n’appartiennent Même devant le o, on a ajouté la lettre u : Nous conjuguons/verbe conju-
pas au 1er ou au 2e groupe. On les appelle souvent les verbes irréguliers guer.
(prendre, pouvoir, mettre, faire, venir, décevoir, croire…). Faire trouver d’autres exemples (nous blaguons, nous naviguons…).
• En remplaçant le pronom je par les autres pronoms de conjugaison, - Pour les verbes en -cer : à la première personne du pluriel, on ajoute
les élèves peuvent retrouver toutes les terminaisons du présent. la cédille. La règle habituelle de position est respectée. Faire trouver
Conseil  :  écrire et faire entourer les terminaisons du présent pour d’autres exemples (nous suçons, nous commençons, nous berçons…).
quelques verbes. - Pour les verbes en -ger : à la première personne du pluriel, on ajoute
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- un e muet. La règle habituelle de position est respectée. Faire trouver
brique « Je retiens ». des exemples (nous bougeons, nous nageons…).
- Pour les verbes en -ier et -uer, il ne faut pas oublier d’écrire la lettre e
Je m’entraîne même si on ne l’entend pas du tout. Faire trouver des exemples (je crie,
1 je veux, il veut, nous voulons, vous voulez, ils veulent : verbe vouloir. tu remues…).
je mets, tu mets, nous mettons, vous mettez, ils mettent : verbe mettre. Conseil : demander aux élèves d’être vigilants dès qu’ils conjuguent un
verbe en -ger, -cer…
2 tu cours, elle court, vous courez – je vois, nous voyons, ils voient.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
3 Mise en situation : réponse ouverte. brique « Je retiens ».

Cahier p. 5
Je m’entraîne
1 je berce, nous berçons, elles bercent – tu bouges, nous bougeons,
9 tu seras est l’intrus (être au futur) parmi des verbes au présent. – tu
vous bougez – j’efface, tu effaces, nous effaçons.
prendras (prendre au futur).
On peut faire préciser les infinitifs : finir, vomir, choisir… 2 continue – blaguons – joue – plies – mangeons – crie.
10 tu finis, il finit – elles appellent, nous appelons – je viens, vous venez Cahier p. 6
– tu comprends, ils comprennent – nous faisons, elle fait – je peux, vous 16 bouge – rangeons – partageons – mangent – déménageons.
pouvez.
17 il m’agace – elle commence – nous ponçons – nous nous fiançons –
nous divorçons – tu laces – nous berçons – nous nous balançons.
Orthographe Manuel p. 11
18 je bouge, nous bougeons, vous bougez – tu navigues, elle navigue,
Appliquer les particularités orthographiques des ils naviguent – tu remues, il remue, elles remuent – je lace, nous laçons,
verbes en -ier, -uer, -cer, -ger et -guer au présent vous lacez.
19 Réponse ouverte. Par exemple : Nous mangeons parfois au restau-
Objectif  : conjuguer au présent en appliquant les particularités rant.
orthographiques souvent liées à des règles de position.
Poésie Manuel p. 37
Je lis et je réfléchis Le poème Le laboureur et ses enfants de Jean de La Fontaine (1621-
Conseil : écrire les bulles d’étude au tableau en sautant une ligne pour 1695) est une narration rapide et enlevée qui débute par une situation
le marquage. inévitable : le laboureur, héros de la fable, sent qu’il va bientôt mourir.
• Les verbes conjuguer, prononcer, crier et ranger sont conjugués au Dans ce court récit, Jean de La Fontaine, par le biais du laboureur, fait
présent de l’indicatif. l’apologie du travail. Celui-ci utilise l’impératif et ne laisse donc que peu
• Ils permettent chacun d’attirer l’attention des élèves sur une spécifi- de choix à celui qui l’écoute ; il faut le suivre, il est convaincant ! Faire
cité à connaître et à respecter. Les élèves remarquent : remarquer aux élèves que le fabuliste joue sur le mot trésor.
- Pour les verbes en -guer : on conserve la lettre u après le g à la pre- L’un, au sens propre (vers 5), est enfoui dans la terre ; l’autre (dernier
mière personne du pluriel. La règle de position habituelle n’est donc vers) est utilisé au sens figuré : le travail est un trésor.
pas respectée. La lettre u n’est habituellement ajoutée que devant les À noter : sens propre et sens figuré font l’objet de la leçon de vocabu-
voyelles e et i. Dans cette bulle, c’est l’infinitif du verbe qui a primé. laire de la semaine 2.

Semaine 2 Il est possible de rapprocher les mots avec des doubles consonnes  :
assurer et une occasion.
Cette semaine s’ouvre sur un récit de vie, écrit à la première per- Faire préciser les participes passés des verbes : assuré, crié.
sonne du singulier, où Samia confie à son journal intime ses ques- Les élèves pensent-ils à la particularité des verbes en -ier, dont il ne
tions à la veille de la rentrée scolaire. Le deuxième texte est un ex- faut pas oublier d’écrire le e final, même si on ne l’entend pas du tout ?
trait de roman qui met en scène un étrange professeur de français. On pourra opposer les deux noms question et réponse par leur sens et
À l’oral, les élèves se présentent ou présentent quelqu’un. faire trouver des mots de la même famille.
À l’écrit, ils reprennent le projet d’écriture initié en première se-
voici et toujours sont invariables  : ils s’écrivent toujours de la même
maine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de relecture
manière.
proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communiquer les
différents écrits.
Cahier p. 7

1 assurer – crier – une occasion – une question – la réponse – tou-

Orthographe Manuel p. 7 jours – voici.

Les mots de la semaine 2 2 je crie – nous crions – vous criez – tu cries – elle crie – ils crient.
3 j’assurerai – nous assurerons – vous assurerez – tu assureras – il
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : assurer – une occa- assurera – elles assureront.
sion – voici – toujours – une question – la réponse – crier.
4 Réponse ouverte.

12 SEMAINE 2 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

1
ment la transmet-elle à son journal ? Sous forme de questions, avec des
Lecture Manuel p. 12 phrases interrogatives. Montrer comment leur accumulation rend bien
l’inquiétude de Samia.
Cher journal
• Dans le troisième paragraphe, Samia cite ses amis. Faire retrouver
Le journal intime de Samia révèle ses inquiétudes et interroga- leurs prénoms.
tions à la veille de la rentrée des classes. Cette jeune fille handi-
Le texte dit que le groupe d’amis a participé et gagné un relais 4 x 100
capée se déplace en fauteuil roulant et appréhende l’entrée au
mètres. Faire expliquer par les élèves le déroulement d’un relais.
collège.
Ce n’est pas écrit dans le texte mais on peut en déduire qu’Aya, Joseph,
Découpage du texte en séances Mantou et Kristina sont sportifs. Faire participer Samia au relais
Lignes 1 à 13 montre que leur amitié est solide.
Lignes 14 à 26
Comment Samia a-t-elle vécu cet épisode inhabituel de sa vie ? Com-
Sujets à débattre : l’importance de l’amitié ; l’inquiétude liée à ment le raconte-t-elle à son journal  ? Faire remarquer le oui, répété
la rentrée scolaire… deux fois pour insister sur la véracité des propos : bien que handicapée,
elle a pu participer. Le caractère incroyable de la situation est aussi ren-
Avant de lire le texte du par la phrase exclamative. Samia exprime d’une part la difficulté :
Je lis des mots et je les comprends J’ai été secouée… (l. 18) et d’autre part le sentiment de fierté (l. 19).
Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement. • La maîtresse a modifié le déroulement du relais pour pouvoir faire
Faire remarquer que le mot podium se prononce [po/diom], c’est participer Samia. Les élèves relèvent-ils le mot employé par la maî-
un nom masculin. tresse ? : le mot handicap (l. 17), pour qualifier l’épreuve supplémen-
taire qui consiste à pousser le fauteuil roulant de Samia. Elle impose un
Je relève des indices handicap de quelques minutes aux participants pour que Samia, han-
Un titre : Cher journal. dicapée pour la vie, puisse participer à la rencontre sportive. Laisser
Une même phrase débute chacun des quatre paragraphes. les élèves débattre sur le choix fait par la maîtresse. Leur demander de
Une illustration : un groupe d’écoliers, dont une élève en fau- justifier leur affirmation.
teuil roulant.
• L’intérêt du texte réside dans la répétition de quatre phrases. Faire ré-
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
péter lesquelles. Bonjour, je m’appelle Samia. J’ai douze ans et Je ne suis
non par la lecture.
pas comme tout le monde et son contraire Je suis comme tout le monde.
Je lis et je comprends Samia ne peut jamais oublier son handicap (Je ne suis pas comme tout le
Comme dans tous les textes narratifs, aider les élèves à : monde) et ressent les mêmes émotions que n’importe quel autre élève à
→ Identifier les mots qui en remplacent d’autres : Samia/j’ou je/moi. la veille de la première rentrée au collège (Je suis comme tout le monde).
→ Mettre le ton en utilisant la ponctuation. Ce texte comporte de nom- Mais elle a envie que l’on pense à elle comme une jeune fille comme les
breuses phrases interrogatives et exclamatives. Faire le lien avec les autres (Je m’appelle Samia. J’ai 12 ans) et non pas comme une jeune fille
leçons de grammaire. en fauteuil roulant.
→ Utiliser ses connaissances pour comprendre de façon fine le texte. • Montrer comment l’assurance que gagne peu à peu Samia est révélée
Le journal intime permet à Samia d’avoir un interlocuteur, elle s’adresse dans le texte. Les deux phrases affirmatives se transforment en phrases
à « lui », elle le tutoie : Pour que tu me comprennes (l. 5), et s’adresse en interrogatives (l. 22) et la réponse est claire  : J’arrête de me poser la
même temps à elle-même. question.
Vivre en fauteuil roulant demande une organisation bien particulière. La jeune fille inquiète du début du texte se transforme en une fille
Les élèves doivent réaliser que Samia dépend des autres pour ses dé- énergique et lucide : l’année sera formidable même si elle lui demande
placements et ses actions quotidiennes. Aller au collège demande donc une énergie considérable. Et surtout Samia sait que ses amis pensent
une nouvelle organisation. Les trottoirs et les rues sont-ils suffisam- la même chose d’elle. Montrer comment l’illustration souligne aussi
ment carrossables ? Y a-t-il des escaliers dans le collège ?… l’importance de l’amitié.
Mettre en valeur ces inférences, c’est permettre à l’élève de mieux com-
Faire retrouver la phrase de conclusion de ce premier écrit dans le jour-
prendre et de donner de l’intérêt à la lecture !
nal intime. Samia est-elle heureuse d’échanger avec lui ? Oui, elle conti-
L’enseignant propose ensuite de répondre aux questions du manuel et
nuera à lui écrire pour lui donner ses impressions.
utilise les constats précédemment effectués.
• Ce texte est extrait d’un journal intime. Il est écrit par Samia, jeune → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
collégienne, la veille de la rentrée (l. 1 et 2). Il s’agit même de la pre- les bonnes indications, je vis en, je suis inquiète, mes amis,
mière page de ce journal. Comment le sait-on ? Samia s’adresse à lui avait ajouté.
et a besoin de lui préciser quelque chose d’important. Elle se présente,
comme elle le ferait avec un ou une nouvelle amie. Samia utilise donc le Jeu de lecture  : retrouver et compter combien de fois le mot ami
je comme Solène dans le texte de la semaine 1. (au masculin, au féminin, au singulier ou au pluriel) est écrit dans
• Dans le premier paragraphe, Samia se dévoile. En quelques lignes, le texte (8).
qu’apprend-on ? Son prénom (Samia), sa situation scolaire (elle entre
au collège).
Que peut signifier la phrase Je me pose beaucoup de questions ? Laisser
les élèves débattre. Elle peut souligner un trait de caractère de la jeune
Lecture Manuel p. 13

fille, la curiosité ou exprimer son inquiétude face à la rentrée au collège.

Samia explique en quelques mots sa paralysie. Les faire retrouver et M. Margerelle ou M. Crastaing ?
relire la phrase (l. 6 à 8). Comment le fait-elle ? Elle apporte d’abord Cet extrait de roman met en scène un enseignant, M. Margerelle,
des données médicales (mon cerveau n’envoie pas les bonnes indications qui est aussi un peu comédien car cette année, il a décidé de se
à mes jambes) et ses conséquences (Je ne tiens pas debout et je vis en faire appeler M. Crastaing par ses élèves !
fauteuil roulant).
Découpage du texte en séances
Comment conclut-elle sa présentation  ? Je ne suis pas comme tout le
Lignes 1 à 9
monde. Laisser les élèves échanger sur ce constat.
Lignes 10 à 19
Dans le paragraphe suivant, Samia exprime son inquiétude. Comment
se manifeste-t-elle ? Elle est inquiète, elle a mal au ventre (l. 10). Com- Sujet à débattre : le métier de professeur.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 1 • C’est la rentrée 13

 Avant de lire le texte • La phrase de la ligne 12 est la description du professeur du point de
vue des élèves. Comment qualifient-ils le regard ? Il est fixe. Quels mots
Je lis des mots et je les comprends choisissent-ils pour parler de la voix  ? Elle est rouillée. Et le nez  ? si
Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement. coupant. Montrer que ces qualificatifs sont utilisés au sens figuré. rouil-
Les mots ont été sélectionnés pour leur « difficulté » de décodage lé qualifie souvent un objet abîmé, rendu vieux et hors d’usage sous
et leur sens à préciser. l’effet de l’humidité. Les élèves perçoivent-ils que rouillé, utilisé dans ce
Je relève des indices texte pour qualifier une voix humaine, donne l’idée de vieillesse ? De la
même manière, le mot coupant, synonyme de tranchant, donne un côté
Un titre : M. Margerelle ou M. Crastaing ?
violent au nez et au visage du professeur.
Un texte avec des tirets de dialogue.
Ligne 13, les élèves imaginent la transformation du professeur en mo-
Une illustration importante.
mie (cadavre embaumé pour pouvoir être conservé, comme le faisaient
Le mot silence, entre parenthèses, répété plusieurs fois à la fin
les Égyptiens au temps des pharaons).
du texte.
Le nom de l’auteur, le titre du livre, l’éditeur et une date. Faire remarquer que le regard du professeur est à nouveau qualifié
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou ligne 17 : Son regard fiévreux sautait comme une puce sur chacun d’entre
non par la lecture du texte. nous. Faire expliquer la comparaison  : le professeur regarde un à un
chacun des élèves, portant rapidement ses yeux de l’un à l’autre.
Je lis et je comprends Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
il est un autre, semblaient avoir, ses orbites, je suis extrêmement.
Avant de répondre aux questions du manuel, faire identifier le type de
texte : c’est un extrait de roman, un texte narratif.
Jeu de lecture  : retrouver des mots cachés dans d’autres mots du
→ Identifier les mots qui en remplacent d’autres : le nouveau professeur
texte : franc (dans français), peler (dans épeler), regard (dans regar-
de français/M. Margerelle/M. Crastaing/enseignant/il/je/moi ; les élèves
der), marge (dans Margerelle), don (dans donne). Les élèves peuvent
(l’ensemble de la classe) : vous/nous/on.
proposer d’autres mots.
→ Identifier les connecteurs, les organisateurs du texte  : à chaque
rentrée, cette année (l. 1). Le texte raconte quelques minutes de la vie
de la classe du narrateur.
→ Utiliser les déterminants pour mieux comprendre le texte. Le pro-
Expression orale Manuel p. 13

fesseur montre directement le lien qu’il a avec la classe : Je suis votre Se présenter ou présenter quelqu’un
nouveau professeur.
→ Mettre le ton en s’appuyant sur la ponctuation. Les élèves com- Objectif : c’est une situation courante lorsque l’on devient plus âgé,
prennent-ils que les tirets ne débutent pas un dialogue mais le mono- il est indispensable de savoir se présenter ou présenter quelqu’un,
logue du professeur face à sa classe ? Il sera d’ailleurs intéressant de tant dans le contexte familial que professionnel.
regrouper ces paroles et les faire lire les unes à la suite des autres.
→ Utiliser ses connaissances pour mieux comprendre de façon fine le Suivre les propositions du manuel.
texte. Si l’élève choisit de se présenter, il utilisera je comme dans la phrase du
L’enseignant propose ensuite de répondre aux questions du manuel et professeur. S’il choisit de présenter un ou une camarade, il utilisera le
utilise les constats précédemment effectués. pronom il ou elle.
• Dès les premières lignes, on sait que le professeur n’est pas tout à fait Préciser aux élèves qu’ils doivent s’inspirer de la phrase du professeur
comme les autres, puisque chaque année, il choisit un nouveau nom de mais peuvent s’en éloigner. L’important est de se présenter ou de pré-
famille et imagine qu’il est un autre. senter son camarade en donnant quelques traits physiques et/ou de
Les élèves perçoivent-ils que le métier d’enseignant demande de capter son caractère.
l’attention des élèves comme le ferait un acteur avec son public ? Conseil : insister en ce début d’année sur la bienveillance à apporter
• En deux endroits du texte, le professeur se présente. Dans sa première aux autres, y compris lors d’une présentation.
phrase, il précise la matière qu’il enseigne, son nom et l’importance qu’il Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront
apporte au respect de l’orthographe de son nom. Faire remarquer la devant toute la classe.
construction de la longue phrase exclamative, ponctuée de deux points- On obtient par exemple : Je suis très fort en mathématiques, je suis un
virgules ; l’emploi répété deux fois du pronom personnel je opposé au crack en mathématiques mais j’ai de médiocres résultats en français, cela
vous qui représente la classe. Il se positionne ainsi face aux élèves. me rend malheureux mais comme je suis travailleur, je vais progresser.
Conseil : s’appuyer sur les récentes leçons de grammaire. Ou : Kitou est élancé et musclé. Il est sportif, il est bon joueur et n’est pas
Ligne 10, il poursuit sa présentation. Faire remarquer qu’elle porte à bagarreur. Il est extrêmement gentil. Il est serviable et prête facilement
la fois sur le physique (petit, vieux, chauve) et sur le caractère ou l’état ses affaires. C’est un camarade agréable !
(fatigué, malheureux, méchant, susceptible). Les élèves remarquent
l’énumération de je suis, je suis... et le résultat : méchant et susceptible. Vocabulaire Manuel p. 14
Encourager les élèves à dégager ce qu’induit le texte. Faire relire par
exemple les lignes 14 à 16 ainsi que la dernière phrase du texte. Qu’ap- Identifier le sens propre et le sens figuré
porte le mot silence, entre parenthèses, répété trois fois  ? Laisser les
élèves s’exprimer. Objectif : permettre aux élèves de découvrir la richesse et les sub-
Conseil  :  en lien avec la leçon de grammaire sur les phrases impéra- tilités de la langue française.
tives, demander aux élèves de formuler sous forme d’ordres, les direc-
tives données par l’enseignant : Tenez-vous…, asseyez-vous… Écrire au tableau les deux phrases suivantes et proposer aux élèves de
• Que ressentent les élèves ? Les lignes 5 et 6 apportent une première réfléchir sur le sens du mot trésor.
réponse. Faire remarquer l’utilisation du mot menace (parole ou geste - Mon père a caché son trésor dans une malle fermée à clé.
hostile visant à intimider), généralement utilisé dans des conflits - Ce garçon est un trésor !
graves. Laisser les élèves s’exprimer sur nous sommes restés à l’intérieur Introduire au fur et à mesure le vocabulaire nécessaire : le mot trésor
de nos têtes, comment l’interprètent-ils ? au sens propre signifie un ensemble d’objets précieux. Au sens figuré,
L’emploi de l’adverbe muettement montre bien que la classe ne dit pas il montre la richesse du travail, d’une personne… Procéder de même
un mot et qu’aucun élève ne se risque à contrarier le professeur. Cela avec les phrases :
est confirmé par la ligne 8 : pour le regarder, on le regardait ! Elle est tombée de l’échelle.

14 SEMAINE 2 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

1
Elle est tombée sur un examinateur sévère. crie-t-il si fort ? (phrase interrogative) – À quelle occasion l’avez-vous
Conseil : enrichir l’activité en faisant chercher dans les textes de lecture rencontrée ? (phrase interrogative) – Ne criez pas, s’il vous plaît. ou Ne
des mots utilisés au sens figuré. criez pas s’il vous plaît ! (phrases impératives) – Interdiction de station-
ner. (phrase impérative).
1 sens propre : 2 – 4 – 5. Sens figuré : 1 – 3 – 6.
2 Recopier : Quand assurerez-vous ce véhicule ? – Quel est le prix de
2 sens propre, sens figuré – sens propre, sens figuré – sens figuré,
cette voiture d’occasion ? – Que pensez-vous du nouveau directeur ?
sens propre – sens figuré, sens propre – sens propre, sens figuré – sens
figuré, sens propre. 3 Mise en situation : réponse ouverte.
3 A3 – B2 – C4 – D1.
Cahier p. 7
Conseil  :  la langue française est riche de telles expressions. Les faire
remarquer dans les textes de lecture. 6 . ou ! – ? – ! ou . – ? – . ou ! – . ou ! – . ou ! – . ou !
7 phrases impératives : Interdiction de stationner. – Soyez gentils ! –
Grammaire Manuel p. 14
Reste tranquille.
phrases interrogatives  : Où vas-tu  ? – Vient-elle demain  ? – Voudra-
Identifier et ponctuer les différents types t-elle leur rendre visite ?
de phrases (2)

Objectif  : poursuivre le travail pour bien distinguer les phrases

Conjugaison Manuel p. 15

impératives et interrogatives. Identifier et conjuguer les verbes au futur de

l’indicatif
Je lis et je réfléchis
• Les phrases se terminent soit par un point d’interrogation (?), soit Objectif  : cette compétence est majeure, le futur étant très fré-
par un point d’exclamation (!), soit par un point (.). Faire nommer ces quemment utilisé dans la vie courante pour parler d’un fait à venir.
points.
• Étudier ces phrases pour mettre en avant leurs caractéristiques. Je lis et je réfléchis
Les élèves devraient pouvoir nommer facilement la phrase interroga-
tive dont le nom est très proche du point qui la termine. Observer la • Les verbes à relever sont  : serai (auxiliaire être), aurai (auxiliaire
construction des deux phrases interrogatives. Faire produire quelques avoir), conduirai (verbe conduire, 3e groupe), manierai (verbe manier,
phrases interrogatives avec est-ce que, puis avec des adverbes inter- 1er groupe), agirai (verbe agir, 2e groupe), serai (auxiliaire être).
rogatifs (où, quand, comment…). Attirer l’attention des élèves sur la Tous sont conjugués au futur du mode indicatif. Ils précisent des actions
formation des phrases interrogatives et insister sur la place du trait à venir qui se réaliseront plus tard, lorsque le narrateur sera adulte.
d’union. • En remplaçant le pronom je par les autres pronoms de conjugaison,
- Est-ce que… + sujet + verbe : Est-ce que vous avez déjà pris le car ? les élèves peuvent retrouver toutes les terminaisons du futur. Les
- Utilisation d’un mot interrogatif + verbe + sujet. : Pourquoi montez- élèves remarquent que les terminaisons ne varient pas en fonction du
vous dans le car ? groupe du verbe.
Demander aux élèves de poser d’autres questions. Montrer comment Attirer l’attention des élèves sur : nous serons, ils seront : on entend la
la phrase interrogative est construite et ajouter les autres structures : même chose mais l’orthographe diffère.
- Inversion sujet/verbe : Montes-tu dans le car ? Introduire avec Monte- Conseil  :  écrire et faire entourer les terminaisons du futur pour
t-il dans le car ? la nécessité d’intercaler un t supplémentaire. quelques verbes et attirer l’attention sur -ons et -ont.
- Sujet/verbe avec intonation montante pour marquer l’interrogation : → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Tu montes dans le car ? Préciser que cette formulation est plutôt réser- brique « Je retiens ».
vée à l’oral.
- Avec il y a : Y a-t-il des passagers dans le car ? Je m’entraîne
Qu’exprime la phrase Épelle-moi ton nom, s’il te plaît ? Elle exprime un 1 • il prendrait → tous les autres verbes sont conjugués au futur.
ordre. Les phrases impératives permettent d’exprimer des ordres. En À l’infinitif : crier, choisir, prendre, sortir, filer, être.
faire produire quelques-unes liées à la vie de la classe : Efface le tableau. • ils choisissent → tous les autres verbes sont conjugués au futur.
Sortez votre ardoise. À l’infinitif : choisir, avoir, porter, offrir, aller, oser.
Et la phrase Si tu veux progresser, cours au moins deux heures par jour, • ils sauvent → tous les autres verbes sont conjugués au futur.
qu’exprime-t-elle ? Un conseil. La phrase impérative permet aussi d’ex- À l’infinitif : mettre, venir, être, faire, grimper, sauver.
primer un conseil.
Faire observer ensuite la phrase Et reviens me voir dans trois mois  ! Conseil : faire entourer les terminaisons du futur.
Dans ce cas, est-ce un ordre ou un conseil ? Laisser les élèves débattre. 2 tu seras, elles seront – il aura, nous aurons, elles auront – elle finira,
Amener les élèves à remarquer que la phrase impérative peut exprimer ils finiront – je mettrai, vous mettrez – ils prendront, vous prendrez.
un ordre ou un conseil suivant le contexte et se terminer par un point
ou un point d’exclamation, au gré de son auteur. 3 Mise en situation : réponse ouverte.
Conseil : l’enseignant peut choisir de faire retrouver des phrases inter-
rogatives ou impératives dans les textes de lecture du manuel. Montrer Cahier p. 8
également que, rencontrés dans une lecture, ces points doivent être uti- 9 Souligner : je crier ai – tu assurer as – je prendr ai – il dir a – j’ir ai –
lisés pour mettre le ton. elle assurer a – vous prendr ez – nous dir ons – ils crier ont – nous assu-
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- rerons – ils diront – nous irons.
brique « Je retiens ».
10 je serai, tu seras, il/elle sera, nous serons, vous serez, ils/elles se-
Je m’entraîne ront – j’aurai, tu auras, il/elle aura, nous aurons, vous aurez, ils/elles
1 Rentre immédiatement chez toi. ou Rentre immédiatement chez
auront – je verrai, tu verras, il/elle verra, nous verrons, vous verrez, ils/
toi ! (phrase déclarative ou phrase impérative, en fonction du ton et du elles verront
contexte) – Réponds à la question. ou Réponds à la question ! (phrase 11 En colonne : je serai, nous serons, elles seront – j’aurai, nous aurons,
déclarative ou phrase impérative, en fonction du ton et du contexte) elles auront – je dormirai, nous dormirons, elles dormiront – je voudrai,
– Es-tu satisfait de ma réponse  ? (phrase interrogative) – Pourquoi nous voudrons, elles voudront.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 1 • C’est la rentrée 15

 une flèche » et qu’il indique un lieu, un endroit. Lorsque ou indique un
Orthographe Manuel p. 15 choix, il s’écrit sans accent (boire ou manger).
Accorder le sujet et le verbe (1) • Attirer l’attention des élèves sur quels et quelles et les faire réfléchir
sur les mots interrogatifs. Sont-ils invariables ou non ? Certains le sont.
Les faire repérer  : pourquoi, quand… s’écrivent toujours de la même
Objectif  : c’est une règle fondamentale car elle est utilisée dans
manière. En revanche, il faut être très attentif quand une phrase inter-
toutes les phrases.
rogative commence par quel. Les élèves remarquent que quel s’accorde
en genre et en nombre avec le nom qui l’accompagne. Comme on ne
Je lis et je réfléchis distingue pas de différence à l’oral, insister sur la réflexion nécessaire
Conseil : recopier le texte d’étude au tableau. à l’écrit. On entend quel mais comment l’écrit-on ? quel, quels, quelle ou
• Pour cette première leçon de rappel sur la règle fondamentale qu’est quelles ?
l’accord sujet/verbe, demander aux élèves d’expliquer les différentes Faire produire d’autres phrases interrogatives commençant par quel.
façons d’identifier un sujet. Ex. : Quelle couleur préfères-tu ? couleur, nom féminin singulier → quelle
- Certains procèdent par le sens de la phrase et recherchent qui fait s’écrit au féminin singulier. En réponse, on attend une seule couleur.
l’action. Quelles couleurs préfères-tu ? couleurs, nom féminin pluriel → quelles
- Certains posent la question : Qui est-ce qui … ? s’écrit au féminin pluriel. En réponse, on attend plusieurs couleurs.
- D’autres encadrent le sujet en utilisant « c’est … qui » ou « ce sont … → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
qui ». brique « Je retiens ».
Il est important de toutes les connaître car certaines phrases ne se
prêtent pas à l’encadrement par « c’est … qui, ce sont … qui ». C’est le Je m’entraîne
cas de la dernière phrase. Dans la phrase Tu le remarques tous les jours !,
1 quel – quelle – quelle – quelles – quelle – quel – quelles – quelle.
c’est la question qui est-ce qui qui est la plus adaptée.
Il est possible de mixer ces méthodes et de valider une réponse par un 2 Mise en situation : réponse ouverte.
deuxième moyen de recherche. 3 Mise en situation : réponse ouverte.
• Dans toutes les phrases, le sujet et le verbe s’accordent.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Cahier p. 9
brique « Je retiens ».
16 combien – où – comment – qui – quand – comment – que.
Je m’entraîne 17 Réponse ouverte. Par exemple : Que vendez-vous ? Combien coûtent
1 dirigez – parle-t – coule – habitent – crie, pleure, est – sont – jouent. les mangues ? etc.
2 dirigerez – parlera-t – coulera – habiteront – criera, pleurera, sera
– seront – joueront. Expression écrite Manuel p. 16

Cahier p. 8
13 crient, crie – direz, dirai – iront, irons – ont, a – écrira, écriront –
Le projet d’écriture : Écrire un règlement (2)
veulent, veut. Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture
14 Réponses multiples. Par exemple  : Nous trierons les légumes. – du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent
Nous vendons la moto. – Nous irons au lac… qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
donne des conseils et encourage.
Conseil : travailler en duo permet aussi aux élèves de progresser, il faut
Orthographe Manuel p. 16 encourager la bienveillance des échanges, le but est de s’améliorer.
Écrire les mots interrogatifs Lorsque le travail d’amélioration est fait, il faut prévoir du temps pour
mettre au propre le travail, le recopier en le présentant correctement
Objectif : bien connaître l’orthographe des mots interrogatifs per- puisque l’écrit réalisé a pour but d’être partagé et lu par d’autres.
met d’écrire des phrases interrogatives correctes. Je communique mon règlement permet de mettre en valeur le travail
accompli.
Je lis et je réfléchis Suivant la forme du règlement de l’école, il est possible d’obtenir, par
Conseil  :  recopier les phrases au tableau pour faciliter le travail col- exemple :
lectif. Chaque semaine, deux élèves sont choisis pour faciliter les échanges dans
• Toutes les phrases sont interrogatives. la cour de récréation. Ils portent des brassards jaunes. Ils sont chargés
• Elles commencent par un mot interrogatif. Les faire relever : comment, de calmer les situations difficiles, de permettre à chacun de s’exprimer ;
où, combien, quels, quelle. Faire rechercher d’autres mots interrogatifs ils choisissent ou non de faire intervenir les adultes quand un problème
et demander aux élèves de les utiliser dans des phrases. Par exemple : surgit.
Pourquoi part-il demain ? Comment vient-il ? …
Cahier p. 9
Conseil : insister sur où, qu’il faut écrire avec un accent sur le u. Pour
que les élèves se le rappellent, leur dire que cet accent est «  comme 18 Réponse ouverte.

16 SEMAINE 2 © INRAP/EDICEF 2020

 e2
ème
Th

m 2
Un monde de science-fiction
Thè

Projet d’écriture des semaines 3 et 4 : Écrire la suite d’un récit de science-fiction

Semaine 3 → Faire retrouver quelques exceptions : néanmoins, bonbon… et le mot

embonpoint qui respecte la règle de position pour le premier son mais
Cette semaine est construite autour de deux récits de science- pas pour le deuxième.
fiction qui entraînent les élèves dans l’espace et dans un monde → Les élèves élaborent une règle que l’enseignant peut faire noter
futuriste. dans les cahiers. Par exemple : on, in, en, an s’écrivent om, im, em, am
À l’oral, les élèves inventent la suite d’un récit et mettent leur ima- lorsqu’ils sont suivis des lettres p ou b.
gination au service de la science-fiction dont ils ont appris, lors des → Proposer une dictée de mots sur l’ardoise, par exemple. Faire justi-
lectures, à repérer les caractéristiques. fier à chaque fois le choix du in ou im : apprendre, la réponse, il tombe,
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (écrire elle grimpe.
la suite d’un récit de science-fiction), en préparant et en écrivant Conseil : pour les mots avec [an] qui peuvent s’écrire avec e (en) ou a
un premier jet. (an), dicter des mots connus pour ne pas avoir de faute liée à ce choix.
Cahier p. 12

Orthographe Manuel p. 17

13 une lampe, une ampoule – une pompe, un bidon – une enveloppe,
un timbre. Réponse ouverte.
Les mots de la semaine 3 14 moulin – gamin, grimpe, coquin – timbre – important – impoli –
impatient, imprimante – singe.
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : une histoire – appro- 15 emporte – attendu, longtemps – serpent – descendras – tempéra-
cher – emporter – longtemps – descendre – combien – un service. ture – tempête, vent, violentes.

Il est possible de rapprocher emporter, longtemps et combien. Faire Lecture Manuel p. 18
retrouver aux élèves quelle est la règle qu’ils appliquent. La règle de
position du m devant p et b, objet de la première leçon d’orthographe La planète interdite
de la semaine 3. Ce texte, écrit à la première personne du singulier, est un récit
Pour approcher, faire rappeler la règle des verbes commençant par de science-fiction où Styxx, le narrateur, participe à son premier
[app]  : ils s’écrivent app- sauf quelques exceptions à faire retrouver voyage spatial.
(apercevoir, aplatir…).
Découpage du texte en séances
Faire préciser les participes passés de tous les verbes : approché, em-
Lignes 1 à 20
porté et descendu. Préciser que le verbe descendre se conjugue avec
Lignes 21 à 31
l’auxiliaire être et qu’il faudra accorder son participe passé.
Combien, mot interrogatif, est invariable. Sujet à débattre : la conquête de l’espace.
Attirer l’attention des élèves sur le h qui débute histoire et les deux gra-
phies du son [s] pour le mot service.
Avant de lire le texte
Je révise des sons : [f]
Cahier p. 11
Écrire les mots au tableau. Demander aux élèves de les lire
1 approcher – combien – descendre – emporter – une histoire – long- silencieusement. Faire lire quelques élèves à haute voix. Faire
temps – un service. retrouver le son commun et le faire entourer. Réviser les
2 descend – descendent – descends – descendons – descends. différentes graphies du son [f]. Quels autres mots avec le son [f]
3 emporter, longtemps, combien obéissent à la règle du m devant p les élèves connaissent-ils ? En écrire quelques-uns au tableau dont
et  b. Ou emporter, longtemps, descendre ([an])/longtemps, combien un avec un double f, comme affirmative, par exemple. Les élèves
([on]). Ou emporter, descendre (on entend [an]/combien (on entend remarquent que ff est aussi une manière d’écrire ce son. L’ensei-
[on])/longtemps (on entend [on] et [an]). gnant attire l’attention de l’importance de la mémorisation.

4 Trois mots (descendre, une histoire, un service). Réponse ouverte. Je lis des mots et je les comprends
Vérifier la compréhension des différents mots. Faire chercher le
Orthographe Manuel, haut de p. 18
sens de certains dans le dictionnaire. Attirer l’attention sur les
majuscules de Voie Lactée, nom propre.
Écrire m devant p et b Je relève des indices
Un titre : La planète interdite.
Objectif  : observer des mots pour dégager des règles orthogra- Quelques tirets de dialogue.
phiques. Certaines phrases à l’intérieur du texte sont en italique.
Une illustration.
→ Demander aux élèves les mots avec les sons [an], [on] ou [in] qu’ils L’auteur, le titre du livre, l’éditeur et une date.
connaissent. En écrire certains au tableau en les regroupant. On obtient Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
par exemple : non par la lecture.
il descend un carton avancer un singe
il emporte je compte une ampoule un timbre Je lis et je comprends
elle embrasse combien la jambe elle grimpe Ce premier texte de science-fiction a été choisi pour favoriser la décou-
Laisser les élèves constater le changement du n en m. Faire rappeler verte de ce type de texte. L’enseignant veille à dégager les caractéristiques
que cette règle est une règle de position. C’est la présence d’un p ou que les élèves ont besoin de connaître pour apprécier cette littérature et
d’un b après le son qui entraîne le changement du n en m. réussir leur projet d’expression écrite.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 2 • Un monde de science-fiction 17

 Un récit de science-fiction se déroule dans le futur et dans un univers - La scène se déroule dans un monde du futur, différent du monde actuel.
très différent du nôtre. L’auteur s’appuie sur des informations scienti- - Le héros se déplace dans l’espace.
fiques qu’il transforme pour son récit. Il imagine des machines insolites, - Il a à sa disposition des objets techniques hautement performants : son
des vaisseaux… et ses personnages sont souvent des robots, des extrater- cerveau est directement relié à un ordinateur qui comprend ses pensées
restres ou des animaux imaginaires. Pour les nommer, il invente des mots avant qu’elles ne soient formulées. Il est dans un engin qui lui permet de
la plupart du temps à consonance scientifique. Le récit de science-fiction découvrir l’espace, une sphère se transforme en poudre après avoir livré
interroge souvent le lecteur sur l’avenir de l’homme et de la planète Terre. son message…
Comme dans tous les textes narratifs, l’enseignant aide les élèves à : - L’auteur utilise des informations scientifiques exactes  : certaines pla-
→ Identifier les mots qui en remplacent d’autres : il s’agit bien sûr de tous nètes sont bien entourées d’atmosphère par exemple.
les pronoms, par exemple la bulle-message/la, mais aussi Styxx/le narra- - L’auteur a inventé des mots comme le nom composé une bulle-message.
teur/je/j’. → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
→ Identifier les connecteurs et les organisateurs de texte ; de temps : aus- les autres, sommes en orbite, jamais été, un ordre,
sitôt, à chaque fois, de lieu : dans la Voie Lactée… sans en comprendre, très envie, mon insu, mon oreille, en une poudre.
→ Utiliser les déterminants pour mieux comprendre. On note par exemple
l’utilisation de déterminants possessifs ; remarquer aussi le déterminant Jeu de lecture : retrouver dans le texte les mots qui évoquent l’es-
article la (planète) utilisé par la voix synthétique alors que Styxx s’inter- pace : un voyage spatial, la Voie Lactée, un équipage, un hublot, une
roge en utilisant une (planète), un article indéfini, c’est donc bien une pla- navette…
nète encore inconnue de lui.
→ Mettre le ton pour prendre plaisir à lire, même si on lit silencieusement
dans sa tête. Expression orale Manuel p. 18
Le ton dépend bien sûr de la compréhension. Cette compréhension est
favorisée par le respect de la ponctuation. Inviter les élèves à s’appuyer Inventer la suite d’un récit
sur celle-ci. Le texte est ponctué de trois questions brèves qui rythment
le récit : Où sommes-nous ? Une planète interdite ? Quelle est la nature du Objectif : s’appuyer sur un récit existant et imaginer la suite.
danger ?
Les phrases en italique à l’intérieur du texte sont prononcées par une
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de
machine ou un robot. Rendre le côté synthétique de la voix lors de la lec-
la consigne.
ture à haute voix.
Aider les élèves :
→ Utiliser leurs connaissances pour comprendre toute la richesse d’un
- à préciser la manière dont se déroule le voyage dans la navette en
texte. Les aider à relier des informations explicites du texte à des connais-
posant quelques questions. Par exemple : Styxx s’y retrouve-t-il seul ?
sances qu’ils ont par ailleurs et qui ne sont pas formulées directement. On
La navette est-elle spacieuse ? Est-elle bien équipée ? Son déplacement
lit : le premier voyage spatial, les autres membres de l’équipage ; les élèves
est-il rapide ? agité ? Comment est sa trajectoire ?
doivent déduire que l’opération se déroule dans l’espace et qu’elle est
- à préciser et décrire le lieu de l’atterrissage. Poser quelques questions.
d’envergure, mais qu’ensuite, c’est seul que Styxx prendra les décisions :
- à préciser comment sont la planète et le monde que Styxx découvre.
il devient ainsi le héros du récit.
De quoi est-elle recouverte ? Est-elle habitée ? Par qui ?
En orbite autour d’une planète solide recouverte d’une atmosphère  : les
Conseil : accorder une grande importance à cette activité qui est prépa-
élèves savent-ils que dans le système solaire, seules deux planètes ne sont
ratoire à la production d’écrit.
pas entourées d’atmosphère, Mars et Pluton ?
Noter et valoriser quelques propositions au tableau. Garder du temps
La planète aperçue peut alors être Vénus, Jupiter… ou pourquoi pas la
pour écouter quelques groupes qui se produiront devant toute la classe.
Terre.
Mettre en valeur ces inférences, c’est permettre à l’élève de mieux com-
prendre et de donner de l’intérêt à la lecture ! Lecture Manuel p. 19
L’enseignant propose ensuite de répondre aux questions du manuel et
utilise les constats précédemment effectués. Le Très Grand Vaisseau
• Il s’agit de Styxx pour le je de la ligne 3. Le héros est le narrateur, il Ce texte de science-fiction conduit son héros, Guillaume, dans
parle de son aventure dans l’espace en utilisant le pronom je ; il utilise des l’espace.
déterminants possessifs (mes oreilles, mon cerveau…).
Découpage du texte en séances
Conseil : faire retrouver la similitude avec les textes précédents : Bulle/
L’intégralité du texte
Solène ; Cher journal/Samia.
Styxx est dans un vaisseau spatial (l. 1) en orbite autour d’une planète Sujet à débattre : obéir/désobéir.
(l. 4). Réveillé avant les autres membres de l’équipage, il se demande où
il est. Une voix lui demande de s’éloigner d’une planète interdite (l. 11). Avant de lire le texte
• Faire retrouver dans le texte toutes les informations données sur Styxx
Je lis des mots et je les comprends
et celles que l’on peut déduire. C’est son premier voyage dans l’espace (l.
Écrire les mots au tableau. Demander aux élèves de les lire
1), il a préparé sa mission (l. 15) ; son cerveau est directement relié à un
silencieusement puis s’ils en comprennent le sens, de les utiliser
ordinateur central (l. 7) mais il a mal à la tête comme un humain « nor-
dans une phrase qui permet à ceux qui ne les connaissent pas de
mal » (l. 22-23). Il a envie de comprendre (l. 16). On peut en déduire qu’il
le découvrir. Utiliser le rituel mis en place lors des semaines 1 et 2.
est intelligent et responsable. Il n’aime pas obéir sans nécessité (l. 24).
Encourager chaque fois que cela est possible l’usage du diction-
Il est confiant dans les ordres de la machine (l. 28), il est décidé et a un
naire et faire préciser la nature des mots.
caractère d’explorateur.
• Qui répond à Styxx ? On l’apprend ligne 21 : c’est un message généré Je relève des indices
(produit) par un ordinateur. Faire remarquer aux élèves que ce message Un titre : Le Très Grand Vaisseau, avec des majuscules en tête
doit tourner en boucle (similitude des lignes 11 et 18). de chaque mot.
Conseil  :  demander aux élèves de réfléchir à la manière dont ils pour- Un texte sans dialogue.
raient lire ce passage à haute voix. Le mot jamais écrit en lettres capitales.
• La ligne 29, prononcée par la voix, aurait pu aussi être écrite en italique. Le nom de l’auteur, le titre du livre, l’éditeur et une date.
• Amener les élèves à découvrir le monde de la science-fiction et les ca- Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
ractéristiques de ces textes : non par la lecture du texte.

18 SEMAINE 3 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

2
Je lis et je comprends Le projet d’écriture : Écrire la suite d’un récit
Comme dans tous les textes narratifs, l’enseignant aide les élèves à : de science-fiction (1)
→ Identifier les mots qui en remplacent d’autres  : vaisseau/cette im-
mense coque de métal ; les parents/les grands-parents/les ancêtres…
Objectif : rédiger la suite d’un récit de science-fiction.
Identifier les pronoms : Le Très Grand Vaisseau/y ; Guillaume/il.
→ Identifier les connecteurs et les organisateurs de texte : de temps (de-
puis la vingt-septième génération, huit-cents ans auparavant…), de lieu Suivre les indications du manuel. Lire la consigne et répondre aux ques-
(dans la galaxie, sur la Terre…). tions de la rubrique Je me prépare. S’appuyer sur les deux lectures pour
remettre en avant les caractéristiques d’un texte de science-fiction :
→ Mettre le ton pour lire, même si on lit silencieusement dans sa tête.
- un récit dans un futur qui dure et ne ressemble pas à notre présent ;
Le ton dépend de la compréhension, favorisée par le respect de la ponc-
- des personnages qui vivent en dehors du temps habituel ;
tuation. Inviter les élèves à s’appuyer sur celle-ci, en particulier dans les
longues phrases, comme celle des lignes 2 à 4. - des objets technologiques et scientifiques inspirés des connaissances
actuelles ;
→ Relier des informations explicites du texte à des connaissances que
- des mots-sigles, des mots inventés…
les élèves ont. Rappeler que, dans les récits de science-fiction, l’auteur
Conseil : aider chaque élève ou groupe d’élèves à choisir un interdit et
s’appuie très souvent sur des informations techniques ou scientifiques
un seul.
réelles.
Circuler dans les rangées pour valoriser les propositions et aider les
• Faire retrouver le héros du texte : Guillaume. Où vit-il ? Dans un Très
élèves ou les groupes en difficulté. Certaines propositions peuvent être
Grand Vaisseau (l .1) qui file dans la galaxie. Le déterminant la montre
notées au tableau.
que cette galaxie est connue.
Pourquoi vit-il là ? Il y a 800 ans, sa famille a choisi de monter dans ce Cahier p. 13
vaisseau. Faire retrouver le passage du texte qui en explique la raison
(l. 6 à 8). Les élèves remarquent-ils que cette planète semble idéale  ? Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir
L’air n’y est pas pollué et la nourriture est abondante (l. 8 et 9). Le texte le projet d’écriture des semaines 3 et 4.
apporte aussi des informations sur la durée du voyage : aucun passager
ne pensait que le voyage durerait plus de huit-cents ans. 19 Entourer : texte d’anticipation – texte de fiction – parle du futur –
Conseil  :  faire retrouver «  l’égalité  »  : huit siècles (l .11) et huit-cents mots scientifiques inventés – objet technique ou scientifique inventé.
ans (l. 1). 20 Recopier  : La porte s’ouvrait en appuyant sur un bouton
• Les trois règles sont présentées lignes 13 à 15. Faire remarquer la ré- pédalodynamique . – Il approchait de la planète Hibernicus . – Ils com-
pétition de surtout (deux fois), de jamais (deux fois) et le fait que ce mot muniquaient grâce à l’énergie interplanétaire. – Combien d’engins
soit écrit en lettres capitales. Dans quel but ? Pour souligner le caractère aérospatiomaritimes emportait-il  ? – Il approchait de la Terre. – Le
vraiment impératif de cette dernière interdiction. robot lui tendit le papier.
Faire remarquer l’emploi du pronom on qui désigne tout le monde et
personne en particulier. La règle s’applique donc à tous, sans exception. Vocabulaire Manuel p. 20
D’autres mots débutent par une lettre majuscule comme s’ils deve-
naient des noms propres, caractérisant alors une personne ou un lieu Enrichir son vocabulaire autour du ciel et de l’espace
en particulier. Les faire retrouver : Organisation, Portes Rouges, Niveau
des Pilotes. Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler du ciel et
Faire préciser quand Guillaume enfreint les règles : le jour de ses dix ans. de l’espace.
• Aider les élèves à repérer dans ce texte les caractéristiques qui en font
un texte de science-fiction  : un récit dans un futur qui dure et qui ne 1 A3 – B1 – C4 – D2. Réponse ouverte.
ressemble pas à notre présent ; des personnages qui vivent en dehors 2 Relever : le futur – l’avenir – l’espace – des planètes – un robot – un
du temps habituel (depuis 800 ans…) ; des objets technologiques : un extraterrestre – la technologie – des animaux extraordinaires.
vaisseau.
Conseil : faire redonner les principales caractéristiques d’un texte de
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
science-fiction permet aux élèves d’employer les mots de cette activité.
huit-cents ans, ses ancêtres, les étoiles, du bon air, dix ans,
il allait enfreindre. 3 Mise en situation : réponse ouverte.

Jeu de lecture : retrouver dans le texte des anagrammes, sans tenir

compte des accents  : plantée (planète), repriser (respirer), poster Grammaire Manuel p. 20
(portes).
Identifier et utiliser les phrases affirmatives
et négatives
Le coin lecture Cahier p. 10 Objectif : qu’elle soit déclarative, exclamative, interrogative ou dé-
Au cours des semaines 3 et 4, il est possible de faire lire deux textes clarative, une phrase est soit affirmative, soit négative. Les élèves
supplémentaires, individuellement ou collectivement  : une fiche de apprennent à différencier les phrases affirmatives des phrases
présentation du livre Le Vaisseau interdit et une interview d’un biblio- négatives et à comprendre les subtilités de celles-ci (encore/plus,
thécaire passionné de science-fiction. toujours/jamais…) pour mieux comprendre et mieux se faire com-
prendre.

Expression écrite Manuel p. 19 Ce sont des notions travaillées depuis le début de la scolarité, l’ensei-
gnant s’interroge d’abord : Quelles sont les connaissances de mes élèves
Les lectures, les leçons de langue (vocabulaire, grammaire, or- à ce sujet ? et adapte sa leçon aux besoins de la classe.
thographe et conjugaison) et les temps d’expression orale sont,
chaque fois que cela est possible, orientés par l’enseignant pour Je lis et je réfléchis
faciliter la réalisation du projet d’écriture. • Les phrases (ou parties de phrases) négatives du texte sont  : Kriss
n’avait jamais quitté la Terre.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 2 • Un monde de science-fiction 19

 Ne quitte pas ta famille, ce n’est pas possible. Elle ne voulait pas monter suivre, 3e groupe, a été, auxiliaire être, a eu, auxiliaire avoir, a fait, verbe
dans ce vaisseau… Ses amis Jo et Kadi, quant à eux, ne voulaient plus vivre faire, 3e groupe.
ici. Tous ces verbes sont conjugués au passé composé du mode indicatif. Ils
Faire souligner les négations : elles encadrent les verbes, il y en a toujours indiquent une action passée et terminée.
deux. Remarquer la place particulière de la deuxième négation dans le cas • Le passé composé se forme le plus souvent avec l’auxiliaire avoir au
des verbes conjugués à un temps composé : n’avait jamais quitté. présent, suivi du participe passé du verbe conjugué. Rappeler la forma-
Les élèves peuvent-ils préciser quand il faut utiliser n’ ou ne ? n’ s’emploie tion du participe passé des verbes du 1er groupe : aimé, chanté, caché et
devant un verbe qui commence par une voyelle ou la lettre h. le participe passé d’avoir, eu et d’être, été. Pour les verbes du 2e groupe :
Comment les élèves perçoivent-ils la différence entre ne … jamais, ne … fini, maigri, grossi, le participe passé est en -i. Pour les verbes du 3e
plus, ne … pas … Les laisser échanger. Proposer d’écrire le contraire pour groupe, il faut les mémoriser : parti, vendu, mis, voulu…
mettre en relation : jamais et toujours, plus et encore… Les aider à dresser Demander aux élèves de faire des phrases au passé composé. Si cer-
le constat suivant : tains verbes se construisent avec l’auxiliaire être, les accepter car ils
ne … pas est la négation qui indique le contraire d’une situation ou d’une seront traités en semaine 4.
action. Ex. : Elle parle./Elle ne parle pas. • Remplacer Polly par les pronoms de conjugaison permet de trouver
ne … plus indique une action qui s’arrête. Cette négation s’oppose à encore toutes les personnes des verbes conjugués au passé composé.
qui appuie la continuité de l’action. Ex. : Elle parle encore./Elle ne parle → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
plus. brique « Je retiens ».
ne … jamais indique que cela n’a jamais existé. Cette négation s’oppose à
Je m’entraîne
toujours qui marque l’existence dans la durée. Ex. : Elle parle toujours./
1 • j’ai été (être) – tu as été (être) – il a eu (avoir) – elle a été (être) –
Elle ne parle jamais.
nous avons eu (avoir) – nous avons été (être).
Les autres négations ne … guère, ne … rien, ne … personne sont moins fré-
• elle a pris (prendre) – tu as vu (voir) – nous avons mis (mettre) – vous
quentes.
avez pu (pouvoir).
Demander aux élèves de produire d’autres phrases en modulant le degré
de négation. 2 emporter : as-tu emporté, j’ai emporté, Missia en a emporté, nous

• Kriss avait toujours quitté la Terre. – « Quitte ta famille, c’est possible ! », avons emporté – faire : tu as fait, avez-vous fait, vous avez fait – avoir :
se disait-elle. – Elle voulait monter dans ce vaisseau qui partait vers l’in- elle a eu, nous avons eu, j’ai eu.
connu. – Ses amis Jo et Kadi, quant à eux, voulaient encore vivre ici. – Ils 3 Mise en situation : réponse ouverte.
ne préparaient pas avec entrain leurs bagages pour cet interminable et
fabuleux voyage. Cahier p. 12
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
9 avoir – emporter – être – dire – voir – faire.
brique « Je retiens ».
10 être : elle a été, elles ont été, nous avons été – avoir : j’ai eu, nous
Je m’entraîne avons eu, elles ont eu – dire  : nous avons dit, elle a dit, ils ont dit –
approcher : il a approché, ils ont approché, j’ai approché.
1 Le vaisseau ne s’approchait pas… – Les passagers ne se deman-
daient plus… – Ces pilotes n’ont jamais rendu service… – Nos calculs ne 11 Réponse ouverte. Par exemple : Dino a écrit à… Il lui a demandé…
sont pas exacts. – Elle n’emporte jamais de (préférable à une) bouteille Il a été…
d’eau. – Ma mère ne nous raconte plus… – La navette spatiale ne put
pas… – Les hommes ne vécurent pas… Orthographe Manuel p. 21
2 Vous lui rendez toujours… – Enfile ta combinaison… – Les ingé-
Écrire les mots qui expriment la négation
nieurs espèrent encore… – Elle a vérifié… – Il faut encore chercher…
– Elle sait combien je suis…
Objectif : orthographier sans hésitation les mots les plus courants
3 Mise en situation : réponse ouverte. qui expriment la négation.

Cahier p. 11 Conseil  :  rapprocher cette leçon d’orthographe de la leçon de gram-

6 n’… pas – ne … plus – ne … plus – n’ … pas – ne … plus – n’ … pas – ne maire. Montrer aux élèves que ces mots étant invariables, il est impor-
… aucun. tant de savoir les écrire correctement.
7 Ils ne s’approchèrent plus de la planète. – Tu ne descendais jamais Je lis et je réfléchis
le premier. – Elle n’aimait pas rendre service. – Elle ne lui racontait ja-
• Les élèves remarquent l’alternance phrase affirmative/phrase néga-
mais d’histoires. – Tu n’emportais jamais d’eau. – Vous ne parliez plus.
tive. Ils relèvent ne … pas, dont l’orthographe ne varie pas en fonction
– Il ne connaît pas tous ces pays. – Cette planète n’est pas habitée.
de la personne. Les mots ne et pas sont des mots invariables : ils s’écri-
Conjugaison Manuel p. 21
vent toujours de la même manière.
Conseil : faire remarquer que des fruits deviennent de fruits.
Identifier et conjuguer les verbes au passé composé (1) Demander aux élèves de modifier le pronom. On obtient : tu ne manges
pas, vous ne mangez pas…
• Faire les ajouts demandés. On obtient : Je mange encore des fruits. En
Objectif  : cette compétence est majeure, le passé composé étant
lien avec la leçon de grammaire, les élèves proposent : Je ne mange plus
très fréquemment utilisé dans la vie courante pour raconter ou
de fruits. Attirer l’attention sur l’orthographe de la négation plus. De-
parler d’un fait passé.
mander aux élèves de faire de même avec la deuxième phrase. Observer
la négation plus qui ne varie pas en fonction des personnes, plus est
Conseil  :  l’enseignant vérifie les connaissances de ses élèves. Se sou- invariable.
viennent-ils que l’auxiliaire le plus souvent utilisé est avoir  ? Et que, Procéder de même avec toujours : Je ne mange jamais de fruits.
lorsque c’est l’auxiliaire être qui est utilisé, le participe passé s’accorde ? • Faire observer Personne n’a mangé les mangues. Les élèves perçoivent
l’idée de négation. Personne a le sens de pas un seul être humain. De-
Je lis et je réfléchis mander  : Cette phrase négative est-elle construite comme habituelle-
• Les verbes à relever sont : a hésité, verbe hésiter, 1er groupe, a pris, ment ? Réponse ouverte. Insister sur l’orthographe de la négation per-
verbe prendre, 3e groupe, a choisi, verbe choisir, 2e groupe, a suivi, verbe sonne, mot invariable.

20 SEMAINE 3 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

2
Procéder de la même manière avec aucun (au masculin) ou aucune (au Aucun de nous ne vide son sac. Aucune de nous ne vide plus son sac.
féminin) qui ont le sens de pas un seul, pas une seule. Donner quelques Aucun de nous ne vide jamais son sac. Etc.
exemples : Je ne veux aucun bruit. Je ne veux aucune rature. Demander
aux élèves de compléter : aucune faute, aucune bagarre, aucun oubli… Cahier p. 13

→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- 17 Je ne te rends plus service. – Elle ne reste jamais longtemps. – Tu
brique « Je retiens ». n’approches pas du but. – Nous n’écoutons plus tes histoires. – Elle ne
sait pas combien je l’admire.
Je m’entraîne 18 Réponse ouverte. Par exemple : Grand-mère Ida ne doit plus porter
1 Il ne vide pas son sac. Il ne vide plus son sac. Il ne vide jamais son de seaux trop lourds. Elle ne marche pas vite…
sac. – Il n’emporte pas son sac. Il n’emporte plus son sac. Il n’emporte
jamais son sac. – Il n’ouvre pas son sac. Il n’ouvre plus son sac. Il n’ouvre Poésie Manuel p. 37
jamais son sac. – Il ne remplit pas son sac. Il ne remplit plus son sac. Il
Dans le poème Le cosmonaute et son hôte de Pierre Gamarra (1919-
ne remplit jamais son sac.
2009), aider les élèves à percevoir les deux temps de description : vers
2 Personne ne vide son sac. Personne ne vide plus son sac. Personne 1 à 15, le cosmonaute décrit l’extraterrestre, il le trouve vilain. Vers 16
ne vide jamais son sac. – Personne n’emporte son sac. Personne n’em- à 26, c’est l’extraterrestre qui décrit le cosmonaute et c’est lui qui le
porte plus son sac. Personne n’emporte jamais son sac. – Personne trouve laid. Les deux derniers vers sont la morale du poème. L’auteur
n’ouvre son sac. Personne n’ouvre plus son sac. Personne n’ouvre ja- veut nous faire réfléchir sur le jugement porté sur autrui qui varie en
mais son sac. – Personne ne remplit son sac. Personne ne remplit plus fonction de son origine et de sa culture. C’est une ode au respect des
son sac. Personne ne remplit jamais son sac. différences.

Semaine 4 Découpage du texte en séances

Lignes 1 à 7
Cette semaine, les élèves découvrent une nouvelle en deux épi- Lignes 8 à 20
sodes : un rare survivant du xxe siècle montre à des étudiants les Sujet à débattre : qu’est-ce que l’écologie ?
vestiges de son époque.
À l’oral, les élèves choisissent un arbre et le décrivent. Avant de lire le texte
À l’écrit, les élèves reprennent le projet d’écriture initié en pre-
mière semaine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de Je lis des mots et je les comprends
relecture proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communi- Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
quer les différents écrits. Un ergonome : il conçoit et améliore des lieux de vie, des objets
ou des postes de travail afin de les adapter au maximum aux be-
soins des utilisateurs, en termes de confort, sécurité et efficacité.
Orthographe Manuel p. 17
La photosynthèse : processus qui permet à la plante verte d’ab-
sorber le gaz carbonique de l’air et de rejeter de l’oxygène grâce
Les mots de la semaine 4 à la lumière.
Je relève des indices
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : derrière – avancer – Un titre : Une si jolie planète.
mourir – obliger – envoyer – le tour – le fond. Une première partie de texte avec de longues phrases.
Une deuxième partie de texte avec de nombreux dialogues.
Faire préciser les participes passés des verbes  : avancé, mort, obligé, Une illustration : des individus dans des fauteuils pivotants, un
envoyé. personnage central minuscule, un écran sur lequel est projeté le
Les élèves pensent-ils à la particularité des verbes en -yer dont la lettre mot arbre.
y est parfois remplacée par un i ? (j’envoie, j’ai envoyé). Un logo à suivre.
Le mot derrière est invariable lorsqu’il est adverbe (elle est restée der- → Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées
rière moi, contraire de devant) ou préposition (la cour est derrière la ou non par la lecture.
maison). Il est possible de préciser que derrière peut être un nom, il est
alors masculin (je suis tombée sur le derrière). Je lis et je comprends
Le mot tour a deux genres : un tour de magie, la tour du château, dans
→ Identifier les mots qui en remplacent d’autres : la bête curieuse/ce vieil
les deux cas, il s’écrit de la même façon.
enseignant/il/le (considéraient)/(pouvez)-vous/le professeur désignent
Pour retenir la lettre muette de fond, l’associer au mot profondeur. l’enseignant.
Cahier p. 14 → Mettre le ton en utilisant la ponctuation.
1 avancer – derrière – envoyer – le fond – mourir – obliger – le tour. → Utiliser ses connaissances pour mieux comprendre de façon fine
le texte. Il est fondamental de comprendre que nous sommes au XXIe
2 j’envoie – tu envoies – il envoie.
siècle…
3 nous avançons – vous avancez – elles avancent. Mettre en valeur ces inférences, c’est permettre à l’élève de mieux com-
4 mourir – obliger – avancer – envoyer. prendre et de donner de l’intérêt à la lecture.
• Dès la première ligne, trois informations sont apportées sur le profes-
Lecture Manuel p. 22 seur. Les faire retrouver : bête curieuse, vieil enseignant, rare survivant
du xxe siècle. Est-ce une manière habituelle de parler d’un enseignant ?
Une si jolie planète Laisser les élèves échanger. Faire retrouver sa description physique (l. 7).
Le héros de cette nouvelle futuriste est un enseignant du xxe • Comment l’élève parle-t-il de l’arbre ? Faire retrouver la description
siècle. Il présente à ses étudiants une vie qu’ils ont été dans (l. 10 à 12).
l’impossibilité de connaître. Dans ce premier extrait, il évoque Faire trouver les mots que l’élève aurait pu utiliser à la place : le tronc
les arbres. et la branche.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 2 • Un monde de science-fiction 21

 • Les élèves comprennent-ils que les jeunes étudiants n’ont jamais vu Avant de lire le texte
d’arbre dans la réalité ? Ils l’ont découvert sur la onzième photo proje-
tée par le professeur. Le professeur précise : un arbre, des arbres (l. 13). Je lis des mots et je les comprends
Ce mot est si inconnu pour les étudiants qu’ils le font épeler (l. 15). Les Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
élèves comprennent-ils alors pourquoi les mots tronc et branche n’ont Je relève des indices
pas été utilisés ? Ces mots étaient aussi inconnus.
Un titre : Incroyable !
Conseil : faire lire en le jouant le début du dialogue entre l’élève et le Un texte qui débute par un dialogue.
professeur. Le mot oui écrit en lettres capitales.
• Demander aux élèves d’utiliser leurs connaissances pour retrouver Une illustration importante.
les caractéristiques de science-fiction du texte  : la vie dans le futur, Le titre du livre, le nom de l’éditeur et une date.
essentiellement. Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
Conseil  :  s’appuyer sur l’illustration et son côté futuriste, chaque non par la lecture du texte.
étudiant dans une coque de protection, équipée d’un ordinateur et d’un
écran. Je lis et je comprends
• En quelques phrases, le professeur explique aux élèves l’importance Avant de répondre aux questions du manuel, faire rappeler la première
des arbres dans le cycle de la vie sur Terre. Expliquer les mots diffi- partie de ce récit.
ciles en utilisant les familles de mots et le dictionnaire : la sève (liquide • Les mots inventés par l’auteur sont  : nos ionorecycleurs exergono-
qui circule dans les plantes et les nourrit), la photosynthèse (processus miques. Qu’évoquent-ils chez les élèves ? Réponse ouverte.
par lequel la plante fabrique son propre aliment. Les plantes vertes • Le professeur parle des arbres. Faire repérer qu’il parle des arbres en
absorbent de l’eau, la lumière du soleil et le gaz carbonique qu’elles général (l. 2 à 6). Puis de quelques arbres en particulier (l. 6 à 9).
« transforment » en oxygène nécessaire à la vie sur Terre).
Faire retrouver les atouts des arbres pour l’homme : des fruits (pour se
Faire remarquer l’usage de l’imparfait (ils plongeaient, ils puisaient…) nourrir), des fleurs (pour la beauté), l’ombre (pour se rafraîchir, se pro-
qui permet de faire une description dans le passé. mener ou rêver). Noter « sans danger » qui laisse supposer qu’ailleurs
Conseil : faire le lien avec les leçons de sciences. L’enseignant peut faire ce n’est pas le cas.
un schéma simple au tableau. Remarquer le mot oui, en lettres capitales. Qu’apporte-t-il ? Il montre la
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : détermination du professeur.
se tournèrent alors, il avait ouvert, tant aimée, jeunes étudiants, • Le professeur cite des arbres : le flamboyant (faire le lien avec l’illus-
considéraient un peu, ces curieux objets, des embranchements, tration), le limba et le palétuvier. Faire retrouver et expliquer ce qu’il dit
vous avez présenté, des arbres, leurs aliments, est essentiel. sur chacun d’eux : les fleurs écarlates, le bois extraordinaire, les racines
aériennes.
Jeu de lecture  : retrouver les mots suivants à l’intérieur d’un mot Le professeur énumère des fleurs dans la dernière ligne du texte.
du texte : le mot rieuse (dans curieuse), le mot plan (dans planète), Qu’apporte cette énumération ? L’idée de profusion, de différence…
le mot cou (dans écoutaient), le mot lune (dans lunettes), le mot vert • Faire retrouver les réactions des élèves permet de mettre en avant la
(dans verticaux), le mot photo (dans photosynthèse). différence de vie entre le xxe siècle et le xxie siècle tel qu’il est décrit et
imaginé par l’auteur pour son récit de science-fiction. Certains élèves
sont éblouis (l. 10). Faire remarquer que ce mot a deux sens : troubler
Expression orale Manuel p. 22 la vue par un éclat trop vif (sens propre) et qui émerveille (au sens
figuré). Dans quel sens est-il utilisé ici ? Au sens figuré. D’autres sont
Décrire sceptiques (qui doutent de quelque chose). Faire retrouver la phrase
qui explique leur scepticisme (l. 11).
Objectif : choisir un arbre et en donner les principales caractéris- Conseil : demander aux élèves d’utiliser ces adjectifs dans des phrases
tiques. qui en illustrent le sens.
• Le professeur conclut son cours en promettant aux élèves de leur par-
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de ler des oiseaux. Que leur en dit-il ? Ils ont choisi comme aire de vie l’es-
la consigne. pace et le vent. Puis il leur parlera des fleurs. Noter l’énumération qui
se termine par des points de suspension. Demander aux élèves quelles
Aider les élèves :
autres fleurs le professeur aurait pu citer.
- à organiser leur description de l’allure générale aux détails ;
Le professeur veut partager son savoir avec les étudiants qui ne
- à utiliser des adjectifs de forme, de couleur, pour être précis ; connaissent rien du monde d’avant.
- éventuellement à utiliser des comparaisons ; Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
- à apporter, si l’arbre est un arbre fruitier, des précisions sur le fruit : c’est incroyable, nos ionorecycleurs, éclatait en fleurs, ces arbres,
sa forme, son goût, la manière de le manger (faut-il l’éplucher ou pas ? ces fleurs écarlates, ou bien encore, tirait un bois, palétuviers aux
le faire cuire ou pas ? est-il juteux ou pas ?, etc.). racines aériennes, ils étaient éblouis, les images, des oiseaux, ces êtres,
Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront des arbres, des hibiscus.
devant toute la classe.
Jeux de lecture : retrouver dans le texte, tous les mots qui évoquent
Lecture Manuel p. 23
la nature : une espèce d’arbre, la saison, les fruits, les fleurs…

Incroyable !
Les élèves découvrent la suite du récit du professeur.
Vocabulaire Manuel p. 24

Découpage du texte en séances Utiliser le dictionnaire

Lignes 1 à 9
Lignes 10 à 15 Objectif : permettre aux élèves d’utiliser sans difficulté le diction-
naire et en comprendre les différentes utilités : recherche de sens,
Sujets à débattre : l’importance de protéger la nature ; les bien- de nature ou tout simplement pour vérifier l’orthographe d’un mot.
faits de la nature pour l’homme…

22 SEMAINE 4 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

2
Conseil : ne pas hésiter à travailler en petits groupes ou à encourager Cahier p. 14
le travail en duo en proposant des jeux avec le dictionnaire : un élève
6 Recopier : N’a-t-il pas envoyé sa lettre hier ? – Ne serait-il pas caché
choisit un mot, le deuxième doit le retrouver. Si la classe dispose de
derrière la voiture ? – Ne sont-ils pas assoiffés ? – Cet oiseau ne serait-il
plusieurs dictionnaires, donner un mot. Qui arrivera à le retrouver en
pas tombé du nid ?
premier ? Etc.
L’enseignant favorise le travail de recherche dans le dictionnaire. À l’aide 7 Il n’est pas nécessaire d’envoyer ce courrier. Ne serait-il pas néces-
de l’extrait reproduit dans le manuel, il rappelle les différents usages du saire d’envoyer ce courrier ? – Jo n’a pas nettoyé le fond de la pièce. Jo
dictionnaire : orthographe, nature, sens. Il adapte la leçon aux besoins n’a-t-il pas nettoyé le fond de la pièce  ? – Elle n’est pas obligée de te
de sa classe et des dictionnaires qu’il a ou non à sa disposition. répondre. N’est-elle pas obligée de te répondre ?
• A. Une abréviation est une forme abrégée d’un mot. Les élèves re-
trouvent dans cet extrait :
n. f. (nom féminin), syn. (synonyme). Conjugaison Manuel p. 25
Les élèves peuvent citer : n. m. (nom masculin), v. (verbe), adj. (adjec-
tif), adv. (adverbe), prép. (préposition), conj. (conjugaison), contr. Identifier et conjuguer les verbes au passé composé (2)
(contraire)…
• B. Deux mots sont homophones lorsqu’ils se prononcent de la même Objectif : poursuivre l’acquisition de la conjugaison au passé com-
façon mais ont des orthographes différentes. C’est le cas des mots voix posé, temps si souvent utilisé pour transcrire un fait du passé en
et voie, par exemple. découvrant les quelques verbes qui se construisent avec l’auxiliaire
• Deux mots sont synonymes lorsqu’ils sont de même nature et de sens être.
proche. C’est le cas des mots rue et avenue, par exemple.
• Une expression est un groupe de mots ayant un sens particulier. Par Conseil  :  commencer la leçon en vérifiant que les élèves connaissent
exemple : rester sans voix. bien la manière de classer les verbes en groupes en leur posant par
• Le sens figuré est le sens le plus imagé d’un mot : il a trouvé sa voie exemple la question : Agir et partir appartiennent-ils au même groupe ?
dans la médecine, le mot voie n’est pas utilisé dans son sens le plus Les verbes du 2e groupe ont un infinitif qui se termine en -ir et se conju-
concret (le sens propre) : chemin, rue. guent sur une base en -iss : agissant ; certains verbes du 3e groupe ont
Demander aux élèves de proposer d’autres synonymes, d’autres homo- aussi un infinitif qui se termine en -ir (mais ne se conjuguent pas avec
phones, d’autres expressions ou d’autres mots qui ont un sens propre la base en -iss), c’est le cas du verbe partir, par exemple.
et un sens figuré.
Conseil : chercher ces mots ou expressions dans les lectures du manuel.
Je lis et je réfléchis
Grammaire Manuel p. 24
• Dans le texte d’étude, relever : s’est levé (verbe se lever, 1er groupe), est
entré (verbe entrer, 1er groupe) ; est ressorti (verbe ressortir, 3e groupe).
Identifier et utiliser les phrases interro-négatives Ils sont tous conjugués au passé composé avec l’auxiliaire être. Faire
remarquer que ce sont donc des verbes qui ne suivent pas la construc-
Objectif : découvrir une subtilité de la langue française et les diffé- tion la plus courante du passé composé.
rentes tournures des phrases interro-négatives. • Faire remarquer que dans la deuxième phrase, on retrouve les mêmes
verbes mais que les participes passés sont accordés au féminin. Com-
ment expliquer cette différence ? Dans la première phrase, Dominique
Je lis et je réfléchis
est un garçon, dans la deuxième, le prénom est porté par une fille.
Conseil : recopier les phrases d’étude au tableau.
• Les phrases qui sont à la fois interrogatives et négatives sont : Dans le premier cas, le sujet est au masculin, dans le deuxième, il est
Zola n’a-t-il pas oublié son cahier chez toi ? au féminin.
Zola ne rentre-t-il pas directement chez lui après l’école ? Les verbes construits avec l’auxiliaire être ont un participe passé qu’il
Faire entourer les marques de la négation et souligner les marques de faut accorder. Rappeler ces verbes  : naître, venir, sortir, monter, des-
l’interrogation. cendre, partir…
Montrer que les phrases interro-négatives sont souvent utilisées dans Conseil : en fonction de la classe, l’enseignant signalera simplement, ou
la formulation polie d’une question. travaillera s’il le juge utile, les cas particuliers de certains de ces verbes
• Les élèves observent qu’aux temps simples, les négations encadrent le qui, lorsqu’ils sont suivis d’un COD, se conjuguent alors avec l’auxiliaire
verbe. Pour les verbes conjugués à des temps composés, les négations avoir. Il utilisera alors la remarque supplémentaire (sur fond tramé gris
encadrent les auxiliaires être et avoir et le pronom inversé. clair).
Conseil  :  produire plusieurs exemples avec les élèves pour les fami- → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
liariser avec cette construction. On peut proposer de transformer des brique « Je retiens ».
demandes pour les rendre plus polies et moins directes.
Aurais-tu oublié de payer ton loyer ? → N’aurais-tu pas oublié de payer
ton loyer ?
Je m’entraîne
Vous dormez ici ? → Ne dormez-vous pas ici ? 1 je suis sorti → pas d’accord du participe passé, le pronom sujet je
Ils ont réservé leur place ? → N’ont-ils pas réservé leur place ? remplace une personne de sexe masculin – tu es née → accord du parti-
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- cipe passé, le pronom sujet tu remplace une personne de sexe féminin
brique « Je retiens ». – nous sommes montés → accord du participe passé, le pronom sujet
nous remplace plusieurs personnes de sexe masculin ou plusieurs per-
Je m’entraîne sonnes dont au moins une est de sexe masculin – vous êtes parties →
1 Recopier : N’as-tu pas oublié d’envoyer ta lettre ? (moins direct et accord du participe passé, le pronom sujet vous remplace un groupe de
plus poli que As-tu oublié d’envoyer ta lettre ?) – Ne s’est-il pas caché personnes de sexe féminin – je suis arrivée → accord du participe passé,
derrière le mur ? (même remarque) – Ne va-t-il pas faire le tour du mar- le pronom sujet je remplace une personne de sexe féminin.
ché chaque jeudi ? (même remarque) – Ne va-t-il pas dormir ? (même 2 Marie est tombée, il est tombé, elle est tombée, elles sont tombées,
remarque). ils sont tombés, la foudre est tombée, nous (filles) sommes tombées – je
2 Le vaisseau n’avançait-il pas vers la Terre ? – Le jeune éléphanteau (garçon) me suis amusé, je (fille) me suis amusée, elles se sont amu-
n’allait-il pas mourir ? – Nos calculs ne sont-ils pas exacts ? – N’a-t-elle sées, il s’est amusé, ils se sont amusés. – je (garçon) me suis avancé, je
pas emporté une bouteille d’eau ? – Ton frère n’a-t-il pas lu chaque soir ? (fille) me suis avancée, Marco et son frère se sont avancés.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 2 • Un monde de science-fiction 23

 Cahier p. 15 tous les pronoms de conjugaison et faire entourer le i devant un e muet
9 je suis né, tu es née, nous sommes nés – tu es descendu, je suis des- ou le y.
cendue, vous êtes descendus – je suis retourné, je suis retournée, nous → L’enseignant, en fonction des besoins de ses élèves, choisira de signa-
sommes retournés – il est apparu, tu es apparu – vous êtes apparus. ler simplement ou de travailler la particularité des verbes en -ayer qui
acceptent les deux orthographes : je paie ou je paye. Il utilisera alors la
10 Elles se sont renseignées, nous nous sommes renseignées, vous
remarque supplémentaire (sur fond tramé gris clair).
vous êtes renseignées – Ils se sont renseignés, nous nous sommes ren- → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
seignés, vous vous êtes renseignés – Ils se sont renseignés, nous nous brique « Je retiens ».
sommes renseignés, vous vous êtes renseignés.
Je m’entraîne
Orthographe Manuel p. 25 1 je m’ennuie, tu t’ennuies, elles s’ennuient – tu essuies, il essuie, ils
essuient – nous appuyons, elle appuie – tu envoies, vous envoyez, on
Accorder le sujet et le verbe (2) envoie – je nettoie, tu nettoies, ils nettoient.
2 emploie, employez – balaie ou balaye, balaies ou balayes, balaient
Objectif : poursuivre le travail d’accord sur le sujet/verbe en tra-
ou balayent – essaie ou essaye, essaie ou essaye, essayons – bégaies ou
vaillant les sujets comportant un ou des pronoms personnels.
bégayes, bégayez – broie, broie.

Je lis et je réfléchis Cahier p. 16

• Laisser les élèves repérer les groupes sujets et les accords : toi et moi/ 15 Ces chiens aboient au fond de la cour. – Nous nettoyons derrière
berçons, Lina et moi/berçons, Lina et toi/bercez, Lina et lui/bercent, la porte. Ils nettoient derrière la porte. – Vous payez les fruits et les
Makélé et elle/bercent. légumes. Ils paient (ou payent) les fruits et les légumes.
• Les élèves remarquent-ils que tous les sujets sont au pluriel et que par 16 Nous nettoyons les carreaux. – Regarde comme il pagaie (ou pa-
conséquent tous les verbes le sont aussi ? Faire observer ces accords. gaye)  ! – Il emploie des méthodes fortes. – Elle s’appuie à la barre. –
Conseil : sur le même modèle, faire construire d’autres phrases rela- Mon frère s’ennuie beaucoup. – Cette lettre a été envoyée hier.
tives à la vie de la classe : Cette semaine, Mathusalème et toi distribuez
les cahiers…
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Expression écrite Manuel p. 26
brique « Je retiens ».
Bon à savoir : c’est en utilisant régulièrement les sujets comportant Le projet d’écriture : Écrire la suite d’un récit
de science-fiction (2)
un ou plusieurs pronoms que les automatismes d’accord s’installeront.
Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture
Je m’entraîne du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent
• Olga et moi avançons (avec moi, l’accord se fait à la première per- qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
sonne du pluriel) – Ton oncle et toi envoyez (avec toi, l’accord se fait à la donne des conseils et encourage.
deuxième personne du pluriel) – Toi et moi faisons (avec toi et moi, l’ac-
cord se fait à la première personne du pluriel) – Ton père et toi devrez Lorsque le travail d’amélioration est fait, il faut prévoir du temps pour
(avec toi, l’accord se fait à la deuxième personne du pluriel) – Tes frères mettre le travail au propre, le recopier en le présentant correctement
et lui ont construit (avec lui, l’accord se fait à la troisième personne du puisque l’écrit réalisé a pour but d’être partagé et lu par d’autres.
pluriel). – Elle et moi marchons (avec moi, l’accord se fait à la première Je communique mon récit de science-fiction permet de mettre en valeur
personne du pluriel). le travail accompli.
Conseil : profiter de cette production d’écrit pour montrer la richesse
Cahier p. 15
des différentes propositions  : avec un même point de départ, des
12 avançons, avançons, avance – obligez, obligeons, obliges – envoient, contraintes identiques, les résultats sont souvent très différents.
envoyez, envoyons. On obtient par exemple :
13 Plusieurs réponses possibles. Par exemple : Nelly et moi avançons Guillaume se retrouva dans l’ascenseur et appuya sur le niveau interdit,
vite. Joseph et lui avancent lentement… le niveau 0. L’ascenseur accéléra. Guillaume crut qu’il ne s’arrêterait ja-
mais quand soudain, l’engin stoppa. La porte s’ouvrit et Guillaume se re-
trouva dans un univers rempli de fumée verte et brûlante. Des dizaines de
Orthographe Manuel p. 26 pilotes, enfermés et protégés dans d’étranges bulles vertes, le regardaient
Écrire les verbes en -yer d’un drôle d’air. Guillaume se mit à tousser et suffoquer. Il lui fallait trou-
ver une solution pour respirer ! Une bulle verte vide passa à sa portée.
Guillaume s’y réfugia et put reprendre son souffle. Il était sauvé, il pouvait
Objectif  : constater et utiliser i ou y dans les conjugaisons des
à nouveau respirer. Mais soudain une main gantée le cloua au fond de la
verbes en -yer.
bulle verte et une voix métalocynique retentit : « Tu as su te réfugier dans
la bulle verte. Cette bulle est une mégabulle oxygènolumineuse mais tu en
Je lis et je réfléchis es prisonnier et tu ne retrouveras jamais ta famille et tes amis… »
Conseil : recopier les verbes au tableau pour faciliter le travail collectif.
• Suivre les indications du manuel. Les élèves constatent que le y se Cahier p. 16
transforme en i à certaines personnes. Conjuguer chaque verbe avec 17 Réponse ouverte.

24 SEMAINE 4 © INRAP/EDICEF 2020

 e3
ème
Th

m 3
Vive le sport !
Thè

Projet d’écriture des semaines 5 et 6 : Écrire un compte rendu

Semaine 5 14 Réponse ouverte. Par exemple : Dimanche dernier, Jo est tombé et il

s’est cassé la jambe ; sa maman l’a accompagné à l’hôpital. Le médecin
Cette semaine est construite autour d’une planche de bande dessi- a pu palper la jambe…
née dont le héros, un lanceur de javelot, vit une aventure sportive 15 tiré, tirer – commencé, commencer – marquer, marqué.
malheureuse et d’un compte rendu d’un match des Diables rouges.
À l’oral, les élèves rapportent des faits ou des propos.
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (écrire Lecture Manuel p. 28
un compte rendu), en le préparant et en écrivant un premier jet.
Record abattu
Dans cette bande dessinée, le récit se déroule sur une seule
Orthographe Manuel p. 27
planche et le héros, Otto Katapült, vit une terrible aventure à
cause d’un chien pavé de bonnes intentions.
Les mots de la semaine 5 Découpage du texte en séances
Intégralité de la BD
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : une action – tirer –
Sujets à débattre : le monde des sportifs de haut niveau, l’endu-
tard – dimanche – une partie – un point – meilleur(e).
rance morale et l’endurance physique des sportifs…

Le mot partie est l’occasion de revoir la règle des noms féminins ter- Avant de lire le texte
minés par le son [i]. Ils s’écrivent -ie (la vie, la poésie…) sauf quelques Je révise des sons : [i]
exceptions : la brebis, une souris, une fourmi…
Écrire les mots au tableau. Demander aux élèves de les lire
Utiliser le verbe pointer pour mémoriser le t final et muet du mot point. silencieusement. Faire lire quelques élèves à haute voix. Faire
Le différencier de son homonyme poing (coup de poing). retrouver le son commun et le faire entourer. Réviser les
Faire préciser le participe passé du verbe tirer : tiré. différentes graphies du son [i]. Quels autres mots avec le son [i]
tard est invariable. En utilisant la famille de mots : tarder, tardif, on peut les élèves connaissent-ils ?
mémoriser sa lettre muette. En écrire quelques-uns au tableau, l’enseignant précise que la
Conseil : le mot dimanche, sans difficulté particulière, est l’occasion de lettre i est la graphie de très loin la plus courante.
revoir, si nécessaire, l’orthographe des autres jours de la semaine. Conseil : dire aux élèves de mémoriser les quelques mots utiles
(pour eux) s’écrivant avec un y, par exemple le mot stylo.
Cahier p. 18
Je lis des mots et je les comprends
1 une action – dimanche – meilleur(e) – une partie – un point – tard Vérifier la compréhension des différents mots. Faire chercher
– tirer. le sens de certains dans le dictionnaire. Attirer l’attention sur la
2 meilleure – meilleur – meilleures – meilleur – meilleur. prononciation du mot d’origine anglaise, recordman qui se pro-
nonce [re/cord/man].
3 tardent – tardifs – retard – retarde – retarder.
4 poing – poings – points – points. Je relève des indices
Un titre : Record abattu.
5 Réponse ouverte. 7 dessins, dans une ambiance très verte.
Des textes écrits dans des rectangles sur fond jaune.
Orthographe Manuel, haut de p. 28 Des textes écrits dans des bulles, dont certains en très grand
format.
Écrire er, ez ou é à la fin d’un verbe Le nom du studio qui édite la BD, une date.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
Objectif : utiliser ses connaissances pour choisir la terminaison qui non par la lecture.
convient. Cette leçon d’orthographe renvoie à des leçons de conju-
gaison : l’infinitif et le participe passé des verbes du 1er groupe, le Je lis et je comprends
pronom vous et la terminaison en -ez. Cette bande dessinée permet aux élèves de dégager les principales
caractéristiques de ce type de texte et de rappeler le vocabulaire qu’ils
ont besoin de connaître pour apprécier cette littérature et réussir leur
→ Écrire au tableau : J’ai rangé… tout le matériel. Vous pens… que j’ai eu
projet d’expression écrite.
raison ? Dimanche prochain, nous allons rang…
Une bande dessinée est une histoire racontée par une suite de dessins
Demander aux élèves comment ils compléteraient ces phrases en (appelés vignettes) réunis sur une même page (la planche). Les paroles
justifiant leur choix (nature, substitution…) : -er lorsqu’il s’agit de l’infi- ou les pensées des personnages sont écrites dans des bulles aux formes
nitif, -é lorsqu’il s’agit du participe passé et -ez si le verbe est conjugué arrondies. Des indications, souvent de temps ou de lieu, sont précisées
à la 2e personne du pluriel. dans des rectangles, les cartouches (nom masculin). Les bruits, les
→ Proposer une dictée de mots : vous choisissez – il faut s’entraîner pour émotions sont souvent retransmis par des onomatopées qui peuvent
gagner – il faut pointer – il a sauté. être écrites dans des tailles différentes. Ouiin ! écrit en petits caractères
signale de petits pleurs  ; écrit en gros caractères, signale une grosse
Cahier p. 19
colère ou des pleurs bruyants, par exemple.
13 partirez – tiré, marqué – réalisé – sauter – nager – nagez – nager, L’enseignant attirera l’attention des élèves sur les différents person-
traverser – mené, trouver. nages de la bande dessinée  : le sportif (faire identifier le sport  : le

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 3 • Vive le sport ! 25

 javelot), deux personnages en costume et un chien. Laisser les élèves
Jeu de rôle : imaginer les paroles que le sportif pourrait prononcer,
émettre des hypothèses. Il apparaît qu’un autre personnage intervient :
une fois ses pleurs calmés.
on l’entend mais on ne le voit pas.
• Les élèves identifient une bande dessinée. Faire repérer les vignettes,
les bulles (ne pas oublier le point d’interrogation de la sixième vi-
gnette), les cartouches et les onomatopées qui caractérisent les bandes Expression orale Manuel p. 28
dessinées.
Rapporter des faits ou des propos
• Faire lire les cartouches des deux premières vignettes. On comprend
que quelqu’un raconte la scène. De qui s’agit-il ? Le voit-on ? Où est-il ?
Objectif : s’appuyer sur le texte de la bande dessinée pour rappor-
Laisser les élèves débattre. Il s’agit vraisemblablement d’un commen-
ter les faits et les paroles échangées lors du lancer de javelot d’Otto
tateur sportif qui parle dans un micro et commente l’action. Il n’a pas
Katapült.
été dessiné.
Conseil  :  le commentateur utilise des mots caractéristiques du sport
qu’il est utile de repérer pour faciliter le travail d’expression orale  : Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de
recordman, tentative, exploit… la consigne.
Que nous apprend-il sur le sportif ? Son nom : Otto Katapült (première Conseil  :  faire préciser comment rapporter des paroles. Les élèves
vignette). Les élèves perçoivent-ils le jeu de mots entre le nom propre peuvent utiliser : il a dit que, il a affirmé que… ou des faits en utilisant le
du sportif et une catapulte, une machine de guerre qui servait autrefois passé composé (il a couru, il a lancé…).
à lancer des pierres ? Le héros de la bande dessinée ne lance pas des Noter et valoriser quelques propositions au tableau.
pierres mais des javelots. Il est recordman mondial, il aimerait dans Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront
cette dernière tentative battre un record. Sa course est puissante (deu- devant toute la classe.
xième vignette), son geste est qualifié de beauté antique (troisième Par exemple  : J’ai commenté le dernier lancer d’Otto Katapült, record-
vignette) qui fait allusion à l’Antiquité où le javelot était un sport déjà man du monde. Il s’est élancé, il a couru… L’arbitre a dit que…
à l’honneur. Sa détermination tant physique que mentale est soulignée
dans la quatrième vignette. Lecture Manuel p. 29
Faire observer les dessins qui confirment les indications apportées par
l’écrit. Sport/Une victoire pour les Diables rouges
Établir un lien entre les explications du commentateur (Ce javelot
Ce texte est le compte rendu d’un match de football dans un ar-
donne l’impression de ne plus jamais devoir revenir sur terre) et le dessin
ticle de journal. Il en a les caractéristiques.
qui nous fait quitter la pelouse du stade pour nous envoyer en plein ciel
(ambiance colorée verte/ambiance colorée bleue). Découpage du texte en séances
• Les élèves remarquent l’onomatopée, un simple point d’interrogation. Intégralité du texte
Qu’exprime-t-il  ? Réponse ouverte. Les pilotes, ou les passagers sont
Sujet à débattre : quelles qualités faut-il avoir pour être un bon
interloqués par le javelot qui monte si haut dans le ciel.
journaliste sportif ?
Les paroles du commentateur sont coupées. Son dernier mot ne sera
retranscrit que dans la dernière vignette. Avant de lire le texte
Faire retrouver les onomatopées qui soulignent les efforts du sportif
(vignettes, 1, 2 et 5). Qu’expriment-elles ? La concentration, l’effort, le Je lis des mots et je les comprends
rythme respiratoire, et l’effort final : HAN ! Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
• La dernière vignette est deux fois plus grande que les précédentes et Penser à utiliser les familles de mots (une décision, intervenir,
apporte de nombreuses informations. Elle est importante car elle va provisoire).
dévoiler la chute de l’histoire.
Je relève des indices
Par le dessin : le sportif est en pleurs ; un chien tient le javelot entre
Un titre : Sport/Une victoire pour les Diables rouges.
ses dents.
Un texte disposé en colonnes.
Par le texte : les pleurs sont intensifs (onomatopée en grosses lettres),
Une introduction en italique.
un membre du jury essaie de consoler Otto Katapült (Allons, allons…),
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
un autre lit le règlement (Le javelot doit toucher le sol par la pointe).
non par la lecture du texte.
Que les élèves doivent-ils comprendre ? Que le jury ne prendra pas en
compte ce lancer pourtant prometteur.
Je lis et je comprends
• Que ne dévoilent ni le texte ni le dessin ? Ce qui s’est passé entre la
sixième et la septième vignette. Laisser les élèves débattre : le chien a → Comme dans tous les textes, l’enseignant aide les élèves à saisir l’im-
intercepté le javelot, il l’a attrapé au vol et l’a rapporté à son proprié- plicite du texte. Le mot football n’est jamais écrit mais il ne fait aucun
taire comme un chien qui joue avec une balle et la rapporte à celui qui doute que c’est bien de foot qu’il s’agit dans ce compte rendu. Faire re-
la lui a lancée. marquer le nom de l’équipe et des joueurs, l’emploi du mot but et non
panier (comme au basket) par exemple… Certains élèves identifieront
Faire lire la bulle au-dessus du chien. Les élèves remarquent-ils sa
également les Diables rouges, nom de l’équipe nationale de football.
forme différente des autres ? Les trois petits ronds à la base de la bulle,
et non une flèche. Ce ne sont pas des paroles qui sont rapportées mais • Ce texte est un compte rendu sportif. Il est publié dans un journal car
des pensées. Le chien ne comprend pas la réaction du sportif. Le chien il est disposé en colonnes. Dans le chapeau introductif, écrit en italique,
assimile le javelot à un bâton, qui, une fois lancé, doit être rapporté à les équipes sont présentées ainsi que la date et le lieu de la rencontre.
son propriétaire. • Le texte apporte des renseignements sur le match opposant les
Faire relire le titre : Record abattu. Montrer comment l’auteur de la BD Diables rouges aux Lone Stars. Il respecte l’ordre chronologique de
joue subtilement avec les mots : un record est fait pour être battu, mais l’événement. Faire retrouver dans l’article les nombreux indicateurs de
dans ce contexte, c’est le sportif qui est abattu puisqu’il a perdu. temps : à la quarante-sixième minute, toute la première mi-temps, la
fin du match…
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
c’est inouï, sans aucun, peut arriver, doit obligatoirement, met à. • Le texte est écrit au passé composé, temps très souvent utilisé pour
rapporter des faits passés. Pour conclure, aider les élèves à repérer les
caractéristiques d’un compte rendu sportif :
Jeu de lecture  : retrouver dans le texte les mots avec des trémas
- date et lieu de l’événement ;
(Katapült et inouï).
- équipes en compétition ;

26 SEMAINE 5 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

3
- déroulement en respectant l’ordre chronologique ; 3 Demander aux élèves de faire attention aux déterminants : un bas-
- annonce du résultat final ; ketteur – le cycliste – un champion – un nageur – un gymnaste – un
- texte souvent écrit au passé composé avec des qualificatifs élogieux boxeur – un pilote – le cavalier – un marathonien.
ou non. 4 Plusieurs réponses possibles, c’est la justification qui fait l’inté-
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : rêt de la proposition. Par exemple  : les hommes  : un participant, un
plus une place, les occasions, des interventions, des occasions, gagnant, un sportif… – les épreuves : une compétition, une rencontre
permettant ainsi. sportive…
5 Mise en situation : réponse ouverte.
Jeu de lecture : retrouver dans le texte les indicateurs de temps et
de lieu.
Grammaire Manuel p. 30

Le coin lecture Cahier p. 17

Identifier et utiliser les phrases à la voix active
et à la voix passive (1)
Au cours des semaines 5 et 6, il est possible de faire lire trois textes
supplémentaires, individuellement ou collectivement : Le marathon ? Objectif : les élèves apprennent à différencier les phrases à la voix
Une belle course d’endurance !, Usain Bolt et sa triple victoire aux jeux active des phrases à la voix passive.
Olympiques de Pékin et Qui est Anne-Solange Koulinka ?
Je lis et je réfléchis
Expression écrite Manuel p. 29 • Le sujet de la première phrase est  : Les spectateurs enthousiastes.
 Ce sont /les spectateurs enthousiastes/ qui  applaudissent les basket-
teurs.
Les lectures, les leçons de langue (vocabulaire, grammaire, or-
thographe et conjugaison) et les temps d’expression orale sont, Le sujet fait l’action, on dit que la phrase est à la voix active.
chaque fois que cela est possible, orientés par l’enseignant pour Dans la deuxième, le sujet est les basketteurs.  Ce sont /les basketteurs/
faciliter la réalisation du projet d’écriture.  qui  sont applaudis par les spectateurs enthousiastes.
• Dans la deuxième phrase, ce n’est pas le sujet qui fait l’action ; elle
est faite par les spectateurs enthousiastes. Le groupe Les basketteurs est
Le projet d’écriture : Écrire un compte rendu (1) bien le sujet, mais ce n’est pas lui qui fait l’action, il la subit. Le groupe
par les spectateurs enthousiastes précise qui a fait l’action, c’est le com-
Objectif : rédiger un compte rendu. plément d’agent. On dit que cette phrase est à la voix passive.
Faire remarquer que le complément d’agent est introduit par la prépo-
sition par ou de.
Conseil : s’appuyer sur la dernière lecture pour remettre en avant les
Demander aux élèves de supprimer le complément d’agent. Que re-
caractéristiques d’un compte rendu sportif.
marquent-ils ? On obtient : Les spectateurs sont applaudis. Cette phrase
Suivre les indications du manuel. Lire la consigne et répondre aux ques- à la voix passive, sans complément d’agent précisé, met l’accent sur le
tions de la rubrique Je me prépare. L’enseignant peut noter au tableau résultat de l’action : les applaudissements.
les remarques des élèves. Par exemple, pour le début du compte rendu, → Demander ensuite aux élèves de modifier le temps de la première
les élèves doivent penser à ajouter une date, ajouter un lieu en préci- phrase. Par exemple : Les spectateurs enthousiastes ont applaudi les bas-
sant le nom du stade, préciser dans quel cadre (jeux Olympiques, Jeux ketteurs. Demander de la transformer à la voix passive. On obtient : Les
africains…)… basketteurs ont été applaudis par les spectateurs enthousiastes.
Circuler dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en diffi- Les élèves remarquent que le verbe est alors conjugué avec l’auxiliaire
culté. être (conjugué au temps du verbe à la voix active) suivi du participe
passé du verbe conjugué qu’il faut accorder.
Cahier p. 20
Étudier par exemple :
Le pompier a sauvé la fillette. (verbe au passé composé) → La fillette a
Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir été sauvée par le pompier. (auxiliaire être au passé composé).
le projet d’écriture des semaines 5 et 6. Le pompier sauve la fillette. (verbe au présent) → La fillette est sauvée
par le pompier. (auxiliaire être au présent).
19 Entourer : le résultat de l’événement – les moments forts de la ren- Demander aux élèves de produire d’autres phrases à la voix active à
contre – le lieu de l’événement – le ou les sportifs en présence – la date modifier en phrases à la voix passive.
de l’événement. → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
20 Recopier : Que le meilleur gagne ! – Devant un public attentif, les brique « Je retiens ».
joueurs sont entrés sur le terrain. – Jeudi 12 juin, Les Diables noirs ont
rencontré les AC Léopards au stade de Massemba Débat. – Les AC Léo- Je m’entraîne
pards remportèrent le match 3 buts à 2. 1 Réponse ouverte.
2 La coureuse au maillot vert est doublée par la coureuse au maillot
Vocabulaire Manuel p. 30 bleu. – La médaille d’or avait été remportée par cet athlète. – L’équipe
sera sauvée par l’action de Ndolo. – Le tir est raté par ce malheureux
Enrichir son vocabulaire autour du sport joueur. – Le point de la victoire est marqué par Nbala. – Le ciel est cou-
vert de nuages noirs.
Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler du sport.
Cahier p. 18

1 A/5 – B/3 – C/4 – D/1 – E/2. 7 Réponse ouverte. Par exemple : La meilleure action a été réalisée
2 un ballon/le football/le terrain – un kimono/le judo/le dojo – un
par le grand champion – Le penalty a été tiré par le plus jeune joueur…
maillot de bain/la natation/la piscine – un chronomètre/l’athlétisme/ 8 Réponse ouverte. Par exemple  : Le grand champion a réalisé la
la natation/le football/le stade – la boxe/une paire de gants/un ring. meilleure action – Le plus jeune joueur a tiré le penalty…

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 3 • Vive le sport ! 27

 Conjugaison Manuel p. 31 Orthographe Manuel p. 31

Identifier et conjuguer les verbes à l’imparfait Écrire et utiliser les pronoms ou adjectifs indéfinis
de l’indicatif

Objectif  : cette compétence est majeure, l’imparfait étant utilisé Objectif : orthographier sans hésitation les pronoms ou adjectifs
pour décrire dans le passé ou pour parler d’une action passée que indéfinis les plus courants.
l’on montre en train de se dérouler.
Je lis et je réfléchis
Je lis et je réfléchis • Les élèves remarquent que personne et aucun donnent une idée de
• Les verbes à relever sont : arrivait (verbe arriver, 1er groupe), avait singulier. Le verbe s’écrit au singulier. Quelques, certains, tous donnent
(auxiliaire avoir), courait (verbe courir, 3e groupe), sautillait (verbe une idée de pluriel. Le verbe s’écrit au pluriel.
sautiller, 1er groupe), s’étirait (verbe s’étirer, 1er groupe), finissait
(verbe finir, 2e groupe), était (auxiliaire être). Attirer l’attention sur le pronom on qui désigne plusieurs personnes
mais demande un verbe au singulier.
Tous ces verbes sont conjugués à l’imparfait du mode indicatif. Ils in-
diquent une action passée. • Les pronoms ou adjectifs indéfinis ont été regroupés en fonction de
• Les verbes sont construits à partir de leur radical auquel on ajoute l’accord qu’ils nécessitent : verbe au singulier ou verbe au pluriel.
les terminaisons de l’imparfait. Préciser que l’imparfait est utilisé pour Demander aux élèves de produire d’autres phrases (avec des pronoms
décrire dans le passé ou parler d’une action passée que l’on montre en ou adjectifs indéfinis) pour parler des sports qu’ils pratiquent et faire
train de se dérouler. préciser comment se fait l’accord. Par exemple : Certains jouent au foot.
Conseil : prendre pour exemple le texte Le Très Grand Vaisseau, p. 19. Aucun ne pratique le judo. On joue au ballon…
Le récit est à l’imparfait. On parle d’une action passée (il filait dans la
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
galaxie…) que l’on montre en train de se dérouler (On ne posait pas de
brique « Je retiens ».
questions, Guillaume venait d’avoir dix ans…).
• Remplacer la joueuse par les pronoms de conjugaison permet de re-
trouver toutes les personnes des verbes conjugués à l’imparfait. Je m’entraîne
Écrire au tableau et faire entourer les terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, 1 court – prépare – n’avance – gagneront – joue – rient.
-iez, -aient. Faire justifier à chaque fois le choix.
Demander aux élèves de produire des phrases à l’imparfait pour racon-
ter, par exemple, ce que faisaient leurs parents quand ils étaient jeunes : 2 prépare, préparent, préparent, préparent – dort, dorment, dor-
mon père apprenait le métier de vannier, mes parents travaillaient dans ment, dort – tirent, tire, tirent.
les champs…
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- Cahier p. 20
brique « Je retiens ».
17 chacun lance/court/s’entraîne – certains s’entraînent/courent
– on ne participera pas/lance/court/s’entraîne – quelques-uns s’en-
Je m’entraîne
traînent/courent – tous s’entraînent/courent – aucun ne lance le jave-
1 j’avais (avoir) – il était (être) – tu tirais (tirer) – il rinçait (rincer)
lot – personne ne lance le javelot.
– tu rangeais (ranger) – je buvais (boire) – il finissait (finir) – je m’as-
seyais (s’asseoir) – vous faisiez (faire). 18 Réponse ouverte.
2 tirais, tirions, tiraient – suivais, suivions, suiviez – était, étions, était.

3 Mise en situation : réponse ouverte. Poésie Manuel p. 37

Le poème Les sauteurs de haies d’Henry de Montherlant (1895-1972)

Cahier p. 19
plonge le lecteur dans une activité sportive. Qui est le ils (au pluriel) ?
10 Entourer : je tirais – tu sautais – nous sautions – vous suiviez – nous Les sauteurs de haies. Qui est le elle (au singulier) ? La haie. Ces pro-
franchissions – vous pointiez – je sifflais – nous marquions – tu suivais. noms sont utilisés dans la première moitié de l’extrait. Les vers sont
11 elles tiraient, il tirait, tu tirais – j’étais, il était, vous étiez – j’avais, courts, les phrases enlevées : le mouvement et la vitesse du sportif sont
vous aviez, ils avaient – tu gagnais, nous gagnions, elles gagnaient – donnés. La deuxième partie de l’extrait décrit les mouvements du sau-
j’applaudissais, vous applaudissiez. teur de haies : une jambe puis l’autre. La haie est franchie !

Semaine 6 Orthographe Manuel p. 27

Cette semaine, les élèves découvrent la biographie d’une grande Les mots de la semaine 6
athlète, Cathy Freeman puis une affiche et un texte mettant à l’hon-
neur Serge Ibaka, autre grand sportif.
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : s’asseoir – un état –
À l’oral, les élèves continuent à apprendre à présenter quelqu’un
tandis que – souvent – préparer – un jeu – malheureux, malheureuse.
ou à se présenter.
À l’écrit, ils reprennent le projet d’écriture initié en première se-
maine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de relecture Procéder comme habituellement. Faire particulièrement visualiser le e
proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communiquer les qui ne s’entend pas au cœur du verbe s’asseoir.
différents écrits. Faire préciser les participes passés des verbes : assis, préparé.
tandis que et souvent sont invariables.

28 SEMAINE 6 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

3
Cahier p. 21 • Cathy Freeman milite pour la paix en aidant les enfants des familles
aborigènes. Elle sait l’importance de la scolarisation.
1 s’asseoir – un état – un jeu – malheureux – préparer – souvent –
tandis que. Conseil  :  faire le lien avec d’autres personnalités qui encouragent la
scolarisation des filles et des garçons, par exemple Wangari Maathai.
2 je m’assois ou je m’assieds – tu t’assois ou tu t’assieds – il s’assoit
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
ou il s’assied – nous nous assoyons ou nous nous asseyons – vous vous
grandit à, est inscrite, les étapes, participer aux, jeux Olympiques,
assoyez ou vous vous asseyez – ils s’assoient ou ils s’asseyent.
après avoir, ses origines, premier hommage, des Australiens,
3 un entraîneur malheureux – des joueuses malheureuses – des peuples aborigènes, ses origines, les enfants.
joueurs malheureux – une sportive malheureuse.
4 Réponse ouverte. Jeu de lecture  : à l’aide des informations du texte, dire à quel âge
Cathy Freeman a mis fin à sa carrière sportive (trente ans).
Lecture Manuel p. 32

Cathy Freeman, une grande athlète Expression orale Manuel p. 32

Ce texte permet de découvrir une biographie, histoire de la vie Présenter quelqu’un ou se présenter
d’une personne (qu’il ne faut pas confondre avec le mot biblio-
graphie, qui est une liste d’ouvrages présentés par thèmes, au- Objectif : s’appuyer sur la biographie de Cathy Freeman pour
teurs…). présenter l’athlète. Ou au choix, se présenter soi-même en préci-
Découpage du texte en séances sant sa date et son lieu de naissance, la scolarité suivie, les activités
Lignes 1 à 12 extrascolaires…
Lignes 13 à 29
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de
Sujets à débattre : être un grand athlète, le sport comme
la consigne.
métier…
Conseil : noter au tableau les informations du texte à retenir pour la
Avant de lire le texte présentation orale :
- sa date et son lieu de naissance : 16 février 1973, en Australie.
Je lis des mots et je les comprends
- ses origines : la tribu des Kuku Yalanji.
Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
- un talent pour la course remarqué par sa famille.
Penser à utiliser les familles de mots.
- elle participe à diverses compétitions.
Le mot aborigène est présenté ici comme adjectif. Il peut aussi
être un nom masculin, s’il désigne un garçon (un aborigène) ou - 25 septembre 2000 : obtention d’une médaille d’or olympique du 400
un nom féminin s’il désigne une fille (une aborigène). mètres.
- 2003 : elle met fin à sa carrière sportive et milite pour l’accès à l’édu-
Je relève des indices cation.
Un titre : Cathy Freeman, une grande athlète. Ces informations pourront être reprises.
Un texte divisé en quatre paragraphes. Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront
Quelques débuts de paragraphe en gras. devant toute la classe.
Deux illustrations : un gros plan sur le visage de l’athlète, une
Par exemple : Cathy Freeman est née le 16 février 1973 en Australie dans
photo en situation.
la tribu aborigène des Kuku Yalanji. Son talent pour la course est remar-
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
qué par sa famille qui l’encourage à s’entraîner. Elle participe à de nom-
non par la lecture.
breuses compétitions…
Je lis et je comprends Si un élève choisit de se présenter lui-même, il doit répondre aux infor-
mations demandées dans la consigne.
• Le texte est organisé comme un texte documentaire avec des para-
graphes, des titres. Les faire retrouver. Il est illustré par deux photogra-
phies. Les faire décrire : l’une montre le visage de l’athlète, l’autre est Lecture Manuel p. 33
une photo en pied où l’athlète est en pleine action : un tour d’honneur
avec des drapeaux après une victoire. Serbe Ibaka
Il apporte de nombreuses indications sur Cathy Freeman. Ce type de Cette affiche annonce la victoire d’Ibaka à la NBA.
document s’appelle une biographie. Introduire ce mot.
• Le premier paragraphe précise la date et le lieu de naissance de Cathy Découpage du texte en séances
Freeman. L’affiche
La biographie : Le sais-tu ?
Conseil : faire situer l’Australie sur un globe ou un planisphère.
On apprend qu’elle est aborigène (issue d’un peuplement ancien d’une Sujet à débattre : les grands exploits sportifs.
région et y résidant toujours) (l. 2), qu’elle a du talent pour la course
(l. 3) et souffre du racisme dans les écoles qu’elle côtoie : les médailles Avant de lire le texte
sportives ne sont pas toujours distribuées aux plus méritantes (l. 4 à 8). Je lis des mots et je les comprends
Demander aux élèves d’expliquer, à leur avis, pourquoi.
Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
• L’athlète remporte une médaille olympique à Sydney, en 2000. Cette
Le mot club, d’origine anglaise, se prononce [cleub].
médaille est-elle d’or, d’argent ou de bronze ? Cela n’est pas immédiate-
ment précisé dans le texte mais la lecture des lignes 13 et 14 permet de Je relève des indices
le déduire : une médaille d’or puisqu’elle est arrivée devant deux autres Une affiche sur fond noir.
participantes. On lit ensuite médaillée d’or (l. 17). Un texte écrit en blanc, dont une grande partie en majuscules.
Faire retrouver les phrases du texte qu’illustre parfaitement la photo- Une photographie du champion.
graphie : les lignes 17 à 22. Montrer en quoi le geste est symbolique : Un texte dans un encadré, lui-même titré : Le sais-tu ?
une minorité ethnique brandit son drapeau en même temps que le dra- Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
peau national devant des centaines de milliers de spectateurs. non par la lecture du texte.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 3 • Vive le sport ! 29

 Je lis et je comprends Grammaire Manuel p. 34
• Les élèves découvrent d’une part une affiche et d’autre part un texte
qui présente le sportif. Identifier et utiliser les phrases à la voix active
• Travailler d’abord sur l’affiche en répondant aux questions posées. et à la voix passive (2)
Sa description : l’athlète porte une tenue de sport blanche et rouge. Il
est coiffé de la casquette du championnat NBA 2019. Il est très sou- Objectif : poursuivre le travail sur les phrases à la voix active et à la
riant. Le drapeau congolais est posé sur son épaule gauche. Dans sa voix passive en attirant l’attention des élèves sur les accords liés à
main droite, il tient le trophée de la victoire surmonté d’un ballon de l’utilisation du verbe être.
basket. Il est fier !
• Le nom de l’athlète est écrit en lettres majuscules mais c’est sur- Je lis et je réfléchis
tout les mots FIERTÉ NATIONALE qui se détachent, en grandes lettres Conseil : recopier les phrases d’étude au tableau.
blanches majuscules sur fond noir. Le sentiment qui se lisait sur le vi- • Faire souligner les sujets de chaque phrase  : le sportif, les sportifs,
sage de l’athlète est ici clairement exprimé. Le nom du titre est aussi en la sportive, les sportives. Les élèves remarquent que l’action, dans ces
lettres majuscules : NBA 2019. Faire préciser aux élèves la signification phrases, n’est pas faite par le sujet. Les sujets subissent l’action. Les
de ces lettres : National Basket-ball Association, la principale ligue de phrases sont à la voix passive.
basket-ball du monde. Cette ligue est mondiale, Serge Ibaka est donc Les élèves se souviennent-ils de la précédente leçon de grammaire
reconnu dans le monde entier, d’où la fierté ressentie. p. 30 du manuel ? par des chants est appelé complément d’agent. C’est
• L’auteur de l’affiche a joué sur le contraste du noir et du blanc : les la fonction de ce groupe. Rappeler que le complément d’agent est sou-
ténèbres et la lumière. Ibaka se retrouve sous la lumière des projec- vent introduit par les prépositions par ou de.
teurs qui fait briller les grands champions. Et surtout, les trois couleurs • Les élèves observent ensuite la construction des phrases passives
du drapeau congolais se détachent magnifiquement sur le fond noir de avec l’auxiliaire être. L’emploi de cet auxiliaire entraîne l’accord du par-
l’affiche. ticipe passé.
L’image du drapeau répond à l’adjectif national puisque le drapeau est Faire retrouver et écrire au tableau  : le sportif/accueilli, la sportive/
le symbole, l’emblème d’un pays. Il représente sa nation. accueillie, les sportifs/accueillis, les sportives/accueillies.
• Le texte apporte d’autres informations sur Serge Ibaka : sa date de Que remarquent les élèves ? L’accord en genre et en nombre du parti-
naissance, sa taille qualifiée d’exceptionnelle (mais bien utile pour un cipe passé.
basketteur), les postes qu’il a occupés (ailier fort et pivot) dans les dif- → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
férentes équipes, les clubs qui l’ont accueilli (France, Espagne...) et ses brique « Je retiens ».
victoires (championnat d’Europe, jeux Olympiques et NBA).
Conseil : situer ces lieux sur un globe ou un planisphère. Je m’entraîne
Que montre la production de la série documentaire  ? Que Serge Iba- 1 sont préparés, sont préparés – sont franchies, est franchie – sont
ka, maintenant connu, intéresse les médias et est le héros d’une série. attendus, sont attendus.
Les élèves retrouvent-ils l’adjectif qui pourrait qualifier ce type de 2 Conseil  :  demander aux élèves de faire attention aux temps em-
documentaire racontant la vie d’une personne  ? Un documentaire ployés. Si cela apparaît nécessaire, faire un rappel de la leçon précé-
biographique ou biopic, mot d’origine anglaise (film retraçant la vie dente.
d’un personnage célèbre). Les toitures en mauvais état ont été emportées par le vent. – La victoire
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : est remportée par l’Australienne. – Deux enfants ont été attaqués par
jeux Olympiques, six épisodes. un crocodile.

Cahier p. 21
Jeu de lecture : retrouver dans le texte et l’affiche toutes les infor-
mations chiffrées et préciser ce qu’elles apportent (2019, une date), 6 Recopier : Les jeux ont été préparés par mes frères. – Les buts ont
2, 13 m (lire deux mètres treize) une taille… tous été marqués par le même joueur !
7 L’équipe a été sauvée par le gardien de but ! – La rencontre avait été
bien préparée par les entraîneurs. – Trois cartes du jeu ont été perdues
Vocabulaire Manuel p. 34 par Mariella.

Utiliser des synonymes pour remplacer des verbes Conjugaison Manuel p. 35
courants
Identifier et conjuguer les verbes au passé simple
Objectif  : permettre aux élèves d’éviter les répétitions en em-
ployant des verbes précis plutôt que généraux. Objectif  : poursuivre l’acquisition de la conjugaison au passé
simple, temps surtout utilisé à l’écrit et à certaines personnes pour
exprimer une action précise, limitée dans le temps et accomplie.
Conseil : ne pas hésiter à travailler en petits groupes ou à encourager le
travail en duo. L’usage du dictionnaire est conseillé.
Je lis et je réfléchis
1 Remplacer mettre par : postera – ranger – dresse – dispose – enfile
• Dans le texte d’étude, on relève : entra (verbe entrer, 1er groupe), ap-
– sème.
plaudirent (verbe applaudir, 2e groupe), fut (auxiliaire être), eut (auxi-
2 Remplacer faire par  : Ce mécanicien répare cette voiture. – Papa liaire avoir), prit (verbe prendre, 3e groupe) et se concentra (verbe se
cuisine souvent. – Les enfants lavent la vaisselle. – Vous progressez en concentrer, 1er groupe). Ils sont tous conjugués au passé simple.
mathématiques ! – Ils travaillent dans leur chambre. – Il dessine. – Elles • Le passé simple permet d’exprimer des actions passées, précises,
jouent encore une partie et elles arrêtent. limitées dans le temps et accomplies.
3 A3 – B2 – C9 – D7 – E4 – F8 – G10 – H6 – I1 – J5. • Remplacer Trésor, le boxeur par les pronoms de conjugaison per-
met de retrouver toutes les personnes des verbes conjugués au passé
Conseil : faire chercher les nuances de ces synonymes dans un diction- simple.
naire. Écrire au tableau et faire entourer les terminaisons : -ai, -as, -a, -âmes,
4 Remplacer dire par : explique – interroge – constate – explique – -âtes, -èrent pour les verbes du 1er groupe. Procéder de la même ma-
s’exclame – remercie. nière avec les verbes des autres groupes.

30 SEMAINE 6 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

3
Conseil : rappeler si nécessaire le nom de l’accent utilisé sur les deux
premières personnes du pluriel : l’accent circonflexe. Orthographe Manuel p. 36

L’enseignant rappelle que les personnes à connaître sont les troisièmes Accorder le participe passé employé avec être
personnes du singulier et du pluriel ainsi que la première personne du
singulier. Objectif : entraîner l’accord du participe passé lorsque l’auxiliaire
Conseil : faire retrouver dans le premier paragraphe du texte p. 8 du utilisé est être.
manuel de nombreux verbes conjugués au passé simple : je me levai,
j’oubliai…
Je lis et je réfléchis
Demander aux élèves de substituer elle à je puis elles. On obtient : elle se
• Suivre les indications du manuel. La compétition/est terminée. Les
leva, elle oublia… puis elles se levèrent, elles oublièrent…
nageuses/sont rentrées…
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- • Le mot souligné est le participe passé.
brique « Je retiens ». • Les élèves constatent l’accord du participe passé employé avec l’auxi-
liaire être.
Je m’entraîne → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
1 j’eus (avoir) – tu fus (être) – ils s’assirent (s’asseoir) – nous par- brique « Je retiens ».
lâmes (parler) – vous décidâtes (décider) – il essuya (essuyer) – elle
vint (venir). Je m’entraîne
1 classés – rangés – préparés – rentrés – finis – levée.
2 fus, fut, furent – eurent, eut, eûmes, eut – s’assirent, nous assîmes,
s’assit. 2 partis ou parties (si le nous est un ensemble de personnes de sexe
féminin) – arrivé (si le vous désigne avec politesse une seule personne)
Cahier p. 22 ou arrivés (si le vous désigne un ensemble de personnes de sexe mascu-
lin ou un groupe mixte) ou arrivées (si le vous désigne un ensemble de
9 aller : j’allai, il/elle alla – être : je fus, tu fus, il/elle fut – avoir : j’eus,
personnes de sexe féminin) – montée – descendues – terminée.
tu eus, il/elle eut.
3 Les pilotes sont arrivés en retard au stand. – Elles sont allées voir le
10 il allèrent (aller) – elle eut (avoir) – il tira (tirer) – ils furent (être) – directeur de la course. – Mes cousins sont partis à l’heure. – Les résul-
ils s’assirent (s’asseoir) – elle vit (voir). tats sont affichés au tableau. – Les trains ont été retardés. – Les jeux
11 il s’élança, elles s’élancèrent – il gagna, elles gagnèrent – il prépara, sont finis. – Les parties sont terminées. – Ces spectatrices sont venues
elles préparèrent. voir le match.

Cahier p. 23
Orthographe Manuel p. 35 16 était assis, était assise – est concentrée, sont concentrés – sont ter-
minés, sont terminées – est tombé, est tombée.
Accorder le sujet et le verbe (3) 17 Trésor est arrivé à l’heure. – Marie est descendue avec Christina. –
Êtes-vous descendues les premières ? – Elle est souvent arrivée avant
Objectif : poursuivre le travail d’accord sur le sujet/verbe en tra- moi. – Ils sont descendus par l’arrière du bus. – Elles sont arrivées de
vaillant les sujets éloignés du verbe. bonne heure.
18 Elles sont parties… – Tes sœurs sont sorties… – Les directrices sont

Je lis et je réfléchis entrées…

• Laisser les élèves repérer les groupes sujets et les accords : l’athlète/
participera, les athlètes/participeront. Expression écrite Manuel p. 36
Les élèves remarquent que les sujets peuvent être éloignés de leur
verbe mais que la règle de l’accord sujet/verbe s’applique toujours Le projet d’écriture : Écrire un compte rendu (2)
quelle que soit la distance entre le sujet et le verbe. Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent
brique « Je retiens ». qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
donne des conseils et encourage.
Je m’entraîne Lorsque le travail d’amélioration est fait, prévoir du temps pour
1 les joueurs (sujet au pluriel)/laissent (verbe au pluriel) – le jour- mettre au propre le travail, le recopier en le présentant correctement
naliste (sujet au singulier)/est (verbe au singulier) – ces jeunes (sujet puisque l’écrit réalisé a pour but d’être partagé et lu par d’autres.
au pluriel)/restaurent (verbe au pluriel) – ton jeune cousin (sujet au Je communique mon compte rendu permet de mettre en valeur le travail
singulier)/se prépare (verbe au singulier). accompli.
2 Le joueur qui s’entraîne souvent ici laisse toujours le vestiaire On obtient par exemple : Ce jeudi, Otto Katapült, actuel recordman du
propre. – Les journalistes dont nous vous parlons sont malheureux de monde, n’a pu améliorer son record suite à un incident incroyable.
quitter leur travail. – Ce jeune, qui travaille depuis plusieurs années ici, Lors de son dernier essai, Otto s’est élancé. Sa course d’élan était puis-
restaure les meubles en mauvais état. – Tes jeunes cousins, tandis que sante, le geste de lancer magnifique. Le jet donnait l’impression de ne
tu vérifies le terrain, se préparent pour le match de tennis. plus pouvoir s’arrêter. L’émotion était à son comble dans le stade, l’ath-
lète allait battre son record ! Mais quelques minutes plus tard, l’athlète
Cahier p. 22 s’écroulait sur la piste : les juges n’acceptaient pas de comptabiliser son
record car un chien avait attrapé au vol son javelot.
13 Souvent, mes cousins, ceux dont je te parle très régulièrement,
Le désarroi du sportif et de ses supporters était immense mais les juges
s’entraînaient en courant sur les pistes autour du village. – De nom- ont été formels : le javelot doit toucher le sol de sa pointe pour que le
breuses médailles, cette année-là et surtout dans la catégorie junior, lancer soit validé. À cause d’un chien, Otto Katapült ne pulvérisa donc pas
furent remportées par nos athlètes. – Cette coureuse de fond, après son propre record ce 8 juin 2020 à Brazzaville.
un long échauffement, prit place pour le départ.
14 rangea ou rangeait ou a rangé – regardaient ou regardent ou ont Cahier p. 23
regardé – ressemblait – est ou était. 19 Réponse ouverte.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 3 • Vive le sport ! 31

 4 Le sujet du verbe surgir est trois hommes verts : le verbe s’accorde
alèum
Tvh
atei
Je18
m’évalue et je teste mes compétences avec le sujet et s’écrit donc surgirent.
1
1
Semaine
on
É

Le sujet du verbe s’approcher est Nicolas  : le verbe s’accorde avec le

sujet et s’écrit donc s’approcha.
Semaines 7 et 8
Le sujet du verbe savoir est vous  : le verbe s’accorde avec le sujet et
s’écrit donc savez.
L’enseignant organise à sa guise et en fonction de ses élèves ces éva-
Le sujet du verbe remettre est Nicolas : le verbe s’accorde avec le sujet
luations.
et s’écrit donc remit.
Quand une activité pose une difficulté, il vérifie de nouveau si c’est la
5 Comment, à qui, que, où, qu’.
compréhension de la consigne qui a posé problème ou si c’est la notion
6 L’important est que l’élève emploie le passé composé. Par exemple :
en elle-même qui est mal comprise ou non assimilée.
Nicolas s’est approché du hublot. Il a utilisé les télécommandes sans auto-
Dans le premier cas, il reformule et demande de refaire l’activité.
risation. Il a adressé la parole aux trois hommes verts (ou aux membres
Dans le deuxième cas, une bulle renvoie à la page de la leçon. L’ensei-
de la Haute Autorité Verte).
gnant peut demander à l’élève de relire la rubrique « Je retiens ». Il peut
7 Réponse ouverte.
aussi refaire la leçon en variant un peu l’approche.
8 Verbes à l’imparfait : il se sentait, il avait, il rêvait, il était… à conju-
Suggestion : on peut aussi faire travailler en duo, un élève ayant réussi guer à toutes les personnes et entourer -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
avec un élève en difficulté. Les élèves expliquent (ou questionnent) avec 9 retentit, reprit, insista peuvent remplacer le verbe dire.
leurs mots à eux. Le travail est souvent bénéfique pour les deux élèves. 10 Le temps utilisé est le passé simple. C’est un temps adapté au récit.
Pour valider ces nouveaux apprentissages, l’enseignant peut donner Il exprime une action précise et limitée dans le temps et accomplie.
des activités du manuel à refaire, en inventer d’autres au tableau ou Dans ce texte, et c’est fréquent, il est utilisé à la troisième personne du
utiliser celles du cahier. Il s’adapte aux besoins de ses élèves. singulier.

Je lis et je comprends un texte Manuel p. 38 J’utilise ce que je sais pour m’exprimer à l’oral et à l’écrit

1 Nicolas est dans un vaisseau spatial (l. 2). Du hublot, il découvre un Manuel p. 39
paysage magnifique. Il est équipé d’une combinaison spatiale aérobiote
Expression orale : réponse ouverte.
(l. 5) ; la télécommande qu’il actionne lui envoie un message lui deman-
L’enseignant attend de l’élève qu’il précise d’abord le jour, le lieu et les
dant d’amarsilier. Soudain surgissent trois hommes verts ; le plus grand
équipes en compétition ; qu’il rapporte en respectant l’ordre chronolo-
lui remet un rouleau laser imprimé qui précise les règles à suivre sur
gique deux ou trois moments clés de la rencontre et qu’il annonce en
le vaisseau spatial. Nicolas s’aperçoit qu’il a enfreint les trois premiers
conclusion le résultat, le score obtenu.
interdits.
2 Ce texte est un texte de science-fiction. On en retrouve les caracté- Expression écrite : réponse ouverte.

ristiques : L’enseignant attend de l’élève un écrit qui respecte les règles de présen-
- un texte qui renvoie au futur ; tation du règlement, qu’il insiste sur les devoirs des élèves ainsi qu’une
- une histoire qui se situe dans l’espace ; orthographe correcte pour les mots et accords travaillés.
- des mots d’origine scientifique inventés par l’auteur (amarsilier, aéro-
biote) ;
- des personnages extraordinaires : dans ce texte, des hommes verts.
Je révise tous les mots des semaines 1 à 6 Cahier p. 24
3 Nicolas rencontre trois hommes verts ; ils ne répondent pas à ses
questions et ne donnent pas d’explication, ils lui confient seulement un 1 avec – voici – toujours – longtemps – combien – derrière – tard –
rouleau laser. tandis que – souvent.
4 Le texte encadré est un règlement (C.). 2 Réponse ouverte. Par exemple  : Marie s’est approchée de moi et
a dit  : Racontes-tu souvent des histoires à tes enfants  ? Oui, tous les
Je vérifie que je sais manier les outils de la langue
dimanches, avant qu’il ne soit trop tard, on s’installe au fond de la par-
Manuel p. 39
celle, à l’ombre et je leur lis des contes.
Conseil : si les élèves ne réussissent pas ou difficilement les activités 3 Envoyer. Par exemple : J’envoie une lettre à ma sœur. – Elle a envoyé
proposées, il faut mettre en place des remédiations, et parfois tout sa fille en France. – Nous avons envoyé un mail à notre directeur.
simplement renvoyer l’élève concerné à la leçon (renvoi de pages dans
4 question – réponse – préparer – appelé – derrière – descendre –
la bulle bleue, en marge droite).
On peut aussi proposer un travail en duo, un élève ayant compris tra- obligé.
vaillant avec un élève en difficulté. L’échange est souvent fructueux ! 5 Neuf : appeler – apprendre – la maîtresse – assurer – une occasion
– approcher – derrière – meilleur – s’asseoir.
1 Réponse ouverte. Par exemple :
a. Soudain, Nicolas ouvrit les yeux. 6 Dix : un cours – le sentiment – toujours – longtemps – le fond – tard
b. Vous pourriez m’aider à comprendre ! – un point – un état – souvent – malheureux.
c. Dois-je donc me poser ?
d. Prévoir amarsilissage. Je vérifie que je sais manier les outils de la langue
e. Il se sentait lourd, très lourd.
f. Il n’eut pas plus de réponse qu’aux précédentes demandes. Vocabulaire Cahier p. 25
g. Il était bien dans un vaisseau.
7 sentiment – seule – seulement – solaire – solitude.
h. Nicolas était entouré par des étoiles mystérieuses.
sen/ti/ment – seu/le – seu/le/ment – so/lai/re – so/li/tu/de.
2 Soudain, Nicolas ouvre les yeux. Il se sent lourd, très lourd. Et sur-
8 P/F – P/F – F/P – P/F.
tout, il a l’impression d’être propulsé dans les airs. Non, il ne rêve pas.
Il est bien dans un vaisseau. En s’approchant du hublot, il découvre un
paysage magnifique. Des étoiles mystérieuses entourent Nicolas (mais Grammaire
on accepte aussi : Nicolas est entouré par des étoiles mystérieuses). 9 Par exemple :
3 L’expression au sens figuré est  : avoir une peur bleue qui signifie Une phrase affirmative : La mission Apollo a décollé de Cap Canaveral
avoir très peur. en Floride ! qui deviendrait : La mission Apollo n’a pas décollé de Cap

32 Je m’évalue et je teste mes compétences Semaines 7 et 8 © INRAP/EDICEF 2020

 Canaveral en Floride  ! – Une phrase interrogative  : Vous pensez que 18 Entourer  : appelles/tu – ils/appellent – appellerez/vous – mon-
Jules Verne avait des visions ? – Une phrase exclamative : Je les aime tent/des cris de joie – je/monte – apprenez/vous – nous/apprenons
toutes ! – choisit/il – ils/choisissent – les sportifs/choisissent.
10 Souligner : La course a été remportée par cette athlète. – Ce déli-
cieux bouillon a été préparé par ton père. – La cour avait été balayée 19 toi et moi/descendons, Pauline et lui/descendent, vous et moi/
par ces six élèves. descendons – Nico et les hommes verts/grimpent, Lina et toi/grimpez,
11 Cette athlète a remporté la course. – Ton père a préparé ce délicieux grimpes/tu, grimpent/de très nombreux singes.
bouillon. – Six élèves avaient balayé la cour. 20 jamais, beaucoup sont des adverbes.

Conjugaison Cahier pp. 25-26 J’utilise ce que je sais pour m’exprimer à l’oral ou à l’écrit Cahier p. 27

12 Entourer : nous aurons/avoir – vous serez/être – tu enverras/en- 21 Réponse ouverte.

voyer – il finira/finir – elle apprendra/apprendre – ils partiront/partir. L’enseignant attend de l’élève des phrases au futur et le respect des
13 être : je suis, j’étais, j’ai été – avoir : tu as, tu avais, tu as eu – prendre : règles d’orthographe, de grammaire et de conjugaison travaillées.
elle prend, elle prenait, elle a pris – mettre : nous mettons, nous met-
22 Réponse ouverte.
tions, nous avons mis – payer : vous payez, vous payiez, vous avez payé
– finir : ils finissent, ils finissaient, ils ont fini – pouvoir : nous pouvons, L’enseignant attend de l’élève qu’il respecte les caractéristiques d’un
nous pouvions, nous avons pu. règlement ou d’un compte rendu. Il attend aussi le respect des règles
d’orthographe, de grammaire et de conjugaison travaillées.
14 au passé composé : Kilou et sa fille sont allés au village. Ils ont ap-
porté un repas à Omala. En fin d’après-midi, ils sont rentrés en passant
par le lac.
à l’imparfait : Kilou et sa fille allaient au village. Ils apportaient un repas
à Omala. En fin d’après-midi, ils rentraient en passant par le lac. Manuel p. 40
au passé simple : Kilou et sa fille allèrent au village. Ils apportèrent un
repas à Omala. En fin d’après-midi, ils rentrèrent en passant par le lac. 1 Première question : A  – deuxième question : V – troisième ques-
tion : T.
15 Entourer : vous aviez/avoir – il servait/servir – il mourait/mourir –
vous étiez/être – elle appelait/appeler – je prenais/prendre. En complétant, on obtient : NAVETTE.
16 Entourer : il couvrit/couvrir – ils furent/être – j’emportai/empor- 2 A. triangle – B. carré – C. rond – D. carré – E. triangle – F. carré –
ter – il mit/mettre – ils partirent/partir – elles eurent/avoir. G. carré – H. carré.
3 Vaincre.

Orthographe Cahier pp. 26-27

4 Le compte rendu sportif relate un événement sportif passé.
Il précise la date et le lieu de la rencontre, les équipes en compétition,
17 où – combien – pourquoi – quand. les moments importants de la rencontre et son résultat (son score).

© INRAP/EDICEF 2020 Je m’évalue et je teste mes compétences Semaines 7 et 8 33

 e4
m
Animaux en danger !
Thè

Projet d’écriture des semaines 9 et 10 : Écrire la carte d’identité d’un animal

Semaine 9 L’enseignant (ou un élève) propose une phrase avec es, est ou et. Ex. :
Tu es en avance.
Cette semaine est construite autour d’un documentaire sur le Correction : es. Justification : c’est le verbe être au présent, deuxième
chimpanzé et de deux cartes d’identité présentant le bongo et la personne du singulier. Etc.
tortue luth.
Cahier p. 30
À l’oral, les élèves expriment un avis.
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (écrire 13 est, et – et, est – et – es, et – et.
la carte d’identité d’un animal), en le préparant et en écrivant un 14 Tu es rentré pour le dîner et tu t’es assis à table. Ton père est arrivé
premier jet. quelques minutes plus tard. Le bouillon est froid et il est allé le faire
réchauffer.

Orthographe Manuel p. 41 Lecture Manuel p. 42

Les mots de la semaine 9 Le chimpanzé, le plus intelligent des grands singes

Ce long texte documentaire est caractéristique des textes docu-
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : un oiseau – un œil/
mentaires animaliers. Il décrit le chimpanzé et donne l’essentiel
des yeux – la vue – vrai(e) – servir – couvrir – frais.
de son mode de vie. Il est illustré de photographies.

Procéder comme habituellement. Les participes passés sont : servi, cou- Découpage du texte en séances
vert. Lignes 1 à 16
Le féminin de frais est fraîche. Lignes 17 à 27
Le mot vue permet de rappeler la règle des mots féminins terminés en Sujet à débattre : le singe est l’animal le plus proche de l’homme.
-u : ue sauf quelques exceptions : tribu, glu, vertu.
Pour un œil, rappeler que œ se dit e dans l’o et noter le pluriel différent : Avant de lire le texte
un œil, des yeux.
Je révise des sons : la lettre y, [f]
Cahier p. 29 La lettre y  : écrire les mots au tableau et procéder comme
1 couvrir – frais – un œil – un oiseau – servir – vrai – la vue – les yeux. habituellement.
Les yeux est un mot de la semaine 9.
2 fraîches – vraie – vraies – fraîches – vraies – vrai – frais – frais. [f] : Écrire les mots au tableau. Réviser les différentes graphies du
3 Sens figuré – Sens propre. son [f]. Quels autres mots avec le son [f] les élèves connaissent-ils ?
4 tu avais une bonne vue. Tes yeux étaient vifs. – L’oiseau couvrira ses L’enseignant attire l’attention de l’importance de la mémorisa-
œufs de brins de paille. – Ils servirent des boissons fraîches. – Vous avez tion : il n’y a pas de règle pour savoir si dans un mot, le son [f]
souvent pris le bus ou vous avez pris souvent le bus. s’écrit f, ff ou ph. En revanche, préciser que les mots d’une même
famille auront la même graphie. Ex. : fruit, arbre fruitier…
Orthographe Manuel, haut de p. 42
Vérifier la compréhension des différents mots. Faire chercher le
sens de certains dans le dictionnaire.
Écrire es, est ou et Je relève des indices
Un titre : Le chimpanzé, le plus intelligent des grands singes.
Objectif : différencier des homophones, des mots qui se pronon- Trois photos.
cent de la même manière mais ne s’écrivent pas de la même façon. Un texte organisé en quatre paragraphes, chacun avec un titre.
Un bref encadré dans un fond tramé orange.
C’est une notion travaillée régulièrement, l’enseignant s’interroge Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
d’abord  : Quelles sont les connaissances de mes élèves à ce sujet ? et non par la lecture.
adapte la leçon aux besoins de sa classe.
→ Écrire au tableau  : Tu es en admiration devant cet animal. C’est un Je lis et je comprends
chimpanzé et c’est le plus intelligent des grands singes. Avec ce premier documentaire animalier, l’enseignant aborde les diffé-
Faire constater que est, es et et cohabitent. Demander aux élèves com- rentes manières de lire un texte documentaire : un texte qui donne des
ment les distinguer. informations, sur un sujet précis, souvent organisées en parties titrées
Noter les différentes propositions : et illustrées.
- en s’appuyant sur le sens ; Après la relève générale d’indices, faire fermer le manuel. Demander
- en effectuant des transformations : tu es en admiration → tu étais en aux élèves : Que va nous apprendre ce documentaire ? Leur demander
admiration : étais, auxiliaire être à l’imparfait (es au présent) ; c’est le de justifier leur réponse. Certains s’appuient-ils sur les titres en orange
plus grand singe → c’était le plus grand singe  : était, auxiliaire être à pour répondre ? D’autres ont-ils mémorisé les photos et déduit que si
l’imparfait (est au présent) ; l’on voit, par exemple, un groupe de chimpanzés se déplaçant ou en re-
- et relie deux idées, deux mots : papa et maman. cherche de nourriture, c’est que ces sujets sont abordés dans le texte ?
Faire préciser par les élèves la nature des mots : es et est sont des formes L’enseignant propose ensuite de répondre aux questions du manuel.
conjuguées du verbe être au présent et le mot et est une conjonction de • Les élèves identifient le texte documentaire à son organisation en par-
coordination (vu en fin de CM1). ties, à ses parties titrées et ses photographies qui illustrent les propos.
→ Les élèves élaborent une règle que l’enseignant peut faire noter dans Faire retrouver les titres des quatre parties. Demander aux élèves de
les cahiers. préciser ce qu’annonce chaque titre : une description physique, com-

34 SEMAINE 9 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

4
ment les chimpanzés échangent entre eux, leur manière de se déplacer Encourager les élèves à étayer leur avis en argumentant et en donnant
et de quoi ils se nourrissent. des exemples.
L’enseignant souligne la différence entre une lecture linéaire (de la pre- On obtient par exemple : Je pense que les singes sont des proches parents
mière ligne à la dernière ligne) et une lecture sélective qui cherche à de l’homme. Ils ont 98 % de gènes communs et ils vivent comme nous : ils
repérer la réponse à une question ou un sujet choisi. s’envoient des baisers, se font des caresses quand tout va bien et savent
Demander : Quelle partie lire si l’on veut savoir comment se nourrissent grogner, taper et montrer leur colère tout comme les hommes lorsqu’ils
les chimpanzés ? Etc. sont mécontents.
Faire remarquer que les photos ne sont pas légendées.
Conseil : faire légender les photos par les élèves. Lecture Manuel p. 43
• Les points communs aux chimpanzés et aux hommes sont précisés
dans la première partie. Le bongo/La tortue luth
Faire retrouver la formule qui marque bien ces ressemblances : comme Ces deux fiches présentent des animaux. Les informations
l’homme (l. 3). Faire préciser  : pas de poils, ni sur le visage, ni sur les qu’elles apportent sont proches mais sont présentées différem-
mains ou les pieds (l. 4). ment : mise en page, choix des titres des rubriques, choix d’une
Quelles autres ressemblances le texte expose-t-il ? des bras, des mains, photo ou d’une illustration…
des pieds (l. 1) : ces mots décrivent souvent les hommes ; pour les ani-
Découpage du texte en séances
maux, on parle plutôt de membres, de pattes…
Le bongo
Le singe peut exprimer des sentiments. Comment ? avec ses yeux et ses
La tortue luth
mimiques (les grimaces) (l. 5). Faire observer la première photo. Que
dégage-t-elle ? Vraisemblablement la colère de l’animal. Sujet à débattre : à quoi sert une carte d’identité ?
Demander aux élèves de lire l’encadré Le sais-tu ? Que nous apprend-
il  ? Demander aux élèves d’expliquer 98  %  : sur 100 gènes, 98 sont
Avant de lire le texte
communs à l’homme et au singe. Est-ce beaucoup  ? Oui  ! Presque la Je lis des mots et je les comprends
totalité des gènes sont communs. Seuls 2 % ne le sont pas. Faire pré- Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
ciser ce qu’est un gène (nom scientifique, nom masculin à ne pas Faire remarquer qu’habitat est un mot de la famille d’habiter  :
confondre avec la gêne) : partie du noyau d’une cellule qui transmet les il commence par la lettre h et se termine par la lettre muette t.
caractères héréditaires d’un être vivant. Faire chercher le mot statut dans le dictionnaire. Faire remar-
• Le singe est intelligent. Quels exemples donne le documentaire ? quer qu’il se situe juste avant le mot statue. La statue et le statut
- la capacité à faire des choix pour sa nourriture (l. 6) ou dans la manière sont homophones ; ils ont la même nature mais ont un sens, des
de se déplacer (l. 17 et 18) s’il veut impressionner ses adversaires. genres et des orthographes différents.
- la capacité d’exprimer des sentiments et d’échanger avec les autres
Je relève des indices
singes. Faire retrouver les actions  : siffler, battre des mains, envoyer
des baisers… ou crier, grogner… (l. 10 à 15). Les élèves remarquent-ils Des fiches présentant des animaux.
combien ces interactions sont proches de celles des hommes ? Des titres et des sous-titres.
- la capacité d’analyser une situation (l. 26) et de trouver une solution : Des illustrations (une photo et un dessin).
utiliser un bâton, utiliser une pierre pour obtenir de la nourriture. Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture du texte.
Profiter du paragraphe À l’heure du repas pour demander aux élèves :
Quel est le régime alimentaire du chimpanzé ? Herbivore ? Carnivore ? Je lis et je comprends
Omnivore ? La réponse ne se trouve pas directement dans le texte.
→ L’enseignant demande aux élèves de préciser de quel type de texte
Mais le texte donne les informations nécessaires pour répondre à cette
il s’agit. Ce sont des fiches qui présentent des animaux : le bongo et la
question. Aider les élèves à construire leurs savoirs. Les lignes 22 et 23
tortue luth. Introduire si nécessaire la carte d’identité. Faire préciser sa
laissent à penser que ce singe est herbivore (graines, feuilles…) mais les
fonction : nommer et apporter des informations précises sur des ani-
lignes suivantes montrent que son organisme (ses larges dents, l. 25)
maux.
lui permet aussi de manger de la viande, il serait alors aussi carnivore.
Conseil : faire le lien avec la carte d’identité d’une personne.
Les élèves déduisent que le régime alimentaire du singe, à la fois herbi-
L’enseignant propose ensuite de répondre aux questions du manuel.
vore et carnivore, est omnivore.
• Présenter le bongo ou la tortue luth demande d’avoir bien compris les
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
informations de chaque fiche. Les étudier une par une. Faire expliquer
le plus intelligent, est un, des mains et des pieds, ses yeux,
les mots difficiles.
il peut exprimer, ses larges oreilles, vivent en groupes, les humeurs,
Conseil : préparer collectivement la présentation du bongo. Faire tra-
très agressif, il sait aussi, de feuilles et de fruits, des insectes,
vailler ensuite sur le même modèle, mais en duo ou en petits groupes
peut utiliser, casser une noix.
cette fois, la présentation de la tortue luth.
La présentation doit permettre de décrire l’animal, de dire où il vit,
Jeu de lecture : retrouver dans le texte toutes les informations chif- comment il se nourrit et se reproduit, au minimum.
frées (en chiffres ou en lettres). • Comparer la présentation des fiches permet un travail de vocabulaire
très intéressant.
Conduire les élèves à rapprocher  : aspect du corps/caractéristiques
Expression orale Manuel p. 42 physiques, nourriture/régime alimentaire…
Faire rechercher les points qui sont spécifiques à chaque carte d’iden-
Exprimer un avis (1) tité. Celle du bongo donne des informations sur la gestation (période
pendant laquelle la femelle porte ses petits) qui ne sont pas précisées
Objectif : cette compétence est utile dans la vie courante et est tra- sur la carte de la tortue. La carte d’identité de la tortue précise le nom
vaillée régulièrement. scientifique, en latin, que ne donne pas la carte qui présente le bongo.
Faire rechercher aussi les points communs et différences de présen-
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de tation. Par exemple, des titres de rubriques mis en valeur dans un cas
la consigne. par des lettres capitales : CLASSE ou dans un autre cas, par des lettres
Conseil : faire préciser comment rapporter un avis : utiliser le pronom minuscules graissées : classe.
je qui engage la personne qui parle : je pense que, je sais que, je suppose → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
que. les bongos âgés, tous les océans, des œufs.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 4 • Animaux en danger ! 35

 4 A/1/2/3/4 – B/5 – C/1/6/7 – D/3/4 – E/1/2/3/4 – F/1/6.
Jeu de lecture : retrouver dans les cartes d’identité les anagrammes
des mots sans tenir compte des accents : forte (forêt), orgue (rouge), Contrairement aux autres rapaces, le vautour n’a pas de serres, il n’en a
triplée (reptiles). pas besoin car il se nourrit d’animaux morts.

Le coin lecture Grammaire Manuel p. 44

Cahier p. 28
Connaître le groupe nominal
Au cours des semaines 9 et 10, il est possible de faire lire quatre textes
supplémentaires, individuellement ou collectivement  : un article de
journal : Trois braconniers punis par une peine d’emprisonnement ferme Objectif  : identifier le groupe nominal et ses différents consti-
et une forte amende, deux cartes d’identité : La baleine bleue et La pan- tuants  : les déterminants, les adjectifs ou les participes passés
thère ainsi qu’un court texte documentaire : La baleine bleue, une espèce employés comme adjectifs.
protégée.
Je lis et je réfléchis
Expression écrite Manuel p. 43 • Les groupes nominaux sont  : Les plages préservées (nom féminin
pluriel) – du parc national de Conkouati (nom masculin singulier) –
Le projet d’écriture : Écrire la carte d’identité d’un animal (1) des zones importantes (nom féminin pluriel) – la nidification (nom
féminin singulier) – des tortues luth (nom féminin pluriel) – Ces gigan-
tesques tortues marines (nom féminin pluriel) – l’eau (nom féminin
Objectif : réinvestir le vocabulaire, les connaissances et les compé- singulier) – leurs œufs (nom masculin pluriel) – dans le sable chaud
tences acquises pour présenter un animal. (nom masculin singulier).
• Le mot parc est un nom commun, il pourrait désigner n’importe quel
Suivre les indications du manuel. Lire la consigne et répondre aux ques- parc. Conkouati est un nom propre, il commence par une majuscule et
tions de la rubrique Je me prépare. Attirer l’attention des élèves sur il désigne un parc en particulier dans une région de l’ouest du Congo.
l’homogénéité des titres (avec ou sans déterminant, nom ou verbe…). Demander aux élèves de définir ce qu’est un nom : un mot qui désigne
Circuler dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en diffi- une personne, un animal, une chose, un sentiment… Faire préciser que
culté. Certaines propositions peuvent être notées au tableau. le nom propre désigne une personne, un lieu… en particulier.
Conseil : mettre à disposition d’autres textes sur des animaux ou d’autres Faire trouver d’autres noms propres et d’autres noms communs.
cartes d’identité. À titre indicatif, le manuel Nouveaux Horizons d’Afrique • Comparer les mots préservées et gigantesques. Les élèves remarquent
CE2 offre des ressources : le crocodile du Nil, par exemple, p. 98. que tous deux caractérisent, qualifient un nom. Préservées précise les
plages  ; gigantesques précise la taille des tortues. L’un est un adjectif
Cahier p. 31 qualificatif (gigantesques), l’autre un participe passé employé comme
adjectif (préservées). L’un et l’autre s’accordent avec le nom qu’ils quali-
Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir fient. Faire retrouver les autres adjectifs qualificatifs du texte d’étude :
le projet d’écriture des semaines 9 et 10. national, importantes, marines, chaud.
Demander aux élèves de définir ce qu’est un adjectif : un mot qui pré-
18 Entourer : lieu de vie – durée de vie – habitudes alimentaires. cise, qualifie le nom.
19 Un régime herbivore : un menu à base d’herbe. Un régime carni- • Tous les noms sont introduits par des déterminants (articles, posses-
vore : un menu à base de viande. Un régime omnivore : un menu mixte sifs…) qui seront étudiés dans des leçons à venir. Le mot déterminant
à base de viande, de fruits et légumes. est un mot générique.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
20 habitat/lieu de vie – description physique/aspect du corps – lon-
brique « Je retiens ».
gévité/durée de vie – régime alimentaire/alimentation – nom scienti-
fique/nom latin.
Je m’entraîne
1 Réponse ouverte. Par exemple :
Vocabulaire Manuel p. 44 Liste 1  : un animal domestique/des oiseaux carnivores affamés/de
minuscules tortues naines.
Enrichir son vocabulaire autour des animaux
Liste 2 : des océans agités/un fleuve large et puissant/une belle rivière
propre.
Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler des ani-
maux. Liste 3 : une bonne vue/un odorat fin/une ouïe fine et développée.
2 Conseil  :  l’exercice étant long, il est possible de le scinder et de
1 Cette première activité permet aux élèves de différencier les ani- le traiter en plusieurs fois ou confier les trois premières lignes à un
maux en fonction de leur classe. Le premier intrus est : une fleur, seul groupe, les trois suivantes à un autre.
végétal de la liste. Les autres sont des animaux. On peut faire donner Les noms sont entourés, les déterminants sont en italique et les adjec-
un exemple de mammifère (lion, chien…), de reptile (mamba, boa…), tifs soulignés.
d’amphibien (grenouille, crapaud, salamandre…). Le chimpanzé (masculin singulier) – un grand singe (masculin singu-
La seconde permet aux élèves de différencier les animaux en fonction lier) – de longs bras (masculin pluriel) – des mains (féminin pluriel)
de leur régime alimentaire. – des pieds (masculin pluriel) agiles – d’ arbre (masculin singulier)
Le deuxième intrus est un dinosaure. Les autres sont des animaux qui en arbre (masculin singulier) – l’ homme (masculin singulier) – de
se nourrissent de viande (carnivore), de tout (omnivore), d’herbe (her- poils (masculin pluriel) – les mains (féminin pluriel) – les pieds
bivore) et d’insectes (insectivore). (masculin pluriel) – le visage (masculin singulier) – ses yeux (mascu-
2 guette – proie – chasse – prédateur – à l’affût. lin pluriel) brillants – ses mimiques (féminin pluriel) – de nombreux
sentiments (masculin pluriel) – ses yeux (masculin pluriel) – les
3 Mise en situation : réponse ouverte. Par exemple : La panthère couleurs (féminin pluriel) – les fruits (masculin pluriel) les plus mûrs
mange la girafe qui mange des feuilles. Le serpent se nourrit de gre- – ses larges oreilles (féminin pluriel) – son pelage (masculin singulier)
nouilles qui se nourrissent de moustiques. est sombre.

36 SEMAINE 9 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

4
Cahier p. 29 10 être  : j’avais été, tu avais été, nous avions été – avoir  : j’avais eu,
6 Souligner  : le jeune médecin, mon œil droit – mes cousines, des tu avais eu, nous avions eu – servir : j’avais servi, tu avais servi, nous
plats épicés, des boissons fraîches, aux nombreux invités – cette his- avions servi – couvrir  : j’avais couvert, tu avais couvert, nous avions
toire vraie – trois oiseaux bleus, l’arbre – ma mère, le plat chaud, un couvert – plier : j’avais plié, tu avais plié, nous avions plié.
large couvercle. 11 Réponse ouverte. Par exemple : J’étais entré dans la pièce. J’avais
7 médecin (MS), œil (MS) – cousines (FP), plats (MP), boissons (FP) tout de suite vu que mon frère avait beaucoup de fièvre. J’avais prévenu
– invités (MP) – histoire (FS) – oiseaux (MP) – arbre (MS) – mère (FS) – ma mère et je lui avais donné un comprimé en attendant son arrivée.
plat (MS) – couvercle (MS).
Orthographe
Conjugaison
Manuel p. 45
Manuel p. 45
Appliquer les accords au sein du groupe nominal (1)
Conjuguer les verbes au plus-que-parfait (1)
Objectif : faire les accords au sein du groupe nominal en utilisant
Objectif : découvrir le plus-que-parfait, temps composé du passé, toutes ses connaissances sur les marques du pluriel.
qui permet d’exprimer une action passée qui s’est déroulée avant
une autre. Je lis et je réfléchis
• Conseil : faire travailler en colonnes.
Je lis et je réfléchis C’est une leçon de révision, les élèves remarquent vite :
• Les verbes à relever sont : avait fini (verbe finir, 2e groupe), montait - le + s sur les noms et les adjectifs pour marquer le pluriel ;
(verbe monter, 1er groupe : l’action de finir se passe avant celle de mon- - le + x sur les noms et les adjectifs terminés en -au, -eau, et -eu. Faire
ter dans son véhicule), était sorti (verbe sortir, 3e groupe), allumait remarquer l’adjectif bleu qui porte un + s et non un + x. C’est une excep-
(verbe allumer, 1er groupe : l’action de sortir se passe avant celle d’allu- tion à la règle.
mer la radio). • Demander aux élèves d’expliquer l’intérêt de la bulle et son contenu.
• Les élèves identifient le temps des verbes montait et allumait  : Réponse ouverte.
l’imparfait. Rappeler, si cela est nécessaire, sa construction et ses ter- Demander aux élèves d’utiliser leur mémoire pour retrouver quelques
minaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. exceptions à ces règles : des pneus bleus et des émeus pour la règle du
Les verbes avait fini et était sorti sont conjugués au plus-que-parfait. pluriel des mots en -eu ; des landaus pour les noms terminés en -au.
Introduire ce mot. Signaler la présence des deux tirets qu’il ne faut pas → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
oublier d’écrire. brique « Je retiens ».
Tous ces verbes sont conjugués au mode indicatif.
• Faire observer la construction de ces verbes. Les élèves recon- Je m’entraîne
naissent-ils les auxiliaires être ou avoir conjugués à l’imparfait suivi du 1 des éléphanteaux – des agneaux – les renardeaux – les lapereaux –
participe passé du verbe conjugué ? des souriceaux – des feux – des tuyaux – des milieux – des oiseaux – des
Pour retrouver l’ensemble de la conjugaison au plus-que-parfait, on baleineaux.
peut demander aux élèves de remplacer il et le garde par je, tu… Conseil : demander aux élèves de faire attention aux déterminants.
Écrire d’autres phrases au tableau, par exemple  : J’avais travaillé au
2 On obtient par exemple  : de nouveaux tuyaux bleus – des petits
magasin toute la soirée et je rentrais chez moi rapidement.
renardeaux rusés…
Faire retrouver l’action la plus ancienne, celle qui est écrite au plus-
que-parfait. Cahier p. 31
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
16 des oiseaux bleus – de ou des beaux bijoux – de ou des grands
brique « Je retiens ».
carnavals – des journaux nationaux – des clous pointus – des portails
Je m’entraîne modernes et ouverts.
1 j’avais eu (avoir) – elle avait couvert (couvrir) – tu avais été (être) 17 trois baleineaux – deux éléphanteaux – quatre agneaux.
– nous avions pensé (penser) – vous étiez venus (venir) – ils étaient Réponse ouverte.
repartis (repartir) – il avait servi (servir) – elles étaient reparties (re-
partir). Poésie Manuel p. 81
Conseil : profiter de ils étaient repartis/elles étaient reparties pour in- Le poème Les petits oiseaux d’Alice Valette est écrit avec des rimes que
sister sur l’accord lorsque l’auxiliaire utilisé est être. les élèves peuvent retrouver (variés et déployées, terre/errent…).
2 était arrivé – avait été – avait servi – avait eu – avait couvert – avait La poétesse interroge directement les petits oiseaux. Pourquoi  ? Elle
dit – avaient volé – avait cligné – avait fait – étaient montés. aimerait en savoir plus sur ces créatures qui vivent entre ciel et terre et
qui sont enviées des hommes. Faire retrouver les vers qui le montrent
3 Mise en situation : réponse ouverte.
(vers 7 et 8).
Les hommes pourraient-ils voler  ? Alice Valette imagine que oui, elle
Cahier p. 30 s’adresse aux oiseaux de manière amicale : Amis (vers 5) et amis des
9 Entourer  : nous avions servi – tu avais couvert – elle avait été – airs (vers 10) et leur demande de livrer leur secret millénaire (vers 9)
j’avais eu – vous aviez chassé – tu étais sorti – elle avait découvert – pour goûter à un sentiment cher à tout homme : la liberté (vers 12), mot
j’étais monté. qui conclut le poème.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 4 • Animaux en danger ! 37

 Semaine 10 bouche un aliment et pour la seconde, le face-à-face entre une femelle
et son petit.
Cette semaine, les élèves découvrent un texte documentaire qui Demander aux élèves de lire le titre : Elle lutte pour protéger les gorilles.
met à l’honneur une femme, Dian Fossey, qui protégea toute sa vie Est-ce une forme habituelle de titre ? Qui est le Elle ? Elle, pronom, est
les gorilles ainsi qu’une interview qui dénonce le braconnage. mis pour Dian Fossey, on l’apprend dès la première ligne du documen-
À l’oral, les élèves continuent à exprimer leur avis. taire. Comment expliquer ce choix  ? Le titre veut d’abord mettre en
À l’écrit, ils reprennent le projet d’écriture initié en première se- avant le travail accompli : protéger des gorilles et sa difficulté : elle lutte.
maine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de relecture Demander aux élèves ce qu’ils savent sur la protection des gorilles.
proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communiquer les Connaissent-ils l’existence de la réserve naturelle des gorilles de Lésio-
différents écrits. Louna qui a pour but de protéger cette espèce et permettre aux petits
dont les parents ont été tués par des braconniers de continuer à vivre
à l’état sauvage ?
Orthographe Manuel p. 41
• Demander aux élèves de présenter brièvement Dian Fossey (l. 1 et 2),
avant de parler de ses différentes actions.
Les mots de la semaine 10 Les faire retrouver et expliquer leur but et leurs causes.
Le but  ? Empêcher leur disparition. Faire préciser la signification d’à
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : le goût – battre – le tout prix : à n’importe quelle condition, coûte que coûte. Faire remar-
coin – un jardin – surtout – le fait – seulement. quer qu’en une seule phrase courte, le tableau est dressé et la menace
dévoilée.
Procéder comme habituellement. Faire préciser le participe passé de Les causes (l. 4 à 7) : demander : Les gorilles sont-ils directement la cible
battre : battu. des braconniers ? Non. Enchaîner : Alors pourquoi faut-il les protéger ?
Utiliser les familles de mots pour le goût (goûter), le jardin (jardiner). Ils tombent dans des pièges tendus pour d’autres animaux (l. 6) par les
Les adverbes surtout et seulement sont invariables. Le mot coin a un braconniers. Si cela est nécessaire, faire définir ce mot (personne qui
homonyme  : le coing, un fruit. Le nom fait peut se prononcer [fè] ou chasse ou pêche dans des conditions interdites par la loi). Les éleveurs
[fèt]. Il a plusieurs sens que l’on fera chercher dans le dictionnaire. Fait endommagent l’habitat des gorilles en faisant paître leurs troupeaux
peut aussi être un adjectif : un fruit bien fait, c’est-à-dire bien mûr. dans les parcs nationaux (l. 10 et 11).
Les actions : faire retrouver la phrase qui les précise (l. 7 et 8). Expli-
Cahier p. 32 quer anti-braconnage en faisant réfléchir les élèves sur le préfixe anti.
Connaissent-ils d’autres mots construits ainsi ? anti-moustique (lutter
1 battre – le coin – le fait – le goût – un jardin – seulement – surtout.
contre les moustiques), antivol (pour lutter contre le vol), anti-bracon-
2 je bats, tu bats, il bat, nous battons, vous battez, elles battent. nage signifie donc lutter contre le braconnage.
3 Il se bat surtout avec les autres mâles (principalement avec des Faire décrire les actions menées par D. Fossey (l. 8 à 12). Comment
mâles). – Il se bat seulement avec les autres mâles (uniquement avec sont-elles perçues ? Expliquer impopulaire à partir de la construction
des mâles). du mot.
Que fait-elle d’autre ? Elle écrit un livre. Faire retrouver son titre (l. 17).
Lecture Manuel p. 46
Il deviendra un film qui raconte son combat pour protéger les gorilles
et sa fin tragique.
Conseil  :  montrer comment les autrices précisent l’attachement de
Elle lutte pour protéger les gorilles
Dian à un gorille en particulier. On lit : un ami proche, le drame, cher
Ce texte documentaire présente les actions menées par Dian Fos- gorille (deuxième paragraphe du documentaire).
sey pour protéger les gorilles. Une phrase montre vraiment si les actions de Dian Fossey sont efficaces
Découpage du texte en séances ou non. La faire retrouver (l. 22 à 24). Faire préciser l’expression des
Lignes 1 à 12 efforts considérables, c’est-à-dire très importants. Quelle phrase montre
Lignes 13 à 21 que des résultats sont obtenus ? La population des gorilles croît désor-
Lignes 22 à 29 mais lentement (l. 25). Faire retrouver les données chiffrées.
• Le mot croit est utilisé deux fois : Elle croit en une protection active
Sujets à débattre : la protection des animaux ; la réserve natu- (l. 7) et la population des gorilles croît (l. 25). Les élèves remarquent-
relle des gorilles de Lésio-Louna… ils l’accent circonflexe qui permet de les différencier à l’écrit  ? Faire
retrouver l’infinitif de ces verbes. Croire, dans la première phrase et
Avant de lire le texte croître dans la deuxième. Leurs sens sont donc bien différents !
Je lis des mots et je les comprends Conseil : demander aux élèves de les utiliser dans des phrases avec l’un
Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement. des deux sens. La classe écoute la phrase et chaque élève écrit le verbe
sur son ardoise. Ex. : Il me croit → verbe croire.
Je relève des indices → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
Un titre : Elle lutte pour protéger les gorilles. aux États-Unis, les animaux, d’autres animaux, elle croit en, mais elle,
Un texte divisé en trois parties. un ami, ces créatures étonnantes, conduisent à, soit incertain.
Un seul sous-titre.
Deux photos.
Jeu de lecture : retrouver dans le texte une expression au sens figu-
Un texte avec la référence des autrices, de l’éditeur et une date.
ré : avoir le cœur brisé (l. 16).
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture.

Je lis et je comprends Expression orale Manuel p. 46

• Le texte est un texte documentaire organisé en parties. Les élèves Exprimer un avis (2)
remarquent que contrairement à d’autres textes documentaires, seule
une partie comprend un titre.
Objectif : cette compétence est utile dans la vie courante et est tra-
Le texte est illustré par deux photographies. Les faire décrire : un gros vaillée régulièrement.
plan sur un gorille en train de se nourrir, on voit sa main qui porte à sa

38 SEMAINE 10 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

4
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de de la définition donnée lors de l’étude du texte précédent sur Dian Fos-
la consigne. sey.
C’est une leçon qui a été travaillée en semaine 9, demander aux élèves • L’autrice qualifie les activités des braconniers de criminelles. Mon-
de rappeler les différentes manières de donner un avis : trer en quoi le choix de ce mot est significatif. Les mots de la famille
- utiliser le pronom je qui engage la personne qui parle ; de crime sont le plus souvent utilisés pour parler des vies humaines.
- utiliser les formules : je pense que, je sais que, je suppose que. Emma Ngoulouta met au même niveau la vie de l’homme et la vie de
Rappeler l’importance de donner des exemples pour donner du poids l’animal pour donner de la force à son propos.
à l’avis émis. • Faire préciser et retrouver dans le texte la motivation des braconniers
On obtient par exemple : Je sais que Dian Fossey a travaillé à la protection qui commettent ces crimes punis par la loi : l’argent. L’autrice utilise-
des gorilles et que grâce à ses actions, ces grands singes n’ont pas dis- t-elle ce mot ? Oui, l. 40 : Toutes celles qui rapportent de l’argent. Faire
paru. Mais je pense que certaines de ses actions n’étaient pas adaptées. trouver les mots, les expressions ou les exemples qu’elle utilise : une
Pourquoi pulvériser de la peinture sur les troupeaux ? Je trouve que c’est activité rentable (l. 23). Expliquer ce mot : qui produit un bénéfice, qui
gaspiller de la peinture. Je pense surtout qu’en faisant cette action, Dian rapporte de l’argent (synonymes : profitable, fructueux) ; l’exemple de
voulait que l’on respecte les gorilles mais respecte-t-elle les troupeaux en la poudre de corne de rhinocéros qui vaut plus cher que l’or (l. 27).
les recouvrant de peinture ? Quels animaux donne-t-elle en exemple ? (l. 40 à 48). Faire remarquer
la manière dont elle les regroupe : les animaux de compagnie, les pois-
sons et les animaux à cornes. Remarquer aussi qu’elle continue à don-
Lecture Manuel p. 47 ner des informations chiffrées. Demander aux élèves pourquoi. Pour
justifier ces affirmations et donner une impression de sérieux avec un
Interview/Le braconnage, une activité criminelle point de vue solide.
L’interview entre un (ou une) journaliste et Emma Ngoulouta, Demander aux élèves : Le braconnage est-il la seule cause de disparition
autrice d’un livre récemment publié, permet aux élèves de réflé- des espèces ? Non, c’est la seconde. Faire préciser la première, la des-
chir sur le fléau du braconnage et de retrouver un type de texte truction des lieux de vie, de leur habitat (l. 33 à 37).
déjà rencontré au thème 3 : l’article de journal. Conseil : faire le lien avec le texte documentaire sur Dian Fossey.
• Faire retrouver les indications que donne l’autrice du livre pour lutter
Découpage du texte en séances contre le braconnage (l. 55 à 73). Elle parle d’actions préventives. Expli-
Lignes 1 à 52 quer : des actions pour prévenir le braconnage, pour agir avant que le
Lignes 53 à 79 braconnage n’ait lieu. Puis d’actions punitives, lorsque le mal est fait.
Sujet à débattre  : pourquoi le braconnage est-il qualifié de Faire retrouver dans le texte un autre qualificatif utilisé par le ou la
crime ? journaliste pour parler du braconnage  : une pratique inadmissible
(l.  54). Pourquoi l’utilise-t-il/elle  ? Pour éviter la répétition trop fré-
Avant de lire le texte quente du mot braconnage.
Je lis des mots et je les comprends → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
aux éditions, vous êtes-vous, des animaux, des activités,
Procéder comme habituellement.
peut atteindre, certains animaux, certaines espèces animales,
Le mot amende (somme à payer si on ne respecte pas une loi) ne
quelles espèces, certains oiseaux, les aquariums, les éléphants,
doit pas être confondu avec une amande, fruit à coque dure de
sont équipés, des appareils, lourdes amendes, des amendes
l’amandier.
plus élevées, des informations.
Je relève des indices
Un double titre, en deux couleurs. Jeu de lecture : retrouver dans le texte des synonymes de prison
Un texte organisé en colonnes. (captivité), vivants (vifs), profitables (rentables), appréciées (prisées),
Des noms de personnes et leurs initiales, ensuite, en caractères vertus (qualités), recherchés (convoités), évalue (estime).
gras.
Une photographie.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou Vocabulaire Manuel p. 48
non par la lecture du texte.
Utiliser des synonymes et éviter les répétitions

Je lis et je comprends Objectif  : permettre aux élèves d’éviter les répétitions en em-
• Les élèves identifient le texte à son double titre et à son organisation ployant des mots de sens proche.
en colonnes étroites : il s’agit d’un article de journal rédigé sous forme
d’interview. Il a les caractéristiques d’un texte informatif (cf p. 5). Les Conseil : ne pas hésiter à travailler en petits groupes ou à encourager le
faire retrouver. travail en duo. L’usage du dictionnaire est conseillé.
Faire remarquer le double niveau d’information du titre : d’une part in- 1 A/E – B/K – C/H – D/F – G/I – J/L.
terview qui précise la forme, le type de texte et de l’autre son contenu : 2 Son pelage est roux. – Son regard est brillant. – Ses membres sont
Le braconnage, une activité criminelle. longs et musclés. – Quelle stature imposante !
Demander aux élèves de préciser d’abord ce qu’est une interview : un 3 oiseau/rapace – âne/ruminant – singes/primates – abeilles/in-
échange entre deux personnes. Faire retrouver qui pose les questions sectes – crocodile/reptile.
(un journaliste dont on ne connaît ni le nom ni même si c’est un homme
ou une femme, le mot journaliste étant mixte) et qui y répond (Emma 4 Mise en situation : réponse ouverte.
Ngoulouta, l’autrice d’un livre récemment publié).
Comment repère-t-on l’alternance des interventions  ? À l’abréviation
de leur nom ou fonction : J. pour le journaliste, E. N. (initiales des pré- Grammaire Manuel p. 48
nom et nom) pour la personne interrogée. Identifier les différents déterminants
• Le ou la journaliste s’interroge sur la cause de la rédaction du livre
(Pourquoi, l. 7). Faire retrouver la réponse de l’autrice (l. 10 à 13).
Objectif : poursuivre le travail sur les déterminants et apprendre
Il ou elle demande aussi des précisions sur ce qu’est le braconnage. à les différencier.
Quelle réponse apporte Emma Ngoulouta ? (l. 16 à 19). La rapprocher

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 4 • Animaux en danger ! 39

 Je lis et je réfléchis L’imparfait permet de faire une description dans le passé.
C’est une notion travaillée depuis le début de la scolarité et souvent uti- des éléphants avaient piétiné... Mathusalem demanda de l’aide…
lisée lors du travail de lecture, l’enseignant s’interroge d’abord : Quelles passage des éléphants demande d’aide
sont les connaissances de mes élèves à ce sujet ? et adapte le contenu de plus-que-parfait passé simple
son enseignement aux besoins de sa classe. (avaient piétiné) (demanda)
• Faire relever  : des/singes  : déterminant article indéfini qui in- Le passé simple exprime une action précise, limitée et accomplie.
troduit un nom pas encore connu, au/parc naturel  : mis pour Dans les tous les cas, l’action qui s’est passée avant la demande d’aide
à le, déterminant article défini, mes/parents  : déterminant possessif est au plus-que-parfait.
qui exprime l’appartenance, les/singes : déterminant article défini qui → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
introduit un nom déjà connu, Léandre/le/jeune gardien : déterminant brique « Je retiens ».
article défini qui introduit une personne déjà connue (Léandre), ce/
parc  : déterminant démonstratif qui désigne un parc en particulier, Je m’entraîne
celui de Conkouati, chaque/primate : déterminant indéfini, singulier, 1 avaient caché (plus-que-parfait), l’action a été faite avant l’éclosion :
plusieurs/animaux  : déterminant indéfini, pluriel, deux/singes  : ad- ils ont éclos (passé composé) – était née (plus-que-parfait), l’action de
jectif numéral cardinal. naître a eu lieu avant le retour sur la plage pour y pondre des œufs : elle
Conseil : faire rechercher dans les textes de lecture déjà lus ces diffé- est revenue (passé composé) – était tombée (plus-que-parfait), l’action
rents déterminants. de tomber a eu lieu avant l’arrivée : tu es arrivé (passé composé) – avait
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- marqué (plus-que-parfait), le fait divers a eu lieu avant : il s’y intéres-
brique « Je retiens ». sait (imparfait).
2 avait fini – avait cuisiné – avait tracée – aviez dormi.
Je m’entraîne
Cahier p. 33
1 les (article défini) – du (article défini) – des (article indéfini) – la
(article défini) – des (article indéfini) – ces (déterminant démonstratif) 8 Souligner : avait déjà caché – s’était battue – avaient admiré.
– l’ (article défini) – leurs (déterminant possessif) – le (article défini). Ce sont tous des verbes au plus-que-parfait.
2 Par exemple : trois, un, d’un – mon, la – ces, les, des. 9 avaient marqué – s’était battu – n’avais eu – avaient connu. Toutes
ces actions se sont déroulées avant les autres exprimées à l’imparfait.
Cahier p. 32 10 Quand la panthère avait dévoré sa proie, elle grimpait se reposer
5 article défini singulier  : le, au, l’ – article indéfini singulier  : un – dans un arbre. – Le jour s’était levé, alors la femelle et ses petits quit-
déterminant possessif singulier : votre, ma – déterminant démonstratif tèrent ce coin de forêt. – Seulement lorsque le braconnier avait vendu
singulier : cet – adjectif numéral singulier : un – déterminant indéfini tout son butin, il rentrait chez lui.
singulier : chaque – article défini pluriel : les – article indéfini pluriel :
des – déterminant possessif pluriel  : tes – déterminant démonstratif
pluriel : ces – adjectif numéral pluriel : deux, quatre – déterminant in-
Orthographe Manuel p. 49

défini pluriel : certains, plusieurs. Appliquer les accords au sein du groupe nominal (2)
6 mon (déterminant possessif), un (article indéfini), le (article défi-
ni) – des (article indéfini), chaque (déterminant indéfini), du (article Objectif : poursuivre le travail sur les accords au sein du groupe
défini) – dix (adjectif numéral), certaines (déterminant indéfini) – ces nominal avec les particularités des mots terminés en -al ou -ail.
(déterminant démonstratif), leur (déterminant possessif).
Je lis et je réfléchis
Conjugaison Manuel p. 49 • Conseil : faire travailler en colonnes.
C’est une leçon de révision, les élèves repèrent que :
Conjuguer les verbes au plus-que-parfait (2) - les noms et adjectifs en -al se terminent en -aux au masculin pluriel ;
- les noms terminés en -ail se terminent par un s au pluriel.
Objectif : poursuivre l’acquisition de la conjugaison du plus-que- Mais se souviennent-ils des nombreuses exceptions à ces deux règles ?
parfait. • Demander aux élèves d’utiliser leur mémoire pour retrouver quelques
exceptions à ces règles :
Je lis et je réfléchis Pour les noms terminés en -al, prennent un s au pluriel : des bals, des
carnavals… et pour les adjectifs : banals, natals…
• Relever : avaient piétiné (verbe piétiner, 1er groupe), a demandé (verbe
demander, 1er groupe). Pour les noms terminés en -ail, parmi les exceptions : des vitraux, des
baux, des soupiraux…
L’action la plus ancienne est avaient piétiné : les éléphants ont saccagé
Conseil : penser à faire définir ces mots dont le sens n’est pas toujours
le champ, et ensuite, Mathusalem a demandé de l’aide. Demander de
connu des élèves. Utiliser un dictionnaire si cela est nécessaire.
l’aide est donc l’action la plus récente.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Les élèves se souviennent-ils que l’action la plus ancienne s’exprime au
brique « Je retiens ».
plus-que-parfait (précédente leçon de conjugaison)  ? L’action la plus
récente s’exprime ici au passé composé.
Je m’entraîne
Conseil : tracer une ligne du temps au tableau.
1 des aigles royaux – des journaux quotidiens – des hôpitaux mo-
La nuit Le lendemain matin
dernes – des hymnes nationaux – des grands bals – des bocaux de confi-
passage des éléphants demande d’aide ture – des animaux dangereux.
plus-que-parfait passé composé Conseil  :  demander aux élèves de porter une grande attention aussi
(avaient piétiné) (a demandé) bien aux noms qu’aux adjectifs ; le déterminant est toujours identique
• Faire les modifications demandées. On obtient : pour que les élèves se focalisent uniquement sur les règles et leurs
des éléphants avaient piétiné... Mathusalem demandait de l’aide… exceptions.
passage des éléphants demande d’aide 2 des portails neufs – de (de préféré à des) larges soupiraux – des
plus-que-parfait imparfait éventails fragiles – des travaux faciles – de (de préféré à des) beaux
(avaient piétiné) (demandait) vitraux – des baux commerciaux.

40 SEMAINE 10 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

4
Cahier p. 33 Colonne 1 : l’intrus est des fous. Ce n’est pas une exception à la règle du
pluriel des noms terminés en -ou qui prennent un s au pluriel : c’est le
12 des drapeaux nationaux – des signes amicaux – des écriteaux
seul mot à ne pas se terminer par un x.
bancals – des bals royaux – des coraux rares – des beaux jardins.
Colonne 2 : l’intrus est dix choux. C’est le seul à être une exception à la
13 du petit ruisseau, les roseaux jaunis – quatre poteaux, deux portails
règle du pluriel des noms terminés en -ou qui prennent un s au pluriel.
bleus – ses animaux, les journaux nationaux – ses jeunes agneaux.
Colonne 3 : l’intrus est des hiboux. Tous les autres noms se terminent
par un -s.
Orthographe Manuel p. 50
16 Par exemple : des ou cinq clous pointus, des ou deux gros choux, des
Appliquer les accords au sein du groupe nominal (3) ou deux beaux hiboux, des bijoux précieux.
17 Réponse ouverte.
Objectif : poursuivre le travail d’accord au sein du groupe nominal
avec les particularités des mots terminés en -ou.
Expression écrite Manuel p. 50

Je lis et je réfléchis Le projet d’écriture : Écrire la carte d’identité d’un animal (2)
• Les élèves observent les marques du pluriel.
C’est une leçon de révision, les élèves repèrent que les noms et adjectifs Cette deuxième semaine doit permettre aux élèves d’améliorer leur
en -ou se terminent en -s au pluriel, mais se souviennent-ils des sept premier jet d’écriture.
exceptions (sur des noms uniquement) à cette règle ? Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture
• Demander aux élèves d’utiliser leur mémoire pour retrouver les sept du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent
noms  : des hiboux, des bijoux, des cailloux, des poux, des joujoux, des qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
choux et des genoux prennent un x. donne des conseils et encourage.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- Il veille à l’exactitude des données apportées. En cas d’erreur, il peut
brique « Je retiens ». guider l’élève  : Es-tu certain qu’un animal qui mange uniquement de
l’herbe s’appelle un carnivore ? Lui proposer d’utiliser un dictionnaire
Je m’entraîne pour relire la définition du mot carnivore ou de consulter, s’il en a la
1 des jeunes tatous – des poux adultes – des genoux abîmés – des possibilité, des informations sur Internet.
bijoux brillants – des verrous fermés – des matelas mous – des hiboux Lorsque le travail d’amélioration est fait, prévoir du temps pour mettre
bruyants. au propre le travail, le recopier en le présentant correctement puisque
2 des photos floues – des kangourous herbivores – de jolis bijoux – l’écrit réalisé a pour but d’être partagé et lu par d’autres.
des écrous tordus – deux genoux écorchés – des souvenirs flous – des Je communique la carte d’identité de l’animal que j’ai choisi permet de
poux tenaces – des chants zoulous. mettre en valeur le travail accompli.

Cahier p. 34 Cahier p. 34

15 Tous les mots sont au pluriel. 18 Réponse ouverte.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 4 • Animaux en danger ! 41

 e5
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Pour un monde plus juste
Thè

Projet d’écriture des semaines 11 et 12 : Dresser le portrait d’une personne

Semaine 11 Cahier p. 37

13 son  : donne l’idée d’appartenance – précède un nom – peut être
Cette semaine est construite autour du discours prononcé par la remplacé par mon – appartient au groupe nominal.
jeune Malala, prix Nobel de la paix qui défend le droit à l’éducation sont : verbe être conjugué au présent – relie un sujet à une de ses quali-
ainsi qu’une courte biographie de Nelson Mandela, lui aussi prix tés – peut être remplacé par seront.
Nobel de la paix.
14 sont – son – sont – sont – son – son – sont – son (faire remarquer ici
À l’oral, les élèves apprennent à répondre à la question pourquoi.
l’emploi du nom son, masculin).
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (dresser
le portrait d’une personne), en préparant et en écrivant un pre-
mier jet. Lecture Manuel p. 52

Moi, Malala
Orthographe Manuel p. 51 Ce texte est un extrait d’une histoire vraie, celle de Malala Yousaf-
zai, jeune fille pakistanaise qui milite pour le droit à l’éducation
Les mots de la semaine 11 dans son pays et dans tous les pays du monde.

Objectif : apprendre l’orthographe des mots : juste – défendre – la Découpage du texte en séances
force – un air – nécessaire – le sujet – recevoir. Lignes 1 à 11
Lignes 12 à 23
Procéder comme habituellement. Sujet à débattre  : pourquoi l’éducation est-elle un droit pour
Le mot air est masculin. Faire retrouver ses différents sens (gaz, tous les enfants du monde ?
mélodie, expression du visage) à ne pas confondre avec aire, nom fémi-
nin (terrain aménagé pour une activité ou une superficie). Avant de lire le texte
Je révise des sons : [oi]
Cahier p. 36
Écrire les mots au tableau et procéder comme habituellement.
1 un air – défendre – la force – juste – nécessaire – recevoir – le sujet.
Je relève des indices
2 sujet – force – air – recevons – sujet.
Un titre : Moi, Malala.
3 Je recevais un paquet chaque semaine. – Elle dévoilera le sujet de Plusieurs lignes en italique pour débuter le texte.
son film bientôt. – Il défendit son projet, ce fut nécessaire. La photo d’une jeune femme.
4 Réponse ouverte. Un texte qui débute par Chers frères et chères sœurs.
Des mots qui se répètent : Leur droit…
Orthographe Manuel, haut de p. 52
Le nom des auteurs, le titre du livre, le nom de l’éditeur et une
date.
Écrire son ou sont Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture.
Objectif : différencier les homophones son et sont. Je lis et je comprends
→ Avant de répondre aux questions du manuel, l’enseignant aide les
C’est une notion travaillée durant toute la scolarité des élèves, l’ensei- élèves à :
gnant adapte la leçon aux besoins de sa classe. - réfléchir sur le titre : Moi, Malala. Faire dégager sa force. Le mot moi,
→ Écrire au tableau : Malala et son père sont dans la cour de l’école. mis en avant, montre qu’il s’agit d’un récit à la première personne, c’est
Faire constater que son et sont cohabitent. Demander aux élèves com- un témoignage de vie. On imagine que la personnalité de ce moi va être
ment les distinguer. Noter les différentes propositions : forte. Le texte confirmera-t-il cette impression ?
- en s’appuyant sur le sens. - réfléchir sur la forme du texte. Est-il une lettre comme peut le laisser
- en effectuant des transformations : en remplaçant son par mon : son croire Chers frères et chères sœurs (l. 5)  ? Laisser les élèves débattre.
père → mon père  : son est un déterminant possessif, il s’écrit son. On Ils remarquent qu’on ne retrouve pas les autres caractéristiques de ce
peut aussi modifier le temps de la phrase : sont dans la cour → étaient type d’écrit : date, signature, formule de politesse à la fin.
dans la cour. Il s’agit de l’auxiliaire être au présent de l’indicatif. L’enseignant propose ensuite de répondre aux questions du manuel.
- en utilisant directement la nature des mots : déterminant possessif et • Les informations sur Malala sont données dans les lignes d’introduc-
auxiliaire être au présent. tion, en italique. Elles sont importantes car elles permettent de com-
Aider les élèves à retenir l’essentiel : son est un déterminant possessif prendre la suite du texte.
(substitution : mon) et sont est l’auxiliaire être au présent (substitution Quelle est sa nationalité ? Pakistanaise (l. 1). Que lui arrive-t-il ? Elle
en conjuguant à un autre temps). est victime d’une tentative d’assassinat (l. 2). Pour quelle raison ? Parce
→ Les élèves élaborent une règle que l’enseignant peut faire noter dans qu’elle milite pour que les filles comme les garçons puissent aller à
les cahiers. l’école. Comment son courage est-il récompensé  ? Elle reçoit le prix
L’enseignant (ou un élève) propose une phrase avec son ou sont. Les Nobel de la paix en 2014 (l. 3).
élèves écrivent sur leur ardoise. Ex. : Tu es avec son frère. Écrivez sur Conseil : faire situer le Pakistan sur un globe ou un planisphère.
votre ardoise le mot. • Malala parle devant les membres de l’ONU (des représentants des dif-
Correction : son. Justification : c’est un déterminant possessif, il est pos- férents pays du monde) mais son discours commence par Chers frères,
sible de le remplacer par mon frère. chères sœurs. Elle s’adresse à eux comme s’ils faisaient partie de sa fa-

42 SEMAINE 11 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

5
mille. Demander aux élèves d’expliquer ce choix : ce dont elle va parler Avant de lire le texte
va les toucher, cela peut arriver à l’un de leurs proches.
Je lis des mots et je les comprends
Comment s’adresse-t-elle ensuite à eux  ? Souvenez-vous d’une chose
(l. 6). Faire remarquer le ton impératif du début du discours qui tranche Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
avec la formule Chers frères et chères sœurs. Le mot apartheid se prononce [a/par/tèyd]. Le définir : c’est le
nom du régime qui différenciait les Blancs et les Noirs en Afrique
Malala parle des droits de chaque femme, de chaque fille, de chaque
du Sud jusqu’en 1991. Synonyme : la ségrégation qui est le fait
garçon.
de mettre à part certaines personnes et de leur ôter leurs droits.
Malala aurait pu dire  : Toutes les femmes, toutes les filles et tous les
garçons. Avec le mot chaque, Malala montre que ce droit universel est Je relève des indices
d’abord un droit individuel, important pour chacun. Un titre : Qui est Nelson Mandela ?
L’enseignant aidera les élèves à comprendre que le je utilisé par Malala Une organisation en trois blocs distincts.
devient universel car elle dit : Je ne parle pas en mon nom mais au nom Une photographie de Mandela.
de toutes les filles et de tous les garçons (l. 10 et 11). Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
Faire retrouver les droits cités par Malala (l. 14 à 17). non par la lecture du texte.
Conseil : il est intéressant de rapprocher ces droits de ceux cités dans Je lis et je comprends
les articles de la Constitution, travaillés en tout début d’année scolaire,
→ Demander aux élèves s’ils se souviennent du nom que portent les
p. 9 du manuel.
documentaires qui renseignent sur la vie d’une personne. Si cela est
• Faire remarquer aux élèves que la faiblesse est opposée à la force, la
nécessaire, renvoyer à la biographie de Cathy Freeman p. 32 du manuel.
peur au courage, le désespoir à la puissance. Montrer aussi les mots
• Mandela est sud-africain. Il est avocat et défend la cause des Noirs.
choisis par Malala  : la mort (sont morts) opposée à la vie (sont nés),
Pourquoi ? Il a souffert très jeune de l’apartheid. Faire retrouver dans le
lignes 18 et 19.
deuxième bloc, ses grandes idées et ses combats.
Les adjectifs qui pourraient caractériser la jeune fille sont : forte, puis- • Mandela devient un symbole. Pourquoi ? Défenseur de la liberté et de
sante et courageuse. l’égalité, il se retrouve emprisonné car il s’oppose aux idées racistes du
• Les élèves remarquent la répétition de la même (Malala), les mêmes gouvernement de son pays.
(ambitions, rêves, espoirs). Que veut montrer Malala  ? Sa tentative • Il reçoit le prix Nobel de la paix avec le président De Klerk qui a per-
d’assassinat n’a rien changé, elle a les mêmes convictions : le droit de mis sa libération et qui a travaillé en faveur de la paix et mis fin à l’apar-
vivre en paix, l’égalité, l’éducation ne s’effacent pas dans la violence, ils theid.
deviennent même nécessaires. • Le 18 juillet est la date de naissance de Mandela. C’est devenu la date
La phrase Un enfant, un professeur, un crayon, un livre peut changer où l’on fête chaque année l’homme, son engagement et ses idées paci-
le monde est forte. Ne pourrait-elle pas faire le slogan d’une affiche ? fistes.
Réponse ouverte. → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : naît en, dans une, c’est un excellent élève, les hommes,
puissent aller, s’exprimer à, fait entendre, parmi les autres, vivrait ensemble, des chances égales, mais en, devient un, est enfin,
pas en mon nom, mais au nom, mes ambitions, mes espoirs. reçoivent en, est élu.

Jeu de lecture : retrouver dans le texte combien de fois le mot droit Jeu de lecture : relever les différentes dates du texte. S’entraîner à
(au singulier ou au pluriel) a-t-il été utilisé ? (six fois) les lire à haute voix sans hésitation. Puis les classer de la plus éloi-
gnée à la plus proche de soi.

Expression orale
Le coin lecture
Manuel p. 52
Cahier p. 35
Exprimer la cause
Au cours des semaines 11 et 12, il est possible de faire lire deux textes
supplémentaires, individuellement ou collectivement  : Qui est Martin
Objectif : exprimer la cause est une compétence utile dans la vie
Luther King ? et Réfléchir pour construire un monde meilleur !
quotidienne.

Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de Expression écrite Manuel p. 53
la consigne. Exprimer la cause, c’est répondre à la question pourquoi ?
Conseil  :  demander aux élèves d’utiliser systématiquement l’une ou Le projet d’écriture : Dresser le portrait d’une personne (1)
l’autre des propositions de la boîte à mots.
Les élèves seront peut-être amenés à donner des explications pour Objectif : présenter quelqu’un en faisant sa description physique
donner du poids à leur propos. Leur proposer d’utiliser les expres- et en dressant ses principaux traits de caractère (ses qualités et
sions : par exemple, ainsi, la raison en est simple… ses défauts).
Noter et valoriser quelques propositions au tableau. Garder du temps
pour écouter quelques groupes qui se produiront devant toute la classe. Suivre les indications du manuel. Lire la consigne et répondre aux ques-
tions de la rubrique Je me prépare.
Lecture Manuel p. 53
Une fois la personne choisie et les traits caractéristiques physiques et
moraux listés, la difficulté réside dans l’organisation de ces traits. Pour
la description physique, il est possible de s’interroger d’abord sur la
Qui est Nelson Mandela ? silhouette ou l’allure générale puis de présenter les caractéristiques du
Ce texte est une biographie de Nelson Mandela. visage, des mains... Pour la description morale, il est possible de lister
d’un côté les qualités et de l’autre les défauts mais il est parfois aussi
Découpage du texte en séances
intéressant de les regrouper en les opposant : il est agité (défaut) mais
Bloc par bloc
efficace (qualité), par exemple.
Sujets à débattre : l’apartheid ; les droits des hommes dans le Circuler dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en diffi-
monde… culté. Certaines propositions peuvent être notées au tableau.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 5 • Pour un monde plus juste 43

 Cahier p. 38 Faire lire la bulle. Demander ensuite aux élèves de transformer la
phrase en mettant le sujet au pluriel. On obtient  : Ces décisions sont
Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir justes. Faire noter l’accord de l’adjectif avec le nom qu’il qualifie.
le projet d’écriture des semaines 11 et 12. Faire produire des phrases courtes avec des adjectifs. Demander aux
élèves de préciser leur fonction.
18 Réponse ouverte. C’est la justification apportée qui est importante. Conseil : il est possible également de faire décrire la classe, l’école, un
Certains adjectifs peuvent convenir dans les deux cas (lent  : une dé- ou une élève (ce qui préparerait aussi au projet d’écriture).
marche lente, une réflexion lente). → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
19 Plusieurs réponses sont possibles. C’est l’organisation de la des- brique « Je retiens ».
cription qui est importante.
On obtient par exemple : Allure générale : Papa Gano aura bientôt 70 Je m’entraîne
ans. Il est encore très mince. Il a perdu ses cheveux. Il est souriant. Des- 1 nécessaire (attribut), nouveaux (épithète), mauvais (épithète) – im-
cription du visage : Son visage est rayonnant. Son front est large. Il a portantes (épithète), nécessaires (attribut), vieux (épithète) – longue
des rides profondes. Il porte des lunettes. Ses yeux sont pétillants de (épithète), éloigné (attribut) – malade (attribut).
malice. Ses yeux sont surmontés de sourcils épais.
2 jeunes (épithète), nouvelles (épithète), intéressantes (épithète),
usées (épithète) – justes (attribut) – chaud (épithète), endormie (épi-
Vocabulaire Manuel p. 54 thète) – impressionnante (attribut).

Enrichir son vocabulaire autour de la justice Cahier p. 36

6 épithète, attribut – épithète, épithète, épithète – attribut – attribut

Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler de la jus- – épithète, attribut.
tice.
7 La jeune scientifique défendait les animaux blessés. – Que cet
air  est  entraînant ! – La force de ce héros  semble  illimitée. – Le vieux
1 Faire rappeler le sens du mot synonyme (mot qui a un sens iden- gorille  semblait  épuisé. – Le sujet de ce film  est  intéressant. – L’éco-
tique ou très proche d’un autre, de même nature). A1 – B3 – C2. lière étourdie a retrouvé son précieux cahier. – Le jeune pêcheur  est 
2 A3 – B1 – C2. heureux  ; sa pirogue qui  semblait  inutilisable a été réparée par cet
excellent artisan.
Conseil  :  utiliser le dictionnaire pour lire une définition complète du
verbe juger.
3 juste, la loi – injuste, la loi ou la règle (le pluriel de ces mots est Conjugaison Manuel p. 55
possible) – justice – des sanctions.
Découvrir le futur simple et le futur antérieur
4 Réponse ouverte.
5 Mise en situation : réponse ouverte. Objectif : découvrir le futur simple et le futur antérieur pour expri-
mer des actions à venir.

Grammaire Manuel p. 54

Je lis et je réfléchis
Reconnaître l’adjectif qualificatif épithète ou attribut • Les verbes à relever dans la première phrase sont : obtiendra (verbe
obtenir, 3e groupe), aura (auxiliaire avoir). Faire remarquer que ce sont
Objectif : les élèves apprennent à différencier la fonction de l’ad- deux phrases interrogatives. Les deux actions sont à venir  : le temps
jectif qualificatif. employé est le futur de l’indicatif, on dit aussi le futur simple de l’indi-
catif (notamment quand on veut l’opposer au futur antérieur).
Demander aux élèves de rappeler comment se construisent les verbes
Je lis et je réfléchis au futur : infinitif (ou base pour les verbes irréguliers) suivi des termi-
• Commencer par demander aux élèves de rappeler ce qu’est un adjec- naisons du futur : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.
tif qualificatif (mot qui qualifie un nom) et comment le retrouver (à Faire produire quelques phrases au futur en demandant par exemple :
l’intérieur d’un groupe nominal ou séparé du nom qu’il complète par Que feras-tu demain ?
un verbe d’état). Faire rappeler qu’un participe passé peut être utilisé
• Les élèves lisent et observent les deux dernières phrases. Quand se
comme adjectif qualificatif.
passent les différentes actions ? sera rentré, attendra, aura reçu, annon-
Appartiennent à un groupe nominal  : l’examen blanc – les bonnes cera. Elles se passeront toutes dans le futur. Pour autant, les verbes
réponses – le jeune maître – la directrice expérimentée – sa note ini- sont-ils conjugués au futur simple comme ceux du début du texte  ?
tiale. Laisser les élèves découvrir que attendra et annoncera sont bien au
Faire remarquer l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualifi- futur simple mais que sera rentré et aura reçu ne sont pas construits
catif. Les élèves se souviennent-ils que la fonction de ces adjectifs est comme le futur. Présenter le futur antérieur, temps composé.
épithète ? Faire répéter et écrire ce mot.
S’interroger sur la chronologie des événements : quelle action aura lieu
Une fois ces adjectifs repérés, demander aux élèves de lire le texte avant l’autre ? Rentrer chez lui avant d’attendre des nouvelles et rece-
d’étude en les supprimant. Les élèves remarquent que le texte reste voir la réponse avant de prévenir sa famille.
clair, il est seulement moins précis : on ne sait pas, par exemple, que
Faire remarquer que, lorsque les deux temps sont utilisés dans la même
le maître est jeune et la directrice expérimentée mais on sait qu’ils ont
phrase, l’action exprimée au futur antérieur a lieu avant celle exprimée
ensemble décidé de sanctionner le coupable en baissant sa note.
au futur. Faire tracer une ligne du temps.
• Un seul adjectif qualificatif est séparé du nom qu’il complète par un
rentrer chez lui attendre des nouvelles
verbe d’état : la décision a semblé juste. Pour trouver d’autres verbes
d’état, demander aux élèves de modifier le verbe. On obtient  : cette sera rentré (d’abord) (ensuite) attendra
décision est juste, cette décision paraît juste… être et paraître sont des futur antérieur futur
verbes d’état. Faire compléter la liste : rester, devenir, avoir l’air… Les Procéder de la même manière avec la deuxième phrase.
élèves se souviennent-ils que la fonction de l’adjectif est alors attribut ? → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Faire répéter et écrire ce mot. brique « Je retiens ».

44 SEMAINE 11 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

5
Je m’entraîne - l’accent grave qu’il faut parfois ajouter (deuxième colonne).
1 Sont au futur : sera (être), aura (avoir), sera (être) – Sont au futur - la présence d’une double consonne (troisième colonne).
antérieur : aura défendu (défendre), auront reçus (recevoir), aura ter- - le x du masculin qui se transforme en c ou en s au féminin (dernière
miné (terminer). colonne).
• Demander aux élèves de faire des substitutions en variant les adjectifs
2 Conseil : si nécessaire, faire tracer des lignes du temps.
des groupes nominaux du texte d’étude et de préciser à chaque fois la
il aura retrouvé (futur antérieur, d’abord)/il rentrera (ensuite, fu- marque du féminin. Par exemple : une invitée sérieuse (le x de sérieux s’est
tur) – tu accorderas (ensuite, futur)/tu auras trouvé (futur antérieur, transformé en s + e), une bonne cliente (double consonne pour bonne)…
d’abord) – aurons déjeuné (futur antérieur, d’abord)/nous travaille- → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
rons (ensuite, futur) – elles seront rentrées (futur antérieur, d’abord)/ brique « Je retiens ».
elles se laveront (ensuite, futur) – nous aurons terminé (futur anté-
rieur, d’abord)/tu laveras (ensuite, futur). Je m’entraîne
1 une amie – une infirmière – la postière – une avocate – une pharma-
Cahier p. 37
cienne – une lionne – la boulangère – une épouse.
9 j’aurai eu – tu auras été – il aura donné – nous aurons fini – vous
2 Réponse ouverte, en complétant avec un adjectif de la liste au
serez venu(e)s – ils auront vu – j’aurai dû – je serai sorti(e) – nous au-
choix : des amies souriantes, de nouvelles amies… – des infirmières… –
rons retrouvé.
des postières… – des avocates… – des pharmaciennes… – des lionnes…
10 être : je serai, elle sera, vous serez – avoir : j’aurai, elle aura, vous – les boulangères… – des épouses...
aurez – poser : je poserai, elle posera, vous poserez – retrouver : je re-
trouverai, elle retrouvera, vous retrouverez. Cahier p. 38

11 aura fini – aura reçu, achètera – aura ouvert, nous entrerons – sera 16 une bonne chirurgienne – une bonne chienne – une ouvrière diplô-
sorti, retrouvera. mée – une chatte rousse – une chère amie.
17 La pilote expérimentée a posé l’avion dans le champ. – La brillante
Orthographe Manuel p. 55
avocate défend sa gentille cliente. – Cette cuisinière embauche cette
jeune bouchère et cette boulangère plus âgée. – Ma voisine a été une
Appliquer les accords au sein du groupe nominal (4) élève sérieuse et ponctuelle puis une apprentie adroite.

Objectif : faire les accords au sein du groupe nominal en utilisant Poésie Manuel p. 81
toutes ses connaissances sur les marques du féminin.
Le poème Il y a des mots… de Paul Éluard est un hommage à un résistant
fusillé par les Allemands en 1942. Le poète y affirme des valeurs com-
Je lis et je réfléchis munes à tous les hommes. Ces mots simples sont universels et parlent
• Tous les noms sont au féminin singulier. à tous. Ils évoquent le bonheur et la liberté, sentiments chers à tous les
• Conseil : faire travailler en colonnes. hommes.
- + e, marque la plus fréquente pour signifier le féminin (première co- L’enseignant peut inviter les élèves à choisir les mots qu’ils propose-
lonne). raient pour écrire un poème au modèle de celui d’Éluard.

Semaine 12 3 j’aurai retrouvé, tu auras retrouvé, il aura retrouvé, nous aurons

retrouvé, vous aurez retrouvé, elles auront retrouvé.
Cette semaine, les élèves découvrent l’interview d’Angélique Kidjo,
chanteuse qui milite pour l’éducation des enfants ainsi qu’un récit
de vie, celui d’une famille qui doit se mettre d’accord. Lecture Manuel p. 56
À l’oral, les élèves dressent le portrait physique et moral de la
chanteuse en s’appuyant sur le texte de lecture et la photographie Je chante pour rendre les gens heureux
qui l’accompagne. Ce texte est l’interview d’une chanteuse, Angélique Kidjo, qui
À l’écrit, ils reprennent le projet d’écriture initié en première se- dévoile ses passions et ses combats.
maine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de relecture
proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communiquer les Découpage du texte en séances
différents écrits. Lignes 1 à 14
Lignes 15 à 22
Sujet à débattre : les métiers qui rendent les gens heureux…
Orthographe Manuel p. 51
Avant de lire le texte
Les mots de la semaine 12
Je lis des mots et je les comprends
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : certain(e) – la suite Faire remarquer le sens imagé de tisser du lien. Le mot tisser si-
– une pièce – premier, première – une personne – poser – retrouver. gnifie fabriquer un tissu en entrecroisant des fils.
Je relève des indices
Procéder comme habituellement. Un titre : Je chante pour rendre les gens heureux.
Un texte divisé en quatre parties titrées.
Cahier p. 39
Une photographie.
1 certain(e) – une personne – une pièce – poser – premier, première Le nom de la journaliste et de la revue, son numéro, l’éditeur
– retrouver – la suite. et une date.
2 certaine – certain – certaines – certaines – certains. On peut accep- Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
ter certaines si l’élève justifie que c’est un groupe de filles uniquement. non par la lecture.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 5 • Pour un monde plus juste 45

 Je lis et je comprends sourcils bien dessinés, regard bienveillant et malicieux, coquette, élé-
Conseil  :  si les élèves ne connaissent pas l’artiste, leur demander de gante…).
balayer du regard la page pour trouver son nom. Ils le découvriront En lien avec la leçon de grammaire, encourager les élèves à utiliser des
dans le titre ou la première question. Entre deux concerts permet de adjectifs. Les lister en séparant ceux qui précisent l’allure et le physique
déduire qu’Angélique Kidjo est musicienne. On précisera ensuite qu’elle et ceux qui précisent son caractère.
est chanteuse. Conseil : mettre en commun les différentes propositions des élèves ou
Conseil : situer le Bénin sur un globe ou un planisphère. des groupes pour faire le portrait le plus complet possible d’Angélique
• Le texte est une interview publiée dans un magazine. Lequel ? Images Kidjo.
Doc. Préciser que c’est un magazine très illustré, à destination des
jeunes et qui publie des articles documentaires. Les élèves en com- Lecture Manuel p. 57
prennent-ils le nom ? Images (journal illustré d’images, photos et des-
sins) Doc (documents). Qui m’accompagnera ?
Demander aux élèves de rappeler les caractéristiques d’une interview. Les élèves découvrent un récit qui les plonge dans l’univers d’une
Puis  : Qui pose les questions ? Comment les repère-t-on ? Amener les famille qui doit décider quel enfant accompagnera le père à un
élèves à repérer que le nom de la journaliste n’apparaît pas en tête de match. Comment se mettre d’accord ?
chaque question comme dans les autres interviews déjà rencontrées.
Comment les questions sont-elles alors signalées  ? Par d’importants Découpage du texte en séances
bandeaux en couleur et des questions en lettres blanches. Lignes 1 à 12
Demander ensuite : Où trouver alors le nom du journaliste ? Dans la si- Lignes 13 à 37
gnature de l’article : Propos recueillis par Catherine Loizeau. Les élèves
Sujet à débattre : la justice dans le cadre de la famille.
penseront-ils alors à dire la journaliste et non le journaliste ?
Et le nom de l’artiste  ? Il est écrit en toutes lettres pour la première Avant de lire le texte
question et est réduit à ses initiales (A. K.) par la suite.
• La première question permet à Angélique Kidjo de parler de son asso- Je lis des mots et je les comprends
ciation. Dans le mot chœur, les lettres ch se prononcent [c] comme dans
Conseil : définir le mot association (groupe de personnes se regroupant Christine. Le mot chœur a un homonyme, le cœur, muscle qui fait
autour d’un intérêt commun) et donner des exemples d’associations circuler le sang dans les vaisseaux.
locales, connues des élèves. Le mot club, d’origine anglaise, se prononce [cleub].
Quelles actions celle de la chanteuse mène-t-elle ? Son association aide Je relève des indices
financièrement les familles pour que les filles aillent à l’école. Pour- Un titre : Qui m’accompagnera ?
quoi ? L’éducation permet de lutter contre les inégalités entre les filles Un texte ponctué de nombreux dialogues.
et les garçons (l. 6 à 8). Les élèves remarquent-ils la force des mots Une illustration.
employés ? combattre, le meilleur moyen. Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
• La réponse à la troisième question du manuel ne se trouve pas direc- non par la lecture du texte.
tement dans le texte.
Faire remarquer que la chanteuse ne répond ni oui, ni non. Elle donne Je lis et je comprends
plutôt des explications. Que constate Angélique Kidjo dans son pays ? → Identifier les personnages et les différentes manières de les nommer.
(l. 3 à 5). Les enfants sont-ils égaux devant l’éducation et la scolarité ? Dans ce texte, la famille est nombreuse. Le père s’adresse à ses enfants :
Suivant leur origine familiale ? Selon leur sexe ? Réponse ouverte. La les enfants/nous (mettre d’accord, l. 9, regarda, l. 32)/on (pourrait tirer
réponse de la chanteuse est dans l’association qu’elle a fondée, qui vise au sort, l. 9, va attendre, l. 33)/vous (qui proposez-vous, l. 10, avez, l. 33) ;
à combattre les inégalités. Béna/moi/à toi/mon grand/je ; Laka/moi ; Manou/moi/je ; Bissi/moi ;
• Réponse ouverte. Elle est lucide, courageuse, engagée, gaie, décidée, Boula/moi et Toda/moi/je.
riche, chanceuse… Quel que soit le qualificatif choisi, l’important est la → Mettre le ton en s’appuyant sur le sens et sur les verbes qui accom-
justification apportée. pagnent les répliques.
• La chanteuse insiste sur les différences qui sont signes de richesse. → Les élèves doivent utiliser ce qu’ils connaissent pour faire « parler »
Quel verbe utilise-t-elle ? Le verbe additionner. Est-ce usuel d’addition- le texte. Qui dit Diables rouges, dit match de football, Laka est l’aîné et
ner des différences  ? Non. Pourquoi utilise-t-elle alors ce mot  ? Pour non l’aînée, c’est donc un garçon, etc.
montrer que c’est ensemble, filles ou garçons, jeunes ou vieux, que la • Tous les enfants de cette famille aimeraient accompagner leur père
vie doit se construire. Faire remarquer son ouverture à la protection de au stade pour assister au match de football. Comment le sait-on  ? Ils
l’environnement : pour sauver la planète. répondent tous Moi ! Moi ! Moi ! à la question du père. La faire retrouver
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : (l. 3). Comment faire pour se mettre d’accord ? Quelle proposition fait
gens heureux, les garçons et les filles, les enfants, leurs études, Béna ? Laisser les élèves échanger sur sa remarque : Ce serait plus juste
les inégalités, des heures, mes amis, est épicée, plus heureux, (l. 11).
choses originales. • Faire retrouver les arguments de chacun  : Béna/journaliste sportif
(l. 13) ; Bissi/première de la classe (l. 15) ; Laka/l’aîné (l. 18) ; Manou/
Jeu de lecture : combien de fois le mot fille est-il utilisé dans le texte ? n’a jamais accompagné son père (l. 21)  ; Toda/peut dormir le matin
(5). Et le mot garçon ? (3). et se coucher tard (l. 26) ; Boula/le seul à jouer au foot en club (l. 31).
• Laisser les élèves débattre sur les différents arguments et donner leur
avis. Chacun est libre de penser comme il veut et présente sa position
Expression orale Manuel p. 56 aux autres.
• Rechercher les adjectifs qui qualifient l’attitude du père permettra
Faire un portrait
aussi aux élèves de donner leur avis sur son attitude : un air réjoui (l. 1),
il fut embarrassé (l. 7), un air perplexe (l. 32).
Objectif : décrire une personne sur le plan physique et moral. Conseil : rappeler les différentes fonctions de l’adjectif (deux épithètes,
un attribut).
Faire relire l’interview pour déduire le caractère d’Angélique Kidjo en Montrer le changement dans les sentiments éprouvés par le père. Choi-
utilisant les réponses apportées à la quatrième puce. Pour la descrip- sir qui va l’accompagner est difficile. Que dit-il ? Vous avez de bons argu-
tion physique, s’appuyer sur l’illustration (visage rond, large front, ments et je ne sais comment trancher (l. 33).

46 SEMAINE 12 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

5
Conseil : attirer l’attention sur trancher utilisé au sens figuré et non au en genre et en nombre avec le nom qu’il complète. Ex. : Le joueur auquel
sens propre. je pense, les joueurs auxquels je pense, la joueuse à laquelle je pense, les
Quelle alternative propose alors le père ? Faire relire les lignes 33 à la joueuses auxquelles je pense.
fin du texte. → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Que pensent les élèves de son attitude ? Toutes les réponses sont accep- brique « Je retiens ».
tables si elles sont exposées correctement, et si possible, argumentées.
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : Je m’entraîne
avait un air, les enfants, nous avons, pour assister, répondirent en 1 Dian Fossey/qui a sauvé les gorilles (proposition subordonnée
chœur, enchaînèrent immédiatement, fut un instant embarrassé, relative) – une machine/à laver (complément du nom) – La santé/de
peut expliquer, veut y aller, en effet, ton idée, veux être, dois être, la planète (complément du nom), les bouteilles/en verre (complément
c’est à moi, jamais avoir, pourrait être, d’un air, du nom) – le chef/du village (complément du nom), qui est un sage
vous avez de bons arguments. (proposition subordonnée relative).
2 Réponse ouverte.
Jeu de lecture : à l’aide des informations du texte, retrouver qui est
qui sur l’illustration. (De gauche à droite : Manou, Béna, Bissi, Boula, Cahier p. 39
Toda et Laka.)
5 La sœur de Nelly attend la suite de l’histoire. – Le premier conte
que nous lit maman est passionnant  ! – L’ouvrier qui travaille sur
Vocabulaire Manuel p. 58
le chantier d’Ewo depuis un mois est tombé malade. – Le frère de
Nathan se construit une maison en bois. – Avec son air espiègle,
Utiliser des antonymes Nathan , qui est le fils de Manon, reçoit toujours des compliments. – Il
posera les clés de sa moto sur la table.
Objectif : permettre aux élèves d’enrichir leur vocabulaire en tra- 6 Réponse ouverte. Par exemple  : Les trois pièces sont posées sur
vaillant sur les contraires. la table basse (A)/sur la table du salon (B)/qui est recouverte d’une
nappe (C)…
Conseil : ne pas hésiter à travailler en petits groupes ou à encourager le
travail en duo. L’usage du dictionnaire est conseillé.
Depuis longtemps, les élèves s’entraînent à chercher des contraires. Au
Conjugaison Manuel p. 59

CM2, on introduit le mot antonyme. Les deux premières activités per- Conjuguer au futur antérieur
mettent aux élèves de confirmer que deux antonymes sont de même
nature, ce qui sera utile pour l’activité 3 .
Objectif : poursuivre l’acquisition de la conjugaison au futur anté-
1 A/E – B/C – D/M – F/L – G/K – H/N – I/J. rieur en observant sa construction.
Les élèves remarquent que les contraires sont des mots de même na-
ture. Le contraire d’un verbe est un verbe, le contraire d’un adjectif est
un adjectif…
Je lis et je réfléchis
• Dans le texte d’étude, on relève  : irons (verbe aller, 3e groupe) seul
2 Utiliser le constat fait à l’activité 1 pour réussir l’activité 2 . verbe conjugué au futur, tous les autres sont conjugués au futur anté-
la justice/l’injustice (deux noms) – impoli/poli (deux adjectifs) – géné- rieur  ; serai allée (verbe aller, 3e groupe), seras passé (verbe passer,
reux/avare (deux adjectifs) – perdre/retrouver (deux verbes). 1er groupe), sera revenu (verbe revenir, 3e groupe), aurons eu (auxiliaire
Réponse ouverte. avoir), aurez vu (verbe voir, 3e groupe), aurons été (auxiliaire être).
3 Tu as gagné, tu es arrivé le premier ! – Cette personne baisse le bras. Préciser que le futur antérieur permet d’exprimer une action ou une
– Es-tu certaine d’être entrée par la porte avant du bus ? – Il a retrouvé situation qui sera achevée dans le futur.
son grand ballon. – Sa venue est incertaine. • Observer la construction des verbes au futur antérieur : serai allée –
aurons eu – aurez vu – auront été – sera passé – sera revenu.
4 Mise en situation : réponse ouverte. Par exemple  : Greg est
Faire remarquer que les auxiliaires être et avoir conjugués au futur sont
jeune, il est vigoureux mais… qui devient Greg est vieux, il est faible
suivis du participe passé du verbe conjugué. Les élèves peuvent préci-
mais…
ser que c’est un temps composé.
Rappeler qu’avec l’auxiliaire être, le participe passé doit s’accorder.
Grammaire Manuel p. 58 Conseil  :  montrer que cet accord permet d’en savoir plus sur la per-
sonne qui ira voir sa grand-mère. C’est une fille car on lit : allée et non
Découvrir comment enrichir un nom allé.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Objectif : remarquer qu’un nom peut être complété par un adjectif, brique « Je retiens ».
par un complément du nom ou par une proposition subordonnée
relative.
Je m’entraîne
1 j’aurai retrouvé – il aura été – nous aurons posé – j’aurai fait – nous
Je lis et je réfléchis aurons pris – nous serons venues – ils auront donné.
• Faire rechercher comment le mot joueur a été enrichi : célèbre, de foot-
2 aura retrouvé – aura posé – auras lu – auront écrit – seront revenus.
ball, d’autrefois, à suivre lorsqu’il est complété par des mots ; dont je te
parle, auquel je pense, qui est devant toi, que nous préférons lorsqu’il est Cahier p. 40
complété par une proposition.
• Faire rechercher la nature de ces ajouts : célèbre (adjectif), de football 8 aimer : j’aurai aimé, tu auras aimé, vous aurez aimé – finir : j’aurai
(complément de nom), d’autrefois (adverbe), à suivre (verbe) et des pro- fini, tu auras fini, vous aurez fini – défendre : j’aurai défendu, tu auras
positions subordonnées relatives : dont je te parle, auquel je pense, qui défendu, vous aurez défendu – recevoir  : j’aurai reçu, tu auras reçu,
est devant toi, que nous préférons. vous aurez reçu.
• Faire relever les pronoms relatifs : dont, auquel, qui, que. 9 Nous aurons défendu cette personne avec force. – Ils seront partis
Conseil : si l’enseignant le juge utile pour sa classe, il peut faire remar- dès que tu rentreras – Vous aurez lu la suite de ce compte rendu avec
quer qu’auquel est un pronom relatif composé (à + qui) qui s’accorde intérêt.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 5 • Pour un monde plus juste 47

 • Les élèves essaient de dégager des règles :
Orthographe Manuel p. 59 - lorsque l’adjectif de couleur est composé d’un seul mot, l’adjectif s’ac-
Appliquer les accords au sein du groupe nominal (5) corde avec le nom. Mais il y a des exceptions. Quelles sont-elles ? Si le
nom de couleur est d’abord le nom d’un objet, l’adjectif ne s’accorde
pas.
Objectif : poursuivre le travail d’accord au sein du groupe nominal
- lorsque l’adjectif de couleur est composé de deux mots, il ne s’accorde
avec les particularités des mots terminés en -if, -eur, -eau ou -el.
pas.
→ Demander aux élèves de décrire une personne portant des vêtements
Je lis et je réfléchis colorés en essayant d’être le plus précis possible sur les couleurs. Faire
• Tous ces groupes nominaux sont au féminin singulier. réfléchir s’il faudrait accorder ou non les adjectifs. Exemple : Aya porte
• Conseil : faire travailler en colonnes. un pantalon rouge grenat (faut-il accorder ? non) et des sandales rouges
- les noms et adjectifs en -if se terminent en -ive au féminin. (faut-il accorder  ? oui). Ses boucles d’oreilles sont rouge foncé (faut-il
- les noms et adjectifs terminés en -eur se terminent par -euse ou -trice accorder ? non).
au féminin. Conseil : si les élèves hésitent sur la règle, leur proposer de réfléchir sur
Proposer un exemple avec l’adjectif meilleur  : le meilleur athlète/la l’adjectif blanc dont le féminin s’entend clairement.
meilleure athlète. Les élèves remarquent qu’il y a quelques exceptions à Ex. : Des pantalons blancs, des pantalons blanc crème ; des robes blanches,
la règle découverte. Il faudra les mémoriser. des robes blanc crème.
- les noms et adjectifs terminés en -eau ou -el se terminent par -elle au → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
féminin. brique « Je retiens ».
Conseil : étudier au tableau le cas de l’adjectif beau : un bel arbre/une
belle fleur/un beau manguier. Je m’entraîne
Faire utiliser ces règles en proposant des mots à mettre au féminin : un 1 Adjectifs qui s’accordent  : des feuilles vertes, des fauteuils roses,
grimpeur sportif, un instituteur compréhensif… des bois noirs, des pièces jaunes, des camions bleus.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- Adjectifs qui ne s’accordent pas : des robes vert pomme, des chaussures
brique « Je retiens ». marron, des pièces jaune d’or, des jupes bleu turquoise.
2 des chaussettes blanches – des chaussettes blanc cassé – des gui-
Je m’entraîne
tares jaunes – des guitares jaune fluo – des fleurs mauves ou violettes
1 une chanteuse rieuse – une actrice inventive – une coiffeuse créa-
– des sacs rouges – des sacs rouge foncé.
tive – une vendeuse active – une belle joueuse – une actrice profession-
nelle – une voyageuse occasionnelle – une docteure compréhensive. Cahier p. 41
2 des chanteuses rieuses – des actrices inventives – des coiffeuses 14 Tous ces groupes nominaux sont au pluriel. Ils ont tous un adjectif
créatives – des vendeuses actives – de (plutôt que des) belles joueuses de couleur.
– des actrices professionnelles – des voyageuses occasionnelles – des
15 des jupes jaunes – des chemises bleues – des eaux bleues – trois
docteures compréhensives.
masques rouges – deux vestes vertes – des portes blanches.
Cahier p. 40 16 Réponse ouverte. Par exemple : Papa porte une chemise vert pâle…
11 une entraîneuse active – une belle jumelle – une fille pensive – une
criminelle cruelle. Expression écrite Manuel p. 60
12 Réponse ouverte. Par exemple  : un chanteur ponctuel, actif – un
boxeur actif, vif, attentif – une infirmière ou une doctoresse active, Le projet d’écriture : Dresser le portrait d’une personne (2)
ponctuelle, attentive – un patient attentif, ponctuel – un coiffeur atten-
Cette deuxième semaine doit permettre aux élèves d’améliorer leur
tif, ponctuel…
premier jet d’écriture.
Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture
Orthographe Manuel p. 60 du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent
qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
Accorder les adjectifs qualificatifs de couleur
donne des conseils et encourage.
Le travail d’amélioration se fait dans la précision de la description.
Objectif  : découvrir les particularités des accords des adjectifs
Encourager les élèves à retrouver des adjectifs dans les lectures ou les
qualificatifs de couleur.
activités précédentes. Ne pas hésiter à les aider.
Prévoir du temps pour mettre au propre le travail, le recopier en le pré-
Je lis et je réfléchis sentant correctement puisque l’écrit réalisé a pour but d’être partagé
• Tous ces groupes nominaux sont au pluriel et comportent un ou des et lu par d’autres.
adjectifs de couleur. Je communique le portrait de la personne que j’ai choisie permet de
• Les élèves observent les accords et remarquent que dans la première mettre en valeur le travail accompli dans une ambiance ludique.
ligne, les adjectifs s’accordent avec les noms qu’ils qualifient sauf l’ad-
jectif orange  ; et que dans la seconde ligne, l’accord ne se fait pas et Cahier p. 41
l’adjectif reste au singulier. 17 Réponse ouverte.

48 SEMAINE 12 © INRAP/EDICEF 2020

 e6
ème
Th

m 6
Tous en bonne santé
Thè

Projet d’écriture des semaines 13 et 14 : Réaliser une affiche

Semaine 13 15 ou – ou – où – ou – où – où, ou – où – où.

Cette semaine est construite autour d’une affiche sur la fièvre à

virus Ebola et sur un article de journal relatant la distribution de
Lecture Manuel p. 62

moustiquaires pour lutter contre le paludisme.

Fièvre à virus Ebola
À l’oral, les élèves s’enquièrent de l’état de santé d’un proche.
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (réaliser Ce document est une affiche publiée pour informer la population
une affiche), en préparant et en écrivant un premier jet. sur la fièvre à virus Ebola et apprendre à s’en protéger.
Découpage du texte en séances
Intégralité de l’affiche
Orthographe Manuel p. 61
Sujets à débattre : lutter contre une pandémie ; se protéger des
Les mots de la semaine 13 maladies contagieuses…

Objectif : apprendre l’orthographe des mots : afin – amener – valoir Avant de lire le texte
– falloir – sonner – propre – chacun/chacune. Je révise des sons : [g], [j]
[g]  : écrire les mots au tableau et procéder comme habituelle-
Procéder comme habituellement. Préciser les participes passés : ame- ment. Faire préciser que devant un e ou un i, il faut ajouter un u
né, valu, fallu, sonné. muet pour entendre [gue] comme dans bague ou [gui] comme
Vérifier la prononciation du mot propre souvent écorché (« prope ») et dans guitare.
ensuite mal retranscrit. [j] : écrire les mots au tableau. Faire préciser que g suivi d’un e ou
d’un i se prononce [j].
Cahier p. 43
1 afin – amener – chacun/chacune – falloir – propre – sonner – valoir.
Je lis des mots et je les comprends
Vérifier la compréhension des différents mots. La lettre s finale
2 j’amène, tu amènes, nous amenons – il amènera, vous amènerez, ils
du mot virus se prononce au singulier et au pluriel. Faire cher-
amèneront – elle a amené, nous avons amené, elles ont amené.
cher le sens de certains mots dans le dictionnaire.
3 verbe falloir – verbe valoir. Le verbe falloir ne se conjugue qu’à la
3e personne du singulier : il faut, il faudra, il a fallu, il fallait, il fallut… Je relève des indices
Un titre dans un bandeau rouge : Fièvre à virus Ebola.
4 chacun – chacune – chacun – chacun – chacune.
Quatre illustrations.
5 Réponse ouverte. Des phrases sous chaque illustration.
Un bandeau bleu turquoise, en bas de l’affiche, avec des lettres
Orthographe Manuel, haut de p. 62 jaunes qui se détachent.
Des logos, le drapeau du Congo.
Écrire ou ou où Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture.
Objectif : différencier les homophones ou et où.
Je lis et je comprends
→ Écrire au tableau : Sais-tu où est le médecin, ou l’infirmier du service ? L’enseignant propose de répondre aux questions du manuel.
Faire constater que ou et où cohabitent. Demander aux élèves comment • Le document est une affiche. On la reconnaît à son titre en lettres
les distinguer. Noter les différentes propositions : blanches sur fond rouge. Et le sous-titre, en lettres jaunes sur fond
- en s’appuyant sur le sens ; où avec un accent indique un lieu ou pose rouge, qui fait office de slogan : Comment se protéger.
une question sur un lieu. Les élèves remarquent-ils que le slogan n’est pas une question (il n’y
- en effectuant des transformations : en remplaçant ou par ou bien : le a pas de point d’interrogation comme souvent après une phrase com-
médecin, ou bien l’infirmier. mençant par Comment) mais une injonction. L’affiche dit comment il
- en précisant la nature : où (avec accent) est un adverbe ou un pronom faut faire pour se protéger du virus Ebola.
relatif qui indique un lieu ; ou (sans accent) est une conjonction. Les élèves remarquent-ils que le O du nom Ebola contient une tête de
Conseil : proposer aux élèves un moyen mnémotechnique : lorsque où mort ? Demander aux élèves pourquoi.
indique un lieu, il porte un accent comme une flèche qui indiquerait la • Le message véhiculé par l’affiche est clair : il faut se protéger du virus
direction de ce lieu. Ebola.
→ Les élèves élaborent une règle que l’enseignant peut faire noter dans Faire remarquer le choix de la couleur rouge pour le bandeau titre qui
les cahiers. peut évoquer le sang, la mort… Ce virus tue. Il faut donc se protéger.
→ L’enseignant (ou un élève) propose une phrase avec ou ou où. Ex. : Comment ? L’affiche propose quatre situations. Chacune est illustrée et
Je sais où est ton frère. Les élèves écrivent le mot sur leur ardoise et le commentée. Faire remarquer la répétition de Ne pas toucher (trois fois)
justifient : où avec un accent indique un lieu. et le caractère injonctif de la formulation.
• Trois images sont encadrées, numérotées et barrées d’une croix en
Cahier p. 44 rouge. Une seule est en vert. Faire rechercher pourquoi. Les faire obser-
14 ou (conjonction de coordination) : Il verra le médecin ou l’infirmier. ver d’abord une à une.
– Vous ouvrez ou vous fermez ? où (pronom relatif) : Le village où il est Que montre et dit la première  ? Ne pas toucher et ne pas manger les
né est éloigné. où (adverbe interrogatif) : Où est le dispensaire ? – Il se animaux malades ou morts. Il s’agit d’un ordre. Que ne dit pas le texte
demande où il dormira ce soir. – Le soir est le moment où je lis souvent. mais qu’il faut comprendre ? Les animaux morts peuvent être porteurs

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 6 • Tous en bonne santé 49

 du virus et peuvent donc être contagieux, c’est pourquoi, il ne faut ni les Je relève des indices
toucher, ni les manger. Un titre : CONGO : Campagne de distribution de moustiquaires
Que montre et dit la deuxième ? Ne pas toucher le malade et ses vomis- pour lutter contre le paludisme.
sures, sueur, sang, sécrétions. Il s’agit encore d’un ordre. Que ne dit pas Une organisation en colonnes.
le texte mais qu’il faut pourtant comprendre ? Un malade, s’il est por- Une signature et une date de publication en tête d’article.
teur du virus, est contagieux, c’est pourquoi, il ne faut pas le toucher. Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
Et la troisième ? Une personne morte peut encore être contagieuse, il non par la lecture du texte.
ne faut donc pas la toucher. Les élèves remarquent-ils la tête de mort au
centre de la croix rouge qui barre chaque situation ? L’image parle alors Je lis et je comprends
au même titre que les mots. → Apporter des précisions aux élèves : l’AFP est une agence de presse
La dernière est bordée de vert, le texte écrit en vert. La couleur verte mondiale et généraliste. L’Obs est un magazine français d’actualités.
signale une autorisation, une permission, comme le feu tricolore vert. • Ce texte est un article de journal. Il en a les caractéristiques  : titre,
Faire préciser que seuls les agents de santé bien protégés sont autori- sous-titres, disposition en colonnes, date… Les faire retrouver.
sés à soigner un malade. Les faire décrire : masque intégral et lunettes Qu’apporte comme informations la première ligne, en gris et en gros
de protection, gants couvrant les poignets, tablier en surprotection de caractères : L’OBS > Santé ?
la combinaison blanche. L’Obs étant un magazine, on peut imaginer que cette page correspond
• Laisser les élèves découvrir les logos et débattre de leur présence. Ils à une rubrique habituelle, qui se retrouve dans tous les magazines
peuvent être comparés à la signature d’une lettre. Ils montrent qui est à publiés. Cette première ligne permet d’identifier la source de l’article.
l’origine de l’affiche et qui l’a financée. Les élèves remarquent la longueur du titre, écrit en noir. Il résume l’es-
Faire préciser que le drapeau montre que l’État s’implique dans la lutte sentiel de l’information de l’article. La date est mise en évidence dans
contre le virus Ebola, au même titre que l’Unicef, l’OMS et la FAO. Faire un cartouche, en haut à droite.
rechercher leur signification. • Les données chiffrées précisent des dates : 03 octobre 2019 ; des an-
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : nées : 2030 ; des quantités : trois millions, deux, trois enfants sur 10 ;
les animaux, les objets, les agents. des âges : 0 à 5 ans ; un pourcentage : 90 %.
Demander aux élèves ce qu’apportent ces chiffres. Ils soulignent la gra-
vité du paludisme, l’investissement et les efforts faits pour lutter contre
Jeu de lecture : retrouver dans le texte des mots synonymes de tem- ce fléau. Faire retrouver dans le texte les informations apportées  : le
pérature (fièvre), défendre (protéger), décédés (morts), se nourrir paludisme tue (l. 21 à 25) et en particulier les enfants (l. 29 à 33).
(manger), transpiration (sueur), salis (souillés)…
Ils donnent aussi un caractère argumenté et sérieux à l’article.
• Le but de cette campagne de distribution est de diminuer le nombre
Expression orale Manuel p. 62
d’hospitalisations et de décès suite à des piqûres de moustiques.
• Le dernier paragraphe précise l’objectif fixé : éliminer le paludisme.
Prendre des nouvelles de la santé de quelqu’un Par qui est-il fixé ? Par l’OMS (Organisation mondiale de la santé). Cette
lutte n’est pas spécifique au Congo, elle vise tous les pays africains. Qui
la relaie auprès de la population congolaise ? Le Premier ministre et le
Objectif : savoir prendre des nouvelles de la santé d’un proche ou
ministre de la Santé, Jacqueline Lydia Mikolo. Pour quelle date ? 2030.
d’une personne rencontrée est important car c’est une situation
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
quotidienne.
les enfants, ce sont au total, nos enfants, n’est pas un luxe, mais une,
trois enfants, nous sommes en train, les initiatives, un horizon,
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de les pays africains.
la consigne. Montrer que les formulations peuvent varier en fonction
du lien que l’on a avec la personne. Faire préciser les cas où l’on utilise Jeu de lecture  : relever dans le texte au moins deux mots qui ont
tu (tutoyer), les cas où l’on utilise vous (vouvoyer). plusieurs sens. Par exemple : lancer (lancer un ballon, sens propre/
Faire travailler les élèves en duo. Leur demander de jouer des rôles : un lancer une idée, sens figuré) – un ménage (sens 1 : travaux de net-
client et un vendeur sur le marché ; une mère et sa fille au téléphone… toyage/sens 2  : couple de personnes vivant ensemble) – toucher
Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront (atteindre au sens figuré/être en contact physique au sens propre).
devant toute la classe.

Lecture Manuel p. 63

Le coin lecture Cahier p. 42

Au cours des semaines 13 et 14, il est possible de faire lire deux textes
CONGO : Campagne de distribution de moustiquaires supplémentaires, individuellement ou collectivement  : À l’assaut du
pour lutter contre le paludisme sida et Le sommeil, c’est important !
Cet extrait d’article de journal a été publié à partir d’informations
données par l’AFP, une agence de presse mondiale et généraliste. Expression écrite Manuel p. 63
L’Obs est un magazine français d’actualités.
Découpage du texte en séances Le projet d’écriture : Réaliser une affiche (1)
Intégralité de l’article
Objectif : réaliser une affiche qui circulera dans l’école pour soute-
Sujets à débattre : comment vaincre le paludisme ? Comment se
nir la lutte contre le paludisme.
protéger du paludisme ?

Avant de lire le texte Conseil  :  pour créer leur affiche, les élèves s’appuient sur l’article lu
en classe mais ils peuvent aussi s’appuyer sur des actions plus locales,
Je lis des mots et je les comprends comme des campagnes qu’ils auraient vues. Les encourager à utiliser
Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement. leurs connaissances et leur vécu.
Le mot ménage a deux sens : travaux de nettoyage de la maison et Suivre les indications du manuel. Lire la consigne et répondre aux ques-
couple de personnes vivant ensemble. Dans l’article, il est utilisé tions de la rubrique Je me prépare. L’écriture du slogan mérite d’être
dans son deuxième sens. encouragée. Préférer le travail en petits groupes qui favorise souvent

50 SEMAINE 13 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
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la créativité. Rappeler les règles d’échanges dans le cadre d’un groupe : → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
tous peuvent s’exprimer, aucune idée n’est à rejeter  : c’est parfois en brique « Je retiens ».
s’appuyant sur une proposition qui semblait moyenne qu’en réaction
est proposée une formule plus percutante. Je m’entraîne
Circuler dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en diffi-
1 Répare quoi ? son appareil : COD – se souvient de qui ? de ce ma-
culté. Certaines propositions peuvent être notées au tableau.
lade : COI – apporte quoi ? un magazine : COD, apporte à qui ? au jeune
Cahier p. 45 Trésor : COI – présente quoi ? le nouveau traitement : COD, présente
à qui ? à son équipe : COI – aime quoi ? résoudre les problèmes : COD.
Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir 2 une ordonnance/GN – Jo/nom propre – lire/verbe – des habits
le projet d’écriture des semaines 13 et 14. propres/GN – dormir/verbe – Karina/nom propre – ses médicaments/
GN.
19 Par exemple  : pique, allergique… pour moustique, civisme, tou-
risme… pour paludisme. Cahier p. 43
20 Réponse ouverte. Par exemple  : Bois de l’eau/de l’O’d’Ewo ou 7 COD (groupe nominal) – COD (groupe nominal), COI (groupe nomi-
O’d’Ewo/l’eau qu’il vous faut…
nal) – COI (groupe nominal) – COD (verbe) – COI (verbe) – COI (groupe
nominal).
Vocabulaire Manuel p. 64
8 Réponse ouverte.
Enrichir son vocabulaire pour parler des maladies

Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler des mala-
Conjugaison Manuel p. 65

dies. Reconnaître et conjuguer le présent du subjonctif

Les activités proposées permettent de nommer et de parler de mala-

dies que les élèves connaissent de nom ou dans leur entourage. Objectif : découvrir le présent du subjonctif.
L’activité 3 permet d’évoquer les différentes spécialités de la méde-
cine. L’enseignant l’enrichira en fonction des réalités locales ou des Conseil : première leçon sur le mode subjonctif, l’enseignant insiste sur
demandes des élèves. ce qu’il permet d’exprimer.
1 A4 – B2 – C5 – D1 – E3.
2 La rubéole, la rougeole (ou inversement), infantiles, vacciner. Je lis et je réfléchis
VIH, dépistage, traitement, médicaments, empêchent, transmettre. • Les verbes soulignés sont tous précédés de que ou qu’ : que tu sois, que
3 Un(e) chirurgien(ne) s’occupe des opérations. Il peut suturer, am- tu viennes, que le chantier finisse, que vous commenciez, que ton équipe
puter, greffer… ait, qu’ils réussissent.
Un(e) radiologue utilise des radios (photos de l’intérieur du corps) Certains permettent d’exprimer :
pour faire des diagnostics. Sur une radio des poumons, le radiologue - une action qui n’est pas certaine : que tu viennes voir le chantier.
peut déceler une tumeur invisible sans cet examen médical.
Un(e) anesthésiste endort un patient à l’aide de médicaments pour - une obligation : (il faut) que le chantier finisse, que vous commenciez,
diminuer sa douleur ou permettre une intervention chirurgicale. qu’il ait plus de soutien.
Conseil : demander aux élèves quelles autres spécialités de la médecine - une appréciation positive ou négative : c’est bien que tu sois là.
ils connaissent. • Demander aux élèves s’ils identifient ce mode et ce temps. Introduire
4 Mise en situation : réponse ouverte. le nom du mode, le subjonctif et son temps, le présent.
• Pour découvrir la conjugaison au mode subjonctif des auxiliaires être
et avoir, proposer aux élèves de faire les substitutions demandées. Le
Grammaire Manuel p. 64 bagage acquis en lecture, en expression orale, leur permet souvent d’y
Reconnaître et utiliser les compléments d’objet parvenir de manière naturelle : c’est bien qu’il soit là, que nous soyons là,
que vous soyez là… il faut que nous ayons plus de soutien, que vous ayez…
Objectif : repérer les compléments d’objet direct ou indirect per- Écrire au fur et à mesure les conjugaisons au tableau et se reporter aux
met souvent de mieux comprendre l’essentiel de la phrase. tableaux de conjugaison en fin de manuel pour valider les propositions.
Conseil  : si les élèves n’y arrivent pas, leur demander de se reporter
Je lis et je réfléchis directement aux tableaux de conjugaison.
• Le médecin ouvre quoi ? le dispensaire, le dispensaire est un COD. Il → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
salue qui ? Bienvenu, Bienvenu est un COD. Il aime quoi ? discuter avec brique « Je retiens ».
ses patients, discuter avec ses patients est un COD. Procéder de la même
manière avec la phrase suivante. Je m’entraîne
Ensuite, il explique le traitement à son malade. À qui  ? à son malade
1 que tu aies (obligation) – que ses amis restent encore (une action
est un COI. Procéder de la même manière avec la dernière phrase. Les
qui n’est pas certaine) – que tu finisses (une appréciation positive) –
élèves rappellent que les questions à qui, de qui, à quoi, de quoi per-
que mon équipe gagne (fait incertain) – qu’elle réponde (obligation)
mettent de trouver le COI. Par quels mots les COI sont-ils introduits ?
– que chacun agisse pour préserver (obligation) – que tu viennes (obli-
Par les mots à et de. Les élèves se souviennent-ils de la nature de ces
gation).
mots ? Ce sont des prépositions.
• Une phrase contient à la fois un COD et un COI : Il explique (quoi ?) le 2 Il faudrait que j’aie, que tu aies, qu’il ait, que nous ayons, que vous
traitement (COD), il explique (à qui ?) à son malade (COI). ayez, qu’ils aient un cadeau pour chacune. – Tatie est heureuse que je
• Faire préciser la nature et la place des COD et des COI : ils peuvent être sois, que tu sois, qu’il soit travailleur, que nous soyons, que vous soyez,
nom commun, nom propre, verbe suivi de son complément… qu’ils soient travailleurs.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 6 • Tous en bonne santé 51

 Cahier p. 44 Mentionner le mot point-virgule pour montrer que certains noms com-
10 A – C – B – A – A – C – B. posés sont simplement deux noms reliés par un trait d’union.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
11 Entourer  : que les électriciens finissent – que vous préveniez –
brique « Je retiens ».
qu’ils soient – que son équipe soit – que tout le monde fasse.
12 être : que je sois, qu’il soit, que nous soyons – avoir : que tu aies,
Je m’entraîne
que vous ayez, qu’elles aient – venir : que tu viennes, que vous veniez,
qu’il vienne – sonner : que je sonne, qu’elle sonne, que nous sonnions. • verbe + nom : un porte-bagage, un pèse-personne – nom + nom : un
point-virgule, un palmier-dattier – adjectif + nom : ma belle-sœur, une

Orthographe Manuel p. 65

patate douce, un beau-père – nom + préposition + nom ou verbe : une
noix de cajou, la mousse à raser, un bec de perroquet, une chemise de
Écrire les noms composés nuit.

Cahier p. 45
Objectif : observer comment et de quoi sont formés les noms com-
posés pour pouvoir ensuite mieux les accorder. 17 un presse-citron – un tire-bouchon – un sac à dos – un fer à repas-
ser.
Je lis et je réfléchis 18 Mots reliés par un trait d’union : un garde-malade – une chauve-
• sa belle-mère, après-midi, la pompe à essence, des pommes de terre, souris – une longue-vue – le coffre-fort – un timbre-poste – mon avant-
un allume-gaz, un pèse-bébé. bras. Mots reliés par une préposition : le chemin de fer – une pomme de
• Les élèves s’intéressent à la nature des mots qui forment les noms terre – un fer à repasser – une salle de bains – une table à langer.
composés :
- deux noms reliés par une préposition : la pompe à essence, des pommes
de terre.
Poésie Manuel p. 81

- un verbe et un nom : un pèse-bébé, un allume-gaz. La fable Les deux médecins et le malade d’après Ésope est une satire :
- un adjectif et un nom : sa belle-mère. elle oppose deux médecins, l’un dit toujours tant mieux, l’autre tant
- une préposition et un nom : après-midi. pis. Pour comprendre la fable et la morale, il faut connaître le sens des
Les élèves connaissent-ils d’autres noms composés  ? Écrire leurs expressions tant pis (c’est dommage) qui marque le regret et un certain
propositions au tableau. Peut-être proposeront-ils des exceptions ? Les fatalisme et tant mieux, son contraire (c’est appréciable), qui marque le
noter : un portefeuille, un poids lourd… réconfort et la satisfaction.

Semaine 14 Lecture Manuel p. 66

Cette semaine, les élèves lisent un échange entre une agente de

santé et une classe de CM2 autour du VIH. Puis ils découvrent La visite de l’agente de santé
Francine Ntoumi, une scientifique engagée, dans un texte docu- Ce texte est construit sous forme de dialogues. Une agente de
mentaire. santé échange avec une classe de CM2 autour du VIH-sida.
À l’oral, les élèves s’essaient à expliquer les causes d’une maladie,
les risques, les conséquences et comment avoir une attitude pré- Découpage du texte en séances
ventive. Lignes 1 à 25
À l’écrit, ils reprennent le projet d’écriture initié en première se- Lignes 26 à 35
maine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de relecture Sujets à débattre : se protéger du sida, vivre avec une personne
proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communiquer les qui a le sida…
différents écrits.
Avant de lire le texte
Orthographe Manuel p. 61 Je lis des mots et je les comprends
Rapprocher les mots de même famille (test de dépistage/se faire
Les mots de la semaine 14 dépister – être infecté/désinfecter…).
Rappeler que le s final du mot virus se prononce au singulier
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : peu – plein(e) – un comme au pluriel.
ordre – une fête – tendre – lever/se lever – produire.
Je relève des indices
Un titre : La visite de l’agente de santé.
Procéder comme habituellement. Introduire le participe passé  : pro-
Un texte composé de dialogues.
duit.
Une illustration qui ressemble à un schéma.
Cahier p. 46 Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture.
1 une fête – lever – un ordre – peu – plein(e) – produire – tendre.
2 A – V – V – A. Je lis et je comprends
3 je lève, elle lève, nous levons – tu produiras, vous produirez, ils pro-
duiront. → Comme dans tous les textes narratifs, l’enseignant aide les élèves
à repérer les mots qui en remplacent d’autres. Dans ce texte, les per-
4 ordonné – désordre – contrordre. sonnes prenant la parole sont nombreuses ; il faut donc être très atten-
5 Réponse ouverte. tif à la lecture d’un pronom pour savoir en remplacement de quelle per-

52 SEMAINE 14 © INRAP/EDICEF 2020

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sonne il a été mis. Par exemple (l. 3) : Il dit qu’il doit… Qui est le premier Avant de lire le texte
il ? le second ? La même personne : l’oncle Prosper.
• Magnou est inquiet. Pourquoi ? Parce que son oncle a fait un dépistage Je lis des mots et je les comprends
du VIH-sida. Qu’a révélé le test ? L’oncle Prosper a le VIH (l. 3). Quelles Le mot pointe est employé dans le sens à la pointe de, être à
sont les conséquences pour lui  ? Il devra prendre des médicaments l’avant-garde.
toute sa vie (l. 3). Le mot stéréotype signifie idée toute faite.
Conseil : donner la signification des lettres VIH, virus de l’immunodé- Je relève des indices
ficience humaine. Un titre : Francine Ntoumi, une femme remarquable.
Demander  : Faut-il craindre de vivre avec une personne séropositive ? Un texte organisé en trois parties.
Faire retrouver la réponse de la mère de Magnou (l. 5 et 6). Puis faire Des dates mises en avant.
retrouver la définition de la séropositivité (l. 8). Qui apporte cette infor- Une photographie.
mation ? L’agente de santé. Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
• Faire retrouver ce que savent les élèves de la classe sur le sida. non par la lecture du texte.
Les élèves remarquent-ils que les informations apportées par Chasline
et l’agente de santé sont identiques à celles apportées par le schéma ? Je lis et je comprends
Faire comparer ce qu’apporte le schéma et ce qu’apporte le texte.
• Le texte est un texte documentaire et il en présente les caractéristiques.
• L’agente de santé apporte des informations sur le lien entre VIH et
Les faire retrouver par les élèves. Un titre en lettres bleues et trois sous-
sida. Le sida se manifeste parfois plusieurs années après. Dès que l’on
titres dans des bandeaux colorés, écrits en lettres majuscules avec des
est porteur du VIH, on est susceptible de le transmettre. Faire retrouver
mots ou des dates en couleur ; la photographie de la personne présentée.
les explications de l’agente de santé (l. 28 à 32).
• Pour répondre à la question, il faut que les élèves définissent ce qu’est
• Sur quoi insiste-t-elle  ? Sur le dépistage. Attirer l’attention sur les
une biographie : l’histoire de la vie d’une personne.
mots en gras : on teste, on traite (l. 33). À quoi ces quatre mots font-ils
Dans quelle partie les élèves pensent-ils pouvoir trouver des informa-
penser ? À un slogan pour une affiche. Les élèves doivent comprendre
tions sur la vie de Francine Ntoumi ? Facilement, dans la partie avec des
que le test permet de savoir si on est porteur du VIH. Si le test est posi-
dates ; dans les autres parties, il va falloir sélectionner les informations
tif, il faut suivre un traitement qui permet de mieux vivre et de protéger
ou les déduire.
ses proches et son entourage.
Faire préciser le sens du mot efficace : qui donne de bons résultats. Dans la première partie, les élèves apprennent sa date de naissance,
(1961), son lieu de naissance (Brazzaville), son origine sociale (modeste :
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
avec des petits moyens financiers). C’est une élève brillante, qui fait des
son oncle, avait fait un test, les objets, il faut utiliser, on est infecté,
études et est diplômée à l’étranger et en particulier en France où elle tra-
trois ou dix ans, comment on peut, mais il bloque, sont efficaces,
vaille à l’institut Pasteur. La deuxième partie donne des dates. Les faire
mener une vie normale.
lire. Demander aux élèves de dire en une phrase ce que l’on apprend  :
Francine Ntoumi reçoit des récompenses pour son travail dans le monde
Jeu de lecture  : relever dans le texte deux mots construits avec le
entier. Montrer que son parcours est donné dans l’ordre chronologique.
préfixe dé- (dépistage, désinfecter).
La troisième partie n’apporte pas d’éléments biographiques majeurs.
• Faire rechercher les objets d’études de Francine Ntoumi. Lignes 5 et 6,
Expression orale Manuel p. 66
on apprend qu’elle travaille sur le paludisme (maladie infectieuse propa-
gée par les moustiques et qui provoque de fortes fièvres), la tuberculose
Expliquer (maladie infectieuse qui touche les poumons), le VIH-sida (virus qui affai-
blit le système immunitaire et rend le malade sensible à de nombreuses
Objectif : savoir expliquer en s’adaptant à son interlocuteur est infections) et les infections à diarrhées. Quel est le point commun à toutes
important car c’est une situation de la vie quotidienne. ces maladies ? Elles sont toutes dues à des infections.
Faire définir le métier de chercheur  : personne qui fait des recherches
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de scientifiques, qui cherche à comprendre des maladies, des phénomènes…
la consigne. • Francine Ntoumi rencontre les lycéens car elle veut leur faire parta-
Conseil : les élèves choisissent la maladie qu’ils connaissent le mieux, ger sa passion pour la recherche (l. 16) et les sensibiliser aux métiers à
soit par le biais de leurs récentes lectures, soit par rapport à leur vécu. dominante scientifique. Elle s’adresse aux filles qu’elle encourage à suivre
Montrer que l’explication se déroulera en trois parties : ces études. Comment le fait-elle ? En scandant son discours de deux non et
- les causes de la maladie et ses risques ; de deux oui. Les faire retrouver et expliquer.
- ses conséquences dans la vie quotidienne ; Faire remarquer l’emploi au sens figuré des mots embrasser (synonyme
- les moyens de prévention à mettre en œuvre. littéraire de choisir) et marteler (dire fortement et de manière répétée)
Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront (l. 23).
devant toute la classe. → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
dans une famille, est une élève, les femmes enceintes,
plus efficacement, son esprit, les maladies infectieuses, aux hommes,
Lecture Manuel p. 67 qu’elles obtiennent, vous avez.

Francine Ntoumi, une femme remarquable

Jeu de lecture  : retrouver tous les pays cités dans le texte  : Répu-
Ce texte documentaire présente trois facettes de Francine Ntou- blique du Congo, France, Allemagne.
mi : chercheuse, scientifique reconnue à l’international et femme
engagée.
Découpage du texte en séances Vocabulaire Manuel p. 68
Lignes 1 à 6
Lignes 7 à 14 Comprendre la construction des mots :
Lignes 15 à 23 radical, préfixe, suffixe

Sujets à débattre  : les études (scientifiques) pour les filles Objectif : permettre aux élèves d’enrichir leur vocabulaire en tra-
comme pour les garçons ; quelles différences d’études entre les vaillant sur la formation des mots.
filles et les garçons ?

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 6 • Tous en bonne santé 53

 Aider les élèves à repérer la base, le radical d’un mot, son préfixe qui le réussir, 2e groupe). Ces verbes sont tous conjugués au mode subjonctif,
précède et le suffixe qui le suit. Donner un moyen mnémotechnique : le au présent.
préfixe précède, le suffixe suit. Faire remarquer que J’ai peur que nous n’arrivions pas exprime une ap-
1 serrure/serrurerie/serrurier – médicaux/médecin/médicaments/ préciation négative ; Il faut que nous commandions exprime un ordre ;
médicale/médicinales. Il est possible que l’hôpital réussisse exprime une action incertaine. Les
élèves se souviennent-ils de ce qui avait été découvert la semaine pré-
Tous ces mots de la même famille sont formés à partir d’une partie
cédente ? Le subjonctif permet d’exprimer une action qui n’est pas cer-
commune : le radical.
taine, une obligation ou une appréciation positive ou négative.
2 Les radicaux sont : produ – tendr – fêt ou fest. • Les élèves peuvent proposer : J’ai peur que tu n’arrives pas, que vous
3 A2 – B1 – C3. n’arriviez pas… Il faut que tu commandes, que nous commandions, que
4 préfixe radical suffixe vous commandiez…
• Leur demander ensuite d’observer la construction des verbes :
détourner dé tourn er
que je n’arrive pas que je finisse
détournement dé tourn ement
que tu n’arrives pas que tu finisses
oublier / oubli er qu’il/elle n’arrive pas qu’il/elle finisse
inoubliable in oubli able que nous n’arrivions pas que nous finissions
que vous n’arriviez pas que vous finissiez
Grammaire Manuel p. 68 qu’ils/elles n’arrivent pas qu’ils/elles finissent
Les élèves remarquent que l’on utilise le radical du verbe à la 3e per-
Identifier et utiliser les pronoms compléments
sonne du pluriel au présent de l’indicatif (et donc avec -iss pour les
d’objet verbes du 2e groupe) et que l’on ajoute les terminaisons du subjonctif :
-e, -es, -e, -ions, -iez, -ent.
Objectif : donner aux élèves les moyens d’éviter des répétitions en
Ils remarquent aussi que les terminaisons sont identiques à celles du
utilisant des pronoms compléments et mettre en lien le pronom et
présent sauf pour nous et vous, où les terminaisons sont -ions (et non
le nom qu’il remplace pour faciliter la compréhension.
-ons) et -iez (et non -ez).
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Je lis et je réfléchis brique « Je retiens ».
• Faire rechercher les compléments d’objet en posant les questions
habituelles. Je m’entraîne
Commande quoi ? des médicaments (COD). 1 que je rougisse – que vous leviez – que tu saisisses – que nous par-
Vend quoi ? les (COD) mis pour des médicaments. lions – que vous applaudissiez – que nous passions.
Vend à qui ? à ses clients (COI).
2 Il faut que je travaille moins. Il faut que tu travailles moins. Il faut
Montrer comment le pronom les, dans cette phrase, permet d’éviter
qu’il/elle travaille moins. Il faut que nous travaillions moins. Il faut que
une répétition :
vous travailliez moins. Il faut qu’ils/elles travaillent moins. – Il est pos-
Cette pharmacienne commande des médicaments. Elle vend des médica-
sible que je réussisse mieux que César. Il est possible que tu réussisses
ments à ses clients. Elle les vend à ses clients.
mieux que César. Il est possible qu’il/elle réussisse mieux que César. Il
Procéder de la même manière avec la deuxième phrase pour mettre en
est possible que nous réussissions mieux que César. Il est possible que
avant le pronom leur, COI.
vous réussissiez mieux que César. Il est possible qu’ils/elles réussissent
• Le pronom complément est placé avant le verbe.
mieux que César.
• Le pronom les remplace des médicaments, il est COD ; leur remplace à
ses clients, il est COI. 3 Mise en situation : réponse ouverte. Par exemple  : Pour évi-
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- ter les crises de paludisme, il faut que tu portes des vêtements à
brique « Je retiens ». manches longues. La nuit, il faut que tu dormes sous une mousti-
quaire…
Je m’entraîne
1 les (mis pour ses patients) : COD – les (mis pour des messages) : COD Cahier p. 47
– les (mis pour des fruits) : COD – lui (mis pour Ferdinand) : COI – en
10 que tu grandisses – que je ramasse, que je corrige – que tu te
(mis pour de mon frère) : COI.
lèves – ne finisse jamais – que nous arrivions – qu’ils réussissent –
2 la (mis pour la main) – les (mis pour les ordres) – le (mis pour son que vous réfléchissiez – que tu arrêtes – que nous travaillions.
fils) – les (mis pour les voleurs) – les (mis pour ces élèves).
11 Il faut que je choisisse, que nous choisissions – Il faut que je remue,
Cahier p. 46 que nous remuions – Il faut que je grossisse, que nous grossissions.
7 Entourer : les – la – le – les. 12 Réponse ouverte. Par exemple : Il faudrait que vous ramassiez les
papiers, que vous laviez le sol… Nadia, il faudrait que tu lessives…
8 Entourer : lui – leur – lui – leur.

Conjugaison Manuel p. 69

Orthographe Manuel p. 69

Conjuguer au présent du subjonctif Accorder le participe passé employé avec avoir

au 1er et au 2e groupe
Objectif : poursuivre le travail d’accord du participe passé employé
Objectif : poursuivre l’acquisition de la conjugaison au présent du avec avoir.
subjonctif.
Je lis et je réfléchis
Je lis et je réfléchis Conseil : écrire la phrase d’étude au tableau.
• Dans le texte d’étude, on relève : que nous n’arrivions pas (verbe arri- • Les verbes sont conjugués au passé composé. Ils sont construits avec
ver, 1er groupe), que nous commandions (verbe commander, 1er groupe), l’auxiliaire avoir.
que nous finissions (verbe finir, 2e groupe), que l’hôpital réussisse (verbe • Les mots en gras sont des compléments d’objet direct.

54 SEMAINE 14 © INRAP/EDICEF 2020

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Faire rappeler : L’équipe médicale a reçu quoi ? les vaccins (COD). Elle a • Tous les groupes nominaux sont des noms composés, ils sont écrits
distribué quoi ? les (COD), mis pour les vaccins. au pluriel.
• Demander : Que remarquez-vous sur l’accord du participe passé ? L’un • Par colonne, les élèves retrouvent la nature des mots qui forment le
s’accorde, l’autre pas. Qui peut expliquer pourquoi ? Réponse ouverte. nom composé.
Lorsqu’un verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, il faut regarder s’il - Deux noms reliés par une préposition : corbeilles à papier – chemins
a un COD ou pas. de fer.
Si le COD est après le verbe, il n’y a pas d’accord. Si le COD est avant, il - Deux noms reliés par un trait d’union  : médecins-chefs – wagons-
faut accorder le participe passé. citernes.
Conseil : demander aux élèves d’inventer un moyen mnémotechnique - Un verbe et un nom : porte-clés – taille-crayons.
pour se souvenir de cette règle. Par exemple : COD après/pas d’accord ; - Un adjectif et un nom : belles-sœurs – grandes-tantes.
COD avant/accord (en appuyant sur les lettres p et a). Ils peuvent seu- • Les élèves observent la formation des mots composés.
lement retenir avant/accord. Ils peuvent regrouper les mots de la première colonne  : ils sont for-
• Remplacer vaccins par seringues permet de faire appliquer la règle. més de deux noms reliés entre eux par une préposition. Ils remarquent
L’équipe médicale a reçu les seringues. Elle les a distribuées dans les dis- que seul le premier mot prend la marque du pluriel. Dans les autres
pensaires. colonnes, les noms composés sont formés d’un trait d’union.
A reçu quoi ? les seringues (COD placé après, donc pas d’accord). • Faire rechercher quels mots portent la marque du pluriel. Noter les
Elle a distribué quoi  ? les seringues (COD placé avant, donc accord  : constats au tableau.
seringues est du féminin pluriel, on écrit donc distribuées). Faire remarquer l’exception : demi ne s’accorde pas.
Proposer aux élèves de remplacer les vaccins par les compresses, les Proposer quelques noms composés à mettre au pluriel en demandant
flacons, les cachets, les comprimés… Demander de justifier l’accord. aux élèves de justifier l’accord. Par exemple : un sac de voyage/des sacs
Proposer ensuite : Les vaccins, elle les a reçus hier. Procéder aux mêmes de voyage – un porte-manteau/des porte-manteaux – un court-bouillon/
substitutions : Les compresses, elle les a reçues hier… des courts-bouillons – un court-métrage/des courts-métrages.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
brique « Je retiens ». brique « Je retiens ».

Je m’entraîne Je m’entraîne
1 elle les a commandés. Elle a commandé quoi ? les (COD), mis pour 1 des casse-pieds – les marque-pages – mes belles-filles – les demi-
les vaccins (masculin pluriel). heures – des patates douces – des casse-têtes – des porte-bagages – des
Le pronom complément les est placé avant le verbe conjugué avec l’au- beaux-pères – des plates-bandes.
xiliaire avoir (avant/accord). 2 des tire-bouchons – des pare-brises – des garde-malades – des
Aimé les a préparés. Il a préparé quoi ? les (COD), mis pour les repas timbres-postes – des comptes rendus – des noix de coco – des palmiers-
(masculin pluriel). dattiers – des palmiers à huile.
Le pronom complément les est placé avant le verbe conjugué avec l’au-
Cahier p. 48
xiliaire avoir (avant/accord).
Ils l’ont décrite. Ils ont décrit quoi ? l’ (COD), mis pour une affiche (fémi- 17 des pense-bêtes – des ouvre-bouteilles – des poissons-chats – des
nin singulier). non-fumeurs – des demi-heures – des grands-pères.
Le pronom complément l’ est placé avant le verbe conjugué avec l’auxi- 18 Réponse ouverte.
liaire avoir (avant/accord).
2 apporté – distribués – acheté, utilisées – écouté, respectés.
Expression écrite Manuel p. 70
Cahier p. 47
14 La doctoresse a apporté des brochures. Elle les a distribuées à tous
Le projet d’écriture : Réaliser une affiche (2)
les élèves. – Le pharmacien a préparé une crème. Il l’a préparée très soi- Cette deuxième semaine doit permettre aux élèves d’améliorer leur
gneusement. – Ma tante vend des robes sur le marché qu’elle a cousues premier jet d’écriture.
elle-même. – Le manguier produit de nombreux fruits, nous les avons Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture
vendus au marché. du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent
15 Je reconnais le médecin que le directeur de l’hôpital a embauché. qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
Je reconnais les agents hospitaliers que le directeur de l’hôpital a em- donne des conseils et encourage.
bauchés. Le travail d’amélioration se fait souvent dans la mise en page pour assu-
Je reconnais les infirmières que le directeur de l’hôpital a embauchées. rer un maximum de lisibilité : une affiche doit pouvoir être lue de loin !
Prévoir du temps pour mettre au propre le travail, le recopier en le pré-

Orthographe Manuel p. 70

sentant correctement puisque l’écrit réalisé a pour but d’être partagé
et lu par d’autres.
Écrire les noms composés au pluriel Je communique mon affiche permet de mettre en valeur le travail ac-
compli.
Conseil : valoriser les compétences de chacun, ceux qui dessinent, ceux
Objectif : découvrir les particularités d’accord des noms composés
qui écrivent… ce sont les compétences additionnées qui font l’efficacité
et habituer les élèves à analyser la nature des mots pour leur faire
de l’affiche.
porter ou non la marque du pluriel.
Conseil : organiser une exposition dans l’école pour diffuser les affiches
dans les autres classes. Toutes les actions pour rappeler que la lutte
Je lis et je réfléchis contre le paludisme est l’affaire de tous sont toujours utiles.
Conseil : commencer la leçon en reprenant trois ou quatre noms com-
posés de la semaine précédente et amener les élèves à retrouver la Cahier p. 48
règle découverte (voir p. 65 du manuel). 19 Réponse ouverte.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 6 • Tous en bonne santé 55

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Culture pour tous
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Projet d’écriture des semaines 15 et 16 : Présenter un livre

Semaine 15 Conseil : bien insister sur le rôle du pronom leur, il remplace un nom.

Faire réfléchir ensuite les élèves sur le mot leur, déterminant. Ils ont
Cette semaine est construite autour de la présentation d’une pièce constaté que l’on rencontrait leur (sans s) et leurs (avec un s). Comment
de théâtre et de la couverture d’un livre jeunesse. choisir ? Pas de s si un seul objet est possédé par chaque personne ;
À l’oral, les élèves apprennent à moduler une demande en avec un s si chaque personne possède plusieurs objets.
choisissant de la formuler comme un souhait ou comme un ordre. Aider les élèves à mémoriser cette nuance en proposant des phrases
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture et en demandant de justifier leur choix. Par exemple  : Trésor et Léo
(présenter un livre), en préparant et en écrivant un premier jet. (plusieurs possesseurs) lavent leur tee-shirt (un seul par personne) et
leur short (un seul par personne). Trésor et Léo (plusieurs possesseurs)
lavent leurs chaussures (deux par personne) et leurs affaires de sport
Orthographe Manuel p. 71
(plusieurs objets par personne).
Procéder de même avec d’autres phrases.
Les mots de la semaine 15 → Les élèves élaborent une règle que l’enseignant peut faire noter dans
les cahiers.
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : promener/se prome- → L’enseignant propose une phrase avec leur ou leurs. Ex. : Je sais où est
ner – le temps – le lieu – leur/leurs – une heure – lire – prêt(e). leur frère Bienvenu. Correction : leur (sans s) car ils ont chacun un seul
frère, Bienvenu.
Préciser les participes passés : promené, lu. Cahier p. 51
Rapprocher les homophones leur et l’heure. Rappeler qu’une heure est
12 leur – leurs – leur – leur – leur.
une exception à la règle des mots terminés en -eur.
L’adjectif prêt, au masculin, a deux homophones : près (adverbe) qui 13 leurs – leur – leur, leur – leur – leur – leurs – leur, leurs – leurs, leur.
signifie à une courte distance et un prêt (somme d’argent ou chose prê-
tée). Lecture Manuel p. 72

Cahier p. 50
En attendant Diba
1 une heure – leur/leurs – le lieu – lire – prêt(e) – promener – le
Ce document est la présentation d’une pièce de théâtre. Il est
temps.
destiné à des directeurs de théâtre, pour leur donner envie de
2 je me promènerai, tu te promèneras, vous vous promènerez – il se programmer ce spectacle ou à des amateurs de théâtre pour leur
promena, je me promenai, elles se promenèrent. donner envie d’assister au spectacle.
3 Adjectifs : il est prêt – nous sommes prêts. Noms : un prêt – un prêt
Découpage du texte en séances
– plusieurs prêts – les prêts.
Les deux premiers encadrés
4 lieu – temps – lieu – temps – temps – lieu. Le dernier encadré
Sujet à débattre : le métier de comédien.
Orthographe Manuel, haut de p. 72
Avant de lire le texte
Écrire leur ou leurs
Je révise des sons : [c]
Objectif : différencier les homophones leur et leurs. Écrire les mots au tableau et procéder comme habituellement.
Rappeler les autres manières d’écrire le son [c] : cc, k et parfois ch.
→ Écrire au tableau : Les acteurs attendent leur tour. Le couturier leur Je lis des mots et je les comprends
ajuste leurs costumes, la répétition peut commencer. Faire chercher le sens de certains mots dans le dictionnaire  :
Faire constater que leur et leurs cohabitent. Demander aux élèves com- haleine et pesante peuvent être utilisés au sens propre et au sens
ment les distinguer. Noter les différentes propositions : figuré : Il a mauvaise haleine. Elle court à perdre haleine.
- en s’appuyant sur le sens  ; leur ou leurs introduisent un nom avec Cette valise est bien trop pesante. Cette nouvelle est pesante.
l’idée d’appartenance comme mon, sa ; leur remplace Les acteurs (Le
couturier ajuste le costume des acteurs), c’est un pronom. Je relève des indices
- en effectuant des transformations : en remplaçant leur par un autre Un titre : En attendant Diba.
déterminant possessif : L’acteur attend son tour. Dans cette phrase, son Une illustration.
est un déterminant possessif. On en déduit donc que dans la phrase Les Trois blocs de texte bien distincts dont deux titrés.
acteurs attendent leur tour, leur est un déterminant possessif. Des mots en gras ou en italique.
Demander aux élèves de poursuivre avec le sujet l’acteur. On obtient : Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
L’acteur attend son tour. Le couturier lui ajuste son costume, la répétition non par la lecture.
peut commencer.
Le mot leur a été remplacé par lui, pronom personnel complément qui Je lis et je comprends
remplace le mot l’acteur. • Le document est une fiche de présentation d’une pièce de théâtre.
Les élèves en déduisent que leur (sans s) est le pluriel de lui. Faire préciser son titre  : En attendant Diba. Les élèves peuvent aussi
Proposer quelques phrases à transformer : Le comédien est là. La comé- assimiler le premier encadré à une carte d’identité.
dienne lui parle. On obtient : Les comédiens sont là. Les comédiennes leur Demander aux élèves de repérer les titres des autres encadrés : Le texte
parlent  : leur est un pronom personnel complément, pluriel de lui, il et Ce que l’on en pense.
s’écrit sans s. • Les informations sont organisées en trois blocs.

56 SEMAINE 15 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
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Le premier ressemble à une carte d’identité. Faire relever les mots en Avant de lire le texte
gras qui pourraient s’appliquer à n’importe quelle pièce de théâtre et
les « réponses » qui donnent des informations relatives à la pièce. Je lis des mots et je les comprends
Définir les mots en gras : la compagnie (troupe de théâtre, ensemble Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
d’acteurs), la mise en scène (et le nom du métier correspondant : le met- Le mot buzz, d’origine anglaise, se prononce [beuzz]. Il signifie :
teur en scène qui décide des décors et donne les indications de dépla- rumeur ou message propagé souvent sur Internet. Dans le docu-
cements, de ton…), la distribution (nom des acteurs), la régie (direction ment, il s’agit d’un nom propre, le nom d’une collection.
de l’organisation matérielle d’un spectacle : les lumières, l’installation Je relève des indices
des décors…). Deux titres : Buzz et Nawa.
Demander aux élèves : Que peut contenir le bloc introduit par Le texte ? Une couverture de livre en deux parties.
Réponse ouverte. Il présente l’essentiel de la pièce. Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
Faire lire le passage. Demander : Combien y a-t-il de personnages ? Que non par la lecture du texte.
sait-on sur eux ? Etc.
Que laisse supposer le titre du troisième bloc ? Réponse ouverte. Je lis et je comprends
Faire lire le texte. Qu’apporte-t-il comme précisions sur le décor ? (l. 15 • Ce document est une couverture de livre. L’enseignant peut introduire
et 16). Sur les personnages ? (l. 17 à 21). Sur l’atmosphère ? (l. 24 et 25), les mots couverture et dos de la couverture.
faire expliquer le changement : enjouée qui devient pesante et drama- • Demander aux élèves : Quel est le titre du livre ? Réponse ouverte. Il
tique. Sur la pièce en général ? (l. 23). Sur les actrices ? (l. 18). est probable que certains élèves proposent Buzz, d’autres Nawa. Com-
ment départager ces réponses ? Inviter les élèves à lire sur le dos de la
• Plusieurs mots du texte ont plusieurs sens. Repérer ces mots dans
couverture Buzz, La collection africaine de romans jeunesse. Buzz est le
le texte. Plateau (l. 15) ; scène (l. 18) ; haleine (l. 20). Préciser le sens
nom de la collection. Le titre du livre est donc Nawa. Qu’évoque-t-il ?
et rechercher dans un dictionnaire leurs autres sens. En profiter pour
Réponse ouverte.
rappeler ce que sont sens propre et sens figuré.
Le nom de l’autrice est Marifelbo. Faire préciser son rôle : elle écrit le
• Il peut être destiné à des professionnels du théâtre ou de futurs spec-
texte de l’histoire. Qui a illustré la couverture ? Est-ce l’autrice ? Rien ne
tateurs.
permet de le savoir sur la couverture.
Conseil : demander aux élèves de dire si cette présentation leur donne Le nom de l’éditeur est souvent indiqué sur la couverture. Faire retrou-
envie ou non d’assister à ce spectacle en justifiant leur réponse. ver son nom : édicef. Préciser que l’éditeur décide de la parution d’un
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : livre, le fait fabriquer, l’imprime et le fait vendre.
ses études, elles évoquent, les projets à venir, femmes assises, Conseil  :  demander aux élèves de retrouver l’éditeur de leur manuel
dans un espace, trois artistes, tout autant, plus exubérantes, de français.
très appréciées, mises en scène. Une autre information est présente sur la couverture. Laquelle  ? À
partir de 12 ans. Préciser que c’est une recommandation, ce livre est
Jeu de lecture  : retrouver dans le texte les mots qui évoquent les conseillé pour des jeunes âgés d’environ 12 ans.
modes de transport et les voyages (avion, train, bus, valise, quai…). Qu’apporte l’illustration comme informations  ? Réponse ouverte.
Laisser les élèves débattre, les amener à justifier leur position si
nécessaire.
Expression orale Manuel p. 72 • Les élèves retrouvent-ils le nom de la collection et la phrase qui la
caractérise ? Buzz, La collection africaine de romans jeunesse. Que pen-
Choisir d’exprimer un ordre ou un souhait
sent-ils de la phrase Faire grandir le plaisir de lire ? Réponse ouverte.
Elle peut faire penser à un slogan pour la collection Buzz.
Objectif : adapter une formulation à une situation. Qu’apporte le texte blanc de quelques lignes  ? Réponse ouverte.
L’essentiel du texte : les élèves introduiront peut-être le mot résumé.
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de Demander : Raconte-t-il toute l’histoire ? Non. Le texte parle des diffé-
la consigne. L’activité permet aux élèves de réfléchir à la manière de rences mais ne précise pas tout. Pourquoi ? Tout ne doit pas être dit, il
formuler une même demande. Suivant le verbe et le temps choisis, l’in- faut garder le suspense et le plaisir de découvrir au fur et à mesure de
terlocuteur reçoit un ordre ou est chargé de donner son approbation. la lecture.
La réponse de l’interlocuteur peut dépendre de la formulation. Quel est le nom écrit en tout petit ? Illustration : Steve Baker. Les élèves
Porte ce paquet, s’il te plaît ! ne sera pas perçu de la même manière que peuvent répondre avec certitude à la question posée plus haut. L’au-
Pourrais-tu m’aider à porter ce paquet ? Dans le premier cas, c’est un trice n’a pas illustré son texte.
ordre, malgré la présence de s’il te plaît. Dans le second cas, c’est une Le mot Différence, écrit en lettres capitales, apporte aussi une indica-
demande polie, malgré l’absence de s’il te plaît. tion de contenu. L’éditeur a retenu ce mot pour dévoiler le sujet princi-
pal pour le lecteur qui lirait le dos de la couverture.
La formulation la plus polie reste Pourrais-tu m’aider à porter ce pa-
quet, s’il te plaît ? Faire repérer le nom de la maison d’édition (www.edicef.com), le code-
barres qui permet de différencier un produit d’un autre et les mentions
Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront
légales.
devant toute la classe.
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
dix ans, pas aux enfants.
Lecture Manuel p. 73
Jeu de lecture : certaines informations ou mots sont répétés deux
Nawa ou trois fois. Les faire retrouver : Buzz, Nawa, à partir de douze ans,
Ce document est la reproduction de la couverture d’un livre jeu- ressembler.
nesse.
Découpage du texte en séances Le coin lecture Cahier p. 49
Intégralité de la couverture
Au cours des semaines 15 et 16, il est possible de faire lire un texte
Sujets à débattre : comment choisir un livre ? L’importance de la supplémentaire, individuellement ou collectivement : La leçon d’ortho-
couverture d’un livre… graphe.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 7 • Culture pour tous 57

 phrase, elle est seulement moins précise. Ce sont les questions posées
Expression écrite Manuel p. 73 après le verbe qui permettent de les différencier :
- Où ? Complément circonstanciel de lieu (CC de L).
Le projet d’écriture : Présenter un livre (1) - Quand ? À quel moment ? Complément circonstanciel de temps (CC
de T).
Objectif : présenter un livre, en dire l’essentiel et donner son avis.
Je lis et je réfléchis
Conseil : si les élèves n’ont pas de livre à disposition, ils peuvent choisir • Le comédien se prépare. Depuis combien de temps ? depuis une heure
un des récits du manuel. Au lieu de présenter l’intégralité du livre, ils (informations de durée, de temps écoulé)  : c’est un complément cir-
présenteront l’extrait en donnant leur avis. constanciel de temps (CC de T). Où  ? dans sa loge (informations de
Suivre les indications du manuel. Lire la consigne et répondre aux ques- lieu) : c’est un complément circonstanciel de lieu (CC de L).
tions de la rubrique Je me prépare. Pour le point 3 , aider les élèves à • Ces compléments apportent des informations supplémentaires sur la
dire l’essentiel de l’histoire. situation mais ne sont pas indispensables, ils peuvent être supprimés
Circuler dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en diffi- sans changer le sens de la phrase.
culté. Certaines propositions peuvent être notées au tableau. Conseil : utiliser l’illustration pour montrer que la phrase Le comédien
se prépare fonctionne correctement. L’ajout des deux compléments (de-
Cahier p. 52 puis une heure et dans sa loge) apporte des informations intéressantes
mais non essentielles.
Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir Procéder de la même manière avec les trois phrases suivantes :
le projet d’écriture des semaines 15 et 16.
Il y révise son rôle. Il révise son rôle où ? y mis pour éviter la répétition
de dans sa loge, c’est un CC de L. Un peu avant 20 heures (CC de T), il
16 auteur, écrivain – dessinateur, illustrateur – éditeur. monte sur scène (CC de L). Quand les applaudissements cessent (CC de
17 un comédien : acteur qui joue au théâtre ou au cinéma, personne T), il se concentre. Le spectacle peut maintenant (CC de T) commencer.
qui interprète un rôle – un acteur : personne qui interprète un rôle – le • Amener les élèves à réfléchir sur la nature de ces compléments :
théâtre  : art de jouer des pièces devant un public – bâtiment où l’on - Ce sont souvent des GN : dans sa loge, depuis une heure, un peu avant
donne des représentations théâtrales – une scène  : partie du théâtre 20 heures, sur scène. Ils sont tous avec une préposition, préciser qu’il n’y
où jouent les acteurs, partie d’une pièce de théâtre, action d’une pièce en a pas toujours. Par exemple : Cet acteur vit la nuit. Il vit quand ? la
ou d’un film. nuit, CC de T (il n’y a pas de préposition).
18 Réponse ouverte. Par exemple : j’ai peu/beaucoup/énormément/ - C’est parfois une proposition subordonnée  : Quand les applaudisse-
surtout aimé… ments cessent.
- C’est parfois un pronom : y.
Vocabulaire Manuel p. 74 - C’est parfois un adverbe  : maintenant. Préciser que l’adverbe peut
être introduit par une préposition. Par exemple  : Les représentations
Enrichir son vocabulaire pour parler des livres, ont commencé depuis hier. Ont commencé quand ? depuis hier, CC de T,
des films et du théâtre introduit par la préposition depuis.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler de livres, brique « Je retiens ».
de films et de théâtre.
Je m’entraîne
Conseil : l’idéal serait de pouvoir réunir des livres différents pour per-
1 et 2 Compléments circonstanciels de temps  : une heure après
mettre des manipulations avant de proposer la première activité.
(GN) – tout le temps (GN) – en moins d’une heure (GN) – quand le repas
1 Les élèves reconnaissent les livres de la collection Buzz. est presque prêt (proposition).
A3 (Marie-Félicité Ébokéa) – B4 (édicef) – C1 (Buzz) – D2 (Sido et le Compléments circonstanciels de lieu : dans le magasin (GN) – ici (ad-
N’djoundjou) – E5 (À partir de 6 ans). verbe) – en lieu sûr (GN) – sous le manguier (GN).
2 Si cela est nécessaire, faire utiliser un dictionnaire. Les mots pla-
Cahier p. 50
teau et scène ont déjà été rencontrés lors des lectures. A1 – B3 – C2.
6 CC de T (groupe nominal) – CC de L (adverbe) – CC de T (groupe
3 Mise en situation : réponse ouverte.
nominal) – CC de T (groupe nominal), CC de L (groupe nominal) – CC de
4 un comédien, une comédienne : acteur qui joue au théâtre ou au T (adverbe), CC de T (adverbe) – CC de L (groupe nominal).
cinéma – un acteur, une actrice : personne qui interprète un rôle – un
7 Réponse ouverte.
chanteur, une chanteuse : personne qui chante – un metteur, une met-
teuse en scène  : personne responsable de la réalisation d’un film ou
d’une pièce de théâtre (jeu des acteurs, décors, lumières…) – un pro- Conjugaison Manuel p. 75
ducteur, une productrice : personne qui donne l’argent nécessaire à la
réalisation d’un film, d’une pièce de théâtre. Conjuguer au présent du subjonctif les verbes
du 3e groupe
Grammaire Manuel p. 74
Objectif : poursuivre l’apprentissage de la conjugaison au présent
Reconnaître et utiliser les compléments
du subjonctif.
circonstanciels de temps et de lieu

Objectif : repérer les compléments circonstanciels permet souvent Je lis et je réfléchis

de mieux comprendre la phrase. • Tous les verbes en gras sont précédés de que : que tu saches, que tu
fasses… Faire retrouver leur infinitif : savoir, faire, croire, prendre, voir.
Ces notions sont régulièrement travaillées  : les élèves repèrent ces • Tous les verbes en gras sont au présent du subjonctif. Utiliser les
compléments qui peuvent être supprimés sans changer le sens de la connaissances des élèves pour montrer qu’ils expriment :

58 SEMAINE 15 © INRAP/EDICEF 2020

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- une obligation : Il faut que tu saches le texte ! Que tu fasses plus atten-
tion ! Que tu croies en toi ! Que tu prennes… Orthographe Manuel p. 75

- une appréciation positive ou négative : J’aimerais que nous voyions… Repérer des différences entre le présent de l’indicatif
Comment sont-ils construits ? Réponse ouverte. et du subjonctif
• Pour découvrir la conjugaison au mode subjonctif des verbes du 3e
groupe, proposer aux élèves de faire les substitutions demandées. Le Objectif : observer les différences pour éviter des erreurs lors de
bagage acquis en lecture et en expression orale leur permet souvent d’y l’emploi des verbes au présent du subjonctif.
parvenir de manière naturelle :
Il faut que je sache le texte → que je fasse… Je lis et je réfléchis
Il faut que tu saches le texte → que tu fasses… • que tu cries (crier, 1er groupe) → présent du subjonctif, que tu ries (rire,
Il faut qu’il/elle sache le texte → qu’il/elle fasse… 3e groupe) → présent du subjonctif ; tu cries (crier, 1er groupe) → pré-
Il faut que nous sachions le texte → que nous fassions… sent de l’indicatif, tu ris (rire, 3e groupe) → présent de l’indicatif.
Il faut que vous sachiez le texte → que vous fassiez… Faire remarquer les similitudes et les différences.
Il faut qu’ils/elles sachent le texte → qu’ils/elles fassent… • Demander aux élèves de conjuguer les deux verbes et de comparer
Les terminaisons sont -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent. personne par personne.
Conseil : attirer l’attention sur le i et le e qu’il ne faut pas oublier et qui
→ Entraîner les élèves en organisant des jeux de rôle en duo : j’aimerais
différencient les deux modes.
que… il faut que… en faisant utiliser des verbes courants : prendre (que
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
je prenne), vouloir (que je veuille), pouvoir (que je puisse), voir (que je
brique « Je retiens ».
voie), faire (que je fasse), mettre (que je mette), aller (que j’aille)…
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- Je m’entraîne
brique « Je retiens ». • envoyions (subjonctif) – envoyez (indicatif) – lisons (indicatif) – li-
sions (subjonctif) – ris (indicatif) – rie (subjonctif) – remues (indica-
Je m’entraîne tif et subjonctif) – se promènent (indicatif et subjonctif) – travaillions
1 qu’il sache – que tu te promènes – que tu marches – que vous veniez (subjonctif) – travaillons (indicatif) – cours (indicatif) – courons (indi-
– que nous découvrions. Faire préciser les infinitifs : savoir, se prome- catif) – finissaient (indicatif) – finisses (subjonctif) – rentre (indicatif
ner, marcher, venir, découvrir. et subjonctif) – chantes (indicatif et subjonctif).
2 Il faut que vous sachiez votre poésie. – Il faut qu’il ait fini de lire. – Il Cahier p. 52
faut qu’il veuille réussir. – Il faut que vous sachiez lire l’heure. – Il faut 15 Présent de l’indicatif : je vois – tu veux – vous finissez – j’ai.
que tu saches retrouver les compléments circonstanciels de temps. Présent du subjonctif : je voie – tu veuilles – vous finissiez – j’aie.
3 Réponse ouverte. Par exemple  : Il faut que tu apportes…, que tu Les deux : je donne – tu donnes.
prennes…, que tu mettes…
Poésie Manuel p. 81
Cahier p. 51
Dans la poésie La petite planche qui craque de Jean-Paul Alègre, les
9 que j’aille, que tu ailles, que nous allions – que tu fasses, qu’elle élèves retrouvent l’univers du théâtre et de la scène. Le poète y met en
fasse, qu’ils fassent – qu’elle veuille, que nous voulions, que vous scène une petite planche (v. 4 : C’est moi), il la personnalise. Que fait
vouliez – que je voie, que tu voies, que nous voyions – que tu viennes, cette planche  ? Elle craque. Qu’aurait-elle dû devenir  ? Elle aurait dû
qu’il vienne, qu’ils viennent – que je prenne, qu’il prenne, que nous être changée ou réparée mais le metteur en scène en a décidé autre-
prenions – qu’il puisse, que nous puissions, que vous puissiez. ment : il faut la garder. Faire retrouver les vers correspondants (v. 5 à
10 Souligner : que nous croyions (croire) – que je fasse (faire) – que tu 12). Quels adjectifs sont utilisés pour qualifier la scène : unique, vivante,
prennes (prendre) – qu’elle sache (savoir) – que j’aille (aller). joyeuse (qualificatifs réservés plutôt à des êtres vivants).

Semaine 16 Différencier aussi la, déterminant article et là, adverbe de lieu ou per-
mettant de renforcer le pronom démonstratif : ce garçon-là, cette fille-là
Cette semaine, les élèves découvrent une nouvelle, l’étrange his- (avec un trait d’union).
toire d’un professeur qui voudrait inventer une vingt-septième
Cahier p. 53
lettre à l’alphabet et un texte informatif sur le métier de comédien.
À l’oral, les élèves s’essaient à présenter une nouvelle et le livre 1 le but – écrire – un esprit – là – la manière – une salle – téléphoner.
dont elle est tirée. 2 En ligne : but – manière – manière – manière – but – but – but –
À l’écrit, ils reprennent le projet d’écriture initié en première se- manière.
maine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de relecture 3 je téléphonerai, il téléphonera, vous téléphonerez.
proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communiquer les
différents écrits. 4 tu écris, vous écrivez, elles écrivent.
5 salle – salle, sale – sales – salle.

Orthographe Manuel p. 71 Lecture Manuel p. 76

Les mots de la semaine 16

L’invention impossible
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : le but – un esprit – la Ce texte est une nouvelle, un récit souvent très bref.
manière – là – téléphoner – écrire – une salle. Découpage du texte en séances
Lignes 1 à 20
Procéder comme habituellement. Introduire les participes passés  : Lignes 21 à 32
écrit, téléphoné. Différencier les homophones salle, nom commun, sale, Sujets à débattre : les inventions qui ont marqué les différents
adjectif et je, tu, il/elle sale du verbe saler. siècles, les inventions actuelles…

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 7 • Culture pour tous 59

 Avant de lire le texte Quel ordre donne-t-il  ? De chercher comment prononcer le nouveau
son. Dans quel but ? Passer à la postérité et devenir riche.
Je lis des mots et je les comprends → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
Une mûre réflexion  : mûre est un adjectif qualificatif à ne pas tout à fait, des années, devait avoir, quand il (le d se prononce t),
confondre avec le nom féminin, une mûre (un petit fruit noir) et des habituelles, les sons habituels, pas un seul, pour rien au monde,
avec le nom masculin le mur (une construction), sans accent cir- passer à la postérité, son invention, vous y arrivez.
conflexe.
Je relève des indices Jeu de lecture : relever dans le texte un mot construit avec un suffixe
Un titre : L’invention impossible. (inven/tion, vingt-sept/ième) et un avec un préfixe et un suffixe (in/
Un texte dense, sans dialogue. égal/able).
Une illustration en plusieurs petites vignettes autour d’un
signe sur un fond bleu.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
Expression orale Manuel p. 76

non par la lecture. Présenter un livre

Je lis et je comprends Objectif : prendre la parole pour présenter la nouvelle lue.

Comme tous les textes narratifs, demander aux élèves :
→ d’identifier les mots qui en remplacent d’autres : le professeur Pho-
L’activité proposée est préparatoire ou à effectuer en parallèle de l’acti-
néticus/il/lui.
vité d’expression écrite.
→ d’identifier les connecteurs qui organisent le texte.
Montrer que la présentation se déroulera en plusieurs temps : les in-
→ d’utiliser leurs connaissances pour mieux comprendre le texte. Est-il formations « pratiques » qui permettent de différencier un livre d’un
judicieux de créer une lettre supplémentaire ? Non : s’en rendre compte autre, l’essentiel de son contenu et l’avis que l’on porte sur la nouvelle
permet de mettre en avant le caractère absurde du texte. lue.
• Les élèves identifieront ce texte comme un extrait de roman. Il en a les Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront
caractéristiques à une seule petite différence qu’ils trouveront dans le devant toute la classe.
titre du recueil : Nouvelles d’Aujourd’hui.
Apprendre aux élèves qu’une nouvelle est un récit plus court qu’un
roman. Les nouvelles sont donc souvent réunies dans un même recueil. Lecture Manuel p. 77
• Qui est le héros du texte  ? Le professeur Phonéticus. Que nous ap-
prend son nom ? Il est professeur, c’est donc un homme qui a fait des Le métier de comédien
études. Et Phonéticus ? C’est un nom propre qui ressemble à un nom Ce texte permet de mieux connaître le métier de comédien : son
commun : le mot phonétique : la science qui étudie les sons et la parole. attrait, sa fonction et la formation à acquérir.
Demander aux élèves si le nom du professeur a été choisi par hasard.
Découpage du texte en séances
Faire justifier les positions.
Lignes 1 à 26
Pourquoi le professeur veut-il inventer une nouvelle lettre ? La réponse Lignes 27 à 32
se trouve dans l’introduction du texte, en italique. Il sera sûrement
nécessaire d’expliquer ce qu’est un brevet, un papier officiel remis à Sujet à débattre  : les élèves aimeraient-ils être comédiens  ?
un inventeur pour certifier que l’invention est bien la sienne. Une fois Pourquoi ?
l’invention commercialisée, l’auteur de l’invention reçoit de l’argent.
• Le professeur rencontre deux problèmes. Le premier est nommé ain- Avant de lire le texte
si par l’auteur (l. 6) : il s’agit de trouver une nouvelle forme de lettre, Je lis des mots et je les comprends
un nouveau graphisme. Combien de temps cette recherche occupera Le verbe incarner signifie interpréter un personnage.
le professeur  ? Durant des années, du matin au soir (l. 9 et 10). Ces
notions de temps permettent de montrer la difficulté de la tâche et Je relève des indices
l’absurdité de la situation. Un titre : Le métier de comédien.
Le second problème est de lui faire correspondre un son. Le mot pro- Un texte organisé en trois parties.
blème n’est pas utilisé par l’auteur. Qu’utilise-t-il alors ? Le mot difficulté Une illustration.
(l. 19), il écrit même les vraies difficultés. Qu’apporte l’adjectif ? Il laisse Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
supposer que le premier problème rencontré était léger par rapport à non par la lecture du texte.
celui de trouver un son. Faire retrouver les énumérations qui précisent
sa démarche (bafouiller, grincer des dents, crachouiller, gargouiller…). Je lis et je comprends
Le professeur va passer encore une grande partie de sa vie à mettre L’enseignant peut débuter en demandant aux élèves s’ils connaissent
en place cette invention. D’ailleurs comment les élèves la jugent-ils  ? des acteurs ou des comédiens. Il précise ensuite que le texte du manuel
En quoi cela serait utile d’avoir à disposition une nouvelle lettre ? Les concerne plutôt les acteurs de théâtre.
actions entreprises sont-elles efficaces ? Pensent-ils, comme le profes- • Le texte apporte des informations sur le métier de comédien. C’est un
seur, que l’invention est géniale, inégalable et super originale (l. 27 et texte informatif. Faire relever les informations apportées.
28) ? Réponse ouverte. • Le texte fait appel à différents sens : la vue (les yeux éblouis, l. 1), l’ouïe
• Certaines expressions sont répétées deux fois : durant des années (l. 9) (les oreilles bourdonnant d’applaudissements, l. 2).
et pendant des années (l. 21), il ne s’avoua pas vaincu (l. 21) et ne songea Dans l’expression On se voit même, demander qui est le on ? On, pro-
pas un instant à s’avouer vaincu (l. 26), qui le ferait passer à la postérité nom, est mis pour chaque personne qui aimerait devenir comédien.
(l. 28) et vous passerez à la postérité (l. 32). Que montrent ces répéti- Quels mots sont opposés par l’autrice dans la dernière phrase du pre-
tions ? Le caractère absurde de la démarche qui dure dans le temps et mier paragraphe ? talent et travail. Faire préciser le sens du mot talent :
l’obstination du professeur. Faire remarquer le choix du verbe vaincre : qualité particulière qui permet à quelqu’un de réussir facilement dans
vaincre, c’est souvent l’emporter sur un ennemi. une activité, un art… à opposer à travail : activité utile pour obtenir un
• Dans le dernier paragraphe, l’auteur interpelle directement le lec- résultat. Les élèves perçoivent-ils la différence ? Le talent est un don, le
teur. Comment ? Vous n’y croyez pas ? Faire préciser aux élèves qui est travail permet d’acquérir cette aptitude.
ce vous  : ce sont eux, lecteurs du texte. L’auteur est ensuite directif  : • Le deuxième paragraphe apporte l’essentiel de la réponse à la
il donne des ordres : essayez vous-même (l. 30) et emploie l’impératif. question. Montrer l’importance du corps (les gestes, l’expression, les

60 SEMAINE 16 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

7
mimiques, le comportement, les attitudes) et de la maîtrise du texte Je lis et je réfléchis
(comme si les paroles qu’il prononce étaient ses propres paroles, l. 17). • L’action principale est : Sony applaudit. Quels autres détails apporte la
• Les comparaisons font souvent la richesse des textes. Ligne 2, l’au- phrase ? Comment ? Longuement (informations de manière) : c’est un
trice compare les applaudissements à des bourdonnements. Comment complément circonstanciel de manière (CC de M).
les élèves comprennent-ils la comparaison ? Les mouches, les abeilles Dans quel but ? Pour féliciter les musiciens (informations de but) : c’est
bourdonnent de manière incessante comme rêverait d’être applaudi un un complément circonstanciel de but (CC de B).
comédien. La mémoire est comparée à un muscle (l. 27 et 28) qu’il faut Pourquoi, à cause de quoi ? Comme il a beaucoup aimé le concert (infor-
entraîner comme un sportif qui entretient son corps. mations sur la cause de l’action) : c’est un complément circonstanciel
• Les différentes façons de se former au métier de comédien sont énon- de cause (CC de C).
cées dans le dernier paragraphe. Faire retrouver les verbes d’action : • Ces compléments apportent des informations supplémentaires sur la
exercer sa mémoire, entraîner son corps physiquement, étudier des situation mais ne sont pas indispensables, ils peuvent être supprimés
textes et l’histoire du théâtre, étudier le jeu des acteurs, la danse, la sans changer le sens de la phrase.
musique et parfois les arts martiaux. Préciser que l’autrice donne en
• Amener les élèves à réfléchir sur la nature de ces compléments. Ce
exemple une très célèbre pièce où les acteurs principaux doivent savoir
sont des groupes nominaux, des adverbes, des prépositions… Procéder
manier l’épée. Se référer à l’illustration.
comme pour la semaine précédente.
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
les oreilles, est un, les mots inscrits, des autres, ses attitudes, plus on, brique « Je retiens ».
plus elle est efficace, on peut apprendre, les arts martiaux.
Je m’entraîne
Jeu de lecture  : retrouver dans le texte des synonymes d’aveu- 1 gentiment (CC de M), pour prendre de ses nouvelles (CC de B) –
gler (éblouir), une profession (un métier), beaucoup (énormément), pour qu’elle reste tendre (CC de B) – comme il a bien dormi (CC de C) –
nécessaire (indispensable), une attitude (un comportement), aussi tranquillement (CC de M) – pour rendre la salle propre (CC de B) – Sans
(également). se dépêcher (CC de M) – pour que ses élèves comprennent bien (CC de
B), avec douceur (CC de M).

Vocabulaire Manuel p. 78

2 gentiment (adverbe), pour prendre de ses nouvelles (verbe à
l’infinitif avec préposition) – pour qu’elle reste tendre (proposition su-
Découvrir le sens des préfixes et des suffixes bordonnée) – comme il a bien dormi (proposition subordonnée) – tran-
quillement (adverbe) – pour rendre la salle propre (verbe à l’infinitif
Objectif : permettre aux élèves d’enrichir leur vocabulaire en tra- avec préposition) – sans se dépêcher (verbe à l’infinitif avec préposi-
vaillant le sens des suffixes et préfixes. tion) – pour que ses élèves comprennent bien (proposition subordon-
née) – avec douceur (GN introduit par une préposition).

Conseil : rappeler, si nécessaire, le moyen mnémotechnique : le préfixe Cahier p. 53

précède, le suffixe suit.
7 Souligner : facilement (CC de M) – pour faciliter le tournage (CC de
1 inutile, malheureux, impossible, désagréable. B), silencieusement (CC de M) – pour donner le meilleur de lui-même
Les préfixes in-, im-, mal-, dé- permettent d’exprimer des contraires. (CC de B) – précipitamment (CC de M).
Réponse ouverte. 8 Réponse ouverte. Par exemple : Comme la rivière et ses berges sont
2 Le suffixe -ette minore, diminue une taille, une fonction ; il donne polluées, Rita et Eloi participent une fois par mois à une opération de
l’idée de petitesse. nettoyage…
Le préfixe anti- donne l’idée de protection (anti-moustique, contre les
moustiques…), de combat (anti-infectieux, contre le infections…). Conjugaison Manuel p. 79
3 centi- signifie cent – para- protège – re- donne l’idée de recommen-
cement. Découvrir et conjuguer au passé du subjonctif

4 -able forme des adjectifs à partir d’adverbes ; -erie permet de for-

Objectif : poursuivre l’acquisition du subjonctif, au passé.
mer le nom d’un commerce ; -ier termine souvent les noms des arbres
fruitiers.
5 Par exemple : port/able (qui peut être porté), im/port/able (qui ne
Je lis et je réfléchis
peut pas être porté), enterrer (mettre sous terre), déterrer (sortir de Conseil : c’est un mode nouvellement travaillé, faire préciser l’emploi
terre), souterrain (qui est sous la terre)… du subjonctif pour faciliter la leçon. Faire conjuguer ou reconnaître les
auxiliaires être et avoir au subjonctif présent.
• Les propositions en bleu sont toutes au présent. Elles sont toutes sui-
Grammaire Manuel p. 78 vies d’une proposition introduite par que. Ces verbes expriment des
sentiments (cela me fait plaisir), des appréciations positives (je suis
Reconnaître et utiliser les compléments
heureux) ou négatives (c’est dommage, je regrette).
circonstanciels de manière, de cause et de but
• Ces phrases sont toutes au passé du subjonctif. Analyser les phrases
sur un axe du temps.
Objectif : repérer les compléments circonstanciels permet souvent Cela me fait plaisir/que tu aies assisté au spectacle.
de mieux comprendre la phrase.
maintenant avant
Préciser que le passé du subjonctif montre qu’une action est antérieure
Les élèves repèrent ces compléments non essentiels qui peuvent être à une autre. Procéder de la même manière avec les autres phrases.
supprimés sans changer le sens de la phrase. Ce sont les questions po- Faire observer la construction. Regrouper  : que tu aies assisté (verbe
sées après le verbe qui permettent de les différencier : assister), que tu aies eu (auxiliaire avoir), que Léo n’ait pas pu (verbe
- Comment ? Complément circonstanciel de manière (CC de M). pouvoir) d’une part, et que tu ne sois pas (auxiliaire être) d’autre part.
- Dans quel but ? Complément circonstanciel de but (CC de B). Les élèves remarquent qu’au passé du subjonctif, avoir et être sont
- Pourquoi ? À cause de quoi ? Complément circonstanciel de cause (CC conjugués au présent du subjonctif suivi du participe passé du verbe
de C). conjugué.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 7 • Culture pour tous 61

 Les élèves proposent Cela me fait plaisir qu’il/elle ait assisté, que vous pour que : locution conjonctive – permet d’exprimer le but – est tou-
ayez assisté… Noter au tableau et observer la construction. Se référer jours suivi du subjonctif.
aux tableaux de conjugaison à la fin du manuel si nécessaire. 15 Souligner : afin que (puissent) – pour que (prennent) – finissions,
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- afin que (soit) – pour que (voyiez) – fassiez, afin que (entendent).
brique « Je retiens ».

Je m’entraîne Orthographe Manuel p. 80

1 qu’elle ait téléphoné – que nous ayons écrit – que j’aie lu – que vous Écrire les verbes commençant en [ac-], [af-] et [ap-]
soyez rentrés – que tu aies fait.
2 aies attendu – soient partis – ait appris. Objectif : mettre en place des constats pour faciliter la bonne or-
thographe des verbes commençant par ac-, af- et ap-.
3 Mise en situation : réponse ouverte. Par exemple : Je regrette
que tes enfants soient partis vivre à l’étranger, je suis heureux que tu
aies toujours autant d’énergie… Je lis et je réfléchis
Conseil : écrire les mots d’étude au tableau.
Cahier p. 54 • Tous ces mots commencent par ac-, af- et ap-.
10 Entourer : que j’aie fait – que tu aies dit – qu’il soit allé – que nous Faire préciser la nature de ces mots : ce sont tous des verbes.
ayons été – que vous ayez donné – qu’il soit venu – que nous ayons • Les élèves observent et dégagent des règles.
téléphoné. Proposer ou faire retrouver sous forme de devinettes d’autres verbes
11 Souligner : qu’il ait réussi – qu’ils soient rentrés – que j’aie pris – commençant par ac-, af- et ap- : s’accroupir, accourir, accoucher, accos-
qu’elle ait téléphoné – que vous n’ayez pas écrit – que tu aies atteint. ter… s’affairer, affecter, affirmer, affûter… appartenir, apprécier, appli-
quer, apporter… mais apercevoir, aplanir, apeurer qui sont des excep-
12 que j’aie téléphoné, que nous ayons téléphoné – que tu aies eu, que
tions.
vous ayez eu – qu’il ait écrit, qu’ils aient écrit – qu’elle ait pris, que tu
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
aies pris.
brique « Je retiens ».

Orthographe Manuel p. 79 Je m’entraîne

1 appliquer – appuyer – accoucher – accorder – affoler – affronter –
Utiliser pour que ou afin que suivi du subjonctif appeler.
2 s’appelle – applaudit – accordes, t’appliques – aperçoivent – s’ap-
Objectif : poursuivre le travail sur le subjonctif en l’appliquant à
proche.
l’orthographe.
3 Mise en situation : réponse ouverte.
Je lis et je réfléchis
Cahier p. 55
Conseil : écrire les phrases d’étude au tableau.
17 apprécier – appuyer – afficher – accrocher – affirmer.
• Les propositions soulignées expriment un but. Elles sont introduites
18 un apprenti, un apprentissage – une approche, approchant – une
par les locutions conjonctives afin que ou pour que.
application, une applique – appréciable, une appréciation – un appel,
• Les verbes qui les suivent sont au subjonctif.
une appellation – des applaudissements.
Rappeler la construction du subjonctif et ses terminaisons.
19 Réponse ouverte.
Demander aux élèves de produire des phrases avec afin que ou pour
que en posant quelques questions : Dans quel but écoutez-vous bien en
classe ? Afin que… Ou faire compléter des phrases : Le comédien apprend Expression écrite Manuel p. 80
un poème par jour afin que sa mémoire soit entraînée.
Conseil : bien veiller à l’utilisation d’afin que et de pour que (et non afin Le projet d’écriture : Présenter un livre (2)
de et pour, qui sont suivis de l’indicatif).
Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture
Écrire quelques propositions au tableau. Faire entourer les terminai-
du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent
sons.
qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
donne des conseils et encourage.
brique « Je retiens ».
Prévoir du temps pour mettre au propre le travail, le recopier en le pré-
sentant correctement puisque l’écrit réalisé a pour but d’être partagé
Je m’entraîne et lu par d’autres.
1 Souligner : Léa écrit un mot à son père pour qu’il ne s’inquiète pas.
Je communique la présentation du livre que j’ai choisi permet de mettre
– Nous expliquons bien notre but afin qu’il soit clair pour tous. en valeur le travail accompli.
2 entende – choisisse – puisses. Conseil  :  valoriser les fiches réalisées en les glissant dans les livres
sélectionnés.
Cahier p. 54
14 afin que : locution conjonctive – permet d’exprimer le but – est tou- Cahier p. 55
jours suivi du subjonctif. 20 Réponse ouverte.

62 SEMAINE 16 © INRAP/EDICEF 2020

 son avis : son est un déterminant possessif qui introduit le nom avis. On
alèum
Tvh
atei
Je18
m’évalue et je teste mes compétences peut, pour vérifier, substituer ses, autre déterminant possessif, à son :
1
1
2
Semaine
on
É

ses avis.
6 une directrice adroite – une ouvrière vive – une bonne écolière –
Semaines 17 et 18
une belle lionne – une chanteuse connue – une tante indiscrète – une
L’enseignant organise à sa guise et en fonction de ses élèves ces éva- chienne obéissante – une bouchère professionnelle.
luations. 7 Il faut respecter la nature du mot : longue/courte – la fin/le début
Quand une activité pose une difficulté, il vérifie de nouveau si c’est la – continuer/finir.
compréhension de la consigne qui a posé problème ou si c’est la notion 8 La maîtresse (sujet) lui (COI) donna (verbe) la parole (COD).
en elle-même qui est mal comprise ou non assimilée.
9 juste et injuste sont de sens contraires avec l’ajout du préfixe in-.
Dans le premier cas, il reformule et demande de refaire l’activité.
De l’adjectif exact a été construit l’adverbe exactement avec l’ajout du
Dans le deuxième cas, une bulle renvoie à la page de la leçon. L’ensei-
suffixe -ement.
gnant peut demander à l’élève de relire la rubrique « Je retiens ». Il peut
aussi refaire la leçon en variant un peu l’approche.
J’utilise ce que je sais pour m’exprimer à l’oral et à l’écrit
Suggestion : on peut aussi faire travailler en duo, un élève ayant réussi
avec un élève en difficulté. Les élèves expliquent (ou questionnent) Manuel p. 83
avec leurs mots à eux. Le travail est souvent bénéfique pour les deux Expression orale : Réponse ouverte.
élèves. L’enseignant attend de l’élève qu’il précise d’abord le pays d’origine,
Pour valider ces nouveaux apprentissages, l’enseignant peut donner que le portrait physique soit bref mais précis, que les idées et convic-
des activités du manuel à refaire, en inventer d’autres au tableau ou tions du personnage soient présentées et que l’élève conclue en préci-
utiliser celles du cahier. Il s’adapte aux besoins de ses élèves. sant l’importance des actions.
Expression écrite : réponse ouverte.
Je lis et je comprends un texte Manuel p. 82 L’enseignant attend de l’élève un écrit qui respecte les règles de pré-
sentation ainsi qu’une orthographe correcte pour les mots et accords
1 La maîtresse veut faire réfléchir sur les différences d’accès à l’édu- travaillés.
cation pour les filles et les garçons. Elle part d’un constat. Lequel ? Dans Sur le contenu, il attend un texte étayé d’au moins deux arguments.
le monde, deux tiers des analphabètes sont des filles. Faire préciser la Pour le slogan, il attend une formule brève et percutante qui peut être
signification de ce mot : qui ne sait ni lire ni écrire et de la proportion basée sur la répétition d’une sonorité, d’une image ou d’un jeu de mots.
deux tiers : deux filles sur trois.
2 C’est Serge qui apporte la réponse exacte à la question de la maî-
tresse. Il explique que deux tiers, ce sont deux personnes sur trois.
3 Le sujet intéresse les élèves. On relève la phrase : une longue discus- Je révise tous les mots des semaines 9 à 16 Cahier p. 56

sion s’engagea alors dans la classe (l. 23). Faire observer l’illustration, 1 Mots invariables : surtout – seulement – afin – peu – là.
quel passage du texte illustre-t-elle  ? L’affiche est accrochée dans le Mots avec des consonnes doubles : battre – nécessaire – une personne
bureau du directeur (l. 35-36). Faire retrouver ses slogans. – falloir – sonner – une salle.
2 Réponse ouverte.
Je vérifie que je sais manier les outils de la langue Manuel p. 83
3 vrai – frais – falloir – valoir.
Conseil : si les élèves ne réussissent pas ou difficilement les activités
4 Réponse ouverte. Par exemple  : Le téléphone sonne alors Ata se
proposées, il faut mettre en place des remédiations et parfois tout
lève, elle a moins d’une heure pour ranger la pièce et être prête.
simplement renvoyer l’élève concerné à la leçon (renvoi de pages dans
la bulle, en marge droite). 5 certaine – défendre – couvrir – peu – recevoir – premier – vrai –
On peut aussi proposer un travail en duo, un élève ayant compris tra- propre.
vaillant avec un élève en difficulté. L’échange est souvent fructueux !
Je vérifie que je sais manier les outils de la langue
1 Réponse ouverte. L’élève rappelle ce qu’est un animal prédateur :
un animal qui se nourrit d’autres êtres vivants. Les exemples sont nom-
breux : le lion, le crocodile, la grenouille sont des prédateurs. On attend Vocabulaire Cahier p. 57

que l’élève justifie son choix. 6 poissons – mammifère, herbivore – reptile, carnivore – omnivore.
2 Par exemple, pour : 7 le prédateur/le rapace – les singes – puni.
- un déterminant défini : les (filles), la (main).
8 Ce morceau de viande est tendre. – Ma mère a pris une décision
- un déterminant indéfini : un (matin), des (personnes).
juste. – Nous avons peu de soucis.
- un déterminant possessif : notre (maîtresse), son (bureau).
- un déterminant démonstratif : ce (chiffre), ce (texte). 9 un spectateur : J’ai aimé les premières scènes du film.
- un adjectif épithète : longue (discussion). un serveur : J’ai posé la commande sur le plateau.
- un adjectif attribut : injuste, exact, fière (verbe d’état : être). un acteur : Je te rejoins sur le plateau. – J’ai appris la première scène
- un COD : avons découvert quoi ? ce texte. par cœur.
- un COI : nous a proposé de quoi ? de continuer à réfléchir. D’autres propositions peuvent être acceptées si elles sont justifiées.
- un CC de T : quand ? en fin de séance.
- un CC de L : où ? au tableau.
- un CC de B : dans quel but ? afin de sensibiliser notre entourage.
Grammaire Cahier pp. 57-58

3 des beaux oiseaux – des tuyaux bleus percés – des jeux calmes – des 10 deux, un, une, deux – cette, la – ma, ses, le.
journaux locaux – des portails fermés – des bambous vert clair. 11 Souligner : prêt (A) – vieille (E), vraie (E) – propre (A) – juste (A) –
4 Il faut respecter la nature du mot : découvrir/trouver – dire/affir- fraîches (E), mûres (E), délicieuse (E).
mer – exact/juste – s’engager/commencer. 12 Réponse ouverte. Par exemple : sa pièce de monnaie – qui a lu tout
5 deux tiers sont des filles : sont, verbe être au présent. On peut, pour le texte sans hésitation – qui est courageuse, un emploi stable.
vérifier, conjuguer à un autre temps : étaient des filles, seront des filles. 13 COD, COD – COI, COI – COI, COD – COD – COI.

© INRAP/EDICEF 2020 Je m’évalue et je teste mes compétences Semaines 17 et 18 63

 14 Réponse ouverte. Par exemple : tous les soirs, dans mon lit – dans Si la production est écrite, l’enseignant attend de l’élève le respect des
la forêt, pour ramasser du bois – à cause des embouteillages – rapide- règles d’orthographe, de grammaire et de conjugaison travaillées.
ment. 24 Réponse ouverte.
L’enseignant attend de l’élève qu’il respecte les caractéristiques d’un

Conjugaison Cahier p. 58

portrait  : des adjectifs qualificatifs en quantité, des compléments du
nom… et une certaine organisation dans la description (physique/mo-
15 avait préparé, avalions – envoyais, avais écrite – buviez, avait pressé. rale, de l’allure au détail ou inversement).
Il attend le respect des règles d’orthographe, de grammaire et de conju-
16 étendrons, aura fini – viendras, sera tombée, repartiras – aurons gaison travaillées.
compris, ferons.
17 Souligner : soient prévenus – soit – ait – finissions.

Orthographe Cahier p. 59 Manuel p. 84

18 des bijoux brillants – des clous pointus – des genoux écorchés – 1

des sourires amicaux – des rails tordus – de ou des longs travaux – des
journaux nationaux – des noyaux durs – des encres bleues – des chacals
rapides.
19 une institutrice attentive – une coiffeuse heureuse – la première
invitée – la dernière championne – une étudiante souriante – une belle
chamelle.
20 jaune – jaune clair – jaune citron – rouge – rouge grenat – orange.
21 défendu, présentées – égaré, retrouvé – servi, rangées – produit,
vendus – écrit, postée.
22 appelé – aperçu – appris – aplatissez – applaudissent – appuyé.

J’utilise ce que je sais pour m’exprimer à l’oral ou à l’écrit Cahier p. 59 2 A. triangle – B. carré – C. carré – D. carré – E. carré – F. rond – G.
triangle – H. carré, triangle, rond.
23 Réponse ouverte.
La présentation comporte : le titre, le nom de l’auteur, de l’illustrateur 3 innocent.
s’il y en a un et si possible celui de l’éditeur ; une présentation rapide du 4 Réponse ouverte. Au minimum : maladie infectieuse propagée par
contenu, l’essentiel de l’histoire ; ce qu’a ressenti l’élève avec l’emploi les moustiques et qui provoque de fortes fièvre. Une moustiquaire et
de je. des vêtements adaptés sont utiles pour la protection.

64 Je m’évalue et je teste mes compétences Semaines 17 et 18 © INRAP/EDICEF 2020

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Pour tous les goûts !
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Projet d’écriture des semaines 19 et 20 : Écrire une recette de cuisine

Semaine 19 L’enseignant (ou un élève) propose une phrase avec on ou on n’.

Ex. : on n’oublie pas d’écrire la date.
Cette semaine est construite autour de la lecture de deux recettes Correction : n’ car c’est une phrase négative, avec une négation en deux
de cuisine et d’une lettre qu’une mère adresse à sa fille. parties, n’ (car le verbe commence par une voyelle) et pas.
À l’oral, les élèves apprennent à exprimer des ordres.
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (écrire Cahier p. 62

une recette de cuisine), en préparant et en écrivant un premier jet. 14 on : utilise un tiers… – a aussitôt compris.
on n’ : a encore rien mangé – oublie pas la date… – a pas commencé…
15 on n’ – on – on – on – on n’ – on – on n’ – on – on n’ – on – on, on
Orthographe Manuel p. 85 n’ – on n’.
Les mots de la semaine 19
Lecture Manuel p. 86
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : un quart – un tiers
– une sorte – commencer – manger – aussitôt/aussitôt que – rien. Soupe aux légumes frais et Viande de bœuf à la mwambe
Les élèves découvrent deux recettes de cuisine présentées dif-
Procéder comme habituellement. féremment.
Préciser les participes passés : commencé, mangé. Découpage du texte en séances
Le mot quart a des homonymes  : un car (synonyme de bus) ou car Première recette
(conjonction de coordination). Deuxième recette

Cahier p. 61 Sujets à débattre : manger de tout ; apprendre à cuisiner ; l’hy-

giène et l’alimentation…
1 aussitôt – commencer – manger – un quart – rien – une sorte – un
tiers.
Avant de lire le texte
2 je commence, nous commençons – tu commenceras, ils commence-
ront – j’ai commencé, tu as commencé. Je révise des sons : [ill]
Écrire les mots au tableau et procéder comme habituellement.
3 tu manges, nous mangeons – elle mangera, ils mangeront – j’ai man- Le mot un mixer s’écrit comme le verbe mixer mais il se prononce
gé, elles ont mangé. [mi/kx/eur].
4 Il ne reste rien dans la bouteille. Il reste un quart de litre. Il reste
Je lis des mots et je les comprends
un tiers de litre.
Vérifier la compréhension des différents mots.

Orthographe Manuel, haut de p. 86

Je relève des indices
Deux documents, deux titres  : Soupe aux légumes frais et
Écrire on ou on n’ Viande de bœuf à la mwambe.
Une illustration par document.
Des étapes numérotées ou ordonnées.
Objectif : différencier les homophones on et on n’ en utilisant ses
Des mots ou chiffres en gras, en couleur.
connaissances de grammaire et de conjugaison.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture.
→ Écrire au tableau : On a regardé une émission de cuisine à la télévision
mais on n’a pas noté la liste des ingrédients. Je lis et je comprends
Faire constater que on a et on n’a cohabitent. Demander aux élèves • Les textes sont des recettes de cuisine et en présentent les caractéris-
comment les distinguer. Noter les différentes propositions : tiques même si leur présentation diffère. Sont mis en évidence le nom
- en s’appuyant sur le sens  : lorsque la phrase est négative, le n’ est du plat à préparer, les ingrédients à réunir et les différentes étapes de
accompagné d’un adverbe ou d’un mot indéfini : pas, plus, rien, jamais, la réalisation de la recette.
aucun, personne... • Faire relever les abréviations. Amener petit à petit à différencier celles
- en s’appuyant sur la liaison : on a tout compris. Dans cette phrase, on qui sont « universelles » et celles qui sont choisies par le rédacteur de
entend [on na] à cause de la liaison faite entre le pronom on et le verbe la recette : h pour heure, c. pour cuillère, g pour gramme, kg pour kilo
qui commence par une voyelle. En remplaçant on par un autre pronom, et l pour litre. Préciser que dans d’autres recettes, cuillère ou cuillerée
on supprime la liaison et on entend s’il y a ou non une négation : on a peuvent être abrégées en cuill.
tout compris, on n’a rien compris → vous avez tout compris, vous n’avez • Les élèves rencontrent de nombreux mots relatifs à la cuisine et enri-
rien compris. chissent ainsi leur vocabulaire. Les lister et les expliquer si nécessaire
Faire trouver d’autres verbes fréquents commençant par une voyelle : puis chercher à les regrouper. Par exemple, les ingrédients (les ignames,
être, avoir, entendre, aimer, attendre, apporter, écouter, oublier… les les légumes verts, l’huile…), les ustensiles (la casserole, le bol…), les indi-
faire utiliser avec on dans des phrases négatives. Faire encadrer la né- cateurs de quantité (g, kg…), les indicateurs de durée (heure, minutes…),
gation n’… pas. les verbes d’action (éplucher, laver, cuire…).
→ Les élèves élaborent une règle que l’enseignant peut faire noter dans • Comparer les deux recettes permet de les étudier en profondeur.
les cahiers. Toutes deux présentent un titre mis en valeur par de gros caractères,

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 8 • Pour tous les goûts ! 65

 en couleur pour l’une, en lettres blanches sur fond tramé vert pour Avant de lire le texte
l’autre. Elles sont illustrées. L’une montre le résultat final, les assiettes
sont tendues pour être remplies ; l’autre présente les différents ingré- Je lis des mots et je les comprends
dients à réunir pour réaliser la recette. Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
Dans les deux cas, les illustrations sont précédées d’un texte organisé à Veiller à la bonne prononciation du mot saupoudrer qui est sou-
l’aide de puces (carrés orange pour l’une, ronds verts pour l’autre). Que vent écorché : il s’agit bien d’entendre [o] au début du mot.
nous apporte ce texte dans chaque cas ? Je relève des indices
Dans la première recette, des mots ont été mis en gras. Lesquels ? Que Une formule de politesse, une date, une signature.
signifient-ils ? Le mot difficulté est suivi de deux étoiles. Préciser aux Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
élèves que ces étoiles graduent la difficulté de réalisation de la recette. non par la lecture du texte.
Le code n’étant pas précisé, on peut supposer qu’il s’agit d’une difficulté
intermédiaire. Je lis et je comprends
Le temps de préparation et de cuisson, les ingrédients sont précisés • Cet écrit est une lettre : les élèves identifient une date, des formules de
ainsi que le nombre de personnes. Dans l’autre recette, les ingrédients début et de fin de lettre, une signature.
sont aussi listés. Ils sont introduits par le verbe Réunissez mais il n’y a • Faire rappeler que l’expéditeur, c’est celui qui envoie ; le destinataire
pas d’indication de temps, de difficulté ou de nombre de convives. est celui qui reçoit.
Faire observer ensuite les textes sous les illustrations. Sans les lire, quel Faire retrouver les mots de la même famille (expédier, réexpédier, la des-
est leur point commun ? tination, destiner).
Ils précisent un ordre, un déroulement : dans le premier texte, on re- L’expéditeur est la mère, elle signe la lettre. Le destinataire est sa fille.
marque des numéros, dans le second, on lit Première étape, Deuxième Comment la mère s’adresse-t-elle à sa fille ? Ma chérie. Connaît-on le
étape… Que mettent en avant ces indicateurs ? La nécessité de suivre la prénom de sa fille ? On l’apprend à la toute fin de la lettre, ligne 16, elle
recette étape par étape, de respecter une chronologie. se nomme Jessica.
Lire maintenant les indications. Qu’ont-elles en commun ? Elles listent • Lignes 1 à 5, la mère prend des nouvelles de sa fille et la félicite de son
des actions à réaliser. Les faire retrouver : éplucher, laver, couper, faire initiative (faire des beignets pour ses amis). Faire retrouver les adjec-
cuire, retirer, mixer dans la première recette ; faites bouillir, recueillez, tifs utilisés par la mère : sa fille est attentive et studieuse. Expliquer ces
faites rôtir, préparez, tamisez, mettez dans la seconde. Faire préciser mots en s’appuyant sur les familles de mots (attention et étude).
comment sont les verbes : à l’infinitif dans la première recette, à l’impé- Lignes 6 à 11, elle donne les indications pour réaliser les beignets
ratif dans la seconde. qu’elle espère délicieux. Faire préciser les ingrédients, les modalités
Les élèves remarquent que les indications de durée sont précisées dans de réalisation et les verbes d’action : remuer, couper, égoutter… Com-
la recette pour la viande de bœuf au mwambe. ment la mère indique-t-elle le nombre de convives ? Ligne 6 : pour nous
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : quatre. Les quantités sont précisées pour quatre personnes.
sans os (le s de os ne se prononce pas au pluriel, on lit donc [lè zo]), Ligne 12 à la fin, la mère donne des nouvelles de la famille et termine
piments entiers, quelques instants, les oignons (se prononce par une formule de fin de lettre.
[Zonion]), coupés en lamelles. • Faire retrouver le vocabulaire spécifique à la cuisine. Procéder comme
dans le texte précédent, lister et classer en les regroupant les mots ou
expressions.
Jeu de lecture : retrouver dans le texte tous les mots ou expressions
Faire retrouver aussi le conseil lignes 4 et 5. Sois prudente ! Faire remar-
qui donnent des indications de durée.
quer aux élèves qu’elle utilise l’impératif. Est-ce un ordre ou un conseil
qu’elle donne à sa fille ? Réponse ouverte.
Expression orale Manuel p. 86
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
on a relogé, on a décidé.
Exprimer un ordre Conseil : faire le lien avec la récente leçon d’orthographe : faire justifier
on a et on n’a.
Objectif : permettre aux élèves de transmettre des consignes pré-
cises pour suivre un mode d’emploi, une recette. Jeu de lecture : retrouver les mots suivants à l’intérieur d’un mot du
texte : le mot vent (dans souvent), le mot gale (dans régaler), le mot
sac (dans sachet), le mot goutte (dans égoutte), le mot fond (dans
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de
effondré), le mot poudre (dans saupoudre).
la consigne.
Les élèves remarquent-ils immédiatement que le plat est commandé
pour 12 personnes alors que la recette l’est pour 6  ? Il faudra donc Le coin lecture Cahier p. 60
adapter la recette, en multipliant par 2.
Cette activité permet aux élèves de réfléchir à la précision que demande Au cours des semaines 19 et 20, il est possible de faire lire deux textes
un ordre pour permettre la réalisation d’une recette : Coupe les légumes supplémentaires, individuellement ou collectivement : une recette, Le
ne donnera peut-être pas le résultat escompté, il faut être plus précis : haricot au poisson salé et l’interview d’un producteur de blé.
Coupe les légumes en rondelles ou en cubes, par exemple.
Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront Expression écrite Manuel p. 87
devant toute la classe.
Le projet d’écriture : Écrire une recette de cuisine (1)
Lecture Manuel p. 87
Objectif  : transformer des indications lues en recette de cuisine
Bonjour ma chérie organisée et précise.
Dans cette lettre, une mère explique une recette à sa fille.
Suivre les indications du manuel. Lire la consigne et répondre aux ques-
Découpage du texte en séances
tions de la rubrique Je me prépare.
Toute la lettre
Conseiller aux élèves de relire fréquemment les deux recettes des pages
Sujet à débattre : vivre loin de sa famille, est-ce facile ? précédentes pour en adopter le style ou la présentation.

66 SEMAINE 19 © INRAP/EDICEF 2020

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Circuler dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en diffi- → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
culté. Certaines propositions peuvent être notées au tableau. brique « Je retiens ».
Conseil  : écrire une autre recette que celle des beignets est possible.
Veiller alors à ce que les élèves la maîtrisent suffisamment pour pou- Je m’entraîne
voir être précis dans leurs instructions. • On commencera le repas/aussitôt que les légumes seront cuits. (C) –Il
ne restera rien dans les assiettes ! (S) – Tu utilises un quart de litre de
Cahier p. 63 lait/quand tu prépares une pâte à beignets. (C) – Il a mangé un tiers
du gâteau/avant que nous arrivions ! (C) – Mila a rangé toutes sortes
Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir d’épices dans son placard de cuisine  : du poivre, de la cannelle, du
le projet d’écriture des semaines 19 et 20. cumin, du paprika… (S).

19 Recopier : Mélanger tous les ingrédients. – Commencez en coupant Cahier p. 61

les fruits en rondelles – Couper les fruits en morceaux – Goûter et saler 6 C/2 – S/1 – C/2 – S/1.
si nécessaire. 7 Tu ramasseras des haricots et des tomates/et tu les prépareras
20 A. Émiette ou émiettez – B. hache ou hachez – C. mets ou mettez – pour le repas. – Ajoute un quart de litre d’eau dans ta marmite/et porte
D. ajoute ou ajoutez – E. nettoie, lave ou nettoyez, lavez – F. écrase ou le tout à ébullition. – Tu utilises un tiers du flacon/quand tu fais le mé-
écrasez. nage dans toute la maison.
21 Plusieurs réponses sont possibles en respectant la logique des 8 Réponse ouverte.
actions. La phrase F. termine nécessairement le déroulement de cette
recette.
Conjugaison Manuel p. 89

Vocabulaire Manuel p. 88 Reconnaître et utiliser l’impératif (1)

Enrichir son vocabulaire autour de la cuisine Objectif : découvrir et employer le mode impératif pour donner
des ordres, des conseils.
Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler de cuisine
et de plats.
Je lis et je réfléchis
• Le mode impératif permet de donner un ordre (lavez-vous les mains),
1 L’intrus de la première colonne est le verbe goûter car il ne donne
un conseil (soyez attentif) ou une interdiction (ne touche pas). Faire re-
pas une appréciation. L’intrus de la deuxième colonne est le nom trouver les infinitifs : avoir, être, toucher, mettre, se laver. Attirer l’atten-
bouillon car c’est le seul à avoir un goût salé, les autres mots sont des tion sur la ponctuation. Dans une phrase impérative, le point peut être
mots de sens proches pour désigner un plat sucré. L’intrus de la troi- un point ou un point d’exclamation.
sième colonne est l’adjectif infect, le seul permettant de qualifier un • Dans les bulles rouges, c’est l’auxiliaire avoir qui est utilisé à l’impéra-
plat jugé mauvais. Celui de la quatrième colonne est l’adjectif fade, le tif. Dans les bulles vertes, c’est l’auxiliaire être et dans les violettes, les
seul permettant de qualifier un mets sans goût particulier. verbes toucher, mettre et se laver.
2 A3 – B4 – C6 – D1 – E5 – F2. Ils sont conjugués à trois personnes :
3 AH – BD – CF – EG. 2e personne du singulier : aie, sois, touche, mets, lave-toi.
4 le fouet pour fouetter – la fourchette ou la cuillère pour mélanger –
1re personne du pluriel : ayons, soyons, touchons, mettons, lavons-nous.
le couteau ou l’épluche-légumes pour peler ou éplucher – l’huile pour 2e personne du pluriel : ayez, soyez, touchez, mettez, lavez-vous.
huiler ou badigeonner. Conseil  :  dans cette leçon, l’enseignant ne travaille pas particulière-
ment le cas des verbes pronominaux qui nécessitent un trait d’union.
5 Mise en situation : réponse ouverte. Ce sera travaillé systématiquement plus tard dans la scolarité.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Grammaire Manuel p. 88
brique « Je retiens ».

Reconnaître une phrase simple et une phrase Je m’entraîne

complexe 1 être : Sois sage. – Ne soyons pas malades. – Ne sois pas si maladroit !
– Soyez polies ! – Soyons plus optimistes ! – avoir : Aie plus de volonté !
Objectif : identifier qu’une phrase complexe est composée de deux – Ayons de la force. – Ayez de nouvelles idées.
(ou plusieurs) phrases simples permet de mieux la comprendre ou 2 Soyons à l’heure, Soyez à l’heure – Ayons le sourire ! Ayez le sou-
de la construire. rire ! – N’ayons pas peur ! N’ayez pas peur ! – Ne soyons pas égoïstes,
Ne soyez pas égoïstes.
Je lis et je réfléchis Cahier p. 62
• Il y a six verbes conjugués : un verbe pour la première phrase ; deux
verbes pour la deuxième ; un pour la troisième ; deux verbes pour la
10 vrai – vrai – faux – vrai.
dernière. Demander comment se nomme une phrase avec un seul verbe 11 commence – mangeons – aie – sois – oubliez – ayons – soyez – ayez
conjugué : une phrase simple ; une phrase avec plusieurs verbes conju- – parle.
gués : une phrase complexe. 12 Sois à l’heure, aie du courage, sois poli. – Soyez à l’heure, ayez du
Conseil : faire remarquer que simple ne veut pas dire court et complexe courage, soyez polis.
longue.
• Les phrases complexes peuvent se scinder en autant de parties que de
verbes. Faire retrouver ou introduire le mot proposition.
Orthographe Manuel p. 89

Il se lance dans une nouvelle recette (proposition 1, verbe se lancer) Identifier et utiliser les adjectifs numéraux cardinaux
parce qu’il est bon cuisinier (proposition 2, auxiliaire être).
Pour le dessert, il réalisera des beignets à la mangue (proposition 1, Objectif : il est important que les élèves puissent maîtriser l’écri-
verbe réaliser) car ils sont toujours délicieux (proposition 2, auxiliaire ture des nombres en lettres.
être).

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 8 • Pour tous les goûts ! 67

 Dans la collection Les Nouveaux Horizons d’Afrique, la règle de sim- Je m’entraîne
plification conforme à la réforme de l’orthographe est appliquée, elle • vingt-sept – cent-quatre-vingts – trois-cent-cinquante-huit – mille-
encourage l’emploi du trait d’union pour tous les adjectifs numéraux quatre-cent-vingt – trois-mille-six-cent-quatorze – quatre-mille-cinq-
cardinaux composés. cent-quatre-vingt-neuf.

Je lis et je réfléchis Cahier p. 63

Conseil : débuter en demandant aux élèves de citer des adjectifs numé-
17 trois – vingt – quinze – quatre-vingts – quatre-vingt-trois – deux-
raux cardinaux.
cents – trois-cent-six – vingt-et-un.
• Les élèves relèvent  : les deux sœurs, ces neuf grosses tomates, cinq
gousses d’ail. 18 vingt-cinq – vingt-cinq – deux-cents, deux-cent-cinquante – vingt –
• Deux sont utilisés avec un déterminant  : les deux…, ces neuf… Les cent – trois-cents – trois-cent-cinquante.
élèves remarquent que deux et neuf ne portent pas de marques du plu-
riel, cinq est utilisé sans déterminant.
Que peut-on en conclure ? Les adjectifs numéraux cardinaux sont inva-
Poésie Manuel p. 124

riables. Dans la poésie Pour un art poétique, de Raymond Queneau (1903-

• Enchaîner directement avec l’observation des phrases suivantes. De- 1976), le poète compare l’écriture à la cuisine. Il utilise l’impératif,
mander : Notre constat est-il validé ? Non, puisqu’on lit mille-deux-cents comme dans une recette, et surtout, il reprend les mêmes verbes que
(avec un s) francs. dans de nombreuses recettes. Les faire retrouver : prenez, faites chauf-
Les élèves constatent qu’il y a donc une exception à la règle. Procéder fer… Il utilise des noms de l’univers de la cuisine : à petit feu, la sauce…
de la même manière avec une phrase comportant le mot vingt. Il y a Il utilise des comparaisons : il propose de faire cuire les mots comme
donc deux exceptions à la règle. Les élèves retiennent que vingt et cent des œufs.
ont des comportements particuliers ; ils s’accordent et prennent un s à Si l’on suit les instructions de Raymond Queneau, l’écriture est une af-
deux conditions : ils doivent être multipliés et ne pas être suivis d’un faire de mots, de sens, à laquelle s’ajoute un peu de technique. Deman-
autre nombre cardinal. der aux élèves laquelle. Peut-être la maîtrise des règles d’orthographe
Faire donner des exemples et les faire écrire au tableau ou sur l’ardoise. et la conjugaison des verbes ? Puis le poète suggère du suspense avec la
Faire justifier les choix de l’accord ou non. sauce énigmatique. Que suggère-t-il avec le vers puis mettez les voiles ?
• Faire observer la présence des traits d’union. La règle de simplification N’invite-t-il pas à la liberté, celle que l’on peut ressentir en mer lorsque
conforme à la réforme de l’orthographe a été appliquée. le vent souffle dans les voiles et que l’embarcation avance au gré du
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- vent ?
brique « Je retiens ». Les vers sont construits avec des rimes que l’on peut faire retrouver.

Semaine 20 4 chaudement – chauffer.

Cette semaine, les élèves découvrent un récit ou le jeune Nago

débute dans le métier de la restauration et de la cuisine puis une
Lecture Manuel p. 90

bande dessinée au héros peu scrupuleux. Ce poisson, c’est un capitaine

À l’oral, les élèves apprennent à exprimer leurs goûts culinaires.
À l’écrit, ils reprennent le projet d’écriture initié en première se- Ce texte met en scène le jeune Nago, qui vient d’être embauché
maine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de relecture dans une gargote.
proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communiquer les Découpage du texte en séances
différents écrits. Lignes 1 à 21
Lignes 22 à 32

Orthographe Manuel p. 85

Sujet à débattre : être apprenti, est-ce un bon moyen pour
apprendre un métier ?
Les mots de la semaine 20 Avant de lire le texte
Objectif  : apprendre l’orthographe des mots  : tout – autour – Je lis des mots et je les comprends
chaud(e) – une part – un objet – le feu – nourrir/se nourrir. Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
Je relève des indices
Procéder comme habituellement. Introduire le participe passé : nourri. Un titre : Ce poisson, c’est un capitaine.
Un seul mot est invariable : autour. Attirer l’attention sur le mot tout. Un texte dense avec peu ou pas de dialogue.
Il peut être un nom : Elle va donner le tout à ses voisins ; un adjectif : Il Une illustration.
reçoit des lettres toutes les semaines ; ou un pronom : Tout est délicieux ! Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
Mes amis sont tous repartis heureux. Dans ces trois cas, il s’accorde. Il non par la lecture.
peut être adverbe, il signifie alors en totalité. Il s’accorde en genre et en
nombre devant un adjectif féminin commençant par une consonne ou Je lis et je comprends
un h aspiré : Elles sont toutes mûres. Elle est toute honteuse. Comme dans tous les textes narratifs :
→ Identifier les mots qui en remplacent d’autres : Le jeune Nago/il/je/
Cahier p. 64 toi ; Simone/elle.
1 autour – chaud(e) – le feu – nourrir – un objet – une part – tout. → Identifier les connecteurs, les organisateurs du texte : Quand il n’y eut
plus rien à faire (l. 3), Pendant qu’elle… (l. 22) montrent la simultanéité
2 nourri – autour – feu – parts – chaud. de plusieurs actions. Les faire retrouver pour bien imaginer la scène. Si-
3 j’ai nourri, je nourrirai, je nourrissais – nous avons nourri, nous mone fait revenir le capitaine dans l’huile de palme, Nago prépare le feu.
nourrirons, nous nourrissions – ils ont nourri, ils nourriront, ils nour- → Utiliser les déterminants pour mieux comprendre : ce poisson, c’est
rissaient. un capitaine. L’auteur emploie un, article indéfini, car c’est la première

68 SEMAINE 20 © INRAP/EDICEF 2020

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fois qu’il parle du poisson. La ligne suivante, il utilise le, un déterminant surtout, particulièrement…) et des adjectifs qui leur permettront de jus-
défini, car le capitaine est maintenant connu du lecteur. tifier pourquoi ils aiment ou non tel ou tel aliment.
→ Mettre le ton  : les premières paroles de Simone sont calmes et Conseil : vérifier que les élèves connaissent le sens des adjectifs de la
pédagogues  : elle forme le jeune Nago. Comment mettre le ton pour boîte à mots.
sa dernière réplique ? Simone donne des ordres : laisse ça, va prépa- Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront
rer… Réponse ouverte. S’appuyer sur le texte pour imaginer comment devant toute la classe.
Simone va s’adresser à son apprenti. Est-elle en colère ou donne-t-elle
des ordres parce qu’il faut agir vite ?
→ Utiliser ses connaissances pour mieux comprendre de façon fine le
Lecture Manuel p. 91

texte. Bon appétit, voisin !

• Les élèves identifieront ce texte à un extrait de roman, un récit. Il re-
late un moment de la vie de Nago. Qui est Nago ? Un garçon. Ce n’est pas Cette bande dessinée plonge les élèves dans la solidarité entre
dit dans le texte mais il est présenté ainsi : Le jeune Nago. Le détermi- voisins et rappelle que manger est un besoin fondamental de
nant Le nous apprend que c’est un garçon. On connaît son âge (14 ans, l’homme.
l. 1), qu’il vit et a grandi dans le quartier de Séoul, au bord de l’Ouban- Découpage du texte en séances
gui. Il débute un travail. Intégralité de la bande dessinée
• Faire nommer le poisson : un capitaine. Est-ce un poisson que connaît
Nago ? Oui. Comment le sait-on ? Est-ce écrit dans le texte ? Non, mais Sujet à débattre : la solidarité entre voisins.
ligne 4, Nago dit : C’était la première fois que j’en voyais un de cette taille,
ce qui permet de dire qu’il en avait déjà vu, de plus petits, auparavant.
Avant de lire le texte
Les élèves retrouvent les mots dans le texte et donnent le nom des Je lis des mots et je les comprends
verbes : écailler, nettoyer, laver, jeter, saupoudrer, bouillir, rissoler... Ils L’expression midi pile signifie à midi très exactement. Le plat du
ne doivent pas relever les verbes nettoyer et couper des lignes 16 et jour est une expression utilisée dans les restaurants pour parler
17 qui décrivent les actions pour préparer les tripes et non le poisson. du plat proposé au menu du jour, en fonction des arrivages de
• D’autres mots ou expressions sont utilisés dans le texte pour parler légumes, viandes... C’est important d’en connaître le sens pour
des aliments et de la cuisson. Les faire retrouver, les expliquer si né- comprendre la subtilité du texte de la BD.
cessaire, et les classer. Par exemple : les ingrédients (un poisson, du sel
fin, de l’eau, des tripes, une sauce gombo…), les ustensiles (une planche,
Je relève des indices
un grand couteau…), les modes de cuisson (charbon de bois, le feu bien Un titre : Bon appétit, voisin !
rouge, les fourneaux) et les verbes (bouillir, rissoler, griller). Sept cases.
Faire préciser ce que ressent Nago : Il a l’impression que Séoul se trans- Une illustration qui souligne les yeux et accentue les regards
formait en cantine. Que remarque-t-il particulièrement  ? Les bonnes des différents personnages.
odeurs. Que lui rappellent-elles ? Son enfance. Un auteur.
• Certaines tournures sont familières. Lesquelles  ? Les dernières ré- Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
pliques de Simone. Pourquoi ? L’auteur cite Simone, en pleine action, non par la lecture du texte.
qui veut éviter la catastrophe culinaire ! Elle s’adresse énergiquement
Je lis et je comprends
à son apprenti dans un langage familier. Demander aux élèves d’expri-
mer les mêmes choses dans un registre plus soutenu avec un vocabu- • Le texte est une bande dessinée. Faire retrouver le vocabulaire qui
laire plus précis, l’emploi de la double marque de la négation… permet de bien en parler : les vignettes (les cases), les paroles pronon-
cées transcrites dans des bulles et les illustrations qui racontent autant
Faire remarquer que Simone reste pédagogue jusqu’au bout. Elle jus-
que le texte. Demander aux élèves quelle sorte de mots est souvent em-
tifie : sinon il va sécher et ses conséquences : personne me l’achètera ;
ployée dans les BD : les onomatopées (mot dont le son imite ou évoque
dépêche-toi a aussi une raison : tout doit être prêt avant midi. Faire pré-
la chose qu’il représente). Leur demander aussi si la BD comporte des
ciser pourquoi c’est important pour elle : elle n’est pas la seule à vendre
cartouches (rectangle donnant souvent des indications, notamment de
du poisson ; il y a de la concurrence (l. 24 et 25) et il faut qu’elle gagne
temps ou de lieu).
sa vie (ce qui n’est pas écrit dans le texte mais qu’il faut déduire).
• Faire retrouver les onomatopées du texte : hmmm !, miam !!!, monch,
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
monch. Qu’évoquent-elles ? Réponse ouverte : le doute, l’envie, le plaisir
c’est un, écaillait un poisson, j’en voyais un, je n’avais encore,
de manger, un ventre qui gargouille…
c’est un, dans une cuvette, préparerait ensuite, les autres gargotes,
Les élèves remarquent-ils que contrairement à d’autres BD, elles ne
se préparait aussi, transformait en cantine, de bonnes odeurs,
sont pas particulièrement mises en valeur ? Comparer avec la BD de la
les eaux, était environ, dix heures, nous avions, soit à point, doit être.
p. 28. L’auteur n’a pas choisi de grossir la taille des mots, c’est au lecteur
d’imaginer l’intensité des informations apportées !
Jeu de lecture  : relever dans le texte des mots qui ont des homo-
• Faire retrouver les différents personnages, tous présents dès la pre-
nymes  : faire (fer), au (haut, eau), mettre (maître), fois (foie), fin
mière vignette. Les faire décrire. L’un ne peut pas l’être, il est masqué
(faim).
par un mur de clôture.
Le couple devant la maison dit  : notre voisin. Que font-ils  ? Réponse
ouverte. Les élèves remarquent-ils sur le dessin les volutes de fumée
Expression orale Manuel p. 90 qui s’échappent de l’assiette ? Qu’indique ce détail apporté par l’illus-
tration ? Il est chaud, il sent bon…
Exprimer ses goûts culinaires
Faire exprimer ce qu’apportent les regards.
Dans la deuxième vignette, le voisin interpelle le couple avec le mot
Objectif : prendre la parole pour exprimer ses goûts.
voisins au pluriel et l’homme lui répond : bonjour voisin (au singulier).
On apprend le nom du voisin qui arrive chez le couple quand la voisine
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de l’interpelle : Tu n’as pas honte, papa Tuséo ? dans la cinquième vignette.
la consigne. Montrer que dans une BD dont tout le texte est écrit en lettres capitales,
Encourager d’abord les élèves à prendre position puis à justifier leur on ne peut pas identifier un nom propre par sa majuscule qui le débute.
choix. Il faut s’appuyer sur le sens, Tuséo est un nom propre.
Les élèves utiliseront le pronom je, des verbes d’appréciation (aimer, • Le voisin ne se fait pas à manger ou n’a rien à manger. Que fait-il ? Il
apprécier, préférer, détester…), des adverbes pour moduler (beaucoup, va se nourrir chez ses voisins. Demander aux élèves : Est-il invité par

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 8 • Pour tous les goûts ! 69

 ses voisins ? Demander de justifier la réponse en utilisant à la fois le 3 mois – moi – moi – mois – moi.
texte des bulles et les regards du couple. Laisser les élèves échanger
et justifier. 4 Mise en situation : réponse ouverte.
Faire réfléchir sur : Euuuh… et sinon, quel est le plat du jour ? Miam !!! Le
mot plat du jour a-t-il été choisi au hasard par l’auteur ? Non, il montre
bien que Tuséo vient chez ses voisins comme s’il allait au restaurant. Il
Grammaire Manuel p. 92

apporte ses couverts et ne paie pas. Identifier les propositions indépendantes

• La voisine a bien compris le manège de son voisin. Que lui dit-elle ? coordonnées ou juxtaposées
Tu n’as pas honte, papa Tuséo ? Définir ce qu’est un sentiment de culpa-
bilité (se sentir coupable) ou d’humiliation (se sentir blessé, diminué). Objectif : repérer la construction des phrases pour mieux les com-
Qu’en pensent les élèves ? Réponse ouverte. prendre.
Montrer que l’illustration apporte une indication que ne laisse pas sup-
poser le texte  : la femme sert généreusement Tuséo. Mais le fait-elle
Conseil : si nécessaire, faire un bref rappel pour différencier une phrase
avec plaisir ? Non, si l’on en juge par son regard.
simple (un seul verbe conjugué) d’une phrase complexe (plusieurs
Montrer que son mari, à son tour, insiste. Que dit-il ? Tu n’as pas honte
verbes conjugués).
de venir t’asseoir ici tous les midis ? Il reprend le même mot que sa
femme : la honte.
Faire lire la réponse du voisin en deux temps. Dans la première bulle :
Je lis et je réfléchis
Si, si j’ai honte, alors, à partir d’aujourd’hui, je ne mange plus ici, réponse • La phrase compte deux verbes conjugués : aimerait et trouve.
qui pourrait satisfaire le couple. Mais cette phrase est immédiatement • Écrire la phrase au tableau :
suivie d’une deuxième bulle qui livre la chute de la BD : Je viendrai me Sonia aimerait cuisiner des pieds de porc (proposition 1) mais elle n’en
servir… pour aller manger chez moi !!! Le voisin continuera donc à venir trouve pas sur le marché (proposition 2).
se servir chez le couple. Que remarquent les élèves ? Les deux propositions sont reliées entre
Comment est rendu le ressenti du couple ? Par l’illustration. Faire re- elles par le mot mais.
marquer les points d’exclamation et leurs yeux étonnés. On peut sup- Introduire le mot : c’est une conjonction de coordination. Les élèves se
poser qu’ils sont tellement surpris par la réponse qu’ils ne peuvent souviennent-ils du moyen mnémotechnique pour retrouver les autres
articuler un seul mot. L’auteur n’a pas eu besoin de les faire parler pour conjonctions de coordination  ? Mais où est donc Ornicar ? qu’il faut
montrer leur réaction. Faire remarquer que, dans une BD, le dessin est écrire mais, ou, et, donc, or, ni, car. Quand deux propositions sont reliées
aussi important que le texte, il apporte d’autres informations. par une conjonction de coordination, on dit qu’elles sont coordonnées.
• La dernière question du manuel sur l’attitude du couple permet de • Amener les élèves à faire la substitution demandée :
lancer dans la classe un débat sur l’entraide et la solidarité. Sonia aimerait cuisiner des pieds de porc  ; (proposition 1) elle n’en
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : trouve pas sur le marché (proposition 2).
bon appétit, tu viens ici, ton assiette, plus ici. Quand deux propositions sont reliées par un signe de ponctuation, on
dit qu’elles sont juxtaposées.
Jeu de lecture : retrouver dans le texte les antonymes de part (ar- → Proposer aux élèves de rechercher dans les lectures des phrases avec
rive), au revoir (bonjour), continue (arrête), la fierté (la honte), se des propositions juxtaposées ou coordonnées. Faire à chaque fois pré-
lever (s’asseoir). ciser la conjonction (mais, ou, et, donc, or, ni, car) ou le signe de ponc-
tuation utilisé.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Vocabulaire Manuel p. 92 brique « Je retiens ».

Différencier les homonymes (1) Je m’entraîne

1 coordonnées – coordonnées – cordonnées – juxtaposées – coordon-
Objectif : permettre aux élèves de différencier des mots à la pro- nées – juxtaposées.
nonciation identique et aux sens différents, les homonymes.
2 Réponse ouverte.
1 Réponse ouverte. Cahier p. 64
- court(e), adjectif, contraire de long – la cour, nom commun féminin,
6 Nous nous retrouvons autour de l’arbre à palabres/et, coordon-
de récréation ou ensemble de personnes vivant avec un roi, ou noms
née/nous parlons de tout. – Le cuisinier fait tremper des haricots/
de certains tribunaux – le cours, nom masculin, le cours d’eau, au cours
mais, coordonnée/il ne les cuisinera que demain. – Les objets de cette
des travaux, le cours de français, un travail en cours – court, adverbe,
vitrine sont magnifiques/, juxtaposée/ils coûtent très cher. – Le plat est
de manière courte – un court, nom masculin, de tennis – issu du verbe
chaud/, juxtaposée/maman le pose sur la table.
courir : je cours, tu cours, il court.
- le sel, nom masculin, qui sert à assaisonner les aliments – la selle, nom 7 Réponse ouverte.
féminin, pièce de cuir placée sur le dos d’un cheval pour le monter plus
facilement – celle, pronom démonstratif qui représente un nom fémi- Conjugaison Manuel p. 93
nin.
Les élèves peuvent introduire aussi : les selles (nom féminin pluriel), Reconnaître et utiliser l’impératif (2)
les excréments des êtres humains.
- la fin (nom commun), famille du verbe finir – la faim, nom féminin, Objectif : poursuivre l’acquisition de l’impératif.
sensation provoquée par le besoin de manger (mot de même famille :
être affamé).
- le point, nom masculin, gagné lors d’un jeu, par exemple – le poing, Je lis et je réfléchis
nom masculin, de la main. • Relever : mets (mettre, 3e groupe), épluche (éplucher, 1er groupe), finis
(finir, 2e groupe), prends (prendre, 3e groupe) et faites (faire, 3e groupe).
Conseil : faire utiliser le dictionnaire.
Tous les verbes sont au mode impératif, au temps présent. Préciser que
2 Conseil  :  procéder comme dans l’activité 1 pour associer une le mode impératif ne compte que trois personnes (tu, nous, vous) sans
orthographe à un sens. sujet exprimé. Il permet d’exprimer un ordre, de donner un conseil ou
car, un quart, car – parts, pars, par, part – peux, peux, peut, peu – peux. d’exprimer une suggestion.

70 SEMAINE 20 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

8
Remarque : le cas des verbes pronominaux n’a pas été traité. Si l’ensei-
gnant le juge nécessaire, il précise qu’on ajoute un trait d’union entre Orthographe Manuel p. 94
le verbe et le pronom  : lève-toi, levons-nous… Si nécessaire, il précise
Accorder le participe passé avec avoir (révision)
aussi qu’à la 2e personne du singulier, quand le verbe se termine par
e et qu’il est suivi de y ou en, on ajoute un s : Coupes-en six tranches !
Objectif : source de nombreuses fautes d’orthographe, l’étude ré-
Mets-y du tien.
pétée de l’accord du participe passé avec avoir permet aux élèves
• mettons la table/mettez la table, épluchons les légumes/épluchez les
de progresser.
légumes, finissons d’émincer la viande/finissez d’émincer la viande,
prenons un couteau à lame fine/prenez un couteau à lame fine, fais
attention/faisons attention. Je lis et je réfléchis
Noter au tableau et observer la construction. Se référer aux tableaux Conseil : écrire les phrases d’étude au tableau en sautant des lignes.
en fin de manuel si nécessaire. Les élèves remarquent que les conju- • Les élèves repèrent : avait coupé (couper, construit avec avoir), avait
gaisons sont proches du présent de l’indicatif sauf à la 2e personne du jetées (jeter, avec avoir), avait épluché et coupé (couper et éplucher, avec
singulier où il n’y a pas de s à la fin du verbe : tu chantes (indicatif), avoir), avait ajoutés (ajouter, avec avoir).
chante (impératif), tu ouvres (indicatif), ouvre (impératif). • Les élèves analysent les phrases pour retrouver les COD (question
Demander aux élèves d’utiliser des verbes dans des phrases à l’impé- quoi ? après le verbe).
ratif pour donner des ordres : aller (va, allons, allez), prendre (prends, Marianne avait coupé/de fines tranches de lard (COD placé après le
prenons, prenez)… verbe).
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- Elle les avait jetées dans l’eau bouillante (COD placé avant le verbe). Puis
brique « Je retiens ». elle avait épluché et coupé les légumes (COD placé après le verbe).
Elle les avait ajoutés (COD placé avant le verbe) au bouillon avec un peu
Je m’entraîne de sel et de poivre.
1 fais, faisons, faites la vaisselle – prends, prenons, prenez un seau Faire entourer les participes passés ; quand ont-ils été accordés ?
– va, allons, allez au marché – mets, mettons, mettez le couvert – lis, → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
lisons, lisez un livre. brique « Je retiens ».

2 Mise en situation : réponse ouverte. Commencer par la phrase Je m’entraîne

du manuel puis la compléter avec d’autres verbes : Va au verger et 1 semé (COD après le verbe, pas d’accord), arrosées  : les mis pour
ramasse des fruits mûrs. Place les fruits sur un plateau… graines (COD avant le verbe, accord) – téléphoné (pas de COD) – prépa-
ré (COD après le verbe, pas d’accord), réchauffée : l’ mis pour part (COD
Cahier p. 65
avant le verbe, accord) – acheté (COD après le verbe, pas d’accord),
9 nourris, nourrissons, nourrissez – réponds, répondons, répondez revendus : les mis pour objets (COD avant le verbe, accord) – préparé
– mets, mettons, mettez – pars, partons, partez – dis, disons, dites – (COD après le verbe, pas d’accord), mises  : les mis pour boules (COD
prends, prenons, prenez. avant le verbe, accord).
10 Prends un couteau, épluche les légumes et fais bouillir de l’eau. – 2 parlé, rencontrée – plantés, donné – souhaité – mangé, raccompa-
Prenez des couteaux, épluchez les légumes et faites bouillir de l’eau. gnées – allumé, surveillé.

Orthographe Manuel p. 93

Cahier p. 66
15 brûlé – vu, observée – aimé, lue – nourri – planté, arrosées.
Identifier et utiliser les adjectifs numéraux ordinaux 16 elle l’a lavée – ils les ont coupés – elles les ont lavés – tu l’as réparée
– elle les a données.
Objectif : utiliser avec aisance les adjectifs numéraux ordinaux.
Expression écrite Manuel p. 94
Je lis et je réfléchis
Conseil : demander aux élèves de rappeler comment se nomment les Le projet d’écriture : Écrire une recette de cuisine (2)
déterminants quatre et cinq, par exemple : des adjectifs numéraux car-
Cette deuxième semaine doit permettre aux élèves d’améliorer leur
dinaux.
premier jet d’écriture. On obtient par exemple :
• Suivre les indications du manuel. Attirer l’attention sur les quelques
irrégularités ou particularités  : première, deuxième, troisième, dou- Recette de beignets de banane
zième, trente-et-unième.
Ingrédients pour 4 personnes :
Conseil : profiter d’une activité sportive pour que chaque élève puisse
utiliser un adjectif numéral ordinal  : je suis arrivée vingt-cinquième à • 150 g de farine • 1/3 de paquet de levure chimique
cette compétition… • un œuf • un verre d’eau
• deux bananes bien mûres • une pincée de sel
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
brique « Je retiens ». 1. D
 ans un saladier, mélanger la farine, le sel, la levure chimique et
l’œuf.
Je m’entraîne 2. A
 jouter peu à peu un verre d’eau. Mélanger pour obtenir une pâte
1 troisième – septième – neuvième – onzième – douzième – quin- bien lisse.
zième. 3. C
 ouper les bananes en gros cubes.
4. M
 ettre l’huile à bouillir.
2 Mise en situation : réponse ouverte. 5. L
 orsque l’huile bout, tremper les morceaux de banane dans la pâte
et les faire dorer dans l’huile.
Cahier p. 65
6. A
 près quelques minutes de cuisson, sortir les beignets, les égout-
12huitième – neuvième – vingt-septième – premier – deuxième – se- ter et les saupoudrer de sucre. Déguster sans se brûler !
cond.
13 Noah Lyles est arrivé le premier, André de Grasse le deuxième et Cahier p. 66
Alex Quinonez le troisième. 17 Réponse ouverte.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 8 • Pour tous les goûts ! 71

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m
Vivre ensemble dans le respect
Thè

Projet d’écriture des semaines 21 et 22 : Écrire un résumé

Semaine 21 L’enseignant (ou un élève) propose une phrase avec qu’elle, qu’elles,
quel(s) ou quelle(s). Ex. : Dis-moi quel jour on est. Correction : quel car il
Cette semaine est construite autour d’un texte documentaire sur est déterminant du mot jour, masculin singulier.
le harcèlement scolaire et d’une plaquette de prévention du code
Cahier p. 69
de la route.
À l’oral, les élèves débattent autour du harcèlement à l’école. 12 quelle – quelle – quel – quels – quelle – quelles.
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (écrire 13 Tu me dis qu’elle connaît pourtant bien la loi. – Je sais qu’elles res-
un résumé), en le préparant et en écrivant un premier jet. pectent le règlement car il est juste. – Nous aimerions qu’elle travaille
davantage.
14 qu’elle – qu’elle – quelle – quelle – qu’elle – qu’elle – qu’elle.
Orthographe Manuel p. 95

Les mots de la semaine 21 Lecture Manuel p. 96

Objectif : apprendre l’orthographe des mots : respecter – pourtant Stop au harcèlement scolaire !
– la loi – gentil, gentille – le chemin – quel/quelle – quoi. Les élèves découvrent un texte documentaire sur le harcèlement
scolaire.
Procéder comme habituellement. Découpage du texte en séances
Préciser le participe passé : respecté. Lignes 1 à 18
quel/quelle peut aussi s’écrire qu’elle (voir première leçon d’ortho- Lignes 19 à 40
graphe).
Sujet à débattre : le harcèlement scolaire et la vie des écoliers.
Cahier p. 68
Avant de lire le texte
1 le chemin – gentil, gentille – la loi – pourtant – quel/quelle – quoi
– respecter. Je révise des sons : [in]
Compléter en rappelant les autres graphies du son [in] : im de-
2 je respecterai, tu respecteras, nous respecterons – il respectait,
vant les lettres p et b comme dans timbre, aim comme dans faim.
vous respectiez, elles respectaient – respecte, respectons, respectez.
3 la loi – gentil, gentille – respecter – le chemin. Je lis des mots et je les comprends
Vérifier la compréhension des différents mots. Travailler les fa-
4 Réponse ouverte.
milles de mots.

Orthographe Manuel p. 96

Je relève des indices
Un titre avec un sous-titre et un chapeau, des lignes introduc-
Écrire quel, quels, quelle, quelles, qu’elle, qu’elles tives précédées d’un trait rouge.
Deux paragraphes titrés sous forme de questions.
Objectif  : différencier les homophones quel, quels, quelle, quelles, Deux blocs textes encadrés et des mots mis en gras et/ou en
qu’elle ou qu’elles en utilisant ses connaissances de grammaire et couleur.
de conjugaison. Une illustration.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture.
→ Écrire au tableau  : Quelle qualité d’étoffe as-tu choisie pour cette
robe ? Quel couturier as-tu fait travailler pour ta robe ? Ta sœur m’a dit Je lis et je comprends
qu’elle était si belle ! • Le texte est un texte documentaire. Il en a les caractéristiques : l’énon-
Faire constater que qu’elle, quelle et quel cohabitent. Demander aux cé d’une problématique ; un plan visible avec des parties titrées, l’utili-
élèves comment les distinguer. Noter les différentes propositions : sation du présent, un apport d’informations précises.
- en s’appuyant sur le sens : qu’elle est belle ! peut être remplacé par Les faire retrouver.
comme elle est belle ! • Demander aux élèves de préparer une définition du mot harcèle-
- en faisant des substitutions : qu’elle est belle ! peut être remplacé par ment. Mettre les différentes propositions en commun. Faire retrou-
qu’il est beau ! ver les mots similaires qui devraient être : violence, répété, volontaire.
Faire retrouver la nature de quel, quels, quelle, quelles : ce sont des dé- Confronter les définitions des élèves à celles du dictionnaire. Harceler :
terminants exclamatifs ou interrogatifs qui servent à introduire une ex- tourmenter, attaquer, ou importuner sans arrêt. Ils réalisent bien ainsi
clamation ou une interrogation. Ils s’accordent en genre et en nombre. la différence entre une bousculade usuelle et une bousculade dans le
Proposer des exemples en demandant aux élèves de préciser l’ortho- cadre d’un harcèlement.
graphe dans : Quel bel animal ! Quelle gentille fille ! qui donneront au • Ce texte présente d’une part le harceleur, d’autre part la victime. Mon-
pluriel : Quels beaux animaux ! Quelles gentilles filles ! trer la force du mot victime souvent utilisé pour parler d’une personne
Quand la conjonction de subordination qu’ est suivie des pronoms per- qui a été tuée ou blessée. Dans ce texte, il s’agit d’une personne qui
sonnels elle ou elles, il suffit de les remplacer par il ou ils. Par exemple : subit les conséquences d’une action pénible ou violente.
Je te dis qu’elle est en retard/Je te dis qu’il est en retard. Je te dis qu’elles Concernant le harceleur, faire retrouver les verbes d’action : bousculer,
sont en retard/Je te dis qu’ils sont en retard. frapper, se moquer, critiquer, menacer, faire circuler de fausses infor-
→ Les élèves élaborent une règle que l’enseignant peut faire noter dans mations. Le nombre de verbes trouvés est à l’image du harceleur qui
les cahiers. revient sans cesse vers sa victime, ne la laissant jamais en paix.

72 SEMAINE 21 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

9
Concernant la victime, on relève des verbes qui traduisent des émo- Découpage du texte en séances
tions plutôt que des verbes d’action : se sentir coupable, se taire, sur- Intégralité de la plaquette de prévention
monter seule la difficulté.
Sujets à débattre  : comment connaître le code de la route  ?
Les élèves comprennent-ils que les deux blocs ont été construits autour
Pourquoi respecter le code de la route est-il important ?
d’une même idée, selon deux points de vue (victime ou témoin) ? Pour
dire stop au harcèlement, il faut parler et briser le silence.
Avant de lire le texte
Faire retrouver les actions que peut mener la victime : répondre à son
harceleur, parler aux adultes, avoir confiance et ne pas avoir honte. Et Je lis des mots et je les comprends
celles des témoins : ne pas être spectateur, être avec la victime pour évi- Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
ter qu’elle soit seule face à son harceleur, attirer l’attention des adultes.
Je relève des indices
Faire retrouver les mots communs aux deux blocs : la peur, les adultes.
Un bandeau de couleur bleue qui débute et conclut le texte.
La peur est toujours présente dans le harcèlement. Faire retrouver un
Un chapeau avec des lettres noires, en gras.
mot encore plus fort, être terrifié (l. 23), de la famille du mot terreur
Des mots en couleur à l’intérieur du texte.
qui signifie une peur très violente qui empêche d’agir. Les adultes sont
Une illustration avec de nombreux panneaux du code de la
importants car ils sont là pour soutenir la victime, pour lui apporter
route.
de l’aide.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
Il est important que les élèves mémorisent que pour arrêter le harcèle- non par la lecture du texte.
ment, il faut souvent s’y mettre à plusieurs. Faire retrouver dans le texte
les phrases qui le montrent : Il faut parler aux adultes (l. 26), il faut que
l’entourage du harceleur entende aussi (l. 25), En cherchant des solutions
Je lis et je comprends
à plusieurs (l. 36), attirer l’attention des adultes (l. 38). Conseil : l’enseignant adaptera cette lecture à la réalité de sa classe.
Faire retrouver les formulations qui donnent un caractère impératif du Les élèves rencontrent-ils souvent des panneaux du code de la route
côté de la victime comme du ou des témoins : il faut parler et briser le ou rarement ? Selon les cas, l’enseignant explique la raison d’être de
silence (l. 21 et 32), il faut répondre (l. 22), il faut le dire (l. 24). Montrer ce code et présente les panneaux de l’illustration.
que la répétition de il faut (huit fois) participe aussi à son caractère • Ce document est une plaquette de prévention. À qui est-elle desti-
impératif et incontournable. née ? Aux usagers de la route (ceux qui l’utilisent). Demander pour-
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : quoi Respectons le code de la route ! a été écrit en gros caractères et en
certains élèves, ces élèves, des fausses informations, aux autres, gras. Le code de la route est à respecter, comme une loi, par tous. Faire
les attaques, aux adultes, qu’ils interviennent, faut avoir, ne pas avoir, remarquer l’énumération des utilisateurs. Faire préciser lesquels
devrait être, la plus efficace. sont motorisés, expliquer ce mot qui sera rencontré dans la lecture
(ayant un moteur) et ceux qui ne le sont pas : le piéton et le cycliste.
Jeu de lecture : retrouver dans le texte tous les mots ou expressions Faire remarquer l’emploi de l’impératif récemment travaillé : Respec-
qui indiquent des comportements violents (insultes, moquerie, vio- tons.
lences, harcèlement, bousculer, frapper…). Est-ce un conseil ou un ordre ? Réponse ouverte.
• Faire retrouver ou présenter le sens de chaque panneau.
Expression orale Manuel p. 96
Conseil : si nécessaire et si possible, faire une recherche sur Internet
pour connaître le sens de ces panneaux.
Débattre (1) Préciser que pour le feu tricolore, un seul feu s’éclaire : le vert, pour
laisser le passage, le rouge pour stopper la circulation, l’orange pour
Objectif : débattre, c’est discuter de quelque chose. C’est donc une annoncer qu’il faut stopper.
situation courante qu’il faut savoir maîtriser. • Faire retrouver les droits et devoirs. Pourquoi ces mots sont-ils en
gras et de couleur bleue dans le texte ? Ils montrent leur importance
Débattre, c’est échanger autour d’une idée qui ne fait pas l’unanimité, (l. 6 à 12). Les élèves remarquent-ils l’emploi de il faut qui confirme le
c’est exprimer son point de vue dans un échange régi par des règles : caractère impératif de ce code ?
des règles de politesse, dans la vie quotidienne ; ou des règles plus for- Conseil : demander aux élèves de compléter par d’autres exemples.
melles dans un débat public ou politique. Dans un débat, chacun doit
→ Faire retrouver les conseils donnés aux piétons qui concernent par-
pouvoir maîtriser sa parole, accepter que l’autre la prenne, comprendre
ticulièrement les élèves (l. 13 à 19). Comment le caractère obligatoire
les points de vue de l’autre. Débattre, c’est échanger, non pas pour do-
est-il rendu ? Par l’utilisation répétée du verbe devoir : le piéton doit
miner mais pour laisser les idées s’exprimer en les argumentant. Un
l’utiliser, il doit respecter.
débat peut remettre en cause des jugements initiaux.
Dans la classe, débattre nécessite des informations sur l’objet du débat, En lien avec le texte, présenter les panneaux qui concernent les pié-
une recherche d’arguments, de prendre en compte l’autre en l’écoutant tons (feu piéton, passage clouté ou protégé, panneau signalant aux
et en le respectant, de mémoriser les différentes positions, de savoir automobilistes la présence fréquente d’enfants souvent aux abords
apporter une critique, de respecter les règles du débat (prise et temps des écoles, des stades…).
de parole). • Les phrases dans les bandeaux bleus pourraient être des slogans
Les règles du débat étant fixées, l’enseignant (ou un groupe d’élèves) d’affiche : Changeons de conduite ! et Sur la route, la sécurité est l’af-
en est le garant. faire de tous. Le premier insiste sur les changements d’habitudes, le
L’enseignant aide les élèves à trouver des arguments et à les énoncer second sur l’importance de la sécurité.
clairement. Il insiste sur le respect de la parole d’autrui. → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
ses usagers, des droits et des devoirs, porter un casque,
Lecture Manuel p. 97
après avoir bu.

Changeons de conduite ! Jeu de lecture : retrouver dans le texte des mots de la famille de dan-
ger (dangereuse), circuler (la circulation), de signal (la signalisation),
Cette plaquette rappelle à tous les utilisateurs de la route qu’ils
de moteur (motorisé), de respect (respecter), vite (la vitesse), passer
doivent en respecter le code. Elle participe à la prévention rou-
(le passage).
tière.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 9 • Vivre ensemble dans le respect 73

 Les élèves découvrent que les deux propositions n’ont pas la même
Le coin lecture Cahier p. 67 importance dans la phrase.
Au cours des semaines 21 et 22, il est possible de faire lire deux textes La plus importante, celle qui va être complétée, se nomme la propo-
supplémentaires, individuellement ou collectivement : un texte docu- sition principale. Celle qui complète est la proposition subordonnée.
mentaire, Journée africaine de l’environnement et une affiche pour lut- Faire répéter ce vocabulaire en l’appliquant aux phrases suivantes. Pro-
ter contre le racket. céder de même au tableau.
Elle explique//qu’/elle est victime de paroles blessantes.
Expression écrite Manuel p. 97 Ils discutent ensemble//pour qu’/une solution soit trouvée.
• Les propositions sont reliées entre elles par une conjonction de su-
bordination  : parce que, qu’, pour qu’. Expliquer que que devient qu’
Le projet d’écriture : Écrire un résumé (1) devant un mot commençant par une voyelle.
Les élèves remarquent-ils la présence systématique de que ou qu’  ?
Objectif : savoir dire l’essentiel d’un texte, d’une situation est in- Leur préciser que les conjonctions de subordination sont très nom-
dispensable, car utilisé fréquemment. breuses, souvent formées avec que, en un ou deux mots (lorsque, avant
que, puisque, afin que, pour que…) mais pas uniquement (quand, si…).
Suivre les indications du manuel. Lire la consigne et répondre aux ques- → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
tions de la rubrique Je me prépare. brique « Je retiens ».
Conseil : ne pas hésiter à faire lire régulièrement le texte Stop au har-
cèlement scolaire ! Pour résumer un texte, il faut d’abord l’avoir bien Je m’entraîne
compris et assimilé.
1 J’irai au stade dès que j’aurai fini mon travail. – Je crains que tu
Résumer, c’est reprendre les idées principales sans donner de détails,
ne respectes pas l’horaire ! – Je pense que tu te trompes de chemin.
les formuler avec ses propres mots, respecter la chronologie (en par-
– Elle nous téléphonera dès qu’elle saura quel train prendre. – Elle
ticulier dans les récits), ne pas donner son avis sur le texte, utiliser le
sait que tu es gentil  ! – Elle fait n’importe quoi parce qu’elle est
temps du texte.
fatiguée. – Il n’y a pas eu de problème parce qu’il a respecté la loi.
Circuler dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en diffi-
2 Elle espère pourtant que tu viennes. – Je souhaite que Léa réus-
culté. Certaines propositions peuvent être notées au tableau.
sisse. – Nous craignons qu’il pleuve. – J’ai appris que ton fils est né. – Le
Cahier p. 70 médecin explique que l’opération est difficile.
Cahier p. 68
Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir
6 Réponse ouverte. Par exemple : Je ne comprends pas que ce chemin
le projet d’écriture des semaines 21 et 22.
ne soit pas entretenu. – Tu ne sais pas quel ballon choisir parce qu’ils
18 Barrer : Sa mère n’en connaît pas les raisons. (doublon) – Charly,
sont tous beaux…
plusieurs fois par jour… démolis. (ce sont des exemples) – Lilian est 7 Mon oncle étudie les lois parce qu’il veut devenir juge. – Je te
consolé par sa mère. (doublon). respecte bien que tu sois plus petit que moi ! – Nous souhaiterions
que Prosper soit plus gentil avec toi ! – Elles prendront ce chemin
19 C’est le résumé B.
parce que c’est le plus rapide. – Il dit n’importe quoi pour que sa
mère s’occupe de lui !
Vocabulaire Manuel p. 98

Enrichir son vocabulaire autour du respect Conjugaison Manuel p. 99

Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler du res-

Reconnaître le conditionnel présent
pect.
Objectif : découvrir le conditionnel présent et ses usages, impor-
tants dans la vie quotidienne pour demander d’une façon polie.
1 A3 – B1 – C2. Demander aux élèves de proposer d’autres phrases
pour chaque sens du mot respect.
2 A2 – B3 – C1. Réponse ouverte. Je lis et je réfléchis
• Les élèves identifient le mode conditionnel, découvert au CM1. Les
3 1D : menacer – 2E : insulter – 3A : humilier – 4C : racketter – 5B :
verbes sont conjugués au conditionnel présent. Faire préciser les infi-
se moquer.
nitifs.
4 Mise en situation : réponse ouverte. • Que permet d’exprimer le mode conditionnel ?
- un désir ou un souhait : J’aimerais avoir une voiture.
Grammaire Manuel p. 98 - un conseil : Tu devrais te garer ici.
- un fait sans certitude : Tu respecterais le code de la route ?
Identifier les propositions subordonnées - une formule de politesse : Nous serions heureux que tu nous emmènes.
conjonctives (1)
- un action qui aura lieu sous condition : Si j’avais une auto (la condition
exprimée à l’imparfait), je ferais plus attention.
Objectif : poursuivre le travail sur les phrases complexes. → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
brique « Je retiens ».
Conseil : écrire le texte au tableau, phrase par phrase, en sautant des
lignes. Je m’entraîne
1 un conseil – un souhait – une action liée à la condition qu’une autre
Je lis et je réfléchis se réalise – un fait sans certitude – un désir – une action qui aura lieu à
• Émilienne se confie à ses amis (proposition principale) parce qu’ condition qu’une autre se réalise.
(conjonction de subordination) elle est harcelée (proposition subor-
donnée). 2 Mise en situation : réponse ouverte.

74 SEMAINE 21 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

9
Cahier p. 69 Je m’entraîne
9 A – C – E – D – B. 1 Réponse ouverte. Par exemple  : lentement – strictement – ici –
10 Souligner : aimerait – serait – devrais – arroserait – aurait. régulièrement – parfaitement – peu.
2 Réponse ouverte. Par exemple : Marc est assez/particulièrement/
Orthographe Manuel p. 99
souvent gentil mais il est fréquemment/souvent à l’heure.

Identifier et utiliser les adverbes Cahier p. 70

16 sagement – proprement – salement – gentiment – agréablement –

Objectif : il est important que les élèves reconnaissent les adverbes, parfaitement – poliment – efficacement.
ils permettent d’apporter des nuances importantes (je mange peu/
beaucoup). 17 Réponse ouverte. Par exemple : Cet élève est très/souvent gentil.
– Je respecte toujours/parfois/scrupuleusement les lois. – Il sait parfai-
Je lis et je réfléchis tement sa poésie. – Nous cherchons toujours/parfois le chemin.
• Les élèves repèrent les adverbes : rapidement, correctement, ici, très.
Conseil  :  si les élèves rencontrent des difficultés, écrire au tableau  : Poésie Manuel p. 124
Mettez-vous en rang, dit le maître d’une voix sévère. Les faire réfléchir
sur les mots supprimés : les adverbes. Dans la poésie La grande chanson, Armand Monjo (1913-1998) rend
• Certains adverbes complètent un verbe, ils sont alors compléments hommage au sourire. Pour lui (c’est la chute de son poème), il devrait
circonstanciels. Mettez-vous en rang. Comment ? rapidement et correc- être le premier mot universel, un mot compris au-delà des langues, des
tement (CC de M). Où ? ici (CC de L). cultures et des habitudes. Un mot qui circule du pôle à l’équateur et qui
Certains adverbes modifient le sens d’un nom ou d’un adjectif. C’est le connaît les cent nuances de la peau. La grande chanson est un poème en
cas de sévère ; le sens de la phrase est modifié par l’adverbe très (sé- une seule phrase aux vers qui riment souvent deux à deux.
vère). Proposer aux élèves de modifier cet adverbe : assez, particuliè- Que fera la chanson du poète ? Elle déferlera sur la Terre comme les
rement… vagues de l’océan. Pour donner cette impression, Armand Monjo fait
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- déferler les mots qui s’enchaînent les uns après les autres, pas même
brique « Je retiens ». séparés par une virgule.

Semaine 22 Lecture Manuel p. 100

Cette semaine, les élèves découvrent une affiche sur la non-vio-

Être non violent…
lence et lisent l’interview d’une chercheuse engagée dans la pro-
tection des forêts. Ce texte est une affiche pour inciter à la non-violence physique
À l’oral, les élèves donnent leur avis. et verbale.
À l’écrit, les élèves reprennent le projet d’écriture initié en pre- Découpage du texte en séances
mière semaine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de Intégralité de l’affiche
relecture proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communi-
quer les différents écrits. Sujets à débattre : être non violent, est-ce que cela s’apprend ?
Quels sont les avantages à être non violent ?

Orthographe Manuel p. 95

Avant de lire le texte
Je lis des mots et je les comprends
Les mots de la semaine 22 Procéder comme habituellement.
Je relève des indices
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : un coup – le mois –
tant – le fer – prier – une chose – contacter. Un titre : Être non violent…
Trois sous-titres.
Trois bandes d’illustrations (deux ou trois vignettes par
Procéder comme habituellement. Introduire les participes passés : prié, bande).
contacté. Un verbe à l’infinitif et un panneau STOP sur chaque vignette.
Un coup ne doit pas être confondu avec ses homonymes le cou et le Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
coût ; le mois ne doit pas être confondu avec son homonyme moi ; tant, non par la lecture.
invariable, ne doit pas être confondu avec ses homonymes le temps et le
taon (qui se prononce [tan]) et faire avec son homonyme le fer. Je lis et je comprends
• Les élèves identifient une affiche.
Cahier p. 71
Conseil : demander aux élèves s’ils se souviennent de celles déjà étu-
1 une chose – contacter – un coup – le fer – le mois – prier – tant. diées  : Ibaka fierté nationale, p. 33 et Fièvre à virus Ebola, p. 62. Les
2 tu contacteras, elle contactera, vous contacterez, je contacterai, élèves peuvent s’y référer.
nous contacterons, ils contacteront – je prie, nous prions, elles prient, Faire retrouver ses caractéristiques : recours à des illustrations, utilisa-
tu pries, il prie, vous priez. tion de slogans, des cartouches rouges pour mettre en avant une action
et être lisible de loin.
3 coup – coût – cou.
Pourquoi cette affiche a-t-elle été créée ? Quel message veut-elle faire
4 mois – tant – choses – contacter – fer – prie. passer ? Elle veut faire réfléchir à la non-violence. Quel choix a été fait ?

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 9 • Vivre ensemble dans le respect 75

 Montrer la violence par un dessin, un verbe d’action et un panneau t-elle ? Ces trois arbres au milieu de ma parcelle (l. 28). Les élèves re-
STOP qui montre que cette attitude est à proscrire. marquent-ils l’emploi de ma parcelle, déterminant possessif ? La cher-
• Faire retrouver les trois sous-titres : refuser le recours à la force, refu- cheuse choisit de faire en sorte que le lecteur puisse se projeter, qu’il
ser la violence morale, refuser le vol sous toutes ses formes. puisse réfléchir aux trois arbres qui le gênent pour tracer ses sillons.
Observer les illustrations une à une. Faire décrire la scène et montrer • Quel conseil donne-t-elle ? Il est préférable de les garder. Faire retrou-
en quoi elle est violente. ver les justifications qu’elle apporte  : la lutte contre l’érosion (faire
Lire le texte (qui peut évoquer la bulle d’une bande dessinée). Lire le expliquer ce mot, usure du relief dû au vent, à l’eau…) et l’ombre.
verbe dans le bandeau rouge. Constater qu’il résume bien la scène de Que précise-t-elle aussi ? Un arbre coupé doit être remplacé (l. 47). Lais-
l’illustration. ser les élèves échanger.
Constater la présence du logo STOP. Le faire décrire et préciser son → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
sens : pour être non violent, il faut dire stop. très engagée, les arbres, des espaces, ils abattent les arbres,
Dans la première bande, les élèves remarquent-ils l’emploi du mot juste ces actions, quelles actions, peuvent être, trois arbres, ils évitent,
dans chaque vignette ? Que signifie-t-il ? Réponse ouverte. Le mot juste vaut aussi, doit être, doivent être, elles ont, sont invités,
est repris dans la troisième bande : Je l’ai juste pris. des opérations.
L’affiche met bien en évidence la violence physique et la violence mo-
rale. Les élèves peuvent donner d’autres exemples. Jeu de lecture : retrouver dans le texte des mots qui ont des homo-
nymes : au (haut), c’est (s’est, sait, sais, ces), pâte (patte), voit (voix,
Jeu de lecture : relever dans le texte des synonymes de battre (frap- vois, voie), sans (sang, s’en).
per), d’obliger (forcer), d’isoler (mettre à l’écart), de différencier (dis-
criminer), d’un coup (une tape), de se presser (se dépêcher).
Expression orale Manuel p. 101

Lecture Manuel p. 101

Exprimer un avis (3)

Planète Objectif : poursuivre le travail commencé pour s’entraîner à don-

ner son avis.
Cette interview entre un (ou une) journaliste et une chercheuse
porte sur la protection des forêts.
Conseil : si nécessaire, se reporter aux pp. 42 et 46 où les élèves ont
Découpage du texte en séances déjà été amenés à exprimer un avis.
Lignes 1 à 42 Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de
Lignes 43 à 66 la consigne.
Sujet à débattre  : protéger les forêts, est-ce une nécessité  ? Encourager l’utilisation des formules toutes faites qui peuvent débuter
Pourquoi ? leur position ; elles montrent bien qu’il s’agit d’un avis : elles débutent
par je ou le pronom réfléchi (cela) me.
Avant de lire le texte Encourager les élèves à justifier leur avis chaque fois que possible.
Je lis des mots et je les comprends On obtient par exemple  : Je suis heureux que des associations comme
l’association Belfor existent car elles luttent contre la déforestation. Cela
Le mot bulldozer, d’origine anglaise, se prononce [bul/do/zair].
me fait plaisir de voir qu’elle valorise les actions locales car protéger la
Je relève des indices forêt est l’affaire de tous.
Un titre : Planète.
Un sous-titre.
Une organisation du texte en colonnes.
Vocabulaire Manuel p. 102

Une alternance de questions/réponses. Différencier les homonymes (2)

Une illustration.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou Objectif : permettre aux élèves de différencier des mots à la pro-
non par la lecture du texte. nonciation identique et aux sens différents, les homonymes.

Je lis et je comprends 1 A2 – B3 et B4 – C1. coût – coup – cou – coups – cou.

• Le texte est un article de journal. On le reconnaît à son titre : Planète. Conseil : faire utiliser le dictionnaire.
Faire préciser que c’est un titre de rubrique (titre qui indique la ma-
tière d’un article et qui revient dans chaque numéro du journal). Que 2 cent – sang – sans – cent – sans – sang.
signifie-t-il  ? Réponse ouverte. Les sujets traités dans cette rubrique 3 fer – faire – fer – faire – fer.
concernent la planète. Faire préciser : tous les pays de la planète. Faire
4 Mise en situation : réponse ouverte.
lire le sous-titre, en lettres noires et en gras. Que précise-t-il ? L’article
est une interview entre un journaliste et une chercheuse à l’université,
engagée dans la protection de la forêt. Faire préciser ce qu’est une cher- Grammaire Manuel p. 102
cheuse : une personne qui fait des recherches scientifiques dans le but
de trouver des solutions pour inventer des matériaux, vacciner… Identifier les propositions subordonnées
Faire repérer la manière de nommer les intervenants : Journaliste ou J. conjonctives (2)
et Nadia Mboka ou N. M. en tête des questions et réponses de l’article.
• Faire retrouver la définition du mot déforestation (l. 6 à 16). Si pos- Objectif : repérer la construction des phrases et la fonction des dif-
sible, la confronter à celle du dictionnaire de la classe. férentes propositions pour mieux les comprendre.
• Le mot réfléchir a été écrit deux fois en lettres majuscules dans l’ar-
ticle. Dans quel but ? Réponse ouverte. Faire chercher son sens dans le Conseil : si nécessaire, faire un bref rappel de la précédente leçon de
dictionnaire : penser à quelque chose avec beaucoup d’attention. grammaire.
La chercheuse souhaite que la déforestation soit au cœur des préoccu-
pations de chacun. Faire remarquer qu’elle illustre son idée d’exemples Je lis et je réfléchis
simples et proches. Quel exemple prend-elle et comment le formule- • Étudier phrase par phrase.

76 SEMAINE 22 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

9
J’aimerais (proposition principale) que (conjonction) tu m’écoutes (pro- Tu aurais de la chance et tu serais heureux. Tu aimerais partir dans un
position subordonnée). mois.
Les élèves identifient la proposition principale qui est reliée à sa subor- Il aurait de la chance et il serait heureux. Il aimerait partir dans un mois.
donnée par la conjonction que. Faire ensuite chercher la fonction de la Nous aurions de la chance et nous serions heureux. Nous aimerions
proposition en posant les questions après le verbe  : J’aimerais quoi ? partir dans un mois.
que tu m’écoutes : proposition subordonnée COD. Vous auriez de la chance et vous seriez heureux. Vous aimeriez partir
• Procéder de la même manière pour les autres phrases et mettre en dans un mois.
évidence  : parce que les arbres sont les poumons de la Terre/CC de Ils auraient de la chance et ils seraient heureux. Ils aimeraient partir
cause et pour que nous préparions ensemble.../CC de but. dans un mois.
→ Proposer aux élèves de rechercher dans les lectures des phrases
avec des propositions principales et des subordonnées reliées par une 2 voudrais – viendraient – sortirions – auriez – changerait – ferais.
conjonction et faire préciser la fonction.
Cahier p. 72
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
brique « Je retiens ». 9 je téléphonerais, nous téléphonerions, vous téléphoneriez –
j’aurais, tu aurais, ils auraient – tu contacterais, ils contacteraient, elles
Je m’entraîne contacteraient – tu prierais, nous prierions, ils prieraient – elle vien-
1 Encourager l’utilisation de questions après le verbe. drait, je viendrais, vous viendriez.
Tu crois (quoi ?)/qu’elle sera absente : COD – Elle te préviendra (quand ?) 10 Réponse ouverte.
/dès qu’elle aura reçu ton colis  : CC de T – Elle veut (quoi  ?)/que tu
restes un mois : COD – Mado prie (dans quel but ? pourquoi ?)/pour
que son fils réussisse : CC de but – Katia travaille (quand ?)/pendant
Orthographe Manuel p. 103
que son bébé dort : CC de T.
Accorder le participe passé des verbes pronominaux
2 Réponse ouverte. Par exemple  : parce que ce sont les plus résis-
tantes – que tu es absente… Objectif  : être attentif à l’accord du participe passé des verbes
pronominaux.
Cahier p. 71
6 Souligner : qu’elle prie tous les jours (CC de T) – puisqu’il est né en
mars (CC de C) – quand elles auront des nouvelles (CC de T) – pour que Je lis et je réfléchis
la fête réussisse (CC de B) – pendant que tu passeras cet appel (CC de Conseil : demander aux élèves de donner quelques exemples de verbes
T) – pour que le repas soit prêt à l’heure (CC de B) – que tu auras besoin pronominaux : se couper, se lever, se laver, se maquiller…
d’une barre de fer (COI). • Les verbes pronominaux sont conjugués avec l’auxiliaire être.
7 Réponse ouverte. • Les élèves remarquent que le participe passé n’est pas toujours ac-
cordé. Quand faut-il faire l’accord ? Guider les élèves en précisant que
Conjugaison Manuel p. 103
c’est une règle de position. Pour savoir s’il y a accord ou non, ils doivent
s’intéresser au COD.
Conjuguer au conditionnel présent - Premier cas : il n’y a pas de COD alors le verbe pronominal s’accorde
avec le sujet.
Objectif : poursuivre l’apprentissage du conditionnel présent. - Deuxième cas : il y a un COD. Il faut regarder sa place. S’il est après le
verbe, pas d’accord.
Conseil : donner un moyen mnémotechnique en jouant sur : après/pas
Je lis et je réfléchis d’accord.
• Relever : voudrais (vouloir, 3e groupe), serais (auxiliaire être), accom- Si le COD est avant le verbe, on accorde le participe passé.
pagnerait (accompagner, 1er groupe), devrions (devoir, 3e groupe), vien-
Conseil : on peut donner un moyen mnémotechnique en jouant sur :
draient (venir, 3e groupe) et feraient (faire, 3e groupe).
avant/accord.
Tous les verbes sont au mode conditionnel, au temps présent.
Faire travailler collectivement au tableau quelques phrases en deman-
Faire rappeler les différents emplois du conditionnel : un désir ou un
dant de justifier les choix.
souhait, un conseil, un fait sans certitude, une formule de politesse ou
une action qui aura lieu sous condition. Associer une phrase du texte → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
d’étude à ces emplois. brique « Je retiens ».
• Faire observer la construction de ces verbes : le conditionnel se forme
sur la base du radical du futur auquel on ajoute les terminaisons de
Je m’entraîne
l’imparfait : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. 1 Pas de COD, accord avec le sujet  : Nous nous sommes promenés
Proposer une phrase avec être, une autre avec avoir… Faire retrouver le longtemps. – Elle s’est mouchée. – Elle s’est lavée. – Ils se sont levés. –
radical puis les terminaisons. Elle s’est blessée hier.
Les verbes du 3e groupe demandent une attention particulière car leur COD placé après le verbe, pas d’accord  : Elles se sont lavé quoi  ? les
radical est irrégulier et c’est en les utilisant qu’on les apprend. cheveux.
Conseil  :  proposer de travailler en duo à partir, par exemple, de la 2 assise – blessée – battus – lavée – lavé – cousues – préparée – serré.
phrase : Je voudrais aller à Brazzaville. Tour à tour, le premier élève fait
varier le pronom de conjugaison et adjoint le geste à la parole. Le se- Cahier p. 72
cond élève emploie tu, etc. Pour je, l’élève se désigne, pour il, il désigne 12 vrai – faux – vrai – vrai.
son camarade, pour nous, il se désigne avec son camarade...
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- 13 Mes oncles se sont levés… : le COD se est placé avant le verbe, donc
brique « Je retiens ». accord du participe passé. – Félicienne et Léontine se sont brossé… : le
COD est placé après le verbe, il n’y a pas d’accord. – Tes cousines se sont
Je m’entraîne réveillées… : le COD se est placé avant le verbe, donc accord.
1 Pour les filles, penser à accorder l’adjectif heureux : heureuse et heu- 14 Louise s’est lavée/s’est lavé les mains. – Elle s’est soignée/se sont
reuses. soignées. – Elles se sont maquillées/maquillé les yeux. – Il s’est levé/
J’aurais de la chance et je serais heureux. J’aimerais partir dans un mois. se sont levés.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 9 • Vivre ensemble dans le respect 77

 Orthographe Manuel p. 104
17 Réponse ouverte.
18 méchamment – élégamment – patiemment – intelligemment.
Écrire les adverbes en -emment et -amment

Objectif : utiliser la terminaison de l’adjectif qualificatif pour écrire Expression écrite Manuel p. 104
sans hésitation la terminaison de l’adverbe correspondant.
Le projet d’écriture : Écrire un résumé (2)
Je lis et je réfléchis
Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture
• Les élèves repèrent : constamment, violemment, apparemment, grave-
du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent
ment. Ils remarquent que les adjectifs se prononçant amment s’écrivent
qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
soit en -amment soit en -emment.
donne des conseils et encourage.
• Retrouver l’adjectif à l’origine de l’adverbe permet de l’écrire sans
hésitation : constant → constamment, violent → violemment, apparent Prévoir du temps pour mettre au propre le travail, le recopier en le pré-
→ apparemment. sentant correctement puisque l’écrit réalisé a pour but d’être partagé
et lu par d’autres.
Proposer d’autres adjectifs finissant en -ent ou -ant et faire écrire l’ad-
verbe correspondant. Ex.  : prudent, savant, intelligent, courant, indé- Je communique mon résumé permet de mettre en valeur le travail ac-
pendant… compli.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- On obtient par exemple :
brique « Je retiens ». Stop au harcèlement scolaire !
À l’école, certains élèves sont victimes de harcèlement : des violences
Je m’entraîne
volontaires et fréquentes.
1 brillamment – violemment – patiemment – méchamment – cou-
ramment – évidemment. Le harceleur attaque physiquement ou moralement sa victime ; il aime
être vu lorsqu’il frappe, insulte…
2 récemment/récent – brillamment/brillant – élégamment/élégant –
La victime essaie d’affronter seule le harceleur car elle se sent coupable
patiemment/patient – constamment/constant – abondamment/abon-
ou faible.
dant – différemment/différent – étonnamment/étonnant.
Victime ou témoin, il faut oser parler pour dire non au harcèlement.
Cahier p. 73
Cahier p. 73
16 élégamment – méchamment – apparemment – incessamment –
consciemment – bruyamment. 19 Réponse ouverte.

78 SEMAINE 22 © INRAP/EDICEF 2020

 e 10
m
En vers ou en notes
Thè

Projet d’écriture des semaines 23 et 24 : Écrire un poème

Semaine 23 → L’enseignant (ou un élève) propose une phrase avec la, là ou l’a. Ex. :
Je suis là. Correction : là, adverbe de lieu (à remplacer par ici).
Cette semaine est construite autour d’une poésie et de fiches de
Cahier p. 76
présentation de deux auteurs  : Marie-Léontine Tsibinda et Jean-
Baptiste Tati-Loutard. 12 la  : est un déterminant article, est un pronom complément, peut
À l’oral, les élèves recherchent des rimes pour transformer le être remplacé par son pluriel les – l’a : est un pronom complément suivi
poème étudié. du verbe avoir au présent, peut être remplacé par l’avait – là : est un
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (écrire adverbe, indique un lieu.
un poème), ils le préparent en utilisant les recherches faites à l’oral
13 déterminant, pronom complément – adverbe – déterminant, pro-
et écrivent un premier jet.
nom complément – adverbe.
14 là – là – la – la, la – l’a – l’a.
Orthographe Manuel p. 105

Les mots de la semaine 23

Lecture Manuel p. 106

Ce que dit le tam-tam

Objectif : apprendre l’orthographe des mots : un vers – le bord – le
Les élèves découvrent une poésie qui met à l’honneur un instru-
mot – dont – auquel/à laquelle – remercier – expliquer.
ment de musique qui scande la vie de nombreuses populations.

Procéder comme habituellement. Préciser les participes passés  : re- Découpage du texte en séances
mercié et expliqué. Le mot vers a des homonymes, les faire retrouver Lignes 1 à 15
(vert, un ver, un verre), le mot mot aussi mais il est peu utilisé au CM2 : Lignes 16 à 32
les maux (un mal, des maux). Sujets à débattre  : quelle place a la musique dans notre vie  ?
Pourquoi la musique est-elle importante ?
Cahier p. 75

1 auquel/à laquelle – le bord – dont – expliquer – le mot – remercier Avant de lire le texte
– un vers. Je révise des sons : [o]
2 il remercia, ils remercièrent, elles remercièrent – j’expliquais, tu Compléter en rappelant les autres graphies du son [o]  : au
expliquais, nous expliquions. comme dans landau et tuyau.
3 auxquels – auxquelles – auquel – à laquelle – auxquels. Je lis des mots et je les comprends
4 vers – vers – vert – verre – vers – vert. Vérifier la compréhension des différents mots.
Je relève des indices
Orthographe Manuel, haut de p. 106 L’absence de titre.
Un long poème sans saut de lignes.
Écrire la, l’a ou là Une illustration.
Un nom d’auteur, un titre.
Objectif : différencier les homophones la, l’a ou là en utilisant ses Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
connaissances de grammaire et de conjugaison. non par la lecture.

Remarque : le cas de là, dans cette fille-là, par exemple, n’est pas abor- Je lis et je comprends
dé. Là est alors utilisé avec un trait d’union pour renforcer un adjectif Conseil : si nécessaire, programmer la leçon de vocabulaire de la p. 108
démonstratif. Si un élève propose un exemple avec ce cas, l’enseignant avant cette lecture.
introduit bien sûr le cas de figure. • Le texte est un poème. Il en a la forme générale. Faire retrouver par
→ Écrire au tableau : Mano a posé la flûte, là, sur la table. Il l’a apportée les élèves les mots qui permettent de parler d’un poème : un vers, une
pour jouer avec son cousin. strophe, un titre, une rime, un pied.
Faire constater que la, là et l’a cohabitent. Demander aux élèves com- • Demander aux élèves de mettre en évidence la structure du poème.
ment les distinguer. Noter les différentes propositions : Les deux vers : Ce que dit le tam-tam/Est au fond de mon cœur est répété
- en s’appuyant sur le sens : là précise un endroit. trois fois. On pourrait imaginer que ce sont trois strophes que le poète
- en faisant des substitutions : en remplaçant là par ici. En remplaçant n’a pas voulu matérialiser. Pour chacune de ces strophes, les élèves re-
la par les flûtes. En remplaçant il l’a apportée par il l’avait apportée ou pèrent la répétition, quatre fois, du vers Le tam-tam chante.
ils l’ont apportée. Montrer que le poète personnalise le tam-tam qui dit et qui chante,
→ Faire retrouver la nature de la (sans accent). Les élèves identifient le comme un être humain.
déterminant, article défini qui introduit le nom flûte et le nom table. Là Ce que chante le tam-tam est ensuite précisé : la pluie, les perroquets, les
(avec accent) est un adverbe de lieu, tout comme ici, proposé en subs- combattants, les jumeaux…
titution. L’a est le verbe avoir précédé du pronom l’ mis pour flûte. On Demander s’il est possible de classer ces mots. Les élèves proposeront
peut conjuguer le verbe, on obtient alors il l’avait apportée par exemple. peut-être ceux relatifs à la nature (la terre nourrissante, le ciel étoilé, les
→ Les élèves élaborent une règle que l’enseignant peut faire noter dans fleurs…) et ceux relatifs à la vie des hommes (le départ des combattants,
les cahiers. la naissance des jumeaux, la solitude de l’exilé…).

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 10 • En vers ou en notes 79

 Les élèves observent la chute du poème. Les deux derniers vers sont tier de nouvelliste, renvoyer les élèves à la nouvelle du thème 7, p. 76.
construits comme ceux qui débutent les strophes, mais cette fois-ci, Plusieurs classements sont possibles. Faire justifier les choix.
c’est : Ce que dit mon cœur. Comment ? Tout bas, tous bas, comme un • Faire retrouver un titre connu pour chaque auteur : Les Pagnes mouil-
secret. lés pour Tsibinda et Chroniques congolaises ou Le Récit de la Mort pour
• Le poème est une longue énumération, sans aucune ponctuation. Il ne Tati-Loutard. Les élèves se souviennent-ils que, dans les Nouveaux Hori-
présente pas de rimes. zons d’Afrique CM1, ils avaient lu un extrait de Chroniques congolaises ?
• Quels mots apportent alors un caractère poétique au texte ? Réponse Conseil  :  faire chercher d’autres titres sur Internet par exemple. En
ouverte. La personnalisation du tam-tam, les mots de la nature, les profiter pour actualiser, si nécessaire, la première fiche, celle de Ma-
images comme le ciel fleuri d’étoiles… rie-Léontine Tsibinda qui, contrairement à Jean-Baptiste Tati-Loutard,
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : étant vivante lors de la publication du manuel, et n’a donc qu’une seule
est au fond, naît et meurt. date inscrite dans le manuel, celle de sa naissance.
• Le mot prix a plusieurs sens. Les faire rechercher dans un diction-
Jeu de lecture : retrouver dans le texte tous les mots qui évoquent naire. Le sens le plus fréquent est une somme d’argent que l’on doit
la nature. payer pour acheter quelque chose. Mais le mot prix signifie aussi une
récompense attribuée lors d’une compétition. C’est dans ce deuxième
sens qu’il est utilisé dans ces fiches.
Expression orale Manuel p. 106
Faire retrouver pour chaque auteur le nom et la date de la compétition
du prix obtenu.
Trouver des rimes • Faire préciser que les guillemets permettent d’isoler, de mettre en
évidence le titre d’une œuvre. C’est un code universel utilisé dans de
Objectif : l’activité orale est préparatoire à la production écrite des nombreux livres ou manuels.
semaines 23 et 24. → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
des romans et des pièces, des récits et des nouvelles, les œuvres,
des auteurs africains, s’exprimant en, son œuvre.
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de
la consigne : les élèves sont invités à modifier le poème existant pour
que certains vers riment deux à deux sans en changer la structure ni Jeu de lecture : retrouver dans le texte des mots qui évoquent le tra-
l’idée principale : le tam-tam accompagne les moments importants de vail de l’auteur et de l’écriture (autrice, nouvelliste, recueil…).
la vie.
Faire rappeler par les élèves ce qu’est une rime  : la répétition d’un
même son à la fin de deux vers. Recherche ouverte. Par exemple : Quel Le coin lecture Cahier p. 74
mot pourrait rimer avec la pluie et évoquerait aussi le fil de la vie ? La
Il est possible de faire lire trois textes supplémentaires, individuelle-
venue des amis, la douceur de la nuit, etc.
ment ou collectivement  : deux fiches autobiographiques sur Youssou
N’Dour et Bob Marley ainsi qu’un poème, La guenon, le singe et la noix.
Lecture Manuel p. 107

Marie-Léontine Tsibinda/Jean-Baptiste Tati-Loutard

Expression écrite Manuel p. 107
Ces fiches présentent deux auteurs congolais et l’essentiel de
leur parcours. Ce sont de courtes notices biographiques.
Le projet d’écriture : Écrire un poème (1)
Découpage du texte en séances Objectif : inventer un poème en s’appuyant sur la structure d’un
Fiche de présentation de Marie-Léontine Tsibinda poème déjà existant.
Fiche de présentation de Jean-Baptiste Tati-Loutard
Sujet à débattre : être auteur, est-ce un vrai métier ? Suivre les indications du manuel.
Pour encourager la diversité des instruments choisis, en dresser
Avant de lire le texte d’abord une liste avec les élèves. Écrire les noms des différents instru-
ments au tableau, en colonne. Dans un deuxième temps et dans une
Je lis des mots et je les comprends
recherche collective, commencer à chercher quelques rimes. Chaque
Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement. élève ou chaque groupe complétera ensuite en fonction de son choix.
Les lettres ch qui débutent le mot chronique se prononcent [c] Par exemple :
comme Christian ou chorale. La flûte : la minute, la dispute, la chute, chut…
Je relève des indices Le piano : beau, le banjo, le tempo, un cadeau…
Deux fiches avec des présentations quasi identiques. Le tambour : le jour, bonjour, le retour, une tour…
Des mots en gras, similaires dans les deux fiches. La guitare : tard, un retard, émouvoir, le hasard…
Des mots mis entre guillemets. Utiliser le travail de recherche de rimes effectué à l’oral pour enrichir
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou les propositions.
non par la lecture du texte. Circuler dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en diffi-
culté.
Je lis et je comprends
Cahier p. 77
Conseil : l’enseignant peut choisir de faire travailler la classe en deux
groupes, ceux qui lisent le texte sur Marie-Léontine Tsibinda et ceux
qui lisent celui sur Jean-Baptiste Tati-Loutard. Créer ensuite des duos Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir
de travail : un élève présentant à l’autre l’auteur dont il a lu la fiche de le projet d’écriture des semaines 23 et 24.
présentation.
• Dans ces fiches, on relève les métiers suivants : autrice, poétesse, nou- 18 Réponse ouverte. Par exemple : piano avec beau, oiseau, morceau,
velliste, écrivain, professeur de littérature, homme politique. paquebot… – guitare ou cithare avec tard, star, art mais on peut aus-
Proposer aux élèves de classer ces noms de métiers. Il leur faudra vrai- si accepter les rimes en oir : soir, espoir ou noir – tambour avec jour,
semblablement utiliser leur mémoire ou un dictionnaire. Pour le mé- contour, détour, retour, humour…

80 SEMAINE 23 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

10
19 Réponse ouverte. Par exemple : 2 Réponse ouverte. Par exemple : L’exercice que j’ai écrit au tableau
Le balafon avec son doux ronron… est difficile. L’exercice dont tu me parles est difficile. L’exercice qui est
La harpe s’échappe… écrit au tableau est difficile.
La flûte qui chahute…
Cahier p. 75

6 et 7 Réponse ouverte. Par exemple : Les arbres qui poussent

Vocabulaire Manuel p. 108 au bord du fleuve sont vigoureux. – Les mots que tu dictes sont dif-
ficiles ou faciles. – Les leçons auxquelles je pense sont faciles ou dif-
Enrichir son vocabulaire autour de la poésie
ficiles. – La poésie que tu dictes/à laquelle je pense est longue. – Les
et de la musique
garçons auxquels j’ai parlé sont travailleurs/sont vigoureux…

Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler de la poé-

sie et de la musique.
Conjugaison Manuel p. 109

Reconnaître le conditionnel passé

1 poème, poésie – fables – poète.
2 vers – rime – pieds – vers, strophe. Objectif : découvrir le conditionnel passé et ses usages.

3 1C – 2A – 3B. On peut demander aux élèves de citer d’autres instru-

ments et de préciser s’ils sont à percussion, à cordes ou à vent. Je lis et je réfléchis
• Les élèves relèvent  : auraient pu (pouvoir, 3e groupe), aurions aimé
4 Mise en situation : réponse ouverte. (aimer, 1er groupe), serait arrivée (arriver, 1er groupe).
Tous ces verbes expriment des actions réalisées dans le passé.
Grammaire Manuel p. 108 • Que permet d’exprimer le mode conditionnel quand il est conjugué au
passé ? Faire retrouver la phrase où il exprime :
Identifier les propositions subordonnées relatives - un regret : Nous aurions aimé que le concert dure plus.
- un reproche : Les musiciens auraient pu saluer en partant !
Objectif : enrichir un nom par une proposition subordonnée rela- - un fait sans certitude : La guitariste serait arrivée en retard.
tive. Conseil : préciser que la différence entre regret ou reproche se fait sou-
vent à l’aide du contexte.
Conseil : écrire le texte au tableau, phrase par phrase en sautant des Demander, à l’oral, aux élèves de produire d’autres phrases sur le même
lignes. modèle en faisant varier les sujets, les verbes ou les compléments. Le
but n’est pas d’écrire ces phrases mais de les construire en utilisant le
Je lis et je réfléchis conditionnel passé.
Par exemple : ils auraient pu saluer en partant → tu aurais pu saluer en
• Le nom Bob Marley est enrichi par qui a vendu plus de 200 millions
partant → tu aurais pu remercier en partant → nous aurions pu partir
de disques dans le monde. Introduire que ce groupe de mots est appelé
en remerciant…
proposition subordonnée relative.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
• Par quel mot cette proposition est-elle introduite  ? Par le mot qui. brique « Je retiens ».
Préciser aux élèves que le mot qui est un pronom relatif. À quoi sert-il ?
Il remplace un mot. Lequel ? Bob Marley. Préciser : le mot remplacé ou Je m’entraîne
le groupe de mots remplacés s’appelle l’antécédent du pronom relatif. 1 une information non vérifiée : l’artiste aurait écrit, il aurait remer-
Bob Marley (l’antécédent)/qui (pronom relatif) a vendu plus de 200 cié, la chanteuse aurait voulu – un regret : il aurait pu – un reproche :
millions de disques dans le monde (proposition subordonnée relative)/ tu aurais pu.
est très connu.
2 Réponse ouverte. Par exemple : Un animal aurait été vu sur la route, il
Procéder de la même manière avec les autres phrases.
aurait pu être la cause du brusque coup de frein donné par le chauffeur…
Ce chanteur est un musicien (l’antécédent)/dont (pronom relatif) j’aime
particulièrement les chansons (proposition subordonnée relative). Cahier p. 76
Remarque : au CM2, c’est surtout les phrases construites avec les pro- 9 A. Je suis mécontent, j’aurais fait beaucoup mieux que toi  ! – B.
noms relatifs simples (qui, que, dont, où) que les élèves manipuleront. Il paraît que ses parents seraient allés à Ewo sans le prévenir. – C. Si
Mais ils doivent pouvoir reconnaître les pronoms relatifs composés j’avais su, je me serais levée plus tôt ! – D. Le poète aurait écrit ce poème
(auquel, lequel…) même s’ils n’en maîtrisent pas tout de suite l’ortho- en quelques heures. – E. Tu aurais pu répondre à ma lettre  ! – F. Ils
graphe. auraient prévenu leur voisin de leur prochain départ.
Les titres (l’antécédent)/auxquels (pronom relatif) je pense (proposi-
10 A. regret – B. information non vérifiée – C. regret – D. information
tion subordonnée relative)/sont souvent retransmis à la radio.
non vérifiée – E. reproche – F. information non vérifiée.
Proposer d’autres phrases avec des pronoms relatifs simples. Les faire
analyser par les élèves qui doivent retrouver la proposition subordon-
née, le pronom relatif et son antécédent. Faire répéter à chaque fois que
Orthographe Manuel p. 109

la proposition subordonnée relative complète le nom. Par exemple : Le Repérer deux verbes qui se suivent
livre dont je te parle est sur le lit. – Le livre que tu as lu est amusant. – Le
livre qui est sur le lit est amusant… Objectif : quand deux verbes se suivent, le second s’écrit à l’infi-
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- nitif. La règle est fréquente à utiliser et nécessite de l’attention, en
brique « Je retiens ». particulier pour les verbes du 1er groupe (une hésitation est pos-
sible entre é et er).
Je m’entraîne
1 Le mot/que tu m’expliques/est difficile à prononcer. – Les vers/ Je lis et je réfléchis
auxquels je pense/sont de Tati-Loutard. – La libraire/dont je te Conseil : recopier les phrases d’étude pour faciliter le travail collectif.
parle/nous a remerciées. – Hier, le jeune garçon/qui nous a salués/ • Les élèves repèrent les verbes : devra recopier et pourra retrouver. Ils
était au bord des larmes. remarquent que devra et pourra sont conjugués. Faire préciser les infi-

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 10 • En vers ou en notes 81

 nitifs devoir et pouvoir. Ils remarquent aussi que recopier et retrouver 2 Réponse ouverte.
sont des infinitifs.
• Les élèves font les substitutions demandées. On obtient : Carjo devra Cahier p. 77
écrire ce poème… et il pourra rejoindre... 16 Réponse ouverte. Par exemple  : rentrer – commencer – réciter –
Que permettent de mettre en évidence ces substitutions ? Quand deux écouter – regarder.
verbes se suivent, le second s’écrit à l’infinitif.
17 Réponse ouverte. Par exemple : remercier – saluer – téléphoner –
Et ce principe de substitution est bien utile dans le cas des verbes du
poster – rédiger.
1er groupe. Dans le cas de la phrase : je veux parler, comment écrire le
son [é] qui termine le verbe : é ou er ? En cas de doute, il faut chercher
à vérifier si, avec un verbe d’un autre groupe, on utiliserait le participe Poésie Manuel p. 124
passé ou l’infinitif : je veux écrire. Écrire est un infinitif, dans la phrase
Le poète de Didier Kounkou Lareis, poète et romancier congolais (1950-
initiale, le verbe parler doit donc être écrit à l’infinitif, c’est-à-dire se
2001), rend hommage à ceux qui, par leur écriture en vers, soulagent
terminer en -er.
les cœurs : les poètes. Les élèves remarquent-ils que le poème n’est pas
Proposer aux élèves plusieurs phrases. Par exemple : Nous aimerions
écrit en vers mais qu’il repose sur la structure répétitive lorsque… ?
marquer des points. Marqué ou marquer ? Procéder à une substitution :
La faire retrouver. Lorsque marque le temps, le moment. À trois re-
Nous aimerions recevoir des points. Recevoir est un infinitif : il faut donc
prises, le poète souligne la difficulté de la vie qui peut être quelconque,
choisir l’infinitif et écrire marquer. Etc.
monotone, qui peut être incarnée par la vieillesse (deuxième vers) mais
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- heureusement, la vie peut être éclairée par un poète. Noter le déter-
brique « Je retiens ». minant indéfini, qui ouvre la porte à tous les poètes qui surgissent du
désespoir (vers 8) pour soulager les cœurs (dernier vers). Le verbe
Je m’entraîne accoucher (v. 9) montre que l’écriture d’un poème demande du temps,
1 Réponse ouverte. Par exemple  : Je sais compter/écrire – tu peux de l’énergie, une prise de risque, de la douleur parfois, comme lors d’un
allumer/éteindre – vous pouvez remercier/applaudir – ils doivent ré- accouchement. Si la mère accouche d’un enfant, le poète lui accouche
parer/entretenir – ils pensent réviser/revenir. d’une sonate, morceau de musique pour un ou deux instruments.

Semaine 24 Découpage du texte en séances

Lignes 1 à 17
Cette semaine, les élèves découvrent un hommage à un artiste Lignes 18 à 30
disparu puis un texte documentaire qui présente trois grandes Sujet à débattre  : à quel artiste musicien récemment disparu
familles d’instruments de musique. pourrions-nous rendre hommage ? Pourquoi ?
À l’oral, les élèves apprennent à exprimer ce qu’ils ressentent,
leurs émotions. Avant de lire le texte
À l’écrit, ils reprennent le projet d’écriture initié en première se-
maine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de relecture Je lis des mots et je les comprends
proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communiquer les Procéder comme habituellement.
différents écrits. Rendre hommage, c’est témoigner de son respect et de son es-
time pour quelqu’un. Au sens propre, le mot icône est une image
sainte des chrétiens orthodoxes peinte sur du bois. C’est aussi le
Orthographe Manuel p. 105
symbole qui apparaît sur un écran de téléphone ou d’ordinateur
et sur lequel on clique. Au sens figuré, icône signifie : un modèle à
Les mots de la semaine 24 suivre. Faire repérer l’accent circonflexe sur le o.
Je relève des indices
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : un cas – un rendez-
Un titre : Une musique qui fait battre les cœurs.
vous – la semaine – prochain(e) – jusqu’à/au – s’entraîner – aider.
Un texte organisé en paragraphes très marqués.
Quelques mots en italique ; de nombreux mots commençant
Procéder comme habituellement. Préciser les participes passés  : en- par des majuscules.
traîné, aidé. Utiliser le féminin prochai/ne pour mémoriser comment le Une illustration : la tête d’un homme.
son [in] termine le mot prochai/n au masculin. Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture.
Cahier p. 78
1 aider – un cas – s’entraîner – jusqu’à/au – prochain (e) – un rendez- Je lis et je comprends
vous – la semaine. • Les élèves identifient un texte. Peut-être le qualifieront-ils de docu-
2 il s’entraînera, vous vous entraînerez – j’aidais, tu aidais, nous ai- mentaire ou de biographique ? Laisser les élèves échanger.
dions. Leur faire repérer le pronom tu régulièrement employé. Le serait-il
3 jusqu’au – jusqu’à – jusqu’aux – jusqu’à – jusqu’en – jusqu’au. dans un texte documentaire ou une biographie ? Pourquoi ce pronom
est-il utilisé ? Quelle impression cela donne-t-il ? On dirait que l’auteur
4 rendez-vous – la semaine – cas – aider.
s’adresse directement au chanteur. Procéder de même avec le pronom
nous.
Lecture Manuel p. 110 Introduire le mot hommage (respect et estime d’une personne). Faire
retrouver ce mot dans le texte. Les élèves remarquent que trois fois,
Une musique qui fait battre les cœurs l’expression Nous te rendons hommage débute un paragraphe.
Avec ce texte, les élèves découvrent ce qu’est un hommage, rendu • Chaque paragraphe est un hommage et permet de mieux connaître
à un artiste chanteur, Franklin Boukaka. l’artiste :

82 SEMAINE 24 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

10
- la passion de la liberté et des hommes. Faire retrouver les titres cités Découpage du texte en séances
et faire remarquer la manière de les mettre en exergue (emploi de l’ita- Lignes 1 à 11, lignes 31 à 40
lique). Lignes 12 à 18, lignes 41 à 45
Conseil : préciser que les titres auraient pu être mis entre guillemets Lignes 19 à 30, lignes 46 à 55
comme dans les fiches lues la semaine précédente.
Sujet à débattre : comment la musique participe-t-elle à notre
- une source de bonheur avec une voix si particulière (l. 13). Franklin
vie ?
Boukaka est le premier à avoir écrit des rumbas (morceaux d’origine
cubaine, écrits en espagnol) en lingala. Faire retrouver la phrase qui Avant de lire le texte
montre l’importance de cette initiative : La rumba devient congolaise…
(l. 17). Je lis des mots et je les comprends
- l’engagement musical de l’artiste qui se produit dans de nombreuses Procéder comme habituellement.
formations qu’il a parfois créées. Faire retrouver tous les noms propres
Je relève des indices
du quatrième paragraphe. Que précisent-ils ? Proposer de les classer
Un titre : Au rythme des instruments de musique.
(noms de personnes, de groupes, de lieu…).
Une organisation en trois grandes parties, elles-mêmes sous-
- dans le cinquième paragraphe, sont aussi cités les artistes ou or-
titrées en deux parties.
chestres qui reprennent les titres de Franklin Boukaka. Que cela ap-
Deux illustrations.
porte-t-il ? L’artiste a une renommée dans le monde de la musique, au
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
niveau international.
non par la lecture du texte.
Conseil : si possible, faire écouter un titre de cet artiste ou chantonner
un refrain.
• Faire retrouver le vocabulaire lié à la musique : une chanson, chanter,
Je lis et je comprends
enregistrer, la poésie, la voix, le répertoire, la rumba, un orchestre, des L’enseignant peut demander aux élèves de citer les instruments de
musiciens, un ensemble, le jazz, une tournée, un groupe, une carrière, un musique qu’ils connaissent ou qu’ils (ou quelqu’un de leur famille) pra-
artiste, un titre, le cha-cha-cha. tiquent. Proposer ensuite de répondre aux questions du manuel.
Demander aux élèves de classer ces mots en justifiant leur choix. • Le texte est un texte documentaire. En faire retrouver les principales
• Faire retrouver les expressions ou les mots qui expriment ce que res- caractéristiques en procédant comme habituellement.
sentent les admirateurs de l’artiste : tu seras une icône pour nous (l. 2). • Les titres en violet, suivis d’une énumération permettent de décou-
Faire expliquer les expressions être un modèle pour… et ta musique vrir en lecture rapide les trois grandes familles d’instruments. Les faire
nous touche et nous émeut (l. 28). Les élèves connaissent le sens courant retrouver (percussions, vents, cordes).
du verbe toucher (mettre la main sur quelque chose), faire découvrir le Attirer l’attention des élèves sur les verbes qui suivent, à chaque fois,
sens figuré (émouvoir ou attendrir quelqu’un). Préciser que l’infinitif les deux-points  : frapper, faire vibrer, souffler. Pour classer un instru-
d’émeut est : émouvoir (participe passé, ému), verbe qui signifie causer ment non connu, il faut donc s’interroger sur l’action que l’on doit faire
une émotion, bouleverser quelqu’un. Et tout simplement, ils utilisent le pour produire son son.
mot merci (l. 29). • Faire rechercher les matériaux utilisés dans la fabrication de chaque
instrument permet de mieux les découvrir.
Jeu de lecture : relever dans le texte des noms qui permettent d’ex- Conseil : diviser la classe en groupes. Chaque groupe lit le paragraphe
primer des sentiments  : la liberté, l’amour, l’émotion, la révolte, la concernant un instrument et le présente ensuite aux autres groupes.
douleur, le bonheur. Aider les élèves à retenir l’essentiel. Pour le balafon : des touches en
bois, des calebasses pour faire caisse de résonance, et des baguettes
terminées par une boule en caoutchouc. Procéder de même avec les
Expression orale Manuel p. 110
autres instruments. Pour la harpe, les élèves doivent pouvoir préciser
que le tulipier est un arbre, et que cet instrument est donc en bois.
Exprimer un ressenti sur quelqu’un ou quelque chose • Dès le titre, on lit La musique rythme la vie. Les élèves doivent s’at-
tendre à ce que le documentaire leur apporte des informations sur
Objectif : enrichir le travail commencé pour s’entraîner à donner l’utilisation des instruments dans la vie quotidienne. Faire rechercher
son avis en apprenant cette fois à préciser ses sentiments. ces informations dans le texte. Le balafon accompagne les danses et les
récits. Où ? Au Mali et au Sénégal. Le tam-tam est utilisé lors des fêtes et
Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de des cérémonies. Les trompes sont utilisées par les bergers…
la consigne. Conseil  :  en lien avec les récentes leçons de grammaire, faire remar-
Encourager les élèves à choisir un événement signifiant pour eux  : quer l’emploi du conditionnel (l. 29) : elle aurait le pouvoir… qui permet
l’annonce de la naissance d’un enfant, une dispute, une réussite impor- à l’auteur du documentaire de souligner le caractère incertain de son
tante, un accident domestique, une visite marquante… Encourager affirmation.
l’utilisation des formules toutes faites qui peuvent débuter l’expres- → Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
sion, elles montrent bien qu’il s’agit d’une position personnelle : elles des instruments, est immense, les vents et les cordes, fût en bois,
débutent par je ainsi que les adjectifs de la boîte à mots. On obtient par ils offrent, souvent utilisés, dans une cavité, très utilisés,
exemple : dans un roseau, sont en métal.
J’ai été très triste lorsque mon père nous a appris qu’il n’avait plus de
travail. Cela m’a angoissé car il n’y avait plus qu’une rentrée d’argent à Jeu de lecture : retrouver dans le texte tous les mots de la famille de
la maison, le salaire de ma mère. Mais je sais qu’il est très courageux et je musique et préciser le nombre de fois où ils sont utilisés : musique
suis redevenu confiant : je sais qu’il retrouvera du travail et que je serai (deux), musicien (cinq).
fier de lui.

Lecture Manuel p. 111

Vocabulaire Manuel p. 112

Utiliser des expressions pour comparer

Au rythme des instruments de musique
Ce texte documentaire présente quelques instruments de mu- Objectif  : permettre aux élèves de mieux comparer et de mieux
sique et surtout permet aux élèves d’apprendre à les classer en comprendre les expressions imagées.
grande famille : les cordes, les vents, les percussions.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 10 • En vers ou en notes 83

 1 Faire remarquer que la comparaison est annoncée par le mot • Observer ensuite la dernière phrase.
comme. Marie donnera ce concert (proposition principale)/bien qu’ (conjonc-
Muet comme une carpe : être silencieux comme un poisson qui ne tion de subordination) elle ne soit pas très en forme (proposition su-
maîtrise pas la parole. – Agile comme un singe : se déplacer à la ma- bordonnée conjonctive).
nière d’un singe, avec aisance et rapidité. – Maigre comme un clou : Bien montrer que les deux propositions sont liées l’une à l’autre. L’une
le clou est lisse, fin, comme peut l’être une personne maigre – Léger est subordonnée à l’autre.
comme une plume : d’un poids faible, au sens propre du terme, et sans Le lien, souvent logique, est fait entre les deux par la conjonction de
souci, au sens figuré. – Se ressembler comme deux gouttes d’eau  : se subordination bien que.
ressembler trait pour trait. – Trembler comme une feuille  : effectuer Les élèves se souviennent-ils que ces conjonctions de subordination
des tremblements sous l’effet de la peur, avoir très peur, par analogie sont nombreuses et souvent formées avec que : lorsque, afin que, pour
à la feuille d’un arbre, qui tremble sous l’effet du vent. – Sage comme que, après que… ?
une image : sur les images, l’enfant représenté est toujours immobile, Proposer aux élèves de produire ou de rechercher dans les lectures
calme, loin de l’agitation de la vie, des cris, des courses, des bêtises. – des phrases avec des propositions principales et des propositions
Têtu comme une mule : quand une personne s’acharne à défendre sa subordonnées conjonctives ou des noms enrichis par une proposition
position, elle ressemble à cet animal qui a la réputation de n’avancer relative.
que quand le cœur lui en dit.  → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la
rubrique « Je retiens ».
Réponse ouverte pour l’emploi dans des phrases. Par exemple  : Ma
mère me dit souvent que je suis têtu comme une mule car je change
Je m’entraîne
difficilement d’avis.
1 Elle aide sa mère qui ne peut plus porter ses courses (R, avec le
2 On relève : tel (synonyme de comme), ressembler à, avaient l’air, pronom relatif qui). – Il faut aller au dispensaire ou chez le médecin
comme. parce que tu as beaucoup de fièvre (C, avec la conjonction de subordi-
3 La terre, vue de la mer, est comparée à un bouclier. Le bouclier nation parce que). – Elle s’entraîne pour que son temps s’améliore (C,
est habituellement un élément protecteur. Dans cette phrase, suivant avec la conjonction de subordination pour que). – Le cas dont tu me
le contexte, la terre sera un endroit bien protégé par un bouclier où parles est difficile (R, avec le pronom relatif dont). – Appelle-moi dès
Ulysse se mettra à l’abri. Ou au contraire, Ulysse va devoir braver cet que tu seras prêt (C, avec la conjonction de subordination dès que).
élément de protection pour pouvoir débarquer sur cette terre hostile. – La semaine dont je te parle sera riche en concerts et spectacles (R,
avec le pronom relatif dont).
Il pleure dans mon cœur est comparé par le poète à la pluie qui tombe
2 Réponse ouverte. Par exemple  : qui est assis sous l’arbre à pa-
sur la ville : incessante et désagréable, selon le contexte.
labres (R, complète le nom artiste) – parce que c’est la fête ! (C, intro-
4 Par exemple  : comme des lumières dans l’obscurité de la nuit… duite par parce que)…
– comme une agréable musique… – telles celles d’un félin… – ridée
comme un fruit flétri… Cahier p. 78

5 Mise en situation : réponse ouverte. Par exemple : bleu comme 6 Le musicien qui entre sur scène est mondialement connu. – Le
les mers du sud, comme un ciel dégagé… cas dont tu viens de nous parler est vraiment passionnant. – De-
puis hier, le médecin dont tu m’as parlé ne prend plus de rendez-
Grammaire Manuel p. 112 vous. – La piste sur laquelle nous roulons est en excellent état. –
Depuis la semaine dernière, Mélinda qui est chanteuse dans notre
Reconnaître les différentes propositions groupe, tousse beaucoup.
subordonnées (révision) 7 Il est célèbre parce que ses chansons sont magnifiques. – Elles
s’entraînent afin d’être sélectionnées. – Sa fille vient dès qu’elle
Objectif : c’est un apprentissage important de la fin du cycle pri- lui demande de l’aide. – Elle travaillera jusqu’à mercredi inclus
maire, il est important de consolider ces notions qui permettent parce que sa collègue est absente. – Nous partirons quand tu arri-
d’améliorer la compréhension des phrases longues. veras.

À savoir  : cette leçon de révision permet à la fois de retravailler le

vocabulaire lié à ces notions et d’installer des automatismes :
Conjugaison Manuel p. 113

- la proposition subordonnée relative complète un nom (pronom rela- Conjuguer au conditionnel passé
tif, antécédent) ;
- la proposition subordonnée conjonctive complète une proposition Objectif  : poursuivre l’apprentissage du conditionnel passé en
principale (conjonction de subordination). observant sa construction.

Je lis et je réfléchis Je lis et je réfléchis

• Étudier phrase par phrase. • Dans les phrases d’étude, relever : serions venus (venir, 3e groupe),
auriez pris (prendre, 3e groupe), aurions voyagé (voyager, 1er groupe),
Jasmin, (antécédent)/qui (pronom relatif) est guitariste professionnel
aurais choisi (choisir, 2e groupe), aurait eu (auxiliaire avoir), aurions
(proposition subordonnée relative)/doit acheter un nouvel instru-
été (auxiliaire être) et aurais pu (pouvoir, 3e groupe).
ment.
Tous les verbes sont au mode conditionnel, au temps passé. Faire rap-
La proposition Jasmin doit acheter un nouvel instrument pourrait être peler les différents emplois du conditionnel passé : un fait sans certi-
une phrase correcte à elle seule. C’est la proposition principale. tude, un regret ou un reproche, suivant le contexte.
La proposition qui est guitariste professionnel ne peut pas être une Associer une phrase du texte d’étude à ces emplois.
phrase à elle seule, elle dépend de la proposition Jasmin doit acheter • Faire observer la construction de ces verbes au conditionnel passé :
un nouvel instrument. Elle débute par le pronom relatif qui. Ce pronom avec avoir ou être, conjugués au conditionnel présent suivis du parti-
relatif remplace Jasmin. Le mot remplacé, Jasmin, est l’antécédent du cipe passé du verbe conjugué.
pronom relatif. Procéder de la même façon avec la deuxième phrase : Conseil  :  proposer de travailler en duo à partir, par exemple, de la
La guitare (antécédent)/que (pronom relatif) Jasmin a repérée (pro- phrase : J’aurais choisi le train. Tour à tour, le premier élève fait varier
position subordonnée relative)/coûte cher. le pronom de conjugaison et adjoint le geste à la parole. Le second

84 SEMAINE 24 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

10
élève emploie tu, etc. Pour je, l’élève se désigne, pour il, il désigne son
camarade, pour nous, il se désigne avec son camarade... Orthographe Manuel p. 114
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la Utiliser pour ou afin de et pour que ou afin que
rubrique « Je retiens ».

Je m’entraîne Objectif : exprimer le but en utilisant soit pour ou afin de (suivis

de l’infinitif), soit afin que ou pour que (suivis d’un verbe au sub-
1 j’aurais eu, nous aurions eu un rendez-vous. – j’aurais dû, nous au-
jonctif).
rions dû partir plus tôt. – j’aurais été, nous aurions été sage(s) : penser
à accorder l’adjectif.
Je lis et je réfléchis
2 se serait endormi – auriez pu – aurais dû – aurait pu – aurait aidé.
• Les élèves constatent que dans le texte 1, le but est exprimé à l’aide
Cahier p. 79 de afin de et pour. Dans le texte 2, le but est exprimé avec afin que ou
pour que.
9 j’aurais aidé, nous aurions aidé – j’aurais expliqué, tu aurais expli-
• Dans le premier texte, le verbe qui suit est à l’infinitif. Dans le second,
qué – tu aurais fait, ils auraient fait – elle aurait pris, vous auriez pris.
au subjonctif.
10 aurions aimé/souhait – auriez pu prendre/conseil – aurait travail- • Dans le premier cas, les actions sont faites par le même sujet (Jonas
lé/fait sans certitude – aurait préféré/souhait – serait venue/fait sans apporte/Jonas joue – Jonas se place/Jonas écoute). Dans le deuxième cas,
certitude. les actions sont faites par des personnes différentes (Jonas apporte/le
musicien joue – Jonas conseille/le musicien entend bien).
Orthographe Manuel p. 113
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
brique « Je retiens ».
Écrire le verbe à l’infinitif après une préposition
Je m’entraîne
Objectif : repérer que le verbe qui suit une préposition est à l’infi- • Il révise ses cours pour réussir son examen. → pour réussir → (infi-
nitif et utiliser ses connaissances en grammaire pour mieux écrire nitif).
en particulier les verbes du 1er groupe. Léa lave son fils pour qu’il soit propre. → pour qu’ → être (subjonctif).
Malia aide son amie afin qu’elle soit prête. → afin que → être (subjonctif).
Ils s’entraident afin de garder espoir. → afin de → garder (infinitif).
Je lis et je réfléchis
Conseil  :  recopier le texte d’étude au tableau pour faciliter le travail Cahier p. 80
collectif. 15 Recopier  : Il étudie sérieusement le cas pour bien défendre son
• Les mots soulignés sont des prépositions : pour, de, à, sans. client. – Mon père a pris un rendez-vous à l’hôpital pour se faire soigner.
• Les élèves remarquent que le verbe qui suit est à l’infinitif. – Marco viendra à Brazzaville afin de s’entraîner. – Elle restera jusqu’à
Conseil : attirer l’attention des élèves sur les verbes du 1er groupe. Ils jeudi afin d’aider ses parents.
peuvent hésiter pour la fin du mot : é ou er. Leur proposer de substituer 16 Réponse ouverte. Par exemple : Maman viendra cette semaine afin
à un verbe du 1er groupe un verbe d’un autre groupe pour entendre si le de trouver un appartement. – Ils répéteront jusqu’ à vendredi pour être
verbe est à l’infinitif ou au participe passé. Ex. : pour monter peut être les meilleurs…
remplacé par pour descendre. Descendre est à l’infinitif, alors monter
l’est aussi.
Faire travailler collectivement au tableau quelques phrases en deman-
Expression écrite Manuel p. 114
dant de justifier les choix.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
Le projet d’écriture : Écrire un poème (2)
brique « Je retiens ». Cette deuxième semaine doit permettre aux élèves d’améliorer leur
premier jet d’écriture.
Je m’entraîne Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture
1 à/manger – de/s’entraîner – pour/t’aider – pour/annuler – pour/ du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent
connaître – sans/attendre. qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
donne des conseils et encourage.
2 aidé (pas de préposition), pour/aider, d’/aider – à/régler, réglé
Prévoir du temps pour mettre le travail au propre, le recopier en le pré-
(pas de préposition), de/régler – de/bouger, sans/bouger, bougé (pas
sentant correctement puisque l’écrit réalisé a pour but d’être partagé
de préposition).
et lu par d’autres.
Cahier p. 79 Je communique mon poème permet de mettre en valeur le travail ac-
compli.
12 entraîné, s’entraîner, s’entraîner – aider, aider, aider, aidé.
13 Réponse ouverte. Par exemple : La brouette sert à transporter de Cahier p. 80
la terre… 17 Réponse ouverte.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 10 • En vers ou en notes 85

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Le monde du travail
Thè

Projet d’écriture des semaines 25 et 26 : Écrire une lettre de motivation

Semaine 25 → L’enseignant (ou un élève) propose une phrase avec ce, se ou ceux.
Ex. : Tu as vu ces fruits ? Non, pas ceux-là ! Ceux qui sont dans la bassine
Cette semaine est construite autour d’un extrait de roman où le bleue.
héros cherche et obtient un emploi de mécanicien puis d’une lettre Correction : ceux car c’est un pronom démonstratif qui remplace le nom
de motivation pour un poste de chauffeur livreur. masculin pluriel les fruits.
À l’oral, les élèves lancent un nouveau débat et utilisent les compé-
Cahier p. 83
tences déjà travaillées au thème 9 pour améliorer leurs échanges.
À l’écrit, ils s’approprient la consigne du projet d’écriture (écrire 13 ce : est un déterminant démonstratif, introduit un nom, peut être
une lettre de motivation), ils préparent et utilisent les recherches remplacé par cette suivi d’un nom féminin – se : précède un verbe, peut
faites à l’oral et écrivent un premier jet. être remplacé par te ou me – ceux : est un pronom démonstratif, peut
être remplacé par celle ou celui au singulier, remplace un nom au plu-
riel.
Orthographe Manuel p. 115 14 ce – ceux – se – ce – ce – ce – ce – ceux, ce.
Les mots de la semaine 25
Lecture Manuel p. 116
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : les vacances – peut-
être – vieux, vieille, vieilles – celui, celle, ceux, celles – connaître – at- Une place de mécanicien
tendre – près de. Les élèves découvrent un récit de vie, où un jeune entreprend des
démarches pour obtenir un emploi.
Procéder comme habituellement. Découpage du texte en séances
Préciser les participes passés : connu et attendu. Lignes 1 à 16
Le mot près a un homonyme, le faire retrouver (un prêt). Les mots vieux, Lignes 17 à 32
vieille, vieilles sont présentés ici comme adjectifs mais ils peuvent êtres
des noms (le vieux, la vieille, les vieux, les vieilles). Sujets à débattre : le monde du travail et les jeunes ; décrocher
Vacances (au pluriel) signifie période de congés. Quand on le rencontre un premier emploi…
au singulier, il a un autre sens : qui n’est pas occupé.
Avant de lire le texte
Cahier p. 82 Je révise des sons : la lettre x
1 attendre – celui, celle, ceux, celles – connaître – peut-être – près de Dans tous ces mots, la lettre x se prononce [ks].
– les vacances – vieux, vieille, vieilles. Compléter en rappelant les autres manières de prononcer la
2 je connais, tu connais – il connaissait, vous connaissiez – nous lettre x : il examine [gz], dix [s], dixième [z].
connaîtrons, elles connaîtront. Je lis des mots et je les comprends
3 attendre – vieux, vieille, vieilles. Vérifier la compréhension des différents mots.
4 attendent – attend – attendrons – as attendu. Je relève des indices
Un titre : Une place de mécanicien.
Orthographe Manuel, haut de p. 116 Un texte avec des dialogues.
Une illustration.
Écrire ce, se ou ceux Un nom d’auteur, un titre, un nom d’éditeur et une date.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
Objectif  : différencier les homophones ce, se ou ceux en utilisant non par la lecture.
ses connaissances de grammaire et de conjugaison.
Je lis et je comprends
→ Écrire au tableau : Ce garçon se lève tôt et aide toujours sa mère, ceux- → L’enseignant propose aux élèves, comme dans tous les textes narra-
là se couchent tard et l’aident rarement. tifs :
Faire constater que ce, se et ceux cohabitent. Demander aux élèves com- - d’identifier les mots qui en remplacent d’autres : le narrateur/je/jeune
ment les distinguer. Noter leurs différentes propositions et procéder homme/tu/te ; le recruteur/Monsieur/il.
comme habituellement en s’appuyant sur le sens, la nature des mots et - d’identifier les connecteurs, les organisateurs du texte : un jour, le len-
en faisant des substitutions : demain, de nouveau, maintenant, le jour même, une semaine plus tard, au
- Les élèves constatent que ce est un déterminant démonstratif. Il in- début, au fil du temps, entre-temps.
troduit un nom masculin singulier. On peut le remplacer par un autre - de mettre le ton pour prendre plaisir à lire même si on lit silencieuse-
déterminant, par exemple, le déterminant article le. ment dans sa tête.
- Le mot se est toujours suivi d’un verbe, il sert à conjuguer les verbes • Le texte est un récit. Le héros est à la recherche d’un travail et se pré-
pronominaux, on peut le remplacer par me, te… sente dans un garage.
- Ceux est un pronom démonstratif. Il remplace un nom masculin plu- Le temps majoritairement employé, en dehors des dialogues, est le
riel. Il est parfois accompagné de -ci ou -là (voir leçon de grammaire sur passé simple (m’informa, m’intéressa, je m’y rendis…), temps du récit.
les pronoms démonstratifs). Conseil : faire retrouver les emplois principaux du passé simple : expri-
→ Les élèves élaborent une règle que l’enseignant peut faire noter dans mer une action précise, limitée dans le temps et accomplie. Ce qui est
les cahiers. le cas dans ce récit.

86 SEMAINE 25 © INRAP/EDICEF 2020

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• Faire remarquer l’usage du pronom personnel je. Demander aux Avant de lire le texte
élèves : Connaît-on le nom ou le prénom du héros ? Non. Faire retrouver
les différentes manières de le nommer dans le texte (voir ci-avant). Je lis des mots et je les comprends
• Quelle est la première question posée par le recruteur ? (l. 5) As-tu ton Écrire les mots au tableau. Procéder comme habituellement.
Certificat d’Aptitude Professionnel ? Les élèves font-ils le lien avec le CAP Je relève des indices
aussi utilisé dans le langage courant ? Le jeune a-t-il ce diplôme ? Non. Une lettre avec une organisation particulière (destinataire,
Se décourage-t-il ? Non. Comment essaie-t-il de retenir l’attention de expéditeur, objet…).
son interlocuteur ? Il lui fait part de son expérience (l. 7 à 9). Quelle est Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
la réponse ? Je ne peux pas te recevoir (l. 11). Que fait le jeune homme ? non par la lecture du texte.
Il s’écarte de la file (l. 12). S’avoue-t-il vaincu ? Non, il reprend une place
dans la file. Je lis et je comprends
Comment se présente-t-il à nouveau au guichet  ? Faire lire attentive- Conseil : l’enseignant, s’il le peut, réunit plusieurs lettres de motivation et
ment la ligne 15. Comment y découvre-t-on la détermination du jeune ? les laisse découvrir aux élèves avant le temps de lecture.
Le verbe déclarer signifie faire savoir, annoncer quelque chose, il sous- • Cette lettre est une lettre de motivation. Comme dans toutes les lettres
entend souvent une certaine assurance. L’auteur n’a donc pas choisi ce administratives, l’expéditeur écrit son nom et son adresse en haut à
verbe par hasard. La question posée est formulée de manière positive, gauche (Dijon Diansantou) et les coordonnées du destinataire en haut à
le jeune parle d’une solution. Et qu’est-ce qu’une solution ? La réponse droite (R. Ngoulou).
à un problème. Le jeune, par cette formulation, admet que son absence • Une lettre de motivation (comme les lettres administratives) répond à
de diplôme pose un problème mais qu’une solution peut être trouvée. une présentation particulière. Faire retrouver dans la lettre :
Les élèves remarquent-ils l’importance de la formulation ? - l’expéditeur et le destinataire en haut de page. Dans cette lettre, il y a à la
Qu’obtient-il comme réponse ? (l. 19 à 21). Il peut écrire une lettre de fois le nom de la société et le nom de la personne chargée du recrutement ;
motivation. Faire préciser aux élèves quel est ce type de lettre  : une - la date complète avec l’année ;
lettre qui explique à un futur employeur en quoi on est compétent et - l’objet : il résume en une phrase souvent nominale (sans verbe), la demande ;
pourquoi le poste vacant nous intéresse et nous convient parfaitement. - les paragraphes courts et bien séparés ;
• Aider les élèves à retrouver les étapes du travail du jeune mécanicien. - les formules de politesse adaptées ;
- Il est tout d’abord mécanicien auxiliaire (l. 27). Quand  ? Au début. - la signature.
Faire préciser la fonction en expliquant le mot auxiliaire, le même • L’expéditeur de la lettre aimerait obtenir quel poste ? Celui de chauffeur
mot que pour avoir et être. Que signifie-t-il dans ce contexte ? Qui est livreur. Dans quelle société ? À qui adresse-t-il sa lettre ? Comment valo-
employé pour aider quelqu’un. rise-t-il sa candidature ?
- au fil du temps, sa dextérité (son habileté) est remarquée. Il devient Dans le deuxième paragraphe, il précise qu’il est titulaire du permis de
gérant de l’atelier. Il se lève tôt pour ouvrir le garage et organiser les conduire et qu’il est en bonne condition physique. On peut supposer que
sorties des voitures réparées, le travail… ces modalités étaient posées dans l’annonce car elles sont de bon sens.
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : Qu’ajoute-t-il de plus personnel  ? Il dresse son portrait moral  : sérieux,
me présenter au guichet, se mit à, s’était adoucie, dans une, sociable, énergique, exact (dans le sens de ponctuel) et disponible. Est-ce
des exploits, des appointements. que ces qualités sont importantes pour un employeur ? Oui. Montrer aux
élèves que, dans une lettre de motivation, il faut mettre en avant les quali-
tés qui intéressent le recruteur.
Jeu de lecture : retrouver dans le texte tous les mots qui évoquent le
Les élèves remarquent-ils qu’adroitement il parle de son manque d’expé-
monde du travail. Proposer une manière de les classer (recruter, un
rience, qu’il compense immédiatement par deux qualités ?
mécanicien, se présenter, un recruteur, un diplôme…).
Dans le troisième paragraphe, le candidat apporte d’autres informations
personnelles. Il a aidé son oncle garagiste et a donc quelques connais-
Expression orale Manuel p. 116
sances. Pourquoi ajoute-t-il ces informations ? Ont-elles un lien direct avec
l’emploi ? Non, le livreur n’a pas besoin d’être mécanicien mais le candidat
a pensé que ce serait un plus pour lui, pour le différencier d’un autre de-
Débattre (2)
mandeur d’emploi. En cas de panne du véhicule, il sera peut-être efficace.
Que pensent les élèves de cet ajout ? Les laisser échanger.
Objectif : utiliser les compétences travaillées au thème 9 pour lan-
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons :
cer un autre débat.
étant actuellement, sérieux et sociable, mon exactitude.

Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de Jeu de rôle : imaginer la rencontre entre Dijon et le recruteur. Celui-
la consigne. ci lui demande de se présenter et d’expliquer pourquoi le poste de
Faire retrouver les principales caractéristiques d’un débat : échanger chauffeur livreur est fait pour lui.
autour d’une idée qui ne fait pas l’unanimité et exprimer son point de
vue dans un échange régi par des règles.
Se reporter aux conseils donnés pour le thème 9 dans ce guide, p. 73. Le coin lecture Cahier p. 81

Au cours des semaines 25 et 26, il est possible de faire lire deux textes
Lecture Manuel p. 117 supplémentaires, individuellement ou collectivement : Le témoignage
de Gaston, le vannier et une offre d’emploi.
Une lettre de motivation
Une lettre de motivation est une lettre pour obtenir un emploi. Expression écrite Manuel p. 117
Elle a des caractéristiques différentes de la lettre à caractère fa-
milial (thème 8), que les élèves sont invités à découvrir. Le projet d’écriture : Écrire une lettre de motivation (1)
Découpage du texte en séances
La lettre dans son intégralité Objectif : utiliser les connaissances et les compétences des élèves
pour écrire une lettre de motivation, utile dans tous les recrute-
Sujets à débattre : comment formuler une lettre de motivation ? ments.
Qui peut aider à écrire une lettre de motivation ?

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 11 • Le monde du travail 87

 Suivre les indications du manuel. Le mot outil (masculin singulier) est remplacé par le pronom celui-ci ou
Encourager les élèves à « décortiquer » l’annonce pour essayer d’y ré- celui-là (masculin singulier). Le mot vis (féminin pluriel) est remplacé
pondre point par point en organisant la réponse. On peut par exemple par le pronom celles-ci ou celles-là (féminin pluriel). Le mot clous (mas-
dire depuis quand on est diplômé (date ou nombre de mois, d’années) ; culin pluriel) est remplacé par le pronom ceux (masculin pluriel). Un
on peut regrouper les qualités : la rigueur, la ponctualité… qui sont de- pronom formé avec -ci ajoute une idée de proximité ; un pronom formé
mandées dans l’annonce. avec -là montre plutôt l’éloignement.
Quelles autres qualités pourraient intéresser le recruteur  ? Parler de • Proposer aux élèves de compléter le tableau suivant à l’aide des
son expérience dans le métier. Quelle(s) autre(s) expérience(s) ou remarques précédentes. Puis de compléter les cases non renseignées
aptitude(s) pourraient intéresser l’hôpital qui recrute ? (réponses en italique dans le tableau).
Circuler dans les rangées pour aider les élèves ou les groupes en diffi-
culté. singulier pluriel
nom au masculin outil/celui outils/ceux
Cahier p. 84
clou/celui clous/ceux
Les activités proposées ont été conçues pour aider l’élève à réussir nom au féminin échelle/celle échelles/celles
le projet d’écriture des semaines 25 et 26.
Demander aux élèves de désigner des piles de cahiers, de livres, des
18 Pour débuter : Monsieur. cartables, une éponge, un chiffon… en jouant sur la proximité ou l’éloi-
Pour finir : Veuillez agréer, Monsieur, l’expression de mes sincères salu- gnement des objets pour découvrir la différence entre celle/celui/ceux-
tations. ci et celle/celui/ceux-là. Faire répéter par exemple : Dans quelle pile est
mon cahier ? Dans celle-ci (proche) ou dans celle-là (éloignée) ? Joindre
19 Entourer : le sérieux – l’exactitude – la propreté – le respect – la le geste à la parole en désignant du doigt une pile proche pour celle-ci ;
politesse – la rigueur – la précision – la volonté. une pile plus éloignée pour celle-là.
Les adjectifs correspondants : sérieux, exact ou ponctuel, propre, res- → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
pectueux, poli, rigoureux, précis, volontaire. brique « Je retiens ».

Vocabulaire Manuel p. 118

Je m’entraîne
1 celles ou celles-ci, celles-là : A/B – ceux ou ceux-ci, ceux-là : G/H –
Enrichir son vocabulaire autour du travail celle ou celle-ci, celle-là : D/E/F – celui ou celui-ci, celui-là : C.
2 ceux-ci ou ceux-là – celui-ci ou celui-là – celui-ci ou celui-là – celles-
Objectif : acquérir et utiliser les mots usuels pour parler du travail. ci ou celles-là – celui-ci ou celui-là.

Cahier p. 82
1 Plusieurs réponses sont parfois possibles ou acceptables. C’est la
justification apportée qui est importante. 6 celles, celles-ci ou celles-là : des vacances attendues, des goyaves
1. un bureau : A/B/F/L – 2. un tribunal : A/B – 3. un cabinet : A/F/G/ fraîches – ceux, ceux-ci ou ceux-là : des couturiers habiles, trois beaux
H/L – 4. un atelier : C/D/I/J/K – 5. un chantier : E/J/K – 6. un garage : C. enfants, des bergers sportifs – celui, celui-ci ou celui-là : un vieux tapis,
ce jeune pharmacien, un couteau pointu – celle, celle-ci ou celle-là : une
2 une avocate, une juge, une mécanicienne, une tailleuse, une plom-
mécanicienne experte, une cultivatrice âgée.
bière, une comptable, une infirmière, une dentiste, une artiste, une fer-
7 celle-ci, celle-là – celle – celle-ci, celle-là – celle – celui-ci, celui-là –
ronnière, une menuisière, une secrétaire.
celui – celui-ci, celui-là – celui.
Faire classer par marque du féminin  : +  e, ier/ière, ien/ienne ou sans
changement.
3 cultive – rédige – façonne – présentent – administre – confec-
Conjugaison Manuel p. 119
tionnent. Identifier les différents modes
4 cumuler (en fonction du sens : exercer plusieurs activités à la fois)
et qui n’a rien à voir avec les autres mots de la famille de culture. – Objectif : découvrir que chaque mode est utilisé pour un emploi
solaire, de la famille de soleil, n’a pas de lien avec les autres mots de la précis.
famille de salaire.
5 Mise en situation : réponse ouverte. Je lis et je réfléchis
• Il est important d’amener les élèves à réfléchir sur les modes. Dans
les phrases d’étude, il y a trois fois révise, mais ce révise a trois signifi-
Grammaire Manuel p. 118 cations différentes :
Identifier et utiliser les pronoms démonstratifs - Félix révise : indique ce que fait Félix ; c’est le mode indicatif qui per-
met d’exprimer ce que l’on fait, fera ou a fait.
- J’aimerais que Félix révise : c’est le mode subjonctif qui permet d’expri-
Objectif  : utiliser les pronoms démonstratifs pour éviter des ré-
mer un vœu.
pétitions ou identifier quel nom ils remplacent pour mieux com-
- J’ai dit à Félix : révise ton examen : c’est le mode impératif, qui exprime
prendre la phrase.
un ordre ou un conseil suivant le contexte ou le ton mis.
- S’il était malin, Félix réviserait plus : l’action, liée à une condition, s’ex-
Conseil : écrire le texte au tableau, phrase par phrase en sautant des prime grâce au mode conditionnel.
lignes. Proposer de transformer les phrases en remplaçant Félix par Félix et
son cousin. On obtient : Félix et son cousin révisent. – J’aimerais que Félix
Je lis et je réfléchis et son cousin révisent. – J’ai dit à Félix et son cousin : révisez votre exa-
Conseil : faire d’abord rappeler ce qu’est un déterminant démonstratif : men. – S’ils étaient malins, Félix et son cousin réviseraient plus.
il permet de désigner, de montrer du doigt un objet, un animal, une Que mettent en avant ces transformations ? Tous ces verbes se conju-
chose. Rappeler qu’un pronom permet d’éviter la répétition d’un nom. guent et varient en fonction du sujet. L’enseignant précise que ces
• Le mot échelle (féminin singulier) est remplacé par le pronom celle modes (indicatif, subjonctif, impératif et conditionnel) sont des modes
(féminin singulier). personnels, ils se conjuguent.

88 SEMAINE 25 © INRAP/EDICEF 2020

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• Procéder de la même manière avec les différentes formes du verbe Suivre les indications du manuel. Si les élèves rencontrent des difficul-
réviser de la deuxième colonne. Les élèves remarquent qu’en variant les tés particulières, proposer des remédiations ou des temps de révision.
sujets, ces formes ne se modifient pas. • Les adjectifs s’accordent avec leurs sujets.
Les élèves reconnaissent et identifient l’infinitif et le participe passé. • La marque habituelle du féminin pour les noms et les adjectifs est
Ajouter que révisant est aussi un participe, le participe présent. Leur + e. Attention : la première, une indienne, la maîtresse, l’institutrice, la
préciser ensuite que l’infinitif et les participes sont aussi des modes. danseuse…
Lorsque le participe présent est précédé de en (en révisant), ce mode La marque habituelle du pluriel pour les noms et les adjectifs est + s.
s’appelle le gérondif. Dire que les modes qui ne se conjuguent pas sont Attention  : des animaux (mais des chacals…), des clous (mais des hi-
des modes impersonnels. boux…), des jeux (mais des pneus…), des gaz…
Remarque : il n’est pas indispensable que les élèves retiennent le voca- → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
bulaire, il suffit qu’ils distinguent les modes qui se conjuguent et ceux brique « Je retiens ».
qui ne se conjuguent pas.
→ Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru- Je m’entraîne
brique « Je retiens ». 1 des fils adroits – des infirmières diplômées – des jeux sportifs – des
uniformes bleus – des nageurs rapides – des journaux quotidiens – des
Je m’entraîne clous pointus – des cailloux ronds.
1 indicatif – indicatif – conditionnel – subjonctif – infinitif – gérondif 2 Les jeunes infirmières choisissent les meilleures doctoresses pour
– participe passé – participe présent. soigner leurs petites filles. – Les championnes saluent les spectatrices
2 Mange (impératif) – Il mange calmement (indicatif) – Il faudrait enthousiastes.
qu’il mange (subjonctif).
Cahier p. 84

Cahier p. 83 16 Réponse ouverte. Par exemple : Mado est la fille aînée de la famille ;
9 Entourer : conditionnel – infinitif – indicatif – impératif – subjonctif. elle est sportive. Pour faire du judo, elle porte un kimono blanc et une
ceinture verte et elle remonte ses cheveux en chignon…
10 Mako épluche les légumes. → indicatif – Épluche les légumes ! → 17 de (plutôt que des) curieux magiciens, de (plutôt que des) curieuses
impératif – Il faut que Mako épluche les légumes. → subjonctif – Éplu- magiciennes – les premières juges – mes jeunes animaux – des feux vifs
cher des légumes est facile. → infinitif – Les légumes épluchés seront – des trous profonds – les seaux bleus.
cuits à la vapeur. → participe – En épluchant les légumes, il s’est coupé.
→ gérondif.
Poésie Manuel p. 124

Orthographe Manuel p. 119

L’ode au maçon tranquille, de Pablo Neruda, poète et écrivain chilien
(1904-1973) rend hommage à ceux qui bâtissent nos maisons. L’ensei-
Accorder le groupe nominal (révision) gnant peut faire préciser le sens du mot ode, poème mis en chanson
mais qui est souvent utilisé aujourd’hui pour valoriser quelque chose.
Objectif : utiliser toutes ses connaissances pour faire les accords Avec des vers très courts, l’auteur égraine les actions des maçons : dis-
au sein du groupe nominal. poser les briques, mêler la chaux, élever un escalier…
De gestes simples, faits à la main, naît l’abri qui protège l’homme de
la nature. Le toit protège les habitants de la fureur du soleil (derniers
Je lis et je réfléchis vers) à rapprocher de sans hâte et sans paroles (deuxième strophe)
Conseil : c’est une leçon de révision, les élèves doivent pouvoir expli- qui qualifient le maçon. Faire retrouver la description physique  : des
quer et justifier tous les accords en retrouvant la règle de base, les épaules rondes qui soulignent peut-être le côté physique du travail du
règles particulières et leurs exceptions. maçon qui transporte, brasse, étale… des sourcils sur deux yeux graves
Il est très intéressant de faire travailler les élèves en duo pour mobiliser soulignent l’attention qu’il doit apporter pour réussir son travail : des
au maximum les compétences de chacun. marches régulières, des murs droits, un toit protecteur…

Semaine 26 Procéder comme habituellement. Préciser les participes passés : enten-

du, payé. Rappeler la particularité des verbes en -yer : le y du radical
Cette semaine, les élèves découvrent un nouveau texte d’Emmanuel devient i devant un e muet (voir manuel p. 26).
Dongala et son héros Mankunku, qui a appris le métier de forgeron
puis des témoignages de femmes qui ont choisi des métiers habi- Cahier p. 85
tuellement masculins. 1 entendre – le fils, la fille – ici – intelligent(e) – mien, mienne – payer
À l’oral, les élèves utilisent l’énumération. – quelquefois.
À l’écrit, ils reprennent le projet d’écriture initié en première se-
maine et cherchent à l’améliorer en suivant la grille de relecture 2 tu payeras, nous payerons, elles payeront – j’entends, il entend,
proposée. L’enseignant prévoit du temps pour communiquer les vous entendez.
différents écrits.
3 le sien – les siennes – les miennes – les miens – le mien – la mienne.

Orthographe Manuel p. 115 Lecture Manuel p. 120

Les mots de la semaine 26

Le métier de forgeron
Objectif : apprendre l’orthographe des mots : le fils, la fille – ici – Avec ce texte, les élèves retrouvent Mankunku, le jeune garçon
quelquefois – mien, mienne – entendre – payer – intelligent(e). qui voulait défier le fleuve. Il apprend désormais les techniques
ancestrales de la fonte des métaux.

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 11 • Le monde du travail 89

 Découpage du texte en séances
L’intégralité du texte Expression orale Manuel p. 120

Sujet à débattre : les métiers qui se transmettent de père en fils. Énumérer

Avant de lire le texte Objectif : utiliser l’énumération comme figure de style pour accen-
tuer une impression ou une information.
Je lis des mots et je les comprends
Le ch du mot technique se prononce [c].
On eût dit se prononce [on u di]. Suivre les propositions du manuel. Vérifier la bonne compréhension de
la consigne.
Je relève des indices Circuler dans la classe pour aider les élèves ou les groupes à trouver les
Un titre : Le métier de forgeron. adjectifs précis qui donneront de la force à leur énumération.
Un texte dense sans paragraphe ni dialogue. Garder du temps pour écouter quelques groupes qui se produiront
Une illustration. devant toute la classe.
Un nom d’auteur, un titre, un nom d’éditeur et une date.
Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
non par la lecture.
Lecture Manuel p. 121

Je lis et je comprends Témoignages

L’enseignant propose aux élèves, comme dans tous les textes narratifs : Cette lecture est organisée autour de cinq femmes qui parlent de
leurs expériences professionnelles. Leur point commun  ? Elles
→ d’identifier les mots qui en remplacent d’autres : Mankunku/il.
ont choisi des métiers « plutôt » masculins. Elles témoignent.
→ de mettre le ton pour prendre plaisir à lire même si on lit silencieu-
sement dans sa tête. Dans cet extrait, il faut arriver à rendre l’extraordi- Découpage du texte en séances
naire habileté du jeune homme dans les énumérations des différentes Bloc par bloc
réalisations.
Sujet à débattre : choisir un métier traditionnellement mascu-
• Dans ce texte que les élèves identifient comme un texte narratif, un lin, est-ce fréquent ? Pourquoi ?
récit, Mankunku apprend le métier de forgeron avec son père. Faire
préciser ce qu’apprend un forgeron : maîtriser la technique de la cire Avant de lire le texte
fondue (l. 6).
Je lis des mots et je les comprends
Les élèves connaissent-ils cette technique ? Sinon, la présenter briève-
ment : à partir d’un modèle original en cire, argile, pierre, métal… on Procéder comme habituellement.
réalise un moule en creux. Ce creux sera enduit de cire dont l’épais- Je relève des indices
seur sera celle du futur objet. Plusieurs opérations techniques délicates Un titre : Témoignages.
(très hautes températures) permettent de couler le métal chauffé qui, Un sous-titre : Elles ont choisi des métiers traditionnellement
une fois devenu liquide, prendra la place de la cire fondue. masculins !
Comment Mankunku a-t-il appris cette technique ancestrale, qui vient Des blocs textes de couleur différente, avec des guillemets et
de ses ancêtres ? Aussi facilement qu’il avait appris à chasser (l. 7). dont le texte est « signé » d’un prénom féminin, suivi d’un âge et
• Les élèves repèrent deux longues énumérations. Faire repérer com- d’une profession.
ment elles sont introduites. Une illustration.
Il savait créer, suivi de nombreux noms de bijoux et de parures (l. 9 à Laisser les élèves émettre des hypothèses qui seront validées ou
14). Il fabriquait, suivi de nombreuses pièces de tailles importantes : non par la lecture du texte.
des cloches, des marteaux… (l. 15 à 17). La nuance est intéressante à
noter : les bijoux sont créés, les objets plus techniques fabriqués. Lais- Je lis et je comprends
ser les élèves échanger. L’enseignant peut demander aux élèves de citer les métiers qu’ils
• Mankunku semble omniprésent dans ce texte. Mankunku fait ceci, connaissent qui sont traditionnellement occupés par des hommes.
Mankunku fait cela. La seule fois où le mot il ne désigne pas le jeune • Le texte est composé d’un ensemble de témoignages. Faire préciser :
garçon se rencontre lignes 22 et 23 : il y a deux raisons. une déclaration qui rapporte des choses vues ou vécues et les mots de
• Mankunku est respecté par la caste des forgerons car les vieux forge- la même famille : témoigner, un témoin.
rons reconnaissent son habilité. Faire retrouver dans le texte les pas- Les témoignages commencent par je, utilisent les déterminants posses-
sages qui la montrent ou la décrivent : les adjectifs qui accompagnent la sifs (mes enfants, mon rêve). Il s’agit de personnes qui parlent d’elles.
réalisation des bijoux : léger, gracile ; la vitesse de son apprentissage ; Les élèves ont-ils remarqué les guillemets qui encadrent chaque bloc ?
le maniement du soufflet avec dextérité. Faire définir ce mot : adresse Pourquoi ont-ils été mis ? Les personnes prennent la parole, elles sont
et rapidité dans la façon de faire. Préciser aux élèves que sans soufflet citées, leurs paroles sont rapportées entre guillemets.
bien utilisé, les fourneaux de la forge n’atteignent pas les températures • Les points communs à tous ces témoignages : ces femmes exercent
suffisantes pour rendre liquides les métaux. des métiers d’homme, c’est écrit dans le sous-titre et leurs témoignages
Faire retrouver dans le texte les liens tissés entre le jeune homme et les racontent cette particularité. Les faire retrouver.
forgerons : il y trouvait sa place, il était admiré (l. 26-27). Demander aux élèves ce que laisse supposer la phrase Maintenant, mes
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : clients sont habitués à avoir une femme à la tête de l’entreprise. Réponse
grandit en observant, son entourage, ses ancêtres, revint à, ouverte.
réussit à maitriser, cet art, coulait entre, les oreilles, J’étais une pionnière : être dans les premiers à faire quelque chose ; dans
des marteaux énormes, d’autres fers encore, des yeux verts, ce témoignage, à exercer le métier de journaliste reporter qui nécessite
leur grand âge (le d se prononce t), il avait été, il était admiré. des voyages…
Nos clients sont étonnés d’avoir des interlocutrices et non des interlocu-
teurs…
Jeu de lecture : relever dans le texte le contraire des adjectifs récent
Deux parlent de leur famille. La cardiologue passe de nombreuses
(ancien), lourd (léger et gracile), calme (bruyant), visible (invisible).
heures à l’hôpital, mais de retour chez elle, sa famille est prioritaire. La
Prévenir les élèves que les adjectifs à retrouver ne sont pas toujours
femme pilote a été encouragée par sa propre famille et elle encourage
employés dans leur sens le plus fréquent.
sa fille qui s’imaginerait bien pilote également.

90 SEMAINE 26 © INRAP/EDICEF 2020

 ème
Th

11
• La présentation des différents métiers peut faire l’objet d’un travail À qui appartient cette pelle ? C’est la tienne ou la sienne ? C’est la mienne !
un peu approfondi de recherches mais on peut aussi se contenter des Demander aux élèves de dire la même chose sans les mots la tienne,
apports du texte et des connaissances des élèves. la sienne ou la mienne. Laisser échanger. Si nécessaire, demander
Conseil : diviser la classe en groupes. Chaque groupe présente un métier. comment montrer que la trousse appartient à l’un ou à l’autre.
• Les phrases qui soulignent que l’égalité des femmes et des hommes On obtient : À qui appartient cette pelle ? C’est ta pelle ou sa pelle ? C’est
devant les métiers reste à affirmer sont : j’étais une fille… maintenant, ma pelle !
mes clients sont habitués à avoir une femme à la tête de l’entreprise Pour montrer l’appartenance et pour éviter les répétitions, on peut
(Adine), une pionnière (Jeanne), des interlocutrices et non des interlo- employer des pronoms possessifs. Ils remplacent un nom introduit par
cuteurs (Rosalie). un déterminant possessif.
Conseil : faire relire, à ce sujet, le paragraphe Une femme engagée dans Procéder de même avec la deuxième phrase. Les élèves découvrent une
le documentaire sur Francine Ntoumi, p. 67 du manuel. forme pluriel des pronoms possessifs : les miens, les tiens, les siens.
→ Pour la lecture à haute voix, faire repérer les liaisons : • Procéder aux substitutions demandées permet de découvrir d’autres
elles ont, sont habitués, vous avez, vous êtes, mes enfants, pas assez, pronoms possessifs.
j’étais une pionnière, nous avons monté, deux ans, est au rendez-vous, À qui appartient ce râteau ? C’est le tien ou le sien ? C’est le mien. Le mien,
des interlocutrices/interlocuteurs, ils apprécient, les études, le tien, le sien remplacent le mot râteau. Râteau est masculin singulier,
quelques années. on choisit donc un pronom masculin singulier.
Et ces bassines ? Ce sont les tiennes ou les miennes ? Ce sont les miennes !
Jeu de lecture  : retrouver dans le texte les anagrammes de saveur Les miennes, les tiennes, les siennes remplacent le mot bassines. Bassines
(sauver), d’espérons (réponses, sans accent), mérite (métier). est féminin pluriel, on choisit donc un pronom possessif féminin pluriel.
Proposer plusieurs mots et remplir peu à peu le tableau suivant :

Vocabulaire Manuel p. 122 le mien la mienne les miens les miennes

Repérer les différents niveaux de langue le tien la tienne les tiens les tiennes
le sien la sienne les siens les siennes
Objectif  : permettre aux élèves d’adapter le registre de langue à le nôtre la nôtre les nôtres les nôtres
leur interlocuteur.
le vôtre la vôtre les vôtres les vôtres
Dans les lectures ou les activités d’expression orale, les élèves ont plu- le leur la leur les leurs les leurs
sieurs fois été amenés à réfléchir à la manière de formuler, en fonction
Bien faire remarquer les accents circonflexes sur les pronoms possessifs.
de l’effet recherché ou de l’interlocuteur.
Le déterminant : notre ; le pronom : le/la nôtre.
Cette leçon permet de faire un point.
Le déterminant : votre ; le pronom : le/la vôtre.
1 Plusieurs réponses sont parfois possibles car il y a toujours des cas Conseil : organiser des échanges rapides en faisant travailler les élèves
particuliers  : par exemple, la directrice de la banque peut être notre par quatre. Présenter par exemple des chaussures. Le premier élève
sœur et on ne va donc pas la vouvoyer et lui écrire de longues formules dit : Ce sont les miennes. Le deuxième interroge : Ce sont vraiment les
de politesse. tiennes ? Le troisième, désignant le quatrième élève, dit : Non, ce sont
Registre familier : à son voisin, à un ami, à un camarade, à sa sœur – Re- les siennes. Le quatrième confirme en répondant : En effet, ce sont les
gistre courant : à un employeur, à son voisin, à un ami, à un camarade, miennes !
au pharmacien, à sa sœur, à la directrice de la banque, à l’enseignant Procéder de la même manière avec d’autres objets.
– Registre soutenu : à un employeur, à la directrice de la banque, à un • Les élèves constatent que le pronom possessif s’accorde en genre et
ministre, à l’enseignant. en nombre avec le nom qu’il remplace.
Les élèves doivent retenir de l’activité que le registre courant peut → Les élèves élaborent une règle qu’ils confronteront à celle de la ru-
s’adapter à toutes les personnes. Les registres familier et soutenu de- brique « Je retiens ».
mandent à prendre plus en compte le destinataire.
2 crevée (familier)/fatiguée/lasse – une bagnole (familier)/une voi- Je m’entraîne
ture/un véhicule – paumer (familier)/perdre/égarer – piquer (fami- 1 C’est sa sœur, la sienne – C’est ton râteau neuf, le tien – C’est ma
lier)/voler/dérober – un boulot (familier)/un travail/un emploi. trousse verte, la mienne – C’est leur fille aînée, la leur – C’est votre fils
cadet, le vôtre – C’est notre grande classe, la nôtre – C’est votre nouveau
Grammaire Manuel p. 122
chef, le vôtre.
2 ⦁ À qui est ce fruit ? C’est le mien ou le tien ? Le vôtre ou le nôtre ?
Identifier et utiliser les pronoms possessifs À qui sont ces fruits ? Ce sont les miens ou les tiens ? Les vôtres ou les
nôtres ?
Objectif  : utiliser les pronoms possessifs pour éviter des répéti- ⦁ À qui est ce cahier ? C’est le mien ou le tien ? Le vôtre ou le nôtre ?
tions ou identifier quel nom et son déterminant possessif ils rem- À qui sont ces cahiers ? Ce sont les miens ou les tiens ? Les vôtres ou les
placent pour mieux comprendre la phrase. nôtres ?
⦁ À qui est cette gomme ? C’est la mienne ou la tienne ? La vôtre ou la
Conseil  :  avant d’ouvrir le manuel, mettre en place la scène suivante nôtre ?
avec une trousse et trois élèves dont un tient le rôle de l’enseignant. À qui sont ces gommes ? Ce sont les miennes ou les tiennes ? Les vôtres
Demander de bien montrer l’appartenance en approchant la trousse ou les nôtres ?
de l’enfant 1 (la tienne) ou en approchant la trousse de l’enfant 2 (la ⦁ À qui est ce crayon ? C’est le mien ou le tien ? Le vôtre ou le nôtre ?
sienne). L’enfant 2 s’empare de la trousse et dit : C’est la mienne. À qui sont ces crayons ? Ce sont les miens ou les tiens ? Les vôtres ou
– À qui appartient cette trousse ? C’est la tienne ou la sienne ? les nôtres ?
– C’est la mienne. ⦁ À qui est cette chèvre ? C’est la mienne ou la tienne ? La vôtre ou la
Proposer d’autres objets : un cahier, des chaussures, par exemple. nôtre ?
À qui sont ces chèvres ? Ce sont les miennes ou les tiennes ? Les vôtres
Je lis et je réfléchis ou les nôtres ?
• Étudier cas par cas. ⦁ À qui est cet instrument ? C’est le mien ou le tien ? Le vôtre ou le nôtre ?

© INRAP/EDICEF 2020 THÈME 11 • Le monde du travail 91

 À qui sont ces instruments ? Ce sont les miens ou les tiens ? Les vôtres Je lis et je réfléchis
ou les nôtres ? • Tous les verbes sont conjugués à des temps du mode indicatif. Dans
Cahier p. 85 la première colonne, on trouve les temps simples, dans la deuxième, les
5 masculin singulier  : le sien, le tien, le nôtre – féminin singulier  : temps composés.
la leur, la sienne, la mienne, la vôtre – masculin pluriel : les leurs – les Rappeler que le mode indicatif permet d’indiquer ce que l’on fait, ce
tiens – les vôtres – les leurs – féminin pluriel : les tiennes – les leurs – que l’on a fait, ce que l’on fera.
les siennes – les vôtres. • Faire préciser les temps → modèle  : présent (indicatif), modèlera  :
futur (indicatif), modelait : imparfait (indicatif), modela : passé simple
6 le vôtre – les siens – les nôtres – le mien – les leurs – le leur – les
(indicatif), a modelé  : passé composé (indicatif), aura modelé : futur
vôtres.
antérieur (indicatif), avait modelé : plus-que-parfait (indicatif).
7 le nôtre – les vôtres – la nôtre – la vôtre – les nôtres. Procéder aux différentes substitutions permet de revoir toutes les
conjugaisons.
Orthographe Manuel p. 122 • Ces phrases peuvent être classées selon les moments : passé, présent
et futur.
Réviser et utiliser les mots du CM2 Conseil : l’enseignant note les difficultés rencontrées par les élèves et
organise des remédiations en conséquence. Il peut s’appuyer sur les
Objectif : relire, utiliser et écrire les mots appris chaque semaine tableaux de conjugaison de la fin du manuel ou sur les leçons.
durant l’année de CM2. Il favorise le travail en duo qui permet à chaque élève d’expliquer, de
réviser et de s’entraîner.
Cette leçon doit permettre aux élèves de relire une nouvelle fois les
mots appris au CM2, de les observer, de les classer et de les utiliser. Je m’entraîne
Toutes les idées d’activités sont les bienvenues  ! Il est souvent béné-
1 Les conjugaisons demandées aux personnes du singulier peuvent
fique de demander à un groupe d’élèves de préparer une activité pour
être travaillées également avec les personnes du pluriel qui peuvent
un autre groupe, car pour trouver une idée d’activité, il faut forcément
poser des difficultés comme nous criions.
lire et relire les mots !
je paie, tu paies, il/elle paie, nous payons, vous payez, ils/elles paient –
Quelques suggestions : regrouper les mots à doubles consonnes, donner
je payerai, tu paieras, il/elle paiera, nous paierons, vous paierez, ils/elles
les contraires de certains mots, relever les verbes du 1er groupe, relever
paieront – je payais, tu payais, il/elle payait, nous payions, vous payiez,
les mots par nature, et de façon plus ludique, proposer par exemple :
ils/elles payaient – je payai, tu payas, il/elle paya, nous payâmes, vous
Vous êtes docteur, choisissez les dix mots qui vous seront les plus utiles
payâtes, ils payèrent.
parmi tous ceux appris : mourir, le meilleur, un état, la vue, une personne…
j’entends, tu entends, il/elle entend, nous entendons, vous entendez, ils/
ou Vous êtes professeur : apprendre, un cours, une question, une réponse,
elles entendent – j’entendrai, tu entendras, il/elle entendra, nous enten-
le sujet… ou Vous êtes jardinier : préparer, couvrir, un jardin, un oiseau…
drons, vous entendrez, ils/elles entendront – j’entendais, tu entendais, il/
Je m’entraîne elle entendait, nous entendions, vous entendiez, ils/elles entendaient –
1 Tous les mots sont invariables. j’entendis, tu entendis, il/elle entendit, nous entendîmes, vous entendîtes,
• afin – aussitôt – avec – combien – derrière – dont – ici – jusqu’à – là ils/elles entendirent.
– longtemps – peu – peut-être – pourtant – près de – quoi – rien – seule- je crie, tu cries, il/elle crie, nous crions, vous criez, ils/elles crient – je
ment – surtout – tandis que – tant – tard – toujours – voici. crierai, tu crieras, il/elle criera, nous crierons, vous crierez, ils/elles crie-
• Ne pas tomber dans le piège, utiliser les adverbes ! Par exemple : Je ne ront – je criais, tu criais, il/elle criait, nous criions, vous criiez, ils/elles
veux pas dormir ici ce soir. criaient – je criai, tu crias, il/elle cria, nous criâmes, vous criâtes, ils/elles
crièrent.
2 descendre – derrière – mourir – tard – vrai(e) – chaud(e) – gentil,
gentille – vieux, vieille, vieilles. 2 Les verbes ont été choisis pour leur particularité : -cer, -ger, -uer qui
demandent une attention particulière.
3 p. 7 : la réponse – p. 51 : recevoir, retrouver – p. 85 : rien – p. 95 :
respecter – p. 105 : remercier. nous berçons, vous bercez, ils/elles bercent – nous bercerons, vous ber-
Réponse ouverte. cerez, ils/elles berceront – nous bercions, vous berciez, ils/elles berçaient
– nous berçâmes, vous berçâtes, ils/elles bercèrent.
Cahier p. 86 nous mangeons, vous mangez, il/elles mangent – nous mangerons, vous
8 Entourer : quel – combien. Réponse ouverte. Rappeler aux élèves mangerez, ils/elles mangeront – nous mangions, vous mangiez, ils/elles
que quel s’accorde. mangeaient – nous mangeâmes, vous mangeâtes, ils/elles mangèrent.
9 gentil, gentille – malheureux, malheureuse – tendre – propre – nous remuons, vous remuez, ils/elles remuent – nous remuerons, vous
vrai(e) – plein(e) – chaud(e) – intelligent(e). remuerez, ils/elles remueront – nous remuions, vous remuiez, ils/elles
remuaient – nous remuâmes, vous remuâtes, ils/elles remuèrent.
10 Réponse ouverte. On obtient par exemple :
– Regarde mes mangues fraîches ! Ce sont les meilleures ! 3 nous avions payé, vous aviez payé, ils/elles avaient payé – nous avons
– J’en prendrai six. Mais comment vais-je les emporter ? Je n’ai pas de écouté, vous avez écouté, ils/elles ont écouté – nous aurions parlé, vous
sac ! auriez parlé, ils/elles auraient parlé – nous avions ajouté, vous aviez
– Paie-moi d’abord ! Je vais t’en trouver un ! ajouté, ils/elles avaient ajouté – nous avons mis, vous avez mis, ils/elles
ont mis – nous aurions nettoyé, vous auriez nettoyé, ils/elles auraient net-
11 Réponse ouverte.
toyé – nous avions épluché, vous aviez épluché, ils/elles avaient épluché
12 apprendre – attendre – s’asseoir – nourrir – sonner – connaître – – nous avons connu, vous avez connu, ils/elles ont connu – nous aurions
commencer. raconté, vous auriez raconté, ils/elles auraient raconté – nous avons vou-
Ces verbes ont tous une double consonne. lu, vous avez voulu, ils/elles ont voulu.

Conjugaison Manuel p. 123 Cahier p. 87

14 nettoie : présent de l’indicatif – entendra  : futur de l’indicatif – a
Utiliser les temps de l’indicatif (révision)
payé : passé composé de l’indicatif – aurait trouvé : conditionnel passé
– soigna : passé simple de l’indicatif.
Objectif : réinvestir les temps du mode indicatif car c’est le mode le
15 Les femmes de ménage nettoient quelquefois cette salle. – Les juges
plus couramment utilisé.
entendront le jeune délinquant. – Mes fils ont payé les places de ciné-

92 SEMAINE 26 © INRAP/EDICEF 2020

 ma. – Ces intelligents chercheurs auraient trouvé un vaccin. – C’est ici
alèum
que les infirmiers soignèrent ma fille. TvhJe18
m’évalue et je teste mes compétences
atei

1 Semaine
1
3

on
É
16 j’ai lu, j’avais lu – tu auras entendu, tu entends – elle payait, elle paya
– nous aurons, nous avons eu. Semaines 27 et 28

Expression écrite Manuel p. 123

L’enseignant organise à sa guise et en fonction de ses élèves ces éva-
luations.
Quand une activité pose une difficulté, il vérifie de nouveau si c’est la
Le projet d’écriture : Écrire une lettre de motivation (2) compréhension de la consigne qui a posé problème ou si c’est la notion
en elle-même qui est mal comprise ou non assimilée.
Cette deuxième semaine doit permettre aux élèves d’améliorer leur
Dans le premier cas, il reformule et demande de refaire l’activité.
premier jet d’écriture.
Dans le deuxième cas, une bulle renvoie à la page de la leçon. L’ensei-
Les élèves critiquent leur production en utilisant le guide de relecture gnant peut demander à l’élève de relire la rubrique « Je retiens ». Il peut
du manuel. Lorsqu’ils répondent non à une phrase, les élèves savent aussi refaire la leçon en variant un peu l’approche.
qu’ils peuvent améliorer ce point. L’enseignant circule dans les rangées,
donne des conseils et encourage. Suggestion : on peut aussi faire travailler en duo un élève ayant réussi
Prévoir du temps pour mettre au propre le travail, le recopier en le pré- avec un élève en difficulté. Les élèves expliquent (ou questionnent)
sentant correctement puisque l’écrit réalisé a pour but d’être partagé avec leurs mots à eux. Le travail est souvent bénéfique pour les deux
et lu par d’autres. élèves.
Je communique ma lettre de motivation permet de mettre en valeur le Pour valider ces nouveaux apprentissages, l’enseignant peut donner
travail accompli. des activités du manuel à refaire, en inventer d’autres au tableau ou
Conseil  :  en parallèle à cette activité, apprendre aux élèves à écrire utiliser celles du cahier. Il s’adapte aux besoins de ses élèves.
correctement une adresse sur une enveloppe ou un rectangle de papier
plié faisant office d’enveloppe. Je lis et je comprends un texte Cahier p. 88

Cahier p. 87 • Un hommage permet de monter l’estime et le respect que l’on porte
à une personne.
17 Réponse ouverte.
La première phrase annonce le décès, la disparition de Manu Dibango.
L’hommage dit : une voix s’élève au lointain : le musicien vient juste de
mourir mais sa voix reste et restera.
CEPE BLANC Manuel p. 125
• Manu Dibango est surtout un saxophoniste. Mais il a aussi été pia-
Questions niste, vibraphoniste, joueur de marimba, de mandoline et de balafon.
Sans instrument, il a été chanteur, arrangeur et chef d’orchestre.
1. Compréhension
• Devenu célèbre, Manu Dibango a mis sa musique, sa notoriété et l’ar-
a) l’élève propose une phrase avec l’un des points suivants : gent qu’il pouvait en retirer pour défendre ses convictions. Il a chanté
- la diminution des revenus. par exemple pour remettre ses cachets à des actions pour lutter contre
- la privation d’habitat. la faim en Éthiopie.
• Il a travaillé :
- la diminution de la quantité de nourriture.
- avec des musiciens africains comme Angélique Kidjo (engagée dans
- plus de source de médicaments. l’éducation des filles au Bénin, cf manuel p. 56) ou Youssou N’Dour
b) déboisé : dégarni de ses arbres. (fiche proposée dans le cahier de CM2, p. 74) ;
2. Vocabulaire - avec des rockers comme Sting et Peter Gabriel ;
- avec des musiciens classiques ;
a) Par exemple : la forêt, un garde forestier…
- avec des jazzmen.
b) Je prépare du pain avec du son de blé. Son sac est sur la table. Est aussi cité dans le texte Nelson Mandela, qui participa à la suppres-
3. Grammaire sion de l’apartheid et a été élu premier chef d’État noir en Afrique du
Sud.
a) Le climat → nature : le (déterminant article défini) climat (nom mas-
culin singulier) ; fonction : sujet. • Manu Dibango avait 86 ans en mars 2020, il est né le 12 décembre
1933.
Dans les zones déboisées → nature : groupe nominal, dans (préposition),
L’année 1934 sera aussi acceptée car le mois n’est pas précisé dans
les (déterminant article défini) zones (nom féminin pluriel) déboisées
l’hommage.
(participe passé employé comme adjectif qualificatif). La réponse
adjectif est considérée comme juste. Fonction : CC de L : la sécheresse
Je révise tous les mots des semaines 19 à 26 Cahier p. 89
s’accentue où ?
b) Est-ce que tous les continents sont touchés par la déforestation ? ou 1 aussitôt – aussitôt que – le mois – la semaine – prochain(e).
Tous les continents sont-ils touchés par la déforestation ? ou Les conti- 2 Premier groupe : commencer – manger – respecter – prier – contac-
nents sont-ils tous touchés par la déforestation ? ter – s’entraîner – aider – remercier – expliquer – payer.
4. Conjugaison Deuxième groupe : nourrir/se nourrir.
a) Priver. Troisième groupe : produire – connaître – attendre – entendre.
b) Elle a privé les hommes d’un habitat. 3 quel/quelle.
4 rien – chaud – gentil – quelquefois – intelligent(e) – vieux, vieille.
Expression écrite
Réponse ouverte.
5 la loi, quoi, le mois – gentil, celui, ici.

L’enseignant attend des élèves un écrit dans lequel ils décrivent la si- 6 un quart – une part – un coup.
tuation et donnent les causes en utilisant un vocabulaire précis et adap- 7 Avec une double consonne : commencer – aussitôt – nourrir – gen-
té. Il attend aussi une orthographe correcte pour les mots et accords tille – quelle – à laquelle – vieille – celle – connaître – attendre – mienne
travaillés. – intelligente.

© INRAP/EDICEF 2020 Je m’évalue et je teste mes compétences Semaines 27 et 28 93

 Finissant par une lettre muette : un quart – un tiers – aussitôt – tout – 17 B – C – E – A – D.
chaud – une part – un objet – pourtant – un coup – le mois – tant – un
vers – le bord – le mot – dont – un cas – un rendez-vous – les vacances 18 je serais, tu serais, il serait, nous serions, vous seriez, elles seraient
– celles – vieilles – vieux – ceux – près (de) – quelquefois – intelligent. – je nettoierais, tu nettoierais, il nettoierait, nous nettoierions, vous
nettoieriez, elles nettoieraient – je partirais, tu partirais, il partirait,
Je vérifie que je sais manier les outils de la langue Cahier p. 90 nous partirions, vous partiriez, elles partiraient.

Vocabulaire Cahier p. 90

Orthographe Cahier p. 92
8 Réponse ouverte.
19 Les légumes ont mijoté – Les patates douces ont mijoté – Ils sont
9 F – C – S – F – C – S – S – F – C.
descendus – Elles sont descendues – Ils ont commencé – Elles ont com-
mencé – Ils ont réfléchi – Elles ont réfléchi – Ils se sont lavés – Elles se
Grammaire Cahier pp. 90-91
sont lavées.
10 C – C – J – J – C – J. 20 proprement – calmement – suffisamment – violemment – intelli-

11 Elle mangera dès que ce sera prêt. – Notre vieille mère sait que le
gemment – bruyamment.
trajet dure une heure. – Tu es certain que cet homme respecte la loi. – 21 planter – planter – planté – planté – planter – planter.
Notre mère contacte la mairie parce qu’elle cherche un emploi.
22 des filles adroites – des nageuses médaillées – les meilleures avo-
12 Réponse ouverte. Par exemple : Le chemin que nous empruntons
cates – des championnes connues – des infirmières adroites.
est très boisé.
13 Pronom relatif : qui, que, où, auxquels.
J’utilise ce que je sais pour m’exprimer à l’oral ou à l’écrit Cahier p. 92
Conjonction de subordination : lorsque, donc.
Conjonction de coordination : ou, et, mais, car.
23 L’enseignant attend de l’élève :
14 celle, celle-ci ou celle-là : une petite part – une belle semaine – une
- des précisions sur les ingrédients à réunir et leur quantité ;
vieille poule.
celles, celles-ci ou celles-là : les prochaines lois – les deux prochaines - des phrases uniquement à l’impératif (épluche, remue ou éplu-
semaines – plusieurs bonnes recettes. chez, remuez…) ou uniquement avec des verbes à l’infinitif (éplucher,
celui, celui-ci ou celui-là : un vieil objet – un chemin agréable – un vieux remuer…) ;
manguier. - une organisation chronologique.
ceux, ceux-ci ou ceux-là : trois cas difficiles – des vers magnifiques – les
meilleurs soldats. 24 Réponse ouverte.
15 les miens – le tien – les tiens – la sienne – les siennes – le nôtre – les L’enseignant attend de l’élève qu’il respecte les caractéristiques d’un
nôtres. résumé. Il attend aussi le respect des règles d’orthographe, de gram-
maire et de conjugaison travaillées.

Conjugaison Cahier p. 91 On obtient par exemple : Un cycle de sommeil (durée 90 minutes envi-
ron) se décompose en trois phases qui se répètent plusieurs fois par
16 Ayons du courage ! (avoir) – Soyons sérieux. (être) – Range le bu- nuit : le sommeil lent (tout le corps se met au repos, reprend des forces
reau. (ranger) – Ajoute du sel ! (ajouter) – Va au marché. (aller) – Cuis et lutte contre des maladies), le sommeil paradoxal (le cerveau classe
ces légumes à la vapeur ! (cuire). les informations de la journée) et la fin du cycle (un léger réveil).

94 Je m’évalue et je teste mes compétences Semaines 27 et 28 © INRAP/EDICEF 2020

 Références de l’ouvrage
Bruno Maurer, Meilleur en français, Édicef, 2017
ISBN 978-2-7531-1139-4
192 pages
L’auteur
Bruno Maurer est agrégé de lettres modernes, linguiste,
professeur des Universités, formateur, expert dans
plusieurs pays africains pour l’enseignement du français.

© INRAP/EDICEF 2020 95
 L’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogiques

INRAP
Ce que nous sommes, ce que nous faisons…
L’INRAP est un organisme public de prestation de services. L’INRAP intervient
notamment dans les domaines pédagogiques et linguistiques en vue de promouvoir
des innovations dans le système éducatif soit dans le cadre des réformes globales ou
partielles, soit dans le cadre d’actions ponctuelles liées à l’encadrement et à la production
d’auxiliaires pédagogiques. L’INRAP assure une large diffusion des activités pédagogiques
menées par des moyens audiovisuels et de la presse.
Les activités de recherche de l’institut doivent s’inscrire dans le cadre des
préoccupations du système éducatif de notre pays.
L’INRAP est chargé notamment :
• d’élaborer, d’expérimenter et de contrôler les programmes d’enseignement, les
méthodes et techniques pédagogiques en liaison avec les directions départementales et
les corps d’inspection, puis de définir les instructions pédagogiques adaptées ;
• de concevoir et de produire les supports didactiques de toute nature qui intéressent les
différents niveaux d’enseignement : à ce titre, il peut passer des contrats d’auteurs ou de
coédition pour le compte des Ministères des enseignements ;
• d’assurer la diffusion de la documentation pédagogique et administrative ;
• de proposer la politique d’intégration des langues nationales à l’école et à l’Université ;
• de préparer la mise en œuvre d’une politique d’intégration scolaire et d’éducation
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• d’assurer la coopération avec les instituts et les services qui ont la même vocation ; de
mener toute recherche utile pour la promotion de la pédagogie.

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Suivi éditorial : Christine Pincemaille
Relecture ortho-typographique : Michel Daguet

© INRAP/ÉDICEF, 2020 – ISBN : 978.2.7531.1454.8

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