 1er module : Valeurs, Ethique Et Déontologie Du Métier D’instituteur

Ce module nous a été dispensé essentiellement en EDHC.

La formation s’est tenue sur deux (02) semaines, du 16 au 20 décembre 2019 puis au retour
des congés de noël du 06 janvier au 10 janvier 2020.
Il est important de rappeler que cette forme d’enseigner était pratiquement nouveau pour tous
les élèves-maîtres.
Les cours de ce module étaient centrés autour des points suivants :
- Agir de façon éthique et responsable vis-à-vis des élèves, des collègues et des parents.
- Se conformer aux instructions en vigueur.
- S’approprier des aspects de la législation scolaire.
- Connaitre la politique éducative nationale et la mettre en œuvre à son niveau de
responsabilité
- Acquérir les principes de bonne gouvernance de l’école dans le cadre des règlements
scolaires en vigueur.
- Développer le sens de la discipline et du civisme chez les élèves
Le module sur Valeurs, Ethique Et Déontologie Du Métier D’instituteur, a été passionnant et
intense, car il nous a permis de nous familiariser et d’acquérir les principes de bonne
gouvernance de l’école dans le cadre des règlements scolaires en vigueur, de connaitre la
politique éducative nationale, surtout comment agir de façon éthique et responsable vis-à-vis
des élèves, des collègues et des parents. Outre cela, ce module nous a appris comment
calculer le taux de fréquentation et d’absence, il nous a également permis de connaitre les
documents et registres du maître, ainsi que les différents tableaux d’affichages.

 Module n°2 : La Recherche Pédagogique Au CAFOP

Ce module nous a été dispensé durant une semaine du 13 au 17 janvier 2020.

Il a porté sur trois (03) thèmes, à savoir :
Thème 1 : le dossier pédagogique
Thème 2 : le projet éducatif
Thème 3 : le portfolio
Ce qui est important à retenir sur ce module est que le pour :
- Le dossier pédagogique, il se réalise en travail de groupe. Les élèves-maitres
s’organisent à cet effet et sont accompagnés par un Professeur-encadreur sur un sujet
de recherche. C’est un dossier à soutenir lors du DIAS. Il comporte les pages
suivants :
 Les pages préliminaires qui comprennent :
 La Dédicace
 Le sommaire
 Les Remerciements
 L’Avant-propos
 Les sigles ou les abréviations
 La Liste des tableaux, graphiques et figures
  Le Résumé
 Le développement du thème qui pend en compte :
 L’introduction
Le contexte et La justification du choix du thème
La problématique
L’annonce du plan
 Première partie : le cadre théorique
-La définition des concepts
-La revue de littérature
 Deuxième partie : Le cadre pratique
Le terrain d’étude ;
La collecte des données ;
La présentation et l’analyse des résultats ;
L’approche de solutions.
 Conclusion générale
 Les pages terminales
La bibliographie ;
Sitographie ou webographie ;
L’annexe ;
La table des matières.
- Le projet éducatif, contrairement au dossier pédagogique, Le projet éducatif est un
moyen de formation à l’entreprenariat. Il exige de l’élève- maitre la mise en œuvre des
capacités de conception, de planification et de production autour d’une activité à
caractère culturel, économique ou social. Il se réalise en travail de groupe et est
accompagné par un Professeur-encadreur.
C’est un travail qui se présente sous deux (02) axes, la phase de rédaction du projet et la phase
de réalisation du projet.
 Phase 1 : rédaction du projet comporte

 Les pages préliminaires

-Page de couverture
-Page de titre
-Sommaire
-Remerciements
-Contexte du projet.
-Présentation du projet
- Présenter le titre du projet ;
- Justifier le choix ;
- Définir l’objectif général et les objectifs spécifiques ;
- Préciser les lieux d’implantation, la durée du projet, la date de démarrage, la date
d’achèvement, le cout total du projet ;
 Les pages terminales
-Bibliographie
-Annexe
 Phase 2 : réalisation ou exécution du projet
1- Démarrage
2- L’exécution des actions
3- Suivie et évaluation
Le dossier pédagogique et le projet éducatif sont soutenus devant un jury lors du DIAS selon
la démarche suivante :
 Les remerciements d’entrée du candidat ;
-la présentation du thème la présentation du résumé qui doit prendre en compte les différentes
parties du projet ;
- réalisation ou présentation d’un exemple du projet (pour le projet éducatif) ;
- les remerciements aux membres du jury pour leur attention.

Quant au Portfolio, c’est un journal de « bord » qui permet à l’élève maître de

Prendre du recul par rapport à son cheminement du centre de formation jusqu’à l’examen de
titularisation. Il se présente sous la forme d’un classeur physique ou un support numérique
dans lequel il consigne toutes ses expériences personnelles dans le métier d’enseignant et les
leçons qu’il en tire.
C’est un travail qui s’articulera autour de trois (03) points clés, à savoir : Présentation
générale, qui portera sur la biographie et le centre de formation ; Recension des expériences
pertinentes, qui prendra en compte l’apprentissage théorique, les pratiques de classe, la vie
scolaire et les accompagnements pédagogiques ;
Et enfin la conclusion.

 Module n°3 : Technologies de l’information et de la communication à l’école

(TICE)

A l’ère des Technologies de l’information et de la communication, c’est presqu’une hérésie

que l’Instituteur ne sache pas utiliser les outils des technologies de l’information et de la
communication à l’école.
Au CAFOP, l’initiation des élèves-maîtres à l’informatique, aux différents types de
multimédia, de télécommunication et de leurs composants vise à :
- accroitre leurs performances pour l’amélioration de leur qualification professionnelle ;
-développer leur créativité dans les différents contextes d’éducation scolaire ;
- les préparer pour être autonomes et responsables dans l’exercice du métier d’Instituteur.
Ces objectifs se développeront à seize thèmes découlant des composantes suivantes :
 Concevoir des activités d’enseignement apprentissage-évaluation en s’appuyant sur les
outils et ressources numériques.
 Utiliser les outils et ressources numériques dans les pratiques pédagogiques.
 Faire la recherche d’informations pédagogiques à l’aide des outils et ressources
numériques.
 Organiser des interactions à l’aide d’internet entre élèves et élèves-maitres
 Faire des recherches pour enrichir ses acquis ;
  Améliorer ses compétences en se documentant et sollicitant des personnes
ressources ;
 Participer à des activités à caractère culturel et scientifique en rapport avec sa
profession.
 Concevoir des projets de développement personnel ;

 Module n°4 : planification des apprentissages

Après le module des TICE, nous avons poursuivi avec celui de la Planification des
apprentissages. Cette formation a débuté à partir du 27 janvier et s’est achevé 07 février 2020,
en tout deux (02) semaines pour apprendre à planifier.
Ce qui fallait retenir à travers ce module est que la planification est le processus qui consiste à
identifier un besoin puis à déterminer les meilleurs moyens possibles de le satisfaire.
Planifier, c’est penser au futur, c’est faire quelque chose maintenant pour le futur. Une bonne
planification axée sur un objectif bien ciblé permet une adaptation facile en cours d’exécution
du programme. En effet elle permet de s’engager dans une démarche rationnelle de
conception pour préparer efficacement la mise en œuvre de l’enseignement. En outre cela
nous a permis de :
- Définir des activités en rapport avec les compétences à développer chez les élèves.
- Elaborer une progression/un planning périodique.
- Etablir le calendrier des évaluations.
- Connaître le contenu et l’organisation des programmes éducatifs à enseigner.
- Connaître les processus et mécanismes d’apprentissage ainsi que la psychologie de
l’enfant
- Définir et mettre en œuvre un projet pédagogique et éducatif

 Module n°5 : Gestion des apprentissages

Ce module a été le plus long. La formation était prévue durer un (01) mois et demi. Elle a
débuté le 24 février et s’est achevé après le confinement dû à la COVID-19, le 12 juin 2020.
La gestion des classes est l’ensemble des actions qu’un enseignant conçoit, organise et réalise
pour et avec ses élèves afin de les engager, de les soutenir, de les guider et de les faire
progresser dans leur apprentissage et leur développement.
Etablir des règles et procédures, réagir aux comportements inacceptables, enchainer les
activités etc… Ce sont là deux dimensions fondamentales de l’enseignement, ou le double
agenda de l’enseignant qui constituent le cœur de la vie de la classe.
L’ensemble de ces pratiques éducatives auxquelles l’enseignant a recours lui permettent
d’établir, de maintenir et au besoin de restaurer dans la classe des conditions propices au
développement des compétences des élèves.
Ce module de formation pour nous élèves-maitres avait pour objectif de nous préparer à :
 Gérer les ressources pédagogiques.
 Etablir des attentes claires.
 Développer des relations positives.
 Capter et maintenir l’attention des élèves.
  Intervenir face à l’indiscipline.
Ce module nous a permis en outre de savoir comment :
 S’approprier les didactiques des disciplines
 Mettre en place l’organisation matérielle et spatiale de la classe.
 Répartir les tâches en vue d’une dynamique de travail de groupe.
 Faire participer l’apprenant à sa propre formation.
 Créer des conditions favorables aux apprentissages.
 Instaurer un climat de confiance dans sa classe.
 Assurer les enseignements et les apprentissages dans un cadre de sécurité affective.
 S’approprier les didactiques des disciplines.

 Module n°6 : Evaluation des apprentissages

Ce module a été enseigné dans la semaine du 15 au 19 juin 2020.

Ce qui y’avait lieu de retenir était que l’évaluation des apprentissages consiste en une prise
d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des
objectifs à atteindre ou à des normes.
Evaluer est une opération complexe qui conduit à faire des choix, à prendre des décisions
importantes pour l’apprentissage et pour l’avenir des élèves. Ce sont des actes et des postures
qui renvoient non seulement à des compétences didactiques pour les enseignants mais aussi à
des savoir-faire et savoir être au niveau des interactions sociales dans la classe et en dehors
avec les parents.
En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. En
aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies, et, elle peut être
accompagnée d’une prise de décision. Les résultats et les analyses sont communiqués aux
acteurs concernés.
La complexité de cette tâche recommande que la formation initiale mette un accent
particulier sur tous les aspects de l’évaluation. Ce module permettra aux élèves-maitres de
s’approprier les stratégies d’évaluation et les outils pour sa mise en œuvre.
En outre ce module nous a permis de savoir comment :
- S’approprier les aspects théoriques de l’évaluation.
- Connaître les principes et les techniques d’évaluation des élèves.
- Situer les acquisitions des élèves de la classe par rapport au système éducatif.
- Faire l’analyse critique des résultats des évaluations.
- Organiser des remédiations justes et pertinentes.
- Comprendre les progressions des apprentissages en lien avec la progression du guide
d’exécution (programme éducatif).
- Concevoir des situations d’évaluation périodiques des apprentissages.
- Varier différents types d’évaluation dans son enseignement.
- Procéder à des évaluations justes et équitables.
- Produire un bilan du développement de la compétence.
  Module n°7 : Gestion des classes du préscolaire

C’est le dernier module qui nous a été enseigné au cours de l’année scolaire 2019-2020. La
formation sur ce module s’est déroulée sur deux (02) semaines, du 22 juin au 03 juillet 2020.
En gros, ce qu’il fallait retenir était que les organisations internationales s’accordent depuis
peu à considérer la prise en charge éducative de la petite enfance comme une problématique
prioritaire. Ce soudain engouement international pour la petite enfance et son bien être est
alimenté par la conviction de plus en plus communément partagée que la période jusqu’à 8
ans est déterminante pour le développement intellectuel, affectif et social de l’individu. Les
données et les résultats accumulés durant les 20 dernières années, issus des champs de la
neurobiologie, de la physiologie, de la santé, de la sociologie, de la psychologie et de
l’éducation montrent que ces premières années sont cruciales pour le développement de
l’intelligence, de la personnalité et du comportement social. Ainsi, l’idée que les interventions
durant ce stade peuvent avoir des effets positifs puissants et durables sur la santé et le bien
être des bénéficiaires à l’âge adulte s’impose de plus en plus.
Le présent module visait donc à doter d’une formation performante les élèves-maitres à la
prise en charge des besoins fondamentaux du jeune enfant avant son entrée au cours
préparatoire 1ère année (CP1) - traite de neuf composantes contenant dix-neuf thèmes afin
d’outiller l’élève-maître à réussir l’accueil de l’enfant sortant du préscolaire et favoriser son
entrée à l’école primaire sans heurt.
En outre ce module nous a permis de savoir comment :
 Connaître l’histoire et les missions du préscolaire ;
 Connaître l’organisation administrative de l’école préscolaire ;
 Connaître l’enfant du préscolaire et ses besoins fondamentaux ;
 Intégrer les contenus de l’éducation parentale dans la gestion des classes du
préscolaire ;
 Organiser les apprentissages dans les classes du préscolaire ;
 Animer une classe du préscolaire ;
 Connaitre l’importance du jeu dans l’éducation de l’enfant ;
 Évaluer les acquis des élèves du préscolaire ;
 Gérer la transition vers le CP1.

 Module n°8 : Education inclusive

C’est le premier module qui nous a été enseigné en deuxième année dans la semaine du 21 au
25 septembre 2020.
En gros, ce qu’il fallait retenir était que l’éducation est un droit fondamental de tout enfant
quelle que soit sa condition sociale et/ou sa condition physique. Ainsi les contenus de
formation de ce module relatifs à l’éducation inclusive visaient le développement de
compétences pédagogiques des Instituteurs chevronnés ou des élèves-maîtres pour donner une
égale chance de réussite à tous les enfants scolarisés au cycle primaire sans exclusive. Ce
module a porté sur les postures pédagogiques idoines à adopter par les Instituteurs pour ne
marginaliser aucun des apprenants du fait d’un quelconque handicap.
En outre ce module nous a permis de savoir comment :
 Elaborer et administrer des activités de soutien adaptes aux besoins de la classe
 Mettre en œuvre d’une pédagogie différenciée
 Collaborer face à l’hétérogénéité
 Se familiariser avec les difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou de handicap
  Prendre en charge par la différenciation
 S’approprier des stratégies et des outils pédagogiques d’aide et de protection des
élèves

 Module n°9 : Maîtrise linguistique

Ce module nous a été enseigné durant deux (02) semaines du 28 septembre au 09 octobre
2020.
Ce qui y’avait lieu de retenir était que dans le cadre de l’école, le français est le canal
linguistique privilégié par lequel se réalisent les enseignements-apprentissages. De la qualité
de son utilisation résulteront l’impact de l’enseignement de l’Instituteur expérimenté ou de
l’élève-maître et la qualité des acquis des apprenants. Dès lors ce canal de transmission des
savoirs, savoir-faire et savoir être doit être de qualité. Ce module nous à rappeler les
fondamentaux du fonctionnement de la langue française : langue de communication tant sous
sa forme orale que sous sa forme écrite et la rédaction de quelques outils d’informations utiles
dans l’exercice de la profession enseignante.
En outre ce module nous a permis de savoir comment :
 Respecter les règles de fonctionnement de la langue française, à l’oral et à l’écrit ;
 Produire des textes dans divers contextes liés à l’exercice de la profession ;
 Améliorer son expression orale et écrite en lien avec les disciplines du métier ;
 Prendre connaissance de diverses possibilités d’utilisation de langages verbaux et non
verbaux.

 Module n°10 : Droits de l’homme, citoyenneté et culture de la paix

Ce module nous a été enseigné durant la semaine du 12 au 16 octobre 2020.

Ce qui y’avait lieu de retenir était que le développement de la société a comme préalable la
paix, vue comme l’harmonie entre les différentes composantes de la population, dans le
respect des droits des uns et des autres.
Cette harmonie demande aussi que chacun se comporte selon les règles de vie établies de
commun accord, rendant ainsi possible la vie en commun, la vie civilisée. Le présent module
trouve ainsi toute sa place dans les outils de formation des élèves-maîtres avec pour objectif
de contribuer à prévenir à long terme les violations des Droits de l’Homme et les conflits, à
promouvoir l’égalité , la cohésion sociale et à renforcer la participation citoyenne des
populations à la prise de décisions dans le cadre d’un état de droit où chaque citoyen, pétri de
la culture de la paix, remplit ses devoirs et voit ses droits respectés , comme exposé dans la
résolution 2004/71 de la Commission des Droits de l’Homme.
En outre ce module nous a permis de savoir comment :
 Transmettre les principes de la vie démocratique aux élèves ;
 Promouvoir la culture de la paix ;
 Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions
ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres ;
 Assurer le refus de toutes les discriminations ;
 Enseigner les valeurs de la République : union, discipline, travail ; la laïcité.
  Module n°11 : Gestion Des Classes À Profils Spécifiques

Ce module nous a été enseigné durant la semaine du 19 au 23 octobre 2020.

En gros, ce qu’il fallait retenir était que le droit à l’éducation est un des droits fondamentaux
de l’enfant. Le droit à l’éducation n’est pas toujours respecté à cause des problèmes tels que :
- l’insuffisance d’infrastructures scolaires,
- le nombre croissant d’enfants à scolariser ;
- le déficit en enseignants.
Les difficultés liées à l’insuffisance de structures et de personnel réduisent considérablement
l’offre d’éducation et conduisent d’une part les communautés à trouver des alternatives par la
création de structures communautaires tenues par des bénévoles non qualifiés.
D’autre part, des solutions palliatives sont mises en œuvre par le Ministère, qui se traduisent
sur le terrain par la création de :
- classes à double vacation
- classes multigrades
- classes à double flux…
Leur fonctionnement devient un défi à relever et un enjeu pour obtenir des écoles une
formation de qualité.
Ainsi, ce module vise à mettre à la disposition des élèves-maîtres les outils pédagogiques
appropriés à la bonne gestion des classes à profil spécifique et des classes en contexte de
grand groupe.
Ce module nous a permis de savoir comment :
 Assurer les enseignements et les apprentissages dans un cadre de sécurité affective ;
 Mettre en place l’organisation matérielle et spatiale de la classe ;
 Faire participer l’apprenant à sa propre formation ;
 Mettre en place des groupes de travail.

 Module n°12 : Environnement et vie scolaires

C’est l’avant dernier module qui nous a été enseigné et ce du lundi 12 au mardi 13 avril 2021.
En gros, ce qu’il fallait retenir était que l’école est un cadre de vie restreint, une microsociété
qui fonctionne et vit au sein d’une société élargie. L’harmonieuse interaction entre ces deux
milieux impacte positivement l’enseignement-apprentissage à l’école primaire. C’est
pourquoi en plus du développement de compétences pédagogiques et disciplinaires, le
contenu de formation initiale des Instituteurs a un volet environnement et vie scolaires. Il est
destiné à la formation des élèves-maîtres et est un outil de référence pour des actions de
formation de qualité en environnement et vie scolaire.
Ce module nous a permis de savoir comment :
 S’approprier les principes et les fondements des relations entre l’école et la
communauté ;
 Travailler de concert avec les autres membres de l’équipe-école ;
 Organiser les relations entre l’école et la communauté concernée par l’éducation des
enfants ;
 Elaborer des plaidoyers auprès des partenaires sociaux, techniques et financiers ;
  Favoriser la participation des élèves au fonctionnement de l’école.

 Module n°13 : Education à la santé

C’est le dernier module qui nous a été enseigné au cours de la 2ème année scolaire 2020-2021
et aussi le tout dernier module de notre apprentissage théorique au CAFOP DE MAN. La
formation sur ce module s’est déroulée du jeudi 15 au vendredi 16 avril 2021.
En gros, ce qu’il fallait retenir était que les pratiques de vie saine ou « life skills » sont un
ensemble de règles dont doivent s’approprier un individu ou un groupe d’individus afin de
préserver la santé individuelle, la santé publique et l’environnement. En formation initiale au
CAFOP, l’élève-maître en tant que futur Agent de développement, bénéficie d’une formation
qui lui permettra de contribuer à :
 L’amélioration de la santé individuelle et collective ;
 La protection contre les menaces de santé.
Ce module nous a permis de savoir comment :
 Pratiquer des activités de préservation de la santé.
 Adopter un comportement responsable pour préserver sa santé.
Mener des activités de promotion de la santé et de la protection de l’environnement

DERMO