Cahier Ecriture CP Livret Accompagnementpdf

LIVRET D'ACCOMPAGNEMENT
Ce livret est destiné à optimiser l'utilisation du cahier d’écriture 1 CP

Apprentissage notamment en aidant à éviter les écueils qui brouilleraient la
compréhension et freineraient la fluidité du geste et en faisant le lien avec la
lecture et la production de texte. Il ne se substitue pas au manuel de
référence Le geste d'écriture – Méthode d'apprentissage, cycle 1, cycle 2 -
Différenciation et transversalité.
TABLE DES MATIÈRES

© Hatier – Les Cahiers d’écriture, 2019.
 Quelques conseils préalables

❶ Méthode d'écriture et méthode de lecture
❷ L’usage des réglures Seyes
❸ Mise en condition
❹ Repérage
❺ Les formes et les lettres
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Quelques conseils préalables :

Écrire, c'est faire un geste pour produire du sens.
L'enseignant s'attachera donc à ce que l'enfant encode le geste et non la description du tracé.
Pour cela, avant même l'étude de la 1ère lettre, la lettre e, il montrera au tableau le processus de
création des formes :
• Pour la 1ère unité de mouvement :

- en passant la boucle dans la "machine à étrécir" on obtient une étrécie
- en attaquant la boucle en haut à droite on obtient un rond
• Pour la 2ème unité de mouvement :

- en ne faisant pas tourner le rouleau (qui sert à écrire s, x, k et z) on obtient un pont
- en attaquant le rouleau en haut à droite on obtient un jambage bouclé
- en étrécissant le jambage on obtient un jambage bâtonné
Savoir identifier ces formes dans les lettres évite la description compliquée qu'il faudrait en faire
si on décrivait la trajectoire du tracé (ex d'identification des formes : la lettre j est formée d'une
attaque de grande boucle et d'un jambage).
Voir comment l'enseignant produit ces formes. Au fur et à mesure qu'il écrit chaque nouvelle
lettre au tableau, cela permet à l'enfant d'encoder le geste et il aura l'esprit libre pour penser ce
qu'il écrit le moment venu.
À chaque nouvelle lettre l'enseignant invitera l'enfant à nommer chaque forme de cette nouvelle
lettre qu'il découvre au tableau puis il la tracera devant lui sans verbaliser.
L'enfant reproduira la lettre sur son ardoise autant de fois que nécessaire puis viendra repasser
vivement plusieurs fois de suite sur la lettre en bleu de l'exercice 1 pour bien "attraper le geste".
1/ MÉTHODE D'ÉCRITURE ET MÉTHODE DE LECTURE

Écrire et lire représentent la double face d'une activité fondatrice de nos sociétés :
la communication écrite.
La progression proposée dans les Cahiers d'écriture suit la logique de notre système d'écriture
cursive latine. Écriture et lecture étant indissociables, l'apprentissage dans le même temps de
la lecture et de l'écriture s'impose.
Si on tient à privilégier la progression de la lecture plutôt que celle de l'écriture, comment

contourner l'écueil de la divergence de progression ?
Tout simplement en prenant conscience que :
- les huit premières lettres cursives proposées par le système incluent l'ensemble des
voyelles écrites lesquelles sont indispensables à la lecture ;
- toutes les formes utilisées pour écrire les lettres sont issues de deux formes de base
seulement, les autres formes étant obtenues par dérivation 1.
1 Tableau du processus de création des formes et du processus de formation des lettres en fin de cahier.

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Guidé par cette dernière prise de conscience, l'enfant apprend rapidement à écrire les lettres
e, l, i, u, t, c, o, a (p. 7 à 12 du cahier) puisque e, l, i, u, t et c n'utilisent qu'une seule forme : la
boucle pour e et l, l'étrécie pour i, u et t, le rond pour c. En regroupant les lettres par forme,
l'écriture de e et de l peut s'apprendre en même temps si on arrête à l'exercice 4 inclus. Dans
les mêmes conditions l'écriture de i et de u voire de t peut s'apprendre en même temps. On
ne fera pas la ligne entière des exercices 3 et 4. Ils seront complétés lors du retour à ces lettres
en lecture.
Les pages 7 à 12 peuvent donc être utilisées ainsi :

Rythme d'étude de l'écriture de la lettre - Écriture et lecture dissociées au début
Cette programmation est précédée de la présentation des formes
Une lettre par jour Lettres e et l Lettres e et l

Lettres i et u associées Lettres i, u et t associées
Page 7 Jour 1 : Jour 1 : Jour 1 :
Lettre e Exercice 1 Exercice 1 Exercice 1
Exercice 2 : 2 carreaux Exercice 2 : 2 carreaux Exercice 2 : 2 carreaux
Exercices 3 et 4 : trois carreaux Exercices 3 et 4 : trois carreaux Exercices 3 et 4 : trois carreaux
Page 7 Jour 2 :
Lettre l Exercice 1
Exercice 2 : 2 carreaux
Exercices 3 et 4 : trois carreaux
Lettre i Exercice 1 Exercice 1 Exercice 1
Page 8 Jour 4 :
Lettre u Exercice 1
Page 9 Jour 5 : Jour 3 : Exercices 1, 2 et 3
Lettre t Exercice 1
Lettre c Exercice 1 Exercice 1 Exercice 1
Lettre o Exercice 1 Exercice 1 Exercice 1
Lettre a Exercice 1 Exercice 1 Exercice 1
Pages Ordre d'apprentissage guidé par le livre de lecture avec retour sur les pages 7 à 12 le moment
suivantes venu pour réinvestir la connaissance de la lettre et continuer l'ensemble des exercices.
puis de
nouveau
pages 7 à
12

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Passé le stade de la dernière voyelle, l'enseignant pourra poursuivre avec la progression du

cahier ou, s'il le souhaite, naviguer d'une page à l'autre en fonction de la méthode de lecture
qu'il a choisie. La compréhension du fonctionnement de l'écriture ayant été acquise avec la
compréhension de la création des formes et l'étude des huit premières lettres, l'enfant
pourra écrire des lettres non encore étudiées sur le cahier ; il reviendra dessus lorsque la
lecture l'y conduira. Il pourra aussi découvrir dans l'écriture de certains mots des lettres ou des
sons non encore vus en lecture ; l'expérience a montré que cette rencontre attise sa curiosité
plutôt qu'elle ne le freine.
2/ L’USAGE DES RÉGLURES SEYES

Les pages 5 et 6 qui précèdent l'étude des lettres sont consacrées au positionnement de la
main et au repérage du lignage. Ils se poursuivront tout au long du cahier.
Il s'agit de frises à poursuivre en utilisant le support du lignage Il ne s'agit pas d'activités

occupationnelles comme de simples coloriages mais bien de faire repérer :
- la position de la main sous le lignage ;
- la ligne de base à tenir ;
- et la dimension des lettres qui se placeront dans les interlignes.
De même, sur chaque page qui suit l ‘élève trouvera des frises de repérage de l'emplacement
de la lettre dans le lignage. L'enfant les poursuivra après avoir investi dans l'exercice 1 le
mouvement qui porte la lettre. Il importe que l'enfant saisisse bien l'objectif des frises pour
qu'elles portent leurs fruits.
3/ MISE EN CONDITION - Page 5 du cahier

Une bonne tenue de crayon mais aussi un bon maniement sont nécessaires à une
bonne écriture.
Divers exercices préparatoires sont décrits dans Le geste d'écriture – Méthode d'apprentissage
cycle 1 – Cycle 2 – Différenciation et transversalité – Chapitre 13. Parmi eux, les chenilles pressées
à faire avec les deux mains en même temps. Cet exercice assure un bon placement de la main
(dans l'axe de l'avant-bras), un bon appui du poignet (en contact avec le cahier pour que les doigts
puissent se mouvoir librement) et facilite la mobilité des doigts donc la fluidité de l'écriture.
Parallèlement on évitera tout exercice de motricité qui exercerait l'enfant à faire l'inverse de ce à
quoi on entend le former (par exemple pianoter sur la table coude en l'air ce qui priverait l'enfant
de l'indispensable appui de l'avant-bras).
Pour éviter que l'enfant
appuie fort sur son crayon, il
lui faut un bon appui sur le
poignet (ni trop intense, ni
pas assez).
Équilibrant l'action simultanée des deux bras, cet exercice assure une bonne posture. Il invite
l'enfant à se tenir droit sans rigidité et à placer ses deux pieds à plat sur le sol.

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4/ REPÉRAGE – Pages 5 et 6 du cahier

Rappel : Le repérage du lignage avant même de commencer à écrire facilite la tenue
de ligne et le respect des dimensions. L'enfant retrouvera ensuite cet exercice à
chaque page pour consolider cet acquis.
5/ LES FORMES ET LES LETTRES

Page 7 La boucle et les lettres e et l
 Pourquoi commencer par la boucle ?
La boucle est la forme de base de la 1e unité de mouvement, soit la forme la plus récurrente dans
les lettres minuscules cursives de notre l’alphabet 2.
Les lettres e et l forment ensemble le mot le et le mot elle. Le déterminant le est de loin le mot
écrit le plus utilisé de la langue française sur les quelque 1500 mots qu'elle utilise le plus3. Son
homonyme, le pronom le, est le 23e mot le plus utilisé. Le pronom elle vient en 19e position. C'est
dire leur importance pour la fluidité à la fois de l'écriture et de la lecture.
Avantages d'une bonne technique d’écriture

La boucle, en avançant en tournant, délie les doigts. Plus l’enfant la tracera d’un geste
spontané plus son écriture future gagnera en fluidité.
Avantages de l'accès à cette lettre pour la lecture

En apprenant dès le début de son apprentissage à écrire des mots de haute fréquence,
l’enfant les reconnaitra donc les lira spontanément quand il les rencontrera dans les textes.
Bien que modeste, cette performance sera motivante pour la suite de son apprentissage.
Avantages de la connaissance de cette lettre pour la production de sens et la réflexion

Le mot le s’oppose au mot la. (Ex. le crayon, la gomme). Il est facile d’extraire de la lecture
du jour des situations où l’enfant aura à utiliser le mot "le" par opposition à "la" ; il devra
réfléchir pour l'utiliser au bon endroit. Le mot elle s’oppose au mot il et au mot lui. Il est facile
de créer des situations où l’enfant devra l’écrire au bon endroit après qu'il se soit entrainé
sur le cahier à l'écriture de ces lettres et mots. Pour cela il lui faudra réfléchir.
Page 8 L'étrécie et les lettres i et u

 Pourquoi avoir créé le mot étrécie ?
Pour que l’acte d’écriture soit une aide à la lecture, il faut que l’esprit de l’enfant soit dégagé de
l’effort fait pour se remettre en mémoire les formes à tracer. Ces formes doivent donc être
automatisées.
2 (Cf. Tableau en fin de cahier et Le geste d'écriture Méthode d'apprentissage, cycle 1, cycle 2 – Différenciation et
transversalité, 2016, Hatier.)
3 Liste des mots les plus fréquents de la langue française. Eduscol.education.fr. "Cette liste, constituée par le
lexicologue Étienne Brunet, rassemble près de 1500 mots, les plus fréquents de la langue française. Elle rend compte
de la langue que lisent les élèves francophones. Elle est classée par fréquence décroissante, puis par ordre
alphabétique".

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L'étrécie est obtenue en étrécissant la boucle le plus possible, c'est une dérivée de la boucle par
étrécissement. On peut l'illustrer pour l'enfant en traçant au tableau la "machine à étrécir" 4.
LA MACHINE À ÉTRÉCIR
Les boucles Il en ressort

entrent dans des étrécies.
la machine.
Les enfants adhèrent facilement à ce mot qui "leur fait comprendre" et en même temps "leur
apprend à faire". L’idée est d’aider l’enfant à comprendre la filiation entre boucle et étrécie : la
boucle avance en tournant ; rendue très étroite, l'étrécie avance sans tourner.

Réinvestissant les acquis de l'écriture de la lettre e, l'étrécie permet d'écrire les lettres i, u (et t
qui sera vu page suivante).
Attention : le début des lettres s, r, p, j n'est pas le même que celui de la lettre i. C'est le même
que celui de la lettre l (Cf. La lettre s page 11). Il suffit de superposer les lettres pour s'en rendre
compte.

Le mot il qui utilise à la fois la petite étrécie et la grande boucle (apprise précédemment) est le 7e
mot le plus utilisé de la langue française écrite. Le mot lui est le 36e. L'enseignant nomme la lettre
en l'écrivant et en la faisant écrire. Ainsi conçue, la leçon d'écriture renvoie en même temps à la
mise en route du programme moteur à encoder et au son (puisqu'il s'agit de voyelle).

Le nouveau mot il, s'oppose au mot elle déjà connu. Après que l’enfant s’est entrainé sur le cahier
à l'écriture des lettres, des syllabes et des mots, il s'agit de créer des situations où il devra réfléchir
pour écrire elle ou il au bon endroit. Cela lui apprendra à faire un lien implicite entre le nom et le
pronom qui le remplace. Son attention sera également attirée par la différence entre les syllabes,
exercices d'écriture et de décodage, et les mots en situation qui font que l'écriture a du sens.
Page 9 La lettre t
 Pourquoi ne pas se référer à la lettre i pour faire écrire la lettre t ?
De la même façon que la lettre e ne se transforme pas en l, la lettre i ne se transforme pas en t.

Pour que l'enfant entre sereinement dans l'écriture et la lecture, il est préférable de ne pas
l'induire en erreur par une fausse simplification. Il s'agit de faire encoder un mouvement, celui qui
forme l'étrécie et, en l'occurrence pour le t, la grande étrécie.
Pour aider à la fluidité du geste on peut faire tracer par l'enfant, au gré de ses envies, une suite
de boucles et d'étrécies sur l'ardoise ou mieux encore sur une feuille qu'il pourra conserver pour
observer ses progrès. Par exemple :
4 Cf. Le geste d'écriture, pages 89 et 103.

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En évitant de freiner l'enfant par des références imagées au lieu de références procédurales on
facilite la fluidité du geste. Avec le mot il l'enfant s’est habitué à érire le mot complet avant de
revenir placer le point. La lettre t consolide cette habitude, évitant ainsi les arrêts inutiles et les
"raccords" inesthétiques.

Outillé de trois voyelles et de deux consonnes l'enfant peut construire des syllabes qu'il peut
décoder ; il a aussi accès à quelques mots récurrents dont la connaissance facilite la lecture :
"et" est le 5ème mot écrit le plus fréquemment rencontré dans les textes.
"te" et "tu" viennent en 5ème et 50ème position (toujours sur 1 500 mots).

La mise en situation du mot "te", confirme à l'enfant que :
- des lettres assemblées peuvent être, oralisées sans qu'il y ait de sens (comme également
"ti" et "it") ; c'est du simple décodage de syllabes.
- les mêmes peuvent aussi former des mots, donc produire du sens, et être lues au sens
plein du terme.
Page 10 La lettre c
 Pourquoi la lettre c maintenant ?
Dire que la lettre c est la 1ère des lettres rondes est exact. Cela ne dit cependant ni pourquoi les
lettres rondes se placent après l''étude du t ni pourquoi la lettre c en est la 1ère.
Ajouter qu'elle fixe le lieu d'attaque des lettres rondes est exact mais est également insuffisant
pour comprendre sa spécificité. La lettre c est la 1ère des lettres rondes car c'est la seule à être
formée uniquement d'un rond (en l'occurrence pas fermé).

Le rond est la 2ème dérivée de la boucle. Il dérive en changeant le lieu d'attaque : d'en bas à gauche
pour la boucle, le lieu d'attaque se déporte en haut à droite pour le rond. Comme le c est une
lettre ouverte, son lieu d'attaque est visible. Il peut donc servir de point de repère pour
commencer les autres lettres rondes.

Bien que le son dur de la lettre c soit lexicalement plus fréquent, la présence dans les textes du
mot "ce", déterminant ou pronom, et de sa forme élidée (c') impose que le son doux ne tarde pas
à être appris. Selon sa nature il est au 15ème ou au 22ème rang des mots écrits les plus fréquents.
Mis en appétit pour s'être rendu compte qu'il sait écrire des mots du langage courant, l'enfant
constate que, sans rien ignorer de ses difficultés d'apprenti lecteur, on fait confiance à son
intelligence. C'est un moteur puissant qui allège ses hésitations.

Avec les mots "ceci", "celui-ci", "celle-ci", "ici", le son doux permet des exercices de réflexion que
n'autorise pas le son dur. Des questions posées oralement peuvent ainsi recevoir une réponse
pertinente (Où est … ? Quel est … ? ).

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Page 11 La lettre o
 Œilleton ou non ?
Si le o est attaqué à gauche, un œilleton est nécessaire pour tracer sa finale. S'il est attaqué en
haut à droite conformément au rond défini par le système d'écriture, cet œilleton n'a plus lieu
d'être. Nous en déconseillons l'usage car au fil du temps il tend à s'affaisser faisant confondre les
o avec des a.

Sa fermeture en haut du second interligne diversifie la direction de sa finale plus vers le haut s'il
est suivi d'un l, un peu moins lorsqu'il est suivi d'un t, plus bas lorsqu'il est suivi d'un u ou d'un i,
encore plus bas lorsqu'il est suivi d'un e.
L'exercice 1 permet "d'attraper le geste" sans suivre une direction figée pour la finale, favorisant
"la gymnastique des neurones" qui donne à l'écriture sa fluidité.

Selon le niveau des enfants et la méthode utilisée, l'écriture du o permet d'écrire les mots ou et
où. Ce sont les 51ème et 48ème mots les plus fréquents. Leur reconnaissance précoce facilite et
encourage la lecture.

Avec ou et où, c'est la première fois que l'enfant rencontre une alternative dans l'orthographe du
mot à écrire. Les faire écrire à partir de situations de classe suscite la réflexion de l'enfant et
commence à l'habituer à l'idée que l'orthographe est aussi porteuse de signification. (Par exemple
faire écrire ou dans les phrases : Tu prends ton stylo ou ton crayon ? Sais-tu où est ma trousse ?)
Page 12 La lettre a
 La lettre a s'écrit d'un seul tracé.
Attaquée en haut à droite comme la lettre c, la lettre a s'écrit d'un seul tracé : le rond se recode
pour se transformer progressivement en étrécie. Il suffit à l'enfant de le voir tracer au tableau par
l'enseignant pour qu'il en repère la formation.

La réussite de la lettre a facilitera celle des lettres rondes d, g et q qui s'apprendront ensuite.
Attention toutefois, il ne s'agira pas de présenter ces lettres comme dérivées de la lettre a. Les
lettres sont autonomes : aucune lettre ne dérive d'une autre.

La préposition à est le 6ème mot le plus fréquemment écrit dans les textes. Sa reconnaissance
immédiate facilite donc la lecture. La lettre a est, graphiquement parlant, la dernière des voyelles.
La connaissance de toutes les voyelles permet des exercices de décodage des syllabes simples au
fur et à mesure de l'apprentissage des consonnes. Pour ceux qui sont plus avancés elle permet
aussi de proposer les trois représentations graphiques du son [o] : o, au, eau.

Avec les mots a (verbe) et à (préposition) l'enfant rencontre une nouvelle alternative dans
l'orthographe du mot à écrire. Comme pour ou et où les faire écrire à partir de situations de classe

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suscite la réflexion de l'enfant. Le déterminant féminin la, s'oppose aux déterminant masculin le.
L'enfant peut les opposer dans des exercices de langage écrit.
Page 13 La lettre d
 La lettre d n'est pas un a rallongé.
Pas plus que la lettre a n'est un c fermé par un tracé complémentaire, la lettre d n'est un a
rallongé. L'écriture d'une lettre est composée de formes et non d’autres lettres. La référence aux
formes de bases et dérivées exerce l'enfant à reconnaitre rapidement les lettres et à en percevoir
le tracé grâce à des références procédurales.

Avec la lettre d,: l'enfant connait le rond, il connait l'étrécie, il a perçu intuitivement le principe du
recodage qui fait que le rond perd de sa rondeur pour laisser place à l'étrécie, il a appris à tirer ses
doigts vers le haut pour former les lettres l et t. L'écriture de la lettre d est donc une mise en
œuvre de compétences déjà acquises.

Avec cette approche procédurale aucune confusion n’est possible avec la lettre b qui sera étudiée
ensuite.

En poursuivant l'étude de l'écriture des lettres par référence aux formes qui les composent,
l'enfant continue l'encodage procédural de leurs formes. Son esprit demeure libre pour penser ce
qu'il écrit.
Page 14 La lettre s
 La lettre s est la première des lettres qui utilisent la 2ème unité de
mouvement.
Son premier tracé ne peut pas être confondu avec une étrécie ; ce n'est pas le même angle
d'attaque. En conséquence il ne comporte pas de trait couvrant : lui donner la même attaque que
la lettre i serait une erreur graphique et en rendrait l'écriture difficile en créant des distorsions.

Graphiquement, la lettre s introduit la série des lettres dont une partie est en deuxième unité de
mouvement. Elle commence en attaque de grande boucle, donc comme le l (qui est exclusivement
formé d'une grande boucle). En comprendre la forme aidera à l'écriture des lettres r, j et p qui
commencent de même.

Le s donne directement accès aux mots "les", "des" et "est", mots courts et de haute fréquence.
La brièveté et la fréquence de ces mots accompagnent la fluidité de la lecture.

Bien guidé, le repérage visuel immédiat des déterminants qui marquent le pluriel (les, des, mes,
ces, ses…) conduit l'enfant à repérer en même temps l'existence du s à la fin des mots qui les
suivent. Valant aussi pour le passage de la conception de l'idée à son écriture, ce repérage fluidifie
la production de texte en évitant que l'enfant bloque sur la nécessité de l'écriture d'un s pour
marquer le pluriel qu'il a en tête.

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Page 15 La lettre n
 La lettre n est la première des lettres qui utilisent le pont.
Au lieu de se terminer droit sur la ligne, la finale du dernier pont se recode pour amorcer une
forme de première unité ouvrant le tracé vers la lettre qui suivra dans le mot.

L'enfant est familiarisé avec le pont depuis l'école maternelle, ne serait-ce que par son usage dans
le mot "maman". À son arrivée sur la ligne, le dernier pont se recode en début d'étrécie.
Plutôt que d'attirer l'attention sur une difficulté qui risque de bloquer l'enfant, on facilitera
l'écriture de la lettre en la traçant au tableau sans ralentir le geste au moment du recodage. Plus
le geste de l'enseignant sera naturel, plus l'enfant écrira la lettre aisément car, plus que la forme,
c'est le geste que l'enfant reproduit lorsqu'il regarde l'adulte faire.

La lettre n (suivie de t) forme avec s une unité sémantique marquant le pluriel. Le groupe nt est
en effet la deuxième partie de la marque écrite du pluriel : on le retrouve dans tous les verbes
conjugués à la troisième personne du pluriel. L'étudier juste après s, offre à l'enseignant la
possibilité d'attirer l'attention de l'enfant sur ce principe s'il le souhaite.
Pour que la mise en évidence de cette caractéristique ne s'impose pas à ce stade, donc pour laisser
le choix à l'enseignant de la monter là ou non, cet usage du n comme partie de la marque de
pluriel ne figure pas sur le cahier.

Si le choix se porte sur le signalement de cette particularité de la lettre n de former avec t (…nt)
la marque du pluriel des verbes à la 3ème personne (sans entrer dans le détail de ce qui serait alors
un cours de grammaire), la production de sens en est facilitée, non seulement parce que
l'orthographe ne trahit pas le sens mais aussi par toutes les possibilités de production de sens
qu'elle offre (en ne limitant pas cette production au singulier).
Page 16 La lettre m
 Avec ses trois ponts, la lettre m impose son apprentissage comme une suite
logique de celui du n.
Comme pour n, la finale du dernier pont du m se recode, ouvrant le tracé vers la lettre qui le
suivra dans le mot.

En montrant au tableau, d'un geste fluide, un rappel de la lettre n, l'enseignant réactive une
connaissance récente. Il peut alors enclencher ensuite l'écriture du m toujours sans
ralentissement du geste : c'est le mouvement qui crée la forme, pas la forme qui contraint le
mouvement L'exercice 1 marque la différence par rapport à la production du m. Faire suivre n de
m dans la progression des apprentissages aide à éviter la confusion de leur écriture.

Tout comme pour l'écriture, faire suivre n de m dans la progression des apprentissages aide à

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éviter la confusion de leur lecture.

Accéder à l'écriture du m par un encodage procédural (observation de l'écriture de la lettre par
l'enseignant ; exécution de l'exercice 1) évite les blocages et permet d'intégrer directement la
lettre dans le mot, donc dans la phrase. Au lieu de penser le tracé de la lettre, l'enfant entraîné
ainsi à écrire aura l'esprit libre pour le texte qu'il veut rédiger.
Page 17 La lettre p
 L'une des lettres les plus complexes puisqu'elle utilise quatre formes.
L’enfant reconnaitra la même attaque dans la lettre p que celle qu’il trace pour commencer le s.
De même il reconnaîtra la même finale que celle des lettres n et m.

L'enfant reconnaitra dans l'écriture du p trois formes qu'il connait déjà et dont il sait agencer les
deux dernières (pont et début d'étrécie). Cela lui facilitera la tâche en lui donnant à mettre en
œuvre des processus déjà acquis.
Pas plus que celle du s, l'attaque du p ne peut être assimilée à celle du i sous peine de déformer
l'une et/ou l'autre.
L'exercice 1 présente une difficulté non encore rencontrée si on suit la progression du cahier : la
flexion des doigts. C'est bien de la flexion de tous les doigts qu'il s'agit et non d'un doigt perçu
isolément par rapport aux autres. Lançant d'abord son tracé vers le haut, l'enfant plie ensuite sa
main pour descendre le jambage jusqu'en bas. Le pont est alors amorcé de tout en bas du jambage
pour remonter presque jusqu'en haut de l'attaque de grande boucle (haut du 1er interligne).

Écrire cette lettre qui descend droit sous la ligne puis se poursuit en pont, apprend aussi à l'enfant
à en reconnaitre la forme script dans les livres puisqu'il y retrouve un jambage bâtonné suivi d'un
tracé sur sa droite.

L'introduction de la lettre p après que la lettre n a été apprise permet l'usage de la négation
(ne…pas ; ne… plus). Elle offre un éventail nouveau d'expression écrite.
Page 18 La lettre r
 Pas de forme nouvelle dans l'écriture de cette lettre.
Contrairement aux idées reçues l'écriture de la lettre r n'est pas difficile.

Attaque de grande boucle, pont, début d'étrécie sont des formes connues de l'enfant à ce stade
de son apprentissage (lettres s, n, m, p). Il sait les reconnaitre et les produire en les assemblant.
Bien qu'elle soit souvent perçue comme difficile, l'écriture de la lettre r n'oppose pas de difficulté
lorsqu'elle est présentée ainsi et placée après des lettres à pont.

Selon le stade atteint en lecture cette lettre ouvre l'accès à tous les infinitifs. (Pour autant aucun

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verbe à l'infinitif n'est proposé dans cette page du cahier pour ne pas imposer de choix en lecture)
Page 19 La lettre q
 Le second usage du jambage bâtonné.
La seule lettre à se terminer loin sous la ligne. La lettre s et q sont les deux seules à ne pas se lier
directement à la lettre qui suit.

Avec les lettres c, o, a et d l'enfant s'est familiarisé avec le rond et son lieu d'attaque.
En étudiant la lettre p, l'enfant a expérimenté l'effet de la flexion maximum des doigts sur la trace
écrite. Ces deux informations lui sont remises en mémoire en voyant écrire la lettre au tableau
par l'enseignant. L'acquisition de la formation de la lettre par l'exercice 1 ne demande aucun
apport complémentaire.

La conjonction que est le 15ème des mots les plus fréquents de la langue française (cf. page 8)
Les pronoms relatifs que et qui sont respectivement les 17ème et 33ème.

L'introduction de cette nouvelle lettre permet des constructions de phrases non alors possibles
jusqu'ici.
Page 20 La lettre g
 Une nouvelle lettre commencée par un rond.
La fermeture du rond en haut à droite et l'attaque du jambage au même endroit permettent que
le jambage plonge directement sous la ligne.

Bien que dans la logique du processus de formation des lettres, le jambage bâtonné soit une
dérivée du jambage bouclé (cf. tableau en fin de cahier) la lettre g gagne à être apprise après la
lettre q.
Veiller à respecter le lieu d'attaque du g permet que son jambage soit attaqué bien à la verticale
comme l'est celui – non bouclé – de la lettre p.

La connaissance des formes (rond, jambage bouclé) facilite la perception intuitive de la
correspondance entre la lettre en cursive et la lettre en script (un rond sur la ligne, un tracé bouclé
sous la ligne).
Pour autant il semble souhaitable de ne pas insister sur cette correspondance pour éviter de
focaliser l'attention sur la forme à reconnaitre au détriment de la lecture du mot ou du décodage
de la syllabe.
Page 21 La lettre b

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 Trois formes, toutes les trois en 1ère unité, pour écrire cette lettre.
La boucle, première partie du b, est la même que celle qui forme la lettre l.

Toutes les formes constitutives des lettres sont désormais connues (boucle, étrécie, rond,
rouleau, pont, jambage bâtonné et jambage bouclé).
Avec la lettre b apparait un recodage particulier de l'étrécie : au lieu que la forme soit entière, elle
s'arrête en haut du 1er interligne comme le fait l'attaque de grande boucle.
Tout comme l'utilisation de l'attaque de grande boucle (s, p, r), cette utilisation partielle de
l'étrécie arrête le geste en haut du 1er interligne pour le faire partir ailleurs avec une autre forme.

Alors que les lettres b et d écrites en script peuvent susciter des confusions, la compréhension de
leur formation en cursive lève toute ambiguïté. En effet, l'attaque en haut à droite du rond du d
cursif et du d script ne peut pas se confondre avec la fermeture du b :
- le rond du d script est placé à gauche tout comme l'attaque du d projette le rond vers la
gauche comme pour toutes les lettres rondes.
- le tracé arrondi du b script est placé à droite de sa verticale tout comme la demi-étrécie
du b cursif impose à la lettre une trajectoire immédiate vers la droite.

Une reconnaissance facilitée de la différence entre d et b limite les blocages qui seraient
provoqués lors de l'écriture de textes par la confusion entre ces deux lettres.
Page 22 La lettre v
 Une écriture facilitée par l'antériorité immédiate du b.
La fin de la lettre v est la même que celle de la lettre b.

L'enfant connait le pont. Il l'a rencontré pour la première fois avec la lettre n. Il est familiarisé avec
le recodage en fin de pont, il l'a vu pour la première fois sur la même lettre n.
La finale du b lui a montré comment gérer une demi-étrécie.
Lorsqu'il voit la lettre tracée au tableau par l'enseignant, il est donc à même d'en repérer la
formation de façon intuitive. Autrement dit, quand l'enseignant écrit au tableau la lettre v l'enfant
gagne à ce que rien ne soit dit (ni verbalisé, ni nommé) au cours de l'écriture.
La vue de l'écriture que trace l'enseignant, puis la vue de la lettre sur le cahier évoquent en lui le
processus de formation de cette lettre ; il peut alors s'y essayer (exercice 1) puis la reproduire
(exercice 2).
Page 23 La lettre w
 Dans le sillage du v.
Comme son nom l'indique, le w est un v double.

Les remarques faites pour la lettre v valent pour w à la différence près qu'il s'agit de tracer une
étrécie complète avant la demi-étrécie.
14
Page 24 La lettre j
 La lettre j utilise le même jambage que la lettre g.

L'enfant reconnaitra dans la lettre j l'attaque de grande boucle déjà utilisée pour les lettres s, r
et p.
Malgré la présence du point sur le j, il ne confondra pas cette attaque avec un début d'étrécie :
comme pour s, r et p, assimiler le début de la lettre j à celui de la lettre i provoquerait une
distorsion dommageable. L'enfant y reconnaitra aussi le jambage bouclé présent dans la lettre g.

Le mot je est le 15ème mot de plus fréquent en français.

Avec l'introduction du "je" l'enfant peut désormais se mettre en scène dans ses écrits.
Page 25 La lettre y
 La lettre y est la dernière des lettres du cahier à comporter un jambage
bouclé.

Le tableau du processus de création des formes et du processus de formation des lettres montre
la parenté entre la formation des lettres j, y et g.
Attaque de grande boucle pour j, rond pour g, la première forme constitutive du y est une petite
étrécie (cf. tableau en fin de cahier).

Le pronom personnel y est le 51ème des mots les plus fréquents de notre langue.

Avec la lettre y, l'introduction du mot y, pronom personnel indiquant le lieu, ouvre des
perspectives nouvelles aux constructions de phrase. (Ex. Je voulais aller au cinéma. J'y suis allé
avec ma mamie).
Page 26 La lettre h
 Une lettre à grande boucle, comme le l, mais pas tout à fait car la boucle s'y
termine par un recodage.

À ce stade de l'apprentissage de l'écriture, l'enfant connait toutes les formes constitutives des
lettres et a compris comment elles fonctionnent.

15
Si, à l'arrivée sur la ligne, le recodage de la fin de la grande boucle nécessite une explication pour
certains enfants, l'enseignant peut expliquer qu'il faut descendre droit car le tracé va rebondir et
remonter un peu sur la boucle pour faire un pont (cf. Le geste d'écriture, p. 109).
Page 27 La lettre k
 Une lettre graphiquement proche de la lettre h mais plus complexe.

Placer la lettre k juste après la lettre h permet d'en relativiser la difficulté.
Si ses formes sont connues (grande boucle, rouleau, pont et début d'étrécie), cette hauteur
particulière du rouleau n'a pas encore été rencontrée. De même l'emplacement particulier du
pont n'a pas encore été vu. Savoir identifier ces formes évite la description compliquée qu'il
faudrait en faire si on décrivait la trajectoire du tracé.
Page 28 La lettre f
 C'est la seule lettre dans laquelle la boucle se poursuit sous la ligne. La
tentation est grande d'en courber la partie inférieure.

Étirer ses doigts, les replier pour les faire descendre sous la ligne est devenu familier à l'enfant.
L'observation de la façon dont l'enseignant écrit la lettre au tableau et la répétition de l'exercice
1 éviteront que le plein du f et que la boucle inférieure des f tournent vers la gauche.
Page 29 La lettre x
 C'est la seule lettre qui se trace en deux parties non liées. La confusion avec
les lettres s et c est fréquente.

Si on a pris soin jusqu'ici de ne pas provoquer de confusion entre lettre et forme* et de faire
identifier les formes constitutives de chaque lettre, il sera facile d'éviter la confusion entre x et sc.
(*confusion provoquée par exemple en disant que la lettre l s'obtient en étirant la lettre e ou
encore la lettre a s'écrit en commençant par la lettre c).

L'écriture correcte de la lettre x évite toute confusion de lecture avec le groupe de lettres sc donc
évite les blocages à la lecture de mots comportant l'un ou l'autre.
Page 30 La lettre z
 Dernière lettre de l'alphabet ; dernière lettre du cahier.
La présence d'un rouleau à peine fermé suivi d'un rouleau prolongé bas pose une difficulté
particulière dans l'écriture de cette lettre. Plus que sa position dans l'alphabet, cela justifie sa
position en fin de cahier.

16
Comprendre que l'écriture est prioritairement une question de mouvement producteur de forme
donc que les formes constitutives de l'écriture ne sont pas figées permet d'éviter que le rouleau
de la lettre z se referme comme celui de la lettre s : c'est la même forme, donc le même
mouvement mais le tracé s'arrête bien plus tôt.
Page 31 Toutes les lettres par forme

Les regroupements sont faits en fonction de la (ou des) forme(s) constitutive(s) du corps des
lettres. La page est destinée à exercer l'enfant une dernière fois sur ce cahier avant de le refermer.
Elle peut aussi être utilisée au fil du cahier pour observer le rapprochement qui peut être fait entre
les lettres.

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LIVRET D'ACCOMPAGNEMENT

Ce livret est destiné à optimiser l'utilisation du cahier d’écriture 1 CP

TABLE DES MATIÈRES

 Quelques conseils préalables

Quelques conseils préalables :

• Pour la 1ère unité de mouvement :

• Pour la 2ème unité de mouvement :

1/ MÉTHODE D'ÉCRITURE ET MÉTHODE DE LECTURE

Si on tient à privilégier la progression de la lecture plutôt que celle de l'écriture, comment

© Hatier – Les Cahiers d’écriture, 2019.

Les pages 7 à 12 peuvent donc être utilisées ainsi :

Une lettre par jour Lettres e et l Lettres e et l

© Hatier – Les Cahiers d’écriture, 2019.

Passé le stade de la dernière voyelle, l'enseignant pourra poursuivre avec la progression du

2/ L’USAGE DES RÉGLURES SEYES

Il s'agit de frises à poursuivre en utilisant le support du lignage Il ne s'agit pas d'activités

3/ MISE EN CONDITION - Page 5 du cahier

© Hatier – Les Cahiers d’écriture, 2019.

4/ REPÉRAGE – Pages 5 et 6 du cahier

5/ LES FORMES ET LES LETTRES

Avantages d'une bonne technique d’écriture

Avantages de l'accès à cette lettre pour la lecture

Avantages de la connaissance de cette lettre pour la production de sens et la réflexion

Page 8 L'étrécie et les lettres i et u

© Hatier – Les Cahiers d’écriture, 2019.

Les boucles Il en ressort

Avantages d'une bonne technique d’écriture

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Avantages de la connaissance de cette lettre pour la production de sens et la réflexion

De la même façon que la lettre e ne se transforme pas en l, la lettre i ne se transforme pas en t.

4 Cf. Le geste d'écriture, pages 89 et 103.

© Hatier – Les Cahiers d’écriture, 2019.

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