Module II - Etudier Un Roman Maghrébin D'expression Française

Module II : Etudier un roman maghrébin d’expression française.
Mohammed Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple heureux,

Niveau : 2èmeannée bac.
Il était une fois un vieux couple heureux, de Mohammed Khair-Eddine
Compétences visées
• Etudier un roman maghrébin d’expression française.

• Reconnaître les techniques de l’écriture maghrébine
• Pouvoir s’exprimer oralement et travailler en groupe...
• Etudier l’organisation du récit.
• Analyser un témoignage historique et saisir l’intention de l’auteur
• Reconnaître les caractéristiques de la poésie libre.
1
Séquence préliminaire : L’entrée dans l’œuvre
Activités Durées Supports / contenus objectifs
-Les élèves présentent des • S’initier à la recherche

exposés sur : documentaire
• La littérature • Prendre la parole
maghrébine • S’approprier les éléments
Travaux 4 d’expression nécessaires au démarrage de
Encadrés heures française l’étude d’une œuvre intégrale

• Ecrivains maghrébins • Se documenter sur l’écriture
d’expression maghrébine d’expression
française. française
• La biographie de • S’informer sur la vie de
l’auteur Mohammed Khair-Eddine
• Les personnages de • Présenter les personnages de
l’œuvre l’œuvre
• Le résumé du roman • Identifier et analyser les
-L’étude du paratexte éléments du paratexte (1ère et
(connotation du titre de 4ème de couverture)
l’œuvre et analyse de • Sélectionner les informations
l’illustration de la importantes et pertinentes
couverture). concernant le résumé
-Les thèmes évoqués par • Pouvoir s’exprimer oralement
l’écriture maghrébine. et travailler en groupe.
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Activité : Travaux encadrés. Durée : 4 heures
Objectifs : Se documentaire autour d’un auteur, d’une œuvre.
- Contextualiser une œuvre, un mouvement littéraire
- Rendre compte d’une recherche
Support: L’œuvre intégrale + la recherche des élèves.
Le déroulement de l’activité
Contrainte :
• Faire préparer le travail à l’avance par un groupe d’élèves.

I. Étapes à suivre :
1- Exposer les résultats des recherches.
2- Sélectionner les informations importantes
3- Organiser les informations sur le tableau.
4- Traces écrites.
Démarche :
❖ Exposé des élèves
❖ Prise de notes (Les élèves prennent des notes pendant l’exposé)
❖ Mise au point des notes
II. Traces écrites :
Repères littéraires et historiques :
1. La littérature maghrébine d’expression française :

La littérature maghrébine d’expression française a vue le jour en Algérie, puis s’étend aux
deux pays voisins le Maroc et la Tunisie. Elle est née principalement vers les années 1945-1950 et
produite par des autochtones1.
La colonisation française, l’acculturation qu’elle a provoquée, les luttes pour l’Indépendance
sont les phénomènes qui rendent compte et expliquent l’émergence de la littérature
maghrébine d’expression française.
Les romanciers reflètent cet état d’esprit : Sefrioui dans « La boîte à merveilles »
dépeint la vie quotidienne, D. Chraïbi dans « Les boucs » exprime le sentiment de déracinement,
Memmi évoque « la bâtardise » du juif tunisien, alors que Mohamed Dib, Mammeri et Mouloud
Feraoun sont les romanciers de l’inquiétude.
Avec le théâtre de Malek Haddad et la poésie de Jean Sénac, c’est la volonté révolutionnaire
de la libération qui fait entendre sa voix.
2. Aperçu sur les écrivains maghrébins d’expression française :
1
- Qui est issu du sol même où il habite, qui n'est pas venu par immigration ou n'est pas de passage. ➙ indigène
3
Si l’on s’efforce de « mettre de l’ordre » parmi les écrivains maghrébins, on peut envisager un
classement historique, par générations :
Tout d’abord la génération des fondateurs, marquée par : la prise de conscience identitaire et la
réflexion sociale. Ce sont surtout :
• En Tunisie : Albert MEMMI (né en 1920).
• En Algérie : Mouloud FERAOUN (1913-1962), Mouloud MAMMERI (1917-1989),
Mohammed DIB (né en 1920), Malek HADDAD (1927-1978), KATEB Yacine (1929-
1989).
• Au Maroc : Ahmed SEFRIOUI (né en 1915), Driss CHRAÏBI (né en 1926).
Puis la génération de 1970, qui traite des mêmes thèmes que ses aînés, mais souvent avec une
violence accrue, et à la recherche d’une écriture originale. Quelques auteurs :
▪ En Algérie : Assia DJEBAR (née en 1936), Mourad BOURBOUNE (né en 1938), Nabile
FARES (né en 1940), Rachid BOUDJEDRA (né en 1941).
▪ Au Maroc : Abdelkebir KHATIBI (né en 1938), Mohammed KHAÏR-EDDINE (1941-
1995), Abdellatif LAÂBI (né en 1942), Tahar BEN JELLOUN (né en 1944).
Une troisième génération, principalement de romanciers, peut-être à l’écriture plus traditionnelle
mais s’engageant davantage dans la réalité présente, sociale et politique. On retiendra
notamment :
o En Tunisie : Abdelwahab MEDDEB (né en 1946).
o En Algérie : Rachid MIMOUNI (1945-1995), Rabah BELAMRI (1946-1995), Boualem
SANSAL (né en 1948), Maïssa BEY (née en 1950), Tahar DJAOUT (1954-1993),
Yasmina Khadra (né en 1955).
o Au Maroc : Abdelhak SERHANE (né en 1950), Fouad LAROUI (né en 1958).
3. Le rapport de l’écrivain maghrébin à la langue française :

Le rapport à la langue française chez l’écrivain du Maghreb est très compliqué. L’emploi de cette
langue a été considéré :
✓ Comme un facteur d’aliénation pour certains écrivains algériens qui ont refusé par la suite de
continuer à écrire en français (Malek Haddad ou Rachid Boudjedra) ;
✓ Comme, au contraire, une source de libération ;
✓ Comme une source de déchirement mais jamais de reniement (Abdelaziz Kacem)
✓ Comme une expression de la réalité.
Quoi qu’il en soit, les écrivains écrivent dans la langue du colonisateur mais ne perdent rien de leur
culture.
4. Les thèmes contenus dans le roman maghrébin :
 Le roman autobiographique ou à résonance autobiographique ;
 Le roman de l’Indépendance (surtout en Algérie) ;
 Le roman social qui fait voir la société telle qu’elle était autour des années cinquante jusqu’à
aujourd’hui ;
 Le roman féminin au Maroc, notamment avec : Fatima Mernissi et Ghita Elkhayat. En Algérie,
Assia Djebar...
5. Notes sur la vie de Khair Eddine :

Mohamed Khair-Eddine est un écrivain marocain d’expression française. Il est né en 1941 à
Tafrouat, (Sud du Maroc) d’un père commerçant, il a subit une éducation au milieu des femmes et des
vieillards, quand son père a émigré au Nord pour chercher fortune. Le jeune Mohamed Khair-Eddine
quitte très tôt le Sud, à destination de Casablanca pour poursuivre ses études au lycée. Son amour pour
la littérature révèle très tôt son penchant pour la poésie. Les centres d’intérêt sont divers. Le style est
très soigné. La poésie est évasion et colère.
Parmi ses œuvres : Poèmes, Nouvelles, Romans :
1. Nausée noire. (poèmes), Londres : Siècle à mains, 1964.
4
2. L’Enquête. ((poèmes), Bruxelles : Ed. de l’Heure, 1966.
3. « L’Enterrement ». (nouvelle, Prix de la nouvelle maghrébine), in Preuves . N°184. Paris,
juin1966.
4. Agadir. (roman), Paris : Le Seuil, 1967 (1e édition), coll. Points.
5. Corps négatif (suivi de) Histoire d'un Bon Dieu. (Roman), Paris : Le Seuil, 1968
6. Soleil arachnide. (poèmes), Paris : Le Seuil, 1969
7. Moi, l'aigre. (roman, théâtre, poésie), Paris : Le Seuil, 1970
6. Etude du paratexte :
1. La première page de couverture :
Une image où figure :

▪ Le nom de l’auteur : nom en gras
▪ Le titre : en gras, avec une couleur jaune et en majuscule
▪ Une image contient un vieil homme avec une Djellaba blanche + des babouches
Un turban blanc, avec une barbe blanche, ce vieux tient une jarre dans ces mains. Il semble qu’il
parle avec un homme sur son âne, les deux se trouvent à coté d’une porte traditionnelle, où apparait
un arbre vert. Dans ce milieu figure aussi une jeune femme avec des habits traditionnels, portant une
jarre sur sa tête avec un châle bleu ciel. Les deux personnages qui portent des jarres révèlent la
nature de cet endroit, il s’agit d’une source d’eau, d’où les habitants du quartier épuisent de l’eau, et
notamment dans les anciennes Médina.
2. La quatrième page de couverture :
On remarque :
• Le nom de l’auteur souligné
• Le titre de roman écrit en majuscule, avec la couleur bleu
• Un bref résumé sur l’œuvre et son auteur
• Deux images qui renvoient aux œuvres programmées au 2ème Bac
• Le nom de la collection : librairie Al-ouma
• Code barre
• Le prix du roman : 25dh
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Séquence I : L’incipit
Activités Durées Supports / contenus Objectifs
L’incipit du roman • Etudier et déterminer les

1H maghrébin d’expression fonctions de l’incipit
Lecture française, Il était une fois un (présentation du cadre
vieux couple heureux, spatio-temporel ; les
Mohammed Khair-Eddine personnages).
• Identifier et reconnaître les

Langue 1H Extrait de l’incipit portant sur caractéristiques de la
la modalisation modalisation
Orale Débat :
Et 1H la femme de Bouchaïb • Débattre un thème en
Travaux affirme : « eh bien, moi, je rapport avec l’œuvre
encadrés suis une grand-mère sans étudiée
petits enfants, mais je suis • S’exprimer oralement
heureuse », et le vieux disait :
« - c’est ce que je pense moi-
même » Qu’en pensez-vous
de cette affirmation ?
Production Sujet :
écrite 1H Réécrivez le passage allant • Réécrire un texte en
de « depuis son retour au effectuant les changements
pays…. Jusqu’à… déserter sa nécessaires
mémoire. » En faisant parler
Bouchaïb.
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Activité : lecture Durée : 2h
é Démarche : lecture méthodique
Support : Extrait N° 1 ; l’incipit du roman : « qu’y a-t-il de plus fascinant……le
s secret de sa jeunesse enfuie ». pp 5 7
Objectifs : - Etudier et déterminer les fonctions de l’incipit (présentation du
cadre spatio-temporel ; les personnages).
I. Identification de texte :
La situation d’énonciation :
 Qui parle dans ce texte ? le narrateur

 A qui ? au lecteur (potentiel).
 A propos de quoi ? de la vallée et les mutations qu’elle a subies, le narrateur présente aussi les
personnages.
 Quand ? Le temps reste imprécis: « Depuis son retour au pays… »
 Où se situe le passage ? au début du roman
 Comment appelle t-on le début d’un roman ? un incipit
 Que fait le narrateur dans l’incipit du roman ? Le narrateur nous décrit avec précision la vallée et
ses mutations, et présente les personnages.
 Que remarque-t-on au niveau de la description des deux espaces de la vallée ? On remarque une
opposition entre les deux : les ruines et les villas.
 De quoi il s’agit dans cet extrait ? le narrateur fait la description de la vallée, avec ses décombres
des anciens et les nouveaux bâtiments des riches, après il nous présente les personnages à savoir
Bouchaïb et sa femme.
 D’après le texte comment est-elle cette description ? Valorisante et dévalorisante
 A votre avis pourquoi l’étude d’un incipit est-elle importante ? L’incipit ancre le récit dans le temps
et dans l’espace en présentant ses personnages principaux.
II. Mise en situation :

 Amener les élèves à situer le passage dans l’œuvre.
Le texte en question constitue l’ouverture du roman il était une fois un vieux couple heureux, de
Mohammed Khaïr Eddine, il s’agit de l’incipit. Ce dernier ancre le récit dans le temps et dans l’espace
en présentant les personnages principaux à savoir : Bouchaïb et sa femme.
III. Hypothèses de lecture :
Amener les élèves à émettre des hypothèses de lecture.
a. La description de l’espace (la vallée)
b. Présentation des personnages
c. Leurs préoccupations
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IV. Axes de lecture :
 Amener les élèves à analyser les axes de lecture.
1- La description du cadre spatial :

L’auteur ouvre son récit par la description d’une vallée
Description valorisante Description dévalorisante
Nouveaux édifices : villas somptueuses, palais, des ruines, maison de pierres, bâties sur le flanc du
complexes ultramoderne, bâtiments des riches roc, triste amas de décombres, domaine des reptiles…
Ces champs lexicaux de la vallée sont-ils valorisant ou dévalorisant ? Quelle impression se dégage
de cette région ?
• Il est dévalorisant, quand cette région semble inhospitalière.

• Il est valorisant, quant à la description des villas des riches
 Relevez le champ lexical de la faune et de la flore.
La faune La flore
reptiles, araignées, scorpions, rongeurs, mille- buisson de ronces, nopals (figuiers de barbarie),
pattes, hérisson. amandiers vieux et squelettiques
o Quelles autres informations nous donne-t-on sur la région ?

D’après la faune, la flore et l’indication du lieu : « le moussem de Sidi Hmad ou Moussa * », c’est
une région au Sud du Maroc, entre Tiznit et Tafraout
-Elle semble peu propice aux cultures : « des hommes qui ne négligeaient pas la moindre parcelle de
terre pour assurer leur subsistance. »
o Quel rapport peut-on établir avec la biographie de l’auteur ?
Il est né à Tafraout et parle de la région de son enfance.
Bilan :
Dans l’incipit le narrateur nous décrit la vallée qui contient des ruines ; ce dernier nous
présente le cadre spatial à savoir tout d’abord ladite vallée, les nouveaux bâtiments modernes
des riches, ainsi que la demeure d’un couple âgé à savoir Bouchaïb et sa femme
2- L’ancrage temporel:
✓ A quel moment le narrateur situe-t-il son récit ?
- « Au temps où la vallée vivait au rythme des saisons du labeur des hommes qui ne négligeaient pas
la moindre parcelle de terre pour assurer leur subsistance. »
✓ Relevez le champ lexical montrant que la vallée n’est plus habitée au moment de la
narration.
- « des ruines récentes qui furent des demeures » ;
- « triste amas de décombres » ;
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- « les anciens habitants des lieux disparus depuis longtemps ».
✓ Qu’ont fait les habitants de la région ?
-Ils sont partis.
✓ Quelle expression vous montre la présence du narrateur ?
- « des demeures qu’on avait connues. »
✓ Quels sentiments cette vision provoque-t-elle chez le narrateur ?
-La fascination et l’inquiétude.
✓ Que pouvons-nous supposer à propos du narrateur ?
-Il est revenu sur les lieux de son enfance et ses souvenirs lui ont inspiré ce récit.
Bilan :
Le narrateur ancre le temps de la narration au moment où la vallée n’est plus habitée par
qqn, il s’agit d’un retour sur les lieux de son enfance.
3- Présentation des personnages principaux et leurs préoccupations:
 Relevez les informations concernant les personnages et dites quelle impression il se

dégage de cette description.
Un couple âgé qui vivait en silence

Bouchaïb : Sa femme:
▪ Jeunesse mystérieuse ; montagnarde ; fine cuisinière
▪ Emigration au Nord puis retour au pays ; (cuisine traditionnelle sur le
▪ Fréquentation du moussem et du souk hebdomadaire ; brasero dans des plats en
▪ Fin lettré (écrivain public) ; Pieux ; terre) ; prend soin de son chat.
▪ Policier du village et trésorier de la mosquée ;
▪ Source de revenus : magasin à El Jadida.;Prend soin de son âne.
 Impression de sagesse, d’harmonie, on se contente de ce que l’on a.
Bilan :
Après un bref aperçu sur Bouchaïb et sa femme, le narrateur nous informe sur leurs
caractéristiques et leurs activités quotidiennes (le souk hebdomadaire, son âne, comptable,
Anflouss, écrivain….)
V. Synthèse :
L’ouverture de : il était une fois un vieux couple heureux, constitue l’incipit de ce roman maghrébin
de Mohammed Khaïr Eddine. L’incipit en question détermine la nature du texte à lire, il a une fonction
présentative et programmatrice, il ancre le récit dans le temps et dans l’espace en présentant les
personnages principaux.
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Activité : de langue. Durée : 1h
Approche : Cours dialogué.
Support tiré de : il était une fois un vieux couple heureux de Mohammed
Khair-Eddine
Objectif : Identifier et reconnaître les caractéristiques de la modalisation
I. Phase d’observation :
 Demander aux élèves de lire les phrases écrites sur le tableau :

1. « Qu’y a-t-il de plus fascinant et de plus inquiétant que des ruines récentes qui furent
des demeures qu’on avait connues. »
2. « On pouvait manger et passer la nuit sur la terrasse car l’air était agréable et le ciel
prodigieusement étoilé. »
3. « …des fromes furtives qu’on confondrait assurément avec les anciens habitants »
4. « ..les anciens habitants sont disparus depuis longtemps, peut être au moment où de
nouveaux édifices poussaient dans la vallée »
Questions directives :
• Qu’est ce que vous observez à propos de ces phrases ?
• Qu’est ce qu’elles expriment ?
• Comment peut-on éprouver la présence du narrateur à travers ces phrases ?
• Relevez des termes (noms, adverbes, adjectifs) qui communiquent le jugement du
narrateur sur les faits qu’il rapporte
• Comment le narrateur exprime ses propos ?
• Qu’il est son intention ?
• Comment les adjectifs se manifestent dans ces phrases ?
• Est ce qu’ils expriment un sentiment, une opinion, une certitude, ou une probabilité ?
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Phrase Modalisateurs (moyens de la Valeurs Modalisation
modalisation) appréciative dépréciative
1- -Adjectif Exprimer un
 fascinant (positif) jugement appréciatif X X
 inquiétant (négatif) ou dépréciatif
2- -Adverbe Exprimer un
prodigieusement (positif) jugement appréciatif X X
malheureusement (négatif) ou dépréciatif
3- -Adverbe  assurément (je suis Exprimer une certitude une conviction (Preuve établissant
la culpabilité de qqn)
certain, il est sûr, sans aucun
doute…)
4- - Adverbe  peut être L’information donnée est plus ou moins probable
(probablement, sans doute)
5- -Hélas (c’est dommage, tant mieux) Interjection exprimant la douleur, le regret
Remarque : on peut exprimer également la modalisation par :
❖ Le conditionnel : La nouvelle se serait vite répandue, Tu ne devrais pas fumer autant

❖ Les expressions : aux dires de X, d’après les statistiques, selon … : d’après les derniers
sondages, 60% des marocains sont pour l’horaire continu.
I. Phase de conceptualisation :
À retenir :
On appelle modalisation l’ensemble des éléments qui précisent la position de l’émetteur à
l’intérieur de son énoncé. Elle définit l'attitude du sujet de l'énonciation par rapport à son
énoncé, et notamment la manière dont celui-ci nuance ou appuie son propos.
L’émetteur peut, par exemple :
➢ Exprimer ses sentiments, ses opinions

➢ Donner l’information comme sûre
➢ Indiquer que l’information qu’il donne n’est que probable
➢ Signaler que l’information est plus ou moins sûr (marque de probabilité).
➢ Porter une appréciation positive ou négative (marque d’évaluation).
II. Phase d’application et appropriation :

 Application :
Exercice 1 : Modalisez ces phrases en variant les procédés de modalisation :
1) (je pense que)La vie aurait pu être bien différente.
2) (je crois que) Ces enfants méritent une vie plus heureuse.
3) Hugo a eu des notes très hautes ce trimestre, c'est (sans aucun doute) le meilleur élève.
4) Je lui ai écrit une lettre, (bien sûr) il n'a pas répondu.
5) Pierre a (certainement) été blessé par tout ce qu'il a entendu.
6) Il n'a pas l'habitude d'être en retard, il lui est (forcément) arrivé quelque chose.
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Exercice 2 :
 Appropriation
1) Relevez les modalisateurs utilisés dans ce texte
On s'assure aujourd'hui par le développement des techniques de communication qu'une

ère nouvelle est née où l'homme va enfin sortir de son isolement et, dit-on, triompher des
obstacles qui jugulaient sa parole : courrier électronique, "chat" sur Internet, prolifération des
chaînes de télévision, que de moyens offerts aujourd'hui à notre désir légitime d'ouverture à
l'autre ! Si l'on en croit les nouveaux apôtres de ce nouvel Évangile, nous n'aurions qu'à nous
féliciter de cet élargissement des frontières ancestrales dans lesquelles l'humanité croupissait :
disparu le village où chacun restait confiné toute sa vie dans l'ignorance, révolue cette époque
où l'information arrivait à ses destinataires déjà périmée ! Voici les temps nouveaux où des
citoyens éclairés vont exercer leur sollicitude sur les misères du prochain et participer également
à la vie publique.
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Activité : orale. Durée : 1heure
Objectifs : - Débattre un thème en rapport avec l’œuvre étudiée.
- Amener l’apprenant à s’exprimer oralement
Démarche : Cours dialogué (débat)
 Transcrire le sujet sur le tableau
Sujet :
Dans il était une fois un vieux couple heureux de Mohammed Khair-Eddine, la
femme de Bouchaïb affirme : « eh bien, moi, je suis une grand-mère sans petits
enfants, mais je suis heureuse », et le vieux disait : « - c’est ce que je pense moi-
même » Qu’en pensez-vous de cette affirmation ?
I. Compréhension de la consigne:
✓ Annoncer le projet de la séance

✓ Faire lire le sujet et expliquer les mots clés
✓ Diriger et orienter la discussion à travers des questions simples
II. Déclenchement de la discussion :

Est-ce que vous imaginez un couple heureux sans enfants ? oui évidemment
Est-ce que le bonheur d’un couple dépend de l’existence ou de l’absence des
enfants ? je crois que le bonheur d’un couple dépend de la manière dont il voit le
bonheur.
Certaines femmes ont besoin de donner la vie à leur existence, car sans enfants leur
vie n'est pas accomplie. Pourquoi ? à mon avis, le fait d’avoir des enfants pour une
maman signifie beaucoup de chose, tout d’abord elle voit ses enfants comme un fruit
de son union avec son mari, c’est aussi un don de Dieu bénissant leur union.
Peut-on vivre heureux sans enfants ? chaque couple a sa conception
Parfois l’absence d'enfant est subite et non voulue, que pensez-vous ?
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Que pensez-vous de la stérilité d’une femme ? la stérilité d’une femme est une honte,
une chose inexcusable, et notamment dans les sociétés arabo-musulmanes. En effet la
société ne pardonne jamais une femme inféconde.
III. Traces écrites : (synthèse orale des élèves)
o Je trouve que l’existence des enfants illumine la vie du couple en y apportant de la

joie et du bonheur.
o Je pense que le bonheur est un apprentissage, un mode de vie et non un sentiment.

C’est aussi une obligation et non un choix. La femme à l’époque n’existait que
dans l’ombre et devait accepter son sort d’épouse fidèle et heureuse.
o Une demoiselle affirme : « Je n'ai pas fait le choix moi-même : la vie et la nature
s'en sont chargées. Je n'ai pas d'enfant, je n'en souffre pas. Notre couple s'est
soudé à cette idée, nous avons d'autres centres d'intérêts : il y a toujours des
enfants à aimer autour de soi. »
o Certains pensent vivre et s'épanouir en tant que couple sans enfant; car pour eux
c'est un choix de vie
NB : Le bilan est relatif puisque la finalité de la séance c’est s’exprimer et débattre oralement
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Activité : production écrite
Durée : 1heure
Support : premier passage étudié
Objectif : Réécrire un texte en effectuant les changements nécessaires
 Ecrire le sujet sur le tableau
Sujet et Consigne : Réécrivez le passage allant de « depuis son retour au

pays…. Jusqu’à… déserter sa mémoire. » En faisant parler Bouchaïb.
I. Phase d’explication :
1. Lecture et explication de la consigne:
✓ Lecture individuelle des apprenants.
✓ Les élèves lisent l’ensemble de l’extrait
✓ Rappel concernant l’étude antérieure du texte en question
✓ Veuillez à la cohérence du texte
II. Phase de rédaction :

✓ Demander aux élèves de développer leurs réflexions à l’aide du plan
élaboré. (rédactions individuelles en quelques phrases.)
✓ Inciter les élèves à :
• Veiller aux pronoms personnels
• Utiliser des connecteurs logiques.
• Garder la même structure de texte
✓ Noter la meilleure proposition sur le tableau.
Affinement :
✓ Inviter les élèves à affiner le texte obtenu en évitant les répétitions et les
imperfections de syntaxe.
15
III. Traces écrites :
Exemple de texte à réécrire :
Depuis mon retour au pays, je n’étais plus tenté par le Nord. Je ne voyageais plus
que pour me rendre à tel ou tel moussem annuel comme celui de Sidi Hmad Ou
Moussa... et je ne ratais jamais le souk hebdomadaire, où j’allais à dos d’âne tous les
mercredis. Un âne timide et bien mieux traité que les baudets de la région. Il n’était
jamais puni. J’y tenais comme à un enfant et je le disais crûment aux persécuteurs des
bêtes. Ce gentil équidé en imposait aux autres ânes, que je savais mettre au pas si
nécessaire durant les battages de juin lors desquels j’ai assistais à des bagarres
mémorables entre animaux rendus fous par les grosses chaleurs ou par le rut que favorisait le
nombre. J’étais un fin lettré. J’ai possédé des vieux manuscrits relatifs à la région et bien d’autres
grimoires inaccessibles à l’homme ordinaire. Je fréquentais assidûment la mosquée, ne ratais pas
une seule prière ; j’étais aux yeux de tous un croyant exemplaire qui devrait nécessairement
trouver sa place au Paradis. Je tenais la comptabilité de la mosquée sur un cahier d’écolier vert.
Les biens de la mosquée, à savoir les récoltes, allaient au fqih en exercice, qui en était le légitime
propriétaire. À la communauté de semer, labourer, etc., tout revenait à l’imam en temps voulu.
Moi, qui étais un Anflouss2, veillais au grain, rien ne pouvait tromper ma perspicacité. J’étais
l’écrivain public par excellence. Je rédigeais les lettres que j’envoyais aux siens par le truchement
d’un voyageur plutôt que par la poste. J’expliquais les réponses et donnais des conseils aux
indécis. Je vivais comme je l’entendais après les vagabondages de jeunesse, dont j’évite de parler.
Le souvenir de cette existence d’errances et de dangers avait fini par déserter ma mémoire.
2
- Policier de village.
16
Séquence II : Le témoignage historique
Lecture • Etudier l’organisation du

Extrait 02 ; allant de : « Il récit.
1H but son thé… à …. • Analyser un témoignage
D’arriéré pathologique, en historique et saisir
quelque sorte. » Il était une l’intention de l’auteur.
fois un vieux couple
heureux de Mohammed
Khair-Eddine. .pp2425.
Langue • Etudier les procédés de

Extrait tirés de Don Juon de reprise
1H Molière visant : • Identifier et s’approprier
les procédés de reprise.
Les procédées de reprise .
Orale
Et 1H • Débattre un thème en
Travaux Débat : rapport avec l’œuvre
encadrés étudiée.
la colonisation. • Amener l’élève à faire le
compte rendu oral
• S’exprimer oralement
devant un public
Production Sujet : • Rédiger un texte

écrite 1H La colonisation est un argumentatif
phénomène qui a jalonné
l’histoire de l’humanité. Si
beaucoup le considère
comme un phénomène
méprisable, d’autres lui
trouvent malgré tout un
aspect positif. Qu’en pensez-
vous ?
17
Activité : lecture Durée : 2h
Démarche : lecture méthodique
Support : Extrait allant de : « Il but son thé… à …. D’arriéré pathologique, en quelque

sorte. » Il était une fois un vieux couple heureux de Mohammed Khair-Eddine.
.p.2425.
Objectifs :- Etudier l’organisation du récit.
- Analyser un témoignage historique, et saisir l’intention de l’auteur.
I. Identification du texte :
1. Que fait le narrateur dans cet extrait ? (Il raconte et décrit).

2. De quels évènements parle t-il ? La misère des marocains sous l’occupation française
3. Quel est le type de ce texte ? (Un texte narratif descriptif).
4. Qui est le personnage du texte ? (Le personnage principal « Bouchaïb »).
5. Que fait ce personnage ? (Il se remémore des événements du passé)
6. Bouchaïb parle de quel épisode de l’Histoire du Maroc ? la colonisation française
7. Quelle expression exprime ce retour vers le passé ? « Cette brusque cascade vers le
passé ».
8. Comment appelle –t- on ce procédé ? (Un flash back ou Une analepse3).
L’extrait en question est tiré du chapitre IV de : Il était une fois un vieux couple
heureux. Après un long dialogue entre Bouchaïb et sa femme, le narrateur nous présente
à travers cette escapade de Bouchaïb quelques épisodes de l’Histoire du Maroc,
notamment celui de l’occupation française au Maroc.

 L’histoire du Maroc  un flashback douloureux
 La misère des marocains sous l’occupation française
 Un témoignage historique
IV. Etude des axes de lecture :
1. La misérable situation des indigènes4 sous l’occupation française :
3
- c’est une figure de style, qui correspond à un retour en arrière, au récit d'une action qui appartient au passé. Il consiste à
raconter après-coup un événement. On peut également parler de flashback pour exprimer cette idée
4
- Indigènes (‫ بلديون‬en arabe) appellation péjorative donnée par les colons aux habitants du pays colonisé.
18
✓ Qu’est ce qui est décrit dans le passage ? Le mode des européens et des marocains
pendant la colonisation.
✓ Que remarque-t- on au niveau de la description des deux communautés ? On
remarque une opposition entre le mode de vie des deux communautés.
✓ Par quoi se caractérise cette opposition ? Les colons vivaient dans la prospérité
alors que les autochtones connaissaient la misère et la pauvreté.
✓ Quelles sont les conséquences de l’épidémie et de la sécheresse sur les autochtones ?
 Un grand taux de mortalité
 Le règne de la misère
 L’exode vers les villes et la vie misérable des bidonvilles ou
l’asservissement chez les colons.
✓ Par quel moyen le narrateur crée cette impression de misère ? Par la présence d’un
champ lexical de misère.
Relevons les termes qui forment ce champ lexical ?
Champ lexical de la misère
Des gourbis / appauvri / la racaille/ les noualas / les bidonvilles / surpeuplés / les morts, sécheresse, cadavres,
être au service du colon…
Conclusion partielle :
Ce flashback de Bouchaïb, lui permet de mettre le doigt sur une plaie dans
l’histoire du Maroc à savoir la colonisation. Dans cet extrait le narrateur nous décrit
les souffrances des marocains sous l’occupation française, et comment l’armée
française les traitent.
2. L’arrivée de l’armée américaine et ce qu’elle engendre :

• Qu’est ce qui change cet état de choses (cette situation) ? Débarquement
américain.
• Quelles sont les conséquences de ce débarquement ?
L’amélioration de la vie des autochtones grâce à :
- L’aventure des chantiers

- L’emploi des marocains dans les bases militaires.
- La fin de la sécheresse et le reverdissement des campagnes
 Événement simultané
• Quel jugement porte le colonisateur sur le colonisé ?  Un jugement

contradictoire :
▪ Pendant la disette, on appelait la marocaine « racaille » c’est une marque de

mépris.
▪ Pendant la guerre on rendit hommage à sa bravoure.
19
▪ Après la guerre, on recommença à le traiter de « sous-homme », « de turbulent,
d’ignorant congénital, d’arriéré pathologique. »
3. Un témoignage historique :
a. Que constituent les événements narrés par Bouchaïb ?

Ils constituent un témoignage historique sur une période de l’histoire du Maroc
contemporain.
b. Qu’est ce qui montre qu’il s’agit réellement d’un témoignage historique ?

Il raconte des «événements authentiques inscrits dans l’histoire du pays.
L’usage des évènements historiques datés (1942)
Conclusion partielle :
Ces évènements constituent une taché noire dans l’histoire de la France. Cet épisode reste
aussi un vrai témoignage sur une réalité historique au moment où le Maroc était sous
l’occupation française.
V. Synthèse :
Cet extrait constitue un témoignage historique, sur une période de l’histoire du Maroc.
Le narrateur décrit la situation tragique que connaît les marocains pendant la colonisation
française. Il recourt au champ lexical de la misère pour démontrer cet état malheureux et
affreux.
20
Activité : langue. Durée : 1h
Support : Tiré de Don juan de Molière.
Objectifs : - Etudier les procédés de reprise
- Identifier et s’approprier les procédés de reprise.
« Don Juan, ce fils tant désiré, et le héros de cette histoire, fut gâté par son père et par sa mère, comme devait
l’être l’unique héritier d’un grand nom et d’une grande fortune. Tout enfant, il était maître à peu près absolu de
ses actions, et dans le palais de son père, personne, n’aurait eu la hardiesse de le contrarier »
P. Mérimée, Les âmes du purgatoire.
Consigne : Lisez le texte et relevez les termes qui reprennent « Don Juan »
Reprise lexicale Reprise grammaticale
Ce fils/le héros/ l’unique héritier/ Tout enfant son (père) et sa (mère)/il/ ses (actions)/ son (père)/le
-Quel rôle jouent ses termes ? - Evitent les répétitions/ ils assurent au texte une cohérence.
II. Phase de conceptualisation :

Les procédés de reprise sont les moyens, qui dans un texte, remplacent ou reprennent un élément
d’information déjà nommé .Ces procédés assurent la progression et la cohérence d’un texte.
On distingue :
La reprise lexicale (nominale) Reprise grammaticale (pronominale)
Par synonyme/ par périphrase Définition : la périphrase désigne Reprise par pronom
le procédé qui consiste à dire avec plusieurs mots ce qui aurait personnel/démonstratif/relatif…
pu être dit avec un seul. Les définitions données par le
dictionnaire sont des périphrases. ex chp 6 Candide
paragraphe1
III. Phase d’appropriation :
A. Application:
Exercice 1 : Identifiez dans cet extrait les éléments qui renvoient au terme (moineau) et
distinguez les reprises lexicales des reprises grammaticales :
Un moineau blessé occupe le milieu de la chaussée. Ses ailes battent le sol inutilement. Un automobiliste
attendri stoppe son véhicule. Il saisit délicatement le petit amas de plumes pour le déposer au pied d’un
arbre.
21
Exercice 2 : Reconnais les périphrases suivantes en associant un chiffre de la liste A et une lettre de la
liste B.
A B
le roi des animaux a) l’enfance

b) l’hiver
l’automne de la vie c) le soleil
d) l’or
la saison des frimas e) le Père Noël
f) le lion
le vieillard préféré des enfants g) les gitans
h) la vieillesse
le temps des jeux
le métal jaune
les gens du voyage
l’astre du jour
Vérification et illustration par des applications et des exercices multiples et variés à effectuer
en classe.
Phase de réemploi libre :
Les élèves donnent des exemples, le professeur les corrige en notant les meilleures propositions au
tableau.
22
Démarche : table ronde
Objectifs : Débattre un thème en rapport avec l’œuvre étudiée.
-S’exprimer oralement devant un public
Amener l’élève à faire le compte rendu oral
 Ecrire le sujet sue le tableau :
Sujet :
« Vos grands-parents vous ont raconté comment l’on vivait sous la colonisation dans
les années quarante. Faites le compte rendu oral de ce qu’ils vous ont dit..»
✓ Lecture magistrale du sujet
✓ Faire lire le sujet par deux ou trois élèves et expliquer les mots clés
✓ Aider les élèves à rendre compte dudit témoignage oralement
Quelques consignes pour orienter la discussion :
Précisez quelques domaines touchés par les changements
 Comparer la manière dont on s’habille aujourd’hui et celle d’autrefois ;

 Le mode de vie d’aujourd’hui ;
 Les moyens de transports d’aujourd’hui et ceux d’autrefois ;
 Les moyens de communication : messages, portables, etc.
 Medias : journaux, télévision, etc.
23
Le débat portera sur les axes suivants : l’internet, la télévision
A. Les partisans du changement entraîné par la modernité :

o nous mettons d’être en contact avec le monde entier ;
o améliore notre niveau de culture
o nous permettons d’accéder à d’autres cultures qui puissent enrichir la notre ;
o développent la curiosité qui pousse à chercher l’information et à la consommer
B. Ceux qui sont contre : (inconvénients)
o les informations fournies ne sont pas contrôlables ;
o Risque de consommation par nos enfants des informations qui puissent déformer leur
éducation.
o Risque de rejeter à l’arrière plan notre culture au profit de celles des pays dont les mass
media sont plus développés ;
o Danger pour les pour les enfants on peut accéder danger pour les
C. Comment faire pour profiter des avantages et éviter ces inconvénients ?
• avoir des dispositifs permettant le blocage de l’accès à internet et le filtrage des contenus
multimédias.
• interdire l’accès aux sites et aux stations dont l’adresse est répertoriée sur une liste noire
• refuser les adresses ou les contenus comportant des mots indésirables
• ne permettre l’accès qu’à des sites ou à des stations dont les adresses sont répertoriées
dans une « liste blanche ».
III. Traces écrites

Synthèse orale des élèves
24
Activité : de production écrite Durée : 1heure
Objectifs : - Produire un texte argumentatif.
- Convaincre, défendre et réfuter une thèse.

- Organiser et hiérarchiser des arguments
Sujet : La colonisation est un phénomène qui a jalonné l’histoire de l’humanité. Si

beaucoup le considère comme un phénomène méprisable, d’autres lui trouvent malgré
tout un aspect positif. Qu’en pensez-vous ?
I. Phase orale :
II. Phase écrite :

Etablir le plan du sujet :
Introduction : - Amener le sujet
- Exposer la problématique.
Développement : - Thèse : Aspects négatifs.
- Antithèse : Aspects positifs
- Opinion personnelle.
Conclusion : - Synthèse.
- point de vue
25
1. Introduction :
a. Amener le sujet
Qu’est ce que la colonisation ?
- C’est un phénomène consistant en une agression d’un pays envers un autre.

- L’agression militaire vise à occuper la totalité du territoire du pays conquis et à lui
soutirer toutes les richesses dont il dispose.
b. Exposer la problématique
Quelle est la problématique ?
La présence de deux opinions opposées sur ce phénomène :
- Certains trouvent qu’il s’agit d’un phénomène négatif et nocif.

- D’autres croient qu’il a également des aspects positifs.
2. Développement :
a. Thèse : La colonisation est un phénomène méprisable
Domaines Arguments
Politique la colonisation crée l’effondrement du système politique du pays conquis
il perd sa souveraineté il devient dépendant.
La colonisation est une agression. Elle provoque la mort de milliers d’innocents. Les
colonisés sont humiliés, torturés, exploités, méprisés….
Social
La main mise sur les ressources des pays conquis. Exploitation des terres. Création
d’un système raciste ; colons riches et autochtones dans la misère.
Économique
La perte de l’identité par :
La langue : le colon impose sa langue

Culturel la culture : le colon impose sa culture
Le règne de l’intolérance culturelle le colonisateur combat tout ce qui renforce

l’identité autochtone
26
b. Antithèse : La colonisation a des aspects positifs
Domaines Arguments
la colonisation a permis de moderniser le champ politique marocain
Politique Création de parties politiques : apparition d’une conscience politique provoquée par
l’apparition d’intellectuels marocains issus des écoles françaises.
Le renversement des schémas politiques archaïques
Changement social dans les mœurs, dans les habitudes : vestimentaires/nutritionnelles

Social changement des schémas de pensées des gens ils sont devenus plus modernes.
La colonisation a permis la construction de l’infrastructure industrielle, agricole et

routière. L’apparition du chemin de fer. Ces différentes installations économiques
Économique
laissées par le colonisateur ont été exploitées pendant et après l’indépendance.
L’apprentissage de la langue française permet d’étendre ses connaissances

Culturel L’identité devient double arabophone et francophone : c’est un enrichissement.
c. Opinion personnelle :
Malgré son caractère positif, on ne peut légitimer la colonisation, c’est un phénomène destructif qui aliène
la liberté de l’être humain et des nations.
d. Conclusion :
➢ Rappel de ce qui a été préalablement débattu : La colonisation est un sujet de controverse

défenseurs et détracteurs s’opposent sur ce thème et chacun campe sur ses positions
➢ Le professeur veillera cependant à prévoir certains paramètres qui entrent dans la stratégie
argumentative les connecteurs rhétoriques et logiques.
➢ Lectures de quelques propositions des élèves.

La colonisation est un phénomène consistant en une agression d’un pays envers un
autre. En effet, l’agression militaire par exemple vise à occuper la totalité du territoire du
pays conquis afin de lui arracher toutes les richesses dont il dispose. De là, ce sujet laisse
apparaître deux visions antagonistes : Certains trouvent qu’il s’agit d’un phénomène
négatif et nocif. D’autres croient qu’il a également des aspects positifs.
27
La colonisation est un phénomène méprisable, avancent les défenseurs, elle influe
négativement sur plusieurs domaines. Au niveau politique, la colonisation crée
l’effondrement du système politique du pays conquis il perd sa souveraineté il devient
dépendant. Au niveau social, elle provoque la mort de milliers d’innocents. Les colonisés
sont humiliés, torturés, exploités, méprisés. Alors sur le plan économique, cette dernière
a permis la construction de l’infrastructure industrielle, agricole et routière. L’apparition
du chemin de fer. Ces différentes installations économiques laissées par le colonisateur
ont été exploitées pendant et après l’indépendance. En imposant sa langue, et sa culture
le colonisateur français aspire à l’anéantissement de l’identité des marocains, afin de tuer
en eux toute envie de résistance.
Les partisans de la colonisation, pensent que cette dernière a des aspects

positifs. Elle a permis de moderniser le champ politique marocain, à travers la création de
parties politiques : l’apparition d’une conscience politique provoquée par l’apparition
d’intellectuels marocains issus des écoles françaises. Le renversement des schémas
politiques archaïques, entraine un changement social dans la tradition et les habitudes des
marocains : vestimentaires/nutritionnelles en plus de changement des schémas de pensées
des gens ils sont devenus plus modernes. La colonisation a permis la construction de
l’infrastructure industrielle, agricole et routière. L’apparition du chemin de fer. Ces
différentes installations économiques laissées par le colonisateur ont été exploitées
pendant et après l’indépendance.
En somme, Malgré son caractère positif, on ne peut légitimer la colonisation,

c’est un phénomène destructif qui aliène la liberté de l’être humain et des nations.
28
Séquence III : la modernité
Lecture 1H Chapitre V« La première • Saisir l’impact de la

maison de béton…jusqu’ à …. modernité et l’intention de
L’ennuyeux l’auteur
c’est qu’elles ont plutôt tt
tendance à empirer. »
PP3941.
Extrait de l’œuvre pp 43-44 : • Étudier les temps du récit /

Langue 1H Récit / Discours les temps du discours.
• Maîtriser et employer les
temps du récit / les temps
du discours
Orale 1H Débat : • S’exprimer oralement

Et devant un auditoire
Travaux Etes-vous pour ou contre les • Débattre un thème en
encadrés changements entraînés par la rapport avec l’œuvre
modernité ? étudiée.
Production 1H Sujet Le thème de la • Rédiger un sujet de

écrite modernité est omniprésent réflexion
dans il était une fois un vieux
couple heureux, de Med K.E.
Rédiger un texte relatif à la
modernité dans lequel vous
confrontez deux points de vue
opposés : l’un est favorable à la
modernité l’autre est
défavorable tout en justifiant
votre point de vue par des
arguments...
29
Activité : de lecture Durée : 1h
Démarche : Lecture méthodique
Support : Extrait allant de : « La première maison de béton…jusqu’ à …. L’ennuyeux
c ’est qu’elles ont plutôt tt tendance à empirer. » Chapitre V. PP3941.
Objectif : Saisir l’impact de la modernité et l’intention de l’auteur.
I.Identification du texte :
• Qui parle dans ce texte ? le narrateur et Bouchaïb
• A qui ? au lecteur potentiel.
• De quoi ?à propos de certains aspects de la modernité dans la vallée
• Qui a introduit ces changements dans la vallée ? les riches
• Qu’il regard le narrateur porte vis-à-vis de ces aspects de la modernité? Il porte un regard
négatif.
II.Mise en situation :
Dans cet extrait le narrateur tente de décrire la vallée avec ces changements entraînés par la
modernité après l’indépendance. Ces derniers que Bouchaïb juge de manière négatif, en se présentant
comme le gardien de la tradition.
III.Hypothèse de lecture :
 Comment la modernité se manifeste dans la vallée ?
 Quel est l’impact de ces changements sur la vie du couple ?
 Comment le vieux les juge t-il ?
IV.Etude des axes de lecture :
Axe 1-Les aspects de la modernité dans la vallée :
▪ Quels sont les différents changements entraînés par la modernité dans la vallée?
- les pompes à eau
- les postes de radio
- les moyens de transport : vélos, bus… ;
▪ Quelles sont les conséquences de l’introduction de ces objets modernes dans la vie des
villageois ?
- Les conséquences sont à la fois positives et négatives :
30
Positives parce que l’arrivée de la modernité permet aux habitants de la vallée de se débarrasser
de certaines tâches pénibles. « Les femmes ne s’épuisent plus à tirer l’eau du puits à la force du
poignet pour irriguer le potager ; »
La disponibilité des moyens de transport permettra aux paysans de se rendre au Souk sans
peine :« Les moyens de transport modernes remplacent les mules et les ânes, mais avec eux
disparaissent les coutumes et les traditions »
Parmi ces conséquences aussi ce vacarme des radios qui modifie le gazouillement des oiseaux
« Les postes de radio, (…) cacophonèrent la nuit, couvrant de leurs grésillements les bruits
naturels des champs. »
(Déplacement convivial vers le souk).
Axe 2 –L’attitude de Bouchaïb vis-à-vis de la modernité :
Le regard du vieux :
• Comment est le regard que porte Bouchaïb sur la modernité dans la vallée ? Bouchaïb juge ces
changements de façon négative, parce que ces derniers nuisent à l’atmosphère du clame qui règne à la
vallée.
 Le champ lexical dévoilant l’instabilité de la vallée : cacophonie, grésillement, assista avec tristesse,
insidieux.
• Comment se manifeste ce regard dans le texte ?

Par son intervention directe : « je suis le gardien de la tradition »
Le vieux rejette tout aspect de modernité dans la vallée, et exprime son attachement aux traditions
ancestrales.
• Comment justifie t-il son jugement ?

 Pour lui il s’agit d’une modernité superficielle qui ne s’accompagne pas par une évolution des
mentalités.
Bouchaïb avance : « tout évolue sauf les mentalités »
 Le vieux refuse toute forme de modernité et reste attacher aux traditions héritées de ces ancêtres.
V. Synthèse :
Le narrateur nous présente les changements provoqués par l’envahissement de la modernité dans la
vallée, ainsi que leurs conséquences. Il montre l’attitude de Bouchaïb envers ces nouveaux aspects. Ce
dernier se présente comme le gardien des traditions et exprime son attachement aux traditions
ancestrales, en refusant toute intrusion de modernité dans la vallée. Pour lui il s’agit d’une modernité
superficielle qui ne s’accompagne pas par une évolution des mentalités. Car celle-ci à son avis détruit
l’identité du peuple.
31
Activité : de langue. Durée : 1h
Titre : récit / discours
Objectifs : Étudier les temps du récit / les temps du discours.
- Maîtriser et employer les temps du récit / les temps du discours
Support : Extrait tiré de : il était une fois un vieux couple heureux de Med Khaïr-
Eddine : De « Au village, une petite minoterie…. jusqu’à….Maudits soient
ils ».P :43 /44
Demander aux élèves de lire le passage en question:
- Quel est la forme de ce texte ? C’est un texte dialogique
- Quels sont les personnages misent en scène ?  Le vieux Bouchaïb et la vieille (sa femme).
- Relevez les verbes qui introduisent le discours des personnages.
 « objectait le mieux »
 « dit la vieille ».
- Quels sont les temps employés dans le récit ? Et dans le discours ?
- Le récit (passé simple, l’imparfait)
- Le discours (présent d’énonciation, passé composé
- Quels sont les pronoms personnels utilisés dans l’un et l’autre ?
 Le récit (Elle / il)
 Discours (je, tu, moi, te, me). relation entre : émetteur Vs récepteur
- Quel signe typographique détache les répliques des personnages du récit de narration ? (Les tirets.)
II. Conceptualisation : Bilan :
Récit Discours
1/- passé simple : établit la succession des 1/-Le présent : Indique le moment
actions dans le cadre chronologique d’énonciation
Temps 2/- Imparfait : Indique la durée la répétition 2/- le passé composé : Indique une
dominants d’une action ou la description d’un lieu / antériorité par rapport au présent.
personnage.
3/- présent de la narration : Sa fonction est
d’actualiser le récit.
Les pronoms Domination de la 3ème personne Domination de la 1ère et 2ème personne
personnels (il/ elle, leur, eux) dialogue (je, tu) affirme la relation entre
l’émetteur et le récepteur.
Les Le repérage se fait par rapport aux événements Le repérage se fait par rapport à la
indicateurs de entre eux. situation d’énonciation.
temps et de « Là-bas, là, dans sa chambre, à l’extérieur, « ici dans cette pièce, dehors,
lieu ce jour-là, La veille, le lendemain, un an aujourd’hui,»
après. »
32
II. Appropriation :
❖ Exercice d’application :
Support : extrait tiré de Il était une fois un vieux couple heureux : de « Ils étaient assis sur une natte de
jonc …. Jusqu’à… l’arrivée des français », p. 21,22.
1- Distinguez dans ce passage les temps du récit et ceux du discours.

Réponse :
Temps du récit Temps du discours
Imparfait (donnait, était, entendait…) Présent (…est malade, voit, sait, va…)
Passé simple (alla, claqua….) Passé composé (les temps ont changé, il a tué…)
❖ Exercice à faire hors classe :

Dans le passage allant de « - Ces enfants nés en Europe… jusqu’à… je n’en suis pas si sûr », pages : 59,
60, 61.
1/- Distinguer les temps du récit et ceux du discours.
2/- Quelles remarques faites-vous sur les temps / les pronoms / les indicateurs ?
33
Démarche : débat
Objectifs : - Débattre un thème en rapport avec l’œuvre étudiée.
-S’exprimer oralement devant un auditoire
Sujet : « êtes-vous pour ou contre les changements entraînés par la

modernité ? »
Dégager les axes à débattre :
 Définir la modernité, ses différents aspects.
 L’impact de la modernité sur les pratiques quotidiennes des gens.
 L’attitude des gens envers la modernité.
Khaïr Eddine avance dans il était une fois un vieux couple heureux que le vieux Bouchaïb a une
opinion négative de la modernité car celle-ci à son avis détruit l’identité du peuple, sur ce quel est votre
opinion vis-à-vis de la modernité ?
La modernité selon le dictionnaire est le caractère de ce qui est moderne c'est-à-dire qui appartient ou
convient au temps présent, notamment dans les différents domaines.
L’impact de la modernité :
Positif :
• les femmes ne s’épuisent plus à tirer l’eau du puits à la force du poignet pour irriguer le potager.
• les moyens de transport moderne remplacent les mules et les ânes,
• les femmes ne moulaient plus les céréales à la maison, ce qui leur permet de réduire leurs efforts
et de gagner beaucoup de temps.
Négatif :
• La cacophonie des radios altère les bruits naturels de la campagne ;

• La disparition des coutumes et des traditions (déplacement convivial vers le souk).
• Le risque de perte de l’identité face à l’envahissement de la modernité, surtout maintenant où il
n’y a pas de frontières entre les pays.
• La modernité crée une certaine différence sociale ce qui pourra causer des conflits.
• Derrière la modernité se cache la misère et la perte des valeurs ainsi que l’inégalité des chances
entre les gens.
Attitude défavorable :
34
o Le vieux a du mal à s’adapter à cette modernité, il la juge trop rapide et bruyante.
o Il éprouve du regret devant la rapidité de ces changements : « la modernité est contre moi ».
o Le vieux Bouchaïb qualifie la modernité de son village de fanfaronne.
Attitude favorable :
o les changements procurent du bien aux gens : par l’amélioration de leur vécu quotidien.
o la modernité projette l’être humain dans la mondialisation et le rend conscient de ce qui
se passe autour de lui.
o la modernité permet de gagner du temps.
III. Synthèse :
La modernité affecte les pratiques quotidiennes, menace certains métiers artisanaux et met en
péril l’identité culturelle du village. Mais le vieux et sa femme veillent au maintien de la tradition en
bannissant tout changement sauf ceux qui seraient justifiés par la rationalité et le bon sens.
35
Activité : production écrite
Durée : 1heure
Objectif : Rédiger un sujet de réflexion.
Sujet : Le thème de la modernité est omniprésent dans Il était une fois un vieux
couple heureux, de Med K.E. Rédiger un texte relatif à la modernité dans lequel
vous confrontez deux points de vue opposés : l’un est favorable à la modernité
l’autre est défavorable tout en justifiant votre point de vue par des arguments.
I. Phase orale :
✓ Faire lire le sujet par deux ou trois élèves et souligner les mots clés
✓ Rappelez le sujet de l’activité orale ?
II. Phase écrite :

 Poser des questions pour motiver les élèves :

 Qu’est ça veut dire : modernité, modernisme ?
L’élève est appelé à opter pour le plan dialectique ou le plan analytique. Dans la présente préparation nous
avons adopté pour le plan dialectique.
Elaboration du plan :
Introduction :
- Définir le sujet.
- Problématiser.
- Annoncer le plan.
Développement :
36
Thèse : attitude favorable à l’égard de la modernité
Arguments :
 les changements procurent du bien aux gens : par l’amélioration de leur vécu
quotidien.
 la modernité projette l’être humain dans la mondialisation et le rend conscient de
ce qui se passe autour de lui.
 la modernité permet de gagner du temps.
Exemples :
- les femmes ne s’épuisent plus à tirer l’eau du puits à la force du poignet pour irriguer le
potager.
- les moyens de transport moderne remplacent les mules et les ânes,
- les femmes ne moulaient plus les céréales à la maison, ce qui leur permet de réduire
leurs efforts et de gagner beaucoup de temps.
Antithèse : attitude défavorable à l’égard de la modernité
Arguments :
 certains gens ont du mal à s’adapter à cette modernité, ils la jugent trop rapide et
bruyante.
 Ils éprouvent du regret devant la rapidité de ces changements.
 ils qualifient la modernité de fanfaronne.
Exemples :
- La cacophonie des radios altère les bruits naturels de la campagne ;
- La disparition des coutumes et des traditions (déplacement convivial vers le souk).
- Le risque de perte de l’identité face à l’envahissement de la modernité, surtout

maintenant où il n y a pas de frontières entre les pays.
- La modernité crée une certaine différence sociale ce qui pourra causer des conflits.
- Derrière la modernité se cache la misère et la perte des valeurs ainsi que l’inégalité
des chances entre les gens.
37
Synthèse :
La modernité est une arme à double tranchant, elle peut à la fois aider au développement
des nations en améliorant le vécu de leur population comme elle peut causer des dégâts
considérables surtout la question de l’identité, pour cela, la méfiance est nécessaire pour
ne pas perdre les vraies valeurs.
Conclusion : Ainsi, la question de la modernité est épineuse et complexe. Elle est

constamment l’objet des débats houleux et départage les avis des spécialistes. On se
demande si un jour la modernité mettra en équilibre tradition, identité et développement.
Correction :
- Auto évaluation des rédactions des apprenants.
- L’enseignant négocie avec les apprenants leurs rédactions afin de choisir la meilleure et de l’affiner.
-porter la rédaction choisie au tableau noir et inviter quelques élèves à la lire.

Les élèves copient la production dans leurs cahiers.
38
Séquence IV : l’immigration
Lecture 1H Chapitre VIII, Extrait • Comprendre l’impact de

allant de : « Ces enfants nés l’immigration sur les fils des
en Europe … à ….Je n’en émigrants
suis pas si sûr ». 59-61 • Saisir l’intention de l’auteur
et son implication
Langue 1H • Reconnaître les

caractéristiques du discours
Discours direct/ indirect direct et indirect et leurs
particularités .
Orale 1H Discussion : • Exprimer son point de vue

• Prendre la parole et s’exprimer
L’immigration librement
Production 1H Sujet : « L’immigration • Rédiger un texte argumentatif

écrite clandestine est un remède des
problèmes des jeunes
marocains » Partagez-vous ce
point de vue ? Justifiez votre
réponse à l’aide des
arguments pertinents
39
Support : Extrait allant de : « Ces enfants nés en Europe … à ….Je n’en suis
pas si sûr ». Chapitre VIII. PP 5961
Objectifs : - Comprendre l’impact de l’immigration sur les fils des émigrants
- Saisir l’intention de l’auteur et son implication
▪ Qui parle dans ce texte ? Bouchaïb

▪ A qui ? à la vieille
▪ De quoi parlaient-ils? des enfants des marocains nés en Europe
▪ Où ?chez eux
▪ Que reproche Bouchaïb à ces jeunes immigrés? Ces enfants ne sont pas bien éduqués, ils trouvent
leurs comportements bizarres et insensés.
▪ Qu’il regard le narrateur porte vis-à-vis des comportements de ces enfants ? Il regrette d’avoir ces
jeunes enfants se comportant de cette façon, ils sont aliénés par la culture de l’autre.
▪ Comment sont considérés les fils des immigrés par les autochtones ?
Le narrateur tente de comprendre les impacts de l’immigration sur les marocains après
l’indépendance. Si une minorité a profité de la situation, la majorité des immigrés s’est enlisée dans
le bourbier des pays d’accueil. Les enfants de ces derniers sont la proie de l’anomie.
 Le narrateur partage t-il l’idée des villageois vis-à-vis des jeunes immigrés ?
 Comment Bouchaïb juge t-il les comportements de ces enfants d’immigrés ?
IV. Etude des axes de lecture :
Axe 1-L’aspect négatif de l’immigration :

o Quelle catégorie d’immigrés évoque le narrateur ?
Les enfants nés en Europe. (Deuxième catégorie)
o Identifier leurs caractéristiques :
40
« Ce sont les pires qui soient »
« Ils ne respectent pas les morts »
« Profanent les tombes »
« Ne connaissaient pas la langue maternelle ».
« Ressemblent à des voyous »
o La vieille approuve-t-elle l’attitude de Bouchaïb ? Relevez les expressions qui le montrent.

« Ils saccagent aussi les cultures ».
« Dieu nous préserve de ces diablotins ».
Axe 2 -Le regard du couple et celui du narrateur :

A. Le regard du couple :
• Comment est le regard que porte le couple sur les jeunes immigrés ?
Un regard sévère. « Le vieux les maudit cent fois »
• Que représente le regard du vieux couple ?

Il représente la vision des villageois, voire de tous les marocains car le couple est le garant de la
tradition.
• Comment se manifeste ce regard dans le texte ?

Par des adjectifs dépréciatifs : Diablotins- voyous pires- charognards- garnement.
• des interrogations rhétoriques :

« Qu’est-ce que je pourrais bien leur dire ? »
Des comparaisons dévalorisantes :
« Ils se conduisent tout à fait comme des charognards. »
« Ils ressemblent à tout les voyous du monde »
• La négation :
« Ils ne respectent pas les morts ».
« Ne connaissent pas la langue maternelle »
« Ils n’ont même pas peur de la mort. »
B. Le regard du narrateur :
✓ Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ?

Il commente en expliquant les raisons de manque de dialogue entre les jeunes et les villageois.
✓ Relevez les phrases qui justifient ce manque de communication.

« Elle ne comprenaient pas l’idiome locale »
41
« Il n’y avait pas entre ces gamins et les gens aucune communication »
✓ D’après le narrateur ; pourquoi ces jeunes saccagent-ils les champs et profanent-t-ils les
tombes ?
Ils sont encore jeunes : « Le plus âgé avait à peine quatorze ans »
✓ L’influence des pratiques religieuses chrétiennes :

« J’ai déjà vu ça dans les églises »
✓ Comment peut- on qualifier le regard du narrateur ?

Un regard neutre, distant.
V. Synthèse :
Bien que le vieux couple attaque sévèrement le comportement des jeunes immigrés,
alors que les autochtones n’approuvaient pas leur agissement et ne comprenaient pas
leur argot ; le regard du narrateur est plutôt modéré dans la mesure où il cherche à
justifier leurs actes.
42
Activité : langue Durée : 1h
Démarche : cours dialogué
Compétence : Reconnaître les caractéristiques du discours direct et indirect et
leurs particularités .
I. Observation :
Corpus :
1- Il me dit que je ne devais pas me livrer au chagrin

2- « Comment ! Ici dans ma propre maison, chez moi, quelqu’un aura pris ton or ! » Balzac
3- Il me demande si mes valises étaient prêtes
4- Elle lui ordonna de quitter la pièce
5- Ahmed dit : « je viens ici pour l’embauche »
6- Il met bas son fagot, il songe à son malheur. Quel plaisir a-t-il eu depuis qu'il est au monde ? La
Fontaine
Après l’observation et la lecture de ces phrases :

✓ Qui parle dans chacune de ces phrases ?
✓ Quelle est la fonction des marques de la ponctuation dans les phrases 2 et 5 ?
✓ Dégagez les pronoms personnels contenant dans ces phrases ?
✓ Par quoi sont indiqués le début et la fin des propos rapportés ?
✓ Quelle est la différence entre les phrases 1 et 2 ?
✓ Qu’est ce que vous remarquez au niveau de la ponctuation dans la phrase 6.
43
II. Conceptualisation :
Les caractéristiques du discours direct et indirect :
Types de discours Caractéristiques
Discours direct : - Une ponctuation expressive ( : « -) : verbes

• Rapporte directement et intégralement introducteurs
les paroles d’un locuteur. - Pronoms personnels du dialogue : je, nous
• Donner une forme de vivacité et (locuteur) /tu, vous (interlocuteur) / il, elle
d’authenticité au récit. (personnes dont on parle)
- Temps du discours : présent de l’indicatif,
passé composé, futur, impératif.
Discours indirect : - absence de signes de ponctuation
• Rapporte indirectement les paroles où (guillemets, tirets…)
les pensées d’un autre locuteur. - La présence d’une forme de subordination :
• Instaure une dénonciation entre le verbe introducteur suivi d’une proposition
moment de l’énonciation et celui de la subordonnée.
narration. - Respect de la concordance des temps.
Discours indirect libre :

• Rapport librement les paroles d’un - N’est pas introduit par une ponctuation
interlocuteur sans indiquer le particulière
changement de situation d’énonciation - Adopte les formes du discours indirect
• Permet au narrateur de mêler sa voix à - Ponctuation expressive
celle de locuteur - Absence de subordination
Les aspects de la transformation indirecte :
Changement du temps :
✓ Lorsque le verbe introducteur est au présent ou au futur, les phrases dans la

complétive ne changent pas.
✓ Lorsque le verbe introducteur est au passé, il entraîne le passé dans la complétive.

✓
Discours direct Discours indirect
Présent Imparfait
Passé composé Plus-que-parfait
Futur Conditionnel présent

Futur antérieur Conditionnel passé
Remarque : les temps du conditionnel et du subjonctif ne subissent aucun changement.
44
Discours indirect libre :
présente certains aspects du discours direct (la ponctuation - les points d'exclamation,
d'interrogation) et certains aspects du discours indirect (modification des pronoms, des
temps, des adverbes de temps).
III- Appropriation :
o Transposez le texte suivant du discours direct au discours indirect et indirect libre.

Et repérez les changements que va subir le texte (temps des verbes, personnes,
ponctuation et indicateurs du temps et du lieu…)
- Style direct: Un homme anxieux: «Qui suis-je? Vais-je réussir ? Que vais-je devenir ?
Je n’en sais rien ! ».
45
.
Démarche : Discussion (table ronde)
Objectif : Exprimer son point de vue
Prendre la parole et s’exprimer librement
Sujet :
Les jeunes marocains sont tentés par l’immigration. Quelles sont les raisons de ce phénomène et
ses impacts sur ces jeunes et sur la société marocaine ?

 Dégagé les axes de la discussion

A partir des posters qui illustrent l’immigration, l’enseignant introduit le sujet d’une manière
motivante. Ce dernier invite les apprenants à discuter l’image.
Consigne : inviter les apprenants à exprimer leurs points de vue à l’aide des arguments ; à écouter et à
respecter les opinions des autres avant d’intervenir.
Les apprenants sont appelés également à se référer à l’œuvre de M. Khair-Eddine.
A. Les axes de la discussion :

• Définir la migration, l’émigration et l’immigration.
• Discuter les raisons de l’immigration.
-Economique et sociale : améliorer le niveau de vie ; poursuivre des études ; groupement familiale ;
l’image de la réussite sociale des immigrés ; la proximité géographique de L’Europe; d’influence des
médias ; L’immigré et un investissement en soi pour les familles marocaines ; Les opérations de la
régularisation des clandestins renforcent l’idée des jeunes marocain à tenter l’aventure de s’expatrier.
-Politique : Fuir l’injustice sociale (exil politique, corruption, inégalité de chance de réussite)
46
B. Les impacts de l’immigration :
❖ Positif :
• Subvenir à ses besoins et à ceux de sa famille ;
• Transfert d’argent (devise pour l’état) ;
• Création des entreprises (investissement dans l’agriculture et le commerce) ;
• Réduction du chômage ;
• Création des passerelles interculturelles entre le pays d’Origine et le pays d’accueil
❖ Négatifs :
o La recrudescence du racisme ;
o La fuite du racisme
o La xénophobie ;
o L’incommunicabilité des jeunes et leurs parents ;
o L’anomie des jeunes immigrés ;
o Problème d’intégration ;
o Les immigrés sont exposés à la pauvreté ;
o Préjugés négatifs des citoyens du pays d’accueil (immigrés sont des criminels violents,
terroristes) ;
o l’obsession de l’idée de s’expatrier chez les jeunes marocains ce qui influence le rendement
solaire de ces jeunes ;
o Acculturation ;
o Perte des repères identitaires (traditions, langue maternelle).
III. Synthèse :
 Inviter les apprenants à produire collectivement une synthèse :
L’immigration est un phénomène complexe qui touche généralement les pays

sous-développés .Ces facettes sont nombreuses .Le Maroc est l’un des pays
d’immigration vu sa proximité avec le vieux continent et son histoire du pays colonisé.
Bien que ce phénomène ait des aspects positifs, les négatifs soulèvements des problèmes
inhérents à l’identité et à la culture.
47
Activité : production écrite Durée : 1heure
Support : sujet
Objectif : Produire un texte argumentatif.
Sujet :
« L’immigration clandestine est un remède des problèmes des jeunes marocains » Partagez-vous
ce point de vue ? Justifiez votre réponse à l’aide des arguments pertinents
I. Phase orale :

✓ Faire lire le sujet par deux ou trois élèves et souligner les mots clés
II. Phase écrite :
Poser des questions pour motiver les élèves :
-Avez-vous un proche qui vit à l’étranger ?
-Aime-t-il sa vie d’immigré ?
-La vie d’un immigré vous plaît-elle ?
L’élève est appelé à opter pour le plan dialectique ou le plan analytique. Dans la présente préparation nous
avons adopté le plan dialectique, vu qu’il est exhaustif et éclectique…
A. Introduction :
▪ Amener le sujet.
▪ Problématiser.
▪ Annoncer le plan
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B. Développement :
Thèse : L’immigration est la panacée des problèmes des jeunes marocains.
o Fuir la pauvreté, améliorer le niveau de vie.

o Octroyer une bonne scolarisation et hospitalisation à ses enfants.
o Vivre dans le bonheur.
Antithèse : L’immigration est génératrice d’autres maux.
• Racisme et xénophobie
• Anomie/ perte de l’identité.
• La marginalisation, les mauvaises conditions de vie dans les pays d’accueil.
• Les difficultés d’intégration.
• Perte de la langue maternelle et des traditions ancestrales.
Synthèse :
L’immigration authentique est un voyage d’initiation afin de connaître l’autre et d’instaurer de la sorte
un dialogue entre les cultures basé sur le respect mutuel. Une communication qui dépasse les exigences
économiques et les intérêts politiques. Pour ce faire l’éducation demeure la clé de voûte de cet échange
humain.
C. Conclusion :
Ainsi, le phénomène de l’immigration est épineux et complexe. Il est constamment l’objet des débats
houleux et partage les avis des jeunes marocains. On se demande si un jour viendrait où l’immigration
contribuerait à briser les écarts entre les peuples et être source d’entente et de bonheur.
-Auto – évaluation des rédactions des apprenants.
-L’enseignant négocie avec les apprenants leurs rédactions afin de choisir la meilleure et de l’affiner.
-Porter la rédaction choisie au tableau.
L’immigration clandestine est un phénomène dont souffrent plusieurs pays et qui constitue pour eux un
blocage pour leur développement. En effet, le Maroc ne fait l’exception. L’immigration est la panacée
des problèmes des jeunes marocains. Pour mettre le point sur ce fléau, il semble évident de tirer au clair
ses causes, et ses conséquences ; et leurs impacts sur les jeunes immigrés.
Cependant, personne ne peut nier la gravité de ce phénomène sur les deux pays. Pour le cas du Maroc,
les jeunes aspirent à une vie meilleure, ainsi qu’une amélioration de niveau de vie. L’occident constitue
pour eux un paradis terrestre, un remède universel pour leurs problèmes. Le manque de travail pousse
des milliers des jeunes maghrébins et subsahariens à fuir leur territoire, en embrassant l’eldorado
49
européen afin de vivre dans le bonheur et la paix. Néanmoins, ce flux migratoire n’a pas toujours été la
conséquence de la détérioration du niveau de vie. Les multiples guerres civiles, régionales qu’a connu le
monde ont poussé des personnes ou groupes de personnes, à chercher de meilleurs cieux. Quelle est la
solution donc qui peut être empruntée pour amortir ce danger ?
En effet, si certaines trouvent que l’immigration clandestine offre à ces jeunes immigrés une lueur
d’espoir, d’autres avancent que l’immigration est génératrice d’autres maux. Le racisme et xénophobie
constituent le pivot autour duquel gravitent les autres problèmes, à savoir : La marginalisation, les
mauvaises conditions de vie dans les pays d’accueil. Ainsi que les difficultés d’intégration qui
engendrent la perte de la langue maternelle et des traditions ancestrales, bref la perte de l’identité.
L’immigration authentique est un voyage d’initiation afin de connaître l’autre et d’instaurer de la sorte
un dialogue entre les cultures basé sur le respect mutuel. Une communication qui dépasse les exigences
économiques et les intérêts politiques. Pour ce faire l’éducation demeure la clé de voûte de cet échange
humain.
Ainsi, le phénomène de l’immigration est épineux et complexe. Il est constamment l’objet des débats
houleux et partage les avis des jeunes marocains. On se demande si un jour viendrait où l’immigration
contribuerait à briser les écarts entre les peuples et être source d’entente et de bonheur.
50
Séquence V : le réquisitoire
Lecture 1H Extrait allant de : « Comme • Reconnaître un réquisitoire

les choses vont vite ! dans une œuvre
… à ….Empoisonnées de maghrébine.
l’argent... ».. Chapitre XIV.
PP 8689
Corpus du même chapitre : • Reconnaître et distinguer:

Langue 1H Dénotation/ connotation dénotation / connotation
Orale Discussion : • Débattre un thème en

Et 1H Le bonheur rapport avec l’œuvre
Travaux étudiée
encadrés
Production 1H Sujet : • Rédiger un texte

écrite « L’exode rural est un argumentatif
phénomène qui a toujours
existé au Maroc, les gens
quittent de plus en plus leurs
villages pour s’installer dans
les villes. Quelles en sont les
causes et les conséquences ?»
51
Support : extrait allant de : « Comme les choses vont vite ! … à ….Empoisonnées de

l l’argent... ».. Chapitre XIV. PP 8689
Objectif : Reconnaître un réquisitoire dans une œuvre maghrébine.
 Caractéristiques du texte :
• Qui parle dans ce texte ? Bouchaïb
• A qui ? à lui-même, il s’agit d’un monologue intérieur
• Que fait le vieux au début du passage ? il s’exclame de la rapidité des changements autour de lui
• Que reproche Bouchaïb à ces générations d’expatriés ?
- Des parvenus
- Possèdent des richesses
- Méprisent les pauvres
- Exploitent le pays
• Est-ce qu’on peut dire que le texte est un discours intérieur ? justifiez votre réponse.
 Mise en situation :
Le texte en question est tiré du chapitre XIV de : il était une fois un vieux couple heureux de
Mohammed Khaïr-Eddine. Dans cet extrait Bouchaïb s’exclame avec amertume de cet envahissement
acharné de la modernité, cette dernière que le vieux juge de trop rapide et bruyante. En effet, le texte est
un réquisitoire où Bouchaïb dénonce l’arrivisme de cette élite des expatriés
II. Hypothèse de lecture :
 Comment le vieux juge t-il la rapidité des changements dans la vallée ?

 Dénonciation de l’arrivisme des expatriés
 Le pessimisme de Bouchaïb
52
III. Axes de lecture :
Axe 1 : L’invasion brutale de la modernité et les sentiments que le vieux éprouve envers ses
changements :
o Quel est l’attitude de Bouchaïb ? Il s’exclame de la rapidité des changements dans la vallée :
« Comme les choses vont vite ! se dit le vieux. »
o D’après le texte par qui sont introduits ces changements ? par les riches
o Quelles sont les nouveaux aspects de la modernité cités dans cet extrait ?
- L’électricité
- La télévision
- La parabole (décodeurs)
- La vidéo
- La voiture
Le vieux sentait le malaise vis-à-vis de cette modernité qui a envahie la vallée. Elle a influencée sur
l’aspect général de la vallée. Bouchaïb avance :
« Adieu la lampe à huile, les bougies »
« … tout chamboulé en un éclair »
« Personnellement je préfère la vie simple à tous ce tapage »
« la modernité est contre moi »
o D’après le texte est ce que les villageois ont-ils le choix d’accepter ou de refuser ladite
modernité ?
 non, « ça s’impose déjà assez violemment, que diable ! »
o Que révèlent la ponctuation ( ! + […]+…)et les répétitions des phrases dans ce passage ?
Cette manière de ponctuer le texte ainsi que ces répétions dévoilent ce que Bouchaïb ressent vis-à-vis
de ces transformations imposés par ces générations des expatriés.
Axe 2 : La dénonciation de l’esprit arriviste des expatriés :
o Quelles sont les personnes mises en cause dans ce passage ?

Les riches, les expatriés et les parvenus… « les riches veulent tout voir et tout savoir ! »
Cette couche que le vieux qualifie de brute (Personne grossière, sans esprit.) « Heureusement que
cette brute s’absente ainsi, sinon où irait-on ? »
Bouchaïb accuse ces personnes de l’arrivisme. Ce sont des parvenus qui ont accumulé des fortunes et
des richesses en dépit des pauvres nécessiteux en profitant du climat qui a régné après l’indépendance.
« Voleurs assurément… »
« Parvenu sans foi, ni loi, corrompu et corrupteur… »
53
Les comportements de ces gens font du mal au cœur : « ça fait tout de même mal au cœur de voir des
fortunes filer comme ça, à vau-l’eau, dans un bled presque nécessiteux où seuls quelque potentats
arrogants dépenses sans compter »
 Derrière ce discours de Bouchaïb se cache l’intention de l’auteur qui cherche à travers ce réquisitoire
de faire entendre sa voix à propos de cette élite des parvenus. Cette dernière a profitée de la période
après l’indépendance en faisant fortune, accumulant les richesses illégitimement.
IV. Synthèse :
Derrière ce discours de Bouchaïb se cache l’intention de l’auteur qui cherche à travers

ce réquisitoire de faire entendre sa voix à propos de cette élite des parvenus. Il s’agit
encore une fois d’une critique sociale où Bouchaïb dénonce et accuse ces générations
d’expatriés.
Le vieux couple veille au maintien de la modernité en bannissant tout changement

sauf ceux qui seraient justifiés par la rationalité et le bon sens.
54
Activité : de langue.
Durée : 1h
Support : Jean-Paul Sartre, Qu'est-ce que la littérature ? Gallimard 1948.
Objectif : Reconnaître et distinguer: dénotation / connotation
« Florence est ville et fleur et femme, elle est ville-fleur et ville-femme et fille-fleur tout à la fois. Pour
moi Florence est aussi une certaine femme, une actrice américaine qui jouait dans les films muets de
mon enfance. »
……… le sens dénoté du mot
_____ Les connotations du mot Florence
Le signifiant Florence évoque la ville italienne. Il peut aussi renvoyer au prénom féminin, hérité de
Flore, déesse des fleurs et mère du printemps.
Questions d’ordre général :
- Qu’est ce que vous observez à propos de ces phrases ?

- Qu’est ce que le narrateur cherche à nous transmettre à travers ces phrases?
- Observez les adjectifs contenant des ces phrases, qu’est ce qu’ils révèlent ?
- Qu’il est l’intention de narrateur?
- Quelle est la nature des termes soulignés dans les phrases du corpus ?
- Quelles connotations évoquent les mots en gras dans ces phrases ?

La dénotation, ou le sens premier du mot désigne tout mot à un ou des sens explicites, constants,
objectifs. Ils sont compris de la même façon par tous les utilisateurs de la langue.
La connotation, ou le sens second se définit comme un ensemble de significations qui s’ajoutent au

sens dénoté d’un mot et l’enrichissent ainsi en fonction du contexte de son utilisateur.

Inviter les élèves à produire des énoncées de leur propre crû contenant des termes connotatifs et
dénotatifs.
Aider les apprenants par des reformulations et des suggestions.
Demander aux apprenants de trouver les connotations des mots suivant : la terre, la neige, la
femme, le renard….
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IV. Phrase d’application :
1) Dans la liste suivante indiquez pour chaque mot les connotations qui s’ajoutent au sens premier.
 La colombe : Oiseau au bec grêle, aux ailes courtes, de couleur souvent blanche : symbole
de douceur, de tendresse, de pureté, de paix
 L’or: métal jaune, brillant, inaltérable et inoxydable : Symbole de richesse, de fortune et de
pouvoir
 La femme : Être humain de sexe féminin : symbole de reproduction, de fécondité, de vie,
d’amour, de sensualité
Exercice d’application :
Associe chaque couleur à l’ensemble de symboliques qui lui correspond : (le bleu, le rouge, le jaune, le
blanc)
1. Le soleil, les mimosas, l’étoile juive, l’or.

2. La violence, le sang, le cœur, la passion.
3. Le rêve, la nuit, le sang noble, la mer.
4. La colombe, l’enfance, l’innocence, la pureté
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Contenu : Débat autour le bonheur
Objectif : Débattre un thème en rapport avec l’œuvre étudiée
Contrainte : donner le travail à l’avance à un groupe d’élèves.
Démarche : les élèves exposent leur travail et font la synthèse de leurs recherches.
Déroulement de la leçon
Sujet : D’après le roman, qu’est ce qui fait de Bouchaïb et de sa femme un couple heureux ?
Repérez de l’œuvre les passages dans lesquels se définit la conception du bonheur pour ce vieux
couple.
Définition :
Le bonheur est un état durable de plénitude et de satisfaction, état agréable et équilibré de

l'esprit et du corps, d'où la souffrance, le stress, l'inquiétude et le trouble sont absents.
Étymologiquement vient de l'expression « bon eür ». « Eür » est issu du latin augurium qui
signifie « accroissement accordé par les dieux à une entreprise ».
État de la conscience pleinement satisfaite. ➙ béatitude, bien-être, félicité, 1. plaisir;

contentement, enchantement, euphorie, extase, joie, ravissement, satisfaction
La femme de Bouchaïb passe son temps à fabriquer des tajines pour son vieux époux et qui doit
sous-estimer heureuse dans toutes les situations et à toutes les conditions : le bonheur est un
apprentissage, un mode de vie et non un sentiment. Une obligation et non un choix. La femme à
l’époque n’existait que dans l’ombre et devait accepter son sort d’épouse fidèle et heureuse :
- «Je dois t’apprendre une chose, femme ,dit le vieux. Une chose très importante. On est heureux
ensemble, n’est ce pas ?
-Oui, mais sans enfants…
-Bah ! C’est mieux ainsi. Dieu l’a voulu, la lignée est finie. Même des rois ont subi ce sort »p.37
57
Pages : Extraits : Commentaires :
« Ni l’un, ni l’autre ne parlaient à ce moment Le couple apprécie le calme, la douceur

8 là….aucun de ces êtres n’était exclu de sa et la paix du milieu dans lequel il vit.
destinée, pensait-il. »
10 « Il n’avait donc aucun regret, …qu’ils en Ils se sentent en paix bien que le
étaient accablés. » vieux soit stérile.
10-11 « Non ! Décidément, je n’envie pas La femme aussi se sent heureuse
….Je dois d’abord faire ma prière. » bien que privée d’enfants.
13-14 «Ce souvenir était si cher …contre la mort Le couple apprécie son quotidien très
omniprésente. » calme et se sent en harmonie avec son
environnement.
27 « Bouchaïb aimait jardiner. … à ces Le couple aime et respecte la nature.
êtres peureux et fragiles. »
28-29 « On ne connaît pas ça ici, …Bien Le couple éprouve un sentiment de bonheur
Sûr que oui. » parce qu’il apprécie le temps qui s’écoule.
37-38 «Je dois t’apprendre une chose Le vieux se sent heureux parce qu’il est
…C’est fait. » content de son sort (il est stérile) et parce
qu’il aime sa femme.
66 «Elle alla prendre des braises dans le Le vieux apprécie le travail de sa femme
kanoun ….Elle ne sut que répondre. » qu’il considère comme de la poésie.
70-71 « Une bruine persistante continua… et les plus Ils apprécient les joies simples de la nature.
mélancoliques partageaient cette joie
élémentaire.»
77 «Elle était visiblement heureuse d’avoir un Le vieux sait parler à sa femme et la respecte.
mari …il était vaste et multiforme. »
124- « En tout cas, tu m’as rendue heureuse …Moi L’amour, l’entente et le respect, c’est ce
125 non plus, dit le vieux. » qui rend le vieux couple heureux.
127 «Elle ne dit rien …la rendait encore plus La femme est fière de son mari.
heureuse. »
Synthèse :
L’amour et le respect partagé, l’attachement à la vie naturelle, la bonté envers toutes les
créatures, les saveurs de la cuisine traditionnelle, les senteurs et les bruits de la nature sont tous des
facteurs qui ont créé cet espace paisible et harmonieux dans lequel baigne ce vieux couple heureux.
Le bonheur est une notion subjective chacun de nous le conçoit d'après ses propres convictions. Pour
beaucoup, le bonheur est synonyme de réussite sociale, et il y a une certaine catégorie de gens qui
n'éprouvent le bonheur qu'en se rapprochant du Dieu par la piété, le recueillement et par leur dédain
aux biens matériels. Reste un certain nombre de personne pour qui le bonheur est dans le partage et surtout
dans le sacrifice et ressentent une joie immense en soulageant leurs semblables.
58
Activité : de production écrite
Durée : 1heure
Objectif : Rédiger un texte sur un phénomène social
Sujet : « L’exode rural est un phénomène qui a toujours existé au Maroc, les gens quittent
de plus en plus leurs villages pour s’installer dans les villes. Quelles en sont les causes et les
conséquences ?»
I. Phase orale :

✓ Faire lire le sujet par deux ou trois élèves et souligner les mots clés : exode rural, villages, villes,
causes, conséquences …
II. Phase écrite :
Poser des questions pour motiver les élèves :
 Qu’est ce que c’est l’exode ? ex : du latin (dehors de) Émigration, départ en masse d'une
population. ➙ émigration, fuite. Exode rural : dépeuplement des campagnes au profit des villes.
 C’est quoi l’exode rural ? L’exode rural est le déplacement de population des zones rurales vers
les zones urbaines.
 Quelles sont les causes et les conséquences de l’exode rural ?
L’élève est appelé à opter pour le plan analytique vu qu’il est exhaustif pour traiter ce sujet.
A. Introduction :
▪ Amener le sujet.
▪ Problématiser.
▪ Annoncer le plan
-Amener le sujet par des généralités qui mettent l’accent sur l’attraction qu’exercent les villes sur les
habitants de la campagne ;
-Souligner l’ampleur qu’a prise le phénomène ces dernières années au Maroc ;
Annoncer le plan sous forme interrogative : quelles sont les causes et les conséquences de l’exode rural ?
59
B. Développement :
L'exode rural est de ces sujets dont on pense tout savoir. Des campagnards, chassés en masse par
la sécheresse et la pauvreté grossissent chaque année par milliers les périphéries urbaines et les
bidonvilles, sans arriver à s'intégrer vraiment dans la vie citadine.
Les causes de l’exode rural : la sécheresse ; le manque de travail ; l’absence des écoles dans le monde
rural ; difficultés de déplacement à cause de l’état lamentable des routes ; absence de moyens de
divertissement pour les jeunes…
Les conséquences du phénomène :
 Une fois émigrés en ville, les déconvenues sérieuses (manque de débouchés, revenus aléatoires)
 les néo-citadins constatent surtout que les rapports humains n'ont rien à voir avec ceux qui ont cours
"là-bas".
 Pendant plusieurs mois, l'image du "boujadi" (blédard) colle à la peau des nouveaux arrivés. Sans
les exposer nécessairement aux moqueries (quoique : "On entend souvent : "l'aâroubia fihoum riht
laghnem" - ils sentent le bétail),
 l’apparition des bidonvilles ; l’augmentation du taux de la criminalité ; le chômage ; la délinquance
juvénile ; baisse de la production agricole…
C. Conclusion :
-Rappeler le caractère inquiétant du phénomène ces dernières années au Maroc ;

-Formuler autrement et brièvement les causes et les conséquences ;
-Proposer des solutions :’il faut améliorer les conditions du monde rural pour encourager les gens à y
rester.
III. Traces écrites : (exemple rédigé)

Depuis toujours, les villes ont exercé une grande attraction sur les gens de la campagne, grâce
aux facilités qu’elles offrent et aux équipements dont elles disposent. Il n’est pas étonnant donc de voir
les habitants du monde rural quitter de plus en plus leurs villages pour s’installer définitivement dans
les villes. C’est ce qu’on appelle le phénomène de l’exode rural, qui a pris des dimensions alarmantes
ces dernières années au Maroc.
Quelles sont les causes principales qui poussent les gens à quitter leurs terres agricoles pour
habiter dans les villes? Et quels sont les effets qu’entraîne ce phénomène ?
Les causes de l’exode rural sont multiples : mais on peut considérer la sécheresse comme un
facteur essentiel, puisque les terres ne produisent plus assez pour subsister. Les jeunes, quant à eux, ne
trouvent pas d’écoles pour poursuivre leurs études, ni des moyens de divertissement pour s’épanouir ;
ainsi, leurs familles immigrent vers les villes pour leur garantir un avenir meilleur. On peut ajouter
également l’état des routes et des chemins, qui sont souvent impraticables, surtout en hiver ; en plus du
manque des hôpitaux et des dispensaires. Toutes ces difficultés rendent la vie pénible dans le monde
rural, ce qui pousse ses habitants à immigrer vers les villes. Mais, quelles en sont les conséquences ?
Elles sont généralement néfastes : l’apparition des bidonvilles dans les banlieues des grandes
villes, à cause du prix élevé de l’immobilier ; en plus des phénomènes sociaux dangereux, tels que le
chômage, la criminalité, la baisse de la production agricole… ; ainsi, les immigrés sont généralement
déçus, en ne trouvant plus la vie qu’ils espéraient dans les villes.
Comme solution à ce phénomène complexe, il faut améliorer les conditions de vie du monde
rural pour que notre campagne retrouve sa verdure d’autrefois.
60
Séquence VI : l’épilogue
Lecture 1H Dernier Chapitre • Identifier les spécificités

de l’excipit d’un roman
maghrébin
Corpus de phrases tirées du • Reconnaître les figures de

Langue 1H dernier chapitre exprimant : substitution
• les figures de
substitution
Orale 1H Débat : • Discuter la portée

Et La morale du roman philosophique de l’œuvre
Travaux maghrébin : l’espoir
encadrés
Production 1H Sujet : • Elaborer une fiche de lecture

écrite Rédigez une fiche de • Avoir une vision globale sur
lecture sur l’œuvre de Khair la totalité de l’œuvre.
Eddine "Il était une fois un
vieux couple heureux
61
Support : extrait allant de : « la deuxième année de sécheresse …. . fin».

Chapitre XXVII. PP 150153
Objectifs : Etudier les caractéristiques du texte de clôture.

- Identifier les spécificités de l’excipit d’un roman maghrébin.
-Comprendre le cri d’espoir à la fin de l’œuvre.
Caractéristiques du texte :
- Où se situe le passage ? Il se situe à la fin de l’œuvre dans le dernier chapitre, il s’agit de l’excipit.
- Qui parle ? Le vieux
-Identifiez les indices de l’énonciation ? L’emploi du « je » les temps du discours, les types de phrases
interrogatives et exclamatives, les déictiques : « aujourd’hui, ici »
-Comment fut la 2ème année de la sècheresse dans la vallée ? Elle fait terrible que la 1ère :
o « Des villages entiers se vidèrent de leur population »

o « Les habitants rejoignirent leurs parents dans le Nord »
-D’après Bouchaïb, est ce que la ville constitue la solution ? Pourquoi ? Non la ville ne constitue pas la
solution pour le vieux, parce qu’il la considère comme une bombe à retardement et un volcan endormi.
Mise en situation :
La sécheresse s’abattit sur certaines régions du pays, elle avait des influences néfastes sur les êtres
humains, et la production agricole. Le village de Bouchaïb n’a pas été sérieusement affecté puisqu’il y
avait encore de l’eau dans les puits.
II. Hypothèse de lecture :

 Comment le vieux qualifie t-il la sécheresse dans la vallée ?
 L’espoir e de Bouchaïb face à la situation épineuse dans la vallée
 La portée de l’œuvre, et l’intention de l’auteur
III. Axes de lecture :

Axe 1 : L’arrivée de la sécheresse dans la vallée, et le souci provoqué chez les villageois :
 Questions à poser sur le contenu de l’excipit :
De quoi parle le texte ?
 De la deuxième année de sécheresse.

Comment fut la deuxième année de la sécheresse ?
62
 La deuxième année fut plus terrible que la première, des villages entiers se vidèrent de leur
population, leurs habitants rejoignirent le Nord.
Est-ce que le vieux pense que son propre village allait connaître le même sort que les
villages désertés par leurs habitants ?
 Non, le vieux ne pense pas que son propre village allait connaît le même sort, la nappe de la
vallée pouvait alimenter pour encore longtemps, les gens pouvaient forer des puits assez
profond pour atteindre l’eau.
Le vieux a-t-il perdu l’espoir ?
 Non, il garde encore l’espoir.

D’après Bouchaïb, est-ce que la ville constitue la solution ?
 La ville ne constitue pas la solution, le vieux la considère comme un volcan endormi, une bombe
à retardement. Et ceux qui y allaient, s’ajoutèrent aux rangs des chômeurs.
Dans le village du vieux qui sont ceux qui partent ?
 Ceux qui partent du village sont les anciens allogènes qui retournent à leur palmeraie dans
quelques oasis perdues plus au Sud.
Quelle leçon doit-on retenir des Touaregs ?
 La leçon à retenir c’est la persévérance et l’obstination des Touaregs à venir à bout des difficultés.
Ces gens ont su devenir les maîtres du désert et survivre dans un environnement hostile.
Axe 2 : Les effets négatifs de la sécheresse et l’optimisme de Bouchaïb:
➢ Aggravation de la situation pendant la deuxième année de la sécheresse :

- Les villages se vidèrent
- Le gibier a disparu
- Absence d’eau
- Tout disparait petit à petit
- Tout le monde souffrit
➢ L’état est loin et absent : désintérêt des responsables (aucune aide donnée aux sinistrés)
➢ Malgré cette situation, le village du vieux résiste face à cette catastrophe naturelle.
 L’excipit de l’œuvre soulève une fin dramatique
 Malgré cette fin déplorable, le vieux a une vision optimiste de l’avenir de la région. Un optimisme
que le narrateur a contredit dans l’incipit.
➢ Le vieux tient fort bien à l’espoir :

- La nappe phréatique peut alimenter le village
- Il ne manquera pas, Dieu ne permettra pas ça
- Tôt ou tard un orage éclatera
- Il faut s’accrocher à la terre.
- L’eau existe au Sahara, il faut chercher et creuser des puits
➢ Comment le vieux considère-t-il le départ des villageois ?
o Comme une « déchéance », « l’abandon de toute dignité ».
o Quel est l’objectif du vieux dans ce passage ?
o Il cherche par tous les moyens à persuader et à convaincre les habitants du
village de s’attacher à la terre et de ne pas quitter leur village pour aller
s’installer en ville.
o Quels sont les moyens mis en œuvre pour convaincre ?
➢ Les stratégies argumentatives et oratoires :
o le raisonnement logique ;
63
o les procédés oratoires : phrases interrogatives et exclamatives ;
o les figures de style.
Axe 3: la visée du texte et l’intention de l’auteur:
Que constitue ce passage à la fin de l’œuvre ?

 C’est à la fois une mise en garde « gare à celui qui… », « Que ceux qui veulent…. » et un cri
d’espoir : « Tôt ou tard, un orage éclatera et le tour sera joué »,
« ce puits creusé par les ancêtres peut fournir de l’eau si on le creuse encore ».
-Quel est l’état d’âme du narrateur ?
 Par ce texte, il exprime sa révolte et son attachement à sa région. La sagesse du vieux Bouchaïb
que le narrateur a fait sienne vers la fin de sa vie, semble semblable à celle de
l’Ecclésiaste.
-Quelle comparaison clôt le passage ?
 La comparaison avec l’Ecclésiaste5.
Le texte véhicule une morale : le travail, la patience et la persévérance :
L’attachement des Touaregs à leurs terres : ces derniers restent fidèles pour leurs villages, ne les
abandonnent pas pendant la sécheresse.
 L’évocation des Touaregs et leur attachement à la terre, malgré la dureté de la vie, nous fait penser à
la relation que certaines tribus entretenues avec la terre. Delà l’allusion à l’attachement des villageois à
leur propre terre et au travail d’une manière générale fait écho à la clausule du conte philosophique
« Candide » de Voltaire.
En effet, on peut lire dans les propos du vieux un message tacite de l’auteur, ce dernier, cherche à
mettre le point sur la valeur du travail, une sorte d’hommage à nos ancêtres berbères, dont le travail
reste une valeur universelle, une échappatoire à nos maux.
IV. Synthèse :
 Le professeur rédige la synthèse d’après les propositions des élèves
La deuxième année de sécheresse était plus terrible. Des villages entiers furent désertés par les
habitants. Cependant le vieux ne s’inquiétait pas pour son village. Il blâmait ceux qui émigrent pour
s’entasser dans les ghettos des villes. En dépit du malheur, Bouchaïb restait confiant dans l’espoir.
5
- livre de la Bible qui exprime une philosophie désenchantée. Tout est décevant : la science, la richesse, l’amour, la
vie même. Celle-ci n’est qu’une série d’actes décousus et sans portée qui s’achève par la vieillesse et la mort. Il faut se
consoler en cueillant les joies modestes que peut donner l’existence et accepter les épreuves et les joies que Dieu nous
envoie.
64
Activité : langue Durée : 1h
Support : Corpus tiré de : il était une fois un vieux couple heureux de Mohammed
Khair- Eddine
Objectif : Reconnaître les figures de substitution
- S’approprier les figures : la périphrase, métonymie, synecdoque
. Le déroulement de l’activité
1) Les ténèbres où l’on dort  périphrase
2) "La Maison-Blanche soutiendra l’attaque de la Lybie  métonymie
3) Cet air est chanté par une voix extraordinaire, = par une personne dont la voix est
extraordinaire  synecdoque
Questions d’ordre général :
- Qu’est ce que vous observez à propos de ces phrases ?

- Qu’est ce que le narrateur cherche à nous transmettre à travers ces phrases?
- Observez les adjectifs contenant des ces phrases, qu’est ce qu’ils révèlent ?
- Qu’il est l’intention de narrateur?
- Quelle est la nature des termes soulignés dans les phrases du corpus ?
- Quelles connotations évoquent les mots en gras dans ces phrases ?
Figures de style Construction Effets
Elle désigne une chose par un La métonymie permet une désignation imagée
terme proche de la chose désignée et un raccourci d’expression. Elle peut
La métonymie parce qu’il entretient avec elle une désigner : le contenant pour le contenu (boire
relation logique facilement un verre), l’instrument pour celui qui l’emploie
identifiable (une lame fine), le lieu pour la chose (un bon
bordeaux)
65
Elle remplace un mot par une Elle crée une attente, attire l’attention sur une
La périphrase expression équivalente et exprime qualité, et permet d‘éviter une répétition.
les qualités de la réalité désignée
sans la nommer.
Elle emploie pour parler d’un être, Elle donne une vision fragmentée de la réalité.
La synecdoque ou d’un objet, un mot désignant Elle permet un certain impressionnisme.
une partie de cet être ou de cet
objet, ou la matière dont il est fait.
Inviter les élèves à produire des phrases contenants : la métonymie, synecdoque et périphrase.
Aider les apprenants par des reformulations et des phrases
IV. Phase d’application :
1. Quels personnages historiques et écrivains ces périphrases désignent-elles ?

a. Le Roi soleil  Louis XIV
b. Le maître du naturalisme  Zola Emile
2. Relevez dans les phrases suivantes les métonymies, dites les termes qu’elles remplacent :
a. Les casques bleus sont intervenus en Lybie  les soldats de l’ONU : substituer un objet symbolique
à la personne.
b. La route a tué des centaines de personnes l’an passé  les automobilistes : substituer un objet au
lieu.
3. Dans les énoncés suivants, soulignez les synecdoques, puis dites quels sont les mots remplacés par
les synecdoques.
a. Vous dites adieu à ces murs que vous allez quitter  la demeure
b. J’ignore le destin d’une tête si chère  une personne
c. Et les ailes se levèrent sans bruit  les oiseaux
66
A Activité : orale.
Durée : 1heure
O Objectifs : Débattre un thème en rapport avec l’œuvre étudiée.

- Amener les élèves à s’exprimer librement.
Déroulement du cours
Sujet : L'espoir est un fluide nécessaire à l'homme comme l'eau à la terre, il déclenche des forces
insoupçonnées de la nature humaine. Le philosophe français Alain disait : « Il faudrait n'être pas
triste; il faudrait espérer; on ne donne aux gens que l'espoir que l'on a. Il faudrait compter sur la
nature, voir l'avenir en beau, et croire que la vie triomphera. C'est plus facile qu'on ne croit, parce
que c'est naturel. Tout vivant croit que la vie triomphera, sans cela il mourrait tout de suite »
D’après vous, peut-on vivre sans espoir ? Qu’est-ce qui tue l’espoir?
 Dégagé les axes de la discussion
Questions directives : Les élèves sont invités à exprimer leurs opinions à l’aide des
arguments, à écouter et à respecter les interventions de leurs camarades
Questions à poser aux élèves pour déclencher le débat:
Qu’entendez-vous dire par le mot "espoir" ?
Le fait d'espérer, d'attendre (qqch.) avec confiance.
→ Espérance; espérer. L'espoir d'une réussite, de (assurance, certitude, conviction)
C’est le contraire de désespoir, défiance, crainte…
Doit-on garder l’espoir pour amener une vie tranquille ?
Bien sûr, l’homme doit garder l’espoir pour ne pas avoir une sensation étouffante d'impuissance,
d’angoisse et d’anxiété, car L'espoir fait vivre alors que le désespoir peut mener à la mort.
Comment doit-on voir le monde ?
On doit voir le monde d’une manière positive et ce en étant optimiste et en s’attachant fortement à la vie
sans perdre l’espoir.
III. Synthèse:
La trace écrite est facultative puisque la finalité de cette séance c’est de s’exprimer et débattre
oralement
67
Activité : de production écrite Durée : 1heure
Objectifs : - Elaborer une fiche de lecture

- Avoir une vision globale sur la totalité de l’œuvre.
Déroulement du cours
Consigne : Rédigez une fiche de lecture sur l’œuvre de Khair Eddine "Il était une fois un vieux couple
heureux".
I.Phase de préparation :
Les directives et les outils du travail :

• Donner aux élèves les outils de travail
• Guider les élèves vers la finalité du cours
Les composantes de la fiche de lecture :
Première partie :
1. Présentation
a) Indiquer le nom de l’auteur.
b) Indiquer le titre du livre, l’éditeur et la collection
c) Rechercher la date de première parution.
d) Indiquer le nombre de chapitres, de parties.
2. L’Auteur
a) Présenter l’auteur, sa nationalité, son époque
b) Biographie : faire une courte biographie en donnant quelques renseignements importants sur
sa vie.
3. Bibliographie : indiquer ses œuvres les plus célèbres.
Deuxième partie :
1. Genre de l’ouvrage
a) Est-ce : un roman, un conte, une nouvelle, une pièce de théâtre, un texte autobiographique ou
documentaire?
b) S’agit-il d’aventures vécues ou imaginaires ? Préciser s’il s’agit d’un texte historique, sentimental,
policier, fantastique, féérique, de science-fiction, d’aventures, d’observation sociale, d’analyse
psychologique
2. Etude de l’ouvrage
a) Les événements, l’action : résumé complet de l’histoire en 15 lignes sans les détails superflus.
b) Les lieux, l’époque, la durée de l’histoire.
c) Qui raconte (narrateur) ? A quel temps ? Dans quel ordre (chronologique ou retours en arrière) ?
d) Quel point de vue adopte-t-il ? (interne - externe - omniscient).
e) Style et ton de l’ouvrage.
68
Troisième partie :
1. Les personnages principaux, secondaires et figurants
a) Noms, âges et liens entre eux
b) Portrait physique et moral
c) Evolution: les personnages changent-ils de caractère, de situation au cours du livre ?
d) L’auteur est-il l’un des personnages ?
2. L’Arrière-plan
a) Quels sont les problèmes abordés ? Sont-ils résolus ? Comment ?
b) Y-a-t-il des renseignements sur : un milieu social, un métier, un pays, une civilisation, un ou des
événements historiques réels ?
c) Quels sont les thèmes présentés dans l’œuvre ?
d) Aventure/suspens : Comment maintient-on l’intérêt du lecteur ?
Quatrième partie :
Prolongements (avis personnel)

A quoi vous êtes-vous le plus intéressé :
- à la manière de raconter (suspens, mystère, descriptions)
- aux personnages : avez-vous envie de ressembler à l’un d’eux, pourquoi ? Quels personnages trouvez-
vous antipathiques? Pourquoi?
-Quel sujet vous a le plus intéressé et qu’avez-vous appris ?
Prévoir un choix de passages à lire avec un titre explicatif.
II.Phase de rédaction :
- Donner aux élèves 15 mint pour produire une fiche de lecture. Les élèves doivent rédiger une fiche de
lecture
III.Phase d’affinement :
Ecouter les productions écrites des élèves
Ecrire la meilleure rédaction des élèves au tableau
Corriger les erreurs commises.
La fiche de lecture
Il était une fois un vieux couple heureux de Med Khair-Eddine
1. Identification de l’œuvre :
✓ Titre : il était une fois un vieux couple heureux (œuvre posthume)
✓ Editeur : Librairie Al Ouma
✓ Date de publication : 2002
✓ Nombre de chapitres : 27 chapitres
2. La biographie de l’auteur :
➢ Nom : Mohammed Khaïr-Eddine
➢ Nationalité : marocaine
➢ Biographie : Mohammed Khaïr-Eddine est un écrivain marocain d’expression française. Il est né à
Tafraout en 1941, et meurt en 1995 à Rabat. Il fait parti des écrivains du groupe Souffles .L’auteur a écrits
plusieurs ouvrages, parmi eux : Agadir (1963), le Déterreur (1975), Légende et vie d’Agoun’chich (1984)…
3. Genre de l’ouvrage :
 C’est un roman maghrébin
4. Résumé :
69
Il était une fois un couple heureux qui vivait dans une vallée au rythme des saisons. Bouchaïb, au
passé agité, a préféré renoncer à une carrière militaire pour travailler la terre de ses ancêtres et vivre auprès de
sa femme dont la cuisine le régale et la présence l’inspire et le rassure. En effet, Bouchaïb calligraphie en
langue tifinagh un long poème à la gloire d’un saint méconnu tout en buvant du thé chinois reçu de France.
L’imam de la Medersa du village trouva le moyen de faire éditer le poème qui est mis aussi en musique,
chanté par des Raïss, diffusé à la radio et écouté par tous. Malgré l’isolement du village, la modernité
commence à s’y faire sentir. Les plus réfractaires cèdent facilement. Bouchaïb et sa femme, garants des
traditions, adoptent la modernité dans les limites du raisonnable ce qui n’est pas le cas des parvenus. Ces
derniers sont méprisés par le Vieux qui voit en eux des corrompus qui trompent le peuple et flouent l’état.
5. Les personnages principaux :
• Bouchaïb: le vieux héros du roman, il avait beaucoup voyagé dans le Nord et dans l’Europe.
• Sa femme: on ignore énormément de choses sur elle, elle est soumise, heureuse avec son mari
• Talouquit: la vieille voisine du couple. C’est une sainte aimée et respectée par le voisinage.
• Le mokaddem: il a fait la prison pour trafic du kif.
• Le guide touristique: c’est un polyglotte né au village. Il habite le chef-lieu ou se trouve
l’administration du Souk.
• Lalla Tiizza Tassemlalt: Sainte et savante.
6. Les thèmes présentés dans l’œuvre :
o La colonisation
o La tradition et la modernité
o Le conflit des générations
o Le choc des cultures
o Le phénomène de l’immigration.
7. Point de vue personnel :

Il était une fois un vieux couple heureux est le roman de l'apaisement que Mohamed Khaïr
Eddine avait tant rêvé. Personnellement j’ai aimé ce texte, tout d’abord grâce à son intrigue, à savoir la vie
paisible des vieux. Il s’git d’un couple heureux sans enfants. En plus, l’auteur a pu soulever certains
phénomènes socioculturels tels que : le conflit des générations, le choc des cultures ainsi que la crise de
l’identité.
70
Séquence VII : la poésie
Poème de Jaques Prévert, • Identifier la forme d’un

Lecture « Barbara », recueil poème en libre.
Paroles. • Comprendre les thèmes.
1H Relever les champs lexicaux
correspondant à ces thèmes.
Les niveaux de langue • Identifier et différencier les

1H registres de langue.
Langue
Travaux 1H Caractéristiques de la • Observer une lettre

encadrés lettre administrative administrative et en dégager
les caractéristiques.
Production 1H Sujet : • Amener l’élève à rédiger une

écrite Rédigez une demande lettre administrative.
d’inscription
71
Séquence VIII : Evaluation
Activités Durée Contenus / Support Objectifs
Extrait du roman
Evaluation 2H maghrébin, Il était une • Evaluer les acquis
fois un vieux couple des apprenants.
heureux, Mohammed
Khair Eddine
I. Questions de
compréhension
II. Réflexion
III. Production écrite
Correction de 1H Le même support • Remédier aux

l’évaluation lacunes des
apprenants.
72

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Module II : Etudier un roman maghrébin d’expression française.

Mohammed Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple heureux,

Il était une fois un vieux couple heureux, de Mohammed Khair-Eddine

• Etudier un roman maghrébin d’expression française.

Activités Durées Supports / contenus objectifs

-Les élèves présentent des • S’initier à la recherche

Encadrés heures française l’étude d’une œuvre intégrale

• Faire préparer le travail à l’avance par un groupe d’élèves.

II. Traces écrites :

Repères littéraires et historiques :

1. La littérature maghrébine d’expression française :

2. Aperçu sur les écrivains maghrébins d’expression française :

3. Le rapport de l’écrivain maghrébin à la langue française :

5. Notes sur la vie de Khair Eddine :

1. La première page de couverture :

Une image où figure :

2. La quatrième page de couverture :

Activités Durées Supports / contenus Objectifs

L’incipit du roman • Etudier et déterminer les

• Identifier et reconnaître les

 Qui parle dans ce texte ? le narrateur

II. Mise en situation :

1- La description du cadre spatial :

Description valorisante Description dévalorisante

• Il est dévalorisant, quand cette région semble inhospitalière.

o Quelles autres informations nous donne-t-on sur la région ?

3- Présentation des personnages principaux et leurs préoccupations:

 Relevez les informations concernant les personnages et dites quelle impression il se

Un couple âgé qui vivait en silence

 Demander aux élèves de lire les phrases écrites sur le tableau :

Remarque : on peut exprimer également la modalisation par :

❖ Le conditionnel : La nouvelle se serait vite répandue, Tu ne devrais pas fumer autant

➢ Exprimer ses sentiments, ses opinions

II. Phase d’application et appropriation :

1) Relevez les modalisateurs utilisés dans ce texte

On s'assure aujourd'hui par le développement des techniques de communication qu'une

 Transcrire le sujet sur le tableau

✓ Annoncer le projet de la séance

II. Déclenchement de la discussion :

III. Traces écrites : (synthèse orale des élèves)

o Je trouve que l’existence des enfants illumine la vie du couple en y apportant de la

o Je pense que le bonheur est un apprentissage, un mode de vie et non un sentiment.

 Ecrire le sujet sur le tableau

Sujet et Consigne : Réécrivez le passage allant de « depuis son retour au

II. Phase de rédaction :

Activités Durées Supports / contenus objectifs

Lecture • Etudier l’organisation du

Langue • Etudier les procédés de

Production Sujet : • Rédiger un texte

Démarche : lecture méthodique

Support : Extrait allant de : « Il but son thé… à …. D’arriéré pathologique, en quelque

Objectifs :- Etudier l’organisation du récit.

- Analyser un témoignage historique, et saisir l’intention de l’auteur.

1. Que fait le narrateur dans cet extrait ? (Il raconte et décrit).

III. Hypothèses de lecture :

2. L’arrivée de l’armée américaine et ce qu’elle engendre :

L’amélioration de la vie des autochtones grâce à :

- L’aventure des chantiers

• Quel jugement porte le colonisateur sur le colonisé ?  Un jugement