Ma Pochette de Français Cm1 Guide Ressources

CM1
L ES
Pochettes
ateliers
Ma pochette de
Français
Étude de la langue
Guide ressources
Philippe BOURGOUINT
Directeur d’école d’application
Jean-Charles BERTHIER
Professeur des écoles
Florence SOLARI
Professeure des écoles
g ramme
s PRÉSENTATION DE
P ro
2018 La manipulation et le jeu au cœur
• Une pédagogie axée sur les ateliers pour un enseignement différencié et ludique
de l’étude de la langue et pour favoriser le travail entre pairs.
• La manipulation et le jeu au cœur de la méthode pour placer l’élève dans
une démarche d’apprentissage active alternant travail collectif et autonomie.
• Un guide clé en main riche en ressources complémentaires.
• Un support (pochette contenant des livrets indépendants) léger et facile à manier.
Les guides ressources De nombreuses ressources à télécharger *
Des outils clés en main pour accompagner l’enseignant(e) pas à pas dans la mise en place concrète
de la méthode.
CE1 CE2 CM1 CM2

LES LES LES LES
Pochettes Pochettes Pochettes Pochettes

ateliers ateliers ateliers ateliers
Ma pochette de Ma pochette de Ma pochette de Ma pochette de
Français
Étude de la langue
Français
ÉÉtude
tude de la langue
Français
ÉÉtude
tude de la langue
Français
ÉÉtude
tude de la langue
Guide ressources Guide ressources Guide ressources Guide ressources
01-EDL-CE1-Guide-01.indd 1 13/11/2020 10:28
82 4642 3 82 4716 1 82 4777 6 82 4826 8
Chaque guide ressources contient : À l’intérieur de chaque guide ressources, un lien pour
télécharger des ressources riches et nombreuses* :
• Le descriptif de la méthode.
• Une proposition de progression annuelle. • Les corrigés des exercices des livrets.
• La mise en œuvre des séquences • Les visuels de la phase de Découverte.
et des séances. • Des photofiches d’exercices supplémentaires
• Des conseils pour la mise en place pour aller plus loin.
des ateliers et la description • Des dictées sous format texte et audio.
des manipulations et des jeux. • Des photofiches d’évaluation.
• Des tableaux d’évaluation des compétences.
• Les mémos des leçons en version PDF
et en version Word pour permettre
à l’enseignant(e) de les modifier.
• Le PDF des questions des jeux de l’oie.
* Les ressources sont téléchargeables sur www.hachette-education.com sur preuve d’achat du guide papier.
2
LA COLLECTION
de l’apprentissage de l’étude de la langue
Les pochettes de l’élève
CM1
Pour les élèves, des pochettes contenant 10 à 12 livrets thématiques (selon
L ES le niveau de la classe).
Pochettes
Hachette
Ma pochette de
82 4630 0
Les élèves y trouveront :

82 4703 8
Français
ÉÉtude
82 4765 3
tude de la langue
• Des exercices variés et progressifs qui favorisent l’autonomie.
82 4814 5
• Une police adaptée à tous les élèves, y compris les élèves DYS.
Les boîtes de manipulation et de jeux

Cycle 2 et cycle 3
Deux boîtes de matériel (une pour le cycle 2 correspondant aux pochettes élèves CE1 et CE2 et une pour
le cycle 3 correspondant aux pochettes CM1 et CM2) accompagnent la collection.
LES LES
Pochettes Pochettes
ateliers
Cycle 2 ateliers
Cycle 3
CE1-CE2 CM1-CM2
MANIPULATION & JEUX MANIPULATION & JEUX Conçues

FRANÇAIS FRANÇAIS pour 20 élè
ves
pour travail
ler
par groupes
de 4 ou 5
17 4278 8 17 4303 4
Les enseignants y trouveront tout le matériel pour mettre en œuvre les activités de manipulation
et de jeux de la méthode :
• Des jeux de plateau : Jeu de l’oie, Course-poursuite, Qui est-ce ?, Jeu du lynx…
• Des jeux de cartes : Memory, Bataille, Mistigri…
• Du matériel de manipulation : cartes-mots (noms, adjectifs, verbes, pronoms, mots invariables,
articles), cartes-terminaisons (féminin et pluriel des noms et des adjectifs), planches de loto
(en conjugaison), cartes à pinces (activités type QCM)…
• Un livret avec le descriptif des manipulations et les règles des jeux proposés dans le guide ressources.
3
PRÉSENTATION DE
La manipulation et le jeu au cœur
Les pochettes Ateliers de Français – Étude de la – elle favorise des apprentissages durables plu-
langue proposent une méthode innovante, facile à tôt que de solliciter la mémoire à court terme ;
mettre en œuvre, pour un enseignement efficace – elle augmente le plaisir d’apprendre.
de l’étude de la langue du CE1 au CM2.
Dans les pochettes Ateliers, nous proposons donc
Le dispositif complet permet à l’enseignant(e) de
à l’enseignant(e), à chaque séance, des activités de
suivre les étapes fondamentales d’une leçon
manipulation adaptées au niveau des élèves mais
d’étude de la langue :
également tout le matériel nécessaire pour mener
– observation ;
à bien ces activités, sans avoir à y consacrer de
– manipulation ;
longues heures de préparation.
– consolidation par un entraînement régulier
grâce à de nombreux exercices ;
• Le jeu
– structuration et formulation de la règle ;
– mémorisation et renforcement des acquis par Les recherches en neurosciences ont montré de-
le jeu. puis longtemps l’importance du jeu dans le re-
brassage, l’automatisation et la mémorisation à
Quels sont les principes long terme des apprentissages. Par ailleurs, le
de notre démarche ? jeu suscite en classe la motivation des élèves, les
• La manipulation place dans une posture différente par rapport à
Étape fondamentale d’une leçon d’étude de la l’enseignant(e), favorise la coopération entre
langue, la manipulation est au cœur de la mé- pairs. Il permet également aux élèves d’être actifs,
thode. Si la manipulation est une activité au- de développer leurs compétences langagières et
jourd’hui bien ancrée dans les pratiques des en- de renforcer leur confiance en eux. Or, selon
seignant(e)s en mathématiques, elle l’est souvent Joëlle Proust, directrice de recherche au CNRS, le
moins en français. Pourtant, manipuler la langue manque de confiance en soi est grandement res-
en effectuant des activités de tri, de classement ponsable des échecs scolaires.
d’étiquettes, en construisant par tâtonnement Dans notre méthode, il ne s’agit cependant pas de
des phrases facilite la compréhension et l’appro- transformer tout apprentissage en jeu. Dans la dé-
priation des notions sur le long terme. C’est no- marche des pochettes Ateliers, le jeu intervient
tamment ce que prônent les pédagogies actives en fin de séquence, comme outil de consolidation
de Célestin Freinet et Maria Montessori dont l’ob- du savoir. Après avoir acquis une compétence et
jectif est de permettre à l’élève de construire ses s’être entraînés individuellement en faisant des
savoirs et compétences en le confrontant à des exercices, les élèves réinvestissent leurs connais-
situations concrètes de recherche et de manipu- sances en jouant à un jeu de plateau, un jeu de
lation. cartes ou au Memory… L’enseignant(e) pourra uti-
Pratiquée individuellement ou en petits groupes, liser ces temps de jeu pour observer les élèves,
elle permet à l’élève d’être acteur de son appren- les évaluer…
tissage et favorise les échanges entre pairs. In-
dispensable au cycle 2 pour favoriser le passage • Le travail en ateliers
du concret à l’abstrait, la manipulation est aussi L’organisation de temps de travail en ateliers per-
très utile au cycle 3 : met à l’enseignant(e) de différencier les appren-
– elle permet, en effet, de développer des compé- tissages par la mise en place de groupes de ni-
tences de créativité et de collaboration ; veaux, de proposer aux élèves des activités variées
4
LA MÉTHODE
de l’apprentissage de l’étude de la langue
pour atteindre un même objectif, de favoriser la pédagogique des enseignant(e)s, nous avons choisi
coopération et l’entraide entre les élèves, d’alter- une organisation par grands domaines d’étude
ner des temps d’apprentissage en collectif et en de la langue : grammaire, orthographe, conjugai-
individuel. Du point de vue de l’élève, ces temps son, lexique.
d’ateliers lui permettent d’apprendre autrement, Au sein de ces domaines, les notions sont organi-
de travailler à son rythme, souvent de manière lu- sées par modules de sens regroupant plusieurs
dique. séquences d’apprentissages. Par exemple, le mo-
Très courant à l’école maternelle, le travail en ate- dule « La phrase » en CM1 regroupe deux sé-
liers se diffuse aujourd’hui largement à l’élémen- quences autour de ce thème. Chaque séquence est
taire tant il a fait ses preuves auprès des plus pe- organisée en deux séances, chacune articulée au-
tits. Afin de faciliter sa mise en place, notre tour d’une compétence : dans la séquence « Les
méthode propose, dans le guide ressources, tous types de phrases », la séance 1 porte sur « Recon-
les conseils pour aider l’enseignant(e) à mener naître les différents types de phrases » et la
des ateliers de manipulation et de jeux, facilement séance 2 porte sur « Transformer le type d’une
et librement. phrase »..
• Une méthode pour tous les élèves • Une séquence-type

et tous les enseignants Toutes les séquences, dont le déroulement détaillé
Cette méthode s’adresse à tous les élèves : est proposé dans le guide ressources, se déroulent
– Dans la pochette de l’élève, les livrets sont en de façon identique.
petit format et faciles à manipuler. Ils proposent Chaque séquence se décompose en deux séances
un petit nombre d’exercices sur chaque page qui s’articulent autour d’une compétence prédéfi-
pour faciliter le repérage et le travail de l’élève nie. La séance 1 comprend :
en autonomie. – la réactivation de notions précédemment ac-
– Les exercices sont progressifs. quises favorisant le rebrassage ;
– Le texte utilise une police qui convient aussi aux – la découverte collective de la notion à partir
élèves DYS. d’un visuel permettant un échange oral en classe
Un guide ressources clés en main accompagne au préalable ;
l’enseignant(e) pas à pas dans la mise en œuvre – la manipulation en ateliers de 4 ou 5 élèves ;
concrète de la méthode, avec de nombreuses res- – l’entraînement sur la pochette pour confronter
sources et des activités complémentaires, notam- l’élève à une situation d’autonomie.
ment pour la remédiation : photofiches différen- Sur le modèle de la séance 1, la séance 2 s’orga-
ciées, évaluations, tableaux des compétences, nise comme suit :
dictées, mémos modifiables, etc. – la réactivation de la séance précédente ;
– la manipulation en ateliers de 4 ou 5 élèves ;
Comment mettre en œuvre
cette méthode ? – l’entraînement sur la pochette ;
– l’institutionnalisation avec la vidéoprojection du
• Une organisation par domaines mémo ou son élaboration en collectif (au choix
et modules de sens de l’enseignant(e)) ;
Nous proposons dans chaque guide ressources – les jeux renforçateurs viennent clore cette sé-
une progression annuelle conforme aux pro- quence afin de vérifier les compétences ac-
grammes. Cependant, pour laisser place à la liberté quises.
5
Grammaire Livret 3 pp. 1 à 4
PRÉSENTATION D' UNE

Le nom
Objectifs
• Reconnaître un nom.
• Différencier nom propre et nom commun.
Introduction
Cette leçon est une révision du CE2. Elle aborde plusieurs notions importantes qu’il convient de bien différencier :
— la définition du nom (ce qu’il peut désigner) ;
La méthode se scinde en 4 domaines d’apprentissage : la grammaire, l’orthographe, la conjugaison et le
— la distinction entre le nom propre et le nom commun ;
— l’intégration du nom dans le groupe nominal.
lexique. Chaque domaine est organisé en modules de sens regroupant plusieurs notions. Chaque notion
La 3e notion est ici seulement introduite. Elle ne fait pas l’objet d’exercices spécifiques dans le livret d’entraînement.
Parmi les catégories sémantiques qu’on associe aux noms, l’idée est sans doute celle que les élèves auront le plus de
est structurée en séquences d’une à plusieurs séances aux objectifs d’apprentissages bien définis.
difficultés à se représenter. On peut la définir comme « ce qui peut se penser, mais ne peut ni se toucher ni se voir » (qui
n’a pas de réalité physique).
Vidéo Canopé
Le nom (1) :
Séance 1
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/
langue-francaise/grammaire/les-noms/le-nom.html (1) : (2) : (3) : (4) :
Le nom propre, le nom commun (2) :
langue-francaise/grammaire/les-noms/les-noms-propres-les-noms-communs.html
Le genre du nom : féminin et masculin (3) :
1. La réactivation
langue-francaise/grammaire/les-noms/le-genre-feminin-et-masculin.html
Le genre du nom : singulier, pluriel (4) :
2. La découverte de la notion
h Dans le guide ressources
langue-francaise/grammaire/les-noms/le-nombre-du-nom-singulier-pluriel.html h Dans le guide ressources
Les élèves
Séance 1 50 minutesrevoient les prérequis grâce à et dans les ressources en ligne
Compétence de la séance : Reconnaître un nom.
une activité proposée dans le guide ressources.
L’élève découvre, dans cette séance, la définition du nom. Il apprend à reconnaître les noms et à les caractériser selon
Les élèves découvrent en collectif la notion à partir
leur genre et leur nombre.
1 Réactivation
d’une situation illustrée.
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou Tbi Organisation : collective Un questionnement détaillé est proposé dans
Compétences
Pour aller plusde l’activité : Identifier le nom et repérer le genre et le nombre d’un nom.
loin le guide ressources pour faire émerger la notion.
Pour aller plus loin
Proposer une liste de noms et demander aux élèves d’identifier leur genre et leur nombre : une valise, des avions,
•Proposer
Recopier une
ou projeter
liste de ce texte
noms demander
et au tableau pour un travail
aux élèves : genre et leur nombre : une valise, des avions,
collectifleur
d’identifier
un aéroport,les
lesvoyageurs
chambres… un aéroport, les chambres…
J’observais pressés. Ils s’agglutinaient devant l’entrée de la gare car le train venait d’arriver.
2 Découverte
Questions Réponses aux questions 2 Découverte
1. Relève
Durée tous
: 10 les noms.
minutes Question
Matériel : tableau de la classe1.ou
Il yTbi
a 4 noms différents: collective
Organisation dans cet extrait : Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou Tbi Organisation : collective
voyageurs, entrée, gare, train.
Compétences Compétences de l’activité : Trier des mots selon le terme générique qui les définit ; connaître et utiliser les notions de
2. Lesquels sontdeaul’activité
féminin :singulier
Trier des?mots selon le terme générique
Questionqui les définit
2. Entrée ; connaître
et gare sont auetféminin
utiliser singulier.
les notions de
genre et de genre et de nombre ; différencier nom propre et nom commun.
3. Lequel estnombre ; différencier
au masculin pluriel ?nom propre et nom commun.Question 3. Le seul nom masculin pluriel est voyageurs.
• Faire lireces
Projeter les images
phrasesau
à haute voix.
tableau pour un travail collectif : • Projeter ces images au tableau pour un travail collectif :
• ExpliquerDessin 1 incompris (s’agglutiner
les mots ). 2
Dessin Dessin 3 Dessin 4 Dessin 1 Dessin 2 Dessin 3 Dessin 4
• Questionner les élèves sur le sens du texte : « De qui parle le narrateur ? »
• Poser la question 1 et demander à un élève de venir au tableau entourer les noms. Rappeler comment identifier un
nom (à ce stade, les élèves s’appuieront sans doute sur le repérage du déterminant qui le précède).
• Répondre collectivement aux questions 2 et 3.
Dessin 5 Dessin 6
39 Dessin 7 Dessin 8 Dessin 5 Dessin 6 Dessin 7 Dessin 8
Questions Réponses aux questions Questions Réponses aux questions

1. Trouve et écris le nom correspondant à chaque dessin Question 1. 1. Trouve et écris le nom correspondant à chaque dessin Question 1.
de 1 à 6. 1 → l’Afrique — 2 → un concert — 3 → un bébé — de 1 à 6. 1 → l’Afrique — 2 → un concert — 3 → un bébé —
4 → Pinocchio — 5 → une échelle — 6 → un domino 4 → Pinocchio — 5 → une échelle — 6 → un domino
2. Complète les phrases suivantes. Question 2. D’après les dessins 3 et 4, les noms peuvent 2. Complète les phrases suivantes. Question 2. D’après les dessins 3 et 4, les noms peuvent
D’après les dessins 1 et 2, les noms peuvent désigner désigner des personnes (ou des personnages). D’après les dessins 1 et 2, les noms peuvent désigner désigner des personnes (ou des personnages).
des lieux (ou des événements). D’après les dessins 5 et 6, les noms peuvent désigner des lieux (ou des événements). D’après les dessins 5 et 6, les noms peuvent désigner
D’après les dessins 3 et 4, les noms peuvent désigner des objets (ou des choses). D’après les dessins 3 et 4, les noms peuvent désigner des objets (ou des choses).
des … .
3. La manipulation en ateliers
des … .
D’après les dessins 5 et 6, les noms peuvent désigner D’après les dessins 5 et 6, les noms peuvent désigner
des … .
des … .
h Dans le guide ressources et la boîte
3. Quelle idée est représentée par le dessin 7 ?
par le dessin 8 ?
Question 3. Dessin 7 → la peur — Dessin 8 → la soif. 3. Quelle idée est représentée par le dessin 7 ?
par le dessin 8 ?
Question 3. Dessin 7 → la peur — Dessin 8 → la soif.
4. Quel est le genre et le nombre du nom du dessin 5 ? Question 4. Le nom « échelle » est féminin singulier.
de manipulation et jeux
5. Comment as-tu écrit la 1re lettre des noms 1 et 4 ? Question 5. Ces deux noms commencent par 5. Comment as-tu écrit la 1re lettre des noms 1 et 4 ? Question 5. Ces deux noms commencent par
Pourquoi ? une majuscule car ce sont des noms propres. Pourquoi ? une majuscule car ce sont des noms propres.
Les élèves manipulent en ateliers de 4 ou 5,
• Laisser aux élèves le temps d’observer chacune des images. • Laisser aux élèves le temps d’observer chacune des images.
• Poser les questions ci-dessus. Les élèves y répondent collectivement.
à l’aide du matériel de la boîte.
• À la question 4, rappeler, si besoin, la définition de « genre » et « nombre ».
• Demander à un élève d’expliquer comment trouver le genre du nom (placer un article devant par exemple).
• Demander à un élève de justifier le nombre de ce nom. • Demander à un élève de justifier le nombre de ce nom.
3 Ateliers de manipulation 3 Ateliers de manipulation
Classement de phrases Classement de phrases
Durée : 20 minutes Matériel : 40 cartes-mots
avec des noms et des mots d’autres
Organisation : par groupes
de 5 élèves
4. L’entraînement
Durée : 20 minutes
Matériel : 40 cartes-mots
avec des noms et des mots d’autres 1
Le nom Organisation : par groupes
Séance 1
de 5 élèves
Entoure le nom dans chaque liste.
a. avec – de – jardin
LIVRET 3
e. refusé – presque – génie

Grammaire
classes grammaticales,
cartes-mots 188 à 190 avec individuel classes grammaticales,
cartes-mots 188 à 190 avec
les articles indéfinis,
b. prêter – griffe – rayer
c. écrivain – gelé – pour
d. vraiment – les – région
f. tôt – aspirateur – rapide
g. partir – voyager – poisson
h. allumette – enfin – vos

tableau à préparer ou à faire faire
par les élèves
h Dans la pochettetableau parde l’élève
à préparer ou à faire faire
les élèves
2 Recopie le nom de chaque groupe nominal.
a. l’étoile filante
b. le regard profond
➝ ……………
➝ ……………
d. une amitié sincère
e. un adorable chaton ➝ ……………
➝ ……………
• Leur expliquer qu’ils doivent trouver 10 noms parmi ces mots.

Les élèves s’entraînent
c. trois petites fourmis ➝ …………… f. des entrées gratuites ➝ ……………
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître et caractériser les noms. Compétence de l’activité : Savoir reconnaître et caractériser les noms.
• Distribuer 3 cartes-mots sur lesquelles figurent les articles indéfinis un/une/des.
3 Entoure le ou les noms dans chaque phrase.
•Première
Expliquer leur utilité
étape : : les élèves peuvent accoler devant chaque mot un article défini pour savoir si le couple article/
a. Dehors, il y a une tempête.
Première étape :
• Donner aux élèves un lot de 40 cartes-mots sur lesquelles figurent des mots de différentes classes grammaticales enmot autonomie
fonctionne.
• Donner (Exemple
aux élèves
• Faire unepronoms,
un lot: «de
premièreverbes,
sur
un40tellement leur
» : celasur
cartes-mots
mise endéterminants,
commun pournoms
nelesquelles
constater
fonctionne figurent
b. Ce pantalon est très élégant.
pas, le des
motmots
« tellement » n’est pas
de différentes un nom.)
classes
c. Rends-moi cette gomme, Maëlys.
grammaticales
dont 5que les propres
10 nomsetont été isolés dans chaque groupe.
d. Dans la forêt, deux lapins sortent de leur terrier.
(adjectifs, pronoms, verbes, déterminants, noms dont 5 noms propres et 5 noms communs). (adjectifs, noms 5 noms communs).
pochette. Des exercices 40
e. Elliot a marché dans mes rosiers.
• Leur expliquer qu’ils doivent trouver 10 noms parmi ces40 mots. Exemple de liste de noms obtenue : ogre, Charlemagne, Laurine, râteau, feuille, Marseille, Écosse, rue, intelligence,
f. J’ai besoin de trois tomates, un poivron et une aubergine.
• Distribuer 3 cartes-mots sur lesquelles figurent les articles indéfinis un/une/des. solution g. Une chasse au trésor ? Génial !
• Expliquer leur utilité : les élèves peuvent accoler devant chaque mot un article défini pour savoir si le couple article/
mot fonctionne. (Exemple : « un tellement » : cela ne fonctionne pas, le mot « tellement » n’est pas un nom.)
deSeconde
difficulté
étape :
• Distribuer à chaque groupe graduée 4 Écris M (masculin) ou F (féminin) pour chaque nom.
a. abricot ……
ou faire construire un tableau à 4 colonnes : personne, objet, lieu, idée.
b. sardine ……
e. présidentes ……
f. segments ……
i. vampire
j. galaxie
……
……
• Faire une première mise en commun pour constater que les 10 noms ont été isolés dans chaque groupe. • Les élèves doivent classer, dans ce tableau, les noms identifiés précédemment. c. adolescent …… g. lionne …… k. courgettes ……
Exemple de liste de noms obtenue : ogre, Charlemagne, Laurine, râteau, feuille, Marseille, Écosse, rue, intelligence, permettent
• S’assurer que les élèves de vérifier
ne prennent
d. dentifrice …… h. doigts
pas en compte ici le critère nom propre/commun qui sera l’objet de la séance 2.
…… l. gant ……
solution Exemple de classement obtenu : personne : ogre, Charlemagne, Laurine lieu : Marseille, Écosse, rue
5 Entoure en bleu les noms au pluriel et en vert les noms au singulier.
l’acquisition des objetcompé-

a. Termine tes devoirs !
Seconde étape : : râteau, feuille idée : intelligence, solution

b. Un visiteur a vu le tigre s’échapper.
• Distribuer à chaque groupe ou faire construire un tableau à 4 colonnes : personne, objet, lieu, idée. • Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
c. Voudras-tu des olives et du concombre dans ta salade ?
d. Le volcan s’est réveillé et il a projeté des pierres brûlantes.
• Les élèves doivent classer, dans ce tableau, les noms identifiés précédemment.
• S’assurer que les élèves ne prennent pas en compte ici le critère nom propre/commun qui sera l’objet de la séance 2.
tences rattachées
• À l’issue de cette activité, conserver dans àla la
classenotion.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents
un affichage sur lequel les 10 noms identifiés auront été reportés.
1 © Hachette Livre 2021. La photocopie est interdite.
Exemple de classement obtenu : personne : ogre, Charlemagne, Laurine lieu : Marseille, Écosse, rue Les élèves s’y référeront pour recomposer l’ensemble des cartes-noms lors de la séance suivante.
objet : râteau, feuille idée : intelligence, solution 4 Entraînement individuel sur la pochette
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 3, Organisation : individuelle
pp. 1-2 de la pochette de l’élève
• À l’issue de cette activité, conserver dans la classe un affichage sur lequel les 10 noms identifiés auront été reportés.
Les élèves s’y référeront pour recomposer l’ensemble des cartes-noms lors de la séance suivante. • Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent identifier le nom dans des listes de mots (exercice 1), dans le
groupe nominal (exercice 2) et dans des phrases (exercice 3). Ils repèrent le genre (exercices 4 et 6) et le nombre (exer-
4 Entraînement individuel sur la pochette cice 5) du nom. Ils écrivent des noms (exercices 7 et 8) et les classent selon leur sens (exercice 9).
Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 3, Organisation : individuelle • Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
pp. 1-2 de la pochette de l’élève dans l’exercice.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent identifier le nom dans des listes de mots (exercice 1), dans le Différenciation
Pour l’exercice 2, l’enseignant(e) peut apporter une aide en donnant le nombre de noms à trouver.
cice 5) du nom. Ils écrivent des noms (exercices 7 et 8) et les classent selon leur sens (exercice 9).
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans l’exercice. Voir les corrigés des exercices
Différenciation
6Séance 2 45 minutes
Compétence de la séance : Différencier nom propre et nom commun.
Voir les corrigés des exercices
Il s’agit, dans cette séance, de mettre en évidence les caractéristiques des noms propres et des noms communs.
• Distribuer à chaque groupe ou faire construire un tableau à 4 colonnes : personne, objet, lieu, idée. Les élèves s’y référeront pour recomposer l’ensemble des cartes-noms lors de la séance suivante.
• Les élèves doivent classer, dans ce tableau, les noms identifiés précédemment. 4 Entraînement individuel sur la pochette
Exemple de classement obtenu : personne : ogre, Charlemagne, Laurine lieu : Marseille, Écosse, rue
objet : râteau, feuille idée : intelligence, solution
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension. • Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent identifier le nom dans des listes de mots (exercice 1), dans le
SÉQUENCE D' APPRENTISSAGE

• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents groupe nominal (exercice 2) et dans des phrases (exercice 3). Ils repèrent le genre (exercices 4 et 6) et le nombre (exer-
• À l’issue de cette activité, conserver dans la classe un affichage sur lequel les 10 noms identifiés auront été reportés. cice 5) du nom. Ils écrivent des noms (exercices 7 et 8) et les classent selon leur sens (exercice 9).
Les élèves s’y référeront pour recomposer l’ensemble des cartes-noms lors de la séance suivante. • Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans l’exercice.
4 Entraînement individuel sur la pochette
Différenciation
pp. 1-2 de la pochette de l’élève Pour l’exercice 2, l’enseignant(e) peut apporter une aide en donnant le nombre de noms à trouver.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent identifier le nom dans des listes de mots (exercice 1), dans le
Séance 2
dans l’exercice.
Séance 2 45 minutes
1. La réactivation
Différenciation
Pour l’exercice 2, l’enseignant(e) peut apporter une aide en donnant le nombre de noms à trouver. 2. IlLa manipulation
s’agit, dans cette séance, de mettre en évidence les caractéristiques des noms propres et des noms communs.
h Dans le guide ressources

1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou Tbi Organisation : collective
Phase de réactivation de la séance de manipulation
• Faire un rappel de la séance précédenteet: cejeux
que les élèves ont appris, les manipulations effectuées et les exercices
Séance 2 45 minutes pratiqués.
précédente.
Les• Demander
élèves manipulent
aux élèves sur
de repérer les noms dans cette liste :le 2suivre,
rivière,
e
objectif d’apprentissage.
mais, horloge, infirmier, glissant.
• L’élève sait qu’un nom est un mot qui désigne une personne, un objet, un lieu ou une idée. Il a aussi appris qu’on peut
Il s’agit, dans cette séance, de mettre en évidence les caractéristiques des noms propres et des noms communs. définir le nom par son genre et son nombre.
1 Réactivation 2 Ateliers de manipulation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou Tbi Organisation : collective Phrases à reconstituer
Durée : 10 minutes Matériel : les 10 cartes-noms isolées Organisation : par groupes
• Faire un rappel de la séance précédente : ce que les élèves ont appris, les manipulations effectuées et les exercices
lors de la séance 1 (comprenant 5 noms de 5 élèves
pratiqués.
propres et 5 noms communs)
• Demander aux élèves de repérer les noms dans cette liste : rivière, suivre, mais, horloge, infirmier, glissant.
• L’élève sait qu’un nom est un mot qui désigne une personne, un objet, un lieu ou une idée. Il a aussi appris qu’on peut Compétence de l’activité : Distinguer les noms propres et les noms communs.
définir le nom par son genre et son nombre.
• Reprendre les 10 cartes-noms de la séance 1 et les placer en tas devant chaque groupe.
2 Ateliers de manipulation • Distribuer à chaque groupe ou faire construire un tableau à 2 colonnes : noms propres et noms communs.
Phrases à reconstituer • Consigne : « Tour à tour, piochez une carte et placez-la dans la bonne colonne du tableau en expliquant votre choix. »
Durée : 10 minutes Matériel : les 10 cartes-noms isolées Organisation : par groupes • Au-delà de la présence de la majuscule, rappeler qu’un nom propre se distingue d’un nom commun par son sens : il
lors de la séance 1 (comprenant 5 noms de 5 élèves désigne une personne ou un lieu unique, contrairement au nom commun.
propres et 5 noms communs) • Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin,
41vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
3. Compétence
L’entraînement
de l’activité : Distinguer les noms propres et les noms communs.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
• Faire une mise en commun collective.
• Exemple de réponse obtenue : noms propres : Charlemagne, Laurine, Marseille, Écosse
h• ••Dans
Circuler
Distribuer à la
entre chaquepochette
les groupes
groupe pour
ouguider, desi besoin,
aider
faire construire l’élève
Reprendre les 10 cartes-noms de la séance 1 et les placer en tas devant chaque groupe.
vérifier
un tableau à 2le colonnes
bon déroulement et la bonne
: noms propres compréhension.
et noms communs. noms communs : ogre, râteau, feuille, rue, intelligence, solution
•• Favoriser
Consigneles: « échanges
Tour à tour,entre pairsune
piochez et l’entraide entre lesdans
carte et placez-la élèves
la de niveaux
bonne différents.
colonne du tableau en expliquant votre choix. » 3 Entraînement individuel sur la pochette
Entraînement
•• Faire unede
Au-delà mise en commun
la présence lasur
de collective.
majuscule,le 2 nd
rappeler objectif
qu’un nom propre sed’apprentissage.
distingue d’un nom commun par son sens : il • Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
Durée : les
• Favoriser 20 échanges Matériel
minutes entre pairs et l’entraide : exercices
entre les élèvesdudelivret Organisation : individuelle
3, différents.
niveaux
désigne une personne ou un lieu unique, contrairement au nom commun.
noms communs : ogre,41râteau, feuille, rue, intelligence, solution • Faire une mise en commun collective. pp. 3-4 de la pochette de l’élève
3 Entraînement individuel sur la pochette • Exemple de réponse
Compétences obtenue: :Reconnaître
de l’activité noms propresles: noms
Charlemagne,
propres etLaurine,
les nomsMarseille,
communs. Écosse
Faire correspondre un nom propre
à un nom commun. noms communs : ogre, râteau, feuille, rue, intelligence, solution
• Entraînement
Les élèves font lesindividuel
exercices desur
leurlapochette.
pochette
Compétences de l’activité : Reconnaître les noms propres et les noms communs. Faire correspondre un nom propre
4.3Durée
L’institutionnalisation
reconnaître les noms propres et les noms
: 20 minutes Matériel
Dans les exercices 1 à 3 et dans l’exercice 8, les élèves s’entraînent à
communs. Dansdu
: exercices l’exercice
livret 3, 4, ils remarquent que les
Organisation noms propres désignent
: individuelle
souvent des lieux uniques ou des personnes.
pp. 3-4Dans
de lales exercices
pochette de5l’élève
à 7, ils doivent faire correspondre un nom commun à
à un nom commun.
Dans
un nom propre.
hCompétences ledeguide
de l’activité
• Lire la consigne chaque
ressources
: Reconnaître
exercice et les noms propres
s’assurer que les et les noms
élèves communs.
ont compris Faireont
ce qu’ils correspondre
à faire. un nom propre
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Dans les exercices 1 à 3 et dans l’exercice 8, les élèves s’entraînent à
à •unLes
nom commun.
reconnaître les noms propres et les noms communs. Dans l’exercice 4, ils remarquent que les noms propres désignent
souvent des lieux uniques ou des personnes. Dans les exercices 5 à 7, ils doivent faire correspondre un nom commun à
et dans
élèves
les ressources en ligne
peuvent s’entraider pour les exercices 4 à 6, qui mobilisent des connaissances culturelles.
un nom propre.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire. L’enseignant(e)
reconnaître
Voir lesles noms des
corrigés propres
donne Dans lesaux
exercicesélèves
5 à 7, ils doiventle
faire mémo, trace
et les noms communs. Dans l’exercice 4, ils remarquent que les noms propres désignent
exercices
souvent des lieux uniques ou des personnes. correspondre un nom commun à
• Les élèves peuvent s’entraider pour les exercices 4 à 6, qui mobilisent des connaissances culturelles. un nom propre.
écrite de dela
4 Institutionnalisation
• Lire la consigne
• Vidéoprojeter
leçon.
chaque Il pourra
exercice et s’assurer
le s’entraider
mémo ou en distribuer
que les élèves être
une copie.
ont compriscollé
ce qu’ils ontou
à faire.recopié dans
Voir les corrigés des exercices Le nom • Les élèves peuvent pour les exercices 4 à 6, qui mobilisent des connaissances culturelles.
1
Séance 2
Barre l’intrus dans chaque liste.

Grammaire
le cahier
• Faire copier oude coller lel’élève.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
mémo dans le cahier.
4 Institutionnalisation a. président – Flore – Nantes – Indien Voir les corrigés des exercices
b. antenne – îlot – Saint-Étienne – vaisselle 5 Jeu renforçateur
• Vidéoprojeter le mémo ou en distribuer une –copie.
c. Jeanne – quartier marée – colère

d. Port-Cros – Madagascar – port – Amazone Institutionnalisation
4 Jeu du Lynx
e. virgule – Auvergne – famille – coq
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier. Durée : 10 minutes
• Vidéoprojeter Matériel
le mémo ou en distribuer une copie.: plateau de jeu du Lynx 1, Organisation : collective
cartes-consignes du Lynx 1
5 Jeu renforçateur 2 Classe ces noms dans le tableau.
Europe – singe – continent – Ahmed – bureau – Londres – avec pastille verte, jetons
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
cafetière – trottinette – Égypte – lézard – Pyrénées – Sahara –
Jeu du Lynx
Jeu renforçateur
Antarctique – César – scorpion – fromage
5 Préparation du jeu
Durée : 10 minutes Matériel
Noms propres: plateau de jeuNoms du Lynxcommuns 1, Organisation : collective • Le plateau de jeu est disposé au centre des joueurs. Il est couvert de mots écrits dans tous les sens (de façon à ne
....................................................... ....................................................... Jeu du Lynx
....................................................... .......................................................
désavantager aucun joueur, quelle que soit sa position autour de la table). Les mots sont des noms, adjectifs, pronoms,
avec pastille verte, jetons
....................................................... .......................................................
Durée
Grammaire
verbes : 10
et minutes
déterminants, et chaque mot Matériel
n’apparaît : plateau
qu’unedefois.jeu du Lynx 1, Organisation : collective
Préparation du jeu
....................................................... .......................................................
• Les cartes-consignes sont placées encartes-consignes pioche sur le plateau. du Lynx 1
....................................................... .......................................................
Le nom avec pastille verte, jetons
• Le plateau de jeu est disposé au centre des joueurs. Il est
....................................................... couvert de mots écrits dans tous les sens (de façon à ne
....................................................... Objectif : Identifier des noms en les repérant selon leur nature Livret 3, précise
p. 1 (nom propre / nom commun), leur genre, leur
désavantager aucun joueur, quelle que soit sa position autour de la table). Les mots sont des noms, adjectifs, pronoms, Préparation
nombre
Un nom est ouundu motjeu
leur sens.
qui désigne une personne (ou un animal), un objet, un lieu (ou un événement),
une idée (une erreur, la faim…).
verbes et déterminants, et chaque motlesn’apparaît
3 Colorie 4 noms propres qu’une
qui se sont fois.
glissés parmi ces noms communs. • Le plateau de jeu
Déroulement : est disposé au centre des joueurs. Il est couvert de mots écrits dans tous les sens (de façon à ne
Réécris-les avec une majuscule. Il existe 2 catégories de noms :
• Les cartes-consignes sont placées en pioche sur le plateau. désavantager
• Chaque
1 les noms propresaucun
joueur joueur,une
: ilsdispose
désignent quelle
de que
jetons
personne soit sa
d’une
particulière, unposition
seule couleur.
groupe autouroudeunla
de personnes lieutable).
bien Les mots sont des noms, adjectifs, pronoms,
marraine mexico arbitre
Objectif : Identifier des noms en les repérant selon leur nature précise (nom propre / nom commun), leur genre, leur verbes
• Chacunet déterminants,
identifié
son tour, unetjoueur
(une ville, un pays…). Ichaque mot
retourne
ls ont toujours n’apparaît
une ma sont qu’une
une etcarte
juscule invariables.fois.
et lit laArthur
consigne
– l’Afrique
écrite sur la carte (par exemple : « Trouve un nom
les noms communs : ce sont tous les autres noms. Ils sont précédés d’un déterminant. Ils ont
nombre ou leur sens.
chaudron vertige
• Les cartes-consignes
propre
1
un genreféminin »).
(féminin/masculin)
sont placées en pioche
et un nombre (singulier/pluriel).
sur le plateau.
Déroulement :
avenir sandale loire • Les
Objectif : Identifier
une autres
échelle joueurs
: nom desessaient
féminin noms –en
singulier deles
des trouver
repérant
dominos : nomlemasculin
plus
selonviteleurpossible
pluriel nature un mot qui
précise (nomcorrespond à la carte,
propre / nom et posent
commun), l’un deleur
leur genre, leurs
• Chaque joueur dispose de jetons d’une seule ariane couleur. joie jetons
nombreLe groupedessus.
ou leur
nominalsens. est composé du nom et de son déterminant. Il peut être complété par un ou
plusieurs adjectifs. des nuages gris
• Chacun son tour, un joueur retourne camionnette une carte et lit laministre consigne écrite suraustralie la carte (par exemple : « Trouve un nom • Celui
Déroulement : qui trouve le plus vite un mot juste remporte la carte. Un même mot peut être pointé plusieurs fois au cours de
propre féminin »). la partie.joueur
• Chaque À la fin du jeu,
dispose decelui
jetons quid’une
a le plus seuledecouleur.
cartes a gagné.
…………………… – …………………… – …………………… – ……………………
• Les autres joueurs essaient de trouver le plus vite possible 3 un mot qui correspond à la carte, et posent l’un de leurs Varianteson
• Chacun : Chacun
tour, unson joueurtour,retourne
un joueur uneretourne
carte etune lit lacarte et la écrite
consigne lit. Lessur
autres joueurs
la carte (paressaient
exemplede: «trouver
Trouveun unmot
nomqui
jetons dessus. correspond
propre fémininà»).la carte, et posent leur doigt dessus. Si le mot désigné par un joueur répond à la définition, celui-ci rem-
• Celui qui trouve le plus vite un mot juste remporte la carte. Un même mot peut être pointé plusieurs fois au cours de • Les
porte un jeton.
autres joueurs Plusieurs
essaient mots correspondent
de trouver le plus vite à chacune
possible des
undéfinitions, et un même
mot qui correspond mot
à la peutetêtre
carte, pointé
posent plusieurs
l’un de leursfois
la partie. À la fin du jeu, celui qui a le plus de cartes a gagné. au cours
jetons dessus. de la partie. À la fin du jeu, celui qui a le plus de jetons a gagné.
Variante : Chacun son tour, un joueur retourne une carte et la lit. Les autres joueurs essaient de trouver un mot qui • Celui qui trouve le plus vite un mot juste remporte la carte. Un même mot peut être pointé plusieurs fois au cours de
correspond à la carte, et posent leur doigt dessus. Si le mot désigné par un joueur répond à la définition, celui-ci rem- la partie.L’adjectif
À la fin du jeu, celui qui a le plus de cartes a gagné. Livret 3, p. 5
Pour achever la séquence, voir :
5. Les jeux renforçateurs
porte un jeton. Plusieurs mots correspondent à chacune des définitions, et un même mot peut être pointé plusieurs fois
au cours de la partie. À la fin du jeu, celui qui a le plus de jetons a gagné.
6. Les évaluations
–Variante
les Lʼad
dictées
–correspond
: Chacun
jectif estsous
un tronc àlarge
les photofiches
un mot quison
formats tour,
donne PDF unetjoueur
audio
des précisions retourne
sur le nom. une carte et la lit. Les autres joueurs essaient de trouver un mot qui
la carte, et posent leur doigt dessus. Si le mot désigné par un joueur répond à la définition, celui-ci rem-
nom adjectif d’exercices supplémentaires
porteIl s’accorde
un jeton. Plusieurs mots correspondent à chacune des définitions, et un même mot peut être pointé plusieurs fois
h Dans les ressources en ligne
au cours
accompagne.
un tronc fin
en genre (masculin/féminin) et en nombre (singulier/pluriel) avec le nom qu’il
de la partie. À la fin du jeu, celui qui a le plus de jetons a gagné.
– des tiges fines
– lesde manipulation
d’exercices supplémentaireset jeux Les évaluations permettent
42 aux enseignant(e)s et
– les dictées sous formats PDF et audio masculin singulier féminin pluriel
photofiches Pour achever la séquence, voir :

L’adjectif fait souvent partie d’un groupe nominal et peut être placé avant ou après le nom.
un chat affamé – un joli chat
– les dictées sous formats PDF et audio
Les jeux renforçateurs, fournis dans la boîte –aux élèves d’exercicesde faire le point sur les connaissances
nom adjectif adjectif nom
les photofiches supplémentaires
de jeux et de manipulation, 42 permettent de vérifier et les compétences acquises.

et de consolider les acquis au cours 42
Nom : Date :
ÉVALUATION
d’un moment de partage. Grammaire
Prénom :
4
Le nom Livret 3, p. 1
1 Entoure les mots qui sont des noms.

© Hachette Livre 2021, Ma pochette de Français CM1, reproduction autorisée pour une classe seulement.
crocodile – longuement – hôpital – hier – biscotte – vrai – vague – montagne –
5 Jeux renforçateurs Mohamed – appétissant – région – poursuivre

2 Classe les noms suivants dans le tableau, selon qu’ils désignent une personne,
Durée : 20 minutes Matériel : plateau de Qui est Organisation : binômes ; par groupes un lieu ou une idée.
le racisme – le palais – la princesse – l’ogre – le mensonge – l’immeuble –
ce monstre ? ; cartes-mots ; de 4 ou 5 l’attaquant – la taille – le bijoutier – la cave
plateau de la course-poursuite Une personne Un lieu Une idée
Qui est ce monstre ?

• Chaque équipe de 2 doit trouver le personnage choisi par l’équipe adverse en produisant des phrases à l’oral, en
particulier des phrases interrogatives.
Tournoi de mots
• Distribuer 6 cartes-mots et 3 cartes-ponctuation. Comme au scrabble, les élèves doivent utiliser les cartes pour for-
Nom : Date :
mer une phrase. Les élèves jouent chacun leur tour, ils tirent une carte dans la pioche. Quand ils ont fait une phrase, ÉVALUATION
Prénom :
ils la posent devant eux et lisent leur phrase à voix haute. Les élèves sont obligés d’utiliser les cartes-ponctuation et de Grammaire
lire en mettant le ton. L’adjectif Livret 3, p. 5
Le jeu de la course-poursuite 1 Entoure les mots qui sont des adjectifs.
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite. marron – aujourd’hui – clown – agile – balancer – malhonnête – sauvage –
vieux – pharmacien – dressé – oncle
2 Place les adjectifs au bon endroit, selon le sens de la phrase et leur accord.
gluante – sécurisées – souterrain – vertigineux – passionnants
a. Lors de leurs fouilles, les archéologues ont découvert un passage .
7
b. La limace laisse derrière elle une bave .
c. Nous avons visionné plusieurs documentaires .
d. Pour longer ce canyon , empruntons ces voies .
© Hachette Livre 2021, Ma pochette de Français CM1, reproduction autorisée pour une classe seulement.
Sommaire
GRAMMAIRE CONJUGAISON
LA PHRASE LE VERBE
• Les types de phrase ................................ pp. 13-17 • L’infinitif et le verbe conjugué .................. pp. 92-96
• La forme négative .................................. pp. 18-22 • Les temps simples et les temps composés ...... pp. 97-99
LES CONSTITUANTS DE LA PHRASE LE PRÉSENT

• Le sujet ................................................. pp. 23-26 • Le présent : être, avoir et verbes
• Le verbe ............................................... pp. 27-30 du 1er groupe ..................................... pp. 100-104
• Le complément d’objet ............................ pp. 31-34 • Le présent : verbes du 2e groupe .......... pp. 105-107
• Les compléments circonstanciels .............. pp. 35-38 • Le présent : verbes irréguliers
du 3e groupe ..................................... pp. 108-110
LES CLASSES GRAMMATICALES
• Le nom ................................................. pp. 39-42
LE FUTUR
• Le futur : être, avoir et verbes
• L’adjectif .............................................. pp. 43-46
des 1er et 2e groupes ............................ pp. 111-114
• Les déterminants .................................... pp. 47-50
• Le futur : verbes irréguliers du 3e groupe .... pp. 115-118
• Les pronoms personnels sujets et objets ....... pp. 51-54
• L’adverbe ............................................. pp. 55-58 LE PASSÉ
• Les conjonctions de coordination ............. pp. 59-62 • L’imparfait : être, avoir et verbes
du 1er groupe ..................................... pp. 119-122
• L’imparfait : verbes du 2e groupe .......... pp. 123-125
• L’imparfait : verbes irréguliers
du 3e groupe ..................................... pp. 126-129
• Le passé composé (1) ......................... pp. 130-132
• Le passé composé (2) ......................... pp. 133-136
ORTHOGRAPHE LEXIQUE
PASSER DE L’ORAL À L’ÉCRIT LE DICTIONNAIRE
• Les lettres finales muettes ........................ pp. 63-65 • Chercher un mot dans le dictionnaire .... pp. 137-139
• Les homophones grammaticaux : a / à ; • Lire un article de dictionnaire ............... pp. 140-142
on / ont ............................................... pp. 66-69
• Les homophones grammaticaux : est / et ; LE SENS DES MOTS
son / sont ............................................. pp. 70-73 • Les synonymes et les antonymes ........... pp. 143-146
• Infinitif en -er et participe passé en -é ........ pp. 74-76 • Les homonymes .................................. pp. 147-150
• Les champs lexicaux ........................... pp. 151-154
LES ACCORDS
• L’accord sujet/verbe .............................. pp. 77-80 LA CONSTRUCTION DES MOTS
• Le singulier et le pluriel des noms • Les préfixes ........................................ pp. 155-158
et des adjectifs ....................................... pp. 81-84 • Les suffixes ........................................ pp. 159-162
• Le féminin et le masculin des noms • Les familles de mots ............................ pp. 163-166
et des adjectifs ...................................... pp. 85-88
• Les accords dans le groupe nominal ........ pp. 89-91
8
Proposition de progression annuelle
Grammaire Orthographe Conjugaison Lexique
Période 1 Les types de phrases Les lettres finales L’infinitif et le verbe Chercher un mot
muettes conjugué dans le dictionnaire
La forme négative Les homophones Le présent : être, avoir Lire un article

grammaticaux : et verbes du 1er groupe de dictionnaire
a / à ; on / ont
Période 2 Le sujet L’accord sujet/verbe Le présent : verbes Les synonymes
du 2e groupe et les antonymes
Le verbe Le présent : Les homonymes

verbes irréguliers
du 3e groupe
L’imparfait : être, avoir,

et verbes du 1er groupe
Période 3 Le nom Le singulier et L’imparfait : verbes Les préfixes
le pluriel des noms du 2e groupe
et des adjectifs
L’adjectif Le féminin et L’imparfait :

le masculin des noms verbes irréguliers
et des adjectifs du 3e groupe
Les déterminants
Période 4 Le complément d’objet Les accords dans Le futur : être, avoir, Les suffixes
le groupe nominal et verbes des 1er
et 2e groupes
Les pronoms Les homophones Le futur :

personnels sujets grammaticaux : verbes irréguliers
et objets est / et ; son / sont du 3e groupe
Les compléments
circonstanciels
Période 5 L’adverbe Infinitif en -er et Les temps simples et Les familles de mots
participe passé en -é les temps composés
Les conjonctions Le passé composé (1) Les champs lexicaux

de coordination
Le passé composé (2)
9
Les ressources numériques
À la fin du guide, un flashcode permet d’accéder à l’application qui contient toutes les ressources numériques
signalées par ce picto :
• les corrigés des exercices des livrets ;
• les visuels de la phase de découverte ;
• les photofiches d’exercices supplémentaires et d’évaluation ;
• des dictées sous format PDF et audio ;
• des tableaux d’évaluation des compétences ;
• les mémos des leçons en version PDF et en version Word ;
• le matériel de manipulation et les jeux supplémentaires.
Les types de phrases Séance 1 LIVRET 1 Grammaire
1 Souligne seulement les phrases déclaratives. 5 Souligne en bleu les phrases déclaratives, en rouge les phrases
a. Les marmottes hibernent dans leur terrier. impératives et entoure la phrase interrogative.
b. Ce sentier est-il balisé ? a. Prenons nos manteaux et nos bottes.
c. Je ne peux pas porter ce sac. b. L’hiver sera très froid.
d. Regarde où tu marches ! c. Je connais cette pièce de théâtre. Grammaire

d. Voulez-vous reprendre du dessert ?
e. Nous devons franchir ce col.
e. Ne rentre pas trop tard ! Le nom Livret 3, p. 1
2 Classe ces phrases dans le tableau. Ne recopie pas la phrase, Un nom est un mot qui désigne une personne (ou un animal), un objet, un lieu (ou un événement),
seulement sa lettre. 6 Ajoute un point d’exclamation aux phrases qui expriment une émotion. une idée (une erreur, la faim…).
a. Que fait ce lapin sur le canapé ? e. Sortez vite de cette chambre ! a. Je vais acheter des pommes .
b. Ne soyez pas méchants !
Il existe 2 catégories de noms :
f. Dois-je vous accompagner ? b. Ce paysage est magnifique !
c. Avez-vous faim ? g. Pourquoi êtes-vous toujours 1 les noms propres : ils désignent une personne particulière, un groupe de personnes ou un lieu bien
c. Fais attention à mes affaires ! identifié (une ville, un pays…). Ils ont toujours une majuscule et sont invariables. Arthur – l’Afrique
d. Ne te baigne pas dans ce lac ! en retard ?
d. Nous voyagerons en train . 1 les noms communs : ce sont tous les autres noms. Ils sont précédés d’un déterminant. Ils ont
Phrases interrogatives Phrases impératives e. Mon sang se glace ! un genre (féminin/masculin) et un nombre (singulier/pluriel).
une échelle : nom féminin singulier – des dominos : nom masculin pluriel
a c f g b d e
Le groupe nominal est composé du nom et de son déterminant. Il peut être complété par un ou
7 Entoure ce qu’expriment ces phrases impératives : un ordre ou un conseil.
plusieurs adjectifs. des nuages gris
a. Lève la main pour prendre la parole ! un ordre – un conseil
3 Colorie le point qui convient à la fin de chaque phrase. b. Prends ce médicament pour guérir ta toux. un ordre – un conseil
a. Depuis quand le chien est-il parti . ! ? c. Viens vite me voir ! un ordre – un conseil
b. Il est parti après le déjeuner . ! ? d. Ne taquine plus ta sœur ! un ordre – un conseil
c. Cherchons-le ensemble . ! ? e. Restez au chaud par ce froid. un ordre – un conseil
d. Nous allons faire le tour du quartier . ! ? f. Finis ton assiette ! un ordre – un conseil
e. Appelle-le . ! ?
8 Relie chaque phrase déclarative à la phrase impérative qui peut la suivre.
Ce lait est très chaud. • • Ne les cueillez pas !
4 Relie les phrases interrogatives et les phrases déclaratives L’adjectif
qui se correspondent. Le soleil brûle la peau. • • Attendez avant de le boire ! Livret 3, p. 5
Qui est cet homme ? • • Il arrivera à midi.
Le bus va bientôt arriver. • • Viens prendre le goûter chez moi ! Lʼadjectif est un mot qui donne des précisions sur le nom.
Comment vas-tu ? • • Non : il y a du soleil. un tronc large
Ces fleurs sont protégées. • • Soyez patients ! nom adjectif
Quand arrivera-t-il ? • • Je vais bien.
Quelle heure est-il ? • • C’est un comédien célèbre. Le chien veut sortir. • • Mettons de la crème protectrice. Il s’accorde en genre (masculin/féminin) et en nombre (singulier/pluriel) avec le nom qu’il
Est-ce qu’il pleut ? • • Il est 18 heures. J’ai préparé des gaufres. • • Ouvre-lui la porte. accompagne.
1 2 un tronc fin – des tiges fines
© Hachette Livre 2021. La photocopie est interdite. masculin singulier féminin pluriel
L’adjectif fait souvent partie d’un groupe nominal et peut être placé avant ou après le nom.
un chat affamé – un joli chat
nom adjectif adjectif nom
DICTÉES Grammaire
Les types de phrase : déclarative, interrogative, impérative
« Je veux voyager dans les étoiles. « Je veux voyager dans les étoiles.
– Comment vas-tu partir ? – Comment vas-tu partir ? 4
– J’attends une étoile filante. – J’attends une étoile filante.
– Tiens, en voilà une ! » – Tiens, en voilà une ! Quand reviendras-tu ?
–2021,
© Hachette Livre Quand je pourrai
Ma pochette de Français tomber du ciel
CM1, reproduction ! »pour une classe seulement.
autorisée
La forme négative
Le loup n’est pas un animal domestique. Il ne cherche Le loup n’est pas un animal domestique. Il ne cherche
jamais la compagnie des hommes. Quand il n’a rien jamais la compagnie des hommes. Quand il n’a rien
à manger, il s’attaque aux troupeaux de moutons. à manger, il s’attaque aux troupeaux de moutons.
Les bergers n’aiment guère sa compagnie. Les bergers n’aiment guère sa compagnie. Mais ils
ne peuvent plus le chasser.
Le sujet
L’été, les touristes séjournent davantage en L’été, les touristes séjournent davantage en
montagne. La canicule dissuade les familles de montagne. La canicule dissuade les familles de
se rendre dans le sud de la France. On préfère les se rendre dans le sud de la France. On préfère les
régions plus fraîches. régions plus fraîches. La Bretagne a beaucoup de
succès.
Le verbe
10 Pour vendre son muguet, Maxime s’installe à l’entrée

de la ville. Les clients se pressent pour lui acheter
ses clochettes. Bientôt son étal sera vide ; il pourra
Pour vendre son muguet, Maxime s’installe à l’entrée
de la ville. Les clients se pressent pour lui acheter
ses clochettes. Bientôt son étal sera vide ; il pourra
compter les euros qu’il a gagnés. s’en aller et compter les euros qu’il a gagnés pour
partir en vacances.
Le complément d’objet
La boîte de manipulation et jeux
Le matériel de la boîte de manipulation et jeux, signalé par le picto , est constitué des éléments suivants :
Les jeux de plateau :
–1
jeu de l’oie pour travailler les acquis d’une séquence
(en grammaire, conjugaison, orthographe ou lexique)
• 1 plateau
D
isponibles en ressources téléchargeable, les questions
pour évaluer les savoirs sur les séquences suivantes :
– Grammaire : le verbe, les compléments circonstanciels ;
– Orthographe : le féminin et le masculin des noms et des adjectifs, les accords dans le groupe nominal ;
– Conjugaison : le présent des verbes irréguliers du 3e groupe, l’imparfait des verbes irréguliers 3e groupe,
le passé composé ;
– Lexique : les synonymes et les antonymes, les champs lexicaux.
– 1 jeu de course-poursuite pour vérifier les acquis des élèves

dans tous les domaines
• 1 plateau ;
•4 0 cartes-questions (sur chaque carte, 1 question par domaine,
8 cartes par période) ;
• 1 puzzle de 4 pièces à reconstituer (chaque pièce représentant un domaine).
Les réponses sont disponibles en ressources téléchargeables.
– 2 jeux de Lynx pour travailler des notions de grammaire et d’orthographe

• 2 plateaux à utiliser pour 3 jeux différents
• 45 cartes-consignes : 15 cartes pour chaque jeu
À utiliser pour tous les jeux de plateau :

• 5 pions de couleurs différentes
• 1 dé
Les jeux de cartes :

– 646 cartes de conjugaison : 17 verbes conjugués
aux 6 personnes au présent, au futur, à l’imparfait,
au passé simple, au passé composé et au plus-que-
parfait ; 17 cartes-infinitifs et 17 cartes-participes
passés. Elles permettent de jouer au Memory, aux
7 familles, au Mistigri…
11
– 32 cartes « Familles de mots » : pour jouer au Memory ou au Mistigri
et s’entraîner à reconnaître des mots dérivés.
– 60 cartes-images : des cartes supports pour jouer au « Qui suis-je ? »

et stimuler l’expression orale ; d’autres pour jouer sur les homonymes
et les lettres finales muettes.
Les jeux de dés :

– Des dés pronoms 6 faces : pour jouer et se lancer des défis en conjugaison.
– Des dés avec des faces de couleurs à utiliser en grammaire ou en conjugaison.
Les cartes-mots, groupes de mots et phrases pour la manipulation :

– 52 cartes-phrases : pour travailler en grammaire sur les types et les formes de phrases, repérer les consti-
tuants de la phrase, identifier les temps de la phrase…
– 525 cartes-mots : pour jouer au cadavre exquis, construire des groupes nominaux et des phrases, s’entraîner
à reconnaître la classe grammaticale d’un mot, effectuer des tris et des classements. Les cartes pourront éga-
lement être utilisées en orthographe pour travailler les accords dans le groupe nominal, l’accord sujet-verbe,
le pluriel des noms et des adjectifs.... Dans le domaine lexique, elles serviront à travailler les familles de mots,
associer préfixes et radicaux, ainsi qu’à regrouper des mots en champs lexicaux.
– 50 cartes « groupes de mots » : pour travailler les fonctions dans la phrase.
12
Les types de phrases

Objectifs
• Reconnaître les différents types de phrases et leurs spécificités : constructions particulières et ponctuations.
• Transformer le type d’une phrase (déclaratif → interrogatif, déclaratif → impératif).
Introduction
Les élèves ont appris au cycle 2 à reconnaître les signes de ponctuation de fin de phrase (. ! ?). Ils s’en servent pour
« mettre le ton » quand ils lisent. Ils ont également déjà appris à reconnaître les types de phrases et à les transformer.
Au cours de cette leçon, nous insistons particulièrement sur la phrase impérative et la forme exclamative.
Il existe 3 types de phrases :
— la phrase déclarative : elle a une valeur d’assertion. Elle donne une information ou décrit un fait. Elle se termine par
un point (ou un point d’exclamation).
— la phrase interrogative : elle a une valeur d’interrogation. Elle pose une question. Elle se termine par un point d’in-
terrogation.
— la phrase impérative : elle a une valeur d’injonction. Elle donne un ordre ou un conseil. Elle se termine par un point
ou un point d’exclamation.
On parle également de forme exclamative : tout type de phrase peut être mis à la forme exclamative pour exprimer
une émotion.
« La phrase de forme exclamative se reconnaît à l’écrit par la présence, en fin de phrase, d’un point d’exclamation (et
à l’oral par une intonation spécifique). Elle vise à exprimer une émotion du locuteur relative au contenu de l’énoncé.
Le point d’exclamation est parfois la seule marque de la forme exclamative, quel que soit le type de phrase 1. » Par
exemple, si vous vous exclamez : « Comment cela a-t-il pu arriver ! » , vous faites une phrase qui est à la fois interrogative
et exclamative.
Dans une phrase interrogative, le sujet est souvent inversé : « As-tu soif ? » Ce type de phrase peut commencer par un
mot interrogatif : « Est-ce que… ? », « Pourquoi… ? », « Combien…. ? », etc.
Vidéo Canopé
La phrase déclarative (1) :
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/ (1) : (2) : (3) :
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-declarative.html
La phrase exclamative (2) :
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-exclamative-1.html
La phrase interrogative (3) :
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-interrogative.html
Compétence de la séance : Reconnaître les différents types de phrases et leurs spécificités.

Au cours de cette séance, les élèves reconnaissent et nomment une phrase qui donne un ordre ou un conseil (la phrase
impérative), une phrase qui pose une question (la phrase interrogative), une phrase qui donne une ou plusieurs infor-
mations (la phrase déclarative).
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Identifier les différents types de phrases.
1. Ministère de l’Éducation nationale, Grammaire du français – Terminologie grammaticale, p. 77.

13
• Recopier ou projeter ces phrases pour un travail collectif :
Quand la nuit tombe, les animaux sauvages quittent la forêt.
À qui sont ces yeux qui brillent sous la lune ? Un renard guette. Sauvons-nous !
Est-ce que le fermier a bien fermé la porte du poulailler ?
Rentrez vite vous cacher, imprudentes poulettes !
Déçu, le renard s’étonne de ne plus les entendre piailler.
Questions Réponses aux questions

1. Combien de phrases cet extrait contient-il ? Question 1. Cet extrait contient 7 phrases.
2. Quelles phrases donnent des informations ? Question 2. Phrases qui donnent des informations :
« Quand la nuit tombe, les animaux sauvages quittent
la forêt. » ;
« Un renard guette. » ;
« Déçu, le renard s’étonne de ne plus les entendre piailler. »
3. Quelles phrases posent des questions ? Question 3. Phrases qui posent des questions :
« À qui sont ces yeux qui brillent sous la lune ? » ;
« Est-ce que le fermier a bien fermé la porte du poulailler ? »
4. Quelles phrases donnent un conseil ? Question 4. Phrases qui donnent un conseil :
« Sauvons-nous ! » ;
« Rentrez vite vous cacher, imprudentes poulettes ! »
• Faire lire ce texte et s’assurer de sa compréhension par les élèves.
• Faire repérer et nommer tous les signes de ponctuation.
• Poser les questions ci-dessus.
• Conclure en demandant aux élèves de nommer une phrase qui donne un conseil, une phrase qui pose une question,
une phrase qui donne des informations.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Repérer les différents types de phrases et observer leurs caractéristiques.
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif :

1. Qui pose une question ? Quel point termine la phrase Question 1. C’est le père qui pose une question.
de ce personnage ? Un point d’interrogation termine la phrase de
ce personnage. C’est une phrase de type interrogatif.
2. Qui demande de l’aide, exprime un ordre ? Quel point Question 2. C’est le jeune garçon coincé dans l’arbre
termine la phrase de ce personnage ? qui demande de l’aide. Un point d’exclamation termine
la phrase de ce personnage.
C’est une phrase de type impératif.
Le petit garçon exprime une émotion traduite par
la présence du point d’exclamation. Cette phrase est
de forme exclamative.
3. Qui donne une information ? Quel point termine la Question 3. La fillette informe son père de ce qui arrive
phrase de ce personnage ? au jeune garçon : elle donne une information. Un point
termine la phrase de ce personnage.
C’est une phrase de type déclaratif.
14
• Faire observer et décrire le dessin, recueillir les premiers commentaires.
• Faire lire les bulles et les attribuer aux personnages : le père, le jeune garçon, la fillette.
• Faire jouer la scène plusieurs fois. Les comédiens doivent mettre le ton qui caractérise chaque réplique.
• Poser les questions ci-avant.
• Après chaque question, nommer le type de phrase identifié : interrogative, impérative, déclarative.
• Après la question 2, demander aux élèves d’expliquer pourquoi la phrase se termine par un point d’exclamation et
faire préciser quels sentiments le petit garçon exprime.
3 Ateliers de manipulation
Classement de phrases
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases Å1 à Å3, Organisation : par groupes
Å21 à Å23 et Å31 à Å33 de 5 élèves
Compétence de l’activité : Reconnaître les différents types de phrases et leurs spécificités.
• Distribuer des cartes-phrases à classer.
• Demander aux élèves de lire les phrases et de les classer selon leur type : phrases déclaratives, interrogatives ou
impératives.
Classement attendu :
Phrases déclaratives Phrases interrogatives Phrases impératives
• Un troupeau de moutons encombre • Où avez-vous photographié • Couvrez-vous bien !
la route. cet animal ? • Fais attention !
• On trouvait de tout dans cette • Aimes-tu les dessins animés ? • Ne te penche pas par la fenêtre !
boutique ! • Est-ce que tu parles l’anglais ?
• Les règles de ce jeu sont faciles
à comprendre.

• Les élèves font les exercices de leur pochette.
dans l’exercice.
• Faire lire les phrases de chaque exercice une première fois à voix haute.
Compétence de la séance : Transformer le type d’une phrase (déclaratif → interrogatif, déclaratif → impératif).
Dans cette séance, les élèves vont apprendre à changer le type d’une phrase. Au cours de ces transformations, la
phrase se modifie : elle change de sens.
Pour effectuer ces transformations, l’élève doit changer l’ordre des mots dans la phrase et la ponctuation de fin de
phrase.
Pour la transformation déclaratif → interrogatif, il peut utiliser un mot interrogatif : « Est-ce que… ? », « Comment… ? »,
« Qui… ? », etc.
• La phrase qui donne une information peut devenir une question.
La Seine traverse Paris. → Est-ce que la Seine traverse Paris ?
phrase déclarative phrase interrogative
• La phrase qui donne une information peut devenir un ordre ou un conseil.
Tu dois ranger tes affaires. → Range tes affaires !
phrase déclarative phrase impérative
• La phrase qui donne une information peut devenir soit une question, soit un ordre ou un conseil.
Tu dois venir avec nous. → Est-ce que tu dois venir avec nous ? → Viens avec nous !
phrase déclarative phrase interrogative phrase impérative
15
1 Réactivation
• Faire oralement un rappel de la séance précédente : ce que les élèves ont appris ; les manipulations effectuées et les
exercices pratiqués.
On pourra travailler à partir des phrases suivantes :
« Est-ce que tu te souviens de cette étrange histoire de fantôme ? » (interrogative)
« Prends plutôt ce chemin pour rentrer chez toi ! » (impérative)
« Si la pluie cesse, nous irons au marché avant 10 h 00. » (déclarative)
« J’ai très peur dans le noir ! » (Cette phrase de type déclaratif exprime une émotion traduite par la présence du
point d’exclamation. Elle est de forme exclamative.)
• L’élève sait identifier les types de phrases et connaît leur emploi. Il a appris que la ponctuation suffit pour reconnaître
la phrase interrogative et que la phrase impérative doit avoir une valeur d’injonction (donner un ordre ou un conseil).
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases Å1, Å4, Organisation : par groupes
Å11 et Å17 puis Å5 et Å6 de 5 élèves
(ou cartes-phrases déclaratives
à choisir par l’enseignant(e)),
ardoise et feutre
Compétence de l’activité : Savoir transformer le type d’une phrase (déclaratif → interrogatif, déclaratif → impératif).
Étape 1 : Transformer la phrase déclarative en phrase interrogative

• Distribuer les cartes-phrases déclaratives Å1, Å4, Å11 et Å17.
• Demander aux élèves de lire les phrases, de relever le signe de ponctuation en fin de phrase et de donner leur type.
• S’assurer que chaque groupe a bien reconnu des phrases déclaratives (qui donnent des informations).
• Au tableau, projeter un tableau à 2 colonnes comme ci-dessous et écrire les phrases des cartes dans la colonne de
gauche.
• Demander aux élèves de transformer chaque phrase en phrase interrogative : les élèves écrivent leur réponse, par
groupe, sur une ardoise.
• Mise en commun des réponses.
Phrase déclarative Phrase interrogative
(La phrase donne une information.) (La phrase pose une question.)
Un troupeau de moutons encombre la route.
Mon frère partira à la montagne.
Les prunes sont déjà mûres.
Jérémie téléphonera à ses amis.
Étape 2 : Transformer la phrase déclarative en phrase impérative
• Distribuer les cartes-phrases déclaratives Å5 et Å6 et procéder de la même façon qu’à l’étape 1 : les élèves doivent
maintenant transformer les phrases déclaratives en phrases impératives.
Phrase déclarative Phrase impérative
(La phrase donne une information.) (La phrase donne un ordre ou un conseil.)
Tu dois faire cet exercice.
Il faut que vous lisiez ce livre.
• Circuler entre les élèves pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
dans l’exercice.
16
• Vidéoprojeter le mémo ou en distribuer une copie.
5 Jeux renforçateurs
1. Jeu sur les types de phrases
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases de types Organisation : par groupes de 5 élèves
différents (déclaratives, interrogatives,
impératives)
• Mélanger les cartes-phrases et les placer en tas au centre du groupe.
• Chacun son tour, un élève pioche une phrase et doit donner son type : déclarative, interrogative ou impérative.
• Si l’élève a donné la bonne réponse, il garde la phrase.
• Celui qui a le plus de cartes à la fin de la partie a gagné.
• Prévoir un chronomètre ou une montre pour limiter le temps d’une partie.
2. Jeu oral sur la phrase interrogative
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-images, jetons Organisation : par groupes de 5 élèves
• Un élève tire une carte-image sans la montrer aux autres.
• Chacun leur tour, les autres élèves lui posent une question pour deviner ce qui est dessiné sur la carte. Ils formulent
ainsi des phrases interrogatives.
• L’élève qui a pioché la carte répond par « oui » ou par « non ».
• Attribuer le rôle de « contrôleur » à l’un des élèves : ce « maître du jeu » vérifie que les phrases interrogatives sont
correctement formulées. Si c’est le cas, l’élève qui a posé la question gagne un jeton.
• L’élève qui a trouvé ce qu’il y a sur la carte gagne un jeton supplémentaire.
• On fait ainsi plusieurs manches en changeant les rôles ; l’élève qui a le plus de jetons à la fin de la partie a gagné.
3. Jeu sur la transformation des phrases
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases Organisation : par groupes de 5 élèves
déclaratives Å1 à 20, dé
• Placer un tas de cartes-phrases déclaratives au centre du groupe.
• La carte-phrase du dessus est retournée et présentée à tous.
• Un élève lance le dé :
– s’il fait 1, 2 ou 3 : il doit transformer la phrase en phrase impérative ;
– s’il fait 4, 5 ou 6 : il doit transformer la phrase en phrase interrogative.
• Attribuer le rôle de « contrôleur » à l’un des élèves : ce « maître du jeu » vérifie que les phrases sont correctement
transformées. Si c’est le cas, l’élève qui a effectué la transformation gagne la carte. Il passe la main au suivant.
• Celui qui a le plus de cartes à la fin du jeu a gagné.
Variante : suivant le niveau du groupe, on pourra proposer le même jeu à partir des cartes-phrases impératives ou
interrogatives.

– les photofiches d’exercices supplémentaires
17
La forme négative
Objectifs
• Identifier la forme d’une phrase (positive ou négative).
• Reconnaître et utiliser les mots de la négation.
• Transformer une phrase négative en phrase positive et inversement.
Introduction
En cycle 2, les élèves ont déjà travaillé sur la forme négative. Au cours de ces séances, les élèves revoient comment
identifier les phrases négatives en s’appuyant sur le repérage des mots de la négation. Ils vont également opérer des
transformations sur les phrases en passant d’une forme à l’autre.
La forme positive (souvent appelée « forme affirmative ») indique que l’action exprimée par le verbe se fait, tandis que
la forme négative indique que l’action exprimée par le verbe ne se réalise pas.
Tous les types de phrases (déclaratives, interrogatives, impératives) peuvent se mettre à la forme négative.
Dans une phrase négative, le verbe est encadré par 2 mots de négation (ne… pas, ne… plus, ne… rien, ne… jamais, etc.).
Le premier mot de la négation est généralement « ne » ou « n’ » si la première lettre du verbe est une voyelle. À l’oral,
beaucoup d’élèves l’oublient, il sera donc nécessaire d’insister sur la nécessité de penser à ce mot à l’écrit.
Pour transformer une phrase positive en une phrase négative, il faut encadrer le verbe par 2 mots de négation. Pour
transformer une phrase négative en une phrase positive, il faut supprimer les 2 mots de négation qui encadrent le verbe.
L’élève, dans cette leçon, est amené à s’interroger sur la manière dont on peut modifier le sens d’une phrase ainsi que
sur l’ordre et la place des mots de négation dans la phrase. Il s’entraîne à choisir les mots de négation adaptés à chaque
situation.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/video/la-phrase-negative.html
Compétences de la séance : Identifier la forme d’une phrase (positive ou négative) ; reconnaître et utiliser les mots
de la négation.
Au cours de cette séance, les élèves distinguent les phrases positives des phrases négatives. Ils constatent que les
2 mots de négation qui encadrent le verbe changent le sens de la phrase.
Ils reconnaissent et utilisent les mots de négation courants : ne... pas, ne... plus, ne... jamais, ne... rien, ne… guère, ne...
personne, ne… ni… ni…
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Reconnaître la forme d’une phrase et transformer une phrase à la forme négative.

La bibliothèque est fermée aujourd’hui. Nous ne pouvons pas emprunter de livres.
C’est normal. Elle n’ouvre jamais le jeudi. Nous irons donc demain.

1. Quelles phrases de cet extrait sont à la forme Question 1. Les phrases « La bibliothèque est fermée
positive ? aujourd’hui. », « C’est normal. » et « Nous irons donc
demain. » sont à la forme positive.
2. Quelles phrases de cet extrait sont à la forme Question 2. « Nous ne pouvons pas emprunter de livres. »
négative ? et « Elle n’ouvre jamais le jeudi. » sont à la forme négative.
3. Dis le contraire de la phrase soulignée. Question 3. « Nous pouvons emprunter des livres. »
4. Quels mots as-tu retirés ? Question 4. Les mots « ne… pas » ont été retirés.
18
• Faire lire une première fois le texte.
• S’assurer que les élèves ont tous repéré le passage souligné.
• Le faire lire à voix haute.
• Poser les questions ci-avant.

Faire remarquer que les mots de négation employés dans les 2 phrases de forme négative ne sont pas identiques :
« ne… pas » et « ne… jamais ». Demander aux élèves de justifier pourquoi « ne… jamais » a été utilisé plutôt que « ne…
pas ». Faire chercher d’autres mots pour remplacer « jamais » et « pas ».
2 Découverte
Compétences de l’activité : Former des phrases à la forme négative et comprendre comment est construite une
phrase négative.

1. Avant de partir, le papa prévient sa fille : Question 1.
« Pas de bêtises en mon absence : tu ne grimpes pas • Tu ne mets pas les vêtements de ta maman.
aux arbres... » • Tu ne fais pas peur aux vieilles dames.
Fais 3 autres phrases en t’aidant du dessin. • Tu ne dessines pas sur les murs.
• Tu ne coiffes pas le chien.
2. Comment s’appellent les 2 mots que tu as utilisés Question 2. Ces 2 mots sont des « mots de négation ».
dans tes phrases négatives ?
3. Où sont-ils placés dans la phrase : autour du verbe ? Question 3. Ces 2 mots sont placés autour du verbe.
avant le verbe ? après le verbe ?
4. Transforme tes phrases négatives en phrases positives Question 4.
afin d’exprimer le contraire. • Tu mets les vêtements de ta maman.
• Tu fais peur aux vieilles dames.
• Tu dessines sur les murs.
• Tu coiffes le chien.
• Faire décrire la scène : identifier les personnages et le personnage qui parle. S’assurer que les élèves ont compris le
sens des images dans les bulles.
• Poser la question 1 et y répondre collectivement. Veiller à ce que les élèves utilisent bien les mots de négation.
• Demander à un élève d’écrire au tableau les phrases formulées par ses camarades.
• Poser les questions 2 et 3 et entourer dans les phrases au tableau les mots de négation.
• Poser la question 4 et faire écrire au tableau les phrases positives.

Faire remarquer aux élèves l’usage du « ne » et du « n’ ». Demander à un élève de rappeler pourquoi on emploie le
« n’ ». Les faire s’interroger sur la différence de sens entre « tu décoiffes le chien » et « tu ne coiffes pas le chien ».
19
Atelier 1 : Forme positive ou négative ?
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases Å9, Å13, Organisation : par groupes
Å15, Å39, Å40, Å41 de 5 élèves
tableau vierge à 2 colonnes
Compétence de l’activité : Identifier la forme d’une phrase (positive ou négative).
• Distribuer un tableau vierge à 2 colonnes et les cartes-phrases. Les élèves peuvent également construire le tableau
si besoin.
• Demander aux élèves de classer les phrases suivant leur forme : positive ou négative.
Classement attendu :
Phrases positives Phrases négatives
• Une hirondelle a fait son nid sous le toit de la grange. • On ne voit jamais d’oiseaux migrateurs dans cette région.
• Ils devenaient de plus en plus grincheux. • Je ne suis guère intéressée par les exploits de ce joueur
• Nous plantons des graines dans le potager. de tennis.
• Ne vous retournez pas !
Atelier 2 : Choisir la bonne négation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots de négation Organisation : par groupes
(ne, n’, pas, plus, jamais) de 5 élèves
phrases à trous
Compétence de l’activité : Utiliser des mots de négation.
• Distribuer les cartes-mots de négation à chaque groupe.

• Écrire au tableau ces phrases à trous (ou en distribuer une copie) :
1. Nous … prenons … ce bus pour rentrer chez nous.
2. Je … retrouve … mon sac de sport.
3. Il … y a … personne dans cette rue à 21 h 00.
• Les élèves doivent placer les bonnes cartes-mots de négation au bon endroit.
• Ils écrivent les phrases complétées sur leur cahier ou leur ardoise.
Atelier 3 : Former des phrases négatives
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots de négation Organisation : par groupes
26 à 31 , ardoise et feutre de 5 élèves
Compétence de l’activité : Construire des phrases négatives.
• Les cartes-mots de négation sont placées au centre du groupe.

• Un élève choisit 2 cartes, puis chacun doit faire une phrase négative avec ces mots et l’écrire sur son ardoise.
• Veiller à ce que l’élève ait bien choisit « n’ » ou « ne » et un autre mot de négation.
• Les élèves échangent sur les phrases écrites, corrigent éventuellement leurs erreurs.
• Un autre élève choisit 2 autres cartes-mots de négation et les élèves écrivent d’autres phrases.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent identifier les phrases négatives (exercices 1 et 2), repérer les
mots de négation (exercice 3), choisir les mots de négation qui conviennent (exercices 4 à 6). L’exercice 7 permet de
revoir la notion de types de phrases tout en repérant la forme négative.
• Lire la consigne de chaque exercice. S’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer dans
l’exercice.
20
Compétence de la séance : Transformer une phrase négative en phrase positive et inversement.
Au cours de cette séance, les élèves transforment des phrases négatives en phrases positives et inversement en ajou-
tant ou retirant les mots de négation.
1 Réactivation
• Faire oralement un rappel de la séance précédente : ce que les élèves ont appris, les manipulations effectuées et les
• S’assurer que les élèves savent identifier la forme d’une phrase (positive ou négative). On pourra travailler à partir
des phrases suivantes : « Il n’y a plus de céréales pour le petit-déjeuner. Ce matin, Mika mange des tartines. »
• S’assurer qu’ils savent reconnaître et utiliser les mots de négation (ne… pas, ne… plus, ne… rien, ne… guère, ne… ja-
mais, ne… personne, ne… ni… ni…).
Atelier 1. Classer des cartes-phrases et changer la forme d’une phrase
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases Organisation : par groupes
ardoise et feutre de 5 élèves
Compétence de l’activité : Transformer une phrase négative en phrase positive et inversement.
• Distribuer un lot de cartes-phrases déclaratives (parmi lesquelles il y a des phrases négatives et des phrases positives).
• Demander aux élèves de trier les cartes-phrases : phrases négatives / phrases positives.
• Puis, dans un premier temps, les élèves travaillent à partir des cartes-phrases positives. Leur demander de transfor-
mer chaque phrase à la forme négative.
• Faire écrire les phrases obtenues sur les ardoises.
• Faire entourer les mots de négation dans chaque phrase.
• Demander enfin aux élèves de prendre le lot de cartes-phrases négatives et de les transformer à la forme positive.
• Faire écrire les phrases obtenues sur les ardoises.
Atelier 2. Oui ou non…
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou Tbi, Organisation : par binômes
ardoise et feutre
Compétence de l’activité : Écrire des phrases négatives et positives.
• Écrire au tableau les questions ci-dessous :
1. As-tu déjà pratiqué l’escalade ?
2. Ces nomades ont-ils traversé le désert du Sahara ?
3. Est-ce qu’il pleut encore ?
4. Peut-on visiter ce château ?
• Les élèves doivent répondre à ces questions de 2 façons différentes : en commençant leur réponse par « oui », puis
par « non ».
• Ils écrivent leurs phrases sur leur ardoise ou sur leur cahier.
• Circuler entre les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils s’entraînent à transformer des phrases. Ils travaillent sur des phrases
déclaratives et interrogatives. L’exercice 6 porte spécifiquement sur l’écriture, à la forme négative, de phrases interrogatives.
dans l’exercice.
21
1. Le plus rapide
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-phrases négatives Organisation : par groupes de 5 élèves
et positives
• Poser les cartes-phrases à l’envers sur la table.
• Faire retourner une phrase par un élève et la poser face visible devant le groupe.
• Le premier qui répond correctement « positive » ou « négative » remporte la carte.
• Poursuivre le jeu jusqu’à épuisement du stock de cartes. Celui qui a remporté le plus de cartes est le vainqueur.
2. Qui/Que suis-je ?
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-images Organisation : par groupes de 4 élèves
• Un élève pioche une carte-image et ne la montre pas aux autres.
• Chacun leur tour, les autres élèves lui posent une question pour deviner ce qui est dessiné sur la carte.
• L’élève qui a pioché la carte répond par « oui » ou par « non » aux questions posées. Il doit formuler correctement ses
phrases et penser à utiliser les mots de négation.
3. Jeu de la course-poursuite
Durée : 20 minutes Matériel : plateau de jeu, pions, dé, Organisation : 5 joueurs
cartes-questions CM1/P1
Les élèves peuvent jouer au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis sur les séquences de la période 1.

22
Le sujet
Objectifs
• Identifier le sujet dans la phrase.
• Repérer sa classe grammaticale (nom propre, groupe nominal, pronom personnel).
• Choisir le sujet qui convient.
Introduction
L’élève doit pouvoir reconnaître le sujet d’une phrase et le verbe auquel il se rattache pour comprendre le sens de la
phrase et formuler des énoncés variés. Il reconnaît un sujet quelle que soit sa classe (nom propre, pronom personnel,
groupe nominal…). Il est capable de substituer un groupe nominal sujet par un autre et d’observer les modifications que
cela entraîne sur le verbe et sur le sens.
Le sujet se rapporte au verbe. Par conséquent, le sujet est le mot qui fait varier le verbe en nombre et en personne. Avec
un verbe d’action, le sujet indique qui fait l’action. Avec un verbe d’état, le sujet indique qui est dans l’état.
Le sujet est le plus souvent placé juste avant le verbe. Mais, dans certains cas, il peut être placé après le verbe ou en
être éloigné.
Pour trouver le sujet, on pose la question « Qui est-ce qui + verbe ? » ou « Qu’est-ce qui + verbe ? ».
Le sujet est une fonction grammaticale. Il peut être de différentes classes grammaticales : nom propre, groupe nominal
ou pronom personnel.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/video/le-groupe-nominal-sujet.html
Compétences de la séance : Identifier le sujet dans la phrase et repérer sa classe grammaticale (nom propre, groupe
nominal, pronom personnel).
Au cours de cette séance, les élèves identifient le sujet du verbe dans la phrase en posant la question « Qui est-ce
qui ? » ou « Qu’est-ce qui ? » avant le verbe.
Ils repèrent la classe grammaticale du sujet (nom propre, groupe nominal, pronom personnel).
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Reconnaître le sujet dans une phrase.

Les marins discutent sur le pont du bateau. Ils aperçoivent, au loin, le phare dressé à l’entrée du port.

1. Quel est le verbe conjugué dans la première phrase ? Question 1. Le verbe conjugué est « discutent » (discuter).
2. Quel est son sujet ? Comment l’as-tu trouvé ? Question 2. Je pose la question « Qui est-ce qui discute ? ».
Ce sont les marins. Le sujet est « les marins ».
3. Quelle est la classe grammaticale de ce sujet : un groupe Question 3. Le sujet « les marins » est un groupe nominal.
nominal, un pronom personnel ou un nom propre ?
4. Quelle est la classe grammaticale du sujet du verbe Question 4. Le sujet du verbe apercevoir dans la seconde
« aperçoivent » dans la seconde phrase ? phrase est un pronom personnel (ils).
• S’assurer que les élèves ont tous compris le sens du texte.
• Faire lire une seconde fois les phrases et poser les questions ci-dessus.
23
2 Découverte
Compétences de l’activité : Connaître la classe grammaticale du sujet et savoir que le verbe s’accorde avec son
sujet.
• Projeter ces images au tableau pour un travail collectif :
Dessin 1 Dessin 2

1. Associe une phrase à chaque dessin. Question 1.
a. Les tigres sautent par-dessus la branche. Phrase a. → Dessin 2
b. Le tigre saute par-dessus la branche. Phrase b. → Dessin 1
2. De qui parle-t-on dans ces phrases ? Question 2. On parle « du tigre » ou « des tigres »
dans ces phrases.
3. Quelle est la classe grammaticale de ces 2 sujets ? Question 3. Ces 2 sujets sont des groupes nominaux.
4. Pourquoi les verbes des phrases a et b n’ont-ils pas Question 4. Les verbes n’ont pas la même terminaison
la même terminaison ? car ils ne sont pas conjugués à la même personne.
• Faire observer les images.
• Écrire ou projeter les phrases a et b de la question 1.
• Poser les questions ci-dessus et y répondre collectivement.
• Préciser si besoin la question 3, en proposant des classes grammaticales : groupe nominal, nom propre, pronom
personnel…
• Après la question 4, rappeler que le sujet fait varier le verbe en nombre et en personne.
Le tigre saute. / Les tigres sautent.
« -nt » est la marque du pluriel du verbe conjugué à la 3e personne du pluriel.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases Organisation : par binômes
Compétence de l’activité : Identifier le sujet dans la phrase.
Atelier 1. Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? (à l’oral)

• Distribuer les cartes-phrases.
• Demander à un des élèves de chaque groupe de lire les phrases.
• Cet élève repère le verbe et pose la question « Qui est-ce qui… ? » ou « Qu’est-ce qui… ? ».
• Le 2nd élève trouve le sujet et répond : « C’est… qui… ».
Exemple : Élève 1 : Un gendarme surveille l’entrée du stade. → Qui est-ce qui surveille ?
Élève 2 : C’est le gendarme qui surveille.
Atelier 2. Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? (à l’écrit)
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases, Organisation : par binômes
cartes-sujets 1 à 10, cartes-
pronoms personnels 171 à 179
Compétence de l’activité : Identifier le sujet dans la phrase, puis le remplacer par un autre sujet et un pronom per-
sonnel qui convient.
• Les cartes-phrases sont placées en « pioche » au centre des élèves. Les cartes-sujets et les cartes-pronoms personnels
sont posées face visible devant les élèves.
• Les élèves tirent une carte-phrase.
24
• Ils doivent choisir, parmi les cartes-sujets, celle avec un sujet qui peut remplacer celui de la carte-phrase. Ils écrivent
la nouvelle phrase obtenue sur leur ardoise. Il est possible d’écrire des phrases amusantes ou farfelues !
• Ils cherchent ensuite quel pronom personnel peut remplacer le sujet de la phrase sur la carte et écrivent la nouvelle
phrase obtenue sur leur ardoise.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Les exercices 1 à 3 portent sur l’identification du sujet, les suivants sur le
repérage du sujet et l’identification de sa classe grammaticale.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Choisir le sujet qui convient.

Au cours de cette séance, les élèves choisissent le sujet qui correspond au verbe conjugué.
Le sujet indique l’action ou l’état exprimé par le verbe : ce choix doit donc faire sens.
Le sujet fait varier le verbe en nombre et en personne : le verbe doit donc s’accorder avec ce sujet.
1 Réactivation
• S’assurer que les élèves savent identifier le sujet du verbe dans la phrase en posant la question « Qui est-ce qui ? »
ou « Qu’est-ce qui ? ». Vérifier que les élèves savent reconnaître la classe grammaticale du sujet : nom propre, groupe
nominal, pronom personnel.
• Pour ce rappel, on pourra travailler à partir des phrases suivantes :
« Un troupeau de moutons traverse la route. »
« Elle écrit un livre sur un célèbre empereur. »
« Dans le parc, à côté du lac, un jeune cygne ouvre ses larges ailes. »
Phrases à reconstituer
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-sujets (1 à 3, Organisation : par groupes
9 et 10), cartes-groupes verbaux de 5 élèves
(11 à 15)
Compétence de l’activité : Savoir choisir le sujet qui correspond au verbe conjugué.
• Distribuer les cartes.
• Faire observer les groupes verbaux et repérer le verbe.
• Demander aux élèves d’assembler un sujet avec un groupe verbal qui convient.
• Les élèves doivent justifier leurs choix. La phrase a-t-elle un sens ? Le verbe est-il bien accordé avec le sujet ?
Exemples de phrases obtenues :
Les coureurs franchissent la ligne d’arrivée.
Camille a inventé un jeu très amusant.
Elles portent des chaussures bleues.
Cet acteur termine un film sur la dernière guerre.
Nous ne savons plus comment sortir de cette salle.
25
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Dans les exercices 1 à 4, les élèves doivent choisir le sujet approprié
parmi plusieurs propositions ; dans les exercices 5 à 7, ils doivent écrire des sujets.
dans l’exercice.
5 Jeu renforçateur
Memory
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-sujets (1 à 10) ; Organisation : par groupes de 4
cartes-groupes verbaux (11 à 20) ou 5 élèves
• Étaler sur la table toutes les cartes, face cachée.
• Un 1er joueur retourne 2 cartes.
• Si les 2 cartes ne forment pas une phrase correcte, le joueur les replace face cachée à l’endroit exact où elles étaient,
et c’est au joueur suivant de retourner 2 cartes.
• Si les 2 cartes forment une phrase correcte, il les conserve et peut retourner 2 autres cartes.
• L’élève qui a le plus de cartes à la fin du jeu a gagné.

26
Le verbe
Objectifs
• Identifier le verbe conjugué dans la phrase et donner son infinitif.
• Distinguer verbe à l’infinitif et verbe conjugué.
Introduction
Dans une phrase, le verbe peut être soit conjugué, soit à l’infinitif.
En cycle 2, les élèves ont appris à trouver l’infinitif d’un verbe. Ils savent identifier son radical et sa terminaison. En CM1
les élèves repèrent le verbe conjugué à un temps simple en substituant le sujet par un autre, en modifiant le temps…
Ils repèrent les terminaisons du verbe et en déduisent le temps et la personne.
Un verbe conjugué dans une phrase indique ce que fait le sujet ou quel est son état. Sa forme change selon son temps
sa personne. Pour reconnaître le verbe conjugué dans une phrase, on peut changer le temps de la phrase ou modifier
le genre et le nombre du sujet. Dans ces séances, l’élève s’entraîne à reconnaître le verbe conjugué en utilisant l’une ou
l’autre de ces procédures.
Un verbe à l’infinitif dans une phrase ne change ni de temps ni de personne. Sa forme reste identique, c’est celle que
l’on trouve dans le dictionnaire. Pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué, on peut dire : « Il faut… ». Exemple : Les
passagers descendent par la passerelle. → Il faut descendre.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/video/identifier-un-verbe.html
Compétences de la séance : Identifier le verbe conjugué dans la phrase et donner son infinitif.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Savoir reconnaître le verbe conjugué dans la phrase et savoir donner son infinitif.

L’avion atterrit, puis il roule lentement sur la piste. Les passagers sont épuisés par ce long voyage. Ils descendent vite
par la passerelle.

1. Quel sont les 2 verbes conjugués de la 1re phrase ? Question 1. Les verbes conjugués sont « atterrit » et
« roule ».
2. Indique leur infinitif. Question 2. atterrir – rouler
3. Quel est le sujet dans la 2e phrase ? Question 3. Le sujet est « les passagers ».
4. Quel est le verbe conjugué ? Comment l’as-tu Question 4. Le verbe conjugué est « sont ». Je mets
trouvé ? la phrase à un autre temps, et je repère le mot qui
a changé : « Les passagers étaient épuisés. »
5. Quel est son infinitif ? Question 5. L’infinitif est « être ».
6. Quel est le verbe conjugué de la dernière phrase et Question 6. Le verbe conjugué est « descendent ».
quel est son infinitif ? Son infinitif est « descendre ».
• S’assurer que les élèves ont tous compris le sens du texte. Le faire lire à voix haute.
• À la question 2, rappeler que pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué on peut dire : « Il faut… ».
27
2 Découverte

Compétence de l’activité : Savoir reconnaître ce qui fait varier la forme (c’est-à-dire la terminaison) d’un verbe
conjugué.
• Projeter ces dessins au tableau pour un travail collectif :

Dessin 1 Dessin 2 Dessin 3 Dessin 4

1. Associe une phrase à chaque dessin. Question 1.
a. Plus tard, on prendra une fusée pour voyager. Phrase a → Dessin 3
b. Maintenant, on prend une voiture pour voyager. Phrase b → Dessin 2
c. Jadis, on prenait une diligence pour voyager. Phrase c → Dessin 1
d. On est heureux de voyager ! Phrase d → Dessin 4
2. Quel verbe est conjugué dans les phrases a, b et c ? Question 2. Le verbe « prendre » est conjugué dans
les phrases a, b et c.
3. Quelles sont ses terminaisons ? Pourquoi changent- Question 3. on prendra (futur) – on prend (présent) –
elles ? on prenait (imparfait).
Les terminaisons du verbe changent en fonction de son
temps.
4. Remplace « on » par « nous » dans les phrases a, b Question 4. nous prendrons – nous prenons –
et c. nous prenions.
Pourquoi les terminaisons changent-elles ? Les terminaisons du verbe changent en fonction
de la personne du sujet.
5. Quel verbe ne change pas dans ces quatre phrases ? Question 5. Le verbe « voyager » ne change ni de temps
Pourquoi ? ni de personne car il est à l’infinitif.
La terminaison d’un infinitif reste toujours le même.
• Écrire ou projeter les phrases a à d de la question 1.
• Poser les questions ci-dessus et y répondre collectivement.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots « verbes Organisation : par groupes de 4

à l’infinitif » (399 à 412) ou 5 élèves
tableau à projeter sur Tbi
ou à recopier
Compétence de l’activité : Identifier le verbe conjugué dans la phrase.
• Distribuer le tableau ci-dessous et les cartes-verbes sur lesquelles sont écrits les infinitifs suivants : savoir – rêver –
nager – arriver – courir – reprendre.
• Demander aux élèves de placer les infinitifs dans le tableau en utilisant l’expression « Il faut ».
je rêve « Il faut »
ils arrivent « Il faut »
nous reprendrons « Il faut »
j’ai couru « Il faut »
nous nageons « Il faut »
elles savaient « Il faut »
28
Compétences de l’activité : Identifier le verbe conjugué dans la phrase et donner son infinitif.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils sont d’abord guidés pour identifier le verbe dans des phrases (exercice
1), puis choisissent seuls la procédure pour trouver le verbe conjugué (exercices 2 et 3). Ils distinguent verbe d’action et
verbe d’état (exercice 4), puis travaillent sur l’accord du verbe avec son sujet (exercices 5 à 7).
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Distinguer verbe à l’infinitif et verbe conjugué.
1 Réactivation
• On pourra travailler à partir de la phrase suivante : « Jonas part pour Hong Kong pour rejoindre sa famille maternelle. »
• S’assurer que les élèves savent identifier le verbe conjugué dans la phrase et donner son infinitif.
• Vérifier que les élèves savent identifier le verbe à l’infinitif dans la phrase.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes du jeu Organisation : par groupes de 4
de conjugaison : infinitif ou 5 élèves
et forme conjuguée
Compétence de l’activité : Distinguer verbe à l’infinitif et verbe conjugué.
• Prendre, dans le jeu de conjugaison, la carte avec la forme infinitive de chaque verbe et une carte avec une forme
conjuguée (exemple : prendre / prenons). Distribuer les cartes sélectionnées à chaque groupe.
• Étaler sur la table toutes les cartes, face cachée : d’un côté les infinitifs, de l’autre les formes conjuguées.
• Faire retourner par un 1er élève 2 cartes : un infinitif / un verbe conjugué.
• Si les 2 cartes ne vont pas ensemble, l’élève les replace face cachée à l’endroit exact où elles étaient, et c’est à l’élève
suivant de retourner 2 cartes.
• Si les 2 cartes comportent un même verbe à l’infinitif et conjugué, l’élève remporte la paire et peut retourner
2 autres cartes.
Compétence de l’activité : Distinguer verbe à l’infinitif et verbe conjugué.
l’exercice.
29
1. Le plus rapide
Durée : 20 minutes Matériel : cartes du jeu Organisation : par groupes de 5 élèves
de conjugaison : infinitif
et forme conjuguée
• Préparer des cartes-verbes sur lesquelles sont écrits des verbes à l’infinitif et des verbes conjugués.
• Mélanger les cartes et les poser en pile à l’envers sur la table.
• Faire retourner une carte-verbe (par un élève ou le maître) et la poser face visible devant les autres élèves du groupe.
• L’élève qui répond correctement « infinitif » ou « conjugué » en premier remporte la carte.
• Poursuivre le jeu jusqu’à épuisement du stock de cartes. Celui qui a remporté le plus de cartes est le vainqueur.
2. Jeu de l’oie
Durée : 20 minutes Matériel : plateau du jeu, pions, dé Organisation : par groupes de 4 élèves
fiche-questions sur PDF
Objectif : Le 1 joueur qui arrive à faire un tour complet gagne.
er
Déroulement :
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion.
• Si le joueur tombe sur une case « Question », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
• S’il répond juste, il reste sur la case. S’il répond faux, il recule de 2 cases.
• Il peut bénéficier des cases « bonus » mais aussi perdre du temps avec les cases « pièges ».
cartes-questions CM1/P1 et CM1/P2
Les élèves peuvent jouer au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis sur les séquences des périodes 1 et 2.

30
Le complément d’objet
Objectifs
• Identifier le complément d’objet dans une phrase.
• Construire une phrase avec un complément d’objet.
Introduction
Dans cette leçon, les élèves continuent leur analyse des constituants de la phrase. Après avoir étudié le groupe sujet
(fonction sujet) et le verbe, ils entrent dans le détail des constituants du groupe verbal. Ainsi, le groupe verbal se com-
pose d’un verbe et éventuellement d’un ou plusieurs constituants : les compléments d’objet.
En CM1, les élèves repèrent ces compléments mais ne distinguent pas les compléments d’objet direct des compléments
d’objet indirect (introduits par une préposition). Ils ne verront cette distinction qu’en CM2.
Le complément d’objet peut avoir différentes classes grammaticales : nom, groupe nominal, pronom personnel. Lorsque
le c omplément est un groupe nominal, il peut être remplacé par un pronom personnel.
Il ne peut être ni déplacé ni supprimé.
Vidéo Canopé
Le complément d’objet direct (1) :
https://cdn.reseau-canope.fr/medias/lesfondamentaux/0077_hd.mp4 (1) : (2) :
Le complément d’objet indirect (2) :
https://cdn.reseau-canope.fr/medias/lesfondamentaux/0078_hd.mp4
Compétence de la séance : Identifier le complément d’objet dans une phrase.

L’élève découvre, dans cette séance, le rôle du complément d’objet, la manière de le reconnaître dans une phrase et de
le distinguer d’autres constituants de la phrase.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître un verbe et son complément.

• Recopier ou projeter cette phrase pour un travail collectif :
D’abord tu verses la farine, puis tu ajoutes les œufs et tu mélanges la préparation.

1. Relève les 3 verbes de la phrase. Question 1. Les 3 verbes sont « verser » (tu verses),
« ajouter » (tu ajoutes) et « mélanger » (tu mélanges).
2. Relève le complément de chacun de ces verbes. Question 2. Le complément de « verses » est « la farine »,
celui de « ajoutes » est « les œufs », celui de « mélanges »
est « la préparation ».
• Faire lire une première fois la phrase.
• S’assurer que les élèves la comprennent bien et articulent chaque mot correctement.
• Quand une lecture fluide de la phrase est obtenue, demander combien de verbes se trouvent dans cette phrase, puis
poser les questions ci-dessus.
• Proposer une autre phrase si nécessaire.
2 Découverte
Compétence de l’activité : Comprendre le rôle d’un complément d’objet.
31
• Projeter ou afficher cette image au tableau pour un travail collectif :

1. Quel est le verbe de chaque phrase en bleu ? Question 1. Le verbe de la 1re phrase est « participe » ;
celui de la 2e phrase est « verrai ».
2. Quel est le sujet de ces verbes ? Question 2. Le sujet de la 1re phrase est « je » ; celui
de la 2e phrase est « je ».
3. Quelle est la classe grammaticale des groupes Question 3. Dans la 1re phrase, « à » est une préposition,
de mots soulignés ? « une » un déterminant et « exposition » un nom. Dans
la 2e phrase, « tes » est un déterminant et « tableaux »
est un nom.
4. Essaie de déplacer les groupes de mots soulignés. Question 4. Si on déplace les groupes de mots soulignés,
Que remarques-tu ? la phrase n’a plus de sens : « Demain, à une exposition
je participe. » / « Comme ça, tes tableaux je verrai ! ».
5. Essaie de supprimer ces groupes. Les phrases Question 5. Si on supprime les groupes de mots soulignés,
gardent-elles un sens ? la phrase n’a plus de sens car il manque une précision
pour le verbe : « Demain, je participe. » / « Comme ça,
je verrai ! ».
6. À quelle question répond chaque groupe de mots Question 6. Dans la 1re phrase, « à une exposition »
soulignés ? répond à la question « à quoi ? ». Dans la 2e phrase,
« tes tableaux » répond à la question « quoi ? ».
• Faire lire les bulles et faire jouer la scène plusieurs fois.
• Faire compter et relever les verbes de chaque bulle.
• Poser les questions ci-dessus. Les élèves découvrent que les compléments d’objet ne peuvent être ni déplacés, ni supprimés.
Durée : 10 minutes Matériel : 6 cartes-phrases Organisation : par groupes de 4
Å4, Å15, Å16, Å17 ; Å28, Å43 ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître une phrase qui comprend un complément d’objet.
• Distribuer les 6 cartes-phrases.
• Demander aux élèves de ranger d’un côté les phrases qui comportent un complément d’objet et de l’autre celles qui
n’en comportent pas.
Les phrases comportent Les phrases ne comportent pas
un complément d’objet. de complément d’objet.
Nous plantons des graines dans le potager. Mon frère partira à la montagne.
Le Petit Chaperon Rouge vit le loup sur le chemin. Il ne viendra ni samedi ni dimanche.
Jérémie téléphonera à ses amis. Pourquoi les ours hibernent-ils ?
Aide
Avant de commencer cette activité, il peut être nécessaire de revoir avec les élèves les points suivants :
– Comment identifier le verbe dans une phrase ? En changeant le temps de la phrase ou en mettant la phrase à la
forme négative.
– Comment faire le tri ? Une fois le verbe identifié, si le groupe de mots après ce verbe répond à la question « qui ? »,
« quoi ? », « à qui ? », « à quoi ? », « de qui ? » ou « de quoi ? », alors ce groupe nominal est un complément d’objet.
32
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent avoir bien perçu le rôle et la manière de reconnaître le
complément d’objet dans une phrase. Dans l’exercice 3, ils doivent distinguer compléments d’objet et compléments
circonstanciels. Les exercices 5 et 6 portent sur la nature du complément d’objet (pronom personnel, nom propre ou
groupe nominal).
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Construire une phrase avec un complément d’objet.
Dans cette séance, l’élève construit, puis écrit des phrases comprenant un complément d’objet. Une attention particu-
lière est portée sur le remplacement d’un groupe de mots complément d’objet par un pronom personnel, et inversement.
1 Réactivation
pratiqués.
• S’assurer que les élèves savent que le complément d’objet apporte une précision sur le verbe, qu’il ne peut être ni
déplacé, ni supprimé.
• Vérifier que les élèves savent identifier le complément d’objet en posant les questions « qui ? », « quoi ? », « à qui ? »,
« à quoi ? », « de qui ? », « de quoi ? » juste après le verbe.
• Projeter les phrases : « Ludivine a pris son nouveau sac. Elle le porte sur son épaule. » Demander aux élèves d’identi-
fier le verbe et le complément d’objet de chaque phrase.
Durée : 10 minutes Matériel : 10 cartes-compléments Organisation : par groupes de 4
d’objet (21 à 30) ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Savoir construire une phrase avec un complément d’objet.
• Faire tirer une carte par un élève. Il lit le complément d’objet inscrit et doit construire avec lui une phrase à l’oral,
puis l’écrire.
• Circuler entre les petits groupes d’élèves pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne com-
préhension.
Cartes-compléments d’objet à utiliser :
de la danse – mes vêtements préférés – à mes parents – de sa plus belle victoire – le ballon – le chocolat noir –
une lettre – à sa grand-mère – du lait – au chat

• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent savoir construire une phrase en la complétant avec un com-
plément d’objet qui peut être un groupe de mots (exercice 2) ou un pronom personnel (exercice 3). Ils doivent aussi
être en mesure de pouvoir remplacer un groupe de mots complément d’objet par un pronom personnel et inversement
(exercices 4 et 5).
dans l’exercice.
33
5 Jeu renforçateur
Jeu des légendes
Durée : 20 minutes Matériel : 10 cartes-images, Organisation : par groupes de 4
jetons ou 5 élèves
Objectif : Obtenir 5 jetons en construisant des phrases avec un complément d’objet.
Déroulement :
• Chaque joueur tire une carte-image.
• Il doit ensuite construire une phrase avec un complément d’objet pour légender le dessin.
• Si la phrase énoncée contient ces paramètres, le joueur gagne un jeton.
• Dès qu’un joueur possède 5 jetons, il a gagné la partie.

34
Les compléments circonstanciels

Objectifs
• Identifier les compléments circonstanciels dans une phrase.
• Construire une phrase avec un ou plusieurs compléments circonstanciels.
Introduction
Le complément circonstanciel apporte des informations complémentaires à ce qui est décrit dans la phrase par le
groupe sujet et le groupe verbal.
Contrairement au complément d’objet, il n’est pas lié au verbe. C’est pourquoi il est toujours facultatif. Il peut donc être
supprimé ou déplacé dans la phrase, sans que cette dernière ne perde son sens.
Il existe différents types de compléments circonstanciels : certains apportent des précisions sur le lieu, d’autres sur le
temps, la cause, etc.
En CM1, les élèves ne distinguent pas les types de compléments, ce sera l’objet d’une leçon de CM2.
Vidéo Canopé
https://www.reseau-canope.fr/medias/lesfondamentaux/0071_hd.mp4
Compétence de la séance : Identifier les compléments circonstanciels dans une phrase.

L’élève découvre, dans cette séance, le rôle des compléments circonstanciels et comment les reconnaître dans une
phrase :
— en posant les questions « quand ? », « où ? », « comment ? » après le verbe ;
— en essayant de les supprimer ;
— en essayant de les déplacer.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître les compléments circonstanciels.

Tous les soirs, Mila fait ses devoirs sérieusement dans sa chambre.

1. Relève le verbe de la phrase. Question 1. Le verbe de la phrase est « faire » (fait).
2. Relève le sujet de ce verbe. Question 2. Le sujet du verbe « fait » est « Mila ».
(Qui fait ses devoirs ? C’est Mila qui fait ses devoirs.)
3. Quelle précision le groupe de mots « tous les soirs » Question 3. « Tous les soirs » apporte une précision de
apporte-t-il à la phrase ? temps (quand ?).
• Quand une lecture fluide de la phrase est obtenue, demander combien de verbes se trouvent dans cette phrase, et
2 Découverte
Compétence de l’activité : Comprendre le rôle des compléments circonstanciels.
35

1. Lis la phrase en bleu dans le cartouche. Relève Question 1. Le verbe de la phrase en bleu est « retentit »
le verbe et le sujet. et le sujet est « la sonnerie ».
2. Quel groupe de mots reste-t-il ? Question 2. Il reste « À dix heures trente ».
3. Essaie de déplacer ce groupe de mots. Question 3. La phrase garde du sens : « La sonnerie
Que remarques-tu ? retentit à dix heures trente. »
4. Essaie de supprimer ce groupe de mots. La phrase Question 4. La phrase garde du sens : « La sonnerie
garde-t-elle le même sens ? retentit. »
5. Associe ce groupe de mots à une question : Question 5. Ce groupe de mots répond à la question
comment ? où ? ou quand ? « quand ? ».
6. Associe chaque groupe de mots souligné Question 6. Le groupe de mots qui répond à la question
à une question : comment ? où ? ou pendant combien « comment ? » est « rapidement ».
de temps ? Celui qui répond à la question « où ? » est « dans la cour
de récréation ».
Celui qui répond à la question « pendant combien
de temps ? » est « pendant 15 minutes ».
• Faire lire le cartouche.
• Faire compter les verbes de ce cartouche.

Demander aux élèves de réécrire la phrase en changeant les compléments circonstanciels par ceux de leur choix.
Durée : 10 minutes Matériel : 6 cartes-phrases Organisation : par groupes de 4
(Å9, Å11, Å13, Å17 à 19) ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître les compléments circonstanciels dans une phrase.
• Les élèves doivent ranger d’un côté les phrases qui comportent un complément circonstanciel et de l’autre celles qui
n’en comportent pas.
Les phrases comportent un CC Les phrases ne comportent pas de CC
Ma meilleure amie m’appelle tous les soirs. Ils devenaient de plus en plus grincheux.
Une hirondelle a fait son nid sous le toit de la grange. Les prunes sont déjà mûres.
Ma mère les achète sur le marché. Jérémie téléphonera à ses amis.
36
Aide
Avant de commencer cette activité, il peut être nécessaire de revoir avec les élèves, les points suivants :
— Comment identifier le verbe dans une phrase ? En changeant le temps de la phrase ou en mettant la phrase à la
forme négative.
— Comment repérer le complément circonstanciel ? Une fois le verbe identifié, si le groupe de mots après ce verbe
peut être déplacé ou supprimé ET s’il répond à la question « où ? », « quand ? » ou « comment ? », alors ce groupe
de mots est un complément circonstanciel.

• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent avoir bien perçu le rôle et la manière de reconnaître un
complément circonstanciel dans une phrase : ils posent les questions « où ? », « quand ? », « comment ? » pour pouvoir
les identifier (exercices 2 et 5) ; ils recherchent les groupes de mots pouvant être déplacés (exercice 3) ou supprimés
(exercice 4) sans changer le sens de la phrase.
• S’assurer que les élèves ont bien perçu la manière de reconnaître les compléments circonstanciels dans une phrase.
l’exercice.
Compétence de la séance : Construire une phrase avec un ou plusieurs compléments circonstanciels.
Au cours de cette séance, l’attention des élèves est portée sur la construction de phrases avec un ou plusieurs complé-
ments circonstanciels. Certains exercices comprennent une aide (groupes de mots proposés, questions posées), alors
que d’autres demandent à la fois une part d’imagination et une part de mise en œuvre des acquis. Pour s’aider, les
élèves peuvent toujours se remémorer les questions (où ? – quand ? – comment ?) pour trouver un groupe de mots
adéquat.
1 Réactivation
• L’élève sait que les compléments circonstanciels apportent des précisions sur les circonstances de l’action.
• Vérifier que les élèves savent qu’il est possible de supprimer ou déplacer les compléments circonstanciels sans changer
le sens de la phrase.
• Projeter ce texte : « Hier, je me suis baladé en forêt avec mes parents. J’ai récolté avec enthousiasme les fraises des
bois sur le bord du chemin. »
• Demander aux élèves d’identifier les verbes et les compléments circonstanciels en posant les questions « où ? »,
« quand ? », « comment ? » après les verbes.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-sujets (1 à 10), Organisation : par groupes de 4
cartes-verbes (399 à 418) ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Savoir construire une phrase avec un ou plusieurs compléments circonstanciels.
• Distribuer les cartes aux élèves. Celles-ci sont posées face cachée, en 2 piles : une pile « sujet » et une pile « verbe ».
• Demander à un élève de tirer une carte-sujet, puis une carte-verbe. Il doit ensuite, à l’aide de ces 2 cartes, construire
une phrase qui comprend un complément circonstanciel et qui a du sens, puis l’écrire sur son ardoise.
37
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent savoir construire ou compléter une phrase avec un complément
circonstanciel proposé (exercices 1, 4 et 5), enrichir une phrase avec un complément circonstanciel en s’aidant d’une
question (exercice 2), ou écrire un complément circonstanciel de leur choix (exercices 3, 6 et 7).
dans l’exercice.
• Vidéoprojeter ou faire copier le mémo dans le cahier.
1. Jeu des 1 001 phrases
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-phrases simples Organisation : par groupes de 4
(Å1 à Å20, Å31 à 46) ou 5 élèves
Objectif : Construire la plus longue phrase.
Déroulement :
• Un élève tire une carte-phrase simple dans la pile et la lit à haute voix.
• L’élève suivant doit ajouter, à cette phrase simple, un complément circonstanciel de son choix.
• Le 3e élève doit redire la phrase avec le complément circonstanciel ajouté précédemment et ajouter, lui aussi, un
complément circonstanciel de son choix.
• Et ainsi de suite jusqu’à ce qu’un élève ne parvienne pas à redire la phrase avec le(s) complément(s) circonstanciel(s)
ajouté(s) ou jusqu’à ce qu’on ne puisse plus ajouter de complément circonstanciel.
2. Jeu de l’oie
Durée : 20 minutes Matériel : plateau de jeu, dé, pions Organisation : par équipes
Objectif : Le 1er joueur qui arrive à faire un tour complet gagne.
Déroulement :
• Chaque joueur progresse sur le plateau avec un dé et un pion.
• S’il tombe sur une case « Question », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
• S’il répond juste, il reste sur la case.
• S’il répond mal, il recule de 2 cases.
• Il peut bénéficier des cases « bonus » mais aussi perdre du temps avec les cases « pièges » !

38
Le nom
Objectifs
• Reconnaître un nom.
• Différencier nom propre et nom commun.
Introduction
Cette leçon est une révision du CE2. Elle aborde plusieurs notions importantes qu’il convient de bien différencier :
— la définition du nom (ce qu’il peut désigner) ;
— la distinction entre le nom propre et le nom commun ;
— l’intégration du nom dans le groupe nominal.
La 3e notion est ici seulement introduite. Elle ne fait pas l’objet d’exercices spécifiques dans le livret d’entraînement.
Parmi les catégories sémantiques qu’on associe aux noms, l’idée est sans doute celle que les élèves auront le plus de
difficultés à se représenter. On peut la définir comme « ce qui peut se penser, mais ne peut ni se toucher ni se voir » (qui
n’a pas de réalité physique).
Vidéo Canopé
Le nom (1) :
langue-francaise/grammaire/les-noms/le-nom.html (1) : (2) : (3) : (4) :
Le nom propre, le nom commun (2) :
langue-francaise/grammaire/les-noms/les-noms-propres-les-noms-communs.html
Le genre du nom : féminin et masculin (3) :
langue-francaise/grammaire/les-noms/le-genre-feminin-et-masculin.html
Le genre du nom : singulier, pluriel (4) :
langue-francaise/grammaire/les-noms/le-nombre-du-nom-singulier-pluriel.html
Compétence de la séance : Reconnaître un nom.

L’élève découvre, dans cette séance, la définition du nom. Il apprend à reconnaître les noms et à les caractériser selon
leur genre et leur nombre.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Identifier le nom et repérer le genre et le nombre d’un nom.

• Recopier ou projeter ce texte au tableau pour un travail collectif :
J’observais les voyageurs pressés. Ils s’agglutinaient devant l’entrée de la gare car le train venait d’arriver.

1. Relève tous les noms. Question 1. Il y a 4 noms différents dans cet extrait :
voyageurs, entrée, gare, train.
2. Lesquels sont au féminin singulier ? Question 2. Entrée et gare sont au féminin singulier.
3. Lequel est au masculin pluriel ? Question 3. Le seul nom masculin pluriel est voyageurs.
• Faire lire les phrases à haute voix.
• Expliquer les mots incompris (s’agglutiner).
• Questionner les élèves sur le sens du texte : « De qui parle le narrateur ? »
• Poser la question 1 et demander à un élève de venir au tableau entourer les noms. Rappeler comment identifier un
nom (à ce stade, les élèves s’appuieront sans doute sur le repérage du déterminant qui le précède).
• Répondre collectivement aux questions 2 et 3.
39
Proposer une liste de noms et demander aux élèves d’identifier leur genre et leur nombre : une valise, des avions,
un aéroport, les chambres…
2 Découverte
Compétences de l’activité : Trier des mots selon le terme générique qui les définit ; connaître et utiliser les notions de
genre et de nombre ; différencier nom propre et nom commun.

1. Trouve et écris le nom correspondant à chaque dessin Question 1.
de 1 à 6. 1 → l’Afrique — 2 → un concert — 3 → un bébé —
4 → Pinocchio — 5 → une échelle — 6 → un domino
2. Complète les phrases suivantes. Question 2. D’après les dessins 3 et 4, les noms peuvent
D’après les dessins 1 et 2, les noms peuvent désigner désigner des personnes (ou des personnages).
des lieux (ou des événements). D’après les dessins 5 et 6, les noms peuvent désigner
D’après les dessins 3 et 4, les noms peuvent désigner des objets (ou des choses).
des … .
D’après les dessins 5 et 6, les noms peuvent désigner
des … .
3. Quelle idée est représentée par le dessin 7 ? Question 3. Dessin 7 → la peur — Dessin 8 → la soif.
par le dessin 8 ?
5. Comment as-tu écrit la 1re lettre des noms 1 et 4 ? Question 5. Ces deux noms commencent par
Pourquoi ? une majuscule car ce sont des noms propres.
• Laisser aux élèves le temps d’observer chacune des images.
• Demander à un élève de justifier le nombre de ce nom.
Durée : 20 minutes Matériel : 40 cartes-mots Organisation : par groupes
avec des noms et des mots d’autres de 5 élèves
classes grammaticales,
cartes-mots 188 à 190 avec
tableau à 4 colonnes
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître et caractériser les noms.
Première étape :
• Donner aux élèves un lot de 40 cartes-mots sur lesquelles figurent des mots de différentes classes grammaticales
(adjectifs, pronoms, verbes, déterminants, noms dont 5 noms propres et 5 noms communs).
• Leur expliquer qu’ils doivent trouver 10 noms parmi ces mots.
40
• Distribuer 3 cartes-mots sur lesquelles figurent les articles indéfinis un/une/des.
• Expliquer leur utilité : les élèves peuvent accoler devant chaque mot un article défini pour savoir si le couple article/
mot fonctionne. (Exemple : « un tellement » : cela ne fonctionne pas, le mot « tellement » n’est pas un nom.)
• Faire une première mise en commun pour constater que les 10 noms ont été isolés dans chaque groupe.
Exemple de liste de noms obtenue : ogre, Charlemagne, Laurine, râteau, feuille, Marseille, Écosse, rue, intelligence,
solution
Seconde étape :
• Distribuer à chaque groupe ou faire construire un tableau à 4 colonnes : personne, objet, lieu, idée.
• Les élèves doivent classer, dans ce tableau, les noms identifiés précédemment.
Exemple de classement obtenu : personne : ogre, Charlemagne, Laurine lieu : Marseille, Écosse, rue
objet : râteau, feuille idée : intelligence, solution
• À l’issue de cette activité, conserver dans la classe un affichage sur lequel les 10 noms identifiés auront été reportés.
Les élèves s’y référeront pour recomposer l’ensemble des cartes-noms lors de la séance suivante.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils doivent identifier le nom dans des listes de mots (exercice 1), dans le
dans l’exercice.
Différenciation
Il s’agit, dans cette séance, de mettre en évidence les caractéristiques des noms propres et des noms communs.
1 Réactivation
pratiqués.
• Demander aux élèves de repérer les noms dans cette liste : rivière, suivre, mais, horloge, infirmier, glissant.
• L’élève sait qu’un nom est un mot qui désigne une personne, un objet, un lieu ou une idée. Il a aussi appris qu’on peut
définir le nom par son genre et son nombre.
Classer des noms
Durée : 10 minutes Matériel : les 10 cartes-noms isolées Organisation : par groupes
lors de la séance 1 (comprenant 5 noms de 5 élèves
propres et 5 noms communs)
tableau à 2 colonnes
Compétence de l’activité : Distinguer les noms propres et les noms communs.
• Reprendre les 10 cartes-noms de la séance 1 et les placer en tas devant chaque groupe.
• Distribuer à chaque groupe ou faire construire un tableau à 2 colonnes : noms propres et noms communs.
• Consigne : « Tour à tour, piochez une carte et placez-la dans la bonne colonne du tableau en expliquant votre choix. »
• Au-delà de la présence de la majuscule, rappeler qu’un nom propre se distingue d’un nom commun par son sens : il
désigne une personne ou un lieu unique, contrairement au nom commun.
41
noms communs : ogre, râteau, feuille, rue, intelligence, solution
Compétences de l’activité : Reconnaître les noms propres et les noms communs. Faire correspondre un nom propre
à un nom commun.
reconnaître les noms propres et les noms communs. Dans l’exercice 4, ils remarquent que les noms propres désignent
souvent des lieux uniques ou des personnes. Dans les exercices 5 à 7, ils doivent faire correspondre un nom commun à
un nom propre.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire.
• Les élèves peuvent s’entraider pour les exercices 4 à 6, qui mobilisent des connaissances culturelles.
5 Jeu renforçateur
Jeu du Lynx
Durée : 10 minutes Matériel : plateau de jeu du Lynx 1, Organisation : 4 joueurs
avec pastille verte, jetons
Préparation du jeu
• Le plateau de jeu est disposé au centre des joueurs. Il est couvert de mots écrits dans tous les sens (de façon à ne
verbes et déterminants, et chaque mot n’apparaît qu’une fois.
• Les cartes-consignes sont placées en pioche sur le plateau.
Objectif : Identifier des noms en les repérant selon leur nature précise (nom propre / nom commun), leur genre, leur
nombre ou leur sens.
Déroulement :
• Chaque joueur dispose de jetons d’une seule couleur.
• Chacun son tour, un joueur retourne une carte et lit la consigne écrite sur la carte (par exemple : « Trouve un nom
propre féminin »).
• Les autres joueurs essaient de trouver le plus vite possible un mot qui correspond à la carte, et posent l’un de leurs
jetons dessus.
• Celui qui trouve le plus vite un mot juste remporte la carte. Un même mot peut être pointé plusieurs fois au cours de
la partie. À la fin du jeu, celui qui a le plus de cartes a gagné.
Variante : Chacun son tour, un joueur retourne une carte et la lit. Les autres joueurs essaient de trouver un mot qui
correspond à la carte, et posent leur doigt dessus. Si le mot désigné par un joueur répond à la définition, celui-ci rem-
porte un jeton. Plusieurs mots correspondent à chacune des définitions, et un même mot peut être pointé plusieurs fois
au cours de la partie. À la fin du jeu, celui qui a le plus de jetons a gagné.

42
L’adjectif
Objectifs
• Reconnaître un adjectif.
• Utiliser un adjectif dans le groupe nominal.
Introduction
Cette leçon est une révision du CE2.
L’adjectif exprime une qualité ou une propriété du nom auquel il se rapporte (petit, grand, gentil, etc.). Il s’accorde en
genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.
Pour aider les élèves en difficulté, une définition alternative consisterait à repérer l’adjectif comme le mot qui dit « com-
ment est » le nom.
L’adjectif est ici seulement considéré en tant que partie du groupe nominal, en position d’épithète liée. Pour cette
raison, l’enseignant(e) peut également apporter une aide aux élèves les plus fragiles en rappelant les stratégies de
repérage du nom (et, au besoin, en ajoutant une séance de révision sur le nom). En repérant plus efficacement le nom
noyau du groupe nominal, les élèves trouveront naturellement l’adjectif.
La terminologie correspondant aux fonctions de l’adjectif n’est pas explicitement présentée aux élèves. Ces différentes
fonctions (épithète, attribut du sujet) feront l’objet d’un apprentissage spécifique au CM2.
Vidéo Canopé
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/discipline/langue-francaise/
grammaire/les-adjectifs-qualificatifs/le-role-des-adjectifs-qualificatifs.html
Compétence de la séance : Reconnaître un adjectif.
Dans cette séance, l’élève apprend à reconnaître l’adjectif (épithète) à l’intérieur d’un groupe nominal ou dans une
phrase complète. Il découvre que l’adjectif épithète donne des précisions sur le nom et qu’il est possible de le supprimer
sans que la phrase perde son sens.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Repérer l’adjectif.

• Recopier ou projeter cette phrase au tableau pour un travail collectif :
Dans la bibliothèque silencieuse, j’ai lu un roman extraordinaire.
• Faire lire la phrase à haute voix.
• Expliquer les mots incompris s’il y en a.
1. Relis cette phrase en supprimant les 2 mots en gras : Question 1. La phrase conserve un sens (certes différent).
garde-t-elle un sens ?
2. Qu’est-ce qui est « silencieuse » ? Qu’est-ce qui est Question 2. La bibliothèque est silencieuse. Le roman est
« extraordinaire » ? extraordinaire.
3. Quelle est la nature grammaticale des 2 mots en gras ? Question 3. Ces 2 mots sont des adjectifs.
• Demander aux élèves de trouver d’autres adjectifs qui pourraient remplacer les mots en gras, et ainsi donner un
nouveau sens à la phrase.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Connaître le rôle de l’adjectif. Utiliser des adjectifs en fonction de leur sens. Connaître
la règle d’accord de l’adjectif.
43
vertes
blancs
droit
courbée
petites
grands

1. À l’aide des étiquettes, complète la présentation Question 1. L’arbre a un tronc droit et des petites
de l’arbre et de la fleur. feuilles vertes. La fleur a une tige courbée et des grands
L’arbre a un tronc … et des … feuilles … . pétales blancs.
La fleur a une tige … et des … pétales … .
2. Sur quel mot l’adjectif « vertes » apporte-t-il Question 2. L’adjectif « vertes » apporte une information
une information ? Quelle est la nature grammaticale sur le mot « feuilles ». Ce mot est un nom.
de ce mot ?
3. Peut-on dire que l’adjectif est toujours situé après Question 3. L’adjectif n’est pas toujours situé après
le nom ? le nom.
4. Comment vois-tu que l’adjectif s’accorde avec Question 4. On le voit à la terminaison de l’adjectif qui
le nom ? Donne un exemple. change selon le genre et le nombre du nom qu’il précise.
Par exemple, on ajoute un « e » et un « s » à « vert »
car le nom « feuilles » est féminin et pluriel.
• Demander aux élèves d’observer les images et de lire les étiquettes-mots.

Si l’enseignant(e) souhaite débuter la manipulation à partir de cette activité, il peut dessiner au tableau un arbre
au tronc courbé et pourvu de grandes feuilles blanches, ainsi qu’une fleur à la tige droite et aux petits pétales verts.
Ainsi, les élèves réutilisent les adjectifs donnés, et les accordent en genre et en nombre avec de nouveaux noms.
Durée : 10 minutes Matériel : 6 cartes à pinces Organisation : en binômes
Compétence de l’activité : Savoir identifier les adjectifs dans un groupe nominal ou une phrase.
• Distribuer les 6 cartes à pinces à chaque binôme.
• Sur les 3 premières cartes à pinces, les élèves doivent repérer les adjectifs. Ils pincent le mot qui convient parmi 3 choix.
Sur les 3 suivantes, les élèves doivent compter le nombre d’adjectifs dans des groupes nominaux ou dans une phrase.
Ils pincent le nombre qui convient.
Compétence de l’activité : Reconnaître un adjectif qualificatif.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils repèrent les adjectifs parmi des mots d’autres classes grammaticales
(exercices 1 et 2), ils identifient l’adjectif dans le groupe nominal (exercices 4 et 5), puis dans la phrase (exercices 6 à 8).
• Lire la consigne de chaque exercice avec les élèves.
• Expliquer le sens des adjectifs les moins courants (mélodieux, artificielle).
44
Compétence de la séance : Utiliser un adjectif dans le groupe nominal.
Le travail de cette séance consiste essentiellement à intégrer des adjectifs dans des groupes nominaux : déterminer le
positionnement de l’adjectif par rapport au nom qu’il accompagne, choisir l’adjectif qui convient selon le sens du nom.
1 Réactivation
pratiqués.
• Demander aux élèves de lire la phrase suivante écrite au tableau : « Ses mauvaises idées, qu’il les garde pour lui ! »
Leur poser les questions suivantes : « Quel mot est un adjectif ? Quel nom précise-t-il ? Quel est le genre et le nombre
du GN ainsi formé ? »
• L’élève sait qu’un adjectif apporte des précisions sur un nom. On peut le reconnaître en se demandant « Comment
est le nom ? ». Il est situé très souvent juste avant ou juste après le nom, et il s’accorde avec lui en genre et en nombre.
Durée : 10 minutes Matériel : 5 cartes-noms (21 à 26) Organisation : par groupes de 4
et 5 cartes-adjectifs (238 à 242 ou 5 élèves
et 249)
Compétence de l’activité : Associer un nom et un adjectif en s’appuyant sur leur sens.
• Consigne : « Vous devez associer chaque nom avec un adjectif qui lui correspond. Pour vous aider, vous devez vous
appuyer sur le sens. Vous pouvez aussi repérer les marques de l’accord quand il y en a. »
Réponses attendues : un dessert chocolaté, un fabuleux trésor, un bain moussant, une chaleur vive, un portail rouillé,
un violent orage
• Pendant la mise en commun, placer l’adjectif devant le nom, puis derrière, et en déduire sa position. Insister sur le
fait que, même si les 2 positions conviennent souvent, la place de l’adjectif est parfois dictée par l’usage de la langue.
• Relever également les accords présents dans ces associations de mots.
Compétence de l’activité : Utiliser les adjectifs dans le groupe nominal.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Dans les exercices 1 et 4, ils choisissent l’adjectif qui convient au nom
proposé, en s’aidant du sens. Dans l’exercice 2, ils travaillent sur la place de l’adjectif dans le groupe nominal. Les exer-
cices 3, 5 et 6 les invitent à écrire des adjectifs. Enfin, les exercices 7 et 8 sont des travaux de rédaction.
• Les élèves peuvent utiliser le dictionnaire pour compléter les exercices 1 et 4.
dans l’exercice.
5 Jeu renforçateur
Jeu du Lynx
Durée : 10 minutes Matériel : plateau de jeu du Lynx 1, Organisation : 4 ou 5 joueurs
avec pastille rouge
45
Préparation du jeu
• Le plateau de jeu est disposé au centre des joueurs. Il est couvert de mots écrits dans tous les sens (de façon à ne
verbes et déterminants, et chaque mot n’apparaît qu’une fois.
• Les cartes-consignes sont placées en pioche au centre du plateau.
Déroulement :
• Chacun son tour, un joueur retourne une carte-consigne et la lit. Les autres joueurs essaient de trouver le plus vite
possible un mot qui correspond à la carte, et posent le doigt dessus, dès qu’ils l’ont trouvé.
• Celui qui trouve le plus vite un mot juste remporte la carte.
• Un même mot peut être pointé plusieurs fois au cours de la partie.
• À la fin du jeu, celui qui a le plus de cartes a gagné.

46
Les déterminants
Objectifs
• Reconnaître les déterminants et les différencier (articles définis et indéfinis, déterminants possessifs et démonstratifs).
• Utiliser les déterminants (choisir le déterminant qui convient).
Introduction
Le déterminant est un petit mot placé devant le nom. Il arrive aussi qu’il précède un adjectif, lorsque ce dernier est
placé lui-même devant le nom qu’il qualifie. Les élèves sont déjà familiarisés avec les articles définis et indéfinis. Si la
compréhension est aisée, il est possible d’introduire la notion d’articles définis contractés (au = à + le, du = de + le). En ce
qui concerne les déterminants possessifs, leur liste est très longue : afin de l’assimiler plus facilement, on peut présenter
chacun de ces déterminants en l’associant à la personne qui lui correspond (1re personne du singulier : mon, ma, mes ;
2e personne du singulier…).
Vidéo Canopé
Les articles définis et indéfinis (1) :
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/ (1) : (2) : (3) :
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-declarative.html
Les déterminants possessifs (2) :
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-exclamative-1.html
Les déterminants démonstratifs (3) :
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-interrogative.html
Compétence de la séance : Reconnaître les déterminants et les différencier (articles définis et indéfinis, déterminants
possessifs et démonstratifs).
L’élève découvre, dans cette séance, les spécificités propres à chaque catégorie de déterminants. Il apprend à les iden-
tifier, les définir et les classer.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Reconnaître un déterminant.
La chouette mange des rongeurs, comme la musaraigne ou le mulot.
• Définir les mots incompris (rongeurs, musaraigne, mulot).
1. Relève les 4 noms. Question 1. chouette, rongeurs, musaraigne, mulot
2. Quels déterminants les accompagnent ? Question 2. Les déterminants sont respectivement « la »,
« des », « la » et « le ».
3. Mets le 2e nom au singulier et les 2 suivants Question 3. un rongeur, les musaraignes, les mulots
au pluriel. Quels sont les nouveaux déterminants ?

Proposer aux élèves de chercher d’autres déterminants qui pourraient remplacer ceux qui ont été relevés. Observer
les variations sémantiques induites.
2 Découverte
47
Compétence de l’activité : Connaître le sens et l’utilisation des principaux types de déterminants.
• Projeter ce dessin au tableau pour un travail collectif :

1. Tom explique ce qu’il préfère dans sa ville. Complète Question 1. a. ce – b. mon – c. un – d. le
ses phrases avec le déterminant qui convient : mon, ce,
le, un.
a. … gratte-ciel car son sommet est magnifique ;
b. … chat Minouchet car je ne peux pas m’en séparer ;
c. manger … hot-dog au coin de ma rue.
d. Et j’adore … soleil, qui rend la ville plus belle.
2. Explique comment tu as choisi. Question 2.
a. C’est un gratte-ciel en particulier, et précisément
celui qui est désigné. On utilise donc un déterminant
démonstratif.
b. Le chat lui appartient (on peut dire tout au moins
qu’il considère la situation comme telle). On utilise donc
le déterminant possessif.
c. C’est un hot-dog parmi d’autres. On n’en a pas
encore parlé dans le texte et il n’a rien de particulier.
On utilise donc un article indéfini.
d. On désigne ici un élément précis et unique. C’est donc
l’article défini qui est utilisé.
• Laisser le temps aux élèves d’observer chacune des vignettes.
• Expliciter leur sens : l’immeuble est un immeuble précis, le Chrysler building. Le chat a un collier, ce n’est pas n’im-
porte quel chat. L’avant-dernière image désigne une chose plus générale, et la dernière, un élément précis et unique.
Durée : 10 minutes Matériel : 32 cartes-mots Organisation : groupes de 4
dont 12 cartes-déterminants ou 5 élèves
(188 à 214)
tableau
Compétence de l’activité : Savoir identifier et classer les déterminants.
Première étape :
• Donner aux élèves un lot de 32 cartes-mots sur lesquelles figurent des mots de différentes natures grammaticales
(adjectifs, pronoms, verbes, noms, déterminants). Pour proposer une diversité de déterminants, choisir les cartes-déter-
minants suivantes : une, leurs, cette, ta, les, la, nos, ces, mes, des, l’, votre.
• Leur expliquer qu’ils doivent trouver 12 déterminants parmi ces mots.
• Rappeler que les déterminants se placent devant un nom. Il est donc possible de s’aider des noms présents dans les cartes.
• Faire une 1re mise en commun pour constater que les 12 déterminants ont été isolés dans chaque groupe.
Seconde étape :
• Distribuer à chaque groupe ou faire construire un tableau à 4 colonnes : articles définis, articles indéfinis, détermi-
nants possessifs, déterminants démonstratifs.
• Donner un exemple de chaque type de déterminant :
Articles définis Articles indéfinis Déterminants possessifs Déterminants démonstratifs
(le) (un) (mon) (ce)
• Les élèves doivent classer, dans ce tableau, les déterminants identifiés précédemment.
48
Réponse attendue : articles définis : les, la, l’
articles indéfinis : une, des
déterminants possessifs : leurs, ta, nos, mes, votre
déterminants démonstratifs : cette, ces
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Les exercices 1 à 3 portent sur le repérage des déterminants dans des
groupes nominaux, des phrases et une grille de mots cachés. L’exercice 4 mobilise une compétence qui n’a pas été
explicitement travaillée dans la séance : l’analyse en genre et en nombre du déterminant. Il peut être utile de donner
quelques exemples collectivement avant de lancer le travail individuel. Dans les exercices 5 à 8, les élèves s’entraînent
à reconnaître les différents déterminants et à les classer.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Choisir le déterminant qui convient.

Dans cette séance, l’élève s’entraîne à utiliser les déterminants avec des contraintes précises. Par exemple, il pourra
ici manipuler les déterminants de différentes catégories pour les accorder avec un même groupe nominal. Dans une
phrase ou un texte, on lui demandera également de choisir le déterminant adéquat selon le contexte, en veillant à la
cohérence de l’ensemble.
1 Réactivation
pratiqués.
• Demander aux élèves de lire la phrase suivante écrite au tableau : « Si tu sors, pense à prendre ce manteau, des
bottes, et le parapluie de ton grand frère. » Leur demander de relever les déterminants et de dire à quelle catégorie ils
appartiennent.
• L’élève sait qu’un déterminant est un petit mot qui précède un nom. Il connaît les principales catégories de détermi-
nants (ainsi que leur contexte d’utilisation), et sait associer chaque déterminant à l’une de ces catégories.
Durée : 15 minutes Matériel : Tbi ou tableau de la classe, Organisation : par groupes de 2
étiquettes-déterminants, à 4 élèves
texte à trous
Compétence de l’activité : Utiliser chaque type de déterminant à bon escient.
Texte à trous (projeté au Tbi ou recopié au tableau + reproduit pour chaque groupe) :
… magicien saisit … baguette et prononce … mots dans … langue ancienne.
Aussitôt, … malheureux chevalier se métamorphose en … minuscule cloporte. « Pauvre de moi, pense-t-il alors, …
homme est maléfique et … courage ne suffira pas à le vaincre. »
Étiquettes-déterminants : le – sa – des – une – le – un – cet – mon
• Distribuer aux élèves la fiche-texte à trous sur laquelle ils placeront leurs étiquettes.
• En s’aidant du contexte, ainsi que du genre et du nombre des groupes nominaux, les élèves s’accordent pour placer
dans chaque espace le déterminant adéquat.
Réponse attendue : Le magicien saisit sa baguette et prononce des mots dans une langue ancienne. Aussitôt, le
malheureux chevalier se métamorphose en un minuscule cloporte. « Pauvre de moi, pense-t-il alors, cet homme est
maléfique et mon courage ne suffira pas à le vaincre. »
49
• Faire une mise en commun collective : pour la validation d’un choix, il faut donner une justification.
Compétence de l’activité : Utiliser les différents déterminants à bon escient.
dans l’exercice.
• Pour les exercices 4 et 7, il est judicieux de commencer au brouillon ou en remplissant les trous au crayon de papier,
pour pouvoir éventuellement modifier son choix.
1. Memory
Durée : 10 minutes Matériel : 12 cartes-déterminants Organisation : par petits groupes
en 2 exemplaires
Déroulement :
• Les 24 cartes sont posées face cachée sur la table. À tour de rôle, les joueurs choisissent une carte et la retournent.
Le 1er joueur prononce donc le déterminant écrit sur la carte, puis retourne une autre carte. Si la 2nde carte est différente,
il repose les deux à leur emplacement et c’est au joueur suivant de tirer une carte. Si cette 2nde carte est identique à la
première, alors il doit donner la catégorie précise du déterminant.
• Les réponses sont validées par le contrôleur/observateur/maître du jeu, à l’aide du mémo.
• Si le joueur se trompe, son tour passe. En revanche, si la catégorie donnée est la bonne, il conserve les 2 cartes et
gagne le droit de rejouer.
• La partie se termine lorsqu’il ne reste plus aucune paire en jeu. Le joueur qui possède le plus grand nombre de cartes
est alors déclaré vainqueur.
cartes-questions CM1/P1, CM1/P2
et CM1/P3
Les élèves peuvent jouer au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis sur les séquences des périodes 1 à 3.

50
Les pronoms personnels sujets et objets

Objectifs
• Identifier les pronoms personnels et différencier les pronoms personnels sujet des pronoms personnels objets.
• Utiliser les pronoms personnels dans les phrases.
Introduction
Les pronoms personnels remplacent un nom ou un groupe nominal pour éviter les répétitions.
Il existe de nombreuses formes de pronoms personnels : ils varient selon la personne, le genre, le nombre et la fonc-
tion du pronom dans la phrase. On distingue ici les pronoms personnels de fonction sujet des pronoms personnels de
fonction compléments (COD ou COI). L’étude de ces derniers est une nouveauté du CM1. Les élèves revoient donc
dans cette leçon la classe grammaticale du pronom et découvrent la fonction « objet ». Ils s’entraînent à construire des
énoncés avec des pronoms pour améliorer leurs écrits et éviter les répétitions.
Vidéo Canopé
Les pronoms personnels sujets (1) :
https://cdn.reseau-canope.fr/medias/lesfondamentaux/0061_hd.mp4 (1) : (2) :
Les pronoms personnels objets (2) :
https://cdn.reseau-canope.fr/medias/lesfondamentaux/0062_hd.mp4
Compétences de la séance : Identifier les pronoms personnels et différencier les pronoms personnels sujets des pro-
noms personnels objets.
L’élève revoit, dans cette séance, la manière de reconnaître les pronoms personnels et apprend à différencier les pro-
noms personnels sujets et objets dans une phrase.
Il faudra porter une attention particulière aux pronoms personnels COD « le, la, l’ » pour que les élèves ne les confondent
pas avec les articles définis. Pour ne pas se tromper, il faut observer le mot qui suit : si c’est un verbe, c’est un complé-
ment d’objet ; si c’est un nom ou un adjectif, c’est un article.
Exemple : Le garçon le met sur son épaule.
article + nom pronom personnel objet + verbe
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître un pronom personnel.

Rose et Léo arrivèrent rapidement à table car ils avaient une faim de loup !

1. Relève les verbes de cette phrase. Question 1. Les verbes sont « arrivèrent » et « avaient ».
2. Relève le sujet de chaque verbe. Question 2. Le sujet du verbe « arrivèrent » est « Rose
et Léo » ; celui du verbe « avaient » est « ils ».
3. Qui est désigné par le pronom « ils » ? Question 3. Le pronom « ils » désigne « Rose et Léo ».
• Demander aux élèves de lister, à l’oral, les pronoms personnels qu’ils connaissent.
2 Découverte
51
Compétence de l’activité : Identifier et différencier les pronoms personnels sujets et objets.
• Projeter ou afficher ces images au tableau pour un travail collectif :

1. Quelle est la classe grammaticale des mots en gras ? Question 1. Les mots en gras (« on, j’, tu » dans
le dessin 1 et « j’, je , je » dans le dessin 2) sont
des pronoms personnels.
2. Qui est désigné par chaque mot en gras ? Question 2. Dessin 1 : « on » désigne le jeune garçon et
son équipe de foot ; « j’ » désigne le jeune garçon ; « tu »
désigne le papa.
Dessin 2 : « j’ » désigne le jeune garçon ; « je » désigne
la jeune fille et « je » désigne le papa.
3. Par quel mot peux-tu remplacer le groupe de mots Question 3. Les mots « ta sœur et moi » peuvent être
souligné ? je – tu – nous – vous remplacés par « nous ».
4. Par quels mots peux-tu remplacer les mots en vert Question 4. Le mot « les » peut être remplacé par
dans la 2nde vignette ? « les crêpes » ; « la » peut être remplacé par « la crêpe ».
5. Imagine le dialogue de la dernière vignette Question 5. Le dialogue devient alors : « Moi, je les
si la 1re phrase devient « Miam, j’adore les yaourts préfère au sucre. Papa, tu le veux comment,
au chocolat. » Quel(s) changement(s) remarques-tu ? ton yaourt ? » ; « Oh moi, je le mangerai avec
de la confiture. »
6. Quel mot est le sujet dans la phrase prononcée Question 6. Le sujet est « j’ » ; le complément d’objet
par le jeune garçon dans la 2nde vignette ? Quel est est « les crêpes au chocolat ».
le complément d’objet ?
Aide
Il est peut être utile de rappeler la signification de chaque pronom personnel :
— « je » « me » « m’ », quand je parle de moi ou de choses qui m’appartiennent ;
— « tu » « te » « t’ », quand je parle de toi ou de choses qui t’appartiennent ;
— « il » « le » « l’ » « lui », quand je parle d’un garçon, d’un animal, d’un objet au masculin ou de choses qui lui appar-
tiennent ;
— « elle » « la » « l’ » « lui », quand je parle d’une fille, d’un animal, d’un objet au féminin ou de choses qui lui appar-
tiennent ;
— « nous », quand je parle de moi et d’autres personnes ou de choses qui nous appartiennent ;
— « vous », quand je parle de toi et d’autres personnes ;
— « ils » « leur » « les », quand je parle de plusieurs garçons, d’un garçon et d’une fille, de plusieurs animaux, objets au
masculin ou de choses qui leur appartiennent ;
— « elles » « leur » « les », quand je parle de plusieurs filles, de plusieurs animaux, objets au féminin ou de choses qui
leur appartiennent.
Durée : 10 minutes Matériel : 6 cartes-phrases Organisation : par groupes de 5 élèves
(Å5, Å13, Å15, Å18, Å19, Å20)
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître les pronoms personnels sujets et objets.
52
• Demander aux élèves de ranger d’un côté les phrases qui comportent un pronom personnel sujet et de l’autre celles
qui comportent un pronom personnel objet.
Les phrases comportent Les phrases comportent
un pronom personnel sujet. un pronom personnel objet.
Tu dois faire cet exercice. Ma meilleure amie m’appelle tous les soirs.
Ils devenaient de plus en plus grincheux. Ma mère les achète sur le marché.
Nous plantons des graines dans le potager. Du thé ? Mon grand-père en boit tous les matins.
Faire avec les élèves une liste des pronoms personnels sujets et objets et l’accrocher dans la classe.

• Les élèves font les exercices de leur pochette. Ils s’entraînent d’abord à reconnaître les pronoms personnels sujets
(exercices 1 et 2), puis les pronoms personnels objets (exercices 3 et 4). Ils manipulent ensuite des phrases pour rem-
placer des groupes nominaux par des pronoms ou inversement (exercices 5 et 6). Enfin, dans les exercices 7 et 8, ils
travaillent sur les 2 types de pronoms personnels.
• S’assurer que les élèves ont bien perçu la différence entre un pronom personnel sujet et un pronom personnel objet.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Savoir utiliser les pronoms personnels dans les phrases.
Dans cette séance, l’élève construit des phrases comprenant un ou plusieurs pronoms personnels, puis les écrit.
1 Réactivation
• Faire un rappel de la séance précédente : ce que les élèves ont appris, les manipulations effectuées et les exercices pratiqués.
• S’assurer que les élèves savent que le pronom personnel est un mot qui remplace un nom ou un groupe nominal pour
éviter les répétitions.
• Vérifier qu’ils savent que le pronom personnel sujet est le sujet du verbe et que le pronom personnel objet est le com-
plément d’objet du verbe.
• Projeter cette phrase : « Tous les soirs, maman a le même rituel avec mon petit frère : elle lui lit une histoire, puis le
couche à 20 h 00. »
• Demander aux élèves d’identifier le pronom personnel sujet et le pronom personnel objet de la phrase. Leur proposer
ensuite d’identifier le nom ou groupe nominal que chaque pronom personnel remplace.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-pronoms Organisation : par groupes de 4
personnels « sujets » et « objets » ou 5 élèves
(171 à 187)
Compétence de l’activité : Savoir construire une phrase avec un pronom personnel sujet ou objet.
• Distribuer les cartes aux élèves. Les cartes-pronoms personnels sont posées face cachée, en 2 piles : une pile « sujet »
et une pile « objet ».
• Demander à un élève de tirer une carte-pronom personnel « sujet » ou « objet ». Il doit ensuite, à l’aide de cette carte,
construire une phrase qui a du sens, et l’énoncer à l’oral.
• L’enseignant(e) peut apporter une contrainte supplémentaire en demandant de tirer une carte-pronom personnel
« sujet » et une carte-pronom personnel « objet » et de construire une phrase avec ces 2 mots, puis de l’écrire sur le
cahier de brouillon.
53
• Circuler entre les groupes d’élèves pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
Demander à l’autre élève de réécrire la phrase en transformant le pronom personnel en un nom ou groupe nominal.

• Les élèves font les exercices de leur pochette. Dans les exercices 1 à 3, ils doivent compléter des phrases avec des pro-
noms personnels. On insistera sur les pronoms personnels objets qui constituent la nouveauté de cette leçon. Dans les
exercices 4 et 5, les élèves doivent trouver le pronom personnel qui convient pour remplacer un groupe nominal (sujet
ou objet). L’exercice 6 est un travail d’écriture.
dans l’exercice.
5 Jeu renforçateur
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-pronoms personnels Organisation : par équipes
(171 à 187), dé, jetons
Objectif : Obtenir 5 jetons en construisant des phrases avec des pronoms personnels.
Déroulement :
• Au début de chaque tour, une carte-pronom personnel « sujet » et une carte-pronom personnel « objet » sont re-
tournées au milieu de la table.
• Un élève lance le dé :
– s’il montre un nombre pair, chaque élève doit construire une phrase avec un pronom personnel sujet ;
– s’il montre un nombre impair, chaque élève doit construire une phrase avec un pronom personnel objet.
• Pour chaque phrase correcte, l’élève reçoit un jeton.
• Dès qu’un élève obtient 5 jetons, il a gagné.

54
L’adverbe
Objectifs
• Identifier les adverbes.
• Utiliser les adverbes dans une phrase.
Introduction
Le rôle de l’adverbe est d’enrichir la phrase. Il peut porter sur un verbe, un adjectif, un autre adverbe ou bien la phrase
entière. Il est invariable. Toutes les catégories d’adverbes ne sont pas présentées dans la leçon.
En CM1, l’adverbe est relativement nouveau car il entrait dans la catégorie grammaticale des « mots invariables »
étudiée au CE2 (programmes 2020). Adverbes, prépositions et conjonctions de coordination n’étaient pas distingués
au cycle 2.
Le travail porte ici sur les adverbes de temps, de lieu, de manière et de quantité/intensité. Il en existe d’autres, comme
les adverbes d’ordre, de rang, de comparaison, d’affirmation, de négation, de doute.
Les élèves auront sans doute quelques difficultés à appréhender la notion de quantité/intensité. Il sera nécessaire de leur
donner le plus grand nombre d’exemples possible, afin qu’ils cernent mieux la notion (d’autant que beaucoup sont très
courants dans la langue). L’enseignant(e) pourra aussi rappeler que ces adverbes précèdent très souvent des adjectifs.
Vidéo Canopé
Le rôle des adverbes (1) :
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-
francaise/grammaire/les-adverbes/le-role-des-adverbes.html (1) : (2) : (3) : (4) :
Les adverbes de lieu (2) :
langue-francaise/grammaire/les-adverbes/les-adverbes-de-lieu-1.html
Les adverbes de temps (3) :
langue-francaise/grammaire/les-adverbes/les-adverbes-de-temps.html
Les adverbes de manière (4) :
langue-francaise/grammaire/les-adverbes/les-adverbes-de-maniere.html
Compétence de la séance : Identifier les adverbes.
Dans cette séance, l’élève s’entraîne d’abord à reconnaître les adverbes (en s’appuyant sur les caractéristiques qu’il
aura déterminées par l’observation), puis à les classer selon différents critères.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Reconnaître un mot invariable.
Le train fantôme ne m’a pas vraiment fait peur. Je me suis bien amusé, c’était drôle.

1. Peux-tu écrire les mots en gras au pluriel ? Question 1. Ces mots ne peuvent pas être écrits
au féminin ? au pluriel. On ne peut pas les écrire non plus au féminin.
Ils sont invariables.
2. Relis le texte en retirant ces 2 mots. Est-ce qu’il a Question 2. Le texte conserve un sens si on retire
toujours du sens ? ces mots.
• S’assurer que les élèves connaissent le mot « invariable ».
• Après la question 2, faire réfléchir les élèves sur la nuance de sens apportée par les 2 mots en gras.
55
Proposer aux élèves de chercher à ajouter un mot invariable de ce type dans la dernière proposition (c’était drôle),
c’est-à-dire un mot qui modifie légèrement le sens de la phrase mais qu’on peut supprimer sans problème (très, trop…).
Leur proposer également de réutiliser les mots en gras dans une phrase de leur invention.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Comprendre le rôle de l’adverbe dans la phrase.

1. Classe les enfants de celui qui a le moins aimé à celui Question 1. Alicia – Rachid – Louis
qui a le plus aimé la visite.
2. Relis les phrases en retirant les mots en gras. Peut-on Question 2. Non, on ne peut pas.
toujours effectuer un classement ?
3. D’après toi, à quoi servent ces mots en gras ? Question 3. Les mots en gras sont utilisés pour donner
un sens plus précis (une nuance de sens) à la phrase ou
bien à un mot de la phrase.
4. Dans la phrase « La visite était affreusement longue ! », Question 4. Dans cette phrase, c’est l’adjectif « longue »
quel mot est modifié par le mot en gras ? qui est modifié.
• Laisser le temps aux élèves d’observer l’image, de comprendre le contexte (sortie d’une visite au musée) et de lire les
dialogues.
• On remarquera que, sans qu’ils aient préalablement identifié les indices qui permettent d’établir un classement ob-
jectif, les réponses données à la question 1 sont identiques pour la majorité des élèves.
• Pour la question 2, le classement est beaucoup moins aisé. Les élèves placeront probablement toujours Alicia en 1er, à
cause du sens de l’adjectif. Toutefois, la distinction entre Louis et Rachid semble impossible à réaliser.
Demander aux élèves de procéder à des substitutions d’adverbes. Par exemple, à partir de la 1re phrase « J’ai plutôt
aimé. », l’enseignant(e) pourrait donner la consigne de remplacer l’adverbe, de façon à rendre l’avis du personnage
plus ou moins positif (énormément/beaucoup/peu/moins…). Idem avec la 3e phrase.
Durée : 10 minutes Matériel : 40 cartes-mots Organisation : par groupes
tableau à compléter de 5 élèves
Compétences de l’activité : Savoir reconnaître et caractériser les adverbes.
Première étape :
• Donner aux élèves un lot de 40 cartes-mots sur lesquelles figurent des mots de différentes natures grammaticales
(adjectifs, pronoms personnels, verbes, déterminants, noms et 8 adverbes à choisir parmi les cartes 275 à 294).
• Leur expliquer qu’ils doivent trouver 8 adverbes.
56
• Faire une 1re mise en commun pour constater que les 8 adverbes ont été isolés dans chaque groupe.
Réponse attendue : tellement, moins, vite, gentiment, devant, là-bas, aujourd’hui, d’abord
Seconde étape :
• Distribuer à chaque groupe ou faire construire un tableau à 4 colonnes : lieu, temps, manière, intensité.
• Les élèves doivent classer, dans ce tableau, les adverbes identifiés précédemment.
Réponse attendue : intensité : tellement, moins
manière : vite, gentiment
lieu : devant, là-bas
temps : aujourd’hui, d’abord
Compétences de l’activité : Identifier un adverbe et le catégoriser selon son sens.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Les exercices 1 à 4 portent sur l’identification des adverbes, les exercices
5 et 6 sur le sens des adverbes. L’exercice 7 fait la synthèse de ces 2 sous-compétences. Il devra éventuellement être
expliqué par plusieurs exemples.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Utiliser les adverbes dans une phrase.

Il s’agit, dans cette séance, de manipuler les adverbes à l’intérieur de la phrase. L’élève complétera par exemple des
phrases en choisissant l’adverbe qui convient selon le contexte. Il modifiera également leur sens en remplaçant l’adver-
be par un autre.
1 Réactivation
pratiqués.
• Demander aux élèves de lire la phrase suivante écrite au tableau : « Le questionnaire était assez difficile, mais Zoé
l’a terminé rapidement. » Leur poser les questions suivantes : « Trouve les deux adverbes de cette phrase. Dans quelle
catégorie peux-tu les classer ? »
• L’élève sait qu’un adverbe est un mot invariable qui modifie le sens d’un verbe, d’un adjectif, d’un autre adverbe ou
d’une phrase entière. L’adverbe n’est généralement pas indispensable. L’élève sait donc que la phrase conservera un
sens si l’adverbe est supprimé. Il a également appris à reconnaître la nature précise de l’adverbe, selon l’information
qu’il apporte : il peut préciser le lieu, le temps, la manière, l’intensité, la quantité…
Durée : 10 minutes Matériel : texte (au tableau Organisation : par groupes
de la classe ou Tbi), texte reproduit de 5 élèves
pour chaque groupe,
cartes-adverbes
Compétence de l’activité : Utiliser des adverbes pour modifier le sens d’une phrase.
Texte à trous (projeté au Tbi ou recopié au tableau et reproduit pour chaque groupe) :
Elliot a ............... lu le panneau et il s’est trompé de direction. ..............., il doit faire demi-tour et pédaler ............... car la
nuit va ............... tomber, et ..............., la lumière de son vélo ne marche pas ............... .
Cartes-adverbes : énergiquement – bien – malheureusement – mal – bientôt – maintenant
57
Déroulement :
• Distribuer aux élèves la fiche-texte sur laquelle ils placeront leurs cartes-adverbes.
• Demander aux élèves de procéder à des essais afin de parvenir à une disposition qu’ils trouveront pertinente.
• Faire une mise en commun
Réponse attendue : Elliot a mal lu le panneau et il s’est trompé de direction. Maintenant, il doit faire demi-tour et
pédaler énergiquement car la nuit va bientôt tomber, et malheureusement, la lumière de son vélo ne marche pas bien.
Compétences de l’activité : Choisir l’adverbe qui convient selon le contexte de la phrase et modifier l’adverbe pour
changer le sens de la phrase.
dans l’exercice.
• Pour l’exercice 4, indiquer aux élèves en manque d’idées qu’il est ici très pratique de chercher le contraire de l’adverbe
en gras.
5 Jeu renforçateur
Memory
Durée : 10 minutes Matériel : 10 cartes-adverbes Organisation : par groupes
en 2 exemplaires de 5 élèves
Cartes-adverbes : demain – puis – bientôt – devant – ici – partout – bien – méchamment – beaucoup – trop.
Déroulement :
• Les 20 cartes sont posées face cachée sur la table. À tour de rôle, les joueurs choisissent une carte et la retournent.
• Le 1er joueur prononce l’adverbe écrit sur la carte, puis retourne une autre carte. Si la 2nde carte est différente, il repose
les deux à leur emplacement et c’est au joueur suivant de tirer une carte. Si cette 2nde carte est identique à la première,
alors il doit tenter de donner la nature précise de l’adverbe (en l’occurrence adverbe de lieu, de temps, de manière ou
d’intensité).
• Si le joueur se trompe, son tour passe. En revanche, si la nature donnée est la bonne, il conserve les 2 cartes et gagne
le droit de rejouer.
• La partie se termine lorsqu’il ne reste plus aucune paire en jeu. Le joueur qui possède le plus grand nombre de cartes
est alors déclaré vainqueur.

58
Les conjonctions de coordination

Objectifs
• Identifier les conjonctions de coordination et connaître leur sens.
• Utiliser les conjonctions de coordination à bon escient.
Introduction
Au cycle 2, les élèves ont été familiarisés avec la notion de mots invariables (catégorie dans laquelle on retrouve ma-
joritairement des adverbes et des prépositions). Parmi les exemples étudiés, ils ont certainement rencontré les conjonc-
tions de coordination les plus courantes (mais, et, donc...), sans avoir appris à les distinguer des autres mots de cette
catégorie.
Pour retenir la liste des conjonctions de coordination, un moyen mnémotechnique traditionnel consiste à mémoriser la
phrase « Mais où est donc Ornicar ? » (mais – ou – et – donc – or – ni – car).
Parmi ces 7 conjonctions, le sens de « or » peut poser un problème de compréhension, et par conséquent d’utilisation.
Cette conjonction ne peut coordonner que des propositions. Elle peut s’utiliser dans des démonstrations (en couple
avec « donc »), et on peut parfois la remplacer par « mais ». L’accès à son sens par l’élève dépendra de sa fréquence
d’apparition dans les textes lus.
L’autre difficulté de cette leçon est orthographique : en effet, la plupart des conjonctions de coordination possèdent un
ou plusieurs homophones dans la langue française.
Vidéo Canopé
grammaire/les-prepositions-les-conjonctions/les-conjonctions-de-coordination.html
Compétences de la séance : Identifier les conjonctions de coordination et connaître leur sens.
L’élève découvre dans cette séance les conjonctions de coordination, et il les mémorise peu à peu.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Comprendre les conjonctions car et mais.

Nous ne serons pas présents pour ta fête car nous partons en voyage, mais nous viendrons te voir dès notre retour.

1. Peux-tu donner le genre et le nombre des mots Question 1. Les 2 mots en gras n’ont ni genre
en gras ? ni nombre.
2. Par quoi pourrais-tu remplacer « car », en gardant Question 2. « parce que » (« Car » induit une idée
le même sens ? mais – parce que – pour de cause.)
3. Par quoi pourrais-tu remplacer « mais », en gardant Question 3. « cependant » (« Mais » indique une idée
le même sens ? puis – parce que – cependant d’opposition ou de nuance.)
• Dénombrer les verbes conjugués.

Expliquer que chaque verbe conjugué indique la présence d’une proposition, c’est-à-dire une partie de phrase formée
d’un sujet et d’un groupe verbal. Faire repérer les 3 propositions.
59
2 Découverte
Compétence de l’activité : Comprendre le rôle des conjonctions de coordination.

1. Parmi ces 3 légendes, choisis celle qui décrit le mieux Question 1. La phrase qui convient est la b. En effet,
ces scènes. l’appel des oisillons est la cause du retour de l’hirondelle.
a. L’hirondelle revient au nid, donc ses oisillons l’appellent.
b. L’hirondelle revient au nid car ses oisillons l’appellent.
c. L’hirondelle revient au nid mais ses oisillons l’appellent.
2. Pourquoi les 2 autres légendes ne conviennent-elles Question 2. La 1re légende ne convient pas car
pas ? la conjonction « donc » induit une conséquence.
Or l’appel des oisillons n’est pas la conséquence.
Dans la dernière légende, l’utilisation de « mais »
apporte l’idée d’une opposition, ce qui ne correspond
pas non plus au contexte de la scène.
3. Quel est le mot qui change dans chaque phrase ? Question 3. « donc » – « car » – « mais »
4. Supprime ce mot et fais 2 phrases différentes. Question 4. « L’hirondelle revient au nid. Ses oisillons
À quel endroit as-tu effectué la séparation ? l’appellent. » On remarque que la séparation a été
effectuée à l’endroit où était positionnée la conjonction.
• Laisser le temps aux élèves d’observer chacune des images.
Pour aider les élèves en difficulté

Donner des mots ou expressions qui ont le même sens que « donc » (c’est pour cela que, par exemple) et « car » (parce
que, puisque).
Durée : 10 minutes Matériel : grille de mots mêlés Organisation : par binômes
et cartes à pinces
cartes-mots
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître les conjonctions de coordination.
Atelier 1. Mots mêlés

Demander aux élèves de retrouver les 7 conjonctions de coordination le plus vite possible. Les entourer. (La grille peut
être lue dans le sens horizontal, vertical et diagonal.)
U R M H B E U R M H B E
D O C A N T D O C A N T
O A H F I Y O A H F I Y
N L O U K S N L O U K S
C A R X O Z C A R X O Z

Atelier 2. Tri
• Distribuer les cartes-mots parmi lesquelles on aura placé les 7 conjonctions de coordination (cartes-mots 295
à 302).
• Les élèves doivent retrouver les 7 conjonctions de coordination parmi les cartes-mots suivantes : parfois, ou, et, ai,
mais, par, très, car, si, non, ni, là, dans, dont, donc, sa, à, moins, mon, tout, on, or, les, tant, notre.
60
Atelier 3. Cartes à pinces
• Imprimer les cartes à pinces et les distribuer aux élèves.
• Les élèves pincent la bonne réponse à la question posée sur la carte.
Compétences de l’activité : Reconnaître chaque conjonction de coordination et maîtriser son sens.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Les exercices 1 à 3 portent sur le repérage des conjonctions. Pour réaliser
les exercices 5 à 8, les élèves doivent avoir une bonne maîtrise du sens et du contexte d’utilisation de chaque conjonction.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Utiliser les conjonctions de coordination à bon escient.
Dans cette séance, les élèves vont apprendre à former ou compléter des phrases avec les conjonctions de coordination
qu’ils connaissent.
1 Réactivation
pratiqués.
• Demander aux élèves de lire la phrase écrite au tableau : « Marius n’a choisi ni le tennis ni le handball, car il préfére-
rait faire de l’escrime ou du hip-hop. »
• Leur demander ensuite de relever les conjonctions de coordination.
• L’élève connaît la liste des 7 conjonctions de coordination. Il maîtrise leur sens (opposition, cause, choix, négation…).
Durée : 10 minutes Matériel : cartes phrases, Organisation : par groupes
cartes-conjonctions de 5 élèves
Compétence de l’activité : Savoir utiliser les conjonctions de coordination selon le contexte de la phrase.
Objectif : Associer les cartes-phrases par deux et les relier avec une carte-conjonction.
Cartes-conjonctions : car, donc, et, mais
Cartes phrases :
– début : Ma trottinette électrique ne marche plus
– fin : la batterie est déchargée je viendrai à l’école à pied mon vélo non plus je sais comment la réparer
• Distribuer les cartes-phrases et les cartes-conjonctions aux groupes.
Réponses attendues :
Ma trottinette électrique ne marche plus car la batterie est déchargée.
Ma trottinette électrique ne marche plus, donc je viendrai à l’école à pied.
Ma trottinette électrique ne marche plus et mon vélo non plus.
Ma trottinette électrique ne marche plus mais je sais comment la réparer.
61
Compétence de l’activité : Employer correctement les conjonctions de coordination.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Un choix restreint de conjonctions peut être donné dans les exercices 6
et 7 pour les élèves en difficulté.
dans l’exercice.
1. Tic Tac Boum
Durée : 10 minutes Matériel : sablier, cartes-questions, Organisation : par groupes
fiche-réponses , de 5 élèves
cartes-conjonctions de coordination
(295 à 300)
Dispositif/matériel :
• Un sablier (rapide si possible, environ 10 s) ou un chrono vérifié par un élève (arrêt à 10 s).
• Cartes-conjonctions : mais, ou, et, donc, or, car (ni n’est pas présent car il serait trop facile à identifier).
• Une pioche (située au centre) avec 20 cartes-questions. Sur chacune se trouve une phrase : l’élève doit choisir la
conjonction qui convient. (Exemple : Il a pris sa décision et / ou / mais il ne changera pas d’avis.)
Objectif : Pointer le plus vite possible la carte-conjonction qui correspond au sens de la phrase.
Déroulement :
Il y a un maître du jeu à chaque partie. Son rôle est de valider ou non les réponses (avec la fiche-réponses) et de stopper
la manche quand le temps est écoulé.
Les cartes-conjonctions sont placées, face visible, au centre du groupe. Le 1er joueur tire une carte-question, donne le
numéro affiché sur la carte, la lit, puis pose son doigt sur la carte-conjonction qui convient au centre. S’il a raison, le
maître du jeu valide, le joueur repose la carte-question et c’est au suivant de tirer une carte-question. S’il se trompe, il
pioche de nouveau une carte-question et rejoue. Le joueur qui a tiré une carte au moment où le sablier se termine doit
la garder. C’est celui qui a le moins de cartes à la fin de la partie qui gagne.
Les élèves peuvent jouer au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis sur l’ensemble des séquences.

62
Orthographe Livret 4 pp. 1 à 2
Les lettres finales muettes

Objectif
• Écrire la lettre finale muette d’un nom, d’un adjectif ou d’un mot invariable.
Introduction
Certains mots se terminent par une lettre muette : une lettre qui s’écrit mais qui ne s’entend pas.
Pour écrire la consonne finale muette d’un nom ou d’un adjectif, on peut chercher son féminin ou un mot de la même
famille. En cas de doute, on peut chercher dans le dictionnaire.
Pour écrire la consonne finale muette des mots invariables, on peut s’aider du dictionnaire. Il faudra connaître par cœur
l’orthographe de ces mots.
Les s ou les x des noms ou des adjectifs au pluriel sont également muets.
Parfois une liaison permet d’entendre la lettre muette qui termine un mot.
Exemple : Il a plusieurs amis.
Cette leçon se déroulera en une seule séance.
Compétences de la séance : Identifier et écrire la lettre finale muette d’un nom, d’un adjectif ou d’un mot invariable.
Au cours de cette séance, les élèves repèrent les mots qui se terminent par une consonne muette, puis écrivent la lettre
qui ne s’entend pas. Pour écrire la consonne muette qui termine un nom ou un adjectif, ils utilisent le nom ou l’adjectif
féminin qui lui correspond ou un mot de la même famille.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Identifier la lettre finale muette d’un nom, d’un adjectif ou d’un mot invariable.
Après le sport, j’ai besoin de repos. Je m’allonge sur mon lit et parfois je m’endors.

1. Lis le mot en gras. Quelle lettre ne prononces-tu pas ? Question 1. « sport » : la consonne « t » à la fin de
ce mot ne se prononce pas.
2. Comment appelle-t-on une lettre qu’on ne prononce pas ? Question 2. Elle s’appelle une « lettre muette ».
3. Quelle lettre muette termine le mot souligné ? Question 3. « repos » : la consonne « s » à la fin de
ce mot ne se prononce pas.
4. Trouve un mot de la même famille dans lequel on Question 4. On entend cette lettre dans le verbe
entend cette lettre. « reposer » de la même famille.
5. Quels mots invariables de ces 2 phrases se terminent Question 5. Les mots invariables qui se terminent par
par une lettre muette ? une lettre muette sont « après » et « parfois ».
2 Découverte
Compétences de l’activité : Écrire la lettre finale muette d’un nom ou d’un adjectif.
a. un toi… ver… b. un chocola… chau… c. un gro… abrico…

63
1. Lis les groupes nominaux qui décrivent chaque dessin. Question 1. un toit vert – un chocolat chaud – un gros abricot
2. Pour chaque nom en bleu, trouve un mot de la même Question 2.
famille. un toit ➝ une toiture
un chocolat ➝ une chocolaterie
un abricot ➝ un abricotier
3. Aide-toi de ces mots de la même famille pour dire Question 3. un toit – un chocolat – un abricot
quelle est la lettre finale muette des noms en bleu.
4. Complète ces groupes nominaux au féminin. Question 4. une maison verte – une boisson chaude –
une maison ver… – une boisson chau… – une gro… pêche une grosse pêche
5. Quel son entends-tu à la fin de chaque adjectif ? Question 5. Dans « verte », on entend [t] ; dans « chaude »,
on entend [d] ; dans « grosse », on entend [s].
6. Écris la lettre finale muette à la fin de chaque adjectif Question 6. vert – chaud – gros
en vert en te servant de leur féminin.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : en groupes de 4
ardoise ou tableau à construire ou 5 élèves
par les élèves ou à distribuer
Compétences des activités : Identifier et écrire la lettre finale muette d’un nom, d’un adjectif ou d’un mot invariable.
Atelier 1
• Distribuer plusieurs cartes portant des mots qui se terminent par une consonne et demander de les ranger dans un
tableau comme ci-dessous.
Liste des mots : blanc – souris – mauvais – sirop – porc – mais – avec – gong – jadis – bus – as – lac
La consonne qui termine ce mot est muette. La consonne qui termine ce mot n’est pas muette.
blanc – souris – mauvais – sirop – porc – mais avec – gong – jadis – bus – as – lac
Atelier 2
• Distribuer plusieurs cartes portant des noms ou des adjectifs au masculin qui se terminent par une consonne muette
et des étiquettes portant ces mêmes mots au féminin et demander de les associer.
Résultat attendu : doux / douce – sourd / sourde – inquiet / inquiète – gris / grise – gratuit / gratuite –
avocat / avocate – gamin / gamine – cavalier / cavalière – français / française – candidat / candidate
Atelier 3
• Distribuer plusieurs étiquettes portant des mots qui se terminent par une consonne muette et demander de les asso-
cier avec un mot de la même famille.
Résultat attendu : toit / toiture – pays / paysage – bavard / bavardage – chocolat / chocolaterie – sport / sportif –
ouvert / ouverture – second / secondaire – chaud / chaudière – rang / rangée – mont / montagne
Atelier 4
• Écrire au tableau des mots dont la consonne finale n’apparaît pas et demander de les ranger dans un tableau
comme ci-dessous.
Liste des mots : présiden… – marqui… – canar… – mai… – lentemen… – ni… – nui... – blon… – dehor...
Résultat attendu :
La consonne finale est un s. La consonne finale est un t. La consonne finale est un d.
marquis – mais – dehors président – lentement – nuit nid – canard – blond
Atelier 5
• Écrire au tableau des mots dont la consonne finale n’apparaît pas et demander d’écrire sur l’ardoise un mot de la
même famille que chaque mot.
Liste des mots : blanc – dent – habit – lait – épais – champ – art
Résultat attendu : blanc / blanchir – dent / dentiste – habit / habiter
lait / laitage – épais / épaissir – champ / champêtre – art / artiste
Atelier 6
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-images représentant Organisation : par groupes de 4
des mots avec lettres finales muettes ou 5 élèves
(contour jaune)
64
• Distribuer les 10 cartes-images à chaque groupe. Demander de deviner le mot illustré et de trouver quelle est la lettre
finale muette de chaque mot. Faire classer les cartes en fonction de cette lettre finale muette.
Lettre finale t : un doigt - un gant Lettre finale p : un champ – un drap
Lettre finale s : une souris – un radis Lettre finale g : un poing – un rang
Lettre finale d : un crapaud
Compétence de l’activité : Identifier la lettre finale muette d’un nom, d’un adjectif ou d’un mot invariable.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Les exercices 1 et 2 portent sur le repérage des lettres finales muettes.
Dans les exercices suivants, les élèves doivent écrire les lettre finales muettes en s’aidant du féminin (exercice 3) ou en
cherchant des mots de la même famille (exercices 4, 5 et 6). Dans les exercices 7 à 9, les élèves sont moins guidés.
1. Memory
Durée : 10 minutes Matériel : 10 cartes-images Organisation : par groupes de 4
représentant des mots avec lettres ou 5 élèves
finales muettes (contour jaune)
en 2 exemplaires
Préparation du jeu :
Mélanger les 20 cartes et les disposer face cachée au centre du groupe d’élèves.
Liste des mots représentés par les dessins : un doigt – un drap – un rang – un gland – un gant – une souris – un
crapaud – un poing – un champ – un radis
Déroulement :
• À tour de rôle, les joueurs choisissent 2 cartes et les retournent. Le premier joueur regarde ses 2 cartes. Il dit par quelles
lettres muettes finales se terminent les 2 mots représentés. Si les 2 mots ont la même lettre finale muette, le joueur
gagne les 2 cartes et peut jouer de nouveau. Si les cartes n’ont pas la même lettre finale muette ou s’il n’épelle pas
correctement le mot, il passe la main au joueur suivant.
• Le vainqueur est celui qui a le plus de paires de cartes à la fin du jeu.
2. Devinettes
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-devinettes Organisation : par groupes de 4
ou 5 élèves
Le joueur répond à la question en épelant le mot qui se termine par une lettre muette ou en l’écrivant.
Cartes-devinettes :
Je fais la course avec le lièvre. Je suis le contraire de léger. Je suis le contraire de noir.
Je suis la ……………... Je suis ……………….. Je suis ………………..
Je suis le contraire de tôt. Je suis de la famille d’aplatir. Je ne suis pas en avance.
Je suis ……………….. Je suis ……………….. Je suis en ………………..

65
Les homophones grammaticaux : a / à ; on / ont
Objectifs
• Distinguer et écrire a / à.
• Distinguer et écrire on / ont.
Introduction
Les homophones grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même manière, mais qui n’ont pas la même
orthographe.
Pour écrire correctement les homophones grammaticaux, il faut savoir reconnaître leur classe grammaticale :
– a est le verbe « avoir » au présent à la 3e personne du singulier. On peut le remplacer par avait ;
– à est un mot invariable ;
– on est un pronom personnel sujet que l’on peut remplacer par il ;
– ont est le verbe « avoir » au présent à la 3e personne du pluriel. On peut le remplacer par avaient.
Vidéo Canopé
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/francais/orthographe
/homophones-grammaticaux/orthographier-tu-as-il-a-ils-ont
Compétences de la séance : Distinguer et écrire a ou à.

Au cours de cette séance, les élèves reconnaissent la classe grammaticale des homophones à et a en leur substituant un
mot de la même classe grammaticale. Ils s’aident de cette substitution pour choisir la bonne écriture de l’homophone.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Savoir reconnaître des homophones grammaticaux.

Ma mère a inventé une machine à remonter le temps. Mes frères ont visité le château de Versailles avec Louis XIV.
Papa et moi, on a préféré rester dans le présent !

1. Quels mots se prononcent de la même façon dans Question 1. Les mots « a » et « à » se prononcent
la première phrase ? de la même façon.
2. S’écrivent-ils de la même façon ? Pourquoi ? Question 2. « a inventé » : « a » est l’auxiliaire « avoir »
conjugué à la 3e personne du singulier au présent ;
« à » est un mot invariable, il s’écrit avec un accent
grave.
3. Comment appelle-t-on des mots qui se prononcent Question 3. Des mots qui se prononcent de la même
de la même façon mais n’ont pas le même sens ? façon sont des « homophones ». Les mots « a » et « à »
sont des homophones.
4. Trouve dans les autres phrases 2 mots qui se Question 4. Les mots « on » et « ont » sont également
prononcent de la même façon. des homophones.
2 Découverte
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collective
Compétence de l’activité : Différencier des homophones en leur substituant des mots de même classe grammaticale.
66

1. Dans la phrase en rouge, trouve 2 mots qui se Question 1. Les mots « a » et « à » se prononcent
prononcent de la même façon. de la même façon.
2. Lequel de ces 2 mots peux-tu remplacer par « avait » ? Question 2. Le « a » sans accent peut être remplacé
par « avait ».
3. Quelle est sa classe grammaticale ? Question 3. Le mot « a » est le verbe « avoir »
au présent à la 3e personne du singulier.
4. Dans la phrase en bleu, trouve 2 mots qui se Question 4. Les mots « on » et « ont » se prononcent
prononcent de la même façon. de la même façon.
5. Quelle est leur classe grammaticale ? Question 5. Le mot « ont » est le verbe « avoir »
au présent à la 3e personne du pluriel. Le mot « on »
est un pronom personnel.
6. Lequel peux-tu remplacer par « il » ? par « avaient » ? Question 6. Le mot « on » peut être remplacé par « il »
et le mot « ont » par « avaient ».
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases Organisation : par groupes de 4
à 5 élèves
Atelier 1
• Distribuer les cartes phrases suivantes :
(Å3) Les règles de ce jeu sont faciles à comprendre. (Å36) Préparez-vous à vivre de nouvelles aventures
(Å4) Mon frère partira à la montagne. exceptionnelles !
(Å14) Mon oncle et ma tante sont invités à mon (Å44) Ne faites pas attention à ces petits détails.
anniversaire. (Å9) Une hirondelle a fait son nid sous le toit de la grange.
(Å17) Jérémie téléphonera à ses amis. (Å46) Joachim n’a plus rien à lire.
(Å30) Préfères-tu faire du vélo ou jouer à la console ? (Å50) La maison a été détruite car il y a eu un violent ouragan.
(Å34) Pense à prendre ta lampe de poche et ton sac (Å51) Mon hamster est malade, pourtant il n’a mangé ni
de couchage. ses noisettes ni ses carottes.
• Faire classer les cartes-phrases selon qu’elles contiennent a ou à.
Atelier 2
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots à et a Organisation : par groupes de 4
phrases à trous et tableau à 5 élèves
• Écrire au tableau les phrases suivantes :
a) Elle … dix ans aujourd’hui. e) Nous avons des albums … colorier.
b) Pablo … un nouveau vélo. f) Reste … l’abri !
c) Mon chien … peur des voitures. g) Un vendeur frappe ... la porte.
d) Je ne déjeune pas … la cantine. h) Il y … du monde dans cette boutique.
• Les élèves doivent les compléter avec les cartes-mots a ou à.
• Leur demander ensuite de les classer dans le tableau suivant.
a verbe avoir à préposition
67
Compétence de l’activité : Distinguer les homophones a et à.

• Ils doivent distinguer « a » et « à » et choisir la bonne écriture de l’homophone en remplaçant « a » par « avait » lorsque
c’est possible.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Distinguer les homophones on et ont.

Au cours de cette séance, les élèves vont écrire les homophones grammaticaux « on » et « ont » en leur substituant des
mots de même classe grammaticale. « On » sera remplacé par « il » et « ont » par « avaient ».
1 Réactivation
• Faire compléter la phrase suivante par a ou à :
« Il y … de la poussière sur cette machine … coudre. »
• Expliquer que, dans cette séance, les élèves vont apprendre à distinguer d’autres homophones grammaticaux : on et ont.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots on et ont Organisation : par groupes de 4
phrases à trous ardoise ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Distinguer les homophones on et ont.
Atelier 1
Les cartes-mots on et ont sont au centre de la table.
Chacun leur tour, les élèves piochent une carte et doivent faire une phrase avec l’homophone de la carte. Ils écrivent
la phrase sur l’ardoise.
Atelier 2
Les phrases ci-dessous sont écrites au tableau sans les homophones on ou ont.
Les élèves utilisent les cartes-mots on et ont pour les compléter.
a) ... ne peut jamais compter sur lui. e) Ils nous appellent mais … ne le connaît pas.
b) Les joueurs … quitté le terrain. f) Après le repas, elles ... décidé de chanter.
c) Souvent, … part ensemble à l’école. g) Elles … regardé un film de Charlot.
d) Ils … construit des châteaux de sable. h) Il pourra jouer quand … lui dira.
Compétence de l’activité : Savoir écrire les homophones grammaticaux en leur substituant un mot de la même
classe grammaticale.
68
dans l’exercice.
5 Jeu renforçateur
1. Jeu de rapidité sur les homophones
Durée : 20 minutes Matériel : 10 cartes homophones Organisation : groupes de 4
a, à, on et ont, jetons ou 5 élèves
fiche avec phrases à trous
Phrases à trous :
a) Mon frère … un diplôme de secouriste. → A
b) Il passe son temps … regarder des séries. → À
c) Ces oiseaux migrateurs … un plumage multicolore. → ONT
d) Le clown monte … l’échelle. → À
e) ... peut rentrer quand … veut. → ON / ONT
f) De grosses pluies … détruit le hangar à bateau. → ONT
g) Je suis au courant, … m’a déjà tout raconté. → ON
h) Il fait du judo depuis qu’il … six ans. → A
i) Mon chien arrive quand … l’appelle. → ON
j) Ces joueurs … un bon esprit d’équipe. → ONT
k) Mon cousin et moi, … collectionne des timbres. → ON
l) Pour les vacances nous partons … la mer. → À
m) Comment dit-… « maison » en anglais ? → ON
n) Tes parents …-ils encore envie d’acheter un bateau ? → ONT
Déroulement du jeu :
• Placer les cartes-homophones a, à, on et ont au centre de la table.
• Un élève lit une phrase. Les autres doivent prendre le plus vite possible l’homophone qui convient pour la compléter.
• Les joueurs gagnent un jeton pour chaque phrase correctement complétée en premier.
• Le gagnant est celui qui a le plus de jetons.

69
Les homophones grammaticaux : est / et ; son / sont

Objectifs
• Distinguer et écrire est / et.
• Distinguer et écrire sont / son.
Introduction
Les homophones grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même manière mais qui n’ont pas le même sens.
L’étude des homophones grammaticaux commence en classe de CM1 en apprenant à orthographier, dans un premier
temps a/à et on/ont, puis et/est et son/sont.
Les homophones grammaticaux n’ont pas la même classe grammaticale. Dans cette leçon, « et » est une conjonction
de coordination et « est » est le verbe « être » conjugué à la 3e personne du singulier ; « son » est un déterminant pos-
sessif et « sont » est le verbe « être » conjugué à la 3e personne du pluriel.
Seule la connaissance des règles de grammaire permet de pouvoir les différencier.
Vidéo Canopé
Orthographier ou et et (1) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/discipline/langue-francaise/orthographe/
homophones-grammaticaux/orthographier-ou-et.html (1) : (2) :
Orthographier tu es, il est, ils sont (2) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/orthographier-tu-es-il-est-ils-sont.html
Compétences de la séance : Distinguer et écrire est / et.

L’élève apprend à reconnaître et à distinguer les homophones est / et.
Pour savoir si le mot s’orthographie « et » ou « est », il faut :
– soit mettre la phrase au passé : si on peut remplacer le mot par « était », alors il s’agit du verbe « être » et il s’écrit
« est » ;
– soit remplacer le mot par « et puis » : si la phrase garde du sens, alors il s’agit de la conjonction de coordination qui
s’écrit « et ».
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Identifier les homophones et leurs classes grammaticales.

Ce bouquet de fleurs est énorme et sent divinement bon !

1. Observe les mots soulignés. Comment se pronon- Question 1. Les mots soulignés se prononcent
cent-ils ? de la même façon : « est » ; « et ».
2. Quelles sont les lettres qui composent chacun Question 2. Le mot « est » est composé des lettres
de ces mots ? « E-S-T » alors que le mot « et » est composé des lettres
« E-T ».
3. Quelle est la classe grammaticale du mot « est » ? Question 3. Le mot « est » est un verbe.
4. Par quel autre mot peut-on remplacer le mot « et » ? Question 4. Le mot « et » peut être remplacé par « et
puis ».
70
2 Découverte
Compétence de l’activité : Différencier des homophones.

1. Observe les mots en bleu. Que remarques-tu ? Question 1. Les mots en bleu se prononcent de la même
manière mais s’écrivent différemment, et n’ont pas
le même sens.
2. Lequel peux-tu remplacer par « et puis » ? Question 2. C’est le mot « et » qu’il est possible
de remplacer par « et puis ».
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots et / est Organisation : par groupes de 4
ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Distinguer les homophones est / et.
• Distribuer les cartes-mots et et est.
• Chaque élève, à tour de rôle, pioche une carte, écrit une courte phrase avec l’homophone de la carte et la lit à son
groupe, qui doit vérifier si l’homophone a été correctement employé. Les élèves peuvent s’aider du mémo si besoin.
• Favoriser les échanges et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
Compétence de l’activité : Distinguer et écrire les homophones est / et.
• Ils doivent avoir bien perçu la différence entre les mots « est » et « et ». Dans les exercices 1 et 2, les élèves sont guidés :
on les incite à remplacer l’homophone par « était » ou « et puis ». Dans les exercices suivants, ils choisissent seuls la
bonne écriture de l’homophone.
dans l’exercice.
Objectif de la séance : Distinguer et écrire les homophones sont / son.
L’élève apprend à reconnaître et à distinguer les homophones sont / son.
71
Pour savoir si le mot s’orthographie « son » ou « sont », il faut :
– soit remplacer le mot par « mon » : si la phrase garde du sens, alors il s’agit du déterminant possessif qui s’écrit « son ».
– soit mettre la phrase au passé : si on peut remplacer le mot par « étaient », alors il s’agit du verbe être qui s’écrit « sont ».
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Identifier des homophones et leurs classes grammaticales.
Amandine et son frère sont allés à l’école à vélo.

1. Observe les mots soulignés. Comment se pronon- Question 1. Les mots soulignés se prononcent
cent-ils ? de la même façon : « son » ; « sont ».
2. Quelles sont les lettres qui composent chacun Question 2. Le mot « son » est composé des lettres
de ces mots ? « S-O-N » alors que le mot « sont » est composé
des lettres « S-O-N-T ».
3. Quelle est la classe grammaticale du mot « sont » ? Question 3. Le mot « sont » est un verbe.
4. Par quel autre mot peut-on remplacer le mot Question 4. Le mot « son » peut être remplacé par
« son » ? « ton » ou « mon ». C’est un pronom personnel.
• S’assurer que les élèves la comprennent bien et articulent chaque mot correctement. Poser les questions.
2 Découverte
Compétence de l’activité : Distinguer et écrire les homophones sont / son.
• Projeter ou afficher de nouveau l’image de la découverte de la séance 1 pour un travail collectif.
1. Observe le mot en vert. Dans les bulles, trouve Question 1. Le mot « sont » dans la seconde bulle
un autre mot qui se prononce de la même façon mais se prononce de la même façon que « son » mais s’écrit
qui s’écrit différemment. différemment.
2. Lequel peux-tu remplacer par « étaient » ? Question 2. C’est le mot « sont » qu’il est possible
de remplacer par « étaient ».
3. Lequel peux-tu remplacer par « mon » ? Question 3. C’est le mot « son » qu’il est possible
de remplacer par « mon »
3 Atelier de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots : son / sont Organisation : par groupes de 4
ou 5 élèves
Compétences de l’activité : Différencier et écrire les homophones son / sont.
• Distribuer les cartes-mots son et sont.
• Chaque élève, à tour de rôle, pioche une carte, écrit une courte phrase avec l’homophone de la carte et la lit à son
groupe, qui doit vérifier si l’homophone a été correctement employé (possibilité de s’aider de la règle).
• Ils doivent avoir bien perçu la différence entre les mots « sont » et « son ». Dans les exercices 1 et 2, les élèves sont
guidés : on les incite à remplacer l’homophone par « étaient » ou « mon ». Dans les exercices suivants, ils choisissent
seuls la bonne écriture de l’homophone.
72
dans l’exercice.
Jeu de rapidité sur les homophones
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-homophones, Organisation : par groupes de 4
fiche avec des phrases à trous
Objectif : Obtenir 5 jetons.
Déroulement :
• Les cartes-homophones grammaticaux « et » « est » « son » « sont » sont placées au centre de la table.
• Un élève lit une phrase à trou sur la fiche.
• Les autres élèves piochent le plus rapidement possible la carte homophone qui convient pour compléter la phrase.
• Si la phrase est correctement complétée, le joueur gagne un jeton.
Phrases à trou :
• Jamar … Lila rentrent demain de leur voyage en Inde. ➝ ET
• Cette clémentine … pleine de vitamines, tu devrais en manger tous les jours ! ➝ EST
• Vous devez tourner à gauche au feu …. continuer tout droit. ➝ ET
• Ton manteau de ski … rangé dans la malle du grenier. ➝ EST
• Il vient de donner à manger aux lions … aux singes. ➝ ET
• Mon frère … plus intéressé par l’astronomie que par la chimie. ➝ EST
• Ce matin, elle a pris … petit déjeuner de bonne heure. ➝ SON
• Ils y … maintenant depuis quelques heures. ➝ SONT
• Chaque artiste devra exposer … œuvre dans la grande salle. ➝ SON
• …-ils déjà arrivés ? ➝ SONT
• Il te prête … livre pour la semaine. ➝ SON
• Mes cousines … parties depuis plusieurs heures, elles devraient être arrivées. ➝ SONT
Jeu du Mémory
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-homophones Organisation : par groupes de 4
Objectif : Obtenir 5 jetons.
Déroulement :
• Les cartes-homophones grammaticaux « et » « est » « son » « sont » sont placées au centre de la table.
• Un élève retourne 2 cartes : s’il a la paire, alors il doit faire une phrase dans laquelle l’homophone inscrit sur les 2 cartes
est correctement employé ; sinon, il retourne les 2 cartes et c’est à l’élève suivant de jouer.
• Si la phrase énoncée est correcte, le joueur gagne un jeton et toutes les cartes-homophones sont mélangées et re-
mises face cachée sur la table.

73
Infinitif en -er et participe passé en -é

Objectifs
• Distinguer l’infinitif et le participe passé d’un verbe et savoir comment écrire le son [e] à la fin d’un verbe.
Introduction
L’infinitif et le participe passé sont 2 formes non conjuguées du verbe. Le problème de leur distinction concerne unique-
ment les verbes du 1er groupe. En effet, le son final de ces verbes est identique à l’infinitif et au participe passé.
Compétences de la séance : Distinguer l’infinitif et le participe passé d’un verbe et savoir comment écrire le son [e]
à la fin d’un verbe.
L’élève est d’abord confronté au problème : 2 graphies différentes se prononcent de la même façon. On aborde donc
la raison de cette différence, en analysant la nature précise des deux formes verbales. Enfin, on cherche à mettre à jour
la méthode pour réussir à les orthographier correctement.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Identifier les verbes du 1er groupe ; reconnaître un verbe du 1er groupe à l’infinitif.
Papy Michel m’a prêté son plus beau crayon pour dessiner.

1. Observe les 2 verbes en gras. À quel groupe Question 1. Ce sont des verbes du 1er groupe.
appartiennent-ils ?
2. Lequel des 2 verbes est à l’infinitif ? Question 2. Le verbe qui est à l’infinitif est « dessiner ».
3. Comment le reconnais-tu ? Question 3. Il est reconnaissable à sa terminaison en -er.
• Demander aux élèves de remplacer le verbe « dessiner » par un verbe ou une expression de sens proche. Ils peuvent
proposer par exemple « peindre », « colorier » ou « faire un dessin ». Quel que soit leur choix, on remarquera que le verbe
demeure à l’infinitif.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Remplacer un verbe du 1er groupe par un verbe du 3e groupe ; distinguer l’infinitif et le
participe passé d’un verbe.
74
1. Sur quelle affiche peut-on remplacer le mot avec Question 1. On peut utiliser « ouvrir » sur la 2e affiche.
les pointillés par « ouvrir » ?
2. Sur quelle affiche peut-on remplacer le mot avec Question 2. On peut utiliser « ouvert » sur la 1re affiche,
les pointillés par « ouvert » ? Pourquoi ? parce que l’infinitif ne convient pas ici. Le mot incomplet
a valeur d’adjectif, on utilisera donc le participe passé.
3. Associe. Question 3. ouvrir = infinitif
ouvrir • • participe passé ouvert = participe passé
ouvert • • infinitif
4. Complète les 2 affiches avec les lettres tombées Question 4. Affiche 1 : « fermé », affiche 2 : « fermer »
par terre.
• Laisser le temps aux élèves d’observer l’image.
• Décrire cette image avec eux.
• Faire lire à haute voix les textes des 2 affichages, en identifiant le son manquant dans les mots commençant
par « ferm ». Préciser aux élèves que c’est ce son qu’ils doivent reconstituer de 2 manières différentes avec les lettres
sur le sol.
• Il est important d’expliciter la règle à la question 3 : si c’est l’infinitif du verbe « ouvrir » qui est utilisé, alors il faut
utiliser également le verbe « fermer » à l’infinitif. Même chose pour le participe passé.
Durée : 10 minutes Matériel : Étiquettes-verbes, Organisation : en binômes
texte à trous
Compétence de l’activité : Remplacer un verbe du 1er groupe par un verbe du 3e groupe de sens voisin pour trouver
sa terminaison.
Étiquettes-verbes : vivre dire réfléchir secourir conclure

vécu dit réfléchi secouru conclu
Texte à trous (projeté au Tbi, recopié au tableau ou reproduit pour chaque groupe) :
Anatole voulait habit….. dans un hameau isolé. Je lui ai recommand…… de bien y pens…… avant.
S’il lui arrivait un problème là-bas, il n’y aurait personne pour l’aid…… . Finalement, il a décid….. qu’il resterait ici.
• Remplacer chaque verbe incomplet par un synonyme.

• Choisir la bonne forme de ce synonyme.
• En déduire la terminaison en [e] du verbe.
Réponse attendue : Anatole voulait habiter dans un hameau isolé. Je lui ai recommandé de bien y penser avant.
S’il lui arrivait un problème là-bas, il n’y aurait personne pour l’aider. Finalement, il a décidé qu’il resterait ici.
Compétences de l’activité : Reconnaître l’infinitif et le participe passé d’un verbe du 1er groupe, et en déduire la
bonne terminaison.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Dans les exercices 3 et 4, l’élève bénéficie d’une aide pour appliquer
la méthode apprise (verbes du 3e groupe). Par la suite, il doit être capable d’accomplir chaque étape du travail en
autonomie.
dans l’exercice.
75
6 Jeu renforçateur
Jeu d’orthographe
Durée : 10 minutes Matériel : sablier (rapide si possible, Organisation : collectif
environ 10 s) ou chrono vérifié
par un élève (arrêt à 10 s), cartes-
questions, fiche-réponses, plateau
de jeu avec les terminaisons
• Placer le plateau de jeu sur lequel figurent les 2 terminaisons é / er au milieu des participants.
• Faire une pioche avec les 20 cartes-questions au centre. Sur chaque carte se trouve une phrase avec 1 ou 2 verbes
à compléter par é ou er.
Objectif : Choisir les bonnes terminaisons é ou er pour compléter des phrases.
Déroulement :
• Il y a un maître du jeu à chaque partie. Son rôle est de valider ou non les réponses (avec la fiche-réponses) et de
stopper la manche quand le temps est écoulé.
• Le 1er joueur tire une carte-question, donne le numéro affiché sur la carte, la lit, puis pose son doigt sur é ou er.
• S’il a raison, le maître du jeu valide, le joueur repose la carte-question et c’est au suivant de tirer une carte-question.
S’il se trompe, il pioche de nouveau une carte-question et rejoue.
• Le joueur qui a tiré une carte au moment où le sablier se termine doit la garder. C’est celui qui a le moins de cartes
à la fin de la partie qui gagne.

76
L’accord sujet/verbe
Objectifs
• Repérer le sujet et le verbe. Reconnaître le nombre du sujet et la personne du verbe.
• Connaître et appliquer les règles de l’accord du verbe avec le sujet.
Introduction
Au cours des leçons sur les constituants de la phrase, les élèves ont identifié le verbe conjugué dans la phrase et son
sujet. Ils ont repéré la classe grammaticale du sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom personnel). Ils savent que
le sujet fait varier le verbe en nombre et en personne et que le verbe peut ainsi être conjugué au singulier ou au pluriel.
Dans cette leçon, les élèves revoient comment repérer le sujet du verbe. Au cycle 3, ils savent que :
– le sujet peut être placé avant ou après le verbe ;
– le sujet peut être éloigné du verbe ;
– un seul verbe peut avoir plusieurs sujets.
– plusieurs verbes peuvent avoir le(s) même(s) sujet(s).
Dans cette leçon, les élèves appliquent les règles de l’accord du verbe avec le sujet :
– si le sujet du verbe est au singulier, le verbe est au singulier ;
– si le sujet est au pluriel, le verbe est au pluriel ;
– s’il a plusieurs sujets, le verbe est au pluriel ;
– si plusieurs verbes ont le même sujet, chaque verbe s’accorde avec ce sujet.
Vidéo Canopé
Reconnaître le groupe nominal sujet (1) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/francais/
grammaire/les-fonctions-du-nom-propre-du-groupe-nominal-
ou-du-pronom/reconnaitre-le-groupe-nominal-sujet (1) : (2) : (3) : (4) :
Accord groupe nominal sujet et verbe (2) :
orthographe/les-accords/accord-groupe-nominal-sujet-et-verbe
Accord pronom personnel sujet et verbe (3) :
orthographe/les-accords/accord-pronom-personnel-sujet-et-verbe
Accord verbe et sujet inversé (4) :
orthographe/les-accords/accord-verbe-et-sujet-inverse
Compétences de la séance : Repérer le sujet et le verbe.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Reconnaître le nombre du sujet et la personne du verbe.
Les élèves savent identifier le verbe conjugué dans la phrase et son sujet. Ils ont appris à repérer la classe grammaticale
du sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom personnel). Ils savent que le sujet fait varier le verbe en nombre et en
personne et que le verbe peut ainsi être conjugué au singulier ou au pluriel.
Les voitures du rallye foncent à travers les dunes de sable. Un pilote à moto traverse une palmeraie.

1. À quelle personne est conjugué le verbe en bleu ? Question 1. Le verbe « foncer » est conjugué
à la 3e personne du pluriel.
2. Quel est son sujet ? Est-il au singulier ou au pluriel ? Question 2. Son sujet est « les voitures du rallye ».
Il est au pluriel.
77
3. À quelle personne est conjugué le verbe en rouge ? Question 3. Le verbe « traverser » est conjugué
à la 3e personne du singulier.
4. Quel est son sujet ? Est-il au singulier ou au pluriel ? Question 4. Son sujet est « un pilote à moto ». Il est
au singulier.
• Faire lire ces phrases et s’assurer de sa compréhension par les élèves.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Reconnaître le nombre du sujet et la personne du verbe.

1. Que fait le garçon sur le 1er dessin ? Associe une phrase Question 1. Sur le 1er dessin, le garçon écoute
a, b ou c au 1er dessin. – a. Axel et Béa écoutent de la musique, de la musique. ➝ Phrase c
mangent un gâteau et regardent la mer. – b. Léo et Anna
écoutent de la musique. – c. Tom écoute de la musique.
2. À quelle personne est conjugué le verbe de la phrase Question 2. Le verbe est à la 3e personne du singulier
choisie ? Pourquoi ? car son sujet, « Tom », est au singulier.
3. Que font les 2 enfants sur le 2e dessin ? Associe Question 3. Les 2 enfants écoutent de la musique.
une phrase a, b ou c au 2e dessin. ➝ Phrase b
4. À quelle personne est conjugué le verbe ? Pourquoi ? Question 4. Le verbe est à la 3e personne du pluriel
car il a 2 sujets au singulier (« Léo et Anna »).
5. Que font les 2 enfants sur le 3e dessin ? Associe Question 5. Les 2 enfants écoutent de la musique,
une phrase a, b ou c au 3e dessin. mangent un gâteau et regardent la mer. ➝ Phrase a
6. À quelle personne sont conjugués les verbes Question 6. Les verbes sont à la 3e personne du pluriel
de la phrase ? Pourquoi ? car ils ont 2 sujets au singulier (« Axel et Béa »).
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases Organisation : en groupes de 4
ou 5 élèves.
Distribuer les cartes-phrases et demander aux élèves de les ranger selon le nombre du verbe : d’un côté les phrases
dans lesquelles le verbe est au singulier, d’un autre côté les phrases dans lesquelles il est au pluriel.
Le verbe est au singulier. Le verbe est au pluriel.
Å1 Un troupeau de moutons encombre la route. Å3 Les règles de ce jeu sont faciles à comprendre.
Å 2 On trouvait de tout dans cette boutique ! Å7 Perrine et Anida posaient leurs partitions sur cette
Å 4 Mon frère partira à la montagne. table avant de s’installer au piano.
Å5 Tu dois faire cet exercice ! Å10 Les chercheurs fouilleront les vestiges d’une villa romaine.
Å8 Le climat montagneux, avec son air pur, est sain pour Å11 Les prunes sont déjà mûres.
la santé. Å13 Ils devenaient de plus en plus grincheux.
Å 9 Une hirondelle a fait son nid sous le toit de la grange. Å14 Mon oncle et ma tante sont invités à mon anniversaire.
Å12 Mélissa devient une brillante violoniste. Å15 Nous plantons des graines dans le potager.
Å16 Le Petit Chaperon Rouge vit le loup sur le chemin. Å21 Où avez-vous photographié cet animal ?
Å17 Jérémie téléphonera à ses amis. Å29 Avez-vous déjà visité le château de Versailles ?
Å 18 Ma meilleure amie m’appelle tous les soirs. Å27 Comment les plantes se nourrissent-elles ?
Å19 Ma mère les achète sur le marché. Å28 Pourquoi les ours hibernent-ils ?
Å20 Du thé ? Mon grand-père en boit tous les matins.
Å22 Aimes-tu les dessins animés ?
Å23 Est-ce que tu parles l’anglais ?
Å24 Ce chemin mène-t-il au lac ?
Å25 N’y aura-t-il pas tes parents ?
Å26 Quelle langue vas-tu étudier en 6 ?
e
Å30 Préfères-tu faire du vélo ou jouer à la console ?

78
p. 1 de la pochette de l’élève
Compétence de l’activité : Repérer le sujet du verbe.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Connaître et appliquer les règles de l’accord du verbe avec le sujet.
Les élèves savent que le sujet fait varier le verbe en nombre et en personne et que le verbe peut ainsi être conjugué
au singulier ou au pluriel. Au cours de cette séance, les élèves appliquent les règles de l’accord du verbe avec le sujet.
1 Réactivation
• Faire oralement un rappel de la séance précédente.
Quand ils vont en forêt Théo et Léa aiment suivre des sentiers inconnus.
« Ne vous éloignez pas ! » crie leur papa.
• Faire relever les verbes et leurs sujets.
• Poser les questions : « Quels sujets sont placés avant le verbe ? Quel verbe a plusieurs sujets ? Quel sujet est placé
après le verbe ? Quels verbes sont au pluriel ? Quel verbe est au singulier ? »
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-sujets Organisation : par groupes de 4
et cartes-groupes verbaux ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Former des phrases en respectant l’accord sujet/verbe.
Distribuer aux élèves des cartes portant des sujets au singulier ou au pluriel et des groupes verbaux au singulier ou au
pluriel. Les élèves doivent associer les sujets et les groupes verbaux pour former des phrases cohérentes dans lesquelles
le verbe est accordé avec le sujet.
Étape 1 : Distribuer les cartes suivantes :
Sujets :
• Camille (3) • Tu (8) • Léa et moi (7)
• Camille et Théo (4) • Hamid et toi (5)
Groupes verbaux :
• apprenons le karaté. (16) • apprend le karaté. (18) • apprends le karaté. (20)
• apprenez le karaté. (17) • apprennent le karaté. (19)
Les élèves doivent obtenir 5 phrases différentes.
Étape 2 : Distribuer plus de cartes sujets et des groupes verbaux plus diversifiés.
Sujets :
• Les coureurs (1) • Hamid et toi (5) • Nous (9)
• Cet acteur (2) • Ahmed (6) • Elles (10)
• Camille (3) • Léa et moi (7)
• Camille et Théo (4) • Tu (8)
Groupes verbaux :
• franchissent la ligne d’arrivée. (11) • termine un film sur la dernière guerre. (14)
• a inventé un jeu très amusant. (12) • ne savons plus comment sortir de cette salle. (15)
• portent des chaussures bleues. (13)
Les élèves doivent former des phrases, plusieurs combinaisons sont possibles.
79
Compétences de l’activité : Connaître et appliquer les règles de l’accord du verbe avec le sujet.
dans l’exercice.
1. Jeu de dés
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-verbes à l’infinitif, Organisation : en groupes de 4
dé des pronoms, dé de couleurs, ou 5 élèves
jetons
• On décide le temps de conjugaison en début de partie. On peut aussi utiliser le dé 6 faces de couleurs différentes
pour déterminer le temps (ex. : rouge = présent / bleu = passé composé, etc. ).
• L’élève pioche une carte-verbe montrant un verbe à l’infinitif et lance le dé des pronoms.
• Il doit faire une phrase en conjuguant le verbe à la personne demandée.
• S’il réussit, il gagne un jeton.
• Le joueur qui a le plus de jetons à la fin de la partie a gagné.

80
Le singulier et le pluriel des noms et des adjectifs

Objectifs
• Accorder l’adjectif en nombre avec le nom qu’il accompagne (règle générale).
• Connaître les règles d’accord spécifiques.
Introduction
La règle générale est connue (suite d’accords dans le groupe nominal et ajout d’un « s » au pluriel). Toutefois, il y a de
nombreuses règles particulières. Pour les exceptions à ces règles particulières, l’apprentissage systématique est néces-
saire. Il peut être vérifié à l’aide de dictées de mots.
Vidéo Canopé
Les accords de l’adjectif qualificatif au pluriel (1) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/discipline/langue-francaise/grammaire/
les-adjectifs-qualificatifs/les-accords-de-ladjectif-qualificatif-au-pluriel.html
Accord en nombre, déterminant – nom commun 1/5 (2) : (1) : (2) :
accord-en-nombre-dans-le-groupe-nominal/
accord-en-nombre-determinant-nom-commun-15.html
Accord en nombre, déterminant – nom commun 2/5 (3) :
accord-en-nombre-dans-le-groupe-nominal/ (3) : (4) :
Accord en nombre, déterminant – nom commun 4/5 (5) : (5) : (6) :
accord-en-nombre-dans-le-groupe-nominal
/accord-en-nombre-determinant-nom-commun-55.html
Compétence de la séance : Accorder l’adjectif en nombre avec le nom qu’il accompagne.
L’élève sait reconnaître des groupes nominaux au pluriel. Il apprend à les observer pour repérer les chaînes d’accord et
les marques du pluriel. Puis, à son tour, il applique les règles élémentaires d’accord dans le groupe nominal, dans le cas
de noms et d’adjectifs réguliers.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Connaître la nature des composants du groupe nominal ; transposer un groupe nominal
au pluriel.
Nous avons soudain découvert une plage sauvage. Autour des rochers, des phoques malicieux venaient jouer
à cache-cache.

1. Observe les 2 groupes nominaux en gras. Quelle est Question 1. « une plage sauvage » et « des phoques
la nature grammaticale de chaque mot ? malicieux » : déterminant, nom, adjectif.
2. Donne leur nombre. Question 2. Le premier groupe nominal est singulier,
le deuxième est pluriel.
81
3. Mets au pluriel « une plage sauvage ». Qu’as-tu Question 3. « des plages sauvages » ➝ Le déterminant
ajouté ? a été modifié et un « s » a été ajouté aux terminaisons
du nom et de l’adjectif.
• Faire lire les 2 phrases à haute voix.
• S’assurer de la compréhension du texte et des informations implicites : « Où sont situés les personnages ? Où sont
les rochers dont il est question ? »
2 Découverte
Compétences de l’activité : Comprendre la chaîne d’accords dans le groupe nominal ; commencer à relever les
différentes marques du pluriel dans le groupe nominal.

1. Dans le groupe nominal en bleu : quel est le nom ? Question 1. Le nom est « kangourous ». L’adjectif est
quel est l’adjectif ? « petits ».
2. Le nom est-il singulier ou pluriel ? Comment Question 2. Le nom est au pluriel car il est terminé
le sais-tu ? par un « s ».
3. Pourquoi l’adjectif se termine-t-il par un « s » ? Question 3. La terminaison en « s » de l’adjectif marque
le pluriel, car l’adjectif s’accorde en genre et en nombre
avec le nom qu’il qualifie.
4. Qu’y a-t-il à la fin du nom et de l’adjectif du groupe Question 4. Dans le groupe nominal en vert, le nom et
nominal en vert ? Pourquoi ? l’adjectif se terminent par un « x » car c’est également
une marque de pluriel.
5. Observe les 2 noms soulignés. Que remarques-tu Question 5. Les noms en « ou » n’ont pas toujours la même
sur leur pluriel ? terminaison au pluriel (« kangourous » / « bijoux »).
• Demander aux élèves de décrire la scène.
• Faire lire à haute voix le contenu de la bulle.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-noms (21 à 170), Organisation : par groupes de 4
cartes-adjectifs (215 à 274) ou 5 élèves.
Compétence de l’activité : Accorder des groupes nominaux au singulier et au pluriel.

• Préparer, pour chaque groupe, un lot de cartes-noms et de cartes-adjectifs.
Lot 1 : cartes-noms : flocons – draps – ourson – coffre
cartes-adjectifs : minuscules – noirs – joyeux – ouvert
Lot 2 : cartes-noms : cascades – histoires – souvenir – bouton
cartes-adjectifs : gigantesques – horribles – beau – minuscule
Lot 3 : cartes-noms : immeubles – étudiants – cascade – sorcier
cartes-adjectifs : neufs – sportifs – gigantesque – horrible
• Donner la consigne suivante : « Associez chaque nom avec l’adjectif qui correspond selon leur sens et leur nombre
(singulier/pluriel). »
• Associations noms/adjectifs attendues :
Lot 1 : flocons/minuscules, draps/noirs, ourson/joyeux, coffre/ouvert
82
Lot 2 : gigantesques/cascades, horribles/histoires, beau/souvenir, bouton/minuscule
Lot 3 : immeubles/neufs, étudiants/sportifs, gigantesque/cascade, horrible/sorcier
Compétences de l’activité : Identifier un nom et le classer selon son sens.
• Faire lire les phrases une première fois à voix haute dans chaque exercice.
• Dans l’exercice 2, on peut aider les élèves en difficulté en les orientant vers le repérage de la lettre finale de chaque
mot. Les noms et adjectifs terminés par -s, -x ou -z au singulier ne changent pas au pluriel.
Dans les exercices 3 et 4, l’élève doit accorder les noms et adjectifs avec les déterminants. Rappeler, même si c’est
sous-entendu dans la consigne, que certains groupes nominaux devront être recopiés sans aucune modification (ceux
pour lesquels l’élève constate que le déterminant est au singulier), ce qui est un exercice particulièrement contre-intuitif.
Compétence de la séance : Connaître les règles spécifiques de l’accord en nombre dans le groupe nominal.
Dans cette séance, les élèves découvrent les règles spécifiques, ainsi que leurs exceptions, illustrées par les exemples les
plus courants (en particulier les noms et adjectifs terminés en -al, -ail, -au, -eau, -eu et -ou).
1 Réactivation
pratiqués.
• L’élève sait que l’adjectif doit s’accorder en nombre avec le nom qu’il accompagne.
• Il a appris que cette chaîne d’accords comprend donc le déterminant, le nom-noyau et le ou les adjectif(s). Il connaît
la règle générale (ajout d’un s) et son exception (mots terminés par s, x ou z) et il est capable de reconnaître spontané-
ment un groupe nominal écrit au pluriel.
• Proposer cet exercice de réactivation :
Parmi ces groupes nominaux, lequel est écrit au pluriel ?
une recette épicée – un vieux matelas – des idées lumineuses – mon brave chien
Écris les 3 autres groupes nominaux au pluriel.
• Écrire les groupes nominaux au tableau et demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-noms (215 Organisation : par groupes de 4
à 274) et tableau ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Connaître les terminaisons spécifiques les plus courantes du pluriel des noms et des adjectifs.
• Préparer, pour chaque groupe, un lot de cartes-noms (noms en -eu ; -ou ; -au : -eau).
Lot 1 : sou – pneu – caillou – traîneau – vitrail – drapeau – cheveu – portail
Lot 2 : cou – landau – genou – radeau – manteau – travail – dieu – récital
Lot 3 : bisou – bleu – hibou – soupirail – râteau – chapeau – feu – épouvantail
Autres cartes qu’il sera possible d’utiliser si besoin : trou – chou – pou – général – tuyau – jeu – lieu (+ d’autres intrus
possibles : éventail – détail – rail).
• Faire construire (ou distribuer) un tableau à double entrée comme celui-ci :
Pluriel terminé par le son [u] Pluriel terminé par le son [o] Pluriel terminé par le son [ø]
Pluriel en s
Pluriel en x
83
• Donner la consigne suivante : « Vous devez compléter le tableau à l’aide des étiquettes. Pour cela, vous devez trouver
la forme des mots au pluriel. Attention, il y a des intrus (mots qui ne doivent pas être placés dans le tableau). »
• Pour les élèves qui ne maîtriseraient pas le fonctionnement d’un tableau à double entrée, il convient de l’expliquer à
l’aide d’exemples concrets.
• L’atelier peut aussi être proposé en version simplifiée en faisant simplement classer les mots en 2 lots : pluriel en s et
pluriel en x.
Réponse attendue :
Pluriel terminé par le son [u] Pluriel terminé par le son [o] Pluriel terminé par le son [ø]
Pluriel en s bisou – fou – sou – cou landau bleu – pneu
Pluriel en x caillou – genou – hibou traîneau – vitrail – drapeau – cheveu – dieu
radeau – manteau – travail –
soupirail – râteau – chapeau
Intrus : portail – récital – épouvantail
Compétence de l’activité : Connaître les terminaisons des noms et adjectifs particuliers au pluriel.
• Lire la consigne de chaque exercice.
• S’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire et qu’ils connaissent bien les exceptions mentionnées dans la
leçon avant de se lancer dans les exercices.
• Il conviendra de définir certains mots peu présents dans le langage courant, avant de commencer l’exercice : un
cérémonial (exercice 1), un chacal (exercice 2), un attirail, un écrou, un chandail (exercice 3), un récital, un essieu (exer-
cice 4), un soupirail (exercice 7, si pas expliqué précédemment).
5 Jeu renforçateur
Jeu des pluriels
Durée : 10 minutes Matériel : sablier (rapide si possible, Organisation : collectif
entre 20 et 45 s) ou chrono vérifié
par un élève (arrêt à 30 s),
cartes-questions, fiche-réponses,
plateau de jeu
Préparation du jeu
• Placer le plateau de jeu (sur lequel figurent les terminaisons du pluriel) au milieu des participants.
• Faire une pioche avec les 25 cartes-questions au centre. Sur chaque carte se trouve un mot écrit au singulier.
Objectif : Trouver la bonne terminaison du pluriel pour chaque mot proposé.
Déroulement :
stopper la manche quand le temps est écoulé (à l’aide d’un sablier ou d’un chronomètre, arrêter à 30 s par exemple).
• Le 1er joueur tire une carte-question, donne le numéro affiché sur la carte, la lit, puis trouve la bonne terminaison sur
l’affichage (fiche-terminaisons au centre). Il place son doigt dessus. S’il a raison, le maître du jeu valide et c’est au sui-
vant de tirer une carte. S’il se trompe, il retire une carte-question et rejoue. Le joueur qui a pioché une carte au moment
où le temps de jeu est écoulé doit la garder. C’est celui qui a le moins de cartes à la fin de la partie qui gagne.

84
Le féminin et le masculin des noms et des adjectifs

Objectifs
• Accorder l’adjectif en genre avec le nom qu’il accompagne.
• Connaître les règles d’accord spécifiques.
Introduction
Dans cette leçon, la liste des règles particulières est longue. Certaines d’entre elles sont simples à maîtriser car elles ne
nécessitent pas l’ajout de lettres muettes (les noms ou adjectifs en -eur ou -teur, par exemple). Pour celles-ci, même les
exceptions sont souvent connues des élèves. En ce qui concerne les autres règles, comme dans la leçon sur le singulier
et le pluriel, l’apprentissage systématique est nécessaire. Il peut être vérifié à l’aide de dictées de mots.
Vidéo Canopé
Accord déterminant et nom féminin 1/3 (1) :
accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-12/accord-determinant-et-nom-feminin-13.html (1) : (2) :
accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-12/accord-determinant-et-nom-feminin-23.html
accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-12/accord-determinant-et-nom-feminin-33.html (3) : (4) :
Accord déterminant, nom et adjectif 1/2 (4) :
accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-22/accord-determinant-nom-et-adjectif-12.html
Accord déterminant, nom et adjectif 2/2 (5) :
accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-22/accord-determinant-nom-et-adjectif-22.html
(5) :
Compétence de la séance : Accorder l’adjectif en genre avec le nom qu’il accompagne.
L’élève révise ici la chaîne d’accords dans le groupe nominal. De la même manière que pour l’accord en nombre, il
s’exerce ensuite à appliquer la règle.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Repérer le genre d’un nom ou d’un adjectif.

• Projeter cette phrase pour un travail collectif :
Le jour se levait dans la rue déserte.

1. Trouve le groupe nominal composé d’un nom et Question 1. la rue déserte
d’un adjectif.
2. Ce groupe nominal est-il au masculin ou au féminin ? Question 2. Ce groupe nominal est féminin, le nom-
noyau « rue » étant un nom féminin.
• Faire repérer les groupes nominaux présents dans la phrase (« le jour », « la rue déserte »).
2 Découverte
Compétences de l’activité : Modifier le genre d’un groupe nominal et observer les changements apportés.
85
• Projeter les 4 images au tableau pour un travail collectif :
Dessin 1 Dessin 2
ma meilleure amie un golfeur heureux

Dessin 3 Dessin 4

1. À partir des légendes des dessins 1 et 2, trouve celles Question 1. Dessin 3 : mon meilleur ami – Dessin 4 : une
des dessins 3 et 4. golfeuse heureuse
2. Quelles modifications as-tu faites sur les noms ? Question 2. On a supprimé un « e » à l’un des 2 noms
Que remarques-tu ? (« ami-e »). La terminaison de l’autre a été plus
largement modifiée (« golfeur/euse »).
3. Quelles modifications as-tu faites sur les adjectifs ? Question 3. Pour l’un des adjectifs, on a seulement
Que remarques-tu ? supprimé un « e » (« meilleur-e ») tandis que l’autre
a subi un changement important (« heureux/euse »).
4. Observe le groupe nominal obtenu pour le dessin 4, Question 4. Un nom en -eur se termine en -euse
puis complète les phrases. au féminin. Un adjectif en -eux se termine en -euse
Un nom en -eur se termine en … au féminin. au féminin.
Un adjectif en -eux se termine en … au féminin
• Faire remarquer que chaque image de la seconde ligne est un écho à celle de la 1re ligne.
• Poser les questions ci-dessus. La question 4 permet aux élèves de s’apercevoir des particularités de certains pluriels.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots, cartes- Organisation : par groupes de 4
adjectifs et cartes-déterminants ou 5 élèves.
Compétence de l’activité : Reconnaître des noms ou des adjectifs selon leur genre.
• Distribuer un lot de cartes-adjectifs et 2 cartes-noms par groupe.
Lot 1 : timide – noir – noire – violent – violente – bruyant / tornade – tambour
Lot 2 : magique – glissant – glissante – vrai – vraie – chaud / chemin – baguette
Lot 3 : drôle – parfait – parfaite – sourd – sourde – ouvert / solution – cahier
Lot 4 : symétrique – gris – grise – amical – amicale – éblouissant / trottinette – lac
• Distribuer également les cartes-déterminants.
• Donner la consigne suivante : « Classez les adjectifs par genre (masculin, féminin ou les deux). Puis associez à chacun
des 2 noms de la liste un adjectif qui peut lui correspondre. Ajoutez un déterminant pour former 2 groupes nominaux. »
Compétences de l’activité : Identifier un nom et le classer selon son sens.

• Il est préférable de compléter l’exercice 5 au crayon de papier dans un premier temps (les élèves risquent, en effet, de
tâtonner pour trouver la bonne place pour chaque mot).
86
Compétence de la séance : Connaître les règles d’accord spécifiques.

Cette leçon permet aux élèves de découvrir les règles spécifiques les plus courantes (pour les noms ou adjectifs en -eur,
-eux, -et, -er, -on, -en, -el…), en ce qui concerne les accords en genre dans le groupe nominal (et leurs exceptions).
1 Réactivation
pratiqués.
• L’élève sait que l’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom. Il est capable de repérer rapidement le genre
d’un nom ou d’un adjectif, et de mettre en place la chaîne d’accords en conséquence.
• Proposer l’exercice de réactivation suivant :
un(e) (effrayant) maison (hanté)
– Quel est le genre du nom « maison » ?
– Quelle sera la forme du déterminant ?
– Accorde les adjectifs « effrayant » et « hanté ».
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pinces Organisation : individuelle
ou par binômes
Compétence de l’activité : Connaître les terminaisons spécifiques des noms et des adjectifs particuliers.
Cartes à pinces :
Pince le nom qui ne change pas au féminin. Pince l’adjectif qui ne change pas au féminin.
un garde un acteur un villageois net mou propre
Pince la terminaison du féminin de « rédacteur ». Pince la terminaison du féminin de Turc.
…trice …teure …teuse …ce …que …cque
Pince l’adjectif qui ne se termine pas par -x au masculin. Pince l’adjectif qui se termine par -euse au féminin.
joyeuse rousse rêveuse meilleur moqueur intérieur
Les élèves « pincent » la bonne réponse sur la carte.

Compétences de l’activité : Connaître les règles particulières et accorder le nom et l’adjectif en fonction de ces règles.
• Lire la consigne de chaque exercice. S’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire.
• Expliquer le sens de certains mots : une brise (exercice 3), intact (exercice 7).
87
5 Jeu renforçateur
Jeu de l’oie
Durée : 10 minutes Matériel : plateau de jeu, dé, pions, Organisation : 5 joueurs
Objectif : Le 1 joueur qui arrive à faire un tour complet gagne.
er
Déroulement :

88
Les accords dans le groupe nominal

Objectifs
• Reconnaître le genre et le nombre d’un groupe nominal.
• Accorder le déterminant, le nom et l’adjectif dans le groupe nominal.
Introduction
Le groupe nominal est constitué d’un nom, d’un déterminant, et souvent, d’un ou plusieurs adjectifs qualificatifs.
En CM1, les élèves travaillent avec des groupes nominaux simples, c’est-à-dire sans complément du nom (notion qui
ne sera abordée qu’en CM2).
Après avoir étudié, dans les 2 leçons précédentes, l’accord en genre et en nombre du nom avec l’adjectif, les élèves
entrent dans le détail de l’accord au sein même du groupe nominal.
Tous les mots d’un même groupe nominal s’accordent en genre et en nombre.
Lorsqu’un adjectif accompagne plusieurs noms, il s’accorde toujours au pluriel.
Si ces noms ont des genres différents, l’adjectif qualificatif se met au masculin pluriel.
Vidéo Canopé
Accord en nombre dans le groupe nominal (1) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/
Accord en genre dans le groupe nominal (2) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/ (1) : (2) :
accord-determinant-nom-et-adjectif-12.html
Compétences de la séance : Reconnaître le genre et le nombre d’un groupe nominal.
L’élève apprend, dans cette leçon, à reconnaître les marques de genre et de nombre dans un groupe nominal.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Identifier les marques de genre et de nombre dans un groupe nominal.
Le papillon s’est posé sur une fleur blanche.

1. Observe le groupe de mots soulignés. De combien Question 1. Le groupe de mots soulignés est composé
de mots est-il composé ? de 3 mots.
2. Quelle est la classe grammaticale de chacun Question 2. « une » est un déterminant ; « fleur » est
de ces mots ? un nom commun ; « blanche » est un adjectif.
3. Ces mots sont-ils au singulier ou au pluriel ? Question 3. Ces mots sont au singulier : on ne constate
Explique ta réponse. aucune marque du pluriel dans ce groupe nominal.
4. Ces mots sont-ils au féminin ou au masculin ? Question 4. Ces mots sont au féminin : « fleur » est un
Explique ta réponse. nom féminin, son déterminant et l’adjectif s’accordent
avec lui.
2 Découverte
89
Compétence de l’activité : Identifier le genre et le nombre d’un groupe nominal.

1. Associe chaque groupe nominal à un dessin. Question 1.
« une petite valise rouge » « une petite valise rouge » : dessin 2
« des énormes valises rouges » « des énormes valises rouges » : dessin 4
« le grand lapin blanc » « le grand lapin blanc » : dessin 1
« des petits lapins blancs ». « des petits lapins blancs » : dessin 3
2. Quels sont les groupes nominaux au masculin ? Question 2. Les groupes nominaux au masculin sont
au féminin ? « le grand lapin blanc » et « des petits lapins blancs » ;
les groupes nominaux au féminin sont « une petite valise
rouge » et « des énormes valises rouges ».
3. Quels sont les groupes nominaux au pluriel ? Question 3. Les groupes nominaux au pluriel sont « des
Comment les reconnais-tu ? petits lapins blancs » et « des énormes valises rouges ».
On les reconnaît grâce à la marque du pluriel « s » sur
chaque composant du groupe nominal.
• Laisser le temps aux élèves d’observer les 4 images. Les faire décrire.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-déterminants, Organisation : par groupes de 4
environ 15 cartes-noms communs ou 5 élèves.
et 15 cartes-adjectifs
Compétence de l’activité : Identifier le genre et le nombre des composants d’un groupe nominal.
• Distribuer les cartes et demander aux élèves de faire un seul tas avec toutes les cartes.
• Les élèves doivent piocher une carte et indiquer, à chaque fois, la classe grammaticale, le genre et le nombre du mot pioché.
• Ils forment ensuite 3 tas : déterminant – nom – adjectif.
Compétence de l’activité : Identifier le genre et le nombre d’un groupe nominal.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Accorder le déterminant, le nom et l’adjectif dans le groupe nominal.
Dans cette séance l’élève acquiert la notion d’accord dans un groupe nominal.
1 Réactivation
90
pratiqués.
• L’élève sait que :
– le groupe nominal est composé d’un déterminant, d’un nom-noyau et d’un ou plusieurs adjectifs ;
– tous les composants d’un groupe nominal s’accordent en genre et en nombre.
• Projeter au tableau la phrase : « Mon petit frère porte un pantalon bleu et des grandes chaussettes rouges. », puis
demander aux élèves d’identifier les groupes nominaux et leurs composants ainsi que leur genre et leur nombre.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-déterminants, Organisation : en petit groupes
5 cartes-noms communs 4 ou 5 élèves
et 5 cartes-adjectifs
Compétence de l’activité : Accorder le déterminant, le nom et l’adjectif dans le groupe nominal.
• Faire une pioche avec toutes les cartes mélangées au milieu des élèves.
• Un élève tire une carte, lit le mot inscrit et doit construire, puis écrire un groupe nominal avec lui, en respectant le
genre et le nombre du mot de la carte piochée.
• Circuler entre les petits groupes d’élèves pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne com-
préhension.
Compétence de l’activité : Accorder le déterminant, le nom et l’adjectif dans le groupe nominal.
dans l’exercice.
1. Jeu de l’oie
Durée : 20 minutes Matériel : plateau de jeu, dés, pions Organisation : en équipe
Déroulement :

91
Conjugaison Livret 6 pp. 1 à 6
L’infinitif et le verbe conjugué

Objectifs
• Distinguer verbe à l’infinitif et verbe conjugué, trouver l’infinitif d’un verbe.
• Savoir classer les verbes par groupes.
• Connaître les règles de variation de la terminaison des verbes (temps/personnes).
Introduction
En cycle 2, les élèves ont appris à :
– distinguer un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué ;
– trouver l’infinitif d’un verbe conjugué ;
– identifier le radical et la terminaison d’un verbe à l’infinitif et d’un verbe conjugué.
Ils ont mémorisé le présent, l’imparfait, le futur et le passé composé des verbes être et avoir, des verbes du 1er groupe,
des verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).
Ils ont abordé la notion de groupe (1er et 3e groupes) mais ne connaissent pas le 2e groupe.
Ils savent distinguer les temps simples et les temps composés.
Enfin, ils ont appris à se référer aux tableaux de conjugaison élaborés en classe ou présentés dans leur manuel.
Au cours de cette première leçon de conjugaison de CM1, les élèves consolident leurs savoirs et savoir-faire concernant
les verbes à l’infinitif et les verbes conjugués.
Ils doivent être capables de :
– différencier un verbe conjugué d’un verbe à l’infinitif ;
– donner l’infinitif d’un verbe conjugué (et reconnaître la forme conjuguée d’un verbe) ;
– reconnaître les 3 groupes de conjugaison et les terminaisons particulières des verbes à l’infinitif (1er groupe : -er ;
2e groupe : -ir ; 3e groupe : -ir, -re, -re et -oir) ;
– savoir que les verbes être et avoir n’ont pas de groupe ;
– reconnaître la personne d’un verbe conjugué ;
– situer une action dans le passé, le présent ou le futur en utilisant des indicateurs de temps : aujourd’hui, demain, hier,
etc.
Vidéo Canopé
Structure du verbe conjugué (1) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/francais/grammaire/
(1) : (2) :
comprendre-la-structure-du-verbe/structure-du-verbe-conjugue
Reconnaître l’infinitif présent (2) :
identifier-le-verbe-conjugue/reconnaitre-linfinitif-present
Identifier les variations d’un même verbe : les temps (3) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/francais/grammaire/ (3) : (4) :
identifier-le-verbe-conjugue/identifier-les-variations-dun-meme-verbe-les-temps
Identifier les variations d’un même verbe : les personnes (4) :
identifier-le-verbe-conjugue/identifier-les-variations-dun-verbe-les-personnes
Compétences de la séance : Distinguer verbe à l’infinitif et verbe conjugué ; trouver l’infinitif d’un verbe.
Au cours de cette séance, les élèves différencient un verbe conjugué d’un verbe à l’infinitif. Ils retrouvent l’infinitif d’un
verbe conjugué.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Reconnaître les verbes à l’infinitif et les verbes conjugués ; identifier les terminaisons de
l’infinitif.
92
Mon père participe à un jeu à la télévision pour gagner un voyage. Je pense qu’il peut réussir ! Il ira en finale facile-
ment !

1. Relève les 4 verbes conjugués. Question 1. participe – pense – peut – ira
2. Donne leur infinitif. Question 2. participer – penser – pouvoir – aller
3. Relève les 2 verbes à l’infinitif. Question 3. gagner – réussir
4. Quelles sont les terminaisons de ces verbes à l’infinitif ? Question 4. gagn/er – réuss/ir
• Faire lire le texte et s’assurer de sa compréhension par les élèves.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Conjuguer des verbes, en donner l’infinitif et les classer suivant leur groupe de conju-
gaison.

1. Fais une phrase pour décrire ce que fait chaque Question 1. Gabriel fait du skateboard.
personnage. Raphaël et Léo applaudissent.
Emma boit.
Alice et Chloé jouent au foot.
La maman téléphone.
2. Cite les verbes que tu as utilisés. Question 2. fait – applaudissent – boit – jouent –
téléphone
3. Donne l’infinitif de chacun de ces verbes. Question 3. faire – applaudir – boire – jouer –
téléphoner
4. Classe ces infinitifs selon leur groupe : Question 4.
• ceux qui se terminent par -er ; Infinitifs qui se terminent par -er : jouer – téléphoner
• ceux qui se terminent par -ir ; Infinitifs qui se terminent par -ir : applaudir
• les autres. Autres infinitifs : faire – boire
• Faire observer et décrire l’image.

À la question 4, demander aux élèves à quel groupe appartiennent les verbes en -er (1er groupe). En début de CM1,
les élèves ne connaissent pas le 2e groupe : expliquer que les verbes du 2e groupe ont un infinitif en -ir et se terminent
par -issons à la 1re personne du pluriel (applaudir → nous applaudissons). La plupart des verbes du 3e groupe ont un
infinitif en -ir, en -oir ou en -re (courir – partir – voir – faire – dire...).
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-verbes (infinitif et Organisation : en groupes de 4
1 ou 2 formes conjuguées par verbe) ou 5 élèves
Compétences de l’activité : Associer verbe à l’infinitif et verbe conjugué.
93
• Choisir, parmi les cartes à jouer « Verbes », des verbes à l’infinitif et 1 ou 2 formes conjuguées.
Exemples : placer : nous plaçons – il placera ; ranger : je range – vous avez rangé ; payer : il paie – elles paieront, etc.
• Placer les cartes-verbes devant les élèves.
• Les élèves doivent associer les verbes conjugués et leur infinitif.
dans l’exercice.
Rappeler que, pour reconnaître un verbe à l’infinitif, on peut le précéder de « Il faut … . ».
Exemple : Il faut « prendre ». Il faut « prenons ».
infinitif verbe conjugué
Compétence de la séance : Savoir classer les verbes par groupes.
Dans cette séance, les élèves reconnaissent les 3 groupes de conjugaison en s’appuyant sur les terminaisons des verbes
à l’infinitif (1er groupe : -er ; 2e groupe : -ir (-issons) ; 3e groupe : -ir, -re, -oir). Les élèves connaissent bien les verbes du
1er groupe mais il conviendra d’insister sur la particularité des verbes du 2e groupe et sur la façon de les distinguer des
verbes en -ir du 3e groupe.
1 Réactivation
• On pourra travailler sur la phrase suivante : « Vous devez prendre le bus 21 pour aller à la gare. »
• S’assurer que les élèves savent identifier le verbe conjugué et les 2 verbes à l’infinitif.
• Faire changer le temps de la phrase et demander quels verbes ne changent pas de forme.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots « verbes Organisation : en groupes de 4
à l’infinitif » (399 à 412) ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Classer les verbes par groupes.
• Distribuer les cartes-mots portant des verbes à l’infinitif (savoir – rêver – nager – arriver – craindre – sembler – paraî-
tre – courir – devenir – rester – ralentir – reprendre – choisir).
• Demander aux élèves de les classer par groupes : 1er groupe, 2e groupe, 3e groupe.
Pour un atelier plus guidé
Demander de repérer les verbes dont l’infinitif se termine par -er : ce sont les verbes du 1er groupe. (rêver – nager –
arriver – sembler – rester).
Demander ensuite de repérer les verbes dont l’infinitif se termine par -ir (courir – devenir – ralentir – choisir), puis
d’identifier, parmi ceux-ci, les verbes du 2e groupe (ceux qui se terminent en -issons à la 1re personne du pluriel au
présent) (ralentir – choisir).
Conclure que les verbes restants sont ceux du 3e groupe. Faire remarquer la diversité de leurs terminaisons.

94
dans l’exercice.
Les verbes en -ir peuvent faire partie du 2e ou du 3e groupe. Pour les distinguer, on peut les précéder de « en ».
S’ils se terminent par « -issant », ils font partie du 2e groupe.
finir : en finissant – agir : en agissant – choisir : en choisissant
S’ils ne se terminent pas par « -issant », ils font partie du 3e groupe.
venir : en venant – sortir : en sortant
Compétence de la séance : Connaître les règles de variation de la terminaison des verbes (temps/personnes).
Au cours de cette séance, les élèves différencient le radical et la terminaison des verbes conjugués. Ils repèrent la ter-
minaison des verbes conjugués selon le temps ou la personne. Ils connaissent les règles de variation de terminaison des
verbes conjugués.
1 Réactivation
• Les élèves savent conjuguer des verbes, en donner l’infinitif et les classer suivant leur groupe de conjugaison.
• On pourra réactiver les notions à partir de la phrase suivante : « Alors que d’autres avions vont atterrir, un appareil
japonais attend pour décoller. ». Demander : « Quels sont les verbes à l’infinitif dans cette phrase ? Quels sont leurs
groupes ? Quelles sont leurs terminaisons ? »
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-verbes au présent, Organisation : par groupes de 4
au futur et à l’imparfait ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Connaître les règles de variation de la terminaison des verbes conjugués selon le temps
ou la personne.
• Préparer, pour chaque groupe d’élèves, un lot de 12 cartes-verbes au présent, au futur et à l’imparfait (on pourra
ajouter quelques verbes au passé composé ou au passé simple en fonction du niveau du groupe).
• Distribuer les cartes à chaque groupe.
• Les élèves doivent les ranger en 3 groupes : passé – présent – futur.
Compétences de l’activité : Connaître les règles de variation de la terminaison des verbes (temps/personnes).
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer dans
l’exercice.
1. Qui suis-je ?
Durée : 20 minutes Matériel : 40 cartes-verbes Organisation : 2 à 4 joueurs
( jeu de conjugaison)
Objectif : Donner la carte d’identité d’une forme verbale.
95
Préparation du jeu : Choisir un lot d’environ 40 cartes-verbes conjugués au présent, au futur, à l’imparfait ou au passé
composé. Veiller à choisir des verbes appartenant à des groupes différents et à varier les temps. Placer les cartes-
verbes en pioche au centre des joueurs.
Déroulement :
• Un élève tire une carte et doit donner la « carte d’identité » du verbe : son infinitif, son temps (passé / présent / futur)
et la personne à laquelle il est conjugué. Si les réponses sont exactes, il garde la carte.
• Le gagnant est celui qui a le plus de cartes-verbes.
2. Memory
Objectif : Remporter le plus de paires constituées d’un verbe à l’infinitif et d’une forme conjuguée de ce même verbe.
Préparation du jeu : Sélectionner, parmi les cartes-verbes, la forme « infinitif » et une seule forme conjuguée (34
cartes). Placer les cartes face cachée au centre des joueurs.
Déroulement :
• Un 1er joueur retourne 2 cartes : un infinitif / un verbe conjugué.
• Si les 2 cartes comportent un même verbe à l’infinitif et conjugué, le joueur remporte la paire.
• Si les 2 cartes ne vont pas ensemble, le joueur les replace face cachée à l’endroit exact où elles étaient, et c’est au
joueur suivant de retourner 2 nouvelles cartes.
• Le joueur qui a une bonne mémoire se souviendra de l’emplacement des étiquettes qui se correspondent déjà re-
tournées et pourra remporter une nouvelle paire.
• Le gagnant est celui qui aura reconstitué le plus de paires.

96
Conjugaison Livret 6 pp. 7 et 8
Les temps simples et les temps composés

Objectif
• Distinguer les temps simples et les temps composés.
Introduction
La compétence préalable est la reconnaissance d’un verbe conjugué.
Dans cette leçon, la spécificité des temps composés (en opposition aux temps simples) est présentée par le nombre de
mots, la présence d’un auxiliaire et la forme du verbe au participe passé. Il est nécessaire d’insister sur ces 2 dernières
caractéristiques. En effet, s’il est plus simple de retenir qu’un verbe à un temps composé est formé de 2 mots, cela peut
induire en erreur dans le cas des verbes pronominaux (formés de 2 mots à un temps simple).
Compétence de la séance : Distinguer les temps simples et les temps composés.
Cette séance permet à l’élève de connaître la définition d’un temps simple et celle d’un temps composé. Il y apprend
aussi à reconnaître si un verbe est conjugué à un temps simple ou à un temps composé.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Reconnaître un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué dans une phrase ; donner l’infinitif
d’un verbe conjugué.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif :

L’alligator surgit pour surprendre la gazelle. Mais elle l’a vu, alors elle bondit hors de l’eau.

1. Parmi les verbes en gras, lesquels sont conjugués ? Question 1. Les verbes conjugués sont « surgit », « a vu »
et « bondit ».
2. Donne leur infinitif. Question 2. Les infinitifs sont « surgir », « voir » et « bondir ».
• Faire repérer les mots en gras, et interroger les élèves sur leur nature.
• Faire rappeler la méthode pour reconnaître un verbe qui est conjugué (changer le temps de la phrase, changer la
personne utilisée, ou simplement repérer les terminaisons que l’on connaît).
2 Découverte
Compétences de l’activité : Distinguer un verbe conjugué à un temps simple d’un verbe conjugué à un temps com-
posé ; comprendre la construction des temps composés.
• Projeter cette image au tableau

pour un travail collectif :
97
1. Compare le verbe en gras et les verbes soulignés. Question 1. Le verbe en gras est composé de 2 mots ;
Que remarques-tu ? les verbes soulignés sont en 1 seul mot.
2. À quel temps sont conjugués les verbes soulignés ? Question 2. Ils sont conjugués au présent.
3. À quel temps est conjugué le verbe en gras ? Question 3. Il est conjugué au passé composé.
4. Dans la phrase du papa, relève le 1er mot du verbe Question 4. Le 1er mot du verbe est « as ».
et donne son infinitif. Son infinitif est « avoir ».
5. Mets la phrase du papa au présent. Question 5. « Tu dessines un très joli robot. »
Que remarques-tu ? On remarque que le verbe se conjugue en un seul mot.
Le verbe (auxiliaire) « avoir » a disparu.
• Laisser le temps aux élèves d’observer l’image.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-phrases Organisation : par groupes de 4
ou 5 élèves
Compétences de l’activité : Repérer des verbes à un temps composé.
• Distribuer, à chaque groupe, un lot d’une douzaine de cartes-phrases dont une avec un temps composé (par e xemple,
carte-phrase Å9, Å21, Å29 ou Å51).
• Les élèves doivent :
– isoler le verbe (rappel des stratégies : changer le temps ou la personne) ;
– repérer l’intrus parmi les phrases : la phrase avec un verbe à un temps composé.
Si la présence de phrases interrogatives pose problème aux élèves dans leur recherche, conseiller d’utiliser l’expres-
sion « Est-ce que… ? » en début de phrase afin de réordonner les mots et mettre ainsi plus facilement en évidence le
verbe conjugué (en particulier lorsqu’il est conjugué à un temps composé).
dans l’exercice.
• Le repérage du temps s’exercera d’abord à l’échelle du verbe, puis à l’échelle de la phrase entière.
Certains verbes sont conjugués au plus-que-parfait (de manière à illustrer l’idée que le passé composé n’est pas le
seul temps composé). Sans analyser de manière systématique la construction de ces verbes, expliquer, à partir des
questionnements spontanés des élèves, que la différence de formation de chaque temps composé réside dans le
temps choisi pour l’auxiliaire.
6 Jeu renforçateur
Le Mistigri
Objectif : Associer les cartes par paires (une paire étant constituée de 2 formes verbales du même verbe, une à un
temps simple et une à un temps composé) pour en conserver le moins possible en main.
98
Déroulement :
• En début de partie, écarter une carte du jeu pour constituer le Mistigri, la carte avec laquelle on ne peut pas faire
de paires.
• Distribuer toutes les cartes aux joueurs.
• Tous les joueurs posent devant eux les paires qu’ils peuvent constituer (composées de la forme temps simple et de la
forme temps composé d’un même verbe).
• Une vérification collective s’opère à chaque fois.
• Chaque joueur fait ensuite tirer une carte de son jeu à son voisin situé à sa gauche.
• À partir de son nouveau jeu, chacun pose 2 cartes s’il a réussi à réaliser une paire.
• Le joueur qui reste à la fin de la partie avec le Mistigri est le perdant.
Proposition de cartes-verbes à utiliser pour le jeu :
1. je suis allé – nous allions 9. vous êtes venues – on viendra
2. tu avais fini – vous finissiez 10. elle avait fait – tu fais
3. elle a dit – vous disiez 11. j’ai donné – nous donnerons
4. nous avons eu – elle aura 12. elle est venue – tu viens
5. elles ont payé – tu payais 13. nous avons été – il est
6. j’ai pris – elles prennent 14. tu as agi – ils agiront
7. ils ont voulu – je voudrai 15. elle était partie – vous partez
8. tu avais vu – vous verrez 16. on a rangé – ils rangeaient

99
Le présent : être, avoir et verbes du 1er groupe

Objectifs
• Conjuguer au présent être et avoir et les verbes du 1er groupe.
• Connaître les formes irrégulières des verbes en -cer et -ger.
Introduction
Au présent, les verbes être et avoir changent de forme à chaque personne. Les élèves doivent donc les apprendre par
cœur. Les verbes être et avoir au présent peuvent être utilisés comme verbe ou bien comme auxiliaire du verbe pour
former le passé composé.
Les verbes du 1er groupe ont leur infinitif qui se finit en -er. On les reconnaît donc ainsi (exception : aller, qui est du
3e groupe).
Il faut faire attention à l’orthographe des verbes en -cer et -ger conjugués à la 1re personne du pluriel (ce point fera
l’objet de la 2nde séance).
Les verbes en -ger à la 1re personne du pluriel prennent un « e » entre le radical et la terminaison.
Les verbes en -cer à la 1re personne du pluriel s’écrivent avec une cédille.
Vidéo Canopé
Le présent des verbes en -er :
temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-present-des-verbes-en-er
Compétence de la séance : Conjuguer au présent être et avoir ainsi que les verbes du 1er groupe.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Reconnaître les verbes au présent, leur groupe et leur infinitif.

Quand le départ est donné, les nageurs plongent dans l’eau. Ils nagent côte à côte jusqu’au milieu du bassin.
Soudain, l’un d’entre eux se détache. Les spectateurs sont enthousiastes et l’encouragent. Il triomphe mais il a l’air
épuisé quand il monte sur le podium.

1. À quel temps sont conjugués les verbes en couleur ? Question 1. Ils sont conjugués au présent.
2. a. Quels sont les infinitifs des verbes en rouge ? Question 2. a. plongent → plonger ; nagent → nager
b. À quel groupe appartiennent-ils ? se détache → se détacher ; encouragent → encourager ;
triomphe → triompher ; monte → monter
b. Ce sont des verbes du 1er groupe.
3. Quels sont les infinitifs des verbes en bleu ? Question 3. sont → être - a → avoir
• Faire lire une première fois les phrases.
• S’assurer que les élèves ont tous repéré les verbes en couleur. Les faire lire à voix haute.
• Faire conjuguer les verbes être et avoir au présent, les écrire sur une grande feuille qui restera affichée dans la classe.
• Faire remarquer qu’au présent, les verbes être et avoir se conjuguent en changeant de forme à chaque personne.
être avoir
je suis – tu es – il/elle/on est – j’ai – tu as – il/elle/on a –
nous sommes – vous êtes – ils/elles sont nous avons – vous avez – ils/elles ont
• Faire conjuguer le verbe monter au présent, l’écrire sur une grande feuille qui restera affichée dans la classe.
• Demander à chaque personne de conjugaison, de distinguer le radical de la terminaison. Repasser la terminaison en
rouge.
100
monter
je monte – tu montes – il/elle/on monte – nous montons – vous montez – ils/elles montent

Faire remarquer que certaines formes verbales se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment. Il faut
donc faire attention à la personne de conjugaison :
je monte – tu montes – il/elle/on monte – ils/elles montent.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Reconnaître les formes des verbes être et avoir au présent. Reconnaître les terminaisons
verbes du 1er groupe au présent. Connaître les formes irrégulières des verbes en -cer et -ger à la 1re personne du pluriel.

1. Où sont ces personnages ? Où est Marion ? Question 1. Les personnages sont à la piscine. Marion
Quel verbe as-tu utilisé pour répondre ? est sur le bord de la piscine. J’ai utilisé le verbe « être »
pour répondre.
2. Quel est l’infinitif du verbe en bleu ? Question 2. L’infinitif du verbe en bleu « as » est le verbe
« avoir ».
3. À quel temps sont conjugués les verbes de ces bulles ? Question 3. Ils sont conjugués au présent.
4. Lis les verbes en vert. Quel est le sujet de chaque Question 4. Le sujet du 1er verbe est « je » (1re personne
verbe ? Quelle est la terminaison de chaque verbe ? du singulier). Le sujet du 2e verbe est « tu » (2e personne
du singulier).
La terminaison du 1er verbe est -e et celle du 2e est -es.
5. Observe le verbe en rouge. À quoi sert la lettre « e » Question 5. La lettre « e » permet de prononcer
dans « nageons » ? le son [ʒ].
6. Remplace « tu » par « nous » dans la phrase de la fille Question 6. « Non, nous lançons vraiment mal ! »
dans l’eau. Comment faut-il écrire le verbe ? Le verbe doit s’écrire avec un « ç » pour prononcer le son [s].
• Faire observer l’image et demander de lire les bulles.
• Quand les élèves ont répondu aux questions, expliquer que les verbes en -ger à la 1re personne du pluriel s’écrivent
avec un « e ». Cette lettre « e » permet de prononcer le son [ʒ].
Nager : je nage, nous nageons.
• Les verbes en -cer à la 1re personne du pluriel s’écrivent avec une cédille. Le « ç » permet de prononcer le son [s].
Lancer : je lance, nous lançons.
Demander aux élèves de trouver d’autres exemples de verbes en -ger et en -cer.
Atelier 1
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots portant Organisation : par groupes de 4
des verbes du 1er groupe à l’infinitif, ou 5 élèves
dé des pronoms
101
Compétence de l’activité : Conjuguer verbes du 1er groupe au présent.
• Distribuer, à chaque groupe, un lot de cartes-mots avec des verbes du 1er groupe à l’infinitif.
Liste des cartes : 367 verser, 380 gronder, 388 sursauter, 389 terroriser ; 394 gouverner ; 398 marcher ;
400 rêver ; 402 arriver ; 404 sembler ; 409 rester.
• Chacun son tour, un élève tire une carte-verbe et lance le dé. Il doit conjuguer le verbe de la carte au présent, à la
personne indiquée par le dé.
• Les autres élèves valident ou non la réponse, puis un autre élève pioche une carte-verbe et relancer le dé.
Atelier 2
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-verbes être, avoir Organisation : en groupes de 4
et verbes du 1er groupe au présent, ou 5 élèves
Compétences de l’activité : Reconnaître être, avoir et les verbes du 1er groupe conjugués au présent.
• Placer les cartes-verbes payer, donner, parler, être et avoir, conjugués au présent face apparente au centre des
élèves.
• Par groupes, les élèves doivent reconstituer les familles de verbes dans l’ordre des pronoms de conjugaison ( je donne,
tu donnes, il donne…).
Compétences de l’activité : Reconnaître les formes des verbes être et avoir au présent. Identifier les terminaisons des
verbes du 1er groupe au présent.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. En pages 1, les exercices 1 à 4 portent exclusivement sur les verbes être
et avoir ; en page 2 les exercices portent sur les verbes du 1er groupe au présent. L’exercice 8 permet de revoir la conju-
gaison des verbes en -eter et -eler. Rappeler qu’au présent, ces verbes doublent le l ou le t devant un e muet. (Exemple :
j’appelle – je jette. Exception : acheter : j’achète – ils achètent.)
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Conjuguer au présent les verbes en -cer et -ger.

Au cours de cette séance, l’attention des élèves est portée sur les formes irrégulières des verbes en -cer et -ger à la
1re personne du pluriel.
1 Réactivation
• S’assurer que les élèves savent reconnaître et conjuguer un verbe du 1er groupe au présent.
Atelier 1
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots portant Organisation : par groupes de 4
des verbes du 1er groupe en -cer et ou 5 élèves
-ger à l’infinitif, dé des pronoms
Compétences de l’activité : Conjuguer les verbes en -cer et -ger au présent. Connaître les formes irrégulières au
présent des verbes en -cer et -ger à la 1re personne du pluriel.
102
• Distribuer, à chaque groupe, un lot de cartes-mots avec des verbes du 1er groupe à l’infinitif.
Liste des cartes : 331 allonger ; 384 tracer ; 401 nager.
(pour avoir plus de verbes, on pourra également utiliser les cartes-verbes à l’infinitif placer et ranger.)
• Chacun son tour, un élève tire une carte-verbe et lance le dé. Il doit conjuguer au présent le verbe de la carte, à la
personne indiquée par le dé.
• Les autres élèves valident ou non la réponse, puis un autre élève pioche une carte-verbe et relancer le dé.
Atelier 2
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-verbes placer et Organisation : par groupes de 4
ranger conjuguées au présent ou 5 élèves
à toutes les personnes
Compétence de l’activité : Classer des verbes en -cer et -ger conjugués au présent.
• Placer les cartes-verbes placer et ranger conjugués au présent face apparente au centre des élèves.
• Par groupes, les élèves doivent reconstituer les familles de verbes dans l’ordre des pronoms de conjugaison ( je place,
tu places…).
• Faire observer la 1re personne du pluriel de ces verbes pour lesquels on a ajouté ou modifié une lettre entre le radical
et la terminaison : nous plaçons, nous rangeons
Compétences de l’activité : Conjuguer les verbes en -cer et -ger au présent. Connaître les formes irrégulières au
présent des verbes en -cer et -ger à la 1re personne du pluriel.
• Pour les verbes en -cer, à la 1re personne du pluriel, le c se transforme en ç devant -ons pour pouvoir prononcer le
son [s] : nous plaçons. Pour les verbes en -ger à la 1re personne du pluriel le g est suivi d’un e devant -ons pour pouvoir
prononcer le son [ʒ]. Il faut donc bien relire ces conjugaisons pour être sûr(e) de pouvoir les prononcer correctement.
dans l’exercice.
1. Jeu des 6 familles
Durée : 20 minutes Matériel : 36 cartes-verbes Organisation : 3 ou 4 joueurs
(être, avoir, placer, ranger, donner,
parler conjugués au présent
aux 6 personnes)
Objectif : Former le plus de familles de verbes (une famille = les 6 cartes de la conjugaison d’un verbe au présent).
Déroulement :
• Mélanger les cartes, puis distribuer 7 cartes à chaque joueur. Le reste des cartes constitue la pioche.
• Le premier joueur demande à un autre joueur de son choix de lui donner la carte qu’il souhaite (exemple : « Je vou-
drais le verbe placer à la 1re personne du pluriel »). Si le joueur interrogé possède cette carte, il doit la donner au
joueur demandeur. S’il ne possède pas la carte, le 1er joueur doit piocher une carte et c’est au tour d’un autre joueur.
• Quand un joueur possède une famille complète, il pose la famille devant lui et dit « Famille ! ». La partie continue
jusqu’à ce qu’il n’y ait plus de cartes à piocher.
• Le joueur qui a le plus de familles complètes a gagné.
103
2. Memory
Durée : 20 minutes Matériel : 36 cartes-verbes Organisation : 4 ou 5 joueurs
(être, avoir, placer, ranger, donner,
parler conjugués au présent
aux 6 personnes)
Objectif : reconstituer des paires de verbes (2 formes verbales d’un même verbe).
Déroulement :
• Mélanger les cartes et les poser, face cachée sur la table.
• Un premier joueur retourne 2 cartes.
• Si les 2 cartes comportent un même verbe conjugué, le joueur remporte la paire.
• Si les 2 cartes ne vont pas ensemble, le joueur les replace face cachée à l’endroit exact où elles étaient. C’est au joueur
suivant de retourner 2 nouvelles cartes.
• Quand il n’y a plus de cartes à retourner, le gagnant est celui qui possède le plus de paires.
et CM1/P2
Les élèves peuvent jouer au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis sur les séquences des périodes 1 et 2.

104
Le présent : verbes du 2e groupe

Objectif
• Conjuguer les verbes du 2e groupe au présent.
Introduction
Les verbes du 2e groupe ont tous leur terminaison en -ir à l’infinitif.
Lorsqu’ils sont conjugués, tous les verbes du 2e groupe ont les mêmes terminaisons au présent : -is, -is, -it, -ons, -ez,
-ent.
Pour les 3 personnes du pluriel, le radical se modifie. Il faut ajouter -iss- entre le radical et la terminaison.
Finir : nous finissons – vous finissez – ils/elles finissent
Attention : certains verbes du 3e groupe se terminent aussi par -ir à l’infinitif (partir – courir – servir), mais ils ne
s’écrivent pas avec -iss- aux 3 personnes du pluriel.
Partir : nous partons – vous partez – ils partent
Vidéo Canopé
Le présent des verbes en -ir, -oir, -re :
temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-present-des-verbes-en-ir-oir-re
Compétence de la séance : Savoir conjuguer les verbes du 2e groupe au présent.
Au cycle 2, le 2e groupe n’est pas étudié. Les élèves n’ont donc pas appris à conjuguer un verbe du 2e groupe au
présent. C’est une nouveauté pour eux. Lors de la 1re séance de conjugaison, ils ont appris comment classer les verbes
par groupe. On reviendra sur la méthode pour reconnaître les verbes du 2e groupe (terminaison en -ir de l’infinitif et ter-
minaison en -issons au présent à la 1re personne du pluriel) avant de travailler la conjugaison au présent de ces verbes.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Savoir que, pour un verbe du 2e groupe conjugué au présent, le radical et la terminaison
peuvent changer selon sa personne et son temps.

Cet été, je bâtissais des châteaux de sable.

1. Commence la phrase par « aujourd’hui ». Que devient Question 1. « Aujourd’hui, je bâtis… »
le verbe en gras ? Le verbe change de temps (présent au lieu de l’imparfait) ;
son radical et sa terminaison changent. « bâtissais »
devient « bâtis ».
2. Remplace « je » par « nous ». Que devient le verbe ? Question 2. « Aujourd’hui, nous bâtissons… »
Le verbe change de personne et passe à la 1re personne
du pluriel. La terminaison change : « -issais » devient
« -issons ».
• S’assurer que les élèves ont tous repéré le verbe en gras. Le faire lire à voix haute.
• Faire lire une seconde fois le texte et poser les questions ci-dessus.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Conjuguer les verbes du 2e groupe au présent. Identifier le radical et les terminaisons
des verbes du 2e groupe au présent.
105

1. Fais une phrase au présent pour décrire chaque dessin. Question 1.
Utilise les verbes et les sujets donnés. Dessin 1 : Nous applaudissons.
Dessin 1 : applaudir / nous Dessin 2 : Je grandis.
Dessin 2 : grandir / je Dessin 3 : Il rougit.
Dessin 3 : rougir / il Dessin 4 : Les fleurs fleurissent.
Dessin 4 : fleurir / les fleurs
2. Quels sont le radical et la terminaison de chacun Question 2. Dessin 1 : Le radical est « applaudiss- »,
des verbes de tes phrases ? la terminaison est « -ons ».
Dessin 2 : Le radical est « grand- », la terminaison
est « -is ».
Dessin 3 : Le radical est « roug- », la terminaison est « -it ».
Dessin 4 : Le radical est « fleuriss- », la terminaison
est « -ent ».
3. Pour le dessin 1, refais une phrase avec « j’ » comme Question 3. J’applaudis.
sujet.
4. Observe les verbes des 2 phrases que tu as faites pour Question 4. Le verbe « applaudir » change de radical et
le dessin 1. de terminaison à la 1re personne du pluriel.
Que constates-tu ? j’applaudis – nous applaudissons
• Faire observer les différents dessins et s’assurer de leur compréhension par les élèves.
• Faire lire la question 1 et faire chercher le point commun à ces verbes : terminaison en -ir.
• Poser les questions 2 à 4. Prolonger la question 4 en demandant de conjuguer « applaudir » avec « vous ».
• Écrire au tableau ou sur une affiche la conjugaison du verbe « applaudir » au présent :
j’applaudis – tu applaudis – il applaudit.
nous applaudissons – vous applaudissez – ils applaudissent.
• Écrire les terminaisons en rouge et « iss » d’une autre couleur aux 3 personnes du pluriel.
Demander aux élèves de citer des verbes en -ir et de préciser s’ils sont du 2e ou du 3e groupe en les conjuguant
ensemble au pluriel.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-verbes des 2e Organisation : par groupes de 4
et 3e groupes à l’infinitif en -ir, ou 5 élèves
cartes-mots avec des verbes en -ir
1. Classement de verbes en -ir
• Placer les cartes portant des verbes à l’infinitif en -ir du 2e et du 3e groupe face cachée au centre des élèves.
Cartes-mots : 362 sentir ; 406 courir ; 408 devenir ; 410 ralentir ; 412 choisir ; 332 raccourcir.
Cartes-verbes ( jeu de conjugaison) : finir ; agir ; venir.
• Chacun leur tour, les élèves retournent une carte et doivent reconnaître le groupe du verbe : « 2e groupe » ou
« 3e groupe ».
2. Jeu pour conjuguer les verbes du 2e groupe au présent
• Utiliser les mêmes cartes que pour l’atelier précédent.
• Placer les cartes portant des verbes à l’infinitif en -ir du 2e et du 3e groupe face cachée au centre des élèves.
• Chacun leur tour, les joueurs retournent une carte.
• Si c’est un verbe du 2e groupe, le joueur doit le conjuguer au présent. S’il le conjugue correctement, il gagne la carte.
• Si c’est un verbe du 3e groupe en -ir, l’élève dit « Je passe », et pose la carte à l’écart.
• Celui qui a gagné le plus de cartes remporte la partie.
106
Compétence de l’activité : Savoir conjuguer les verbes du 2e groupe au présent.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. L’exercice 1 permet de revenir sur l’identification des verbes du 2e groupe.
Les exercices 4 et 5 portent sur les terminaisons du présent, dans les suivants, les élèves s’entraînent à conjuguer des
verbes du 2e groupe.
6 Jeu renforçateur
Jeu du mime
Durée : 10 minutes Matériel : dés des pronoms, Organisation : 4 ou 5 joueurs
morceaux de papier, stylos
Objectif : Mimer un verbe, le faire deviner et le conjuguer au présent.
• Distribuer à chaque joueur 4 petits morceaux de papier. Chacun écrit un verbe du 2e groupe à l’infinitif sur chaque
papier (travail en collectif pour valider que tous les verbes choisis sont bien du 2e groupe).
• Plier les morceaux de papier et les placer en pioche au centre des joueurs.
Déroulement :
• Un premier joueur tire un papier et mime le verbe aux autres joueurs.
• Le joueur qui devine en premier le verbe lance le dé des pronoms. Il doit conjuguer le verbe à la personne indiquée
par le dé au présent.
• S’il a bien conjugué le verbe, il garde le papier et prend la place du joueur qui « mime ».
• Le joueur qui a le plus de papiers à la fin de la partie a gagné.
Variante : faire dessiner les verbes au lieu de les faire mimer.

107
Le présent : verbes irréguliers du 3e groupe

Objectif

• Savoir conjuguer au présent les verbes irréguliers du 3e groupe suivants : aller, faire, dire, venir, voir, pouvoir, vouloir
et prendre.
Introduction
Les élèves doivent connaître la conjugaison au présent de 8 verbes irréguliers : venir, aller, dire, faire, prendre, voir,
pouvoir, vouloir. Ce sont des verbes qu’ils ont déjà étudiés au cycle 2.
Tous ces verbes sont du 3e groupe. Comme les verbes du 2e groupe, ils se terminent par : -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent.
Les verbes aller, faire, dire, venir, voir, pouvoir, vouloir, prendre que nous étudions dans cette leçon sont dits irréguliers car :
• leur radical varie selon la personne lorsqu’ils sont conjugués au présent ;
aller : je vais, tu vas, nous allons, ils/elles vont voir : je vois, nous voyons
faire : je fais, vous faites, ils/elles font prendre : je prends, nous prenons, ils/elles prennent
dire : je dis, vous dites, ils/elles disent pouvoir : je peux, nous pouvons, ils/elles peuvent
venir : je viens, nous venons vouloir : je veux, nous voulons, ils/elles veulent
• leurs terminaisons sont différentes des autres verbes.
Les verbes pouvoir et vouloir ont des terminaisons particulières, ils s’écrivent avec un « x » à la 1re et la 2e personne du singulier.
pouvoir : je peux – tu peux vouloir : je veux – tu veux
Vidéo Canopé
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/viedeo/le-presentdes-verbes-en-ir-oir-re.html
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/le-present-des-verbes-irreguliers-etre-avoir-aller.html
Compétences de la séance : Connaître les terminaisons et savoir conjuguer les verbes aller, faire, dire, venir, voir,
pouvoir, vouloir et prendre au présent.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Reconnaître les terminaisons des verbes irréguliers du 3e groupe au présent.

L’été, quand tout le monde va à la mer, moi je vais à la montagne.

1. Quel est l’infinitif des verbes en gras ? Question 1. L’infinitif est « aller ».
2. À quel temps et à quelles personnes sont-ils Question 2. « tout le monde va » ➝ 3e personne
conjugués ? du singulier.
« je vais » ➝ 1re personne du singulier.
3. Compare leurs terminaisons à celles d’un verbe Question 3. Ces terminaisons sont différentes de celles
comme « chanter ». Que remarques-tu ? des verbes comme « chanter » : je chante, il chante.
• Faire lire une première fois ce texte.
• S’assurer que les élèves ont tous repéré les verbes en gras. Les faire lire à voix haute.
2 Découverte
Compétence de l’activité : Connaître la conjugaison au présent de 8 verbes irréguliers du 3e groupe : venir, aller, dire,
faire, prendre, voir, pouvoir et vouloir.
108

1. À quel temps sont conjugués les verbes en gras ? Question 1. Ces verbes sont conjugués au présent.
2. Quels sont leurs infinitifs ? Question 2. je vais ➝ aller
tu viens ➝ venir
tu prends ➝ prendre
elle flotte ➝ flotter
il fait ➝ faire
nous pouvons ➝ pouvoir
3. Ont-ils tous la même terminaison à l’infinitif ? Question 3. Ces verbes n’ont pas la même terminaison
à l’infinitif : aller – venir – prendre – flotter – faire –
pouvoir.
4. À quels groupes appartiennent-ils ? Question 4. Ils appartiennent au 3e groupe, sauf
« flotter » qui est du 1er groupe.
5. Mets tous les verbes en gras à la 1re personne Question 5. je vais – je viens – je prends – je flotte –
du singulier. je fais – je peux
Ont-ils tous la même terminaison ? « je vais », « je viens », « je prends », « je fais » ont
la même terminaison « je veux » a une terminaison
différente.
• Faire observer l’image et lire les textes des bulles.
• S’assurer que les élèves ont compris le sens de l’illustration : une conversation téléphonique entre les 2 personnages.

Afficher, dans la classe, la conjugaison des 8 verbes irréguliers du 3e groupe au présent. Les faire lire, relire et recopier
par les élèves qui doivent les connaître par cœur et savoir les orthographier.
Venir : je viens – tu viens – il/elle/on vient – nous venons – vous venez – ils/elles viennent
Aller : je vais – tu vas – il/elle/on va – nous allons – vous allez – ils/elles vont
Dire : je dis – tu dis – il/elle/on dit – nous disons – vous dites – ils/elles disent
Faire : je fais – tu fais – il/elle/on fait – nous faisons – vous faites – ils/elles font
Prendre : je prends – tu prends – il/elle/on prend – nous prenons – vous prenez – ils/elles prennent
Voir : je vois – tu vois – il/elle/on voit – nous voyons – vous voyez – ils/elles voient
Pouvoir : je peux – tu peux – il/elle/on peut – nous pouvons – vous pouvez – ils/elles peuvent
Vouloir : je veux – tu veux – il/elle/on veut – nous voulons – vous voulez – ils/elles veulent
Memory
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-verbes faire, aller, Organisation : par groupes de 3
dire, venir, voir, vouloir, pouvoir, à 5 élèves
prendre conjugués au présent
Compétence de l’activité : Connaître le présent des verbes irréguliers du 3e groupe.
109
• Distribuer 18 cartes-verbes conjugués au présent aux élèves si on joue avec 3 verbes (24 ou 30 si on joue avec 4 ou
5 verbes).
• Placer les cartes mélangées, face cachée, sur la table en une grille.
• Demander à chaque joueur de retourner 2 cartes à tour de rôle.
• Si le joueur a 2 formes conjuguées d’un même verbe, il remporte la paire.
• Dans le cas contraire, il les replace face cachée au même endroit.
• Le joueur qui a retourné les 6 cartes portant les formes conjuguées d’un même verbe remporte la partie. Si personne
n’a toutes les formes conjuguées d’un même verbe, celui qui a le plus de paires a gagné.
Compétences de l’activité : Connaître les terminaisons et conjuguer les verbes aller, faire, dire, venir et prendre au
présent.
dans l’exercice.
Pour aider
Faire remarquer que les verbes du 3e groupe s’écrivent avec un « s » à la 1re et la 2e personne du singulier sauf les
verbes pouvoir et vouloir qui s’écrivent avec un « x » .
pouvoir : je peux – tu peux vouloir : je veux – tu veux
6 Jeu renforçateur
Jeu de l’oie
Durée : 15 minutes Matériel : plateau de jeu, pions, dé Organisation : 4 ou 5 joueurs
fiche-questions
Déroulement :

110
Le futur : être, avoir et verbes des 1er et 2e groupes

Objectifs
• Reconnaître et savoir conjuguer être et avoir au futur.
• Reconnaître et savoir conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au futur.
Introduction
Le futur permet d’exprimer une action qui va se dérouler plus tard et qui n’a pas encore eu lieu.
Ce temps a déjà été travaillé au cycle 2. Dans cette leçon, on reverra dans une 1re séance la conjugaison des verbes
« être » et « avoir » au futur. Dans la 2nde séance, on reverra la formation du futur pour les verbes des 1er et 2e groupe
(on ajoute les terminaisons du futur à l’infinitif du verbe).
Vidéo Canopé
Comment conjuguer au futur ? :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/le-futur.html
Compétences de la séance : Savoir identifier et conjuguer un verbe au futur.
L’élève apprend, dans cette leçon, à identifier les verbes « être » et « avoir » dans une phrase, et à les conjuguer au futur.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Identifier le verbe, son infinitif et son temps de conjugaison.

Quand tu seras au collège, tu auras plusieurs professeurs.

1. Quel sont les verbes de cette phrase ? Question 1. Les verbes sont « seras » et « auras ».
2. Quels sont les infinitifs de ces verbes ? Question 2. L’infinitif de « seras » est être ; l’infinitif
de « auras » est avoir.
3. À quel temps sont-ils conjugués ? Question 3. Les verbes sont conjugués au futur.
• Quand une lecture fluide de la phrase est obtenue, poser les questions ci-dessus.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Connaître les régularités des marques du futur. Mémoriser la conjugaison des verbes
« être » et « avoir ».
Dessin 1 Dessin 2
111
1. Décris ce que fera Anna quand elle sera grande. Question 1. Quand Anna sera grande, elle sera
Fais une phrase pour chaque dessin. Utilise les verbes astronaute (dessin 1) et elle aura 3 enfants (dessin 2).
être et avoir : « Quand Anna sera grande, elle… »
2. À quel temps les verbes sont-ils conjugués ? Question 2. Les verbes sont conjugués au futur.
3. Pour chacun, donne son groupe. Question 3. « sera » : être (auxiliaire) ; « aura » : avoir
(auxiliaire).
4. Quelle est leur terminaison ? À quelle personne Question 4. La terminaison de chacun de ces verbes est
sont-ils conjugués ? « a ». Ils sont conjugués à la 3e personne du singulier (« elle »).
5. Utilise les mêmes phrases pour compléter cette phrase : Question 5. Quand ils seront grands, Anna et son frère
« Quand ils seront grands, Anna et son frère… » seront astronautes (dessin 1) et auront 3 enfants (dessin 4).
• Faire observer les 2 dessins.
• Faire décrire chaque image.
Conseil
Préparer un affichage avec la conjugaison des verbes « être » et « avoir » au futur. Écrire les terminaisons en couleur.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-pronoms Organisation : par groupes de 4
personnels sujets (171 à 179) ou 5 élèves
« être » et « avoir ».
• Distribuer les cartes à chaque groupe et faire une pile avec les cartes-pronoms personnels.
• À tour de rôle, demander à chaque élève de tirer une carte-pronom personnel.
• L’élève qui pioche doit conjuguer correctement les verbes « avoir » et « être » avec le pronom personnel.
• Les autres élèves doivent vérifier la bonne conjugaison de leur camarade en s’aidant du mémo si besoin.
Compétence de l’activité : Identifier et connaître les régularités des marques du futur des verbes « être » et « avoir »
au futur.
• S’assurer que les élèves ont bien compris et mémorisé la formation du futur pour les verbes « être » et « avoir »,
notamment le fait que le radical de ces 2 verbes est totalement modifié (être → ser… et avoir → aur…).
• Dans un premier temps, les élèves vont identifier les différentes formes des verbes « être » et « avoir » au futur ; ensuite,
ils vont s’exercer à leur conjugaison ; enfin, ils créeront des phrases en utilisant ces 2 verbes conjugués au futur.
Compétences de la séance : Identifier et connaître les régularités des marques du futur des verbes des 1er et
2e groupes au futur.
Dans cette séance, l’élève apprend à reconnaître et à conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au futur dans une phrase.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Identifier le verbe, son infinitif et son temps de conjugaison.
112
Mes parents prépareront le terrain et ensemble, nous bâtirons une jolie cabane en bois.

1. Quel sont les verbes de cette phrase ? Question 1. Les verbes sont « prépareront » et « bâtirons ».
2. Quels sont les infinitifs de ces verbes ? Question 2. L’infinitif de « prépareront » est préparer ;
l’infinitif de « bâtirons » est bâtir.
3. À quel temps sont-ils conjugués ? Question 3. Les verbes sont conjugués au futur.
2 Découverte
des 1er et 2e groupes.
Dessin 3 Dessin 4
1. Décris ce que fera Anna quand elle sera grande. Question 1. Quand Anna sera grande, elle voyagera
Fais une phrase pour chaque dessin. Utilise les verbes dans une fusée (dessin 3) et bondira sur la lune
voyager et bondir : « Quand Anna sera grande, elle… » (dessin 4).
2. À quel temps les verbes sont-ils conjugués ? Question 2. Les verbes sont conjugués au futur.
3. Pour chacun, donne son groupe. Question 3. « voyagera » : voyager, 1er groupe ;
« bondira » : bondir, 2e groupe.
4. Quelle est leur terminaison ? À quelle personne Question 4. La terminaison de chacun de ces verbes est
sont-ils conjugués ? « a ». Ils sont conjugués à la 3e personne du singulier, « elle ».
5. Utilise les mêmes phrases pour compléter cette phrase : Question 5. Quand ils seront grands, Anna et son frère
« Quand ils seront grands, Anna et son frère… » voyageront dans une fusée (dessin 2) et bondiront
sur la lune (dessin 3).
• Faire observer les 2 dessins et décrire chaque image.
Demander aux élèves ce qu’ils souhaitent faire ou être plus tard sur le même modèle. Faire écrire les phrases ou les
faire dire à l’oral.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-pronoms personnels Organisation : en binômes et mise
sujets (171 à 179) et cartes-verbes en commun collective
avec les verbes du 1er et
du 2e groupes à l’infinitif
1 ardoise par binôme
Compétence de l’activité : Connaître les régularités des marques du futur des verbes des 1er et 2e groupes au futur.
• Faire une pile avec les cartes-pronoms personnels et une autre avec les cartes-verbes (donner – parler – placer –
ranger – payer – finir – agir).
• L’enseignant(e) tire une carte-pronom personnel et une carte-verbe.
113
• Chaque binôme doit alors réfléchir, pendant 30 secondes à 1 minute maximum, à comment conjuguer correctement
le verbe avec le pronom personnel, puis écrire sa proposition sur une ardoise.
• Au signal de l’enseignant(e), chaque binôme montre sa proposition et une correction collective est présentée et
argumentée.
Compétence de l’activité : Identifier et connaître les régularités des marques du futur des verbes des 1er et 2e groupes
au futur.
• S’assurer que les élèves ont bien compris et mémorisé la formation du futur pour les verbes des 1er et 2e groupes,
notamment les particularités des verbes en -yer :
– pour les verbes en -oyer et -uyer, le « y » se transforme en « i » : j’essuierai, tu nettoieras…
– pour les verbes en -ayer (comme essayer, payer, balayer…), on peut conserver le « y » ou le remplacer par « i » : je
balayerai ou je balaierai, tu payeras ou tu paieras, elle essayera ou il essaiera…
– le verbe « envoyer » est une exception : son radical devient « enverr… » : j’enverrai, tu enverras…
• Dans un premier temps, les élèves vont identifier les différentes formes des verbes du 1er et du 2e groupes au futur ;
ensuite, ils vont s’exercer à leur conjugaison ; enfin, ils créeront des phrases en utilisant des verbes de ces deux groupes
conjugués au futur.
dans l’exercice.
5 Jeu renforçateur
Jeu des 7 familles
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-verbes du jeu Organisation : 3 à 5 joueurs
de conjugaison au futur déclinées
aux 6 personnes (être – avoir –
placer – ranger – payer –
finir – agir)
• Un élève distribue 7 cartes à chacun des joueurs. Le reste des cartes forme la pioche.
• Le premier joueur demande à un élève s’il possède une carte (exemple : « Dans la famille “payer”, je voudrais “tu paie-
ras” »). Si le joueur interrogé possède cette carte, il doit la donner au joueur ayant posé la question. S’il ne la possède
pas, alors le premier joueur pioche une carte.
• Si la carte piochée est celle demandée, alors il annonce « Bonne pioche ! » et peut ainsi rejouer en demandant une
autre carte à un des joueurs.
• Si la carte piochée n’est pas celle demandée, alors, il passe son tour et le joueur suivant demande la carte de son
choix.
• Lorsqu’un joueur possède toute une famille (les 6 cartes), il dit « Famille » et pose la famille devant lui. La partie con-
tinue jusqu’à ce qu’il n’y ait plus de cartes à piocher.
• Le gagnant est celui qui possède le plus de familles à la fin de la partie.

114
Le futur des verbes irréguliers du 3e groupe

Objectifs
• Reconnaître les verbes irréguliers du 3e groupe au futur.
• Savoir conjuguer les verbes aller, faire, dire, venir, voir, pouvoir, vouloir et prendre au futur.
Introduction
Le futur permet d’exprimer une action qui va se dérouler plus tard et qui n’a pas encore eu lieu. Tous les verbes ont
les mêmes terminaisons au futur, mais certains verbes sont irréguliers et leur radical change. C’est le cas pour ces
8 verbes : faire, aller, dire, venir, voir, vouloir, pouvoir, prendre.
Vidéo Canopé
Comment conjuguer au futur ? :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/le-futur.html
Compétence de la séance : Reconnaître les verbes irréguliers du 3e groupe au futur.
L’élève apprend, dans cette leçon, à identifier les verbes irréguliers du 3e groupe qui sont conjugués au futur dans une
phrase. Il s’exerce à en déduire l’infinitif et à travailler les particularités de conjugaison de ces verbes afin de les assimiler
le plus rapidement et efficacement possible.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Identifier le verbe d’une phrase, en déduire son infinitif, son groupe et son temps de c onjugaison.

Je prends le bus et je vais au cinéma.

1. Quels sont les verbes conjugués de cette phrase ? Question 1. Les verbes conjugués sont « prends » et « vais ».
2. Commence la phrase par « demain ». Question 2. « Demain je prendrai le bus et j’irai
Quels changements as-tu fait ? au cinéma. » La terminaison et le radical des 2 verbes
ont été modifiés.
3. À quel temps sont les verbes maintenant ? Question 3. Les verbes sont maintenant conjugués au futur.
2 Découverte
Compétence de l’activité : Identifier les verbes et connaître les régularités des marques du futur.
Dessin 1 Dessin 2 Dessin 3

115
1. Quel est l’infinitif de chaque verbe souligné ? Question 1. Dessin 1 : pouvoir est l’infinitif de « pourra ».
Dessin 2 : dire est l’infinitif de « dira ».
Dessin 3 : aller est l’infinitif de « irons ».
2. À quel groupe appartiennent-ils ? Question 2. Les 3 verbes pouvoir, dire et aller appar-
tiennent au 3e groupe.
3. À quel temps sont-ils conjugués ? Explique ta réponse. Question 3. Les 3 verbes sont conjugués au futur car
les phrases évoquent une situation qui se déroulera plus
tard et qui n’a pas encore eu lieu.
4. À quelle personne sont-ils conjugués ? Question 4. Dessin 1 : « pourra » est conjugué à la 3e personne
du singulier, « elle », qui reprend « la maison du futur ».
Dessin 2 : « dira » est conjugué à la 3e personne
du singulier « on ».
Dessin 3 : « irons » est conjugué à la 1re personne
du pluriel « nous ».
5. Quelle est leur terminaison ? Question 5. Dessin 1 : « pourra » a sa terminaison en -a.
Dessin 2 : « dira » a sa terminaison en -a.
Dessin 3 : « irons » a sa terminaison en -ons.
• S’assurer que les élèves ont compris comment conjuguer les verbes du 3e groupe au futur.
Durée : 10 minutes Matériel : liste de verbes écrite Organisation : par binômes
au tableau ou au Tbi, ardoise
pour les élèves
Compétence de l’activité : Identifier les verbes irréguliers du 3e groupe au futur.
• Noter au tableau cette liste : Vous irez. – Max fait. – Je prends. – Nous vous verrons. – Elles ne pourront pas… – J’en
mangerai… – Les garçons viendront. – Elle les voit.
• Demander aux élèves de lire la liste silencieusement, puis de la lire collectivement.
• Demander aux élèves de réfléchir, en binômes, aux verbes de cette liste qui sont du 3e groupe ET conjugués au futur,
puis de les noter sur leur ardoise.
Compétence de l’activité : Identifier les verbes irréguliers du 3e groupe au futur.
• S’assurer qu’ils ont bien compris et mémorisé la formation du futur pour les verbes du 3e groupe. Insister sur le fait
que pour l’ensemble des verbes irréguliers du 3e groupe, le radical est modifié lors de la conjugaison au futur à toutes
les personnes de conjugaison.
• Dans un premier temps, les élèves vont identifier les verbes irréguliers du 3e groupe au futur et retrouver leur infinitif ;
puis, ils vont s’exercer à les conjuguer.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Savoir conjuguer les verbes aller, faire, dire, venir, voir, pouvoir, vouloir et prendre au
futur.
116
1 Réactivation
pratiqués.
• S’assurer que l’élève sait qu’il existe une conjugaison particulière pour 8 verbes irréguliers du 3e groupe et que, lors-
qu’ils sont conjugués au futur, le radical est modifié.
• Recopier ou projeter cette phrase et poser les questions ci-dessous :
Les athlètes iront directement vers les vestiaires, pendant que leur entraîneur prendra les rafraîchissements.
– Quels sont les verbes de cette phrase ?
– Quels sont les infinitifs de ces verbes ?
– À quel temps sont-ils conjugués ?
Durée : 10 minutes Matériel : dé des pronoms, Organisation : par groupes
dés des couleurs de 6-7 élèves
Compétence de l’activité : Savoir conjuguer les verbes irréguliers du 3e groupe au futur.
• Distribuer les 2 dés à chaque groupe.
• À tour de rôle, demander à chaque élève de lancer d’abord le dé des pronoms, puis le dé des couleurs.
• Énoncer aux élèves que chaque face du dé des couleurs correspond à un verbe du 3e groupe, puis les noter au tableau
comme référence :
o bleu : faire o jaune : dire o orange : voir
o vert : aller o rouge : venir o rose : prendre
• L’élève doit ensuite conjuguer correctement le verbe avec le pronom personnel.
• Les autres élèves vérifient la bonne conjugaison de leur camarade en s’aidant du mémo si besoin.
Compétence de l’activité : Conjuguer les verbes irréguliers du 3e groupe au futur.
• S’assurer qu’ils ont bien compris et mémorisé la formation du futur pour les verbes irréguliers du 3e groupe.
• Insister sur le fait que pour l’ensemble des verbes irréguliers du 3e groupe, le radical est modifié lors de la conjugaison
au futur pour tous les pronoms personnels.
• Dans un premier temps, les élèves vont s’exercer à la conjugaison des verbes irréguliers du 3e groupe au futur, puis ils
créeront des phrases en utilisant ces verbes.
dans l’exercice.
5 Jeu renforçateur
Jeu de l’oie
fiche questions
117
Déroulement :
• S’il tombe sur une case « Question », l’un des joueurs lit une carte question sur le PDF.
Il peut bénéficier des cases « bonus » mais aussi perdre du temps avec les cases « pièges » !

118
L’imparfait : être, avoir et verbes du 1er groupe

Objectifs
• Reconnaître et conjuguer à l’imparfait les verbes être et avoir.
• Reconnaître et conjuguer à l’imparfait les verbes du 1er groupe (y compris les verbes en -cer et -ger).
Introduction
Mémoriser l’imparfait des verbes être et avoir et des verbes du 1er groupe est un attendu de la fin de CE2. En CM1, il
s’agira, dans cette première leçon sur l’imparfait, de rappeler que c’est un temps du passé et de revoir les conjugai-
sons afin de consolider leur apprentissage. Les élèves doivent connaître les terminaisons de l’imparfait, apprendre les
conjugaisons des verbes être et avoir et des verbes du 1er groupe à l’imparfait et porter une attention particulière aux
spécificités des verbes en -cer et -ger.
À l’imparfait, les verbes être et avoir ne changent pas de forme à chaque personne comme au présent. Ils conservent
le même radical à toutes les personnes.
À l’imparfait, tous les verbes (dont ceux du 1er groupe) ont les mêmes terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Pour conjuguer un verbe à l’imparfait, il faut ajouter la terminaison qui convient au radical du verbe.
Difficultés : certaines formes verbales se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment. Il faut donc faire
attention à la personne de conjugaison. Trouver : je trouvais, tu trouvais, il/elle/on trouvait, ils/elles trouvaient.
Les verbes en -ger s’écrivent avec un « e » aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel.
Songer : je songeais, tu songeais, il/elle/on songeait, ils/elles songeaient.
Les verbes en -cer s’écrivent avec un « ç » aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel.
Agacer : j’agaçais, tu agaçais, il/elle/on agaçait, ils/elles agaçaient.
Aide : préparer des affichages avec les conjugaisons des verbes du 1er groupe, être et avoir à l’imparfait.
Vidéo Canopé
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/ limparfait-un-temps-regulier.html
Compétences de la séance : Connaître les terminaisons de l’imparfait. Reconnaître et conjuguer à l’imparfait les
verbes être et avoir. Reconnaître et conjuguer à l’imparfait les verbes du 1er groupe.
1 Réactivation
Compétences de la séance : Reconnaître être, avoir et les verbes du 1er groupe à l’imparfait et repérer leur personne
de conjugaison.
Cette leçon est la première sur l’imparfait. Cependant, les élèves ont commencé l’étude de ce temps au cycle 2, en CE1,
puis en CE2. Cette activité de révision permettra de faire le point sur les connaissances des élèves.
Autrefois, sur les mers, les pirates étaient nombreux. L’un d’eux, Barbe-Noire, avait l’habitude d’allumer des mèches
de poudre à canon dans sa barbe. Ses adversaires tremblaient devant lui !

1. Quels sont les infinitifs des verbes en rouge ? Question 1. L’infinitif du verbe étaient est être. L’infinitif
du verbe avait est avoir.
2. À quelle personne sont-ils conjugués ? Question 2. Étaient est conjugué à la 3e personne du
pluriel. Avait est conjugué à la 3e personne du singulier.
3. Quel est l’infinitif du verbe en bleu ? Question 3. L’infinitif du verbe tremblaient est trembler
(verbe du 1er groupe).
4. À quelle personne est-il conjugué ? Question 4. Tremblaient est conjugué à la 3e personne
du pluriel.
119
• Leur demander de situer dans le temps ce récit : passé, présent ou futur. Entourer le mot « autrefois » pour aider à
situer ce récit dans le passé.
• Poser la question 1, demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise, puis de la montrer. Donner la parole à
un élève pour qu’il donne sa réponse.
• Valider en écrivant l’infinitif des verbes au tableau en-dessous de leur forme conjuguée.
• Poser la question 2 et faire venir un élève au tableau pour entourer les terminaisons de chaque verbe et donner la
réponse.
• Poser la question 3 et demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise, puis de la montrer. Donner la parole
à un élève pour qu’il donne sa réponse. Lui demander de préciser le groupe du verbe.
• Poser la question 4 et faire entourer au tableau la terminaison du verbe.
• Conclure en disant que les verbes de ce texte sont conjugués à l’imparfait, un temps du passé que les élèves connais-
sent et que l’on va approfondir dans cette leçon.
2 Découverte

1. Quel est l’infinitif des verbes en gras ? Question 1. songeait ➝ songer
agaçait ➝ agacer
tardait ➝ tarder
2. À quel temps sont-ils conjugués ? Question 2. Ces verbes sont conjugués à l’imparfait.
3. À quelle personne sont-ils conjugués ? Question 3. Ils sont conjugués à la 3e personne du singulier.
4. Quel est l’infinitif des verbes soulignés ? Question 4. était ➝ être
avait ➝ avoir
5. À quel temps et à quelles personnes sont-ils Question 5. Ces verbes sont conjugués à l’imparfait
conjugués ? à la 3e personne du singulier.
6. Compare les terminaisons des verbes en gras et Question 6. Les terminaisons de ces verbes sont
des verbes soulignés. Que remarques-tu ? les mêmes (-ait).
• Faire décrire le dessin et faire lire les bulles par 3 élèves.
• Poser les questions 1 à 3 ci-dessus et y répondre collectivement.
• Après la question 1, demander à un élève de préciser le groupe des verbes en gras (1er groupe).
• À la question 3, faire venir au tableau un élève pour entourer les terminaisons des verbes.
• Faire conjuguer les verbes tarder, songer, agacer à l’imparfait, les écrire sur une grande feuille qui restera affichée
dans la classe. Faire remarquer que les verbes en -ger s’écrivent avec un « e » et que les verbes en -cer s’écrivent avec
un « ç » aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel pour maintenir la prononciation [ʒ] ou [s].
tarder songer agacer
je tardais je songeais j’agaçais
tu tardais tu songeais tu agaçais
il/elle/on tardait il/elle/on songeait il/elle/on agaçait
nous tardions nous songions nous agacions
vous tardiez vous songiez vous agaciez
ils/elles tardaient ils/elles songeaient ils/elles agaçaient
• Poser ensuite les questions 4 à 6 ci-dessus et y répondre collectivement. Faire entourer les terminaisons des verbes
avait et était.
120
• Faire conjuguer les verbes être et avoir à l’imparfait, les écrire sur une grande feuille qui restera affichée dans la classe.
être avoir
j’étais j’avais
tu étais tu avais
il/elle/on était il/elle/on avait
nous étions nous avions
vous étiez vous aviez
ils/elles étaient ils/elles avaient
• Faire remarquer qu’à l’imparfait les verbes être et avoir conservent le même radical à toutes les personnes.
Atelier 1
Durée : 10 minutes Matériel : 18 cartes-verbes (avoir, être Organisation : en petits groupes
et cacher conjugués à l’imparfait), de 5 élèves
cartes-pronoms
Cette activité permet de manipuler des formes verbales à l’imparfait, en associant forme verbale et pronom.
• Proposer de travailler chaque verbe séparément.
• Disposer, par exemple, sur la table, les 6 cartes du verbe avoir et les 9 cartes-pronoms. L’élève doit associer chaque
forme verbale au pronom qui correspond en formant des paires.
• Travailler de la même façon avec le verbe être, puis avec le verbe du 1er groupe.
Le même matériel peut être utilisé sous la forme d’un jeu de memory. Les cartes-verbes et les cartes-pronoms sont
alors disposées face cachée sur la table en 2 ensembles distincts. Un élève retourne 2 cartes : s’il obtient un pronom et
une forme conjuguée d’un verbe correspondant, il remporte la paire. Dans le cas contraire, il les replace face cachée
au même endroit. Un autre élève fait de même. Le joueur qui a retourné le plus de paires correctes, quand il ne reste
plus de cartes à retourner, a gagné.
Atelier 2
Durée : 10 minutes Matériel : 24 cartes-verbes (être, avoir Organisation : par petits groupes
et 2 verbes du 1er groupe au présent, de 5 élèves
au futur et à l’imparfait)
Dans cette activité de tri, les élèves doivent repérer, parmi différentes formes verbales, celles qui sont à l’imparfait, puis les classer.
• Distribuer une vingtaine de cartes à chaque groupe. Il devra y avoir, parmi ces cartes, des formes verbales au présent,
au futur et à l’imparfait.
• Demander à chaque groupe de disposer les cartes sur la table et de sélectionner celles avec des formes verbales à
l’imparfait.
• Demander ensuite de regrouper toutes les formes verbales d’un même verbe à l’imparfait et de trouver leur infinitif.
On pourra varier le nombre de cartes distribuées en fonction du niveau des élèves.
Atelier 3
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pinces Organisation : individuelle ou
par binômes
• Distribuer les cartes à pinces. Les élèves doivent trouver la forme verbale à l’imparfait qui convient pour compléter
une phrase.
• Ils doivent savoir repérer et conjuguer les verbes être et avoir à l’imparfait (exercices 1 à 5) et conjuguer les verbes du
1er groupe à l’imparfait (exercices 6 à 10).
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de commencer
l’exercice.
121
Compétence de la séance : Conjuguer à l’imparfait les verbes du 1er groupe en -cer et -ger.
Au cours de cette séance, l’attention des élèves est portée sur la conjugaison des verbes en -cer et -ger, particulière-
ment aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel.
1 Réactivation
• Les élèves savent reconnaître et écrire les formes conjuguées des verbes du 1er groupe, et de être et avoir, à l’imparfait.
• Porter l’attention des élèves sur les affichages mis en place lors de la séance 1 : la conjugaison à l’imparfait des verbes
être, avoir et des verbes du 1er groupe (y compris songer et agacer).
• Demander à un élève de rappeler à la classe les terminaisons de l’imparfait.
Durée : 10 minutes Matériel : 24 cartes-verbes (placer, Organisation : en groupes
ranger, changer et sauter conjugués de 5 élèves
à l’imparfait)
• Cet atelier, sur le principe du jeu de la « réussite », permet de classer les verbes et de repérer les irrégularités des verbes
en -cer et -ger à l’imparfait.
• Disposer les cartes face cachée en 4 colonnes de 6 cartes.
• Un élève retourne une 1re carte de son choix et la place au bon endroit en fonction de l’ordre des pronoms de conju-
gaison : 1re personne sur la 1re ligne, 2e personne sur la 2e ligne, etc. Il retourne la carte placée à l’endroit où il a déposé
la 1re carte, et ainsi de suite.
• À la fin de l’atelier, on obtient dans l’ordre la conjugaison à l’imparfait des 4 verbes proposés.
• Demander aux élèves de repérer les particularités des verbes placer et ranger et d’identifier à quelles personnes ces
irrégularités surviennent.
5 Jeu renforçateur
Jeu de la course-poursuite
Durée : 20 minutes Matériel : plateau de jeu, Organisation : 4 ou 5 joueurs
cartes-questions CM1/P1 et CM1/P2,
dé, pions

122
L’imparfait : verbes du 2e groupe

Objectif
• Conjuguer les verbes du 2e groupe à l’imparfait.
Introduction
Les terminaisons de l’imparfait ont déjà été apprises lors de la précédente leçon. Ici, il convient avant tout de s’assurer
que les élèves savent reconnaître un verbe du 2e groupe (la syllabe « -iss- » est le repère utilisé traditionnellement pour
cela, en mobilisant soit le participe présent, soit les 3 personnes du pluriel au présent de l’indicatif).
Vidéo Canopé
L’imparfait, un temps régulier :
temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/limparfait-un-temps-regulier.html
Compétences de la séance : Reconnaître les verbes du 2e groupe à l’imparfait et les conjuguer.
L’élève revoit ici la méthode d’identification des verbes du 2e groupe. Il mémorise la construction de ces verbes à l’im-
parfait, puis s’entraîne à les conjuguer à toutes les personnes.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Identifier les verbes du 2e groupe.

Les ânes accompagnent les bergers en montagne. Malgré le matériel qui les alourdit, ils gravissent des sentiers très
pentus.

1. Parmi les verbes en gras, lesquels sont des verbes Question 1. Les verbes « alourdit » (alourdir) et
du 2e groupe ? « gravissent » (gravir) sont du 2e groupe.
2. Comment les as-tu reconnus ? Question 2. Le verbe gravir est aisément identifiable
grâce à la présence de la syllabe « -iss ». Pour le verbe
alourdir, l’élève a pu le conjuguer à l’une des 3 personnes
du pluriel (ou chercher son participe présent).
3. À quel temps est le verbe « gravissaient » ? Question 3. Ce verbe est à l’imparfait de l’indicatif.
• Faire repérer les verbes en gras et leur sujet.
• Proposer aux élèves de transposer le verbe « alourdit » à l’imparfait également.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Donner l’infinitif et la personne
d’un verbe conjugué ; analyser la construction
d’un verbe conjugué.
123
1. Associe chaque phrase à un dessin dans les bulles Question 1. L’ordre est : 1re bulle → b – 2e bulle → c –
de Lucas et mets dans l’ordre les phrases qu’il prononce. 3e bulle → a.
a. Nous finissions nos journées avec une glace.
b. Tous les matins, le soleil m’éblouissait.
c. Chaque après-midi, je nageais dans la mer chaude.
2. Donne l’infinitif et le groupe des verbes en gras Question 2. Les infinitifs sont « éblouir » (2e groupe),
des phrases a, b et c. « nager » (1er groupe) et « finir » (2e groupe).
3. À quelles personnes ces verbes sont-ils conjugués ? Question 3. Le verbe « éblouissait » est conjugué
à la 3e personne du singulier, « nageais »
à la 1re personne du singulier et « finissions »
à la 1re personne du pluriel.
4. Observe la fin du radical de ces 3 verbes à l’imparfait. Question 4. À la fin du radical, « éblouissait » et
Que remarques-tu ? « finissions » ont la syllabe « -iss- ». En revanche,
elle n’est pas présente dans « nageais ».
• Avant de poser la questions 4, revenir avec les élèves sur la définition du radical d’un verbe.

À l’oral, demander aux élèves de formuler des phrases dans lesquelles ils intégreront d’autres verbes courants du
2e groupe (de leur choix) conjugués à l’imparfait.
Durée : 10 minutes Matériel : 3 types d’étiquettes Organisation : par binômes
Compétence de l’activité : Conjuguer des verbes du 2e groupe à l’imparfait.
Matériel :
– 6 étiquettes-radical
chois- bond- guér- grand- applaud- faibl-
– 1 étiquette
-iss-
– 5 étiquettes-terminaison
-ais -ait -ions -iez -aient
Déroulement :
• L’enseignant(e) donne une consigne (exemple : « À partir des étiquettes données, vous devez former l’imparfait du
verbe “choisir” à la 3e personne du pluriel »).
• Par 2, les élèves doivent utiliser une étiquette-radical, l’étiquette « -iss » et une étiquette-terminaison pour composer
la forme verbale attendue.
• Faire une mise en commun immédiate. La mise en commun peut également avoir lieu à la fin. Dans ce cas, l’un
des 2 élèves est désigné secrétaire et rédige (ardoise, brouillon) les réponses déterminées par le binôme pour chaque
consigne donnée.
Consignes :
Former l’imparfait du verbe « choisir » à la 3e personne du pluriel.
Former l’imparfait du verbe « bondir » à la 2e personne du singulier.
Former l’imparfait du verbe « guérir » à la 1re personne du pluriel.
Former l’imparfait du verbe « grandir » à la 1re personne du singulier.
Former l’imparfait du verbe « applaudir » à la 2e personne du pluriel.
Former l’imparfait du verbe « faiblir » à la 3e personne du singulier.
Réponses attendues : elles choisissaient, tu bondissais, nous guérissions, je grandissais, vous applaudissiez, il faiblissait.
L’enseignant(e) pourra poursuivre librement le jeu en explorant d’autres possibilités d’associations, pour toute la classe
ou une partie, selon les besoins des élèves.
124
Compétences de l’activité : Être capable de reconnaître les verbes du 2e groupe à l’imparfait et de les conjuguer.
dans l’exercice.
• Les 4 premiers exercices sont centrés sur le travail d’identification et de décomposition des verbes conjugués. Les 4
suivants permettent de mettre en pratique les compétences acquises dans la construction de l’imparfait de ces verbes.
Attention à l’orthographe des radicaux ! Rappeler la règle du -s doublé dans la construction des verbes, pour les
exercices 5 à 8. C’est en effet un oubli fréquent chez les élèves.
6 Jeu renforçateur
Tic Tac Boum
Durée : 10 minutes Matériel : sablier (rapide si possible, Organisation : 4 ou 5 joueurs
environ 10 s) ou un chrono vérifié
par un élève (ex. : arrêt à 10 s),
cartes-questions, fiche-réponses et
plateau de jeu avec les terminaisons
à télécharger sur le site Internet
• Placer le plateau de jeu sur lequel figurent les terminaisons de l’imparfait au milieu des participants.
• Faire une pioche avec les 20 cartes-questions au centre. Sur chaque carte se trouve une phrase avec un verbe à
l’imparfait qu’il faut compléter par la bonne terminaison.
Objectif : L’élève doit choisir la bonne terminaison de l’imparfait pour compléter des phrases.
Déroulement :
• Le 1er joueur tire une carte-question, donne le numéro affiché sur la carte, la lit, puis pose son doigt sur la bonne ter-
minaison.
S’il se trompe, il pioche de nouveau une carte-mot et rejoue.
• Le joueur qui a tiré une carte au moment où le sablier se termine doit la garder.
• C’est celui qui a le moins de cartes à la fin qui gagne.

125
L’imparfait : verbes irréguliers du 3e groupe

Objectifs
• Reconnaître les verbes irréguliers courants du 3e groupe à l’imparfait.
• Conjuguer les verbes irréguliers courants du 3e groupe à l’imparfait.
Introduction
Les terminaisons des verbes irréguliers du 3e groupe sont identiques à celles de tous les autres verbes à l’imparfait.
Néanmoins, il faut attirer l’attention des élèves sur deux d’entre eux, dont la conjugaison est piégeuse :
– le verbe « faire » : à toutes les personnes, les lettres ai de la première syllabe se prononcent [ə] ;
– le verbe « voir » : aux 1re et 2e personnes du pluriel, le y du radical est suivi du i de la terminaison. On peut insister
à l’oral sur le son [j] pour marquer la différence auditive avec le présent.
Compétence de la séance : Reconnaître les verbes irréguliers courants du 3e groupe à l’imparfait.

Cette première séance est destinée à permettre aux élèves de se familiariser avec les formes verbales irrégulières dont
il est question : apprécier les modifications du radical, s’entraîner à reconnaître les verbes aux différentes personnes,
rédiger la « carte d’identité » (infinitif, personne) des formes verbales rencontrées.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Reconnaître un verbe conjugué à l’imparfait.

Chaque matin, le vieil homme se baignait dans les eaux froides de l’étang.

1. Cette phrase parle-t-elle d’un événement passé, Question 1. Cette phrase évoque un événement passé.
présent ou futur ?
2. À quel temps est conjugué le verbe de cette phrase ? Question 2. Le verbe « se baigner » est conjugué
à l’imparfait (« se baignait »).
3. Quelle est la terminaison de ce verbe ? Question 3. Sa terminaison est « -ait ».
• Demander la nature de la partie écrite en gras (le verbe).
• Faire repérer la particularité de ce verbe (baigner est précédé du pronom se, c’est un verbe pronominal).
• En révision, proposer aux élèves de conjuguer le verbe de cette phrase à toutes les personnes.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Repérer des verbes du 3e groupe dans un texte ; donner leur infinitif et leur personne ;
conjuguer ces verbes à une autre personne.

126
1. Associe chaque phrase à un dessin. Question 1. Phrase a → dessin 2
a. Les dodos faisaient leur nid sur le sol. Phrase b → dessin 4
b. Très maladroit, le dodo ne pouvait pas voler. Phrase c → dessin 1
c. À la fin du xvie siècle, des marins qui venaient Phrase d → dessin 3
d’Europe ont débarqué sur son île.
d. Il ne les voyait pas comme des ennemis.
2. Dans les phrases a, b, c et d, relève les 4 verbes Question 2. Les verbes conjugués à l’imparfait sont
conjugués à l’imparfait. « faisaient », « pouvait », « venaient » et « voyait ».
3. Donne leur infinitif et dis à quelle personne ils sont Question 3. Leur infinitif est : « faire », « pouvoir »,
conjugués. « venir » et « voir ». Les verbes « pouvait » (« pouvoir »)
et « voyait » (« voir ») sont conjugués à la 3e personne
du singulier. Les verbes « faisaient » (« faire ») et « venaient »
(« venir ») sont conjugués à la 3e personne du pluriel.
4. À l’aide des terminaisons que tu connais, conjugue Question 4. je faisais – je pouvais – je venais – je voyais
ces 4 verbes à la 1re personne du singulier de l’imparfait.
• Expliquer que le dodo est un animal aujourd’hui disparu, d’où l’utilisation d’un temps du passé. Donner quelques
précisions à son sujet.
• Laisser le temps aux élèves d’observer chacune des 4 images.
• Poser les questions ci-dessous.
Activité de tri
Durée : 15 minutes Matériel : cartes-verbes Organisation : par groupes de 4
ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Identifier des verbes du 3e groupe à l’imparfait.
• Composer, pour chaque groupe, des lots de cartes-verbes. Chacun des lots devra contenir :
– 6 verbes du 3e groupe à l’imparfait ;
– 2 verbes du 1er ou du 2e groupe à l’imparfait ;
– 6 verbes du 3e groupe au présent (ou à un autre temps que l’imparfait) ;
– 2 verbes du 1er ou du 2e groupe au présent (ou à un autre temps que l’imparfait).
• Les élèves doivent d’abord distinguer les verbes qui sont à l’imparfait (il y en a 8). L’enseignant(e) valide en passant
dans les groupes.
• Ensuite, parmi les verbes repérés, ils doivent isoler ceux qui sont des verbes du 3e groupe (il y en a 6). L’enseignant(e)
valide.
• Dans un 3e temps, un(e) secrétaire est désigné(e) dans chaque groupe. Les élèves relèvent ensemble les verbes
conservés, séparent par un trait le radical de la terminaison, et donnent leur infinitif. Ensuite, chaque secrétaire vient,
l’un après l’autre, recopier au tableau les réponses élaborées par son groupe, et la classe valide.
Compétences de l’activité : Reconnaître les verbes appris à l’imparfait et comprendre leur formation.
dans l’exercice.
• Les élèves doivent ici être capables de faire l’analyse d’un verbe conjugué à l’imparfait (exercices 1 à 4). Les exercices
5, 6 et 7 vont plus loin en demandant également d’utiliser cette analyse pour constituer des phrases grammaticalement
correctes.
Pour réussir les exercices 6 et 7, faire d’abord écrire, pour chaque groupe nominal sujet, le pronom personnel qui correspond.
127
Compétence de la séance : Conjuguer les verbes irréguliers courants du 3e groupe à l’imparfait.
Dans cette séance, l’élève conjugue les 8 verbes appris à toutes les personnes.
Il effectue des exercices de transposition (changement de pronom personnel sujet, changement de temps).
1 Découverte
pratiqués.
• L’élève sait identifier les verbes courants du 3e groupe lorsqu’ils sont écrits à l’imparfait. Il reconnaît les particularités
de ces verbes irréguliers (modification du radical). Il comprend la construction de chacun de ces verbes. Il est capable
d’isoler le radical de la terminaison.
• À partir de la phrase : « Les chevaux allaient à la rivière quand il faisait très chaud. » :
– faire repérer les verbes conjugués ;
– donner leur infinitif et isoler leur terminaison ;
– relever le sujet du 1er verbe. À partir du sujet et de la terminaison du verbe, déduire la personne à laquelle il est
conjugué.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-verbes du 3e groupe Organisation : en groupes de 4
à l’imparfait ou 5 élèves.
phrases à trou
Compétence de l’activité : Conjuguer les verbes du 3e groupe à l’imparfait.
• Distribuer, à chaque groupe, un lot de cartes-verbes et les phrases à compléter correspondantes (voir ci-dessous).
• Donner la consigne : « Complétez chaque phrase avec la carte-verbe qui correspond. » Les élèves placent la carte-
verbe à côté de la phrase à trou qui convient.
Groupe 1 :
Lot de cartes-verbes : elles faisaient – vous faisiez – il venait – je venais – nous prenions – je prenais – nous pouvions –
tu pouvais
Phrases à compléter :
1. Je m’entendais très bien avec mes deux sœurs. Le samedi, ……A……. souvent un tour de vélo avec moi.
2. Chaque dimanche soir, j’attendais avec impatience l’arrivée de mon grand-père. ………B……… toujours nous rejoindre
à l’heure du souper.
3. Les repas printaniers étaient de formidables journées pour mes cousines et moi. ……………C………. le temps d’apprécier
ces moments en famille, et ……………D………. rester des heures à discuter ensemble devant le coucher de soleil.
Groupe 2 :
Lot de cartes-verbes : nous faisions – tu faisais – elles venaient – tu venais – il prenait – tu prenais – il pouvait –
vous pouviez
1. On s’entendait très bien, mes sœurs et moi. Le samedi, ……A……. souvent un tour de vélo ensemble.
2. Chaque dimanche soir, j’attendais avec impatience l’arrivée de mes cousines. ……B……. toujours nous rejoindre à
l’heure du souper.
3. Les repas printaniers étaient de formidables journées pour mon grand-père. ……C……. le temps d’apprécier ces mo-
ments en famille, et ……D……. rester des heures à discuter avec moi devant le coucher de soleil.
Groupe 3 :
Lot de cartes-verbes : il faisait – je faisais – nous venions – vous veniez – elles prenaient – vous preniez – elles pou-
vaient – je pouvais
1. Je m’entendais très bien avec mon grand-père. Le samedi, ……A……. souvent un tour de vélo avec moi.
2. Chaque dimanche, mes grands-parents nous invitaient, mes cousines et moi. ……B……. toujours les rejoindre à l’heure
du souper.
3. Les repas printaniers étaient de formidables journées pour mes sœurs. ……C……. le temps d’apprécier ces moments en
famille, et ……D……. rester des heures à discuter avec moi devant le coucher de soleil.
128
Compétence de l’activité : Savoir conjuguer les 8 verbes irréguliers à toutes les personnes.
• Les élèves connaissent la conjugaison complète des 8 verbes appris.
dans l’exercice.
Dans l’exercice 3, ajouter 2 consignes préalablement à celle qui est formulée : « Entoure le sujet du verbe conjugué.
Remplace ce sujet par le pronom personnel qui correspond (exception faite de la phrase b) ». Cette méthode peut
aussi être utilisée dans les exercices 4 et 5, lorsque le pronom personnel sujet n’est pas exprimé.
1. Jeu de l’oie
fiche-questions
Objectif : Le 1er qui arrive à faire un tour complet, gagne.
Déroulement :
cartes-questions CM1/P1, CM1/P2
et CM1/ P3

129

Objectif
• Connaître la formation du passé composé.
Introduction
Une part importante de cette leçon est consacrée aux terminaisons des participes passés car c’est une source fréquente
d’erreur chez les élèves. Ils vont ainsi observer les terminaisons de certains verbes du 3e groupe et pouvoir faire la
différence entre le -s de la terminaison du participe passé et le -s de l’accord du participe passé avec un sujet
pluriel.
Vidéo Canopé
Un passé… composé :
temps-composes-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/un-passe-compose.html
Compétence de la séance : Connaître la formation du passé composé.
Cette leçon a en réalité 2 objectifs distincts :

– comprendre la construction d’un verbe au passé composé (déjà entrevue dans la leçon Les temps simples et les temps
composés) ;
– connaître les différentes terminaisons des participes passés.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Différencier temps simple et temps composé ; connaître la formation des temps com-
posés ; trouver l’infinitif d’un verbe conjugué au passé composé.

Je terminais mon petit déjeuner lorsque le réveil de mon frère a retenti.

1. Observe les 2 verbes en couleur : sont-ils conjugués Question 1. Le 1er verbe est conjugué à un temps simple,
à un temps simple ou à un temps composé ? le 2nd à un temps composé car il comporte 2 mots
Explique ta réponse. dont « a » au présent.
2. Comment s’appelle le 1er mot du verbe en rouge ? Question 2. Le 1er mot est l’auxiliaire et le 2nd est
et le 2nd ? le participe passé.
3. Quel est l’infinitif de ce verbe ? Tu peux mettre Question 3. L’infinitif est « retentir ».
la phrase au présent pour le trouver plus facilement.
• Expliquer si nécessaire le sens du verbe « retentir ».
• Poser la question : « Quelle action se produit soudainement : la 1re ou la 2nde ? »
2 Découverte
Compétences de l’activité : Comprendre la formation et l’utilisation du passé composé.
130

1. Est-ce que les enfants parlent d’une action qui est Question 1. Les enfants parlent d’une action qui est
terminée dans le passé ou d’une action qui dure encore ? terminée.
2. Dans chaque phrase, quel est le verbe qui désigne Question 2. Les verbes utilisés pour désigner l’action
l’action effectuée ? sont « arriver » et « tricher ».
3. Dans la phrase du garçon, remplace « je » par « il ». Question 3. « Il est arrivé le premier ! »
4. Quel mot a été modifié ? À quel temps est-il Question 4. L’auxiliaire « être » a été modifié. Il est
conjugué ? conjugué au présent.
5. Dans la phrase de la fille, remplace « il » par « je ». Question 5. « J’ai triché ! »
Que remarques-tu ? On peut remarquer que l’auxiliaire « avoir » a été modifié.
• Laisser le temps aux élèves de comprendre le lien entre les 2 vignettes.
• Décrire ces vignettes avec eux.
Activité de tri
Compétence de l’activité : Former des verbes au passé composé par l’association pronom personnel – auxiliaire –
participe passé.
• Les élèves doivent assembler les étiquettes par 3 (un pronom personnel, un auxiliaire, un participe passé) et trouver
6 combinaisons (1 pour chaque pronom personnel).
Étiquettes-pronoms : je tu on nous vous ils
Étiquettes-auxiliaires : avons suis ont est as avez
Étiquettes-participes passés : mesuré pris allé applaudi eu tombé

• Faire une mise en commun. De nombreuses combinaisons sont possibles (20). Les écrire toutes au tableau.
Pour les groupes les plus rapides, donner la consigne de trouver le maximum de combinaisons (ils devront alors les
écrire sur un support au fur et à mesure pour pouvoir réutiliser les étiquettes tout en conservant une trace des com-
binaisons trouvées). Préciser aux élèves de n’employer que des expressions dans lesquelles le sujet fait l’action (pas
de voix passive).

Compétences de l’activité : Construire et analyser la formation des verbes au passé composé ; connaître les termi-
naisons des participes passés.
dans l’exercice.
131
6 Jeu renforçateur
Jeu de l’oie
fiche-question
Objectif : Le 1er joueur qui arrive à faire un tour complet, gagne.
Déroulement :

132

Objectifs
• Conjuguer les verbes au passé composé avec l’auxiliaire avoir.
• Conjuguer les verbes au passé composé avec l’auxiliaire être (règle d’accord).
Introduction
En CM1, le travail sur l’accord du participe passé concerne uniquement le sujet.
Dans ce cadre, on peut procéder par étapes pour trouver la terminaison d’un participe passé :
• Reconnaître l’auxiliaire utilisé.
• Si l’auxiliaire est avoir, on ne se soucie pas de l’accord avec le sujet.
• Si l’auxiliaire être est utilisé :
– repérer le sujet ;
– analyser ce sujet : quel est son genre ? quel est son nombre ?
• si le sujet est de genre féminin, ajouter un e à la terminaison du participe passé,
• si le sujet est au pluriel, ajouter un s à la terminaison du participe passé.
Pour une meilleure compréhension, on peut aussi présenter cette succession d’étapes avec un arbre à ramifications.
Vidéo Canopé
Conjuguer au passé composé :
temps-composes-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/conjuger-au-passe-compose.html
Compétence de la séance : Conjuguer les verbes au passé composé avec l’auxiliaire avoir.
L’élève apprend à conjuguer des verbes des 3 groupes avec l’auxiliaire avoir. Il applique pour cela la règle de l’accord
qu’il a apprise et porte son attention sur la conjugaison de l’auxiliaire en fonction du sujet.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Reconnaître un verbe conjugué au passé composé ; reconnaître et décrire son sujet.

Dans cette histoire, la gentille fée a combattu une sorcière.

1. Relève le verbe conjugué au passé composé. Question 1. Le verbe est « combattre » (« a combattu »).
2. Quel est son sujet ? Question 2. Son sujet est « la gentille fée ».
3. Donne le genre et le nombre de ce sujet. Question 3. Ce sujet est féminin singulier.
• À ce stade, certains élèves seront peut-être déjà capables d’expliquer la présence du u à la fin du participe passé.
2 Découverte
Compétence de l’activité : Connaître les règles d’accord
du participe passé.
133
1. Qui est désigné par le sujet « vous » dans la phrase Question 1. Le sujet « vous » désigne les 2 femmes
prononcée par l’homme ? Donne son genre et son nombre. (féminin pluriel).
2. Quel auxiliaire est utilisé ? Quelle est la terminaison Question 2. L’auxiliaire avoir est utilisé. La terminaison
du participe passé ? du participe passé est u (« vu »). On peut observer
qu’il n’y a pas de marque d’accord.
3. Relève le verbe et le sujet dans la 1re phrase prononcée Question 3. Le verbe est « est passée » et le sujet est
par la femme. « elle ».
4. Donne le genre et le nombre du sujet. Question 4. Le sujet est féminin singulier.
5. Quel auxiliaire est utilisé ? Quelle est la terminaison Question 5. C’est l’auxiliaire être. Le participe passé
du participe passé ? Que remarques-tu ? prend un e. Ici, le participe passé s’accorde avec le sujet.
6. Pourquoi le participe passé « grimpé » se termine-t-il Question 6. Dans cette phrase, le verbe est « a grimpé »
en -é ? et le sujet « elle ». L’auxiliaire utilisé est avoir et il n’y a
donc pas d’accord à faire.
• Laisser le temps aux élèves d’observer l’image et de lire les dialogues dans les bulles.
• Pour la question 5, attirer l’attention des élèves sur l’auxiliaire utilisé, et établir le lien entre l’auxiliaire être et l’accord
sujet/verbe au passé composé.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pinces Organisation : en binômes.
Compétence de l’activité : Savoir conjuguer un verbe au passé composé avec l’auxiliaire avoir.
Cartes à pinces
Pince la terminaison du participe passé : Pince le verbe qui convient :
Les licornes n’ont jamais [exister]. Les patients du docteur [attendre] sagement leur tour.
existée existé existées a attendu est attendu ont attendu
Les parents de Tristan ont [changer] leur camping-car. Le vainqueur du concours [exploser] de joie.
changé changés changées a explosé as explosé ont explosé
La vétérinaire a [endormir] le cheval. J’[revoir] mon ancienne maîtresse.
endormis endormie endormi ai reçu est revu ai revu
Compétence de l’activité : Conjuguer au passé composé les verbes qui fonctionnent avec l’auxiliaire avoir.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer dans l’exercice.
• Pour l’exercice 4, préciser aux élèves que certains sujets peuvent ne correspondre à aucun groupe verbal.
Compétence de la séance : Conjuguer les verbes au passé composé avec l’auxiliaire être.
Cette séance doit permettre aux élèves d’être progressivement à l’aise dans la maîtrise de l’accord du participe passé
avec le sujet. Une vigilance sera également exigée à propos du choix de l’auxiliaire et de son orthographe.
1 Réactivation
134
pratiqués.
• L’élève sait qu’au passé composé, les participes passés conjugués avec l’auxiliaire avoir ne s’accordent pas avec le
sujet. Il a appris à conjuguer la plupart des verbes courants et à transposer un texte au passé composé.
• Il est conscient que la difficulté réside principalement dans la conjugaison des verbes utilisés avec l’auxiliaire être.
phrases à trou à afficher ou projeter
au tableau
Compétence de l’activité : Savoir former un verbe au passé composé avec l’auxiliaire être, en accordant le participe
passé avec le sujet.
• Distribuer les étiquettes à chaque groupe et afficher les phrases au tableau.
• Donner la consigne suivante, valable pour chaque phrase :
– « Déterminez le verbe qui correspond au sens de la phrase, parmi les étiquettes-participes passés.
– Choisissez l’auxiliaire qui convient, en fonction du sujet.
– Trouvez la terminaison, en analysant le genre et le nombre du sujet. »
• Chaque décision doit faire l’objet d’une discussion au sein du binôme. Chaque groupe procède comme il le souhaite.
Certains s’intéresseront par exemple au sens avant de réfléchir à l’orthographe, en plaçant d’abord toutes les éti-
quettes-auxiliaires et participes passés, puis toutes les étiquettes-terminaisons.
• Circuler entre les élèves ou les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne com-
préhension.
Phrases affichées au tableau ou projeter au Tbi :
1. Les archéologues ………………………… dans la galerie souterraine.
2. Les danseuses ………………………… en scène.
3. L’attaquant………………………… du terrain après une blessure.
4. La chenille ………………………… un joli papillon.
Pour chaque binôme :
Étiquettes-auxiliaires : est sont est sont
Étiquettes-participes passés : descendu entré devenu sorti
Étiquettes-terminaisons : -e -e -es
Réponse attendues :
Les archéologues sont descendus dans la galerie souterraine.
Les danseuses sont entrées en scène.
L’attaquant est sorti du terrain après une blessure.
La chenille est devenue un joli papillon.
Compétence de l’activité : Conjuguer au passé composé les verbes qui fonctionnent avec l’auxiliaire être.
dans l’exercice.
• Dans l’exercice 3, préciser aux élèves que certains sujets peuvent ne correspondre à aucun groupe verbal. Dans l’exer-
cice 7 b, la transposition changera selon l’identité du narrateur (fille ou garçon).
135
1. Tic Tac Boum sur l’accord du participe passé au passé composé
Durée : 10 minutes Matériel : sablier ou chrono vérifié Organisation : 4 ou 5 joueurs
par un élève (arrêt à 10 s),
cartes-questions, fiche-réponses,
plateau de jeu avec
les terminaisons
• Placer le plateau de jeu sur lequel figurent les différentes terminaisons du participe passé au milieu des participants.
• Faire une pioche avec les 20 cartes-questions au centre. Sur chaque carte se trouve une phrase avec un participe
passé qu’il faut compléter par la bonne terminaison.
Objectif : L’élève doit choisir la bonne terminaison du participe passé pour compléter des phrases.
Déroulement :
• Le 1er joueur tire une carte-question, donne le numéro affiché sur la carte, la lit, puis pose son doigt sur la bonne ter-
minaison.
S’il se trompe, il pioche de nouveau une carte-question et rejoue.
• Le joueur qui a tiré une carte au moment où le sablier se termine doit la garder.
• C’est celui qui a le moins de cartes à la fin de la partie qui gagne.
à CM1/P4

136
Lexique Livret 10 pp. 1 et 2
Chercher un mot dans le dictionnaire

Objectif
• Savoir chercher un mot dans le dictionnaire.
Introduction
Les élèves savent que, dans le dictionnaire, les mots sont rangés dans l’ordre alphabétique. On utilise donc l’ordre
alphabétique pour une recherche méthodique d’un mot dans le dictionnaire.
On utilise les mots-repères, en haut des pages de gauche et de droite, pour une recherche plus rapide.
Le mot-repère en haut de la page de gauche indique quel est le premier mot de la double page. Le mot-repère en haut
de la page de droite indique quel est le dernier mot de la double page.
Le dictionnaire renseigne également sur la forme grammaticale du mot que l’on cherche. Les verbes sont à l’infinitif, les
noms au singulier et les adjectifs au masculin singulier.
Au cours de la leçon, les élèves apprennent à se servir du dictionnaire, et prennent le réflexe d’y recourir lorsqu’ils ne
connaissent pas un mot ou son sens. Il faut encourager l’élève à utiliser le dictionnaire le plus possible.
Vidéo Canopé
connaitre-la-composition-du-dictionnaire.html
Compétence de la séance : Savoir chercher un mot dans le dictionnaire.
Cette séance permettra aux élèves de revoir comment utiliser le dictionnaire pour chercher l’orthographe ou le sens
d’un mot.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Revoir l’ordre alphabétique et connaître l’utilité du dictionnaire.
Les élèves connaissent l’ordre alphabétique. Ils savent utiliser la 1re lettre d’un mot, la 2e ou la 3e pour le trouver dans
le dictionnaire.
En été, sur le bord des chemins, lorsqu’on se promène en montagne, on trouve des fraises des bois et des framboises.
Ce sont des fruits délicieux que l’on mange souvent en salade avec un peu de sucre.

1. À quelle lettre de ton dictionnaire peux-tu trouver Question 1. Les mots « fraise » et « framboise »
les 2 mots en gras ? se trouvent à la lettre « f ».
2. Lequel de ces mots est avant l’autre dans l’ordre Question 2. Le mot « fraise » est avant le mot
alphabétique ? « framboise » dans le dictionnaire car le « i » est avant
le « m » dans l’ordre alphabétique.
3. Dans quel ordre trouvera-t-on les mots soulignés Question 3. salade, souvent, sucre
dans le dictionnaire ? Ces mots sont rangés dans l’ordre alphabétique grâce
à leur 2e lettre.
• S’assurer que les élèves ont tous repéré les mots en gras et les mots soulignés. Les faire lire à voix haute.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Se repérer sur une page de dictionnaire. Connaître sous quelle forme on trouve les mots
dans le dictionnaire.
137
• Projeter cette page de dictionnaire au tableau pour un travail collectif :
garçon
galopin (nom masculin) ganglion (nom masculin) a
Synonyme de garnement. Tu vas voir si je Petite boule sous la peau. Julie a des
t’attrape, petit galopin ! ganglions enflés, le médecin a dit que c’est
à cause d’une angine. b
galvaniser (verbe) C conjug. n° 3
1 Recouvrir de zinc. On galvanise le fer gangrène (nom féminin)
pour qu’il ne rouille pas. 2 Remplir Maladie très grave qui fait pourrir la chair. c
d’ardeur et d’enthousiasme. Le discours du On peut être obligé d’amputer un membre
atteint de gangrène.
capitaine a galvanisé les troupes. d
H Galvaniser vient du nom du physicien gangster (nom masculin)
italien Galvani qui est à l’origine du procédé Bandit membre d’un gang. Les gangsters
(XVIIIe siècle). ont emporté toute la recette du casino. e
D Gangster est un mot anglais : on prononce
galvauder (verbe) C conjug. n° 3 [gɑ̃gstɛʀ]. f
Enlever de la valeur à quelque chose par un
mauvais usage. Le sens du mot gangue (nom féminin)
« extraordinaire » est aujourd’hui très Enveloppe rocheuse des minerais. Pour g
galvaudé. tailler un diamant, il faut d’abord le
débarrasser de sa gangue.
gambade (nom féminin) gant (nom masculin)
h
Synonyme de cabriole. Le faon fait des Objet en cuir, en caoutchouc ou en tissu qui
gambades dans la clairière. couvre la main. Une paire de gants. Des i
gambader (verbe) C conjug. n° 3 gants de boxe. Laura se lave avec un gant de
Faire des gambades. Hélène et Thomas toilette.
• Aller comme un gant : convenir très bien.
j
gambadent de joie car ils partent à la mer.
Ce pantalon te va comme un gant !
gambe (nom féminin) • Prendre des gants : prendre des k
• Viole de gambe : instrument qui ressemble précautions pour ne pas blesser ou vexer.
à un violoncelle, en usage jusqu’au milieu du gantelet (nom masculin) l
XVIIIe siècle. Gant d’une armure. Le gantelet était
H Gambe vient de l’italien gamba qui signifie recouvert de lamelles d’acier.
« jambe ». m
garage (nom masculin)
gambien, enne R Voir tableau p. 6. 1 Local pour garer les véhicules et les mettre
à l’abri. Il a rentré sa moto au garage. n
gamelle (nom féminin)
Récipient à couvercle, dans lequel on 2 Atelier d’entretien et de réparation des
transporte son repas. Les soldats et les véhicules. La voiture est tombée en panne, o
campeurs utilisent des gamelles. on l’a menée au garage.
garagiste (nom) p
gamin, ine (nom) Personne qui tient un garage. Le garagiste a
Synonyme familier d’enfant. Des gamins fait la révision de la voiture.
jouent dans la cour de l’école. (Syn. gosse,
garant, ante (adjectif)
q
môme.)
• Se porter garant de quelqu’un : garantir
gaminerie (nom féminin) qu’on peut avoir confiance en cette r
Synonyme familier d’enfantillage. Cesse personne.
donc ces gamineries, tu as passé l’âge ! garantie (nom féminin) s
gamme (nom féminin) Contrat qui garantit une marchandise. Ce
lave-linge est sous garantie pendant un an.
1 Suite des sept notes de musique. Pour t
jouer de la musique, on doit s’exercer à faire garantir (verbe) C conjug. n° 11
des gammes. 2 Couleurs ou objets 1 Mettre à l’abri. Ces murs épais
légèrement différents, à l’intérieur d’une garantissent la maison de la chaleur. u
même série. Le fabricant de voitures a (Syn. préserver.) 2 Synonyme d’affirmer.
présenté sa nouvelle gamme. Je te garantis que c’est vrai ! (Syn. assurer, v
gammée (adjectif féminin) certifier.) 3 Promettre de réparer
gratuitement un appareil pendant un
• Croix gammée : croix à branches coudées
certain temps après son achat. Le réveil est w
qui était l’emblème de l’Allemagne nazie. garanti un an.
gang (nom masculin) garçon (nom masculin) y
Groupe de bandits. Le gang est enfin sous les 1 Enfant de sexe masculin. Victor est un
verrous. garçon, Myriam est une fille. 2 Employé
D Prononciation [gɑ̃g]. d’un artisan ou d’un commerçant. Il est
x
H Gang est un mot anglais qui signifie garçon boucher. 3 Serveur dans un café
« équipe ». ou un restaurant. Garçon ! un café et z
345
• Faire observer cette page de dictionnaire.

1. Quels sont les 2 repères sur la page qui permettent Question 1. Il y a une lettre dans le repère le long
de connaître la lettre de début des mots de cette page ? de la page à droite.
Il y a un mot-repère en haut à droite de la page.
2. Quel est le dernier mot de la page ? Trouve-le sans Question 2. Le dernier mot de la page est « garçon ».
lire les mots. On le trouve sans lire car il est écrit en haut de la page
de droite.
3. Quels mots de la liste suivante ne trouveras-tu pas Question 3. gabarit – gâteau
sur cette page ? Réponds sans regarder la page
de dictionnaire.
gabarit – gamelle – gangue – garantie – gâteau
4. Sous quelle forme vas-tu trouver le verbe en gras Question 4. On va trouver le verbe sous la forme
de cette phrase ? « gambader ».
« L’agneau gambadait dans le pré. »
1. L’ordre alphabétique
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : par binômes
Compétences de l’activité : Ranger des mots dans l’ordre alphabétique.
• Distribuer 5 cartes-mots à chaque binôme. (Pour plus de difficulté, choisir des mots qui ont des premières lettres
communes. Exemples : boulevard – branche – bretelles – brindille – brouillards ou chapeau – charpentiers – chaus-
sure – chemin – cheveu, etc.)
• Demander aux élèves de les ranger dans l’ordre alphabétique.
• Demander à chaque fois aux élèves comment ils s’y prennent : s’ils utilisent la 1re, la 2e et/ou la 3e lettre.
2. Utiliser son dictionnaire
Durée : 10 minutes Matériel : 1 dictionnaire par élève Organisation : individuelle
ou par groupe ou par binômes
Compétence de l’activité : Utiliser l’ordre alphabétique pour chercher de manière méthodique un mot dans le
dictionnaire.
138
La manipulation proposée ci-dessous a pour objectif de rendre les élèves plus « efficaces » dans la recherche d’un mot
dans le dictionnaire. La mise en commun sera plus intéressante si tous les élèves travaillent sur un dictionnaire identique.
• Écrire au tableau un mot qui figure dans le dictionnaire à la disposition des élèves.
• Demander quelle est la première lettre de ce mot et le faire épeler.
• Demander si ce mot peut se trouver plutôt au début, au milieu ou à la fin du dictionnaire.
• Lancer les élèves à la recherche de ce mot dans le dictionnaire, en utilisant sa 1re, sa 2e et sa 3e lettre. L’alphabet écrit
de bas en haut sur le bord gauche ou droit des pages peut aussi aider.
• Le premier élève ou binôme qui trouve le mot lève la main : il doit expliquer comment il a trouvé ce mot.
3. Utiliser les mots-repères
Durée : 10 minutes Matériel : 1 dictionnaire par élève Organisation : individuelle
ou par groupe ou par binômes
Compétence de l’activité : Utiliser les mots-repères pour trouver un mot dans le dictionnaire.
• Écrire au tableau un mot qui figure dans le dictionnaire à la disposition des élèves.
• Lancer les élèves à la recherche de ce mot dans le dictionnaire, en utilisant cette fois-ci les mots-repères dont la
graphie est proche du mot recherché. Exemple : fugace → mots-repères frugal/funérailles.
• Le premier élève ou binôme qui trouve le mot grâce aux mots-repères a gagné. Il explique comment il a trouvé ce mot
et quels sont les mots-repères qui l’ont aidé.
• Les exercices 1 à 3 portent sur l’ordre alphabétique. Les exercices 4 et 5 permettent de s’entraîner à retrouver la
forme des mots tels qu’ils sont présentés dans le dictionnaire (exemple : infinitif, adjectif au masculin singulier, etc.).
Les exercices 6 à 8 portent sur l’utilisation des mots-repères. L’exercice 9 concerne les mots difficiles à orthographier.
Si les élèves ne trouvent pas les mots, on pourra leur donner à l’oral et ils devront les retrouver dans le dictionnaire en
essayant plusieurs orthographes.
dans l’exercice.
6 Jeu renforçateur
La course au dictionnaire
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : 2 à 4 joueurs
Objectif : Trouver en premier un mot dans le dictionnaire.
Déroulement :
• Placer les cartes-mots en pioche au milieu des joueurs.
• Chacun son tour, un joueur tire une carte et lit le mot indiqué sur la carte.
• Au signal du joueur « lecteur », les autres joueurs cherchent le mot dans le dictionnaire.
• Le premier qui a trouvé le mot a gagné, il garde la carte.
• À la fin de la partie, le joueur qui a le plus de cartes a gagné.

139
Lexique Livret 10 pp. 3 et 4
Lire un article de dictionnaire

Objectifs
• Lire et comprendre un article de dictionnaire.
Introduction
Dans un article de dictionnaire, on peut vérifier l’orthographe d’un mot, connaître sa classe grammaticale ou son genre.
Un article de dictionnaire permet de connaître le ou les sens d’un mot, précisés par sa ou ses définitions et le ou les
exemples donnés.
L’article peut donner des synonymes ou des antonymes (contraires) du mot ou des expressions l’utilisant.
Dans l’article de dictionnaire, des abréviations donnent des informations sur le mot. Elles indiquent sa classe grammat-
icale : « v. » signifie verbe, « n. » est utilisé pour nom et « adj. » veut dire adjectif. Elles donnent aussi le genre du mot :
« mas. » ou « m. » signifie masculin et « fem. » ou « f. » féminin.
L’abréviation « syn. » indique les différents synonymes et « contr. » les différents antonymes.
Tous les travaux concernant le dictionnaire doivent être l’occasion de le feuilleter et d’y pratiquer des recherches. L’élève
doit s’habituer à se référer au dictionnaire et à en faire un automatisme. Cela lui permettra en outre d’enrichir son
lexique.
Vidéo Canopé
Connaître la composition du dictionnaire (1) :
connaitre-la-composition-du-dictionnaire.html
Comprendre les abréviations dans les définitions (2) : (1) : (2) :
comprendre-les-abreviations-dans-les-definitions.html
Compétence de la séance : Savoir utiliser un article de dictionnaire pour connaître le ou les sens d’un mot, précisés
par sa ou ses définitions et le ou les exemples donnés.
Au cours de cette séance, les élèves recensent toutes les informations données dans un article de dictionnaire.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Savoir chercher un mot dans le dictionnaire et savoir sous quelle forme le trouver.

Quand la cuisinière crie « à table ! » tout le monde se précipite vers la cuisine. La bonne odeur des plats qui mijotent
nous y guide à grands pas.

1. Lequel des 2 mots en rouge vas-tu trouver en 1er dans Question 1. Le mot « odeur » est en 1er dans le dictionnaire
le dictionnaire ? (avant le mot « table »).
2. Sous quelle forme trouveras-tu le mot en vert dans Question 2. Dans le dictionnaire, on trouve le nom
le dictionnaire ? « cuisinier » au masculin singulier.
3. Sous quelle forme trouveras-tu le mot en bleu dans Question 3. Dans le dictionnaire, on trouve l’adjectif
le dictionnaire ? « bon » au masculin singulier.
4. Sous quelle forme trouveras-tu le mot souligné dans Question 4. Dans le dictionnaire, on trouve le verbe
le dictionnaire ? « précipiter » à l’infinitif.
• S’assurer que les élèves ont tous repéré les mots en couleur et le mot souligné. Les faire lire à voix haute.
140
lunettes d’Hélène, c’était pour rire. médaille (nom féminin) r
(Syn. cruauté. Contr. bonté, gentillesse.) 2 Action 1 Petit bijou rond et plat. Laura porte une
ou parole méchante. Ces filles n’arrêtent pas belle médaille autour du cou. 2 Décoration s
2deDécouverte
se dire des méchancetés. qui récompense un militaire, un sportif. Il a
méchant, ante (adjectif) été décoré de la médaille militaire. Cet t : collective
Durée : 10
Qui fait minutes
exprès de faire du mal. Pourquoi es- Matériel : tableau
athlète a eu lade la classe
médaille TbijeuxOrganisation
d’orouaux
tu méchant avec lui, il ne t’a rien fait ! Olympiques.
Compétence deméchant
Attention, chien l’activité : Savoirmauvais.
! (Syn. cruel, ce que contient un article
F Famille du mot de dictionnaire.
: médaillé, médaillon. u
Contr. bon, gentil.)
médaillé, ée (adjectif et nom)
F Famille du mot : méchamment,
• Projeter cette image au tableau pour un travail
méchanceté.
Qui collectif : médaille à la guerre ou dans
a gagné une v
une compétition sportive.
mèche (nom féminin) médaillon (nom masculin) w
1 Petite touffe de cheveux. Cette joueuse de Bijou en forme de petite boîte qui peut
tennis met un serre-tête pour ne pas avoir de
mèches dans les yeux. 2 Petit cordon au
contenir une photo ou une mèche de
cheveux.
y
milieu d’une bougie qui permet de l’allumer.
3 Tige métallique qui s’adapte à une médecin (nom masculin) x
perceuse. Papa a cassé plusieurs mèches Personne qui exerce la médecine. Myriam a
médecin
avant d’arriver à faire un trou dans le béton. de la fièvre, sa mère a appelé le médecin.
• Être de mèche avec quelqu’un : dans la (Syn. docteur.) z
que. langue familière, être son complice. a
473
geste • Vendre la mèche : trahir un secret.
méchoui (nom masculin) b
n) Science de
ement des Questions
Mouton qu’on fait rôtir à la broche. Réponses aux questions
1.méconnaissable
Quel mot est définit(adjectif)
par cet article de dictionnaire
c ? Question 1. C’est l’article de dictionnaire du mot « mèche ».
Qu’on a du mal à reconnaître. Avec sa
2. Quels sont la classe grammaticale et le genre de Question 2. C’est un nom (classe grammaticale) féminin
, mécanisé, nouvelle coupe de cheveux, Julie est
ceméconnaissable.
mot ? Où as-tu trouvé l’information ? d
(Contr. reconnaissable.) (genre). Cette information est donnée entre parenthèses
méconnaissance (nom féminin) à côté du nom.
n éternue, on 3.Fait
Combien ce mot a-t-il de sens
de méconnaître ou d’ignorer quelquedifférents e
? Donne-les. Question 3. Ce mot a 3 sens différents :
x. chose. À Londres, sa forte méconnaissance 1. Petite touffe de cheveux.
de l’anglais l’empêchait de demander son f 2. Petit cordon au milieu d’une bougie qui permet
chemin.
s une activité. de l’allumer.
es. méconnaître (verbe) C conjug. n° 37 g
Ne pas apprécier à sa juste valeur. On 3. Tige métallique qui s’adapte à une perceuse.
nes. Dans ce 4. Quelle est la définition qui correspond à lahphrase
méconnaît l’œuvre de cet écrivain. Question 4. Cette phrase correspond à la définition 1.
u mécanisée. o On?écrit aussi méconnaitre.
suivante
«méconnu,
Mon père m’a uedit de couper ma mèche. » i
(adjectif)
ettent à une Qu’on n’apprécie pas à sa juste valeur.
5.Dommage
Dans l’article, comment
que ce cinéaste soit méconnu, les exemples ? Question 5. Dans l’article, les exemples sont écrits
distingue-t-on
ndule ne
est cassé. car tous ses films sont excellents. j en italique.
6.(Syn. incompris.)
Qu’y a-t-il d’autre dans l’article ? Question 6. L’article indique aussi des expressions dans
’un mécène. mécontent, ente (adjectif et nom) k lesquelles on trouve le mot « mèche ».
e au mécénat Qui n’est pas content. Maman est
• Faire observer
mécontente de sa l’image
nouvelle demander de lire ll’article de dictionnaire.
et voiture.
(Contr. content, satisfait.) Les mécontents se sont
• Poser
plaintsleset questions ci-dessus.
ont été remboursés.
ne de l’argent
mécontentement m
s. Pour aller plus loin (nom masculin)
inistre de Fait d’être mécontent. En lançant un ordre
ait les artistes Demander
de grève, lesaux élèves ont
syndicats de chercher n » dans leur dictionnaire. Quelles sont les informations qui sont ra-
le mot « mèche
exprimé leur
mécontentement.
joutées (synonymes, (Syn. contrariété.)
antonymes…) ? Est-ce que les définitions sont identiques à celles de l’article projeté au tableau ?
mécontenter (verbe) C conjug. n° 3 o
Rendre quelqu’un mécontent. Arrête ce
s-tu poussé si Ateliers
3bruit, de manipulation
tu vas mécontenter les voisins !
(Syn. contrarier, fâcher. Contr. contenter.)
p
Durée : 10 minutes
mécréant, ante (nom) Matériel : 1 dictionnaire par élève Organisation : individuelle
ante. Ce n’est Personne qui n’a aucune religion. (Syn. athée, q groupe, ardoises, étiquettes
ou par ou par binômes
in a caché les incroyant. Contr. croyant.)
rire. 1. médaille
Vérifier l’orthographe
(nom féminin)
d’un mot r
e.) 2 Action
n’arrêtent pas Compétences de l’activité : Savoir utiliser un article de dictionnaire pour vérifier l’orthographe d’un mot. Connaître
1 Petit bijou rond et plat. Laura porte une
belle médaille autour du cou. 2 Décoration s
saqui
classe grammaticale
récompense un militaire, et son genre. Il a
un sportif.
été décoré de la médaille militaire. Cet
. Pourquoi es- • Écrire
athlèteaua eutableau le mot
la médaille et aux
d’or sa définition,
jeux telst qu’ils sont donnés ci-dessous.
ien fait ! • Demander aux élèves de compléter le mot sur leur ardoise, en s’aidant du dictionnaire.
Olympiques.
. cruel, mauvais. F Famille du mot : médaillé, médaillon. u
Qui contient
médaillé, ée (adjectifduet fer
nom)
: Qui est mou et sans énergie : Ce qui reste à payer :
nt,
Qui a gagnéFune _ _ U Xà la guerre ou dans v L Y _ _ _ _ _ _ Q U E
E Rmédaille RE____AT
une compétition sportive.
tte joueuse de
Histoire de la(nom
médaillon viemasculin)
d’une personne : w de fer pour attiser le feu :
Tige
Bijou en forme
B I _ _de_ petite
_ _ _ I boîte
E qui peut TIS____ER
e pas avoir de
cordon au
contenir une photo ou une mèche de
cheveux.
y
t de l’allumer. 2. Connaître la classe grammaticale d’un mot
e à une médecin (nom masculin) x
urs mèches Compétence de l’activité
Personne qui exerce : Savoir
la médecine. utiliser
Myriam a un article de dictionnaire pour connaître la classe grammaticale d’un mot.
dans le béton. de la fièvre, sa mère a appelé le médecin.
un : dans la (Syn. docteur.) z
141
473
• Distribuer aux élèves des étiquettes portant des noms, des verbes et des adjectifs.
dédain appât élite blockhaus arachide
cribler geindre chérir défier fermenter
perspicace fourchue étroit lyrique pompeux
• Demander de les ranger en 3 groupes, en vérifiant dans le dictionnaire.
3. Connaître le genre d’un mot
Compétence de l’activité : Savoir utiliser un article de dictionnaire pour connaître le genre d’un mot.
• Distribuer aux élèves des étiquettes portant des noms.
poney éruption cellule moisson cacophonie
poncho cargo remède raffut confetti
• Demander à chaque binôme de les ranger en 2 groupes : masculin et féminin, en vérifiant dans le dictionnaire.
Compétences de l’activité : Savoir utiliser un article de dictionnaire pour vérifier l’orthographe d’un mot ; connaître
sa classe grammaticale et son genre. Savoir utiliser un article de dictionnaire pour trouver un synonyme ou le con-
traire d’un mot. Découvrir les abréviations qui donnent des informations sur le mot.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Les exercices 1 et 2 portent sur l’utilisation du dictionnaire pour déter-
miner la classe grammaticale des mots. Les exercices 3 et 4 concernent l’utilisation du dictionnaire pour repérer le genre
des noms et des adjectifs. L’exercice 5 porte sur la recherche de contraires et de synonymes. Les exercices 6 et 7 portent
sur la partie « définition » de l’article de dictionnaire. Avec l’exercice 8, les élèves repèrent différentes informations dans
l’article de dictionnaire. Dans l’exercice 9, ils doivent recopier différentes définitions d’un même mot.
dans l’exercice.
6 Jeu renforçateur
Jeu du dictionnaire
Durée : 20 minutes Matériel : 1 dictionnaire, Organisation : 2 à 6 joueurs
du papier, jetons
Objectif : Écrire la définition d’un mot et retrouver la bonne définition d’un mot.
Déroulement :
• Le meneur de jeu cherche, dans le dictionnaire, un mot qu’il ne connaît pas.
• Chaque joueur doit rédiger sur un morceau de papier une définition pour ce mot (plausible ou au contraire amusante).
• Le meneur de jeu recopie aussi sur un morceau de papier la vraie définition.
• Mélanger tous les papiers. Le meneur de jeu lit les définitions les unes après les autres et les élèves doivent voter pour
la définition qui leur semble la plus probable.
• Un joueur gagne un jeton s’il a trouvé la bonne définition, mais aussi à chaque fois qu’un autre joueur a voté pour sa proposition.
• Le joueur qui a le plus de jetons à la fin du jeu est vainqueur.

142
Lexique Livret 11 pp. 1 à 4
Les synonymes et les antonymes
Objectifs
• Reconnaître et trouver des mots synonymes.
• Reconnaître et trouver des mots antonymes.
Introduction
Les synonymes sont des mots qui ont le même sens ou des sens très proches. Les antonymes sont des mots de sens
contraire.
Les mots synonymes ou antonymes ont la même classe grammaticale.
On peut parfois former l’antonyme d’un mot en lui ajoutant un préfixe (une syllabe devant le mot).
Vidéo Canopé
Les synonymes (1) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/les-synonymes.html
Les antonymes (2) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/francais/vocabulaire/ (1) : (2) :
les-relations-de-sens-entre-les-mots/les-antonymes
Compétences de la séance : Reconnaître ou trouver des mots synonymes ou antonymes.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Reconnaître ou trouver des mots synonymes ou antonymes et identifier leur classe
grammaticale.

Le trapéziste accomplit des exploits tous les soirs sous le chapiteau. Ses prouesses émerveillent les spectateurs qui
s’exclament : « Quel magnifique spectacle ! »

1. Trouve, dans la 2e phrase, un mot qui a le même sens Question 1. Le mot dont le sens est similaire à « exploits »
que le mot en bleu. est « prouesses ».
2. Quelle est la classe grammaticale de ces 2 mots ? Question 2. Ces 2 mots sont des noms.
3. Trouve un mot qui signifie le contraire du mot en Question 3. L’antonyme de « magnifique » est, par
rouge. exemple, « horrible ».
4. Quelle est la classe grammaticale de ces 2 mots ? Question 4. Ces 2 mots sont des adjectifs.
• S’assurer que les élèves ont tous repéré les mots en couleur. Les faire lire à voix haute.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Reconnaître ou trouver des mots synonymes ou des mots antonymes et leur classe
grammaticale. Savoir former un mot antonyme en ajoutant ou en enlevant un préfixe.
143
« Je suis ravi, heureux et content de te voir arriver !
Je vais être malheureux de te voir partir ! »

1. Quels sont les mots synonymes dans le premier Question 1. Les mots synonymes sont : « ravi »,
message ? « heureux » et « content ».
2. Quelle est la classe grammaticale de ces mots ? Question 2. Ces 3 mots sont des adjectifs.
3. Dans le message, trouve le contraire de « heureux ». Question 3. Le contraire de « heureux » est « malheureux ».
4. Qu’a-t-on ajouté au mot « heureux » pour former Question 4. On a ajouté le préfixe « mal- » pour former
son contraire ? le contraire de « heureux ».
5. Trouve un antonyme de l’adjectif « content » Question 5. Un antonyme de « content » est
en utilisant un préfixe. « mécontent ».
6. Relève 2 verbes antonymes dans le message. Question 6. Les 2 verbes antonymes sont « arriver »
et « partir ».
• Faire observer l’image et demander de lire la légende.
• S’assurer que les élèves ont compris comment former un antonyme à partir du radical d’un mot.
Faire remarquer qu’on ne peut pas toujours former le contraire d’un mot à l’aide d’un préfixe. Souligner également
qu’un mot peut avoir des synonymes (et des antonymes) différents en fonction du contexte.
Durée : 10 minutes Matériel : 10 cartes-mots Organisation : par groupe de 4
« synonymes » (319 à 328), ou 5 élèves
6 autres cartes-mots
choisies par l’enseignant(e)
Compétences de l’activité : Reconnaître des mots synonymes, repérer leur classe grammaticale.
• Placer les cartes-mots face apparente au centre du groupe d’élèves.
• Les élèves doivent retrouver les 5 paires de synonymes parmi les 16 cartes.
• Leur demander ensuite de repérer la classe grammaticale des mots de chaque paire et de les classer en 4 groupes :
les verbes, les adjectifs, les noms, les mots invariables.
Résultat attendu :
Verbes Adjectifs Noms Mots invariables
attraper – capturer laide – hideuse un médicament – vite – rapidement
hurler – crier un remède
Compétences de l’activité : Reconnaître des mots synonymes, écrire le synonyme d’un mot et repérer sa classe
grammaticale.
dans l’exercice.
144
Compétences de la séance : Reconnaître et trouver des mots antonymes.
Au cours de cette séance, les élèves associent des mots de sens contraire. Ils trouvent également l’antonyme d’un mot
donné. Ils forment également le contraire d’un mot en lui ajoutant un préfixe (une syllabe devant le mot). Ils constatent
que des mots antonymes appartiennent toujours à la même classe grammaticale.
1 Réactivation
• On pourra revenir sur l’activité de découverte de la séance 1 pour rappeler ce que sont les antonymes.
• S’assurer que les élèves ont compris la différence entre synonymes et antonymes.
1. Former des paires de mots antonymes
Durée : 10 minutes Matériel : 10 cartes-mots Organisation : par groupe de 4
« antonymes » (329 à 338), ou 5 élèves
et 6 autres cartes-mots
choisies par l’enseignant(e)
Compétence de l’activité : Reconnaître des mots antonymes et repérer leur classe grammaticale.
• Placer les cartes-mots face apparente au centre du groupe d’élèves.
• Les élèves doivent retrouver les 5 paires d’antonymes parmi les 16 cartes.
• Leur demander ensuite de repérer la classe grammaticale des mots de chaque paire et de les classer en 4 groupes :
les verbes, les adjectifs, les noms, les mots invariables.
Résultat attendu :
Verbes Adjectifs Noms Mots invariables
allonger – raccourcir autorisé – interdit un ami – un ennemi toujours – jamais
silencieux – bruyant
2. Écrire l’antonyme d’un mot à l’aide d’un préfixe
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots « préfixes », Organisation : par groupes de 4
cartes-mots listées ci-dessous ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Former les antonymes de certains mots à l’aide d’un préfixe.
• Distribuer les cartes-mots « préfixes » suivantes : 33 in- ; 34 ir- ; 35 anti- ; 38 mal- ; 39 dé-.
• Distribuer les cartes-mots suivantes : 48 connu ; 49 supportable ; 51 réel ; 53 monter ; 54 honnête ; 55 dérapant.
• Les élèves doivent associer une carte-préfixe à une carte-mot pour former l’antonyme du mot écrit sur la carte.
Réponses attendues : inconnu – insupportable – irréel – démonter – malhonnête – antidérapant
• Circuler entre les élèves ou les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne com-
préhension.
Compétences de l’activité : Reconnaître des mots de sens contraire, écrire l’antonyme d’un mot et repérer sa classe
grammaticale. Savoir former un mot antonyme en ajoutant ou en enlevant un préfixe.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Les exercices 4 et 5 portent sur la formation d’antonymes à partir de
préfixes.
dans l’exercice.
145
1. Jeu de l’oie
Durée : 15 minutes Matériel : plateau de jeu, dé, pions Organisation : 4 ou 5 joueurs
fiche-questions
Déroulement :
2. Ronde des synonymes et antonymes
Durée : 15 minutes Matériel : aucun Organisation : collectif
Objectif : Trouver des synonymes ou des antonymes d’un mot donné.
Déroulement :
• Les élèves sont assis en cercle.
• L’enseignant(e) donne un mot.
• À tour de rôle, les élèves doivent donner, en le précisant, soit un synonyme, soit un antonyme du mot donné. Lorsqu’un
élève ne trouve pas de mot ou donne un mot qui n’est ni un antonyme, ni un synonyme, il a perdu et sort du cercle.
• L’enseignant(e) indique alors un nouveau mot. Le jeu repart jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’un élève : le gagnant.

146
Les homonymes
Objectifs
• Reconnaître des mots homonymes.
• Écrire des mots homonymes.
Introduction
Les homonymes sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui n’ont pas le même sens. Ils peuvent avoir
des classes grammaticales différentes, des orthographes différentes ou non.
Ils peuvent être des mots qui s’écrivent de la même façon mais qui n’ont pas le même sens. On les nomme « homo-
nymes homographes ». Exemples : la mousse des arbres, le mousse du bateau.
Parfois, les homonymes homographes n’ont pas la même prononciation. Exemples : les fils de mon frère, les fils de laine.
Les homonymes peuvent aussi être des mots qui se prononcent de la même façon mais s’écrivent de façon différente et
n’ont pas le même sens. On les nomme « homonymes homophones ». Exemples : vers, vert, verre.
C’est le contexte et le sens de la phrase qui permettent de choisir quel homonyme il faut écrire. Il faut souvent s’aider
du dictionnaire.
Vidéo Canopé
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/
video/les-homonymes.html
Compétences de la séance : Reconnaître des mots homonymes et repérer leur classe grammaticale.
Au cycle 3, les élèves étudient pour la première fois, en CM1, la notion d’homonymie. Cette notion ne constitue pas un
objet d’apprentissage au cycle 2, même si les élèves ont sans doute déjà constaté que des mots se prononcent de la
même façon mais n’ont pas le même sens.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Reconnaître des mots homonymes et leur classe grammaticale.

Le phare marque l’entrée du port : il est haut ! À son sommet, on aperçoit les bateaux qui glissent sur l’eau.

1. Trouve, dans la phrase, un mot qui se prononce Question 1. Le mot « eau » se prononce comme « haut ».
comme le mot souligné.
2. Ces 2 mots ont-ils le même sens ? Question 2. Ces 2 mots n’ont pas le même sens.
3. Quelle est leur classe grammaticale ? Question 3. Le mot « haut » est un adjectif et « eau »
est un nom.
• S’assurer que les élèves ont tous repéré les mots en gras et les mots soulignés. Les faire lire à voix haute.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Reconnaître des mots homonymes. Distinguer des mots homonymes par leur ortho-
graphe et leur sens.
147

1. Trouve le mot qui correspond à chaque dessin. Question 1. Dessin 1 : col – Dessin 2 : manche –
Dessin 3 : ancre – Dessin 4 : colle – Dessin 5 : sel –
Dessin 6 : encre – Dessin 7 : selle – Dessin 8 : manche
2. Regroupe les mots par 2. Comment as-tu fait ? Question 2. col – colle / ancre – encre /
manche – manche / sel – selle
J’ai regroupé les mots qui se prononcent de la même
façon.
3. Dans chaque paire, les mots ont-ils le même sens ? Question 3. Dans chaque paire, les mots n’ont pas
le même sens.
4. Explique ce qui différencie les 2 mots de chaque paire. Question 4. col – colle : ces 2 mots n’ont ni le même
sens ni la même orthographe.
ancre – encre : ces 2 mots n’ont ni le même sens
ni la même orthographe.
manche – manche : ces 2 mots n’ont pas le même sens
mais ils ont la même orthographe.
sel – selle : ces 2 mots n’ont ni le même sens ni la même
orthographe.
• S’assurer que les élèves ont compris que des mots de sens différent peuvent se prononcer et/ou s’écrire de la même
manière.
Durée : 10 minutes Matériel : 20 cartes-mots Organisation : par groupes de 4
« homonymes » (339 à 358) ou 5 élèves
Compétences de l’activité : Repérer des mots homonymes. Distinguer des mots homonymes par le sens et les écrire.
Distinguer des mots homonymes par leur classe grammaticale et les écrire.
• Distribuer les cartes-mots portant des mots homonymes : mer / maire – cent / sans – sot / seau – compte / conte –
ver / verre – chant / champs – point / poing – père / paire – foie / fois – maître / mètre
• Demander aux élèves de regrouper les mots qui se prononcent de manière identique mais ne s’écrivent pas de la
même façon.
• Extraire les mots « mer » et « maire ». Faire chercher la définition de ces mots dans le dictionnaire (si besoin).
Demander aux élèves d’utiliser chacun de ces mots dans une phrase.
• Extraire les mots « sot » et « seau ». Demander d’utiliser chacun de ces mots dans une phrase. Demander la classe
grammaticale de chacun de ces mots indiquée par le dictionnaire (« sot » est un adjectif, « seau » est un nom).
Demander d’utiliser chacun de ces mots dans une phrase.
148
Compétence de l’activité : Repérer des homonymes.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Les exercices 1 et 2 portent sur la reconnaissance des homonymes.
L’exercice 3 concerne la classe grammaticale des mots homonymes. Dans les exercices 4, 5, 6 et 7 l’élève choisit le mot
homonyme selon le sens de la phrase ou sa classe grammaticale. Il est recommandé de faire utiliser le dictionnaire pour
ces derniers exercices.
dans l’exercice.
Compétence de la séance : Écrire des mots homonymes.

Au cours de cette séance, les élèves distinguent les mots homonymes par leur orthographe et leur sens et les écrivent.
1 Réactivation
• S’assurer que les élèves savent distinguer des mots homonymes par le sens et les écrire.
• S’assurer que les élèves savent différencier des mots homonymes par leur classe grammaticale et les écrire.
Le bon mot
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou Tbi Organisation : en collectif
Compétences de l’activité : Différencier des mots homonymes par leur orthographe et leur sens et les écrire.
• Écrire ou projeter au tableau les paires de mots homonymes suivants :
bout – boue cygne – signe balai – ballet
car – quart salle – sale porc – port
• Demander aux élèves de chercher dans leur dictionnaire le sens de chacun de ces mots selon leur orthographe.
• Dire la phrase suivante à voix haute : « L’éléphant se traîne dans la boue. » Les élèves écrivent le mot [bu] qui leur
semble être le bon sur l’ardoise. Procéder de même avec d’autres phrases.
Compétences de l’activité : Distinguer des mots homonymes par leur orthographe et leur sens et les écrire.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Les exercices 1 et 2 portent sur le choix de l’homophone selon le sens
de la phrase. Les exercices 3 et 4 proposent la recherche d’un mot homonyme au mot donné. Il est recommandé de
faire utiliser le dictionnaire pour ces 4 premiers exercices. L’exercice 5 fait travailler sur des homographes (des mots qui
ont la même orthographe mais pas le même sens). Les exercices 6 à 8 proposent l’écriture de phrases avec des mots
homonymes que l’on distingue par leur sens ou leur classe grammaticale. Il est recommandé de faire utiliser le diction-
naire pour ces 3 derniers exercices.
dans l’exercice.
149
1. Jeu avec les cartes-images
Durée : 15 minutes Matériel : cartes-images Organisation : par groupes de 4
« homonymes » (cartes au contour ou 5 élèves
orange), jetons
ardoises
Objectif : Retrouver la bonne orthographe de mots qui ont des homonymes.
Déroulement :
• Mélanger les cartes et les placer en pioche au centre des joueurs.
• Un élève pioche une carte, tous les élèves doivent écrire une phrase sur leur ardoise avec la bonne orthographe du
mot dessiné.
• Ceux qui ont écrit le mot avec la bonne orthographe et une phrase cohérente remportent un jeton.
Liste des cartes-images : une chaîne / un chêne – une reine / un renne – un port / un porc – une canne / une cane –
un ballet / un balais
2. Jeu de devinettes
Durée : 15 minutes Matériel : texte des devinettes Organisation : par groupes de 4
ou 5 élèves
Déroulement :
• Le meneur de jeu lit la devinette.
• Le joueur désigné donne l’orthographe de l’homonyme. Il gagne un jeton si sa réponse est correcte.
Devinettes :
1. « Léo porte un pull vert. » → Quelle est l’orthographe du mot « vert » ?
2. « Il plante sa tente à côté de la rivière. » → Quelle est l’orthographe du mot « tente » ?
3. « Il prend un cours de piano. » → Quelle est l’orthographe du mot « cours » ?
4. « Le chien se roule dans la boue. » → Quelle est l’orthographe du mot « boue » ?
5. « Elle a perdu du poids. » → Quelle est l’orthographe du mot « poids » ?
6. « J’ai mal au ventre. » → Quelle est l’orthographe du mot « mal » ?
7. « On doit garder un mètre de distance entre nous. » → Quelle est l’orthographe du mot « mètre » ?

150
Les champs lexicaux

Objectifs
• Reconnaître un champ lexical.
• Compléter un champ lexical donné.
Introduction
Dans cette leçon, les élèves remarquent qu’un même mot peut appartenir à une multitude de champs lexicaux diffé-
rents. C’est particulièrement évident pour les mots polysémiques.
Le regroupement des mots selon leur champ lexical mobilise en réalité 2 compétences distinctes : regrouper des mots
selon un rapport de sens et trouver le thème qui rassemble ces mots.
Vidéo Canopé
Le champ lexical :
vocabulaire/les-relations-de-sens-entre-les-mots/le-champ-lexical.html
Compétence de la séance : Reconnaître un champ lexical.
L’élève découvre ou revoit ici la notion de champ lexical. Il apprend à identifier les mots qui composent ce groupe de
sens et le mot-thème qui les rassemble.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Repérer une relation sémantique entre des mots.

Debout sur le plongeoir, elle attendait. L’eau de la piscine reflétait la lumière du soleil et elle avait hâte de s’élancer
pour quelques longueurs de brasse.

1. Dans quel thème commun peut-on réunir les 2 mots Question 1. Les 2 mots en gras ont pour thème
en gras ? Choisis. la natation.
le bricolage – la fête – la natation
2. Dans le texte, trouve un autre mot qui appartient Question 2. On peut ajouter « piscine » ou « longueurs ».
à ce thème.
• Expliquer les termes spécifiques (« brasse » si besoin).
2 Découverte
Compétences de l’activité : Trouver le champ lexical auquel appartient une liste de mots.
Dessin 1 Dessin 2
151
1. Fais la liste de tous les indices qui te permettent Question 1. Les indices sont : la fusée, la planète, l’étoile,
de savoir dans quel lieu la petite fille veut aller (Dessin 1). le cosmonaute.
2. À quel thème (champ lexical) appartiennent tous Question 2. Les mots renvoient au thème de l’espace.
les mots de ta liste ?
3. Fais la liste de tous les indices qui te permettent Question 3. Les indices sont : la vache, le hameau
de savoir dans quel lieu la femme veut aller (Dessin 2). de campagne, le chien, le champ de blé.
4. À quel thème (champ lexical) appartiennent tous Question 4. Les mots renvoient à la campagne.
les mots de ta liste ?
Le travail présenté dans cette activité peut être mis en relation avec les compétences de lecture implicite. En effet,
les élèves devinent ici que la fillette rêve de l’espace à partir des indices présents dans la bulle, sans que ce mot soit
explicitement cité (idem pour la femme qui rêve de la campagne) : ils ont fait des inférences.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots 359 à 398 Organisation : par groupes de 3
(mots formant des champs lexicaux) ou 4 élèves
Compétence de l’activité : Regrouper des mots selon leur champ lexical.
Première étape :
• Donner, à chaque groupe d’élèves, un lot de 9 cartes-mots sur lesquelles figurent des mots de 3 champs lexicaux
différents. (Si ce dispositif n’est pas possible en raison d’un groupe-classe plus important, passer à 6 cartes-mots pour
2 champs lexicaux par groupes).
Lot 1 : clair – éteindre – éblouissant – l’infirmier – l’opération – les urgences – gronder – l’éclair – le tonnerre
Lot 2 : sentir – le nez – un parfum – un sirop – une bouteille – verser – tracer – le cercle – symétrique
Lot 3 : un lit – une armoire – un poster – la sandale – l’orteil – marcher – sursauter – terroriser – le frisson
• Donner la consigne suivante : « Classez les cartes-mots en 3 ensembles, selon leur sens. Les mots placés dans un
même ensemble doivent être liés à un thème commun. »
• Circuler entre les groupes pour guider, aider à distinguer clairement les 3 champs lexicaux avant l’étape 2.
Variante
Ajouter une carte-mot intruse dans chaque lot. (Exemple : lot 1 : la date – lot 2 : le passé – lot 3 : le chevalier.) Les
3 cartes-mots intruses forment un champ lexical. Elles sont énoncées lors de la mise en commun et le groupe-classe
essaie de trouver ensemble le thème qui les réunit (l’histoire).
Seconde étape :
Lorsque tous les groupes ont composé leurs 3 ensembles, demander aux élèves de se mettre d’accord sur un intitulé
pour chacun, un thème qui rassemblerait les 3 mots présents dans un champ lexical commun.
Les élèves construisent un tableau à 3 colonnes pour recopier les mots des 3 champs lexicaux identifiés.
Réponse attendue :
la lumière l’hôpital l’orage
clair l’infirmier gronder
éteindre l’opération l’éclair
éblouissant les urgences le tonnerre
l’odeur/l’odorat la boisson la géométrie

sentir un sirop tracer
le nez une bouteille le cercle
un parfum verser symétrique
la chambre le pied la peur

un lit la sandale sursauter
une armoire l’orteil terroriser
un poster marcher le frisson
• Conserver les tableaux avec champs lexicaux formés pour la manipulation de la séance 2.
152
Compétence de l’activité : Associer des mots à un champ lexical précis.
dans l’exercice.
• L’exercice 7 risque de mettre en difficulté les élèves qui confondent les natures des mots. Préciser que l’adjectif de-
mandé peut être une forme verbale utilisée en tant qu’adjectif (le participe passé armé, par exemple).
Donner la définition des termes spécifiques suivants : le blizzard (exercice 1), le chevalet (exercice 2), un hameçon
(exercice 5), blindés, une trêve (exercice 7), l’illusionniste (exercice 8), ou laisser le temps aux élèves de chercher ces
mots inconnus dans le dictionnaire.
Compétence de la séance : Compléter un champ lexical donné.
Dans cette séance, les élèves vont apprendre à composer ou compléter des champs lexicaux, à partir d’un thème qui
leur est familier ou d’un champ lexical incomplet.
1 Réactivation
pratiqués.
• Faire lire ce texte, puis poser les questions ci-dessous :
Même si des averses sont annoncées, Angèle a préparé ses chaussures et ses bâtons : elle espère passer entre les
gouttes et profiter de sa balade.
– À quel champ lexical appartiennent les mots soulignés ? (la randonnée / la marche)
– Quels sont les 2 mots qui font partie du champ lexical de la pluie ? (averses, gouttes)
• L’élève est désormais capable de trier les mots d’une liste selon leur champ lexical. Il sait repérer les mots issus d’un
même champ lexical dans un texte, et associer une liste de mots à un thème qui les rassemble.
Le bon mot
Durée : 10 minutes Matériel : tableaux avec Organisation : par groupes de 3
les champs lexicaux identifiés lors ou 4 élèves
de la manipulation de la séance 1
Compétence de l’activité : Compléter des champs lexicaux.
• Chaque groupe reprend le tableau élaboré lors de la séance 1 avec les 3 champs lexicaux identifiés.
• Donner la consigne suivante : « Complétez chaque champ lexical avec 2 autres mots. »
• Pour chaque groupe, un secrétaire est chargé d’écrire les mots trouvés.
• Engager une discussion collective et faire valider les réponses par le groupe-classe lors de la mise en commun.
Variante possible
Parmi les 2 mots à trouver pour chaque thème, l’enseignant(e) peut exiger qu’il y ait au moins un verbe, ou au moins
un adjectif (ou au moins un mot qui ne soit pas un nom).
• Circuler entre les élèves ou les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne com-
préhension. L’enseignant(e) oriente les groupes qui rencontrent des difficultés : selon les mots déjà trouvés, il (elle) les
incite à rechercher un verbe, ou bien un nom de lieu, de personne ou d’objet.
153
Réponses possibles :
Lot 1 : la lumière : obscur, allumer, éclat…
l’hôpital : soigner, le médecin, un examen...
l’orage : la foudre, une tempête, tonner...
Lot 2 : l’odeur/l’odorat : embaumer, puer, flairer, un arôme…
la boisson : une tisane, l’eau, s’écouler…
la géométrie : un côté, le milieu, mesurer...
Lot 3 : la chambre : dormir, une table de nuit, un bureau…
le pied : le talon, une chaussette, fouler...
la peur : effrayant, une crainte, paniquer...
Compétence de l’activité : Compléter des champs lexicaux.
dans l’exercice.
Dans les exercices 1, 2 et 5 (qui supposent une connaissance des natures des mots), apporter une aide ciblée (par
exemple, dans l’exercice 2, questionner l’élève pour lui permettre de trouver les verbes demandés : « Que fait-on
lorsqu’on est triste ? Que fait-on lorsqu’il y a de la musique ? etc. »)
L’enseignant(e) peut donner une liste de mots ou expressions utilisables dans l’exercice 7 : départ, arrivée, foulée,
allure, short, chronomètre, record.
1. Jeu de l’oie
fiche-questions
Objectif : Le premier qui arrive à faire un tour complet, gagne.
Déroulement :
• S’il tombe sur une case « Question », il doit répondre à une question sur le PDF.
à CM1/P4

154
Les préfixes
Objectifs
• Identifier le préfixe dans un mot et connaître son sens.
• Former de nouveaux mots à l’aide des préfixes.
Introduction
En CM1, les élèves doivent connaître le sens des principaux préfixes. Dans cet objectif, une liste de préfixes usuels est
donnée. Les exemples pour chaque préfixe doivent être expliqués aux élèves, afin qu’ils puissent construire, à leur tour,
la définition de mots nouveaux. Pour cela, ils doivent comprendre qu’il leur suffit d’isoler le préfixe, de connaître son sens
et de l’associer à celui du radical.
Il faut leur rappeler la complexité de la langue française. Il arrive que certains de ces préfixes aient plusieurs sens.
Parfois, des syllabes identiques aux préfixes courants sont présentes en début de mot sans être utilisées en tant que
préfixes.
Vidéo Canopé
vocabulaire/les-mots-de-la-meme-famille/le-prefixe
Compétences de la séance : Connaître les principaux préfixes et savoir les identifier.
1 Réactivation
Compétences de l’activité : Repérer le radical d’un mot. Compléter une famille de mots.

Nous avons creusé un trou au pied de l’arbre et déterré une petite malle, mais elle était vide. Le trésor demeurait
introuvable.

1. Trouve dans ce texte un mot de la famille de « terre ».
Question 1. Le mot de la famille de « terre » est
« déterré ».
2. Donne un mot de la même famille que le mot en gras. Question 2. On peut citer les mots « trouver »,
« trouvable » ou « trouvaille ».
• Faire lire une première fois les phrases à voix haute.
• S’assurer que les élèves les comprennent bien et articulent chaque mot correctement.
• Expliquer les mots que les élèves pourraient ne pas connaître, comme « malle ».

Proposer aux élèves d’étendre leur recherche à tous les mots de la famille de « terre » (qui sont nombreux) : enterrer,
enterrement, atterrir, terrestre, terrien…
2 Découverte
Compétences de l’activité : Comprendre le rôle du préfixe. Savoir définir un mot à partir du sens de son préfixe.
155

1. Place les étapes de création de la carte dans le bon Question 1. Le bon ordre est c – a – b. Les élèves
ordre. peuvent utiliser les connecteurs de temps pour s’aider :
a. Ensuite, réécris la phrase sur la carte avec un feutre « d’abord » – « ensuite » – « enfin ».
noir.
b. Enfin, fais ton plus beau dessin au crayon, puis repasse
dessus avec des feutres de couleur.
c. Au brouillon, écris d’abord une petite phrase pour
ta maman ou quelqu’un que tu apprécies. Vérifie
l’orthographe.
2. Les verbes en gras des phrases a et b pourraient-ils Question 2. Non, ils ne pourraient pas être utilisés pour
être utilisés pour décrire le 1er dessin ? Pourquoi ? le 1er dessin car ils portent l’idée d’une répétition, l’idée
de « faire à nouveau ».
3. Trouve 2 autres verbes formés avec le préfixe re- qui Question 3. On peut citer, entre autres, « revenir »,
signifie qu’il faut refaire une action. « rentrer », « redire », « refaire », « redonner », « repartir »,
« recouper », « reformuler »…
• Faire observer chacune des images.
• S’assurer que les élèves ont compris comment fonctionne le préfixe.

Attirer l’attention des élèves sur le fait que la connaissance du préfixe re- permet d’éviter une erreur courante de lan-
gage : en effet, le verbe « rentrer » (= entrer de nouveau) est souvent utilisé à tort dans le sens de « entrer » (exemples
de mauvaise utilisation : « Le remplaçant est rentré entré sur le terrain » ; ou à des invités : « Rentrez Entrez donc ! »).
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pinces Organisation : par binômes
Compétences de l’activité : Identifier les préfixes et connaître leur sens.
Cartes à pinces
Pince le mot qui n’a pas de préfixe. Pince le préfixe qui convient pour le mot « honnête ».
indice incorrect incroyable dés- in- mal-
Pince la définition du mot « relaver ». Pince la définition du mot « antivol ».

Laver de nouveau. Le contraire de laver. Moment qui se passe Dispositif qui empêche
avant un vol. le vol.

Compétences de l’activité : Savoir identifier les préfixes et connaître leur sens.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Pour l’exercice 5, rappeler aux élèves la méthode : enlever la partie qui
pourrait constituer un préfixe, et se demander si la partie restante conserve un sens.
dans l’exercice.
156
Dans l’exercice 7, donner plusieurs exemples oraux, en s’appuyant sur la leçon, puis rappeler que l’on n’attend pas
une définition académique, mais une définition personnelle de l’élève qui fera apparaître le sens du préfixe ainsi que
la mention du radical.
Compétence de la séance : Former de nouveaux mots à l’aide de préfixes.
Cette séance permet à l’élève de manipuler les préfixes (ajout, substitution) et de constater les effets de ces change-
ments.
1 Réactivation
pratiqués.
• S’assurer que l’élève est capable d’isoler le préfixe dans un mot qui en possède un.
• Vérifier que l’élève connaît le sens des préfixes les plus utilisés, en particulier les préfixes d’opposition et de répétition.
• S’assurer qu’à partir du sens du préfixe l’élève commence à déduire la définition de mots nouveaux.
• Faire lire cette phrase, puis poser les questions ci-dessous :
Tu dois refaire tes calculs, ton résultat est inexact.
– Quels mots possèdent un préfixe ?
– À partir du sens de ce préfixe, donnez une définition de chacun de ces mots.
Le bon mot
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : par groupes
« radicaux » (48 à 57), de 5 élèves
cartes-mots
« préfixes » (32 à 39)
Compétence de l’activité : Composer des mots nouveaux en associant un radical avec différents préfixes.
Cartes-mots « radicaux » :
offensif connu rentrée supportable dire dérapant honnête chauffer monter réel
Cartes-mots « préfixes » :
re- in- ir- mal- dé- anti- pré- sur-
• Nommer un secrétaire pour chaque groupe.
• Distribuer les cartes-mots « radicaux » et les cartes-mots « préfixes » à chaque groupe.
• Dans chaque groupe, 4 joueurs ont chacun 2 cartes-préfixes. Le secrétaire place au centre une première carte-mot
radical.
• À leur tour, chaque élève pose à côté du radical le ou les préfixes qui pourraient être utilisés avec ce mot.
• Les élèves discutent entre eux pour vérifier que les mots proposés existent en utilisant un dictionnaire si besoin.
• Dévoiler les cartes-mots « préfixes » qui restent chez chaque joueur, pour voir si toutes les possibilités ont été envi-
sagées.
• Le secrétaire note tous les mots obtenus, puis les élèves échangent leurs cartes-préfixes. Un autre élève devient
secrétaire.
• Passer au mot suivant en procédant de la même manière.
• À la fin de l’atelier, proposer une mise en commun collective.
Remarques
Certains élèves peuvent proposer spontanément d’autres préfixes (mé- : méprendre, méconnu). Les ajouter lors de
la mise en commun.
157
Compétence de l’activité : Utiliser les préfixes connus pour former de nouveaux mots.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. L’exercice 7 peut faire écho à celui de la séance précédente : il s’agit
cette fois de s’appuyer sur la définition du mot pour déduire le préfixe qui est attendu.
dans l’exercice.
Recommander l’utilisation du dictionnaire pour les exercices 1, 4 et 8.
5 Jeu renforçateur
Memory
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-memory : Organisation : 4 ou 5 joueurs
10 cartes-radicaux ; 10 cartes-
préfixes
Radicaux
honnête dérapant prendre tolérant lancer offensif la rentrée chercher visser inscrire
Préfixes
re- re- re- mal- dé- anti- dés- pré- in- in-
Objectif : Retrouver le préfixe et le radical qui permettent de former un mot et composer un maximum de mots.
Déroulement :
• Les 20 cartes sont posées, face cachée, sur la table, sans que préfixes et radicaux soient mélangés (les 10 cartes-
préfixes d’un côté, les 10 cartes-radicaux de l’autre).
• À tour de rôle, les joueurs choisissent 2 cartes et les retournent.
• Un 1er joueur regarde ses 2 cartes. Si l’une peut être le préfixe de l’autre, il prononce le mot obtenu et conserve ses
cartes, puis rejoue.
• Si les 2 cartes ne se correspondent pas, il les repose à leur emplacement et c’est au joueur suivant de tirer 2 nouvelles
cartes.
• Valider ou faire valider les réponses par l’enseignant(e) ou par un élève désigné « maître du jeu. »
• Le gagnant est celui qui a le plus de cartes à la fin du jeu.
Solutions : malhonnête – antidérapant – reprendre – intolérant – relancer – inoffensif – la prérentrée – rechercher –
dévisser – revisser – désinscrire – réinscrire

158
Les suffixes
Objectifs
• Identifier le suffixe dans un mot.
• Former de nouveaux mots à l’aide de suffixes.
Introduction
Le suffixe est un ensemble de lettres placé après le radical d’un mot. Un même radical peut avoir plusieurs suffixes. Le
radical d’un mot peut être le mot entier ou une partie du mot.
En cycle 2, les élèves apprennent à construire des mots au travers de manipulations ludiques, notamment en ajoutant
ou supprimant des suffixes.
En cycle 3, l’étude de la langue devient réflexive, ce qui conduit les élèves à participer à des activités d’observation et
de classement pour comprendre la formation des mots complexes, et ainsi enrichir leur lexique.
En classe de CM1, les élèves vont d’abord travailler sur l’identification du radical et du suffixe d’un mot, puis sur la
formation de nouveaux mots.
Vidéo Canopé
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/
video/le-suffixe.html
Compétence de la séance : Identifier le suffixe dans un mot.
Les élèves observent la formation des mots et repèrent que certains mots sont composé d’un radical et de plusieurs
lettres placées après le radical (un suffixe).
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Comprendre la formation des mots.

La livraison de votre colis aura lieu la semaine prochaine.

1. Observe le mot souligné. Quelle est sa classe grammaticale ? Question 1. Le mot « livraison » est un nom commun.
2. Trouve 2 mots de la même famille que le mot souligné. Question 2. Les mots « livreur » et « livrer » sont
de la même famille que « livraison ».
2 Découverte
Compétence de l’activité : Comprendre la formation des mots.

159
1. Trouve un nom qui correspond à chaque dessin. Question 1. Dessin 1 : une dent
Dessin 2 : un dentiste
Dessin 3 : du dentifrice
Dessin 4 : un dentier
2. Quelle partie ont en commun ces 4 mots ? Comment Question 2. « dent » est la partie commune à chacun
s’appelle-t-elle ? des 4 mots. C’est le radical.
3. Quelles lettres ont été ajoutées au mot du dessin 1 Question 3. Dessin 2 : on a ajouté les lettres -iste.
pour former les mots des autres dessins ? Dessin 3 : on a ajouté les lettres -ifrice.
Dessin 4 : on a ajouté les lettres -ier.
4. Cette partie, ajoutée au radical, s’appelle le suffixe. Question 4. On peut utiliser le suffixe « -aire » :
Utilise un autre suffixe pour former un nouveau mot « Depuis la rentrée, Jessy a un appareil dentaire. »
dans cette phrase : « Depuis la rentrée, Jessy a
un appareil dent… . »
• Faire observer les 4 dessins.
• S’assurer que les élèves ont compris ce que sont radical et suffixe et comment ils fonctionnent.
Il est à noter que, pour certains mots, le radical est modifié lorsqu’on ajoute un suffixe (exemples : gentil → gentiment ;
joie → joyeux ; la vue → visuel ; méchant → méchamment…). En revanche, on peut avoir l’impression que certains
mots possèdent un suffixe alors que ce n’est pas le cas (exemples : marionnette : -ette n’est pas un suffixe ; sage :
-age n’est pas un suffixe…).
Durée : 10 minutes Matériel : 12 cartes-mots (6 cartes- Organisation : par groupes de 4
mots sans suffixes et 6 cartes-mots ou 5 élèves
avec suffixes, par exemple : 83,
86, 138, 264, 292, 332)
Compétence de l’activité : Identifier le suffixe d’un mot.
• Distribuer 12 cartes-mots (6 comportant un suffixe et 6 n’en comportant pas).
• Demander aux élèves de ranger d’un côté les mots qui comportent un suffixe et de l’autre ceux qui n’en comportent
pas.
Les mots comportent un suffixe. Les mots ne comportent pas de suffixe.
un vendeur – un cuisinier – la profondeur – silencieux – une solution – un portail – le brouillard – un papillon –
méchamment – raccourcir une chanson – minuscule
Compétence de l’activité : Savoir identifier le suffixe dans un mot.
• S’assurer qu’ils ont bien perçu que le rôle du suffixe est de former de nouveaux mots, et que sa place est toujours
après le radical.
• Dans un premier temps, les élèves devront identifier le radical d’un mot, puis le suffixe d’un mot. Ensuite, ils s’exerce-
ront à distinguer les mots qui comportent un suffixe de ceux qui n’en contiennent pas. Il sera peut-être nécessaire de
faire un rappel sur la notion de radical à ce moment-là. Enfin, les élèves devront déduire le sens de certains mots en
s’aidant de leur suffixe.
dans l’exercice.
160
Compétence de la séance : Former de nouveaux mots à l’aide de suffixes.
1 Réactivation
pratiqués.
• Recopier ou projeter ces mots et poser les questions ci-dessous.
grandeur – grandir – grandement – agrandissement
1. Quelle partie ont en commun ces 4 mots ? Comment s’appelle-t-elle ?
2. Quelles lettres ont été ajoutées à la fin de chaque mot ? Comment s’appelle cette partie ?
• S’assurer que l’élève sait que le suffixe permet de former de nouveaux mots.
• Vérifier que l’élève a compris que le suffixe est en ensemble de lettres qui se place à la fin du radical.
• Proposer un ensemble d’autres mots si nécessaire.
Durée : 10 minutes Matériel : 8 cartes-suffixes Organisation : par groupes de 4
(40 à 47) ou 5 élèves
ardoise
Compétence de l’activité : Enrichir son lexique en formant de nouveaux mots à l’aide de suffixes.
• Demander à chaque groupe de faire une pile avec les cartes-suffixes, face cachée.
• Demander à un élève de chaque groupe de piocher une carte-suffixe.
• L’élève qui pioche doit alors composer 2 mots avec ce suffixe et les écrire sur son ardoise.
• Les autres élèves doivent vérifier la bonne écriture des mots et la bonne utilisation du suffixe dans chacun des mots
en s’aidant de la leçon et/ou d’un dictionnaire si besoin.
• Au signal de l’enseignant(e), chaque groupe montre sa proposition et une correction collective est présentée et
argumentée.
Compétence de l’activité : Enrichir son lexique en formant de nouveaux mots par l’ajout d’un suffixe.
• Les élèves font les exercices de leur pochette. Dans un premier temps, ils vont devoir choisir un suffixe qui convient à
des mots proposés ; puis, ils s’exerceront à compléter un mot avec un suffixe de leur choix pour former un nouveau mot ;
enfin, ils créeront des phrases en utilisant des mots qu’ils auront formés en ajoutant un suffixe.
dans l’exercice.
5 Jeu renforçateur
Jeu de création de mots
Durée : 20 minutes Matériel : aucun Organisation : collective
• Les élèves et l’enseignant(e) sont installés en cercle.
• L’enseignant(e) propose un radical.
161
• L’élève à sa droite doit compléter le radical proposé par l’enseignant(e) avec un suffixe de son choix. Si le mot est
correct, il gagne 1 point et l’élève suivant doit faire de même en utilisant un autre suffixe. Si le mot n’est pas correct ou
si l’élève ne trouve pas de suffixe, il est éliminé et l’élève suivant prend le relais.
• Lorsque tous les suffixes d’un radical ont été trouvés, l’enseignant(e) en propose un nouveau.
• Le jeu se termine lorsqu’un élève atteint 3 points.

162
Les familles de mots

Objectifs
• Connaître les notions de « famille de mots » et de « radical ».
• Composer, compléter et utiliser des familles de mots.
Introduction
Il est important d’attirer l’attention des élèves sur le fait que, bien que les exemples fréquemment utilisés aux cycles 2
et 3 présentent des familles de mots à radical inchangé, la modification du radical au sein d’une même famille est une
chose très courante dans la langue française. Par conséquent, il est important de porter son attention sur le sens des
mots plutôt que sur leur forme stricte.
Cette leçon est une synthèse qui prolonge et complète les 2 leçons précédentes (Les préfixes et Les suffixes).
Vidéo Canopé
Les familles de mots (1) :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/francais/vocabulaire/
les-mots-de-la-meme-famille/les-familles-de-mots (1) : (2) : (3) :
Le radical simple (2) :
les-mots-de-la-meme-famille/le-radical-simple
Le radical modifié (3) :
les-mots-de-la-meme-famille/le-radical-modifie
Compétence de la séance : Connaître les notions de « famille de mots » et de « radical ».
Dans cette séance, l’élève découvre ou revoit la notion de « famille de mots ». Il apprend à reconnaître les mots d’une
même famille, par la graphie et le sens, et à isoler le radical, racine de la famille de mots.
1 Réactivation
Compétence de l’activité : Identifier la partie commune de 2 mots.

Les passagers embarquent tôt le matin sur le navire. D’ici quelques jours, ils débarqueront sur un autre continent.

1. Quel est l’infinitif des verbes soulignés ? Question 1. L’infinitif du 1er verbe souligné est
« embarquer » et celui du 2nd verbe « débarquer ».
2. Observe les lettres qui composent ces verbes. Question 2. On remarque que les 2 verbes possèdent
Que remarques-tu ? une partie commune : « -barqu- ».
• Faire lire les phrases à voix haute.
• S’assurer que tous les élèves ont bien compris la relation de sens entre les 2 mots soulignés.
2 Découverte
Compétences de l’activité : Connaître la définition d’une famille de mots. Associer des mots selon leur famille.
163
• Projeter ou afficher ces 3 vignettes au tableau pour un travail collectif :

1. Associe chaque phrase à l’étape qui correspond. Question 1.
a. Ajoutez la lessive à la lavande. Image 1 → Phrase b.
b. Rendez-vous à la laverie. Image 2 → Phrase c.
c. Lancez le cycle de lavage. Image 3 → Phrase a.
2. Observe les 2 mots en gras dans les phrases b et c. Question 2. Les 2 mots en gras ont une partie
Que remarques-tu ? commune : « lav- ».
3. Explique le sens des 2 mots en gras. Question 3. Le 1er mot désigne une pièce destinée
au lavage du linge. Le 2nd mot désigne l’action de laver.
4. Peut-on dire qu’ils se rapportent à un même thème ? Question 4. Oui, on s’aperçoit qu’ils appartiennent
au thème du lavage, car leur sens est très proche.
5. Le mot souligné a-t-il un sens proche de celui Question 5. Le mot souligné possède lui aussi une partie
des mots en gras ? commune avec les 2 autres. Toutefois, la ressemblance
s’arrête là : il n’a aucun lien de sens avec eux.
• Laisser le temps aux élèves d’observer chacune des vignettes.
• S’assurer que les élèves ont compris le concept de « famille de mots ».
Demander aux élèves de trouver d’autres mots de la même famille à partir du radical « lav- » et discuter à l’oral de
leur sens.
Durée : 10 minutes Matériel : 1 plateau de jeu Organisation : en binômes
pour les élèves, cartes-mots
pour l’enseignant(e)
Compétence de l’activité : Associer 2 mots de la même famille.
• Cette activité est proche d’un jeu de Lynx. Sur un plateau présentant une multitude de mots, les élèves doivent
chercher le mot appartenant à la même famille que le mot affiché au tableau (ou lu) par l’enseignant(e).
Cartes-mots enseignant(e) : écrire – soleil – voyage – grand – marin – vert – ligne – précis
Plateau de jeu des élèves : écrivain – écrevisse – parasol – solitaire – voyageur – vague – gras – grandeur – maritime –
marronnier – verdâtre – verrou – aligner – linge – imprécision – pré
• Pour chaque mot, effectuer une correction immédiate.
Compétences de l’activité : Reconnaître des mots de la même famille. Identifier le radical.
dans l’exercice.
L’exercice 8 nécessite pour l’élève de mettre en mots son raisonnement. Une aide individualisée (sous forme de dictée
à l’adulte, par exemple) peut être judicieuse pour remédier aux difficultés posées par le passage à l’écrit.
164
Compétences de la séance : Composer, compléter et utiliser des familles de mots.
Il s’agit ici pour l’élève de construire lui-même des familles de mots et de se poser la question des nuances de sens, en
utilisant les mots d’une même famille en contexte.
1 Réactivation
pratiqués.
• S’assurer que l’élève connaît désormais la définition de « famille de mots » et « radical ».
• S’assurer que l’élève est capable de repérer le radical commun à plusieurs mots d’une même famille, et porte son
attention sur le lien de sens qui unit ces mots.
• Faire lire cette liste de mots, puis poser les questions ci-dessous :
parasol – ensoleillement – tournesol – sous-sol – solaire
– Quel mot est l’intrus ?

– Observez les mots restants : quel est leur radical commun ?
– Complétez : « Ces mots appartiennent à la famille de ………… . »
Durée : 10 minutes Matériel : papier et stylos ou ardoises Organisation : par groupes de 4
et feutres ou 5 élèves
Compétence de l’activité : Compléter des familles de mots.
• Donner un mot à chaque groupe (mots : terre, fou, lent, lait, ménage).
• À partir de ce mot, les élèves du groupe doivent trouver le plus possible de mots de la même famille, par ajouts de
préfixes et/ou de suffixes. (Pour le mot « fou », penser au féminin).
• Un secrétaire est désigné dans chaque groupe pour relever les mots trouvés.
• En collectif, chaque groupe énonce les mots qu’il a relevés. La classe valide, et les autres élèves peuvent compléter
s’ils ont des idées.
Compétences de l’activité : Composer, compléter et utiliser des familles de mots.

dans l’exercice.

Dans l’exercice 5, proposer aux élèves d’utiliser le dictionnaire et de traiter les phrases dans l’ordre qui leur convient
le mieux. Dans l’exercice 7, le dictionnaire peut également leur être utile.
165
5 Jeu renforçateur
Le Mistigri
Durée : 20 minutes Matériel : 32 cartes à jouer Organisation : de 2 à 4 joueurs
du jeu sur les familles de mots
Objectif : Associer les cartes par paires (une paire étant constituée de 2 mots de la même famille) pour en conserver
le moins possible en main.
Déroulement :
• En début de partie, écarter une carte du jeu pour constituer le Mistigri, la carte avec laquelle on ne peut pas faire de
paire.
• Distribuer toutes les cartes aux joueurs.
• Tous les joueurs posent devant eux les paires qu’ils peuvent constituer.
• Opérer une vérification collective à chaque fois.
• Chaque joueur fait ensuite tirer une carte de son jeu à son voisin situé à sa gauche.
• À partir de son nouveau jeu, chacun pose 2 cartes s’il a réussi à réaliser une paire.
• Le joueur qui reste à la fin de la partie avec le Mistigri est le perdant.

166
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Florence Le Le Maux
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de lala couverture
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de la
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Vincent Pham
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Relecture
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Élisabeth Thébaud
Thébaud
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Édition
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ISBN :: 978-2-01-713615-6
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Les pochettes de l’élève

Les élèves y trouveront :

Les boîtes de manipulation et de jeux

MANIPULATION & JEUX MANIPULATION & JEUX Conçues

• Une méthode pour tous les élèves • Une séquence-type

PRÉSENTATION D' UNE

Questions Réponses aux questions Questions Réponses aux questions

e. refusé – presque – génie

les articles indéfinis,

• Leur expliquer qu’ils doivent trouver 10 noms parmi ces mots.

l’acquisition des objetcompé-

Seconde étape : : râteau, feuille idée : intelligence, solution

SÉQUENCE D' APPRENTISSAGE

h Dans le guide ressources

Barre l’intrus dans chaque liste.

• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.

photofiches Pour achever la séquence, voir :

les photofiches supplémentaires

de jeux et de manipulation, 42 permettent de vérifier et les compétences acquises.

1 Entoure les mots qui sont des noms.

5 Jeux renforçateurs Mohamed – appétissant – région – poursuivre

plateau de la course-poursuite Une personne Un lieu Une idée

Qui est ce monstre ?

Le jeu de la course-poursuite 1 Entoure les mots qui sont des adjectifs.

LES CONSTITUANTS DE LA PHRASE LE PRÉSENT

La forme négative Les homophones Le présent : être, avoir Lire un article

Le verbe Le présent : Les homonymes

L’imparfait : être, avoir,

L’adjectif Le féminin et L’imparfait :

Les pronoms Les homophones Le futur :

Les conjonctions Le passé composé (1) Les champs lexicaux

Les types de phrases Séance 1 LIVRET 1 Grammaire

c. Je ne peux pas porter ce sac. b. L’hiver sera très froid.

d. Regarde où tu marches ! c. Je connais cette pièce de théâtre. Grammaire

10 Pour vendre son muguet, Maxime s’installe à l’entrée

Les jeux de plateau :

– 1 jeu de course-poursuite pour vérifier les acquis des élèves

– 2 jeux de Lynx pour travailler des notions de grammaire et d’orthographe

À utiliser pour tous les jeux de plateau :

Les jeux de cartes :

– 60 cartes-images : des cartes supports pour jouer au « Qui suis-je ? »

Les jeux de dés :

Les cartes-mots, groupes de mots et phrases pour la manipulation :

Les types de phrases

Compétence de la séance : Reconnaître les différents types de phrases et leurs spécificités.

Compétence de l’activité : Identifier les différents types de phrases.

1. Ministère de l’Éducation nationale, Grammaire du français – Terminologie grammaticale, p. 77.

Questions Réponses aux questions

• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif :

Questions Réponses aux questions

4 Entraînement individuel sur la pochette

Voir les corrigés des exercices

• Une méthode pour tous les élèves • Une séquence-type

de jeux et de manipulation, 42 permettent de vérifier et les compétences acquises.

– 1 jeu de course-poursuite pour vérifier les acquis des élèves

– 2 jeux de Lynx pour travailler des notions de grammaire et d’orthographe

– 60 cartes-images : des cartes supports pour jouer au « Qui suis-je ? »