Module 5 : Médias sociaux

(présence en ligne, réputation en ligne)

Photo : John Schnobrich 1

Education aux Médias et à l’Information 
AIR - Analyser, Interpréter, Réagir

Autrices :
Divina Frau-Meigs, Irma Velez, Pascale Garreau

Cette publication a été créée par Savoir*Devenir et Ce manuel est un produit clé du programme d’engagement
IREX Europe dans le cadre du projet IN EDU -“INclusive IN EDU. Les partenaires du projet IN EDU sont : Centre for
communities through Media Literacy & Critical Thinking Peace, Non-Violence and Human Rights; FORMA.Azione;
EDUcation” - 604670-EPP-1-2018-1-IT-EPPKA3-IPI-SOC- PRIZMA; Sofia Development Association; DZZD ‘Obuchenie’;
IN - co-financé par le programme Erasmus+ de l’Union et ITET ‘Aldo Capitini’.
européenne, la Ville de Lyon et la Métropole de Lyon.

www.in-eduproject.eu

Ces supports pédagogiques (glossaire et

ressources en Education aux Médias et à
l’Information) ont été créés sous licence
« Creative Commons » CC BY-NC-SA.
« Attribution – Pas d’utilisation commerciale –
Partage dans les mêmes conditions »

Pour citer cette ressource :

Divina Frau-Meigs, Irma Velez, Pascale
Garreau, Education aux Médias et à
l’Information - AIR Analyser, Interpréter,
Réagir. Savoir*Devenir, Paris 2020.

En ligne : 
www.savoirdevenir.net/ressources

Cette publication ne reflète que le point de vue des autrices. La Commission européenne et l’Agence exécutive
«Éducation audiovisuel et culture» ne sont pas responsables de l’usage qui pourrait être fait des informations qu’elle contient.
 Module 5 : Médias sociaux
(présence en ligne, réputation en ligne)
La première partie du plan de cours traite des savoirs fondamentaux sur les médias
sociaux et de la valeur ajoutée en EMI

La deuxième partie du plan de cours, l’EMILAB, offre une approche pratique de

l’enseignement de la présence en ligne, des traces numériques et de la réputation
en ligne (3 heures par an).

Quelques définitions (voir le glossaire)

Présence en ligne
Identité
Réputation en ligne
Participation

Plan

PARTIE I  Construire les connaissances

1. Avant les médias sociaux

2. Médias sociaux dans le monde numérique
3. Les caractéristiques des médias sociaux
4. Opportunités et risques
5. Objectifs d’apprentissage, compétences et valeur ajoutée EMI
6. Évaluation
7. Ressources de formation

PARTIE II  EMILAB

1. Étape 1: activités
2. Étape 2: activités
3. Étape 3: activités

Module 5. Médias sociaux   Partie I. Construire les connaissances 3

PARTIE I (4 sessions de 45 min)
1. Avant les médias sociaux (20 min)
Session 1 :
Les médias étaient « sociaux » bien avant que les plateformes de médias sociaux 45 min
n’existent. La communication interpersonnelle a toujours existé, tout comme les
canaux d’information entre les personnes et leurs médias, mais ils étaient limités.
Auparavant, le modèle était descendant (top-down), linéaire, du média émetteur
vers le public sans beaucoup de possibilités de retours du public et des utilisateurs
(ex : lettre à l’éditeur). Cela faisait partie du contrat d’information où les experts
(journalistes, documentalistes…) géraient et contrôlaient le flux médiatique.

Discussion :

Comment les médias pré-numériques ont-ils affecté votre pays dans le passé ?
le cinéma, la presse…
la relation à la liberté d’expression, la censure, la propagande
la relation avec les entreprises médiatiques (et les emplois tels que ceux des journalistes…)

Conseil :
Pour faire prendre conscience aux élèves de leurs usages des médias et des problèmes politiques et de
société attenants, demandez-leur de fournir des exemples spécifiques de médias qu’ils consomment.
Alternativement :
Ils peuvent tenir un journal de bord pendant une semaine et partager en classe les schémas d’usage
qui apparaissent.

2. Médias sociaux en rapport avec le monde numérique (25 min)

Quoi de neuf avec les médias sociaux numériques ?

Les usagers ont été habilités à créer des artefacts multimédias, à donner leur avis, à laisser des commen-
taires et à faire des modifications du fait des fonctionnalités interactives spécifiques aux technologies en
réseau du numérique.

Information 1.0 Tournant social Information 2.0

(1996-2006) (2005-2007) (2008-…)

Mobilité Émergence des Hybridité

Interconnectivité médias sociaux Participation
Produits multimédias Big Data analytics

Intermédiation par
fournisseurs de services Intermédiation par plateformes
de médias sociaux

Figure 1 : Le tournant social

Source : D. Frau-Meigs, 2018/Savoir*Devenir

Module 5. Médias sociaux   Partie I. Construire les connaissances 4

 Comprendre la nouvelle évolution du mot « information » : actualités, docs, data

DATA DOCUMENTS ACTUALITÉS

Les data Les documents Les actualités

fournissent de fournissent de fournissent de
l’information par l’information par l’information par le
l’extraction et le des systèmes biais des formats
profilage de classification médiatiques
et des fichiers
numérisés

Figure 2 : Les cultures de l’information

Source : Savoir*Devenir

3. Caractéristiques des médias sociaux

Discussion : Session 2 :

45 min
Les caractéristiques des médias sociaux selon vous : (25 min)

Construire des profils personnels et les organiser (informations personnelles,

images, liens, commentaires, statistiques, publication et paramètres de sécurité)
Mettre en relation des « amis » et d’autres personnes (y compris via le traçage et le « nudging » par les
sites eux-mêmes)
Télécharger du contenu (productions originales, mixages, remixages…)
Partager (conversations privées et publiques, commentaires, évaluation (like), recommandations,
collaboration avec d’autres)
Acheter et vendre en ligne
Être un « citoyen » : liker, voter, recommander… (similitude ou pas avec vote politique ?)

Conseil :
Pour une source de statistiques sur les médias sociaux dans divers pays, voir le 2019 Digital Report
https://wearesocial.com/uk/digital-2019

Réfléchir à la participation active :

Demandez aux élèves ce que la participation signifie pour eux :

Est-ce en rapport avec l’expression de soi ? Avec une présence en ligne à tout prix ?
Est-ce en rapport avec « troller » ou influencer ?
Comment est-ce que cela contribue à la démocratie ? À l’école ? En dehors de l’école ?
Préférez-vous une forme de participation minimaliste (juste butiner ou cliquer) ? Ou préférez-vous être
impliqué dans les communautés en ligne (publier, contribuer, discuter) ? Combien de temps ? À quelle
fréquence ?
Comment passe-t-on d’une participation minimaliste à plus d’implication ?

Module 5. Médias sociaux   Partie I. Construire les connaissances 5

 Contribution
• réflexivité
Collaboration • compétences
Participation • interactivité
• expressivité distribuées
• partage de contenus et • création originale
• expertise partagée contacts
• contenu partagé • coopération,
• remix, révision co-construction
• rétroaction, feedback

Figure 3 : De participation à contribution

Source : Savoir*Devenir

Formats et exemples de médias sociaux (20 min)

Mise en réseaux (ex : Facebook)
Micro-blogging (ex : Twitter)
Partage (ex : Pinterest)
Forums de discussions (ex : Wikimédias)

Réseautage Micro-blogging Partage

Forums de discussion Skype/ WhatsApp et garder

le lien avec les personnes à
l’étranger

Figure 4 : Formats et exemples de media sociaux

Source : Savoir*Devenir

Module 5. Médias sociaux   Partie I. Construire les connaissances 6

 Conseil :
Il n’y a pas de classification définitive des médias sociaux. De nouveaux formats apparaissent
continuellement (comme les réseaux privés de type ou de nouvelles plateformes comme TikTok ou
Discord.). Soyez attentifs à ces nouveaux formats et tenez les élèves au courant. Sans oublier que
les sites et plateformes de jeux vidéo (Steam, Origin,…) se comportent de plus en plus comme des
médias sociaux, où les joueurs peuvent communiquer sur des chats tout en jouant.

Créez une carte de vos médias sociaux préférés et complétez-la en termes de niveaux de participation, col-
laboration et contribution élevés ou faibles.

Type missions exemples Caractéristiques de participation

Public général Connecter les amis Facebook, Twitter, Snapchat Beaucoup de participation
Un peu de collaboration
Aucune contribution
Partage de contenu Publier du contenu généré Youtube, Pinterest, Instagram, Beaucoup de participation
par l’utilisateur, stockage, Slideshare Un peu de collaboration
mixage, remixage Pas de contribution
Messagerie Communiquer Skype, messenger, whatsapp Beaucoup de participation
Liens professionnels Mettre en réseaux LinkedIn Beaucoup de participation
Référencement social Organiser les marque-pages Pearltrees, diligo, delicious Beaucoup de participation
Outils pédagogiques Créer du contenu Padlet Beaucoup de collaboration
Wikis Partager du contenu open Wikipedia, wikio, wikidia Beaucoup de contribution
source

Figure 5 : Le type de participation selon les médias sociaux

Source : Savoir*Devenir

4. Opportunités et risques des médias sociaux

Discussion : (15 min) Session 3 :

45 min
Comment utilisez-vous les médias sociaux ?
Quelle est votre meilleur/pire expérience ?

Conseil :
Vous pouvez demander aux élèves de produire un nuage de mots en mettant l’accent sur les opportu-
nités ou les risques

Ressources :
Exemple d’outils en ligne gratuits pour faire des nuages de mots :
https://wordart.com/ ou https://www.nuagesdemots.fr/

Opportunités et risques (20 min)

Opportunités

• Présence en ligne • Apprentissage social et cognitif • Harcèlement en ligne

• Réputation en ligne • Influence, image de soi positive • Vol d’identité
• Participation • Contribution, collaboration • Discours de haine
• Abus d’usage

Notions
Risques

Module 5. Médias sociaux   Partie I. Construire les connaissances 7

 La participation consiste à établir une présence personnelle en ligne persis-
tante
La collaboration consiste à partager du contenu avec d’autres
La contribution consiste à créer du contenu avec d’autres et à faire changer
les choses
Synthèse

Construire l’esprit critique des étudiants : AIR

• e-présence
ANALYSER • e-réputation
• Contrat de partage

• Formats
INTERPRETER • Contribution/collaboration/
participation

RÉAGIR • Viser une participation active

5. Focus sur les compétences COLLABORATION / RESOLUTION DE

CONFLITS ET COMMUNICATION INTERCULTURELLE (7C) (10 min)

La collaboration / Resolution de conflits est une compétence proche de la participation qui im-
plique une interaction saine avec les autres dans les communautés en ligne, via des wikis, blogs, jeux
et médias sociaux. Les valeurs et attitudes sollicitées sont en lien avec la collaboration active et la
résolution de conflits. Les médias peuvent être cause de conflits (ils véhiculent des stéréotypes, ils
polarisent l’opinion…) comme ils peuvent résoudre les conflits (réfuter le discours de haine, amplifier
les débats contradictoires…).
La communication interculturelle est une compétence qui permet aux citoyens et usagers de com-
prendre l’infrastructure culturelle et physique de l’internet et d’être conscients des relations de pouvoir
et des fractures de l’accès. Elle met l’accent sur l’empathie à l’égard des autres et implique la tolérance,
le respect de la dignité de la personne et la connaissance de la géopolitique des échanges en ligne.

Compréhension Créativité Critique

Citoyenneté Consommation
Communication Collaboration soutenable
interculturelle Conflit

Voir introduction et Supports complémentaires de formation (Glossaire)

Source : Savoir*Devenir

Module 5. Médias sociaux   Partie I. Construire les connaissances 8

 Répartition des catégories/indicateurs d’Education aux Médias et à l’Information pour les
compétences Collaboration / Résolution de Conflits et Communication

L’élève devrait :

Être capable de décrire les fonctionalités des médias sociaux

Maîtriser la manière dont les médias sociaux organisent et diffusent le contenu et collectent des données

Savoir choisir quels médias sociaux utiliser selon l’usage particulier/collectif que l’on veut en faire

Reconnaître et lister les différents types de participation/collaboration en ligne

S’engager dans des activités en ligne constructives et porteuses de sens

Valeur ajoutée de l’EMI en lien avec les Droits humains

Liberté d’expression
Participation

6. Évaluation et retour d’information (45 min)

Demandez aux élèves d’écrire une présentation d’eux-mêmes sur un média social Session 4 :
choisi, en présentant l’un de leurs centres d’intérêts (musique, jeux, histoire…). 45 min
En petits groupes, faites-les sélectionner l’un des posts et demandez -leur de le criti-
quer en fournissant des suggestions pour l’améliorer. Discutez quant à sa possibilité
d’être publié et pourquoi.

7. Ressources de formation
Références aux autres ouvrages et ressources
Liens utiles pour l’animation pédagogique
Glossaire
Logiciels utiles pour intégrer l’EMI dans les apprentissages (ressources en ligne par pays)
https://docs.google.com/spreadsheets/d/10wxgYEe9O8GiSKo8kTjv8uQqpkOeHJp5_k0ytBcZsdU/edit?usp=sharing

Module 5. Médias sociaux   Partie I. Construire les connaissances 9

PARTIE II. EMILAB
(4 sessions de 45 min, selon le temps accordé à l’EMI)
Pour aller
Les activités sont conçues selon trois étapes de progression : initiation, consolidation, plus loin
approfondissement.
Ces étapes sont données à titre indicatif : elles peuvent être suivies comme indiqué
ci-dessous ou être utilisées de manière modulaire, en mode « plug-in », selon le temps
accordé à l’EMI et/ou le résultat désiré.

Les activités impliquent divers gestes pédagogiques : ateliers, jeux de rôle, productions écrites et jeux.
Elles explorent plusieurs formats de médias : blogs, script vidéo, articles sur le web pour aider à développer
l’esprit critique des élèves (AIR).

Explorer LA COLLABORATION/RESOLUTION DE CONFLITS et LA COMMUNICATION

INTERCULTURELLE :
Contribution aux médias sociaux par tweets, posts, histoires/stories

ÉTAPE 1 (15-16):
Comprendre la logique du réseautage et la présence en ligne

Présence en ligne et mise en réseau 2 x 45 min

Examinez trois médias sociaux : Facebook, Twitter et Instagram

Quelles sont leurs fonctionnalités ?
Comment favorisent-ils la mise en réseau ?
Y-a-t-il de la modération ?
Comment voir vos analytiques et statistiques ?
Que disent-elles de vous ? Êtes-vous satisfaits, mécontents du résultat ?

Réfléchir aux conséquences négatives de la présence en ligne :

Harcèlement en ligne 45 min

Utilisez Mentimeter ou Beekast ou une application similaire pour amener les élèves à voter sur des
affirmations vraies ou fausses :
Le harcèlement en ligne, c’est comme le harcèlement hors ligne
Le harcèlement en ligne n’a pas de conséquences réelles
Le harcèlement en ligne peut être arrêté si signalé à temps
Comptabilisez les votes et discutez des résultats en classe

Conseil :
Pour les sujets sensibles, l’utilisation d’un outil de vote permettant l’anonymat peut générer des
réponses plus sincères

Évaluation 45 min

Regardez le Top 10 des comptes Instagram par pays sur Wikipédia

https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_most-followed_Instagram_accounts#By_country

Comparez à ceux de votre pays. Quelles similitudes / différences voyez-vous ?

Conseil :
Vous pouvez lancer des discussions sur la culture mondiale des jeunes, telle qu’elle est propa-
gée par les médias sociaux. Laissez les élèves choisir le compte de médias sociaux qu’ils sou-
haitent examiner et aidez-les à acquérir une vision critique de ce à quoi ils sont exposés, ainsi
qu’un sens des relations interculturelles et transfrontières permises par internet.

Module 5. Médias sociaux   Partie II. Emilab 10

 ÉTAPE 2 (16-17):
Maîtriser la présence et la réputation en ligne

Réputation en ligne : 45 min

Recherche en ligne :
Demandez aux élèves d’aller sur Google ou sur n’importe quel autre moteur de recherche et
demandez-leur de chercher leur nom ou le nom d’une personne célèbre qu’ils apprécient (un
youtuber ou un influenceur)
Que remarquent-ils à propos de cette personne ? Classement de la page, likes, commentaires
sont tous à prendre en compte
Organisez une discussion générale en classe sur la manière d’améliorer leur réputation en
ligne…

Réfléchir aux conséquences négatives de la réputation en ligne : discours de haine 2 x 45 min

Jeu de rôle :
Créez des petits groupes et demandez à chaque groupe d’écrire un scénario où un élève est
harcelé en ligne et est visé par un discours de haine
Avec la classe au complet, échangez sur les sentiments et les émotions ressentis, sur les consé-
quences hors ligne et sur les retombées juridiques

Évaluation 45 min

Rédaction : Une personne que vous connaissez a été calomniée en ligne. Comment l’aideriez-vous à
faire face à la situation ?

Conseil :
Dans la plupart des pays d’Europe, dont la France, le discours de haine est illégal et peut être
signalé.

Module 5. Médias sociaux   Partie II. Emilab 11

 ÉTAPE 3 (18-19):
Construire une réputation durable et la maintenir

Construire une réputation en ligne (I) 45 min

Créer un e-portfolio en ligne :

Demandez aux élèves d’installer puis d’utiliser Wordpress
Demandez-leur de réfléchir aux types de contenu qu’ils aimeraient publier

Construire une réputation en ligne (II) 2 x 45 min

Créer un e-portfolio en ligne :

Demandez-leur de publier un document de leur choix (issu de cours précédents ou d’une autre
classe)
Observez les commentaires et les réponses
Quelles tendances peuvent-ils observer et pourquoi ?

Évaluation 45 min

Demandez aux élèves d’écrire un article/post sur ce qu’ils ont appris sur les médias sociaux. Dans le
cadre d’une rédaction collaborative, invitez-les à s’entraider pour améliorer leur production. Après le
travail d’édition, encouragez les élèves à publier (dans le journal du lycée, sur le blog de l’établisse-
ment ou dans un journal régional ou national…)

Conseil :
Créez une grille d’évaluation collaborative attribuant des points à chacune des trois parties :
collaboration, participation et contribution

Module 5. Médias sociaux   Partie II. Emilab 12