Sommaire

Préface Pages
I Profil général et enjeux ……… 4
I.1 Profil général ………. 4

I.2 Enjeux politiques, économiques et sociaux de l’enseignement du français langue première ……… 4

II Profils de sortie ………. 6

II.1 Profil de sortie au terme du second cycle ………. 6

II.2 Profil de sortie au terme de la classe de première ……….. 7

III
Tableaux des compétences, des familles de situations, des exemples de situations et des ………. 9
ressources
III.1 Premières littéraires ………. 10

III.2 Premières scientifiques ………. 15

III.3 Premières Techniques industrielles ………. 20

III.4 Première E ………. 24

III.5 Premières ESF / HT ………. 29

1
 PREFACE
DES PROGRAMMES DES CLASSES DE PREMIERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNIQUE
L’amélioration quantitative et qualitative de l’éducation constitue une préoccupation permanente pour l’Etat camerounais, soucieux d’atteindre son
émergence à l’horizon 2035. Ainsi, en accord avec les Objectifs du Développement Durable (ODD), le Document de Stratégie pour la Croissance et
l’Emploi (DSCE) et le Document de Stratégie du Secteur de l’Education et de la Formation (DSSEF), le Ministère des Enseignements secondaires s’est
engagé dans une réforme curriculaire depuis plus d’une décennie. Cette réforme, qui s’est traduite par la mise en œuvre des nouveaux programmes
d’études du premier cycle selon l’Approche Par les Compétences (l’APC), avec entrée par les situations de vie, par celle des programmes des classes
de seconde, se poursuit avec la réécriture des programmes d’études des classes de première. Celle-ci répond à deux impératifs:
❖ poursuivre les enseignements selon l’Approche Par les Compétences, avec le souci de continuer à offrir à un maximum de jeunes Camerounais,
une formation de qualité ;
❖ participer activement à l’ouverture des jeunes du secondaires à la citoyenneté mondiale, aux nouvelles technologies, à l’insertion sociale et à la
possibilité de poursuivre, plus tard, des études supérieures.
La réécriture des programmes d’études des classes de première de l’enseignement secondaire général et technique cette année vient à cet effet consolider
les acquis de la vision de l’école camerounaise telle que définie dans la Loi d’orientation de l’éducation au Cameroun et mise en œuvre à travers
l’Approche Par les Compétences. Elle traduit également la volonté de s’arrimer aux orientations des deux documents de pilotage que sont le Document
des Stratégie pour la Croissance et l’Emploi (DSCE) et le Document de Stratégie du Secteur de l’Education et de la Formation (DSSEF).
Ainsi, il s’agit de mieux outiller les apprenants en termes de ressources nécessaires (savoirs fondamentaux, savoir-faire, savoir-être, savoir dire, etc.)
au développement optimal des compétences attendues au sortir du secondaire, et nécessaires à la poursuite des études dans le supérieur.
Tout en félicitant, une fois de plus, toute l’équipe de concepteurs de ces programmes, j’invite vivement tous les membres de la communauté éducative,
notamment les enseignants, chevilles ouvrières de la pédagogie, à s’approprier davantage les fondamentaux conceptuels et opérationnels de l’APC,
paradigme choisi pour la mise en œuvre des nouveaux programmes au Cameroun.

LE MINISTRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

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 REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
PAIX-TRAVAIL-PATRIE PEACE-WORK-FATHERLAND
---------- ----------
MINISTURE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
---------- ----------
INSPECTION GENERALE DE PEDAGOGIE INSPECTORATE GENERAL OF PEDAGOGY
---------- ----------

ARRETE N° …………. /MINESEC/IGE DU …………………….

Portant définition des programmes des classes de première de l’Enseignement Secondaire Général

LE MINISTRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

Vu la Constitution ;
Vu la Loi N° 98/004 du 14 avril 1998 d’Orientation de l’Education au Cameroun ;
Vu le décret N° 2019/001 du 04 janvier 2019 portant nomination d’un Premier Ministre, Chef du Gouvernement ;
Vu le décret N° 2018/190 du 02 mars 2018 modifiant et complétant certaines dispositions du décret N° 2011/408 du 09
décembre 2011 portant organisation du Gouvernement ;
Vu le décret N° 2012/267 du 11 juin 2012 portant organisation du Ministère des enseignements secondaires ;
Vu le décret N° 2019/002 du 04 janvier portant réaménagement du Gouvernement :

ARRETE :
Article 1er : les programmes des classes de première sont définis ainsi qu’il suit :

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I. PROFIL GÉNÉRAL ET ENJEUX DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS
I.1. PROFIL GÉNÉRAL
La Loi n°98/004 du 4 avril 1998 d’Orientation de l’Éducation au Cameroun précise les attentes de la société à l’égard de l’École camerounaise.
Chaque discipline concourt, selon ses spécificités, à l’atteinte de ces objectifs. Ainsi, il n’y a pas de rupture dans les principes, les finalités, entre le
premier et le second cycle, celui-ci devant naturellement consolider, approfondir et compléter les acquisitions de celui-là.
Il s’agit en somme pour l’élève:
▪ d’approfondir sa réception/compréhension des textes variées, oraux et écrits ;
▪ de parfaire sa maitrise, désormais active et réfléchie, de la langue contemporaine, de ses niveaux et de ses registres divers ;
▪ de développer ses aptitudes à l’expression et à la communication sous leur différentes formes et leurs différentes techniques ;
▪ d’affermir son jugement, son esprit critique, d’analyse, de synthèse, et ses facultés créatrices ;
▪ d’aider à l’enracinement et à l’ouverture culturels ;
▪ d’apprendre à se donner des critères et un ordre de valeurs, à juger des choses selon sa personnalité et sa culture propres ;
▪ de s’enraciner dans sa culture et s’ouvrir au monde ;
▪ de se donner des critères et un ordre de valeurs lui permettant de juger les choses et les événements selon sa personnalité et sa culture propres;
▪ de cultiver son sens de l’autonomie, des responsabilités, de s’imprégner des valeurs de démocratie, de justice et de paix.

L’enseignement du français comporte donc quatre types d’enjeux ressortissant respectivement à la langue, aux dimensions sociopolitique,
culturelle et scolaire.

I.2. ENJEUX
I.2.1. Enjeux linguistiques
L’enseignement du français doit développer chez les jeunes apprenants une compétence de communication pouvant s’exercer dans toutes les
situations de communication. Cette compétence transcende le lire, l’écrire, le parler et fait appel au sens critique, au raisonnement, à des formes plus
élaborées que le langage de la vie quotidienne. Elle doit pouvoir donner à l’élève, usager de la langue française, la liberté d’évoluer dans divers registres
de langage. Aussi, l’une des priorités de la classe de français sera, précisément, d’aiguiser la conscience et la sensibilité linguistiques des jeunes
scolaires, de leur faire respecter les standards de la langue servant de référence.
Par ailleurs, l’élève, citoyen de demain, aura besoin, pour exercer pleinement sa citoyenneté, de consolider la maîtrise des différents types de
discours/textes. Le type argumentatif, en l’occurrence, lui sera d’un grand recours pour faire valoir son opinion dans les grands débats de la société.

4
En outre, la réception et la production des textes /discours oraux et écrits lui permettront d’accroitre, par lui-même, ses connaissances et de pouvoir
situer sur une échelle axiologique textes /discours reçus et/ou produits.
Le fonctionnement des outils de la langue dans des textes variés se présente, depuis les programmes de 1994, comme une importante composante
de l’enseignement du français au second cycle. Dès lors, la maîtrise des outils de description de la langue ne saurait être négligée. L’enjeu linguistique
se double alors d’un enjeu métalinguistique. En effet, affirment les spécialistes, les élèves doivent d’autant plus acquérir des connaissances sur l’activité
langagière qu’une relation s’établit entre le développement de la compétence langagière et certaines données théoriques sur le fonctionnement de la
langue et de la communication verbale.

1.2.2. Enjeux politiques et sociaux

Au Cameroun, l’anglais et le français sont les deux langues officielles. À ce titre, leur maîtrise et leur pratique sont indispensables au citoyen
dans l’exercice de ses différents rôles sociaux. Ainsi, la classe de français, en intégrant la dimension sociopolitique du langage, s’attache à associer la
maîtrise du code linguistique au développement du sens civique de l’élève, à cultiver l’esprit critique de celui-ci vis-à-vis des autres et de lui-même. Il
s’agit d’initier les élèves, citoyens de demain, au dialogue, au débat constructif. En somme, il est question de les préparer à participer aux affaires
publiques, à la vie démocratique et au vivre ensemble.

I.2.3 Enjeux culturels

Au nombre des missions assignées à l’Éducation par la Loi d’Orientation N°98 /004/du 4 avril 1998, figure,en très bonne place, la formation
culturelle et intellectuelle. Outre les compétences purement linguistiques, la classe de français doit développer la culture littéraire de l’élève. En effet,
la littérature se présente comme une importante source d’enrichissement culturel par sa valeur esthétique, la réflexion morale ou philosophique qu’elle
suscite, la portée idéologique qui se dégage de ses critiques sociales, etc. En contribuant à la satisfaction de ses besoins d’évasion, de catharsis (purgation
des passions), en permettant le partage culturel, le plaisir esthétique et en ouvrant la voie à une méditation sur la vie, la classe de français, à travers
l’enseignement de la littérature, contribue, sans conteste, à l’épanouissement de la personne. Au-delà de tous ces apports, cet enseignement s’attache
aussi, in fine, à pérenniser la lecture comme pratique culturelle, chez le jeune apprenant, adulte de demain.

I.2.4. Enjeux scolaires

L’un des traits spécifiques du français, Langue première, réside dans sa transdisciplinarité. De fait, le français constitue le moyen de
communication dans l’apprentissage de toutes les matières scolaires. La réussite scolaire est donc corrélée à la maîtrise de cette langue. Du point de
vue de la transdisciplinarité, l’étude du français prend en compte l’expression et la compréhension.
Par ailleurs, au plan idéologique, l’on ne devrait pas perdre de vue que le(s) discours, quel(s) qu’il(s) soi(en)t intègre(nt), l’implicite et l’explicite.
Sous ce rapport, il conviendra de sensibiliser les élèves à l’existence d’une partie immergée des discours, terreau des idéologies, afin de cultiver leur
sens critique.
Au total, l’enseignement du français touche toutes les dimensions de la personne, et divers aspects de la vie sociale.

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II. Profils de sortie
II.1. Profil de sortie au terme du second cycle
Le second cycle de l’enseignement secondaire général accueille des jeunes issus du 1er cycle. Il a pour objectifs de les doter non seulement de
capacités intellectuelles, civiques et morales, mais aussi de connaissances fondamentales et de compétences leur permettant, soit de poursuivre des
études supérieures, soit de s’insérer dans le monde du travail. Ainsi, dans le cadre défini par les nouveaux programmes, l’apprenant devra, au terme du
second cycle du secondaire, être capable de traiter avec compétence les situations-problèmes se rapportant aux enjeux politiques, linguistiques,
culturels et scolaires de l’enseignement du français.
Pour y parvenir, l’élève doit être capable de mobiliser, en français, toutes les ressources pertinentes en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-
être lui permettant de lire et d’apprécier des textes variés et de communiquer efficacement à l’oral comme à l’écrit. Cette competence se déclinera
en trois compétences de base :

1. Lire pour apprécier des œuvres littéraires (roman, théâtre, poésie, essai) et iconiques.
• lire de façon autonome tout type de texte ;
• lire une image ;
• construire du sens en tenant compte des spécificités textuelles ;
• rendre compte de ses lectures ;
• établir un lien entre le contenu des textes lus et les situations de vie ;
• tirer de ses lectures des éléments pour élaborer une culture littéraire ;
• porter un jugement critique sur les textes/œuvres lus (es).

2. Utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens
induits dans des textes variés :

• caractériser divers niveaux de langue ainsi que les variations diachroniques1, diatopiques2, diastratiques3, diaphasiques4 de la langue;
• décrire un phénomène langagier ;

1
La variation a lieu dans le temps ;
2
La variation a lieu dans l’espace ;
3
La variation est liée aux groupes sociaux représentés comme strates (populaire, scolaires, divers argots, etc.)

4
La variation est liée à la situation de communication.

6
 • explorer les possibilités offertes par la langue pour produire un effet de sens ;
• justifier un choix langagier.

3. Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.

• élaborer un texte cohérent, à l’oral comme à l’écrit ;
• faire appel à sa créativité et à ses connaissances ;
• renforcer ses connaissances sur la langue, les textes et la culture ;
• évaluer sa pratique de scripteur/locuteur.
• parler et écrire pour informer ;
• restituer l’essentiel d’un texte lu ou écouté/réduire un document écrit ;
• exprimer sa pensée, ses sentiments ou des concepts dans divers types d’écrits ;
• créer en élaborant des textes divers ;
• parler et écrire pour convaincre / défendre son point de vue en respectant l’avis des autres / commenter, discuter ;
• déclamer ou dramatiser un texte.

II.2. Profil au terme de la classe de première

Le profil de sortie de l’apprenant présente les compétences qu’il devra manifester au terme de la classe de première. Ici les compétences de base
sont identiques pour l’ensemble du second cycle, mais la démarcation se fera en fonction des contenus et du dosage des apprentissages par niveau.
Ainsi, l’élève, au terme de la classe de première devra être capable de :
- lire pour apprécier des œuvres littéraires (roman, théâtre, poésie, essai) et iconiques ;
- utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens induits dans les textes variés ;
- Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.

Ces compétences de base se développent dans le cadre des familles de situations suivantes :

1. Lire pour apprécier des œuvres littéraires (roman, théâtre, poésie, essai) et iconiques.

Utilisation de la lecture et de l’écoute pour :

• s’informer /faire part de sa lecture par divers moyens d’expression pour répondre à certains besoins ;
• poser un regard critique sur des textes littéraires au moyen de critères précis pour apprécier leur valeur esthétique et la validité des thèses/idées
développées ;

7
 • formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier ;
• découvrir l’univers littéraire en explorant des œuvres dramatiques, romanesques, poétiques et des essais pour en comprendre/saisir le
fonctionnement, libérer son imaginaire et sa sensibilité et répondre à divers besoins ;
• se construire des repères culturels.
2. Utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens
induits dans des textes variés.

Utilisation des outils de la langue (éléments d’énonciation, de morphosyntaxe, de sémantique/ lexicologie/lexicographie ; stylistique et
rhétorique des textes) pour :
• construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens produits dans des textes littéraires ;
• construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens produits dans des textes non littéraires ;
• lire l’image.

3. Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.

Utilisation de l’écriture et de l’oral pour :
• informer sur une réalité, une question quelconque ;
• critiquer / soutenir une opinion ;
• produire des textes variés.

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 Tableaux des compétences, des familles de situations, des exemples
de situations et des ressources.

Premières littéraires
Volume horaire annuel : 180 heures / Volume horaire hebdomadaire : 5 heures / Coefficients : Littérature : 3 / Langue : 2
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XIXème, XXème et XXIème siècles (roman, théâtre, poésie, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
Utilisation de la - identifier les éléments du paratexte ; - différents
lecture et de l’écoute 1.a) présentation d’un 1. Les éléments paratextuels : - analyser le titre ; - sens de types de
pour : compte-rendu, d’une note de - le paratexte auctorial - émettre des hypothèses de sens ; l’observation ; textes ;
lecture, d’une note critique à - le paratexte critique ; -proposer des interprétations ; - sens de - documents
1. s’informer/faire l’école, dans un cercle de - le paratexte éditorial ; - commenter l’image ; l’écoute ; authentiques ;
part de sa lecture par lecture, etc. - les textes ouvroir ou fermoir. - lire un texte ouvroir/fermoir ; - sens critique ;

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 divers moyens pour b) constitution des repères 2. Les éléments liés à l’étude des - monter le journal de lecture et participer à - curiosité - œuvres
répondre à certains relatifs à l’esthétique propre à textes : lectures des l’élaboration du projet d’étude ; intellectuelle ; littéraires ;
besoins ; chaque genre ; textes (méthodique, analytique, - identifier/utiliser les procédés d’écriture et - ouverture au - ouvrages de
c) réflexion sur l’univers suivie, etc.) : les procédés dégager les axes de lecture dans le cadre de la dialogue ; référence.
2. découvrir/faire fictionnel ; d’écriture/types de textes, les axes lecture méthodique, de la lecture analytique, de - courtoisie ;
découvrirl’univers d)réponse à un besoin de lecture, etc. la lecture suivie, etc. ; - tolérance.
littéraire à travers d’évasion ; 3. Les éléments en rapport avec le - entreprendre/mener une étude thématique ;
des œuvres e) représentation des contenu de l’œuvre : - comprendre le fonctionnement de l’œuvre
romanesques, particularités d’une époque, a) Roman et théâtre : personnages, (genre) littéraire étudiée ;
dramatiques, des d’un lieu ou d’un personnage. espace, temps, actions, rythme, - identifier et caractériser l’univers culturel, le
essais pour en saisir 2.a) justification du caractère forces agissantes, schéma narratif, mouvement littéraire ;
le fonctionnement et original d’un texte ; schéma actantiel ; écriture, thèmes, - maîtriser les concepts et les outils d’analyse de
libérer son b) justification de point de vue, etc. l’œuvre étudiée ;
imaginaire, sa l’importance de certains b) Poésie : formes, structures, - prendre des notes ;
sensibilité. genres littéraires ; rythmes, images, sonorités, etc. - décrire les procédés d’écriture, les personnages,
c) critique, défense/ rejet 4. Les éléments nécessaires à l’espace ;
3. critiquer puis d’une opinion dans le cadre l’inscription de l’œuvre dans son - interpréter un extrait de texte écouté ou lu ;
émettre un jugement d’un débat ou d’une contexte : ambiance de l’époque, - déclamer un texte écouté ou lu ;
sur une œuvre dissertation, des échanges événements marquants de la vie de - dramatiser un texte lu ou écouté ;
littéraire, une dans un club de lecture, etc. l’auteur, idées et canons artistiques - comparer/confronter des textes « divers » dans
pensée, prendre d) présentation d’un de l’époque, etc. le cadre d’un groupement de textes.
position dans un groupement de textes, d’une 5. Les éléments d’évaluation de - évaluer ses stratégies de lecture.
débat. lecture méthodique, d’une l’étude de l’œuvre intégrale :
lecture anlytique, d’une concepts et outils d’analyse d’une
lecture suivie, etc. œuvre littéraire, compte-rendu de
lecture.

Cadrage
1. Œuvres principales (étude systématique) 2. Œuvres secondaires
1 Roman français du XIXémes. 1 Essai
2 Œuvre théâtrale africaine du XXème / XXIéme s. 2 Roman camerounais du XXème / XXIéme s.
3 Œuvre poétique camerounaise du XXème / XXIéme s.

NB : les œuvres principales feront l’objet d’une lecture intégrale et d’une étude approfondie. Les œuvres secondaires feront l’objet d’une lecture
intégrale, mais d’une étude plus rapide.

La compétence de base “lire pour apprécier des œuvres littéraires variées ” s’évaluera dans le cadre des familles de situations et des situations
de production orale et/ou écrite. De fait, les tâches de lecture et d’écoute s’articulent aux tâches d’écriture et de parole. Ainsi, on peut lire un texte/une

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œuvre littéraire pour en communiquer la quintessence à autrui par écrit : « Écrire pour informer » ou oralement : « Parler pour informer ». De même,
on peut lire un texte (quel qu’il soit), écouter un support audiovisuel pour exprimer un jugement argumenté par écrit : « écrire pour convaincre, critiquer,
etc.) ou oralement : « parler pour convaincre, critiquer, etc.)

Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens induits
dans des textes variés.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de situations Exemples de Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
Utilisation des outils de la I. Communication : - sens de - différents
langue (éléments 1. appréciation -La communication par l’image - identifier, décrire l’observation ; types de
d’énonciation, de du - Les éléments de phonétique articulatoire et combinatoire et analyser les - sens de textes :
morphosyntaxe, de fonctionnement - Les variétés du français dans l’espace francophone outils linguistiques l’écoute ; littéraires et
sémantique/ et des effets de d’un texte ; - sens fonctionnels ;
lexicologie/lexicographie ; sens des outils II. Morphosyntaxe : - relever les effets critique ; - documents
stylistique et rhétorique de la langue -La ponctuation (ponctuation et compréhension du texte) de sens induits par - curiosité authentiques ;
des textes) pour : dans les textes -La structure de la phrase : phrase simple, phrase juxtaposée, phrase les outils de la intellectuelle ; - œuvres de
littéraires ; coordonnée, phrase complexe langue. - ouverture au référence.
1. construire une réflexion - De la phrase au paragraphe : éléments de linguistique textuelle (notions dialogue ;
sur leur fonctionnement et de progression, de cohérence et de cohésion du texte). - courtoisie ;

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 apprécier les effets de sens 2.appréciation -Le système des mots variables : les noms, les pronoms, les adjectifs, les - interpréter les
produits dans des textes des effets de verbes, etc. textes en se -tolérance.
littéraires ; sens dans des fondant sur leurs
textes non III. Sémantique /Lexicologie : spécificités ;
2. construire une réflexion littéraires - Le sens des mots (sens lexical, sens contextuel, polysémie),
sur leur fonctionnement et relevant de - Les procédés de formation des mots (la néologie et les emprunts),
apprécier les effets de sens divers -Lexique (lexique commun, lexique spécialisé, vocabulaire)
produits dans des textes domaines ;
non littéraires ; IV. Stylistique / Rhétorique des textes
3. lecture de -Les Figures syntaxiques ou de construction,
3. lire l’image l’image : -Les tonalités
a. la première -Le rythme de la phrase (prose et poésie)
de couverture ; - La description des textes : Le texte descriptif /Le texte narratif /Le texte
b. affiches et argumentatif /Le texte explicatif ou d’exposition/Le texte injonctif /Le
illustrations texte théâtral /Le texte poétique ; etc.
diverses.

NB. L’item « Les variétés du français dans l’espace francophone » peut être étudié en communication, en morphosyntaxe, en lexicologie ou en
stylistique/rhétorique des textes.
NB. Cette compétence de base s’évaluera dans le cadre de l’épreuve de langue qui comportera les quatre rubriques habituelles. Chaque rubrique
comportera deux questions.

Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.

Cadre de contextualisation Ressources

Exemples de Autres
Familles de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être ressources
situations
Savoir-faire en rapport avec les types de textes à produire
Utilisation de 1.a) présentation d’un Savoirs se rapportant aux types de - sens de
à l’oral/à l’écrit :
l’écriture et de compte rendu de débat, textes à produire : l’observation ;
1- En relation avec l’argumentation : - différents
l’oral pour : d’un exposé, d’un 1.Texte argumentatif : - sens de
- réfuter une opinion ; types de
1. informer sur une résumé, d’une synthèse - le thème / la thèse / les l’écoute
- convaincre/dissuader/persuader ; textes ;
réalité, une question de textes, d’un rapport, arguments ; - sens critique ;
- inciter à l’action ; - documents
quelconque ; d’un dossier, etc. - les exemples/- les connecteurs - curiosité
- défendre/rejeter/justifier/illustrer un point de vue ; authentiques ;
b) expression des logiques /- la stratégie intellectuelle ;
- récuser / débattre ; - personnes
sentiments, d’un point de argumentative /les connotations, - courtoisie ;
- exposer / discuter, etc. ressources.
vue sur un fait, un etc. - maîtrise de
2 - En relation avec les exercices écrits classiques :
événement. 2. Texte narratif : soi ;
a) Dissertation /Discussion

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2. critiquer / 2.a) négociation pour - l’espace /- le temps/- les -analyser un sujet et formuler une problématique ; - respect des
soutenir une obtenir quelque chose ; personnages ; - élaborer un plan détaillé du développement (sujet de tours de
opinion ; b) débat à l’école ou en - les actions/- les temps verbaux ; type exposé, démonstration, commentaire, discussion) paroles ;
société ; - les indices de temps, le schéma - rédiger une conclusion ; - politesse ;
c) entretien d’embauche, actantiel, le schéma narratif, etc. - rédiger une conclusion ; - ouverture au
d) réalisation d’un 3. Texte descriptif : -rédiger un paragraphe. dialogue ;
exercice scolaire - les lieux/ les personnages / les b) Commentaire composé : - ouverture au
(dissertation, caractérisant ; - lire le paratexte et le texte en vue de formuler les débat ;
commentaire composé) ; - les indicateurs de lieu/- les temps premières impressions de lecture ; - flexibilité ;
e) présentation d’une verbaux, le nom et ses expansions, -repérer le genre et /ou le de type de texte ; - tolérance.
requête, d’un plaidoyer, etc. - relever le thème ou les centres d’intérêt suggérés ;
etc. 4. Texte explicatif / informatif : -procéder à l’analyse détaillée du texte au moyen d’outils
f) critique d’un livre ou - le lexique spécialisé /les linguistiques appropriés (repérage, analyse et
d’un film ; connecteurs logiques ; interprétation). Ce décryptage doit aboutir à
g) élaboration - les temps verbaux (présent de l’interprétation ;
3. produire des /présentation d’un l’indicatif …). - formulation des centres d’intérêt pertinents ;
textes variés message publicitaire. - les faits/- les données - rattachement des interprétations aux centres d’intérêt
3.a) présentation de sa statistiques ; formulés ;
vision du monde ; - les données spatio-temporelles ; - relever les effets de sens induits par les faits de langue ;
b) description d’une - la fonction référentielle, le - rédiger une introduction du commentaire composé ;
réalité ; vocabulaire mélioratif et péjoratif. - rédiger une conclusion du commentaire composé ;
c)expression de la 5. Texte injonctif : -rédiger un paragraphe en alliant fond et forme ;
créativité ; -les modalités d’expression des - insérer les citations ;
d) échanges avec des conseils, des suggestions, des b) Le résumé ou l’analyse du texte :
proches, etc. ordres, de la prière, etc./- les -dégager la structure argumentative du texte (thème, thèse,
modes (impératif, subjonctif, arguments, exemples, connecteurs, etc.) ;
infinitif) ; - reformuler brièvement une idée, etc.
- le présent et le futur de - réduire le texte suivant la technique du résumé ou de
l’indicatif ; l’analyse.
- le point d’exclamation, etc. d) Le compte rendu :
- préparer un compte-rendu ;
6. Compte rendu : - introduire un compte-rendu ;
-formule d’ouverture, texte, - rédiger le corps d’un compte-rendu
formule finale, temps verbal, etc. - conclure un compte rendu.
3 - En relation avec d’autres types de textes :
a) Texte narratif
- Situer les faits, les personnages dans l’espace et dans le
temps ;
- Classer logiquement les péripéties etc…
b) Texte descriptif
- Nommer les lieux, les personnages, les objets ;
- Les situer dans l’espace ;
- Les qualifier.
c) Texte injonctif
-Conseiller / suggérer / ordonner / prier

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 4 - En relation avec différentes situations de prise de
parole :
- présenter un sujet devant un public,
- écouter et produire un document sonore,
- déclamer un texte,

NB : Cette compétence s’évaluera au moyen de la production de textes variés (écrits ou oraux).

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Premières scientifiques
Volume horaire annuel : 108 heures/ Volume horaire hebdomadaire : 3 heures/ Coefficient : Littérature : 2 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XIXème, du XX ème et XXIème siècles (roman, théâtre, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de situations Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
ressources
Utilisation de la lecture et de - identifier les éléments du paratexte ; - différents types
l’écoute pour : 1. a) présentation d’un compte- 1. Les éléments paratextuels : - analyser le titre ; - sens de de textes ;
rendu, d’une note de lecture, - le paratexte auctorial - émettre des hypothèses de sens ; l’observation ; - documents
1. s’informer/faire part de sa d’une note critique à l’école, - le paratexte critique ; -proposer des interprétations ; - sens de authentiques ;
lecture par divers moyens dans un cercle de lecture, etc. - le paratexte éditorial. - commenter l’image ; l’écoute ; - œuvres
pour répondre à certains b) constitution des repères 2. Les éléments liés à l’étude des - lire un texte ouvroir/fermoir ; - sens critique ; littéraires ;
besoins ; relatifs à l’esthétique propre à textes : lectures des - monter le journal de lecture et participer - curiosité - ouvrages de
chaque genre ; textes (méthodique, analytique, à l’élaboration du projet d’étude ; intellectuelle ; référence.
2.découvrir / faire découvrir c) réflexion sur l’univers suivie, etc.) : les procédés - identifier/utiliser les procédés d’écriture - ouverture au
l’univers littéraire à travers fictionnel ; d’écriture/types de textes, les axes et dégager les axes de lecture dans le dialogue ;
des œuvres romanesques, d) réponse à un besoin de lecture, etc. cadre de la lecture méthodique, de la - courtoisie ;
dramatiques, des essais pour d’évasion ; 3. Les éléments en rapport avec lecture analytique, de la lecture suivie, - tolérance.
en saisir le fonctionnement e) représentation des le contenu de l’œuvre : etc. ;
et libérer son imaginaire, sa particularités d’une époque, a) Roman et théâtre : - entreprendre/mener une étude
sensibilité. d’un lieu ou d’un personnage. personnages, espace, temps, thématique ;
2.a) justification du caractère actions, rythme, forces agissantes, - comprendre le fonctionnement de
3. critiquer puis émettre un original d’un texte ; schéma narratif, schéma actantiel ; l’œuvre (genre) littéraire étudiée ;
jugement sur une œuvre b) justification de l’importance écriture, thèmes, point de vue, etc. - identifier et caractériser l’univers
littéraire, une pensée, de certains genres littéraires ; b) Essai : thèmes, thèses, point de culturel, le mouvement littéraire ;
prendre position dans un c) critique, défense/ rejet d’une vue, etc. - maîtriser les concepts et les outils
débat. opinion dans le cadre d’un 4. Les éléments nécessaires à d’analyse de l’œuvre étudiée ;
débat ou d’une dissertation, l’inscription de l’œuvre dans son - prendre des notes ;
des échanges dans un club de contexte : ambiance de l’époque, - décrire les procédés d’écriture, les
lecture, etc. événements marquants de la vie de personnages, l’espace ;
d) présentation d’un l’auteur, idées et canons artistiques - interpréter un extrait de texte écouté ou
groupement de textes, d’une de l’époque, etc. lu ;
lecture méthodique, d’une 5. Les éléments d’évaluation de - déclamer un texte écouté ou lu ;
lecture anlytique, d’une lecture l’étude de l’œuvre intégrale : - dramatiser un texte lu ou écouté ;
suivie, etc. concepts et outils d’analyse d’une - comparer/confronter des textes
œuvre littéraire, compte-rendu de « divers » dans le cadre d’un groupement
lecture. de textes.
- évaluer ses stratégies de lecture.

15
Cadrage
1. Œuvres principales (étude systématique) 2. Œuvres secondaires
1 Roman français du XIXémes.
2 Œuvre théâtrale africaine du XXème / XXI ème s. 1. Essai

NB : les œuvres principales feront l’objet d’une lecture intégrale et d’une étude approfondie. Les œuvres secondaires feront l’objet d’une lecture
intégrale, mais d’une étude plus rapide.

La compétence de base “lire pour apprécier des œuvres littéraires variées ” s’évaluera dans le cadre des familles de situations et des situations
de production orale et/ou écrite. De fait, les tâches de lecture et d’écoute s’articulent aux tâches d’écriture et de parole. Ainsi, on peut lire un texte/une
œuvre littéraire pour en communiquer la quintessence à autrui par écrit : « Écrire pour informer » ou oralement : « Parler pour informer ». De même,
on peut lire un texte (quel qu’il soit), écouter un support audiovisuel pour exprimer un jugement argumenté par écrit : « écrire pour convaincre, critiquer,
etc.) ou oralement : « parler pour convaincre, critiquer, etc.)

16
Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens induits
dans des textes variés.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de situations Exemples de Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
Utilisation des outils de la I. Communication : - sens de - différents
langue (éléments 1. appréciation -Les conditions de la communication - identifier, décrire et l’observation ; types de textes :
d’énonciation, de du -La communication par l’image analyser les outils - sens de littéraires et
morphosyntaxe, de fonctionnement linguistiques d’un texte ; l’écoute ; fonctionnels ;
sémantique/ et des effets de II. Morphosyntaxe : - relever les effets de - sens critique ; - documents
lexicologie/lexicographie ; sens des outils -La ponctuation (ponctuation et compréhension du texte) sens induits par les - curiosité authentiques ;
stylistique et rhétorique de la langue -La structure de la phrase : phrase simple, phrase juxtaposée, phrase outils de la langue. intellectuelle ; - œuvres de
des textes pour : dans les textes coordonnée, phrase complexe - ouverture au référence.
littéraires ; - De la phrase au paragraphe : éléments de linguistique textuelle - interpréter les textes en dialogue ;
1. construire une réflexion (notions de progression, de cohérence et de cohésion du texte). se fondant sur leurs - courtoisie ;
sur leur fonctionnement et 2. appréciation spécificités ;
apprécier les effets de sens des effets de III. Sémantique /Lexicologie : -tolérance.
produits dans des textes sens dans des -Les relations lexicales et sémantiques (champs lexicaux, champs
littéraires ; textes non sémantique et hypéronymie).
littéraires -Lexique (lexique commun, lexique spécialisé, vocabulaire).
2. construire une réflexion relevant de
sur leur fonctionnement et divers IV. Stylistique / Rhétorique des textes
apprécier les effets de sens domaines ; -Les Figures syntaxiques ou de construction,
produits dans des textes -Les tonalités (comique, tragique, lyrique)
non littéraires ; 3. lecture de - La description des textes : Le texte descriptif /Le texte narratif /Le
3. lire l’image l’image : texte argumentatif /Le texte explicatif ou d’exposition/Le texte
a. la première injonctif /Le texte théâtral ; etc.
de couverture ;
b. affiches et
illustrations
diverses.
NB. Cette compétence de base s’évaluera dans le cadre de l’épreuve de langue qui comportera les quatre rubriques habituelles. Chaque rubrique
comportera deux questions.
NB. Dans la mesure du possible, les textes supports des cours de langue auront un lien avec la spécialité (textes fonctionnels, utilitaires).

17
Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles Autres
Exemples de
de Savoirs Savoir-faire Savoir-être ressources
situations
situations
1. a) présentation Savoir-faire se rapportant aux types de textes à produire à
Savoirs se rapportant aux types de
d’un compte rendu de l’oral/à l’écrit :
textes à produire :
Utilisation débat, d’un exposé, 1 - En relation avec l’argumentation :
1. Texte argumentatif :
de l’écriture d’un résumé, d’une - réfuter une opinion ;
- le thème / la thèse / les arguments ;
et de l’oral synthèse de textes, - convaincre/dissuader/persuader ;
- les exemples/- les connecteurs
pour : d’un rapport, d’un - inciter à l’action ;
logiques /- la stratégie
1. informer dossier, etc. - défendre/rejeter/justifier/illustrer un point de vue ;
argumentative /les connotations, etc.
sur une b) expression des - récuser / débattre ;
2. Texte narratif :
réalité, une sentiments, d’un - exposer / discuter, etc.
- l’espace /- le temps/- les - sens de
question point de vue sur un 2 - En relation avec les exercices écrits classiques :
personnages ; l’observation ;
quelconque ; fait, un événement. a) Dissertation /Discussion
- les actions/- les temps verbaux ; - sens de
2. a) négociation pour -analyser un sujet et formuler une problématique ;
- les indices de temps, le schéma l’écoute
obtenir quelque - élaborer un plan détaillé du développement (sujet de type
actantiel, le schéma narratif, etc. - sens critique ;
2. critiquer / chose ; exposé, démonstration, commentaire, discussion)
3. Texte descriptif : - curiosité
soutenir une b) débat à l’école ou - rédiger une conclusion ;
- les lieux/ les personnages / les intellectuelle ;
opinion ; en société ; - rédiger une conclusion ;
caractérisant ; - courtoisie ;
c) entretien -rédiger un paragraphe. - différents
- les indicateurs de lieu/- les temps - maîtrise de
d’embauche, - insérer les citations ; types de
verbaux, le nom et ses expansions, soi ;
d) réalisation d’un b) Résumé/Analyse : textes ;
etc. - respect des
exercice scolaire -dégager la structure argumentative du texte (thème, thèse, - documents
4. Texte explicatif/informatif : tours de
(dissertation, arguments, exemples, connecteurs, etc.) ; authentiques ;
- le lexique spécialisé /les paroles ;
commentaire - reformuler brièvement une idée, etc. - personnes
connecteurs logiques ; - politesse ;
composé) ; - réduire le texte suivant la technique du résumé ou de l’analyse. ressources.
- les temps verbaux (présent de - ouverture au
e) présentation d’une c) Le compte rendu :
l’indicatif …). dialogue ;
requête, d’un -préparer un compte-rendu ;
- les faits/- les données statistiques ; - ouverture au
plaidoyer, etc. -introduire un compte-rendu ;
- les données spatio-temporelles ; débat ;
f) critique d’un livre -rédiger le corps d’un compte-rendu
- la fonction référentielle, le - flexibilité ;
ou d’un film ; -conclure un compte rendu
vocabulaire mélioratif et péjoratif. - tolérance.
g) élaboration - En relation avec d’autres types de textes :
5. Texte injonctif :
3. produire /présentation d’un a) Texte narratif
-les modalités d’expression des
des textes message publicitaire. - Situer les faits, les personnages dans l’espace et dans le
conseils, des suggestions, des ordres,
variés 3.a) présentation de temps ;
de la prière, etc./- les modes
sa vision du monde ; - Classer logiquement les péripéties etc…
(impératif, subjonctif, infinitif) ;
b) description d’une b) Texte descriptif
- le point d’exclamation, etc.
réalité ; - Nommer les lieux, les personnages, les objets ;
6.le compte rendu :
c)expression de la - Les situer dans l’espace ;
-formule d’ouverture, texte, formule
créativité ; - Les qualifier.
finale, temps verbal, etc.
d) échanges avec des c) Texte injonctif
proches, etc. - Conseiller / suggérer / ordonner / prier

18
 4 - En relation avec différentes situations de prise de
parole :
Présenter un sujet devant un public, écouter et produire un
document sonore, débattre, etc.

NB : Cette compétence s’évaluera au moyen de la production de textes variés (écrits ou oraux). / descriptif / injonctif

19
Techniques Industrielles (T.I.)
Volume horaire annuel : 108 heures / Volume horaire hebdomadaire : 3 heures / Coefficients : Littérature : 2 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XIXème, du XX -ème et du XXIème siècles (roman, théâtre, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
Utilisation de la - identifier les éléments du paratexte ; - différents
lecture et de 1. a) présentation d’un compte- 1. Les éléments paratextuels : - analyser le titre ; - sens de types de
l’écoute pour : rendu, d’une note de lecture, - le paratexte auctorial - émettre des hypothèses de sens ; l’observation ; textes ;
d’une note critique à l’école, dans - le paratexte critique ; -proposer des interprétations ; - sens de - documents
1. un cercle de lecture, etc. - le paratexte éditorial. - commenter l’image ; l’écoute ; authentiques ;
s’informer/faire b) constitution des repères relatifs 2. Les éléments liés à l’étude des textes : - lire un texte ouvroir/fermoir ; - sens - œuvres
part de sa à l’esthétique propre à chaque lectures des textes (méthodique, analytique, - monter le journal de lecture et participer à critique ; littéraires ;
lecture par genre ; suivie, etc.) : les procédés d’écriture/types l’élaboration du projet d’étude ; - curiosité - ouvrages de
divers moyens c) réflexion sur l’univers de textes, les axes de lecture, etc. - identifier/utiliser les procédés d’écriture et intellectuelle ; référence.
pour répondre à fictionnel ; 3. Les éléments en rapport avec le dégager les axes de lecture dans le cadre de - ouverture au
certains d) réponse à un besoin d’évasion ; contenu de l’œuvre : la lecture méthodique, de la lecture dialogue ;
besoins ; e) représentation des particularités a) Roman et théâtre : personnages, espace, analytique, de la lecture suivie, etc. ; - courtoisie ;
d’une époque, d’un lieu ou d’un temps, actions, rythme, forces agissantes, - entreprendre/mener une étude - tolérance.
2. personnage. schéma narratif, schéma actantiel ; écriture, thématique ;
découvrir/faire 2.a) justification du caractère thèmes, point de vue, etc. - comprendre le fonctionnement de l’œuvre
découvrir original d’un texte ; b) Essai : thèmes, thèse, point de vue, etc. (genre) littéraire étudiée ;
l’univers b) justification de l’importance de 4. Les éléments nécessaires à l’inscription - identifier et caractériser l’univers culturel,
littéraire à certains genres littéraires ; de l’œuvre dans son contexte : ambiance le mouvement littéraire ;
travers des c) critique, défense/ rejet d’une de l’époque, événements marquants de la - maîtriser les concepts et les outils
œuvres opinion dans le cadre d’un débat vie de l’auteur, idées et canons artistiques de d’analyse de l’œuvre étudiée ;
romanesques, ou d’une dissertation, des l’époque, etc. - prendre des notes ;
dramatiques, échanges dans un club de lecture, 5. Les éléments d’évaluation de l’étude de - décrire les procédés d’écriture, les
des essais pour etc. l’œuvre intégrale : concepts et outils personnages, l’espace ;
en saisir le d) présentation d’un groupement d’analyse d’une œuvre littéraire, compte- - interpréter un extrait de texte écouté ou lu ;
fonctionnement de textes, d’une lecture rendu de lecture. - déclamer un texte écouté ou lu ;
et libérer son méthodique, d’une lecture - dramatiser un texte lu ou écouté ;
imaginaire, sa analytique, d’une lecture suivie, - comparer/confronter des textes « divers »
sensibilité. etc. dans le cadre d’un groupement de textes.
- évaluer ses stratégies de lecture.
3. critiquer puis
émettre un
jugement sur
une œuvre
littéraire, une
pensée, prendre
position dans
un débat.

20
Cadrage
1- Œuvres principales (étude systématique) 2- Œuvres secondaires
1 Roman français du XIXémes.
2 Œuvre théâtrale africaine du XXème / XXI ème s. 1. Essai

NB : les œuvres principales feront l’objet d’une lecture intégrale et d’une étude approfondie. Les œuvres secondaires feront l’objet d’une lecture
intégrale, mais d’une étude plus rapide.

La compétence de base “lire pour apprécier des œuvres littéraires variées ” s’évaluera dans le cadre des familles de situations et des situations
de production orale et/ou écrite. De fait, les tâches de lecture et d’écoute s’articulent aux tâches d’écriture et de parole. Ainsi, on peut lire un texte/une
œuvre littéraire pour en communiquer la quintessence à autrui par écrit : « Écrire pour informer » ou oralement : « Parler pour informer ». De même,
on peut lire un texte (quel qu’il soit), écouter un support audiovisuel pour exprimer un jugement argumenté par écrit : « écrire pour convaincre, critiquer,
etc.) ou oralement : « parler pour convaincre, critiquer, etc.)

21
Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens induits
dans des textes variés.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de situations Exemples de Savoirs Savoir- Savoir-être Autres
situations faire ressources
Utilisation des outils de la I. Communication : - sens de - différents
langue (éléments 1. appréciation du -Les conditions de la communication - identifier, l’observation ; types de
d’énonciation, de fonctionnement et des -La communication par l’image décrire et - sens de textes :
morphosyntaxe, de effets de sens des outils analyser les l’écoute ; littéraires et
sémantique/ de la langue dans les II. Morphosyntaxe : outils - sens fonctionnels ;
lexicologie/lexicographie ; textes littéraires ; -La ponctuation (ponctuation et compréhension du texte) linguistiques critique ; - documents
stylistique et rhétorique des -La structure de la phrase : phrase simple, phrase juxtaposée, phrase d’un texte ; - curiosité authentiques ;
textes pour : 2. appréciation des coordonnée, phrase complexe - relever les intellectuelle ; - œuvres de
effets de sens dans des - De la phrase au paragraphe : éléments de linguistique textuelle (notions effets de - ouverture au référence.
1. construire une réflexion textes non littéraires de progression, de cohérence et de cohésion du texte). sens induits dialogue ;
sur leur fonctionnement et relevant de divers par les outils - courtoisie ;
apprécier les effets de sens domaines ; III. Sémantique /Lexicologie : de la langue.
produits dans des textes -Les relations lexicales et sémantiques (champs lexicaux, champs -tolérance.
littéraires ; 3. lecture de l’image : sémantique). - interpréter
a. la première de -Lexique (lexique commun, lexique spécialisé, vocabulaire). les textes en
2. construire une réflexion couverture ; se fondant
sur leur fonctionnement et b. affiches et IV. Stylistique / Rhétorique des textes sur leurs
apprécier les effets de sens illustrations diverses. -Les Figures syntaxiques ou de construction, spécificités ;
produits dans des textes -Les tonalités (comique, tragique, lyrique)
non littéraires ; - La description des textes : Le texte descriptif /Le texte narratif /Le texte
3. lire l’image argumentatif /Le texte explicatif ou d’exposition/Le texte injonctif /Le
texte théâtral ; etc.

NB. Cette compétence de base s’évaluera dans le cadre de l’épreuve de langue qui comportera les quatre rubriques habituelles. Chaque rubrique
comportera deux questions.
NB. Dans la mesure du possible, les textes supports des cours de langue auront un lien avec la spécialité textes fonctionnels, utilitaires).

22
 Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être ressources
situations situations
Savoir-faire se rapportant aux types de textes à produire à
l’écrit/à l’oral :
1. a) présentation d’un Savoirs se rapportant aux types de
1 - En relation avec l’argumentation :
compte rendu de débat, textes à produire :
- réfuter une opinion ;
d’un exposé, d’un 1. Texte argumentatif :
Utilisation - convaincre/dissuader/persuader ;
résumé, d’une synthèse - le thème / la thèse / les arguments ;
de l’écriture - inciter à l’action ;
de textes, d’un rapport, - les exemples/- les connecteurs
et de l’oral - défendre/rejeter/justifier/illustrer un point de vue ;
d’un dossier, etc. logiques /- la stratégie
pour : - récuser / débattre ;
b) expression des argumentative /les connotations, etc.
1. informer - exposer / discuter, etc.
sentiments, d’un point 2. Texte narratif :
sur une 2 - En relation avec les exercices écrits classiques : - sens de
de vue sur un fait, un - l’espace /- le temps/- les
réalité, une a) Dissertation /Discussion l’observation ;
événement. personnages ;
question - analyser un sujet et formuler une problématique ; - sens de
2. a) négociation pour - les actions/- les temps verbaux ;
quelconque ; - élaborer un plan détaillé du développement (sujet de type l’écoute
obtenir quelque chose ; - les indices de temps, le schéma
exposé, démonstration, commentaire, discussion) - sens critique ;
b) débat à l’école ou actantiel, le schéma narratif, etc.
- rédiger une conclusion ; - curiosité
en société ; 3. Texte descriptif :
- rédiger une conclusion ; intellectuelle ;
c) entretien - les lieux/ les personnages / les
-rédiger un paragraphe. - courtoisie ;
d’embauche, caractérisant ; - différents
2. critiquer / - insérer les citations ; - maîtrise de
d) réalisation d’un - les indicateurs de lieu/- les temps types de
soutenir une b) Résumé/Analyse : soi ;
exercice scolaire verbaux, le nom et ses expansions, textes ;
opinion ; -dégager la structure argumentative du texte (thème, thèse, - respect des
(dissertation, etc. - documents
arguments, exemples, connecteurs, etc.) ; tours de
commentaire 4. Texte explicatif/informatif : authentiques ;
- reformuler brièvement une idée, etc. paroles ;
composé) ; - le lexique spécialisé /les - personnes
- réduire le texte suivant la technique du résumé ou de l’analyse. - politesse ;
e) présentation d’une connecteurs logiques ; ressources.
c) La lettre (demande de stage, demande d’emploi, lettre de - ouverture au
requête, d’un - les temps verbaux (présent de
motivation…) : rédiger l’entête, le corps et la conclusion dialogue ;
plaidoyer, etc. l’indicatif …).
3- En relation avec d’autres types de textes : - ouverture au
f) critique d’un livre - les faits/- les données statistiques ;
a) Texte narratif débat ;
ou d’un film ; - les données spatio-temporelles ;
- Situer les faits, les personnages dans l’espace et dans le temps ; - flexibilité ;
g) élaboration - la fonction référentielle, le
- Classer logiquement les péripéties etc. - tolérance.
/présentation d’un vocabulaire mélioratif et péjoratif.
b) Texte descriptif
message publicitaire. 5. Texte injonctif :
- Nommer les lieux, les personnages, les objets ;
3.a) présentation de sa -les modalités d’expression des
3. produire - Les situer dans l’espace ;
vision du monde ; conseils, des suggestions, des
des textes - Les qualifier.
b) description d’une ordres, de la prière, etc./- les modes
variés c) Texte injonctif
réalité ; (impératif, subjonctif, infinitif) ;
- Conseiller / suggérer / ordonner / prier.
c)expression de la - le point d’exclamation, etc.
4 - En relation avec différentes situations de prise de parole :
créativité ; 6. La lettre : entête, corps,
- présenter un sujet devant un public,
d) échanges avec des conclusion, diverses formules…
- écouter et produire un document sonore,
proches, etc.
- débattre,
- entretien d’embauche/interview, etc.

23
 NB : Cette compétence s’évaluera au moyen de la production de textes variés (écrits ou oraux).

Première E
Volume horaire annuel : 108 heures / Volume horaire hebdomadaire : 3 heures / Coefficients : Littérature : 2 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XXe siècles (roman, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de situations Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources

Lecture/écoute pour : - identifier les éléments du paratexte ; - différents types de

Utilisation de la lecture 1. Les éléments paratextuels : - identifier les éléments du paratexte ; - sens de textes ;
et de l’écoute pour : - le paratexte auctorial ; - émettre des hypothèses de sens ; l’observation ; - documents
- le paratexte critique ; - analyser le titre /commenter l’image ; - sens de authentiques ;
1. s’informer/faire part 1. a) présentation d’un compte-rendu, - le paratexte éditorial. - lire un texte ouvroir/ fermoir ; l’écoute ; - œuvres
de sa lecture par divers d’une note de lecture, note critique à 2. Les éléments liés à l’étude des textes : - monter le journal de lecture et participer à - sens littéraires ;
moyens pour répondre l’école, dans un cercle de lecture, etc. lectures des textes (lectures méthodique, suivie, l’élaboration du projet d’étude ; critique ; - ouvrages de
à certains besoins, b) constitution des repères relatifs à dirigée, thématique, analytique, expliquée, etc.) : les - identifier/utiliser les procédés d’écriture et - curiosité référence ;
l’esthétique propre à chaque genre ; procédés d’écriture/types de textes, les axes de dégager les axes de lecture dans le cadre de la intellectuelle ; - personnes
2.découvrir l’univers c) constitution des repères en rapport lecture, etc. lecture méthodique ; - tolérance ; ressources.
avec l’évocation des états et des
littéraire à travers une . - entreprendre/mener une étude thématique ; - ouverture au
atmosphères ;
œuvre théâtrale et un d) réflexion sur l’univers fictionnel ; 3. Les éléments en rapport avec le contenu de - comprendre le fonctionnement de l’œuvre dialogue ;
essai pour en saisir le e) réponse à un besoin d’évasion ; l’œuvre : (genre) littéraire étudiée ; - courtoisie ;
fonctionnement et f) représentation des particularités a) théâtre ; personnages, espace, temps, actions, - identifier et caractériser l’univers culturel, le - tolérance.
libérer son imaginaire d’une époque, d’un lieu ou d’un rythme, forces agissantes, schéma actantiel ; mouvement littéraire ;
et sa sensibilité. personnage ; écriture, thèmes, point de vue, etc. - maîtriser les concepts et les outils d’analyse de
a) essai ; thème, thèse, point de vue, etc. l’œuvre étudiée ;
4. Les éléments nécessaires à l’inscription de - prendre des notes ;
2.a) justification du caractère original l’œuvre dans son contexte : ambiance de -décrire les procédés d’écriture, les personnages,
2. critiquer, émettre un d’un texte ; l’époque, événements marquants de la vie de l’espace ;
b) justification de l’importance de
jugement sur une œuvre l’auteur, idées et canons artistiques de l’époque. - interpréter un extrait de texte écouté ou lu ;
certains genres littéraires.
littéraire, une pensée, c) critique, défense/ rejet d’une 5. Les éléments d’évaluation de l’étude de - déclamer un texte écouté ou lu ;
prendre position dans opinion dans le cadre d’un débat ou l’œuvre intégrale : concepts et outils d’analyse - dramatiser un texte lu ou écouté ;
un débat. d’une dissertation, des échanges dans d’une œuvre littéraire, compte-rendu de lecture. -comparer/confronter des textes « divers » dans
un club de lecture, etc. le cadre d’un groupement de textes ;
- évaluer ses stratégies de lecture.

24
Cadrage :
- Œuvres principales : 1. Une œuvre théâtrale africaine du XXème siècle ; 2. Un essai.

NB. : La compétence de base “lire pour apprécier des œuvres littéraires variées ” s’évaluera dans le cadre des familles de situations et des situations
de production orale et/ou écrite. De fait, les tâches de lecture et d’écoute s’articulent aux tâches d’écriture et de parole. Ainsi, on peut lire un texte/une
œuvre littéraire pour en communiquer la quintessence à autrui par écrit : « Écrire pour informer » ou oralement : « Parler pour informer ». De même,
on peut lire un texte (quel qu’il soit), écouter un support audiovisuel pour exprimer un jugement argumenté par écrit : « écrire pour convaincre, critiquer,
etc.) ou oralement : « parler pour convaincre, critiquer, etc.)

25
 Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et
apprécier les effets de sens induits dans des textes variés.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de situations Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
ressources
I. Communication : - sens de l’observation - différents types
Utilisation des outils de la -Les conditions de la communication - repérer et analyser les - sens de l’écoute de textes
langue (éléments -La communication par l’image outils linguistiques d’un - sens critique - documents
d’énonciation, de II. Morphosyntaxe :
texte. - curiosité intellectuelle authentiques
morphosyntaxe, de -La ponctuation (ponctuation et compréhension du texte) -interpréter les textes en - tolérance ;
sémantique/ -La structure de la phrase : phrase simple, phrase se fondant sur leurs outils - ouverture au
lexicologie/lexicographie ; juxtaposée, phrase coordonnée, phrase complexe constitutifs. dialogue ;
stylistique et rhétorique 1. appréciation du - De la phrase au paragraphe : éléments de linguistique - courtoisie ;
des textes pour : fonctionnement et des effets textuelle (notions de progression, de cohérence et de
de sens des outils de la langue cohésion du texte).
1.construire une réflexion dans les textes littéraires ; III. Sémantique /Lexicologie :
sur leur fonctionnement et -Les relations lexicales et sémantiques (champs lexicaux,
apprécier les effets de champs sémantique et hypéronymie).
sens produits dans des -Lexique (lexique commun, lexique spécialisé,
textes littéraires ; 2. appréciation des effets de vocabulaire).
sens dans des textes non
IV. Stylistique / Rhétorique des textes
2.construire une réflexion littéraires relevant de divers -Les Figures syntaxiques ou de construction,
sur leur fonctionnement et domaines ; -Les tonalités (comique, tragique, lyrique)
apprécier les effets de - La description des textes : Le texte descriptif /Le texte
sens produits dans des narratif /Le texte argumentatif /Le texte explicatif ou
textes non littéraires ; d’exposition/Le texte injonctif /Le texte théâtral ; etc.
3. lecture de l’image :
3. lire l’image a) la première de couverture ;
b) affiches et illustrations
diverses.

NB. Cette compétence de base s’évaluera dans le cadre de l’épreuve de langue qui comportera les quatre rubriques habituelles. Chaque rubrique
comportera deux questions.
NB. Dans la mesure du possible, les textes supports des cours de langue auront un lien avec la spécialité (textes fonctionnels, utilitaires).

26
 Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
Savoir-faire se rapportant aux types de textes à
Savoirs se rapportant aux types de produire à l’oral/à l’écrit :
Utilisation textes à produire : 1 - En relation avec l’argumentation :
de l’écriture 1. Texte argumentatif : - réfuter une opinion ;
et de l’oral - le thème / la thèse / les arguments ; - convaincre/dissuader/persuader ;
1. a) présentation d’un
pour : - les exemples/- les connecteurs - inciter à l’action ;
compte rendu de débat, d’un
1. informer logiques /- la stratégie - défendre/rejeter/justifier/illustrer un point de vue ;
exposé, d’un résumé, d’une
sur une argumentative /les connotations, etc. - récuser / débattre ;
synthèse de textes, d’un
réalité, une 2. Texte narratif : - exposer / discuter, etc.
rapport, d’un dossier, etc.
question - l’espace /- le temps/- les 2 - En relation avec les exercices écrits classiques :
b) expression des
quelconque ; personnages ; a) Dissertation /Discussion - sens de
sentiments, d’un point de
- les actions/- les temps verbaux ; -analyser un sujet et formuler une problématique ; l’observation ;
vue sur un fait, un
- les indices de temps, le schéma - élaborer un plan détaillé du développement (sujet - sens de l’écoute
événement.
2. critiquer / actantiel, le schéma narratif, etc. de type exposé, démonstration, commentaire, - sens critique ;
2. a) négociation pour
soutenir une 3. Texte descriptif : discussion) - curiosité
obtenir quelque chose ;
opinion ; - les lieux/ les personnages / les - rédiger une conclusion ; intellectuelle ;
b) débat à l’école ou en
caractérisant ; - rédiger une conclusion ; - courtoisie ; - différents
société ;
- les indicateurs de lieu/- les temps -rédiger un paragraphe. - maîtrise de soi ; types de
c) entretien d’embauche,
verbaux, le nom et ses expansions, etc. - insérer les citations ; - respect des tours textes ;
d) réalisation d’un exercice
4. Texte explicatif/informatif : c) Résumé/Analyse : de paroles ; - documents
scolaire (dissertation,
- le lexique spécialisé /les connecteurs -dégager la structure argumentative du texte (thème, - politesse ; authentiques ;
commentaire composé) ;
logiques ; thèse, arguments, exemples, connecteurs, etc.) ; - ouverture au - personnes
e) présentation d’une
- les temps verbaux (présent de - reformuler brièvement une idée, etc. dialogue ; ressources.
requête, d’un plaidoyer, etc.
l’indicatif …). - réduire le texte suivant la technique du résumé ou - ouverture au
f) critique d’un livre ou d’un
- les faits/- les données statistiques ; de l’analyse. débat ;
film ;
- les données spatio-temporelles ; c) Le rapport : - flexibilité ;
g) élaboration /présentation
- la fonction référentielle, le -préparer un rapport ; - tolérance.
d’un message publicitaire.
vocabulaire mélioratif et péjoratif. -introduire un rapport ;
3.a) présentation de sa
5. Texte injonctif : -rédiger le corps d’un rapport
vision du monde ;
3. produire -les modalités d’expression des -conclure un rapport.
b) description d’une réalité ;
des textes conseils, des suggestions, des ordres, de - En relation avec d’autres types de textes :
c)expression de la
variés la prière, etc./- les modes (impératif, d) Texte narratif
créativité ;
subjonctif, infinitif) ; - Situer les faits, les personnages dans l’espace
d) échanges avec des
- le point d’exclamation, etc. et dans le temps ;
proches, etc.
6. Rapport : - Classer logiquement les péripéties etc…
- faits et idées, classement des idées, e) Texte descriptif
rédaction. - Nommer les lieux, les personnages, les
objets ;
- Les situer dans l’espace ;

27
 - Les qualifier.
f)
Texte injonctif
- Conseiller / suggérer / ordonner / prier
4 - En relation avec différentes situations de prise
de parole :
Présenter un sujet devant un public, écouter et
produire un document sonore, débattre, etc.

NB : Cette compétence s’évaluera au moyen de la production de textes variés (écrits ou oraux). / descriptif / injonctif

28
Premières ESF / HT (Sciences et Technologies du Tertiaire)
Volume horaire annuel : 108 heures / Volume horaire hebdomadaire : 3 heures / Coefficients : Littérature : 2 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XIXème, du XX ème et du XXIème siècles (roman, théâtre, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
Utilisation de la - identifier les éléments du paratexte ; - différents
lecture et de 1. a) présentation d’un compte- 1. Les éléments paratextuels : - analyser le titre ; - sens de types de
l’écoute pour : rendu, d’une note de lecture, - le paratexte auctorial - émettre des hypothèses de sens ; l’observation ; textes ;
d’une note critique à l’école, - le paratexte critique ; -proposer des interprétations ; - sens de - documents
1. s’informer/faire dans un cercle de lecture, etc. - le paratexte éditorial. - commenter l’image ; l’écoute ; authentiques ;
part de sa lecture b) constitution des repères 2. Les éléments liés à l’étude des textes : - lire un texte ouvroir/fermoir ; - sens - œuvres
par divers moyens relatifs à l’esthétique propre à lectures des textes (méthodique, - monter le journal de lecture et participer à critique ; littéraires ;
pour répondre à chaque genre ; analytique, suivie, etc.) : les procédés l’élaboration du projet d’étude ; - curiosité - ouvrages de
certains besoins ; c) réflexion sur l’univers d’écriture/types de textes, les axes de - identifier/utiliser les procédés d’écriture et intellectuelle ; référence.
fictionnel ; lecture, etc. dégager les axes de lecture dans le cadre de - ouverture au
2. découvrir/faire d) réponse à un besoin 3. Les éléments en rapport avec le la lecture méthodique, de la lecture dialogue ;
découvrir l’univers d’évasion ; contenu de l’œuvre : analytique, de la lecture suivie, etc. ; - courtoisie ;
littéraire à travers e) représentation des a) Roman et théâtre : personnages, - entreprendre/mener une étude thématique ; - tolérance.
des œuvres particularités d’une époque, espace, temps, actions, rythme, forces - comprendre le fonctionnement de l’œuvre
romanesques, d’un lieu ou d’un personnage. agissantes, schéma narratif, schéma (genre) littéraire étudiée ;
dramatiques, des 2.a) justification du caractère actantiel ; écriture, thèmes, point de vue, - identifier et caractériser l’univers culturel,
essais pour en saisir original d’un texte ; etc. le mouvement littéraire ;
le fonctionnement b) justification de l’importance b) Essai : thèmes, thèse, point de vue, etc. - maîtriser les concepts et les outils
et libérer son de certains genres littéraires ; 4. Les éléments nécessaires à d’analyse de l’œuvre étudiée ;
imaginaire, sa c) critique, défense/ rejet d’une l’inscription de l’œuvre dans son - prendre des notes ;
sensibilité. opinion dans le cadre d’un contexte : ambiance de l’époque, - décrire les procédés d’écriture, les
débat ou d’une dissertation, des événements marquants de la vie de personnages, l’espace ;
3. critiquer puis échanges dans un club de l’auteur, idées et canons artistiques de - interpréter un extrait de texte écouté ou lu ;
émettre un lecture, etc. l’époque, etc. - déclamer un texte écouté ou lu ;
jugement sur une d) présentation d’un 5. Les éléments d’évaluation de l’étude - dramatiser un texte lu ou écouté ;
œuvre littéraire, groupement de textes, d’une de l’œuvre intégrale : concepts et outils - comparer/confronter des textes « divers »
une pensée, prendre lecture méthodique, d’une d’analyse d’une œuvre littéraire, compte- dans le cadre d’un groupement de textes.
position dans un lecture anlytique, d’une lecture rendu de lecture. - évaluer ses stratégies de lecture.
débat. suivie, etc.

29
Cadrage
1- Œuvres principales (étude systématique) 2- Œuvres secondaires
1 Roman français du XIXémes.
2 Œuvre théâtrale africaine du XXème / XXI ème s. 1. Essai

NB : les œuvres principales feront l’objet d’une lecture intégrale et d’une étude approfondie. Les œuvres secondaires feront l’objet d’une lecture
intégrale, mais d’une étude plus rapide.

La compétence de base “lire pour apprécier des œuvres littéraires variées ” s’évaluera dans le cadre des familles de situations et des situations
de production orale et/ou écrite. De fait, les tâches de lecture et d’écoute s’articulent aux tâches d’écriture et de parole. Ainsi, on peut lire un texte/une
œuvre littéraire pour en communiquer la quintessence à autrui par écrit : « Écrire pour informer » ou oralement : « Parler pour informer ». De même,
on peut lire un texte (quel qu’il soit), écouter un support audiovisuel pour exprimer un jugement argumenté par écrit : « écrire pour convaincre, critiquer,
etc.) ou oralement : « parler pour convaincre, critiquer, etc.)

30
Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens induits
dans des textes variés.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de situations Exemples de Savoirs Savoir- Savoir-être Autres
situations faire ressources
Utilisation des outils de la I. Communication : - sens de - différents
langue (éléments 1. appréciation -Les conditions de la communication - identifier, l’observation ; types de
d’énonciation, de du -La communication par l’image décrire et - sens de textes :
morphosyntaxe, de fonctionnement - Les variétés du français dans l’espace francophone analyser les l’écoute ; littéraires et
sémantique/ et des effets de II. Morphosyntaxe : outils - sens fonctionnels ;
lexicologie/lexicographie ; sens des outils linguistiques critique ; - documents
stylistique et rhétorique de la langue -La ponctuation (ponctuation et compréhension du texte) d’un texte ; - curiosité authentiques ;
des textes pour : dans les textes -La structure de la phrase : phrase simple, phrase juxtaposée, phrase coordonnée, - relever les intellectuelle ; - œuvres de
littéraires ; phrase complexe effets de - ouverture au référence.
1. construire une réflexion - De la phrase au paragraphe : éléments de linguistique textuelle (notions de sens induits dialogue ;
sur leur fonctionnement et 2. appréciation progression, de cohérence et de cohésion du texte). par les outils - courtoisie ;
apprécier les effets de sens des effets de de la langue.
produits dans des textes sens dans des III. Sémantique /Lexicologie : -tolérance.
littéraires ; textes non -Les relations lexicales et sémantiques (champs lexicaux, champs sémantique et - interpréter
littéraires hypéronymie). les textes en
2. construire une réflexion relevant de -Lexique (lexique commun, lexique spécialisé, vocabulaire). se fondant
sur leur fonctionnement et divers sur leurs
apprécier les effets de sens domaines ; IV. Stylistique / Rhétorique des textes spécificités ;
produits dans des textes -Les Figures syntaxiques ou de construction,
non littéraires ; 3. lecture de -Les tonalités (comique, tragique, lyrique)
3. lire l’image l’image : - La description des textes : le texte descriptif /Le texte narratif /Le texte
a. la première argumentatif /Le texte explicatif ou d’exposition/Le texte injonctif /Le texte
de couverture ; théâtral ; etc.
b. affiches et
illustrations
diverses.

NB. Cette compétence de base s’évaluera dans le cadre de l’épreuve de langue qui comportera les quatre rubriques habituelles. Chaque rubrique
comportera deux questions.
NB. Dans la mesure du possible, les textes supports des cours de langue auront un lien avec la spécialité.

31
 Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Autres
Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être ressources
situations
Savoir-faire se rapportant aux types de textes à produire à
l’écrit/à l’oral :
Savoirs se rapportant aux types de 1 - En relation avec l’argumentation :
textes à produire : - réfuter une opinion ; - sens de - différents
1.a) présentation d’un
Utilisation de 1. Texte argumentatif : - convaincre/dissuader/persuader ; l’observation ; types de
compte rendu de débat, d’un
l’écriture et de - le thème / la thèse / les arguments ; - inciter à l’action ; - sens de textes ;
exposé, d’un résumé, d’une
l’oral pour : - les exemples/- les connecteurs - défendre/rejeter/justifier/illustrer un point de vue ; l’écoute
synthèse de textes, d’un
logiques /- la stratégie - récuser / débattre ; - sens - documents
rapport, d’un dossier, etc.
1. informer sur argumentative /les connotations, etc. - exposer / discuter, etc. critique ; authentiques ;
b) expression des
une réalité, 2. Texte narratif : 2 - En relation avec les exercices écrits classiques : - curiosité - personnes
sentiments, d’un point de
une question - l’espace /- le temps/- les a) Dissertation /Discussion intellectuelle ; ressources
vue sur un fait, un
quelconque ; personnages ; -analyser un sujet et formuler une problématique ; - courtoisie ;
événement.
- les actions/- les temps verbaux ; - élaborer un plan détaillé du développement (sujet de - maîtrise de
2. a) négociation pour
- les indices de temps, le schéma type exposé, démonstration, commentaire, discussion) soi ;
obtenir quelque chose ;
2. critiquer / actantiel, le schéma narratif, etc. - rédiger une conclusion ; - respect des
b) débat à l’école ou en
soutenir une 3. Texte descriptif : - rédiger une conclusion ; tours de
société ;
opinion ; - les lieux/ les personnages / les -rédiger un paragraphe. paroles ;
c) entretien d’embauche,
caractérisant ; - insérer les citations ; - politesse ;
d) réalisation d’un exercice
- les indicateurs de lieu/- les temps b) Résumé/Analyse : - ouverture au
scolaire (dissertation,
verbaux, le nom et ses expansions, etc. -dégager la structure argumentative du texte (thème, dialogue ;
commentaire composé) ;
4. Texte explicatif / informatif : thèse, arguments, exemples, connecteurs, etc.) ; - ouverture au
e) présentation d’une
- le lexique spécialisé /les connecteurs - reformuler brièvement une idée, etc. débat ;
requête, d’un plaidoyer, etc.
logiques ; - réduire le texte suivant la technique du résumé ou de - flexibilité ;
f) critique d’un livre ou
- les temps verbaux (présent de l’analyse. - tolérance.
d’un film ;
l’indicatif …). c) La lettre (demande de stage, demande d’emploi,
g) élaboration /présentation
- les faits/- les données statistiques ; lettre de motivation…) : rédiger l’entête, le corps et la
d’un message publicitaire.
- les données spatio-temporelles ; conclusion ;
3.a) présentation de sa
3. produire des - la fonction référentielle, le d) notice (explicative, mode d’emploi) /recette, menu, etc.
vision du monde ;
textes variés vocabulaire mélioratif et péjoratif. 3. En relation avec d’autres types de textes :
b) description d’une
5. Texte injonctif : a) Texte narratif
réalité ;
-les modalités d’expression des - Situer les faits, les personnages dans l’espace et dans le
c)expression de la
conseils, des suggestions, des ordres, temps ;
créativité ;
de la prière, etc./- les modes (impératif, - Classer logiquement les péripéties etc…
d) échanges avec des
subjonctif, infinitif) ; b) Texte descriptif
proches, etc.
- le point d’exclamation, etc. - Nommer les lieux, les personnages, les objets ;
6. La lettre/notice : entête, corps, - Les situer dans l’espace ; .
conclusion, diverses formules… - Les qualifier.
c) Texte injonctif
- Conseiller / suggérer / ordonner / prier

32
 4 - En relation avec différentes situations de prise de
parole :
- présenter un sujet devant un public,
- écouter et produire un document sonore,
- débattre,
- entretien d’embauche/interview, etc.

NB : Cette compétence s’évaluera au moyen de la production de textes variés (écrits ou oraux).

33
Premières ACA/ ACC/FIG/CG/SES (Sciences et Technologies du Tertiaire)
Volume horaire annuel : 144 heures / Volume horaire hebdomadaire : 4 heures / Coefficients : Littérature : 3 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XIXème, XXème et XXIème siècles (roman, théâtre, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
Utilisation de la - identifier les éléments du paratexte ; - différents
lecture et de 1. a) présentation d’un compte- 1. Les éléments paratextuels : - analyser le titre ; - sens de types de
l’écoute pour : rendu, d’une note de lecture, - le paratexte auctorial - émettre des hypothèses de sens ; l’observation ; textes ;
d’une note critique à l’école, - le paratexte critique ; -proposer des interprétations ; - sens de - documents
1. s’informer/faire dans un cercle de lecture, etc. - le paratexte éditorial ; - commenter l’image ; l’écoute ; authentiques ;
part de sa lecture b) constitution des repères - les textes ouvroir et fermoir. - lire un texte ouvroir/fermoir ; - sens - œuvres
par divers moyens relatifs à l’esthétique propre à 2. Les éléments liés à l’étude des textes : - monter le journal de lecture et participer à critique ; littéraires ;
pour répondre à chaque genre ; lectures des textes (méthodique, l’élaboration du projet d’étude ; - curiosité - ouvrages de
certains besoins ; c) réflexion sur l’univers analytique, suivie, etc.) : les procédés - identifier/utiliser les procédés d’écriture et intellectuelle ; référence.
fictionnel ; d’écriture/types de textes, les axes de dégager les axes de lecture dans le cadre de - ouverture au
2. découvrir/faire d) réponse à un besoin lecture, etc. la lecture méthodique, de la lecture dialogue ;
découvrir l’univers d’évasion ; 3. Les éléments en rapport avec le analytique, de la lecture suivie, etc. ; - courtoisie ;
littéraire à travers e) représentation des contenu de l’œuvre : - entreprendre/mener une étude thématique ; - tolérance.
des œuvres particularités d’une époque, a) Roman et théâtre : personnages, - comprendre le fonctionnement de l’œuvre
romanesques, d’un lieu ou d’un personnage. espace, temps, actions, rythme, forces (genre) littéraire étudiée ;
dramatiques, des 2.a) justification du caractère agissantes, schéma narratif, schéma - identifier et caractériser l’univers culturel,
essais pour en saisir original d’un texte ; actantiel ; écriture, thèmes, point de vue, le mouvement littéraire ;
le fonctionnement b) justification de l’importance etc. - maîtriser les concepts et les outils
et libérer son de certains genres littéraires ; b) Essai : thèmes, thèse, point de vue, etc. d’analyse de l’œuvre étudiée ;
imaginaire, sa c) critique, défense/ rejet d’une 4. Les éléments nécessaires à - prendre des notes ;
sensibilité. opinion dans le cadre d’un l’inscription de l’œuvre dans son - décrire les procédés d’écriture, les
débat ou d’une dissertation, des contexte : ambiance de l’époque, personnages, l’espace ;
3. critiquer puis échanges dans un club de événements marquants de la vie de - interpréter un extrait de texte écouté ou lu ;
émettre un lecture, etc. l’auteur, idées et canons artistiques de - déclamer un texte écouté ou lu ;
jugement sur une d) présentation d’un l’époque, etc. - dramatiser un texte lu ou écouté ;
œuvre littéraire, groupement de textes, d’une 5. Les éléments d’évaluation de l’étude - comparer/confronter des textes « divers »
une pensée, prendre lecture méthodique, d’une de l’œuvre intégrale : concepts et outils dans le cadre d’un groupement de textes.
position dans un lecture analytique, d’une d’analyse d’une œuvre littéraire, compte- - évaluer ses stratégies de lecture.
débat. lecture suivie, etc. rendu de lecture.

34
Cadrage
1- Œuvres principales (étude systématique) 2- Œuvres secondaires
1 Roman français du XIXème. 1. Essai
2 Œuvre théâtrale africaine du XXème / XXI -ème s.

NB : les œuvres principales feront l’objet d’une lecture intégrale et d’une étude approfondie. Les œuvres secondaires feront l’objet d’une lecture
intégrale, mais d’une étude plus rapide.

La compétence de base “lire pour apprécier des œuvres littéraires variées ” s’évaluera au moyen d’exposés, de comptes rendus, de synthèse
et de production de textes argumentatifs (convaincre, défendre, critiquer, etc.) dans le cadre des exercices de dissertation et de commentaire composé.
Les tâches de lecture, d’écoute et d’écriture s’articulent, en effet, aux tâches d’écriture et de parole : on peut lire pour une œuvre pour en communiquer
la teneur, la quintessence à autrui par écrit « Écrire pour informer » oralement « Parler pour informer ».

35
Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens induits
dans des textes variés.
Cadre de contextualization Ressources
Familles de situations Exemples de Savoirs Savoir- Savoir-être Autres
situations faire ressources
Utilisation des outils de la I. Communication : - sens de - différents
langue (éléments 1. appréciation du -La communication par l’image - identifier, l’observation ; types de
d’énonciation, de fonctionnement et - Les éléments de phonétique articulatoire et combinatoire décrire et - sens de textes :
morphosyntaxe, de des effets de sens des - Les variétés du français dans l’espace francophone analyser les l’écoute ; littéraires et
sémantique/ outils de la langue II. Morphosyntaxe : outils - sens fonctionnels ;
lexicologie/lexicographie ; dans les textes -La ponctuation (ponctuation et compréhension du texte) linguistiques critique ; - documents
stylistique et rhétorique des littéraires ; -La structure de la phrase : phrase simple, phrase juxtaposée, phrase d’un texte ; - curiosité authentiques ;
textes pour : coordonnée, phrase complexe - relever les intellectuelle ; - œuvres de
2. appréciation des - De la phrase au paragraphe : éléments de linguistique textuelle (notions effets de - ouverture au référence.
1. construire une réflexion sur effets de sens dans de progression, de cohérence et de cohésion du texte). sens induits dialogue ;
leur fonctionnement et des textes non -Le système des mots variables : les noms, les pronoms, les adjectifs, les par les outils - courtoisie;
apprécier les effets de sens littéraires relevant de verbes, etc. de la langue.
produits dans des textes divers domaines ; III. Sémantique / Lexicologie : -tolerance.
littéraires ; - Le sens des mots (la dénotation et la connotation, sens propre et sens - interpréter
3. lecture de figuré, sens lexical, sens contextuel), la polysémie. les textes en
2. construire une réflexion sur l’image : - Les procédés de formation des mots (la dérivation, la composition, la se fondant
leur fonctionnement et a. la première de néologie, les emprunts) sur leurs
apprécier les effets de sens couverture ; -Lexiques (lexique commun, lexique spécialisé, vocabulaire, etc.) spécificités ;
produits dans des textes non b. affiches et IV. Stylistique / Rhétorique des textes
littéraires ; illustrations diverses. -Les Figures syntaxiques ou de construction,
-Les tonalités (lyrique, tragique, comique),
3. lire l’image - La description des textes : Le texte descriptif /Le texte narratif /Le texte
argumentatif /Le texte explicatif ou d’exposition
Le texte injonctif /Le texte théâtral, etc.

NB. L’item « Les variétés du français dans l’espace francophone » peut être étudié en communication, en morphosyntaxe, en lexicologique ou en
rhétorique.
NB. Cette compétence de base s’évaluera dans le cadre de l’épreuve de langue qui comportera les quatre rubriques habituelles. Chaque rubrique
comportera deux questions.
NB. Dans la mesure du possible, les textes supports des cours de langue auront un lien avec la spécialité.

36
 Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Resources
Familles de Exemples de Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être resources
situations situations
Savoirs se rapportant aux types de Savoir-faire se rapportant aux types de textes à produire à
textes à produire : l’écrit/à l’oral :
1. a) présentation d’un 1. Texte argumentatif : 1 - En relation avec l’argumentation :
compte rendu de débat, - le thème / la thèse / les arguments ; - réfuter une opinion ;
Utilisation de d’un exposé, d’un résumé, - les exemples/- les connecteurs - convaincre/dissuader/persuader ;
l’écriture et d’une synthèse de textes, logiques /- la stratégie - inciter à l’action ;
de l’oral d’un rapport, d’un argumentative /les connotations, etc. - défendre/rejeter/justifier/illustrer un point de vue ;
pour : dossier, etc. 2. Texte narratif : - récuser / débattre /exposer / discuter, etc.
1. informer b) expression des - l’espace /- le temps/- les 2 - En relation avec les exercices écrits classiques : - sens de
sur une sentiments, d’un point de personnages ; a) Dissertation /Discussion l’observation ;
réalité, une vue sur un fait, un - les actions/- les temps verbaux ; -analyser un sujet et formuler une problématique ; - sens de
question événement. - les indices de temps, le schéma - élaborer un plan détaillé du développement (sujet de type l’écoute
quelconque ; 2. a) négociation pour actantiel, le schéma narratif, etc. exposé, démonstration, commentaire, discussion) - sens
obtenir quelque chose ; 3. Texte descriptif : - rédiger une conclusion / rédiger une conclusion ; critique ;
b) débat à l’école ou en - les lieux/ les personnages / les -rédiger un paragraphe. - curiosité
société ; caractérisant ; b). Résumé ou analyse : intellectuelle ;
c) entretien d’embauche, - les indicateurs de lieu/- les temps -dégager la structure argumentative du texte (thème, thèse, - courtoisie ; - différents
2. critiquer / d) réalisation d’un verbaux, le nom et ses expansions, arguments, exemples, connecteurs, etc.) ; - maîtrise de types de
soutenir une exercice scolaire etc. - reformuler brièvement une idée, etc. soi ; textes ;
opinion ; (dissertation, 4. Texte explicatif/informatif : - réduire le texte suivant la technique du résumé ou de - respect des - documents
commentaire composé) ; - le lexique spécialisé /les l’analyse. tours de authentiques ;
e) présentation d’une connecteurs logiques ; c). La lettre / Le rapport (demande de stage, demande paroles ; - personnes
requête, d’un plaidoyer, - les temps verbaux (présent de d’emploi, lettre de motivation…) - politesse ; ressources.
etc. l’indicatif …). (Préparer / introduire/rédiger/conclure un rapport) - ouverture au
f) critique d’un livre ou - les faits/- les données statistiques ; 3. En relation avec d’autres types de textes : dialogue ;
d’un film ; - les données spatio-temporelles ; a) Texte narratif - ouverture au
g) élaboration - la fonction référentielle, le - Situer les faits, les personnages dans l’espace et dans le débat ;
/présentation d’un vocabulaire mélioratif et péjoratif. temps ; - flexibilité;
message publicitaire. 5. Texte injonctif : - classer logiquement les péripéties etc… - tolérance.
3.a) présentation de sa -les modalités d’expression des b) Texte descriptif
vision du monde ; conseils, des suggestions, des ordres, - nommer les lieux, les personnages, les objets ;
b) description d’une de la prière, etc./- les modes - les situer dans l’espace /les qualifier.
3. produire réalité ; (impératif, subjonctif, infinitif) ; c) Texte injonctif
des textes c)expression de la - le point d’exclamation, etc. - conseiller / suggérer / ordonner / prier
variés créativité ; 6. La lettre/le rapport : entête, 4 - En relation avec différentes situations de prise de
d) échanges avec des corps, conclusion, diverses parole :
proches, etc. formules…/ faits idées, classement - présenter un sujet devant un public, /écouter et produire un
des idées, rédaction. document sonore, /débattre,
entretien d’embauche/interview, etc.

37
NB : Cette compétence s’évaluera au moyen de la production de textes variés (écrits ou oraux).
Les programmes de français de la classe de première se déclinent en trois compétences de base axées respectivement sur l’étude des œuvres
littéraires intégrales, le fonctionnement de la langue dans les textes et la production écrite et orale. Le corpus des œuvres littéraires intégrales comprend
des œuvres principales et des œuvres secondaires représentant quatre genres en classe littéraire (le roman, le théâtre, la poésie et l’essai), et trois en
classes scientifique et technique (le roman, le théâtre et l’essai). Les outils nécessaires à l’installation de ces compétences chez les apprenants sont
consignés dans des tableaux à deux grandes entrées à savoir :
1. le cadre de contextualisation (familles de situations, exemples de situations) ;
2. les ressources (savoirs, savoir-faire, savoir être et autres ressources).
Le cadre de contextualisation permet de situer les compétences dans les familles de situations et les exemples de situations étant entendu qu’une
compétence s’exercera dans le cadre de ces derniers. Alors que les familles de situations sont moins ouvertes, les exemples de situations peuvent se
multiplier, offrant ainsi à l’enseignant la possibilité de proposer dans cette variété les plus pertinentes à ses élèves. Les ressources, quant à elles, feront
l’objet des apprentissages ponctuels et seront convoquées dans le cadre de l’apprentissage de l’intégration et de l’évaluation des compétences.
Le guide pédagogique destiné à faciliter l’exécution de ces nouveaux programmes apportera des informations complémentaires sur la mise en
œuvre des enseignements/apprentissages et des évaluations.
Article 2 : Les programmes visés à l’article premier ci-dessus entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2019-2020.
Article 3 : Sont abrogés toutes les dispositions antérieures contraires aux termes du présent arrêté.
Article 4 : L’Inspecteur Général des Enseignements, les Inspecteurs Coordonnateurs Généraux de Pédagogie, le Directeur de l’Office du
Baccalauréat, les Délégués Régionaux et Départementaux des Enseignements Secondaires, les Secrétariats à l’Education des différents ordres
d’Enseignements Privés, les Chefs d’établissements Privés et Publics, sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de la stricte application du
présent arrêté qui sera enregistré, publié selon la procédure d’urgence, puis inséré au journal officiel en Anglais et en Français, et communiqué
partout où besoin sera.

38
 Fait à Yaoundé, le ………………………

LE MINISTRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

Ampliations:

-PM (ATCR)
-CAB/MINESEC
-SEESEN
-IGE
-ICG (s)
-DAJ
-DESG
-DESTP
-DIR. OBC
-REGISTRAR GCE BOARD
-DRES
-DDES
-SECRETARIATS A L’EDUCATION
-CHEFS D’ETABLISSEMENTS
-CHRONO/ARCHIVES

39