Didactique FR EL-MUSTAPHALmg2022

Cycle primaire
Pr. EL-MUSTAPHA Lamgouni

Enseignant au cycle primaire
Plan :
Introduction
Les
fondements
Orientations relatives aux domaines d’activités
l’organisation des
apprentissages Situations
d’épreuves
2022-2023 P. EL-MUSTAPHA Lamgouni
Introduction

Le statut de la langue française au Maroc
maternelle Officiel
(LM) (LO)
langue
Étrangère Seconde
Étrangère
(LE) (LS)
(LE)
FLE = Français langue étrangère

2022-2023
P. EL-MUSTAPHA Lamgouni
Les fondements
2022-2023
Introduction
L’enseignement/apprentissage de la FLE obéit à 7 principes
Un cadre • Élève-citoyen fier de son identité et • Prendre en compte le niveau réel et les
porteur de son patrimoine besoins des apprenants Une action
• Considérer l’erreur comme
de valeur
• conscients de son histoire
nécessité didactique. centrée sur
• socialement intégré et actif
• Diversifier les techniques d’animation
• S’appuyer sur une situation de communication
l’apprenant(e)
Un apprentissage • Développement des compétences, significative
fonctionnel axé sur éducation aux valeurs/chois
le développement • Développement cognitif • Donner aux apprenant(e)s les Une approche
des compétences et méthodologique meilleurs chances d’apprendre, en vue
de construire les compétences visées. ouverte à la
Une • Diversifier les approches, les méthodes, différenciation
• Doit permettre un usage réel et libre de le matériel et les activités. pédagogique
approche la
langue
fondée sur • La FLE utilisée pour effectuer des tâches
l’action
communicatives et mener des projets • Inclure les technologies de Une approche
l’information et de la communication +
les activités intégrées à la discipline insérant les
Un apprentissage
• visant un savoir-agir communicationnel et social.
• créer des occasions de conflits sociocognitifs
pour rendre les apprentissages
fonctionnels et motivants.
TIC et les
collaboratif, interactif propres au recul métacognitif nécessaire à
tout apprentissage activités
et solidaire intégrées
Orientations relatives
aux domaines d’activités
2022-2023
P. EL-
MUSTAPH
A
Lamgouni
L’enseignement/apprentissage de la FLE nécessite le passage
par quatre grands domaines qui occupent une place Des apprentissages
fondamentale : linguistiques pour la maîtrise
des règles morphosyntaxiques,
lexicales etauphonologiques
nécessaires développement
Plan de l’oral
C.O P. des compétences des élèves

dans les quatre domaines
Compréhension
O d’apprentissage du français .
Production de
de l’oral l’oral
Activités de langue
Compréhension de Production de
l’écrit l’écrit
C.E P.E P. EL-MUSTAPHA Lamgouni

2022-2023
Plan de l’écrit
Les disciplines de la FLE à l’école marocaine
Activités de langue Activités de l’écrit

Activités de
Activités de lecture
l’oral
1e AP Graphisme Écriture
Activités orales Comptine
Activités de Écriture/copie
2e AP /chant
lecture /copie
3e AP Exercices Production de écrit
écrits
Poésie
4e AP Lexique
Lecture compréhension
Grammaire Conjugaison Orthographe Lexique Dictée
Production
5e AP Communication Lecture diction écrite
et actes de langage
6e AP
Projet de classe
2022-2023
l’organisation
des
apprentissages
2022-2023
L’enseignement/apprentissage du français,
obéit à cinq choix majeurs :
La planification à partir des profils
d’entrée et des profils de sortie de
l’apprenante/l’apprenant le décloisonnement des activités
d'enseignement/apprentissage.
la formulation de la compétence annuelle et
des sous-compétences qui lui
correspondent l’introduction du projet de classe en tant que
moyen permettant à l’apprenante/l’apprenant
d’apprendre par l’action, d’acquérir la compétence
visée et de
le choix de thèmes motivants et fonctionnels en l’exercer.
rapport avec l'environnement local, régional,
national et universel.
2022-2023
• Profil • Profil • Profil • Profil Profil Profil
d’entré d’entrée d’entrée d’entrée d’entrée d’entrée
1e AP e 2e AP • Profil de
3e AP • Profil de
4e AP • Profil de 5e AP 6e AP
Profil de sortie Profil de sortie
• Profil de sortie sortie sortie
sortie
Compétence Compétence
Compétence Compétence Compétence Compétence annuelle annuelle
annuelle annuelle annuelle annuelle
Unité 30 Les
didactique 1 Semaine 1 Discipline D1isciplineD2iscipline
Sous-Compétence 1 heures Objectifs
3Discipline 4
Unité
Sous-Compétence 2 didactique 2
Semaine 2
Unité didactique 3 Semaines d’installation
des Ressources
Sous-Compétence 3 (des acquis)
Unité Semaine 3
didactique 4
Sous-Compétence 4
Unité
Semaine 4
didactique 5
Sous-Compétence 5 Unité didactique 6 Semaine d’évaluation
Semaine 5 et soutien
Sous-Compétence 6
Compétence
1e AP 2e AP e
3 AP annuelle e
4 AP 5e AP 6e AP
Au terme de la première Au terme de la deuxième Au terme de la troisième Au terme de la quatrième Au terme de la cinquième année du
année de l’enseignement année du cycle primaire, en année de l’enseignement année du cycle primaire, en
primaire, en mobilisant les cycle primaire, en mobilisant les
mobilisant les savoirs, savoir- primaire, en mobilisant les mobilisant les savoirs,
savoirs, savoir faire faire et savoirfaire et savoirs, savoir faire et savoir-être
savoirs, savoir faire
et savoir-être requis, dans savoir-être requis, dans une et savoir-être requis, dans savoir-être requis, dans une requis, dans une situation de
une situation de
communication en rapport
situation de communication,
une situation de
situation de communication communication en rapport avec
en rapport avec soi-même et en rapport avec soi-même et soi- même et son environnement
avec soi-même et son communication en rapport
son son environnement local,
environnement immédiat
environnement immédiat et avec soi-même et son régional et national, local, régional, national et
et local, l’apprenant(e) doit
être capable de : local, l’apprenant(e) sera environnement local et l’apprenante/l’apprenant universel, l’apprenant(e) sera
capable de (d’) : régional, sera capable de : capable de :
comprendre et produire, l’apprenante/l'apprenant - comprendre et produire,
oralement, des énoncés comprendre et produire, sera capable de : comprendre et produire,
courts et simples (deux ou oralement, des énoncés oralement, des énoncés
oralement, des énoncés variés à
trois phrases) à caractère courts, simples et variés à comprendre et variés à caractère caractère informatif, narratif,
informatif, narratif, caractère informatif, narratif, produire, oralement, des informatif, narratif, descriptif, injonctif et explicatif ;
descriptif et injonctif ; descriptif et injonctif ; énoncés courts et variés à descriptif, injonctif et en 6e AP
et argumentatif
caractère informatif, explicatif ;
lire des syllabes et des lire des syllabes, des mots et narratif, descriptif et/ou
mots usuels contenant - lire des textes courts à caractère
des phrases simples ; injonctif ; lire des textes courts à
les graphèmes étudiés ;
caractère informatif, narratif, informatif, narratif, descriptif,
écrire, en minuscule lire des textes courts à descriptif, injonctif et
reconnaître et produire
caractère informatif,
injonctif et explicatif ; eet
des tracés de différentes cursive, des graphèmes, des explicatif ; en 6 AP
syllabes, des mots et des narratif, descriptif et/ou Argumentatif
formes ;
phrases simples ; injonctif ; produire un texte court (3
écrire/copier, en à 5 phrases) à caractère - produire un texte court, de 5 lignes
minuscule cursive, des copier et écrire sous dictée, produire un texte court informatif, narratif,descriptif, au moins (de 7 lignes au moins), à
graphèmes isolés, des en minuscule cursive, une 1 (2 ou 3 phrases simples) injonctif et explicatif. en 6
e
syllabes et des mots phrase courte et simple.

caractère informatif, narratif,
répondant à des AP
usuels.
consignes claires. descriptif, injonctif et explicatif. et/ou
argumentatif.
2022-2023
test
La compétence annuelle
la cinquième
Au terme de année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoirfaire
et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et
son environnement local, régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera
capable de :
- comprendre et produire, oralement, des énoncés variés à caractère informatif, narratif,
descriptif, injonctif et explicatif ;
- lire des textes courts à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif et explicatif ;
- produire un texte court, de cinq lignes au moins, à caractère informatif,
narratif, descriptif, injonctif et explicatif.
La compétence annuelle
Au terme de la sixième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et
savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement local, régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de
:
 comprendre et produire, oralement, des énoncés variés à caractère informatif, narratif,
descriptif, injonctif, explicatif et argumentatif ;
 lire des textes courts à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif, explicatif et
argumentatif ;
 produire un texte, de sept lignes au moins, à caractère narratif, descriptif, informatif,
injonctif, explicatif et/ou argumentatif.
Les disciplines de chaque niveau en une semaine pédagogique
Activités de langue Horaire
P. écrite
s écrits
Activités
Producti
et copie
Écriture
Chant et
Exercice
Activités
Lecture
lecture/
l’écrit/
Dictée
me
Orales
comptin
classe
o n de
graphis
/ CAL
Poésie/
hebdomada
Projet
L.C
de
ugais
Conj
ire
a ire
de
mm
Gra
on
Lexi
ue
ogr
Ort
q
/
Du français
a
30 mn/
Chant et 30 mn/
1 séance
1e AP 90 min/
3 séances
60 min/
2 séances
comptines
30 mn/ 1
1 séance
Semaine
Semaine P. EL-MUSTAPHA Lamgouni 4h
2 ,4 et 5
séance 1 et 3
30 mn/ 1
séance
2e AP 120 min/
50 min/ Poésie Écriture
Copie
4 séances
2 séances Ch/C 30 mn/
Sem1 et 3 20 mn/
5h
(30’-20’) 20 mn/ 1 1 séance
Dictée 1
séance Sem 2 et séance
4
30min/
3e AP 100 min/4 séances
Poésie 40 mn/
2
(Ch et ou C) 1
(30’-20’ – 30’ – 20’) séances
séance
20 mn/ 1 30 mn/ 1
100 min/ Poésie séance séance
4 séances (Ch ou C) 20 mn/ 20 mn/ 1
4e AP (30’-20’ – 1 séance séance
30’ – 20’)
30 mn/ 1
6h
60 min/ séance
5e AP 2 séances 85 min/
Lecture diction
30 mn/ 1
35mn/ 1Sé >Sem 1
25 mn/ --------------
3 séances séance 35 mn/ 1
En séance 1 séance En Semaine 2 et 4
(30’- 30’- Semaine 1 , 3 séance
d’Orthog. (2 séances de
6e AP 25’) et 5
35+30min)
2022-2023 P. EL -MUSTAPHA amgouni
L
Organisation générale d’une leçon
( Choix méthodologiques ) 4 étapes principales :

La communication orale :
Au cycle primaire, doit intégrer les activités favorisant :
2022-2023
Au cycle primaire, doit intégrer les activités favorisant :
Familiariser l’apprenant(e) avec les nuances

Permettre à l’apprenant(e) d’utiliser un langage ( verbal ou non- verbal ) a
intonatives et leurs effets sur la signification
• CO • PO
Mettre l’accent sur la réalisation des taches et sur l’action

La/le sensibiliser à l’expressivité
• PO
• CO
Fournir à l’apprenant(e) les outils nécessaires pour
L’initier progressivement à percevoir l’essentielagir,
d’un message
faire/ dire orale.
8
Un objectif de 2 Séances
communicatio
Situation de communication semaines ou 4
Séances
2022-2023n P. EL-MUSTAPHA Lamgouni
Stratégie d’écoute/compréhension de l’oral
2022-2023
Techniques de production orale
= L’expression libre
Dramatisation=
l’apprenant engage
La mise en scène d’un dialogue Jeu personnellement sa parole La prise de
proposé par l’enseignant dramatique dans des échanges réels à parole
ou produit par les apprenants l’intérieur de la classe (utiliser
le "je
« authentique).
Composer sur
on peut impliquer un je simulé qui
La permet à l’élève de s’imaginer des L’improvisation le champ sans
situations et des personnages à préparation
simulation l’aide d’un support thématique
ou d’images (susciter leur
spontanéité)
Formulation d’un
jugement personnel sur
Jouer le rôle des personnages Le jeu de une problématique
Le débat
déjà établis rôles mise en situation
devant un
public
2022-2023
Les supports de chaque unité ont été reliés à un thème unique et tous les actes langagiers
ont été rattachés à ce thème créant un univers homogène de référence pour toute l’unité.
Etapes méthodologiques Activités de Activités des

apprenants
l’enseignant
Observation et Découverte (prédiction).

Avant l’écoute
Compréhension/ 1ère écoute: Compréhension globale du
document
Conceptualisation Pendant ute
Ecoute et compréhension l’éco
2ème écoute Compréhension détaillée
Application et transfert
Travail sur la langue : Etude du lexique et des structures langagières
Après l’écoute
Evaluation Production et Expression
2022-2023
La communication orale
2022-2023
j'ai conçu une carte mentale au sujet de la discipline
" activités orales/Communication et actes de langage " au cycle primaire.
Cette carte récapitule à chaque niveau scolaire ( de la 1Ap --> 6Ap) :
🟥- les étapes méthodologiques de chaque séance pour la plupart des guides pédagogiques ;
🟦- le nombre des Séances et leurs durées;
🟩- l'emplacement des 3 moments : avant/ pendant/ après l'écoute.
En se référant aux nouveautés du curriculum 2021.

C'est une carte mentale validée par des inspecteurs.
Destinée aux enseignants en but de:

- se préparer à l'examen professionnel
-developper leurs pratiques-enseignantes.
Lien de téléchargement de la carte sous forme de pdf:
https://drive.google.com/file/d/1o-IIOY952Z4TH1nMOyW_H7GVZjZz0e2A/view?usp=drivesdk

 Préparation à l’écoute: préparer les élèves à l’écoute en réactivant les connaissances préalables et les expériences personnelles liées
Avant au thème.
 Observation du Poster: inciter les élèves à faire une observation attentive du poster et s’exprimer librement en formulant des
l’écoute hypothèses, à partir d’indices visuels relevés, sur le type d’image, les personnages (les gestes, les actions, les attitudes…), les lieux,
le moment …
- Définir la situation de communication: - Repérage de notions plus précises (ex. : description d'une personne ou d'un objet,
 Repérage des principaux éléments de la situation. Qui ? Où ?
Quand ?
chronologie d'un récit, indications d'un itinéraire d’un mode d’emploi, arguments publicitaires
les circonstances «quoi ?, pourquoi ? et comment ?». et autres...)= Actes de langage
 La nature du document ? (interview, dialogue, informations, jeu…), - Explication du lexique et des structures véhiculées dans la situation.
 Les interlocuteurs (nombre, nom, professions…) - Synthèse des différentes idées.
 Le lieu et le temps des actions - Dramatisation de la situation (notamment pour les petites classes). Accorder plus d’attention
Pendant
 Le sujet du document (De quoi parle le texte?)

à la correction phonétique et prosodique et à l’utilisation de la gestuelle pendant la
- Validation des hypothèses.
dramatisation).
 Faire observer l’emploi de structures langagières en contexte (contextualisation).

 Mettre en évidence la fonction langagière étudiée, ainsi que les moyens linguistiques utilisés pour la réaliser (décontextualisation).
-Varier les exemples et les situations en vue de fixer et de réemployer/réinvestir les outils linguistiques à l’étude (recontextualisation).
-Exploitation des activités orales du livre de l’élève. Observation, préparation (individuelle ou par groupe), présentation, évaluation.
Prise de parole dans des situations simulées. L’apprenant engage personnellement sa parole dans des échanges réels à l’intérieur de la classe (utiliser
le "je" authentique).
-Faire découvrir le contexte de la situation, les personnages, le lieu les actions à partir des illustrations. (Livret de l’élève) .
Après
-S’assurer de la compréhension de la consigne.

-Inviter les élèves à réfléchir avant de répondre et à préparer leurs réponses.
-Donner la parole aux élèves pour s’exprimer.
-Evaluer et demander aux élèves de s’autoévaluer.
2022-2023
2022-2023
la lecture
Au cycle primaire, l’objectif principal des activités de lecture est d’amener l’apprenant(e) à lire diverses formes d’écrit.
L’apprentissage de la lecture, en 1e 2e 3e AP , s’appuie sur les activités de la L’dentification des mots/ lexiques
communication orale et sur l’acquisition du vocabulaire. Le principe alphabétique
Il doit permettre à l’apprenant(e) d’acquérir progressivement les habiletés La conscience phonologique
de base en lecture pour devenir un lecteur autonome. La compréhension
La fluidité
Conscience phonologique
Préscolaire 1e AP 2e AP 3e AP 4e AP 5e AP 6e AP
Principe alphabétique
Identification des mots
Lecture émergente Lecture débutante Lecture courante

la lecture
Les méthodes de lecture
Depuis plusieurs dizaines d’années, différentes méthodes se sont succédées, ou ont parfois été mixées pour essayer de
trouver celle qui serait la plus efficace pour le plus grand nombre
Les méthodes synthétiques Les méthodes analytiques

MS MA
La méthode Syllabique La méthode Globale MG

MS
Texte/Phrase
mots
Syllabes
Combinaison de sons
et des lettres

MMX interactive
……
La méthode semi Globale MSG

la lecture
Concepts de base
1/ conscience phonologique = habilité à identifier à manipuler les mots dans une phrase et les parties d’un mot ( syllabes
/rimes /phonèmes)
2/ Conscience phonémique ( haut niveau de la conscience phonologique) = habilité à identifier à manipuler les phonèmes
3/ Le principe alphabétique
C’est le principe de la correspondance entre l’oral et l’écrit. Il repose sur le codage des phonèmes grâce aux lettres de
l’alphabet.
4/ La syllabe
Une syllabe est un groupe de sons, de phonèmes, qui découpe naturellement un mot lorsqu’on le prononce et qui se
prononce en une seule émission de voix. La syllabe est décomposable en deux parties : l’attaque et la rime
- L’attaque est la consonne ou le groupe de consonnes initiales de la syllabe.
- La rime est constituée de la voyelle et des phonèmes qui suivent.
5/ Le phonème
C’est la plus petite unité sonore du langage oral (« Comme [ ] dans chante ! »).
6/ Le graphème
C’est la transcription d’un phonème. Ex. : on peut proposer les graphèmes o, au et eau pour le phonème [o].
la lecture
37 phonèmes (1118 + 16 + 3 semi-voyelles ( ou semi-

c continues+6 c occlusives ) (12 v orales+ 4 v nasales) ( ille/oui/ui)
,…ing
(ex:
2022-2023
la lecture en 1e / 2e et en 3e années :
Niveaux de la conscience phonologique

Les habilités
Distinguer
et manipuler les mots dans une phrase Mot
Distinguer
et manipuler les syllabes d’un mot Syllabe
Reconnaitre
identifier Rime
et produire des mots qui riment
Isolation
Identification Phonème
Catégorisation
Fusion (haut niveau de la conscience
Segmentation phonologique)
Soustraction = Conscience phonémique
Addition
Substitution
2022-2023
Activités pour développer la conscience phonologique
2022-2023
Activités pour développer la conscience phonologique
2022-2023
Etapes méthodologiques
Activités de l’enseignant la lecture Activités
des apprenants
Rappel des acquis. (pré-aquis)
Activités préliminaires
et de découverte •Présentation du support (phrase-clé/texte) Fiche pédagogique de
découverte du (des)
Repérage du phonème étudier dans une série de mots et le faire répéter. phonème(s)
•Exercices d’identification et discrimination auditive : en 1e / 2e et en 3e années :
identification et discrimination
(nombre de phonèmes, segmentation, fusion, suppression,
auditive permutation…)
• Jeu pigeon vole P. EL-MUSTAPH A Lamgouni
Repérage des mots contenants le/les graphème(s) correspondant au
identification et phonème étudier.
discrimination • Repérage des syllabes contenants le graphème.
• Isolements progressive.
visuelles
• Assemblage de la lettre étudiée avec d’autres pour former des syllabes.
• Composition de mots à partir des syllabes (mots de deux syllabes/trois syllabes).
activités de • Chasse au mots .
combinatoire •Élaboration du tableau de lecture. ( tableau combinatoire+mots+phrases)
• Prononcer les graphèmes (lettre ou les lettres du son étudié), lecture des syllabes,
s’exercer à lire des mots, des phrases (et du texte=.
•Révision et enrichissement du tableau de lecture.
2022-2023
•Lecture et Activité sur le manuel. P. EL-MUSTAPHA Lamgouni
Etape1: identification et discrimination auditive
 Révision du tableau permanent de lecture (constitué de syllabes, de mots et de phrases contenant

le phonème étudié précédemment).
Discrimination auditive
 Repérage, dans une série de mots présentés oralement, du son à l'étude.
 Répétition par les élèves du phénomène repéré.
 Activités de conscience phonologique: (Travail sur le phonème : nombre de phonèmes, segmentation,
fusion, suppression, permutation…chasse aux mots,, classement en fonction de l’emplacement du

phonème: au début, au milieu ou à la fin, discrimination avec des phonèmes proches…).
Etape2: Discrimination visuelles
 Transcription au tableau du son en unité écrite correspondante : le graphème (toutes les écritures)
 Faire observer la graphie du graphème à l’étude
 Activités liées au principe alphabétique (Transcription, discrimination avec des graphèmes proches, décomposition syllabique,
Substitution …
2022-2023
la lecture en 1e / 2e et en 3e années (Suite) :
Etape3: activités de combinatoire
 L’enfant apprend à assembler la lettre étudiée avec d’autres lettres pour former des syllabes et des mots.
 Relier chaque mot aux lettres qui le composent.
 Composer des mots de deux syllabes.
 Composer des mots de trois syllabes
 Segmenter un mot en syllabes
 Lire des mots en utilisant la décomposition syllabique.
 Enlever la syllabe intruse afin de trouver le mot
 Constitution d’un tableau permanent de lecture (formé de syllabes, de mots et de phrases.
 Lecture du tableau obtenu.
Etape 4: s’exercer à lire

Entraînement à la lecture sur le livre: les élèves lisent des syllabes, des phrases ou un texte renfermant le graphème et
les syllabes qui lui correspondent.
Amener les élèves à adopter les deux voies de lecture : directe (déchiffrage) et indirecte (mots outils, mots usuels).
 N.B :
Dans le cadre de cette démarche, les mots, les phrases et les textes proposés ne doivent renfermer que les graphèmes
déjà étudiés.
2022-2023
la lecture En 4e / 5e et en 6e années :
L’dentification des mots/lexiques
En 4e / 5e et en 6e années : Le principe alphabétique
pour chaque semaine de l’unité didactique, il convient de proposer un texte qui prend en compte, tout à laphonologique
fois, les caractéristiques fo
La conscience
La compréhension
La fluidité
2022-2023
Les types et les STRATÉGIES DE LECTURE
la lecture n 4e / 5e et en 6e années :
2022-2023
la lecture
Les Stratégies de Lecture en n 4e / 5e et en 6e années :
 Reconnaitre globalement des mots fréquents : constitution d’une banque de mots (prénoms d’enfants, d’objets de
l’environnement immédiat…)
 Entrer dans un texte en utilisant le paratexte (connaissances préliminaires, titre, illustration, sous‐titres, auteur…)
 Décoder, en contexte, les mots nouveaux rencontrés dans un texte par analyse/synthèse (relation lettres/sons, syllabes,
illustration…)
 Repérer la forme du texte (dialogue, article de presse, extrait de roman, …)
 Planifier sa manière d’aborder le texte
 Formuler des hypothèses sur le sens du texte et les vérifier au fur et à mesure
 Anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède
 Utiliser des indices pour donner du sens aux expressions et aux mots inconnus dans un texte (vérifier les connaissances
antérieures, analyser un mot en utilisant sa morphologie, utiliser le contexte, utiliser le dictionnaire).
 Utiliser les indices relatifs à la ponctuation.
 Trouver l’idée principale et les idées secondaires.
 Organiser les informations contenues dans un texte.
 Retenir l’essentiel de l’information véhiculée par un texte.
 Surmonter des obstacles de compréhension par des retours en arrière, la relecture d’une phrase ou d’un
paragraphe, l’ajustement de sa vitesse de lecture, le recours aux illustrations…
2022-2023
la lecture
Les Stratégies de Lecture en n 4e / 5e et en 6e années :
Planifier sa lecture en:
•Activant ses connaissances antérieures
•Entrant dans le texte par le biais du paratexte
•Repérant la forme du texte
•Formulant des hypothèses
 Reconnaitre globalement des mots fréquents

 Utiliser des indices pour donner du sens aux nouveaux mots
•Analyser les indices graphophonétiques
•Interpréter les préfixes et les suffixes
•Analyser les indices syntaxiques
•Utiliser le contexte
 Retenir l’essentiel des informations véhiculées dans le texte
 Surmonter les obstacles de compréhension par le retour en arrière, la relecture ou l’ajustement de la vitesse de lecture..
Vérifier la pertinence de ses hypothèses

Évaluer sa compréhension
Réagir au texte
Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte
Résumer le texte
Organiser l'information dans un schéma conceptuel ou une carte sémantique
2022-2023
la lecture Lecture en 4e / 5e et en 6e années :
Une démarche didactique en trois phases et quatre étapes successives:
 Phase 1: Avant la lecture

Observation découverte
 Etape 1: Activation des connaissances.
 Etape 2: Observation/Prédiction.
 Phase 2: Pendant la lecture

 Etape3: Compréhension/Application.
 Phase 3: Après la lecture

 Etape 4: Transfert/Evaluation.
2022-2023
Avant la
Observation et découverte: la lecture en 4e années :
lecture
-J’observe et je découvre
-Observer le texte, le titre et commenter les illustrations.
-Formuler des hypothèses de lecture.
-Transcrire les hypothèses au TN.
-Tableau de difficultés. (étude phonétique et sémantique des mots difficiles de
texte). (Pendant la lecture)
-Lecture magistrale.
-Lecture silencieuse. Compréhension: Conceptualisation:
Pendant la lecture
-Je lis et je
comprends
-Lecture silencieuse de texte entier. -Je m’évalue
-Répondre aux questions de la rubrique « je lis et je comprends » -S’auto-évaluer en répondant aux questions de
-Lectures individuelles à voix haute. la rubrique « je m’évalue ».
Pendant la lecture
-Je lis et j’écris
-Lecture silencieuse du texte.
-Travailler le texte à partir de la rubrique « je lis et j’écris ».
-Correction.
Evaluation:
Après la lecture
-Lectures individuelles en respectant les
règles de la bonne lecture.
-Questions de prolongement.
-Discuter le point de vue des apprenants sur le contenu de texte.

en5e / 6e anné :
la lecture
2022-2023
Structure d’une leçon de langue:
Les leçons de grammaire, d’orthographe, de conjugaison et de lexique sont conçues de façon identique. Elles
s’articulent autour de quatre étapes méthodologiques:
• Evaluation diagnostique : ( des pré-acquis ) en liaison avec la nouvelle notion Séance 1
• Observation/découverte (J’observe et je découvre):
l’observation des phrases du corpus ou du texte support.
• Compréhension/conceptualisation (Je manipule et je réfléchis) :

- manipulations des phrases et réflexion sur la notion linguistique objet d’étude;
- Dégagement des règles de fonctionnement.
Séance 2
- (Rappel / Eval. Diag.)
• Application/transfert (Je m’entraine):
les activités de cette étape visent la fixation de la notion et son application à travers des activités orales/ ou
écrites.
Application = Exercices d’identification ou de réemploi
Transfert = réinvestir cette notion (objet de leçon ) dans une/des situations quasi-authentiques ( préparation au
Projet)
• Evaluation/remédiation (Je m’évalue):

- cette étape propose des exercices d’évaluation. On mesurera le degré de maitrise de notion étudiée
afin d’apporter, si nécessaire, la remédiation adéquate au moment opportun.
production de l’écrit
2022-2023
Production de l’écrit en 3ème année Progression des activités
1ère étape: de la lettre au mot

 Recomposer des mots avec des lettres en désordre.
 Ecrire des mots avec des syllabes.
 Ecrire des mots à partir d’images
2ème étape: du mot à la phrase
 Ecrire une phrase à partir des mots en désordre avec et sans dessin.
 Compléter une phrase à trous.
 Ecrire une phrase contenant un ou des mots que les élèves connaissent.
 Produire une petite phrase à partir d’une image.
 Produire une phrase autour d'un dessin et de 2 ou 3 mots imposés.
 Rédiger une phrase pour répondre à une question.
 Ecrire une phrase qui résume une histoire lue ou écoutée.
 Amplifier une phrase simple par l’ajout de mots (adjectif, verbe, d’indicateurs de lieu ou de temps…).
 Ecrire de manière autonome une phrase cohérente en respectant une consigne donnée.
2022-2023
Production de l’écrit en 3e année : Progression des activités
3ème étape: de la phrase au texte

 Compléter un texte à trous.
 Ecrire un petit texte à partir de plusieurs images.
 Remettre en ordre des phrases proposées pour reconstruire un petit texte avec ensuite sans support image.
 Ecrire un petit texte, de 2 ou 3 phrases, simple qui résume une histoire lue ou écoutée.
Déroulement possible de l’activité
 Etape 1 : Préparation orale collective

- Expliciter la consigne.
- Mobiliser les élèves pour réactiver leurs  Etape 3 : Correction.
connaissances sur le sujet de la production
- Mise en commun
visée.
- Lecture des productions.
- S’attacher à 3 points essentiels:
 Etape 2 : Production  Le texte répond-il à la consigne?;
- Travail individuel  Les mots écrits sont-ils corrects?
- Aide pour les élèves en difficultés  Les phrases ont-elles un sens ?
2022-2023
en4e et en 5e / 6e années :
Entrainer l’apprenant(e) à produire des énoncés écrits en lien avec les types de textes
visés, en la/le mettant en situation de communication écrite.
Activités en rapport avec les thèmes et les objectifs fonctionnels
Activités permettant l’étude des règles régissant chaque type d’écrit
Mise en œuvre favorisant la réflexion, l’analyse et l’entrainement à la production
 L’expression écrite est composée de deux mots importants :

- Production : savoir s'exprimer sur un sujet, c’est avoir des idées.
- Ecrite : savoir écrire, donc être capable de produire un texte bien structuré et cohérent avec
2022d-20e23s phrases bien faites et grammaticalement
en 5e et en 6e années :
Les stratégies de production de l’écrit
 Comprendre la tâche demandée

 Se rappeler des modèles d’écriture déjà vus
 Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire
 Anticiper l’organisation du texte à produire
 Rédiger un premier jet à partir d’idées formulées mentalement

 Ajouter, au fur et à mesure, les idées qui surviennent
 Assurer la progression, la clarté, l’organisation et la logique
 Vérifier si ce qui est écrit correspond bien à ce qui est demandé

 Réfléchir aux rectifications possibles
 Relire sa production plus d’une fois
2022-2023
La démarche pédagogique
en 4e + 5e et en 6e années :
de production de l’écrit
 La démarche pédagogique que nous proposons dans le cadre de
l'enseignement et de l'apprentissage de l‘expression écrite
comporte quatre étapes :
 - Etape d’observation et de découverte;
 - Etape de compréhension et de conceptualisation;
 - Etape de production;
 - Etape d’évaluation/remédiation.
2022-2023
Recap La démarche pédagogique
en 4 + 5e et en 6e années :
 Présentation du support et compréhension : Observation / Découverte
→ Faire observer un support/situation d’entrée
→ Amener les élèves à identifier les éléments/circonstances de la situation.
→Les amener surtout à saisir la diversification d’écrits.
→ Exercice d’entrainement individuel/collectif en faisant le point sur leur découverte (diversification relatée durant la séance
précédente). Compréhension/Conceptualisation
→Repérage des mots clés de la situation proposée.
→Elaboration en commun des outils d’aide: verbes exprimant les actions, verbes pouvant remplacer le verbe faire,
différents lieux où peut se passer l’action, liste des différents moments, liste des adverbes pouvant aider la production,
rappel des connecteurs logiques articulant un texte, etc.
 Ecriture du 1er jet Application/Transfert

→ s’exprimer individuellement par écrit.
→ Inciter les élèves à utiliser les ressources à disposition: Dictionnaire, banque d’idées, application lexicologique, etc.
→Aider les élèves bloqués et maintenir une grande disponibilité pour ceux en difficulté.
 Retour sur les productions:
→Choisir une ou deux productions riches (même erronées)
→Impliquer les apprenants dans le modifications (correction, perfectionnement) des productions choisies.
→Echange de production avec des paires.
202→2-2F02a3ire prendre conscience à chacun de ses lacunes.
Recap La démarche pédagogique en 4 + 5e et en 6e années :
Evaluation / Remédiation
 Réécriture en page définitive: Ecriture du 2èmeje
→ Réécrire le texte final sur les cahiers/feuilles
 Correction collective:
→Choix d’une copie et organisation de la remédiation nécessaire.
→La correction se fait au tableau partie par partie en tenant compte les critères de production (Pertinence, Cohérence,
Justesse langagière)
→Encourager les élèves à dégager la forme correcte du type d’écrit demandé qui sera ensuite écrite au tableau et enfin
recopiée sur les cahiers.
 Correction individuelle:
→Chacun lit sa production à ses camarades en petits groupes (2/3).
→Correction en tenant compte des annotations de l’enseignant et des remarques des paires.
→Analyse des erreurs à l’aide particulière de l’enseignant.
→Nécessité de la mise en place d’un CC:(P: Ponctuation -O: Orthographe, etc.)
en 4e AP = 4 séances
en 5e/ 6e AP = 3 séances
2022-2023
en 5e/ 6e AP:
2022-2023
en 4e AP:
Etape1 : Observation / Découverte Etape1:Observation / Découverte

S1 S1 Etape2 :Compréhension/Conceptualisation
Etape2 : Compréhension/Conceptualisation Etape3 : Application / Transfert: Entrainement

S2 S2
Etape3 : Application / Transfert: 1er jet Etape4 : Application / Transfert: 1er jet
S3 S3
Etape4 : Evaluation /Soutien: 2ème jet Etape5 : Evaluation /Soutien: 2ème jet
S4 S4
Source: exposé de l’inspectrice Hosnia CHOUKRI

2022-2023
Source: exposé de l’inspectrice Hosnia CHOUKRI production écrite en 4e AP:
Rappel de l’UD
et de son thème Observation Compréhension et
et conceptualisation
découverte
Etude du Etude •Les sujets,

•Les temps des verbes;
paratext linguistique •Les types de phrases
e •La ponctuation
•Début et fin de texte
•D’autres indices linguistiques
•Le lieu, le temps, le quoi

Etude •Lexique utilisé,
sémantique •Les idées principales
•Le raisonnement
2022-2023 Selon le type de texte
e
production écriteen 4 AP:
Application et transfert: Entrainement
Collectif Individuel
Et en groupe
• Revoir les caractéristiques En se basant sur

du texte étudié; Sur les des images et des
• Effectuer les activités du
livre ardoises situations
•
•
•
•
Commenter une image;
Mettre en ordre;
Exercice à trous;
Produire ensemble
+
Des outils d’aide
Linguistiques
En binôme ou (listes de mots…)
en groupe
2022-2023
production écrite en 4e AP:
Application et transfert: 1er jet
Collectif Individuel
Rappel des Sur les En se basant sur

spécificités du texte étudié ardoises des images et
situations
Sur les
cahiers
2022-2023
productioneéncr4ieteAP:
Application et transfert: 2er jet
Individuel et en
groupe
Moment de correction:
travail de groupe
Collectif
Sur les ardoises
L’explication de
Sur les cahiers
certaines erreurs
Travail définitif
récurrentes
2022-2023
La description L’informatio La narration

n
Organiser: la description / L’information / La narration
Produire des phrases simples et les juxtaposer
Ajouter les liens logiques
Réviser en visant les erreurs après les idées
2022-2023
2022-2023
Source:
exposé
de
l’inspec
trice
Hosnia
CHOUK
RI
production de l’écrit en 5e / 6e années :
2022-2023
tous les nivaux !
Projet de classe
Pendant chaque unité didactique, les apprenant(e)s seront amené(e)s à réaliser un projet étroitement lié
à la sous-compétence à développer et au thème choisi.
 Donner du sens aux apprentissages
 Permettre aux apprenant(e)s de s’exprimer en agissant et de développer des compétences communicatives et sociales
 Garantir l’ouverture de la classe sur son environnement
2022-2023
Projet de classe
2022-2023
P. EL-
MUSTAPH
A
Lamgouni
Projet de classe
2022-2023
P. EL-
MUSTAPH
A
Lamgouni
‫• لي كأستاذ أراد مساعدة األساتذة و تطوير ممارساتنا الصفية عبر التقاسم و بعض‬
‫انتاجاتي المتواضعة بعد سنوات من التدريس و البحث و التطبيق‬
‫في الصفحة الموالية‬ ‫• للمفتشين الذين سأذكر أسماءهم‬
‫‪ExaProf Maroc 2021 et‬‬ ‫و أستاذات مجموعتنا‬ ‫• ألساتذة‬

‫‪2022‬‬
2022-2023
Références :
o Curriculum 2021
o Exposés de l’inspecteur M. TOUMI Abderrahim;
o mon récapitulatif des explication de l’inspecteur M TOUMI Abderrahim ;
o L’exposé de l’inspectrice Naima LAARIBI
o Les orientations de l’inspectrice Hosnia CHOUKRI
o L’exposé de l’inspecteur M. REDDOUANE OUSLAMA
o Les orientations/exposés de l’inspecteur M. JAMAL Ghanimi
o Les rendus des membres du groupe Telegram : ExaPROF Maroc 2022

Lien du groupe préparation et développement des pratiques enseignantes :
https://t.me/+Vx5VpIuAWqYC6Q1L
P. EL-MUSTAPHA Lamgouni 2022-2023

Didactique FR EL-MUSTAPHALmg2022

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Cycle primaire

Pr. EL-MUSTAPHA Lamgouni

2022-2023 P. EL-MUSTAPHA Lamgouni

FLE = Français langue étrangère

L’enseignement/apprentissage de la FLE obéit à 7 principes

C.O P. des compétences des élèves

C.E P.E P. EL-MUSTAPHA Lamgouni

Activités de langue Activités de l’écrit

syllabes et des mots phrase courte et simple.

Activités de langue Horaire

2022-2023 P. EL-MUSTAPHA Lamgouni

Familiariser l’apprenant(e) avec les nuances

Mettre l’accent sur la réalisation des taches et sur l’action

Etapes méthodologiques Activités de Activités des

Observation et Découverte (prédiction).

En se référant aux nouveautés du curriculum 2021.

Destinée aux enseignants en but de:

2022-2023 P. EL-MUSTAPHA Lamgouni

 Le sujet du document (De quoi parle le texte?)

 Faire observer l’emploi de structures langagières en contexte (contextualisation).

-S’assurer de la compréhension de la consigne.

Identification des mots

Lecture émergente Lecture débutante Lecture courante

Les méthodes synthétiques Les méthodes analytiques

La méthode Syllabique La méthode Globale MG

2022-2023 P. EL-MUSTAPHA Lamgouni

2022-2023 P. EL-MUSTAPHA Lamgouni

37 phonèmes (1118 + 16 + 3 semi-voyelles ( ou semi-

Niveaux de la conscience phonologique

Activités pour développer la conscience phonologique

Activités pour développer la conscience phonologique

Etape1: identification et discrimination auditive

 Révision du tableau permanent de lecture (constitué de syllabes, de mots et de phrases contenant

 Répétition par les élèves du phénomène repéré.

 Activités de conscience phonologique: (Travail sur le phonème : nombre de phonèmes, segmentation,

fusion, suppression, permutation…chasse aux mots,, classement en fonction de l’emplacement du

Etape2: Discrimination visuelles

 Composer des mots de deux syllabes.

 Composer des mots de trois syllabes

 Segmenter un mot en syllabes

 Lire des mots en utilisant la décomposition syllabique.

 Enlever la syllabe intruse afin de trouver le mot

 Constitution d’un tableau permanent de lecture (formé de syllabes, de mots et de phrases.

 Lecture du tableau obtenu.

Etape 4: s’exercer à lire

 Trouver l’idée principale et les idées secondaires.

 Organiser les informations contenues dans un texte.

 Retenir l’essentiel de l’information véhiculée par un texte.

paragraphe, l’ajustement de sa vitesse de lecture, le recours aux illustrations…

 Reconnaitre globalement des mots fréquents

Vérifier la pertinence de ses hypothèses

Une démarche didactique en trois phases et quatre étapes successives:

 Phase 1: Avant la lecture

 Phase 2: Pendant la lecture

 Phase 3: Après la lecture

2022-2023 P. EL-MUSTAPHA Lamgouni

• Compréhension/conceptualisation (Je manipule et je réfléchis) :

• Evaluation/remédiation (Je m’évalue):

1ère étape: de la lettre au mot