دليل المعلم لغة فرنسية

Par
ANISSA MADAGH
Inspectrice de l’Éducation et de l’enseignement moyen
CHAFIK MERAGA
Professeur de français cycle moyen
HALIM BOUZELBOUDJEN
Professeur de français cycle moyen
Sous la direction de
ANISSA MADAGH
Inspectrice de l’Éducation et de l’enseignement moyen
Conception graphique
IBTISSEM BOUZERAR
Master Édition et diffusion de l’écrit «Les Métiers du livre»
ENAG/ÉDITIONS
DEMANDE D'UN ENFANT À SES ENSEIGNANTS
Apprenez-nous l'enthousiasme,
Enseignez-nous l'étonnement de découvrir
N'apportez pas seulemuent vos réponses,
Réveillez nos questions,
Accueillez surtout nos interrogations,
Appelez-nous à respecter la vie.
Apprenez-nous à échanger, à partager, à dialoguer,
Enseignez-nous les possibles de la mise en commun,
N'apportez pas seulement votre savoir,
Réveillez notre faim d'être,
Accueillez nos contractions et nos tâtonnements,
Appelez-nous à agrandir la vie.
Apprenez-nous le meilleur de nous-mêmes,
Enseignez-nous à regarder, à explorer, à toucher l'indicible,
N'apportez pas seulement votre savoir-faire,
Réveillez en nous le goût de l'engagement,
Accueillez notre créativité pour baliser un devoir,
Appelez-nous à enrichir la vie.
Apprenez-nous la rencontre avec le monde,
Enseignez-nous la rencontre avec le monde,
Enseignez-nous à entendre au-delà des apparences,
N'apportez pas seulement de la cohérence et des bribes de vérité,
Eveillez en nous la quête de sens,
Accueillez nos errances et nos maladresses,
Appelez-nous à entrer dans une vie plus ardente,
Il y a urgence vitale.
Jacques Salomé
Avant propos ................................................................................................................. 5
Rappel des grandes lignes du programme officiel........................................... 6

L’enseignement du français au cycle moyen ...................................................... 7
Ressources linguistiques en rapport avec les types de textes..................... 8
Présentation du nouveau manuel de 1 ère
année moyenne............................. 9
Compétences globales et terminales...................................................................... 11
Organisation du nouveau manuel de 1 ère
année moyenne .......................... 13
L’importance de la séquence passerelle .............................................................. 20
Texte de l’épreuve .......................................................................................................... 21
Déroulement d’une séquence d’apprentissage, projet I, séquence I 24
Lecture-Entraînement ............................................................................................... 31
Activité de langue .......................................................................................................... 33
Démarche proposée pour les ateliers d’écriture.............................................. 43
La pédagogie du projet................................................................................................. 48
Corrigé des exercices 50
Évaluation ....................................................................................................................... 73
Glossaire .......................................................................................................................... 80
Bibliographie ................................................................................................................. 83
Destiné aux enseignants du moyen, ce guide a été rédigé dans le seul
but d’accompagner efficacement le professeur dans la lecture du
manuel scolaire. Les informations fournies traduisent notre souci
de mettre en lumière notre démarche et l’itinéraire suivi pour la
réalisation des projets didactiques et les contenus y afférents. Nous
souhaitons qu’il renforce la motivation des enseignants chevronnés
et les chances de réussite de ceux qui débutent dans le métier et
qui ont à cœur de mener à bon escient le projet de présenter un
enseignement/apprentissage de qualité à leurs élèves.
Afin d’assurer une utilisation optimale du manuel de l’élève, ainsi

que la mise en œuvre d’une démarche pédagogique pertinente, nous
invitons les enseignants à lire et à appliquer les recommandations
contenues dans ce guide.
Ce document didactique présente les points suivants :
- rappel des grandes lignes du programme officiel;
- présentation du nouveau manuel scolaire de 1ère année moyenne ;
- organisation du nouveau manuel scolaire de 1ère année moyenne ;
- explications nécessaires dans la mise en œuvre des séquences

proposées par le manuel de 1ère année moyenne;
- suggestions pédagogiques;
- corrigé des exercices de langue et des activités d’orthographe.

6 Guide du professeur
La Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n°08-04 du 23 janvier 2008

définit dans les termes suivants les finalités de l’éducation : « L’école
algérienne a pour vocation de former un citoyen doté de repères
nationaux incontestables, profondément attaché aux valeurs du peuple
algérien, capable de comprendre le monde qui l’entoure, de s’y adapter
et d’agir sur lui et en mesure de s’ouvrir sur la civilisation universelle» -
Chapitre I, art. 2.
À ce titre, l’école qui « assure les fonctions d’instruction, de socialisation et
de qualification », doit notamment « permettre la maîtrise d’au moins deux
langues étrangères en tant qu’ouverture sur le monde et moyen d’accès
à la documentation et aux échanges avec les cultures et les civilisations
étrangères » Chapitre II, art. 4.
L’énoncé des finalités de l’enseignement des langues étrangères permet,
en matière de politique éducative, de définir les objectifs généraux de cet
enseignement en ces termes :
« L’enseignement/apprentissage des langues étrangères doit permettre
aux élèves algériens d’accéder directement aux connaissances universelles,
de s’ouvrir à d’autres cultures. (…) Les langues étrangères sont enseignées
en tant qu’outil de communication permettant l’accès direct à la pensée
universelle en suscitant des interactions fécondes avec les langues
et cultures nationales. Elles contribuent à la formation intellectuelle,
culturelle et technique et permettent d’élever le niveau de compétitivité
dans le monde économique» - cf. Référentiel Général des Programmes.
Au même titre que les autres disciplines, l’enseignement du français prend
en charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs
esthétiques en relation avec les thématiques nationales et universelles.
Guide du professeur 7
L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS
AU CYCLE MOYEN
L’enseignement du français, durant les quatre années du cycle

moyen se décline selon trois paliers:
- 1er palier
- homogénéiser le niveau des connaissances acquises au
primaire, à travers la compréhension et la production de textes
oraux et écrits relevant essentiellement de l’explicatif et du
prescriptif;
- adapter le comportement des élèves à une nouvelle organisation,
celle du collège (plusieurs professeurs, plusieurs disciplines), par
le développement de méthodes de travail efficaces.
- 2ème palier
- renforcer les compétences disciplinaires et méthodologiques
installées pour faire face à des situations de communication
variées, à travers la compréhension et la production de textes
oraux et écrits relevant essentiellement du narratif;
- approfondir les apprentissages par la maîtrise des concepts
clés relevant du narratif.
- 3ème palier
- consolider les compétences installées durant les deux
précédents paliers à travers la compréhension et la production
de textes oraux et écrits plus complexes relevant essentiellement
de l’argumentatif;
- mettre en œuvre la compétence globale du cycle pour résoudre

des situations-problèmes scolaires ou extra scolaires;
- orienter pertinemment en fonction des résultats obtenus.
RESSOURCES LINGUISTIQUES EN
RAPPORT AVEC LES TYPES DE TEXTES
La structure des textes explicatifs et prescriptifs
Procédés explicatifs : la dénomination/ la définition/ la

reformulation/l’illustration/l’énumération/l’analyse.
Lexique des procédés explicatifs
Ponctuation : les deux points, les parenthèses, la virgule (mise en
apposition).
Modes et temps de conjugaison : le présent de l’indicatif (présent
de vérité générale).
Ordre des actions : la successivité.
Rapports logiques : l’expression de la cause et de la conséquence.
Types de phrases : la phrase déclarative.
La structure du texte prescriptif

Modalités de prescription : l’ordre, le conseil, la consigne, la
recommandation, l’interdiction/obligation.
Lexique de la prescription :
• le verbe de modalité « falloir », la tournure impersonnelle ;
• ponctuation : les tirets, la virgule, le point d’exclamation ;
• modes et temps de conjugaison : le mode infinitif, le mode impératif,
le présent de l’indicatif à valeur d’impératif, le futur simple à valeur
d’impératif. Ordre des actions : la successivité, la numération;
• rapport logique : l’expression du but ;
• type de phrases : la phrase impérative.
Le manuel de 1ère année moyenne est en adéquation totale avec les

programmes et organise donc les apprentissages selon la pédagogie
du projet. Comme pour les manuels existants, il comporte trois projets,
chaque projet se déclinant en séquences.
Projet I
«Afin de célébrer les journées mondiales de la propreté et de

l’alimentation qui se déroulent les 15 et 16 octobre de chaque année,
mes camarades et moi élaborerons une brochure pour expliquer
comment vivre sainement».
Séquence 1 : j’explique l’importance de se laver correctement.

Séquence 2 : j’explique l’importance de manger convenablement.
Séquence 3 : j’explique l’importance de bouger régulièrement.
Projet II
«Je réalise avec mes camarades un dossier documentaire pour

expliquer les progrès de la science et leurs conséquences».
Séquence 1 : j’explique les progrès de la science.

Séquence 2 : j’explique les différentes pollutions.
Séquence 3 : j’explique le dérèglement du climat.
Projet III
Sous le slogan : «Pour une vie meilleure», je réalise avec mes

camarades un recueil de consignes pour se comporter en éco-citoyen.
Séquence 1 : j’incite à l’utilisation des énergies propres.

Séquence 2 : j’agis pour un comportement éco-citoyen.
COMPÉTENCES GLOBALES DE FIN D’ANNÉE

Au terme du 1er palier, dans une démarche de résolution de situations-
problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des
valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève
est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en
adéquation avec la situation de communication, des textes explicatifs et
des textes prescriptifs.
COMPÉTENCES TERMINALES
Comprendre des textes oraux explicatifs, prescriptifs et ce, en adéquation

avec la situation de communication. Chaque séquence correspond à une
composante de la compétence.
COMPOSANTE DE LA COMPÉTENCE TERMINALE I
Projet I
Composante de la compétence (CC1) : expliquer l’importance de se laver

correctement.
Composante de la compétence (CC2) : expliquer l’importance de manger

convenablement.
Composante de la compétence (CC3) : expliquer l’importance de bouger

régulièrement.
COMPOSANTE DE LA COMPÉTENCE TERMINALE II
Projet II
Composante de la compétence (CC1) : expliquer les progrès de la science.

Composante de la compétence (CC2) : expliquer les différentes pollutions.
Composante de la compétence (CC3) : expliquer le dérèglement du
climat.
COMPOSANTE DE LA COMPÉTENCE TERMINALE III
Projet III
Composante de la compétence (CC1) : inciter à l’utilisation des énergies

propres.
Composante de la compétence (CC2) : agir pour un comportement
éco-citoyen.
Le manuel s’ouvre sur un message destiné à l’élève de 1ère année

moyenne. Suit une présentation des rubriques que l’élève rencontrera
tout au long de son exploration.
SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
Chaque séquence comporte :
Une situation d’oral avec un document sonore

N’ayant pu fournir avec le manuel un support audio/vidéo (DVD), nous
avons décidé de créer un site web sur lequel nous posterons régulièrement
des documents sonores.
Il appartient au professeur d’enrichir cette séance avec d’autres
documents sonores et/ou vidéos.
Une situation d’oral avec des visuels

N’ayant pu accompagner le manuel d’un support médias, nous avons
été contraints d’opter systématiquement pour des visuels à analyser
avec l’aide d’un coffre à mots. Le rôle du professeur étant d’accompagner
l’élève et de l’amener à s’exprimer correctement.
En début de séquence, l’objectif de l’activité intitulée « différencier
différents types de textes » n’est pas d’assurer une compréhension
approfondie des textes mais de permettre à l’élève d’identifier le thème
et le type de chaque texte. Il constatera que des textes de types différents
peuvent traiter de la même thématique.
Une situation d’écrit avec un seul texte à analyser en séance de

compréhension de l’écrit (lecture silencieuse) et que l’élève lira de façon
expressive en séance de lecture-entraînement.
Pourquoi le même texte ? Tout simplement parce que l’élève lit mieux
un texte qu’il a étudié et dont il maîtrise le sens.
Un espace pour débattre clôturera l’activité de lecture-entraînement.
« J’en parle avec mes camarades » a été imaginé afin de permettre à l’élève
de s’exprimer dans un cadre moins formel et surtout à lui faire prendre
conscience que, dans ce monde en mutation perpétuelle, il est acteur.
« Ecris en t’aidant du dictionnaire » permettra à l’élève d’apprendre à
travailler sans se départir de cet outil tellement essentiel qu’est le dictionnaire.
Un espace d’enrichissement de la culture générale de l’élève, mais pas
seulement, est proposé dans « Le sais-tu ? ».
Des notions de vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe

à développer à partir de textes courts.
Les contraintes de pagination et d’édition font que le nombre d’applications
proposé au départ a été revu à la baisse. Par conséquent, le professeur est
invité à introduire d’autres exercices lorsque cela s’avèrera nécessaire.
Une dictée clôturera systématiquement la séance d’orthographe.

A la fin de chaque séquence d’apprentissage, une dictée est proposée à
l’élève. Loin d’être un exercice sans intérêt, sa présence redondante après
la leçon d’orthographe est une forme d’entraînement qui permet à l’élève
de se familiariser avec des mots connus ou moins connus. Ce faisant, il
pourra constater ses progrès car habitué désormais aux mécanismes de
l’orthographe. Cette maîtrise progressive mais certaine de la construction
orthographique des mots met l’élève en confiance, atteignant ainsi un
niveau de compétence rassurant à l’écrit.
Soulignons au passage que toutes les dictées proposées, sont en étroite
relation avec les thématiques en présence. Elles s’intègrent naturellement
dans la séquence et servent parfaitement les objectifs visés par l’activité
en cours puisqu’elles permettent à l’élève de consolider ses connaissances
linguistiques, scientifiques et /ou culturelles.
Noter cette dictée suppose un barème engendrant une gravité
différentielle des fautes. Par voie de conséquence, cette façon de faire
pourrait inhiber l’élève qui appréhende cette activité jugée difficile.
En cas d’erreurs, seules les annotations ou remarques concernant la

nature de l’erreur (mentionnées dans la marge) suffisent pour motiver
l’élève qui doit être progressivement outillé en vue d’identifier ces
erreurs et les corriger à bon escient. Cet entrainement répétitif l’incitera
à mémoriser l’orthographe des mots «difficiles», à réviser les difficultés
de conjugaison et à se reporter, si besoin est, aux leçons déjà vues durant
la séquence et pas seulement.
Cette compétence de « l’écrit sans faute » nécessite de la part du
professeur certaines dispositions :
- dicter l’énoncé avec une bonne articulation, intonation, un bon débit ;
- marquer les temps de pause (respecter la ponctuation du texte) ;
- insister sur les mots difficiles posant un problème d’orthographe
grammaticale ou de conjugaison, si possible les épeler convenablement ;
- offrir les meilleures conditions possibles pour corriger le texte de dictée
tout en amenant les élèves à réfléchir sur leurs propres erreurs.
Loin de se limiter à une simple évaluation de l’orthographe, cette séance
de correction constitue à elle seule une activité pleine de richesses
quand elle est traitée de façon constructive et régulière.
Nous avons choisi de maintenir le texte de dictée dans le manuel scolaire
car nous jugeons que sa présence n’entrave en aucun cas l’atteinte des
objectifs assignés à cet effet. Bien au contraire, il serait bienvenu que
l’élève-curieux- y jette un coup d’œil avant l’opération proprement dite,
l’amenant ainsi à conjurer les erreurs tant redoutées.
Nous vous suggérons différentes manières de réaliser votre dictée.
La dictée préparée
La dictée préparée est un moment qui sert à l’analyse de la structure de la
phrase, de la relation entre les mots et de leur orthographe.
Première phase de la dictée préparée : travailler à partir d’une phrase,
d’un petit texte dont les difficultés correspondent au niveau et aux
connaissances des élèves. Les verbes du texte proposé seront conjugués
au temps de la conjugaison qui a été étudié durant la séquence. On
ajoutera les mots difficiles rencontrés. Le texte est copié au tableau et
il est questionné, étudié mot à mot de façon très précise. Les accords, les
lettres muettes, les mots de la même famille, astuces pour retrouver la
terminaison d’un mot. Le texte est distribué, annoté, et relu à la maison.
Deuxième phase de la dictée préparée : dicter le texte lentement et en
laissant le temps à tous les élèves d’écrire. Relire certains mots (accords
sujet/verbe, mots difficiles, etc…)
Troisième phase de la dictée préparée: l’élève corrigera individuellement
les erreurs soulignées par son professeur. Collectivement, on expliquera
progressivement la démarche, en travaillant sur les erreurs les plus
fréquentes puis retour à la correction individuelle.
La dictée non préparée

On peut proposer durant la même séquence une dictée préparée et une
dictée non préparée. Le texte doit correspondre aux notions étudiées
durant la séquence.
Autodictée
Le texte est préparé puis mémorisé. L’élève écrit seul la dictée.
La dictée enchaînée
Le travail est proposé en 3 ou 4 épisodes de 10 à 15 mn. Il s’étale sur une
séquence.
1er jour: ma 1ère phrase du texte est écrite au tableau. Les accords, les
terminaisons, les particularités orthographiques sont étudiés et vérifiés
par tous. La phrase est ensuite cachée et dictée aux élèves. Puis les élèves
comparent leur phrase avec celle écrite au tableau et la corrige le cas
échéant.
2ème jour: le professeur dictera la 2ème phrase du texte. L’activité est la
même.
3ème jour : le professeur dictera la 3ème phrase du texte. L’activité est la
même.
4ème jour: le professeur dictera les 3 phrases étudiées durant la séquence.
Chaque élève évaluera sa progression.
La dictée du jour
Chaque jour, un ou deux élèves écrivent au tableau une phrase dictée par
le professeur. La correction est collective. Il s’agira de justifier chaque
proposition de correction.
La dictée à quatre temps

1er temps: le professeur dicte un texte nouveau et court. Les élèves
relisent et vérifient leur écrit.
2ème temps : le professeur dévoile le texte (data-show ou tableau ouvert).
L’autocorrection : chaque élève corrigera sa dictée en soulignant son
erreur et en la recopiant correctement dans la marge réservée à cet effet.
Il indique lui-même son nombre d’erreurs.
3ème temps : discussion puis explication du professeur.
4ème temps : le professeur referme le tableau, les élèves tournent la
feuille pour écrire au verso. L’enseignant dicte à nouveau le texte. Les
copies sont ramassées. Le professeur pourra juger de la qualité de
l’autocorrection de chaque élève et de sa progression.
La dictée à trous
Dicter servant à cibler un point spécifique comme l’accord du participe
passé, le pluriel de certains mots ou la terminaison d’un verbe au temps
précédemment étudié.
La dictée piégée
Le professeur dictera le texte puis demandera aux élèves de souligner les
pièges qu’il propose. Il s’agira de notions déjà étudiées en classe. L’élève
réfléchira plus sur ces points précis tout en ne délaissant pas le reste.
La dictée négociée
Chaque élève écrit la phrase dictée puis se corrige avec l’aide de son
camarade. L’un doit convaincre l’autre pour arriver à un accord. Ensuite,
un des deux élèves écrit au tableau la phrase obtenue avec son voisin. La
correction se fait collectivement.
La dictée sans faute

Il s’agit d’une dictée traditionnelle mais transformée en activité guidée.
Chaque élève écrit la phrase dictée puis se corrige avec l’aide de son
camarade. Ensuite, un des deux élèves écrit au tableau la phrase obtenue
avec son camarade. La correction se fait collectivement. Lorsque toutes
les phrases ont été commentées et corrigées, le professeur reviendra à la
dictée traditionnelle. Il ramassera les copies pour évaluer ses élèves.
La dictée à transformer
Réécrire les phrases d’un texte en changeant le sujet d’un verbe ou les
déterminants. (La pollution progresse/Les recherches …), (Une ferme
éolienne/Des …)
La dictée aidée
Mettre à la disposition des élèves des dictionnaires, livres de grammaire
et tableaux de conjugaison.
Un atelier d’écriture dans lequel les élèves auront à découvrir des
textes modèles et des exercices leur permettant de s’entraîner en vue de
réaliser la meilleure production possible.
Des outils d’évaluation l’aideront à améliorer son écrit.
Il a été porté un soin particulier à cet espace de travail dont l’importance
est primordiale. Le professeur n’aura qu’à suivre pas à pas les différentes
étapes proposées.Il serait bienvenu qu’il apporte sa touche car étant le
seul à juger de la pertinence d’une application et à connaître le niveau
réel de sa classe.
Une lecture récréative ou plaisir exploitée en classe sera pour l’élève
une source d’échange et d’enrichissement.
Le professeur devra faire de cette séance un moment de détente, un
moment de découverte et d’échange. Dès l’entame de la séquence, l’élève
commencera à préparer « sa » lecture récréative afin que l’instant venu,
cette séance devienne un moment privilégié d’échange convivial.
Les textes choisis l’y invitent. Le professeur proposera ses propres textes
dans le projet 3.
Récitations
En plus des poèmes proposés dans le manuel scolaire, il serait bienvenu
que le professeur introduise d’autres poésies. Il devra sensibiliser l’élève
à ce langage si particulier qui véhicule tant d’émotions. Il ne s’agira donc
point d’attendre de l’élève une récitation laconique en échange de points
qui s’ajouteront aux différentes notes d’évaluation mais à développer
une passion, la passion des mots et le besoin du jeu de théâtralisation.
Au-delà de la mémorisation, il s’agit d’inculquer à l’élève le goût et la
curiosité de la poésie, de le sensibiliser à la forme du texte poétique si
différente des textes qu’il a l’habitude de lire.
Proposition d’une grille d’évaluation de la récitation
Non
En cours Acquis
acquis
J’ai une posture correcte.
Je rends la poésie vivante : je transmets des

sentiments en fonction de la manière dont je la joue.
J’essaie de donner une interprétation

personnelle : faire des gestes, utiliser le tableau,
utiliser des objets.
J’articule et je parle fort.
Je ne parle pas trop vite.
Je dois connaître parfaitement mon texte.
Je regarde la classe.
Afin de donner un meilleur aperçu sur la feuille de route

engagée dans ce manuel scolaire, il nous a semblé opportun de
proposer d’abord à l’élève une séquence d’apprentissage, plus
connue sous le nom de séquence passerelle. Celle-ci consiste
à présenter des activités qui ne lui sont pas étrangères car déjà
exploitées au cycle du primaire. Le texte de l’épreuve prévu à
cet effet est un conte populaire kabyle intitulé « Vréroche, le
petit berger ». Les questions posées visent la compréhension
du texte et focalisent autour des points de langues étudiés
au cycle de l’enseignement du primaire, à savoir : le champ
lexical, les mots de la même famille, les types de phrase – ici
les phrases déclarative, exclamative et impérative –, le passé
composé, le présent et le futur simple du mode indicatif…
S’étant déjà familiarisé avec la narration, c’est donc sans
aucune difficulté que l’élève réalisera sa consigne d’écriture
qui est : «Raconte en 4 ou 5 phrases le souvenir merveilleux que
tu gardes d’une sortie en famille.»
Des critères de réussite : «Utilise le présent et le passé composé
à la 1ère personne du singulier… Emploie des phrases déclaratives
et exclamatives…», accompagnent la consigne d’écriture, en
vue de réaliser une meilleure production écrite.
Ce trait d’union, plus que nécessaire et qui établit d’ores
et déjà le profil d’entrée de l’apprenant via une évaluation
pronostique, lui permettra d’aborder ses premiers pas de
collégien avec sérénité.
Vréroche, le petit berger
Le petit Vréroche est un jeune berger kabyle qui faisait quotidiennement

paître son troupeau de chèvres.
Un jour, le loup lui dévora sa biquette préférée. Cet événement fit
beaucoup de peine à Vréroche. Il rentra des pâturages les yeux inondés
de larmes. Sa mère le consola et lui servit un couscous. Vréroche refusa
d’y goûter. Elle lui prépara une bonne galette pour lui ouvrir l’appétit.
Il la repoussa. Inquiète, elle fit des beignets. Vréroche en raffole ! Mais
Vréroche, inconsolable, continua obstinément à refuser toute nourriture.
Très fâchée, sa mère ordonna au Bâton :
- Bâton ! Frappe Vréroche qui ne veut pas manger.
- Non ! Non ! Vréroche ne m’a rien fait.
Face à cette désobéissance, la mère se tourna vers le Feu :
- Feu ! Brûle le Bâton qui refuse de frapper Vréroche qui ne veut pas manger.
- Non ! Non ! Le Bâton ne m’a rien fait.
La mère ne baissa pas les bras et s’adressa à l’Eau :
- Eau ! Eteins le Feu qui refuse de brûler le Bâton qui refuse de frapper
Vréroche qui ne veut pas manger.
- Non ! Non ! Le Feu ne m’a rien fait.
De plus en plus fâchée, elle appela le Veau :
- Veau ! Bois l’Eau qui refuse d’éteindre le Feu qui refuse de brûler le
Bâton qui refuse de frapper Vréroche qui ne veut pas manger.
- Non ! Non ! L’Eau ne m’a rien fait.
Elle commanda à la Corde :
- Corde ! Ligote le Veau qui refuse de boire l’Eau qui refuse d’éteindre
le Feu qui refuse de brûler le Bâton qui refuse de frapper Vréroche qui
ne veut pas manger.
- Non ! Non ! Le Veau ne m’a rien fait.
Elle ordonna à la Souris :
- Souris ! Ronge la Corde qui refuse de ligoter le Veau qui refuse de boire
l’Eau qui refuse d’éteindre le Feu qui refuse de brûler le Bâton qui refuse de
frapper Vréroche qui ne veut pas manger.
- Non ! Non ! La Corde ne m’a rien fait.
La mère enjoignit au Chat de la voisine de croquer la Souris.

- Miaou ! Avec grand plaisir, dit le Chat qui s’avança vers la Souris.
La Souris prit peur et se dirigea vers la Corde. La Corde, à son tour, se dirigea
vers le Veau. Le Veau se dirigea vers l’Eau. L’Eau se dirigea vers le Feu. Le
Feu se dirigea vers le Bâton et le Bâton se souleva pour frapper Vréroche.
Enfin, Vréroche se mit à manger. Il se régala des beignets, de la galette et
du couscous. Depuis, il ne bouda plus aucun repas. Il devint si grand et si
fort que jamais plus aucun loup ne lui dévora une chèvre de son troupeau !
Conte populaire kabyle
CORRIGE DE L’EPREUVE
I. As-tu compris le texte ?
1. Quel est le personnage principal de l’histoire ?

a-une jeune chèvre,
b-un jeune berger,
c-un jeune loup.
a- un jeune berger.
2. Où se déroule l’histoire ?
a-dans l’Oranie,
b-dans une oasis,
c-en Kabylie.
c- en Kabylie.
3. Pourquoi Vréroche rentra-t-il des pâturages les yeux inondés de larmes ?
a-parce qu’il avait froid,
b-parce que le loup lui dévora sa biquette préférée,
c-parce qu’il voulait manger du couscous.
b-parce que le loup lui dévora sa biquette préférée.
4. Que fit la mère pour le consoler ?
- Pour le consoler, sa mère lui servit du couscous
5. Qu’est-ce qui fâcha la mère ?
- Vréroche refusa de goûter à toute nourriture préparée par la
mère.
6. À qui demanda-t-elle de l’aide ?

- Elle demanda de l’aide au Bâton, au Feu, à l’Eau, au Veau, à la
Corde, à la Souris et au Chat .
7. Un seul accepta. De qui s’agit-il ?
- Le Chat.
8. Quelle fut la réaction de Vréroche ?
- Ayant eu peur, Vréroche se mit à manger.
II. Activités de langue

1. Relève du texte 2 mots appartenant au champ lexical de « nourriture ».
- une bonne galette, des beignets.
2. Retrouve dans le texte : une phrase déclarative et une phrase impérative.
Phrase déclarative- Il rentra des pâturages les yeux inondés de larmes.
Phrase impérative- Bois l’eau qui refuse d’éteindre le feu.
3. Dans la phrase suivante, indique le verbe, le sujet et le complément :
«La mère prépara des beignets.»
La mère : sujet ;
prépara : verbe ;
des beignets : complément d’objet direct.
4. Mets la phrase suivante au présent de l’indicatif et au futur simple : « Elle
lui prépara une galette. »
Présent de l’indicatif : Elle lui prépare une galette.
Futur simple : Elle lui préparera une galette.
Grille d’évaluation de la production écrite.
Coche la bonne case oui non

J’ai raconté en 4 ou 5 phrases une sortie en famille
dont je garde un bon souvenir.
J’ai utilisé le présent et le passé composé à la 1ère
personne du singulier.
J’ai employé des phrases déclaratives et
exclamatives.
Dans le souci de permettre aux collègues enseignants de se familiariser

davantage avec la démarche préconisée, nous vous présentons le déroulé de
la première séquence du projet 1.
PROJET 1, SÉQUENCE 1
« Afin de célébrer les journées mondiales de la propreté et de
l’alimentation qui se déroulent les 15 et 16 octobre de chaque année,
mes camarades et moi élaborerons une brochure pour expliquer
comment vivre sainement. »
Situation de départ
L’association de « défense, d’éducation et d’information du consom-
mateur », organise chaque année des rencontres avec des collégiens pour
leur parler de la « malbouffe ». À cela, il faut ajouter le manque d’hygiène
dans certains lieux de restauration rapide. Cette année, c’est votre classe
qui est chargée d’accomplir un long travail d’information auprès de vos
camarades d’établissements voisins pour leur expliquer l’importance de
cette opération de sensibilisation.
Vous mènerez une enquête auprès des services d’hygiène de votre ville
pour obtenir des statistiques récentes sur le sujet. Ensuite, vous rédigerez
de courts textes explicatifs pour encourager vos camarades à bien se nourrir.
Enfin, vous illustrerez vos affiches avant de les coller sur des panneaux
mobiles disposés dans la cour de l’établissement.
Séquence 1 : « j’explique l’importance de se laver correctement. »
Les étapes de la compréhension orale

1. La pré-écoute
C’est la phase de préparation qui permet d’introduire le thème, le
vocabulaire nouveau à partir d’une image, d’un son ou d’une vidéo muette.
Ce qui amènera l’élève vers la quête de sens.
2. L’écoute :
La 1ère écoute servira à la compréhension globale de la situation.
• Qui sont les personnages ?
• Où se déroule la scène ?
• A quel moment se déroule la scène ?
• Quel est le message délivré ?
• A qui s’adresse-t-il ?
• Quel est l’objectif du message ?
La 2ème écoute va permettre aux élèves de vérifier les éléments retenus afin
de les valider, les corriger et/ou les compléter.
3. Après l’écoute :
Pour les élèves, il s’agira d’aboutir à une synthèse.
Pour l’enseignant, ce sera le moment de vérifier ce qui a été réalisé.
Le déroulement de la lecture de visuels
En complément à la compréhension orale, la lecture de visuels servira à
installer la thématique de l’hygiène du corps.
J’observe et j’analyse les images
Les questions posées permettent à l’élève d’identifier les produits présentés
sur chacune des photos et de justifier leur utilité et leur importance dans
notre vie quotidienne. Le coffre à mots qui n’est autre qu’un enrichissement
lexical est mis à la disposition de l’élève afin de lui permettre de mieux
s’exprimer.
A mon tour de m’exprimer
Explique à tes camarades l’importance de la propreté des mains.
Les informations données ici visent à familiariser l’élève avec le texte
explicatif qu’il étudiera durant les deux premiers trimestres.
J’identifie différents types de textes.
Lis attentivement les textes suivants :
Pourquoi se laver les mains ?

On se lave les mains parce que les microbes passent facilement d’une personne
à une autre. De la même manière, ils passent d’un objet à une personne. Se
laver les mains,se couvrir la bouche et le nez quand on tousse ou quand on
éternue nous permet donc d’éviter d’être malades et de rendre les autres
malades. En effet le toussotement et l’éternuement peuvent transmettre des
maladies graves.
D’après « L’hygiène des enfants en question », Brochure sur
la santé (2012)
Le tabac tue
Quelque 45 personnes décèdent quotidiennement en Algérie à cause du
tabac, a-t-on appris lors d’une journée de sensibilisation organisée au profit
de 120 lycéens de la wilaya d’Oran. Le Professeur Salah Lellou, chef du service
pneumologie de cet établissement hospitalier, a soutenu que le tabac réduit
l’espérance de vie du fumeur de 7 années.
Agence Presse Service (4 mai 2016)
Ma première année d’écolier

Aucun souvenir de ma première année d’écolier ?
Si, quand même. Mais pas des images, des choses plutôt qui me sont entrées
dans la peau et que je sens encore physiquement, si j’y pense : l’odeur du
réfectoire par exemple, une odeur de propre qui piquait un peu le nez; le
savon ! Ah ! Le savon fixé à une tige,
je le serrais fort dans mes petites mains pour en mettre le plus possible. Quel
luxe ! Et ces lavabos à notre taille, si blancs, avec de beaux miroirs !
Ben Belkahla, L’enfrance de Mohamed
Marsa Editions (2001)
Je vérifie ma compréhension
1. Réponds en cochant la bonne case.
Dans le texte, il s’agit : Texte 1 Texte 2 Texte 3

de santé ; X X X
d’hygiène ; X X
d’une agence de presse ; X
d’un roman ; X
d’une brochure destinée aux enfants ;
X
d’un souvenir. X
2. Quel est le thème commun aux 3 textes ?
• Le thème commun aux 3 textes est la santé.
3. Complète le tableau suivant en écrivant le titre du texte étudié dans la case

qui correspond.
Ce texte sert à : raconter informer expliquer

Ma première année Pourquoi se
Titre du texte Le tabac tue.
d’écolier. laver les mains ?
Compréhension de l’écrit
Considéré comme un moment très important dans la construction des
apprentissages, les étapes qui mènent vers la lecture/compréhension du
texte sont les suivantes :
Éveil de l’intérêt ou mise en situation.

Les questions prévues à cet effet consistent à exploiter les indices textuels
du texte et paratexte en vue d’amener l’élève à s’imprégner de la thématique
et à se positionner en tant que lecteur en vue d’appréhender le texte : c’est
l’étape où il doit émettre des hypothèses de lecture.
Exemple de démarche :
L’élève découvre son texte, il anticipe sur sa compréhension puis formule des
hypothèses de lecture.
Titre : « Des gestes simples pour une bonne hygiène »
Émission d’hypothèses de lecture : grâce au guidage du professeur, par

le truchement de questions toujours pertinentes qui marquent une avancée
certaine vers l’appropriation du texte, les élèves émettent des hypothèses de
lecture qui seront reportées au tableau. Il est question d’accepter toutes les
réponses considérées comme un prélude à un travail de réflexion.
La lecture silencieuse pour infirmer et/ou confirmer les hypothèses

de lecture : la lecture silencieuse du texte et non la lecture magistrale est
celle préconisée durant cette activité. Il s’agit de lire pour comprendre en
mobilisant « son intelligence », se centrant sur la « recherche de sens ».
Cette étape permet l’évaluation de la compétence de compréhension : un
travail de comparaison entre les réponses données et celles attendues est
établi. Chaque fois qu’une hypothèse de lecture est confirmée, l’élève doit
se référer au texte pour justifier sa réponse. Ces lectures parcellaires mais
récurrentes renforcent chez l’élève sa capacité à produire du sens et à inférer
l’intention de l’auteur. Loin de mettre l’élève en difficulté, cette façon de faire,
propice à l’apprentissage, redessine les stratégies d’apprentissage.
Je comprends mon texte

Des gestes simples pour une bonne hygiène corporelle
Je vérifie ma compréhension du texte
Questions posées Réponses attendues
Le lavage des mains consiste à

se débarrasser des saletés, des
1. Quelle est la phrase qui se rapporte
matières grasses et des microbes
à la définition du lavage des mains ?
qui passent facilement d’une
personne à une autre.
2. Que risquent les personnes qui
Ces personnes risquent de tomber
n’ont pas une bonne hygiène des
malade.
mains ?
Il faut se laver les mains, se couvrir
3. Que faut-il faire pour éviter de
la bouche et le nez quand on tousse
rendre les autres malades ?
ou quand on éternue.
4. Dans le tableau suivant coche la case qui convient.

La phase de La phase La phase de
questionnement d’explication conclusion
1ère partie X
2ème partie X
3ème partie X
Respect de l’ordre chronologique du texte : durant cette étape, il s’agit de

remettre dans l’ordre les idées telles qu’apparues dans le texte initial. L’intérêt
de cette étape est de comprendre l’organisation du texte qui n’est autre que
l’organisation de la pensée de son auteur. Au-delà de cette classification, il y
a lieu d’inculquer progressivement à l’élève une des techniques d’expression
en l’occurrence : le résumé.
Trace écrite/synthèse du texte : au terme d’un long travail de

manipulation, d’exploitation à bon escient du texte des idées essentielles,
accessoires- d’identification de la typologie textuelle -ici explicatif-, le travail
d’écriture prend place car l’élève doit en quelques mots rendre compte de sa
compréhension du texte, d’où la nécessite d’introduire la notion de « brouillon
». Asseoir les procédés explicatifs -ici de définition, de reformulation- trouvent
toute leur justification. Reformuler consiste à amener l’élève à expliquer ce
qu’il a retenu du texte, avec ses propres mots. En d’autres termes, il s’agit de
privilégier le travail de synthèse.

LECTURE- ENTRAÎNEMENT

Lors de l’activité précédente, c’est-à-dire la compréhension de l’écrit,

l’élève était évalué sur sa compétence à comprendre un texte de lecture,

étape nécessaire à la lecture oralisée où il sera évalué sur sa compétence

d’expression, c’est-à-dire sa capacité à lire un texte à haute voix.
Cette opération est rendue possible car le texte proposé ne lui est
pas étranger. Les mécanismes de lecture mis en œuvres pour arriver
à une lecture expressive ne souffriront d’aucune difficulté : il s’agit ici
de conjurer toute situation où la simple lecture d’un nouveau texte
devient un moment très pénible pour ce jeune lecteur qui s’échine à
décrypter et à déchiffrer des mots. Cette incapacité à lire peut aller
jusqu’à la désaffection et l’inhibition.
La lecture à voix haute est aussi un pas non négligeable vers
l’apprentissage correct de la langue. Sans mettre l’élève en difficulté,
l’enseignant qui décèle les erreurs lors de la lecture, le corrige en
rappelant si besoin est les règles d’usage. Cette remédiation de la langue
que la lecture silencieuse ne permet pas (prononciation, déchiffrage,
articulation, intonation, débit) est une imprégnation progressive de la
langue (structures, tournures).
Lorsqu’elle est bien menée, cette étape de lecture, non moins
importante, permet d’approfondir les connaissances de l’élève à
la faveur de questions aussi pertinentes les unes que les autres
et qui marquent une progression constante convergeant vers une
compréhension certaine du texte de lecture.
« Si l’on accepte l’idée que «lire c’est (pour) comprendre», que c’est traiter (pour
le comprendre) un énoncé verbal mis par écrit – énoncé qui relate par exemple un
événement ou une «petite histoire» – on peut dire que le fait d’oraliser (déchiffrer)
chaque fragment l’un après l’autre est soit inutile (dans le meilleur des cas), soit
handicapant. Nombre d’enfants sont en difficulté parce qu’ils essaient – ou/et parce
qu’on leur demande – de «mélanger» deux pratiques de «lecture» complètement
différentes : sonoriser une suite de fragments écrits … et comprendre le texte ; ou
bien dire à autrui le texte … et le comprendre : ce «mélange» empêche ces enfants
de se concentrer sur la lecture pour soi ou lecture – compréhension.
Gérard Chauveau
Je m’entraîne à la lecture
J’approfondis ma compréhension

Ils provoquent des mala-
1. Pourquoi les microbes sont-ils dangereux ?
dies et des infections.
2. Complète le tableau suivant avec tes propres mots.
Questions Tes réponses

1. Pourquoi se couvrir la
Pour éviter de rendre les autres malades.
bouche quand on tousse ?
Pour se débarrasser des saletés, des
2. Pourquoi se laver les mains ?
matières grasses et des microbes.
3. Retrouve dans le texte le radical des mots en gras. Que remarques-tu?

- Les radicaux « toussot », « éternu » ont le même suffixe « -ement ».
J’en parle avec mes camarades

Dans le texte de lecture, l’auteur explique l’importance de se laver les mains et
de se brosser les dents. Ce sont des gestes que tu effectues quotidiennement.
A quel moment précis le fais-tu et pourquoi ?
Exemple de réponse
Je me lave les mains plusieurs fois par jour et surtout avant les repas pour me
débarrasser des saletés, des matières grasses et des microbes.
Je me brosse les dents après chaque repas.
La nominalisation
À quoi servent les UDS ?
tère de la Santé contrôlent

Les Unités de Dépistage et de Suivi du Minis
, suivent et prennent en
l’hygiène des établissements scolaires, dépistent
s dentaires, les problèmes
charge les différentes affections comme les carie
t aussi de la vaccination des
liés à la vue, l’asthme et le diabète. Elles s’occupen
tion de la santé des jeunes
enfants. Tous ces efforts participent à l’améliora
algériens.
El Moudjahid du 09.08.2012
Les UDS contrôlent l’hygiène

1. Quel est le rôle des UDS et de
des établissements scolaires…
suivi ?
la vaccination des enfants.
2. Retrouve dans le texte le Dépistage. Le nom est formé
nom qui correspond au verbe du radical du verbe + le suffixe
souligné. Que remarques-tu ? « age ».
3. Relève dans le texte les noms Affection, vaccination,
formés à partir de verbes. amélioration.
Je m’entraîne
Relie le verbe au nom qui lui correspond.

Verbes Noms
Livrer Livraison
Déraper Dérapage
Observer Observation
Charger Chargement
Soulager Soulagement
Dans cette liste de mots, repère les intrus.
Déclaration – Attention – Nettoyage – Exploration – Croisement –

Heureusement – Brossage – Etonnement – Arrosage – Carrelage – Lavage –
Dommage.
Transforme les verbes en noms.
Opérer le malade L’ opération du malade.

Se brosser les dents Le brossage des dents.
Nettoyer une plaie Le nettoyage d’une plaie.
Repasser du linge Le repassage du linge.
Ranger sa chambre Le rangement de sa chambre.
Changer de classe Le changement de classe
4 Transforme les verbes suivants en noms puis place chacun d’eux

sous l’illustration qui convient.
• Utilisation du savon;
• étalement du savon;
• lavage des mains;
• frottement entre les doigts;
• rinçage des mains;
• séchage des mains.
La phrase déclarative
Problèmes de santé et information
sur les problèmes de santé

Le Docteur Fellah explique que l’information
cins. Les journalistes spécialisés ou
doit être donnée d’abord par les méde
ens. L’éco le peut aussi jouer ce
non doivent également informer les citoy
, la prév entio n de certaines maladies
rôle. Si on n’informe pas la population
ou épidémies sera difficile.
D’après Dr FELLAH Lazhar

Université d’Oum El–Bouaghi (2000)
1. En dehors des médecins, qui doit

informer les citoyens sur les risques 1. Les journalistes et l’école.
d’épidémies ?
2. Lis la phrase soulignée dans le texte. 2. Il s’agit d’une phrase déclarative.

De quel type de phrases s’agit-il ?
Je m’entraîne
Recopie les phrases déclaratives en précisant si elles sont à la forme

affirmative ou négative.
• Chaque soir, nous prenons une douche. (Affirmative)
• Il ne faut jamais arriver en retard à l’école. (Négative)
• Il n’oublie jamais son rendez-vous chez le dentiste. (Négative)
• Ancêtre du savon de Marseille, le savon d’Alep est né en Syrie il y a plus de 3000 ans.
(Affirmative)
• Nous devons nous brosser les dents après chaque repas. (Affirmative)
• Mon petit frère fait sa toilette avant de prendre son petit-déjeuner. (Affirmative)
Réponds à la forme négative en utilisant « ne … pas », « ne … plus »,

« ne … jamais », « ne … rien ».
• As-tu déjà eu une carie dentaire ? Non, je n’ai jamais eu une carie dentaire.
• Aimes-tu les brosses à dents électriques ? Non, je n’aime pas les brosses à dents élec-
triques.
• Est-ce que ton père fume toujours ? Non, il ne fume plus.
• Peux-tu faire quelque chose pour moi ? Non, je ne peux rien faire.
• Avez-vous oublié de vous laver les mains ? Non, nous n’avons pas oublié de nous laver
les mains.
• Utilises-tu toujours le même savon ? Non, je n’utilise plus le même savon.
Les substituts grammaticaux
sseur T. F. Anders explique

En parlant des enfants d’âge scolaire, le profe
leur développement. «Les
que le sommeil joue un rôle important dans
assez peuvent être, durant la
adolescents qui ne dorment pas bien ou pas
mal à se concentrer. En effet,
journée, de mauvaise humeur. Ils auront du
d’acquérir des habitudes qui
ceux-ci, tout comme les adultes, ont besoin
favorisent une bonne hygiène du sommeil.»
D’après le Pr Thomas F. Anders,
Université de Californie (2010)
1. D’après l’auteur, quelles sont les

… mauvaise humeur, problèmes liés à
conséquences d’une mauvaise qualité de
la concentration.
sommeil chez l’enfant ?
2. Observe les mots soulignés dans le texte.

Enfants. Adolescents.
Quels mots remplacent-ils ?
3. Pourquoi a-t-on remplacé ces mots

… pour éviter la répétition.
par d’autres ?
Je m’entraîne
Dans le paragraphe suivant, trouve à quel mot renvoie chacun des

pronoms soulignés.
Ce matin, je n’ai pas retrouvé ma trousse de toilette. En cherchant, je me
suis aperçu que celle de mon petit frère était rangée dans mon tiroir. Je l’ ai
remise dans le sien.
Celle : renvoie à trousse de toilette.
l’ : renvoie à trousse de toilette.
le sien : le tiroir de mon frère.
Complète les phrases par les pronoms suivants : il, elle, ceux, celles, la
mienne.
• Rends visite à ta grand-mère, elle est malade.

• Prête-moi ta serviette de bain, j’ai oublié la mienne.
• Mes gants de toilette sont rouges, ceux de ma jeune sœur sont jaunes.
• C’est mon meilleur ami, il porte toujours des habits propres.
• J’adore les salles de bain, surtout celles qui sont modernes.
Suivant le modèle, remplace les mots soulignés par le pronom qui

convient
Exemple : Mourad a pris mes affaires Mourad les a prises.
• Le renard joua un tour au corbeau. Le renard lui joua un tour.

• Ce sont les chaussures de mon père. Ce sont celles de mon père.
• Ma mère discute avec le chef d’établissement Elle discute avec le chef
d’établissement.
• On accueille un nutritionniste dans notre classe. On l’accueille dans
notre classe.
• Notre professeur de sport nous donne toujours des conseils intéressants
Il nous donne toujours des conseils intéressants.
Les verbes du 1er groupe au présent

de l’indicatif
s
La Journée Mondiale de l’Hygiène des Main
célébrée le 5 mai de
La Journée Mondiale de l’Hygiène des Mains est
la Santé. L’ Algérie veille à
chaque année par l’Organisation Mondiale de
centres hospitaliers dans le
l’amélioration de l’hygiène des mains dans les
tions associées aux soins
but de diminuer les infections. En effet, ces infec
rité des patients.
constituent un problème majeur pour la sécu
D’après l’Instruction N°12 du 10.04.2016

1. De quel événement s’agit-il dans Il s’agit de la Journée Mondiale
ce texte ? de l’Hygiène des Mains.
2. À quel temps sont conjugués les Au présent de l’indicatif.
verbes soulignés dans le texte ?
3.Est-ce le même sujet pour chacun Non. L’Algérie : 3ème personne du
d’eux ? singulier.
Ces infections : 3ème personne du
pluriel.
4. Donne l’infinitif de chacun des Veiller. Constituer.
verbes soulignés.
5. À quel groupe appartiennent-ils ? Au 1er groupe.
Je m’entraîne
Recopie les définitions suivantes en introduisant le sujet qui convient.
• L’hygiène étudie les pratiques qui visent à préserver ou favoriser la santé.

• L’hygiène de vie désigne le fait pour une personne de respecter de
manière volontaire ces pratiques.
Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

Selon le Fonds Mondial de Recherche Contre le cancer (FMRC), les fruits et les
légumes non féculents protègent de façon probable contre le risque de développer
divers cancers dont celui de la bouche, de l’œsophage et de l’estomac. Chaque
fruit et chaque légume figure parmi les meilleures sources de fibres alimentaires.
Leurs fibres insolubles se gorgent d’eau comme une éponge, favorisant ainsi une
bonne régularité intestinale.
levegetarien.com (03.06.2011)
Le présent de vérité générale
tituent un problème majeur

En effet, les infections associées aux soins (IAS) cons
résistance aux antibiotiques et
pour la sécurité des patients. Elles favorisent la
des dépenses supplémentaires.
elles causent des décès. Enfin, elles engendrent
Ministère de la Santé 10.04.2016
Je m’entraîne
1. Souligne les phrases qui expriment une vérité générale.
• Tous les soirs les enfants se douchent.
• Les feuilles des arbres tombent en automne.
• Les abeilles fabriquent du miel.
2. Construis deux phrases au présent de l’indicatif dans lesquelles tu

exprimeras une vérité générale.
Les caries dentaires
jeunes est la carie dentaire. Le

Le problème de santé le plus fréquent chez les
restes de nourriture coincés
Docteur Schwartz explique qu’au contact des
carie. C’est pour cela qu’il est
entre les dents, ces bactéries déclenchent la
repas.
conseillé de se brosser les dents après chaque
» Hôpital des enfants de Montréal «
hopitalpourenfants.com
1. Qu’est-ce qui provoque une carie

1. … Ce sont les bactéries.
dentaire ?
2. À quel temps sont conjugués les 2. Au présent de l’indicatif.
verbes soulignés dans le texte ?
3. Ont-ils tous la même terminaison 3. Non. Le 1er s’accorde avec la

? Pourquoi ? 3ème personne du singulier (le
Dr Schwartz) et le 2ème avec la
3ème personne du pluriel (les
bactéries).
Je m’entraîne
Trouve les terminaisons qui manquent.
• Les scouts lavent leurs tenus chaque fin de semaine.

• Après chaque repas, nous nous brossons les dents.
• Yanis prépare ses affaires de plage.
• Tu restes à la maison car tu dois prendre ta douche.
• Tous les jeudis, tes camarades et toi, nettoyez la classe.
Choisis le sujet qui convient pour chaque phrase.
• Le cuisinier lave des fruits.

• Fatiha et toicollectionnez des timbres du monde entier.
• Les élèves réalisent le projet sur l’hygiène.
• Ma mère m’achète souvent des livres.
• Mon frère et moi cherchons la définition du mot «microbe».
Recopie chaque phrase en mettant le sujet au pluriel.
• Les services d’hygiène contrôlent les cuisines de ce grand

restaurant.
• Nous achetons une lotion antibactérienne.
• Bravo, vous nettoyez bien le plan de travail de la cuisine.
DEMARCHE PROPOSEE POUR LES ATELIERS D’ECRITURE.
• Le temps du travail collectif : la séance de préparation de l’écrit

Après avoir réalisé l’activité proposée dans le manuel et étudié la consigne
d’intégration, vous proposerez à vos élèves des activités de réécriture, des exercices
lacunaires et des reconstitutions de textes.
Ces activités seront réalisées en groupes ou en binômes. Le travail de chaque
entité sera lu et des correctifs seront proposés par les uns et les autres avant votre
intervention et la correction définitive.
• Le temps du travail individuel : la séance d’écriture ou de production
Retour sur la consigne d’intégration, les consignes d’écriture et la grille d’évaluation.
Les élèves seront invités à les relire et à souligner les mots clés avant de commencer
à rédiger leur paragraphe de manière individuelle. Avant de recopier au propre,
chaque élève devra (apprendre à) confronter sa production aux critères de réussite
et à la grille d’autoévaluation.
• Le temps de l’évaluation et de la remédiation : la séance cruciale
Les copies seront corrigées et annotées clairement par vos soins. Il serait bienvenu
de ne pas apposer de note chiffrée sur la copie de l’élève mais seulement une
appréciation qui l’encouragera à faire mieux la prochaine fois.
Durant cette séance, vous proposerez des passages ou des textes à améliorer
collectivement. Vous pourrez proposer de courtes applications pour améliorer des
lacunes grammaticales ou d’orthographe qui ont attiré votre attention durant la
correction des copies de vos élèves.
Nous n’insisterons jamais assez sur l’importance de cette séance de compte-rendu
qui intervient en fin de séquence.
Chaque enseignant doit pouvoir apprécier ce que chaque élève sait et les obstacles qu’il
peut rencontrer lors de ses apprentissages, tant pour concevoir son enseignement
que pour apporter les aides nécessaires.
Activité 1
Les caries dentaires

Je comprends et j’explique le texte

Quel est le problème abordé dans le
Le problème de la carie dentaire.
texte ?
De combien de parties est composé
De trois parties.
ce texte ?
Retrouve dans le texte la partie qui
se rapporte à l’explication. La 2ème
partie du texte.
«La carie dentaire... régulièrement.»
Écris avec tes propres mots la

La carie dentaire est un problème
définition qui se trouve dans le
lié aux dentx.
texte.
Activité 2
Pour éviter d’avoir mal aux dents

Écris deux à trois phrases à travers lesquelles tu expliqueras à tes camarades
pourquoi il est important de se brosser les dents.
Activité 3
L’importance de la propreté du corps

Après un tournoi sportif organisé par ton établissement scolaire, tu as remarqué
que certains de tes camarades n’ont pas jugé utile de prendre leur douche.
Rédige deux à trois phrases à travers lesquelles tu expliqueras les dangers d’une
mauvaise hygiène sur la santé.
J’écris mon texte à partir de la consigne suivante :

« Tous ensemble pour la propreté » est le titre de l’article à insérer dans le
journal de l’école. Avec l’aide de ton professeur, rédige un court texte à travers
lequel tu expliqueras l’importance d’avoir les mains propreset les étapes à
suivre pour le faire.
L’hygiène des mains
Il est important d’avoir les mains propres pour éviter les microbes
qui peuvent donner des maladies.
Pour avoir les mains propres, je dois suivre les étapes suivantes :
je mets du savon liquide sur la paume de mes mains, je les frotte
pour produire de la mousse, j’introduis la mousse entre les doigts. Je
nettoie mes ongles et lave mes poignets. Je me rince abondamment
les mains sous l’eau courante et les sèche avec une serviette propre.
Si Bachir
Au terme d’une journée bien remplie, l’instituteur avait réussi

sans trop de mal à mettre de l’ordre dans ses affaires. La femme
qu’il avait engagée s’est mise au travail. Lui-même avait trouvé
ustensiles et provisions indispensables, il se procurait en ville ce
qu’il lui manquait encore. Les habitants qui l’avaient accueilli à
bras ouverts, étaient disposés à l’aider. Le village, moins pauvre
qu’il ne l’avait d’abord imaginé, pourrait sous l’encouragement
de responsables dynamiques, exploiter convenablement ses
ressources. Un seul problème demeurait difficile à résoudre : le
problème de l’eau. Et pourtant sans eau, adieu tous les projets
d’éducation scolaire ! Il en parlerait à son ami Bougherara après la
sieste et, à eux deux, ils trouveraient la solution.
Durant l’après-midi, les deux amis atteignirent la source qui
irriguait les vergers. L’endroit, admirablement situé, offrait
au regard un vaste panorama. Ils s’assirent sur une pierre et
puisèrent de l’eau fraîche pour se désaltérer. Bachir remarqua le
mauvais état des canalisations : la plus grande partie de l’eau allait
se perdre à travers les rochers dans les profondeurs de la terre
sans profit pour personne. Il estima qu’il serait facile d’installer
une conduite jusqu’à l’école, placée en contre-bas.
- J’ai du mal à comprendre que le village n’utilise pas toute l’eau qui se
perd sous nos yeux.
Bougherara sourit :
- À quoi bon amener l’eau au village, puisque les gens sont
dispersés à travers la campagne !
- Mais le village existe mon ami ! Il a son café, sa mosquée, son
école. Les gens existent. Donnez-leur de l’eau et ils vivront mieux,
ceux qui ne possèdent qu’un lopin de terre songeront à s’unir…

Fais vite mon ami, il est temps de réaliser ce projet, le grand projet
de notre village.
D’après Abdelhamid BENHADOUGA,

«La fin d’hier», roman traduit de l’arabe par Marcel BOIS ENAG éditions, Alger 2002
Voyage autour du texte

1. Qui est Si Bachir ? Si Bachir est le nouvel instituteur.
2. Quel est son projet pour l’école Son projet est d’amener l’eau
et le village ? au village et à l’école grâce à
l’installation d’une conduite.
3. Sur qui compte-t-il pour Le compte sur son ami Bougherara.
réaliser ce grand projet ?
FIN DE LA SÉQUENCE 1
LA PEDAGOGIE DU PROJET
L’intérêt du projet réside dans le fait qu’il donne du sens aux choses.
Il permet aux élèves de se motiver pour mieux apprendre, de
mieux appréhender l’information, de développer leurs capacités de
recherche, d’analyse et de résolution de problème.
Au fur et à mesure qu’ils réaliseront leur projet, vos élèves apprendront
à mieux réfléchir, auront plus confiance en eux, en interagissant avec
leurs camarades. Ils développeront ainsi un modèle d’apprentissage
dont ils se serviront tout au long de leur scolarité et pourquoi pas de
leur vie.
L’échec est souvent dû au manque d’intérêt qu’accorde un élève à ce
que vous lui proposez. S’il intériorise le fait que ce qu’on lui demande
de réaliser ne servira à rien, il ne pourra pas avancer.
Dans son livre Expanding Boundaries: Serving and Learning,
l’éducatrice Lucy Calkins écrit :
“Si on demandait aux élèves quel a été le temps fort de leur scolarité, la
plupart choisiraient un moment où ils se sont impliqués dans un projet
important… Je pense à des jeunes qui ont lancé une campagne “sauvons
les arbres” pour éviter que les chênes à l’extérieur de leur l’école ne
soient abattus. Je pense aux enfants qui écrivent le journal de l’école,
jouent dans la pièce de fin d’année, organisent le comité de construction
de l’aire de jeu… Sur de tels projets, les jeunes travailleront avant l’école,
après l’école, pendant la pause-déjeuner. Nos élèves veulent travailler
dur sur des aventures qu’ils considèrent importantes.”
La pédagogie du projet est aussi le meilleur moyen de faire
découvrir aux élèves le monde dans lequel ils vivent. Pas seulement
leur environnement immédiat, même s’il est digne d’intérêt mais
également ce qui se fait dans ce village global qu’est devenue notre
planète.
N’hésitez pas à les faire travailler en binômes et/ou en groupes. Et surtout

à les laisser s’exprimer autant que faire se peut. Garder en mémoire que
pour beaucoup d’entre eux, la passion d’un métier, les projets d’avenir
se dessineront durant leur jeunesse et donc durant leur scolarité.
Nous vous proposons 3 projets dont les thématiques sont différentes
mais complémentaires. Vos devrez parvenir à ce que vos élèves :
- comprennent, définissent, expliquent et réutilisent les contenus
proposés ;
- résolvent les problèmes auxquels ils seront confrontés.
- réalisent un travail concerté et concret.
Pour simplifier, l’élève, comme tout être humain confronté à un problème
concret devra identifier ce problème en réunissant le maximum
d’informations en vue de rechercher une solution viable.
Tout au long du projet les élèves devront, avec votre aide, s’auto-évaluer.
Vous pourrez organiser des séances de « 1ère lecture » qui seront
soumises à débat.
Cette expérience leur servira à coup sûr dans des projets futurs et dans
d’autres matières.
Votre rôle sera de les accompagner en leur fournissant aide et conseils.
Mais surtout à mettre à leur disposition les outils pédagogiques
nécessaires et une méthodologie. Etant dans une démarche traditionnelle
(respect du programme) et non active, vous serez tenus de tester tout
au long du projet les savoirs et les savoirs-faire à travers les applications
que nous vous proposons dans le manuel mais également d’exercices et
de démarches qui vous seront propres.
Le projet se développant dans un groupe, le contrat que vous proposerez
à vos élèves définira la répartition des tâches de chaque membre tout au
long du projet et du but à atteindre par ce collectif.
Projet 1 Séquence 2
Vocabulaire
Les synonymes et les périphrases
1. Retrouve les substituts lexicaux

• Le roi des animaux : le lion.
• Le billet vert : le dollar.
• La langue de Goethe : l’allemand.
• Le pays du soleil-levant : le Japon.
• La langue de Molière : le français.

2. Remplace les mots soulignés par les substituts lexicaux
• La capitale algérienne accueille aujourd’hui des nutritionnistes venus
du monde entier.
• Le toit du monde se situe en Asie.
• La terre des Pharaons est connue pour ses pyramides.
• Les robes noires du centre du pays ont organisé un débat sur la dé-
fense des consommateurs.
• Les musulmans observent la lune, l’astre de la nuit, pour débuter le
jeûne du mois sacré.
3. Je complète le texte.
L’Organisation Mondiale de la Santé classe l’obésité dans la catégorie des
maladies chroniques et alerte sur ses conséquences. Elle provoquerait
différentes maladies physiques et psychologiques.
Les maladies physiques sont multiples : maladies du cœur, diabète,
cancers, cholestérol, problèmes respiratoires, maladies des os.
Les maladies psychiques sont : perte de lucidité, dépression et troubles
mentaux.
Toutes les maladies citées sont la conséquence de la malnutrition ou de
la «malbouffe ».
L’expansion du groupe nominal :

l’adjectif qualificatif
1. Recopie les phrases. Souligne l’adjectif qualificatif et entoure le nom

qu’il précise.
Noms Adjectifs
Savon liquide
Alimentation bonne
Garçon jeune, malade
Fille - Eau petite
Alimentation moderne
2. Complète les groupes nominaux avec les adjectifs qualificatifs :

• J’évite les boissons sucrées.
• Ma mère ne boit que de l’eau minérale.
• Tous les soirs, ma grand-mère me prépare de bonnes tisanes.
• Durant notre sortie scolaire, on nous a servi un repas froid.
• Mon frère déteste les bains chauds.
3. Souligne les adjectifs qualificatifs épithète du nom.

• L’eau de cette petite source est potable.
• Des vents forts soufflent et la mer devient agitée.
• Ce petit garçon semble malade.
• Cette vieille dame est respectée de tous.
• Ce bébé a de beaux yeux.
Grammaire
Le complément du nom
1. Souligne le complément du nom et entoure le nom qu’il précise.
Noms Adjectifs
Un fruit à pépins
Les fêtes de l’Aïd
Notre machine à laver
Ce pain de campagne
Un blouson en cuir
2. Complète les groupes nominaux avec les compléments :

• Ma mère a offert à notre voisine des gâteaux aux amandes.
• Mon père a égaré son fer à souder.
• Pendant le Ramadan, nous utilisons un service en terre cuite.
• Lorsque je voyage, ma trousse de toilette ne me quitte jamais.
• Regarde une carte de l’Afrique dans ton livre de géographie.
3. Recopie les phrases en supprimant les compléments du nom.

• Les fruits sont délicieux.
• Cet homme obèse suit un régime sans sel.
• Ce blouson coûte cher.
• Les enfants attendent devant la porte.
• L’équipe est qualifiée.
Conjugaison Les verbes du 2ème groupe

au présent de l’indicatif
1. Souligne les verbes conjugués au présent, donne leur infinitif et leur groupe.
• Le pâtissier garnit ses entremets. Garnir 2ème groupe
• Les élèves écoutent avec intérêt les conseils du nutritionniste. Ecouter
1er groupe
• Cette ouvrière arrondit ses fins de mois en vendant de la galette. Arron-
dir 2ème groupe
• Ma mère et mes sœurs souhaitent se rendre à l’exposition consacrée au
chocolat. Souhaiter 1er groupe
• Les denrées alimentaires occupent tout le rez-de-chaussée de cette
grande surface. Occuper 1er groupe
• La bonne cuisinière goûte toujours son plat avant de le servir. Goûter
1er groupe
2. Recopie les phrases avec le sujet qui convient.

• Nous choisissons nos fruits avec attention.
• Nesma finit la recette de son gâteau.
• Les ménagères remplissent leurs couffins.
• Je farcis les courgettes.
• Vous blanchissez les légumes.
• Tu obeis aux règles d’hygiène.
3. Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

• Ma jeune cousine aplatit la pâte à pain.
• Les médecins avertissent leurs patients sur les dangers d’une mauvaise
alimentation.
• Vous applaudissez la performance de cet extraordinaire chef cuisinier.
• Pour me désaltérer, je choisis toujours de boire de l’eau.
• Durant le Ramadan, nous réunissons une somme d’argent pour offrir
des repas aux démunis.
• Les responbales organisent le concours du meilleur cuisinier.
Orthographe
L’accord de l’adjectif qualificatif
1. Recopie chaque groupe nominal, souligne les adjectifs qualificatifs et in-

dique leur genre et leur nombre.
• Des dents cariées : féminin / pluriel.
• Un délicieux couscous : masculin / singulier.
• Un lion féroce : masculin / singulier.
• Des belles fleurs : féminin / pluriel.
• Une voiture puissante : féminin / singulier.
• Des paysages splendides : masculin / pluriel.
2. Mets au féminin les adjectifs qualificatifs soulignés.
Un geste amical fait toujours plaisir.

• Une parole amicale est toujours la bienvenue.
Le facteur nous a livré un grand colis.
• Ma grand-mère conserve ses confitures dans une grande armoire.
3. Mets au pluriel les adjectifs qualificatifs soulignés.

J’ai acheté une brioche dorée.
• J’ai acheté des brioches dorées.
Pour les vacances, nous avons loué un joli bungalow en bordure de mer.
• Ce restaurateur a acheté de jolis plats en céramique.
Vocabulaire Les connecteurs d’énumération
1. Souligne les mots de liaison dans les phrases suivantes.

• Le médecin ausculte l’athlète puis il décide de le mettre au repos.
• Premièrement, tu ranges ta chambre, deuxièmement, tu fais tes devoirs,
ensuite tu pourras sortir jouer au foot.
• Etire-toi d’abord, échauffe-toi ensuite, après, commence à courir.
• Durant l’épreuve du saut en hauteur, l’athlète se concentre d’abord, puis
engage sa course afin de franchir la barre.
2. Complète les phrases avec les mots de liaison.

• Le ministre inaugure un nouveau complexe sportif à Batna et félicite les
autorités locales.
• Le ramasseur de balle récupère le ballon, puis il le remet au gardien de but.
• Lorsque arrivera le moment de disputer ton match, tu devras d’abord
enlever ton survêtement, mettre ensuite tes chaussures, enfin sortir des
vestiaires.
• Après la course, la championne salue le public puis répond aux questions
des journalistes.
Grammaire L’expansion du groupe nominal :

la relative par « qui »
1. Souligne la proposition relative et entoure l’antécédent quand cela est

possible.
• Nihad, Sara et Ibtissem se sont rendues au cirque qui se trouve à Oran.
• C’est une ancienne championne d’athlétisme qui préside le jury du
meilleur jeune sportif de la commune.
• Les supporteurs de l’Équipe Nationale acclament les joueurs et leur staff.
• J’adore les entraîneurs qui plaisantent avec leurs joueurs.
• Mes camarades ont beaucoup aimé un documentaire qui vante les
mérites du sport.
• Nous devons nous brosser les dents après chaque repas.
• Mon petit frère fait sa toilette avant de prendre son petit-déjeuner.
2. En t’aidant du tableau suivant, retrouve les phrases cohérentes.
Le professeur récompense les élèves qui ont réalisé une belle course.
Le dentiste a soigné l’athlète qui souffrait d’une rage de dents.
C’est le joueur algérien Riyad Mahrez qui a été élu meilleur joueur du
championnat anglais.
Le vent a arraché les sièges des tribunes qui se trouvent face au but.
J’admire les étoiles de l’athlétisme qui brillent durant les Jeux Olympiques.
3. Complète les phrases suivantes à l’aide d’une proposition relative par

« qui ».
• C’est l’équipe féminine de Constantine qui a remporté le championnat
de volleyball.
• Cette discipline sportive est celle qui attire le plus de jeunes.
• Les joueuses de basketball ont remercié le public qui les a soutenues.
Les verbes du 3ème groupe

Conjugaison au présent de l’indicatif
1. Écris l’infinitif des verbes suivants :

Je crois : croire – Tu peux : pouvoir – Elle reçoit : recevoir – Nous prenons :
prendre – Vous attendez : attendre – Ils reviennent : revenir – Vous avez :
avoir – Nous sommes : être – Il faut : falloir – Ils doivent : devoir – Ils
écrivent : écrire – Je cours : courir.
2. Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif

L’heure du coucher dépend de la quantité de sommeil dont l’athlète a besoin.
Les entraîneurs construisent leurs équipes à partir de données scientifiques.
Les élèves obéissent au capitaine désigné par le professeur de sport.
Les activités physiques sont recommandées par tous les médecins.
Les enfants changent et apprennent en grandissant.
3. Réécris ces phrases au pluriel.

• Les athlètes prennent leur élan.
• Elles veulent gagner la médaille d’or.
• Vous savez reconnaître la différence entre la raquette de ping-pong et
celle de tennis.
Orthographe
Les signes de ponctuation
( : ), ( - ) ( , ), ( . )
1. Remplace l’espace par le signe de ponctuation qui convient.
Pour les enfants et les jeunes gens, l’activité physique englobe notamment
le jeu, les sports, les déplacements, les tâches quotidiennes, les activités
récréatives et l’éducation physique dans le contexte familial ou scolaire.
Afin d’améliorer leur endurance cardio respiratoire, leur état musculaire
et osseux, les enfants et jeunes gens âgés de 5 à 17 ans devraient
accumuler au moins 60 minutes par jour d’activité physique. Une activité
physique pratiquée de manière appropriée aide les jeunes à :
- développer un appareil locomoteur sain (os, muscles et articulations),
- développer un appareil cardiovasculaire sain (cœur et poumon),
- développer une conscience neuromusculaire (coordination et contrôle
des mouvements),
- garder un poids approprié.
2. Ponctue le texte suivant.
Lors de l’été 1992, Hassiba Boulmerka est entrée dans l’histoire du sport
mondial en remportant la toute première médaille d’or olympique de
l’Algérie. Elle est également double championne du monde du 1500 mètres.
57
Vocabulaire
La reformulation par :
« c’est-à-dire » et « autrement dit »
1. Relie les éléments de la colonne A à celle de la colonne B.

A B
c’est-à-dire qu’elles permettent à leur
Aujourd’hui, certaines montres sont
propriétaire de recevoir des e-mails et
connectées,
de surfer sur internet.
Les ampoules électriques transforment c’est-à-dire qu’elles transforment
l’énergie électrique en énergie lumineuse, l’électricité en lumière.
autrement dit, des machines qui
Au Japon, certaines tâches ménagères préparent le petit-déjeuner et font le
sont réalisées par des robots ménage.
Les billets d’avion sont plus chers durant c’est-à-dire en été.

la saison estivale,
Grammaire
L’expression de la cause
1. Souligne la proposition de cause.

• Je n’aime pas les lecteurs mp3 car le son est médiocre.
• Le téléphone portable est populaire parce qu’il facilite la vie.
• Il ne peut pas consulter Internet à cause d’une coupure d’électricité.
• Les ordinateurs sont plus performants parce que la technologie a évolué.
• Les gens utilisent l’avion car c’est le moyen de transport le plus sûr.
58
2. Relie les propositions de la colonne A à celles de la colonne B de façon

à obtenir des phrases cohérentes.
A B
Cette personne myope voit mieux. car son œil malade a été traité au laser.
parce qu’il possède une grande force
L’aimant attire les matières en fer. d’attraction.
Les astronautes sont plus légers sur la car la gravitation y est faible.
lune.
parce qu’elles contiennent un liquide
Certaines plantes d’appartement sont
laiteux empoisonné.
dangereuses pour les enfants.
3. Réponds aux questions suivantes en utilisant parce que ou car.

• Pourquoi la piqure d’un scorpion est-elle dangereuse pour l’homme ?
• La piqure d’un scorpion est dangereuse pour l’homme car il risque
l’empoisonnement.
• Pourquoi est-il préférable d’utiliser les lampes à basse tension ?
• Il est préférable d’utiliser les lampes à basse tension parce qu’elles
consomment moins d’énergie.
• Pourquoi les déserts sont-ils si secs ?
• Les déserts sont secs car la pluie y est rare.
• Pourquoi les ours blancs ne peuvent-ils pas vivre en Afrique ?
• Les ours blancs ne peuvent pas vivre en Afrique car il y fait trop chaud.
Conjugaison
Utiliser les verbes du 1er groupe
au passé composé
1. Souligne les verbes conjugués au passé composé.

• Internet a révolutionné le monde.
• Des météorites sont tombées dans l’océan pacifique.
• Aujourd’hui, la technologie nous procure de nombreux avantages.
• Les Allemands ont décidé d’abandonner l’exploitation du charbon.
• Newton a mené des expériences de décomposition de la lumière.
59
2. Mets les verbes entre parenthèses au passé composé.

• Durant ces dernières années, le climat a changé.
• Les marées noires ont pollué beaucoup de mers et d’océans.
• Des médecins sont arrivés à mettre fin à l’épidémie provoquée par le
virus Ebola.
• C’est dans l’Ancienne Egypte que l’on a trouvé les traces de la fabrication
du pain.
• Youri Gagarine est le premier cosmonaute qui a effectué un vol spatial.
3. Complète par l’auxiliaire être ou avoir.

• Alimenté par des panneaux solaires, l’avion « Solar » a réalisé un exploit
en parcourant des milliers de kilomètres.
• Munis de lunettes spéciales, nous nous sommes installés au sommet de
la colline pour observer l’éclipse solaire.
• Des archéologues ont déterré des débris de jarres romaines à Tipaza.
• C’est le savant suédois Anders Celsius qui a fixé une échelle de mesure
de la température.
• Avec les nouvelles technologies nous avons inventé une autre manière
de communiquer.
Orthographe
L’accord du participe passé avec « être »
1. Souligne le participe passé et entoure l’auxiliaire.

• L’assistante du chercheur est arrivée à isoler le virus.
• De gros grêlons sont tombés car il fait très froid.
• L’astronaute est resté 1heure en apesanteur.
• La navette spatiale est entrée dans l’atmosphère.
2. Ecris correctement les participes passés.

• Les deux trains à grande vitesse sont entrés en gare.
• Les deux célèbres savantes sont montées sur le podium.
• Le robot Curiosity s’est posé avec succès sur la planète Mars.
• L’infirmière est appelée en urgence au bloc opératoire.
60
Vocabulaire
Les synonymes
1. Recopie les phrases en remplaçant le mot souligné par le synonyme

qui convient.
• Ces enfants démunis jouent près d’une décharge publique. (s’amusent)
• L’eau de cette source est potable. (buvable)
• Ce fermier dépose ses produits chimiques dans son hangar. (entrepôt)
• L’emploi de produits toxiques dans l’agriculture est interdit. (dangereux)
• Des volontaires nettoient les ruelles de la Casbah. (lavent)
2. Recopie les synonymes en les associant deux à deux :

Grimper – gravir ; entendre – écouter ; voir – regarder ; polluer – salir ;
descendre – dévaler.
3. Retrouve les synonymes puis barre l’intrus.

Ecolier – élève ; barrer – raturer ; commencer – débuter ; écouter ;
nettoyer , sauter – chuter – tomber, regarder – voir
Grammaire
L’expression de la conséquence
1. Souligne la proposition de conséquence.

• Ce fermier n’utilise pas de produits chimiques par conséquent ses
légumes sont certifiés «bio».
• Ce citadin est asthmatique donc il est souvent indisposé par la pollution
de l’air.
• Les habitants de cette cité jettent leurs ordures à proximité d’une rivière
par conséquent ils polluent ses eaux.
• Cette personne âgée ne se lavait pas régulièrement donc elle souffre
aujourd’hui d’une maladie de la peau.
61

A B
Cette commune n’a pas de station donc toutes les eaux usées sont
d’épuration des eaux déversées dans la mer.
Ces ouvriers travaillent dans une donc ils portent une tenue de protection
cimenterie spéciale.
Ces élèves ont imposé le tri sélectif des par conséquent le recyclage est plus
ordures dans leur école simple.
Ce mari et sa femme travaillent dans le par conséquent ils prennent le même
même quartier bus.
Conjugaison
Les verbes du 2ème groupe
au passé composé
1. Souligne les verbes conjugués au passé composé, donne leur infinitif

et leur groupe.
• Les gouvernements ont agi pour diminuer l’émission des gaz à effet de
serre. (agir, 2ème groupe)
• Les autorités algériennes ont choisi depuis longtemps d’installer des
appareils de mesure de la qualité de l’air dans les grandes villes. (choisir,
2ème groupe)
• Nous avons banni l’utilisation des pesticides dans notre jardin. (Bannir
2ème groupe).
• J’ai grandi dans un environnement non-pollué. (Grandir 2ème groupe).

• Nous avons fini notre exposé sur les dangers de la pollution.
• Ils ont blanchi les légumes pour réaliser un beau plat.
• Tu as applaudi la décision de ton directeur concernant l’interdiction du
tabac dans l’ensemble de l’établissement.
• J’ai réussi à convaincre mes amis de nettoyer notre quartier.
• Tu as grandi dans un environnement non-pollué.
• Il a choisi de ne plus acheter de bouteilles en plastique.
62

• Les fruits ont mûri grâce à une bonne pluviométrie.
• La capsule lunaire de la fusée Apollo 12 a amerri le 24 novembre 1969
au large des îles Samoa.
• C’est le pilote allemand Hans Guido Mutke qui a franchi le premier le
mur du son.
• Nous avons obéi aux consignes de sécurité.
• Vous avez choisi d’éteindre complétement le chauffe-eau durant l’été.
Orthographe
L’accord du participe passé avec « avoir »

• Les élus de la nation ont voté une loi rendant obligatoire le tri sélectif
des ordures.
• Lydia, Chahinez et leurs mamans ont choisi de prendre le métro au
lieu de se déplacer en voiture.
• La mer d’Aral a perdu plus de la moitié de sa surface.
• Le climat a changé au cours du temps à cause de la pollution.
2. Accorde les participes passés quand cela est possible.

• Des chercheurs ont constaté la présence de plusieurs polluants dans
la glace polaire.
• L’expérience que ces chercheurs ont réalisée a été publiée dans les
plus grandes revues scientifiques.
• Les nuages radioactifs que la centrale nucléaire a laissé échapper
sont mortels.
• Les émissions scientifiques que la Télévision algérienne a diffusées
ont eu un vif succès.
63
Vocabulaire
Les antonymes
1. Complète la deuxième phrase par l’antonyme du mot souligné.

• Cet iceberg est gigantesque. Ce caillou est minuscule.
• La vitesse de l’éclair. La lenteur de la tortue.
• Le pompier s’apprête à éteindre un feu. Tu vas allumer une bougie.
• Il faut interdire le tabac. L’aiguilleur du ciel va autoriser cet avion à atterrir.
2. Recopie les contraires en les associant deux à deux.

Noms : Laideur – Beauté ; Fin – Début ; Arrivée – Départ ; Tristesse – Joie.
Adjectifs : Calme – Agité ; Gentil – Méchant ; Faible – Fort ; Lourd – Léger.
Verbes : Avancer – Reculer ; Perdre – Gagner ; Entrer – Sortir ; Partir – Venir.
3. Complète les phrases suivantes par les antonymes de :

• Il faut lutter contre la pollution avant qu’il ne soit trop tard.
• Les météorologues doivent monter au sommet de la montagne.
• L’opération de nettoyage de la plage est une réussite.
• La lutte contre la pollution de l’air sera longue.
Grammaire
L’expression du but
1. Souligne l’expression du but. Attention à l’intrus.

• Il nous a été conseillé de remplacer notre ancien réfrigérateur pour
réduire la diffusion de gaz CFC dans l’atmosphère.
• Les gouvernements méditerranéens ont interdit la pêche du thon rouge
dans le but de faciliter le renouvellement de l’espèce.
• L’émission sur les catastrophes naturelles est prévue pour demain soir.
• Sonelgaz envoie à ses usagers des sms afin de limiter l’utilisation des
climatiseurs.
• Chaque officier de la marine reçoit une formation pour sauvegarder
l’environnement.
64

A B
Les services des forêts plantent régulière- pour éviter la déforestation.
ment des arbres
Les autorités algériennes ont construit
afin de mettre fin aux pénuries d’eau
des stations de dessalement de l’eau de
potable.
mer
dans le but de nourrir les larves et la
Tous les jours, les abeilles butinent
Reine.
Plusieurs stations d’épuration ont été
afin de réduire la pollution des eaux.
mises en place
3. Réponds aux questions suivantes.

Dans quel but doit-on avoir une bonne alimentation ?
- On doit avoir une bonne alimentation dans le but d’être en bonne
santé.
Dans quel but doit-on pratiquer un sport ?

- On doit pratiquer un sport pour avoir une bonne condition physique.
Conjugaison
Les verbes du 3ème groupe au passé composé.
1. Souligne les verbes conjugués au passé composé, donne leur infinitif

et leur groupe.
• En fermant définitivement l’usine chimique, les autorités locales ont
voulu éviter une catastrophe écologique. (vouloir, 3ème groupe)
• Le vétérinaire a endormi l’ours polaire pour le soigner. (endormir,
3ème groupe)
• Des chercheurs ont découvert que la couche d’ozone s’était amincie.
(découvrir, 3ème groupe)
• Amina et moi sommes nées la même année. (naître, 3ème groupe)
65

• Tu as longtemps cru que les ours polaires s’attaquaient aux manchots.
• Vous avez écrit une lettre au président d’APC lui réclamant une meil-
leure hygiène dans la commune.
• J’ ai compris que les ours polaires et les manchots vivaient dans deux
pôles différents.
• Elles sont sorties admirer la belle nuit étoilée dans le Hoggar.

• Les scientifiques ont aperçu la comète de Halley grâce au télescope
Mauna Kea de Hawaï.
• Un locataire a pris l’initiative de remplacer l’ancienne minuterie de
l’immeuble par un système de détection de mouvements, largement
plus économique.
• De célèbres écologistes ont dit tout le mal qu’ils pensaient des
énergies fossiles.
• Vous êtes partis à la découverte des contrées sauvages du Djurdjura.
Orthographe
Le participe passé des verbes

du 3ème groupe

• Les mouettes du littoral de Cherchell ont survécu à une marée noire.
• La grand-mère a suivi des cours de secourisme.
• Nous avons construit un nid pour un couple d’hirondelles.
• Les jeunes écoliers ont compris l’importance de l’écologie.
2. Écris les participes passés des verbes entre parenthèses.

• Tu as perdu connaissance à cause de la forte chaleur.
• Des associations écologiques ont fait une campagne de nettoyage des
plages de l’Algérois.
• Mes cousines et moi avons pris le téléphérique de Chréa.
• J’ai ri lorsque j’ai vu la démarche des manchots.
66
Vocabulaire
La consigne et l’interdiction
1. Classe dans un tableau les phrases suivantes selon ce qu’elles expriment.
Consignes Interdictions
Préservons notre environnement en utilisant N’abandonnez jamais de bouteilles en
de plus en plus des énergies propres. verre dans une forêt.
Sors tes ordures ménagères en respectant Ne jette plus de déchets dans la mer.
les horaires de ramassage de ta commune.
2. Complète les phrases avec les verbes suivants :

jetez – Remplaçons – Faites – Utilisons.
• Utilisons moins de combustibles fossiles (pétrole, gaz naturel, charbon).
• Remplaçons-les progressivement par des énergies propres.
• Ne jetez pas les huiles de voiture dans la nature. Faites votre vidange
dans une station-service.
3. Relie les expressions de la colonne A à celles de la colonne B de façon à

obtenir des phrases cohérentes.
A B
Faites-vous installer des panneaux pour réduire votre facture d’électricité
solaires et de gaz.
N’utilisons pas de produits contenant des car ils contribuent à la destruction de la
gaz CFC couche d’ozone.
Lave correctement tes mains avant chaque repas.
car elles sont indispensables à la vie sur
Ne tue jamais les abeilles
Terre.
67
Conjugaison
L’impératif présent
pour exprimer une consigne
1. Souligne les phrases dont les verbes sont conjugués au présent de

l’impératif.
• Utilisez l’énergie solaire, c’est plus écologique.
• Il faut savoir que le pétrole est une matière très polluante.
• Sache que les fermes éoliennes vont se multiplier dans le Sud algérien.
• Protégeons notre environnement en polluant moins.
2. Donne l’infinitif des verbes conjugués au présent de l’impératif.

Sois : être, prenez : prendre, ayons : avoir, obéissez : obéir, fais : faire,
écrivons : écrire, protège : protéger, dites : dire, économisons : économiser.
3. Mets les verbes des phrases suivantes au présent de l’impératif. (2ème

personne du singulier et du pluriel).
• Ne jette, ne jetez pas de sacs en plastique dans la nature.
• Ne chauffe, ne chauffez pas trop les habitations en hiver.
• Économise, économisez de l’eau en préférant la douche au bain.
• Éteins, éteignez la chaudière avant de partir en vacances.
Grammaire
La phrase impérative
1. Souligne les phrases impératives.

• Optez pour les énergies propres.
• Ne couvrez jamais vos radiateurs.
• L’électricité « verte » permet de réaliser des économies.
• Profitons du soleil pour chauffer naturellement nos habitations.
• Evitez d’utiliser le mazout.
• Il faut recycler nos déchets.
68
2. Selon le modèle suivant, transforme les phrases déclaratives en phrases

impératives.
• Vous purgez vos radiateurs avant l’arrivée de chaque hiver.
Purgez vos radiateurs avant l’arrivée de chaque hiver.
• Pour faire nos achats, nous utilisons un couffin ou un sac en toile.
Pour faire nos achats, utilisons un couffin ou un sac en toile.
• Nous évitons l’utilisation de sacs en plastique car ils sont polluants.
Evitons l’utilisation de sacs en plastique car ils sont polluants.
• Vous établissez une liste avant de faire vos courses.
Etablissez une liste avant de faire vos courses.
• Vous achetez seulement ce dont vous avez besoin.
Achetez seulement ce dont vous avez besoin.
• Nous achetons des lampes à basse consommation.
Achetons des lampes à basse consommation.
• Tu lis la notice de montage d’un kit solaire.
Lis la notice de montage d’un kit solaire.
Grammaire
Les adverbes en –ment
1. Souligne les adverbes des phrases suivantes :

• L’ingénieur a admirablement bien expliqué le fonctionnement de l’éolienne.
• La décomposition des ordures ménagères se fait naturellement.
• Le passage des énergies fossiles aux énergies renouvelables doit se faire
sérieusement.
• Il faut parler ouvertement des dangers que représentent toutes les
énergies fossiles.
2. Suivant le modèle, forme le féminin et l’adverbe des adjectifs suivants.

• Judicieux - Judicieuse - Judicieusement
• Dangereux - Dangereuse - Dangereusement
• Fin – Fine - Finement
• Certain - Certaine - Certainement
• Grand – Grande - Grandement
69
3. Complète les phrases avec les adverbes suivants :

chaleureusement, longuement, négativement, régulièrement.
• L’industrie chimique agit négativement sur l’atmosphère.
• Le Ministre de l’Énergie a insisté longuement sur l’importance du
développement des fermes éoliennes.
• Mes grands-parents font régulièrement de longues promenades en forêt.
• La nouvelle du remplacement des groupes électrogènes fonctionnant au ma-
zout par des panneaux solaires a été chaleureusement accueillie par les fellahs.
Vocabulaire
La famille de mots
1. Recopie les familles de mots suivantes en soulignant le radical.

• Polluer, pollution, polluant.
• Electrifier, électricité, électrique.
• Recycler, recyclage, recyclable.
• Remplacer, remplacement, remplaçante.
2. Dans chacune des familles de mots suivantes se trouve un intrus. Barre-le.

• Cohabiter, habitude, habitation, habitable.
• Trier, triage, tri, triangle.
• Filtrer, filtre, filament, filtrage.
• Ensoleiller, sol, soleil, solaire.
• Boiser, boîtier, bois, boiserie.
3. Complète chaque famille de mots.

• Laver - Lavage - Lavable.
• Economiser - Economie - Econome.
• Chauffer - Chaleur - Chaufferie.
• Aérer – Aérateur - Air.
• Nager – Nageur – Natation.
• Brosser – Brossage – Brosse.
• Habiter – Habitable – Habitation.
70
Grammaire
La tournure impersonnelle
avec le verbe «falloir»
1. Souligne les phrases à la tournure impersonnelle.

• Il ne faut pas acheter de bouteilles en plastique.
• Les eaux de pluie peuvent être utilisées pour se laver.
• Dans les villes, il faut préférer le métro, le tramway ou le bus à la voiture.
• D’après mon grand-père, il faut respecter la nature et les animaux.
• Il doit vérifier son horloge avant d’appeler à la prière.
• Dans les parkings, il ne faut jamais stationner dans les places réservées
aux handicapés.
2. Complète les phrases en utilisant les verbes suivants à l’infinitif :

• Il faut recycler le papier et le carton.
• Il faut choisir les légumes qui ne sont pas traités aux pesticides.
• Il faut protéger l’environnement.
• Il faut faire attention à ne pas laisser nos déchets dans la forêt.
• Il ne faut pas gaspiller l’eau.
• Il ne faut pas jeter les papiers par terre.
Conjugaison
Le mode infinitif et le mode subjonctif

1. Place les phrases suivantes dans la colonne qui convient.
Mode infinitif Mode subjonctif

Dans quelques années, il faudra que
Il ne faut pas utiliser la climatisation les
tous les villages isolés du Sahara
fenêtres ouvertes.
bénéficient de l’électricité.
Mis à part le réfrigérateur, il faut éteindre Il faut que vous preniez soin de vos
tous les appareils électriques durant la nuit. animaux domestiques.
71
2. Mets les verbes entre parenthèses à l’infinitif ou au subjonctif présent.

• Il faut que ton père purge les radiateurs à l’approche de l’hiver.
• Pour les petits trajets, il faut que vous laissiez votre voiture au garage.
• Il ne faut pas arroser les plantes durant la journée.
• Il faut expliquer à tes camarades les méfaits des boissons énergisantes.
3. Mets les verbes entre parenthèses au subjonctif présent.

• Il faut que vous équipiez vos cuisines de lampes au «néon».
• Il ne faut pas que tu utilises de déodorant à l’alcool.
• Il faut que vous couvriez toujours votre casserole durant la cuisson.
• Il faut que tu choisisses toujours des piles rechargeables.
Conjugaison
Le futur simple et le mode infinitif

pour exprimer une consigne
1. Place les phrases dans la colonne qui convient selon leur sens.
Consignes Actions futures

Dans quelques années, tous
Tu n’utiliseras pas la climatisation les
les villages isolés du Sahara
fenêtres ouvertes.
bénéficieront de l’électricité.
Vous prendrez soin de vos animaux
domestiques.
Mis à part le réfrigérateur, tu éteindras tous
les appareils électriques durant la nuit.
2. Mets les verbes entre parenthèse au futur simple.

• Les écoliers protègeront les nids d’hirondelles.
• Ma mère exposera ses pots de fleurs à la lumière du soleil.
• Nous utiliserons l’énergie éolienne pour fabriquer de l’électricité.
• Tu économiseras de l’argent en utilisant des lampes à basse consommation.
• Vous apporterez votre goûter pour éviter toute dépense inutile.
72
3. Mets les consignes suivantes au futur simple.

1. Ne sortez pas la poubelle après le passage de ramassage des ordures.
2. Tu nettoieras régulièrement le filtre de la machine à laver.
3. Vous baisserez le chauffage dans la chambre, la nuit.
4. Tu ne laisseras pas la porte du réfrigirateur ouverte.
5. Elle néttoiera son congélateur.
Conjugaison
Les homophones grammaticaux :
a/à ; et/est ; ces/ses.
1. Complète avec «a» ou «à».

• Le jardinier a, dans la remise de son jardin, des produits non-polluants.
• Maintenez la température de votre habitation à 20 degrés maximum.
• La maîtresse a fait une activité de pâte à modeler.
• Cette personne a économisé beaucoup d’argent grâce à son savoir-faire .
2. Complète avec «est» ou «et».

• Il est 10 heures du matin, éteignez vos luminaires et profitez de la lu-
mière naturelle.
• Il est indispensable de préserver l’environnement et de protéger les
animaux en voie de disparition.
3. Complète avec «ces» ou «ses».

• Ces nouvelles technologies permettront une meilleure hygiène de vie.
• Durant le weekend, mon père se rend à la ferme de ses amis fellahs
pour acheter des légumes biologiques.
• Ces derniers jours, Mourad était inquiet pour la santé de ses parents.
• Ces incendies détruisent la forêt et ses habitants.
Projet 1
« Élaborer une brochure »
Je teste mes connaissances
Coche les bonnes réponses.

• Une brochure se compose de :
dossiers volets pages paragraphes photos
• Dans une brochure, tu trouveras des :
informations conseils reportages explications
Vocabulaire
1. Souligne le radical des verbes suivants :

Laver – nettoyer – développer – informer.
Forme des noms à partir de ces verbes et des suffixes suivants :
age, -ement, -ation.
2. Remplace les mots soulignés par les substituts lexicaux suivants :
• Cet artiste-peintre – Ce footballeur – L’or noir – Le 9ème art.
• La bande dessinée est de plus en plus populaire.
• Pablo Picasso a marqué son époque.
• Rabah Madjer a fait les beaux jours du FC Porto.
• Le pétrole est polluant.
3. Complète le paragraphe suivant en utilisant :
ensuite, puis, d’abord, enfin.
Pour réussir à un examen, il faut … réviser
ses leçons, … bien lire le sujet … répondre
sur un brouillon. …., il faudra rédiger
proprement ses réponses.
74 ÉVALUATION
Grammaire
1. Coche les bonnes réponses :

On utilise une phrase déclarative pour :
déclarer quelque chose exprimer un ordre
raconter un événement donner son avis
2. Complète les groupes nominaux avec les adjectifs qualificatifs
suivants : nouvel, grandes, sucrées, mauvais.
• Cet enfant boit trop de boissons …. . C’est… pour la santé.
• Cette élève rencontre de … difficultés dans son … établissement.
3. Souligne les compléments du nom des phrases suivantes.
• La voiture de son père n’est pas polluante car il utilise du GPL.
• Les agriculteurs de Tipaza utilisent l’énergie solaire.
4. Remplace l’adjectif qualificatif par une proposition relative
introduite par «qui».
• J’achète des fruits rouges.
• Le professeur récompense les élèves sérieux.
Conjugaison
1. Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

Durant la séance de dictée, j’(essayer) de me
remémorer l’orthographe de chaque mot. Mais
ce n’(être) pas facile. Mes camarades (avoir)
plus de difficultés que moi car ils ne (lire) pas
assez. Souvent, je (finir) sans aucune faute.
Orthographe
1. Relie pour former des phrases.

Toi et moi devez être prudents.
Lorsque le soleil se couche, nos voisins sommes contre le gaspillage.
Avant de traverser la rue, vous arrosent leurs fleurs.
ÉVALUATION 75
2. Complète avec le nom qui convient.

• Je range ma ............ d’eau dans le réfrigérateur.
• Pour ne pas grossir, je fais des ............ physiques.
• Pour me brosser les dents, j’utilise toujours le même ............
3. Barre l’intrus dans chaque liste.
Différente, généreuse, ancienne, principal, sérieuse, amusante.
Excellent, créatif, précieux, annuelle, nerveux, gourmand.
Mots-mêlés
Retrouve les mots relatifs au thème de ton projet. Ils sont cachés dans la grille.
1. DENTIFRICE.
2. RANDONNÉE.
3. LAITAGES.
4. PROPRETÉ.
5. TOILETTE.
6. LÉGUMES.
7. BOUGER.
8. COURIR.
9. FRUITS.
10. SPORTS.
11. SAVON.
12. EAU.
76 ÉVALUATION
Projet 2
«Élaborer un dossier documentaire»
1. Coche les bonnes réponses.

• Un dossier documentaire se composé de :
affiche volets pages paragraphes
photos
• Dans un dossier documentaire, tu trouveras des :
informations conseils reportages explications
Vocabulaire
1. Relie chaque mot à son synonyme

• durable • progrès
• content • polluer
• avancée • permanent
• salir • heureux
Trouve le contraire des mots suivants :

commencer – dehors – faible – la joie.
Grammaire
2. Complète avec :
parce que, car, par conséquent, donc, dans le but de, afin de.
• Il se brosse les dents .......... avoir une bonne hygiène dentaire.
• Tu dois bien travailler en classe ........ ton avenir en dépend.
• La science a fait des progrès ............ la communication est plus rapide.
• Les hommes d’affaires prennent l’avion ...... ils sont pressés.
• Mon frère a obtenu de bonnes notes ............ mon père l’a récompensé.
• Je m’entraîne tous les jours ............... garder la forme.
Conjugaison
1.Mets les verbes entre parenthèses au passé composé.

• Les coureurs (franchir) la ligne d’arrivée avant le coucher du soleil.
• Le train (quitter) le quai.
ÉVALUATION 77
• Nous (aller) nettoyer la plage. 2. Écris le participe passé des

• Est-ce que tu (prendre) ta douche ? verbes entre
• Je (lire) la brochure sur l’hygiène parenthèses.
de vie. • Le jardinier a (cueillir) des
fleurs magnifiques.
Orthographe • À cause des pesticides, ce bébé
est (naître)
1. Accorde les participes passés avec une malformation.
quand cela est possible. • Les écologistes ont (dire) la
• Les ordures que nous avons trié vérité à propos
..… vont être recyclées. de la couche d’ozone.
• Mes parents sont parti… à La
Mecque. • Les touristes ont (voir) les
• Des archéologues ont découvert… peintures rupestres
des fossiles dans une oasis. du Tassili.
• J’ai recopié la leçon puis je l’ai • Le soudeur a (mettre) ses
appris… . lunettes de protection.
• Une partie de la banquise a
fondu… .
Mots-mêlés
1. CATASTROPHES.
2. DÉVELOPPER.
3. SÉCHERESSE.
4. POLLUTION.
5. ORDURES.
6. PROGRÈS.
7. SCIENCE.
8. USINES.
9. FUMÉE.
10. MÉTÉO.
78 ÉVALUATION
Projet 3
«Élaborer un recueil de consignes»
1. Coche les bonnes réponses. • Vérifiez le gaz avant de sortir.

• Un recueil de consignes se • As-tu appris à fabriquer ton
compose de : propre compost ?
dossiers volets pages 2. Construis deux phrases avec la
paragraphes photos tournure impersonnelle «il faut».
• Dans un recueil de consignes, tu
trouveras des :
Conjugaison
informations conseils reportages
explications
1. Mets les verbes entre parenthèses
à l’impératif présent.
Vocabulaire
• Avant chaque repas, (laver)-toi
1. Barre l’intrus dans chacune des les mains.
listes • (Faire) vos exercices.
suivantes. • « (Obéir) à vos professeurs » est
• Brosse-toi les dents – révise la devise de mes parents.
tes leçons – ne gaspille pas • (Être) prudents lorsque vous
l’eau – prends le métro au lieu utilisez des appareils électriques.
de la voiture – utilise des piles
rechargeables. 2. Mets-les verbes entre parenthèses
• Défense d’afficher – décharge au futur simple ou au subjonctif
interdite – ne pas utiliser de présent.
vaisselle jetable – utilise des
ampoules basse-consommation – • Il faut que tu (fermer) les volets
ne maltraite pas les animaux. quand il fait chaud.
• Vous (faire) attention lorsque
Grammaire vous nagerez.
• Tu (suivre) à la lettre les
1. Souligne les phrases impératives.
• Ne cours pas dans les escaliers. recommandations de ton médecin.
• Le plombier a réparé la fuite • Il ne faut pas que nous (acheter)
d’eau. des bouteilles en plastique.
ÉVALUATION 79
Orthographe
1. Construis une phrase avec chacun

des adverbes suivants : facilement –
simplement – lentement – proprement.
2. Complète avec :
a/à
• Ma maman m’........ demandé de l’aider ........ nettoyer la voiture.
et/est
• L’orange ........ un fruit juteux ........ sucré.
ces/ses
• ........arbres ont été plantés par ........ grands-parents.
Mots-mêlés
1. ÉCONOMISER
2. GÉOTHERMIE
3. BIOMASSE
4. ÉNERGIES
5. ÉOLIENNE
6. NETTOYER
7. PROTÉGER
8. RECYCLER
9. COMPOST
10. PROPRES
11. SOLAIRE
80
GLOSSAIRE
Alep : (‫حلــب‬, Halab en arabe ; Βέροια Beroia dans l’Antiquité) est la
deuxième ville de Syrie et est le chef-lieu du gouvernorat d’Alep, le
gouvernorat de Syrie le plus peuplé, situé dans le nord-ouest du pays.
Elle comptait 1 693 803 habitants en 2009. Le centre de la ville a été
classé au patrimoine mondial de l’humanité par l’Unesco en 1986.
Antioxydants : c’est une molécule qui diminue ou empêche l’oxydation
d’autres substances chimiques. L’oxydation fait partie d’une réaction
d’oxydo-réduction qui transfère des électrons d’une substance vers un
agent oxydant.
Brochure : livre, petit ouvrage broché comme une brochure publicitaire
ou d’utilité publique.
Canicule : période de très grande chaleur.
Céréales : plantes cultivées principalement pour les graines utilisées
pour l’alimentation humaine et animale. Blé, orge, riz, maïs,…
Citoyenneté : la citoyenneté est le fait pour une personne, pour une famille
ou pour un groupe, d’être reconnu comme membre d’une cité nourrissant
un projet commun auquel ils souhaitent prendre une part active.
Consommation : action qui désigne l’achat et l’utilisation de biens et de
services.
Couche d’ozone : située entre 20 et 50 km de la Terre, elle l’enveloppe et
la protège des ultra-violets.
Cycle de l’eau : depuis des milliards d’années la même eau circule et se
transforme dans l’atmosphère, à la surface et dans le sous-sol de notre
Terre.
Déforestation : il y a 4 siècles, les forêts couvraient 60% de la surface de
la Terre. Aujourd’hui, à cause de l’agriculture, de la construction de cités,
de l’exploitation du bois, le chiffre s’est inversé. Les espaces boisés ne
représentent plus que 30% de la surface de la Terre.
Dossier documentaire : il s’agit d’un ensemble de documents rassemblés
et organisés autour d’un même sujet.
Emanation : odeur qui se dégage de certaines fumées ou gaz brûlés
comme les émanations d’un chauffe bain.
Energies fossiles :l’énergie fossile désigne l’énergie que l’on produit à
partir de roches issues de la fossilisation des êtres vivants : pétrole, gaz
81
naturel et houille (charbon). Elles sont présentes en quantité limitée et

non renouvelable, leur combustion est polluante.
Energies propres : une énergie est dite propre (ou verte) lorsque sa
production ne rejette pas ou très peu de CO2. Plus généralement, elle
ne participe pas ou peu à l’effet de serre ou à la destruction de la couche
d’ozone, mais aussi préserve les ressources naturelles. Energie, solaire,
énergie éolienne, biomasse,…
Environnement : l’environnement est l’ensemble des composants
naturels de la planète Terre, comme l’air, l’eau, l’atmosphère, les roches,
les végétaux, les animaux, et tout ce qui entoure l’Homme et ses activités.
Faune : elle correspond à l’ensemble des espèces animales vivant dans
un même espace géographique donné.
Féculents : pommes de terre, pain, céréales et légumes secs ont souvent
bien mauvaise réputation. Pourtant les féculents ne font pas forcément
grossir. Riches en calories, ils constituent la principale source d’énergie
de l’organisme.
Flore : elle correspond à l’ensemble des espèces végétales vivant dans un
même espace géographique donné.
Gaz CFC: ce sont des gaz qui font partie des gaz à effet de serre. Utilisés
dans les pompes à chaleur (réfrigérateurs, climatiseurs, etc. ) et dans les
bombes à aérosols (déodorants, insecticides). Ils contribuent largement
à la destruction de la couche d’ozone.
Hygiène bucco-dentaire : soins apportés à la bouche, aux gencives et
aux dents.
Hygiène corporelle : ensemble des soins apportés au corps pour le
maintenir en état de propreté.
Incinérateur de déchets : c’est un dispositif visant à détruire des objets
en les brûlant.
Insecticides (et pesticides) : produits utilisés dans la lutte contre les
insectes, champignons et parasites nuisibles à l’homme, aux cultures, aux
denrées alimentaires. Souvent dangereux pour la santé de l’homme et
pour la faune et la flore à cause de leurs composants chimiques.
Nappe phréatique : c’est une nappe d’eau souterraine peu profonde qui
alimente sources et puits.
Nuisibles : qui nuit, qui est dangereux, qui est néfaste. Le tabac est
nuisible à la santé. Certains insectes et animaux sont nuisibles à la santé
ou aux activités de l’homme.
82
Numérique :les progrès des technologies de l’information et de la

communication sont le résultat de la numérisation. Dans les systèmes
traditionnels (analogiques) les signaux (radio, télévisions,…) sont
véhiculés sous la forme d’ondes électriques continues. Avec la
numérisation, ces signaux sont codés comme des suites de nombres
représentés en système binaire par des groupes de 0 et de 1. Le signal
se compose alors d’un ensemble discontinu de nombres. Une photo, un
film, une chanson devient un fichier informatique.
Obésité : l’obésité est l’état d’une personne ayant un excès de poids qui
nuit à la santé. L’obésité humaine a été reconnue comme une maladie en
1997 par l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS).
Oxydes d’azote : Gaz polluant rejeté principalement par les pots
d’échappement des voitures.
Patrimoine : biens communs d’un groupe, d’une collectivité comme le
patrimoine culturel ou archéologique d’un pays.
Pesticides : produit destiné à éliminer les parasites (animaux ou plantes).
Pluie : elle provient de l’évaporation de l’humidité (des océans, mers et lacs)
qui se mélange à la masse d’air. A cause de la pollution, les pluies deviennent
acides et participent à la destruction de la végétation et des arbres.
Pollution : dégradation de l’environnement par des substances
(naturelles, chimiques ou radioactives), des déchets (ménagers ou
industriels) ou des nuisances diverses (sonores, lumineuses, thermiques,
biologiques…
Prévention : mesures à prendre pour éviter qu’une situation ne se
dégrade, ou qu’un accident, une épidémie ou une maladie ne survienne.
Prévention routière.
Recueil de consignes : document dans lequel sontassemblés, mis
ensemble des instructions et/ou des conseils.
Station d’épuration : elle sert à recycler les eaux usées.
Technologie : tout ce qui touche aux connaissances et pratiques
industrielles. Les nouvelles technologies se développent sans arrêt grâce
aux différentes inventions. Ils permettent des avancées notables dans
tous les domaines. (construction, médecine, transport, agriculture,…)
83
BIBLIOGRAPHIE
Bibliographie théorique :
• Adam, Jean-Michel, Les textes types et prototypes, description,
explication 2ème édition, collection. «Fac-Linguistique», Armand Colin,
2005.
• ALTET Marguerite, les pédagogies de l’apprentissage, Éditions PUF.
• ALBERT Marie-Claude, SOUCHON Marc, Les textes littéraires en classe
de langue (Broché).
• Biard Jacqueline, Denis Frédérique,Didactique du texte littéraire,
Nathan, 1993.
• PERRENOUD Pierre, pédagogie différenciée : des actions à l’action.
• Zakhartchouk Jean-Michel, Au risque de la pédagogie différenciée,
INRP, 1 mars 2001.
Bibliographie manuel scolaire :
A quoi ressemblera ma planète dans 50 ans ? lesdossiersdelaplanete.

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A quoi servent les UDS ?
D’après El Moudjahid du 09. 08. 2012.
Ali le Pêcheur, d’après Tahar OUETTAR, Le Pécheur et le Palais, texte
traduit de l’arabe par Amar ABADA, ENAG Éditions Alger (2002).
Bleu, blanc, vert, d’après Maïssa BEY, Bleu, blanc, vert. Éditions Barzakh.
Boussoulem,Akli TADJER, Le porteur de cartable, APIC Éditions.
Comment construire une douche solaire ? L’atelier du petit vacancier. «
Debout les juniors », Éditions Castors.
Comment les ordinateurs ont-ils changé notre mode de vie ? Les
progrès de la science, Éd. LLC (2007).
Consignes d’utilisation d’un panneau solaire. «Notice de montage d’un
kit solaire». solalgerie. com/
Coupe du monde, d’aprèsAfricanews du 22/06/2014
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EnagÉditions (1993)
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L’histoire des déserts, Cathy FRANCO et Emilie BEAUMONT, Les déserts
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La banane, Diététique pour tous, n°258, février 2016
La citronnade algérienne, recettesalgériennes. dz
La charte du bon collégien, -Les auteurs-.
La couche d’ozone va-t-elle disparaître ? Le Courrier International du
01/ 10/ 2003.
La longue marche, Mohamed LEBJAOUI, Sous le bras mon soleil, Éditions
Grounauer (1981).
La Patrie, Mohammed DIB, La Grande Maison (1952), Éditions DAHLEB.
La pollution de l’air, Organisation Mondiale de la Santé.
La princesse sur un pois, Hans Christian ANDERSEN, Contes.
La sécheresse en Algérie. Pluviométrie et sécheresse, Hydrologie Algérie
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La voiture de demain, Et demain ? , Sciences n°53, 2016.
85
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Le four solaire, Tes bricolages d’aventuriers, Magnard.
Le Soleil, Le Soleil, Universalis Junior.
Le tabac tue, APS, 4 mai 2016.
Le terfès, Richesses du désert, Les secrets du Sahara. Laboratoire de
biologie, Université d’Oran.
Les bons réflexes pour devenir un éco-citoyen, D’après «Des gestes
pour la nature». bienchezsoi. net
Les caries dentaires, Hôpital des enfants de Montréal. hopitalpourenfants.
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Les dangers d’une mauvaise alimentation et ses conséquences.
«Alimentation et santé». Organisation Mondiale de la Santé (2012).
Les deux goinfres,Philippe CORENTIN, Les deux goinfres (2007).
Les énergies vertes, «Pour la promotion des énergies renouvelables en
Algérie». dzentreprise. net
Les meringues,Assia DJEBAR, Les Alouettes naïves, Actes Sud.
Les tortues, Bibliothèque de travail Junior, n°407.
Les robots, PICCOLIA comment sa marche ? La première encyclopédie.
Ma première année d’écolier, d’après Ben BELKAHLA, L’enfrance de
Mohamed, MarsaÉditions (2001).
Mon oncle,Yasmina KHADRA, Ce que le jour doit à la nuit, Julliard.
Noureddine Morceli. El Moudjahid du 03. 04. 2016.
Où vivent les ours blancs ? Fonds mondial pour la vie sauvage, Canada.
Par quoi les eaux potables sont-elles le plus polluées ? «S’informer,
s’étonner, apprendre», Éd. Auzou (2013).
Peut-on lutter contre l’avancée du désert ? ONU pour l’alimentation et
l’agriculture.
Peux-tu m’expliquer la pollution de l’air ? Clive GIFFORD, Le grand livre
qui explique tout, Éd. Rouge & Or (2013).
Pour une facture d’eau moins «salée»,H. MAALEM. « Ouest Tribune »
du 05/07/2015.
Pour votre santé, bougez ! Organisation Mondiale de la Santé, Activités
physiques et santé (2003).
86
Pourquoi bouger plus tous les jours ? La santé pour tous (2013).
Pourquoi devrions-nous utiliser les énergies renouvelables? d’après
Les progrès de la science, Éditions LLC (2007).
Pourquoi Internet a-t-il modifié notre vie ? 1001 questions-réponses,
Éditions Auzou (2013).
Pourquoi le sang est-il rouge ? Espaces sciences juniors, espace-
sciences. org/juniors
Pourquoi les pesticides sont-ils dangereux ? d’après Marc DUFUMIER,
« Famine au Sud et Malbouffe au Nord », Éditions Nil (2012).
Problèmes de l’obésité aux Etats-Unis d’Amérique. Professeur
HARBULOT, La Malbouffe aux Etats-Unis, les causes et les conséquences
(2011-2012).
Problèmes de santé et information. d’après Dr FELLAH Lazhar,
Université d’Oum-El Bouaghi (2000).
Produire de l’énergie, Energies renouvelables, pourquoi ? Sciences
n°48, (2016).
Qu’est-ce qu’un appareil numérique ? La Science en questions, Éditions
Le livre club.
Qu’est-ce qu’un iceberg ? L’Antarctique, Sciences juniors.
Qu’est-ce qu’une foggara ? B. REMINI, R. KECHAD, B. ACHOUR,
Universités de Blida et de Biskra Les foggaras de l’Ahaggar (2013).
Qu’est-ce qu’une marée noire ? Enyclopédie des 9-12 ans, Éditions
Dokéo (2011).
Qu’est-ce que l’Intelligence Artificielle ? Caroline DANIELS, Observations
fascinantes à propos de notre monde, Éditions Goélette (2006).
Que s’est-il passé à Tchernobyl ? « Sciences & Avenir » du 27/04/2011.
Que se passerait-il si toutes les glaces des pôles fondaient ? «Gentside
découvertes ». Le magazine au coeur de notre planète (2015).
Quel est le train le plus rapide ? Tout savoir sur tout, Éditions Parragon
(2008).
Réglisse, Joël SADELER, Sucreries et jongleries, Lo Païs, Collection
D’enfance (1999).
Si Bachir,d’après Abdelhamid BENHADOUGA, La fin d’hier. Traduit de
l’arabe par Marcel BOIS, ENAG Éditions, Alger (2002).
87
Surpoids et obésité chez les enfants algériens. D’aprèsS. TALEB, H.

OULAMARA et A. N. AGLI, La Revue de Santé de la Méditerranée orientale
Vol. 16 No. 7 (2010).
Une alimentation saine. Organisation Mondiale de la Santé. «Stratégie
mondiale pour l’alimentation, l’exercice physique et la santé» (2012).
Utiles, les ordures ? «Tout savoir sur tout, Louise SPILSBURY». Éditions
Parragon (2008).

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Rappel des grandes lignes du programme officiel........................................... 6

Déroulement d’une séquence d’apprentissage, projet I, séquence I 24

Corrigé des exercices 50

Afin d’assurer une utilisation optimale du manuel de l’élève, ainsi

Ce document didactique présente les points suivants :

- rappel des grandes lignes du programme officiel;

- présentation du nouveau manuel scolaire de 1ère année moyenne ;

- organisation du nouveau manuel scolaire de 1ère année moyenne ;

- explications nécessaires dans la mise en œuvre des séquences

- corrigé des exercices de langue et des activités d’orthographe.

La Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n°08-04 du 23 janvier 2008

L’enseignement du français, durant les quatre années du cycle

- mettre en œuvre la compétence globale du cycle pour résoudre

La structure des textes explicatifs et prescriptifs

Procédés explicatifs : la dénomination/ la définition/ la

La structure du texte prescriptif

Le manuel de 1ère année moyenne est en adéquation totale avec les

«Afin de célébrer les journées mondiales de la propreté et de

Séquence 1 : j’explique l’importance de se laver correctement.

«Je réalise avec mes camarades un dossier documentaire pour

Séquence 1 : j’explique les progrès de la science.

Sous le slogan : «Pour une vie meilleure», je réalise avec mes

Séquence 1 : j’incite à l’utilisation des énergies propres.

COMPÉTENCES GLOBALES DE FIN D’ANNÉE

Comprendre des textes oraux explicatifs, prescriptifs et ce, en adéquation

COMPOSANTE DE LA COMPÉTENCE TERMINALE I

Composante de la compétence (CC1) : expliquer l’importance de se laver

Composante de la compétence (CC2) : expliquer l’importance de manger

Composante de la compétence (CC3) : expliquer l’importance de bouger

COMPOSANTE DE LA COMPÉTENCE TERMINALE II

Composante de la compétence (CC1) : expliquer les progrès de la science.

COMPOSANTE DE LA COMPÉTENCE TERMINALE III

Composante de la compétence (CC1) : inciter à l’utilisation des énergies

Le manuel s’ouvre sur un message destiné à l’élève de 1ère année

Une situation d’oral avec un document sonore

Une situation d’oral avec des visuels

Une situation d’écrit avec un seul texte à analyser en séance de

Des notions de vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe

Une dictée clôturera systématiquement la séance d’orthographe.

En cas d’erreurs, seules les annotations ou remarques concernant la

La dictée non préparée

La dictée à quatre temps

La dictée sans faute

Proposition d’une grille d’évaluation de la récitation

J’ai une posture correcte.

Je rends la poésie vivante : je transmets des

J’essaie de donner une interprétation

J’articule et je parle fort.

Je ne parle pas trop vite.

Je dois connaître parfaitement mon texte.

Afin de donner un meilleur aperçu sur la feuille de route

Le petit Vréroche est un jeune berger kabyle qui faisait quotidiennement

La mère enjoignit au Chat de la voisine de croquer la Souris.

1. Quel est le personnage principal de l’histoire ?

6. À qui demanda-t-elle de l’aide ?

II. Activités de langue

Grille d’évaluation de la production écrite.

Coche la bonne case oui non

Dans le souci de permettre aux collègues enseignants de se familiariser