REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL

DIRECTION DES PROGRAMMES SCOLAIRES ET MATERIEL DIDACTIQUE

PROGRAMME NATIONAL D’HISTOIRE

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

KINSHASA 2005
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NOTE INTRODUCTIVE

L’Histoire constitue l’une des matières fondamentales et stratégiques de l’enseignement secondaire. Elle représente un enjeu important à
ce niveau de la scolarité, où elle doit s’imposer comme une discipline scientifique, culturelle et de synthèse ayant la vocation d’être à la fois une matière
d’ouverture, d’éveil, de mobilisation, d’engagement, de socialisation, d’enracinement et de développement.

C’est dire que le cours d’Histoire ne constitue pas seulement une occasion propice et appropriée pour acquérir, entretenir, développer,
consolider et éprouver un ensemble de connaissances et de compétences spécifiques aussi bien intellectuelles que sociales, il se présente
également comme une discipline carrefour et une branche-pivot.
En tant que tel, le cours d’Histoire constitue une opportunité pour accroître la maturité des élèves et pour développer, chez eux, un esprit
interdisciplinaire.
Malheureusement, le programme d’enseignement de l’Histoire actuellement en vigueur au niveau secondaire ne permet pas à cette matière d’atteindre
ces objectifs généraux qui lui sont assignés.

Le programme actuel de cette discipline est obsolète, dépassé et nettement inadapté sur tous les plans.

La présente relecture et réécriture du programme d’Histoire de l’enseignement secondaire se veut complète et profonde car elle tend à
apporter un changement au niveau de sa vocation, de ses visées, de ses objectifs, de sa conception, de son contenu et de sa méthodologie.
Compte tenu des considération évoquées plus haut, la relecture du programme d’Histoire porte sur un ensemble d’innovations, qui touchent, à la fois, les
dimensions scientifiques, pédagogiques et socio-culturelle de cet enseignement.
 Sur le plan scientifique
Le programme propose une matière qui correspond réellement à l’état actuel des connaissances d’une histoire purement événementielle et
élitiste, portant sur l’étude des événements ainsi que des grands personnages politiques et militaires. C’est pourquoi, le nouveau programme s’intéresse
largement à l’histoire des relations internationales, prend largement en compte les différents aspects de l’évolution des sociétés humaines.

 Sur le plan pédagogique

La pédagogie traditionnelle considérait essentiellement l’histoire comme une branche de mémoire, qui tend à mémoriser les faits, les
dates, les personnages, …).
Le nouveau programme d’histoire est construit selon la logique de la pédagogie moderne, active et participante, qui privilégie l’apprentissage de
l’histoire et qui amène, de ce fait l’élève à jouer le rôle d’apprenti historien.
Le programme relu et réécrit privilégie l’histoire de l’Afrique et du Congo et limite nettement la matière au premier cycle de l’enseignement secondaire
à ce niveau.
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 Sur le plan socio-culturel

Le rejet de faire fonctionner l’histoire, comme un instrument puissant d’aliénation culturelle et de dépersonnalisation des élèves. Cette
branche doit au contraire concourir au développement de leur personnalité sur tous les plans (intellectuel, moral, civique …) et à l’épanouissement, chez
eux, d’un certain nombre de valeurs républicaines de liberté, de démocratie, de fraternité, de justice, de solidarité, …
Le programme relu et réécrit décolonise véritablement l’histoire, notamment en mettant en œuvre une perspective nettement mondialiste, africaine et
congolaise de l’histoire, en accordant la part du lion à l’histoire d’autres parties du monde, en dehors de l’Europe occidentale.

FINALITES DE L’ENSEIGNEMENT NATIONAL

L’enseignement national a pour finalité la formation harmonieuse de l’homme congolais, citoyen responsable, utile à lui-même et à la
société, capable de promouvoir le développement du pays et la culture nationale (Loi-cadre n°76-005 du 22/09/1986 de l’enseignement national.

L’école doit donc former des citoyens producteurs, créatifs, consciencieux libres et responsables ouverts aux valeurs sociales, culturelles
et esthétiques, spirituelles et républicaines (Charte de l’Education, Conférence Nationale Souveraine, 1992).

En rapport avec cette finalité, les programmes relus et réécrits de l’enseignement d’Histoire visent à former UN HOMME COMPLET,
PATRIOTE ET TRAVAILLEUR, c’est-à-dire :
1. doté de bonnes capacités physiques, intellectuelles, morales et spirituelles
2. efficace, utile à lui-même et à la société
3. digne, connaissant bien son pays pour l’engager sur la voie du développement par le travail productif, la crédibilité, l’innovation et l’esprit
critique
4. fortement attaché à la nation et ouvert au monde
5. tourné vers l’excellence et constamment à la recherche des solutions adéquates aux situations et aux problèmes
6. responsable, conscient de ses droits, (liberté, justice, paix …) et respectueux de ses obligations (familiales, sociales et patriotiques).

LES OBJECTIFS GENERAUX

Le cours d’histoire constitue pour les élèves de l’enseignement secondaire et professionnel, une occasion propice pour acquérir, bref,
maîtriser un ensemble de compétences intellectuelles et sociales ainsi que de connaissances particulièrement historiques plus concrètement, le cours
d’Histoire doit :
1. permettre aux élèves de développer trois compétences intellectuelles essentielles : l’esprit scientifique, l’esprit historique et l’esprit
critique ;
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2. apporter aux élèves un bagage intellectuel susceptible non seulement d’améliorer leur connaissance et leur compréhension du passé,
du présent et de l’avenir, mais aussi d’accroître leur créativité et leur maturité sur différents plans ;

3. permettre aux élèves de maîtriser le langage technique ainsi qu’une série de notions de base en histoire.
 ANNEE

6e ANNEE
5e ANNEE
4e ANNEE
3e ANNEE
2e ANNEE
1ère ANNEE
SECTIONS

x
x
x
x
2
2
SECONDAIRE GENERAL

2
2
2
2
x
x
SECTION LITTERAIRE

2
2
2
2
x
x

SECTION PEDAGOGIQUE

2
2
2
2
x
x

SECTION COMMERCIALE &

ADMINISTRATIVE
4

2
2
2
2
x
x

SECTION AGRICOLE
2
2
2
2
x
x

SECTION SCIENTIFIQUE
GRILLE HORAIRE

a) MATH-PHYSIQUE
2
2
2
2
x
x

SECTION SCIENTIFIQUE
b) CHIMIE-BIOLOGIE
PROGRAMME D'HISTOIRE CYCLE LONG

2
2
2
2
x
x

SECTION COUPE & COUTURE

2
2
2
2
x
x

SECTION TECHNIQUE (toutes)

2
2
2
2
x
x

AUTRES
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1ère ANNEE

OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION : Au terme de l’enseignement de l’Histoire en 1ère année secondaire, l’élève devra être capable de
situer le Congo dans le contexte des grandes civilisations africaines issues des mouvements
migratoires.

DESCRIPTION DU PROGRAMME

COMPETENCE DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS METHODOLOGIQUES

Rendre l’apprenant capable de 1°INTRODUCTION GENERALE Le professeur posera de petites questions
CB1 (d’) : A L’HISTOIRE(4 leçons) concises et claires en vue d’amener les
- définir l’histoire, déterminer 1.1. Définition, utilité, objet et apprenants à définir l’histoire.
Pour toute situation historique son objet, ses domaines, son domaines de l’histoire Il utilisera plus les méthodes actives et
évoquée, l’élève doit être utilité et son importance ; 1.2. Sources d’information en participatives. Il montrera l’importance
capable de la situer selon les - identifier les sources histoire (définition, utilité et de l’histoire dans la vie des peuples et
repères de temps et d’espace. d’information en histoire ; importance) son application dans les différents
- citer les grandes périodes de domaines.
l’histoire ; La participation active de l’apprenant à la
- expliquer l’origine et le rôle leçon lui permettra de développer la
de l’écriture. compétence psychosociale : « capacité de
communiquer ».
Rendre l’apprenant capable d’ 2°NOTIONS DU TEMPS ET Le professeur devra recourir à la vie en
(de) : D’ESPACE HISTORIQUES famille des apprenants pour mieux
- expliquer les termes courants (2 leçons) expliquer les notions du temps et des
du temps ; 2.1. Notion de : jour, semaine, mois, générations.
- situer les faits et les année, lustre, génération, siècle, L’apprenant devra situer sa date de
événements dans le temps et millésime, millénaire, lieu, naissance sur une ligne du temps et
dans l’espace. foyer. comparer la position de sa date par rapport
2.2. Ligne du temps et les grandes au 30 juin 1960 par exemple.
périodes de l’histoire)
2.3. Notion d’espace et de
localisation historiques : la
localisation chronologique ; la
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localisation spatiale
2.4. Repères chronologiques et ères.
CB2 Rendre l’apprenant capable de : 3° L’HISTOIRE DE LA TERRE, Le professeur devra poser des questions sur
- décrire la vie des premiers DE LA VIE ET DE l’histoire de la terre, de la vie et de
Concernant la civilisation hommes ; L’HUMANITE (3 leçons) l’humanité ; partant des réponses des
antique ou moderne, - situer les sites des premiers 3.1. L’histoire de la terre et de la vie apprenants, conclure qu’il s’agit bien des
l’élève devra être capable êtres humains. 3.2. Les origines et l’évolution de hypothèses.
de dégager les éléments l’homme
essentiels d’une 3.3. L’Afrique, berceau de
civilisation l’humanité : les sites des
premiers hommes
Rendre l’apprenant capable de : 4° LES NOTIONS DE Le professeur devra partir des faits et
- définir une civilisation ; CIVILISATION ET LES FOYERS comportements observables par les
- expliquer la vie des premiers DE CIVILISATION (2 leçons) apprenants pour expliquer les aspects d’une
hommes ; 4.1. Définition et évolution d’une civilisation : mode de vie, types
- localiser les grands foyers de civilisation (origine, apogée et d’économie, etc …Il localisera les grands
civilisation en Afrique ; déclin) foyers de civilisation, et déterminera les
- citer les formes de l’écriture. 4.2. La vie des premiers hommes : formes de l’écriture en usage chez certains
- vie nomade (chasse, cueillette, peuples antiques.
feu, pêche …),
- vie sédentaire (agriculture,
élevage)
4.3. Les grands foyers de civilisation
(en Afrique)
4.4. L’histoire de l’écriture :
l’invention de l’écriture, les
formes et les supports de
l’écriture.
- Rendre l’apprenant capable de : 5° LA CIVILISATION Le professeur insistera sur le rôle de
- définir la civilisation EGYPTIENNE (3 leçons) l’Egypte dans l’antiquité (brassage des
égyptienne du point de vue 5.1. Cadre géographique populations noires et du Proche Orient,
politique, économique, 5.2. Naissance, apogée et déclin l’ingéniosité des égyptiens, constructions
culturel et social ; 5.3. Organisation politique, des pyramides …)
- décrire les rapports entre économique, sociale, culturelle
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l’Egypte et d’autres royaumes et artistique

du Haut-Nil. 5.4. Rapport avec les royaumes du
Haut Nil (Kouch, Nubie,
Napata, Méroé, Axoum), la
Berbérie
CB3 Rendre l’apprenant capable 6°LES MIGRATIONS Le professeur se servira d’une carte de
d’(de) : AFRICAINES (3 leçons) l’Afrique sur laquelle les itinéraires des
Concernant les - expliquer le terme «migration 6.1. Définition et causes migrants seront clairement indiqués.
civilisations et les »; 6.2. Le peuplement du Congo et de Il expliquera les conséquences du brassage
mouvements migratoires - déterminer les causes et les l’Afrique des peuples (il n’ y a pas une race pure),
en Afrique, l’élève devra conséquences des migrations 6.3. Itinéraires et conséquences quelles que soient les différences
expliquer les mécanismes africaines linguistiques, morphologiques … Les
de formation des peuples actuels sont le produit de mélange
différentes sociétés des populations.
étatiques au Congo Rendre l’apprenant capable de : 7°LA FORMATION DES Le professeur demandera aux apprenants
- citer et expliquer les anciens GRANDS GROUPES DE d’énumérer quelques tribus actuelles du
Etats du bassin du Congo ; POPULATION DANS LE Congo.
- citer quelques sociétés non BASSIN DU CONGO (21 leçons) Après, il s’efforcera d’expliquer comment
étatiques du bassin du Congo. 7.1. Les sociétés étatiques : ces différents peuples se sont installés sur le
- Dans la savane du sud : Empire territoire du Congo (leurs origines) et
Luba, Royaume Kongo, Teke, comment ils s’étaient organisés
Empire Lunda, Royaume Kuba, politiquement, socialement,
Bayaka, … économiquement. Il fera ensuite allusion à
- Dans la savane du nord : la différence culturelle de ces peuples.
Mangbetu, Azande, Ngbandi,
Ngbaka
7.2. Les sociétés non étatiques (dans
la cuvette centrale) Batwa,
Mongo, Bashilele, Balega,
Lokele, Batetela, Bantomba, …
7.3. Dans la zone interlacustre :
Bashi, Banande, Balendu,
Bahema, Alur, Batabwa
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CB 4 Rendre l’apprenant capable de : 8. LES CONTACTS DU CONGO Le professeur devra expliquer les contacts
- décrire les premiers contacts ET DE L’AFRIQUE AVEC LE dans la partie occidentale du Congo avec les
Concernant l’histoire du Congo avec le monde MONDE EXTERIEUR (6 leçons) Européens. Et dans la partie orientale avec
relative à l’histoire du extérieur ; 8.1. Contact du Congo avec le les Arabes et les Arabisés. Il montrera
Congo l’élève devra être - décrire les contacts de monde extérieur : par l’Ouest et ensuite les conséquences de ces contacts.
capable de décrire les l’Afrique avec le monde par l’Est
différentes étapes de la extérieur. 8.2. Contact de l’Afrique avec le
création de l’Etat monde extérieur
Indépendant du Congo et Rendre l’apprenant capable d’ : 9. LA CREATION DE L’ETAT Le professeur devra expliquer les contacts
de ses contacts avec le - expliquer la genèse de l’EIC ; INDEPENDANT DU CONGO dans la partie occidentale du Congo avec les
monde extérieur. - écrire et situer les zones (3 leçons) Européens.
économiques et culturelles du 9.1. Essor des zones économiques, Il montrera ensuite les conséquences de ces
Congo aux XVIIIe et XIXe s. culturelles (XVIIIe et XIXe s.) contacts.
9.2. Genèse de l’EIC et la
délimitation des frontières.
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2è ANNEE

OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION : Au terme de l’enseignement de l’Histoire en 2e secondaire, l’élève devra être capable de décrire les
grandes étapes de l’évolution de l’histoire du Congo face aux contacts avec le monde extérieur.

DESCRIPTION DU PROGRAMME

COMPETENCES DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS METHODOLOGIQUES

CB1 Rendre l’apprenant capable d’ 1° INTRODUCTION Le professeur devra à partir des faits vécus
(de) : GENERALE A L’HISTOIRE par l’apprenant dans son milieu pour arriver à
Concernant l’histoire de - expliquer l’objet et les (4 leçons) définir l’histoire et à montrer l’utilité de ce
l’Afrique, l’élève devra domaines de l’histoire ; 1.1.Définition, objet, utilité et cours.
être capable d’expliquer - décrire la démarche de domaines de l’histoire Il montrera la démarche de l’historien dans la
les conséquences des l’historien ; 1.2.Sources d’information en vie quotidienne. Le professeur devra
contacts du continent avec - expliquer la notion du temps histoire développer la Compétence Psychosociale
le monde extérieur et d’espace. 1.3.Démarche de l’historien « esprit critique et capacité d’action ».
1.4.Les grandes périodes de
l’histoire
Rendre l’apprenant capable d’ 2°ESSOR DES CONTACTS Le professeur devra ressortir l’apport des
(de) : AVEC LE MONDE EXTERIEUR autres peuples aux civilisations africaines.
- expliquer les contacts de (9 leçons) Le chapitre sur la traite humaine sera exploité
l’Afrique avec les 2.1.Contact avec le monde asiatique essentiellement sous l’angle de violation des
Asiatiques et les (arabe, chinois, perse, indien …) droits de l’homme. C’est pour cette raison que
Européens ; 2.2.Contact avec le monde européen l’intitulé « traite des noirs » est remplacé par
- dégager les conséquences de 2.3.Contact avec le monde américain «traite humaine et des produits ».
ces contacts ; 2.4.Conséquences de ces contacts La compétence psychosociale « la confiance
- expliquer le déroulement de (politiques, économiques, en soi » devra être développée chez
la traite humaine et ses sociales, culturelles et, l’apprenant.
conséquences. démographiques …)
2.5. La traite humaine et des
produits : origine, déroulement,
conséquences, bilan et abolition.
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Rendre l’apprenant capable de 3°L’OCCUPATION Le professeur devra expliquer les

(d’) : COLONIALE DE L’AFRIQUE conséquences économiques, politiques et
- déterminer les causes des (9 leçons) culturelles de l’occupation coloniale de
voyages des Européens en 3.1. L’Afrique et le Congo à la l’Afrique. Même indépendants, les pays
Afrique au 19e s. veille de la conquête coloniale africains continuent à dépendre de l’Europe
- expliquer les objectifs de la 3.2. Les voyages de reconnaissance dans presque tous les domaines.
Conférence de Berlin et tirer des Européens
les conséquences de cette 3.3. L’installation des comptoirs
conférence pour l’Afrique 3.4. Les missions religieuses et
- identifier les zones philanthropiques
d’occupation coloniale 3.5. Les rivalités entre les
- expliquer les systèmes puissances européennes
coloniaux. 3.6. La Conférence de Berlin et le
partage de l’Afrique
3.7. La colonisation : systèmes
coloniaux.
CB2 Rendre l’apprenant capable d’ 4° L’OCCUPATION Le professeur devra montrer le rôle du Roi
(de) : COLONIALE DU CONGO Léopold II dans la création de l’EIC à partir
Face à une situation - expliquer l’origine de l’Etat (12 leçons) des royaumes et empires clairsemés dans
résultant des conséquences Indépendant du Congo 4.1. Genèse de la création de l’Etat l’actuelle République Démocratique du
du contact du Congo avec (EIC) ; Indépendant du Congo (EIC) Congo.
l’extérieur, l’élève devra - citer et décrire les phases de 4.2. Le Congo sous la domination
expliquer les retombées la domination belge au belge :
des différentes résistances Congo. 1ère phase : 1908 à 1918 :
congolaises. restructuration de la colonie
2e phase : 1918 à 1945 : apogée de la
colonisation
3e phase : 1945 à 1960 : marche vers
l’indépendance
Rendre l’apprenant capable d’ 5°LES RESISTANCES Le professeur devra insister sur l’attitude des
(de) : CONGOLAISES (4 leçons) Congolais face à l’occupation étrangère. Il
- expliquer la résistance 5.1.Définition, cause, types et montrera que même de nos jours la
congolaise face à conséquences constitution reconnaît le droit de manifester,
l’occupation belge ; 5.2. Résistances de réagir aux Congolais. Le professeur
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- citer les formes de la a) Sous l’Etat Indépendant du commentera à titre d’exemple le cas de
résistance Congo : M’SIRI, résistance lorsqu’il a la documentation.
- expliquer les mouvements LUMPUNGU ;
messianiques. la révolte dite de « Batetela de
Luluabourg », de l’avant-garde
de la colonne de Dhanis…
b) Sous la colonisation
1. Résistance des chefs
coutumiers : Kasongo Nyembo,
Pende, Mbuza, Ngbaka,
Ngbandi, Azande, Bakumu,
Bashi, Ndengese …
2. Mutineries de 1895, 1987, 1900
à Shinkakassa (près de Boma)
5.3. Résistances messianiques :
- Prêche de Simon Kimbangu
- Le Kitawala au Sud-Est du
Congo.
5.4. Grèves : à l’Union Minière du
Haut-Katanga
5.5. L’attitude de l’Union congolaise
de Paul Panda Farnana
6° LA DECOLONISATION Le professeur abordera le chapitre sur la
(6 leçons) guerre mondiale avec préoccupation de
6.1. Les causes externes : démontrer l’effort de guerre (participation des
- L’ébranlement de la seconde Congolais aux guerres mondiales) et les
guerre mondiale et ses conséquences de cette participation. Il
conséquences expliquera comment la Seconde Guerre
- La politique anticoloniale des Mondiale et la politique anti-coloniale des
Etats Unis. grandes puissances ont-elles contribué à la fin
- La politique anticoloniale de de la colonisation.
l’ex- Union des Républiques
Socialistes Soviétiques (URSS)
- L’action de l’Organisation des
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Nations Unies (ONU)

- Conférence de Bandoeng
6.2. Causes internes :
- L’action des intellectuels « les
évolués» le rôle des associations
des anciens élèves, l’équipe de la
revue « Conscience africaine»
- La création et le rôle des partis
politiques
- Participation des leaders congolais
à l’Exposition Internationale de
Bruxelles et à la conférence
panafricaine des peuples à Accra.
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3e ANNEE

OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION : A la fin de l’enseignement de l’Histoire en 3e secondaire, l’élève devra être capable de déterminer les
aspects caractéristiques des civilisations africaines, asiatiques et européennes.
DESCRIPTION DU PROGRAMME

COMPETENCE DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS METHODOLOGIQUES

CB1 I. INTRODUCTION Le professeur s’efforcera de développer
Rendre l’apprenant capable de GENERALE A L’HISTOIRE l’esprit critique chez les élèves, d’expliquer
Sur base des sources (d’) : (2 leçons) l’importance de l’histoire et son application
historiques diverses, - définir l’histoire, déterminer 1.1. Définition, objet et domaines de dans les différents domaines de la vie. Il
l’élève devra décrire son objet et ses domaines l’histoire expliquera aux apprenants comment
l’évolution des - expliquer l’utilité et 1.2. Utilité et importance de analyser les sources d’information afin de
civilisations anciennes à l’importance de l’histoire l’histoire dégager la vérité.
partir des caractéristiques - déterminer les sources de 1.3. Sources de l’histoire
essentielles. l’histoire
II. LES DEBUTS DE Le professeur insistera sur l’homme (objet
Rendre l’apprenant capable d’ L’HISTOIRE DE L’HUMANITE de l’histoire) : son apparition et son
(de) : (6 leçons) évolution.
- expliquer l’apparition de 2.1. L’apparition de l’homme et son Il exploitera les ressources des autres
l’homme et son évolution ; évolution disciplines (géographie, philosophie, …)
- expliquer l’évolution des 2.2. L’évolution des civilisations pour situer les sites des premiers hommes.
civilisations lithiques ; lithiques Les cartes et les récits seront utilisés pour
- décrire l’éveil du sentiment 2.3. L’éveil du sentiment religieux l’illustration de la leçon.
religieux.
III. LES GRANDES PERIODES Sur une ligne du temps, le professeur
Rendre l’apprenant capable de : DE L’HISTOIRE (2 leçons) indiquera les périodes de l’histoire tout en
- déterminer les caractéristiques Ligne du temps développant l’antiquité. Il insistera surtout
de la période antique 3.1. Antiquité sur l’Afrique antique (évolution technique,
3.2. - Délimitation le développement du sentiment religieux).
- Caractéristiques Il conviendra de développer chez l’élève la
capacité de discerner les différentes valeurs
dans les sociétés primitives.
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CB 2 IV. CIVILISATIONS Le professeur insistera sur l’importance des

Rendre l’apprenant capable de AFRICAINES ANTIQUES peuples africains dans l’antiquité (l’Egypte
Concernant l’histoire de (d’) : ( 9 leçons) était le grénier des pays du Proche Orient et
l’Afrique antique, l’élève - citer et caractériser quelques 4.1. Egypte (géographie, cadre regorgeait de grands architectes, etc …). Il
devra mettre en lien les civilisations de l’Afrique historique, civilisation) essayera d’expliquer les raisons du retard
aspects caractéristiques de antique ; 4.2. Méroé (géographie, cadre technique de l’Afrique actuelle par rapport
l’Afrique par rapport à - établir les rapports entre les historique, civilisation) aux autres continents.
d’autres continents. civilisations de l’Afrique 4.3. Nubie et Kouch (géographie, Il se servira d’une carte pour illustrer le cadre
antique. cadre historique, civilisation) géographique de ces foyers des civilisations
4.4. Ethiopie (géographie, cadre
historique, civilisation)
4.5. Berbérie
4.6. Carthage
- V. LES CIVILISATIONS DU Le professeur s’attachera surtout à l’apport de
Rendre l’apprenant capable d’ MONDE MEDITERRANEEN ces civilisations (méditerranéenne et
(de) : ET ASIATIQUE (17 leçons) asiatique) à l’Afrique. Déterminer les
- analyser les aspects des 5.1. Les civilisations éléments culturels, économiques,
contacts de l’Afrique avec le 1. Phénicie linguistiques … d’origine asiatique ou
monde méditerranéen et 2. Grèce méditerranéenne en usage en Afrique. Les
asiatique ; 3. Rome détails ne sont pas importants.
- dégager l’apport de ces 4. Inde
civilisations. 5. Chine
6. Mésopotamie
7. Perse
8. Hébreux
5.2. Les apports culturels et
religieux du Moyen-Orient et
de la Grèce
VI. MIGRATIONS (6 leçons) Le professeur expliquera l’origine des
Rendre l’apprenant capable d’ 6.1. Les migrations peuples actuels de l’Afrique.
(de) : - Définition Il développera la compétence psychosociale
- expliquer les vagues des - Causes « confiance en soi ». Celle-ci favorise
migrations africaines et - Itinéraires l’épanouissement d’une personne d’une
congolaises ; - Conséquences tribu, d’un peuple. Sur une carte, il tracera
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- déterminer les causes, 6.2. Migrations africaines et les itinéraires des migrants, indiquera les
itinéraires et les conséquences. congolaises sites d’emplacement et parlera de la
- Causes formation des royaumes et empires.
- Itinéraires
- Conséquences
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4e ANNEE

OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION : A la fin de l’enseignement de l’Histoire en 4e secondaire, l’élève devra être capable de mettre en
relation l’évolution et l’expansion de l’histoire du Moyen-âge et du Temps Moderne pour les
continents suivants : Afrique, Asie, Europe.

DESCRIPTION DU PROGRAMME

COMPETENCE DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS METHODOLOGIQUES

CB 1 I. INTRODUCTION Le professeur indiquera aux élèves les
CB 1 Rendre l’apprenant capable de GENERALES A L’HISTOIRE différentes sources auxquelles l’histoire
(d’) : (4 leçons) recourt pour traiter l’information.
Sur base des sources - déterminer les sources de 1.1. Sources de l’histoire : Il démontrera en outre les rapports entre
historiques diverses, l’histoire ; - Définition l’histoire et les disciplines connexes.
l’élève devra être capable - expliquer les rapports de - Catégories
de déterminer les l’histoire avec d’autres - Importance
caractéristiques en rapport disciplines. 1.2. Rapport de l’histoire avec
avec les grandes périodes. d’autres disciplines
II. LES GRANDES PERIODES Le professeur replacera sur la ligne du
Rendre l’apprenant capable de : DE L’HISTORE (2 leçons) temps, les grands événements historiques de
- déterminer les caractéristiques Le Moyen Age et le Temps ces périodes dans les deux continents en
du Moyen-âge et des Temps Modernes en Afrique et en Europe insistant plus sur l’Afrique
Modernes 2.1. Ligne du temps
2.2.Le Moyen Age
- Délimitation et caractéristiques
2.3.Temps Modernes
- Délimitation et caractéristiques
CB 2 III. LE MOYEN-AGE ET LES Le professeur situera sur la ligne du temps
Rendre l’apprenant capable de TEMPS MODERNES EN les empires et les royaumes de l’Afrique
Concernant l’histoire de (d’) : AFRIQUE (12 leçons) pendant la période médiévale et le Temps
l’Afrique, l’élève devra - déterminer les étapes de la 3.1. Formation des Empires et des Moderne.
comparer l’évolution et formation des empires et des Royaumes Il dégagera aussi les différents contacts de
l’expansion des empires royaumes dans la société - Afrique occidentale : Ghana, Mali ces royaumes et de ces empires avec l’Islam
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du Moyen-âge et du africaine ancienne ; - Afrique centrale : Kongo, Luba, et leurs relations avec le christianisme
Temps Moderne - citer et expliquer les empires et Lunda
les royaumes du Moyen –âge - Afrique méridionale :
et des Temps Modernes ; Monomotapa
- expliquer l’expansion des - Afrique orientale : Méroe, Axoun
Arabes, du christianisme et de et Buganda
l’Islam. 3.2. Le contact avec l’Islam
3.3. Expansion du christianisme et
de l’Islam
IV. LE MOYEN-AGE ET LES Le professeur décrira le système féodal
Rendre l’apprenant capable d’ TEMPS MODERNES EN jusqu’à son apogée. Il établira un rapport
(de ): EUROPE entre ce système et l’exploitation de
- expliquer le système féodal ; (13 leçons) l’homme par l’homme courante au monde
- expliquer les déroulements des 4.1. Le système féodal (origine, contemporain en général et au Congo en
croisades ; définition, les origines, les particulier. L’Eglise a joué un rôle
- citer les causes de la réforme causes, les caractéristiques, le prépondérant sur la vie des fidèles de cette
religieuse ; système d’exploitation, la époque. Le professeur insistera sur le
- expliquer la réaction de hiérarchie féodale) message de libération de la terre sainte.
l’Eglise catholique (la contre- 4.2. Les croisades (définition, Il expliquera aux élèves l’unité chrétienne au
réforme) ; origines, causes, buts, Moyen-âge en lutte contre les grands
- expliquer les causes de déroulements et conséquences) schismes pour justifier les croisades.
l’invasion de l’Europe par les 4.3. La réforme religieuse Le professeur relèvera les abus de l’Eglise
Turcs. - Les réformateurs : Luther, qui ont conduit à la réforme. Il relèvera les
Zwingli, Calvin interférences du politique et du religieux qui
- Les conséquences sont à la base de la réforme et de la contre-
4.4. La Contre Réforme (réaction de réforme.
l’Eglise catholique)
4.5. L’invasion de l’Europe par les
Turcs
CB 2 V. LE MOYEN-AGE ET LES Le professeur localisera ces civilisations sur
Rendre l’apprenant capable de : TEMPS MODERNES EN une carte et signalera leurs positions
Face à une situation historique - citer les civilisations AMERIQUE (5 leçons) chronologiques. Une mention importante
relative à l’Afrique, l’élève autochtones de l’Amérique. 5.1. Les civilisations autochtones : sera faite concernant l’originalité de
devra comparer l’évolution et - Les Incas l’organisation politique, économique, sociale
 18

l’expansion des empires du - Les Aztèques et culturelle.

Moyen-âge et des Temps - Les Mayas Une attention particulière sera accordée aux
Modernes. (organisation politique, économique, immigrants et au sort des « Peaux-rouges »
sociale et culturelle) en soulevant la question de l’esclavage
5.2. L’arrivée des Européens : suscitée par la présence des Noirs en
- Causes Amérique.
- Conséquences
5.3. L’implantation des Noirs en
Amérique : - Causes
- Conséquences
VI. LE MOYEN-AGE ET LES Le professeur fera mention des religions
Rendre l’apprenant capable d’ : TEMPS MODERNES EN ASIE dont les doctrines ne sont pas belliqueuses et
- expliquer les doctrines de (5 leçons) ce en rapport avec l’Islam.
religions non conquérantes. 6.1. Le monde musulman
6.2. L’Extrême-Orient
6.3. Les religions non conquérantes
(le Bouddhisme, le Taoïsme, le
Shintoïsme).
VII. RAPPORTS ENTRE Le professeur expliquera l’évolution des
Rendre l’apprenant capable d’ : DIFFERENTES PARTIES DU techniques au Moyen-âge.
- expliquer les progrès MONDE (3 leçons)
techniques et scientifiques ; 7.1. Les progrès techniques et
- expliquer les aspects des scientifiques (XVe & XVIe s.)
premiers voyages de 7.2. Premiers voyages de
reconnaissance des Européens reconnaissance des Européens en
en Afrique et en Asie ; Afrique et en Asie.
- analyser les influences
positives et négatives de ces
voyages.
 19

5e ANNEE

OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION : A la fin de l’enseignement de l’Histoire en 5e secondaire, l’élève devra être capable d’analyser les
faits politiques, économiques, sociaux et culturels intéressant les continents africain, asiatique et
européen depuis le XVIIIe s. jusqu’à la fin de la seconde guerre mondiale, leurs causes et leurs
conséquences.
DESCRIPTION DU PROGRAMME

COMPETENCE DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU – MATIERES INDICATIONS METHODOLOGIQUES

CB 1 I. INTRODUCTION Le professeur initiera les élèves à la
Rendre l’apprenant capable de GENERALE A L’HISTOIRE conservation des archives afin de les
Dans une situation de (d’) : (4 leçons) habituer à y puiser les informations
gestion d’information, - définir les archives et 1.1. Définition, utilité et importance nécessaires. Les archives sont un patrimoine
l’élève devra être capable déterminer leur utilité et des archives culturel à transmettre aux futures
d’analyser les sources leur importance ; 1.2. Protection des archives générations.
selon les critères de - expliquer les mécanismes de
fiabilité et de pertinence protection des archives.
II. LES GRANDES PERIODES Le professeur procèdera à une mise au point
Rendre l’apprenant capable de : DE L’HISTOIRE (2 leçons) sur les caractéristiques du monde
- déterminer les événements Epoque contemporaine de 1789 à contemporain en Afrique, en Europe, en
caractéristiques de l’Europe 1945 Asie et en Amérique au XVIIIe s.
contemporaine. 2.1. Délimitation et caractéristiques

CB 2 III. L’AFRIQUE DE 1789 A Le professeur fera ressortir le déclin et

Rendre l’apprenant capable 1945 (10 leçons) l’échec des tentatives de renaissance des
Concernant l’histoire de d’(de) : 3.1. Déclin des empires et sociétés congolaises.
l’Afrique du XVIIIe s. à - expliquer la naissance et le royaumes Il insistera sur les réalités internationales
la seconde guerre déclin de certains empires et 3.2. Naissance de certains qui ont abouti à la conférence de Berlin
mondiale, l’élève sera royaumes ; royaumes (cas du royaume de avec son corollaire le partage de l’Afrique.
capable de déterminer les - expliquer l’occupation de Bayeke avec M’siri, l’espace Les différents systèmes coloniaux ont
faits marquant et les l’Afrique par les puissances commercial tshokwe) entraîné des réactions diverses des
changements intervenus européennes ; 3.3. La Conférence de Berlin populations africaines en général et
dans les différents Etats. - décrire les formes de 3.4. L’occupation de l’Afrique par congolaises en particulier.
résistances africaines ; les puissances européennes.
 20

- citer quelques leaders qui ont 3.5. Les systèmes coloniaux

œuvré à l’éveil de conscience 3.6. La résistance africaine
africaine. (définition, causes, formes,
leaders de l’éveil de conscience
africaine)
CB 3 IV. L’EUROPE DE 1789 A 1945 Le professeur dégagera les grands courants
Rendre l’apprenant capable d’ (10 leçons) idéologiques lesquels ont abouti à la
Concernant l’histoire de (de) : 4.1.La révolution française transformation des idées. Un accent
l’Europe du XVIIIe siècle. à - expliquer le déroulement de (les causes et les conséquences) particulier sera mis sur la montée des
la deuxième guerre mondiale, la révolution française ; 4.2. Le congrès de Vienne et la dictatures en épinglant les différentes
l’élève devra établir le lien - expliquer les causes des Sainte Alliance (objet, but, doctrines.
entre certains traités et révolutions européennes au résultats) Sous la surveillance du professeur, les
e
alliances avec les XIX s. ; 4.3.Les révolutions européennes : élèves dessineront la carte du monde telle
changements profonds - expliquer les causes et les causes et conséquences que revue par le Congrès de Vienne.
intervenus dans les Etats conséquences des 4.3.1. Les mouvements Le professeur insistera sur
européens mouvements d’indépendance d’indépendance (Belgique l’industrialisation de l’Europe en cette
en Europe ; et Grèce) période en relevant les différentes
- décrire les mouvements des 4.3.2. Les mouvements des inventions dans les différents domaines.
nationalistes en Europe ; nationalités
- déterminer les faits 4.3.2.1. L’unité italienne
marquants de la dictature en 4.3.2.2. L’unité allemande
Europe ; 4.3.3. La révolution russe :
- expliquer les méfaits du causes, déroulement et
nazisme et du fascisme dans conséquences
le monde ; 4.3.4. La montée des dictatures
- expliquer les progrès 4.3.4.1. Le nazisme
scientifiques et techniques 4.3.4.2. Le fascisme
dans le monde. 4.4.Les progrès scientifiques et
techniques
V. L’ASIE DE 1789 A 1945 Le professeur décrira à l’attention des
Rendre l’apprenant capable d’ (5 leçons) élèves l’impérialisme européen en Asie et
(de) : 5.1. L’impérialisme européen en en dégagera les conséquences.
- expliquer les causes et les Asie Il décrira également l’impérialisme
conséquences de la 5.2. La révolution japonaise et l’ère japonais et les causes du réveil chinois.
 21

révolution japonaise et l’ère des lumières (meiji)

des lumières (meiji) ; 5.3. L’impérialisme japonais
- déterminer les faits 5.4. Le réveil chinois
marquants de l’impérialisme
japonais en Asie ;
- déterminer les causes du
réveil chinois.
CB 4 VI. L’AMERIQUE DE 1789 A Sera suivie la même démarche pour
Rendre l’apprenant capable d’ : 1945 (5 leçons) l’impérialisme européen en Asie.
Concernant l’histoire de - Expliquer le déroulement de 6.1. La lutte pour l’indépendance Cependant un accent sera mis sur la
l’Amérique du XVIIIe s. à la la lutte pour l’indépendance des Etats-Unis (causes, étapes déclaration de l’indépendance et la lutte du
seconde guerre mondiale, des Etats-Unis et d’Haïti et conséquences) Général noir Toussaint Louverture pour
l’élève devra être capable de 6.2. L’impérialisme européen en l’indépendance de son pays (Haiti).
déterminer les effets et les Amérique
conséquences de l’influence 6.3. L’indépendance d’Haïti
de la civilisation européenne 6.4. L’indépendance des pays
en Amérique latino-américains
CB 5 VII. LES RAPPORTS ENTRE Le professeur décrira les événements de la
Rendre l’apprenant capable de DIFFERENTES PARTIES DU première guerre mondiale en insistant
Concernant les deux guerres (d’) : MONDE (10 leçons) particulièrement sur l’effort de guerre des
mondiales, l’élève devra être - déterminer les différents 7.1. La première guerre mondiale : Congolais et la participation des africains.
capable d’établir le rapport rapports entre les parties du causes, étapes et La cruauté de cette guerre a conduit à la
entre les causes et les monde ; conséquences création de la Société des Nations. A l’instar
conséquences politiques et - expliquer les causes et les 7.2. La Société des Nations (SDN) ; des crises actuelles, faire ressortir comment
socio-économiques. conséquences de la première origine, but, organisation et la crise de 1929 a affecté l’Afrique et le
guerre mondiale ; résultats. Congo-belge . Pour les deux guerres
- déterminer les grandes étapes 7.3. La grande crise économique de mondiales, le professeur insistera surtout
du déroulement de la 1929 et ses conséquences en sur l’effort de guerre des Congolais.
première guerre mondiale ; Afrique et au Congo-Belge
-expliquer l’effort de guerre du 7.4. La deuxième guerre mondiale :
Congolais dans les guerres causes, étapes, conséquences
mondiales ;
- définir la Société des Nations
et expliquer son origine, ses
 22

buts, son organisation, ses

résultats et ses faiblesses ;
- expliquer les méfaits de la
grande crise économique
mondiale et ses
conséquences sur le
développement de l’Afrique
et du Congo-belge.
 23

6e ANNEE

OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION : A l’issue de l’enseignement de l’Histoire en 6e secondaire, l’élève devra être capable d’expliquer les
faits historiques marquant la période de l’après guerre en Afrique, en Asie, en Europe et sur le
continent américain.
DESCRIPTION DU PROGRAMME

COMPETENCE DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU – MATIERE INDICATIONS METHODOLOGIQUES

CB 1 1. INTRODUCTION Le professeur donnera des leçons
Rendre l’apprenant capable de GENERALE A rétrospectives sur la définition et l’objet de
Concernant les sources (d’) : L’HISTOIRE (7 leçons) l’histoire.
d’information, l’élève devra - déterminer l’objet de 1.1. Définition et objet de Il expliquera les origines et l’évolution de
être capable de les classer et l’histoire. l’histoire l’homme.
de déterminer leur - expliquer les origines de 1.2. Les origines et l’évolution Le professeur enseignera les principales
importance. l’homme ; de l’homme sources de l’histoire avec une particularité
- définir les archives et 1.3. Les sources de l’histoire sur les archives.
déterminer leur typologie et 1.4. Définition, typologie,
leur importance ; importance et protection
- déterminer les mécanismes de
protection des archives.
II. LA CRITIQUE Le professeur initiera l’élève de façon
Rendre l’apprenant capable de : HISTORIQUE (3 leçons) concrète et pratique à la critique historique,
- définir la critique historique ; 2.1.Définition et importance en l’occurrence les étapes de cette critique.
- déterminer son importance en 2.2.Les étapes, heuristique, Un accent sera mis sur l’appréciation de
décrire les étapes. critique externe, critique l’authenticité d’un document.
interne et la synthèse.
CB 2 III. LE MONDE APRES 1945 Le professeur donnera le cadre politique du
Rendre l’apprenant capable de (4 leçons) monde à l’issue de la deuxième guerre
Dans une situation historique (d’) : 3.1. L’Organisation des Nations mondiale et fera ressortir la recherche d’un
relative à l’après guerre - déterminer l’origine, les buts Unies (ONU) nouvel ordre. Il fera également allusion aux
mondiale, l’élève devra de l’Organisation des 3.1.1. Origine différents accords internationaux de la
expliquer les faits marquants Nations Unies ; 3.1.2. Buts période.
ayant entraîné les accords - expliquer son rôle dans le 3.1.3. Organisation
internationaux et la formation monde actuel ; 3.1.4. Résultats
 24

d’organisation internationale - analyser les différents accords 3.2. Les accords internationaux
internationaux de l’après-
guerre.
CB 3a IV. LE MONDE AFRICAIN DE Le professeur indiquera les principaux
1945 A NOS JOURS facteurs de la décolonisation. Il décrira
Concernant histoire de l’Afrique Rendre l’apprenant capable d’ (6 leçons) sommairement les étapes de la
de l’après guerre, l’élève devra (de) : 4.1. La décolonisation décolonisation, les grands problèmes des
être capable d’analyser les - expliquer les causes et les 4.1.1. Causes pays africains au lendemain de leur
grands problèmes suscités par les conséquences de la 4.1.2. Décolonisation de indépendance, notamment les guerres
mouvements d’indépendance en décolonisation de l’Afrique ; l’Afrique anglaise, civiles, les coups d’Etat militaire,
Afrique. - décrire le déroulement de la française et l’acculturation, etc
décolonisation de l’Afrique ; portugaise
- expliquer les problèmes de 4.2. Problèmes de l’Afrique
l’Afrique indépendante ; indépendante
- expliquer les conséquences de
la décolonisation de l’Afrique.
CB 3b V. LE MONDE EUROPEEN DE Le professeur insistera sur les évènements
1945 A NOS JOURS qui ont entraîné les grands bouleversements
Concernant l’histoire de Rendre l’apprenant capable d’ : (4 leçons) du monde occidental au lendemain de la
l’Europe de l’après guerre, - expliquer les grands 5.1. Les grands bouleversements deuxième guerre mondiale jusqu’à nos
l’élève devra établir le lien entre bouleversements politiques politiques jours. Il présentera à cet effet les différents
les causes et les conséquences de du monde européen de 1945 à 5.1.1. Le partage du monde et traités signés après la guerre mondiale.
l’éclatement de l’URSS. nos jours. l’affrontement des deux
blocs
5.1.2.La formation de l’Union
Européenne (parlement,
Commission ou
gouvernement) ; monnaie
unique «Euro», etc …
5.1.3. Coexistence pacifique
 25

CB 4 VI. LE MONDE ASIATIQUE DE Le professeur insistera sur les causes des

Rendre l’apprenant capable d’ 1945 A NOS JOURS mouvements d’émancipation en faisant
Concernant l’histoire de l’Asie de (de) : (6 leçons) ressortir les pôles de l’indépendance. Il
l’après guerre, l’élève devra - expliquer les mouvements 6.1. Les mouvements de évoquera aussi les conséquences qui ont
établir le lien entre les causes et d’émancipation du monde l’émancipation suivi la décolonisation de l’Asie
les conséquences des asiatique de 1945 à nos jours ; 6.1.1. Les causes de
mouvements d’émancipation. - citer les pôles des mouvements l’émancipation
d’émancipation ; 6.1.2. Déroulement
- expliquer les traits de la 6.2. Les pôles de l’indépendance :
décolonisation de l’Asie. l’Inde et la Chine
6.3. La décolonisation de l’Asie
anglaise, de l’Indonésie
hollandaise, de l’Indochine
française
CB 5 VII. LES GRANDES Le professeur présentera aux apprenants
Rendre l’apprenant capable de : CIVILISATIONS (2 leçons) une ou deux civilisations et en dégagera
Concernant les grandes - définir la civilisation et en 7.1. Notion, éléments constitutifs les composantes essentielles. Un accent
civilisations anciennes, l’élève déterminer ses éléments 7.2. Caractéristiques de grandes sera mis sur la comparaison entre les
devra établir une comparaison constitutifs ; civilisations civilisations négro-africaines et les
des modes de vie. - caractériser les grandes 7.2.1. Civilisations négro- autres.
civilisations du monde et les africaines (apports égyptien et Pour le reste des civilisations, la tâche
localiser sur la carte ; arabe) sera confiée aux élèves pour les exposés
- comparer les civilisations 7.2.2. Civilisation occidentale suivis de débats
négro-africaines au reste des 7.2.3. Civilisation islamique
civilisations. 7.2.4. Civilisation latino-
américaine
7.2.5. Civilisation indienne
7.2.6. Civilisation chinoise
7.2.7. Civilisation japonaise
 26

CB 4 VIII. LE RAPPORT ENTRE LES Le professeur esquissera le

Rendre l’apprenant capable de DIFFERENTES PARTIES DU développement du monde capitaliste et
Concernant le rapport entre les (d’) : MONDE (4 leçons) socialiste en dégageant les
différentes parties du monde, - déterminer les rapports entre les 8.1. Le développement du monde conséquences qui en découlent
l’élève devra expliquer les différentes parties du monde ; capitaliste et socialiste : causes, logiquement. Il insistera sur les rapports
mouvements de clivage et de - comparer le monde capitaliste organisation et conséquences. entre l’Afrique et le reste du monde.
répartition du monde en au monde socialiste ; 8.2. La guerre froide : notion, causes
ensembles politico-économiques - expliquer les causes et décrire manifestations et conséquences.
ainsi que leurs conséquences les conséquences du 8.3. Le néocolonialisme et le Tiers-
développement du monde monde
capitaliste et du monde 8.3.1. Le néocolonialisme ;
socialiste ; notion, causes et
- expliquer les causes et décrire manifestations
les conséquences de la guerre 8.3.2. Le Tiers-monde : notion,
froide ; organisation et évolution.
- décrire les manifestations et les
artisans de la guerre froide ;
- expliciter les menaces du
néocolonialisme et expliquer la
création du Tiers-monde ;
- déterminer les causes et les
conséquences du néo-
colonialisme ;
- décrire le Tiers-monde et son
organisation.
IX. SYNTHESE DE L’HISTOIRE Le professeur rappellera le schéma
Rendre l’apprenant capable d’ DU CONGO chronologique de l’histoire du Congo
(de) : (10 leçons) sans discontinuité des origines à nos
- expliquer la formation des 9.1. Le peuplement du Congo : jours. Cette présentation schématique
grands royaumes, empires et royaumes et empires mettra un accent sur les grandes lignes
cités ; 9.2. La traite humaine, ses produits de faîte et les principales étapes du
- décrire la traite humaine et ses et ses conséquences développement historique.
conséquences ; 9.3. La genèse de l’Etat Indépendant Il fournira l’effort de signaler les
- expliquer l’occupation du Congo (EIC) principaux faits, dates et personnages
 27

étrangère et décrire la 9.4. La résistance à la colonisation marquants de l’histoire nationale.

résistance congolaise ; 9.5. L’évolution du Congo-belge :
- analyser les problèmes sociaux 9.5.1. Evolution politique
et humains créés par le 9.5.2. Evolution économique
mouvement des peuples et le 9.5.3. Développement social
mode de gouvernance ; 9.6. La colonisation
- expliquer le processus de la 9.7. Le Congo- Indépendant
décolonisation du Congo ; 9.7.1. La 1ère république :
- décrire les aspects politiques, 1960-1965
économiques, sociaux et 9.7.2. La 2e république : 1965-
culturels du Congo 1997
Indépendant. 9.7.3. La Transition de 1990 à
2006
X. LES GRANDS PROBLEMES Le professeur exposera aux élèves
Rendre l’apprenant capable de DU MONDE CONTEMPORAIN plusieurs sujets importants du monde
(d’): (5 leçons) contemporain et ce, en rapport avec
- déterminer les grands 10.1 En Afrique l’actualité congolaise, africaine,
problèmes contemporains de La faim, le chômage, la européenne, asiatique et américaine.
l’Afrique, de l’Europe, de malnutrition, le développement des Dès la rentrée des classes, il donnera des
l’Asie et de l’Amérique ; sectes religieuses, le problème sujets à ses élèves, soit individuellement
- analyser la situation socio- démographique , le SIDA et les IST, ou par équipe. Il sera le facilitateur pour
économique et humaine de la violation des droits de l’homme, leurs recherches et le modérateur pour
chaque continent. l’absence de démocratie, etc … leurs exposés et débats. Il va de soi que
les sujets seront choisis en fonction de la
10.2. En Europe section et de l’option.
Le désarmement, la
mondialisation, l’environnement, le
vieillissement de la population, …
10.3. En Asie
Le problème démographique

10.4. En Amérique
La drogue, le racisme et le
terrorisme
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