L'approche Qualitative Et L'approche Quantitative Dans Les Recherches en Éducation
L'approche Qualitative Et L'approche Quantitative Dans Les Recherches en Éducation
L'approche Qualitative Et L'approche Quantitative Dans Les Recherches en Éducation
2021 03:59
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0318-479X (imprimé)
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Résumé — Bien des chercheurs en éducation ont été portés à soutenir et à professer que seule
l'approche quantitative pouvait présenter assez de garanties pour faire d'une recherche en
éducation une recherche sérieuse et fiable. L'auteur, après avoir résumé ce qu'il entend par
approche quantitative et approche qualitative, analyse les circonstances qui ont conduit à un
changement de paradigme dans les sciences de l'éducation ; il en vient à la conclusion qu'un
nouveau paradigme est peut-être en voie d'apparaître.
Abstract — Educational researchers have traditionally held that the quantitative approach
presents sufficient guarantees so as to made a research study in education one that is serious and
reliable. The author summarizes his view of quantitative and qualitative approaches in education
and analyses the conditions that would lead to a change in the paradigm associated with
educational research. He concludes that a new paradigm is possibly imminent.
Resumen — Muchos investigadores en educaciôn han afirmado y profesado que solo el enfoque
cuantitativo puede presentar sufïcientes garantias para hacer, de una investigation en educaciôn,
un estudio serio y confiable. El autor resume en primer lugar lo que él comprende por enfoque
cuantitativo y por enfoque cualitativo y luego analiza las circunstancias que han llevado a un
cambio de paradigma en las ciencias de la educaciôn; llega a la conclusion que un nuevo
paradigma esta probablemente en vias de aparecer.
Zusammenfassung — Viele Forscher auf dem Gebiet der Pàdagogik haben die Neigung, zu
behaupten und zu verkunden, dass allein die quantitative Méthode genùgend Garantien bietet,
um eine Forschungsarbeit auf dem Gebiet der Pàdagogik zu einer ernsthaften und zuverlàssigen
Sache zu machen. Der Autor des Artikels legt zuerst seine eigene AufFassung der quantitativen
und der qualitativen Methoden dar, ehe er die Umstande untersucht, die zu einem Wandel des
Paradigmas in den Erziehungswissenschaften gefuhrt haben. Er zieht den Schluss, dass ein
neues Paradigma im Entstehen sein kônne.
Introduction
La recherche en éducation, spécialement celle qui a trait à l'étude de
l'enseignement en classe, prend actuellement en Amérique, tant aux États-Unis
qu'au Canada, une orientation nouvelle. Longtemps les chercheurs en éducation ont
donné l'impression que la recherche se limitait au modèle expérimental ou quasi-
expérimental dont Campbell et Stanley (1963) ont été de sérieux porte-parole vers le
début des années soixante. Une place plus grande est maintenant accordée à un autre
type de recherche en éducation; il s'agit de la recherche que l'on nomme
Même sans chiffres, une recherche qualitative bien menée va conduire effectivement
à l'obtention de connaissances tout-à-fait valables, sérieuses et objectives. C'était
l'opinion de Mills (1959) qui, il y a déjà plusieurs années, mettait les sociologues en
garde contre ceux qu'il appelait les « empiristes abstraits » qui pontifient et ne jurent
que par leurs statistiques.
Récemment, en psychologie cette fois, Neisser (1976) a insisté sur l'impor-
tance de l'approche qualitative pour assurer la validité écologique de la recherche en
psychologie cognitive; pour Neisser, l'étude du processus de l'acquisition des
connaissances doit cesser de se faire exclusivement en situation de laboratoire. Pour
atteindre la validité écologique au moment d'étudier l'apprentissage, il faut observer
le déroulement des processus cognitifs tels qu'ils se produisent naturellement dans la
vie de tous les jours lorsque la situation est réelle et pleine de signification culturelle
pour les sujets observés. Le fait de se référer à deux chercheurs reconnus apparte-
nant à des disciplines et à des époques différentes pourrait être de nature à rassurer les
personnes qui seraient portées à croire que les seules recherches à avoir une valeur
scientifique en éducation seraient celles qui font appel à des statistiques complexes
dans des situations où tout est apparemment rigoureusement contrôlé à l'aide
d'instruments d'observation et de mesure sophistiqués.
Il n'est pas question de nier ici l'importance de la recherche menée à l'aide de
techniques statistiques qui ont fait leurs preuves, pas plus qu'il n'est question de
vouloir sortir la psychologie des laboratoires. L'idée suggérée par les témoignages
apportés est qu'il y a d'autres moyens d'arriver à la connaissance scientifique que ceux
proposés par les méthodes quantitatives. Il s'agit ici essentiellement d'un problème
épistémologique. Pourquoi n'y aurait-il pas différentes façons d'arriver à obtenir des
informations sur les phénomènes du monde dans lequel nous vivons afin de mieux les
comprendre, les prévoir et les contrôler? C'est le point de vue qu'adopte Rist (1979)
dans un article où il discute du choix des méthodes de recherche comme étant une
question d'épistémologie.
Il faut considérer la connaissance comme un produit social auquel l'être
humain parvient par des méthodes qui dépendent à la fois des croyances et des valeurs
maintenues face au monde dans lequel il vit. C'est ainsi que toute méthode de
recherche, dans le but d'aider à mieux percevoir, saisir, expliquer et interpréter la
réalité, met en évidence certains éléments de cette réalité et de ce fait, influence à
l'avance la nature des observations et des conclusions d'une recherche. Avoir la
possibilité de choisir une approche de recherche de préférence ou en opposition à
toute autre approche est déjà le signe qu'il y a place pour de la variété dans les
perspectives et les conclusions en recherche.
On comprendra que les questions d'ordre épistémologique posées par une
approche qualitative constituent un véritable défi aux postulats de l'approche
quantitative, car les valeurs et les croyances à la base de ces deux approches sont
totalement différentes. En effet, la personne qui fait appel à l'approche quantitative
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Étant donné que le terme paradigme est largement utilisé dans les milieux
scientifiques depuis quelques années, il convient d'en préciser ici le sens. Ceci se
justifie d'autant plus que Masterman (1970) a relevé, dans l'ouvrage de Kuhn, vingt-
et-une façons différentes d'utiliser le mot paradigme. Selon Kuhn (1970), le terme
paradigme peut être utilisé dans deux sens différents. D'une part, il représente tout
l'ensemble des croyances, des valeurs reconnues et des techniques qui sont
communes aux membres d'un groupe donné. D'autre part, il dénote un élément isolé
de cet ensemble: les solutions d'énigmes concrètes qui, employées comme modèles
ou exemples, peuvent remplacer les règles explicites en tant que bases de solution
pour les énigmes qui subsistent dans la science dite normale.
que la méthode qualitative ne doive être réservée qu'aux activités heuristiques alors
que l'approche quantitative ne devrait servir qu'à prouver ou à démontrer la véracité
et la fiabilité d'une déduction faite par un procédé d'observation qualitatif. En effet,
rien n'empêche de penser que les données obtenues par une recherche de type
ethnologique puissent être tout autant généralisables que celles obtenues par la
recherche quantitative traditionnelle. Il y a là matière à discusion et peut-être à
vérification bien contrôlée. Pour l'instant il est prématuré d'aller plus loin sur ce
terrain; on peut cependant affirmer que le débat sur l'utilisation de l'approche
qualitative et de l'approche quantitative en éducation a eu des effets positifs dans le
domaine de la recherche en éducation aux États-Unis. Jusqu'à tout récemment,
plusieurs chercheurs américains d'abord formés aux méthodes quantitatives ne
pouvaient pas reconnaître comme valable une approche autre que celle qui avait
cours au moment de leur formation. Cependant, aujourd'hui, ces mêmes chercheurs
manifestent une ouverture d'esprit remarquable à tout ce que peut offrir l'approche
qualitative ; Campbell (1979) et Gage (1978) sont de ces chercheurs qui voient dans la
réconciliation des deux approches une promesse d'avenir pour la recherche en
éducation.
Habituellement un mouvement de pendule fait qu'une idée, étant allée
jusqu'à la limite du possible, se voit remplacée par une autre d'une façon tout aussi
radicale. Il ne nous semble pas que l'accent mis sur l'approche quantitative en re-
cherche doive désormais être déplacé sur l'approche qualitative; ce ne serait
probablement pas un gain pour la recherche en éducation. Le temps est probable-
ment venu de cesser de construire des ponts. On peut, en guise de conclusion, se
demander si le choix des épithètes «quantitative» et «qualitative» est approprié
pour désigner toutes les approches de recherche possibles en éducation. Un nouveau
paradigme qui intégrera différentes approches est peut-être la solution de rechange
aux deux paradigmes dont il a été question jusqu'à maintenant.
RÉFÉRENCES
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