ESSAI I EDU 6450 ESSAI II EDU 6451 ESSAI III EDU 6452 ESSAI IV EDU 6453

ESSAIS

Outil méthodologique 18
L’analyse et l’interprétation des résultats
 OUTIL MÉTHODOLOGIQUE 18 1

OUTIL MÉTHODOLOGIQUE 18 : L’analyse et l’interprétation des résultats 1

Une fois les résultats d’une investigation recueillis, on doit les mettre en perspective en les reliant au pro-
blème étudié et à l’hypothèse formulée au départ : c’est l’étape de l’analyse des résultats. Cette analyse
permet notamment de faire apparaître l’influence de certaines variables ou de certains facteurs sur le
phénomène étudié. Il faut ensuite interpréter ces résultats, c’est-à-dire faire le rapport entre l’analyse des
données, la problématique et le champ d’investigation au sein duquel la recherche s’est développée. Inter-
préter les résultats, c’est en fait énoncer les conséquences théoriques et établir les avenues de recherche
suggérées par les résultats.

L’analyse

Analyser les résultats d’une recherche consiste à « faire parler » les données recueillies en vue de confir-
mer ou d’infirmer l’hypothèse de recherche. Pour cela, il importe que le chercheur examine longuement et
minutieusement ses données. Les données doivent être saisies, vérifiées et revérifiées au moins deux fois
avant de pouvoir être considérées comme fiables.

Ensuite, on doit se familiariser avec ses données : ne pas précipiter l’analyse et l’interprétation, et plutôt
prendre le temps de maîtriser les données recueillies. Il faut les relire de manière à s’assurer de ne passer
à côté d’aucune constatation ou d’aucune question importante. Ensuite, vient l’étape de l’analyse en tant
que telle.

Par manque de minutie, des chercheurs font régulièrement des erreurs, même à l’étape de la saisie. On
observe régulièrement que jusqu’à 5 % des données sont erronées à cette étape. Cela peut avoir des
conséquences importantes sur la suite du travail.

Trois types d’analyse

Il y a trois types principaux d’analyse des résultats : l’analyse descriptive, l’analyse explicative et l’analyse
compréhensive.

Faire une analyse descriptive, c’est dresser un portrait de la situation telle qu’elle nous apparaît suite à la
compilation et du classement des données qualitatives ou quantitatives obtenues. Par exemple, on indi-
quera les caractéristiques d’un groupe, on établira les liens statistiques ou fonctionnels entre les compo-
santes étudiées, on fera ressortir la valeur des variables significatives, etc.

L’analyse explicative permet de prendre une décision quant à la confirmation ou à la réfutation de l’hypo-
thèse de recherche; on expose alors les raisons qualitatives ou statistiques pour lesquelles on doit retenir
ou rejeter l’hypothèse. Si des liens significatifs sont apparus entre des variables, on prendra soin de les
analyser : s’agit-il de liens causaux ou plutôt de rapports accidentels explicables par des variables interve-
nantes ou parasites?

On pourra expliquer la dynamique du phénomène observé ou rendre compte des mécanismes internes et
externes du système observé.

On parle d’analyse compréhensive lorsqu’il s’agit de rendre compte des rapports entre les résultats obte-
nus et les perceptions des sujets. Au cours d’une telle analyse, plus ou moins éclairante, mais particuliè-
rement nécessaire s’il s’agit d’une étude qualitative, on cherchera à définir les perceptions des acteurs ou
des sujets eux-mêmes et à voir quels rapports on peut établir entre ces perceptions et les résultats : y a-t-il
cohérence entre les deux, ou les uns contredisent-ils les autres? Autrement dit, les perceptions des sujets

1. Raymond Robert Tremblay et Yvan Perrier, Savoir plus : outils et méthodes de travail intellectuel, 2e éd., Les Éditions de la Chenelière inc., 2006.
 OUTIL MÉTHODOLOGIQUE 18 2

sont-elles du domaine de l’illusion et comment peut-on expliquer leurs croyances vis-à-vis du phénomène
étudié?

Il se peut, par exemple, qu’une étude démontre l’existence d’un lien causal entre les conditions écono-
miques d’une population et certains des problèmes qu’on y observe, comme la fréquence élevée de cer-
taines maladies nutritionnelles; si des gens attribuent plutôt leurs difficultés à des causes surnaturelles
(l’influence des esprits des ancêtres, par exemple), il faudra alors se demander pourquoi il en est ainsi.

Les chercheurs doivent toujours se montrer prudents, et même pointilleux, tant dans la formulation de leurs
hypothèses que dans l’analyse et l’interprétation de leurs résultats. Il importe donc de tracer soi-même les
limites possibles des résultats obtenus, en interrogeant la fiabilité et la validité de ceux-ci, en remettant en
question la valeur des instruments de mesure et du plan d’expérience et en cherchant à établir le degré de
signifiance des résultats. Si des difficultés sont apparues, il faut en rendre compte et expliquer comment on
aurait pu modifier le plan de recherche ou les instruments pour obtenir des résultats plus fiables.

L’interprétation

L’interprétation des résultats de recherche ne doit pas être confondue avec leur analyse. L’analyse des
résultats consiste à rendre compte des données par rapport à l’objet de recherche; leur interprétation
consiste : à en livrer le sens dans le contexte théorique de la recherche, à en livrer le sens en rapport avec
la problématique de recherche et à faire ressortir les pistes de recherche sur lesquelles les résultats nous
amènent. En d’autres mots, il s’agit d’insérer les résultats obtenus dans la problématique d’ensemble, de
montrer leur pertinence dans la discipline concernée, et d’indiquer quelles recherches nouvelles pourraient
être entreprises sur la base de ces résultats.

Pour arriver à cela, il faut revenir au point de départ : le problème de recherche et, s’il y a lieu, la recension
des écrits. En quoi les résultats obtenus permettent-ils de répondre à la question de recherche? Quelle
est leur contribution à la solution du problème de recherche? Comment la problématique s’en trouve-t-elle
enrichie? Quel concept faudrait-il ajouter ou modifier au sein de la théorie? Comment la théorie se trouve-
t-elle modifiée par ces résultats? Quelles recherches faudrait-il maintenant entreprendre? Répondre à ces
questions, c’est faire l’interprétation théorique des résultats. Si l’on fait une analyse compréhensive, on doit
se demander quel est le sens de la perception des sujets. En effet, toute recherche en sciences humaines
nous apporte un éclairage nouveau sur l’être humain lui-même et sur les significations qu’il donne à son
existence. Il faut donc chercher à voir dans quelle mesure les connaissances nouvelles obtenues par la
recherche nous permettent de mieux nous comprendre nous-mêmes et en quoi elles peuvent contribuer à
éclairer les choix éthiques ou, de manière générale, les questions philosophiques que l’être humain se pose
depuis très longtemps et qui sont à l’origine de l’effort scientifique lui-même.

Marche à suivre

1. Consignez, classez, vérifiez et revérifiez les résultats de votre recherche.

2. Examinez tous les rapports possibles entre les variables ou les facteurs.
3. Considérez le rôle possible des variables ou des facteurs intervenants.
4. Établissez votre conclusion : l’hypothèse de recherche doit-elle être infirmée? Faut-il ­nuancer?
5. Indiquez les limites de votre recherche.
6. Présentez l’analyse explicative ou compréhensive des résultats.
7. Procédez à l’interprétation théorique des résultats.
 OUTIL MÉTHODOLOGIQUE 18 3

Exemple

Trois formes de raisonnements peuvent être admises en recherche : l’abduction, l’induction et la déduction
(module 12 du manuel). Ce sont les types de raisonnements qui soutiennent l’analyse et l’interprétation
des résultats.

Le raisonnement abductif

Le raisonnement abductif sert à la formulation d’une nouvelle hypothèse. Il peut également intervenir au
moment de l’examen du résultat d’une recherche comme source de nouvelles hypothèses de travail. C’est
pourquoi toute recherche bien menée pourra déboucher sur une nouvelle recherche visant à vérifier la nou-
velle hypothèse.
1. On établit un fait donné décrivant un certain état de réalité.
2. On émet une hypothèse sur la cause possible ou les facteurs à l’origine de ce fait.
3. Si l’hypothèse est exacte, alors tel fait nouveau devrait se produire. On cherchera à établir si tel est le
cas.

Par exemple :
1. La discussion de groupe donne de bons résultats pédagogiques.
2. Ces résultats pourraient s’expliquer par l’échange qui se produit entre pairs au cours d’une discussion
de groupe.
3. Si tel est le cas, toute méthode pédagogique basée sur l’échange entre pairs devrait donner de bons
résultats également. Nous testerons le monitorat et l’échange par courrier électronique.

Le raisonnement inductif

Le raisonnement inductif est une généralisation justifiée par un ensemble de faits observables concor-
dants. Formellement, ce genre de raisonnement n’est pas concluant, car aucun dénombrement ne peut
être parfait. La généralisation peut donc toujours être due au hasard ou à un autre facteur. Mais, en pratique,
les inductions sont souvent correctes. L’induction trouve son accomplissement dans le calcul des probabili-
tés et permet souvent la confirmation d’une hypothèse par généralisation statistique.
1. Les faits a, b, c, x sont vérifiés.
2. Ces faits ont un lien entre eux.
3. On peut en conclure la règle générale Y.

Par exemple :
1. En France, en Angleterre, en Allemagne, en Italie, etc., les gens riches ont une grande influence­
politique.
2. Ces pays sont très représentatifs de l’Europe.
3. En Europe, les gens riches ont une grande influence politique.
 OUTIL MÉTHODOLOGIQUE 18 4

Le raisonnement déductif

Forme principale du raisonnement logique, le raisonnement déductif affirme que si telle et telle choses sont
vraies, alors une troisième en découle. C’est la forme principale de raisonnement qu’on pratique quand on
fait l’analyse et l’interprétation des résultats de recherches scientifiques.
1. Si telle règle est vraie.
2. Et que tel fait en est la conséquence.
3. Alors telle conséquence pourra être observée.

Par exemple:
1. Si les garçons sont plus agressifs que les filles.
2. Et que l’agressivité se manifeste par la violence.
3. Alors les garçons seront plus violents que les filles.

Exercice

En vous inspirant des cas présentés sous la rubrique « Par exemple », donnez trois exemples de raisonne-
ments que l’on pourrait trouver dans une recherche en sciences humaines : une abduction, une induction
et une déduction.

Complément à l’ouvrage Savoir plus, 2e éd.

© 2006, Les Éditions de la Chenelière inc.
Source : http://www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/complementaire_ch/fichiers/coll_uni/analyse_
interpret_resultats.pdf