Introduction

C hères collègues enseignantes au préscolaire,

Depuis près de dix ans déjà, j'enseigne au préscolaire, à la Commission scolaire de Montréal. Comme moi, vous
connaissez les défis qui sont au rendez-vous quotidiennement. Il y a notre rôle d'enseignante, mais plusieurs
autres viennent s'y ajouter comme celui d'observer et de dépister. Quels enfants vivent des difficultés dans leur vie
scolaire? De quelle nature sont-elles? Comment faire pour pallier celles-ci et ainsi donner à l'enfant les meilleures
chances de succès scolaire? Lorsque j'identifie dans ma classe des petits qui ont des problèmes, je ne suis pas
toujours capable de bien cerner la problématique ni de trouver les solutions efficaces pour améliorer les choses.

Au printemps 2006, la Direction de physique et bien-être, compétence cognitif et langagier alors que 15%
la santé publique de l'Agence de la sociale, maturité affective, dévelop- le sont dans le domaine de la
santé et des services sociaux de pement cognitif et langagier et fina- maturité affective.
Montréal lançait une grande lement habiletés de communication
enquête sur la maturité scolaire et connaissances générales. Un Certains quartiers de l'île de
des enfants. Vous y avez peut-être score inférieur au 10e rang centile Montréal comptent un plus grand
participé vous-même. L'étude par rapport à un échantillon nombre d'enfants vulnérables. Par
voulait mieux connaître et com- normatif de référence est considéré exemple, lorsque je m'attarde aux
prendre le développement des dans la zone de vulnérabilité. Ce résultats des petits du Quartier
enfants montréalais à leur entrée à sont 14 719 enfants fréquentant la Hochelaga-Maisonneuve, le quar-
l'école. maternelle dans une école publique tier dans lequel j'enseigne, 42%
de l'île de Montréal qui ont participé des enfants sont vulnérables dans
La maturité scolaire est définie à l'étude En route vers l'école. au moins un des cinq domaines.
comme « le degré de préparation C'est donc dire que presque la
des enfants pour l'école. Cette Les résultats ont démontré que moitié de mes élèves ne sont pas
mesure, prise à la maternelle, 35% des enfants montréalais tout à fait prêts pour leur entrée à la
constitue un bon indicateur de l'état sont vulnérables dans au moins un maternelle.
de développement de l'enfant à son des cinq domaines de maturité
1
entrée à l'école. » Par un question- scolaire. Plus spécifiquement, La pauvreté, le peu de scolarité des
naire de 100 questions, cinq 17% des enfants sont vulnérables parents et une langue maternelle
domaines sont mesurés : santé dans le domaine du développement autre que le français sont des

1. http://www.santepub-mtl.qc.ca/
maturite/enquete.html

© Marie-Pierre Cournoyer 1
Introduction

facteurs qui influencent le dévelop- sont utiles tous les jours. Je suis des suggestions pour vous
r
pement de l'enfant. Cependant, il y mieux outillée face aux difficultés guider dans la préparation et la
a aussi des problèmes de dévelop- de mes élèves, je les comprends réalisation d'une rencontre de
pement pour lesquels il n'y a pas eu davantage et j'ai des pistes de parents;
de consultation et d'intervention ou solution. Parce que je souhaite
des informations essentielles
r
même des problèmes de dévelop- partager avec vous certaines
concernant la Direction de la
pement connus. informations pertinentes à votre
protection de la jeunesse.
intervention en classe auprès des
Dans ce contexte, il y a deux ans, petits de 4 et 5 ans, j'ai réalisé ce
Je souhaite que mon guide soit lu
j'ai jugé mes connaissances sur le guide.
comme si une discussion entre
développement normal de l'enfant
Vous y trouverez : collègues s'engageait. Je veux
insuffisantes. Pour pallier mes
favoriser le travail d'équipe. Je
une définition des rôles des
r
lacunes et parce que je suis
souhaite vous accompagner dans
différents intervenants qui
consciente de l'importance de mon
votre mandat d'observation, de
gravitent autour des enfants
rôle, j'ai choisi de poursuivre mes
dépistage et de référence. Mes
ainsi qu'un tableau des pro-
études en complétant un diplôme
études m'ont permis de m'ouvrir les
blématiques souvent reliées
d'études spécialisées en Petite
yeux sur les ressources qui étaient
à ceux-ci;
enfance et pratique interprofes-
disponibles autour de moi et je
sionnelle. Ces études, qui sont un bref aperçu du dévelop-
r
désire partager quelques unes de
maintenant presque complétées, pement normal des enfants pour
ces informations avec vous.
m'ont apporté énormément de vous donner des pistes d'obser-
nouvelles connaissances qui me vation;
Bonne lecture!

2 © Marie-Pierre Cournoyer
Une équipe autour de l'enfant

L orsqu'un élève éprouve des difficultés scolaires, vous pouvez, comme enseignante, avoir recours à des
intervenants qui travaillent à l'école ou dans le réseau de la santé. Pour bien cerner les difficultés et les
moyens à prendre pour le succès scolaire de l'enfant, le travail d'équipe est la meilleure voie à suivre. Ensemble,
nous sommes en mesure de tracer un portrait global de l'enfant et ainsi de lui apporter tout le soutien nécessaire.
Comment s'y retrouver? Qui fait quoi? Quel est le rôle de chacun? Vers qui devons-nous orienter les parents?

Infirmier scolaire Orthopédagogue

Présent dans votre école, il peut rencontrer l'élève C'est un enseignant spécialisé qui aide l'enfant
dont la santé vous préoccupe. Parlez-lui des éprouvant des difficultés d'apprentissage. Il
enfants qui vous inquiètent et que vous intervient de façon individuelle, en petit groupe
souhaiteriez orienter vers un professionnel de la d'élèves ou directement dans la classe de l'enfant,
santé. Cet intervenant connaît bien les ressources selon le cas. Il évalue les capacités de l'élève et
de votre CLSC puisqu'il fait partie de cette équipe; il planifie un enseignement adapté à ses besoins. Il
saura donc vous conseiller. Il peut aussi écouter et rédige, en collaboration avec l'enseignant, le PIA et
guider une famille qui a des démarches à faire dans en assure le suivi.
le réseau de la santé. L'infirmier scolaire peut aussi
compléter une demande de référence (ergothé- L'orthopédagogue est habituellement présent dans
rapie, optométrie, audiologie, etc.) à transmettre votre école. Vous pouvez demander qu'il voie un
aux parents, pour les orienter vers les spécialistes élève qui a des difficultés, même si celui-ci est à la
et faciliter leurs démarches. S'il le juge pertinent, il maternelle. Aussi, en discutant ensemble, vous
ouvrira un dossier santé pour l'enfant qui a des pouvez trouver de nouvelles stratégies à essayer
besoins particuliers et fera le suivi tout au long de pour que l'enfant vive des succès en classe.
l'année et aussi longtemps que nécessaire.
L'infirmier scolaire peut participer au plan
d'intervention adapté (PIA).

© Marie-Pierre Cournoyer 3
Une équipe autour de l'enfant

Orthophoniste Travailleur social

C'est un professionnel apte à évaluer, Il peut rencontrer l'enfant et les parents pour les
diagnostiquer et traiter les troubles de la parole aider à surmonter des difficultés scolaires ou
(articulation, bégaiement, etc.) et du langage. Il familiales. Il écoute, conseille et accompagne pour
enseigne des stratégies à l'enfant et à ses proches surmonter des crises personnelles (séparation,
pour améliorer la communication. Il élabore, en accident, deuil, maladie, événement traumatisant,
collaboration avec l'enseignant, un plan etc.) Il soutient les parents dans toutes sortes de
d'intervention adapté (PIA) et assure le suivi démarches (habitations à loyer modique,
orthophonique. Les orthophonistes peuvent être déménagement, demande de subvention pour
consultés dans certaines écoles. Si l'école ne peut enfant handicapé, etc.) Il connaît bien les
pas répondre aux besoins de l'enfant, il faut ressources du quartier et peut orienter la famille
l'orienter vers le CLSC, une clinique privée ou un vers les services les plus appropriés. Vous pouvez
hôpital. suggérer aux parents l'aide du travailleur social,
mais ils doivent eux-mêmes en faire la demande.

Le travailleur social de l'école est une bonne

ressource à consulter. Lorsque vous avez des
parents à rencontrer et des choses délicates à leur
exprimer ou des inquiétudes face au
développement d'un enfant de votre classe, il peut
être une oreille attentive et un excellent conseiller.

4 © Marie-Pierre Cournoyer
Une équipe autour de l'enfant

Éducateur spécialisé Psychologue

Il vient en aide à l'enfant en difficulté au niveau de Il rencontre l'enfant individuellement pour tenter de
sa vie sociale, dans son milieu de vie scolaire ou cerner les causes qui expliqueraient ses difficultés
familial. Il participe à l'élaboration du PIA. scolaires et familiales. Il peut l'évaluer, à l'aide de
L'éducateur met en place des stratégies d'action tests standardisés, pour mieux cerner son niveau
avec l'enfant, sa famille et les intervenants qui de développement et ses capacités intellectuelles.
l'entourent lorsque des troubles de comportement, Ces tests pourront aussi faire partie d'une
des difficultés avec le respect des règles et de évaluation multidisciplinaire menant à un
l'autorité ou des lacunes au niveau des habiletés diagnostic.
sociales ont été identifiés.
Le psychologue scolaire est souvent une ressource
L'éducateur spécialisé fait partie de plusieurs disponible sur demande, au regroupement ou à la
équipes-école. Si ce n'est pas le cas, ou même Commission scolaire. Dans nos écoles, il est
pour compléter l'intervention dans la famille, un appelé à faire des évaluations psychologiques,
éducateur spécialisé du CLSC peut venir joindre mais n'a pas le mandat de faire des suivis d'élèves.
l'équipe. Pour un suivi en psychologie, il faut diriger les
parents vers le CLSC, une clinique privée ou
l'hôpital.

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Une équipe autour de l'enfant

Psychoéducateur Ergothérapeute
Il rencontre l'enfant confronté à des difficultés Ce professionnel de la santé propose des activités
psychosociales. Il peut utiliser des tests et des jeux à l'enfant pour améliorer son
standardisés pour compléter l'évaluation fonctionnement dans la vie quotidienne. Après une
fonctionnelle et ainsi mieux cerner la nature des évaluation des capacités de l'enfant, il fixe des
difficultés d'adaptation. Cette évaluation objectifs à atteindre pour développer ses capacités
normative fera partie de l'évaluation psychosociale physiques et mentales ainsi que son autonomie.
menant à une ou des hypothèse(s) clinique(s) et L'ergothérapie permet à l'enfant de prendre
diagnostique(s). Il met en place, en collaboration conscience de son corps, de bien utiliser ses
avec l'enseignant, un PIA et travaille avec l'enfant, mains, ses bras et ses jambes, d'acquérir plus
de façon individuelle, les objectifs fixés. Il peut d'autonomie dans ses activités quotidiennes
aussi faire des interventions de groupe en (s'habiller, manger, se laver, etc.) dans l'espoir,
prévention de la violence, par exemple, ou faire des entre autres, d'améliorer le rendement scolaire.
sous-groupes selon des thèmes jugés pertinents.
Le psychoéducateur travaille en soutien et en Cette ressource n'est pas disponible dans les
concertation avec l'équipe-école, en collaboration écoles, à part dans quelques cas d'exception. Elle
avec les parents et les différents intervenants l'est peut-être au CLSC de votre quartier. Les
externes. parents peuvent consulter un ergothérapeute dans
une clinique privée ou un hôpital.
Le psychoéducateur est une ressource présente
dans certaines écoles. Lorsqu'elle ne l'est pas, il
est possible d'orienter les parents vers le CLSC,
une clinique privée ou l'hôpital.

6 © Marie-Pierre Cournoyer
Une équipe autour de l'enfant

Neuropsychologue
C'est un psychologue détenant une expertise particulière dans les fonctions cérébrales, le comportement et les
capacités de l'individu. On lui réfère des enfants qui ont un déficit d'attention, des problèmes émotionnels,
comportementaux, de mémoire, de fonctionnement intellectuel et cognitif. Il est en mesure d'évaluer si les
problèmes sont liés à une dysfonction cérébrale.

Le neuropsychologue travaille en clinique privée ou à l'hôpital.

Plan
d'intervention adapté (PIA)
Certains enfants ont des besoins particuliers. Lorsque les actions prises par
l'enseignant ou l'équipe-école pour adapter l'enseignement ne suffisent pas à
faire progresser l'élève, il est tout indiqué de rédiger un plan d'intervention
adapté (PIA). Ce plan, qui est établi en concertation avec l'élève, les parents, les
enseignants et tous les intervenants qui gravitent autour de l'enfant, a pour but de
planifier des actions coordonnées. En misant sur les forces de l'élève et de son
milieu, l'équipe fixe des objectifs réalistes, des moyens à prendre et indique les
adaptations et les modifications qui seront nécessaires (stratégies
d'enseignement, matériel adapté, ressources spécifiques, etc.). Il est très
important que ce plan soit révisé et évalué tout au long de l'année pour maintenir
ou modifier les objectifs et les moyens choisis.

Je vous invite à consulter le document du Ministère de l'éducation :

http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/das/soutienetacc/pdf/phasesplan.pdf

© Marie-Pierre Cournoyer 7
Des problèmes fréquents

L es enseignantes rencontrent souvent certains problèmes avec les enfants de leur classe. Plusieurs
professionnels peuvent intervenir auprès d'un même enfant. Néanmoins, selon le problème qui est le plus
important ou le plus dérangeant, l'enfant sera souvent orienté préférentiellement vers un premier intervenant.

Si un enfant Il est habituellement

de votre classe… orienté vers un…

éprouve des difficultés à se faire comprendre des autres Orthophoniste

à cause de sons mal articulés.

a de la difficulté dans sa prise de contact. Il est maladroit pour Psychoéducateur

aborder et entrer en relation avec les autres enfants. Éducateur spécialisé

a de la difficulté à acquérir les notions de base Orthopédagogue

(couleurs, formes simples, etc.)

semble toujours fatigué, manque d'énergie. Infirmière scolaire

est très timide, ne s'ouvre pas aux autres enfants. Psychoéducateur

Éducateur spécialisé

ne respecte pas les règles de la classe. Éducateur spécialisé

Psychoéducateur

est opposant, ne respecte pas l'autorité. Éducateur spécialisé

Psychoéducateur

a de la difficulté à réinvestir les stratégies enseignées. Orthopédagogue

a des problèmes de santé connus (diabète, allergies, etc.). Infirmière scolaire

a un taux d'absentéisme très élevé. Travailleur social

a de la difficulté à exécuter 3 consignes. Orthophoniste

s'isole, semble triste, a perdu son entrain et sa bonne humeur. Travailleur social
Psychoéducateur

vit un deuil, une séparation ou un événement traumatisant. Travailleur social

8 © Marie-Pierre Cournoyer
Repères de développement

L' enseignante du préscolaire est, dans certains cas, la première personne à intervenir auprès de l'enfant,
autre que ses parents. Vous avez un rôle très important à jouer dans le dépistage des difficultés qui
pourraient entraîner des problèmes d'adaptation et/ou d'apprentissage. Il faut garder l'œil ouvert, savoir observer,
prendre des notes, créer des situations diverses pour voir évoluer l'enfant et surtout savoir quand et à qui référer.
L'avenir des petits ne repose pas qu'entre vos mains! Visez le travail en équipe!

Mais que devez-vous observer? Quels comportements devraient vous alerter? Quand devriez-vous rencontrer
les parents et référer à un autre intervenant du milieu scolaire ou de la santé?

Le développement de l'enfant s'effectue dans diverses sphères. Les habiletés

d'un enfant peuvent être regroupées selon différents domaines tel que proposé
par Ferland dans son livre Le développement de l'enfant au quotidien (Ferland,
2004). Il y a :
Développement social
r
Développement affectif
r
Développement cognitif
r
Développement du langage
r
Développement moteur (motricité fine et globale)
r
Développement sensoriel et perceptif
r
Développement des habiletés d'habillage, d'alimentation et d'hygiène
r

Évidemment, tous les enfants progressent à leur rythme. Il faut pouvoir observer plusieurs difficultés touchant une
même sphère pour penser que l'enfant a un problème qui mérite un approfondissement. Il ne faut pas oublier
que nous ne sommes pas là pour poser un diagnostic. Pour conclure à un problème de développement qu'il
soit dans le domaine moteur, cognitif, du langage ou autre, des observations cliniques et des tests, qui ne relèvent
pas de notre compétence, doivent être complétés. Nous devons donc référer quand nous avons des inquiétudes;
ne jamais avancer de diagnostic et encore moins de remède!

© Marie-Pierre Cournoyer 9
Repères de développement

J' ai réuni des indices du développement d'un enfant de 4-5 ans pour vous permettre d'avoir des pistes
d'observation. Évidemment, j'ai choisi des éléments observables en classe.

Développement
social
L'enfant
aime jouer avec les autres
r
développe des amitiés
r
s'attache aux autres
r
est capable de faire des compromis
r
exprime ses émotions verbalement
r
coopère avec les autres
r
propose son aide
r
console un autre enfant
r
est capable de suivre les règles du groupe
r

Développement
affectif
L'enfant
décode les émotions des autres
r
prend des initiatives
r
accepte mieux les frustrations
r
est capable de mener un projet à terme
r
contrôle ses émotions
r
tolère le délai avant d'obtenir quelque chose
r

10 © Marie-Pierre Cournoyer
Repères de développement

Développement
cognitif
L'enfant
dessine un bonhomme têtard
r
compte de 1 à 10
r
dénombre 10 objets devant lui
r
se situe dans la journée
r
comprend des notions de durée
r
se repère dans le temps (hier, aujourd'hui et demain)
r
soutient son attention
r
fait un effort mental soutenu
r
classe selon ses critères
r

Développement
du langage
L'enfant
communique oralement
r
articule clairement la plupart des sons (sauf ch, j, r)
r
structure bien ses phrases
r
a un bon vocabulaire
r
nomme facilement les objets usuels
r
utlise les pronoms personnels
r
utilise correctement les temps de verbe
r
répond à des questions abstraites (pourquoi? comment?)
r
raconte une histoire, un fait passé
r
replace une histoire simple en ordre (3 ou 4 images)
r
réussit les rimes simples
r

© Marie-Pierre Cournoyer 11
Repères de développement

Développement
de la motricité fine
L'enfant
tient son crayon de façon mature
r
découpe sur une ligne droite
r
reproduit des formes simples
r
trace en suivant des pointillés
r
colorie en respectant le contour
r
vise et dévisse un couvercle
r
fait un serpentin avec de la pâte à modeler
r
enfile des perles
r
plie une feuille et marque le pli
r

Développement
de la motricité globale
L'enfant
se tient en équilibre sur un pied
r
peut sauter à pied joint
r
lance et attrape une balle
r
monte et descend l'escalier en alternant les pieds
r
court de façon harmonieuse
r
dépose bien les talons lorsqu'il marche ou court
r
marche sur une ligne droite
r
reste assis sur une chaise sans bouger
r
court et grimpe au moment approprié
r

12 © Marie-Pierre Cournoyer
Repères de développement

Développement
sensoriel et perceptif
L'enfant
connaît les couleurs
r
classe des objets de taille différente
r
réussit un casse-tête de 15 pièces
r
compare des objets entre eux
r
identifie des objets familiers en les touchant
r
comprend les concepts d'espace (en avant, en arrière, près, loin)
r
prête attention aux détails
r

Développement
des habiletés d'habillage,
L'enfant
d'alimentation et d'hygiène
reconnaît l'avant et l'arrière de ses vêtements
r
s'habille seul
r
attache des boutons pression
r
attache et détache un bouton moyen
r
utilise une fermeture éclair
r
met ses souliers dans le bon pied
r
se mouche seul
r
mange proprement
r
va à la toilette sans l'aide de l'adulte
r
réussit à faire des noeuds
r

© Marie-Pierre Cournoyer 13
Repères de développement

V ous pouvez aussi observer certains signes d'appel qui indiquent que quelque chose ne va pas chez l'enfant. Lorsque
plusieurs d'entre eux sont présents et s'ajoutent à des difficultés que vous observez en vous guidant sur les indices de
développement, il faut encourager les parents à consulter leur médecin.

Un enfant qui bave sur sa feuille

r
Un enfant qui ne parle pas
r
Un enfant qui est violent avec les autres
r
Un enfant qui fait des crises
r
Un enfant qui est incapable de tenir un crayon
r
Un enfant qui manque d'autonomie pour les tâches simples du quotidien
r
(s'habiller, se laver les mains, se moucher, etc.)
Un enfant qui court et grimpe à des moments et des endroits inappropriés
r
Un enfant qui parle fort
r
Un enfant qui réagit fortement aux changements, qui s'y adapte difficilement
r
Un enfant qui ne soutient pas son attention
r
Un enfant qui ne suit pas les consignes du groupe
r
Un enfant qui a constamment besoin de l'adulte pour suivre la routine de la classe
r
Un enfant qui est incapable de réaliser les tâches qui lui demandent des efforts cognitifs
r
Un enfant qui ne reste pas assis
r

14 © Marie-Pierre Cournoyer
Inquiétudes des parents

F rances Page Glascoe, une chercheure américaine très réputée dans le domaine du dépistage des problèmes
de développement et de l'intervention précoce, rapporte que près 70% des enfants ayant un problème de
développement ne sont pas dépistés avant l'âge scolaire malgré des visites médicales annuelles. Ces visites sont
de courte durée, les enfants sont intimidés et l'utilisation d'outils d'évaluation pour procéder au dépistage est très
limitée. Tous ces facteurs contribueraient au faible taux de dépistage. (Glascoe, 2010) 1

Selon elle, les parents et les Le test est disponible dans D'ailleurs sur ce même site, vous
intervenants qui côtoient les plusieurs langues. Les réponses pourrez lire beaucoup d'informa-
enfants quotidiennement ont un permettent de faire ressortir les tions intéressantes à propos du
rôle important à jouer dans le inquiétudes des parents selon PEDS et des recherches de
dépistage des problèmes de plusieurs catégories incluant le Frances Page Glascoe.
développement. Elle a conçu un développement cognitif, le langage,
outil, le Parent's Evaluations of la motricité fine et globale, le Je tenais à vous informer de
Developmental Status (PEDS), qui comportement, le socio-émotif, l'existence de cet outil, même s'il
permet de dépister les enfants l'autonomie et l'académique. est plus ou moins accessible pour
susceptibles d'avoir des problèmes vous. Je vous encourage à aller lire
de développement en mesurant les Selon l'âge de l'enfant, certaines les publications de Frances Page
préoccupations des parents. préoccupations du parent sont plus Glascoe. Elles sont très enrichis-
significatives. Lorsque le parent santes.
Le questionnaire comportant dix s'inquiète dans plusieurs sphères
questions s'adresse aux parents significatives, il faut le référer aux Mes lectures m'ont sensibilisée à
d'enfants âgés de 0 à 8 ans. Les professionnels pour une évaluation l'importance de questionner et
questions sont formulées dans un approfondie. L'utilisation de ce d'écouter les parents. Nous
français requérant une connais- questionnaire permet d'identifier faisons équipe avec eux et ils
sance de la langue de niveau rapidement et efficacement 74 à connaissent très bien leurs enfants.
cinquième année. Pour chaque 80% des enfants qui ont un C'est en mettant en commun nos
question, le parent doit cocher oui problème de développement. Le inquiétudes et nos observations
ou non. Ils peuvent ajouter leurs matériel requis pour administrer le que nous en arrivons à orienter les
commentaires. Seulement deux à PEDS est limitant et peut être enfants vers les ressources
cinq minutes sont nécessaires pour commandé en consultant le site appropriées ou à rassurer les
y répondre. internet :(http://www.pedstest.com/ parents.
Home.aspx). 1. http://www.pedstest.com/Home.aspx

© Marie-Pierre Cournoyer 15
Rencontre avec les parents

L es problèmes mineurs ou encore les difficultés d'apprentissage spécifiques sont plus difficiles à identifier
que les handicaps majeurs. Avant l'entrée à l'école, les enfants sont souvent peu confrontés à des
situations qui font ressortir leurs problèmes. Lorsque les enfants arrivent dans votre classe, vous leur proposez
des tâches souvent différentes de ce qu'ils ont l'habitude de faire. C'est au moment de faire ces nouvelles tâches
que vous pouvez observer les difficultés de développement (Meisels et Wasik, 1990). De plus, les parents
peuvent avoir observé des difficultés chez leur enfant, le trouver plus lent que d'autres dans son développement,
mais espèrent que le temps et l'entrée à l'école règleront les problèmes. Votre rôle dans le dépistage est donc très
important.

Lorsque vous observez chez un enfant des difficultés qui mettent en péril son épanouissement et sa réussite
scolaire, vous devez agir. Partagez vos observations avec vos collègues et les professionnels de l'école. En
discutant ensemble, vous pourrez y voir plus clair. Sans trop tarder, vous devrez rencontrer les parents et peut-
être référer l'enfant à un professionnel qui saura évaluer, diagnostiquer et proposer un suivi.

EN AUCUN CAS VOUS NE DEVEZ SUGGÉRER UN DIAGNOSTIC OU UN REMÈDE.

Tous les parents souhaitent que leur enfant réussisse bien à l'école et qu'il y soit heureux. Évidemment, lorsque le
parent doit se présenter à l'école pour une rencontre au sujet des difficultés de l'enfant, il passe par une gamme
d'émotions. Selon les difficultés de son enfant, il voit son rêve de l'enfant parfait s'évanouir. Dès la première
rencontre avec l'enseignante jusqu'au moment d'un diagnostic, si c'est le cas, le parent traversera un processus
d'adaptation. Selon John Bolwby, pédiatre et psychanalyste anglais, on dénombre 4 phases au processus
d'adaptation. Il y a le choc, la protestation pendant laquelle on exprime la douleur, la désorganisation puisqu'il
faut s'adapter à une nouvelle vie, une nouvelle façon de faire ou d'être avec son enfant et finalement la
réorganisation qui est la phase où l'on réussit à se détacher et à se réinvestir dans la nouvelle réalité. Chaque
parent cheminera à son rythme à travers ces étapes. Pour cette raison, au moment de la rencontre, certains
parents sont sous le choc et ont de la difficulté à voir plus loin. D'autres sont plus révoltés et nient les difficultés.
Chacun réagit différemment.

16 © Marie-Pierre Cournoyer
Rencontre avec les parents

Préparation de la rencontre

L'étape de la préparation de la rencontre de parents est très importante. Ce moment donnera le ton à la
suite de votre collaboration.

1. Il est important de vous mettre en mode écoute et compréhension. Attention aux jugements et
aux reproches faciles à faire aux parents. Ayez en tête le processus d'adaptation.

2. Fixez votre objectif de la rencontre selon la problématique et où vous en êtes rendu avec les
parents.

Est-ce une première rencontre durant laquelle vous souhaitez échanger avec les
r
parents au sujet de vos inquiétudes et voir si de leur côté, ils en ont aussi?

Voulez-vous obtenir une autorisation écrite pour que l'enfant rencontre un

r
professionnel de l'école (psychoéducateur, orthophoniste, orthopédagogue, etc.)?

Voulez-vous suggérer aux parents de consulter un professionnel de la santé?

r

3. Faites un résumé de vos observations et de vos inquiétudes par écrit pour les avoir bien en tête.

4. Fixez une rencontre avec les deux parents lorsque c'est possible. En convoquant le père et la
mère, vous leur permettez d'entendre la même information. Ils pourront en rediscuter ensemble
par la suite et chacun pourra s'impliquer dans les actions à prendre.

5. Assurez-vous que les parents comprennent bien le français, si non, faites appel à un interprète.

6. Demandez à un autre intervenant de l'école d'assister à la rencontre, si vous le jugez nécessaire.

Cependant, n'oubliez pas que plusieurs intervenants réunis autour d'une même table peuvent
intimider les parents et les rendre inconfortables.

© Marie-Pierre Cournoyer 17
Rencontre avec les parents

Lors de la rencontre
Gardez en tête qu'il n'est pas facile, pour des parents, d'entendre que leur enfant a
des difficultés. Chaque parent passe à travers un processus d'adaptation qui lui
est propre.

Annoncez clairement aux parents que vous avez des inquiétudes face
r
au développement de leur enfant. En utilisant le terme inquiétude, les
parents vous sentiront davantage comme une alliée. Vous n'accusez
personne, vous ne faites pas de reproches, vous parlez de vos
observations et du sentiment d'inquiétude que ces dernières suscitent.

Écoutez les inquiétudes et les commentaires des parents. Respectez

r
aussi les moments de silence s'ils se présentent.

Présentez aux parents les actions qui sont, selon vous, les meilleures à
r
prendre.

Répondez aux questions des parents.

r

Remettez aux parents les documents à signer ou, si vous leur proposez
r
de consulter dans le réseau de la santé, outillez-les bien. Je vous
conseille de leur remettre une demande de référence complétée par
l'infirmière scolaire pour que celle-ci puisse faire le suivi plus facilement.
Aussi, donnez-leur une liste de vos inquiétudes, par écrit pour
qu'elle soit présentée au médecin. De plus, les parents apprécieront
que vous leur ayez noté la marche à suivre (vous pouvez leur remettre
l'aide-mémoire ci-joint).

18 © Marie-Pierre Cournoyer
Rencontre avec les parents

Suite à la rencontre
Si l'infirmière scolaire ou la travailleuse sociale est impliquée dans
r
le dossier, elle pourra faire le suivi pour connaître la date du
rendez-vous médical, avoir des nouvelles de la rencontre avec le
médecin, etc.

Les parents ont besoin de plus ou moins d'accompagnement

r
dans leurs démarches. N'hésitez pas à leur proposer l'aide de
l'infirmière ou de la travailleuse sociale.

Il est très important de s'assurer que les parents soient mobilisés

r
et que les démarches suivent leur cours.

Travailler avec les parents =

Vous partagez votre expertise avec les parents mais
vous vous attendez également à recevoir et à
apprendre d’eux.

Vous devez reconnaître le potentiel des parents,

être ouvert et avoir des buts communs.

© Marie-Pierre Cournoyer 19
Aide-mémoire

Selon les besoins de votre enfant,

l'intervention de ce(s) professionnel(s) serait souhaitable :

Infirmière scolaire

Vous pouvez la rejoindre au ___________________________________.

Elle est présente à l'école _____________________________________.

Travailleuse sociale

Vous pouvez la rejoindre au ___________________________________.

Elle est présente à l'école _____________________________________.

Psychoéducateur de l'école

Éducateur spécialisé de l'école

Orthophoniste de l'école

Psychologue de l'école ou de la commission scolaire

Pour rencontrer un des spécialistes suivants, suivez la démarche :

Ergothérapeute

Neuropsychologue

Orthophoniste (si la ressource n'est pas disponible dans l'école)

Psychologue (si la ressource n'est pas disponible à l'école)

Document reproductible à remettre aux parents

20 © Marie-Pierre Cournoyer
Aide-mémoire

Prise du rendez-vous avec le médecin

ou le pédiatre de l'enfant

Mentionnez que l'enseignante de votre enfant vous a fait part de certaines inquiétudes et
r
qu'elle souhaite que votre enfant soit vu le plus rapidement possible.

Lors du rendez-vous médical

Remettez au médecin la liste des inquiétudes de l'enseignante et/ou la demande de

r
référence reçue de l'infirmière scolaire.

Demandez au médecin qu'il réfère l'enfant au(x) spécialiste(s) concerné(s), selon la

r
problématique.

Rendez-vous avec le médecin de

r
l'enfant. Demandez une référence au
Guichet unique de l'hôpital Sainte-Justine
Réseau public (réseau francophone) ou à l'hôpital de Montréal
pour enfants (réseau anglophone)

Rendez-vous avec le spécialiste à l'hôpital

r

Rendez-vous avec le médecin de l'enfant

r
pour discuter de la problématique.
Lui demander une liste de cliniques privées et une
Réseau privé
demande de référence (certaines cliniques l'exigent).
Rendez-vous avec un spécialiste en clinique privée.
r
Les assurances privées remboursent une partie des
r
frais.

Document reproductible à remettre aux parents

© Marie-Pierre Cournoyer 21
Loi sur la protection de la jeunesse

L orsque vous avez des motifs raisonnables de croire que la sécurité ou le développement d'un enfant est
compromis, vous devez faire un signalement au Directeur de la Protection de la Jeunesse. En tant
qu'enseignante, la loi sur la protection de la jeunesse vous y oblige. Faire un signalement c'est communiquer avec
le Directeur de la Protection de la Jeunesse pour l'informer de la situation vécue par un enfant. Vous pouvez
téléphoner 24h sur 24, 7 jours sur 7 et votre appel restera confidentiel.

Il est important de savoir que pour faire un signalement, il n'est pas nécessaire d'avoir la certitude absolue que la
sécurité ou le développement de l'enfant est compromis, mais plutôt d'avoir des motifs raisonnables de le croire.
Dans le cas où vous n'êtes pas certain si la situation nécessite un signalement ou non, téléphonez et vous pourrez
en discuter et être conseillé. Vous pouvez aussi téléphoner au DPJ lorsque vous avez reçu les confidences d'un
enfant et que vous souhaitez en parler et obtenir de l'aide comme intervenant auprès de l'enfant.

Lorsqu'un signalement est fait au DPJ, celui-ci voit s'il est recevable, si des mesures d'urgence sont nécessaires et
prend la décision de retenir le signalement ou non. Si le signalement est retenu, il y aura une évaluation des
conditions de vie de l'enfant pour démontrer si la sécurité ou le développement de l'enfant est bel et bien
compromis. Suite à cette évaluation, des mesures seront prises pour corriger la situation. Si vous faites un
signalement, vous pourrez, par la suite être informé de la progression de la démarche.

Directeur de la Protection de la Jeunesse

région de Montréal : 514-896-3100

Pour en savoir davantage, je vous suggère cette publication qui est simple et complète :
http://publications.msss.gouv.qc.ca/acrobat/f/documentation/2008/08-838-01F.pdf

22 © Marie-Pierre Cournoyer
Références

Ressources pour les enseignants

Le plan d'intervention au service de la réussite de l'élève
http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/das/soutienetacc/pdf/phasesplan.pdf

Directeur de la Protection de la jeunesse

http://publications.msss.gouv.qc.ca/acrobat/f/documentation/2008/08-838-01F.pdf

PEDS (Parent's Evaluation of Developmental Status)

http://www.pedstest.com/Home.aspx

Développement du langage
http://www.enfant-encyclopedie.com/pages/PDF/Langage.pdf

Transition vers l'école

http://www.enfant-encyclopedie.com/pages/PDF/transition_ecole.pdf#page=24

De l'utilité du dépistage cognitif et socio-affectif à l'âge préscolaire

http://ncre.educ.usherbrooke.ca/articles/v9n2/ncre_9_2_1.pdf

Le développement du langage chez l'enfant d'âge préscolaire

http://www.naitreetgrandir.net/fr/Etape/3-5-ans/Langage/
Fiche.aspx?doc=ik-naitre-grandir-developpement-langage-parole-enfant-prescolaire

Maturité scolaire et développements internationaux en matière de services éducatifs

et de garde à la petite enfance
http://www.enfant-encyclopedie.com/documents/KamermanFRxp-Transition.pdf

L'enquête sur la maturité scolaire des enfants montréalais

http://www.santepub-mtl.qc.ca/maturite/enquete.html

Processus et stratégies d'adaptation positives de parents face à la

déficience intellectuelle de leur enfant
http://www.rfdi.org/files/NORMAND_v20.pdf

AMIEL-TISON, Claudine et GOSSELIN, Julie. Démarche clinique en neurologie

du développement. Masson, 2008

© Marie-Pierre Cournoyer 23
Références

Au sujet des professionnels

L'ergothérapie pour votre enfant

http://biblio.hmr.qc.ca/Publications_pdf/E/ergotherapie_sfe078.pdf

Ergothérapie les Mille-Pattes

http://www.ergomp.com/index.php?view=article&catid=42%3Alergotherapie&id
=44%3Aquest-ce-que-lergotherapie&option=com_content&Itemid=53

Ordre des orthophonistes et des audiologistes du Québec

http://www.ooaq.qc.ca/Info/pgRoleOA.html

Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec

http://www.optsq.org/fr/index_ordre_travailleursocial_profession.cfm

Ordre des psychologues du Québec

http://www.ordrepsy.qc.ca/fr/psychologue/neuropsychologie.html

Le monde du travail
http://dico.monemploi.com/default.html

Service de psychoéducation
http://recit.cscv.qc.ca/recueils/rgp/liette/Section%2008%20-%20Politique
20EHDAA/8-45%20Psycho%C3%A9ducation.pdf

24 © Marie-Pierre Cournoyer
Remerciements
Je tiens à remercier
Vincent Grenier, mon conjoint
Merci pour ta présence auprès de nos filles durant les cours à l'université et les périodes
d'étude. Merci de ton appui! Tu m'as permis d'aller jusqu'au bout!

Mélanie Vincent, mon amie orthopédagogue

Merci pour les discussions qui ont fait naître mon projet.

Josée Marchand, ma collègue depuis 4 ans

Merci pour le questionnement, les réflexions, la recherche de solutions et les folles
aventures dans lesquelles nous nous sommes lancées pour le mieux-être des petits et le
plaisir des grandes! Le quotidien que nous partageons alimente mon désir d'être une
meilleure enseignante pour rendre accessible le succès scolaire à mes élèves.

Cynthia Bouchard, ma nouvelle collègue

Merci pour tes réflexions et ton humour! Tu es la preuve qu'au moment où un travail
d'équipe semble parfait, il y a toujours place pour une énergie et une vision nouvelles.

Geneviève Miville-Deschênes, la conseillère pédagogique de mon école

Merci pour ton écoute, ton questionnement et ta rigueur. Tu joues un rôle important dans
mon développement professionnel. Merci de me soutenir!

Mes collègues présents et passés

Merci pour toutes nos discussions qui me permettent de me construire
comme enseignante.

Barbara Mc Grath, mon amie anglophone

Merci pour ta participation à mes recherches en anglais et tes traductions.

Xavier Trudel, mon ami photographe

Merci pour ton talent et ta disponibilité qui m'ont permis d'illustrer la page couverture de
mon guide.

Josée Marchand, Cynthia Bouchard, Julie Martineau, Nancy Castonguay,

Geneviève Miville-Deschênes, Véronique Ross, kathy Wilkinson,
Lise Tremblay et Catherine Fouron
pour vos judicieux conseils tout au long de la rédaction de mon guide.

Je ne peux mettre le point final à mes études sans remercier chaleureusement

Julie Gosselin, professeure titulaire à la faculté de médecine-école de réadaptation
de l'université de Montréal.
Son écoute, sa compréhension, la richesse de son expérience,
sa générosité et le suivi personnalisé qu'elle m'a offerts,
m'ont permis d'acquérir un nouveau bagage qui colore mon intervention quotidiennement.

Marie-Pierre Cournoyer
[email protected]
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