Allemand 2021

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
ET DE L’ALPHABETISATION --------------------
-------------------------------- Union-Discipline-Travail
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
--------------------------------
SOUS DIRECTION DE LA FORMATION
PEDAGOGIQUE CONTINUE
---------------------------------
SERVICE DE LA COORDINATION
DES ACTIVITES DES DISCIPLINES
------------------------------
COORDINATION NATIONALE
DISCIPLINAIRE D’ALLEMAND
FORMATION DES ENSEIGNANT(E) S EXERCANT

DANS LES ÉTABLISSEMENTS SECONDAIRES
PRIVES (SESSION 2021)
MODULES D’ALLEMAND
1
SOMMAIRE
OBJECTIF GENERAL DE LA FORMATION …………………………………… 04

PUBLIC CIBLE ……………………………..………………………………………. 04
EFFECTIF DES PARTICIPANTS ……………………………………..……………. 04
MODULE 1 : LES PROGRAMMES EDUCATIFS ET LES GUIDES

D’EXECUTION (APC-PPO)
LE PROGRAMME APC
Introduction ………………………………………………………………………. 05
Le profil de sortie …………………………………………………………………… 05
Le domaine de la discipline ………………………………………………………….. 06
Le régime pédagogique ………………………………………………………………. 06
Le corps du programme éducatif …………………………………………………. 07
La progression annuelle ……………………………………………………………… 09
Les propositions d’activités, suggestions pédagogiques et moyens ……………… 10
LE PROGRAMME PPO
Les objectifs Pédagogiques …………………………………………………………… 12
Définition ……………………………………………………………………………... 12
Les types d’objectifs…………………………………………………………………... 12
La formulation d’objectifs ……………………………………………………………. 12
- Formulation d’un objectif général
- Formulation d’un objectif opérationnel
- Formulation des micro-objectifs
MODULE 2 : LA PREPARATION D’UNE FICHE DE LECON ET

SIMULATION DE COURS AXEE SUR LES POINTS FOCAUX
Les moments didactiques
La phase de présentation ou amorce …………………………………………………. 14
La phase de développement ………………………………………………………… 14
La phase d’évaluation ………………………………………………………………… 14
La situation d’apprentissage ………………………………………………………… 14
Quelques techniques pédagogiques
Le Brainstorming …………………………………………………………………… 17
La discussion dirigée ………………………………………………………………… 18
Le jeu de rôle ………………………………………………………………………… 18
Les stratégies d’apprentissage
L’apprentissage coopératif …………………………………………………………… 19
La stratégie de lecture « Chef-Lesen » ……………………………………………… 19
Le « mindmap » ……………………………………………………………………… 20
La stratégie des « cinq (5) étapes » …………………………………………………… 20
La fiche de cours
Définition …………………………………………………………………………… 21
Structure de la page de garde………………………………………………………… 21
Structure et contenu des phases d’un cours ………………………………………… 21
Exemple de page de garde (APC)…………………………………………………… 23
Le tableau de spécification …………………………………………………………… 23
Déroulement de la séance APC 24
Fiche de leçon PPO

2
Démarches méthodologiques …………………………………………………………. 28
Canevas d’une fiche de leçon APC …………………………………………………… 28
MODULE 3 : L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES

Généralités et définition de l’évaluation …………………………………………… 30
Objectifs de l’évaluation ……………………………………………………………… 30
Les moments de l’évaluation ………………………………………………………… 30
Les types d’évaluation …………………………………………………………… 30
Les différents types d’exercices d’évaluation ………………………………………… 31
La situation d’évaluation en APC …………………………………………………… 33
Nomenclature de l’épreuve d’allemand au BEPC …………………………………… 34
Nomenclature de l’épreuve d’allemand au BAC …………………………………… 38
L’oral d’allemand au BAC
Les tâches de l’interrogateur ………………………………………………………… 39
Les tâches du candidat ……………………………………………………………… 40
La grille d’évaluation du commentaire de textes …………………………………… 42
La grille d’évaluation du commentaire de support iconographique ………………… 43
Le guide du commentaire de texte …………………………………………………… 44
Le guide du commentaire de support iconographique ……………………………… 45
MODULE 4 : LES STRUCTURES D’EVALUATION ET D’ENCADREMENT

ET LES DOCUMENTS DE CLASSE
Les structures d’évaluation et d’encadrement

L’organigramme du Ministère de l’Education Nationale …………………………… 47
L’Inspection Générale de l’Education Nationale (IGEN) …………………………… 47
La Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue (DPFC) ………………… 47
Les Antennes de la Pédagogie et de la Formation Continue (APFC) ………………… 48
La Coordination Nationale Disciplinaire (CND) …………………………………… 49
Les Unité Pédagogiques ……………………………………………………………… 49
Les Conseils d’Enseignement ………………………………………………………… 50
L’Impact des structures d’encadrement sur l’enseign2ment 50
Les documents de classe : Présentation

Le cahier d’appel …………………………………………………………………… 51
Le cahier de textes …………………………………………………………………… 52
Le registre de notes …………………………………………………………………… 52
Conseils pour la bonne tenue des documents de classe 53

Le bulletin de notes ………………………………………………………………… 57
Le livret scolaire ……………………………………………………………………… 57
Le petit lexique ……………………………………………………………………… 58
3
I. Contexte de justification :
A l’issue de la Conférence Mondiale sur « l’Education Pour Tous « en Thaïlande en 1990, du

Forum Mondial de Dakar sur l’éducation (2000) et de la 46ème session de la Conférence des
Ministres de l’Education Nationale ayant le français en partage tenue à Yaoundé, les pays
participants à ces assises sur l’Education ont convenu d’engager leurs systèmes éducatifs sur la
voie d’une réforme.
Ainsi le Ministère de l’Education Nationale et de l’Enseignement Technique a entrepris à partir de
2001 la réécriture des programmes éducatifs en optant pour la Formation par Compétences.
A la suite des deux évaluations commanditées par le Ministère de l’Education Nationale et de
l’Enseignement Technique de nombreuses insuffisances ont été révélées notamment :
-la lutte contre l’échec scolaire ;
-la nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
-le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-l’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national
-l’implication insuffisante de tous les acteurs,
-l’implantation partielle de la FPC sur le territoire national,
-l’insuffisance de la formation des acteurs.
A partir de ces deux évaluations, le recadrage des programmes éducatifs axés s’avère nécessaire.
L’objectif principal du recadrage est d’ajuster les programmes éducatifs afin qu’ils soient
simplifiés, clairs, nettoyés de toute terminologie pédagogique et didactique, décrivant les contenus
essentiels des apprentissages scolaires, lisibles et accessibles aux enseignants.
C’est dans ce cadre que se tient la présente formation des enseignants des établissements
secondaires privés de Côte d’Ivoire.
II- OBJECTIF GENERAL DE LA FORMATION
 Donner une formation de base aux enseignant(e)s sans formation pédagogique initiale en
vue de les rendre opérationnels pour exercer dans les établissements secondaires privés.
III- PUBLIC CIBLE
 Enseignant(e)s d’allemand sans formation pédagogique initiale des établissements privés

secondaires.
IV- EFFECTIF DES PARTICIPANTS DE LA DISCIPLINE ALLEMAND
 Cinquante-neuf (59) enseignant(e)s des établissements secondaires privés diplômés en

allemand avec ou sans formation pédagogique initiale.
4
MODULE 1 :
LES PROGRAMMES EDUCATIFS ET LES
GUIDESD’EXECUTION (APC – PPO)
5
LE PROGRAMME APC
INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de
l’Education Nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
- La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ce programme éducatif se trouve enrichi de situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette
personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a
développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Ce programme précise pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, la définition du
domaine, le régime pédagogique et le corps du programme de chaque discipline.
L’exploitation optimale de ce programme recadré nécessite le recours à une pédagogie fondée sur
la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le
développement des compétences à travers les situations en prenant en compte le patrimoine national
culturel par l’œuvre éducative.
Le programme est l’ensemble des contenus définis pour l’enseignement d’une matière (discipline).
Il est conçu par l’Etat en fonction des buts et finalités de l’Education Nationale. Le curriculum par
contre concerne les aspects précis du programme. Le curriculum présente le programme dans ses
aspects les plus détaillés.
Le programme éducatif issu du recadrage comprend quatre (04) composantes
I-LES PROFILS DE SORTIE
Le profil de sortie précise ce qu’une personne qui suit une formation peut mettre en œuvre au terme
de cette formation. Il définit ce qui est attendu de l’élève au terme, de sa formation.
A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève doit avoir acquis des connaissances et des
compétences lui permettant de :
-Comprendre un énoncé oral et écrit élaboré;

-Produire des textes oraux et écrits élaborés;
-Valoriser sa culture et celles du monde germanique.
6
II- LE DOMAINE DES LANGUES
Présentation des domaines : les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui
sont
-Le Domaine de langues qui comprend le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie qui regroupe les Mathématiques, les Sciences de la Vie et
de la Terre puis la Technologie.
-Le Domaine de l’univers social qui comprend l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits
de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts qui comprend : les Arts Plastiques et l’Education Musicale,
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif qui est représenté par l’Education
Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final à savoir la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit de ce fait être
abandonnée
Description du domaine de la discipline : L’allemand fait partie du domaine des langues qui
regroupe le français, l’espagnol et l’anglais L’allemand est un outil de communication, un passeport
permettant à l’apprenant(e) de s’insérer aisément dans tous les domaines de vie courante tant au
plan national qu’international. Son enseignement est basé sur les méthodes actives, qui visent le
développement des compétences chez les apprenant(e)s.
Place de la discipline dans le domaine, et interactions avec les autres disciplines du domaine :
L’allemand n’est pas seulement une langue de communication pratiquée par au moins cent millions
de personnes comme langue maternelle en Europe, mais c’est également une langue de science et de
culture dans laquelle plusieurs ouvrages sont publiés chaque année. Cette langue a beaucoup de
similitudes avec l’anglais. Au même titre que l’espagnol, l’allemand est enseigné comme deuxième
langue étrangère en Côte d’Ivoire.
III- LE REGIME PEDAGOGIQUE
Il s’agit ici du nombre d’heures de cours à dispenser.

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons trente-deux (32) semaines de cours pendant l’année scolaire.
Pourcentage par
Discipline Nombre Nombre
rapport à l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
Allemand 3 96 14%
7
IV- LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
IV-2 : LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF (4ème )
Le corps du programme éducatif donne des informations indispensables à la préparation et à la

conduite des activités pédagogiques par les enseignants. Il comporte les éléments suivants :
 Compétence : Traiter une situation se rapportant aux civilités.

 Thème : Bienvenue en Afrique
 Leçon 1 : premiers contacts
Exemple de situation : Après le premier cours d’allemand portant sur les civilités, les élèves de la
4è5 du collège moderne de Cocody se retrouvent dans la cour de récréation. Très impressionnés par
ce qu’ils ont appris, ils font connaissance et échangent des civilités.
HABILETES CONTENUS
-Les mots et expressions relatifs aux échanges de civilités
Connaitre
-Les structures grammaticales s’y rapportant.
Prononcer -Les mots et expressions relatifs aux échanges de civilités.
Construire -La formule appropriée.
-Les civilités (se saluer, se présenter, s’informer etc.)
Echanger en utilisant des phrases simples /en utilisant des phrases élaborées contenant des
connecteurs logiques (und, denn, dass, etc.) .
 Compétence : Traiter une situation se rapportant à l’école

 Leçon 2 : L’emploi du temps et les activités de classes
 Exemple de situation
La 4èA et la 4èB sont des classes d’allemand au collège moderne BAD de Katiola. Pendant la
préparation d’un devoir commun, certains élèves de la 4èB ont constaté qu’ils étaient en avance
d’une leçon sur leurs condisciples de la 4è A. Inquiets de ce retard les élèves de la 4èA échangent
avec ceux de la 4è B sur les emplois du temps et les matières.
HABILETES CONTENUS
-Les mots et expressions relatifs aux matières scolaires, aux activités de classes et à
Connaitre l’emploi du temps ;
Prononcer -Les mots et expressions relatifs aux matières scolaires et à l’emploi du temps .
La formule appropriée pour :
-Présenter son emploi du temps;
Construire
-Parler des activités de classes;
-Parler de ses matières préférées.
-Sur les matières scolaires;
-Sur les activités de classes,
Echanger -Sur les matières préférées;
En utilisant des phrases simples /en utilisant des phrases élaborées contenant des
connecteurs logiques (und, denn, dass, etc.)
8
IV- 2 : LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF - (3ème)
 Compétence : traiter une situation se rapportant aux voyages.
 Thème : les voyages:
 Leçon 1 : les préparatifs d’un voyage
Exemple de situation : Ce sont bientôt les grandes vacances, un élève de 3è1du lycée moderne
de Treichville est invité à passer les vacances en Allemagne. Tout heureux et impatient de
visiter pour la première fois ce pays, il raconte à ses camarades de classe les préparatifs de son
voyage et ceux - ci s’intéressent à son programme pendant son séjour en Allemagne.
HABILETES CONTENUS
-Les mots et expressions relatifs aux préparatifs d’un voyage ;
Connaître -les mots et expressions pour exprimer son impatience, ses souhaits;
-Les mots et expressions relatifs aux préparatifs d‘un voyage ;
Prononcer
-Les mots et expressions pour exprimer son impatience, ses souhaits.
La formule appropriée
Construire pour préparer un voyage
pour exprimer son impatience ses souhaits.
Sur les préparatifs d‘un voyage, l’impatience et les souhaits utilisant des phrases
Echanger simples /en utilisant des phrases élaborées contenant des connecteurs logiques
(und, denn, dass, etc.).
 Compétence : Traiter une situation se rapportant à la famille.

 Thème: La famille
 Leçon 2 : Un séjour dans e famille (2 séances)
 Exemple de situation : A la rentrée scolaire, deux élèves du lycée Saint Viateur de Bouaké
racontent leurs vacances dans une famille allemande à leurs nouveaux amis de classe qui,
émerveillés par ce récit, décident de s’informer davantage sur la vie de famille en Allemagne
puis la comparent avec la leur.
HABILETES CONTENUS
-Les mots et expressions relatifs à la vie en famille, à la comparaison et aux
Connaître impressions de voyage ;
Les mots et expressions relatifs à la vie en la famille, à la comparaison et aux
Prononcer
impressions de voyage.
La formule appropriée pour :
-présenter les membres d’une famille ;
Construire
-comparer la vie de famille en Allemagne avec celle de l’Afrique ;
-donner ses impressions de voyage.
sur la vie en famille ;
sur les impressions de voyage ;
Echanger sur les similitudes et les différences de la vie en famille en Allemagne et en Afrique ;
en utilisant des phrases simples /en utilisant des phrases élaborées contenant des
connecteurs logiques (und, denn, dass, etc.).
9
V- LA PROGRESSION ANNUELLE.
La progression s’étend sur vingt-cinq (25) à trente-deux (32) semaines et prend en compte les
séances de révision, d’évaluation et de remédiation. La fréquence de ces séances est fonction du
rythme de la classe.
VOLUME
VOLUME HORAIRE
HORAIRE PAR
MOIS SEMAINES LECON SEANCE TOTAL PAR UNITE
SEANCES
1-A1-B1-B3 1
1 Einladung nach Deutschland 2-A2-B4-B7-B5-B6 1
3-A3-A4-B8-B11 1
4-A5-A6-B12-B13 1
5-comparatif (révision)-C1-C2-
2 1
C3-C4
Septembre 6-C4-C5-C6 1 12
7-D1-D2-E 1
3 8-D3-D4 1
9-E 1
10 : Révisions 1
4 11 : Evaluation 1
12 : Remédiation 1
1:A1-B1-B4 1
5
Willkommen in Deutschland
2:A2-B5-B8-B6 1
3:A3-A4 1
4-B9-B12 1
6 5:A3-B13-B16 1
Octobre 6:C1-C2-C3 1 12
7:D1-D2 1
7 8:D3-D4 1
9:E-E1-E2-E3-E4-Projets 1
10: Révisions 1
8 11 : Evaluation 1
12 : Remédiation 1
1:A1-A2-B1-B3 1
9 2:A3-B4-B5 1
3:A4-A5- 1
Bei Familie Rodeck
4:B6-B9-B7 1
10 5:A6-C1-C2-C3 1
Novembre 6::D1-D2 1 12
7:D3-D4-D5 1
11 8:E1 1
9-E2-E3 1
10 : Révisions 1
12 11 : Evaluation 1
12 : Remédiation 1
10
1:A1-A2 1
13 2:A1-A2-A3 1
Jugendliche in Deutschland
3:B1-B4 1
4:B5-B6-B7 1
14 5:B8-B11 1
Décembre 6:B12-B14-C1-C2-C3 1 12
7:D1-D2-D3-D4-D5-D6 1
15 8::D7 1
9:-E1-E2 1
10 : Révisions 1
12 : Remédiation 1
1:A1-A2-B1-B3 1
7 2:A3-A4-B4-B6 1
3:B7-B9 1
Auf nach KÖLN
4:A5-A6 1
18 5:B13-C1b-C2 1
Janvier 6:D2-D3-D4 1 12
7D5-D6-D7 1
19 8:Projets-D9-D10 1
9:E 1
10 : Révisions 1
12 : Remédiation 1
1:A1-A2 1
21 2:B1-B3 1
Afrika in Deutschland
3:B4-B6 1
4:A3-A4 1
22 5:B7-B9 1
Février 6:B10-B12-C1-C5 1 12
7:D1-D2 1
23 8:D3-D4 1
9:E 1
10 : Révisions 1
12 : Remédiation 1
1:A1-A2-B1-B3 1
25 2:A2-A3-B4-B7 1
Besuch in Berlin
3:A4 1
4:B8-B11 1
Mars 26 5:A5 1 12
6:C1-C2 1
7:D1-D5 1
27 8:E 1
9:Projets 1
11
10 : Révisions 1
12 : Remédiation 1
N.B : Pour la programmation effective des contenus par séance, voir les livres du professeur
des manuels « Ihr und Wir Plus 2».
12
VI- LES PROPOSITIONS D’ACTIVITES, LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET LES
MOYENS.
CONSIGNES POUR METHODES ET MOYENS ET SUPPORTS

CONTENUS CONDUIRE LES TECHNIQUES DIDACTIQUES
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
- Faire poser des questions ;
- Organiser une discussion entre
les apprenants ou apprenantes ;
- faire faire des jeux de rôles/des
dialogue ;
- Faire dramatiser ou mettre les Films, journaux télévisés, cartes,
apprenants /apprenantes en Pour chaque activité, le déclamation de poèmes, cahiers,
situation fictive ; professeur doit se référer revues d’exercices, internet,
Expression -faire apprendre la technique de aux consignes et statistiques, manuels, modes
orale d’expression orale, de résumé stratégies contenues dans d’emploi, exercices élaborés par
oral ; les manuels et dans l’enseignant ou l’enseignante,
-faire apprendre à agencer les l’annexe du guide. CD, cassette audio, lecture de
idées d’une manière logique ; texte par le professeur.
-faire réemployer les nouveaux
mots de vocabulaire ;
-Faire observer des structures
grammaticales ;
- Faire formuler des règles.
Films, journaux télévisés, cartes,
- faire écouter de manière déclamation de poèmes, cahiers,
Pour chaque activité le
globale, sélective et détaillée un revues d’exercices, internet
professeur doit se référer
texte ; statistiques,
Compréhension aux consignes et
-faire observer une image ou Manuels, modes d’emploi,
orale stratégies contenues dans
écouter une cassette ; exercices élaborés par
les manuels et dans
-faire identifier les personnages, l’enseignant ou l’enseignante,
l’annexe du guide
les lieux, les bruits, les sons. CD, cassette audio, lecture de
texte par le professeur
-faire produire un message écrit
(lettre, cartes postales, SMS,
affiches) ; Films, journaux télévisés, cartes,
-faire identifier les différentes Pour chaque activité, le déclamation de poèmes, cahiers,
parties d’une lettre ; professeur doit se référer revues d’exercices, internet
-faire écrire/reproduire une aux consignes et statistiques, manuels, modes
expression écrite
lettre ; stratégies contenues dans d’emploi, exercices élaborés par
-faire reproduire un résumé, un les manuels et dans l’enseignant ou l’enseignante,
récit ; l’annexe du guide. CD, cassette audio, lecture de
-faire remplir un formulaire/ une texte par le professeur.
demande ;
- Faire prendre des notes.
-Faire lire un texte de manière
expressive ;
-faire lire un texte de manière
Pour chaque activité, le déclamation de poèmes, cahiers,
globale, sélective, détaillée ;
professeur doit se référer revues d’exercices, internet
Compréhension - faire identifier des
aux consignes et statistiques, manuels, modes
écrite personnages, des lieux, le temps,
stratégies contenues dans d’emploi, exercices élaborés par
la structure ou l’articulation d’un
les manuels et dans l’enseignant ou l’enseignante,
texte ;
l’annexe du guide. CD, cassette audio, lecture de
- faire résumer un texte ;
texte par le professeur.
- faire identifier des arguments ;
-faire élaborer un
13
associogramme ;
- faire répertorier les connecteurs
logiques (mots de liaison) ;
- Faire identifier le contexte ;
- faire faire des comparaisons,
linguistiques ;
- Faire faire des exercices de
traduction (thème/version).
-Organiser la classe et faire professeur doit se référer revues d’exercices, internet
Apprentissage travailler les apprenants ou aux consignes et statistiques, manuels, modes
Autonome apprenante (Travail individuel, à stratégies contenues dans d’emploi, exercices élaborés par
deux, en groupe) les manuels et dans l’enseignant ou l’enseignante,
l’annexe du guide CD, cassette audio, lecture de
- Faire identifier des nouvelles
structures et faire formuler les
règles qu’elles induisent ;
Grammaire -Faire résoudre des d’activités
d’application et faire réinvestir
les nouvelles structures dans des
activités appropriées.
-Faire réemployer des mots et
expressions dans les situations
de communications appropriées ;
faire construire des synonymes,
Vocabulaire des antonymes, des champs
sémantiques, des mots adverbes,
des phrases, des adjectifs,
reconstruire des mots, des
phrases …..
-Faire identifier des faits et
Civilisation aux consignes et statistiques, manuels, modes
informations civilisationnels et
culturels ;
l’annexe du guide CD, cassette audio, lecture de
-Faire prononcer des mots ; Pour chaque activité, le déclamation de poèmes, cahiers,
- donner la bonne intonation, le professeur doit se référer revues d’exercices, internet
bon accent de phrases ou de aux consignes et statistiques, manuels, modes
Phonétique
mots ; stratégies contenues dans d’emploi, exercices élaborés par
-Faire corriger les fautes de les manuels et dans l’enseignant ou l’enseignante,
prononciation. l’annexe du guide. CD, cassette audio, lecture de
-Faire faire des exposés ; Films, journaux télévisés, cartes,
-faire exposer les résultats des Pour chaque activité, le déclamation de poèmes, cahiers,
recherches ou des enquêtes ; professeur doit se référer revues d’exercices, internet
- faire collecter des informations aux consignes et statistiques, manuels, modes
Les projets
thématiques ; stratégies contenues dans d’emploi, exercices élaborés par
- faire organiser des soirées de les manuels et dans l’enseignant ou l’enseignante,
cinéma, une partie de football l’annexe du guide. CD, cassette audio, lecture de
etc. texte par le professeur.
14
LE PROGRAMME PPO
LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
Pendant l'apprentissage, la définition des objectifs permet à l'enseignant(e) de mieux conduire l'élève vers
l'acquisition de comportements ou performances observables.
1) Définition
Un objectif pédagogique, c'est la description d'ensemble de comportements ou performances
observables même mesurables dont l'élève doit se montrer capable pendant ou au terme de
l'apprentissage pour être reconnu performant ou compétent.
2) Les différents types d'objectifs
La détermination des objectifs est très importante, car, si l'on ne sait pas où l'on va, il est difficile de
savoir comment s'y rendre et surtout de savoir s'il reste beaucoup de chemin à parcourir. Mais la
notion de point d'arrivée est à définir plus précisément, car des connaissances élémentaires aux
grandes ambitions de l'éducation, les mises en œuvre ne sont pas du même ordre.
Les divers types de visées se regroupent généralement en trois catégories : les fins de l'éducation, les
objectifs généraux
et les objectifs opérationnels.
 Les fins (les finalités de l'éducation):

Elles déterminent les grandes orientations de l'éducation. Elles ont une valeur philosophique et
sociale et renvoient à des options politiques, au sens large. L'autonomie de l'individu, l'intégration
sociale, l'accession à la culture, l'esprit critique etc. sont la fin de l'éducation. Il faut remarquer qu'elles
sont en perpétuelle évolution.
 Les objectifs généraux :

Un objectif général est un énoncé qui exprime une intention éducationnelle abstraite. Il permet de décrire
globalement l'ensemble des changements durables que l'on souhaite voir se produire chez les élèves à la fin
d'un apprentissage.
Ex. : développer les capacités de communication et d'expression à l'oral et à l'écrit.
 Les objectifs opérationnels (spécifiques, pédagogiques) (Feinlernziel):

Ils constituent très précisément ceux sur quoi nous faisons porter notre enseignement. Ils sont exprimés en
termes concrets et précis. Ils constituent ceux à quoi les élèvent doivent parvenir pendant une situation
d'apprentissage ou à la suite de celle-ci. Ils décrivent un comportement
3) la formulation des objectifs
II est très important que chaque enseignant réfléchisse régulièrement aux implications de ses actions
pédagogiques.
La formulation complète d'un objectif opérationnel comprend cinq indications d'après De Landsheere,
1979 :
1. qui produira le comportement souhaité ?
2. quel comportement observable démontrera que l'objectif est atteint ?
15
3. quel sera le produit de ce comportement (performance) ?
4. dans quelle condition le comportement aura-t- il lieu?
5. quels critères serviront à déterminer si le produit est satisfaisant ?
La formulation des objectifs observables et mesurables se fait à l'aide des verbes taxonomiques .
 Formulation d’un objectif général

Pour formuler un objectif général (Globallernziel) on doit rédiger un énoncé court
- commençant par un verbe à l'infinitif ;
- décrivant les changements globaux qu'on souhaite voir se produire chez les élèves. On formule plus
aisément un objectif général en complétant la phrase introductive : Le cours xxx vise à :
- rendre les élèves aptes à traduire un texte en allemand ;
- développer l'esprit critique chez les élèves ....
Les objectifs généraux expriment des intentions, peuvent être sujettes à interprétation. C'est en fait la
rédaction des objectifs spécifiques qui permet au professeur de préciser le sens des objectifs généraux du
cours.
 Formulation d’un objectif opérationnel

Pour formuler un objectif opérationnel on doit rédiger un énoncé court, à 1 ' intention de 1 ' élève
-commençant par un verbe d'action (traduisant un comportement observable
-décrivant, de la façon la plus précise possible ce que les élèves doivent être capables de faire à la fin
d'un cours.
On rédige un objectif opérationnel en complétant la phrase introductive : A la fin de ce cours l'élève
doit être capable de :
- décrire un voyage ;
- résumer un texte etc.
 Les micro-objectifs :
Cet objectif concerne les différentes activités de l’heure, à savoir la grammaire le vocabulaire, les
exercices. Chacune de ces activités a un objectif bien précis qu’il faut définir pour mieux conduire le
cours :
NIVEAU VERBES D’ACTION
1 CONNAISSANCE Définir, désigner, énumérer, assortir, nommer, esquisser, reproduire,

SAVOIR choisir, formuler Reconnaître rappeler, indiquer acquérir, nommer etc
COMPREHENSION Interpréter, expliquer, dire en ses propres mots, prévoir, décrire,
2 (SAVOIR-FAIRE) ) comparer démontrer, résumer, réciter, généraliser, paraphraser,
estimer etc. .
3 APPLICATION Analyser faire un diagramme différencier, discriminer, illustrer,
(SAVOIR-FAIRE) identifier, subdiviser, signaler, choisir, séparer, distinguer etc.
4 APPLICATION Analyser faire un diagramme différencier, discriminer, illustrer,
(SAVOIR-FAIRE) identifier, subdiviser, signaler, choisir, séparer, distinguer etc.
5 EVALUATION Estimer, comparer, résumer, décrire, interpréter, soutenir,
(SAVOIR-FAIRE)
16
MODULE 2 :
PREPARATION D’UNE FICHE DE
LECON ET SIMULATION DE COURS
AXES SUR LES POINTS FOCAUX
17
LES MOMENTS DIDACTIQUES
INTRODUCTION :
L’installation d’une compétence se fait de manière progressive. Elle part des leçons à travers les
habiletés pour aboutir à la compétence visée. L’acquisition de cette dernière se fait par la mise en
œuvre des moments didactiques qui sont les phases méthodologiques. Celles-ci se résument en
trois points essentiels : La présentation ou l’amorce, le développement, et l’évaluation.
I. LA PHASE DE PRESENTATION OU AMORCE

Cette phase se subdivise en trois étapes :
I.1 La mise en train : Une chanson ou toute autre activité en rapport avec le thème de la leçon ;
I.2 Le rappel : Une réactivation de pré-requis ou une correction d’exercices de maison ;
I.3 L’exercice introductif : Un commentaire d’images ou de photos / des questionnements, une

formulation d’hypothèses ou un associogramme…
II. LA PHASE DE DEVELOPPEMENT
Au cours de cette phase, l’enseignant ou l’enseignante introduit les nouveaux contenus (Texte,
vocabulaire, grammaire, phonétique…).
III. LA PHASE D’EVALUATION

L’enseignant ou l’enseignante propose des exercices de consolidation se rapportant aux contenus
introduits dans la phase précédente. Cette phase permet aux apprenants ou apprenantes de
manipuler ou d’appliquer les nouveaux éléments afin de s’approprier effectivement les habiletés à
installer et de préparer l’évaluation qui en sera le terme
LA SITUATION D’APPRENTISSAGE
DEFINITION
Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de ressources
qui permettent à la personne de réaliser des tâches en vue d’atteindre un but qu’elle s’est assignée.
L’enseignant agit sur certaines de ces circonstances pour organiser l’activité de ses élèves au cours
des différentes leçons et séances d‘enseignement/apprentissage.
Une situation est plus restrictive et incluse dans un contexte qui lui donne du sens. C’est par le
contexte des situations que l’activité peut avoir du sens pour l’élève. Contextualisés dans
l’environnement ivoirien des élèves, les exemples de situations permettent de rendre les
programmes éducatifs réellement endogènes et donc ivoiriens.
Dans le programme éducatif, un exemple de situation est suggéré. Il fournit à l’enseignant un

modèle qu’il devra contextualiser dans la salle de classe. Il s’agit de contextualiser l’action de
l’apprenant(e). Cette situation a pour fonction d’organiser l’activité d’enseignement/apprentissage.
Elle oriente l’apprenant(e) vers les tâches déclinées en termes d’habiletés et de contenus.
18
La formulation d’une situation exige de connaître les concepts ci-dessous.
 Le contexte
Le contexte est le cadre général, spatio-temporel, mais aussi culturel et social, dans lequel se trouve
une personne à un moment donné de son histoire. Il inclut l’ensemble des autres concepts, mais
également la personne en situation, une série de ressources, des contraintes et des obstacles.
Inclusif, le contexte comprend la personne et la situation à laquelle cette dernière participe

activement. La situation inclut, à son tour, les tâches. La personne en situation, elle-même incluse
intégralement dans la situation, donne du sens à ses actions, parce que le contexte a du sens pour
elle. Un contexte est caractérisé par des paramètres sociaux et culturels, voire économiques.
 Les circonstances
C’est ce qui motive la tâche ou l’action à mener.
(Voir document situations ph. JONNAERT)
 La tâche
Une tâche est définie par les actions qu’une personne pose en se référant à ses connaissances, aux
ressources et aux contraintes de la situation comme à des ressources externes, pour atteindre un but
intermédiaire dans le traitement de la situation. La personne utilise à bon escient ce qu’elle connaît
déjà, ainsi que les ressources offertes par la situation ou des ressources externes. Une tâche requiert
simplement l’application de ce qui est connu et l’utilisation de ressources accessibles, sans plus.
COMMENTAIRES
1. RÔLE DE L’EXEMPLE DE SITUATION D'APPRENTISSAGE:
La situation d'apprentissage sert à situer l'enseignement/apprentissage dans le contexte de

l'apprenant. Elle définit le cadre spatial, social, temporel, économique, culturel ... dans lequel se
situe l'enseignement/apprentissage. Ce cadre ne doit pas être étranger à l'apprenant et lui même doit
être partie prenante au cadre.
La situation est incluse dans un contexte qui lui donne du sens pour l’élève. Contextualités dans
l’environnement ivoirien des élèves, les exemples de situations permettent de rendre les
programmes éducatifs réellement endogènes et donc ivoiriens.
EXEMPLE DE SITUATION D’APPRENTSSAGE EN 4ème
 Compétence : Traiter une situation se rapportant aux civilités.

 Thème : Willkommen in Afrika/ Bienvenue en Afrique
 Leçon 1 : premiers contacts
Exemple de situation : Après le premier cours d’allemand portant sur les civilités, les élèves de la
4è5 du collège moderne de Cocody se retrouvent dans la cour de récréation. Très impressionnés par
ce qu’ils ont appris, ils font connaissance et échangent des civilités.
LECON: / premiers contacts.
Dans cette situation se retrouvent les trois caractéristiques :
19
LE CONTEXTE
Après le premier cours d’allemand portant sur les civilités, les élèves de la 4è5 du collège moderne
de Cocody se retrouvent dans la cour de récréation.LA CIRCONSTANCE
Après le premier cours d’allemand, les élèves très impressionnés par ce qu’ils ont appris
CIRCONSTANCE/ Très impressionnés par ce qu’ils ont appris
TÂCHE
ils font connaissance et échangent des civilités.
En situant l’apprentissage dans le cadre de cette compétence et de ce thème dans le contexte décrit
dans l’exemple de situation que voici, l’élève n’apprendra pas un allemand métaphysique, c'est-à-
dire qui décrive des réalités qui lui soient imaginaires ou étrangères, mais plutôt un allemand dont il
maitrise l’objet et qu’il peut s’approprier. Sa motivation pour échanger des civilités avec le jeune
allemand de son âge, c’est qu’il veut faire ample connaissance avec lui. Le théâtre de leurs
agissements est la cour de l’école.
L’élève sachant qu’on ne peut parler à une personne sans l’avoir saluée, il comprendra mieux le
cheminement de l’enseignant au cours de l’apprentissage et aura moins de difficultés, lors de
l’application des connaissances acquises, à construire ses habiletés et compétences.
2. COMMENT L’UTILISER EN CLASSE?

L’enseignant situera le cadre du déroulement des apprentissages avant de faire découvrir le thème
de l’unité ou de la leçon à l’aide de la page illustrée. Il peut rappeler le contexte de la situation
chaque fois que besoin est au cours de l’enseignement/apprentissage afin de faire le rapprochement
entre celle-ci et l’habileté construite.
L’enseignant fera figurer la situation d’apprentissage relative à toute la leçon dans le cahier de
textes une seule fois, à l’entame de la leçon ou de l’unité. Celles relatives aux textes devront y
figurer à chaque séance de cours.
3. FAUT-IL L’EXPLIQUER AUX APPRENANTS ?

L’exemple de situation d’apprentissage n’étant pas la leçon, on ne peut parler de l’expliquer aux
apprenants. Il s’agit plutôt de la leur exposer afin qu’ils sachent dans quel contexte va se dérouler
l’enseignement/apprentissage. La situation doit leur servir de cadre de référence pour
l’apprentissage. A ce titre, elle a également une fonction dévaluation. En effet, l’enseignant doit
établir un rapport permanent entre l’enseignement/apprentissage et l’habileté en cours de
construction ou à construire.
4. POURQUOI FAUT-IL DEFINIR LE CONTEXTE DE DEROULEMENT DE

L’APPRENTISSAGE ?
La situation est importante pour que l’apprenant se retrouve dans l’apprentissage et trouve ses
propres repères pour une construction adéquate des habiletés, s’auto-évalue et remédie, au besoin,
par lui-même aux insuffisances qu’il va constater dans ses productions par rapport à la maitrise
qu’il a du contexte de la situation ou de l’exemple de situation.
A l’enseignant la situation permettra de mettre en adéquation le contenu des habiletés et la

compétence visée.
20
5. COMBIEN DE TYPES DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE DISTINGUE-T-ON ?
On distingue deux (2) types de situations d’apprentissage :
- une situation d’apprentissage relative au thème de la leçon ou de l’unité ;

- une autre pour chaque texte ou pour chaque séance de cours. Cette dernière donne une idée
précise des habiletés à construire et des tâches à exécuter pendant la séance.
NB :
 Pour un texte qui s’exploite en plusieurs séances, une seule situation d’apprentissage suffira. Elle
prendra alors en compte le contenu de toutes les séances.
 Certaines séances de cours peuvent ne pas se prêter à une situation d’apprentissage spécifique.
Leur contenu se rapportant à un texte donné, la situation d’apprentissage élaborée par rapport à
celui-ci devra prendre en compte le contenu de ces séances-là.
AUTRES EXEMPLES DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
A. COMPETENCE : Traiter une situation de vie courante se rapportant aux habitudes

alimentaires
B. THEME : Les habitudes alimentaires / les repas
C. LECON : Les repas
D. EXEMPLE DE SITUATION D’APPRENTISSAGE : Markus Neumann, un jeune Allemand
et Adama Bakayoko sont tous deux élèves en classe de 4ème au lycée français. Désireux de faire
découvrir les mets africains à son ami, Adama l’invite un soir à partager un repas en famille. Au
cours du repas, Adama et Markus échangent sur leurs habitudes alimentaires respectives.
21
TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
A. LE BRAINSTORMING
OBJET OU
ETAPES DE MISE EN APPORT A
TECHNIQUE CARACTERISTIQUE
OEUVRE L’APPRENANT
PRINCIPALE
-Enoncé du problème
-Développement de
-Définition des règles (durée l’éveil
Jaillissement / ou nombre de réponses à
Brainstorming ou
production/émission recueillir) -Apprentissage du tri
remue-méninges
d’idées sur un sujet donné.
-Production des idées -Développement de la
tolérance
-Traitement des idées
Cette technique permet aux apprenants d’un groupe d’émettre théoriquement des idées sur un sujet
donné, sans aucune limite, sans aucune censure. Elle comporte trois étapes :
- l’exposé d’ouverture et la limite de temps ;
- la définition des règles du brainstorming à savoir :
 l’émission des idées sans aucune restriction possible
 la quantité des idées émises importe plus que leur qualité
 aucune idée ne sera combattue à moins qu’elle ne soit sans lien avec le sujet d’étude
 adopter une attitude d’écoute des autres membres du groupe et au besoin développer leur
pensée
 la séance doit se dérouler dans l’ordre (demander la parole avant d’intervenir.
-le dépouillement des idées émises (analyse et sélection)
Le brainstorming permet de recueillir une diversité d’idées, d’approches et d’actions par rapport à
un problème posé.
B. LA DISCUSSION DIRIGEE
OBJET OU
TECHNIQ ETAPES DE MISE EN
CARACTERISTIQUE APPORT A L’APPRENANT
UE OEUVRE
PRINCIPALE
Echanges - Formulation du thème ou -Engouement à la prise de
planifiés/organisés/orientés du sujet, du débat parole
par des objectifs précis -Lancement de la discussion -Développement des capacités
Discussion (questionnement ; d’expression,
dirigée échanges ; écoute) d’argumentation et d’écoute.
-Exploitation des -Développement de l’esprit
informations et synthèse critique
Elle favorise l’interaction enseignant/apprenant puis apprenant /apprenant de même que la libre
expression des apprenants .
22
ROLE DE L’ENSEIGNANT ROLE DE L’APPRENANT
1. Poser le problème, motiver 1. Poser des questions en vue de bien comprendre le
problème posé
2. Présenter clairement le sujet afin 2. Ecouter, raisonner
d’aider les apprenants à le comprendre
3. Formuler les objectifs des activités, 3. Poser des questions en vue de bien cerner les
amener les apprenants à comprendre ces objectifs de la discussion
objectifs
4. Encourager les apprenants à 4. Participer à la discussion en augmentant leur
s’impliquer dans l’activité de discussion compréhension du problème et des objectifs de
l’activité
5. Faire analyser et exploiter les 5. Analyser et exploiter les informations émises
informations émises
6. Evaluer, faire récapituler et conclure 6. Récapituler et conclure
C. LE JEU DE ROLE
OBJET OU
ETAPES DE MISE EN APPORT
TECHNIQUE CARACTERISTIQUE
OEUVRE A L’APPRENANT
PRINCIPALE
Interprétation de rôle -Sélection d’acteurs -Développement de l’empathie
dans une situation -Attribution et explication - Disposition au changement
précise des rôles - Expression de réaction
Recherche d’attitudes, - Lancement du jeu inattendue
Le jeu de rôle de réaction, de scénique
sentiments /émotions -Commentaires des faits
liés à une situation observés
donnée. -Exploitation des
commentaires
Le jeu de rôle permet aux apprenants et aux enseignants d’explorer les pensées et les émotions
d’une autre personne en se comportant, dans un contexte dramatique, comme le ferait cette
personne.
23
STRATEGIES D’APPRENTISSAGE
Sur la base des stratégies d’apprentissage ci-dessous, l’enseignant ou l’enseignante pourra outiller
les apprenants ou apprenantes à acquérir des compétences. Pour chaque activité, le professeur doit
se référer aux consignes et stratégies contenues dans les manuels et dans la présente annexe.
A- L’APPRENTISSAGE COOPERATIF
Le principe fondamental de l’apprentissage coopératif repose / s’appui sur trois phases / étapes :
Réflexion – Echanges - Présentation.
Réflexion
Dans la première phase, les élèves réfléchissent d’abord individuellement à un problème ou à un
sujet et prennent note. Cela permet aux élèves calmes et timides de s’intégrer dans le processus de
groupe. On active ainsi les pré-requis des élèves.
Echanges
Les élèves échangent d’abord avec un partenaire, ensuite ils ou elles comparent leurs résultats avec
ceux des autres dans le groupe.
Présentation
Chaque groupe présente les résultats de son travail.
Les avantages pour le cours
 Favorise les compétences à communiquer

 Favorise les rapports sociaux positifs
 Favorise l’autonomie, la responsabilité personnelle et la régulation des conflits.
 Stimule l’esprit critique
 Augmente/ accroit la confiance en soi
B- LA STRATEGIE DE LECTURE « CHEF-LESEN »
Elle consiste à faire lire à un groupe de quatre (4) élèves un texte subdivisé en paragraphes. Chaque
membre du groupe aura une tâche spécifique à exécuter.
Première étape : Travail individuel

Chaque élève lit silencieusement le premier paragraphe du texte et s’en approprie le contenu.
Deuxième étape : Travail en groupe (distribution des tâches à chaque membre du groupe)
L’élève A est chargé de formuler des questions sur le contenu du texte et à inviter les autres
membres du groupe à y répondre.
L’élève B est chargé de relever certains passages ou expressions non compris et à inviter les
autres membres du groupe à élucider ces zones d’ombre.
L’élève C est chargé de résumer le paragraphe dans ses propres termes en une phrase.
L’élève D est chargé d’émettre des hypothèses sur le contenu du paragraphe suivant.
24
Pour les prochains paragraphes les élèves changent de rôle en allant dans le sens des aiguilles d’une
montre
Observations :
Les tâches des élèves A Ŕ D peuvent être variées et reformulées selon le texte et le niveau des
apprenants ou apprenantes.
Cette méthode prend un temps relativement long, mais elle est motivante et efficace. Pendant cette
séance les élèves doivent parler à voix basse afin de ne pas gêner les autres groupes.
C- LE MINDMAP
Le Mindmap est une technique simple qui vous aide à visualiser la trame d’un texte.
Après la lecture du texte, notez au milieu le sujet ou le thème principal du texte. De ce centre
partent les différentes branches sur lesquelles vous écrivez les mots clés caractérisant les idées
principales. De ces branches partent les branches secondaires sur lesquelles vous notez les détails.
C’est ainsi que vous visualisez la trame d’un texte.
Pour réussir le mindmap, il faut, après la lecture du texte, le diviser selon le sens. Ensuite donnez un
titre à chaque partie. Ces titres vous aideront à identifier les différentes branches qui partent du
centre.
N.B. Le mindmap est d’une grande utilité dans la rédaction du résumé du texte étudié. Bien souvent
le mindmap vous aide à vous rappeler le contenu d’un texte même après une longue période.
Utilisez aussi le mindmap pour vous exprimer à l’oral sur un texte.
Voici un exemple de mindmap
25
D- STRATEGIE DES CINQ ETAPES
DEROULEMENT
1- Les élèves survolent le texte et notent en une phrase l’idée générale.
2- Ils ou elles subdivisent le texte en paragraphe (en unité de sens) et donnent un titre à chaque
paragraphe. Pour les longs textes, ils font un court résumé.
3- Ils ou elles marquent un à deux mots clefs par paragraphe.
4- Ils ou elles expliquent à l’aide du glossaire quelques mots inconnus qui leur paraissent
importants selon le contexte.
5- Ils ou elles font un résumé écrit du texte qu’ils présentent en plénière.
REMARQUES
Cette stratégie de lecture est la synthèse de différentes stratégies de lecture.
Les élèves doivent recevoir un formulaire qui présente et explique la stratégie. Ils ou elles doivent la
mettre en application pendant le cours plusieurs fois.
C’est une stratégie qui aide même les élèves qui ont des difficultés de lecture. Avec cette stratégie,
les élèves ayant de bonnes performances en lecture peuvent aider les plus faibles.
VARIANTE
Pour exploiter les textes très difficiles et complexes, cette stratégie se combine bien avec la méthode
mindmap.
26
LA FICHE DE COURS
1 / Définition
C'est le fil conducteur de toutes les activités programmées par le professeur pour une heure donnée. Il est
donc important que le professeur élabore une fiche de cours pour fixer des objectifs et définir clairement
des stratégies pour les atteindre.
2/ Structure de la page de garde
Discipline Allemand
Classe : 4è
Thème : Le voyage
Titre de la leçon : Besuch im Dorf
Séance : 1
Durée 55 mn
Supports Manuel IHR und WIR plus1
COMPETENCE: Traiter une situation rapportant au voyage

C’est bientôt les grandes vacances. Kouassi, élève en classe de 4ème au
Lycée classique de Bouaké reçoit une lettre de sa tante l’invitant à passer
SITUATION:
les vacances à San Pédro.. Très heureux, il rencontre ses amis dans la cours
de l’école et il leur parle des préparatifs de son prochain voyage.
3/ TABLEAU DES HABILETES ETCONTENUS
HABILETES CONTENUS
-Des mots et expressions relatifs aux préparatifs de voyage en ville;
Conn aître
-Le parfait des verbes
Prononcer -Les mots et expressions relatifs aux préparatifs de voyage en ville ;
La formule appropriée pour raconter :
Construire
-les préparatifs de voyage en ville ;
-Echanger sur les préparatifs d’un voyage en ville en utilisant des phrases simples /en
Echanger utilisant des phrases élaborées contenant des connecteurs logiques (und, denn, dass,
etc.).
27
EXEMPLE DE FICHE PEDAGOGIQUE D’UNE SEANCE DE COURS NIVEAU 4EME
1-PAGE DE GARDE
Discipline Allemand
Classe : 4è
Thème : Le voyage
Titre de la leçon : Besuch im Dorf
Séance : 1
Durée 55 mn

C’est bientôt les grandes vacances. Kouassi, élève en classe de 4ème
au Lycée classique de Bouaké reçoit une lettre de sa tante l’invitant
SITUATION: à passer les vacances à Abidjan. Très heureux, il rencontre ses amis
dans la cours de l’école et il leur parle des préparatifs de son
prochain voyage.
2-TABLEAU DES HABILETES ETCONTENUS
HABILETES CONTENUS
Conn aître -Des mots et expressions relatifs aux préparatifs de voyage en ville;
-Le parfait des verbes
Prononcer -Les mots et expressions relatifs aux préparatifs de voyage en ville ;
Construire La formule appropriée pour raconter :

-les préparatifs de voyage en ville ;
-Echanger sur les préparatifs d’un voyage en ville en utilisant des phrases simples
Echanger /en utilisant des phrases élaborées contenant des connecteurs logiques (und,
denn, dass, etc.).
28
3 -DEROULEMENT DE LA SEANCE
MOMENTS STRATEGIES ACTIVITES

ACTIVITES DE L’ELEVE TRACES ECRITES
DIDACTIQUES PEDAGOGIQUES DE L’ENSEIGNANT (E)
Présentation -Schüler hören gut zu dann singen
Musik ; Lied, Tanz -Lehrer singt nach Das Lied
- Mise en train Plenum -Macht Gestik und Mimik -beeobachten und nachahmen die
(3 mn) Gestik und Mimik
- Rappel du cours précédent -Mündliche Prüfung -Interroge sur le cours -Répond aux questions du Références de
(5 mn) précédent A1 professeur ou de ses pairs l’exercice de maison et réponses
-Verbesserung der -apprécie les réponses des -Apprécie les réponses de ses pairs corrigées
Hausaufgabe im SAH élèves -Note les bonnes réponses au
Ü 1 S.3 note les bonnes réponses au tableau ou dans son cahier
tableau -Pose des questions sur les notions
non comprises
-réexplique les notions non
comprises
- Introduction au thème -Observation et description -Fait observer la page -Observe les images, les décrit et
central d’images (TB Seite 81) illustrée (TB p 81) et pose répond aux questions
10 mn -Questions sur les des questions sur les
personnages, situation, le lieu personnages, situation, le
lieu.
- Formulation d’hypothèses -Formule des hypothèses et les note
sur les liens existant entre les
personnages -Invite la classe à formuler
(TB S.81) des hypothèses sur les liens
existants entre les
-Activation des pré requis personnages et à les noter -réagit à la consigne
sur la vie au village :les
parents qui y vivent ou les -Demande aux élèves si les -Traces écrites portant sur les
parents qu’ils connaissent photos leur rappellent des hypothèses émises par les élèves.
-Explication du titre scènes de la vie au village
-Mise à disposition du -Met à disposition le registre -utilise le registre mis à disposition

registre nécessaire à la nécessaire à la description pour la description des images
description d’images d’images
29
Administration de la - Situation d’apprentissage Ecrit la situation au tableau -lit la situation Texte de la situation
situation Portant sur les textes A1et et la fait lire d‘apprentissage
A2
-Développement (20 min) -Associogramme et questions -invite les élèves à compléter -complète l’associogramme et
portant sur le champ l’associogramme et à répond aux questions portant sur le der Bus
lexical(REISE) répondre aux questions champ lexical « Reise » e Familie
(voir A1 TB page 82) R
Exploitation de texte Plénière Stadium
*Introduction Reise
du vocabulaire
et de la phonétique -Introduction du nouveau -répond aux questions
vocabulaire (Reise,-
Vorbereitung,Wetter, -prononce les nouveaux mots les Universität
Lecture et compréhension Wechseln, Kleidung, sich réemploie dans des situations S Feld
globale du texte A2 page 82 kümmern um…) contextualisées
-invite les élèves à lire Réponses aux deux questions du
silencieusement le texte et à texte A2 p.82
exécuter la consigne de la -exécute les consignes du
page 58 du livre de lecture professeur
-invite les élèves à comparer

-Texte A2 : lecture leurs réponses -compare ensuite ses réponses en
silencieuse plénière
Explication de mots -fait observer les images ou
complémentaires inconnus -Travail individuel/ plénière l’objet et en donne le sens -observe les images ou l’objet et en
-définit le mot ou en fait une donne le sens
paraphrase etc définit le mot ou en fait une
-fait réemployer les mots et paraphrase si possible etc Explication de mots
expressions dans des phrases - réemploie les mots et expressions complémentaires inconnus
contextualisées dans des phrases contextualisées employés dans des situations
contextualisées.
Lecture lente et expressive -lit le texte de manière lente et
du professeur -Plénière, - lit le texte de manière lente expressive en insistant sur la
images, objet, synonyme, et expressive en insistant sur voyelle longues/brèves et sur
antonyme, définition, la voyelle longue/brève et sur l’accent de mot ou de phrase
paraphrase, mime, réemploi l’accent de mot ou de phrase
30
de mots et expressions dans -fait lire ensuite les élèves en
des phrases contextualisées chœur, individuellement,
-Evaluation phrase par phrase
(5 mn)
-plénière
-Lecture lente et expressive -fait l’exercice en tenant compte
du professeur avec insistance des consignes du professeur
sur les voyelles -indique la page et l’exercice
longues/brèves, l’accent de à faire
mot ou de phrase -donne un exemple et
-fait travailler les élèves -Références de l’exercice 1à faire
En classe individuellement. en classe
- Exercice de maison -Travail individuel/plénière -écoute attentivement les consignes
-Arbeitsheft (cahier du professeur
d’activité) page 58
Exercice 1 -indique la page et l’exercice
-Lecture silencieuse et à faire
exécution -donne un exemple pour
aider les élèves à la
A la maison résolution de l’exercice -Références de l’exercice 2 à faire à
Travail individuel/plénière la maison
-Arbeitsheft (cahier -
d’activité) page 58-59
Exercice 2
-Lecture silencieuse et
exécution de la tâche
31
FICHE DE LECONS EN P P O
EXEMPLE DE FICHE PEDAGOGIQUE D’UNE SEANCE DE COURS NIVEAU 2DE
Lektion : 1Kontakt über Grenzen
Text : Brieffrendschaften
A2: Neues aus der ganzen Welt
Lernziel: Die Schüler sollen über Probleme in der Familie sprechen können und über verschiedene Formen des Zusammenlebens sprechen können.
Phase Ziel Lehreraktivität Schüleraktivität Sozialform Inhalt Medien Tafelbild
Aufwärmung Klasse erwecken singt Schüler singen Im Chor Ich bin ich Das Lied
(3 Mn) nach
Einstieg ins Das Thema Er gibt Bilder beobachten Einzelarbeit und Hypothesen Fotos auf der Redemittel
Thema der einführen Anweisungen und und beschreiben Plenum Antworten auf die Einstiegsseite Hypothesen
Lektion Hilfsmittel Hypothesen Fragen TB S. 43 Antworten
(10 Mn) Schreibt aufstellen
Hypothesen und Die Fragen der
Hilfsmittel an die Einstiegsseite
Tafel beantworten
Einstieg in den Wortschatz Gibt Anweisungen Schüler machen Partner- Wortschatz Übung 1 SAH S. Antworten an die
Text schulen und überprüft die die Ubung 1 SAH Gruppenarbeit 49 Tafel
(7 Mn) Lösungen S. 49 Plenum
Textarbeit Text erschlieBen: Bildet 4 Gruppen, Schüler lesen die Gruppenarbeit Positive und Texte im TB S.44- Siehe die Tabelle
die Kritiken der gibt Anweisungen Texte und notiern negative Kritiken 45 unten !
(30 Mn) Plenum
Familienmitgliede und kontrolliert mit zwei
r aneinander die Arbeit der verschiedenen
herausfinden Schüler Farben die
positiven und
Schreibt die
negativen Kritiken
Ergebnisse an die
Tafel
Hausaufgabe Textverständnis Lehrer gibt Die Schüler Einzelarbeit Übung b im TB S Übung b im TB S Lehrer gibt
vertiefen Anweisungen machen die 45 45 Angaben zur
Übungen zu Hause Übung
Abschreiben (5Mn)
32
KINDER ELTERN
KRITIK Nicole Ralf Marianne Werner
Die Eltern sind tolerant Die Kinder sind sehr ehrlich Nicole ist fleiBig in der Shule und
Sie braucht nur zu sagen, wo Sie haben keinen extremen bringt gute Noten
Positiv sie ist Geschmack und sind nicht Beide sind aufgeschlossen und
Die Eltern verlangen nicht, nachtragend engagiert
dass sie beim Haushalt hilft.
Die Eltern verlangen von ihr Die Eltern sind ungerecht. Die Kinder sind egoistisch. Die Kinder sind unordentlich und
Negativ Ordnung im Schlafzimmer. Sie machen Vorwürfe. Sie haben ein Egal-Gefühl, undiszipliniert.
Sie darf nicht im Sie sind vertrauenslos. sind unordentlich und Ralf stinkt faul.
Schlafzimmer rauchen. Sie betrachten ihn als ein schlampig.
Kind.
33
MODULE 3 :
L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES
34
1 Définition
Au sens étymologique, évaluation vient de « ex-valuere », c'est-à-dire « extraire la valeur
de ». Parmi les nombreuses définitions de l’évaluation, on peut retenir que évaluer signifie recueillir
un ensemble d’informations pertinentes, valables et fiables en vue de prendre une décision.
Dans le domaine scolaire, évaluer consiste à porter un jugement sur les apprentissages de
l’élève, sur la qualité de l’enseignement, sur les programmes à partir de critères précis, après avoir
recueilli et analysé des informations.
2 Objectifs de l’évaluation
Pourquoi évalue-t-on ?
En enseignement, l’évaluation repose sur trois fonctions essentielles :
- Orienter l’apprentissage
- Réguler l’apprentissage
- Certifier l’apprentissage
Les différents types d’évaluation
a) L’Evaluation prédictive/ diagnostique : elle intervient en début d’apprentissage et a pour but de

vérifier les connaissances, les pré-requis des apprenants.
b) L’Evaluation formative : elle a lieu en cours d’apprentissage en vue de réguler, orienter
l’apprentissage. Elle permet de situer la progression de l’apprenant par rapport à l’objectif
donné.
c) L’Evaluation sommative : c’est une for*me d’évaluation des acquis se déroulant après l’action
de formation et qui vise à vérifier que les acquisitions visées par la formation ont été faites.
Quand il y a à la clé délivrance d’un diplôme on parle d’évaluation certificative.
Quels types d’évaluation appliquer en classe ?
Evaluation prédictive : en début d’année, de chapitre, de leçon (Überprüfung der Vorkenntnisse der
Schüler). Les notes de cette évaluation ne sont pas prises en compte.
Evaluation formative : en cours d’année, pendant l’exécution de la leçon, du chapitre, en vue de
réguler les apprentissages. (Interrogations écrites, Interrogations orales, Devoirs surveillés,
Examens blancs)
Evaluation sommative : en fin de chapitre, en fin d’année (devoirs surveillés, examens de fin
d’année).
Le choix du type d’évaluation ne se fait pas au hasard. Il répond à des objectifs et des besoins
précis. Avant d’élaborer un sujet d’évaluation, il faut répondre à un certain nombre d’interrogations
qui sont :
- Qu’est-ce qu’on évalue ? sur quels objectifs du programme ou sur quelles leçons porte
l’évaluation ?
- Pourquoi évalue-t-on ? quelle décision sera prise au terme de l’évaluation ?
- Quand doit-on évaluer ? à quel moment de l’apprentissage dois-je évaluer et avec quel type
d’évaluation ?
35
TYPOLOGIE DES EXERCICES / ACTIVITES D’EVALUATION
Types d‘activités / Formes d‘activités / Objectifs / Habiletés Caractéristiques Critères d‘appréciation

Aufgabentypen d‘exercices évaluées
-Ja/Nein-Aufgaben -Fordert die Entscheidung des -Questions claires et précises
(Alternativantwort-Aufgaben) Lernenden, ob die --Aussage (valide/Validität)
auf den Text zutrifft oder nicht, -objectif (ici l‘habileté doit être
-Richtig/falsch-Aufgaben (la réponse unique) évaluée de la même manière)
(Alternativ…)
-Überprüfung des -Kann durch eine Frage oder
Hör- oder einen Satzteil eingeleitet
Leseverstehens werden
-Multi-Choice-Aufgaben
-möglichst mindestens 2/
Zuordnungsaufgaben
Questions fermées/ höchstens 4 Antworten
geschlossene Aufgaben -Nur eine Antwort ist richtig,
die anderen sind Distraktionen
Zuordnungsaufgaben -Überprüfung des 1- Den Schülern werden Wörter -Questions claires et précises
. Was passt wo? Wortschatzes, und Kategorien dazu vorgelegt; (valide/Validität)
. Verbinden Sie bitte! -Überprüfung des 2- Sie entscheiden über die -objectif (ici l‘habileté doit être
. Was passt zusammen? Leseverstehens Zugehörigkeit der Wörter zu évaluée de la même manière)
. Ordne die Wörter! bestimmten Kategorien;
. Wie steht es im Text? 3- Sie tragen die Wörter in die
. Was passt zu/nicht zu? Kategorien ein
36
Types d‘activités / Formes d‘activités / Objectifs / Habiletés Caractéristiques Critères d‘appréciation
Aufgabentypen d‘exercices évaluées
- Hier formulieren die Schüler
die Antworten selbst, aber in
-Ergänzungsauf-gaben einem begrenzten Kontext
(Einzelsätze mit Lücken)
Die Aufgaben sollen:

-Überprüfung der -Die Lücken werden in einem
-klar und anschaulich gestellt
Questions semi- produktiven zusammenhängen- den Text
werden
ouvertes (halboffene Beherrschung des ergänzt;
-Lückentexte (valide)
Aufgaben) Wortschatzes und der - Die Lücken werden vom
-reliabel sein;
Grammatik Autor gezielt gesetzt
-objektiv sein
- Die Wörter werden

mechanisch an eine bestimmte
-Cloze-Test / test de closure
Stelle gesetzt. (z.B jedes achte
Wort)
-Aufgaben zum Textverständnis
- Brief nach vorgegebenen
-sollen valid sein;
Stichpunkten;
Questions ouvertes/ Überprüfung der -relativ freie Produktion des -Möglichst reliabel;
- Geschichte zu einem Bild-
offene Aufgaben produktiven Leistung Schülers -Subjektiv aber die Subjektivität
Collage (bei einer mündlichen
der Bewertung einschränken
Prüfung);
- Aufsatz
37
LA SITUATION D’EVALUATION
1. CARACTERISTIQUES
La situation d’évaluation a des caractéristiques similaires à celles de la situation d’apprentissage. La
différence entre les deux réside dans le fait que :
La tâche de la situation d’apprentissage est convertie, dans la situation d’évaluation, en
consignes ;
Alors qu’il ne faut qu’une tâche dans la situation d’apprentissage, il faut entre deux (2) et
trois (3) consignes dans la situation d’évaluation ; celles-ci croissent en degré de difficulté.
Chaque degré de difficulté correspond aux niveau et contenus des habiletés construites
pendant la leçon.
Alors que la situation d’apprentissage est décrite à l’entame du processus d’apprentissage, la
situation d’évaluation n’intervient qu’à la fin de la leçon ou de l’unité (de leçons).
Alors que l’énoncé de la situation d’apprentissage a un caractère général, celui de la
situation d’évaluation s’adresse directement à l’apprenant(e) et est donc formulé avec le
pronom personnel « Du ».
2. QUELQUES EXEMPLES DE SITUATIONS D’EVALUATION

A. EN 4ème
COMPETENCE : Traiter une situation de vie courante se rapportant aux habitudes alimentaires
THEME : Les habitudes alimentaires
LEÇON: Les repas
SITUATION D’EVALUATION: Dein deutscher Freund ist auch Schüler in deiner Klasse am
Collège Vincent Le Leader Yopougon. Er hat Schwierigkeiten in Französisch. Er besucht dich zu
Hause und du hilfst ihm bei seiner Hausaufgabe. Er hat Hunger und möchte nach Hause gehen. Du
lädst ihn zum Essen ein und ihr sprecht über das Essen in der Côte d’Ivoire und in Deutschland.
-Nenne die Gerichte deines Lieblingsessens.
-Beschreibe dein Lieblingsessen.
-Wie findet dein Freund das Essen?
38
B. EN 3ème
COMPETENCE : Traiter une situation de vie courante se rapportant à la jeunesse.
THEME : Jugendliche in Deutschland
LEÇON: Vier Freunde von Sara erzählen von sich
SITUATION D’EVALUATION: Zokou, dein jüngerer Bruder, ist Schüler in 4ème 1 am Collège
Moderne BAD Yamoussoukro. Er ist ein guter FuBballspieler. Er schreibt dir eine Mail und
informiert dich, dass er nicht mehr zur Schule gehen möchte, denn er will Fußballspieler werden.
Beantworte die E-Mail/Brief
Gib ihm deine Meinung
Begründe deine Meinung
 Exemple de situation d’ apprentissage: A la finale des olympiades des clubs d’allemand au

lycée Sainte Marie de Coccody, Christelle élève au lycée moderne de Sassandra fait la
connaissance de Ingrid, la fille de l’Ambassadeur de l’Allemagne. Elles se présentent
mutuellement leur famille.
 Exemple de situation d’évaluation :Tu es élève au lycée moderne de Sassandra. A la finale des
olympiades des clubs d’allemand au lycée Sainte Marie de Coccody, tu fais la connaissance de
Ingrid, la fille de l’Ambassadeur de l’Allemagne. A la fin de la manifestation, Ingrid t’invite
chez elle. Là-bas vous vous présentez mutuellement les familles. Rédige votre conversation
LE FORMAT DE L’EPREUVE D’ALLEMAND AU BEPC
I –RAPPEL DU PROFIL DE SORTIE
A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève doit avoir acquis des connaissances et des
compétences lui permettant de :
-Comprendre un énoncé oral et écrit élaboré;

-Produire des textes oraux et écrits élaborés;
-Valoriser sa culture et celles du monde germanique.
C’est sur la base de ce profil de sortie que le sujet de BEPC doit être élaboré.
II - LA STRUCTURE DU SUJET
Le sujet d’Allemand au BEPC est structuré en trois(3) grandes parties qui sont :
*la compréhension d’un texte écrit ;
*la compétence linguistique ;
*la production libre d’un texte.
III- LA DUREE DE L’EPREUVE

L’examen du BEPC se déroulera en deux heures (2 heures).
39
IV - LA PRESENTATION DETAILLEE DU SUJET
Comme ci-dessus indiqué, le sujet d’allemand comporte trois (3) grandes rubriques qui se
structurent respectivement comme suit :
I- AUFGABEN ZUM TEXTVERSTÄNDNIS (questions portant sur la compréhension d’un

texte)
Cette rubrique est relative à la compréhension d’un texte d’appui sur un thème du programme du 1er
cycle principalement de la classe de 3ème. A cet effet, on amènera le (la) candidat(e) à démontrer
son appropriation du sens d’un texte. Les items proposés peuvent être les suivants :
I.1. Test objectif :
 Questions à choix multiple (QCM)

 Exercices de réarrangement : classification / organisation chronologique / mise en ordre de
phrases …
 Exercices d’appariement : établissement de correspondances/ association de données par
pair ;
 L’alternative : Vrai/ faux ; oui/non
 Le test de closure: texte composé avec des parties vides à combler par des mots proposés
préalablement.
 (W- Fragen) Questions directes portant sur la compréhension (globale, sélective ou
détaillée).

I.2. Test subjectif :
. Questions à réponse brève :
 Questions à court développement ;
 Phrases à compléter ;
 W-Fragen (halboffeneFragen) / (questions semi ouvertes).
II- AUFGABEN ZUR SPRACHKOMPETENZ ( LA COMPETENCE LINGUISTIQUE)
II.1. AufgabenzumWortschatz (exercices portant sur le vocabulaire)

 Exercices à trous (quatre (4) items au plus)
 Phrases à ordonner ;
 Association de données par pair
 Construction de mots
II.2. AUFGABEN ZUM SPRECHBEREICH (exercices relatif aux actes de paroles et aux
fonctions langagières)
 Wie sagt man das anders? Schreib die richtige Antwort ab! (Deux (2 )items au plus).
II.3. AUFGABEN ZUR GRAMMATIK (exercices de grammaire)

 Exercices à trous
 Construction de phrases (parfait, propositions subordonnées, subjonctif…)
 Emploi de prépositions;
 Déterminants, pronoms, adjectifs à compléter;
 Exercices de substitution;
 Remplacer un substantif par un pronom ou vice versa (deux (2) items au plus) .
40
II.4. ÜBERSETZUNG (3 PTS) (traduction)
 La version : traduction d’une phrase du texte d’appui en Français ;
 Le thème : traduction d’une phrase relative au thème d’appui du Français en Allemand.
III. FREIE PRODUKTION / LA PRODUCTION ECRITE

A travers la production écrite, le ou la candidat(e) devra utiliser les ressources linguistiques
acquises pour traiter une situation contextualisée. Dans cette partie, le sujet portera sur l’un des
exercices suivants :
 Question ouverte : interprétation de phrases / point de vue ;
 Texte à compléter : dialogue ;
 Rédaction de texte : lettre personnelle, e-mail ;
 Imaginer la suite d’un texte.
NB : aider les candidats en mettant à leur disposition des mots et expressions thématiques.
Volume de la production, maximum 10 lignes.
41
IV- BAREME
PONDERATION
RUBRIQUE TYPES D’EXERCICES PAR TYPES
D’EXERCICES
Test objectif :
 Questions à choix multiple (QCM)
 Exercices de réarrangement : classification /
organisation chronologique / mise en ordre
de phrases …
 Exercices d’appariement : établissement de
correspondances/ association de données par
LA pair ;
COMPREHENSION  L’alternative : Vrai/ faux ; oui/non
ECRITE OU  Le test de closure : texte composé avec des 6 Points
AUFGABEN ZUM parties vides à combler par des mots
TEXTVERSTÄNDNIS proposés préalablement.
(6 POINTS) (W-
Fragen) Questions directes portant sur la
compréhension (globale, sélective ou détaillée).
Test subjectif :
 W-Fragen (halboffeneFragen) / questions
semi ouvertes.
 AufgabenzumWortschatz / Exercices portant
3 Points
sur le vocabulaire /
LES COMPETENCES  AufgabenzumSprechbereich /Exercices 2 Points
LINGUISTIQUES OU relatifs aux actes de paroles et aux
AUFGABEN ZUR fonctions langagières
SPRACHKOMPETENZ  Aufgaben zur Grammatik / Exercices de
(10 POINTS) grammaire 3 Points
 Übersetzung/ traduction 2 Points
 Questions ouvertes : interprétation de
LA PRODUCTION
phrases / Point de vue ;
ECRITE OU FREIE
Texte à compléter : dialogue; 4 Points
PRODUKTION
Rédaction de texte : lettre personnelle, e-mail;
(4 POINTS)
Suite d’un texte à imaginer
TOTAL
20 Points
42
V- TABLEAU DE SPECIFICATION
POURCEN PONDERATI POURCEN
TAGE ON PAR TAGE PAR
RUBRIQUE PAR TYPES D’EXERCICES TYPES TYPE
RUBRIQU D’EXERCIC EXERCIC
E ES ES
Test objectif :
Questions à choix multiple (QCM)
Exercices de réarrangement :
classification /
organisation chronologique / mise
en ordre de phrases …
Exercices d’appariement :
établissement de correspondances/
LA
association de données par pair ;
COMPREHENSIO
L’alternative : Vrai/ faux ; oui/non
N ECRITE OU
Le test de closure : texte composé
AUFGABEN ZUM 30% 6 Points 30%
avec des parties vides à combler par
TEXTVERSTÄNDN
des mots proposés préalablement.
IS
(W- Fragen) Questions
(6 POINTS)
directes portant sur la compréhension
(globale, sélective ou détaillée).
Test subjectif :
.Questions à réponse brève :
Questions à court développement ;
Phrases à compléter ;
W-Fragen (halboffeneFragen)
(questions semi ouvertes).
LES AufgabenzumWortschatz (Exercices
3 Points 15 %
COMPETENCES portant sur le vocabulaire)
LINGUISTIQUES AufgabenzumSprechbereich /Exerci
OU AUFGABEN ces relatifs aux actes de paroles et 2 Points 10%
50 %
ZUR aux fonctions langagières
SPRACHKOMPET Aufgaben zur Grammatik / Exercices
ENZ 3 Points 15 %
de grammaire
(10 POINTS) Übersetzung/ traduction 2 Points 10%
Questions ouvertes : interprétation 4 Points
LA PRODUCTION de phrases / Point de vue ;
20% Texte à compléter : dialogue; 20%
ECRITE OU FREIE
PRODUKTION Rédaction de texte : lettre
(4 POINTS) personnelle, e-mail;
Suite d’un texte à imaginer
TOTAL 100 % 100%

POURCENTAGE
43
VI- LE CONTENU ET LA DUREE DE L’EVALUATION EN COURS
D’APPRENTISSAGE
Pour évaluer les apprentissages en cours d’année en 4è et 3è, l’enseignant(e) devra s’inspirer du
format du BEPC, afin de familiariser les apprenant(e)s avec celui-ci. Cependant pour les
interrogations écrites(IE) et orales(IO), l’enseignant(e) pourra choisir deux(2) de ces trois (3
rubriques : soit la compréhension de texte et les compétences linguistiques, soit la compréhension
de texte et la production etc. Les interrogations écrites ou orales porteront sur les contenus
effectivement enseignés en classe .La durée d’une interrogation orale par apprenant(e) n’excédera
pas cinq(5) minutes et l’interrogation écrite se fera en quinze(15) minutes. Le devoir surveillé peut
porter sur une (1) ou deux (2) leçons en fonction du rythme de la classe et sera préparé à travers des
révisions et exercices adéquats.
VII-DES ORIENTATIONS POUR LA CORRECTION
La correction des items portant sur la compréhension et les compétences linguistiques ne pose
aucune difficulté, du fait de leur objectivité .Mais l’exercice de production étant subjectif,
l’enseignant (e)devra plutôt prendre en compte l’effort personnel de l’apprenant(e) /du candidat(e)
en matière de production (cohérence et enchaînement des idées, utilisation des connecteurs
logiques etc.). Le plus important dans la rubrique » production », c’est la compréhension de la
production de l’apprenant/du candidat(e) malgré les fautes de langue. Les fautes d’orthographe, de
grammaire et de syntaxe ne devront donc pas influencer négativement la note du candidat(e), si
elles n’empêchent pas la compréhension des idées. Seules, les fautes qui altèrent celle-ci seront
sanctionnées. Autrement dit, si malgré les fautes contenues dans la production, l’idée du candidat(e)
se comprend sans difficulté, l’enseignant (e)devra lui accorder la note entière. Si par contre, la
phrase est incompréhensible à cause des fautes, le candidat(e) perdra les points prévus. Les fautes
de langue (orthographe, grammaire) devront être soulignées mais sans être sanctionnées, étant
donné qu’elles l’ont déjà été dans la rubrique « compétences linguistiques »
44
L’ÉPREUVE DU BAC A L’ECRIT
NOMENCLATURE DU SUJET D’EXAMEN BAC
La nomenclature de l’épreuve écrite d’allemand au Baccalauréat est la même pour toutes les séries
(A, B, H)
1-Aufgaben zum Textverständnis

2-Aufgaben zur Sprachkompetenz
3-Freie Produktion
I/. AUFGABEN ZUM TEXTVERSTÄNDNIS (06 Punkte)
1). Test objectif

a)-Mehrwahlfragen
b)-Zuordnungsübungen
c)- Wie steht es im Text?/ Finden Sie das Synonym /Antonym im Text!
d)-Alternativantwortaufgaben 2 items au plus
e)-Ergänzungsaufgaben
f)-W-Fragen
2). Test subjectif
a)-Fragen zum Textinhalt

2 items au plus
b)-halboffene Fragen
II/. AUFGABEN ZUR SPRACHKOMPETENZ (10 Punkte)
1). Aufgaben zum Wortschatz (3 Pkte)

a). Ergänzungsaufgaben
b). Zuordnungsaufgaben
c). Paarsätze 2 items au plus
d). Wortbildung
Etc…..
2). Aufgaben zum Sprechbereich (02 Pkte)

Sagen Sie es anders! Schreiben Sie die richtige Antwort ab!
2 items au plus
3). Aufgaben zur Grammatik (03 Pkte)
b). Satzbilddung
2 items au plus
c). Substitutionsübungen
Etc……
4). Übersetzung (2 Pkte)
a). Übersetzen Sie ins Französische ! (Une phrase du texte)
b). Übersetzen Sie ins Deutsche! (Une phrase en rapport avec le thème)
45
III/. FREIE PRODUKTION (04 Punkte)
-Fragen zur Meinungsäußerung

-Das Ende einer Geschichte erzählen
-Aufsatz
Proposer un (01) item et donner éventuellement une banque de mots et d’expressions relatifs au
thème du texte.
OBSERVATIONS
- Longueur du texte : 15 à 25 lignes

- Numéroter les lignes
- Le texte doit être authentique
- Préciser la source
- Texte dépourvu de toute connotation religieuse et politique
- Mettre en exergue les mots à expliquer
- Limiter le nombre de mots à expliquer (6 maximum)
- Le texte doit être accessible et adapté au niveau des élèves moyens
- Le texte ne doit pas être tiré du manuel
46
PONDERATION
RUBRIQUE TYPES D’EXERCICES PAR TYPES
D’EXERCICES
Test objectif :
 Questions directes portant sur la
compréhension (globale, sélective ou détaillée).
a)-Mehrwahlfragen
b)-Zuordnungsübungen
c)- Wie steht es im Text?/ Finden Sie das
Synonym /Antonym im Text!
d)-Alternativantwortaufgaben
AUFGABEN ZUM e)-Ergänzungsaufgaben
TEXTVERSTÄNDNIS 6 Points
(6 POINTS) f)-W-Fragen
Test subjectif :
W-Fragen (halboffene Fragen) / questions semi

ouvertes.
a)-Fragen zum Textinhalt
b)-halboffene Fragen
 Aufgaben zum Wortschatz / Exercices portant
sur le vocabulaire /
). Ergänzungsaufgaben
b). Zuordnungsaufgaben 3 Points
c). Paarsätze
d). Wortbildung
Etc….
 Aufgaben zum Sprechbereich /Exercices
AUFGABEN ZUR relatifs aux actes de paroles et aux fonctions
SPRACHKOMPETENZ langagières 2 Points
(10 POINTS) Sagen Sie es anders! Schreiben Sie die richtige
Antwort ab
 Aufgaben zur Grammatik / Exercices de
grammaire
b). Satzbilddung 3 Points
c). Substitutionsübungen
Etc…
 Übersetzung/ traduction 2 Points
 Offene Fragen :
FREIE PRODUKTION -Fragen zur Meinungsäußerung
4 Points
(4 POINTS) -Das Ende einer Geschichte erzählen
-Aufsatz
TOTAL 20 Points
47
NOMENCLATURE DU SUJET D’EXAMEN BAC (ancien)
La nomenclature de l’épreuve écrite d’allemand au Baccalauréat est la même pour toutes les séries (A, B, H)
RUBRIQUES CONTENUS OBJECTIFS NOTATION CRITERES

Cette rubrique porte sur le vocabulaire .Elle Evaluer la maitrise de la Elle est notée
AUFGABEN
propose trois ou quatre exercices portant sur connaissance lexicale de sur trois
ZUM
la synonymie, l’antonymie, la reformulation l’apprenant (e) (3) ou quatre (4) aucun
WORTSCHATZ
d’une phrase, des mots et expressions points
contextualisées etc
Cette partie comporte trois ou quatre items Evaluer la maitrise des structures trois (3) ou
AUFGABEN
portant sur les points de grammaire au grammaticales quatre (4)
ZUR aucun
programme pour chaque niveau de la 4ème à points,
GRAMMATIK
la terminale
deux (2) textes de deux(2) ou trois (3) lignes Evaluer chez le candidat(e)la Chaque type de
chacun. Le/la candidat(e) aura deux types de capacité de compréhension et la traduction est
traductions à faire: d’une part une traduction maitrise de langue par la notée su
du texte de base de l’allemand en français traduction d’un texte de l’allemand 1,5points, soit
ÜBERSETZUNG ou‘’ übersetze ins Französische, et d’autre en français et vice versa trois points pour aucun
part le /la candidat(e) fera une traduction du cette partie
français en allemand, d’un texte de deux(2) ou
trois(3) lignes portant sur le thème du texte
de base ‘’übersetze ins Deutsche’’
C’est une série de quatre (4) ou cinq(5) L’objectif de cette rubrique étant Notée sur 10 aucun pour les trois premières
questions au maximum. Ces questions d’évaluer la compréhension d’un points questions
portent sur la compréhension de texte. texte écrit et la capacité Question : Pour l’avant dernière question
FRAGEN ZUM il est important que la chronologie des d’expression écrite du candidat (e) , 1-----1 point (semi ouvert) et la question
TEXT questions amène le/la candidat(e) 2------1,5pt ouverte, le professeur
progressivement à un développement suivi 3------2, pts appréciera le niveau de langue,
qui lui permette d’exprimer un point de vue 4------ 2,5 la richesse du vocabulaire, la
personnel à la dernière question. Cette 5------3pts cohérence des idées du /de la
dernière question étant ouverte, /candidat(e)
48
NOMENCLATURE DU SUJET D’EXAMEN BAC (nouveau)
La nomenclature de l’épreuve écrite d’allemand au Baccalauréat est la même pour toutes les séries (A, B, H)
RUBRIQUES CONTENUS OBJECTIFS NOTATION CRITERES

C’est une série de quatre (4) ou cinq(5) questions au L’objectif de cette rubrique Notée sur 6 points aucun
maximum. Ces questions portent sur la compréhension de étant d’évaluer la Question :
texte. compréhension d’un texte 1-----1 point
FRAGEN ZUM TEXT
il est important que la chronologie des questions amène le/la écrit et la capacité 2------1,5 pt
candidat(e) progressivement à un développement suivi qui d’expression écrite du 3------1, 5 pts
lui permette d’exprimer un point de vue personnel à la candidat (e) , 4------ 2 pts
dernière question. Cette dernière question étant ouverte,
Cette rubrique porte sur le vocabulaire .Elle propose trois Evaluer la maitrise de la Elle est notée sur
AUFGABEN ZUM
ou quatre exercices portant sur la synonymie, l’antonymie, la connaissance lexicale de trois
WORTSCHATZ aucun
reformulation d’une phrase, des mots et expressions l’apprenant (e) (3) points
contextualisées etc
Cette partie comporte trois ou quatre items portant sur les Evaluer la maitrise des trois (3) points,
AUFGABEN ZUR
points de grammaire au programme pour chaque niveau de structures grammaticales aucun
GRAMMATIK
la 4ème à la terminale
deux (2) textes de deux(2) ou trois (3) lignes chacun. Le/la Evaluer chez le Chaque type de
candidat(e) aura deux types de traductions à faire: d’une part candidat(e)la capacité de traduction est
une traduction du texte de base de l’allemand en français ou‘’ compréhension et la notée sur 1point.
übersetze ins Französische, et d’autre part le /la candidat(e) maitrise de langue par la soit deux (2)
ÜBERSETZUNG fera une traduction du français en allemand, d’un texte de traduction d’un texte de points pour cette aucun
deux(2) ou trois(3) lignes portant sur le thème du texte de l’allemand en français et partie
base ‘’übersetze ins Deutsche’’ vice versa
Evaluer chez le Quatre (4) points Pour la production libre

candidat(e)la capacité de qui peut être une question
compréhension et la ouverte, le professeur
FREIE maitrise de langue par la appréciera le niveau de
PRODUKTION production d’un texte en langue, la richesse du
allemand vocabulaire, la cohérence
des idées du /de la
/candidat(e)
49
L’EPREUVE ORALE AU BACCALAUREAT
GRILLE D’EVALUATION DU COMMENTAIRE DE TEXTE AU BACCALAUREAT
LE (LA) CANDIDAT(E) DOIT ETRE CAPABLE DE SOUS

RUBRIQUES POINT TOTAL
….. POINTS
Se présenter : Nom, prénom (s), âge, école, famille, lieu
PRISE DE CONTACT 03 03 POINTS
d´habitation, loisirs…
-faire une lecture expressive (prononciation, intonation
02
correctes)
PRESENTATION ET
-identifier les éléments du texte (auteur, thème, nature,
COMPREHENSION DU TEXTE 03 08POINTS
source …) ;
-identifier les idées principales et secondaires. 03
-donner son avis sur le thème; 03

COMMENTAIRE/ TRANSFERT 06 POINTS
-Reconnaître et comparer les aspects relatifs à la
03
civilisation ou à la culture.
-utiliser le vocabulaire thématique et les structures
01
syntaxiques appropriées ;
COMPETENCES LINGUISTIQUES
- S’exprimer avec aisance (langage fluide et cohérent) 01
ET INTERACTIONS 03 POINTS
-avoir une réaction appropriée et empreinte de courtoisie
lorsqu’une question n’a pas été bien comprise ou 01
entendue.
TOTAL 20 POINTS
50
GRILLE D’EVALUATION DU COMMENTAIRE DE SUPPORT ICONOGRAPHIQUE AU BACCALAUREAT
SOUS
RUBRIQUES LE (LA) CANDIDAT(E) DOIT ETRE CAPABLE DE ….. POINT TOTAL
POINTS
Se présenter : Nom, prénom (s), âge, école, famille, lieu
PRISE DE CONTACT 03 03 POINTS
d´habitation, loisirs…
-identifier le support iconographique (dessin, photo, image,
02
tableau, graphique, statistique, caricature…)
-faire ressortir le thème du support iconographique 02

PRESENTATION ET
COMPREHENSION DE -Décrire les éléments et personnages du support
02 08 POINTS
L´IMAGE iconographique
-Formuler des hypothèses sur les éléments de la scène du

02
support ;
-donner son avis sur le thème de l’image; 02

COMMENTAIRE/
06 POINTS
TRANSFERT -Reconnaître et comparer les aspects relatifs à la civilisation
02
ou à la culture.
-Utiliser le vocabulaire thématique et les structures
COMPETENCES 01
syntaxiques appropriées ;
LINGUISTIQUES ET - S’exprimer avec aisance (langage fluide et cohérent) 01 03 Points
INTERACTIONS avoir une réaction appropriée et empreinte de courtoisie
01
lorsqu’une question n’a pas été bien comprise ou entendue.
TOTAL 20 POINTS
51
A- LES TACHES DE L’INTERROGATEUR / L’INTERROGATRICE
Pendant l’épreuve orale du bac, l’interrogateur évaluera les performances de l’apprenant dans le
cadre de la compétence disciplinaire 1, à savoir la compréhension et l’expression orales.
1- LA COMPREHENSION ORALE:
a) Du texte :
Il évaluera cette capacité au moyen de :
- La lecture du texte: accentuation des mots et des phrases, prononciation correcte des mots,
fluidité de la lecture ;
- L’exploitation du texte : identification du thème, mise en exergue des idées principales et
secondaires, repérage des aspects relatifs à la civilisation ;
- La réaction du candidat aux questions de l’interrogateur ;
- La cohérence de ses propos.
b) Du support iconographique ou de l’image :

L’interrogateur évaluera la compréhension de l’image ou du support iconographique au
moyen de :
- L’exploitation qu’il en fera : identification de du support et du thème du support,
identification des personnages et éléments du support ;
- L’établissement de la relation entre les éléments/ les personnages ;
- L’identification du temps et/ou de l’espace de déroulement de la scène représentée sur le
support ;
- Les réactions du candidat aux questions de l’interrogateur ;
- La cohérence des propos du candidat
2- L’EXPRESSION ORALE (Sprechen) :

a) Relativement au texte
L’interrogateur appréciera (voir grille d’évaluation du commentaire de texte au
baccalauréat) :
- La richesse de l’expression ;
- L’utilisation par le candidat du vocabulaire et de structures syntaxiques appropriés ;
- L’expression aisée ;
- Les prises de position par rapport à l’auteur du texte ;
- Le savoir-être (courtoisie, respect …) dans l’expression ;
b) Relativement au support iconographique

Seront appréciés chez le candidat (voir la grille d’évaluation du commentaire du support
iconographique au baccalauréat) :
- La description du support ;
- La formulation d’hypothèses sur les éléments/les personnages du support ;
- L’utilisation du vocabulaire et de structures syntaxiques appropriés ;
- Les réactions aux questions de l’interrogateur ;
- La comparaison entre la réalité sociale et/ou culturelle présentée par le support et celle de
l’environnement culturel et/ou social du candidat ou de la candidate ;
- L’aisance dans l’expression.
B- LA DEMARCHE DE L’EXAMINATEUR / L’EXAMINATRICE :

- Il appelle le/la candidat(e)
52
- L’invite à tirer un texte ou un support iconographique au sort. Les textes et supports portent
sur l’un des thèmes étudiés en classe de la 2nde à la terminale.
- Donne au/à la candidat(e) les critères d’appréciation de sa production ;
- Accorde au / à la candidat(e) 15 minutes pour préparer son exposé ;
- L’installe et le met en confiance(prise de contat) ;
- Ecoute l’exposé du/de la candidat(e) ;
- L’interroge en s’appuyant sur la grille d’évaluation et le questionnaire ‘’Leitfragen’’.
NB :
- La prestation du / de la candidat(e) (exposé et réponse aux questions y compris) dure au plus
15 minutes.
- L’interrogation se fait en allemand
C- LES TACHES DU / DE LA CANDIDAT(E)
1- COMPRENDRE LE TEXTE ET S’EXPRIMER

a- Comprendre le texte
- Identifier les éléments du texte : thème, titre, auteur, nature du texte,(poème ,conte, article
de journaux, interview, reportage ,récit …) et la source
- Lire de façon expressive: bonne prononciation; accentuation correcte des mots et des
phrases, lecture fluide
- Faire ressortir les idées principales et les idées secondaires : L’idée principale autour de
laquelle est bâtie l’intrigue du texte et les idées secondaires qui concourent au
développement de l’idée principale.
b- Commenter le texte
- Expliquer le texte (Deuton, Erklärung, Interpretation) : faire ressortir les non-dits en
partant des arguments de l’auteur ou de structures syntaxiques du texte ;
- donner son avis (Stellungnahme ; Meinungsäußerung) : l’apprenant prend position (accord
ou désaccord), si nécessaire, par rapport à la thèse , à l’idée(ou aux idées principales) du
texte puis fait des propositions par rapport aux problème posé.
- Reconnaitre et comparer les aspects en relation avec la civilisation : religion, habitudes
alimentaires, mode de vie, philosophie ou mode de pensée, mentalité…
c- Montrer des compétences linguistiques

- S’exprimer avec aisance
- utiliser le vocabulaire thématique et les structures syntaxiques appropriées
2- COMPRENDRE LE SUPPORT ICONOGRAPHIQUE ET S’EXPRIMER
a- Commenter l’image
- Identifier le support: Quel genre d’image est-ce ? un dessin/une caricature ; une photo (Foto); un
tableau (Gemälde) , un graphique (Schaubild, graphische Darstellung ; Kreis-, Stab-,
Säulendiagramm), une statistique ;
- Faire ressortir le thème du support
- décrire les illustrations du support: hommes , animaux, insectes ,l’espace, l’environnement …
- formuler des hypothèses sur les illustrations du support: la relation entre les éléments illustrant le
support
- indiquer l’espace et le temps …
- donner sa compréhension du support ou son avis et justifier cet avis , cette opinion , cette idée ;
- comparer la réalité sociale et culturelle que décrit l’image avec celle de son propre
environnement.
53
b- Montrer des compétences linguistiques
- écouter attentivement et avoir une réaction appropriée ; demander poliment ce qu’on n’a pas
compris ;
- s’exprimer avec aisance.
N.B : L’oral d’Allemand au Baccalauréat porte sur un seul document tiré au sort : un texte ou un
support iconographique (image)
-La préparation dure 15 min
-L’interrogation dure 15 min au plus
- L’interrogateur s’appuiera sur la grille de commentaire de texte ou d’image et s’inspirera de la
proposition de questionnaire ci jointes
-Les connaissances et compétences linguistiques ne sont pas à évaluer séparément. Elles sont à
évaluer tout le long de l’exposé
D- DEMARCHE DU/DE LA CANDIDAT(E).

- tirer au sort soit un texte, soit un support iconographique ;
- Préparer un exposé sur le support ou sur le texte pendant 15 minutes au plus.
- Exposer et /ou répondre aux questions de l’interrogateur.
II -PRISE EN COMPTE DE L’INTEGRATION DES CONTENUS DE L’EVF/EMP ET DU

LIFE SKILS DANS LE PROGRAMME D’ALLEMAND
II -1-INTEGRATION DES CONTENUS DE L’EVF/EMP
La finalité de l’EVF/EMP est de former un citoyen de type nouveau, conscient de ses

responsabilités en tant qu’agent de développement socio-économique et acteur démographique dans
la perspective de l’amélioration de la qualité de la vie des populations. L’EVF/EMP vise à
promouvoir des connaissances, des valeurs et des attitudes nécessaires à la prise de conscience des
problèmes de la population et de vie familiale en vue de leur résolution dans le cadre de
l’amélioration de la qualité de vie des individus et de la collectivité. Le programme d’Allemand, à
l’instar des autres disciplines a été enrichi des contenus EVF/EMP en quatrième comme en
troisième. Le tableau ci-dessus présente les leçons pouvant intégrer partiellement les contenus
EVF/EMP.
CONTENU EVF/EMP NIVEAU MANUEL LECONS PAGE

Eviter la consommation Jugendliche in Deutschland
IHR UND
des drogues pour faciliter 3 EME 53 -55
WIR Plus 2 VierFreunde erzählen von sich
son insertion sociale.
II-2 INTEGRATION EREAH-BV
Le projet Education Relative à l’Eau et à l’Assainissement et à l’Hygiène Basée sur les Valeurs
(EREAH-BV) a pour mission de faciliter les changements de comportements et attitudes des
consommateurs en faisant la promotion de meilleures connaissances de l’eau. Elle consiste à
transmettre des connaissances en faisant ressortir les valeurs qui permettent de préserver l’eau et
mettre en pratique les mesures d’hygiène et d’assainissement à travers des travaux en groupe, des
activités extrascolaires, des poèmes, des chansons, des proverbes, des contes. Tout ceci doit être
basé sur des valeurs humaines: vérité, amour, paix, non-violence, bonne conduite.
54
II-2-INTEGRATION DES CONTENUS DU LIFE SKILLS
L’intégration des contenus life Skills dans les programmes éducatifs répond à un besoin
pédagogique et didactique dans la mesure où elle permettra d’induire chez les apprenant(e)s jeunes
les comportements souhaités en vue de l’amélioration de leur qualité de vie et de celle de leurs
concitoyens. Ces comportements visés leurs sont enseignés à travers diverses techniques. Les
contenus intégrés sont en harmonie avec le programme d’allemand dans la mesure du fait qu’ils
tiennent compte des compétences à faire acquérir aux élèves.
Ainsi pour le niveau 3ème deux(2) leçons peuvent intégrer partiellement les contenus life Skills (cf.
tableau)
55
DES LECONS QUI INTEGRENT LE LIFE SKILLS EN 3ème
Leçons/ Thèmes
Compétences Stratégies Habiletés Contenus
séances / life skills
Traiter une situation de vie
Ranger ses vêtements
courante se rapportant au
Acheter des vêtements
voyage en construisant des Connaitre les
Einladung nach Etablir un passeport, une carte
phrases contenant des différentes étapes des
Deutschland Communicatio La planification nationale d’identité
connecteurs logiques, le passé préparatifs d’un
(Leçon 1) Séance n des activités Se faire vacciner
composé, en utilisant le voyage et les
2 Solliciter un visa
vocabulaire approprié et en documents
Changer son argent
adoptant le comportement
Etre à l’heure
adéquat
Traiter une situation de vie
courante se rapportant aux Les dangers liés à l’alcool et le
activités des jeunes en tabac
construisant des phrases Affirmation de Connaitre les dangers -Maladies
Jugendliche in Lutte contre
contenant des connecteurs soi liés à la -Désirs sexuels
Deutschland l’alcool et le
logiques, des propositions Prise de consommation -Grossesses indésirées
(Leçon 4) Séance 9 tabac
subordonnées, en utilisant le décision d’alcool et de tabac -Echec scolaire
vocabulaire approprié et en -Avenir hypothéqué
adoptant le comportement -Risques de contamination du VIH
adéquat
56
LEXIQUE/SIGLES
Les concepts répertoriés et expliqués dans ce lexique visent à aider l’enseignant ou l’enseignante dans sa pratique quotidienne.
No CONCEPT EXPLICATION
1- Compétence Ensemble des aptitudes à acquérir dans un domaine donné.
2 Contenu Présentation des savoirs à enseigner (dispenser) et /ou à apprendre (acquérir).
3 Fonctions langagières Ensemble de mots et expressions relatifs à une situation de communication
4 Activités permettant de rectifier, fixer ou approfondir un certain nombre de compétences non encore acquises par
Remédiation
l’apprenant(e).
5 Activité d’application Type d’exercices permettant de vérifier en cours d’apprentissage le niveau d’acquisition d’un enseignement.
Type d’exercices combinant plus d’un savoir-faire pour vérifier chez l’apprenant ou apprenante le niveau d’acquisition d’un
6 Activités d’intégration
enseignement.
7 Tâche qui consiste à utiliser plusieurs habiletés acquises pendant l’apprentissage et en dehors pour résoudre une situation de
Activités de production
vie courante.
8 Etape de début de séance de travail (cours, séminaire, atelier…) permettant de motiver les apprenants ou les apprenantes par
Mise en train
des activités relaxantes ou attrayantes {chants, poésies, …}
9 Habileté SavoirŔfaire au premier degré acquis en cours d’apprentissage.
10 Capacité Association ou combinaison de plusieurs habiletés.
11 Développement Déroulement de l’enseignement-apprentissage en vue de l’acquisition de compétences par l’apprenant(e).
12 Moments didactiques Différentes étapes dans l’enseignement-apprentissage.
13 Consigne Indication claire et précise donnée pour la réalisation correcte d’une tâche.
14 Eléments (savoirs, contenus des savoirs, exercices, manuels, objets, correction) utilisés dans l’enseignement-apprentissage
Outil
pour asseoir une compétence ou l’acquérir.
15 Laïus Brève explication servant à la présentation d’un élément, d’un enseignement ou à la transition entre deux étapes.
16 Ensemble d’éléments (mots, expressions, phrases, dessins, croquis) relatifs à une séance de cours que le professeur inscrit
Trace écrite
progressivement au tableau. Ils sont destinés à l’apprenant ou à l’apprenante qui les copie comme support à apprendre.
17 Evaluation certificative ou
Evaluation faite à la fin d'un cycle d'apprentissage afin de prendre une décision administrative concernant l'élève.
sommative
Evaluation critériée ou Evaluation de la performance d'un élève dans l'accomplissement d'une tâche fait par rapport à un seuil ou critère de réussite et
18
critérielle non par rapport aux autres élèves.
Evaluation des apprentissages faite de façon continue pour vérifier le développement des apprentissages effectués dans le but
19 Evaluation formative
de comprendre les difficultés de l'élève et d'y remédier.
20 Evaluation normative Evaluation qui a pour but de comparer la performance d'un élève avec celle des autres élèves.
57
Lexique
CONCEPT EXPLICATION
Compétence Compétences décrivant un savoir- agir relatif à une discipline. Pour chaque
disciplinaire discipline, le nombre de compétences varie entre deux et cinq
Compétences qui s'appliquent à toutes les disciplines, à tous les domaines

Compétences
relatifs à la vie quotidienne et qui peuvent s'appliquer à diverses situations de
transversales
la vie courante.
Le constructivisme considère que les nouvelles connaissances se construisent

en s'intégrant aux connaissances antérieures. La compréhension d'une réalité
Constructivisme
s'élabore à partir des perceptions personnelles et non d'une réalité absolue.
(Lasnier)
Curricula Programme d'enseignement
Evaluation
Evaluation faite à la fin d'un cycle d'apprentissage afin de prendre une décision
certificative ou
administrative concernant l'élève
sommative
Evaluation de la performance d'un élève dans l'accomplissement d'une tâche

Evaluation critériée
fait par rapport à un seuil ou critère de réussite et non par rapport aux autres
ou critérielle
élèves
Evaluation des apprentissages faite de façon continue pour vérifier le

Evaluation formative développement des apprentissages effectués dans le but de comprendre les
difficultés de l'élève et d'y remédier
Evaluation qui a pour but de comparer la performance d'un élève avec celle
Evaluation normative
des autres élèves
58
MODULE 4:
LES STRUCTURES D’ENCADREMENT
ET D’EVALUATION ET LES
DOCUMENTS DE CLASSE
59
LES STRUCTURES D’EVALUATION ET D’ENCADREMENT ET LES DOCUMENTS DE
CLASSE
A- LES STRUCTURES D’EVALUATION ET D’ENCADREMENT

1- ORGANIGRAMME DU MINISTERE
Pour l’exercice de ses attributions, le Ministre de l’Education Nationale et de l’Enseignement

Technique dispose, outre le cabinet, de Services rattachés, d’un Secrétariat Général, de directions
centrales et de services extérieurs.
a) Les services rattachés

- L’Inspection Générale
- Le Bureau D’Exécution des Projets
- Le Service des Affaires Juridiques
- Le Service National d’Animation, de Promotion et de Suivi des Comité de Gestion dans les
Etablissements scolaires
- Le Service Autonome pour l’Encadrement des Etablissements Privés
- Le Centre des Ressources Informatiques
- Le Service de Communication, de la Documentation et des Archives
- Le Secrétariat Général de la Commission Nationale Ivoirienne pour l’UNESCO
- Le Service National des Cantines Scolaires
- Le Secrétariat Permanent du Conseil Consultatif
- Le Service de Veille et de suivi des Programmes
-
b) Les Directions centrales
- La Direction de la Planification, de l’Evaluation et des statistiques
- La Direction des Affaires Financières
- La Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
- La Direction des Ecoles, Lycées et Collèges
- La Direction des Examens et Concours
- La Direction de l’Orientation et des Bourses
- La Direction des Ressources Humaines
- La Direction de la Mutualité et des Œuvres Sociales en milieu Scolaire
- La Direction de la Vie Scolaire
c) Les Services Extérieurs
- Les Directions régionales et Départementales de l’Education Nationale
2- L’INSPECTION GENERALE
L’Inspection Générale est chargée d’assurer le suivi, l’évaluation et le contrôle de tout le
système éducatif. Elle a, en outre, une mission de conseils auprès du Ministre, des Directions
Centrales, des Services rattachés et des Services extérieurs.
Le contrôle des Directions Centrales, des Services rattachés ou des Services extérieurs se fait
sur initiative de l’Inspection Générale ou saisine du Ministre.
L’Inspection Générale est composée d’Inspecteurs Généraux et d’Inspecteurs de
l’Enseignement Secondaires repartis en deux coordinations : la Coordination chargée de la
Pédagogie et la Coordination chargée de l’administration et de la Vie scolaire.
Les Inspecteurs chargés de la Pédagogie visitent, sans prévenir, les enseignants et leur attribuent
des notes à la fin de la visite. Ces notes sont reversées aux dossiers du professeur.
60
3- LA DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE
(DPFC)
La Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue ( D P F C ) est la principale structure
d'encadrement Pédagogique du Ministère de l'Education Nationale. Elle est la Direction centrale du
Ministère de l'Education Nationale qui a pour mission d'encadrer tous les professeurs des
établissements publics et privés laïcs et confessionnels au plan de la pédagogie et de la formation
continue.
Pour mieux accomplir sa mission d'encadrement pédagogique, la DPFC s'est dotée de structures
internes parmi lesquelles le Service de la Coordination des Activités des Disciplines ( SCAD ) dont
dépendent les Coordinations Nationales Disciplinaires et les Antennes de la Pédagogies et de la
Formation Continue ( A P F C ).Pour mesurer l'impact des structures d'encadrement sur les
enseignements, il est bon d’en connaitre les missions.
4- LES ANTENNES DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE (APFC)
Les Antennes de la Pédagogie et de la Formation Continue sont chargées de l'encadrement

pédagogique et de la Formation continue des enseignants du Ministère de I' Education Nationale.
Les Antennes de la Pédagogie et de la Formation Continue, placées directement sous l'autorité de la

Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue, sont dirigées par des Inspecteurs de
l'Enseignement Secondaire ou des Conseillers Pédagogiques. Les APFC sont composées de
Coordinations Régionales Disciplinaires qui regroupent en leur sein les encadreurs pédagogiques
par discipline : Conseillers Pédagogiques (C P), Animateurs pédagogiques régionaux ( APR ),
Animateurs Pédagogiques Régionaux stagiaires au besoin (APRS ).
Les Antennes de la Pédagogie et de la Formation Continue et par ricochet les encadreurs

pédagogiques ont pour mission :
d'appliquer dans leurs zones d'influence respectives, les directives de la Direction de la Pédagogie et
de la Formation Continue (DPFC ) en matière de pédagogie et de formation continue des
enseignants dans les établissements publics et privés ; laïcs et confessionnels
*de contribuer à I' élaboration des curricula et de favoriser leur implantation auprès des enseignants
*d'encourager chez les enseignants la production de supports pédagogiques
*d'organiser l'encadrement pédagogique des enseignants des établissements publics et privés du

préscolaire , du primaire et du secondaire par les encadreurs, à travers des visites de classe et classes
ouvertes, des ateliers ou journées pédagogiques, des stages et des séminaires
*d'œuvrer à l'amélioration des performances des enseignants par la maîtrise des disciplines et des
méthodes et approches pédagogiques de celles-ci
*de participer à la mise en œuvre de projets de recherche et d'innovation pédagogiques dans les
différentes structures d'enseignement.
61
5- LES COORDINATIONS NATIONALES DISCIPLINAIRES (C N D)
Les Coordinations Nationales Disciplinaires ont des missions de gestion pédagogique et

administrative.
Au plan pédagogique :
Les C N D ont pour mission :
ŕde coordonner et de suivre, en liaison avec les Coordonnateurs Régionaux Disciplinaires la mise
en œuvre du programme annuel d'activités de la Discipline
ŕd'apprécier par un travail d'équipe, la qualité pédagogique des enseignements dispensés au plan
national
ŕde suivre la mise en œuvre des activités d'élaboration, d'expérimentation, de validation et
d'implantation des supports pédagogiques et des programmes de la Discipline.
ŕde concevoir et de planifier des formations à partir des besoins exprimés par les Coordonnateurs
Régionaux Disciplinaires
ŕde susciter la recherche, la conception et la production de tout matériel didactique de la
Discipline
ŕd'adresser une fois par trimestre/semestre au Directeur de la Pédagogie et de la Formation
Continue, un rapport sur l'état d'exécution des programmes pédagogiques de sa discipline
Au plan de la gestion administrative
Les Coordonnateurs Nationaux Disciplinaires ont pour mission.
ŕde proposer pour le compte de la DPFC la liste des membres de la Commission Nationale
Pédagogique (CNP)
ŕd'assurer la diffusion auprès des Coordinations Régionaux Disciplinaires (CRD) de tout texte
régissant le fonctionnement de la Discipline (programmes, coefficients, horaires, ouvrages agréés
ou recommandés)
ŕde faire la synthèse des rapports d'activités trimestriels / semestriels et annuels de sa discipline au
Directeur de la Pédagogie et de la Formation Continue (DPFC)
ŕd'instruire et de traiter tout dossier à lui confié par le D P F C
ŕde suivre la formation des Animateurs Régionaux de sa discipline en liaison avec les CRD et de
susciter des vocations
ŕd'identifier et d'analyser les besoins de formation continue liés à l'application des programmes
pédagogiques et à l'implantation des manuels scolaires
ŕde formuler à l'attention du D P F C des avis et des propositions allant dans le sens de
l'amélioration du fonctionnement de la D P F C
ŕd'émettre des avis sur les projets de mutation, de promotion des Animateurs et Conseillers
Pédagogiques et de faire des propositions d'affectation des Stagiaires.
6- L'UNITE PEDAGOGIQUE (U P)
L'Unité Pédagogique est une structure d'encadrement qui regroupe les professeurs d'une même
discipline de plusieurs établissements suivant un découpage de la D P F C qui prend en compte : la
situation géographique, le découpage administratif et le niveau d'enseignement ( 1er et 2nd cycle )
de veiller au bon déroulement du stage des animateurs pédagogiques régionaux stagiaires
Les Unités Pédagogiques sont de véritables équipes d’encadrement qui ont pour mission :
- de faciliter l'insertion professionnelle et sociale des professeurs nouvellement affectés dans
les établissements
62
- de mener des réflexions pédagogiques et didactiques disciplinaires
- de travailler à la promotion de l'enseignement au sein des disciplines
- d'élaborer et d'harmoniser les progressions
- d'organiser des réunions périodiques afin de travailler à la promotion de l'enseignement dans
la discipline
- d'organiser les devoirs communs
- d'élaborer un plan d'actions annuel pour une meilleure programmation des activités
- d'aider les autres collègues en particulier les nouveaux à acquérir progressivement de
l'expérience
- de produire un rapport trimestriel des activités menées aux Coordinations Régionales
Disciplinaires
7- LE CONSEIL D'ENSEIGNEMENT (C. E)
Le Conseil d'Enseignement (C E) est une cellule pédagogique qui réunit tous les professeurs d'un
même établissement enseignant la même discipline ou des disciplines ayant des affinités
académiques. Le Conseil d'Enseignement(CE), placé sous l'autorité du chef d'établissement, est un
cadre de réflexions et d'expérimentations pédagogiques qui se réunit à chaque rentrée scolaire, au
début et à la fin de chaque trimestre. Il est chargé:
- d'élaborer une progression au cas où l’U P ferait défaut de travailler à la promotion de

l'enseignement dans la discipline d'informer le chef d'établissement des difficultés
rencontrées et des besoins en matériels didactiques.
- de produire régulièrement un rapport des activités menées au Chef d'Etablissement, au chef
d'U P et à défaut de I' U P, à la Coordination Régionale Disciplinaire d'organiser les devoirs
communs.
B- L'IMPACT DES STRUCTURES D'ENCADREMENT SUR L'ENSEIGNEMENT
Grâce à l'action des Antennes de la Pédagogie et de la Formation Continue (APFC), des

Coordinations Nationales Disciplinaire (C N D), des Coordinations Régionales Disciplinaires
(CRD), des Unités Pédagogiques (U P) et des Conseils d'Enseignement (CE):
ŕles enseignant(e)s sont au même niveau d'information

ŕles nouveaux enseignant(e)s sont encadré(e)s par les plus ancien(n)es dans le métier
ŕles anciens enseignants actualisent leurs connaissances
ŕle rendement des enseignants et des apprenants s'améliore
ŕles résultats de fin d'année s'améliorent
ŕles enseignants sont motivés
ŕles nouveaux enseignants sont intégrés
ŕles enseignants sont régulièrement suivis et mieux formés
ŕl'exécution des programmes et des progressions sont harmonisée
ŕles enseignements et les évaluations sont harmonisés.
63
C- LES DOCUMENTS DE CLASSE : PRESENTATION
La pratique de l’enseignement ne se limite pas seulement à l’aspect pédagogique dont la
qualité ne peut être jugée que par des professionnels de la pédagogie (Enseignants et Encadreurs
Pédagogiques de la discipline). Elle comporte également un volet administratif, à travers lequel
tous les acteurs et partenaires du système éducatif peuvent apprécier les qualités de l’enseignant(e )
et ses pratiques. Pour évaluer cet aspect, il est prévu des documents ou auxiliaires pédagogiques.
Ce sont :
- le cahier d’appel ;
- le cahier de textes ;
- le cahier de notes ;
- le bulletin de notes de l’élève ;
- le livret scolaire.
Chaque document doit être utilisé convenablement rempli avec beaucoup de rigueur
Les documents pédagogiques d’une classe représentent les témoignages écrits des activités
pédagogiques quotidiennes menées effectivement par les enseignant(e)s de toutes les disciplines y
intervenant. Ils reflètent leur sérieux dans leur tenue, leur rigueur et leur degré de respect des
instructions officielles relatives aux enseignements et aux évaluations, à leurs contenus, volumes,
périodes et délais d’exécution. Les documents de classe donnent des enseignant(e)s, même en leur
absence, une image professionnelle vraie.
1 – Le cahier d’appel
Ce premier document de classe permet à l’enseignant(e) et à l’administration de l’école de
contrôler la présence et l’assiduité des apprenant(e)s aux différents cours.
Par ailleurs, il permet à l’enseignant(e), dès le premier trimestre surtout, de se familiariser
avec l’image de ses élèves et d’apprendre à les connaître et à les reconnaître.
A l’irrégularité et aux retards des élèves aux cours sont liées des sanctions qui réduisent leur
moyenne de conduite. La peur de telles sanctions oblige l’apprenant(e) à l’assiduité. A cela s’ajoute
l’éducation à la ponctualité si l’enseignant(e) s’applique à faire l’appel dès qu’il rentre en classe.
Ces habitudes positives acquises sur les bancs restent chez l’enfant qui, dans la vie adulte,
s’efforcera toujours d’être ponctuel et assidu au travail. Le contrôle régulier de la présence des
élèves surtout au début du cours, fait donc de ces enfants, à court terme, des élèves exemplaires et, à
long terme, des citoyens modèles du point de vue de la régularité et de l’assiduité au travail.
En outre, le contrôle régulier de la présence des élèves prémunit l’enseignant(e) des

poursuites judiciaires aux conséquences graves. En effet, dès qu’un enseignant franchit la porte de
la classe et jusqu’à sa sortie, il pèse sur lui une responsabilité pénale. Il est le garant de la sécurité
de tous les présents. S’il arrivait qu’il ne marque pas un élève absent et qu’il arrive à ce dernier
quelque malheur (accident de tous genres, agression armée, etc.) il peut être poursuivi devant les
tribunaux. Il peut être condamné à payer des dommages toute sa vie à un enfant qui, par exemple,
aurait été handicapé à long terme ou à vie à la suite de ce malheur. Le contrôle de la présence des
apprenant(e)s est donc très important comme activité à mener par l’enseignant(e). Il faut donc
cultiver l’habitude de le faire toujours avec sérieux dès qu’on rentre en classe. Pour expliquer
souvent leurs mauvaises notes à l’examen ou à toute autre évaluation, des élèves accusent
l’enseignant de n’avoir pas enseigné une leçon ou un aspect particulier du cours. Il s’agit très
souvent d’élèves absentéistes. Le recours au cahier d’appel montre dans de tels cas que le cours a
effectivement été dispensé mais que c’est l’accusateur qui n’a pas pris part au cours et rétablit ainsi
la dignité du professeur diffamé.
64
NB : Un enseignant s’inquiétant de la perte de temps dû à l’’appel dans une classe à effectif
pléthorique demande une astuce pour minimiser cette perte. Un Directeur des Etudes expérimenté
vole à son secours et lui recommande ce qui suit : Demande d’abord à chaque élève de retenir son
numéro d’ordre dans le cahier d’appel. Et fait ensuite l’appel à chaque séance de cours à l’aide des
numéros d’ordre seulement.
2 – Le cahier de textes
Ce deuxième document de classe est le principal témoin pédagogique qui informe

véritablement sur la qualité professionnelle de l’enseignant(e), même en son absence. C’est un
instrument de contrôle qui permet de savoir entre autre si l’enseignant(e):
1- est assidu(e) au travail : 6- respecte les normes de l’évaluation ;

2- sérieux / sérieuse dans sa tâche ; 7- corrige les évaluations ;
3- respecte la progression ; 8- colle les corrections des évaluations ;
4- applique le programme en vigueur ; 9- respecte la date de remise des copies ;
5- colle le texte des évaluations ; 10- rattrape les heures perdues, etc.
Le cahier de textes permet également de vérifier si la progression collée est détaillée, élaborée,
conforme au programme et si elle figure à la bonne place dans le cahier de textes.
Selon qu’il ou elle le remplisse correctement, chaque enseignant(e) fait de son cahier de textes son
défenseur ou son pourfendeur premier devant tous ceux qui y ont accès.
3 – Le cahier de notes
Il sert principalement à enregistrer les notes obtenues par les apprenant(e)s de la classe aux
différentes évaluations. Mais au-delà de ce caractère d’archive, le cahier de notes jouent d’autres
rôles.
Il intéresse intervenants et partenaires de l’école : Chef d’établissement et Adjoints, Éducateurs,
Professeur Principal (PP), Inspecteurs et Encadreurs Pédagogiques pour des raisons diverses.
 Le Chef d’établissement, son Adjoint, l’Éducateurs et le Professeur Principal (PP) pour un

suivi efficient du travail des apprenant(e)s au quotidien en vue de les interpeller s’il y a lieu
plutôt que d’attendre la fin du trimestre ou de l’année scolaire ;
 le parent d’élève pour lui permettre, s’il le désire, de se rendre compte du niveau de travail
de sa progéniture pour prendre les mesures adéquates pendant qu’il est encore temps ;
 les Inspecteurs et Encadreurs Pédagogiques pour avoir une opinion du système d’évaluation
de l’enseignant(e), entre autre : nombre par type d’évaluation par trimestre ou respect du
rythme des évaluations afin d’organiser une séance d’entretien avec lui si cela s’avère
nécessaire ;
 le cahier de notes permet également à l’élève consciencieux de se comparer à ses
condisciples, de s’auto évaluer et de savoir sa place dans la classe afin de se mettre
davantage au travail pour une émulation saine ;
 le cahier de notes personnel du professeur peut s’abîmer ou se perdre. Le seul recours qui lui
reste alors est le cahier de notes de la classe ;
 notons enfin qu’au cas où l’enseignant(e) devait être remplacé(e) au cours de l’année par
un(e) autre pour une raison ou une autre devant l’éloigner de l’école, ce dernier ou cette
dernière n’aurait pas de problème pour se procurer les notes si le/la précédent(e) enseignant
(e) remplissait au jour le jour le cahier de notes, afin de procéder au calcul des moyennes et
permettre au professeur principal de calculer celles trimestrielles ou annuelles sans
dommage.
65
Eu égard à tout ce qui précède et à la nécessité de la constante bonne tenue des documents de classe,
il est important de donner quelques conseils pour aider l’enseignant(e) à bien les remplir.
D- CONSEILS POUR LA BONNE TENUE DES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES DE

CLASSE
Le remplissage ou la tenue des documents de classe doit retenir le plus grand soin et sérieux
de la part de l’enseignant(e). L’absence de rature, de taches et l’usage harmonieux des couleurs
dans les cahiers d’appel, de textes et de notes doit le/la préoccuper.
1 – Le cahier d’appel
Très souvent négligé par les enseignant(e)s, ce document mérite pourtant d’être très bien
tenu. Des trois (03) documents de classes, il est le plus facile à remplir. De quoi s’agit-il ?
Il s’agit simplement de marquer le numéro d’ordre ou R [= venu(e) en Retard au cours] et
non A [= Absent(e) au cours] devant le nom de l’apprenant(e) reconnue(e) tel (le).
Evitez d’inscrire A [= Absent(e) car en cas d’erreur de ligne, un(e) présent(e) peut être
injustement pénalisé(e).
Au terme de l’appel, l’enseignant(e) inscrit le nom de sa discipline (en abrégé ou
entièrement) dans la bonne colonne et y appose sa signature.
L’appel ne doit pas être fait par quelqu’un d’autre que le prof qui signe le cahier. C’est
pourquoi il est exclu que l’appel se fasse avant son arrivée en classe comme certains le demandent
aux chefs de classe.
2 – Le cahier de textes
L’enseignant(e) commence à préparer son remplissage dès la réception de son emploi du

temps. De quoi s’agit-il ?
Il s’agit d’abord de se procurer la progression de chaque niveau attribué auprès de
l’Animateur de Conseil d’Enseignement (C.E) ou d’Unité Pédagogique (U.P) qu’il colle à la
première page de la partie du cahier réservée à sa discipline.
Ensuite, l’enseignant(e) renseigne la troisième page blanche du cahier en se présentant dans
le tableau à trois entrées intitulé « NOM DES PROFESSEURS DE LA CLASSE » selon le
modèle ci-après :
Discipline Noms des professeurs (MM) Jours et heures de réceptions

Allemand KOKO Kouamé Raymond Vendredi de 10 h à 12 h
Mathématiques KONATE Michel Jeudi de 16 h à 17 h
Histoire Géographie GRAH Vincent Lundi de 09 h à 10 h
Mathématiques 2 GNAMIEN Yéboué Paule Mercredi de 10 h à 11 h

- (depuis le 10 janvier 2010) Vendredi de 16 h à 17 h
Signalons qu’un(e) enseignant(e) qui remplace un(e) autre en cours d’année n’a pas besoin
de barrer le nom de celui ou de celle qui l’a précédé(e). Il/elle s’inscrit à la suite de la liste existante
en prenant soin d’indiquer entre parenthèses sa date de première prise de la classe à laquelle il/elle
aurait remplacé le précédent / la précédente de la manière ci-dessous :
Après le renseignement du tableau, l’enseignant(e) ouvre le cahier de texte à la page sur

laquelle est collée la languette qui porte le nom de sa discipline et qui marque le début de la partie
66
du cahier de texte réservée à sa discipline. Il/elle colle la progression sur cette page, pratiquement
sur le bord inférieur de ladite languette (portant le nom de sa discipline), donc sur la première et non
sur la deuxième page de la feuille portant la languette.
Le remplissage désormais quotidien du cahier de textes (à chaque heure de cours)

commence à la fin du premier jour jusqu’à celle du dernier jour de cours. Elle se fait en général de
la manière suivante :
1- inscrire dans la colonne 1 la date du jour où le cours à lieu ;

2- inscrire dans la colonne 2 la date du prochain cours ;
3- copier le plan détaillé du cours du jour dans la colonne 4 (Titre de chapitre, d’unité ou
Compétence de Base / Titre de leçon ou de textes / sous titres et libellés d’exercice ou d’activité) ;
4- signer ou émarger dans la colonne 5.
Observations sur la bonne tenue du cahier de textes :
- la colonne 3 se remplit en troisième position si le cours débute par une évaluation (interrogation
écrite ou devoir). Dans le cas contraire son remplissage ne se fera que si une activité à corriger ou à
rendre à une date ultérieure est donnée aux apprenant(e)s. Alors en ce moment seulement on inscrit
en face de l’intitulé de l’évaluation ou de l’activité à rendre, sa date de correction ou de remise dans
la colonne 3. Elle se remplit généralement à la fin du cours où sont donnés les exercices de maison.
L’enseignant(e) est tenu(e) de respecter scrupuleusement cette date choisie librement quand il n’y a
pas de rupture de cours. Mais quand il n’y a ni évaluation ni activité à corriger ou à rendre
ultérieurement, la colonne 3 ne nécessite pas de remplissage.
- Il faut toujours tracer un trait de séparation horizontal entre deux cours de dates différentes.
- Il faut toujours coller les textes des évaluations ou les copier sous le titre.
- Il faut toujours coller les corrections des évaluations sous le titre ou l’intitulé de l’activité
(Interrogation écrite, Devoir surveillé, Application, etc.)
- Choisir une numérotation continue des types d’évaluation toute l’année ou choisir une
numérotation trimestrielle. Dans le dernier cas, ne jamais oublier d’ajouter le trimestre ; exemple
Interrogation N°… du …. Trimestre. Sinon on se retrouve, par exemple, avec trois interrogations
n°1 ou plus dans le cahier de textes avant la fin de l’année scolaire.
- Sur un support de cours, il faut écrire toujours sa nature ou son titre.
- Remplir son cahier de textes de telle sorte que celui qui le consulte puisse aisément retrouver ou
repérer le cours du jour sur la progression.
A cet effet, à chaque nouvelle heure de cours à l’intérieur d’une leçon inachevée, rappeler le
numéro du chapitre, de l’unité, de la Compétence de Base et de la leçon en cours.
Exemples : C 4 – Leçon 3 Séance 2 ou Chapitre 4 – Leçon 3 (suite) ou

Unité 4 – Leçon 3 (suite).
L’inscription ou le rappel du numéro de la semaine et de la séance du cours tel que indiqué sur la
progression aide énormément à repérer aussi le cours du jour sur les progressions sur lesquelles
figurent en général ces informations.
67
Exemple : Semaine 11 – Séance 3 - Grammaire : L’expression de la condition …
- La langue de remplissage du cahier de textes pour les enseignants de toutes les disciplines sans
exception dans notre système éducatif est exclusivement le FRANÇAIS. Les professeurs de langues
étrangères (d’allemand, d’anglais et d’espagnol) doivent s’y conformer obligatoirement. Les seuls
éléments pouvant être libellés dans le cahier de textes dans la langue enseignée sont les suivants :
a) le titre du chapitre, de l’unité et du texte à étudier ;

b) le titre des œuvres citées ;
c) les noms géographiques
d) les mots de vocabulaire introduits.
Signalons que les séquences de cours, mots ou expressions suivantes sont à noter en français dans le
cahier de textes à savoir chapitre – unité – Compétence de Base – texte – leçon – vocabulaire –
grammaire – exercice (de maison) – application – intégration – situation problème -
interrogation – devoirs - correction (de..), etc. Elles peuvent néanmoins, pendant le cours, être
libellées dans la langue étrangère au tableau pour les apprenant(e)s qui ont besoin de savoir les
expressions correspondantes dans la langue étrangère apprise. Mais seulement au tableau et jamais
dans le cahier de textes (en langue étrangère).
Exemple en allemand (Niveau : Terminale)
- Chapitre 8: Mitmachen
- Texte 1 : Globaler Klimawandel
- Séance 1 : Introduction générale au thème et exploitation de la page introductive + Text
A1a
A la question de savoir « quand doit-on remplir le cahier de textes », nous répondons que le
professeur est tenu de le remplir chaque jour avant de sortir du cours. L’enseignant(e) planifie le
remplissage du cahier de textes comme une séquence de son cours du jour. Car remplir le
cahier de textes est aussi pédagogique que dispenser le savoir et constitue une partie obligatoire du
cours. Il faut donc, pendant la préparation du cours, lui prévoir au moins 05 des 55 minutes que
dure généralement la séance de cours. Cela a le triple avantage :
- de donner aux élèves le temps de se préparer à recevoir le professeur du cours prochain en

terminant leur prise de notes dans le temps imparti à la discipline en cours ;
- d’éviter au professeur présent dans la classe d’empiéter sur l’heure de son collègue à qui il doit
céder sa « chaire » ;
- de donner au professeur l’image d’un bon enseignant dont le cahier sera ainsi toujours à jour.
Un enseignant très croyant ayant la ferme conviction que son Seigneur peut lui ôter la vie à tout
instant dit souvent dans le cadre de la bonne tenue des documents pédagogiques : « Mon âme
reposera en paix car je ne mourrai jamais avec une dette de remplissage des documents de
classe ! »
68
Colonne 1 Colonne 2 Colonne 3 Colonne 4 Colonne 5
Pour le
Date (ou prochain Corriger le Textes signature
cours)
 Activités menées ce jour :
La date du Date du prochain Date à plan du cours ; textes des
jour où se cours laquelle un évaluations ; numéros et
déroule la ou date à laquelle contrôle fait références des exercices traités. Signature du
séance. on va contrôler le ce jour va  Activités programmées : professeur.
travail demandé être textes ou numéros et références
aux élèves. corrigé. des exercices à faire.
 Justifications de l’absence du
professeur ou de la non tenue
des cours.
En conclusion, nous affirmons qu’un professeur qui n’a pas le temps de remplir le cahier de textes
au terme du cours ne donne pas de temps à ses élèves pour recopier la leçon. Car, lui ne recopie que
le squelette du cours au contraire des élèves qui en recopie l’entièreté.
3 – Le cahier de notes
Commencer par inscrire sa discipline en haut de page très visiblement sur la page de gauche et de
droite. Ensuite remplir progressivement le cahier de notes au fil des évaluations. Il est bon de savoir
que le remplissage de ce document obéit à des critères.
Ainsi, nous recommandons que l’enseignant(e) le remplisse lui-même. Ce remplissage ne doit
jamais être précipité pour éviter les ratures. Les notes doivent être renseignées en indiquant leur
nature : Interrogation Écrite (IE), Interrogation Orale (IO), Devoir Surveillé (DS), Devoir de
Maison (DM).
A la nature il faut ajouter le barème ou le nombre de points sur lequel elle porte. On inscrira donc la
nature sur le nombre de point de la manière suivante : DS/20 ; IE/10 ; IO/20 ;
Il n’est pas superflu d’ajouter la date de l’évaluation et la signature de l’enseignant(e).
Toutes ces informations peuvent être inscrites dans la colonne de la note, au bas de la liste
verticalement du bas vers haut ou inversement.
En effet, la liste des élèves épuisant rarement la longue page du cahier de notes, on trouve toujours
de la place pour les inscrire.
L’avant dernière recommandation concerne les trous ou les cellules vides dans le champ des notes,
des élèves absents à l’évaluation pour qui aucune décision n’est prise. Éviter ces trous ou cellules
vides et y inscrire la mention A (Absent) pour les cas d’abandon, de maladies prolongées et de
décès.
Tout(e) élève revenu(e) en classe avec un billet de justification délivré dans les règles est soumis(e)
à une évaluation de rattrapage.
La toute dernière recommandation concerne les moyennes et les rangs dans le cahier de notes. Il
faut les y inscrire même quand l’imprimeur n’a pas pris la peine de prévoir de la place à cet effet.
Le cahier de notes est un bon substitut des matrices souvent illisibles après le détachement et
l’expédition des bulletins de notes aux intéressé(e)s
69
DS1- 15/10/14
DS2- 02/11/10
TP2- 14/12/14
IE1- 18/10/14
TP1- 8/11/14
IE2- 6/11/14
Moyenne
Nom et prénoms des élèves rang
noté /20
noté /20
noté /10
noté /10
noté /10
noté /10
sur /20
Elève 1
Elève 2
Elève 3
Elève 4
Elève 5
Elève 6
Elève 7
Chaque document doit être utilisé convenablement et rempli avec beaucoup de rigueur
Autres documents administratifs impliquant le professeur

4- Les bulletins de notes des élèves
Document de liaison entre l’établissement et les parents d’élèves, le bulletin de notes de
l’élève fait le bilan des performances de l’élève. Le bulletin est rempli à la fin de chaque trimestre
(ou semestre). Chaque professeur doit y reporter la moyenne obtenue par l’élève avec des
appréciations et observations en fonction et du comportement et du travail de l’apprenant( e).
Le professeur doit remplir les bulletins de notes avant la tenue du conseil de classe. Il
doit les remplir avec le plus grand soin. C’est le professeur qui s’engage par l’appréciation qu’il
porte par rapport au comportement de l’élève, face à sa discipline. C’est à la fois un droit et un
devoir que tout enseignant(e) doit exercer, sans jamais les déléguer ou céder à quelque acteur que
ce soit.
Les parents doivent recevoir les bulletins de notes à la fin de chaque période d’apprentissage
(un trimestre ou semestre).
5 - Le livret scolaire
Document mémoire de la scolarité de chaque élève, il doit contenir tous les éléments de son
cursus scolaire du premier au second cycle. Comme le bulletin scolaire, chaque professeur doit
remplir le livret scolaire (la partie qui le concerne) avec la même rigueur. Le livret scolaire doit se
remplir progressivement, à la fin de chaque trimestre (ou semestre), pour éviter les oublis ou le
remplissage à la hâte, toutes choses qui sont à la base des erreurs.
Remarque :
A la différence du cahier de texte, du cahier de notes et du cahier d’appel, le bulletin de
notes et le livret scolaire dans leurs versions actuelles, ne sont pas accessibles pour tous. Si le parent
reçoit les bulletins pour être informé du travail de l’élève, c’est l’administration qui conserve le
livret scolaire. Il doit être rempli avec beaucoup de soin et de rigueur pour ne pas pénaliser l’élève
en cas d’étude à l’étranger, de transfert ou d’examen (BAC/BEPC).L’élève n’y a pas accès avant la
fin de son cycle secondaire.
70
MODULE 5 :
LA DEONTOLOGIE DE LA FONCTION
ENSEIGNANTE
71
INTRODUCTION
La déontologie est un ensemble de règles et de devoirs. Elle est le code moral propre à une
profession. Elle a pour but de faire de l’individu, de l’employé un citoyen qui sert son pays avec
loyauté, dévouement et conscience professionnelle. Les lois et les règles qui y sont définies sont à
observer avec dignité, abnégation et respect dans le souci constant d’un meilleur rendement de
l’entreprise ou du service.
Aussi, tombent- ils sous le coup des sanctions disciplinaires tous ceux qui n’observent pas les règles
déontologiques de leurs métiers.
La fonction d’enseignant quant à elle, impose une déontologie rigoureuse du fait du matériau (les
enfants) sur lequel travaillent les enseignants.
-Comment peut-on définir cette déontologie du métier d’enseignant ?
-Quelles sont les conséquences encourues en cas de manquement à ses droits et devoirs ?
Telles sont les interrogations auxquelles nous allons tenter de répondre au cours de ces moments
d’échange.
I. LA DEONTOLOGIE DU METIER D’ENSEIGNANT
1. DEFINITION
Selon le Petit Larousse Illustré 2011 : « la déontologie est l’ensemble des règles et des devoirs qui
régissent une profession. C’est la conduite de ceux qui l’exercent, les rapports entre ceux-ci et leurs
clients ou le public ». Ainsi définit, l’objet de la déontologie est d’inventorier très concrètement les
droits et les obligations qui incombent à un professionnel dans l’exercice de sa tâche. Elle a pour
but de permettre à tout travailleur ou fonctionnaire de bien se conduire dans l’exercice de son
métier. Elle présente et défend les intérêts du service.
La déontologie du métier d’enseignant est un ensemble de règles de fonctionnement et de discipline
nécessaires à la vie scolaire, administrative et sociale auxquelles les enseignants sont tenus de se
soumettre en tant que fonctionnaires ou salariés du secteur privé.
Les normes de déontologie de la profession enseignante fournissent une vue d’ensemble de la
pratique professionnelle. L’engagement envers les élèves et leur apprentissage occupe une place
fondamentale dans une profession enseignante solide et efficace.
La déontologie du métier d’enseignant se décline en droits et devoirs.
2. LES DROITS ET DEVOIRS DE L’ENSEIGNANT
La qualité de fonctionnaire (enseignant) ou d’enseignant du secteur privé implique son
assujettissement à des devoirs ou obligations, mais lui confère aussi des droits. A ce sujet la loi n°
95-696 du 07 septembre 1995 relative à l’enseignement, dispose en son article 14 « les enseignants
sont tenus d’assurer l’ensemble des activités d’apprentissage qui leur sont confiées. Ils apportent
une aide au travail des élèves et étudiants, assurent le suivi et procèdent à son évaluation.
Ils jouissent dans l’exercice de leurs fonctions, d’une entière liberté de pensée et d’expression, dans
le strict respect de conscience et d’opinion des élèves et des étudiants. Cette liberté ne doit en aucun
cas aller à l’encontre des objectifs assignés aux établissements et des principes de tolérance et
d’objectivité. »
72
2.1. Les droits des enseignants
Le droit est la faculté d’accomplir une action, de jouir d’une chose, d’y prétendre, de l’exiger. Le
droit de l’enseignant est donc tout ce qu’il peut exiger de l’Etat ou de en contre partie de ce qu’il
fait et consent pour l’Etat ou pour l’employeur.
A- Les droits collectifs
- droit de réunion ;
- droit d’association ;
- droit de créer ou d’appartenir à un syndicat ;
- droit de grève.
B- Les droits professionnels
- droit de protection dans l’exercice de ses fonctions ;
- droit de congés ordinaires et spéciaux ;
- droit de salaire ;
- droit de notation et d’avancement ;
- droit de promotion ;
- droit de distinction honorifique ;
- droit de pension de retraite ;
- droit d’avantages sociaux…
C- Les droits ou libertés individuelles
- liberté d’opinion ou de pensée ;
- liberté d’expression ;
- liberté d’aller et de venir ;
- liberté de vie privée…
NB : tous ces droits lui sont garantis par l’Etat dans les limites de la loi.
2.2. Les obligations de l’enseignant
L’obligation ou le devoir est ce à quoi l’on est obligé par la loi, la morale. En contrepartie de tous
les droits que lui garantit l’Etat, l’enseignant à l’instar des autres fonctionnaires ou autres salariés a
des devoirs envers l’Etat. Il s’agit de :
• l’obligation d’assurer le service : la première obligation de l’enseignant est d’assurer son
service avec loyauté, dignité, intégrité et dévouement. Pour cela, l’enseignant doit être
physiquement présent à son poste de travail (en classe) et consacrer son temps à assurer son service
et non à régler ses affaires personnelles, à recevoir des visites, ou à lire des journaux ;
• l’obligation d’obéissance hiérarchique : il doit obéir à ses supérieurs hiérarchiques et
exécuter les ordres qui émanent d’eux. Il doit se conformer aux instructions de son chef. Cependant,
l’enseignant peut refuser d’exécuter un ordre qu’il juge illégal ou dont l’exécution peut constituer
une infraction pénale.
• l’obligation d’obéissance à la loi ;
• l’obligation de réserve ;
• l’obligation de désintéressement ;
• l’obligation hors du service : l’enseignant doit observer une discrétion professionnelle et de
service ;
73
• le devoir de respect des Institutions ;
• l’obligation de probité ;
• l’obligation d’amour de la patrie ;
• l’obligation d’être ponctuel et assidu au travail ;
• l’obligation d’accepter l'emploi du temps confectionné en tenant compte de l'intérêt bien
compris de l'élève ;
• l’obligation du respect des horaires d'enseignement, du programme en vigueur et de la
progression annuelle;
• l’obligation du respect des calendriers des évaluations : devoirs et interrogations ;
• l’obligation de participer effectivement aux réunions d'Unité Pédagogique, aux Conseils
d'enseignement ; aux conseils de classe et aux conseils de maîtres ;
• l’obligation de se présenter, s'il est élu, aux réunions du conseil Intérieur et du conseil de
discipline ;
• l’obligation du remplissage, en début d’année scolaire, du certificat de prise ou de reprise de
service qui atteste qu'il démarre ou poursuit ses activités dans l'établissement.
2.3. Les attributions
L’enseignant est chargé de dispenser aux élèves des connaissances mais également de contribuer à
l’éducation de ces jeunes qui lui sont confiés. Pendant son cours, il est entièrement responsable de
chacun d'eux. Pour cela, il doit :
• contrôler à chaque cours la présence de chaque élève en faisant l'appel et en visant le registre
d’appel (arrêté n° 2471/ AP du 27 juillet 1968) ;
• veiller à une tenue correcte du cahier de textes qui est un véritable cahier de bord attestant
qu'il a effectivement assuré sa tâche suivant toutes les directives pédagogiques ;
• tenir à jour le cahier de notes, document indispensable pour le Chef d'établissement chaque
fois qu'il rencontre un parent d'élève ;
• remplir correctement les bulletins et les livrets scolaires avant les conseils de classes (ne pas
y faire des ratures ou des surcharges) en y donnant des appréciations judicieuses.
• participer obligatoirement aux activités pédagogiques (journées pédagogiques, visites de
classes, classes ouvertes, stages, séminaires ...) ;
• participer effectivement aux jurys d'examens, tâches normales de l’examen auxquelles il ne
saurait s'y soustraire (circulaire n° 03/ MEN/ DGEI du 22 mars 1972).
2.4. Les attitudes
A- La conscience professionnelle
La conscience professionnelle est le fait d’assumer ses devoirs professionnels avec honnêteté,
dévouement et dignité.
a. L’honnêteté
L’enseignant a le devoir de faire son travail dans l’honnêteté à travers :
- la préparation effective des cours ;
- la correction des devoirs ;
- le respect des instructions officielles et autres documents ;
- le respect du contrat didactique.
74
b. Le dévouement
L’enseignant doit exercer sa profession avec amour, joie et abnégation en faisant preuve d’initiative
et de créativité.
c. La dignité
L’enseignant doit être dans sa parole, dans sa tenue, dans sa conduite et dans toute sa personnalité,
un bon modèle pour l’enfant dont l’éducation lui a été confiée par l’Etat. Il doit être ouvert avec ses
élèves tout en se gardant de toute familiarité. Il doit avoir une moralité irréprochable, éviter la
drogue, l’alcool, éviter de s’endetter et se quereller.
Il ne doit pas fumer en classe et même dans la cour de l’établissement. Même en dehors de
l’établissement pour préserver son image de marque, de dispensateur de savoir, de formateur de la
société, il doit avoir toujours un comportement digne.
B- La conscience des droits de l’enfant
Dans la déclaration Universelle des droits de l’homme, les Nations Unies ont proclamé que chacun
peut se prévaloir de tous les droits et de toutes les libertés, sans distinction aucune, notamment de
race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d’opinion politique ou toute autre opinion,
d’origine nationale ou sociale, de fortune, de naissance ou de toute autre situation.
L’enfant en raison de son manque de maturité physique et intellectuelle, a besoin d’une protection
spéciale et de soins spéciaux, notamment d’une protection juridique appropriée, avant comme après
la naissance.
Ainsi la nécessité de cette protection spéciale va permettre la création de la convention relative aux
droits de l’enfant le 20 novembre 1989. A ce jour 193 pays ont ratifié cette convention parmi
lesquels figure la CÔTE D’IVOIRE depuis le 04 février 1991. L’enseignant a le devoir de connaître
ces droits (cf convention relative aux droits de l’enfant) afin d’agir en connaissance de cause.
Le futur enseignant, soucieux de l’ordre moral devra appliquer les principes déontologiques
directeurs suivants :
a. Respect de la dignité humaine
• s’adresse aux apprenants et agit envers eux avec respect et dignité ;
• s’occupe d’eux de manière judicieuse en veillant constamment à respecter la sensibilité de
chacun.
• respecte la dignité et les responsabilités de ces pairs, des chefs d’établissement, des parents
d’élèves.
b. Respect de la confidentialité et de la vie privée
• respecte le caractère confidentiel des informations sur les apprenants ;
• respecte le caractère confidentiel des informations sur l’équipe école ;
• Il est lié à l’obligation de discrétion professionnelle (conseil de classe, conseil de discipline,
jury d’examen).
c. Respect de la justice
• respecte et reconnaît le droit de chacun à un traitement équitable et juste ainsi que
l’importance d’éviter tout conflit d’intérêt ;
• Il doit cultiver l’esprit d’impartialité, de justice et d’équité.
75
d. Respect de la sécurité de l’apprenant
respecte le droit de chacun à demander que le futur enseignant adopte des pratiques qui assurent la
sécurité physique, psychologique et émotionnelle de l’apprenant.
II. LA FAUTE DISCIPLINAIRE

Conformément aux articles 73 et 77 du statut général de la fonction publique, toute faute commise
par un fonctionnaire ou un salarié du privé dans l’exercice de ses fonctions, qu’il s’agisse d’un
manquement à ses obligations professionnelles ou d’une infraction de droit commun est dite faute
disciplinaire.
Tout délit de droit commun commis hors de l’exercice de ses fonctions par le fonctionnaire et
mettant en cause son honorabilité, sa respectabilité et le crédit de l’administration peut entraîner
également des sanctions disciplinaires.
1. MANQUEMENTS AUX OBLIGATIONS PROFESSIONNELLES

Ce sont tous les agissements contrevenant aux obligations du fonctionnaire ou du salarié du privé,
telles que définies par les articles 23 et suivants de la loi n° 92-570 du 11 septembre 1992 portant
statut général de la fonction publique.
Sont des manquements aux obligations professionnelles pour le fonctionnaire (l’enseignant) ou le
salarié du privé :
- le refus d’assurer le service ou de servir l’Etat avec loyauté, dignité, intégrité et dévouement
- la non consécration de l’intégration de son activité professionnelle aux tâches qui lui sont
confiées ;
- l’exercice à titre professionnel d’une activité lucrative, sauf dérogation ;
- la prise, dans une entreprise soumise au contrôle de l’administration, d’intérêts de nature à
compromettre son indépendance ;
- la corruption ;
- le manque de discrétion professionnelle et de réserve ;
- le refus de rejoindre son poste d’affectation ;
- l’insubordination ;
- les absences irrégulières ;
- l’abandon de poste ; etc.
Sont dites absences irrégulières les situations suivantes :
- les absences du service sans autorisation de l’autorité compétente ;
- les prolongations d’autorisation d’absence au-delà de la durée d’absence accordée au
fonctionnaire ou au salarié du privé.
Est dit abandon de poste, le cas du fonctionnaire ou du salarié du privé, qui sans être muni d’une
autorisation d’absence ou de toutes autres pièces justificatives valables dument constatées,
s’absente de son service pour une période excédant 03 jours.
76
2. INFRACTION DE DROIT COMMUN
2.1. Infraction de droit commun commise dans le service ou à l’occasion du service
Il s’agit d’actes réprimés par le code pénal et commis par le fonctionnaire ou le salarié du privé dans
l’exercice de ses fonctions :
- la corruption ;
- le détournement de deniers ou de biens publics, etc.
2.2. Infraction de droit commun commise en dehors du service
Il s’agit d’actes réprimés par le code pénal sans lien direct avec le service, et qui mettent en cause
l’honorabilité du fonctionnaire ou du salarié du privé, sa respectabilité et de l’administration :
- l’escroquerie ;
- le vol ;
- le meurtre ;
- le viol ;
- l’attentat à la pudeur ;
- le détournement de mineur ;
- le harcèlement
III. DES SANCTIONS DISCIPLINAIRES
Conformément à l’article 74 de la loi précitée, les sanctions disciplinaires sont de deux ordres.
1. LES SANCTIONS DE PREMIER DEGRE
- L’avertissement ;
- Le blâme ;
- Le déplacement d’office.
Ces sanctions sont celles infligées au fonctionnaire ou au salarié du privé à l’occasion d’une faute
de gravité moyenne, laissée à l’appréciation du ministre technique, du préfet ou du directeur de
l’établissement public ou privé.
2. LES SANCTIONS DU SECOND DEGRE
- La radiation du tableau d’avancement ;
- La réduction du traitement dans la proportion maximum de 25%, pour une durée ne pouvant
excéder trente jours ;
- L’exclusion temporaire pour une durée ne pouvant excéder six mois ;
- L’abaissement d’échelon ;
- L’abaissement de classe ;
- La révocation avec ou sans suspension des droits à la pension, etc.
La sanction du second degré est celle qui est infligée au fonctionnaire par le ministre chargé de la
fonction publique à l’occasion d’une faute grave telle que :
- l’abandon de poste ;
- le refus d’assurer le service ;
- le manque de discrétion professionnelle et de réserve ;
- l’insubordination caractérisée ;
- les absences irrégulières répétées ;
- la corruption ;
- le détournement de deniers ou de biens publics ;
- l’abus de confiance, etc.
77
De manière générale, tous les actes qualifiés de crimes ou délit par le code pénal.
IV. LA PROCEDURE DISCIPLINAIRE
En application de l’article 75 de la loi n° 92-570 portant statut général de la fonction publique, le
pouvoir disciplinaire appartient au ministre chargé de la fonction publique. Toutefois, les sanctions
du premier degré restent de la compétence respective du ministre employeur en ce qui concerne les
agents des services centraux, du préfet en ce qui concerne les agents des services départementaux,
et du directeur en ce qui concerne les agents des établissements publics.
Le ministre chargé de la fonction publique ne se prononce en matière disciplinaire que lorsqu’il a
été saisi par le ministre employeur, par le préfet ou par le directeur de l’établissement public ; après
que le dossier individuel a été communiqué à l’individu et que le conseil de discipline a été
consulté.
CONDUITE A TENIR EN CAS D’ABSENCE IRREGULIERE OU D’ABANDON DE

POSTE
Dès le retour de l’agent à son poste, la procédure disciplinaire doit être automatiquement engagée à
son encontre par son chef hiérarchique. Une demande d’explication écrite lui est adressée à cet
effet. Lorsque les explications et les preuves produites sont convaincantes, la demande est classée
sans suite par le chef de service.
Dans le cas contraire, elle est transmise par voie hiérarchique au ministre technique lorsqu’il s’agit
d’un agent de l’administration centrale, au préfet lorsqu’il s’agit d’un agent de l’administration
départementale ou au directeur de l’établissement public avec un avis ou une proposition de
sanction.
Le ministre, le préfet ou le directeur de l’établissement apprécie et applique s’il y a lieu une
sanction du premier degré à l’intéressé. Il en tient ampliation au ministre chargé de la fonction
publique.
Les chefs de service, quelque soient les fonctions qu’ils occupent, sont tenus de signaler les
abandons de poste dans le strict respect des dispositions ci-dessus indiquées, sous peine de répondre
du manquement à leur devoir de contrôle dans la gestion des personnels placés sous leur autorité.
V. CONDUITE A TENIR DANS L’EVENTUALITE D’UNE SANCTION DU PREMIER

OU DU SECOND DEGRE
La procédure disciplinaire est engagée dès qu’une demande d’explication écrite est adressée à
l’agent auquel une faute disciplinaire est reprochée (art 80 du décret n°93-607 du deux juillet 93
portant modalités communes d’application du statut général de la fonction publique). Cette
procédure connaît des aménagements selon qu’il s’agit d’une sanction du premier ou du second
degré, ou d’une infraction n’ayant aucun lien avec le service.
1. CONDUITE A TENIR EN CAS DE SANCTION DU PREMIER DEGRE
Dès que la faute est constatée le chef de service doit engager la procédure disciplinaire par une
demande d’explication écrite adressée au fonctionnaire.
78
La demande est transmise par le chef de service par voie hiérarchique au ministre technique, au
préfet ou au directeur de l’établissement public avec avis et proposition de sanctions.
Dans ce cas, un exemplaire de la sanction prise doit être transmis au ministère de la fonction
publique.
2. CONDUITE A TENIR EN CAS DE SANCTION DU SECOND DEGRE
Conformément aux dispositions de l’article 77 de la loi n° 92-570 du onze septembre 1992, en cas
de faute grave, le ministre technique ou le directeur de l’établissement public peut décider de la
suspension immédiate du fonctionnaire. Le préfet, avant toute suspension d’un fonctionnaire en
service, dans son département doit recueillir l’avis conforme du ministre technique de l’intéressé
(article 77 alinéa 1).
La faute constatée, le chef de service doit engager la procédure disciplinaire par une demande
d’explication écrite adressée au fonctionnaire. Celui-ci doit y répondre dans le délai fixé.
Cette demande d’explication accompagnée d’un rapport circonstancier est adressée sans délai au
ministre technique, au directeur de l’établissement ou au préfet.
Le ministre, le préfet ou le directeur de l’établissement public doit saisir le ministre de la fonction
publique dans un délai maximum de quinze jours à compter de la date de la suspension,
éventuellement.
La non observation de ce délai a pour conséquence de prolonger illégalement le règlement définitif
de la situation administrative du fonctionnaire suspendu. Règlement définitif qui doit intervenir
dans les trois mois, à compter du jour où la décision de la suspension a pris effet.
3. CONDUITE A TENIR EN CAS D’INFRACTION N’AYANT AUCUN LIEN AVEC LE
SERVICE
Deux cas sont à considérer :
3.1. Le fonctionnaire fait l’objet de poursuite judiciaire sans incarcération
Si le chef de service a connaissance de la poursuite judiciaire, engagée contre le fonctionnaire il doit
en informer le ministre technique, le directeur de l’établissement ou le préfet qui à son tour, rend
compte de cette situation au ministre chargé de la fonction publique qui appréciera.
3.2. Le fonctionnaire fait l’objet de poursuite judiciaire avec incarcération
A la réception de l’avis de poursuite judiciaire du tribunal, le ministre chargé de la fonction
publique constate l’interruption du service de l’intéressé et fait procéder à la suspension de la solde
de celui-ci.
Si le chef de service n’a pas connaissance de l’incarcération de l’agent, il doit, après trois jours
d’absence, considérer le cas comme un abandon de poste jusqu’à nouvel ordre et le signaler comme
tel.
CONCLUSION
Aucun métier ne peut s’exercer sans code moral. Cela est encore plus vrai pour l’enseignant dont la
fonction est de travailler sur les jeunes âmes. Connaître et respecter la déontologie du métier de
l’enseignant, c’est connaître ses droits et devoirs afin de les mieux exercer.
79
LES UNITES PEDAGOGIQUES ET LES CONSEILS
D’ESEIGNEMENT DANS LE DISPOSITIF
PEDAGOGIQUE NATIONAL
80
INFORMATIONS GENERALES
 Quelques repères et dates

 Circulaire n° 728030/MEN/DPFM du 20 juin 1972 organisant « les établissements en
U.P. »
 Circulaire n° 78-9032/MEN/DGPES/SDRAP du 12 septembre 1978 définissant de
manière très précise les tâches des U.P.
 Correspondance n°82-055/MEN/DES/SCOORP du 6 avril 1982 définissant les tâches des
animateurs d’U.P
 1984-1985 : proposition d’un tableau national de découpage des U.P. en entité dont la
taille favorise un travail réaliste et efficace.
 Octobre 1995 : Production et diffusion de « la lettre de mission des U.P. et C.E » par la
DPFC.
 2000 : Nouvelle codification des U.P. et des C.E. par la DPFC
 Quelques informations
 Les Secteurs Pédagogiques (S.P.) pour le 1er degré (Préscolaire et primaire) ; les Unités
Pédagogiques (U.P.) et les Conseils d’Enseignement (C.E.) pour le 2ème degré (Secondaire)
sont en Côte d’Ivoire les cadres de mise en œuvre de la formation continue des enseignants
à la suite de leur formation initiale reçue dans les C.A.F.O.P et à l’E. N. S.
 Les S .P. du préscolaire et du primaire fonctionnent au sein des Inspections de
l’Enseignement Primaire (I .E .P.) . Ils sont animés par des Conseillers Pédagogiques de
Secteurs (C .P.S) et sont placés sous l’autorité hiérarchique de l’Inspecteur de
l’Enseignement Primaire, chef de circonscription. Leurs animateurs, les CPS, bénéficient
de l’encadrement et de la formation des Conseillers Pédagogiques du 1er degré de l’APFC.
 Le S.P. regroupe une quarantaine (40) d’enseignants d’une zone géographique donnée.
I- L’U.P. ET LE C.E. DANS LE DISPOSITIF PEDAGOGIQUE NATIONAL
I-1-Présentation du dispositif
L’Inspection Générale de l’Education Nationale (I.G.E.N), organe de contrôle, d’évaluation et de
régulation des services du Ministère de l’Education Nationale, intervient à tous les niveaux du
système éducatif ivoirien notamment dans les deux filières principales de son fonctionnement :
- La filière administrative ;
- La filière pédagogique
Toutefois, la structure qui a en charge l’élaboration des programmes et leur implantation, ainsi que
la formation continue des personnels du Ministère de l’Education Nationale est la Direction de la
Pédagogie et de la Formation Continue (D.P.F.C)
I-2-Définition du C.E et de l’U.P

 Le Conseil d’Enseignement (C.E.) est une cellule pédagogique regroupant tous les
professeurs enseignant la même discipline (ou des disciplines affinitaires) dans un même
établissement. Il offre aux professeurs de la même discipline, l’occasion de confronter
leurs expériences et leurs méthodes de travail.
Le C.E. est un cadre de réflexion et d’expérimentation pédagogique au niveau de chaque
établissement.
81
 L’Unité pédagogique (U.P.) est un regroupement de plusieurs établissements ou d’au moins
deux C.E. suivant des critères bien définis. Ce sont des critères d’ordre géographique,
administratif auxquels il faut ajouter des critères de niveaux (1er et 2nde ). Leur identification
relève de la compétence de la Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
(D.P.F.C).
I-3-Les acteurs des C.E et des U.P

Deux catégories de personnes interviennent au sein de ces deux structures
Il y a les membres et les partenaires.
 Au niveau du Conseil d’Enseignement

Les membres du C.E. sont :
- L’administration scolaire (le chef d’établissement ou son adjoint, l’économe ou l’intendant, le
conseiller d’éducation) ;
- Les professeurs de la discipline ou des disciplines affinitaires du 1er ou du 2nd cycle
- L’animateur du C.E.
Les partenaires du C.E. sont

- Les Coordinations régionales Disciplinaires de l’Antenne de la Pédagogie et de la Formation
Continue (A.P.F.C)
- L’U.P. et les autres C.E.
 Au niveau de l’Unité Pédagogique

Les membres de l’U.P. sont :
- Le Chef d’établissement responsable administratif de l’U.P. ;
- Les autres Chefs d’établissement membres de l’U.P. ;
- L’animateur de l’U.P. ;
- Les professeurs de la discipline (du 1er ou du 2nd cycle).
Les partenaires de l’U.P. sont :

- Les Animateurs Pédagogiques Régionaux (A.P.R) et les Conseillers Pédagogiques (C.P) des
Coordinations Régionales Disciplinaires de l’Antenne de la Pédagogie et de la Formation
Continue ;
- Les autres U.P.
I-4-Les fonctions des acteurs

I-4-1-Les membres statutaires
I-4-1-1-Les Chefs d’établissement sont les premiers responsables et maîtres d’œuvre du
fonctionnement des C.E. et des U.P.
AU NIVEAU DES C.E.
- Ils initient des rencontres à caractère pédagogique ;
- Ils apprécient l’ordre du jour décidé par les C.E.;
- Ils veillent à la participation de tous aux réunions ;
- Ils mettent à la disposition des C.E. les moyens nécessaires à leur fonctionnement ;
- Ils participent aux réunions ou se font représenter par leurs adjoints ;
82
- Ils assurent la diffusion des comptes rendus d’activités aux membres du C.E, et à la
Coordination Régionale Disciplinaire de l’A.P.F.C
AU NIVEAU DES U.P.

- L’un d’entre eux est chargé de la responsabilité administrative de l’U.P. (son établissement
est dit « établissement siège » ;
- Il informe ses pairs du fonctionnement de l’U.P. ;
- Il apprécie et vise l’ordre du jour des réunions ;
- Il veille à la participation de tous aux réunions ;
- De concert avec ses pairs, il dégage les moyens nécessaires au fonctionnement de l’U.P. ;
- Il participe aux réunions ou se fait représenter ;
- Il reçoit, apprécie et vise les compte-rendus des réunions ;
- Il assure la diffusion de ces compte-rendus auprès des différents membres de l’U.P. et de la
Coordination Régionale Disciplinaire ;
- Il organise une réunion-bilan du fonctionnement de la structure avec ses pairs.
I-4-1-2-L’animateur du C.E. ou de l’U.P.
AU NIVEAU DES C.E.
- Il coordonne les activités pédagogiques du C.E. ;

- Il identifie les difficultés pédagogiques rencontrées par ses collègues ;
- Il inscrit ces difficultés pédagogiques dans un ordre du jour qu’il soumet à l’appréciation du
Chef d’établissement ;
- Il convoque et anime les réunions
- Il veille au respect des progressions, au rythme et à la nature des évaluations ;
- Il veille à la qualité de l’enseignement de sa discipline dans son établissement ;
- Il veille à l’exécution des expérimentations pédagogiques ;
- Il gère les ressources matérielles et financières du C.E. ;
- Avec ses collègues, il peut mener des réflexions visant à améliorer les résultats scolaires.
AU NIVEAU DES U.P.
Sous la responsabilité du Chef d’établissement responsable administratif de l’U.P., l’Animateur de

l’U.P. est chargé de la coordination des activités pédagogiques de sa structure. En outre,
- Il élabore l’ordre du jour des réunions qu’il soumet au Chef d’établissement responsable
administratif de l’U.P. ;
- Il fait convoquer les réunions par le Chef d’établissement responsable de l’U.P. ;il anime les
réunions (au moins 04 dans l’année) ;
- Il coordonne l’élaboration du plan d’action annuel d’enseignement-apprentissage de l’U.P. ;
- Il coordonne l’élaboration des progressions d’enseignement-apprentissage de l’U.P. ;
- Il veille à l’exécution des activités identifiées ;
- Il rédige ou fait rédiger les compte-rendus des activités mise en œuvre, en y joignant la liste
de présence pour diffusion ;
83
- Il décèle les personnes ressources aptes à apporter une expérience à l’U.P. ;
- Il tient un cahier de bord où il transcrit succinctement les questions soulevées et les activités
menées ;
- Il encourage la production de supports pédagogiques et/ou didactiques ;
- Il gère les ressources matérielles et financières de l’U.P. ;
- Il engage les membres dans toutes réflexions de nature à renforcer leur efficacité et améliorer
les résultats scolaires des élèves.
I-4-1-3-Les professeurs
- Ils participent obligatoirement aux réunions et aux activités des C.E. et U.P. :
- Ils prennent une part effective aux séances de travail ;
- Ils s’impliquent dans toutes les activités de production.
I-4-2-Les membres non statutaires

I-4-2-1-Les Economes ou Intendants
Ils interviennent surtout au niveau des C.E. pour :
- Recevoir les commandes en documents de référence et en matériel nécessaire à leur

fonctionnement ;
- Assurer dans la mesure des moyens de l’établissement, le financement des activités initiées
par les C.E.
I-4-2-2-Les Conseillers d’éducation

Leur présence n’est pas obligatoire mais souhaitée. Ils peuvent donc siéger :
Pour s’informer des difficultés pédagogiques des élèves en vue de mener les activités de soutien
pour les aider à les surmonter.
I-4-3-Les partenaires
I-4-3-1-Les Inspecteurs pédagogiques (IP) et les Inspecteurs Pédagogiques Principaux(I.P.P)
appuient le fonctionnement des U.P. et C.E. Ils interviennent comme personnes ressources. A ce
titre :
- Ils supervisent la désignation des animateurs des U.P ;
- Ils apprécient les plans d’actions des U.P et C.E ainsi que les progressions d’apprentissage ;
- Ils prennent connaissance des problèmes rencontrés par les U.P et C.E à travers les comptes-
rendus qui leur sont destinés et essaient d’y apporter des solutions ;
- Ils mettent à la disposition des U.P et des C.E des informations relatives aux programmes et
méthodes d’enseignement ;
- Ils fournissent aux U.P et aux C.E des documents d’accompagnement et des matériels
didactiques ;
- Ils facilitent les échanges d’informations et de documents entre les U.P et/ou les C.E.
I-4-3-2-Les autres U.P et C.E

Les autres U.P et C.E exercent leurs activités propres. En outre :
- Ils peuvent être des espaces favorisant l’interdisciplinarité ;
- Ils construisent des réseaux de partage d’informations, de savoir et de savoir-faire.
84
I-5-LES MISSIONS DES C.E ET DES U.P.
Ces deux structures assurent la formation continue des enseignants par :
- La réflexion pédagogique sur la discipline ;
- La production d’outils didactiques et de supports pédagogiques ;
- L’encadrement spécifique des plus jeunes ;
- Le recyclage.
Elles harmonisent l’exécution des programmes d’enseignement par :
- L’élaboration de progressions communes ;
- La mise en œuvre des stratégies d’opérationnalisation des progressions ;
- La conception d’outils d’évaluation (devoir de niveau, essais, examens régionaux, etc…).
II-LES INSTRUMENTS DE PILOTAGE D’UNE U.P ET/OU D’UN C.E

II-1-LISTE DES INSTRUMENTS DE PILOTAGE D’UNE U.P ET/OU D’UN C.E
Pour mener à bien sa mission, l’animateur de C.E ou d’U.P doit disposer d’un certain nombre de
documents :
- La lettre de mission des U.P et des C.E ;
- Un cahier de bord ;
- La liste des établissements membres de l’U.P ;
- La liste des professeurs membres du C.E ou de l’U.P ;
- La fiche d’évaluation des C.E et des U.P ;
- Les archives du C.E ou de l’U.P
- La liste des documents et matériels didactiques ;
- Un plan d’action ;
- Un cahier d’entrée et de sortie de documents et de matériels.
De tous ces instruments, le plan d’action élaboré permet à l’animateur de C.E ou d’U.P de planifier
les activités dans le temps (échéancier d’exécution), dans l’espace (lieu), afin d’évaluer l’efficacité
du fonctionnement de la structure qu’il anime.
II-2 ELABORATION D’UN PLAN D’ACTION

II-2-1Qu’est ce qu’un plan d’action ?
Un plan d’action est un document par lequel les principales activités à mettre en œuvre sont
planifiées dans le temps et dans l’espace, et qui indique le public cible ainsi que les moyens
nécessaires pour l’exécution de chacune des activités retenues. Il se présente sous la forme d’un
tableau à plusieurs colonnes.
II-2-2-Pourquoi un plan d’action ?

C’est un contrat minimum, une boussole qu’adoptent les membres d’une U.P ou d’un C.E pour
permettre à chacun des acteurs de s’investir de manière effective dans la vie de ces structures.
II-2-3-Les membres de l’U.P et du C.E.

Les activités que le C.E ou l’U.P peut mener au cours d’une année scolaire sont :
 Dès la rentrée scolaire
- Réunion d’informations ;
85
- Elaboration des progressions ;
- Elaboration du plan d’action.
 Courant premier trimestre
- Activités de formation (classes ouvertes sur des aspects du programme qui posent
problèmes au plus grand nombre) ;
- Production de documents (synthèse des documents d’accompagnement) ;
- Organisation de devoirs de niveau.
 Fin 1er trimestre :
- Réunion bilan des activités du 1er trimestre (état d’avancement des progressions, le point
des productions et le point des devoirs de niveau).
 Courant 2ème trimestre :
- Activités de formation pédagogique (ateliers ciblés) ;
- Production de sujets d’examens blancs ;
- Organisation de devoirs de niveau ;
- Activités diverses
 Fin 2ème trimestre :
- Réunion bilan des activités (l’état des progressions, le point des productions, le point du
contrôle continu et le point des activités diverses).
 Fin 3ème trimestre
- Organisation de devoirs de niveau ;
- Finalisation des productions documentaires ;
- Activités diverses.
 Fin 3ème trimestre

- Réunion bilan du 3ème trimestre et de l’année Ŕétat des progressions, évaluation des
activités menées). Les C.E, au cours de cette réunion bilan, peuvent faire des commandes
de matériels didactiques auprès de leur administration scolaire en vue de rendre plus
performants les enseignements.
- Quant à l’U.P, elle formule auprès du Chef d’établissement responsable administratif de
l’U.P, les observations faites par les enseignants dans le sens du renforcement de
l’efficacité de la structure.
- Projet d’élaboration du plan d’action de l’année à venir.
N.B : Après chaque réunion, un compte-rendu écrit est diffusé à tous les membres pour lecture et
adoption.
III-L’ANIMATION D’UNE REUNION PEDAGOGIQUE

III-1. COMMENT SE PREPARE UNE REUNION DE C.E OU D’U.P ?
 Les acteurs de la préparation d’une réunion de C.E ou d’U.P.
En fonction de leur degré de responsabilité, l’on peut retenir les personnes ou structures
suivantes :
- L’animateur du C.E ou d’U.P
- Le Chef d’établissement responsable administratif du C.E ou de l’UP ;
- Les autres membres de l’administration ;
- Les professeurs de la discipline
86
- Les personnes ou structures ressources extérieures (encadreurs pédagogiques et
autres spécialistes).
 Les principales phases de la préparation d’une réunion pédagogique :
- Détermination des objectifs de la réunion ;
- Elaboration de l’ordre du jour de la réunion, après concertation avec tous les
animateurs des C.E membres de l’U.P ;
- Choix du lieu de la réunion. Les réunions d’une U.P se tiennent dans l’établissement
dont le Chef est le responsable administratif de l’U.P. Toutefois, et pour des raisons
de commodité, les les réunions d’une U.P peuvent se tenir dans un autre
établissement membre de l’U.P Dans ce cas, le Chef d’établissement responsable
administratif de l’U.P, prendra soin d’aviser, par une correspondance, les autres
chefs d’établissements membres de l’U.P.
 La conception et la mise en forme de la convocation

Cette phase comporte deux (02) volets :
- Une correspondance administrative du Chef d’établissement responsable
administratif de l’U.P en accord avec l’animateur de l’U.P à adresser :
- Aux autres chefs d’établissements membres de l’U.P pour information
- Aux encadreurs pédagogiques de la coordination disciplinaire dont relève l’U.P pour
information et/ou pour invitation
- Des convocations destinées aux membres de l’U.P qui pourraient se présenter sous
deux (02) formes :
o Une convocation individuelle glissée dans les casiers des professeurs
membres de l’U.P ;
o Une fiche d’information placardée en salle des professeurs et/ou dans tout
autre endroit permettant l’accès des enseignants à l’information. Le
Chef d’établissement responsable administratif de l’U.P veillera à une large
diffusion de l’information.
N .B : Quel que soit la forme utilisée, la convocation doit nécessairement comporter l’ordre du jour,
la date, l’heure et le lieu de la réunion. Un délai d’au moins une semaine est indispensable pour
informer tous les acteurs.
III-2- QUELS SONT LES OBJECTIFS D’UNE REUNION PEDAGOGIQUE ?

- Echanger des informations visant à améliorer, chez le professeur, sa pratique de classe au
double plan pédagogique et didactique.
- Promouvoir la gestion participative des enseignants pour la réalisation des activités de l’U.P.
III-3- QUI DOIT ANIMER UNE REUNION PEDAGOGIQUE ?

L’animateur de l’U.P est désigné à titre principal pour animer les réunions pédagogiques.
Toutefois, l’animateur de l’U.P peut désigner un animateur d’un des C.E, membres de l’U.P pour
conduire la réunion, une personne ressource de l’U.P (un professeur) ou une personne extérieure à
l’U.P (C.P ou autre) pour intervenir sur des points précis inscrits à l’ordre du jour.
87
III-4-COMMENT CONDUIRE UNE REUNION DE C.E OU D’U.P ?
- Ouvrir une liste de présence ;
- Désigner un secrétaire de séance (veiller à ce que ce ne soit pas toujours la même personne) ;
- Lire ou faire lire le compte-rendu de la réunion précédente pour amendement et adoption ;
- Rappeler l’ordre du jour de la réunion et le soumettre à l’appréciation des participants ;
- Aborder les différents points inscrits dans l’ordre qui aura été adopté ;
- Souligner la pertinence du point relevé ;
- Rechercher les stratégies pour surmonter la ou les difficultés ;
- Rechercher la ou les solutions
Pour le bon déroulement de la réunion, il faut un code de bonne conduite : l’animateur n’étant qu’un
médiateur, il doit être humble, savoir recentrer les débats et faire des hypothèses…
Quoi qu’il en soit, tous les participants doivent être courtois et respectueux des règles qui régissent
toute réunion. Il s’agit de faire triompher la force des arguments et jamais le contraire.
IV-LA REDACTION D’UN COMPTE –RENDU DE REUNION D’U .P OU DE C.E

IV-1- LES ELEMENTS CONSTITUTIFS D’UN COMPTE-RENDU DE REUNION
PEDAGOGIQUE
- L’identification du C.E ou de l’U.P ;
- La date, l’heure et le lieu de la réunion ;
- L’ordre du jour ;
- Les éléments pertinents développés ;
- Les problèmes rencontrés ;
- Les problèmes rencontrés et les solutions envisagées ;
- Les signatures du secrétaire de séance et du Chef d’établissement responsable administratif du
C.E ou de l’U.P
IV-2-LES CARACTERISTIQUES D’UN COMPTE-RENDU DE REUNION PEDAGOGIQUE
- La fidélité au contenu des débats ;
- La non personnalisation des interventions et des informations
IV-3-LES DESTINATAIRES DU COMPTE-RENDU DE REUNION PEDAGOGIQUE

- Les chefs d’établissement membres de l’U.P ;
- Les professeurs membres de l’U.P ;
- Le chrono de l’U.P ;
- La coordination disciplinaire
V-LES ENTENTES FONCTIONNELLES

On entend par « entente fonctionnelle », le réseau relationnel qui pourrait exister entre les structures
institutionnelles pour rendre leurs actions dynamiques, opérationnelles et productives. Il en existe
plusieurs formes :
1- C.E Entente C.E/
2- Entente C.E/U.P
3- Entente U.P/U.P
88
4- Entente U.P/Coordination disciplinaire
5- Entente U.P/ Partenaires extérieurs à l’école
V-1-ENTENTE C.E/C.E (les différents C.E d’une même U.P).
Elle repose sur :
- L’organisation des évaluations ;
- La confection de fiches pédagogiques ;
- L’échange de matériels didactiques ;
- L’organisation de classes ouvertes, etc…
V-2-ENTENTE C.E/U.P
Elle repose sur :
- La répartition des tâches ;
- L’expérimentation en C.E des travaux décidés en U.P ;
- La recherche documentaire au profit de l’U.P ;
- L’exécution des tâches retenues en U.P ;
- La mise en réseau des moyens (didactiques, reprographie, communication ;
- Les classes ouvertes ;
- L’harmonisation des principes de fonctionnement (progressions)
V-3-ENTENT U.P/U.P
Elle repose sur :
- L’échange de supports pédagogiques ;
- L’expérimentation de travaux produits ;
- La conception et la production d’outils d’évaluation ;
- L’échange de compétence
V-4-ENTENTE U.P/COORDINATION
Elle repose sur :
- La validation des travaux produits en U.P ;
- L’échange d’informations (U.P : plan d’action, productions de l’U.P, compte-rendus de
réunions d’U.P, invitations aux réunions d’U.P
Coordination : production documentaire de la coordination, plan de formation continue du
personnel enseignant, visites de classes suivies d’entretien, instructions officielles,
orientation sur les programmes et les manuels) ;
- L’appui aux activités de formation de l’U.P (ateliers, séminaires) ;
- Les réflexions sur les programmes d’enseignement et les évaluations.
V-5-ENTENTE U.P/PARTENAIRES EXTERIEURS A L’ECOLE

Elle repose sur :
- L’appui logistique ;
- La recherche d’informations (sur l’environnement immédiat de l’U.P) ;
- L’animation de conférence ou d’ateliers de formation
89
1-PAGE DE GARDE
Discipline Allemand
Classe : 4è
Thème : L’école/In der Schule
Titre de la leçon : Der erste Schultag
Séance : 1
Durée 55 mn

De retour des vacances les élèves du collège moderne de
l’Autoroute se retrouvent le premier des classes. Kouassi est fier
SITUATION: d’avoir pour voisin de classe un Werner, un jeune Allemand un
rejoindre son père qui vit en Côte d’Ivoire depuis quelques années.
Ils se saluent et font connaissance.
HABILETES CONTENUS
-des mots et expressions relatifs à la présentation.
Connaître -les pronoms personnels et les formes du verbe au pluriel.
-la position du sujet par rapport au verbe
Prononcer -Les mots et expressions relatifs à la présentation
La formule appropriée pour raconter :
Construire -se présenter
-faire connaissance avec autrui
Echanger -Echanger sur la présentation en utilisant des phrases simples.
90
STRATEGIES
ACTIVITES
MOMENTS PEDAGOGIQUES ACTIVITES DE L’ELEVE TRACES ECRITES
DE L’ENSEIGNANT (E)
DIDACTIQUES
Présentation Musique ; chant, danse et -Entonne un chant, puis -Ecoute attentivement, puis
- Mise en train mouvements gymniques chante chante après le professeur Texte de la
(3 mn) Plénière -Fait des mouvements de -Observe puis imite les chanson
détente gestes
- Rappel du cours Interrogation orale -Interroge sur le cours -Répond aux questions du Références de
précédent Correction de l’exercice de précédent professeur ou de ses pairs l’exercice de maison et réponses
(5 mn) maison -apprécie les réponses des -Apprécie les réponses de ses corrigées
élèves pairs
note les bonnes réponses au -Note les bonnes réponses au
tableau tableau ou dans son cahier
-Pose des questions sur les
-réexplique les notions non notions non comprises
comprises
Administration de la situation - Situation d’apprentissage Ecrit la situation au tableau et -lit la situation Texte de la situation
Portant sur les textes A1et A2 la fait lire d‘apprentissage
- Introduction au thème -Observation et description -Fait observer la page illustrée -Observe les images, les
central d’images (TB Seite 23, 24) (TB p 23) et pose des décrit et
10 mn -Questions sur les questions sur les personnages, répond aux questions
personnages, situation, le lieu situation, le lieu.
- Formulation d’hypothèses
sur les liens existant entre les
personnages et le lieu -Invite la classe à formuler -Formule des hypothèses et -Traces écrites portant sur les
(TB S.23, 24) des hypothèses sur les liens les note hypothèses émises par les élèves.
existants entre les
-Activation des pré- requis personnages et le lieu et à les
sur la salutation. noter
-Explication du titre
-réagit à la consigne
-Demande aux élèves si les
photos leur rappellent des
scènes vécues
91
- Développement (20 min) -Associogramme et questions -invite les élèves à compléter -complète l’associogramme et Les formules de salutation :
portant sur la saluation (image l’associogramme et à répond aux questions portant comment se salue-t-on en allemand ?
Exploitation de texte A1 TB P. 24) (voir A1 TB répondre aux questions en sur la salutation
français ou en allemand
-invite les élèves à émettre -émet des hypothèses

des hypothèses : comment se
°Introduction salue-t-on en allemand Phrases construites à partir des mots
du vocabulaire Plénière nouveaux
et de la phonétique -Introduction du nouveau -fait lire silencieusement le - lit silencieusement le texte -sich-begrüBen, wie lange bleiben,
vocabulaire texte - souligne les expressions qui vielleicht, wohnen, neben, der
(-sich-begrüBen, wie lange -fait souligner les expressions expriment la salutation Nachbar, das Glück
bleiben, vielleicht, wohnen, qui expriment la salutation
neben, der Nachbar, das -prononce les nouveaux mots
Lecture de compréhension Glück…) Introduit les mots nouveaux, les réemploie dans des
globale du texte A1 page 24 les prononce, les fait répéter situations contextualisées
Texte A1 : lecture silencieuse et les fait réemployer
-questions de compréhension exécute les consignes du
sur le texte fait lire silencieusement le professeur
-Correction de l’exercice 1 texte
SAH P14 -fait faire l’exercice 1 SAH
P14
-comparent ensuite leurs
Lecture lente et expressive du réponses en plénière
professeur avec insistance sur
les voyelles longues/brèves, -invite les élèves à corriger
l’accent de mot ou de phrase l’exercice 2 SAH P3 et à -lit le texte de manière lente et
comparer leurs réponses expressive en insistant sur
avec insistance sur les
Lit lentement et de manière voyelles longues/brèves,
expressive avec insistance sur l’accent de mot ou de phrase .
les voyelles longues/brèves,
l’accent de mot ou de phrase
Grammaire Introduction de la structure -faire à deux les dialogues B1 - fait l’exercice en tenant La règle déterminée par les élèves
grammaticale -fait souligner les verbes et compte des consignes du
les pronoms personnels professeur
- fait comparer les résultats
92
-écrit au tableau B2 et la règle -reporte les terminaisons de
de B3 B1
-complète les trous
-aide les élèves à déterminer -détermine la règle, la
la règle et à la compléter complète et fait le B4 avec
son voisin
-Evaluation En classe indique la page et l’exercice à -fait l’exercice en tenant
(5 mn) Exercice 8 et 10 P. 16 dans faire compte des consignes du
SAH -donne un exemple et professeur
-Travail individuel/plénière -fait travailler les élèves
individuellement.
A la maison
-Exercice de maison Travail individuel -indique la page et l’exercice -fait un exemple en classe
Exercice 12 P. dans SAH à faire
-donne un exemple pour aider
les élèves à la résolution de
l’exercice
93
1-PAGE DE GARDE
Discipline Allemand
Classe : 4ème 5
Thème : Le voyage /Einladung nach Deutschland
Titre de la leçon : Reisevorbereitungen
Séance : 2
Durée 55 mn
Supports Manuel IHR und WIR plus 2

C’est bientôt les grandes vacances. Kouassi, élève en classe de 3ème5 au Lycée classique de Bouaké reçoit une invitation
SITUATION: de sa tante à passer ses vacances à Abidjan après sa réussite au BEPC. Dans la cours de l’école, il rencontre ses amis de
classe et échangent sur les préparatifs de son voyage.
HABILETES CONTENUS
Connaître -des mots et expressions relatifs aux préparatifs de voyage.
-la déclinaison de l’adjectif épithète.
Prononcer -les mots et expressions relatifs aux préparatifs de voyage.
la formule appropriée pour :
Construire - relater les préparatifs d’un voyage
-raconter un voyage
-des phrases contenant des adjectifs épithètes déclinées
Echanger Echanger sur les préparatifs d’un voyage en utilisant des phrases simples /en utilisant des phrases élaborées contenant des
connecteurs logiques (und, denn, dass, etc.).
94
MOMENTS STRATEGIES ACTIVITES

ACTIVITES DE L’ELEVE TRACES ECRITES
DIDACTIQUES PEDAGOGIQUES DE L’ENSEIGNANT (E)
Présentation
Musique ; chant, danse et -Entonne un chant, puis -Ecoute attentivement, puis
- Mise en train mouvements gymniques chante chante après le professeur Texte de la
(3 mn) Plénière -Fait des mouvements de -Observe puis imite les gestes chanson
détente
- Rappel du cours Interrogation orale -Interroge sur le cours -Répond aux questions du Références de
précédent Correction de l’exercice de précédent professeur ou de ses pairs l’exercice de maison et
(5 mn) maison -apprécie les réponses des -Apprécie les réponses de ses réponses corrigées
élèves pairs
note les bonnes réponses au -Note les bonnes réponses au
tableau tableau ou dans son cahier
-réexplique les notions non -Pose des questions sur les
comprises notions non comprises
Administration de la - Situation Ecrit la situation au tableau -lit la situation Texte de la situation
situation d’apprentissage et la fait lire d‘apprentissage
Portant sur le texte A2
-Développement (27 min -révision des noms de -pose des questions -donne des noms de vêtements Noms des vêtements
vêtements -demande de donner des et
-Introduction au texte A2 -questions sur les de noms de vêtements répond aux questions
(07 mn) vêtements
- lecture de la consigne de -Invite la classe à lire la -lisent la consigne de travail

travail consigne de travail
-exercice A2 -demande aux élèves de -font l’exercice A2
faire l’exercice A2
Comparaison des résultats Invite les élèves à comparer Les élèves comparent leurs Résultat de l’exercice A2
entre les élèves leurs résultats entre eux résultats
95
-Exploitation de texte
(20 Mn)
°Introduction Associogramme et -invite les élèves à -complète l’associogramme et e Fahrkarte lösen, e Bahnhof
du vocabulaire questions portant sur le compléter l’associogramme répond aux questions portant r (Reise)koffer, e Schuhe,
et de la phonétique champ et à répondre aux questions sur le champ e Kleidung, s Visum,
lexical(Reisevorbereitung) lexical (Reisevorbereitung) e Personalien, etc…
-Introduction du nouveau Introduit les mots prononce les nouveaux mots les Phrases construites à partir des
vocabulaire (vorbereiten, nouveaux, les prononce, les réemploie dans des situations mots nouveaux
das Wetter, wechseln, die fait répéter et les fait contextualisées
Gastfamilie, die Kleidung) réemployer
-Texte A2 : lecture
°Lecture de compréhension silencieuse
globale du texte A2 page -questions de -exécute les consignes du
82 compréhension sur le texte -fait lire silencieusement le professeur
-Correction de l’exercice 2 texte
SAH P3 -fait faire l’exercice 2 SAH
P3
-comparent ensuite leurs
-Lecture lente et expressive réponses en plénière Résultats de l’exercice 2 SAH
du professeur avec P3
- insistance sur les voyelles Invite les élèves à corriger
longues/brèves, l’accent de l’exercice 2 SAH P3 et à -lit le texte de manière lente et
mot ou de phrase comparer leurs réponses expressive en insistant sur avec
insistance sur les voyelles
Lit lentement de manière longues/brèves, l’accent de mot
expressive avec insistance ou de phrase .
sur les voyelles
longues/brèves, l’accent de
mot ou de phrase
96
Rappel des mots nouveaux -fait rappeler les mots -rappelle les mots nouveaux
nouveaux - associe un adjectif à chaque
Grammaire -fait associer un adjectif à mot
(16 Mn) chaque mot -décrit son vêtement en utilisant
-inviter les élèves à décrire un adjectif
leurs vêtements en utilisant
Lecture des dialogues B4 à des adjectifs
deux TB S. 12 -lisent les dialogues B4 à deux
-fait lire les dialogues B4 à - identifient les adjectifs
deux - soulignent les terminaisons
-fait identifier les adjectifs des adjectifs épithètes
-fait souligner les
terminaisons des adjectifs Complète la règle B5
épithètes Compare les résultats en La règle B5
plénière et complète la règle
-écrit la règle B5 au tableau
-fait compléter la règle B5 -fait les exercices B6 et B7 à
-fait comparer les résultats deux
-invite les élèves à -corrige les exercices en
compléter la règle plénière
-faire faire les exercices B6
et B7 SAH P13 à deux
-invite les élèves à corriger
les exercices
-Evaluation -invite les élèves à faire à -font à deux l’exercice 9 dans Résultat de l’exercice 9 dans le
°Exercice d’application Exercice d’application en deux l’exercice 9 dans le le SAH P. 6 SAH P. 6
classe SAH P. 6
(6 mn) -fait corriger l’exercice en -compare les résultats de
plénière l’exercice 9 dans le SAH P. 6
°Exercice de maison -invite les élèves à
Exercice d’application commencer l’exercice 11 -commence l’exercice 11 dans
A la maison dans le SAH P. 7 en classe le SAH P. 7 en classe
97
FICHE DE LECONS EN P P O EN CLASSE DE SECONDE
Lektion : 1Kontakt über Grenzen

Text : Brieffreudschaften
A2: Neues aus der ganzen Welt
Lernnziel :Die Schüler sollen eine persönliche E-Mail schreiben können und mit anderen Jugendlichen Informationen austauschen können.

Mise en train Détendre la classe -Entonne un chant, puis chante après le plénière Ich bin ich Das Lied
(3 Mn) chante professeur
Rappel du cours Vérifier les acquis -Interroge sur le cours -Répond aux questions plénière -questions sur le Exercice de
précédent du cours précédent précédent du professeur ou de ses texte A1 maison
Coreection -apprécie les réponses des pairs -vocabulaire
d’exercice de élèves -Apprécie les réponses
maison note les bonnes réponses de ses pairs
(5 mn) au tableau -Note les bonnes
réponses dans son
-réexplique les notions cahier
non comprises
Exploitation de Exploiter le texte -fait lire silencieusement -lit silencieusement le -travail à deux -les thèmes TB S. 8-9 Résultants des
texte Elucider le texte le texte texte -travail de -les passages de travaux des élèves
-invite les élèves à -identifie les thèmes - groupe textes
identifier les thèmes dont soulignes les passages
Kathrin et ses du texte renfermant les
correspondants parlent thèmes
dans leurs
e-mail
-fait souligner les
passages du texte
renfermant les thèmes
Exercice -fait faire l’exercice b -fait l’exercice b dans le travail de Exercice b Exercice b
dans le TB P. 9 TB P. 9 groupe TB P. 9 TB P. 9
-explique la consigne
Comparaison des Invite les élèves à -corrige l’exercice en Plénière Exercice b Exercice b Correction de
résultats comparer leurs résultats comparant les résultats TB P. 9 TB P. 9 l’exercice b TB P.
entre eux 9
Application Exercice -fait faire l’exercice c -fait l’exercice b dans le individuel Exercice c Exercice
dans le TB P. 9 TB P. 9 TB P. 9 TB P. 9
-explique la consigne
Comparaison des Invite les élèves à -corrige l’exercice en Plénière Exercice c Exercice b Correction de
résultats comparer leurs résultats comparant les résultats TB P. 9 TB P. 9 l’exercice b TB P.
entre eux 9
Vocabulaire Elucider les mots -explique ou fait Prononce correctement -individuel Mots nouveaux TB P.8- 9 Mots nouveaux
nouveaux expliquer les mots les mots -en groupe
nouveaux
-fait prononcer
Lecture Prononcer Lecture lente et Lit lentement et de Individuel Texte dans le TB P.8- 9
correctement expressive du professeur manière expressive avec TB P. 8-9
les voyelles avec insistance sur les insistance sur les
longues/brèves, voyelles longues/brèves, voyelles longues/brèves,
l’accent de mot ou l’accent de mot ou de l’accent de mot ou de
de phrase phrase phrase
Textverständnis Lehrer gibt Anweisungen Die Schüler machen die Einzelarbeit Übung b im TB Übung b im Lehrer gibt
Hausaufgabe vertiefen Übungen zu Hause S 45 TB S 45 Angaben zur
Übung
Abschreiben (5Mn)
FICHE DE LECONS EN P P O EN CLASSE DE PREMIERE
Lektion : 5 Fürs Leben Lernen

Text : Das deutsche Schulsystem
A1: Nach Klasse 4 wird sortiert
Lernziel: Die Schüler sollen das deutsche Schulsystem sprechen können und Vergleiche formulieren können.
Aufwärmung Klasse erwecken singt Schüler singen nach Im Chor Ich bin ich Das Lied
(3 Mn)
Einstieg ins Das Thema Er gibt Anweisungen S. beobachten Bilder Einzelarbeit -Antworten auf Bilder auf der Redemittel
Thema der einführen und Hilsmittel und beantworten die und Plenum die Fragen Einstiegsseite Hypothesen
Lektion Schreibt Hypothesen Fragen der Hypothesen TB S. 55 Antworten
(10 Mn) und Hilfsmittel an die Einstiegsseite
Tafel S. stellen Hypothesen
auf
Den Schülern -erklärt, wie das Hört gut zu Plenum Das deutsche TB S. 56 Das deutsche
Informationen deutsche Schulsystem Schulsystem Schulsystem
über das fonnktionniert
deutsche
Vocabulaire Schulsystem
geben
Unbekannte -unbekannte Wörter Wörter richtig -individueli Unbekannte TB P.8- 9 Unbekannte
Wörter und und Ausdrücke erklären ausprechen -im Chor Wörter Wörter
Ausdrücke oder lässt sie erklären
erschlieBen -fait prononcer
Textarbeit Text -bildet 4 Gruppen S. lesen die Texte und Übung A1a im Texte im TB
(30 Mn) erschlieBen: -gibt Anweisungen und notieren die TB S. 56-57 S.44-45
-die Schultypen, kontrolliert die Arbeit Schultypen, die
die der Schüler Schulabschlüsse und
Schulabschlüsse die
und die Ausbildungsmöglichk
°Textverständnis Ausbildungsmö eiten Gruppenarbei
glichkeiten S. nennen die t
markieren positiven/negativen
-den Seiten des
positive/negativ Schulsystems und die
en Aspekt des Gründe dafür.
Schulsystems
und die Grüunde
dafür nennen
Übung A1a im Ergebnisse der
Schreibt die Ergebnisse Die S. verbessern die TB S. 56-57 Texte im TB Schülerarbeit
Die Übung A1a an die Tafel Übung A1a und Plenum S. 56-57
im TB S. 44-45 vergleichen ihre
Resultate
Textverständnis bildet 4 Gruppen S. lesen die Texte und Gruppenarbei Übung A1b im Texte im TB
vertiefen -gibt Anweisungen und ergänzen die Tabelle t TB S. 57 S.57
kontrolliert die Arbeit mit Hilfe der
der Schüler Aussagen
Schreibt die Ergebnisse Plenum Übung A1b im Übung A1b Ergebnisse der
an die Tafel Die S. verbessern die TB S. 57 im TB S 57 Schülerarbeit
Übung A1a und
vergleichen ihre
Lektüre Resultate
Wörter und Lies denText langsam Lies den Text Individuell TB S. 56-57 TB S.56-57
Satzakzent vorlesen
richtig
ausprechen
Hausaufgabe Textverständnis Lehrer gibt Angaben Die Schüler machen Einzelarbeit Übung c im Übung c im Lehrer gibt
vertiefen zur Übung die Übungen zu Hause TB S 57 TB S 57 Angaben zur
Übung
Abschreiben (5Mn)
FORMATION PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS DES ETABLISSEMENTS
SECONDAIRES PRIVES – SESSION 2014
Pré-test
Vrai ou faux ? : Cochez la bonne réponse
VRAI FAUX
Le profil de sortie définit ce qu’on attend de l’apprenant au terme de
01
sa formation
Le régime pédagogique d’un programme désigne le type de

02
pédagogie utilisé
03 La progression est une autre appellation du programme
04 La PPO c’est le Programme Pédagogique Ordinaire
05 Pour formuler un objectif, on utilise des verbes taxonomiques
06 Un cours commence toujours par la phase de présentation
07 Le brainstorming est une stratégie d’apprentissage
08 Le mindmap est la visualisation de la trame d’un texte
09 La situation d’apprentissage sert à introduire une leçon
10 Le professeur en tant qu’animateur est au centre du cours
11 La mise en train est une technique pédagogique
12 Pendant le cours, l’évaluation se fait à la fin de la séance
L’évaluation qui se fait au cours de l’apprentissage s’appelle

13
« l’évaluation formatrice »
14 Les questions à choix multiples sont des exercices fermés
15 Les questions semi ouvertes suggèrent un début de réponse
16 La situation d’évaluation intervient à la fin de la leçon
17 L’énoncé de la situation d’évaluation a un caractère général
L’IGEN est une Direction Centrale du Ministère de l’Education

18
Nationale
VRAI FAUX
L’Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue (APFC)
19
représente la DPFC en région
Les APFC sont chargées de la Formation continue des personnels du

20
Ministère de l’Education Nationale
21 L’U.P, c’est l’Union des professeurs d’une discipline
L’U.P regroupe tous les enseignants de la même discipline d’une

22
localité
Le Conseil d'Enseignement (C E) réunit tous les professeurs d'un

23 même établissement enseignant la même discipline ou des disciplines
ayant des affinités académiques.
24 Le cahier de textes représente la boussole de l’enseignant
25 Le professeur est seul habileté à remplir le cahier de textes
26 Le cahier de textes comporte 5 colonnes
27 Les parents d’élèves ont accès au cahier de textes
28 Il est conseillé de faire l’appel à la fin du cours
29 En cas d’empêchement le chef de classe est autorisé à faire l’appel
30 Le livret scolaire est remis aux élèves à la fin de chaque année

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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

FORMATION DES ENSEIGNANT(E) S EXERCANT

OBJECTIF GENERAL DE LA FORMATION …………………………………… 04

MODULE 1 : LES PROGRAMMES EDUCATIFS ET LES GUIDES

MODULE 2 : LA PREPARATION D’UNE FICHE DE LECON ET

Fiche de leçon PPO

MODULE 3 : L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES

MODULE 4 : LES STRUCTURES D’EVALUATION ET D’ENCADREMENT

Les structures d’évaluation et d’encadrement

Les documents de classe : Présentation

Conseils pour la bonne tenue des documents de classe 53

A l’issue de la Conférence Mondiale sur « l’Education Pour Tous « en Thaïlande en 1990, du

II- OBJECTIF GENERAL DE LA FORMATION

III- PUBLIC CIBLE

 Enseignant(e)s d’allemand sans formation pédagogique initiale des établissements privés

IV- EFFECTIF DES PARTICIPANTS DE LA DISCIPLINE ALLEMAND

 Cinquante-neuf (59) enseignant(e)s des établissements secondaires privés diplômés en

Le programme éducatif issu du recadrage comprend quatre (04) composantes

I-LES PROFILS DE SORTIE

-Comprendre un énoncé oral et écrit élaboré;

III- LE REGIME PEDAGOGIQUE

Il s’agit ici du nombre d’heures de cours à dispenser.

IV-2 : LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF (4ème )

Le corps du programme éducatif donne des informations indispensables à la préparation et à la

 Compétence : Traiter une situation se rapportant aux civilités.

 Compétence : Traiter une situation se rapportant à l’école

 Compétence : Traiter une situation se rapportant à la famille.

CONSIGNES POUR METHODES ET MOYENS ET SUPPORTS

LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

2) Les différents types d'objectifs

 Les fins (les finalités de l'éducation):

 Les objectifs généraux :

Ex. : développer les capacités de communication et d'expression à l'oral et à l'écrit.

 Les objectifs opérationnels (spécifiques, pédagogiques) (Feinlernziel):

3) la formulation des objectifs

 Formulation d’un objectif général

 Formulation d’un objectif opérationnel

NIVEAU VERBES D’ACTION

1 CONNAISSANCE Définir, désigner, énumérer, assortir, nommer, esquisser, reproduire,

I. LA PHASE DE PRESENTATION OU AMORCE

I.2 Le rappel : Une réactivation de pré-requis ou une correction d’exercices de maison ;

I.3 L’exercice introductif : Un commentaire d’images ou de photos / des questionnements, une

II. LA PHASE DE DEVELOPPEMENT

III. LA PHASE D’EVALUATION

Dans le programme éducatif, un exemple de situation est suggéré. Il fournit à l’enseignant un

Inclusif, le contexte comprend la personne et la situation à laquelle cette dernière participe

C’est ce qui motive la tâche ou l’action à mener.

(Voir document situations ph. JONNAERT)

1. RÔLE DE L’EXEMPLE DE SITUATION D'APPRENTISSAGE:

La situation d'apprentissage sert à situer l'enseignement/apprentissage dans le contexte de

EXEMPLE DE SITUATION D’APPRENTSSAGE EN 4ème

 Compétence : Traiter une situation se rapportant aux civilités.

2. COMMENT L’UTILISER EN CLASSE?

3. FAUT-IL L’EXPLIQUER AUX APPRENANTS ?

4. POURQUOI FAUT-IL DEFINIR LE CONTEXTE DE DEROULEMENT DE

A l’enseignant la situation permettra de mettre en adéquation le contenu des habiletés et la

On distingue deux (2) types de situations d’apprentissage :

- une situation d’apprentissage relative au thème de la leçon ou de l’unité ;

AUTRES EXEMPLES DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE