GPCroquelignes CP

Les fondements de la méthode
Les recherches menées sur l’apprentissage de l’écrit ont permis d’en déterminer les
principales dimensions : tous les chercheurs conviennent de l’importance du décodage,
du vocabulaire, de la syntaxe (grammaire) et de l’automatisation des traitements mis
en place par l’enseignement. Pour que la maîtrise de l’écrit soit associée à la compré-
hension de l’écrit et à la formulation des idées, aucune de ces dimensions ne doit être
négligée.
Les fondements de la méthode Croque-lignes reposent sur l’interaction fondamen-
tale entre :
– le décodage, qui passe par l’appropriation du code graphophonologique (corres-
pondances entre les graphèmes et les phonèmes) ;
– la compréhension, qui permet de construire le sens d’un texte et d’enrichir le
vocabulaire ;
– la familiarisation avec le monde de l’écrit, qui ne peut se développer qu’au contact
de textes de genres variés et adaptés à l’enfant (littérature de jeunesse, documentaire,
recette de cuisine, fiche de fabrication, poésie…).
Toute méthode qui, aujourd’hui, négligerait un de ces aspects serait en contradic-
tion formelle avec l’état actuel des connaissances et avec les textes officiels.
De surcroît, il n’est pas possible d’envisager l’enseignement de la lecture indépen-
damment de celui de la production écrite, qui doit donc, dès le début, trouver sa place :
lire et écrire sont deux activités interdépendantes qui s’enrichissent mutuellement.
Enfin, la méthode Croque-lignes tente d’aider l’enseignant à gérer l’hétérogénéité
de la classe. L’élève moyen n’existe pas ! Pour chaque activité, certains élèves seront
plus performants, d’autres le seront moins. Des outils de différenciation sous forme
de fiches et d’ateliers permettront à l’enseignant d’accomplir sa mission auprès de tous
les élèves (voir La différenciation p. 12).
Cessons le faux débat sur les méthodes

S’appuyer sur des connaissances scientifiquement établies pour élaborer des outils d’enseigne-
ment permet de rompre radicalement avec les schématisations simplistes qui divisent les méthodes
d’enseignement en syllabiques, globales et semi-globales.
La recherche scientifique permet, en effet, de renvoyer dos à dos les tenants de ces différentes
méthodes.
Les chantres des méthodes syllabiques ont raison lorsqu’ils affirment la place primordiale que
doit occuper l’apprentissage systématique des correspondances entre les lettres et les sons dans
l’enseignement ; ils ont tort lorsqu’ils soutiennent, ou laissent entendre, que cet apprentissage est
suffisant pour maîtriser l’écrit.
Les défenseurs des méthodes dites globales ont résolument tort lorsqu’ils prétendent que l’ap-
prentissage du décodage est secondaire, voire inutile, ou même dangereux. En revanche, l’intérêt
qu’ils portent au sens des mots, aux textes et à la dimension culturelle de l’écrit concerne des di-
mensions qui ne doivent pas être ignorées par l’enseignement.
Quant à l’expression « méthode semi-globale », elle ne renvoie pas à des pratiques didactiques
clairement identifiées. Généralement, elle désigne des pratiques, ou des outils, qui, tout en accor-
dant une place à l’enseignement du décodage, prennent en compte d’autres dimensions de l’écrit.
Cet ensemble est très hétérogène. De ce fait, il est impossible de porter un quelconque jugement sur
la pertinence de ces pratiques.
Croque-lignes refuse de s’inscrire dans ce faux débat. Élaborée par des chercheurs en interaction
avec des enseignants expérimentés, cette méthode se veut scientifiquement fondée et pédagogique-
ment adaptée, tout en proposant des outils attractifs tant pour les élèves que pour les enseignants.
6 – Introduction –
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Les principes didactiques
1. L’étude des codes

Croque-lignes accorde une place très importante aux codes. Dans une écriture alpha-
bétique, le code graphophonologique est premier, mais la reconnaissance des mots
écrits suppose également de prendre en compte le code graphomorphologique.
Le code graphophonologique est le codage des unités de prononciation (les
phonèmes) : ainsi ch correspond au phonème [c]1, a correspond au phonème [a], t au
phonème [t] et on au phonème [ö] dans chaton.
Le code graphomorphologique est le codage des unités de sens (les morphèmes) :
le mot chaton est ainsi composé de deux morphèmes, le radical chat et le suffixe -on,
qui est un diminutif.
Ce double code de l’écrit est une réalité essentielle des systèmes d’écriture. L’ensei-
gnement de la lecture et de l’orthographe doit donc prendre en compte le code grapho-
morphologique, généralement délaissé dans les méthodes de lecture.
Le code graphophonologique
Tous les chercheurs et la quasi-totalité des praticiens sont d’accord sur trois
principes :
1. Pour lire et écrire, il faut avoir une connaissance consciente des correspondances
entre les graphèmes et les phonèmes.
2. Cette connaissance n’est pas découverte spontanément par les élèves, elle doit être
enseignée explicitement.
3. Cet enseignement est d’autant plus efficace qu’il est entrepris dès le début du CP.
L’apprentissage du code graphophonologique suppose une capacité à identifier les
lettres (les graphèmes simples, comme a, et les graphèmes complexes qui comportent
plusieurs lettres, comme ch, on ou eau) et les éléments sonores (les phonèmes) qui
leur correspondent dans les mots et les syllabes (orales). C’est pour cette raison que,
poursuivant ce qui a déjà été fait en GS de maternelle, de nombreuses séances ont pour
objectif d’installer et de consolider les correspondances graphèmes-phonèmes.
Ces séances doivent permettre de repérer les unités phonologiques minimales que
sont les phonèmes. Ces unités sont abstraites pour l’enfant et sont difficiles à isoler
à l’oral, particulièrement lorsqu’il s’agit de phonèmes consonantiques. La mise en
parallèle des décompositions orales et des mêmes décompositions à l’écrit doit faciliter
la tâche d’analyse des élèves.
Ce travail oral accompagne les activités de décodage qui sont systématiques dès le
début du CP. Cet enseignement des correspondances graphèmes-phonèmes se poursuit
tout au long de l’année. Dans Croque-lignes, les premières correspondances étudiées
sont celles qui sont les plus fréquentes dans les mots français, ce qui permet de rendre
plus rapidement l’élève autonome en lecture. Progressivement sont ensuite apprises les
correspondances moins fréquentes et/ou plus complexes.
Le code graphomorphologique
Pour lire et écrire les mots de la langue française, la maîtrise des correspondances
graphèmes-phonèmes ne suffit pas : pourquoi l’élève, qui, pourtant, maîtriserait les
1. La notation phonétique entre crochets (API : Alphabet Phonétique International) est systématique-
ment utilisée pour transcrire les phonèmes. Cette notation n’est pas à apprendre aux élèves ; elle est
destinée à l’enseignant pour qu’il distingue sans ambiguïté le versant oral (sons et phonèmes) du versant
écrit (lettres et graphèmes) dans les exercices proposés.
– Introduction – 7
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correspondances graphèmes-phonèmes, ne prononcerait-il pas le t lorsqu’il lit le mot
chat ? Pourquoi écrit-il un c à la fin du mot blanc ? La lettre muette c de blanc ne se justifie
que parce qu’il y a la blancheur, le t de chat seulement parce qu’il y a des chattes, des chatons
et des chatières. Pour le savoir, l’élève devra donc être sensibilisé à la formation des mots :
la morphologie.
Ce type de connaissance est important pour la lecture et essentiel pour l’ortho-
graphe. Croque-lignes propose des activités systématiques et régulières sur la morphologie
des mots.
Le travail sur la morphologie favorise également le traitement du sens, et donc de la
compréhension, en s’attachant à des unités plus petites que les mots (les morphèmes).
Ainsi, réfléchir sur la composition des mots chat-on, ours-on, ân-on et aigl-on permet de
découvrir que des mots peuvent partager une communauté de forme et de sens (activités
autour des « familles de mots »). Ce travail systématique sur la morphologie des mots
prend activement part à l’enrichissement du lexique des élèves.
Les activités proposées aux élèves sur la morphologie s’insèrent le plus naturellement
possible dans la dynamique de l’apprentissage de la lecture, sans alourdir une charge de
travail déjà très importante. Elles s’effectuent essentiellement à l’oral. Menées de manière
ludique, elles s’appuient sur des connaissances morphologiques implicites, dont disposent
les enfants, et sur la progression phonologique.
2. Le vocabulaire
La lecture et l’écriture demandent un vocabulaire oral suffisant : on ne peut comprendre
et produire à l’écrit que des mots que l’on maîtrise à l’oral ; le travail sur le vocabu-
laire doit être entrepris en maternelle parallèlement au travail sur la phonologie. Il doit
également être poursuivi au CP.
Par la présentation d’une grande variété de textes écrits et d’activités de langage struc-
turées, Croque-lignes cherche à enrichir et à préciser le vocabulaire des élèves.
L’enfant de six ans dispose d’un lexique notablement plus réduit que celui dont dispose
l’adulte. C’est d’abord par ses échanges avec les adultes et les autres enfants, puis à travers
ses lectures qu’il augmentera son vocabulaire. Dans ses premières tentatives de lecture,
il se trouve fréquemment dans une situation où certains mots qu’il lit lui sont inconnus.
Apprendre à lire et à écrire n’est pas apprendre une seconde langue. Les textes écrits
sont composés de mots qui existent à l’oral et savoir lire ces mots suppose que l’on soit
également capable de les comprendre lorsqu’on les entend.
Cela est vrai dès le début de l’apprentissage de la lecture. La plupart des mots que
l’apprenti lecteur s’efforce de lire doivent lui être connus à l’oral. Sinon leur lecture (qui
n’est pas seulement déchiffrage du mot mais aussi et surtout accession au sens du mot) est
irréalisable. Dans ce but, Croque-lignes favorise le développement du lexique oral grâce à
des activités langagières préalables à la lecture du texte. Il s’agit notamment de mettre en
place, le plus tôt possible, un lexique de base lié au nouveau thème abordé.
Le poster qui introduit l’univers de chaque unité sert d’appui à ce travail sur le lexique
oral. Il permet de s’assurer, à l’oral, que les élèves connaissent la plupart des mots qu’ils
auront à lire dans les semaines suivantes. Ainsi, les élèves ne devraient jamais se trouver en
situation de développer des efforts de lecture de mots qu’ils ne peuvent comprendre par
manque de vocabulaire.
Ce développement du lexique fait aussi partie des objectifs poursuivis par la lecture
d’histoires complètes, faite à haute voix par l’adulte, dans la continuité de ce qui se
pratique à l’école maternelle. Il ne faut surtout pas que ce type d’activité soit interrompu
à l’école primaire.
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3. La compréhension
Deux dimensions doivent être distinguées dans la lecture : l’identification de mots
écrits et la compréhension du sens de ces mots dans le contexte d’une phrase, puis d’un
texte.
La compréhension des textes écrits n’est pas spontanée ; elle s’enseigne. Il ne suffit
pas de décoder tous les mots d’un texte pour le comprendre : il est nécessaire de
construire des représentations intermédiaires (et provisoires) au fur et à mesure de
l’avancée dans le texte et les lecteurs doivent consacrer une partie de leur attention à
mémoriser les informations les plus importantes et chercher délibérément à construire
des relations pour suppléer au non-dit du texte.
Croque-lignes propose, dans ce but, un ensemble de tâches, à l’oral puis à l’écrit, qui
sollicitent l’activité des élèves dans cinq directions :
1. Repérer : retrouver les informations dans un texte.
2. Mettre en lien : synthétiser les informations pour accéder à la compréhension
globale.
3. Déduire : compléter les informations explicites par celles qui peuvent être inférées
du texte.
4. Reformuler : expliquer le sens d’un texte avec ses propres mots.
5. S’approprier : exprimer un point de vue sur le texte et le mettre en lien avec
d’autres œuvres.
4. La syntaxe (grammaire)
Il ne suffit pas de connaître, de manière isolée, le sens de chaque mot dans une
phrase pour en comprendre le sens : tenir compte de l’ordre des mots dans la phrase
et comprendre les rapports qu’entretiennent les mots entre eux sont essentiels pour
comprendre une phrase. C’est le rôle de la syntaxe.
L’apprentissage de la syntaxe ne dépend pas seulement de l’enseignement des règles
de grammaire ; ce sont avant tout les activités de lecture, d’observation, de manipula-
tion et de production qui importent. Cela ne signifie pas que l’on puisse se dispenser
d’un enseignement des règles. Surmonter les difficultés orthographiques du français
(les accords au pluriel par exemple) requiert un minimum de connaissances gram-
maticales. Cet apprentissage, qui sera systématisé plus tard, fait partie intégrante de
l’acte de lire, et doit donc être préparé dès le CP.
Suivant la progression recommandée par les programmes de l’Éducation nationale,
Croque-lignes introduit, unité après unité, les notions grammaticales de base : recon-
naître la phrase, distinguer le nom et le verbe, repérer les marques du genre et du
nombre… Il ne s’agit pas encore d’apprentissage de règles, mais de la mise en place
d’une capacité à identifier et à manipuler les éléments grammaticaux élémentaires
(pronoms personnels, verbes, déterminants, noms).
L’exercice systématique est intéressant s’il conduit l’élève à réfléchir sur la notion
ciblée. Il est assimilable à une résolution de problème. Croque-lignes introduit ce type
d’exercice en complément d’activités plus naturelles d’écoute, de lecture et de produc-
tion de textes qui font fonctionner les notions grammaticales en contexte.
5. L’automatisation : envie et plaisir de lire

Pour devenir un lecteur-écrivain habile, il faut automatiser tous les mécanismes de
traitement de l’écrit. L’automatisation ne se produira que pour les élèves qui auront
une pratique suffisante de la lecture et de l’écriture. Pour que cette pratique soit impor-
tante, dans la classe et à la maison, il est nécessaire que les activités proposées suscitent
et développent chez les élèves l’envie de lire et l’envie d’écrire.
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Croque-lignes permet de découvrir différents types de textes : récits de vie quoti-
dienne, contes, documentaires, poésies, textes fonctionnels comme des recettes de
cuisine ou des fiches de fabrication. L’élève est ainsi progressivement familiarisé à la
diversité des formes de l’écrit et de leur fonction. De plus, en sélectionnant des textes
d’auteurs connus de la littérature de jeunesse, Croque-lignes fait tout pour éveiller
l’intérêt, la curiosité et le plaisir des élèves et favoriser une entrée progressive dans la
culture littéraire.
Un soin tout particulier a été apporté aux illustrations et à leur qualité esthétique.
Celles-ci sont abondantes, à l’instar de ce que l’on trouve dans les livres pour enfants
et les magazines de jeunesse, et largement diversifiées quant à leur nature et à leur
style (photographies et dessins) ; les illustrations des histoires sont reprises des albums
d’origine ou réalisées par des illustrateurs de jeunesse. L’élève dispose ainsi d’un manuel
qu’il aura plaisir à feuilleter et à découvrir.
6. L’importance de l’oral
Le langage écrit est une modalité particulière de la langue que l’enfant acquiert
d’abord à l’oral lors de son développement linguistique. Apprendre à lire et à écrire
n’est donc pas apprendre une seconde langue, et comprendre un texte écrit n’est
possible que si le même texte est compris dans sa version orale.
Ainsi, l’une des caractéristiques de Croque-lignes est l’importance accordée à l’oral.
À l’occasion de chaque lecture et pour tout exercice, des moments d’échange sont
prévus. Les activités langagières, souvent ludiques, précèdent, accompagnent ou
concluent chaque étape de l’unité. Elles assurent la liaison et la compréhension des
différents types d’écrits. Elles éveillent l’intérêt et la curiosité des enfants tout en les
associant étroitement à la construction du sens et à l’étude du code.
7. L’écriture et la production écrite

Plusieurs recherches montrent qu’il est plus facile pour l’élève, au début de l’appren-
tissage de l’écrit, de maîtriser les correspondances graphophonologiques en écriture
qu’en lecture. Ce constat conduit à recommander de s’appuyer, dès le début du CP, sur
la production écrite de mots pour conforter la compréhension des correspondances
graphophonologiques.
Cet appui sur l’écriture suppose que les élèves maîtrisent la dimension graphique de
l’écriture. Il s’agira d’installer progressivement les gestes scripturaux adaptés et d’en-
traîner l’écriture des lettres, des liaisons entre les lettres dans un mot, puis la succession
de mots dans une phrase. Cette pratique régulière aidera à prévenir les difficultés de
maîtrise de la réalisation graphique qui rejaillissent sur la qualité des textes et sur la
rapidité d’exécution. Chaque jour2, le cahier d’exercices propose une activité d’écri-
ture. Au CP, ce moment ne doit pas être laissé au hasard. Il fait l’objet de véritables
leçons pour que les élèves ne se contentent pas de reproduire des formes mais prennent
de bonnes habitudes d’écriture.
Les lettres majuscules cursives proposées dans les activités d’écriture sont toutes des
lettres fréquentes au début des phrases (I, L, M, U, D, J). Plus que leur formation qui
s’affinera au fil du temps, elles ont pour fonction de faire prendre aux élèves l’habitude
de marquer la majuscule et le point quand ils écrivent des phrases.
En prolongement de ces activités d’écriture, Croque-lignes place très tôt l’enfant en
situation de production d’écrits, en étroite relation avec les activités de lecture. Il s’agit au
début essentiellement de recopier, puis de produire des mots ou de courtes phrases en
liaison avec une image ou à partir de modèles écrits ou de structures données. Puis l’élève
sera progressivement conduit à produire des textes en liaison avec le thème de l’unité.
2. Les activités d’écriture proposées dans le cahier d’exercices ne sont que des amorces d’un temps plus
long passé sur le cahier du jour de l’élève.
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8. Les évaluations
Des fiches d’évaluation sont prévues avant chaque période de vacances (soit cinq
séries de fiches) pour faire un bilan des acquis de chaque enfant. Elles sont disponibles
dans le CD ressources.
Les fiches d’évaluation sont construites en fonction des objectifs d’apprentissage
affichés au fil des séances. Elles permettent d’évaluer les composantes de l’activité de
lecture pour l’élève : l’étude du code (phonologie, discrimination visuelle, grapho-
phonologie), la compréhension, le vocabulaire, l’étude de la langue (syntaxe), la
morphologie (« L’atelier des mots » ; sauf en première période) et l’expression écrite.
Tous les élèves ne répondent pas de la même manière à l’enseignement de la lecture.
L’apprentissage s’appuyant sur les connaissances langagières préalables de l’enfant, la
rapidité d’entrée dans la lecture va notamment dépendre du degré de maîtrise de
Les objectifs
de chaque exercice
et leur mise en œuvre
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La différenciation
l’oral que possède l’élève. Croque-lignes propose un travail systématique à l’oral avant
d’aborder des textes écrits de façon à réduire les différences de niveau de langage qui
peuvent exister entre les élèves d’une même classe. Cependant, les enfants qui devront
acquérir d’importantes connaissances à l’oral, en même temps qu’ils apprennent
à maîtriser l’écrit, risquent de prendre du retard dans l’apprentissage de la lecture.
Croque-lignes propose d’apporter une aide différenciée à ces enfants moins rapidement
performants.
Par ailleurs, un certain nombre d’enfants rencontrent des difficultés spécifiques
d’apprentissage de la lecture (dyslexie développementale) qui nécessitent une prise
en charge orthophonique. D’autres enfants éprouvent des difficultés d’apprentissage
pour d’autres raisons (sociales, linguistiques, affectives…) ; quelle qu’en soit l’origine,
ces difficultés doivent être prises en compte, en proposant aux élèves concernés des
exercices à leur portée, susceptibles de les aider à dépasser les obstacles à l’apprentissage.
En revanche, certains élèves ont plus de facilité ; pour eux, il est nécessaire de proposer
des tâches supplémentaires, susceptibles de les intéresser afin qu’une confrontation
continuelle avec des exercices trop simples n’entraîne, chez eux, une démotivation.
1. Les ateliers d’anticipation

Croque-lignes propose des ateliers dont le principe est de travailler avec un petit
groupe d’élèves de niveau hétérogène sur des notions qui vont être vues ensuite par le
groupe-classe. Ces notions sont donc « anticipées », étudiées par ce petit groupe avant
d’être abordées en grand groupe afin de faciliter leur acquisition par les élèves moins
à l’aise. Ces ateliers ne sont pas censés présenter à l’identique ce qui va être fait dans
le grand groupe ; ils doivent permettre de travailler les notions différemment et en
amont afin d’alléger la charge de travail de certains élèves et leur permettre ainsi de
profiter d’une situation collective.
Au préalable, un travail de l’enseignant est mené pour évaluer les compétences
de ses élèves de manière à cibler ceux qui présentent des faiblesses. L’essentiel est de
permettre à ces élèves de s’approprier les apprentissages et de prendre une part active
et personnelle dans la construction des savoirs ; il s’agit d’un temps différent, qui n’est
pas de la remédiation (dans le sens où l’enseignant « répare ») mais plutôt un temps
d’anticipation et d’appropriation des notions.
Dans l’idéal, un groupe est composé de trois élèves moins à l’aise, de deux élèves
aux compétences moyennes et d’un élève performant. La composition du petit groupe
d’anticipation est susceptible d’évoluer en fonction du domaine : compréhension
ou graphophonologie. Par ailleurs, les élèves aux compétences moyennes ou élevées
peuvent changer à chaque atelier. On appellera « anticipants » ou « éclaireurs » les
élèves ayant participé au groupe d’anticipation.
La durée de ce type d’atelier augmentera au fur et à mesure de l’année scolaire, en
fonction du degré d’autonomie acquis par les élèves.
Deux options peuvent être envisagées pour le déroulement de ces ateliers :
1. soit ils prennent place lors des heures d’aide personnalisé, avant la classe : les
élèves travaillent alors les deux domaines (la compréhension et l’étude du code) sur
une séance de 30 minutes (15 minutes par domaine) ;
2. soit ils prennent place pendant les heures de classe : en début d’année, l’ensei-
gnant choisira l’un ou l’autre des deux domaines sur une séance de 15 minutes selon le
besoin des élèves pendant que le reste de la classe travaillera en autonomie. Par la suite,
les élèves pourront travailler les deux domaines sur une séance de 30 minutes.
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2. Les fiches de différenciation
Des exercices portant systématiquement sur chacune des opérations mises en jeu
dans l’activité de lecture sont proposés dans des fiches de différenciation. Ces fiches
sont disponibles dans le CD ressources et pourront être adaptées par l’enseignant :
– travail sur la phonologie : une fiche par son ;
– travail sur la discrimination visuelle

(uniquement sur le tome 1) :
une fiche par lettre ou par suite de lettres ;
– travail sur la graphophonologie : une fiche

par regroupement de deux ou trois sons ;
– travail sur le vocabulaire :

une fiche de niveau 1
et une fiche de niveau 2 par unité ;
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– travail sur la compréhension :
une fiche de niveau 1 et une fiche
de niveau 2 par unité ;
– travail sur la morphologie (« L’atelier

des mots ») : une fiche de niveau 1
et une fiche de niveau 2 par unité ;
– travail sur l’étude

de la langue : une fiche
par unité pour le tome 1 ;
une fiche de niveau 1
et une fiche de niveau 2
par unité pour le tome 2.
Les fiches portant sur le code (phonologie, discrimination visuelle et graphophono-

logie) et les fiches de niveau 1 permettront aux enfants les moins performants d’être plus
souvent confrontés aux mêmes types d’exercices et de mener un travail plus progressif,
grâce à des activités plus simples que celles proposées dans le cahier d’exercices.
Ces fiches, si elles sont à proposer prioritairement aux enfants les plus en difficulté,
présentent un intérêt pour l’ensemble des élèves de la classe et pourront donc être plus
largement utilisées par l’enseignant, s’il le souhaite.
Les fiches de niveau 2 sont destinées aux élèves ayant le plus de facilité.
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3. Les jeux
Il est largement établi que la prise de conscience de la nature segmentale de la langue
orale et écrite est une des conditions majeures de l’apprentissage de la lecture. Croque-
lignes accorde une grande place tout au long de l’année aux activités métaphonologiques,
dans lesquelles on demande à l’élève d’identifier et de manipuler des unités phonolo-
giques dans des mots oraux (notamment des phonèmes et des syllabes).
Dans le CD ressources, Croque-lignes propose des jeux de cartes simples, inspirés des
jeux standard les plus connus (bataille, jeu des sept familles, Memory, Mistigri…) pour
faciliter cette prise de conscience. Ils seront une aide notable, particulièrement pour les
élèves susceptibles de rencontrer des difficultés dans l’apprentissage de la lecture. Des
jeux de ce type sont également proposés en vocabulaire. Pour les élèves plus à l’aise, des
variantes sont proposées pour chaque jeu afin d’augmenter la difficulté.
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Pour commencer 2 Révision des noms des jours
de la semaine : application
Séance 1 Lecture : les jours Objectifs d’apprentissage :

– identifier le nom des jours de la semaine ;
de la semaine ••••••••••••••••••• – identifier les lettres d’un mot.
Matériel :
1 Révision des noms des jours cahier p. 5, les jours de la semaines : nos 1 et 2
Modalités :
de la semaine oral collectif/écrit individuel
Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître le nom des jours de la semaine ;
– identifier des mots, des syllabes, des sons, des lettres.
Matériel : n° 1 :
– étiquettes des noms des jours de la semaine en script – Référence au bandeau en haut de la page 5 du cahier pour
et en cursive (CD ressources) la lecture de la consigne : reconnaissance du pictogramme
– manuel p. 6, je connais les jours de la semaine : nos 1, qui correspond au premier mot de la consigne de l’exercice
2, 3 et 4 1 (ici le mot « Entoure »).
Modalité : – Lecture de la consigne complète par l’enseignant et
oral collectif reformulation : Vous allez écouter la comptine et regarder
ligne par ligne. Quand vous entendez et voyez un jour de la
– Écrire la date au tableau et entourer le jour de la semaine. semaine, vous l’entourez .
– Nommer les autres jours de la semaine et, au fur et à – Lecture par un élève des mots encadrés sur le cahier et
mesure, afficher les étiquettes. lecture ligne par ligne de la comptine par l’enseignant.
– Replacer les étiquettes dans l’ordre des jours de la – Mise au travail individuel.
semaine et les dire. – Lors de la correction, pour chaque mot entouré, se
– Prononciation des mots en scandant les syllabes et reporter pour vérification aux mots encadrés au-dessus
identification de la syllabe commune [di]. Frapper dans les de la comptine. Il y a un risque de confusion entre « de
mains quand on entend cette syllabe et dire sa place dans le manche » et « dimanche ». Remarquer que les jours de
mot. Éventuellement, identification d’autres sons. la semaine sont toujours en fin de ligne. Relecture de la
comptine.
– Lecture du jour de la semaine sur l’étiquette que le
nos 1, 2, 3 et 4 :
corbeau tient dans son bec.
– Observation de la bande avec les jours de la semaine et
du dessin du cartable, page 6 du manuel.
n° 2 :
– Prise d’indices dans les illustrations pour savoir à quoi
correspond chaque case : un jour avec école ou sans école. – Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
– Dire les jours les uns après les autres en les montrant. en faisant référence au bandeau des consignes : Vous devez
– Compter le nombre de jours de la semaine, de jours avec entourer les lettres du mot écrit au-dessus des cases.
école, sans école. – Rappel des jours de la semaine où il n’y a pas d’école.
– Nommer les lettres de chaque mot. Constater la présence Lecture du premier mot. Observation de la première lettre
des lettres « d » et « i » à la fin des mots sauf dans (la nommer), la retrouver, ainsi de suite.
« dimanche » où elles sont au début. – Procéder de la même façon pour le deuxième mot.
– Lecture et reformulation des consignes par l’enseignant – Laisser les élèves qui en sont capables réaliser en
et réalisation des activités. autonomie le dernier mot, accompagner les autres.
– Jeux avec les étiquettes : l’enseignant montre une
étiquette, les élèves désignent du doigt sur le manuel le
jour dont il s’agit et le disent. Rappeler une comptine
des jours de la semaine apprise à l’école maternelle (ou
Séance 2 Lecture : des mots
la comptine de la page 5 du cahier) et, chaque fois qu’un de la famille ••••••••••••••••••••
jour est prononcé, le montrer sur le manuel et chercher
l’étiquette qui correspond. 1 Révision des mots de la famille
– Montrer sur le manuel le jour qui vient avant mardi, le
dire et chercher l’étiquette. Faire de même avec le jour qui
vient après vendredi, avant lundi, etc.
– reconnaître les mots « papa » et « maman » ;
– les distinguer des mots proches « papi » et
« mamie » ;
12 – Pour commencer –
– identifier des mots, des syllabes, des sons, des lettres. différentes les mots « papa » et « maman » : en bleu
Matériel : « maman », en rouge « papa ».
– étiquettes des mots de la famille en script et en – Observation des mots : remarquer qu’ils sont écrits dans
cursive (CD ressources) des écritures différentes.
– manuel p. 6, je connais des mots de la famille : nos 5 – Mise au travail individuel. Accompagner les élèves qui
et 6 sont susceptibles de ne pas réussir seuls.
Modalité :
oral collectif
Séance 3 Lecture : des petits mots ••
n° 5 : 1 Révision des petits mots
– Observation et description du dessin : On voit des enfants
avec leurs parents. Préciser : un garçon qui donne la main
à sa maman, une fille qui donne la main à son papa et à sa Objectifs d’apprentissage :
maman. – Afficher au tableau les étiquettes des « papa » et – reconnaître les mots « le », « la », « un », « une »,
« maman ». « il », « elle » ;
– Prononciation des mots en scandant les syllabes. – identifier des mots, des syllabes, des sons, des lettres.
Remarquer que dans « papa », on entend deux fois la Matériel :
même syllabe, mais pas dans « maman ». Veiller à la bonne – étiquettes des petits mots en script et en cursive (CD
prononciation de « maman » (les élèves disent souvent ressources)
« manman »). Éventuellement, identification du son [a]. – manuel p. 7, Je connais des petits mots : nos 1, 2 et 3
– Sur le manuel, retrouver les mots « papa » et « maman » Modalité :
et remarquer les petits mots qui les précèdent. Les lire : oral collectif
« un », « une ». Ne pas insister, ils seront revus, dans la
séance suivante. n° 1 :
– Lecture des mots sur les étiquettes et observation de ces – Nommer le personnage en haut à gauche : « un garçon ».
mots : remarquer que « papa » est un mot plus court que Dire ce que fait le personnage en dessous : « il mange ».
« maman », il a moins de lettres ; nommer les lettres de Lire ce qui est écrit sous les dessins et afficher au tableau
chaque mot ou seulement les lettres connues (suivant ce les étiquettes des mots « le », « un », « il ».
que les élèves sont capables de faire). Écrire au tableau ces – Prononcer ces mots et remarquer qu’ils n’ont qu’une
mots en majuscules d’imprimerie, en script et en cursive, syllabe.
comparer lettre par lettre. – Observer les mots et constater qu’ils ont deux lettres, les
nommer.
n° 6 : – Procéder de la même façon pour la deuxième colonne de
– Observer les mots et les comparer avec les mots des l’activité 1.
étiquettes au tableau. Retrouver « papa », « maman ». – Afficher les six étiquettes et remarquer ce qui différencie
– Observer les deux autres mots et constater qu’ils à l’écrit « le » de « la », « un » de « une », « il » de « elle ».
ressemblent aux mots que l’on vient de lire. Trouver les Faire lire les mots plusieurs fois en changeant l’ordre
lettres qui sont différentes. Lire les deux mots. Comparer, d’affichage.
à l’oral, les mots « papa » et « papi », « maman » et
« mamie » en scandant les syllabes. Trouver les sons qui n° 2 :
sont différents. – Observation des dessins. Lire le petit mot et dire ensuite
de qui ou de quoi il s’agit : un poissonnier, une grand-
mère, la fourchette, le couteau. Demander aux élèves, pour
2 Révision des mots de la famille : chacun des dessins, quel autre petit mot on aurait pu mettre
application et montrer l’étiquette correspondante.
– Écrire « un » d’un côté de l’ardoise et « une » de l’autre
Objectif d’apprentissage : côté. Les écrire lettre par lettre en distinguant bien le
– reconnaître les mots « papa », « maman » dans des « u » du « n ». Donner oralement des noms de personne,
écritures différentes. d’animal ou de chose. Les élèves doivent trouver si ce nom
Matériel : s’emploie avec « un » ou « une » en montrant le bon côté
cahier p. 6, des mots de la famille : n° 1 de l’ardoise. Faire de même avec « le » et « la ».
Modalités :
oral collectif/écrit individuel n° 3 :
– Observation des dessins. Pour chacun, lire le petit mot et
n° 1 : dire ensuite ce qu’il ou elle fait : il regarde un livre ou il lit,
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant, elle saute dans l’eau ou elle plonge. Poursuivre l’activité
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de en demandant aux élèves de montrer l’étiquette « il » ou
la page 6 du cahier : Vous allez entourer avec des couleurs « elle » qui pourrait désigner Tom, Léa, maman, papa, etc.
– Pour commencer – 13
2 Révision des petits mots : application – Jeux avec les étiquettes : l’enseignant montre une
étiquette, les élèves désignent du doigt sur le manuel la
couleur dont il s’agit et la disent. L’enseignant montre un
Objectif d’apprentissage : objet de la classe ayant une des couleurs étudiées et les
– reconnaître et écrire les mots « un», « une», « le », élèves doivent montrer l’étiquette correspondant au nom
« la », « il », « elle ». de la couleur.
Matériel :
cahier p. 6, des petits mots : nos 2, 3 et 4
n° 2 :
Modalités :
oral collectif/écrit individuel – Lire ensemble les phrases. Les élèves peuvent lire
« Papa », éventuellement donner « a ».
– Se reporter à la bande des couleurs pour trouver « noir ».
n° 2 : – Procéder de la même façon pour les phrases suivantes.
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant Si les élèves anticipent le nom de la couleur en s’aidant du
en faisant référence au bandeau des consignes en haut de la dessin, les inviter à vérifier l’exactitude de leur lecture avec
page 6 du cahier : Vous allez écrire « un » ou « une » devant la bande des couleurs.
les mots qui désignent des animaux.
– Accord collectif sur ce que représentent les dessins :
Nous allons nous mettre d’accord sur ce que l’on voit sur 2 Révision du nom des couleurs :
les dessins. application
– Écrire le premier petit mot en nommant l’animal, puis le
second. Laisser les élèves réaliser la suite de l’exercice en Objectif d’apprentissage :
autonomie. Accompagner les élèves qui sont susceptibles – reconnaître le nom des couleurs.
de ne pas réussir seuls. Matériel :
cahier p. 7, le nom des couleurs : nos 1 et 2
nos 3 et 4 : Modalités :
– Même démarche que l’exercice précédent. oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
Séance 4 Lecture : le nom Même démarche que l’exercice 1 de la page 5.
des couleurs •••••••••••••••••••• n° 2 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant
1 Révision du nom des couleurs en faisant référence au bandeau des consignes en haut de
la page 7 du cahier : Vous allez colorier chaque partie du
dessin de la couleur qui est indiquée. Nous allons colorier
– reconnaître les noms des couleurs ;
ensemble le ballon. Comment faire pour connaître la
– identifier des mots, des syllabes, des sons, des lettres.
couleur ?
Matériel :
– Laisser les élèves réaliser la suite de l’exercice en
– étiquettes des noms des couleur en script (CD
autonomie. Accompagner les élèves qui sont susceptibles
ressources)
de ne pas réussir seuls.
– manuel p. 8, je connais le nom des couleurs : nos1
et 2
Modalité :
oral collectif Séance 3 Lecture : les lettres
de l’alphabet •••••••••••••••••••
n° 1 :
– Observation de la bande de couleurs. Dire le mot 1 Révision du nom des lettres
correspondant à chaque couleur et afficher l’étiquette au de l’alphabet
tableau.
– Prononcer les mots et constater qu’ils n’ont qu’une Objectifs d’apprentissage :
syllabe. – connaître le nom des lettres ;
– Demander aux élèves de dire le troisième mot, le dernier – sensibiliser à l’ordre des lettres dans l’alphabet.
mot, le premier mot de la bande des couleurs du manuel, Matériel :
etc. manuel p. 8, je connais les lettres de l’alphabet : nos 3
– Nommer les lettres de chaque mot. Constater que et 4
« blanc » et « bleu » commencent par les deux mêmes Modalité :
lettres. oral collectif
14 – Pour commencer –
n° 3 : 2 L’ordre alphabétique : application
– Observation des deux listes de lettres. Constater qu’il
s’agit des mêmes lettres dans le même ordre (celui de Objectif d’apprentissage :
l’alphabet) mais que l’une est en script et que l’autre est – sensibiliser à l’ordre des lettres dans l’alphabet.
en cursive. Matériel :
– Compter le nombre de lettre de l’alphabet. cahier p. 7, les lettres de l’alphabet : n° 3
Modalités :
n° 4 : oral collectif/écrit individuel
– Nommer les lettres les unes après les autres. L’enseignant
nomme celles que les élèves ne connaissent pas. Remarquer n° 3 :
qu’elles sont soit en script soit en cursive. L’enseignant – Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant
donne le nom d’une lettre et les élèves la montrent. Sur en faisant référence au bandeau des consignes en haut de
l’alphabet écrit au tableau, montrer une lettre, la nommer. la page 7 du cahier : Vous allez relier tous les points pour
faire un dessin mais, attention, il faut les relier dans le bon
Remarque : ordre, dans l’ordre de l’alphabet. Dire aux élèves qu’ils
Si certains élèves rencontrent des difficultés à nommer peuvent s’aider de la bande avec les lettres de l’alphabet.
les lettres, l’enseignant pourra leur demander chaque les – Commencer ensemble : Par quelle lettre va-t-on
jours le nom de quelques lettres désignées dans le désordre. commencer ? Quelle est la suivante ?
L’enseignant pourra également consulter avec eux les – Laisser les élèves réaliser la suite de l’exercice en
abécédaires de la bibliothèque. autonomie. Accompagner les élèves qui sont susceptibles
de ne pas réussir seuls. Nommer ensuite l’animal obtenu :
une otarie.
– Pour commencer – 15
U
nité
Ma maîtresse est une ogresse !
1
Semaine 1 Semaine 2
Jour 1 Jour 1
Vocabulaire l’univers de l’histoire Vocabulaire classement
Séance 1 ➥ poster + cahier p. 10 ➥ poster + cahier p. 14
Étude du code [a] analyse phonologique Étude du code [R] analyse phonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 12 + cahier p. 10 ➥ manuel p. 16 + cahier p. 14
Écriture repérage sur les lignes Seyès Écriture « r »
Séance 3 ➥ cahier p. 10 ➥ cahier p. 14
Jour 2 Jour 2
Compréhension épisode 1 Lecture/Compréhension épisode 2
Étude du code [a] analyse phonologique Étude du code [R] analyse phonologique
Écriture repérage sur les lignes Seyès Écriture « r »
Jour 3 Jour 3
Lecture/Compréhension/Vocabulaire Étude de la langue
Séance 1 épisode 1 ➥ manuel p. 17 + cahier p. 16
➥ manuel p. 13 + cahier p. 12
Étude du code [a] analyse graphophonologique Étude du code [R] analyse graphophonologique
Écriture « a » Écriture « r »
Jour 4 Jour 4
Expression écrite Expression écrite
Étude du code [a] analyse graphophonologique Étude du code [R] analyse graphophonologique
Séance 2 ➥ cahier p. 13 ➥ manuel p. 16 + cahier p. 17
Écriture « a » Écriture « r »
➥ cahier p. 13 ➥ cahier p. 17
Séance 3
Culture chanson et albums Culture chanson
➥ manuel p. 28 ➥ manuel p. 28
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Semaine 3 Semaine 4
Jour 1 Jour 1
Étude de la formation des mots Lecture/Compréhension épisode 4
Étude du code [i] analyse phonologique Étude du code [t] analyse phonologique
Écriture « i », « y » Écriture « t »
Jour 2 Jour 2
Lecture/Compréhension épisode 3 Compréhension histoire complète
Étude du code [i] analyse phonologique Étude du code [t] analyse phonologique
Écriture « i », « y » Écriture « t »
Jour 3 Jour 3
Étude de la langue Compréhension histoire complète
Étude du code [i] analyse graphophonologique Étude du code [t] analyse graphophonologique
Écriture « i » Écriture « t »
Jour 4 Jour 4
Expression écrite Expression écrite
Étude du code [i] analyse graphophonologique Étude du code [t] analyse graphophonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 20 + cahier p. 21 ➥ manuel p. 23 et p. 27 + cahier p. 25
Écriture « i » Écriture « t »
➥ cahier p. 21 ➥ cahier p. 25
Séance 3
Culture chanson Culture chanson et albums
➥ manuel p. 28 ➥ manuel p. 28
– Programmation de l’unité 1 – 21
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Les mots de l’unité 1
1 Mots à lire avec l’enseignant

(poster, histoire, mots-référents et mots-outils)
Mots contenant le phonème [a], [R], [i] ou [t] Autres mots

Noms Adjectifs Verbes Mots-outils Nom Verbe Mots-outils
ami petite (s’)appelle à école est de
arbre surpris arrive avec elle
cartable parlent ici et
classe sourit il l’
Léa ils le
lecture la les
livre pour son
madame sa un
maîtresse tout une
maman trop
papa
parents
peinture
porte
rue
stylo
table
tableau
tapis
Théo
Thomas
tortue
Toucru
2 Mots à lire entièrement décodables

(rubrique « Lis tout seul » des pages « Des sons et des lettres »)
Noms Adjectif Verbes Autre mot

rat rare ira taratata
Rita rate
riz rira
tarte rire
rit
tira
L’histoire de l’unité 1
Sylvie Poillevé, Ma maîtresse est une ogresse !, illustré par Laurent Richard, Flammarion
Thème : la rentrée scolaire
Genre : album
Résumé : Thomas rentre à l’école élémentaire. C’est l’histoire d’une première rencontre avec beaucoup de malentendus…
Intérêt : thème qui préoccupe particulièrement les élèves en ce début d’année. De plus, le décalage entre les illustrations et
le texte motivera un vrai travail de compréhension.
22 – Présentation de l’unité 1 –
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Semaine 1 – Jour 1 « un arbre », « un cartable », « une table », « le tableau »,
« un tapis », « la classe », « l’école »
– ardoise
Modalités :
Séance 1 Vocabulaire : l’univers
oral collectif/écrit individuel
de l’histoire •••••••••••••••••••••
– Rappel des mots vus dans les pages de transition GS-CP
1 Découverte du poster (30 min) qui contiennent le premier phonème de l’unité, [a] : « le
papa », « la maman ».
Objectifs d’apprentissage : – Placement des étiquettes par un élève, sur le poster
– apprendre à explorer des images ; affiché, à côté des dessins qui correspondent. Validation par
– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème les autres élèves.
de l’unité : l’école/la classe. – Focalisation sur sept mots du poster qui contiennent le
Matériel : phonème [a] : « un ami », « un arbre », « un cartable », « une
poster L’école/La classe table », « le tableau », « un tapis », « la classe » (titre du poster).
Modalité : – Introduction du titre de l’autre partie du poster : « l’école ».
oral collectif – Explicitation par devinettes : C’est une personne avec qui
l’on aime bien jouer. – Il a des feuilles vertes, etc.
– Placement des étiquettes par différents élèves sur le poster
– À partir du poster affiché, exploration collective de
affiché.
l’univers dans lequel se déroule l’histoire de l’unité 1.
– Validation par les autres élèves.
– Prise d’indices dans les illustrations.
– Trame de questionnement : Qu’est-ce qu’un poster ? –
Remarques :
Où se passent ces scènes ? (identification des lieux) – Que
Pour imprimer les étiquettes en grand format, modifier
voyez-vous ? (désignation des objets essentiels) – Qui sont
les paramètres d’impression (exemple : imprimer sur du
ces personnes ? (désignation des personnes : Léa, le papa de
papier A3 et augmenter l’échelle du document).
Léa, Théo, la maman de Théo…) – Que font ces personnes ?
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit
(désignation des actions) – Pourquoi le poster est-il
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les huit
séparé en deux ? – Comment est réalisée l’image ? (dessin ?
étiquettes proposées (puis les sept restantes, etc.).
photographie ? peinture ?).
– Repérage de l’intérieur et de l’extérieur d’une classe.
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en
– Distinction entre classe et école que les élèves confondent
lettres cursives au tableau.
souvent.
– Lecture des mots par l’enseignant.
– Validation par la lecture de l’enseignant des titres du
– Remarquer que dans ces mots on entend le son [a].
poster.
Repérer la position du son dans chaque mot. Repérer le
– Comparaison éventuelle avec sa propre classe.
graphème qui transcrit le son [a] : la lettre « a ».
– Retour sur l’expérience récente de la rentrée des classes.
– Un élève vient entourer la lettre « a » dans les mots en
Remarque : script et en cursive recopiés au tableau.
Une activité de « Découverte du Monde » peut être menée Dans cette première étape, on part de ce que l’on entend et
en parallèle sur la notion de plan (classe, école, cour de on repère le graphème qui transcrit le son [a] : dans cette
récréation, environnement proche de l’école). unité, c’est la lettre « a ».
– Repérage des analogies avec l’aide de l’enseignant :
« ami » et « arbre » (On entend le son [a] au début de ces
2 Les mots du poster (20 min) mots, ils commencent tous les deux par la lettre « a ») ;
« table », « tableau » et « tapis » ; « cartable » et « arbre ». Aide
Objectifs d’apprentissage : importante de l’enseignant en ce début d’année.
– s’approprier la signification des mots du thème – Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
de l’unité ; l’enseignant en les observant : Je suis un mot de trois lettres.
– identifier un nombre restreint de mots ; Un élève vient montrer le mot « ami ». Lecture du mot avec
– établir des relations entre un mot oral l’aide de l’enseignant. Je commence par les lettres « a » et « r »
et un mot écrit ; (arbre), etc.
– établir la correspondance entre un mot écrit – Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise en se servant
et sa représentation imagée ; des étiquettes. Mise en évidence du graphème commun
– repérer des analogies entre les mots. « a » qui correspond au premier phonème de l’unité [a].
Matériel :
– poster L’école/La classe Remarque :
– étiquettes des mots du poster en script (CD Ces activités permettront de repérer les élèves moins à l’aise
ressources) : « le papa », « la maman », « un ami », qui iront en atelier d’anticipation (voir dans l’introduction
p. 12 la présentation du dispositif d’anticipation).
– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 1 – 23
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3 Les mots du poster : application (15 min) Séance 2 Étude du code, [a] •••••••
1 Analyse phonologique : 1re étape

– établir la correspondance entre un mot écrit (40 min)
et sa représentation imagée ;
– s’approprier la signification des mots du thème Objectif d’apprentissage :
de l’unité. – identifier le phonème [a].
Matériel : Matériel :
– cahier p. 10, vocabulaire : nos 1 et 2 – manuel p. 12, des sons et des lettres : n° 1 (comptine)
– étiquettes des mots du poster en cursive (CD – CD audio
ressources) : « un ami », « un arbre », « un cartable », Modalité :
« une table », « le tableau », « un tapis », « la classe » oral collectif
Modalités :
oral collectif/écrit individuel n° 1 :
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 12 du
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves :
n° 1 : Quel est le son que j’entends le plus souvent ?
– Référence au bandeau en haut de la page 10 du cahier pour – Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
la lecture des consignes : reconnaissance du pictogramme la comptine.
qui correspond au premier mot de la première phrase de la
Remarque :
consigne de l’exercice 1 (ici, le mot « Relie »). En cas de difficulté, nouvelle lecture par l’enseignant
– Lecture de la première phrase de la consigne par uniquement des mots de la comptine qui contiennent le
l’enseignant et reformulation : Vous devez trouver le mot qui son [a] : « voilà », « chat », « gras », « rats », « pas » : Quel est le
correspond à chaque dessin et relier le mot au bon dessin. son que j’entends dans tous les mots ?
– Accord collectif sur ce que représentent les dessins : Nous Ou, lors de la lecture par l’enseignant, indication par les
allons nous mettre d’accord sur ce que l’on voit sur les dessins. élèves des mots contenant le son [a] en levant la main.
– Reconnaissance des mots du lexique installé précé-
demment qui contiennent le premier phonème de l’unité, – Jeu du corbillon : Pouvez-vous trouver d’autres mots où l’on
[a]. Chaque mot est associé à une image (pas d’intrus). entend le son [a] ? Validation immédiate par l’enseignant
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves qui place les mots donnés oralement par les élèves dans la
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera corbeille imaginaire du son [a].
réussi si… – Comment se positionnent ma bouche et ma langue quand
– Mise au travail individuel. je prononce ce son ? J’ouvre grand ma bouche ; ma langue se
– Lecture de la seconde phrase de la consigne par colle en bas. Possibilité d’évoquer les visites chez le médecin :
l’enseignant. Les élèves entourent le bon dessin. Ouvre grand la bouche et fais « aaa ».
– Correction collective sans différer, avec changement de
Remarque :
couleur de stylo, en interrogeant les élèves sur leur stratégie
La comptine est ici considérée comme trace écrite d’un texte
de prise d’indices pour reconnaître les mots écrits. entendu et appris par cœur. Elle est un élément de référence
pour le son étudié et non un objet d’étude du sens.
n° 2 : – Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de

– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant, mémorisation, ligne par ligne.
en faisant référence au bandeau des consignes : Vous devez
trouver le mot qui correspond au dessin et entourer ce mot. 2 Analyse phonologique : application
– Recherche des analogies entre les mots en cursive affichés
sur le poster et ceux figurant sur le cahier.
(15 min)
– Lecture des mots en grand groupe.
Objectif d’apprentissage :
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
– identifier le phonème [a].
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera Matériel :
réussi si… cahier p. 10, des sons et des lettres : n° 3
– Accord collectif sur ce qui est représenté : « une table ». Où Modalité :
faut-il que je regarde pour trouver ce mot ? Comment faire écrit individuel
pour vérifier si c’est le bon mot ?
– Mise au travail individuel. n° 3 :
– Correction collective sans différer, avec validation par les – Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
élèves et changement de couleur de stylo. en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de
24 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 1 –
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la page 10 du cahier : Vous devez chercher tous les dessins des – Proposer un guide-doigts aux élèves qui tiennent mal
mots qui contiennent le son [a] et colorier ces dessins. leur crayon (petit objet en plastique dans lequel on glisse le
– Accord collectif oral sur ce qui est représenté : Nous allons crayon et qui facilite la prise correcte de l’outil).
nous mettre d’accord sur ce que représentent ces dessins : une
salade, est-ce que vous entendez le son [a] dans « salade » ? Atelier d’anticipation •••••••••••••
Si oui, vous colorierez le dessin ; une maison ? un cahier ?
un cartable ? un sac ? Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves qui d’anticipation :
complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera réussi si… – dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux
– Mise au travail individuel. activités d’anticipation ;
– Correction collective sans différer, avec validation par les – pendant le temps de la classe : choisir une des deux
élèves et changement de couleur de stylo. activités d’anticipation.
– Repérer les élèves qui rencontrent des difficultés.
L’enseignant pourra leur proposer les fiches de diffé-
renciation portant sur le code. Élèves en autonomie
Séance 3 Écriture •••••••••••••••• Copie de mots du poster (15 min)
Repérage sur la règlure Seyès (20 min) Objectif d’apprentissage :

– copier des mots connus et les illustrer.
Objectifs d’apprentissage : Matériel :
– se familiariser avec la règlure Seyès : prendre cahier du jour
conscience de l’organisation d’une page de cahier Modalité :
(marge, ligne, interligne) et prendre des repères stables ; écrit individuel
– savoir respecter le sens de l’écriture ;
– améliorer l’aisance graphique. – Copie de mots issus du poster affiché dans la classe : les
Matériel : étiquettes des mots sont affichées soit sur le poster à côté
– cahier du jour des dessins qui leur correspondent, soit en colonne à côté
– cahier p. 10, écriture du poster (pour augmenter la difficulté).
Modalité : – Illustration des mots copiés pour s’assurer de la
écrit individuel compréhension de chaque mot.
– Sur le cahier du jour, signalement du début de chaque – Établissement du « contrat d’autonomie » entre l’ensei-
ligne par un point, du côté de la marge, sur toute une page. gnant et le groupe en autonomie :
– Observons la page qui est devant nous. Sur la gauche Quand je travaille avec un petit groupe, les autres ne doivent
(il est judicieux de préciser le côté en se servant d’étiquettes pas me déranger. Chacun travaille seul, sans se déplacer. Si vous
placées au tableau pour désigner « droite » et « gauche ») se avez des questions à poser, c’est maintenant qu’il faut le faire.
– Mise au travail sous le regard de l’enseignant pendant que
trouve ce que l’on appelle la marge. Elle commence au bord de
le petit groupe d’anticipation s’installe autour d’une table
la page et s’arrête au trait rouge vertical. C’est l’espace réservé
commune au fond de la classe.
à l’enseignant. L’élève n’écrit rien sur cette partie-là.
Sur la page, il y a des lignes fines et des lignes un peu plus épaisses.
Je cherche la première ligne plus épaisse en partant du haut de
la page, je place un point pas trop gros, ni trop petit (faire des
contre-exemples) quand cette ligne plus épaisse croise la ligne
Élèves en atelier d’anticipation
rouge qui descend et qui correspond à la fin de la marge.
– Réalisation des activités proposées dans le cahier 1 Préparation à la compréhension
d’exercices, page 10. Faire un modèle au tableau commenté
par l’enseignant. de l’épisode 1 (15 min)
Remarques : Objectifs d’apprentissage :

– Lors des séances d’écriture, veiller à ce que chaque élève – comprendre le sens global de l’épisode 1 de l’histoire ;
soit correctement assis, que son espace de travail soit – acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre
dégagé et que la page du cahier soit positionnée face à lui, l’histoire.
légèrement inclinée vers la gauche s’il est droitier et vers la Matériel :
droite s’il est gaucher. manuel p. 10-11, épisode 1 de Ma maîtresse
– Éviter d’installer un gaucher à la droite d’un droitier pour est une ogresse !
éviter toute gêne mutuelle. Modalité :
– Rectifier les positions les plus fantaisistes : les avant-bras oral collectif
reposent sur la table.
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– Lecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 10 et 11 du – Explication de la fonction de la page 9 du manuel :
manuel ; manuel ouvert pour les élèves. Nous allons découvrir la première histoire.
– Explicitation du vocabulaire difficile et des expressions Cette page a le même rôle que la couverture d’un livre pour
imagées en s’appuyant sur le texte et en faisant référence enfants.
au vécu des élèves : « Thomas est terrorisé », « Thomas – Analyse de l’image : Que voit-on ? Laisser les enfants
panique », « les parents papotent », « Thomas tremblote », s’exprimer. Ils doivent justifier leur réponse en utilisant
« Thomas sursaute », « elle croque la vie à pleines dents », l’illustration. À qui peut être cette grosse main ? À qui peut
« un monstre de travail ». appartenir cette maison ? Le petit garçon a-t-il l’air content ?
– Paraphrases possibles : Thomas est terrorisé, il a vraiment – Lecture du titre par l’enseignant : Avez-vous déjà entendu
très peur. – Thomas panique, il a peur, il est affolé. – Les dire qu’une maîtresse ressemblait à une ogresse ? Qu’avez-
parents discutent, ils bavardent, ils papotent. – Et Thomas vous entendu sur les ogresses ? et sur les maîtresses ?
tremblote, il tremble parce qu’il a peur (imiter quelqu’un S’assurer que le mot « ogresse » est compris.
qui tremble). – Thomas sursaute, il a entendu quelque chose – Lecture des noms de l’auteur et de l’illustrateur par
qui l’inquiète (imiter quelqu’un qui sursaute). l’enseignant : Pourquoi y a-t-il deux noms ? (L’auteur a écrit
– Résumé collectif de l’épisode 1. et l’illustrateur a dessiné.)
– Lecture du nom de l’éditeur par l’enseignant : Il y a
un autre mot écrit, il s’agit de l’éditeur. Explicitation par
2 Préparation à l’étude graphophono- l’enseignant de l’activité d’un éditeur.
logique (15 min) – Que pensez-vous qu’il va se passer dans cette histoire ?
Laisser les enfants s’exprimer rapidement, sans relancer.
– identifier le phonème [a] et le graphème « a » 2 Écoute du récit et compréhension
dans des mots oraux et écrits.
Matériel : (35 min)
ardoise ou cahier du jour
Modalités : Objectifs d’apprentissage :
oral collectif/écrit individuel – apprendre à écouter attentivement un récit ;
– comprendre un récit.
Matériel :
– Reconnaissance et identification du son [a] dans des mots – manuel p. 10-11, épisode 1 de Ma maîtresse
donnés oralement. est une ogresse !
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant le son [a] – manuel p. 13, compréhension : nos 1 et 2
dans des mots connus : la syllabe « pa » de « papa », la syllabe – CD audio
« ma » de « maman ». Modalités :
écoute collective/oral collectif
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à

l’oral de mots contenant le son [a]. – Lecture expressive par l’enseignant de l’épisode 1, pages
10 et 11 du manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour
les élèves.
– Compréhension du sens global du texte : Qui est le
Semaine 1 – Jour 2 personnage de l’histoire ? Où est-il ? Quand l’histoire se passe-
t-elle ?
– Manuel ouvert, revenir sur les mots difficiles en les
Séance 1 Écoute/Compréhension, paraphrasant et en s’aidant des illustrations (intervention
sollicitée par l’enseignant des élèves qui ont participé au
épisode 1 ••••••••••••••••••••••• groupe d’anticipation afin de valoriser leur savoir).
– Que pensez-vous qu’il va se passer ensuite ? Laisser les
1 Découverte de la page d’ouverture enfants s’exprimer rapidement, sans relancer.
de l’histoire (15 min)
nos 1 et 2 :
Objectif d’apprentissage : – Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
– repérer, sur une page d’ouverture d’histoire, le titre, page 13 du manuel.
les noms de l’auteur, de l’illustrateur et de l’éditeur. – Recueil des réponses des élèves. Ne pas valider tout de
Matériel : suite les réponses, laisser les autres élèves le faire ou non.
manuel p. 9, page d’ouverture de Ma maîtresse – Retour au texte pour vérification ou étayage.
est une ogresse !
Modalité : Prolongement :
oral collectif Ce texte vous fait-il penser à d’autres histoires que vous
connaissez déjà ?
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3 Compréhension : application (15 min) – identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Matériel :
Objectifs d’apprentissage : – poster et étiquettes des mots vus en jour 1 (CD
– reconnaître le titre de l’histoire ; ressources) : « le papa », « la maman », « un ami »,
– reconnaître le personnage de l’histoire. « un arbre », « un cartable », « une table », « le tableau »,
Matériel : « un tapis », « la classe »
cahier p. 11, compréhension : nos 1 et 2 – manuel p. 12, des sons et des lettres : mot-référent
Modalités : et n° 1 (comptine)
oral collectif/écrit individuel – affiche du mot-référent (CD ressources)
– ardoise
n° 1 : – CD audio
Modalité :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant) oral collectif
en faisant référence au bandeau des consignes en haut de
la page 11 du cahier : Il faut observer le titre de l’histoire :
Ma maîtresse est une ogresse !. Vous devez retrouver le même – À partir des prénoms des élèves ou des jours de la
titre et le colorier. semaine, segmentation des mots en tapant dans les mains à
– Copie au tableau et lecture du titre par l’enseignant : les l’énonciation de chaque syllabe.
élèves suivent sur le cahier avec leur doigt chaque mot lu. – Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
– Regardez le premier titre : commence-t-il par le même mot élèves qui ont participé au groupe d’anticipation afin de
que le modèle ? Non, donc ça ne peut pas être le même titre. valoriser leur savoir. Même démarche qu’en jour 1 p. 24.
Vous ne le colorierez pas. Observez maintenant le deuxième – À partir des mots du poster vus en jour 1, localisation de
titre : tous les mots sont-ils les mêmes que ceux du modèle ? la syllabe qui contient le son [a]1 : dans la première et dans
Si oui, vous le colorierez, mais si ce n’est pas le cas, il faudra la deuxième syllabe de « car/table » et de « pa/pa » ; dans
observer le troisième titre et faire le même travail. la première syllabe de « a/mi » ; dans le mot d’une seule
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves syllabe, « arbre ».
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera – Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit
réussi si… le son [a].
– Mise au travail individuel. – Avec le manuel ouvert page 12 et l’affiche du mot-référent
– Correction collective sans différer, avec validation par les mise au tableau, observation de « un ami » en script et en
élèves et changement de couleur de stylo. cursive. Remarquer qu’il y a deux mots : « un » et « ami » :
Dans quel mot y a-t-il un « a » ? Montrer le mot « ami » et
n° 2 : l’épeler : Où se trouve le « a » ? Entourer la lettre qui produit
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant le son [a].
en faisant référence au bandeau des consignes : Vous devez – Explication du rôle du mot-référent et des différentes
reconnaître le personnage de l’histoire Ma maîtresse est une graphies : J’entends [a] comme dans « ami ». Quand on
ogresse ! et l’entourer. cherchera des mots avec le son [a], on pourra dire : c’est un
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves mot dans lequel on entend [a] comme dans « ami ». Quand
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera j’entends [a], je vois la lettre « a » en script minuscule ou
réussi si… majuscule ; je vois « a » en cursive minuscule ou majuscule (les
– Mise au travail individuel. reproduire au tableau).
– Correction collective sans différer, avec validation par les – Écriture sur l’ardoise du mot-référent : entraînement à la
élèves et changement de couleur de stylo. calligraphie du mot (copie avec le modèle sous les yeux au
– Reconnaissance du personnage de Thomas. Refus du tableau, puis le mot est caché et l’élève doit le réécrire sans
dessin du monstre. Que se passe-t-il dans l’histoire ? Y a-t- modèle). Repérer les difficultés de mémorisation chez les
il un monstre dans cette histoire ? C’est un mot que Thomas élèves.
a entendu, mais ce n’est pas un personnage de l’histoire. Le – Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
monstre n’est que dans sa tête. CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [a] ;
manuel ouvert pour les élèves : Attention ! Dans certains
mots, je vois la lettre « a » mais je n’entends pas le son [a] :
Séance 2 Étude du code, [a] ••••••• « mange », « faire ». Lecture de l’encadré en bas de la page.
– Second temps de mémorisation de la comptine.
1 Analyse phonologique : 2e étape Apprentissage, ligne par ligne : cela confortera les hésitants.
(20 min) Puis deux lignes par deux lignes.
Objectifs d’apprentissage : 1
Les mots seront découpés en syllabes « orales », c’est-à-dire en unités de
– identifier le phonème [a] dans des mots oraux prononciation : par exemple, il n’y a qu’une syllabe dans « arbre » ; il y a
connus ; deux syllabes dans « car/table ».
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2 Analyse phonologique : 3e étape n° 3 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
(20 min)
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de
la page 11 du cahier : Vous devez chercher tous les dessins des
mots qui contiennent le son [a] et entourer les mots sous les
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase
dessins.
qui contiennent le phonème [a] ;
– Accord collectif sur ce que représentent les dessins.
– utiliser le mot-outil « avec » à l’oral.
Validation des propositions en confirmant que le mot est
Matériel :
écrit sous le dessin : C’est bien une table, le mot « table » est
– manuel p. 12, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2
écrit sous le dessin. Est-ce que vous entendez le son [a] de
– étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources)
« ami » dans « table » ? Si oui, vous entourerez le mot sous le
Modalité :
dessin, etc.
oral collectif
– Attention ! Parfois, on voit la lettre « a » dans le mot écrit
sous le dessin, mais on n’entend pas le son [a].
n° 2 : – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
– Je vais lire toute la phrase une première fois. Suivez les mots
réussi si…
avec vos yeux et, en même temps, écoutez bien. Vous allez
– Mise au travail individuel.
repérer les mots dans lesquels on entend [a]. Et, ensuite, vous
– Correction collective sans différer, avec validation par les
allez les répéter.
élèves et changement de couleur de stylo.
– Lecture de la phrase par l’enseignant, lentement, une
– Repérer les élèves qui rencontrent des difficultés. L’ensei-
première fois. Il demande aux élèves s’ils ont entendu des
gnant pourra leur proposer les fiches de différenciation
mots dans lesquels il y a le son [a] : Lesquels ? Si peu de doigts
portant sur le code.
se lèvent, reprendre chaque mot et demander : « Thomas » :
dans ce mot, entendez-vous le son [a] ? et ainsi de suite avec n° 4 :
tous les mots de la phrase.
– La première fois, il est normal de reprendre les mots un
en faisant référence au bandeau des consignes : l’enseignant
par un, car la conscience phonologique n’est pas encore très
dit chaque mot en tapant des mains à chaque syllabe. Je
développée et la notion de mot n’est pas encore en place
tape une fois pour chaque syllabe. S’il y a deux syllabes, je tape
pour certains.
deux fois. Dans le cahier, pour représenter chaque syllabe, il
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « avec », le faire retrouver
y a une case. Pour un mot de deux syllabes, il y a deux cases :
en haut de la page.
la première case correspond à la première syllabe dans le sens
– Donner des exemples de phrases à l’oral avec le mot-outil
de l’écriture, c’est-à-dire en commençant par la gauche ; la
« avec » : Je vais à l’école avec mon cartable. Faire répéter la
deuxième case correspond à la deuxième syllabe, et ainsi de
phrase.
suite. Vous devrez mettre une croix dans la case qui correspond
– Donner l’amorce d’une nouvelle phrase contenant
à la syllabe où vous entendez le son [a].
« avec », la faire répéter et la faire compléter à l’oral :
– Accord collectif sur ce que représentent les dessins :
Je mange avec… (une fourchette).
« ami », « tapis », « maman », « chocolat », « ananas ».
– Donner l’amorce d’une nouvelle phrase que les élèves
continuent en utilisant eux-mêmes le mot-outil « avec » : Je
coupe la viande… (avec un couteau).
réussi si…
– Faire remarquer que la phrase est écrite deux fois : une
fois en script et une fois en cursive.
– Recherche par les élèves des correspondances terme à
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
3 Analyse phonologique : application Repérage sur la règlure Seyès (20 min)
(15 min)
– orienter un tracé de façon correcte ;
Objectifs d’apprentissage : – améliorer l’aisance du graphique.
– identifier le phonème [a] dans des mots ; Matériel :
– identifier la place du phonème [a] dans des mots. cahier p. 11, écriture
Matériel : Modalité :
cahier p. 11, des sons et des lettres : nos 3 et 4 écrit individuel
Modalité :
écrit individuel – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire :
modèle commenté et réalisé au tableau par l’enseignant.
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3 Lecture avec l’enseignant (20 min)
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : appren-
tissage par cœur du mot-référent « un ami » : savoir l’épeler, Objectifs d’apprentissage :
compter les lettres, le copier, le réécrire sans modèle – lire des mots et une phrase avec l’aide
plusieurs fois. de l’enseignant ;
– comprendre la signification d’une phrase.
Semaine 1 – Jour 3 Matériel :
– manuel p. 13, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
– étiquettes des mots des activités nos 3 et 4
(CD ressources)
Séance 1 Dictée/Lecture/ Modalité :
Compréhension/Vocabulaire, oral collectif
épisode 1 ••••••••••••••••••••••• n° 3 :
– Manuel fermé pour les élèves.
1 Dictée de syllabes (10 min) – Expliquer l’activité et donner envie de « lire » : Maintenant,
vous allez découvrir une phrase sur l’histoire que vous venez
Objectif d’apprentissage : d’entendre. Nous allons essayer de la lire ensemble.
– écrire sous la dictée des syllabes contenant Il y a des mots que vous connaissez déjà et d’autres que nous
le phonème [a] dans des mots connus. allons découvrir.
Matériel : – Affichage des étiquettes collectives des mots connus « le »,
cahier du jour « papa », « la », « maman » : On va lire ces mots ensemble. Qui
Modalité : reconnaît ces mots ?
écrit individuel – Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
« papa », « maman », « le », « la ».
– Dictée de syllabes par l’enseignant en exagérant la pro- – Affichage des étiquettes collectives des mots « Thomas »,
nonciation : mmmaaa : il y a deux lettres, ce sont les premières « arrive », « avec » (mot-outil du son [a]) : Que connaissez-
lettres du mot « maman » ; pa : il y a deux lettres, ce sont les vous dans ces mots (le « a » de « ami », le « ma » de « maman ») ?
premières lettres du mot « papa ». Lecture par l’enseignant.
–Vérification que tous les élèves ont produit un écrit. Insister sur le son [a] lors de la lecture. Dire qu’on entend
– Relecture des syllabes par l’enseignant. le son [a] comme dans « ami », puis montrer la lettre « a ».
– Correction collective : un élève écrit sous la dictée d’un – Lecture rapide par les élèves des mots « le », « papa », « la »,
autre élève les syllabes au tableau. « maman », « Thomas », « arrive », « avec » : afficher les mots
Les élèves lèvent le doigt s’ils n’ont pas écrit la même chose les uns après les autres et les faire lire individuellement,
sur leur cahier. puis par deux : « le papa », « la maman », « Thomas arrive ».
– En manipulant les étiquettes, lecture par les élèves de
différentes combinaisons syntaxiques : « la maman arrive », « le
2 Repérage dans le manuel et rappel papa arrive », « Thomas arrive », « Thomas arrive avec maman ».
de l’épisode 1 (10 min)
Remarque :
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
Objectifs d’apprentissage : élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
– s’approprier l’organisation du manuel ; lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
– repérer des mots connus ; au tableau par l’enseignant.
– raconter une histoire entendue la veille.
Matériel : n° 4 :
– manuel p. 2-3, sommaire – Manuel fermé pour les élèves.
– manuel p. 10-11, épisode 1 de Ma maîtresse – Affichage des étiquettes collectives de la phrase de l’activité 4.
est une ogresse ! – Mise en évidence des mots déjà connus : Nous allons
Modalités : chercher ensemble les mots que nous connaissons. Recherche
écoute collective/oral collectif par les élèves qui viennent au tableau montrer « Thomas »,
« arrive », « avec », « papa », « maman », « l’école » (mot
– Sur le sommaire du manuel pages 2 et 3, retrouver du poster qui a été vu en jour 1). Aide importante de
le titre de l’histoire et identifier sa position dans le manuel : l’enseignant à ce moment de l’année.
À quelle page commence cette histoire ?
– Rappel de l’épisode 1 par les élèves. Remarque :
– Relecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 10 et 11 Si des questions sont posées par les élèves à propos du « à »
du manuel ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la dire qu’il se prononce comme le « a » sans accent et qu’il se
lecture. rencontre le plus souvent seul.
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– Vous avez cette même phrase dans votre manuel. Ouverture – comprendre la signification d’une phrase lue ;
du manuel par les élèves à la page 13. Vous allez maintenant – suite du travail sur le champ sémantique de la peur.
pouvoir lire cette phrase qui raconte l’histoire de Thomas. Matériel :
– Quand nous lirons, nous commencerons toujours par lire le cahier p. 12, compréhension : nos 1 et 2
premier mot à gauche et nous lirons chaque mot, l’un après Modalités :
l’autre, en allant vers la droite. Bien sûr, vous n’arriverez pas oral collectif/écrit individuel
à lire tous les mots la première fois, mais vous en connaissez
déjà beaucoup. Qui vient me montrer le premier mot que
n° 1 :
nous devons lire ? Maintenant, essayez de lire tout seul la suite
sur votre manuel. – Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
– Lecture à voix haute par un ou deux élèves avec l’aide de en faisant référence au bandeau des consignes, en haut
l’enseignant pour les mots « et », « son » et « sa ». de la page 12 du cahier : C’est la phrase que nous avons lue
– Questionnement sur le nombre de mots. dans le manuel. En dessous, il y a trois images ; il faut relier la
– Retour sur le sens de cette phrase : reformulation par les phrase à une seule image. Il faut que tous les mots de la phrase
élèves. correspondent bien à l’image. Lisez la phrase.
– Lecture silencieuse par les élèves.
Remarque : – Retour collectif sur le sens de cette phrase : reformulation
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : par les élèves.
reconstitution de la phrase par les élèves et lecture par un – Lecture à voix haute par un ou deux élèves.
ou deux élèves interrogés par l’enseignant. – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
réussi si…
4 Vocabulaire (15 min) – Mise au travail individuel.
Objectif d’apprentissage : élèves et changement de couleur de stylo.
– acquérir du vocabulaire dans le champ sémantique de
la peur. n° 2 :
Matériel :
manuel p. 13, vocabulaire : nos 5 et 6
en faisant référence au bandeau des consignes.
Modalité :
oral collectif
– À la fin de l’activité, demander à plusieurs élèves
d’expliquer leur dessin.
– Travail de mime et de questionnement de l’enseignant sur
les expressions faciales :
Qu’exprime-t-on quand on fronce les sourcils (inquiétude,
mécontentement) ? Quand on les hausse (surprise) ? Quand Séance 2 Étude du code, [a] •••••••
on gonfle ses joues (bouderie) ? Quand la bouche s’étire vers
le haut (joie, plaisir, satisfaction) ? 1 Analyse graphophonologique :
n° 5 : 1 étape (40 min)
re
– Lecture par l’enseignant de la consigne et des questions.

– Recueil des réponses des élèves : Thomas a peur. Son Objectifs d’apprentissage :
visage est inquiet, sa bouche ne sourit pas, il s’accroche à la – commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
jupe de sa mère. – identifier les différentes positions du graphème « a »
dans des mots.
Matériel :
n° 6 :
manuel p. 12, des sons et des lettres : n° 3
– Lecture par l’enseignant de la consigne et des mots Modalité :
de l’activité. Les réponses peuvent être très variées. oral collectif
L’enseignant demandera de justifier la réponse : Que peut te
faire ce personnage ou cet animal ? Pourquoi cet objet peut-il
faire peur ? Distinction à faire entre l’imaginaire et le réel. n° 3 :
– Lecture de la consigne par l’enseignant et reformulation :
Un seul des mots écrits sous chaque dessin correspond bien au
5 Lecture/Compréhension : application dessin. Nous allons essayer de lire ensemble les mots sous le
(15 min) premier dessin pour trouver le mot qui correspond au dessin.
1re colonne :
Objectifs d’apprentissage : – Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
– lire une phrase déjà rencontrée ; mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
– Tous les mots sont connus.
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– Copie des mots en script au tableau par l’enseignant. n° 3 :
– Identification du graphème « a » : Quelle est la lettre qu’on – Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant,
voit plusieurs fois en bleu ? en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de la
Entourer la lettre « a » dans les mots au tableau : C’est le « a » page 12 du cahier : Regardez le tableau ; on voit la lettre « a »
de « ami ». écrite en minuscule. Mais, attention, on peut la confondre avec
– Reconnaissance de la correspondance graphème-phonème : d’autres lettres. Regardez ce qui est différent. Par exemple, la
Quand je vois la lettre « a » dans « papa », j’entends le son [a] de barre du « d » remonte bien plus haut. Vous devez entourer
« ami ». Parfois, on voit la lettre « a » mais on ne l’entend pas : uniquement la lettre « a ».
dans quel mot au tableau la lettre « a » ne produit pas le son [a] ? – L’enseignant réécrit ces lettres en script au tableau.
Retour sur le mot « maman ». Rappel de l’encadré en bas de la – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
page : je vois « a » mais je n’entends pas le son [a]. qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
– Lecture des mots par un élève : Quel est le mot qui réussi si…
correspond au dessin : le premier ou le deuxième ? C’est le – Mise au travail individuel.
deuxième : « la maman ». – Correction collective sans différer, avec validation par les
2e colonne : élèves et changement de couleur de stylo.
– Même démarche que la 1re colonne.
Ici, le mot « un » est connu ; le mot « cartable » a été vu sur n° 4 :
le poster ; déchiffrage de la première syllabe de « parents » :
Qui reconnaît quelque chose dans ce mot ? Ça commence
en faisant référence au bandeau des consignes : Les mots
comme un autre mot au tableau : lequel ? Souligner la syllabe
encadrés sont les modèles. Vous devez comparer le modèle aux
« pa » de « papa » et de « parents ». Lecture de « les parents »
autres mots qui sont sur la même ligne et entourer les mots
en entier par l’enseignant.
identiques. Attention ! Il peut y avoir plusieurs fois le même
3e colonne :
mot.
– Même démarche que la 1re colonne.
– Travail sur la reconnaissance de mots écrits (identification
– Ici, le mot « il » est connu ; « arrive » a été vu page 13 du
et ordre des lettres dans le mot), sans recours au décodage
manuel ; déchiffrage des premières lettres de « parle » : Qui
phonologique. Cet exercice porte sur des mots du lexique
reconnaît quelque chose dans ce mot ? Souligner « pa » dans
déjà installé.
« parle ». Lecture « il parle » en entier par l’enseignant.
Explication de la signification de la bulle : Que fait le garçon ?
Pourquoi y a-t-il une bulle ? Lecture par l’enseignant de ce
réussi si…
que dit le garçon : Le garçon dit « Voilà ! ».
– Dans les mots recopiés au tableau, garder « le papa », « un
cartable » et « il arrive ».
– Identification du graphème « a » dans différentes posi-
tions : Dans quel mot voit-on la lettre « a » dans la première
syllabe (« arrive », « papa », « cartable ») ? Lister d’autres Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
mots connus des élèves où le graphème occupe une
position similaire : « ami », « animal ». Dans quel mot voit- Écriture de la lettre « a »
on la lettre « a » dans la deuxième syllabe (« papa », « carta-
ble ») ? Lister d’autres mots connus des élèves : « cinéma », et du mot-référent (15 min)
« Léa » (présent sur le poster).
Remarque : – reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre
À chaque fois que cet exercice est réalisé, vérifier que les et des mots en respectant le sens du tracé et les hauteurs
enfants connaissent la signification de tous les mots : des différents éléments.
utilisation des dessins et mise en contexte en les employant Matériel :
oralement dans des phrases. cahier p. 12, écriture
Modalité :
écrit individuel
2 Analyse graphophonologique :
application (15 min)
1. Écrire une lettre
Phase 1 : description du tracé de la lettre
Objectif d’apprentissage : – Afficher un modèle grand format
– discriminer visuellement la lettre « a ». de la lettre « a » à reproduire (CD
Matériel : ressources).
cahier p. 12, des sons et des lettres : nos 3 et 4 – Expliquer que la lettre « a » est
Modalité : formée de plusieurs parties qui
écrit individuel s’attachent entre elles.
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– Montrer que le modèle présente des points ainsi que des 2. Écrire un mot
flèches qui indiquent le sens du tracé. – Il est important que les élèves comprennent que l’écriture
– Demander aux enfants d’expliquer comment faire pour d’un mot en cursive n’est pas une simple juxtaposition de
tracer la lettre « a ». L’enseignant pourra jouer le rôle d’un lettres. Dans un premier temps, écrire le mot au tableau en
robot à qui il faut expliquer chaque étape. Cette phase grand format en épelant les lettres qui le composent. Puis,
de verbalisation permet de mettre en évidence le tracé en utilisant des craies de couleurs différentes, repasser sur
de la lettre dans ses deux aspects : ordre des éléments qui les éléments qui doivent être tracés sans lever le crayon. Cela
constituent la lettre et forme et taille de ces mêmes éléments. permet aux élèves de mieux repérer le parcours graphique
Au fur et à mesure, se constitue ainsi un vocabulaire du mot. En ce qui concerne le point sur le « i », la barre du
commun à la classe qui permet de décrire et d’expliciter les « t » et les accents, ils pourront être tracés après avoir tracé
différents tracés des lettres. le mot en entier quand celui-ci est court. Quand le mot est
plus long, ils seront tracés au premier lever du crayon.
Remarque : Le mot-référent « un ami » : dans le mot « un », mettre
Il est important que chaque classe s’approprie un en évidence la ligature qui unit le « u » avec le « n » ; on la
vocabulaire spécifique destiné à décrire les éléments qui retrouve dans le mot « ami » entre le « a » et le « m ». Pour
constituent les lettres. cela, lors de la phase de verbalisation, expliquer qu’il faut
À titre indicatif, voici des termes qui pourraient être employés tracer d’un seul geste la fin du « u » et le début du « n » et
pour nommer les principaux éléments qui constituent les que cet élément graphique forme une « vague ».
lettres : un rond (pour le « o »), un rond cassé (pour le « c »), une
canne à l’endroit (élément du « m » par exemple), une canne à
l’envers petite ou grande (élément du « u » par exemple), un ➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture de
crochet (élément du « p » par exemple), une boucle à l’endroit mots et d’une phrase, activités 3 et 4, page 13 du manuel.
petite ou grande, une boucle à l’envers, une petite queue (attache
du « q » par exemple), un trait droit qui descend, le ventre du S,
la queue du chien (ligature du « o » par exemple), une vague
(élément de liaison entre le « a » et le « m » par exemple). Semaine 1 – Jour 4
Phase 2 : automatisation du tracé de la lettre
– Face à la classe, tracer, dans l’air, la lettre à reproduire en
faisant des gestes amples. Attention ! Les gestes doivent être
Séance 1 Expression écrite •••••••••
inversés pour que la lettre soit tracée dans le bon sens pour
les élèves. Les élèves imitent plusieurs fois les gestes avec un Production d’écrit (45 min)
« stylo invisible ».
– Ouverture du cahier par élèves. Ils repassent sur le modèle Objectif d’apprentissage :
avec le stylo toujours muni de son capuchon. – produire des mots connus.
Phase 3 : tracé de la lettre sur le cahier Matériel :
– Copie de la lettre sur le cahier au crayon à papier, pour cahier p. 13, expression écrite : nos 1, 2 et 3
pouvoir effacer, corriger et améliorer les tracés. Modalité :
– Veiller à ce que les crayons soient bien taillés. Contrôler écrit individuel
la posture corporelle, la position du cahier, la tenue du
crayon, le processus du tracé. n° 1 :
Prolongement : en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de
– Deux fois par semaine, proposer, avant la copie sur le la page 13 du cahier : Quel est le personnage représenté sur
cahier, une courte activité pour identifier les différentes l’image ? Il s’appelle… (Thomas). Vous devez écrire son nom
représentations d’une même lettre : la majuscule en sur la ligne d’écriture.
script, la minuscule en script, la majuscule en cursive et la Précision de ce qu’est un personnage principal.
minuscule en cursive. – Reformulation de la consigne par un élève avec ses
– Par exemple, faire relier au tableau une minuscule en propres mots.
cursive à la majuscule en script qui correspond parmi trois – Écriture de cette structure de phrase à compléter au
majuscules à la graphie proche. tableau.
Remarque : – Si je ne sais pas écrire tout seul ce prénom, où puis-je
– Certains enfants, après l’école maternelle, n’ont pas encore trouver un modèle ? (Sur la page « Des sons et des lettres »
développé une habilité graphique suffisante pour entrer du manuel, p. 12 activité 2, ou p. 81 du cahier dans « Des
aisément dans l’écriture cursive. Proposer à ces enfants des mots pour t’aider à écrire ».)
activités de soutien dans le cadre de l’aide personnalisée. – L’écriture en script du « T » majuscule de « Thomas » est
– Par exemple : au tableau, ils suivent le tracé de grandes acceptée. Écriture au tableau d’un modèle par l’enseignant
lettres avec le doigt, puis ils les écrivent à leur tour au avec la majuscule en script.
tableau en grand, puis en petit et enfin sur l’ardoise. – Mise au travail individuel.
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n° 2 : – L’enseignant dicte les mots contenant le phonème étudié :
– Qu’est-ce qui manque ? À votre avis, pourquoi ? Comme « un ami » et « un arbre ». Les élèves entourent les mots
dans l’exercice précédent, vous devez écrire un prénom mais, dictés. L’ordre de la dictée ne suit pas celui de la liste pour
cette fois, il s’agit du vôtre et, en plus, vous devez dessiner provoquer une réelle recherche.
votre portrait. – Correction collective au tableau : un élève vient entourer
– Précision de ce qu’est un portrait : l’enseignant demande au tableau les mots qui ont été reproduits en script sans les
d’abord aux élèves, puis apporte des précisions si c’est illustrations. Les autres élèves vérifient qu’ils ont bien fait le
nécessaire. même choix sur leur cahier. Ils lèvent la main s’ils ne sont
– Mise au travail individuel. pas d’accord. Des échanges et des justifications peuvent
avoir lieu à ce moment-là.
n° 3 :
en faisant référence au bandeau des consignes : Sur la ligne Séance 3 Écriture/Culture •••••••••
d’écriture, vous allez écrire des mots que vous connaissez.
Réfléchissez aux mots que nous avons appris à écrire cette 1 Écriture du mot-outil (20 min)
semaine. Vous pouvez aussi écrire le prénom de votre frère ou
de votre sœur. Objectif d’apprentissage :
– Écriture par les élèves, sans aucun modèle : il s’agit – reproduire, dans la réglure Seyès, un mot en respectant
d’évaluer leur capacité à produire des mots lisibles (au le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
moins phonétiquement). Il s’agit bien de distinguer ici Matériel :
production et copie : aucun modèle ne sera proposé. cahier p. 13, écriture
Modalité :
écrit individuel
Séance 2 Étude du code, [a] •••••••
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que le jour 3 p. 31-32.
Analyse graphophonologique :
Le mot-outil « avec » :
application (15 min) – Mettre en évidence la ligature qui unit la « canne à
l’envers » du « a » avec le « v ». Pour cela, lors de la phase de
Objectifs d’apprentissage : verbalisation, expliquer qu’il faut tracer d’un seul geste la
– reconnaître des mots connus ; fin du « a » et le début du « v » et que cet élément graphique
– développer la maîtrise des correspondances forme une « double vague ».
graphèmes-phonèmes. – Montrer que l’attache du « v » avec le « e » descend pour
Matériel : que le « e » ne dépasse pas de l’interligne.
cahier p. 13, des sons et des lettres : n° 4
Modalité : Prolongement :
écrit individuel Dans le cahier du jour, copie d’autres mots courts
comportant des attaches difficiles : « un as », « des arts ».
n° 4 :
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant, 2 D’autres textes à découvrir :
en faisant référence au bandeau des consignes, en haut de la une chanson (40 min)
page 13 du cahier : Vous devez trouver le mot qui correspond
à chaque dessin et relier le mot au bon dessin.
– Accord collectif sur ce qui est représenté. Si vous ne
– découvrir une chanson sur le thème de l’unité ;
reconnaissez pas un mot, où pouvez-vous regarder pour le
– commencer à mémoriser une chanson.
comparer ? (Sur la reproduction du poster, pages 8 et 9 du
Matériel :
cahier.)
– manuel p. 28, d’autres textes à découvrir : L’ogre
– CD audio
Modalité :
réussi si…
oral collectif
– Correction collective sans différer, en interrogeant les
élèves sur leur stratégie de prises d’indices pour reconnaître – Lecture expressive par l’enseignant de la chanson « L’ogre »
les mots écrits. Si réussite : Comment as-tu fait pour savoir de Corinne Albaut ou écoute du CD.
que c’était le mot ? Si erreur : Pourquoi ça ne peut pas être ce – Recueil des réactions des élèves.
mot ? Renvoi à la reproduction du poster, pages 8 et 9 du – Questionnement par l’enseignant : Pourquoi cette chanson
cahier, pour la vérification. s’appelle-t-elle « L’ogre » ? Qu’aimerait manger cet ogre ?
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Relecture ou nouvelle écoute de la chanson pour pouvoir – Exploration collective du poster en affinant les obser-
répondre. vations de la semaine 1.
– Explicitation du vocabulaire difficile : L’estragon est une – Réinvestissement des acquis : distinction école/classe.
plante ; on utilise des feuilles d’estragon pour donner du goût à – Mise en lien avec Ma maîtresse est une ogresse ! : Thomas
certains plats. Connaissez-vous d’autres plantes qu’on utilise pourrait être dans cette classe.
en cuisine pour donner du goût ? Retour sur la chanson : – Introduire la classification « objets qui peuvent aller dans
Qu’est-ce qu’un « gros garçon à l’estragon » ? une trousse/objets qui ne peuvent pas » (préparation à
– Premier travail de mémorisation de la chanson : relecture l’exercice 1, page 14 du cahier) : À votre avis, qu’y a-t-il dans
ligne à ligne par l’enseignant, les élèves répètent en chœur. la trousse des enfants ?
– Introduire la classification « objets avec lesquels on
peut écrire/objets avec lesquels on ne peut pas écrire »
3 D’autres textes à découvrir : (préparation à l’exercice 2, page 14 du cahier) : Citez tous les
des albums (20 min) objets illustrés sur le poster qui servent à écrire.
– découvrir d’autres textes sur le thème de l’unité ;
2 Les mots du poster (30 min)
– reconnaître des mots déjà vus dans un autre contexte.
Matériel : Objectifs d’apprentissage :
manuel p. 28, d’autres textes à découvrir : albums – identifier un nombre restreint de mots ;
Modalité : – établir des relations entre mot oral et mot écrit ;
oral collectif – établir la correspondance entre un mot écrit
– Connaissez-vous d’autres ogres dans d’autres histoires ? – repérer des analogies entre les mots.
– Observation des couvertures d’albums de la page 28 (voir Matériel :
les résumés en semaine 4, p. 60 du guide) : Vous a-t-on – poster L’école/La classe
déjà lu ces histoires en maternelle ? Que racontaient-elles ? – étiquettes des mots du poster en script (CD
Recherche du mot commun avec le titre de l’histoire de ressources) : « la rue », « une porte », « de la peinture »,
l’unité (ogresse). Bientôt, je vous lirai un de ces albums. « un livre », « une tortue », « un arbre », « un cartable »
– ardoise
Modalités :
Fiches de différenciation
en lien avec les activités de la semaine 1
Fiche Son – [a]
Fiche Lettre – « a » – Focalisation sur sept mots du poster qui contiennent
le deuxième phonème de l’unité, [R], en procédant par
devinette : « la rue », « une porte », « de la peinture »,
➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : « un livre », « une tortue », « un arbre », « un cartable ».
apprentissage par cœur du mot-outil « avec » : savoir – Placement des étiquettes par différents élèves. Validation
l’épeler, compter les lettres, le copier, le réécrire sans par les autres élèves.
modèle plusieurs fois/lecture de phrases nouvelles avec
des mots connus : « Maman arrive à l’école avec Thomas. »/ Remarque :
« Thomas arrive à l’école avec un ami. » Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les sept
étiquettes proposées (puis les six restantes, etc.).
Semaine 2 – Jour 1
– Remarquer que dans ces mots on entend le son [R].
graphème qui transcrit le son [r] : la lettre « r ».
Séance 1 Vocabulaire : classement •• – Un élève vient entourer la lettre « r » dans les mots en
script et en cursive recopiés au tableau.
1 Observation du poster (20 min) – Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en
– Repérage des analogies avec l’aide de l’enseignant : « porte »
– explorer des images ;
et « tortue » ; « peinture » et « livre » ; « arbre » et « cartable ».
– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème
Faire remarquer ou faire trouver l’analogie entre « peinture »
de l’unité : l’école/la classe.
et « lecture » (qui est calligraphié sur le poster).
Matériel :
poster L’école/La classe – Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
Modalité : l’enseignant en les observant. Même démarche que p. 23.
oral collectif – Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise, en se servant des
étiquettes, et mise en évidence du graphème commun « r ».
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Remarque : – Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
Repérer les élèves moins à l’aise qui iront en atelier la comptine.
d’anticipation. – Jeu du corbillon. Même démarche qu’en semaine 1 p. 24.
– Prononciation du son [R] : la bouche est légèrement
entrouverte et la langue vibre au fond du palais. Cette
3 Classement (15 min) vibration se transmet à la gorge. C’est pour cela que dans
la méthode gestuelle de Borel-Maisonny1, le doigt désigne
Objectifs d’apprentissage : la gorge qui vibre.
– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème – Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
de l’unité : l’école/la classe ; mémorisation, ligne par ligne.
– classer des objets par catégories.
Matériel :
– cahier p. 14, vocabulaire : nos 1 et 2 2 Analyse phonologique : application
– poster : L’école/La classe (15 min)
Modalités :
oral collectif/écrit individuel Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [R].
n° 1 : Matériel :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant) cahier p. 14, des sons et des lettres : n° 3
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle. Modalité :
– Recherche collective des analogies avec le poster. Tous les écrit individuel
objets de l’exercice sont présents sur le poster.
– Reformulation de la consigne par l’enseignant : L’exercice sera n° 3 :
réussi si vous entourez les objets qui peuvent aller dans une trousse. – Même démarche qu’en semaine 1 p. 24-25.
– Précision des supports où l’on peut trouver des aides – Mots représentés par les dessins : « une robe », « un rat »,
(la reproduction du poster, pages 8 et 9 du cahier). « la langue », « une guitare », « une table ».
n° 2 :
(picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
Écriture de la lettre « r » (20 min)
– Même démarche que l’exercice 1.
– Lors de la correction, faire justifier les réponses notam- Objectif d’apprentissage :
ment pour le dessin de l’ordinateur. – reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre en
respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
éléments.
Matériel :
Séance 2 Étude du code, [R] ••••••• cahier p. 14, écriture
Modalité :
1 Analyse phonologique : 1re étape écrit individuel
(40 min)
Objectif d’apprentissage : démarche que la semaine 1 p. 31-32.
– identifier le phonème [R]. La lettre « r » :
Matériel : – Mettre en évidence que la « petite
– manuel p. 16, des sons et des lettres : n° 1 (comptine) queue qui monte » dépasse légèrement
– CD audio du 1er interligne.
Modalité :
oral collectif
Atelier d’anticipation •••••••••••••
n° 1 : Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 16 du d’anticipation :
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves : – dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche activités d’anticipation ;
qu’en semaine 1 p. 24.
– Mots de la comptine qui contiennent le son [R] : « rat », 1
Clotilde Sylvestre de Sacy, Bien lire et aimer lire : méthode phonétique
« rues », « rit », « rois ». et gestuelle créée par Suzanne Borel-Maisonny, ESF éditeur.
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– pendant le temps de la classe : choisir une des deux – Discussion sur le décalage entre ce que disent les parents
activités d’anticipation. et ce que pense Thomas, entre l’illustration et le texte.
– Résumé collectif de l’épisode 2.
Élèves en autonomie
2 Préparation à l’étude graphophono-
logique (15 min)
Fiche de différenciation :
Vocabulaire (15 min) Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [R] et le graphème « r »
Objectif d’apprentissage : dans des mots oraux et écrits.
– classer des objets par catégories. Matériel :
Matériel : ardoise ou cahier du jour
fiche Vocabulaire – unité 1, niveau 2 (CD ressources) Modalités :
Modalité : oral collectif/écrit individuel
écrit individuel
– Reconnaissance et identification du son [R] dans des
mots donnés oralement.
– Distribution de la fiche de vocabulaire de niveau 2 :
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant le son [R]
Voici d’autres activités sur les objets de la classe. Vous allez
dans des mots connus : la syllabe « ra » de « radis », le « ar »
apprendre encore de nouvelles choses.
de « arbre ».
– Lecture et explication des consignes de chaque exercice.
– Pendant que les élèves écrivent, l’enseignant peut circuler
– Rappel du « contrat d’autonomie » (voir p. 25 du guide).
parmi les élèves en autonomie.
– Mise au travail sous le regard de l’enseignant.

Élèves en atelier d’anticipation l’oral de mots contenant le son [R].
1 Préparation à la compréhension
Objectifs d’apprentissage : Séance 1 Écoute/Compréhension/
– comprendre le sens global de l’épisode 2 de l’histoire ;
– acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre Lecture, épisode 2 ••••••••••••••••
l’histoire.
Matériel : 1 Écoute du récit et compréhension
manuel p. 10-11 et p. 14-15, épisodes 1 et 2 (30 min)
de Ma maîtresse est une ogresse !
Modalité : Objectifs d’apprentissage :
oral collectif – écouter attentivement un récit ;
– comprendre un récit.
– Rappel par les élèves de l’épisode 1, pages 10 et 11 du Matériel :
manuel et, si c’est nécessaire, relecture par l’enseignant des – manuel p. 10-11 et p. 14-15, épisodes 1 et 2
passages qui posent des difficultés ; manuel ouvert pour les de Ma maîtresse est une ogresse !
élèves. – manuel p. 17, compréhension : nos 1 et 2
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 2, pages 14 et 15 du – CD audio
manuel ; manuel ouvert pour les élèves. Modalités :
– Recherche de tous les indices qui montrent que Thomas écoute collective/oral collectif
continue d’avoir peur de la maîtresse et explicitation du
vocabulaire difficile : « la maîtresse est une ogresse » (revenir – Relecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 10 et 11
sur ce mot et faire référence à d’autres histoires avec des du manuel ou écoute du CD ; manuel ouvert pour les élèves
ogres) – « Thomas tremblote » (Qu’entend-on dans ce mot ? qui suivent la lecture. S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté
Tremble. Pourquoi tremble-t-on ? Parce qu’on a froid, qu’on a de compréhension.
de la fièvre, ou quand on a très peur.) – « Elle va le manger tout – Questionnement sur les illustrations des pages 14 et 15 :
cru » (sans prendre la peine de le faire cuire, très vite) – « Oh là Quels personnages sont représentés ? Réalisme des
là » (interjection qui montre que Thomas panique). illustrations à discuter (dents pointues, troncs des arbres
– Familiariser les élèves avec la recherche de paraphrases à carreaux).
possibles : Être plein d’allégresse, c’est être très content, très – Lecture par l’enseignant de l’épisode 2, pages 14 et 15 du
(recherche d’un synonyme par les élèves : joyeux). manuel ou écoute du CD.
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– Travail sur l’implicite du texte : De qui parlent les parents – Recherche par les élèves des mots déjà connus (rappel
de Thomas ? Comment s’appelle la maîtresse ? Pourquoi du sens de la lecture, de gauche à droite) : ils viennent les
Thomas pense-t-il que c’est une ogresse ? montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à ce
– Discussion sur le décalage entre ce que disent les parents moment de l’année.
et ce que pense Thomas, entre l’illustration et le texte. – Ouverture du manuel par les élèves à la page 17.
– Qu’est-ce que veut dire « driiing ! » ? La notion – Faire remarquer qu’il y a deux lignes à lire et compter le
d’onomatopée peut être ici abordée avec des exemples pris nombre de phrases.
dans la bande dessinée (porte qui claque, branche qui se – Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par
casse, etc.). Qu’est-ce qui peut bien faire ce bruit ? phrase), après avoir repéré le début et la fin de la phrase.
– Retour sur les mots difficiles avec sollicitation des élèves Mots à lire par l’enseignant : « Les », « de », « s’appelle ».
qui ont participé au groupe d’anticipation. – Retour sur le sens de chaque phrase : paraphrase par les
élèves.
nos 1 et 2 :
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant, Remarque :
page 17 du manuel. Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 26. reconstitution de chaque phrase par les élèves et lecture par
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant.
3 Compréhension : application (15 min)
– lire des mots et des phrases avec l’aide
de l’enseignant ; Objectifs d’apprentissage :
– comprendre la signification d’un texte court. – attribuer des paroles à des personnages ;
Matériel : – lire des mots déjà rencontrés avec l’aide
– manuel p. 17, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4 de l’enseignant.
– étiquettes des mots des activités nos 3 et 4 (CD Matériel :
ressources) cahier p. 15, compréhension : nos 1 et 2
Modalité : Modalités :
oral collectif oral collectif/écrit individuel
n° 3 : n° 1 :
– Manuel fermé pour les élèves. (picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Affichage des étiquettes collectives des mots de l’activité 3 : – Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les mots ? reformulation par l’enseignant : Je vais lire des phrases de
– Les mots « la » et « ils » (en précisant que la lettre « s » Ma maîtresse est une ogresse !. Certaines phrases ont été
est muette) sont connus ; déchiffrage de « par » avec le dites par les parents de Thomas et d’autres n’ont pas été dites
« pa » de « papa » et la lettre « r » dans « parents » et dans par les parents de Thomas. Vous cocherez la case à côté de
« parlent » ; déchiffrage de la syllabe « ma » de « maman » chaque phrase si vous pensez que ce sont bien les parents de
dans « madame ». Thomas qui ont dit cette phrase.
– Lecture des mots par l’enseignant en insistant sur le son – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
[R] et en montrant la lettre « r ». qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
– Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer réussi si…
« parents », « ils », « parlent », « la », « madame ». – Lors de la correction, retour au texte pour validation.
– Lecture rapide par les élèves de tous les mots affichés les – Insister sur la différence entre ce que Thomas entend et ce
uns après les autres, puis par groupe de mots.
que les parents disent vraiment.
– Lecture par les élèves d’une autre combinaison syntaxique :
« les parents parlent ».
n° 2 :
Remarque : – Lecture de la consigne selon la démarche habituelle
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les et reformulation par l’enseignant : Vous allez dessiner les
élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à personnages de l’histoire : qui est madame Toucru ? À quoi
lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés peut-elle ressembler ? Vous allez la dessiner dans le premier
au tableau par l’enseignant. cadre. Dans le deuxième cadre, vous dessinerez les parents de
Thomas tels que vous les imaginez.
n° 4 : – Mise au travail individuel.
– Manuel fermé pour les élèves. – À la fin de l’activité, demander à plusieurs élèves d’expli-
– Affichage des étiquettes collectives des phrases de l’activité 4. quer leurs dessins.
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Séance 2 Étude du code, [R] ••••••• Matériel :
1 Analyse phonologique : 2e étape – étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources)
Modalité :
(20 min) oral collectif
– identifier le phonème [R] dans des mots oraux n° 2 :
connus ; – Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert
– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes. pour les élèves. Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
Matériel : – Lorsqu’on arrive au mot-outil « pour », le faire retrouver
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1 (CD en haut de la page.
ressources) : « la rue », « une porte », « de la peinture », – Faire utiliser le mot-outil « pour » dans des phrases que
« un livre », « une tortue », « un arbre », « un cartable » les élèves répètent puis complètent à l’oral.
– manuel p. 16, des sons et des lettres : mot-référent – Recherche par les élèves des correspondances terme à
et n° 1 (comptine) terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
– affiche du mot-référent (CD ressources) phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
– ardoise
– CD audio
Modalité : 3 Analyse phonologique : application
oral collectif (15 min)
– À partir des prénoms des élèves ou des jours de la – identifier le phonème [R] dans des mots ;
semaine, segmentation des mots en tapant dans les mains à – identifier la place du phonème [R] dans des mots.
l’énonciation de chaque syllabe. Matériel :
– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des cahier p. 15, des sons et des lettres : nos 3 et 4
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même Modalité :
démarche qu’en semaine 1 p. 24. écrit individuel
– Localisation de la syllabe qui contient le son [R] dans les
mots du poster vus en jour 1 : dans la première syllabe de
« tor/tue » et de « car/table » ; dans la deuxième syllabe de n° 3 :
« pein/ture » ; dans les mots d’une syllabe « rue », « porte », Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
« livre » et « arbre ». – La discrimination visuelle peut perturber la discri-
– Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit mination auditive dans le mot « cahier » : je vois « r », mais
le son [R]. je n’entends pas le son [R].
– Avec le manuel ouvert page 16 et l’affiche du mot-référent – Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
mise au tableau, observation de « la rue ». Même démarche L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
qu’en semaine 1 p. 27. différenciation portant sur le code.
– Écriture sur l’ardoise du mot-référent avec modèle, puis
sans modèle.
n° 4 :
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [R] ; Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
manuel ouvert pour les élèves. – Mots représentés par les dessins : « râteau », « tortue »,
– Chaque fois qu’on entend le son [R], on voit la lettre « r ». « hérisson », « aspirateur » (deux fois le son [R]), « croissant ».
Mais, parfois, on voit la lettre « r » mais on n’entend pas le son – Aide importante de l’enseignant pour les mots
[R]. Lecture de l’encadré en bas de la page. « aspirateur » et « croissant » où le son [R] peut être difficile
– Second temps de mémorisation de la comptine. Même à reconnaître (utiliser la méthode Borel-Maisonny en
démarche qu’en semaine 1 p. 27. support visuel par exemple, voir p. 35 du guide).
2 Analyse phonologique : 3e étape Séance 3 Écriture ••••••••••••••••

(20 min)
Écriture du mot-référent
et du mot-outil (20 min)
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase Objectif d’apprentissage :
qui contiennent le phonème [R] ; – reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
– utiliser le mot-outil « pour » à l’oral. le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
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Matériel : 2 Étude de la langue (35 min)
cahier p. 15, écriture
Modalité : Objectif d’apprentissage :
écrit individuel – identifier les phrases d’un texte en s’appuyant
sur la ponctuation (le point).
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même Matériel :
démarche que la semaine 1 p. 31-32. manuel p. 17, étude de la langue : n° 5
Le mot-référent « la rue » : Modalité :
– Mettre en évidence que la deuxième « canne à l’envers » oral collectif
de la lettre « u » s’enchaîne avec le « e » sans lever le crayon.
Le mot-outil « pour » :
– La formation du « o » nécessite (et c’est aussi le cas pour n° 5 :
toutes les lettres qui commencent par un « rond cassé ») de – Au préalable, reproduction au tableau du texte en script,
lever le crayon une fois la lettre précédente terminée et de sur deux lignes, comme dans le manuel.
se positionner sur le 1er interligne avant de tracer le « rond » – Lecture de la consigne par l’enseignant et de la première
par un retour en arrière (dans le sens inverse des aiguilles question : Que doit-on chercher dans le texte ? Qui vient me
d’une montre). Ce geste n’est pas très naturel en début montrer au tableau ? Un élève montre les points au tableau.
d’apprentissage, il faudra donc rappeler cette particularité L’enseignant entoure les deux points.
chaque fois que ce type de lettre sera rencontré. – Chaque élève pose son doigt sur chaque point du texte sur
– Mettre en évidence l’enchaînement entre la « canne à son manuel : Combien y a-t-il de points ? Il y en a deux. Les
l’envers » du « u » et le début du « r » qui dépasse légèrement points nous indiquent le nombre de phrases. S’il y a deux points,
du 1er interligne. il y a… Les élèves complètent la phrase ou, en cas d’absence
de réponse des élèves, l’enseignant donne la réponse : deux
phrases. S’il y a cinq points, combien y a-t-il de phrases ?
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : – L’enseignant entoure chaque phrase au tableau en
apprentissage par cœur du mot-référent « la rue » et du commentant son geste : Voici une phrase : elle se termine
mot-outil « pour » : savoir les épeler, compter les lettres, les par un point. Après le point, il y a une deuxième phrase qui
copier, les réécrire sans modèle plusieurs fois. commence ; je l’entoure ; elle se termine elle aussi par un point.
Prolongement :
Parfois la phrase se termine par d’autres sortes de points :
connaissez-vous d’autres sortes de points ? Nous les verrons
Semaine 2 – Jour 3 bientôt.
Séance 1 Dictée/Étude de la langue, 3 Étude de la langue : application

épisode 2 ••••••••••••••••••••••• (20 min)
1 Dictée de syllabes (10 min) – identifier les phrases d’un texte en s’appuyant
sur la ponctuation (le point) ;
Objectif d’apprentissage : – segmenter une phrase en mots.
– écrire sous la dictée des syllabes contenant Matériel :
le phonème [R] dans des mots connus. cahier p. 16, étude de la langue : nos 1 et 2
Matériel : Modalités :
cahier du jour oral collectif/écrit individuel
Modalité :
écrit individuel n° 1 :
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
– Dictée de syllabes par l’enseignant en exagérant la reformulation par l’enseignant : Avec cet exercice, vous allez
prononciation : rrrraaa : il y a deux lettres, ce sont les montrer que vous avez compris ce qu’est un point à la fin
premières lettres du mot « radis » ; aaarrr : il y a deux lettres, d’une phrase. Vous allez colorier les points que vous voyez à la
ce sont les premières lettres du mot « arbre ». fin des phrases de ce petit texte. C’est le même texte que nous
– Vérification que tous les élèves ont produit un écrit. venons de voir ensemble.
– Relecture des syllabes par l’enseignant. – Lecture du texte par un ou deux élèves avec l’aide de
– Correction collective : un élève écrit sous la dictée d’un l’enseignant.
autre élève les syllabes au tableau. – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
Les élèves lèvent le doigt s’ils n’ont pas écrit la même chose qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
sur leur cahier. réussi si…
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– Mise au travail individuel. – Ici, les mots « elle » et « il » sont connus. Lecture des mots
– Correction collective sans différer, avec validation par les en entier par l’enseignant.
– Dans les mots recopiés au tableau, identification du
n° 2 : graphème « r » dans différentes positions.
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et – Lister d’autres mots connus des élèves où le graphème
reformulation par l’enseignant : Les phrases encadrées sont occupe des positions similaires.
les modèles. En dessous, ce sont les mêmes phrases, mais les
mots sont tous collés. Il va falloir les reconnaître en regardant 2 Analyse graphophonologique :
bien les modèles au-dessus. Par exemple, le premier mot, le
reconnaissez-vous ? Par quelle lettre se termine-t-il ? Réponse application (15 min)
des élèves. Après le « s » de « Thomas », il y a un espace car le
mot est terminé, puis après l’espace un autre mot commence. Objectif d’apprentissage :
Je sépare par un trait le mot « Thomas » du mot qui vient – discriminer visuellement la lettre « r ».
après. L’enseignant montre au tableau. Je vérifie que c’est bien Matériel :
le même mot : il a le même nombre de lettres et les mêmes cahier p. 16, des sons et des lettres : nos 3 et 4
lettres. Continuez avec les autres mots de la phrase. Modalité :
écrit individuel
réussi si… n° 3 :
– Mise au travail individuel. – Lecture de la consigne selon la démarche habituelle.
– Correction au tableau par un élève avec validation par les – Faire colorier la première case en haut à gauche qui
autres élèves. servira de repère.
– Vous allez chercher toutes les suites de lettres identiques à
celle que vous venez de colorier. Observez-la bien. Par quelle
lettre commence-t-elle ? La deuxième lettre est un… ? Puis la
Séance 2 Étude du code, [R] ••••••• troisième lettre est un… ? Si je cherche la même suite de lettres,
elle doit comporter les mêmes lettres dans le même ordre.
1 Analyse graphophonologique : Il faut trouver les cinq suites de lettres différentes du modèle
que vous avez colorié : ce sont les cinq intrus. Que va-t-il
1re étape (40 min) falloir faire ? Quelle est la consigne ? Il faut barrer les cinq
intrus. Quand vous avez terminé, recomptez pour voir si vous
Objectifs d’apprentissage : avez bien trouvé cinq intrus.
– commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ; – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
– identifier les différentes positions du graphème « r » qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
dans des mots. réussi si…
Matériel : – Mise au travail individuel.
manuel p. 16, des sons et des lettres : n° 3 – Correction collective sans différer, avec validation par les
Modalité : élèves et changement de couleur de stylo.
oral collectif
n° 4 :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 31.
n° 3 : – Être vigilant sur la confusion entre la lettre « r » et la lettre
1re colonne : « n » en cursive.
– Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des – Insister sur l’ordre des lettres dans les mots modèles.
mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
– Les mots « un » et « arbre » sont connus ; le mot « rat » est
décodable en précisant que le « t » ne se prononce pas. Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
– Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
– Identification du graphème « r » et reconnaissance de
Écriture des lettres « r » et « n »
la correspondance graphème-phonème. Même démarche
qu’en semaine 1 p. 30-31. (20 min)
– Lecture des mots par un élève et choix du mot qui
convient. Objectifs d’apprentissage :
2e colonne : – différencier la graphie de la lettre « r » de celle
de la lettre « n » ;
Même démarche que la 1re colonne.
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en
– Ici, tous les mots sont connus.
3e colonne :
éléments.
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Matériel : mot. Donner un exemple d’énumération à l’oral : Dans le
cahier p. 16, écriture tiroir de mon bureau, il y a une règle (virgule), un cahier
Modalité : (virgule), des ciseaux et un stylo rouge.
écrit individuel – Reformulation de la consigne par un élève avec ses
propres mots.
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même – Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire
démarche que la semaine 1 p. 31-32. les mots collectivement.
Les lettres « r » et « n » : – Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : la
– Si ces deux lettres ont la même fin (« un crochet »), le reproduction du poster, pages 8 et 9 du cahier.
début est différent : une « petite queue » qui dépasse de – Mise au travail individuel.
l’interligne pour le « r » et une « canne à l’endroit » pour le – Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance.
« n ». Commencer par lire les productions des élèves moins à
Le mot « noir » : l’aise pour les valoriser.
– Rappeler la particularité du tracé du « o ».
– Mettre en évidence l’enchaînement entre la « canne à Remarques :
l’envers » du « i » et le début du « r » qui dépasse légèrement La production d’écrit est longue à mettre en place en début
de l’interligne. d’année, mais les élèves prendront vite l’habitude de chercher
dans les différentes aides à leur disposition (le manuel, la
reproduction du poster dans le cahier, la rubrique « Des mots
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture des pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier).
mots et du texte, activités 3 et 4, page 17 du manuel. Les élèves peuvent écrire leur production d’abord sur
le cahier de brouillon puis, quand ils sont satisfaits, ils la
recopient sur le cahier d’exercices. Cela évitera de raturer
ou de gommer plusieurs fois. Il est important de prendre
l’habitude, dès le début de l’année de fournir un travail
propre et soigné.
Quand des suggestions sont formulées par un élève,
l’enseignant peut écrire les mots demandés sur l’ardoise de
Séance 1 Expression écrite ••••••••• l’élève.
L’enseignant aidera les élèves moins à l’aise à démarrer
Production d’écrit (45 min) l’activité de production d’écrit par une dictée à l’adulte, par
un questionnement sur les aides possibles ou par une aide
Objectifs d’apprentissage : à la copie de certains mots.
– produire des mots connus ;
– écrire une énumération. Prolongement :
Matériel : Dans le cadre des TUIC (techniques usuelles de l’infor-
cahier p. 17, expression écrite : n° 1 mation et de la communication), les élèves pourront
Modalités : saisir leurs productions d’écrit à l’ordinateur. L’enseignant
oral collectif/écrit individuel pourra regrouper et conserver les productions des élèves
dans un classeur dans le coin bibliothèque. La fonction de
n° 1 : communication de l’écrit prend alors tout son sens, et la
production des élèves en devient davantage motivée.
– Au préalable, reproduction au tableau de la phrase en
cursive à compléter, comme dans le cahier.
– Lecture de la consigne par l’enseignant selon la démarche Séance 2 Étude du code, [R] •••••••
habituelle et reformulation par l’enseignant : Vous allez
écrire ce qu’il y a dans votre cartable : « Dans mon cartable, 1 Analyse graphophonologique :
il y a ». L’enseignant suit du doigt les mots de la phrase
reproduits au tableau. 2e étape (10 min)
– Recherche orale collective de ce qui pourrait se trouver Objectif d’apprentissage :
dans un cartable. Ici, deux solutions se présentent : le – maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
contenu d’un cartable classique et le contenu d’un cartable déjà étudiées.
imaginaire, relevant de la fantaisie pure, où les questions de Matériel :
proportion des objets ne sont plus un problème. Écrire les manuel p. 16, des sons et des lettres : n° 4
propositions des élèves au tableau, en cursive. Modalité :
– Dire qu’il faut séparer les mots par une virgule. Écrire un oral collectif
exemple au tableau.
– Faire repérer le mot « et » et expliquer son rôle : Quand n° 4 :
on écrit une énumération, on sépare les mots par une virgule,
sauf pour le dernier mot : il faut écrire « et » devant le dernier – Lecture de la consigne par l’enseignant et explication :
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Nous avons déjà vu le son [a] et le son [R]. Quand on les
Séance 3 Écriture/Culture •••••••••
met ensemble, on peut faire des syllabes. Vous pouvez les lire
tout seul. Ce ne sont pas des vrais mots, mais des syllabes qui
sont des parties de mots. Vous pourrez ensuite lire les mots qui
1 Écriture des attaches difficiles (20 min)
contiennent ces syllabes. Essayez de lire.
– Lecture silencieuse par les élèves.
– Lecture à voix haute d’élèves interrogés.
respectant le sens du tracé, les hauteurs des différents
– Connaissez-vous des mots où l’on entend ces syllabes ?
éléments ainsi que les ligatures spécifiques.
Matériel :
Modalité :
2 Analyse graphophonologique : écrit individuel
application (25 min) – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
démarche que la semaine 1 p. 31-32.
Objectifs d’apprentissage : Les mots « un arbre » :
– développer la maîtrise des correspondances – Dans « un », mettre en évidence la « vague » formée par la
graphèmes-phonèmes ; fin du « u » et le début du « n ».
– écrire des lettres pour compléter des mots ; – Dans « arbre », mettre en évidence l’enchaînement entre
– reconnaître des mots connus. le « crochet » du premier « r » et la « boucle » du « b », entre
Matériel : l’attache particulière qui unit le « b » avec le deuxième « r » et
cahier p. 17, des sons et des lettres : nos 2 et 3 entre le « crochet » du deuxième « r » et le « e ».
Modalité : – Montrer que le « b » s’élève à trois interlignes.
écrit individuel
Prolongement :
n° 2 : Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court
comportant une attache difficile : « vrai ».
reformulation par l’enseignant : Sous les dessins, les mots ne
sont pas complets : il manque un groupe de lettres.
– Écrire en même temps les deux groupes de lettres en 2 D’autres textes à découvrir :
cursive au tableau en insistant bien sur l’ordre des lettres.
une chanson (40 min)
– Accord collectif sur les mots représentés par les dessins :
« un radis », « un arbre », « un cartable ».
– Recherche collective des lettres manquantes : À la place Objectif d’apprentissage :
des deux traits, il faut écrire « ra » ou « ar ». Le mot sous le – mémoriser le début d’une chanson.
premier dessin est un « rrraaa-dis » : quelle lettre va-t-on Matériel :
écrire en premier ? L’enseignant pointe les syllabes écrites
– CD audio
au tableau : Dit-on un « rrrrradis » ou un « arrrdis » ? J’écris
Modalité :
d’abord la première lettre entendue : la lettre « r », puis la
oral collectif
lettre « a ». Si l’on se trompe d’ordre, on lirait un « aaardis ».
– Même démarche pour le mot « arbre ». Laisser les élèves
compléter seuls le mot « cartable ». – Second temps de mémorisation de la chanson jusqu’à
– Correction collective sans différer, avec validation par les « À l’estragon ».
élèves et changement de couleur de stylo. – Faire réciter le début de la chanson plusieurs fois au cours
de la semaine suivante par différents élèves.
n° 3 :
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle : Qui Fiches de différenciation
reconnaît les mots ? en lien avec les activités de la semaine 2
– Lecture par un ou plusieurs élèves des mots du lexique
Fiche Son – [R]
déjà installé avec l’aide de l’enseignant.
Fiche Lettre – « r »
– Accord collectif sur le dessin et reconnaissance de « la
Fiche Sons et lettres – [a], [R] – « a », « r »
rue » (mot-référent du son [R]).
Fiches Vocabulaire – unité 1, niveau 1 et niveau 2
– Copie individuelle du mot « rue » à côté du dessin : En
recopiant le mot choisi, il ne faut pas oublier de lettres. Vérifie
lorsque tu as terminé.
– Correction collective sans différer, avec validation par les ➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture
élèves et changement de couleur de stylo. de syllabes, activité 4, page 16 du manuel/lecture de
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phrases nouvelles avec des mots connus : « Il s’appelle n° 2 :
Thomas. »/« Le papa et la maman de Thomas parlent. »/ – Recherche collective de la façon d’exprimer la réitération
revoir le début de la chanson « L’ogre », page 28 du manuel, d’une action : se coucher/se recoucher ou se mettre au lit/se
jusqu’à « À l’estragon ». remettre au lit ; s’habiller/se rhabiller ou mettre/remettre ;
descendre/redescendre.
Semaine 3 – Jour 1 n° 3 :
– Lecture des phrases par l’enseignant. Les élèves suivent
avec leurs yeux : Que fait-elle ? Est-ce la première fois qu’elle
Séance 1 Étude de la formation tombe ? Qu’est-ce qui indique qu’elle tombe pour la deuxième
fois ? Réponse des élèves. Même démarche pour les phrases
des mots ••••••••••••••••••••••• suivantes.
1 Sens du préfixe « re » (30 min)

3 Utilisation du préfixe « re » :
Objectif d’apprentissage : application (20 min)
– sensibiliser au sens du préfixe « re ».
Matériel : Objectif d’apprentissage :
– manuel p. 26, l’atelier des mots : n° 1 (comptine) – identifier et utiliser le préfixe « re ».
– CD audio Matériel :
Modalité : cahier p. 18, l’atelier des mots : nos 1, 2 et 3
oral collectif Modalités :
n° 1 :
– Lecture de la comptine par l’enseignant ou écoute du CD ; n° 1 :
manuel fermé pour les élèves. Commentaires spontanés ou (picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
provoqués. Faire dégager les régularités. – Lecture de la consigne selon la démarche habituelle.
– Première approche de la notion de « famille de mots » – Description orale collective de la première série (les
en s’appuyant sur les régularités repérées par les élèves : deux premiers dessins) avec introduction du préfixe
Connaissez-vous d’autres mots qui ressemblent à « manger » « dé », puis interrogation sur la troisième vignette : À votre
(« mangeur », « mangeable ») ? et à « coiffer » (« coiffeur », avis, quelle est la dernière image de cette histoire ? Gonfler,
« coiffure ») ? Ce sont des mots de la même famille. dégonfler, gonfler de nouveau, c’est-à-dire regonfler. Il faut
– Découverte du sens de la comptine à partir de questions relier le point derrière le deuxième dessin, celui du vélo avec
sur le texte : Que fait l’ogresse ? Combien de fois mange-t-elle la roue dégonflée, au point qui se trouve devant le dessin qui
du rôti ? du hachis ? du clafoutis ? correspond à la fin de l’histoire. À présent, nous allons décrire
– Dégager la règle du préfixe « re » : Dans chaque phrase, le début de la deuxième histoire et vous allez chercher la fin
comment sait-on que l’ogresse fait deux fois la même action ? pour relier les dessins qui correspondent à la même histoire.
– Formulation de la règle : Qu’est-ce qui indique que l’on fait – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
deux fois la même action ? Le « re » montre que l’on croque qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
encore une fois du rôti, que l’on mange encore une fois du réussi si…
hachis. Comparaison des mots deux à deux. – Mise au travail individuel.
– Consolidation de la découverte de la règle par un jeu : On – Correction collective sans différer, avec validation par les
va jouer à faire et à refaire plusieurs fois la même action. élèves et changement de couleur de stylo.
Je fais/tu dis : mime d’actions par l’enseignant que les
élèves doivent verbaliser. Je ferme la porte, elle s’ouvre, je la n° 2 :
referme. Poser la question : Qu’est-ce que je fais deux fois ?
Inverser les rôles : un élève mime à la classe.
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle.
– Recherche collective des mots qui vont ensemble, c’est-
à-dire le verbe qui exprime une seule action et celui qui
2 Utilisation du préfixe « re » (15 min) exprime la réitération de cette action : Ce sont des mots
de la même famille. L’un indique que l’on fait une action,
Objectif d’apprentissage : et l’autre indique que l’on fait cette action pour la deuxième
– identifier et utiliser le préfixe « re ».
fois. Exemple : « parler » et « reparler ». Pour le montrer, nous
Matériel :
allons les colorier de la même couleur. Il en restera un tout
manuel p. 26, l’atelier des mots : nos 2 et 3
seul et ce sera l’intrus. À vous de le trouver.
Modalité :
– Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves qui
oral collectif
complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera réussi si…
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– Mise au travail individuel. – Lecture des mots par l’enseignant.
– Correction collective sans différer, avec validation par les – Remarquer que dans ces mots, on entend le son [i].
élèves et changement de couleur de stylo. Repérer la position du son dans chaque mot. Repérer les
– Lors de la correction, faire repérer les similitudes et les graphèmes qui transcrivent le son [i] : les lettres « i » et « y ».
différences dans chaque couple de mots. – Un élève vient entourer la lettre « i » et la lettre « y » dans
les mots en cursive et en script. Préciser que la plupart des
n° 3 : mots qui contiennent le son [i] s’écrivent avec la lettre « i »,
mais certains s’écrivent avec la lettre « y ».
– Recherche des syllabes qui contiennent les lettres « i » et
– Prenez votre crayon de couleur bleue. Je vais lire un mot,
« y » : « mi » dans « ami », « pi » dans « tapis », « sty » dans
puis les suivants. Si ce mot veut dire faire « encore une fois »
« stylo ».
quelque chose, vous le coloriez en bleu.
– Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
– Lecture des mots par l’enseignant. Interrogation collective
l’enseignant en les observant.
au début pour s’assurer que tous ont bien compris la
– Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise (sélectionner
consigne : Renifler : est-ce que cela veut dire que l’on « nifle » uniquement des mots où le son [i] s’écrit avec la lettre
pour la deuxième fois ? Est-ce que le mot « nifler » existe ? Non. « i »), en se servant des étiquettes, et mise en évidence du
Parfois, en français, certains mots commencent par « re » mais graphème commun « i ».
ne veulent pas dire que l’on fait une action pour la deuxième
fois. Je lis et, à présent, vous vous interrogez tout seul. Recoller : Remarque :
est-ce qu’on colle pour la deuxième fois ? Repérer les élèves moins à l’aise qui iront en atelier
– Mise au travail individuel. d’anticipation.
(30 min)
Séance 2 Étude du code, [i] •••••••
1 Les mots du poster (15 min) – identifier le phonème [i].
Matériel :
Objectifs d’apprentissage : – manuel p. 20, des sons et des lettres : n° 1 (comptine)
– identifier un nombre restreint de mots ; – CD audio
– établir des relations entre un mot oral Modalité :
et un mot écrit ; oral collectif
– établir la correspondance entre un mot écrit
– repérer des analogies entre les mots. n° 1 :
Matériel :
– poster L’école/La classe
– étiquettes des mots du poster en script
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche
(CD ressources) : « un ami », « un tapis », « un livre »,
« un stylo » qu’en semaine 1 p. 24.
– ardoise – Mots de la comptine qui contiennent le son [i] : « il » (les
Modalités : élèves risquent de répéter « til » au lieu de « il » à cause de la
oral collectif/écrit individuel liaison avec « est »), « midi » (deux fois le son [i]), « Qui »,
« dit », « petite », « souris ».
– À partir du poster affiché, focalisation sur quatre mots – Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
du poster qui contiennent le troisième phonème de l’unité, la comptine.
[i], en procédant par devinette : « un ami », « un tapis », « un – Jeu de pigeon vole : il se joue avec les élèves debout. Lire
livre », « un stylo ». une liste de mots connus et inconnus choisis dans toutes les
– Placement des étiquettes par différents élèves. Validation catégories (noms, verbes, adverbes, adjectifs, etc.). Si vous
entendez le son [i] dans les mots que je lis, vous levez le doigt.
par les autres élèves.
Les élèves qui se trompent s’assoient et ne jouent plus. Le
Remarque : dernier élève debout gagne. Ce jeu peut aussi se pratiquer
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit les yeux fermés afin que les élèves ne soient pas influencés
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les quatre par les actions des autres.
étiquettes proposées (puis les trois restantes, etc.). – Prononciation du son [i] : la bouche est étirée sur les
côtés, les dents sont serrées.
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en – Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
lettres cursives au tableau. mémorisation, ligne par ligne.
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3 Analyse phonologique : application Il pourra ajouter les autres interlignes au fur et à mesure,
quand il faudra tracer des lettres hautes ou basses.
(10 min) L’enfant prendra ainsi conscience que, loin d’être un cadre
contraignant, la réglure Seyès est un ensemble d’aides qui
Objectif d’apprentissage : permettent de bien écrire.
– identifier le phonème [i]. On peut considérer qu’après les vacances de la Toussaint
Matériel : ces problèmes doivent être en grande partie réglés.
Modalité :
écrit individuel
n° 4 : Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif
Même démarche qu’en semaine 1 p. 24-25. d’anticipation :
– Mots représentés par les dessins : « des craies », « un tapis », – dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux
« un citron », « une épée », « un hippopotame ». activités d’anticipation ;
– pendant le temps de la classe : choisir une des deux
activités d’anticipation.
Séance 3 Écriture •••••••••••••••
Écriture des lettres « i » et « y » Élèves en autonomie

(20 min)
Fiche de différenciation :
– reproduire, dans la réglure Seyès, des lettres isolées en L’atelier des mots (15 min)
éléments. Objectif d’apprentissage :
Matériel : – identifier et utiliser le préfixe « re ».
cahier p. 18, écriture Matériel :
Modalité : – fiche L’atelier des mots – unité 1, niveau 2
écrit individuel (CD ressources)
Modalité :
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même écrit individuel
La lettre « i » : Même démarche qu’en semaine 2 p. 36.

– Montrer que la partie basse du « i » est entièrement
comprise dans le 1er interligne mais que le point est situé
légèrement au-dessus. 1 Préparation à la compréhension
La lettre « y » : de l’épisode 3 (15 min)
– acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre
– Faire découvrir que la partie basse du « y » descend sous l’histoire.
la ligne de base (la « grosse ligne ») et que le retour de la Matériel :
« grande boucle à l’envers » recoupe la lettre exactement au manuel p. 10-11, p. 14-15, p. 18-19, épisodes 1, 2 et 3
niveau de cette ligne. de Ma maîtresse est une ogresse !
Modalité :
Remarque : oral collectif
Si certains élèves ne parviennent toujours pas à se repérer
dans la réglure Seyès, l’enseignant peut coller, sur le cahier – Faire prendre conscience de la différence entre un texte
d’exercices, une bande sur laquelle il aura tracé une ligne lu, un texte récité et un texte inventé sans support : Quand
simple avec la lettre ou le mot modèle. je lis, je n’invente pas, je ne récite pas. Quand je lis une phrase,
Une fois l’élève habitué à écrire sur cette ligne, l’enseignant je dois être capable de lire les mots de cette phrase tout seul.
pourra ajouter le 1er interligne. Lire, ce n’est pas apprendre par cœur des mots ou une suite
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de mots. Je peux aussi rencontrer ces mots dans une nouvelle – Relecture par l’enseignant des épisodes 1 et 2 ou écoute
phrase que je ne connais pas. du CD ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la lecture.
– Rappel par les élèves des épisodes 1 et 2 et, si c’est S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté de compréhension.
nécessaire, relecture par l’enseignant des passages qui – Retour sur les personnages des illustrations, pages 14 et
posent des difficultés ; manuel ouvert pour les élèves. 15 du manuel.
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 3, pages 18 et 19 du – Lecture par l’enseignant de l’épisode 3, pages 18 et 19 du
manuel ; manuel ouvert pour les élèves. manuel ou écoute du CD.
– Explicitation du vocabulaire difficile et des expressions – Confrontation immédiate aux illustrations : Quels sont les
imagées en s’appuyant sur le contexte et sur les illustrations : personnages ? La maîtresse a-t-elle l’air méchante ?
« il se retrouve nez à nez », « elle est toute menue », « il est – Faire remarquer la jupe à fleurs de la maman de Thomas
mignon à croquer » (Thomas est tellement mignon qu’on et le pantalon à rayures de son papa, dont on ne voyait que
aurait envie de le croquer, de le manger comme un bon le bas dans l’épisode 1, pages 10 et 11 du manuel.
gâteau.). – Faire remarquer le décalage entre les expressions faciales
– Résumé collectif de l’épisode 3. des adultes (ils sourient) et celles des enfants (certains ont
l’air surpris, d’autres ont l’air d’avoir peur).
2 Préparation à l’étude graphophono- – La phrase dans la bulle, en bas de la page 18, crée un
suspense et met ainsi les élèves « en appétit » pour la suite
logique (15 min) de l’histoire. Relevé écrit des hypothèses collectives sur la
suite de l’histoire. Justification des propositions avec retour
Objectif d’apprentissage : au texte : l’enseignant relit certains passages à la demande.
– identifier le phonème [i] et le graphème « i » – Retour sur les mots difficiles avec sollicitation des élèves
dans des mots oraux et écrits. qui ont participé au groupe d’anticipation.
Matériel :
ardoise ou cahier du jour nos 1 et 2 :
Modalités :
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 21 du manuel.
– Reconnaissance et identification du son [i] dans des mots
Activité 1, question 5 :
donnés oralement.
Faire décrire un ogre ou une ogresse. Faire référence à la
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant le son [i] (qui
s’écrit uniquement avec la lettre « i ») issus de mots connus : poésie « L’ogre », page 28 du manuel.
la syllabe « ri » de « rideau », la syllabe « pi » de « papi », la
syllabe « mi » de « ami ». 2 Lecture avec l’enseignant (20 min)
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à Objectifs d’apprentissage :

l’oral de mots contenant le son [i]. – lire des mots et des phrases avec l’aide
de l’enseignant ;
– comprendre la signification d’un texte court.
Matériel :
Semaine 3 – Jour 2 – manuel p. 21, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
(CD ressources)
Séance 1 Écoute/Compréhension/ – étiquettes des mots « il », « elle », « est »
Lecture, épisode 3 •••••••••••••••• Modalité :
oral collectif
1 Écoute du récit et compréhension
(30 min) n° 3 :
Objectifs d’apprentissage : – Affichage des étiquettes collectives des mots de l’acti-
– écouter attentivement un récit ; vité 3 : Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les mots ?
– comprendre un récit. – Déchiffrage de « ri » dans « surpris ».
Matériel : – Lecture des mots par l’enseignant en insistant sur le son
– manuel p. 10-11, p. 14-15, p. 18-19, épisodes 1, 2 et 3 [i] et en montrant la lettre « i ».
de Ma maîtresse est une ogresse ! – Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
– manuel p. 21, compréhension : nos 1 et 2 « surpris », « petite ».
– CD audio – Affichage des étiquettes des mots « il », « elle » et « est »
Modalités : et lecture par les élèves de différentes combinaisons
– écoute collective/oral collectif syntaxiques : « elle est petite », « il est surpris ».
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Remarque :
élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
1 Analyse phonologique : 2e étape
au tableau par l’enseignant. (20 min)
n° 4 : Objectifs d’apprentissage :
– identifier le phonème [i] dans des mots oraux
– Manuel fermé pour les élèves. connus ;
– Affichage des étiquettes collectives des phrases de l’acti- – identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
vité 4. Matériel :
– Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent – poster et étiquettes des mots vus en jour 1
les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à (CD ressources) : « un ami », « un tapis », « un livre »,
ce moment de l’année. « un stylo »
– Ouverture du manuel par les élèves à la page 21. – manuel p. 20, des sons et des lettres : mots-référents et
– Faire remarquer qu’il y a une ligne à lire et compter le n° 1 (comptine)
nombre de phrases. – affiches des mots-référents (CD ressources)
– Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par – ardoise
phrase), après avoir repéré le début et la fin de la phrase. – CD audio
– Tous les mots sont connus. Cependant, aide importante Modalité :
de l’enseignant. oral collectif
– Faire remarquer le « î » avec accent circonflexe dans
« maîtresse » : Attention ! Dans certains mots, je vois la lettre « î » – Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
avec un accent circonflexe ou « i » sans accent mais je n’entends élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même
pas le son [i]. Lecture de l’encadré en bas de la page 20. démarche qu’en semaine 1 p. 24.
– Retour sur le sens de chaque phrase : reformulation par – Localisation de la syllabe qui contient le son [i] dans les
les élèves. mots du poster vus en jour 1 : dans la première syllabe de
« sty/lo » ; dans la deuxième syllabe de « a/mi » et de « ta/
Remarque : pis » ; dans le mot d’une syllabe « livre ».
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : – Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit
reconstitution de chaque phrase par les élèves et lecture par le son [i].
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant. – Avec le manuel ouvert page 20 et les affiches des mots-
référents mises au tableau, observation de « un tapis » et
« un stylo ». Même démarche qu’en semaine 1 p. 27.
3 Lecture/Compréhension : – Préciser qu’il y a deux mots-référents pour le [i] car le son
application (15 min) [i] peut s’écrire avec la lettre « i » ou la lettre « y ». Rappeler
que « i » est plus fréquent que « y ».
Objectifs d’apprentissage : – Écriture sur l’ardoise des mots-référents avec modèle,
– lire des phrases déjà rencontrées ; puis sans modèle.
– comprendre la signification des phrases lues ; – Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
– comprendre la signification d’une expression issue CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [i] ;
de l’histoire. manuel ouvert pour les élèves.
Matériel : – Chaque fois qu’on entend le son [i], on voit la lettre « i » ou la
cahier p. 19, compréhension : nos 1 et 2 lettre « y ». Mais, parfois, on voit la lettre « i » mais on n’entend
Modalités : pas le son [i]. Relecture de l’encadré en bas de la page.
oral collectif/écrit individuel – Observation des prénoms de la classe : Quels sont ceux
où l’on entend le son [i] ? Faire distinguer la lettre du son.
n° 1 : – Second temps de mémorisation de la comptine. Même
démarche qu’en semaine 1 p. 27.
– Lecture de la consigne et reformulation selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice.
n° 2 :
(20 min)
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
habituelle et réalisation de l’exercice. Objectifs d’apprentissage :
– Lors de la correction, faire décrire les expressions faciales – reconnaître et localiser les mots d’une phrase qui
de chaque personnage et les faire mimer par plusieurs contiennent le phonème [i] ;
élèves. En déduire ainsi le personnage à entourer qui – utiliser le mot-outil « ici » à l’oral.
exprime la surprise.
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– manuel p. 20, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2 écrit individuel
Modalité : – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
oral collectif démarche que la semaine 1 p. 31-32.
n° 2 : Remarque :
Les mots « tapis » et « stylo » sont relativement complexes à
– Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert
tracer ; aussi ne faut-il pas attendre la perfection de la part
pour les élèves. Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
de tous les élèves qui doivent cependant prendre conscience
– Le premier mot de la phrase est le mot-outil « ici » ; le faire
des principales caractéristiques de ces deux mots.
retrouver en haut de la page.
– Faire remarquer qu’il y a deux fois le son [i] dans « ici ».
Le mot-référent « un tapis » :
– Faire utiliser le mot-outil « ici » dans des phrases que les
– Faire prendre conscience de la taille des lettres « t » et « p ».
élèves répètent puis complètent à l’oral.
– Mettre en évidence l’enchaînement de la « canne à
l’envers » du « i » avec le début du « s ».
– Montrer que le « s » dépasse légèrement du 1er interligne
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
(comme le « r » vu précédemment).
Le mot-référent « un stylo » :
3 Analyse phonologique : application – Mêmes remarques que ci-dessus pour le « s » et pour le
« t ».
(15 min) – Montrer les lettres qui s’enchaînent sans lever le crayon :
la « grande canne à l’envers » du « t » et le « y », la « boucle à
Objectifs d’apprentissage : l’envers » du « y » et la « boucle à l’endroit » du « l ».
– identifier le phonème [i] dans des mots ;
– identifier la place du phonème [i] dans des mots.
Matériel : ➨ Suggestion d’activité à faire après la classe :
cahier p. 19, des sons et des lettres : nos 3 et 4 apprentissage par cœur des mots-référents « un tapis » et
Modalité : « un stylo » : savoir les épeler, compter les lettres, les copier,
écrit individuel les réécrire sans modèle plusieurs fois.
n° 3 :
– La discrimination visuelle peut perturber la discri- Semaine 3 – Jour 3
mination auditive dans les mots « craies » et « maîtresse » : je
vois « i » ou « î », mais je n’entends pas le son [i].
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion. Séance 1 Dictée/Étude de la langue,
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de épisode 3 •••••••••••••••••••••••
différenciation portant sur le code.
1 Dictée de syllabes et de mots (15 min)
n° 4 :
– Mots représentés par les dessins : « domino », « hibou », Objectif d’apprentissage :
« abricot », « robinet », « tapis ». – écrire sous la dictée des syllabes et des mots connus
contenant le phonème [i] (qui s’écrit uniquement avec
la lettre « i »).
Matériel :
Séance 3 Écriture •••••••••••••••• cahier du jour
Modalité :
Écriture des mots-référents (20 min) écrit individuel
– Dictée d’une syllabe par l’enseignant en exagérant la

prononciation : rrrriii : il y a deux lettres, ce sont les premières
lettres du mot « rigoler ».
éléments. – Relecture de la syllabe par l’enseignant.
Matériel : – Dictée de mots par l’enseignant en exagérant la pronon-
cahier p. 19, écriture ciation : « il ira », « un tapis ».
– Vérification que tous les élèves ont produit un écrit.
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– Correction collective : un élève écrit sous la dictée d’un Modalités :
autre élève la syllabe et les mots au tableau. Les élèves lèvent oral collectif/écrit individuel
le doigt s’ils n’ont pas écrit la même chose sur leur cahier.
– Relecture des mots par l’enseignant.
n° 1 :
2 Étude de la langue (35 min) habituelle.
– L’enseignant trace un trait vertical au tableau en modèle.
Objectif d’apprentissage : – Lecture des phrases par plusieurs élèves avec l’aide de
– identifier des phrases en s’appuyant l’enseignant. Les phrases ont déjà été lues dans le manuel.
sur la ponctuation (la majuscule et le point). – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
Matériel : qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
manuel p. 21, étude de la langue : n° 5 réussi si…
Modalité : – Mise au travail individuel.
oral collectif – Correction collective sans différer, avec validation par les
n° 5 :
n° 2 :
– Au préalable, reproduction au tableau des couples de
phrases en script, comme dans le manuel. – Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
– Rappel de l’activité page 17 du manuel sur le rôle du habituelle et réalisation de l’exercice.
point (voir p. 39 du guide) : Par quoi se termine une phrase ? – Faire remarquer que ce sont les mêmes mots que ceux de
– Recueil des réponses des élèves puis formulation de la l’exercice 1, mais en cursive.
réponse par l’enseignant. – Lors de la correction, si des élèves ont placé un point
– Lecture de la consigne par l’enseignant. entre « madame » et « Toucru », mettre en évidence que la
– Lecture par un élève, avec l’aide de l’enseignant (tous les phrase n’aurait pas de sens si elle finissait après « madame ».
mots sont connus), de la première série. Mettre en évidence Rappeler qu’il s’agit d’un nom propre à l’intérieur d’une
qu’il s’agit des mêmes mots. phrase.
– Faire observer et comparer les deux lignes : Sont-elles
exactement pareilles ? Que manque-t-il sur la première ligne ?
(Un point.) C’est la deuxième ligne qui est une phrase correcte Séance 2 Étude du code, [i] •••••••
car elle se termine par un point.
– Un élève vient au tableau ajouter le point manquant. 1 Analyse graphophonologique :
– Lecture par un élève, avec l’aide de l’enseignant (tous les 1 étape (40 min)
re
mots sont connus), de la seconde série. Mettre en évidence
qu’il s’agit des mêmes mots. Objectifs d’apprentissage :
– Faire observer et comparer les deux lignes : Sont- – commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
elles exactement pareilles ? Qu’y a-t-il de différent ? (La – identifier les différentes positions des graphèmes « i »
majuscule.) C’est la première ligne qui est une phrase correcte et « y » dans des mots.
car elle commence par une majuscule. Matériel :
– L’enseignant efface au tableau le « e » minuscule de « elle » manuel p. 20, des sons et des lettres : n° 3
et le remplace par une majuscule. Modalité :
– Faire remarquer la majuscule à « Toucru » : D’autres mots à oral collectif
l’intérieur des phrases commencent aussi par des majuscules :
ce sont des noms propres (citer les prénoms et les noms de n° 3 :
famille des élèves). 1re colonne :
– Formulation de la règle : Comment reconnaît-on une – Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
phrase ? Une phrase commence par une majuscule et se mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
termine par un point. – Tous les mots sont connus.
3 Étude de la langue : application – Identification du graphème « i » et reconnaissance de la
correspondance graphème-phonème. Même démarche
(15 min) qu’en semaine 1 p. 30-31.
– Lecture des mots par un élève et choix du mot qui
Objectif d’apprentissage : convient.
– identifier des phrases en s’appuyant 2e colonne :
sur la ponctuation (la majuscule et le point). Même démarche que la 1re colonne.
Matériel : – Ici, les mots « un » et « stylo » sont connus ; déchiffrage de
cahier p. 20, étude de la langue : nos 1 et 2 la syllabe « ma » de « maman » dans « pyjama ».
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– Ici, identification du graphème « y ». Les lettres « i » et « e » :
3e colonne : – Au début de l’apprentissage, beaucoup d’élèves ont des
Même démarche que la 1re colonne. difficultés à tracer le « e » entre les lignes sans dépasser.
– Ici, les mots « elle » et « il » sont connus. Lecture des mots Leur faire prendre conscience, qu’après la « petite queue »,
en entier par l’enseignant. la boucle avance au lieu de monter tout de suite vers
l’interligne.
– Dans les mots recopiés au tableau, identification des Les mots « une pie » :
graphèmes « i » et « y » dans différentes positions. – Montrer l’enchaînement entre la « canne à l’envers » du
– Lister d’autres mots connus des élèves où les graphèmes « n » et le début du « e » dans « une ».
du son [i] occupent des positions similaires. – Pour le mot « pie », rappeler que le « p » descend et
montrer que la « canne à l’envers » du « i » s’enchaîne sans
lever de crayon avec le « e ».
application (15 min) ➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : appren-
tissage par cœur du mot-outil « ici » : savoir l’épeler, compter
les lettres, le copier, le réécrire sans modèle plusieurs fois/
Objectif d’apprentissage : lecture des mots et du texte, activités 3 et 4, page 21 du
– discriminer visuellement les lettres « i » et « y ». manuel/revoir le début de la chanson « L’ogre », page 28 du
Matériel : manuel, jusqu’à « À l’estragon ».
cahier p. 20, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
écrit individuel Semaine 3 – Jour 4
n° 3 : Séance 1 Expression écrite •••••••••

– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « i » et la lettre Production d’écrit (45 min)
« j » en script.
– Insister sur l’ordre des lettres dans le mot modèle « Marie ». Objectifs d’apprentissage :
– produire des mots connus ;
n° 4 : – écrire une énumération.
Même démarche qu’en semaine 1 p. 31. Matériel :
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « i » et la lettre cahier p. 21, expression écrite : n° 1
« j » en cursive, et entre la lettre « y » et la lettre « j ». Modalités :
– Insister sur l’ordre des lettres dans les mots modèles. oral collectif/écrit individuel
n° 1 :
Prolongement :
Écriture du mot-outil et des lettres Proposer une seconde énumération : « Dans mon école, il
y a… »
« i » et « e » (20 min)
– différencier la graphie de la lettre « i » de celle
de la lettre « e » ;
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots 1 Analyse graphophonologique :
en respectant le sens du tracé et les hauteurs 2e étape (10 min)
des différents éléments.
Matériel : Objectif d’apprentissage :
cahier p. 20, écriture – maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
Modalité : déjà étudiées.
écrit individuel Matériel :
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même Modalité :
démarche que la semaine 1 p. 31-32. oral collectif
Le mot-outil « ici » :
– Rappeler l’importance de l’interlignage comme guide n° 4 :
d’écriture : seul le point du « i » dépasse de la ligne. Même démarche qu’en semaine 2 p. 41-42.
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2 Analyse graphophonologique : Modalité :
oral collectif
Objectifs d’apprentissage : – Récitations individuelles du début de la chanson jusqu’à

– développer la maîtrise des correspondances « À l’estragon ».
graphèmes-phonèmes ; – Troisième temps de mémorisation de la chanson jusqu’à
– écrire des lettres pour compléter des mots ; la fin.
– reconnaître des mots connus. – Avec le CD audio, chant collectif.
Matériel :
Modalité : Fiches de différenciation
écrit individuel en lien avec les activités de la semaine 3
Fiche Son – [i]
nos 2 et 3 : Fiche Lettre – « i »
Même démarche qu’en semaine 2 p. 42. Fiche Étude de la langue – unité 1
Fiches L’atelier des mots – unité 1, niveau 1 et niveau 2

➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture de
1 Écriture des attaches difficiles syllabes, activité 4, page 20 du manuel/lecture de phrases
(20 min) nouvelles avec des mots connus : « Le papa de Thomas
est surpris. »/« Sa maman est petite. »/revoir la chanson
Objectif d’apprentissage : « L’ogre », page 28 du manuel, en entier.
– reproduire, dans la réglure Seyès, un mot
en respectant le sens du tracé, les hauteurs des différents
éléments ainsi que les ligatures spécifiques.
Matériel : Semaine 4 – Jour 1
Modalité :
écrit individuel Séance 1 Écoute/Compréhension/
Lecture, épisode 4 ••••••••••••••••
démarche que la semaine 1 p. 31-32. 1 Les mots du poster (15 min)
Le mot « surpris » :
– Mettre en évidence les « s » et les « r » qui dépassent
légèrement du 1er interligne.
– identifier un nombre restreint de mots ;
– Montrer les lettres qui s’enchaînent sans lever le crayon :
– établir des relations entre un mot oral
la « canne à l’envers » du « u » avec le début du « r », le
et un mot écrit ;
« crochet » du « p » avec le deuxième « r », la « canne à
l’envers » du « i » avec le début du deuxième « s ».
– repérer des analogies entre les mots.
Prolongement :
Matériel :
Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court
– poster L’école/La classe
comportant une attache difficile : « une vie ».
(CD ressources) : « le tableau », « une porte »,
« une tortue », « un tapis », « de la peinture »,
2 D’autres textes à découvrir : « une table », « un cartable »
– ardoise
une chanson (40 min)
Modalités :
– chanter le début d’une chanson ;
– À partir du poster affiché, focalisation sur sept mots du
– mémoriser la fin d’une chanson.
poster qui contiennent le quatrième phonème de l’unité,
Matériel :
[t], en procédant par devinette : « le tableau », « une porte »,
« une tortue », « un tapis », « de la peinture », « une table »,
– CD audio
« un cartable ».
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– Placement des étiquettes par différents élèves. Validation nos 1 et 2 :
par les autres élèves. – Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
page 24 du manuel.
Remarque : Même démarche qu’en semaine 1 p. 26.
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit Activité 1, question 1 :
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les sept – Retour sur le sens de « mignon à croquer ».
étiquettes proposées (puis les six restantes, etc.). Activité 1, question 3 :
– Observation du sourire de la maîtresse sur l’illustration à
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en côté de la question.
– Remarquer que dans ces mots, on entend le son [t]. 3 Lecture avec l’enseignant (15 min)
graphème qui transcrit le son [t] : la lettre « t ». Objectifs d’apprentissage :
– Un élève vient entourer la lettre « t » dans les mots en – lire des mots et des phrases avec l’aide
script et en cursive recopiés au tableau. de l’enseignant ;
– Repérage des analogies avec l’aide de l’enseignant : – comprendre le résumé d’une histoire.
« tableau », « tapis », « table » et « cartable » ; « tortue », Matériel :
« peinture » et « lecture » (qui est calligraphié sur le poster) ; – manuel p. 24, lecture avec l’enseignant : nos 3 et 4
« porte » et « tortue ». – étiquettes des mots des activités nos 3 et 4
– Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de (CD ressources)
l’enseignant en les observant. – étiquette du mot « il »
– Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise, en se servant des Modalité :
étiquettes, et mise en évidence du graphème commun « t ». oral collectif
Remarque : n° 3 :
Repérer les élèves moins à l’aise qui iront en atelier – Manuel fermé pour les élèves.
d’anticipation. – Affichage des étiquettes collectives des mots « elle » et
« sourit » : Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les
mots ?
– Le mot « elle » est connu ; déchiffrage de la syllabe « ri »
2 Écoute du récit et compréhension dans « sourit » et préciser que le « t » ne se prononce pas :
Attention ! Dans certains mots, je vois la lettre « t » mais je ne
(25 min)
l’entends pas.
Objectifs d’apprentissage : – Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
– écouter attentivement un récit ; « elle » et « sourit ».
– comprendre un récit. – Affichage de l’étiquette du mot « il » et lecture par les
Matériel : élèves de différentes combinaisons syntaxiques : « il sourit »,
– manuel p. 10-11, p. 14-15, p. 18-19 et p. 22, « elle sourit ».
épisodes 1, 2, 3 et 4 de Ma maîtresse est une ogresse !
– manuel p. 24, compréhension : nos 1 et 2 Remarque :
– CD audio Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
Modalités : élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
– écoute collective/oral collectif lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
au tableau par l’enseignant.
– Relecture par l’enseignant des épisodes 1, 2 et 3 ou écoute
du CD ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la lecture. n° 4 :
S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté de compréhension. – Manuel fermé pour les élèves.
– Questionnement sur l’illustration de la page 22 : Qui sont – Affichage des étiquettes collectives de la dernière phrase
les personnages ? Thomas a-t-il l’air content ? et la maîtresse ? de l’activité 4 qui correspond à l’épisode 4.
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 4, page 22 du manuel – Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent
ou écoute du CD. les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à
– Compréhension du sens global du texte : Comment se ce moment de l’année.
termine cette histoire ? Laisser les enfants s’exprimer, sans – Faire remarquer qu’il y a une ligne à lire qui correspond à
relancer. une phrase. Faire repérer la majuscule et le point. Signaler
– Retour sur les hypothèses écrites en semaine 3 (voir p. 46 la majuscule de Thomas à l’intérieur de la phrase.
du guide). – Lecture à voix haute de la phrase par un élève, au tableau.
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– Tous les mots sont connus. Cependant, aide importante – Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
de l’enseignant. la comptine.
– Retour sur le sens de la phrase : reformulation par les élèves. – Jeu du corbillon. Même démarche qu’en semaine 1 p. 24.
– Prononciation du son [t] : la langue se colle derrière les
Remarque : dents du haut puis se décolle. Confusion possible avec le
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : son [d]. Bien en distinguer la prononciation : le son [t] est
reconstitution de la phrase par les élèves et lecture par sourd, les cordes vocales ne vibrent pas, alors que le son [d]
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant. est sonore, les cordes vocales vibrent (on le sent en mettant
les doigts de part et d’autre de la trachée).
– Ouverture par les élèves du manuel page 24 : Il s’agit d’un – Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
résumé de l’histoire. Ce texte parle des personnages et des mémorisation, ligne par ligne.
événements importants de l’histoire.
– Lecture par plusieurs élèves du résumé de l’histoire avec 2 Analyse phonologique : application
l’aide de l’enseignant. Ce résumé est la reprise des phrases
lues au cours des quatre semaines de l’unité. (15 min)
4 Lecture/Compréhension : application – identifier le phonème [t].
(10 min) Matériel :
Modalité :
écrit individuel
– lire une phrase déjà rencontrée ;
– comprendre la signification d’une phrase lue ;
– comprendre un récit. n° 3 :
Matériel : Même démarche qu’en semaine 1 p. 24-25.
cahier p. 22, compréhension : nos 1 et 2 – Mots représentés par les dessins : « une tarte », « un rat »,
Modalités : « un citron », « une douche », « un bateau ».
oral collectif/écrit individuel – Lors de la correction, être vigilant sur les confusions entre
le son [t] et le son [d] : répéter les mots en prolongeant
exagérément la durée des sons [t] et [d].
nos 1 et 2 : – L’enseignant peut passer par le mot déformé : si l’élève
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche entend [t] dans « douche », l’enseignant pourra dire : Je dis
habituelle et réalisation des exercices. « touche » ou « douche » ?
– Lors de la correction, faire référence à la chanson « L’ogre », – Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
page 28 du manuel. L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
différenciation portant sur le code.
Séance 2 Étude du code, [t] ••••••• Séance 3 Écriture ••••••••••••••••

1 Analyse phonologique : Écriture de la lettre « t » (20 min)
1 étape (40 min)
re
Objectif d’apprentissage : – reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre isolée en
– identifier le phonème [t]. respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
Matériel : éléments.
– manuel p. 23, des sons et des lettres : n° 1 (comptine) Matériel :
– CD audio cahier p. 22, écriture
Modalité : Modalité :
oral collectif écrit individuel
n° 1 :
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 23 du – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves : démarche que la semaine 1 p. 31-32.
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche La lettre « t » :
qu’en semaine 1 p. 24. – Montrer que la lettre « t » a une hauteur
– Mots de la comptine qui contiennent le son [t] : « Petite » de deux interlignes et que la barre
(deux fois le son [t]), « tortue » (deux fois le son [t]), « te », horizontale est située entre le 1er et le 2e
« tu », « têtue » (deux fois le son [t]). interligne.
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Atelier d’anticipation ••••••••••••• 2 Préparation à l’étude graphophono-
Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif logique (15 min)
d’anticipation :
– dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux Objectif d’apprentissage :
activités d’anticipation ; – identifier le phonème [t] et le graphème « t »
– pendant le temps de la classe : choisir une des deux dans des mots oraux et écrits.
activités d’anticipation. Matériel :
Modalités :
Élèves en autonomie
– Rappel du nouveau son étudié, [t] : Comment place-t-on
Fiche de différenciation : la langue pour prononcer le son [t] ? (Possibilité d’utiliser la
méthode Borel-Maisonny en support visuel.)
Compréhension (15 min) – Recherche par les élèves de syllabes composées du son
[t] et des sons déjà vus ([a], [R], [i]) : Où pouvons-nous
Objectif d’apprentissage : trouver des aides dans la classe pour nous rappeler les sons
– affiner la compréhension d’un récit. que nous avons déjà vus ? Un élève vient montrer les affiches
Matériel : des mots-référents accrochées dans la classe. On peut aussi
– fiche Compréhension – unité 1, niveau 2 regarder dans les pages bleues du manuel.
(CD ressources) – Quel son peut-on ajouter au son [t] ? Avec quelle lettre
Modalité : s’écrit ce son ?
écrit individuel Vous allez écrire sur votre ardoise la lettre qui fait ce son et
l’accrocher à la lettre qui fait le son [t] : vous avez écrit une
Même démarche qu’en semaine 2 p. 36. syllabe ! On peut mettre le « t » devant, mais on peut aussi le
mettre derrière.
– Faire écrire les suites de lettres « ta », « ti », « at » et « it », et
les lire. Si les élèves ne montrent pas de difficulté, essayer de
faire écrire « tra » et « tri ».
1 Préparation à la compréhension ➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à

l’oral de mots contenant le son [t].
de l’histoire complète (15 min)
– ranger des images dans l’ordre chronologique. Semaine 4 – Jour 2
Matériel :
– manuel p. 25, compréhension : n° 4
– une gommette de couleur Séance 1 Écoute/Compréhension,
Modalités :
oral collectif/écrit individuel histoire complète ••••••••••••••••
– Photocopier pour chaque élève la série 1 d’images
séquentielles, page 25 du manuel, et faire découper chaque (45 min)
image par les élèves : Voici trois images de l’histoire Ma
maîtresse est une ogresse. Nous allons essayer de les mettre
– restituer l’essentiel d’un récit après une écoute
dans l’ordre.
attentive ;
– Faire repérer le sens dans lequel il va falloir ranger les
– affiner la compréhension d’un récit.
images : repérer le début à gauche, dans le sens de la lecture
Matériel :
et de l’écriture. L’enseignant peut placer une gommette de
– manuel p. 10-11, p. 14-15, p. 18-19 et p. 22,
couleur comme point de repère sur la table de travail (et sur
épisodes 1, 2, 3 et 4 de Ma maîtresse est une ogresse !
la table de chaque élève qui aura rencontré des difficultés
– manuel p. 25, compréhension : nos 1 et 2
d’orientation dans cet exercice).
– CD audio
– Faire placer la première image au-dessus de la gommette
Modalités :
en demandant de justifier ce choix, et ainsi de suite. écoute collective/oral collectif
– Résumé collectif de l’histoire complète.
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– Projection dans ce qu’il va falloir faire après l’écoute : une n° 1 :
restitution de l’essentiel, du principal, du noyau de l’histoire. (picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
Vous allez bien écouter toute l’histoire de Ma maîtresse est – Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
une ogresse ! Ensuite, après la lecture, on va imaginer qu’on reformulation par l’enseignant : Regardez les trois dessins.
raconte l’histoire à quelqu’un qui ne la connaît pas, un copain Reconnaissez-vous le petit garçon ? C’est Thomas qui se
dans une autre classe par exemple, ou votre petite sœur ou prépare pour aller à l’école. Que fait-il sur chaque dessin ?
petit frère. De quoi lui parlerez-vous ? De la couleur de la – Description par les élèves de chaque illustration.
robe de la maîtresse ? Non, c’est un détail de l’histoire, ce n’est – Lecture du texte par l’enseignant : Les dessins ne sont pas
pas le plus important. Il faudra raconter les choses vraiment dans l’ordre. Que fait Thomas en premier ? Il se lave : il faut
importantes. C’est un exercice difficile, soyez attentifs. donc écrire 1 sous le dessin où Thomas se lave. Que fait-il en
– Lecture des épisodes 1 à 4 par l’enseignant ou écoute du deuxième ? en troisième ?
CD ; manuel ouvert pour les élèves. – Reformulation de la consigne par un ou plusieurs élèves
– « Arrêt sur image » pour poser des questions orales qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
de compréhension : des questions fermées, à partir réussi si…
d’informations explicites contenues dans le texte (À quel – Mise au travail individuel.
moment se passe cette histoire ? Qui accompagne Thomas ? ) – Correction collective sans différer, avec validation par les
et des questions plus ouvertes, concernant des liens à faire élèves et changement de couleur de stylo.
entre les différentes informations, les explications ou encore
les interprétations à donner à partir du texte (Pourquoi
Thomas panique-t-il ? Quand vous avez accompagné un petit
n° 2 :
frère ou une petite sœur à la maternelle, comment cela s’est-il (picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
passé ?…). – Même démarche que l’exercice précédent.
– À l’oral, proposition de résumé de l’histoire du type : – L’enseignant pourra se référer à l’emploi du temps de la
« C’est l’histoire d’un garçon qui rentre au CP. Il a peur classe pour situer les différentes parties de la journée et les
que sa maîtresse ne soit pas gentille. Il s’aperçoit qu’il s’est pointer au fur et à mesure de la lecture des phrases.
trompé. »
nos 1 et 2 : Séance 2 Étude du code, [t] •••••••

page 25 du manuel. 1 Analyse phonologique : 2e étape
Activité 1, question 3 : (20 min)
– Retour sur le titre de l’histoire : Ce titre dit-il la vérité ?
Qui pense que la maîtresse est une ogresse ? Est-ce l’auteur Objectifs d’apprentissage :
de l’histoire (Sylvie Poillevé) ? Prise de conscience de la – identifier le phonème [t] dans des mots oraux
différence entre l’auteur et le personnage qui croit que la connus ;
maîtresse est une ogresse. – identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Activité 2, questions supplémentaires possibles : Matériel :
– Point de vue général sur le texte : Quel passage as-tu – poster et étiquettes des mots vus en jour 1
préféré ? Quelle illustration te plaît le plus ? Est-ce que tu (CD ressources) :
voudrais que cette histoire continue ? « le tableau », « une porte », « une tortue », « un tapis »,
– Point de vue centré sur les émotions : Quel est ton « de la peinture », « une table », « un cartable »
personnage préféré ? Préfères-tu être à l’école avec tes copains – manuel p. 23, des sons et des lettres : mot-référent
ou en famille chez toi ? et n° 1 (comptine)
– Point de vue culturel : Connais-tu d’autres histoires de – affiche du mot-référent (CD ressources)
rentrée des classes ? Cette histoire est-elle rassurante ou – ardoise
inquiétante ? – CD audio
– Ouverture vers d’autres supports : films, chansons, Modalité :
comptines… oral collectif
2 Compréhension : application (20 min) – Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même
– comprendre l’ordre chronologique des actions. – Localisation de la syllabe qui contient le son [t] dans
Matériel : les mots du poster vus en jour 1 : dans la première syllabe
cahier p. 23, compréhension : nos 1 et 2 de « ta/bleau » et de « ta/pis » ; dans la deuxième syllabe
Modalités : de « pein/ture » et de « car/table » ; dans la première et la
oral collectif/écrit individuel deuxième syllabe de « tor/tue » ; dans les mots d’une syllabe
« table » et « porte ».
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– Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit – Repérer les élèves qui font ce type de confusion. L’en-
le son [t]. seignant pourra proposer à ces élèves les fiches de diffé-
– Avec le manuel ouvert page 23 et l’affiche du mot-référent renciation portant sur le code.
mise au tableau, observation de « une tortue ». Même – Lors de la correction, signaler les deux « t » dans le mot
démarche qu’en semaine 1 p. 27. « lettre ». Dire que le son [t] s’écrit parfois avec deux « t ».
– Écriture sur l’ardoise du mot-référent avec modèle, puis
sans modèle. n° 4 :
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [t] ; – Mots représentés par les dessins : « tableau », « carton »,
manuel ouvert pour les élèves. « tortue » (deux fois le son [t]), « pantalon », « artichaut ».
– Chaque fois qu’on entend le son [t], on voit la lettre « t ».
Mais, parfois, on voit la lettre « t » mais on n’entend pas le
son [t]. Lecture de l’encadré en bas de la page.
– Second temps de mémorisation de la comptine. Même Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
(20 min) Objectif d’apprentissage :
Objectifs d’apprentissage : respectant le sens du tracé et les hauteurs des différents
– reconnaître et localiser les mots d’une phrase qui éléments.
contiennent le phonème [t] ; Matériel :
– utiliser le mot-outil « trop » à l’oral. cahier p. 23, écriture
– manuel p. 23, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2 écrit individuel
Modalité :
oral collectif – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
n° 2 : Le mot-référent « une tortue » :
– Rappeler que le « t » s’élève à deux interlignes et que le
« r » dépasse légèrement du 1er interligne.
pour les élèves. Même démarche qu’en semaine 1 p. 28.
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « trop », le faire retrouver
la « canne à l’envers » du « u » et le début du « e ».
en haut de la page.
– Rappeler la particularité du tracé du « o ».
– Faire utiliser le mot-outil « trop » dans des phrases que les
Le mot-outil « trop » :
élèves répètent puis complètent à l’oral.
– Mêmes remarques que ci-dessus pour le « t », le « r » et le
« o ».
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau. la « grande canne à l’envers » du « t » et le début du « r ».
3 Analyse phonologique : application

➨ Suggestion d’activité à faire après la classe :
(15 min) apprentissage par cœur du mot-référent « une tortue » et
du mot-outil « trop » : savoir les épeler, compter les lettres,
Objectifs d’apprentissage : les copier, les réécrire sans modèle plusieurs fois.
– identifier le phonème [t] dans des mots ;
– identifier la place du phonème [t] dans des mots.
Matériel :
Modalité :
écrit individuel
n° 3 :
– La discrimination visuelle peut perturber la discrimi-
nation auditive dans le mot « dent » : je vois « t », mais je
n’entends pas le son [t].
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passe dans l’histoire et vous allez dire si ce que je dis est vrai
Semaine 4 – Jour 3 ou faux. Vous devrez m’expliquer pourquoi vous pensez que
cela est vrai ou faux.
– Pour une vérification individuelle de la compréhension,
Séance 1 Dictée/Lecture/ une réponse écrite sur ardoise peut être demandée (V pour
Compréhension, histoire complète ••• vrai, F pour faux).
1 Dictée de syllabes et de mots (15 min) n° 4 :

– Lecture de la consigne par l’enseignant.
Objectif d’apprentissage : – Observation de la première série d’images, puis de la
– écrire sous la dictée des syllabes et des mots connus seconde.
contenant le phonème [t]. – Description collective de la première série avec des
Matériel : indicateurs de temps : d’abord, puis, ensuite ou en premier,
cahier du jour en deuxième et à la fin.
Modalité : – Idem avec la seconde série.
écrit individuel – Qu’est-ce qui change d’une série à l’autre ? Quelle est la série
d’images qui correspond à l’histoire ? Il n’y en a qu’une seule
qui est dans le bon ordre.
Même démarche qu’en semaine 3 p. 48. – Justification de la réponse.
– Syllabes à dicter : « ta », « ti ».
– Mots à dicter : « un tir », « il tire », « une tortue ».

2 Rappel de l’histoire (10 min)
– affiner la compréhension d’un récit ;
Objectif d’apprentissage : – établir une chronologie stable et durable
– raconter une histoire en entier. d’une histoire connue.
Modalité : Matériel :
oral collectif cahier p. 24, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
– Rappel par plusieurs élèves de l’histoire complète de Ma
maîtresse est une ogresse ! ; manuel fermé pour les élèves.
– Validation et ajouts d’informations par les autres élèves. n° 1 :
– L’enseignant incitera les élèves à utiliser des indicateurs
de temps dans leur narration : Que se passe-t-il au début ? (picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
Que se passe-t-il ensuite ? Qu’arrive-t-il à la fin ? Finalement, – Lecture de la consigne selon la démarche habituelle et
comment l’histoire se termine-t-elle ? reformulation par l’enseignant : C’est le même travail que ce
que nous venons de faire ensemble dans le manuel. Cette fois,
vous allez répondre à l’écrit, seul. Certaines phrases que je vais
lire sont vraies et d’autres sont fausses. Je vais lire la première
3 Compréhension (25 min) phrase ; si elle correspond à l’histoire, vous ne la barrez pas, si
elle ne correspond pas, vous la barrez.
– affiner la compréhension d’un récit ; qui complète(nt) la phrase de l’enseignant : L’exercice sera
– établir une chronologie stable et durable réussi si…
d’une histoire connue. – Lecture des phrases par l’enseignant. Les élèves barrent
Matériel : ou non au fur et à mesure.
– manuel p. 25, compréhension : nos 3 et 4 – Correction collective sans différer, avec validation par les
– ardoise élèves et changement de couleur de stylo.
Modalités : – Lors de la correction, retour au texte pour validation.
n° 2 :
n° 3 : (picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
– Lecture de la consigne et reformulation par l’enseignant : – Lecture de la consigne et réalisation de l’exercice selon la
Voici un nouvel exercice. Vous allez bien écouter les phrases même démarche que l’exercice 1, page 23 du cahier (voir
que je vais lire. Vous allez réfléchir à la manière dont cela se p. 55 du guide).
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– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « t » et les
Séance 2 Étude du code, [t] •••••••
lettres « l » et, éventuellement, « i » en cursive.
– Insister sur l’ordre des lettres dans les mots modèles.
1re étape (40 min)
– commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ; Écriture des lettres « t » et « l »
– identifier les différentes positions du graphème « t » (20 min)
dans des mots.
Matériel :
– différencier la graphie de la lettre « t » de celle
Modalité :
de la lettre « l » ;
oral collectif
n° 3 : éléments.
Matériel :
1re colonne :
– Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
Modalité :
mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
écrit individuel
– Tous les mots sont connus.
– Identification du graphème « t » et reconnaissance de – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
la correspondance graphème-phonème. Même démarche démarche que la semaine 1 p. 31-32.
qu’en semaine 1 p. 30-31. Les lettres « t » et « l » :
– Lecture des mots par un élève et choix du mot qui convient. – Mettre en évidence que les lettres « t » et « l » dépassent
2e colonne : toutes les deux du 1er interligne, mais que l’une s’arrête au
Même démarche que la 1re colonne. 2e tandis que l’autre monte jusqu’au 3e interligne ; le début
– Ici, tous les mots sont connus. et la fin de ces deux lettres sont identiques.
3e colonne : Les mots « une table » :
Même démarche que la 1re colonne. – Mettre en évidence l’enchaînement de la « canne à
– Ici, les mots « elle », « il » et « porte » sont connus ; l’envers » entre le « a » et le « b » et entre le « l » et le « e ».
déchiffrage de « tre » dans « rentre ». Lecture de « elle rentre » – Montrer, au tableau, comment le « b » et le « l » s’accrochent
en entier par l’enseignant. ensemble.
– Dans les mots recopiés au tableau, identification du

graphème « t » dans différentes positions.
– Lister d’autres mots connus des élèves où le graphème ➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture du
occupe des positions similaires. résumé ou d’une partie du résumé, activité 4, page 24 du
manuel/revoir la chanson « L’ogre », page 28 du manuel, en
entier.
Objectif d’apprentissage : Semaine 4 – Jour 4

– discriminer visuellement la lettre « t ».
Matériel :
cahier p. 24, des sons et des lettres : nos 3 et 4 Séance 1 Expression écrite •••••••••
Modalité :
écrit individuel
Production d’écrit (40 min)
n° 3 :
Même démarche qu’en semaine 2 p. 40. Objectifs d’apprentissage :
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « t » et les – produire des mots connus ;
lettres « f » et « l » en script. – compléter une énumération.
– Insister sur l’ordre des lettres dans le mot modèle « tarte ». Matériel :
cahier p. 25, expression écrite : n° 1
n° 4 : Modalités :
Même démarche qu’en semaine 1 p. 31. oral collectif/écrit individuel
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n° 1 : Matériel :
– Au préalable, reproduction au tableau de la phrase à – manuel p. 27, s’entraîner pour mieux lire : nos 1, 2 et 3
compléter en cursive, comme dans le cahier. – ardoise ou cahier du jour
– Lecture et reformulation de la consigne par l’enseignant : Modalités :
Vous allez écrire ce que vous aimeriez manger si vous étiez un oral collectif/écrit individuel
ogre.
– Lecture par l’enseignant de la phrase à compléter. n° 1 :
– Faire référence à la chanson « L’ogre », page 28 du manuel.
– Lecture par chaque élève de manière silencieuse et
Récitation possible pour rappeler ce que mange l’ogre.
individuelle des syllabes. Puis relecture à voix haute par
L’enseignant insistera sur la distinction imaginaire/réel.
plusieurs élèves et validation par les autres.
– Recherche collective de ce qui pourrait constituer le menu
– Dictée de syllabes décodables sur l’ardoise ou sur le cahier
de cet ogre. Écriture par l’enseignant au tableau des mots
du jour.
proposés par les élèves.
– Reformulation de la consigne par un élève avec ses
propres mots. n° 2 :
– Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire – Même procédure.
les mots collectivement. – Faire remarquer quand il y a deux mots, « il ira » par
– Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : « Des exemple : On lit le premier mot, « il », on lit le deuxième mot,
mots pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier, la « ira », puis on lit les deux mots ensemble : « il ira ».
reproduction du poster, pages 8 et 9 du cahier. – Faire remarquer les lettres finales muettes : le « t » de « rit »
– Mise au travail individuel. et de « rat », le « z » de « riz ».
– Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance. – Vérification de la compréhension des mots en les faisant
Commencer par lire les productions des élèves moins à employer dans des phrases.
l’aise pour les valoriser. – Dictée de mots décodables sur l’ardoise ou sur le cahier
du jour.
Prolongement :
Proposer de continuer l’énumération. n° 3 :
– Même procédure : « est » a été vu page 21 du manuel ;
« pour » est le mot-outil du son [r].
Séance 2 Étude du code, [t] ••••••• – Vérification de la compréhension de la phrase en la
faisant reformuler.
1 Analyse graphophonologique : – Faire lire au tableau la même structure de phrase en
changeant le prénom.
2e étape (10 min)
Objectif d’apprentissage : 3 Lecture de mots et classement (15 min)
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
déjà étudiées. Objectif d’apprentissage :
Matériel : – classer des mots en fonction des groupes de lettres
manuel p. 23, des sons et des lettres : n° 4 qu’ils contiennent.
Modalité : Matériel :
oral collectif manuel p. 27, s’entraîner pour mieux lire : n° 4
Modalité :
n° 4 : oral collectif
Même démarche qu’en semaine 2 p. 41-42.
– Pour les syllabes avec trois phonèmes, décomposer la n° 4 :
syllabe : On reconnaît « ti » et on ajoute le son [r] après « ti » : – Lecture de la consigne par l’enseignant.
« tir » ; on reconnaît « t » et « r », qui se prononcent [tr], et on – À votre avis, que va-t-il falloir faire ici ?
ajoute le son [a] après « tr » : « tra », etc. – Confirmation de la consigne : Les mots contenant « ra »
iront dans la maison du « ra » en rouge, etc.
– Recherche d’autres mots à l’oral pour enrichir le jeu.
synthèse (20 min) 4 Analyse graphophonologique :
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes Objectifs d’apprentissage :
déjà étudiées. – développer la maîtrise des correspondances
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graphèmes-phonèmes ; Matériel :
– écrire des groupes de lettres pour compléter – manuel p. 28, d’autres textes à découvrir : albums
des mots ; Modalité :
– reconnaître des mots connus. oral collectif
Matériel :
– Recherche possible en BCD de livres dont le titre comporte
Modalité :
les mots « maîtresse », « école », « ogre », « ogresse ». Trouver
écrit individuel
des livres dont la couverture comporte des images d’enfants
allant à l’école avec leur cartable, ou se trouvant dans une
nos 2 et 3 : classe.
Même démarche qu’en semaine 2 p. 42. – Choix d’un album parmi ceux présentés page 28 du
manuel pour une lecture plaisir par l’enseignant. Échanger
avec le groupe. Mettre en évidence les similitudes avec
l’histoire étudiée.
Tomi Ungerer, Le géant de Zeralda, L’école des loisirs
1 Écriture des attaches difficiles (10 min) Thème : le personnage de l’ogre
Genre : album
Objectif d’apprentissage : Résumé : un ogre mange tous les enfants autour de lui. Un
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en jour, une petite fille nommée Zeralda rencontre l’ogre : il
respectant le sens du tracé, les hauteurs des différents vient de se blesser en essayant de l’attraper ! Cette petite fille
éléments ainsi que les ligatures spécifiques. au bon cœur décide de lui faire à manger pour l’aider à
Matériel : se requinquer. La suite de cette aventure est une série de
cahier p. 25, écriture festins et une histoire d’amour…
Modalité :
écrit individuel Le Petit Poucet, illustré par Charlotte Roederer, Nathan
Thème : les personnages de l’ogre et de l’ogresse dans un
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même conte du patrimoine
démarche que la semaine 1 p. 31-32. Genre : conte traditionnel
Les mots « un tri » : Résumé : un bûcheron et sa femme n’ont plus de quoi
– Mettre en évidence l’enchaînement entre la « canne à nourrir leurs sept garçons. Un soir, alors que les enfants
l’envers » du « t » et la « petite queue » du « r » qui dépasse dorment, les parents se résignent, la mort dans l’âme, à les
légèrement de l’interligne. perdre dans la forêt. Heureusement que le benjamin de la
fratrie, surnommé Petit Poucet, est là…
Prolongement :
Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court Anaïs Vaugelade, Le déjeuner de la petite ogresse, L’école
comportant une attache difficile : « un trou ». des loisirs
Thème : le personnage d’une ogresse de sept ans (identi-
fication)
2 D’autres textes à découvrir : Genre : album
une chanson (10 min) Résumé : le garçon que la petite ogresse a capturé n’a pas du
tout peur d’elle… Il l’aide même à faire le ménage ! De cette
Objectif d’apprentissage : rencontre entre ces deux personnages que tout oppose va
– chanter une chanson en entier. naître une belle histoire d’amour.
Matériel :
– CD audio
Modalité : Fiches de différenciation
oral collectif en lien avec les activités de la semaine 4
Fiche Son – [t]
– Avec le CD audio, chant collectif. Fiche Lettre – « t »
Fiche Sons et lettres – [i], [t] – « i », « y », « t »
Fiches Compréhension – unité 1, niveau 1 et niveau 2
3 D’autres textes à découvrir :
des albums (30 min)
Objectif d’apprentissage : ➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture de
– découvrir d’autres textes sur le thème de l’unité. la page « S’entraîner pour mieux lire », page 27 du manuel.
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U
nité
Le lion et le lièvre
2
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3
Jour 1 Jour 1 Jour 1

Vocabulaire Vocabulaire Étude de la formation
Séance 1 l’univers de l’histoire classement des mots
➥ poster + cahier p. 28 ➥ poster + cahier p. 32 ➥ manuel p. 42 + cahier p. 36
Étude du code [y] Étude du code [l] Étude du code [o], [ɔ]
Séance 2 analyse phonologique analyse phonologique analyse phonologique
➥ manuel p. 32 + cahier p. 28 ➥ manuel p. 36 + cahier p. 32 ➥ manuel p. 39 + cahier p. 36
Écriture « u » Écriture « l » Écriture « o »
Séance 3 ➥ cahier p. 28 ➥ cahier p. 32 ➥ cahier p. 36

Compréhension Lecture/Compréhension Lecture/Compréhension
Séance 1 épisode 1 épisode 2 épisode 3
Séance 2 analyse phonologique analyse phonologique analyse phonologique

Lecture/Compréhension/ Étude de la langue Compréhension
Vocabulaire ➥ manuel p. 37 + cahier p. 34 histoire complète
Séance 1 épisode 1 ➥ manuel p. 41 + cahier p. 38
➥ manuel p. 33 + cahier p. 30
Séance 2 analyse graphophonologique analyse graphophonologique analyse graphophonologique

Expression écrite Expression écrite Expression écrite
analyse graphophonologique analyse graphophonologique analyse graphophonologique
Séance 2 ➥ manuel p. 32 + cahier p. 31 ➥ manuel p. 36 + cahier p. 35 ➥ manuel p. 39 + cahier p. 39

➥ cahier p. 31 ➥ cahier p. 35 ➥ cahier p. 39
Séance 3
Culture poésie et albums Culture poésie Culture poésie et albums
➥ manuel p. 44 ➥ manuel p. 44 ➥ manuel p. 44
– Programmation de l’unité 2 – 61
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Les mots de l’unité 2
1 Mots à lire avec l’enseignant

(poster, histoire, mots-référents et mots-outils)
Mots contenant le phonème [y], [l], [o] ou [O] Autres mots

Noms Adjectifs Verbes Mots-outils Noms Verbes Mots-outils
animaux autre arrive alors girafe chasser de
antilope cru croque au roi dit et
baobab cruel saute au-dessus savane être mais
bord rusé tue beaucoup (se) noie pour
eau seul (a) vu comme part près
éléphant du (se) penche qu’
hippopotame il veut tout
intrus il y a un
lac l’
lièvre les
lion sur
lionceau une
lionne
suricate
vautour
zébu
2 Mots à lire entièrement décodables

(rubrique « Lis tout seul » des pages « Des sons et des lettres »)
Noms Verbes Mots-outils

aurore ortie a alors
auto otarie as tu
eau otite lira
lard râteau lit
Lari rature (a) lu
Laurie Rita lutte
lit rue riras
litre taureau tue
loto tirelire
Lulu tortue
or tutu
L’histoire de l’unité 2
Le lion et le lièvre, Nathan
Thème : la ruse
Genre : conte d’Afrique de l’Ouest
Résumé : la version proposée situe le conte dans la savane. Un lièvre, par la ruse, délivre les animaux de la savane d’un lion
très cruel. Cette version du conte est un arrangement de plusieurs versions qui ont circulé de l’Inde jusqu’à l’Afrique. La
version originale se perd dans la nuit des temps, puisqu’on la trouve dans l’Hitopadesha (signifiant « instruction utile » en
sanskrit), un recueil de contes et de fables originaire d’Inde, qui aurait été compilé au Ve ou au VIe siècle. Ce recueil était
destiné aux hommes susceptibles de gouverner un pays afin de leur enseigner la sagesse.
Intérêt : thème universel de la ruse. Beaucoup d’implicite doit être découvert par le lecteur.
62 – Présentation de l’unité 2 –
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Semaine 1 – Jour 1 Matériel :
– poster La savane
– étiquettes des mots du poster en script (CD
Séance 1 Vocabulaire : l’univers ressources) : « un zébu », « un suricate », « un lion », « un
vautour », « un lionceau », « un hippopotame », « un
de l’histoire ••••••••••••••••••••• lièvre »
– ardoise
1 Découverte du poster (30 min) Modalités :
– explorer des images à caractère documentaire ;
– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème – Focalisation sur deux mots du poster qui contiennent
de l’unité : la savane. le premier phonème de l’unité, [y], en procédant par
Matériel : devinette : « un zébu », « un suricate ».
poster La savane – Placement des étiquettes par un élève, sur le poster
Modalité : affiché, à côté des animaux qui correspondent. Validation
oral collectif par les autres élèves.
– Élargissement à cinq autres mots qui contiennent les
autres phonèmes de l’unité, [l] et [o], [ɔ] : « un lion », « un
– À partir du poster affiché, exploration collective de lionceau », « un lièvre », « un vautour », « un hippopotame ».
l’univers dans lequel se déroule l’histoire de l’unité 2. – Placement des étiquettes par différents élèves. Validation
– Prise d’indices dans les illustrations. par les autres élèves.
– Trame de questionnement pour identifier le paysage et
désigner les éléments du paysage (eau, herbe, quelques
arbres, terre sèche, cailloux), les animaux, le type d’images Remarque :
(photographies). Même démarche que l’unité 1 p. 23. Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit
– Faire observer que les photos sont comme accrochées lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les sept
par des punaises : Pourquoi et où punaise-t-on des photos ? étiquettes proposées (puis les six restantes, etc.).
(Sur un pêle-mêle pour afficher des souvenirs de vacances par
exemple.)
– Tri entre les éléments que les élèves connaissent et ceux – Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en
qu’ils ne connaissent pas. Donner des informations pour lettres cursives au tableau.
présenter ce qu’ils ne connaissent pas. Le cas échéant, dire – Recherche par les élèves des correspondances graphèmes-
aux élèves que l’on peut trouver des informations dans des phonèmes vues dans l’unité 1 : dans « suricate », retrouver
encyclopédies ou des livres documentaires pour enfants. « ri » et « t » ; dans « lièvre » et « vautour », retrouver la
– Faire remarquer que certains animaux sont avec leur petit. lettre « r » ; dans « hippopotame », retrouver la lettre « i »
– Lecture par l’enseignant du titre du poster. et constater que devant le « i », il y a une lettre qui ne se
– Retour sur ce que les élèves connaissent de la savane, de prononce pas.
l’Afrique, des animaux de la savane. – Lecture des mots par l’enseignant.
– Retour aux mots « un zébu » et « un suricate ». Remarquer
Remarque : que dans ces mots, on entend le son [y]. Repérer la position
Une activité de « Découverte du Monde » peut être menée du son dans chaque mot. Repérer le graphème qui transcrit
en parallèle sur la notion de milieu (mer, montagne, jungle, le son [y] : la lettre « u ».
désert, savane). – Un élève vient entourer la lettre « u » dans les mots en
l’enseignant.
Remarque :
Objectifs d’apprentissage : L’enseignant devra être vigilant sur la confusion entre le
– s’approprier la signification des mots du thème son [y] et le son [u] : demander si on entend le son [y] dans
de l’unité ; « vautour ».
– identifier un nombre restreint de mots ; Repérer les élèves qui font ce type de confusion : ils
– établir des relations entre un mot oral participeront en priorité à l’atelier d’anticipation.
et un mot écrit ;
et sa représentation imagée ; – Copie des mots « un zébu » et « un suricate » sur l’ardoise,
– repérer des analogies entre les mots. en se servant des étiquettes, et mise en évidence du
graphème commun « u ».
– Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 1 – 63
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3 Les mots du poster : application Matériel :
(15 min)
Modalité :
écrit individuel
et sa représentation imagée ; n° 3 :
– s’approprier la signification des mots du thème
Même démarche que l’unité 1 p. 24-25.
de l’unité.
– Mots représentés par les dessins : « une rue », « une
Matériel :
souris », « des lunettes », « une île », « des allumettes ».
– cahier p. 28, vocabulaire : nos 1 et 2
– Lors de la correction, être vigilant sur les confusions entre
– étiquettes des mots du poster en cursive
le son [y] et le son [u] : répéter les mots en prolongeant
(CD ressources) : « un zébu », « un suricate »,
exagérément la durée des sons [y] et [u].
« un lion », « un vautour », « un lionceau »,
– L’enseignant peut passer par le mot déformé : si l’élève
« un hippopotame », « un lièvre »
entend [y] dans « souris », l’enseignant pourra dire : Je dis
Modalités :
« suris » ou « souris » ?
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
nos 1 et 2 : différenciation portant sur le code.
Même démarche que l’unité 1 p. 24.

Séance 2 Étude du code, [y] •••••••
Écriture de la lettre « u » et d’un mot
avec « u » (20 min)
(40 min)
Objectif d’apprentissage : Objectif d’apprentissage :
– identifier le phonème [y]. – reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre isolée
Matériel : et des mots comportant cette lettre en respectant le sens
– manuel p. 32, des sons et des lettres : n° 1 (comptine) du tracé et les hauteurs des différents éléments.
– CD audio Matériel :
Modalité : cahier p. 28, écriture
oral collectif Modalité :
écrit individuel
n° 1 :
– Lecture par l’enseignant de la comptine, page 32 du démarche que l’unité 1 p. 31-32.
manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves : La lettre « u » :
Quel est le son que j’entends le plus souvent ? Même démarche – Montrer que la lettre « u » est
que l’unité 1 p. 24. composée de deux « cannes à l’envers »
– Jeu du corbillon. Même démarche que l’unité 1 p. 24. identiques.
– Mots de la comptine qui contiennent le son [y] : « goulu », Les mots « un tutu » :
« voulu », « vu », « sur », « menu », « eu ». – Faire prendre conscience que le mot « tutu » est composé
– Prononciation du son [y] : les lèvres sont arrondies et la essentiellement de « cannes à l’envers » : les « petites cannes
langue se creuse à l’intérieur de la bouche. à l’envers » du « u » et les « grandes cannes à l’envers » du
Confusion possible avec le son [u] dans « tout ». Bien en « t » hautes de deux interlignes.
différencier la prononciation.
– Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
mémorisation, ligne par ligne.
2 Analyse phonologique : application Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif
(15 min) d’anticipation :
– dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux
Objectif d’apprentissage : activités d’anticipation ;
– identifier le phonème [y]. – pendant le temps de la classe : choisir une des deux
activités d’anticipation.
64 – Unité 2 : Le lion et le lièvre / Semaine 1 / Jour 1 –
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Élèves en autonomie 2 Préparation à l’étude graphophono-
logique (15 min)
Copie de mots du poster (15 min)
– identifier le phonème [y] et le graphème « u »
dans des mots oraux et écrits.
– copier des mots connus et les illustrer.
Matériel :
Matériel :
cahier du jour
Modalités :
Modalité :
écrit individuel
– Reconnaissance et identification du son [y] dans des mots

Même démarche que l’unité 1 p. 25. donnés oralement.
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant le son [y] dans
des mots connus : la syllabe « ru » de « ruban », la syllabe
Élèves en atelier d’anticipation « tu » de « tortue ».
1 Préparation à la compréhension ➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à

l’oral de mots contenant le son [y].
– comprendre le sens global de l’épisode 1 de l’histoire ; Semaine 1 – Jour 2
l’histoire. Séance 1 Écoute/Compréhension,
Matériel :
manuel p. 30-31, épisode 1 de Le lion et le lièvre épisode 1 •••••••••••••••••••••••
Modalité :
oral collectif 1 Découverte de la page d’ouverture
de l’histoire (15 min)
– Lecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 30 et 31 du
manuel ; manuel ouvert pour les élèves.
– Explicitation du vocabulaire difficile et des expressions Objectif d’apprentissage :
imagées en s’appuyant sur le texte et les illustrations : – repérer, sur une page d’ouverture d’histoire, le titre,
« cruel », « les uns après les autres » (idée de démesure de le type de texte, les noms de l’illustrateur et de l’éditeur.
l’appétit du lion, qui ne mange pas que pour apaiser sa faim, Matériel :
mais qui mange sans arrêt), « un marché » (être attentif à la manuel p. 29, page d’ouverture de Le lion et le lièvre
confusion possible avec le lieu où l’on va faire ses courses, Modalité :
insister sur la notion d’échange en prenant des exemples oral collectif
concrets dans le quotidien des enfants), « rusé » (mettre cet
adjectif en relation avec d’autres lectures comme la fable de – Rappel du rôle de la page 29 du manuel : À quoi sert cette
La Fontaine « Le Corbeau et le Renard » : le renard rusé, qui page ? (Elle a le même rôle que la couverture d’un livre pour
a de bonnes idées), « être désigné » (les animaux ont choisi enfants : nous allons donc découvrir une deuxième histoire.)
le lièvre). – Analyse de l’image : Que voit-on ? Qui sont ces deux
– Paraphrases possibles : « Ils conclurent » peut être dit animaux ? Le lion a-t-il l’air content ? Quelle tête fait le lièvre ?
« ils décidèrent pour finir, après avoir réfléchi » ; « comme – Faire le rapprochement avec le poster de la savane (un
convenu » peut être remplacé par « comme c’était prévu », lion, un lièvre, un paysage de savane) et faire remarquer
ou par « comme nous l’avions décidé ensemble ». qu’il s’agit ici de dessins et non de photos.
– Théâtralisations possibles de la rencontre et du dialogue – Rappel de la notion de titre : Où peut-on lire le titre de
entre le lion et les animaux lorsqu’ils concluent le marché, l’histoire ? (En haut de la page.)
puis de l’arrivée du lièvre essoufflé. – Lecture du titre par l’enseignant ou par un élève (les mots
– Résumé collectif de l’épisode 1. « lion » et « lièvre » ont été vus sur le poster et dans le cahier,
page 28).
– Faire le lien entre le titre et l’illustration : Il s’agit bien d’un
lion et d’un lièvre : deux animaux qui vivent dans la savane.
– Rappel de la notion d’auteur et d’illustrateur.
– Lecture par l’enseignant des deux lignes sous le titre de
l’histoire : Avez-vous entendu le nom de la personne qui a
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réalisé les dessins ? (Caroline Palayer : c’est l’illustratrice.) 3 Compréhension : application (15 min)
Avez-vous entendu le nom de l’auteur de l’histoire ? (Non, car
il n’y en a pas.) Expliquer qu’il s’agit d’un conte très ancien
qui a plusieurs versions. Cette version est un mélange de Objectifs d’apprentissage :
plusieurs autres qui ont été transmises à l’oral ou traduites – reconnaître les personnages de l’histoire ;
et ont ainsi circulé de l’Inde jusqu’à l’Afrique. – reconnaître le lieu où se passe l’histoire.
– Que pensez-vous qu’il va se passer dans cette histoire ? Matériel :
Laisser les enfants s’exprimer rapidement, sans relancer. cahier p. 29, compréhension : nos 1 et 2
Modalités :
(35 min) n° 1 :
Objectifs d’apprentissage : – Reconnaissance du lion et du lièvre. Identification de
– écouter attentivement un récit ; l’hippopotame et du suricate.
– comprendre un récit. – Ici, l’élève pourra confondre les animaux vus sur le poster
Matériel : avec ceux de l’histoire : Il n’y a pas d’hippopotame, ni de
– manuel p. 30-31, épisode 1 de Le lion et le lièvre suricate dans l’histoire, mais on les a vus sur le poster de la
– manuel p. 33, compréhension : nos 1 et 2 savane. C’est l’occasion de préciser le rôle joué par le poster,
– CD audio qui est de se familiariser avec un milieu, un univers : Le lion,
Modalités : l’hippopotame, le suricate et le lièvre sont tous les quatre des
écoute collective/oral collectif animaux de la savane.
– Lecture expressive par l’enseignant de l’épisode 1, pages 30 n° 2 :

et 31 du manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les – Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
élèves. habituelle et réalisation de l’exercice.
– Manuel ouvert, retour sur les mots difficiles avec – Reconnaissance du paysage de la savane (dessin du
sollicitation des élèves qui ont participé au groupe d’antici- milieu). Refus du dessin de la ville et du dessin de la mer : Il
pation. n’y a pas d’immeubles dans la savane, il n’y a pas non plus de
– Que pensez-vous qu’il va se passer ensuite ? Laisser les bateaux car ce n’est pas au bord de la mer.
enfants s’exprimer rapidement, sans relancer.
nos 1 et 2 :
page 33 du manuel. Séance 2 Étude du code, [y] •••••••
Activité 1, question 2 : 1 Analyse phonologique : 2e étape
– Insister sur le sens particulier de « marché » en sollicitant (20 min)
les élèves qui ont participé au groupe d’anticipation : Il
s’agit d’un accord passé entre le lion et les autres animaux.
Le lion promet de ne manger qu’un seul animal par jour ; Objectifs d’apprentissage :
les animaux promettent que, chaque jour, l’un d’entre eux – identifier le phonème [y] dans des mots oraux
viendra se faire manger. connus ;
– En proposant ce marché, que gagnent les animaux de la – identifier les correspondances graphèmes-phonèmes.
Matériel :
savane ? Que gagne le lion en acceptant ce marché ? Quel est
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1
son but ?
(CD ressources) : « un zébu », « un suricate »
– étiquettes des mots de l’unité 1 qui contiennent
– Recueil des réponses de chaque élève sur une grande
le phonème [y] (CD ressources) : « la rue »,
feuille de papier, en dictée à l’adulte. On pourra ensuite
« une tortue »
comparer ces hypothèses avec la chute finale. – manuel p. 32, des sons et des lettres : mot-référent
Il est important de faire de la rétention d’informations et de et n° 1 (comptine)
ne pas dire tout de suite que le lièvre ment lorsqu’il dit qu’il – affiche du mot-référent (CD ressources)
est fatigué. Laisser plutôt les élèves donner leur avis. – ardoise
– CD audio
Prolongement :
Modalité :
Ce texte vous fait-il penser à d’autres histoires que vous
oral collectif
connaissez déjà ?
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– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des 3 Analyse phonologique : application
démarche que l’unité 1 p. 24. (15 min)
– Localisation de la syllabe qui contient le son [y] dans
les mots du poster vus en jour 1 et dans les mots vus dans Objectifs d’apprentissage :
l’unité 1 : dans la première syllabe de « su/ri/cate » ; dans la – identifier le phonème [y] dans des mots ;
deuxième syllabe de « zé/bu » et de « tor/tue » ; dans le mot – identifier la place du phonème [y] dans des mots.
d’une syllabe « rue ». Matériel :
– Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit cahier p. 29, des sons et des lettres : nos 3 et 4
le son [y]. Modalité :
– Avec le manuel ouvert page 32 et l’affiche du mot-référent écrit individuel
mise au tableau, observation de « un zébu ». Même démarche
que l’unité 1 p. 27. n° 3 :
– Écriture sur l’ardoise du mot-référent avec modèle, puis Même démarche que l’unité 1 p. 28.
sans modèle : difficulté possible de l’écriture de la lettre « z ». – La discrimination visuelle peut perturber la discri-
– Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du mination auditive dans le mot « vautour » : je vois « u »,
CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [y] ; mais je n’entends pas le son [y].
manuel ouvert pour les élèves. – Repérer les élèves qui font ce type de confusion.
– Faire remarquer « il l’a eu » où le son [y] s’écrit « eu », sans L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
insister. différenciation portant sur le code.
– Attention ! Dans certains mots, je vois la lettre « u » mais je
n’entends pas le son [y] : « tout ». Lecture de l’encadré en bas n° 4 :
de la page.
– Second temps de mémorisation de la comptine. Même
– Mots représentés par les dessins : « menu », « autobus »,
démarche que l’unité 1 p. 27.
« tutu » (deux fois le son [y]), « musiciens », « écureuil ».

(20 min) Séance 3 Écriture ••••••••••••••••
qui contiennent le phonème [y] ;
– utiliser le mot-outil « sur » à l’oral. Objectif d’apprentissage :
Matériel : – reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
– manuel p. 32, des sons et des lettres : mot-outil et n° 2 le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
– étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources) Matériel :
Modalité : cahier p. 29, écriture
oral collectif Modalité :
écrit individuel
n° 2 : – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même

– Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert démarche que l’unité 1 p. 31-32.
pour les élèves. Même démarche que l’unité 1 p. 28. Le mot-référent « un zébu » :
– Le mot « vautour » est l’occasion idéale pour distinguer – Le tracé de la lettre « z » étant assez complexe, l’enseignant
explicitement le nom de la lettre et le son qu’elle produit : prendra la peine de la travailler de manière isolée (voir
Ici, on voit la lettre « u », mais elle est à côté de la lettre « a » p. 295 du guide).
et, ensemble, elles font « ho » ! ([o]). De même, un retour sur – Mettre en évidence l’enchaînement de la « petite boucle »
la comptine avec les mots « goulu », « voulu » et « tout » peut du « e » avec la « grande boucle » du « b ».
participer de cette prise de conscience. – Montrer comment tracer l’accent aigu en montant entre
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « sur », le faire retrouver en le 1er et le 2e interligne, sans toucher les lignes. L’accent
haut de la page. pourra être tracé après avoir tracé le mot en entier.
– Faire utiliser le mot-outil « sur » dans des phrases que les Le mot-outil « sur » :
élèves répètent puis complètent à l’oral. – Mettre en évidence l’enchaînement de la « canne à
– Recherche par les élèves des correspondances terme à l’envers » du « u » avec le début du « r ».
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la – Faire remarquer que le « r » et le « s » dépassent légèrement
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau. du 1er interligne.
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tissage par cœur du mot-référent « un zébu » et du mot-
outil « sur » : savoir les épeler, compter les lettres, les copier,
les réécrire sans modèle plusieurs fois.
de l’enseignant ;
– comprendre la signification d’un texte court.
Matériel :
Semaine 1 – Jour 3 (CD ressources)
– étiquette du mot « est »
Modalité :
oral collectif
Séance 1 Dictée/Lecture/
Compréhension/Vocabulaire, n° 3 :
épisode 1 ••••••••••••••••••••••• – Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des mots de l’activité 3 :
1 Dictée de mots (10 min) Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les mots ?
– Reconnaissance du « cru » de « madame Toucru »
dans « cruel » et dans « cru » ; les mots « il » et « tue » sont
décodables ; déchiffrage du « ru » de « rue » dans « rusé ».
– écrire sous la dictée des mots connus contenant
– Lecture des mots par l’enseignant en insistant sur le son
le phonème [y].
[y] et en montrant la lettre « u ».
Matériel :
cahier du jour – Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
Modalité : « il », « tue », « cru ».
écrit individuel – Lecture rapide par les élèves de tous les mots affichés les
uns après les autres.
– Affichage de l’étiquette du mot « est » et lecture par les
Même démarche que l’unité 1 p. 48. élèves de différentes combinaisons syntaxiques : « il est
– Mots à dicter : « sur », « un zébu », « une rature ». cruel », « il est rusé ».
2 Repérage dans le manuel et rappel Remarque :

de l’épisode 1 (10 min) élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
Objectifs d’apprentissage : au tableau par l’enseignant.
– s’approprier l’organisation du manuel ;
– repérer des mots connus ; n° 4 :
– raconter une histoire entendue la veille.
Matériel :
– Affichage des étiquettes collectives des phrases de l’activité 4.
– manuel p. 2-3, sommaire
– Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent
– manuel p. 30-31, épisode 1 de Le lion et le lièvre
les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à
Modalités :
écoute collective/oral collectif ce moment de l’année.
– Ouverture du manuel par les élèves à la page 33.
– Faire remarquer qu’il y a deux lignes à lire et compter le
– Retrouver le titre de l’histoire sur le sommaire du manuel, nombre de phrases.
pages 2 et 3. Même démarche que l’unité 1 p. 29. – Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par
– Rappel de l’épisode 1 par les élèves. phrase), après avoir repéré le début et la fin de la phrase.
– Relecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 30 et 31 Mots à lire par l’enseignant : « animaux », « croque »,
du manuel ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la « tout », « près », « du ».
lecture. – Retour sur le sens de chaque phrase : reformulation par
– Mettre en lien les illustrations et le texte en verbalisant les élèves.
les expressions faciales et/ou les émotions des personnages :
L’antilope étouffée, étranglée ; le suricate effrayé ; le lièvre Remarque :
épuisé, essoufflé ; le lion féroce, terrifiant. Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : recon-
– Ne pas dévoiler les intentions des personnages. Continuer stitution de chaque phrase par les élèves et lecture par
la rétention d’informations. plusieurs élèves interrogés par l’enseignant.
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4 Vocabulaire (15 min) n° 3 :
1re colonne :
Objectif d’apprentissage : – Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
– classer des animaux par catégories. mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
Matériel : – Les mots « un » et « zébu » sont connus. Lecture de « un
manuel p. 33, vocabulaire : no 5 menu » par l’enseignant.
Modalité : – Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
oral collectif – Identification du graphème « u » et reconnaissance de la
correspondance graphème-phonème. Même démarche que
n° 5 : l’unité 1 p. 30-31.
– Série 1 : catégorie des animaux de la savane (l’ours est – Lecture des mots par un élève et choix du mot qui convient.
l’intrus : c’est un animal de la forêt). 2e colonne :
– Série 2 : catégorie des animaux de la ferme, élevés et Même démarche que la 1re colonne.
domestiqués (le vautour est l’intrus : c’est un animal – Ici, tous les mots sont connus.
sauvage). 3e colonne :
– Ici, les mots « il » et « a » sont connus ; déchiffrage de la
5 Lecture/Compréhension : application syllabe « ru » de « couru ». Lecture des mots en entier par
(15 min) l’enseignant.
Objectifs d’apprentissage : – Dans les mots recopiés au tableau, identification du

– lire des phrases déjà rencontrées ; graphème « u » dans différentes positions.
– comprendre la signification des phrases lues ; – Lister d’autres mots connus des élèves où le graphème
– attribuer des paroles aux personnages. occupe des positions similaires.
Matériel :
cahier p. 30, compréhension : nos 1 et 2 2 Analyse graphophonologique :
Modalités :
oral collectif/écrit individuel application (15 min)
n° 1 : Objectif d’apprentissage :
– discriminer visuellement la lettre « u ».
– Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche Matériel :
habituelle et réalisation de l’exercice. cahier p. 30, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
n° 2 : écrit individuel
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
nos 3 et 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 40 et p. 31.
– Lecture des bulles par l’enseignant puis recherche et
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « u » et la lettre
attribution de chaque bulle au personnage qui correspond.
« v » en script et entre la lettre « u » et les lettres « v » et « n »
– Possibilité de théâtralisation pour aider ceux qui ont des
en cursive.
difficultés.
– Lors de la correction, retour au texte pour validation.

Écriture des lettres « u » et « n »
(15 min)
1re étape (40 min)
Objectifs d’apprentissage : – différencier la graphie de la lettre « u » de celle
– commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ; de la lettre « n » ;
– identifier les différentes positions du graphème « u » – reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
dans des mots. le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
manuel p. 32, des sons et des lettres : n° 3 cahier p. 30, écriture
oral collectif écrit
Les individuel
lettres « u » et « n » :
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Les lettres « u » et « n » :
– Les lettres « u » et « n » ont déjà été écrites plusieurs fois
dans le mot « un ». Insister ici sur les éléments qui les
composent. Elles sont toutes deux composées de « cannes » :
celles du « u » sont à l’envers, celles du « n » sont à l’endroit. 2e étape (20 min)
Les mots « la lune » :
– Préciser que le « l » monte jusqu’au 3e interligne. Objectif d’apprentissage :
– Montrer les lettres qui s’enchaînent sans lever le crayon : – maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
la « vague » du « u » avec le « n » et l’accroche de la « canne à déjà étudiées.
l’envers » du « n » avec le « e ». Matériel :
– Montrer que le mot « lune » contient les lettres « une » manuel p. 32, des sons et des lettres : n° 4
déjà écrites à plusieurs reprises. Modalité :
oral collectif
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture n° 4 :

des mots et du texte, activités 3 et 4, page 33 du manuel.
1re ligne :
– Lecture des syllabes par chaque élève de manière silen-
cieuse et individuelle. Puis relecture à voix haute par plusieurs
élèves et validation par les autres.
Semaine 1 – Jour 4 2e ligne :
– Même procédure.
– Vérification de la compréhension des mots en les faisant
employer dans des phrases.
Séance 1 Expression écrite ••••••••• 3e ligne :
– Même procédure.
– Faire remarquer la lettre finale muette : le « s » de « as ».
– Vérification de la compréhension de la phrase en la
faisant reformuler.
– produire des mots connus. 2 Analyse graphophonologique :
Matériel :
cahier p. 31, expression écrite : n° 1 application (15 min)
Modalités :
oral collectif/écrit individuel Objectifs d’apprentissage :
– reconnaître des mots connus ;
– développer la maîtrise des correspondances
n° 1 : graphèmes-phonèmes.
– Lecture de la consigne par l’enseignant et reformulation Matériel :
par un élève. Cette production d’écrit ne présente pas de
Modalité :
difficulté et réinvestit la structure d’énumération vue en
écrit individuel
unité 1 : elle permettra aux élèves moins autonomes d’être
en situation de réussite.
– Rappeler que les noms des animaux doivent être séparés n° 2 :
par une virgule et qu’il faudra mettre un point à la fin de Même démarche que l’unité 1 p. 33.
la phrase. – Dictée des mots contenant le phonème [y] à entourer par
– Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire les élèves : « un zébu » et « un suricate ».
les mots collectivement.
– Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : « Des
mots pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier, la
reproduction du poster, pages 26 et 27 du cahier.
– Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance.
1 Écriture des attaches difficiles (10 min)
Commencer par lire les productions des élèves moins à
l’aise pour les valoriser. Objectif d’apprentissage :
– reproduire, dans la réglure Seyès, un mot en respectant
Prolongement : le sens du tracé, les hauteurs des différents éléments ainsi
Pour les élèves plus à l’aise, leur demander d’écrire quels que les ligatures spécifiques.
sont les animaux de la ferme qu’ils préfèrent.
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Matériel : – Connaissez-vous d’autres histoires qui se passent en Afrique ?
cahier p. 31, écriture – Observation des couvertures d’albums de la page 44 (voir
Modalité : les résumés en semaine 3, p. 89 du guide) : Vous a-t-on déjà
écrit individuel lu ces histoires en maternelle ? Que racontaient-elles ? Bientôt,
je vous lirai un de ces albums.

démarche que l’unité 1 p. 31-32. Fiches de différenciation
Le mot « cru » : en lien avec les activités de la semaine 1
– Mettre en évidence le « c » qui se prolonge jusqu’au-dessus Fiche Son – [y]
du 1er interligne pour s’associer au « r ». Fiche Lettre – « u »
Prolongement :
Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court com-
portant une attache difficile : « pur ». ➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture
des syllabes, des mots et de la phrase décodables, activité 4,
page 32 du manuel/revoir le début de la poésie « Le lion de
papier », page 44 du manuel, jusqu’à « dévorer ». »
une poésie (40 min)
Objectifs d’apprentissage : Semaine 2 – Jour 1

– découvrir une poésie sur le thème de l’unité ;
– mémoriser le début d’une poésie.
Matériel : Séance 1 Vocabulaire : classement ••
– manuel p. 44, d’autres textes à découvrir : Le lion de
papier 1 Observation du poster (20 min)
– CD audio
Modalité :
oral collectif Objectifs d’apprentissage :
– explorer des images à caractère documentaire ;
– Lecture expressive par l’enseignant de la poésie « Le lion – acquérir un vocabulaire précis relatif au thème
de papier » de Thomas Scotto ou écoute du CD. de l’unité : la savane.
– Recueil des réactions des élèves. Matériel :
– Questionnement par l’enseignant : À qui sont les yeux, poster La savane
la queue et les dents ? Quel est le titre de la poésie ? Ce lion Modalité :
est-il réel ? Relecture ou nouvelle écoute de la poésie pour oral collectif
pouvoir répondre. Et vous, avez-vous du papier peint dans
votre chambre ou dans une autre pièce de votre maison ? Qu’y – Exploration collective du poster en affinant les obser-
a-t-il dessus ? vations de la semaine 1.
– Explicitation du vocabulaire difficile : « les fourrés », – Réinvestissement des acquis : faire dire qu’il s’agit des
« onduler », « aiguisées », « craindre ». animaux et des paysages de la savane, en Afrique ; que c’est
– Premier travail de mémorisation de la poésie jusqu’à dans la savane que se déroule l’histoire du Lion et du lièvre.
« dévorer ». Relecture ligne à ligne par l’enseignant, les – Introduire le nom des petits des animaux : le lionceau,
élèves répètent en chœur. l’éléphanteau, le girafon, le bébé de l’hippopotame. Faire
– Faire réciter le début de la poésie plusieurs fois au cours remarquer qu’il n’y a pas de nom particulier pour désigner
de la semaine suivante par différents élèves. le petit de l’hippopotame.
– Introduire le cri des animaux (préparation à l’exer-
cice 2, page 32 du cahier) : le lion rugit, l’éléphant barrit,
l’hippopotame grogne, le lièvre couine.
des albums (10 min)
Objectif d’apprentissage : Objectifs d’apprentissage :
– découvrir d’autres textes sur le thème de l’unité. – identifier un nombre restreint de mots ;
Matériel : – établir des relations entre mot oral et mot écrit ;
manuel p. 44, d’autres textes à découvrir : albums – établir la correspondance entre un mot écrit
Modalité : et sa représentation imagée ;
oral collectif – repérer des analogies entre les mots.
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– poster La savane – cahier p. 32, vocabulaire : nos 1 et 2
– étiquettes des mots du poster en script – poster La savane
(CD ressources) : « un éléphant », « un lion », Modalités :
« un lionceau », « une lionne », « un lac », oral collectif/écrit individuel
« une antilope », « un lièvre »
– ardoise
Modalités : n° 1 :
oral collectif/écrit individuel (picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
– Les animaux de la savane à entourer sont tous sur le
– Focalisation sur sept mots du poster qui contiennent
poster (reproduction du poster, pages 26 et 27 du cahier).
le deuxième phonème de l’unité, [l], en procédant par
devinette : « un éléphant », « un lion », « un lionceau », « une
n° 2 :
lionne », « un lac », « une antilope », « un lièvre ».
– Placement des étiquettes par différents élèves. Validation (picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant)
par les autres élèves. – Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
Remarque :
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, soit
lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi les sept Séance 2 Étude du code, [l] •••••••
étiquettes proposées (puis les six restantes, etc.).
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), en
lettres cursives au tableau. (40 min)
– Recherche par les élèves des correspondances graphèmes-
phonèmes déjà vues : dans « antilope », retrouver « ti » et la Objectif d’apprentissage :
lettre « o » ; dans « lac », retrouver la lettre « a » qui fait le – identifier le phonème [l].
son [a] ; lecture de « lièvre », « lion » et « lionceau » vus en Matériel :
semaine 1. – manuel p. 36, des sons et des lettres : n° 1 (comptine)
– Lecture des mots par l’enseignant. – CD audio
– Remarquer que dans ces mots, on entend le son [l]. Modalité :
Repérer la position du son dans chaque mot. Repérer le oral collectif
graphème qui transcrit le son [l] : la lettre « l ».
– Un élève vient entourer la lettre « l » dans les mots en n° 1 :
– Recherche des suites de lettres qui contiennent « l » : « lo »
dans « antilope », « la » dans « lac », « lé » dans « éléphant ».
que l’unité 1 p. 24.
l’enseignant en les observant.
– Mots de la comptine qui contiennent le son [l] : « Lulu »
(deux fois le son [l]), « lit », « lu », « il » (les élèves risquent
Remarque :
de répéter « *quil » au lieu de « il »), « long », « le », « livre ».
L’enseignant devra être vigilant sur la confusion entre le
– Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
son [l] et le son [n] : s’assurer que, dans « lionne », les élèves
la comptine.
entendent bien [l] en début de mot et [n] ensuite.
Repérer les élèves qui font ce type de confusion : ils parti- – Jeu du corbillon. Même démarche que l’unité 1 p. 24.
ciperont en priorité à l’atelier d’anticipation. – Prononciation du son [l] : la langue est collée sur le palais
puis se relâche vers le devant de la bouche.
– Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise, en se servant – Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
des étiquettes, et mise en évidence du graphème commun mémorisation ligne par ligne.
« l ».
3 Classement (15 min) (15 min)
Objectifs d’apprentissage : Objectif d’apprentissage :

– acquérir un vocabulaire précis relatif au thème – identifier le phonème [l].
de l’unité : la savane ; Matériel :
– classer des animaux par catégories. cahier p. 32, des sons et des lettres : n° 3
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Modalité :
écrit individuel Élèves en autonomie
n° 3 : Fiche de différenciation :
Même démarche que l’unité 1 p. 24-25. Vocabulaire (15 min)
– Mots représentés par les dessins : « des allumettes », « une
robe », « un lapin », « le nez », « un bol ». Objectif d’apprentissage :
– Lors de la correction, être vigilant sur les confusions entre – classer des animaux par catégories.
le son [l] et les sons [R] et [n] : répéter les mots en exagérant Matériel :
la prononciation des sons [l], [R] et [n]. fiche Vocabulaire – unité 2, niveau 2 (CD ressources)
– L’enseignant peut passer par le mot déformé : si l’élève Modalité :
entend [l] dans « nez », l’enseignant pourra dire : Je dis écrit individuel
« lez » ou « nez » ?
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion. L’ensei-
gnant pourra leur proposer les fiches de différenciation
portant sur le code.
Séance 3 Écriture •••••••••••••••• 1 Préparation à la compréhension

Écriture de la lettre « l » de l’épisode 2 (15 min)
et d’un mot avec « l » (20 min)
l’histoire.
– reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre isolée
Matériel :
et un mot comportant cette lettre en respectant le sens
– manuel p. 30-31 et p. 34-35, épisodes 1 et 2
du tracé et les hauteurs des différents éléments.
de Le lion et le lièvre
Matériel :
Modalité :
oral collectif
Modalité :
écrit individuel
– Rappel par les élèves de l’épisode 1, pages 30 et 31 du manuel
et, si c’est nécessaire, relecture par l’enseignant des passages
– Verbalisation des tracés que l’élève qui posent des difficultés ; manuel ouvert pour les élèves.
doit reproduire. Même démarche que – Retour sur la notion de « marché ».
l’unité 1 p. 31-32. – Lecture par l’enseignant de l’épisode 2, pages 34 et 35 du
La lettre « l » : manuel ; manuel ouvert pour les élèves : Qui appelle-t-on le
– Montrer que le « l » ne doit pas être « roi de la savane » ? Pourquoi le lion hurle-t-il ? À qui le lièvre
trop large : c’est une boucle allongée compare-t-il le lion ? Qu’essaie-t-il de faire ?
qui monte jusqu’au 3e interligne et qui – Explicitation du vocabulaire difficile en s’appuyant sur
descend très droit (elle a le dos bien le contexte : « un territoire » (de « terre »), « un intrus »,
droit). « avoir fière allure » ; et en faisant référence au vécu des
Les mots « un lit » : élèves : notion de fierté.
– Faire observer les trois hauteurs de – Théâtralisation possible : un lion qui a « fière allure ».
lettres dans le mot « lit ». – Reproduire avec ses propres mots le dialogue entre le lion
et le lièvre.
– Résumé collectif de l’épisode 2.

2 Préparation à l’étude graphophono-
Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif logique (15 min)
d’anticipation :
– dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux acti- Objectif d’apprentissage :
vités d’anticipation ; – identifier le phonème [l] et le graphème « l »
– pendant le temps de la classe : choisir une des deux acti- dans des mots oraux et écrits.
vités d’anticipation.
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Matériel : nos 1 et 2 :
ardoise ou cahier du jour – Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
Modalités : page 37 du manuel.
oral collectif/écrit individuel Même démarche que l’unité 1 p. 26.
– Reconnaissance et identification du son [l] et des sons Retour sur l’illustration du lion, page 35 du manuel ou
déjà vus. Prise de conscience qu’il faut ajouter une voyelle observation de la reprise de cette illustration page 37.
au son « l » pour faire une syllabe. Activité 1, question 3 :
– Écrit des syllabes sur l’ardoise. Relecture par l’enseignant du début de la page 34, si nécessaire.

l’oral de mots contenant le son [l].
de l’enseignant ;
Semaine 2 – Jour 2 – comprendre la signification d’un texte court.
Matériel :
Séance 1 Écoute/Compréhension/ – étiquettes des mots des activités nos 3 et 4
Lecture, épisode 2 •••••••••••••••• (CD ressources)
– étiquette du mot « est »
1 Écoute du récit et compréhension Modalité :
oral collectif
(30 min)
Objectifs d’apprentissage : n° 3 :
– écouter attentivement un récit ; – Manuel fermé pour les élèves.
– comprendre un récit. – Affichage des étiquettes collectives des mots de l’activité 3 :
Matériel : Qui reconnaît des mots ou quelque chose dans les mots ?
– manuel p. 30-31 et p. 34-35, épisodes 1 et 2 – Les mots « lièvre » et « lion » ont été vus page 33 du manuel
de Le lion et le lièvre et sur le poster ; « lac » a été vu sur le poster, « il » et « le » sont
– manuel p. 37, compréhension : nos 1 et 2 connus.
– CD audio – Lecture des mots par l’enseignant en insistant sur le son
Modalités : [l] et en montrant la lettre « l ».
écoute collective/oral collectif – Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
« le », « lièvre », « lion », « il ».
– Relecture par l’enseignant de l’épisode 1, pages 30 et 31 – Lecture rapide par les élèves de tous les mots affichés les
du manuel ou écoute du CD ; manuel ouvert pour les élèves uns après les autres, puis par groupe de mots.
qui suivent la lecture. S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté – Affichage de l’étiquette du mot « est » et lecture par les
de compréhension. élèves de différentes combinaisons syntaxiques : « il est seul »,
– Questionnement sur les illustrations des pages 34 et 35 : « le lion est seul ».
Qu’est-ce qui rend le lion effrayant ? (On voit ses crocs et ses
griffes ; ses yeux montrent de la colère.) Insister sur le cadrage Remarque :
du lion qui renforce l’impression de férocité en mettant en Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
valeur ses crocs et ses griffes. élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
– En regardant les illustrations, les élèves vont peut-être lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
se demander si le lion ne va pas manger le lièvre car il a au tableau par l’enseignant.
l’air menaçant. Une lecture « vérification d’hypothèses »
donnera tout son sens à cette illustration : après lecture, n° 4 :
retour sur les hypothèses des élèves. – Manuel fermé pour les élèves.
– Lecture expressive par l’enseignant de l’épisode 2, pages 34 – Affichage des étiquettes collectives des phrases de l’acti-
et 35 du manuel ou écoute du CD. vité 4.
– La phrase dans la bulle, en bas de la page 35, crée un – Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent
suspense et met ainsi les élèves « en appétit » pour la suite les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à
de l’histoire. Relevé écrit des hypothèses collectives sur la ce moment de l’année.
suite de l’histoire. – Ouverture du manuel par les élèves à la page 37.
– Retour sur les mots difficiles avec sollicitation des élèves – Faire remarquer qu’il y a trois lignes à lire et compter le
qui ont participé au groupe d’anticipation. nombre de phrases.
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– Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par les mots du poster vus en jour 1 : dans la première syllabe
phrase), après avoir repéré le début et la fin de la phrase : de « lion/ceau » ; dans la troisième syllabe de « an/ti/lope » ;
Mots à lire par l’enseignant : « dit », « qu’ », « vu », « autre », dans les mots d’une syllabe « lion », « lac » et « lièvre ».
« mais », « roi », « veut », « être », « alors », « part », « chasser », – Écrire ces mots au tableau et entourer la lettre qui produit
« intrus ». le son [l].
– Retour sur le sens de chaque phrase : reformulation par – Avec le manuel ouvert page 36 et l’affiche du mot-référent
les élèves. mise au tableau, observation de « un lion ». Même démarche
que l’unité 1 p. 27.
Remarque : – Écriture sur l’ardoise du mot-référent avec modèle, puis
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : sans modèle.
reconstitution de chaque phrase par les élèves et lecture par – Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant. CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend le son [l] ;
manuel ouvert pour les élèves.
3 Lecture/Compréhension : – Chaque fois qu’on entend le son [l], on voit la lettre « l ».
Mais, parfois, on voit la lettre « l » mais on n’entend pas le son
application (15 min) [l]. Lecture de l’encadré en bas de la page.
Objectifs d’apprentissage : démarche que l’unité 1 p. 27.
– lire des phrases déjà rencontrées ;
– comprendre la signification des phrases lues ;
– comprendre la signification d’une expression imagée 2 Analyse phonologique : 3e étape
issue de l’histoire. (20 min)
Matériel :
cahier p. 33, compréhension : nos 1 et 2 Objectifs d’apprentissage :
Modalités : – reconnaître et localiser les mots d’une phrase
oral collectif/écrit individuel qui contiennent le phonème [l] ;
– utiliser le mot-outil « il y a » à l’oral.
nos 1 et 2 : Matériel :
– Lecture et reformulation de la consigne et réalisation des
exercices selon la démarche habituelle.
Modalité :
– Lors de la correction, retour au texte pour validation. oral collectif
n° 2 :
Séance 2 Étude du code, [l] ••••••• – Lecture de la phrase par l’enseignant ; manuel ouvert pour
les élèves. (Ici, tous les mots sont connus.) Même démarche
1 Analyse phonologique : 2e étape que l’unité 1 p. 28.
– Faire remarquer les deux points et les guillemets ouvrants
(20 min) qui indiquent que le lièvre commence à parler ; le lièvre
finit de parler quand les guillemets se ferment. L’enseignant
Objectifs d’apprentissage : doit toujours se méfier des évidences et expliciter tous les
– identifier le phonème [l] dans des mots oraux connus ; détails.
– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes. – Lorsqu’on arrive au mot-outil « il y a », le faire retrouver
Matériel : en haut de la page.
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1 – Faire utiliser le mot-outil « il y a » dans des phrases que les
(CD ressources) : « un éléphant », « un lion », « un élèves répètent puis complètent à l’oral.
lionceau », « un lac », « une antilope », « un lièvre » – Recherche par les élèves des correspondances terme à
– manuel p. 36, des sons et des lettres : mot-référent terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la
et n° 1 (comptine) phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau.
– affiche du mot-référent (CD ressources)
– ardoise
– CD audio 3 Analyse phonologique : application
Modalité : (15 min)
oral collectif
– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des – identifier le phonème [l] dans des mots ;
élèves qui ont participé au groupe d’anticipation. Même – identifier la place du phonème [l] dans des mots.
démarche que l’unité 1 p. 24. Matériel :
– Localisation de la syllabe qui contient le son [l] dans cahier p. 33, des sons et des lettres : nos 3 et 4
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écrit individuel écrit individuel
n° 3 : Même démarche que l’unité 1 p. 48.

Même démarche que l’unité 1 p. 28. – Phrase à dicter : Il y a un lion sur le lit. ➞ Donner la lettre
finale muette « t » de « lit ».
n° 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 28. 2 Étude de la langue (35 min)
– Mots représentés par les dessins : « lapin », « éléphanteau »,
« poulain », « cheval », « léopard ».
– se familiariser avec les notions de nom et de verbe.
Matériel :
Séance 3 Écriture •••••••••••••••• manuel p. 37, étude de la langue : n° 5
Modalité :
oral collectif
et du mot-outil (20 min) n° 5 :
Objectif d’apprentissage : – Au préalable, reproduction au tableau de la phrase 1 en
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant script en soulignant « Le lion », comme dans le manuel.
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments. – Lecture de la consigne et de la phrase 1 par l’enseignant :
Matériel : Quels mots sont soulignés dans la phrase ? (« Le lion. ») C’est
cahier p. 33, écriture le lion qui se repose près du lac.
Modalité : – Recherche à l’oral d’autres groupes de mots pouvant
écrit individuel remplacer « le lion » : Imaginons que quelqu’un d’autre se
repose près du lac : un autre animal ou une personne. Qui
cela pourrait-il être ? Quelle phrase cela donnerait-il ?
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même – L’enseignant écrit les noms proposés par les élèves sous le
démarche que l’unité 1 p. 31-32. groupe « Le lion » de la phrase reproduite au tableau.
Le mot-référent « un lion » : – Lecture de chaque nouvelle phrase ainsi formée avec
– Rappeler la particularité du tracé de la lettre « o ». validation immédiate des élèves.
Montrer qu’une fois le « o » tracé, le crayon doit rejoindre le – Procéder de la même façon pour les phrases 2 et 3.
1er interligne pour tracer le « n ». – Dans ces trois phrases, nous avons changé les groupes de
Le mot-outil « il y a » : mots soulignés. Dans ces groupes de mots, le mot qui désigne
– Mettre en évidence les deux parties qui composent le « y » un animal, une personne, un lieu s’appelle un nom. Les noms
pour faciliter le tracé. sont accompagnés de petits mots : « le », « la » et « un ». Qui
peut les lire ? Un nom peut aussi désigner un objet. Qui peut
donner un nom qui désigne un objet ?
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : appren- Dans les trois autres phrases, nous allons aussi changer ce qui
tissage par cœur du mot-référent « un lion » et du mot-outil est souligné, mais il ne s’agit pas de noms. Les mots soulignés
« il y a » : savoir les épeler, compter les lettres, les copier, les
dans ces phrases ne désignent pas un animal, ni une personne,
réécrire sans modèle plusieurs fois.
ni un lieu, ni un objet.
– Au préalable, reproduction au tableau de la phrase 4 en
script en soulignant « mange », comme dans le manuel.
Semaine 2 – Jour 3 – Lecture de la phrase 4 par l’enseignant, puis relecture du
mot « mange » : Qu’indique le mot souligné ? Il indique ce que
fait le lion : il mange. L’enseignant peut mimer l’action de
Séance 1 Dictée/Étude de la langue, manger. Qu’est-ce que ce lion pourrait faire d’autre ? Quelle
phrase cela donnerait-il ?
épisode 2 ••••••••••••••••••••••• – L’enseignant écrit les verbes proposés par les élèves sous le
mot « mange » de la phrase reproduite au tableau, dans une
1 Dictée de phrase (15 min) autre couleur que les noms déjà écrits au tableau.
– L’enseignant peut demander aux élèves de mimer les
Objectif d’apprentissage : verbes qu’ils proposent.
– écrire sous la dictée une phrase avec des mots connus – Ne pas noter au tableau les verbes qui introduisent des
contenant le phonème [l]. prépositions comme « joue avec » ou « court après ».
Matériel : – Procéder de la même façon pour les phrases 5 et 6.
cahier du jour – Relecture des verbes écrits au tableau : À quoi servent ces
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mots ? (Ils indiquent ce que font les personnages.) Ces mots À votre avis, que va-t-il falloir faire dans cet exercice ? (Dans
s’appellent des verbes. Un verbe est un mot que l’on peut chaque phrase, il va falloir colorier le mot qui indique ce que
mimer, c’est un mot qui indique une action, qui dit ce que fait le personnage.) Que fait le lion dans la première phrase ?
l’on fait. Il mange, donc ce mot est colorié. Faire mimer l’action.
– Garder au tableau les phrases 2 et 4. Proposition par – Lecture par l’enseignant de la deuxième phrase et
l’enseignant de contre-exemples : Peut-on dire « Le lièvre recherche du verbe par les élèves : Que fait le lièvre ? (Il
court dans mange » ? (Non, car ça n’a pas de sens et « mange » court.) Qui peut mimer le verbe de cette phrase ? Où est ce
n’est pas un lieu.) Peut-on dire « Le lion la savane tous les mot dans la phrase ? (C’est le troisième mot.)
animaux » ? Pourquoi ? (Non, car ça n’a pas de sens et – Procéder de la même façon avec les phrases suivantes.
« savane » n’est pas une action.) – Pour la dernière phrase, préciser que le verbe n’est pas
toujours le troisième mot de la phrase. L’enseignant fera
Prolongement : trouver le nombre de personnages et mimer le verbe par
Jeu de mime : l’enseignant chuchote à l’oreille d’un élève deux élèves.
un verbe d’action à mimer ; les autres doivent deviner ce
qu’il fait.
3 Étude de la langue : application Séance 2 Étude du code, [l] •••••••

(15 min) 1 Analyse graphophonologique :
1re étape (40 min)
– se familiariser avec les notions de nom et de verbe.
cahier p. 34, étude de la langue : nos 1 et 2 – commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
Modalités : – identifier les différentes positions du graphème « l »
oral collectif/écrit individuel dans des mots.
Matériel :
n° 1 : Modalité :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant) oral collectif
reformulation par l’enseignant : Je vais lire des phrases et
vous devez dire si elles ont un sens ou pas, comme nous venons n° 3 :
de le faire ensemble au tableau. Vous pouvez suivre la phrase 1re colonne :
avec votre doigt. – Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
– Lecture par l’enseignant de la phrase « Le lion mange tous mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
les animaux » : C’est la même phrase que nous venons de voir – Tous les mots sont connus.
ensemble. Est-ce que cette phrase est correcte ? Oui, alors on ne – Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
barre pas le mot « mange ». – Identification du graphème « l » et reconnaissance de la
– Qui peut lire le mot écrit au-dessus de « mange » ? À la correspondance graphème-phonème. Même démarche que
place de « mange », peut-on dire « Le lion attaque tous les l’unité 1 p. 30-31.
animaux ? Si vous pensez que c’est correct, vous ne barrez pas – Lecture des mots par un élève et choix du mot qui
le mot « attaque » ; si vous pensez que ce n’est pas correct, vous convient.
le barrez.
2e colonne :
– Procéder de la même façon avec « lièvre », puis avec la
seconde phrase.
– Ici, tous les mots sont connus.
– Lors de la correction, l’enseignant validera les réponses
des élèves en utilisant les mots « verbes » et « noms » pour 3e colonne :
désigner les mots qu’il fallait barrer. Même démarche que la 1re colonne.
– Ici, le mot « il » est connu ; « hurle » est décodable en
n° 2 : précisant que le « h » ne se prononce pas. Lecture de
« allons-y » en entier par l’enseignant. Signaler les deux « l »
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant) et dire que le son [l] s’écrit parfois avec deux « l ».
– Lecture de la consigne selon la démarche habituelle.
– Lecture par un élève de la première phrase avec l’aide de – Dans les mots recopiés au tableau, identification du
l’enseignant : Quel est le mot colorié ? (C’est le mot « mange ».) graphème « l » dans différentes positions.
Comment appelle-t-on un mot qui indique une action, ce que – Lister d’autres mots connus des élèves où le graphème
fait le personnage ? (C’est un verbe.) occupe des positions similaires.
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2 Analyse graphophonologique : Semaine 2 – Jour 4
Objectif d’apprentissage : Séance 1 Expression écrite •••••••••

– discriminer visuellement la lettre « l ».
Matériel : Production d’écrit (45 min)
Modalité :
écrit individuel
– produire une phrase avec des mots connus à partir
d’une structure modèle simple ;
nos 3 et 4 :
– décrire une image.
Même démarche que l’unité 1 p. 40 et p. 31. Matériel :
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « l » et les cahier p. 35, expression écrite : n° 1
lettres « h » et « f » en script. Modalités :
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « l » et les oral collectif/écrit individuel
lettres « h », « f » et « k » en cursive.
n° 1 :
– Au préalable, reproduction au tableau de la phrase en
Séance 3 Écriture •••••••••••••••• cursive et de l’amorce de la phrase à compléter.
– Observation et description collective du premier dessin :
Que voit-on sur le premier dessin ? (On voit un lion qui tient
Écriture des lettres « l » et « e »
un rat par la queue pour le manger.) Lecture par un élève
(20 min) avec l’aide de l’enseignant de la phrase en cursive.
– Observation et description collective du second dessin :
Objectifs d’apprentissage : Que voit-on sur le second dessin ? (On voit un lion qui tient
– différencier la graphie de la lettre « l » de celle un point d’interrogation.) Vous allez réfléchir à ce que le lion
de la lettre « e » ; pourrait manger et écrire deux phrases comme la phrase
– reproduire, dans la réglure Seyès, un mot en respectant modèle. Comment vont commencer vos phrases ? (Par : « Le
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments. lion mange. ») Le premier mot de la phrase, « Le », est déjà
Matériel : écrit. L’enseignant montre « Le » au tableau. Il faut donc
cahier p. 34, écriture écrire la suite de la phrase : « lion mange » et un nouveau
Modalité : mot. L’enseignant montre au tableau.
écrit individuel – Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même – Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : « Des
démarche que l’unité 1 p. 31-32. mots pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier, la
Les lettres « l » et « e » : reproduction du poster, pages 26 et 27 du cahier.
– Rappeler que le « l » monte jusqu’au 3e interligne alors que – Mise au travail individuel.
le « e » s’arrête au 1er interligne. – Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance.
– Si le « l » et le « e » peuvent être considérés comme des Commencer par lire les productions des élèves moins à
boucles, le « l » n’est pas un « e » allongé. En effet, si la l’aise pour les valoriser.
montée est courbe, la descente est parfaitement droite.
Le mot « elle » : Prolongement :
– Montrer que, dans ce mot, toutes les lettres s’enchaînent L’enseignant pourra proposer, pour les plus rapides, de
sans lever le crayon. dessiner un autre animal de la savane en train de manger et
de légender l’image.
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture des Remarque :

mots et du texte, activités 3 et 4, page 37 du manuel. Une activité de « Découverte du Monde » peut être menée en
parallèle sur la classification des animaux selon leur régime
alimentaire (les herbivores, les carnivores, les granivores, les
insectivores…).
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– Amener l’élève à écrire le mot « île » sans lever le crayon :
Séance 2 Étude du code, [l] •••••••
toutes les lettres doivent s’enchaîner.
– L’accent circonflexe, situé comme tous les accents entre le
1 Analyse graphophonologique : 1er et le 2e interligne, sera tracé en dernier.
2e étape (20 min)
Prolongement :
Objectif d’apprentissage : Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes comportant une attache difficile : « bleu ».
déjà étudiées.
Matériel : 2 D’autres textes à découvrir :
Modalité : une poésie (35 min)
oral collectif
– réciter le début d’une poésie ;
no 4 : – mémoriser la fin d’une poésie.
Même démarche que la semaine 1 de l’unité 2 p. 70. Matériel :
– Faire remarquer les lettres finales muettes : le « t » de « lit », – manuel p. 44, d’autres textes à découvrir :
le « d » de « lard ». Faire le lien avec les mots de la même Le lion de papier
famille : « litière », « lardons » par exemple. – CD audio
– Explicitation du vocabulaire difficile. Modalité
oral collectif
2 Analyse graphophonologique : – Second temps de mémorisation de la poésie jusqu’à

application (20 min) la fin.
– Faire réciter la poésie plusieurs fois au cours de la semaine
suivante par différents élèves.
graphèmes-phonèmes ;
– écrire des lettres pour compléter des mots ; Fiches de différenciation
– reconnaître des mots connus. en lien avec les activités de la semaine 2
Matériel :
cahier p. 35, des sons et des lettres : nos 2 et 3 Fiche Son – [l]
Modalité : Fiche Lettre – « l »
écrit individuel Fiche Sons et lettres – [y], [l] – « u », « l »
Fiches Vocabulaire – unité 2, niveau 1 et niveau 2
Fiche Étude de la langue – unité 1
nos 2 et 3 :
➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture

Séance 3 Écriture/Culture ••••••••• des syllabes, des mots et de la phrase décodables, activité
4, page 36 du manuel/revoir la poésie « Le lion de papier »,
page 44 du manuel, en entier.
1 Écriture des attaches difficiles
(20 min)
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant
le sens du tracé, les hauteurs des différents éléments ainsi
que les ligatures spécifiques. Séance 1 Étude de la formation
Matériel : des mots •••••••••••••••••••••••
Modalité :
écrit individuel
1 Sens des suffixes « eau » et « on »
(30 min)
démarche que l’unité 1 p. 31-32.
– sensibiliser au sens des suffixes « eau » et « on ».
Les mots « une île » :
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Matériel : n° 3 :
– manuel p. 42, l’atelier des mots : n° 1 (comptine) – Recherche collective du petit de chaque animal : ours/
– CD audio ourson ; aigle/aiglon ; âne/ânon ; autruche/autruchon ;
Modalité : lion/lionceau ; baleine/baleineau ; renard/renardeau ; loup/
oral collectif louveteau.
– Revenir si besoin sur les formes non « transparentes »,
ou irrégulières, comme lion/lionceau ; renard/renardeau ;
n° 1 : loup/louveteau.
– Lecture de la comptine par l’enseignant ou écoute du CD ; – Face aux réponses bien formées mais erronées (exemple :
manuel fermé pour les élèves. Commentaires spontanés ou si un élève dit « aigleau » ou « âneau »), l’enseignant
provoqués. Faire dégager les régularités. accueillera les propositions avec bienveillance : « Aigleau »
– Découverte du sens de la comptine à partir de questions pourrait-il être le nom du petit de l’aigle ? Oui, ce mot est
sur le texte : De quels animaux parle-t-on dans la comptine ? bien construit, mais ce n’est pas « eau » qu’il faut rajouter
– Dégager la règle des suffixes « eau » et « on » (les écrire au à « aigle » : quelle autre forme pourrait remplacer celle-ci ?
tableau) : Dans chaque phrase, comment sait-on que c’est le L’enseignant réglera les éventuels litiges entre les élèves en
petit d’un animal ? se reportant au dictionnaire.
– Formulation de la règle : Qu’est-ce qui indique, dans chaque
mot, que l’on parle du petit de l’animal ? Le « eau » et le « on »
montrent qu’il s’agit du petit de l’animal. Comparaison des 3 Utilisation des suffixes « eau »
mots deux à deux écrits au tableau : lion/lionceau, éléphant/ et « on » : application (20 min)
éléphanteau, gorille/gorillon, girafe/girafon, souris/souriceau ;
est-ce que « chameau » est le petit d’un animal ? Non, c’est le Objectif d’apprentissage :
chamelon. Parfois on voit « on » ou « eau », mais ce n’est pas le – identifier et utiliser les suffixes « eau » et « on ».
petit d’un animal. Matériel :
– Ajouter que, parfois, il n’y a pas de mot spécifique pour cahier p. 36, l’atelier des mots : nos 1, 2 et 3
désigner le petit de l’animal ; on dit alors « le petit de… Modalités :
l’hippopotame »… Donner d’autres exemples : le panda, la oral collectif/écrit individuel
panthère, l’antilope…
– Consolidation de la découverte de la règle par un jeu :
Vous allez me dire si « eau » et « on » montrent qu’il s’agit n° 1 :
du petit de l’animal (écrire les mots au tableau et entourer (picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
« eau » et « on ») : mouton ? chaton ? taureau ? louveteau ? – Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
corbeau ? hérisson ? habituelle et réalisation de l’exercice.
– Reformulation de la règle par les élèves.
Prolongement :
– Rappeler que dans chaque couple, les mots se ressemblent :
Pour les élèves les plus à l’aise, faire entourer les suffixes
ce sont des mots de la même famille.
« eau » et « on » dans les mots.
2 Utilisation des suffixes « eau » n° 2 :

et « on » (15 min)
Objectif d’apprentissage : – Tous les noms des petits des animaux ont été travaillés
– identifier et utiliser les suffixes « eau » et « on ». dans le manuel.
Matériel :
manuel p. 42, l’atelier des mots : nos 2 et 3 n° 3 :
Modalité : (picto oreille : les mots sont lus par l’enseignant)
oral collectif – Lecture et reformulation de la consigne selon la démarche
– Rappeler qu’il faut chercher les noms des petits des
n° 2 :
animaux pour pousser les élèves à s’interroger sur le
– Recherche collective du parent de chaque animal. Le nom premier mot : « rateau » ou « raton ».
du mâle ou de la femelle sera accepté : caneton/canard/cane ;
chaton/chat/chatte ; raton/rat/rate ; oisillon/oiseau ; éléphan-
teau/éléphant/éléphante ; tigreau/tigre/tigresse ;louve-teau/ Séance 2 Étude du code, [o], [O] •••
loup/louve ; chevreau/chèvre/bouc.
– L’enseignant pourra écrire au tableau deux ou trois noms Les phonèmes [o] et [ɔ] sont relativement proches en
de petits en mettant les suffixes en couleur et reproduire français.
au-dessus le nom du parent qui correspond afin de mettre Le phonème [o] est un son « fermé » ; il s’écrit avec les lettres
en évidence la base commune. « o », « au » ou « eau » : « mot », « journaux », « bateau ».
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Le phonème [ɔ] est plus « ouvert » ; il s’écrit essentiellement composent chaque graphème (c’est la première fois que
avec la lettre « o » (sauf dans le prénom « Paul ») : « pomme » ; les élèves voient qu’un son peut être transcrit par plusieurs
et plus rarement avec la lettre « u » : « album ». lettres).
– Classer les étiquettes des mots dans trois colonnes suivant
Ne pas insister sur ces différences phonologiques qui le graphème : « o », « au » et « eau ». Pour aider les élèves, on
varient en fonction des prononciations régionales. pourra surnommer les graphèmes : « le petit o » (pour la
Faire remarquer que l’ouverture de la bouche est différente lettre « o »), « le moyen o » (pour la suite de lettres « au ») et
quand on prononce le mot « beau » (la bouche est presque « le grand o » (pour la suite de lettres « eau »).
fermée) et quand on prononce le mot « bord » (la bouche
est plus ouverte). Remarque :
L’enseignant devra être vigilant sur la confusion entre le
1 Les mots du poster (15 min) son [o] et le son [ɔ] : demander si on entend le son [o] dans
« lion ».
Repérer les élèves qui font ce type de confusion : ils
Objectifs d’apprentissage : participeront en priorité à l’atelier d’anticipation.
– identifier un nombre restreint de mots ;
– établir des relations entre un mot oral – Proposer des jeux pour faire lire les mots avec l’aide de
et un mot écrit ; l’enseignant.
– établir la correspondance entre un mot écrit – Copie d’un ou de deux mots sur l’ardoise (sélectionner
et sa représentation imagée ; uniquement des mots où les sons [o] et [ɔ] s’écrivent avec la
– repérer des analogies entre les mots. lettre « o »), en se servant des étiquettes, et mise en évidence
Matériel : du graphème commun « o ».
– poster La savane
(CD ressources) : « une lionne », « un lionceau », 2 Analyse phonologique : 1re étape
« un baobab », « un vautour », « une antilope », (30 min)
« un hippopotame »
– ardoise Objectif d’apprentissage :
Modalités : – identifier les phonèmes [o] et [ɔ].
oral collectif/écrit individuel Matériel :
– manuel p. 39, des sons et des lettres : n° 1 (comptine)
– À partir du poster affiché, focalisation sur six mots du – CD audio
poster qui contiennent les derniers phonèmes de l’unité, Modalité :
[o] et [ɔ], en procédant par devinette : « une lionne », « un oral collectif
lionceau », « un baobab », « un vautour », « une antilope »,
« un hippopotame ». n° 1 :
– Placement des étiquettes par différents élèves. Validation – Lecture par l’enseignant de la comptine, page 39 du
par les autres élèves. manuel ou écoute du CD ; manuel fermé pour les élèves :
Remarque : que l’unité 1 p. 24.
Soit donner directement la bonne étiquette à l’élève, – Mots de la comptine qui contiennent les sons [o] ou [ɔ] :
soit lui laisser la possibilité d’identifier le mot parmi « crapaud », « Dingo », « numéro », « zéro », « chameau »,
les six étiquettes proposées (puis les cinq restantes, etc.). « Bordeaux » (une fois le son [ɔ] et une fois le son [o]).
– Il n’y a pas de risque de confusion avec un autre son dans
– Reproduction de chaque mot (déterminant et nom), la comptine.
en lettres cursives au tableau. – Jeu du corbillon. Même démarche que l’unité 1 p. 24.
– Lecture des mots par l’enseignant. – Prononciation du son [o] fermé : la bouche est presque
– Remarquer que dans ces mots, on entend les sons [o] fermée et les lèvres sont arrondies. Prononciation du son
ou [ɔ] (ne pas insister sur la différence entre ces deux sons). [ɔ] ouvert : la bouche est plus ouverte et les lèvres sont
Repérer la position des sons dans chaque mot. Repérer les moins arrondies.
graphèmes qui transcrivent les sons [o] et [ɔ] : la lettre « o » – Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de
sera sans doute repérée en premier. mémorisation, ligne par ligne.
– Un élève vient entourer la lettre « o » dans les mots en
– Relecture par l’enseignant des mots « vautour » et
« lionceau » : On entend aussi le son [o]. Faire trouver (15 min)
les graphèmes « au » et « eau » en repérant la position du
son dans le mot. Constater qu’il y a deux lettres et trois Objectif d’apprentissage :
lettres pour écrire le son [o]. Faire nommer les lettres qui – identifier les phonèmes [o] et [ɔ].
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Matériel : – pendant le temps de la classe : choisir une des deux
cahier p. 36, des sons et des lettres : n° 4 activités d’anticipation.
Modalité :
écrit individuel
n° 4 :
Même démarche que l’unité 1 p. 24-25. Élèves en autonomie
– Mots représentés par les dessins : « une oreille », « un
oiseau », « un arbre », « une maison », « un bateau ».
– Lors de la correction, être vigilant sur les confusions entre Fiches de différenciation : L’atelier
le son [o] et le son [ɔ] : répéter les mots en prolongeant des mots/Étude de la langue (15 min)
exagérément la durée des sons [o] et [ɔ].
– L’enseignant peut passer par le mot déformé : si l’élève
entend [o] dans « maison », l’enseignant pourra dire : Je dis Objectifs d’apprentissage :
« maiso » ou « maison » ? – identifier et utiliser les suffixes « eau » et « on » ;
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion. – se familiariser avec les notions de nom et de verbe.
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de Matériel :
différenciation portant sur le code. – fiche L’atelier des mots – unité 2, niveau 2
(CD ressources)
– fiche Étude de la langue – unité 2 (CD ressources)
Séance 3 Écriture ••••••••••••••• Modalité :
écrit individuel
Écriture de la lettre « o »
et d’un mot avec « o » (20 min) Même démarche que l’unité 1 p. 36.
– Choisir une des deux fiches ou les deux pour les plus
Objectif d’apprentissage : rapides.
– reproduire, dans la réglure Seyès, une lettre isolée
et un mot comportant cette lettre en respectant le sens
du tracé et les hauteurs des différents éléments.
Matériel :
Modalité :
écrit individuel 1 Préparation à la compréhension
La lettre « o » : Objectifs d’apprentissage :
– Insister sur le sens particulier du – comprendre le sens global de l’épisode 3 de l’histoire ;
tracé de la lettre « o » : le crayon repart – acquérir le vocabulaire manquant pour comprendre
« en marche arrière » (comme pour l’histoire.
toutes les lettres qui commencent par Matériel :
un « rond cassé » : « a », « c », « d », « g », manuel p. 30-31, p. 34-35 et p. 38, épisodes 1, 2 et 3
« q », « x »). de Le lion et le lièvre
– Montrer que le « o » se termine par la « queue du chien ». Modalité :
Les mots « le loto » : oral collectif
– Rappeler les trois hauteurs de lettres correspondant au
« l », au « t » et au « o ». – Rappel par les élèves des épisodes 1 et 2 et, si c’est
– Montrer que la « queue du chien » du « o » ne descend pas nécessaire, relecture par l’enseignant des passages qui
sur « la grosse ligne ». posent des difficultés ; manuel ouvert pour les élèves.
– Retour sur la notion d’intrus indésirable : À votre avis,
le lièvre dit-il la vérité ? Quel piège pourrait-il tendre au lion ?
Atelier d’anticipation ••••••••••••• – Lecture par l’enseignant de l’épisode 3, page 38 du manuel ;
manuel ouvert pour les élèves.
Voir dans l’introduction p. 12 la présentation du dispositif – Utiliser et expliciter le mot « reflet ». Mimer un lion féroce
d’anticipation : devant un vrai miroir pour faire comprendre la chute très
– dans le cadre de l’aide personnalisée : faire les deux implicite de l’histoire.
activités d’anticipation ; – Résumé collectif de l’épisode 3 et de toute l’histoire.
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2 Préparation à l’étude graphophono- – Retour sur les réponses des élèves en s’appuyant sur
l’illustration. Revenir sur les hypothèses collectives (voir
logique (15 min) p. 74 du guide).
– Retour sur les mots difficiles avec sollicitation des élèves
Objectif d’apprentissage : qui ont participé au groupe d’anticipation.
– identifier les phonèmes [o] et [ɔ] et le graphème « o »
dans des mots oraux et écrits. nos 1 et 2 :
Matériel : – Lecture des questions de compréhension par l’enseignant,
ardoise ou cahier du jour page 40 du manuel.
Modalités : Même démarche que l’unité 1 p. 26.
oral collectif/écrit individuel Activité 1, question 2 :
– Utiliser le mot « reflet » en sollicitant les élèves qui ont
– Reconnaissance et identification des sons [o] et [ɔ] dans participé au groupe d’anticipation.
des mots donnés oralement.
– Écriture sur l’ardoise de syllabes contenant les sons [o] et
[ɔ] (qui s’écrivent uniquement avec la lettre « o ») dans des 2 Lecture avec l’enseignant (20 min)
mots connus : la syllabe « ro » de « robinet », la syllabe « to »
de « tomate », la syllabe « lo » de « vélo ». Objectifs d’apprentissage :
de l’enseignant ;
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à – comprendre le résumé d’une histoire.
l’oral de mots contenant les sons [o] et [ɔ]. Matériel :
(CD ressources)
Semaine 3 – Jour 2 Modalité :
oral collectif
Séance 1 Écoute/Compréhension/ n° 3 :
Lecture, épisode 3 •••••••••••••••• – Manuel fermé pour les élèves.
– Affichage des étiquettes collectives des mots « au », « bord »,
1 Écoute du récit et compréhension « l’ », « eau », « il », « saute » : Qui reconnaît des mots ?
– Les mots « il » et « l’ » sont connus ; déchiffrage de « eau »
(30 min) de « lionceau » et de « au » de « vautour » vus dans le poster ;
déchiffrage de « or » dans « bord ».
Objectifs d’apprentissage : – Lecture des mots par l’enseignant.
– écouter attentivement un récit ; – Lecture par les élèves qui viennent au tableau montrer
– comprendre un récit. « au », « bord », « l’ », « eau », « il », « saute ».
Matériel : – Lecture rapide par les élèves des mots affichés les uns
– manuel p. 30-31, p. 34-35 et p. 38, épisodes 1, 2 et 3 de après les autres, puis par groupe de mots.
Le lion et le lièvre – Lecture par les élèves de différentes combinaisons synta-
– manuel p. 40, compréhension : nos 1 et 2 xiques : « au bord de l’eau ».
– CD audio
Modalités : Remarque :
– écoute collective/oral collectif Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : les
élèves montrent les étiquettes correspondant aux mots à
– Relecture par l’enseignant des épisodes 1 et 2 ou écoute lire, puis aux groupes de mots qui sont également affichés
du CD ; manuel ouvert pour les élèves qui suivent la lecture. au tableau par l’enseignant.
S’assurer qu’il n’y a plus de difficulté de compréhension.
– Fermeture du manuel par les élèves et lecture expressive n° 4 :
par l’enseignant de l’épisode 3, page 38 du manuel ou écoute – Manuel fermé pour les élèves.
du CD. En effet, il est préférable de ne pas regarder tout de – Affichage des étiquettes collectives des deux dernières
suite l’illustration de la page 38 pour ne pas influencer la phrases de l’activité 4 qui correspondent à l’épisode 3.
compréhension. – Recherche par les élèves des mots déjà connus : ils viennent
– Compréhension du sens global du texte sans l’aide de les montrer au tableau. Aide importante de l’enseignant à
l’illustration : Comment se termine cette histoire ? Laisser les ce moment de l’année.
enfants s’exprimer, sans relancer. – Faire remarquer qu’il y a deux lignes à lire et compter le
– Ouverture du manuel page 38 et découverte de l’illus- nombre de phrases.
tration. – Lecture à voix haute de chaque phrase (un élève par phrase),
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au tableau, après avoir repéré le début et la fin de la phrase : Modalité :
Mots à lire par l’enseignant : « se », « penche », « dessus », oral collectif
« noie ».
– Retour sur le sens de chaque phrase : reformulation par
– Jeu du corbillon avec sollicitation par l’enseignant des
les élèves.
Remarque : démarche que l’unité 1 p. 24.
Possibilité d’utiliser les étiquettes individuellement : recon- – Localisation de la syllabe qui contient les sons [o] et [ɔ]
stitution de chaque phrase par les élèves et lecture par dans les mots du poster vus en jour 1 : dans la première
plusieurs élèves interrogés par l’enseignant. syllabe de « vau/tour » ; dans la deuxième syllabe de
« lion/ceau », de « ba/o/bab » ; dans la troisième syllabe de
– Ouverture par les élèves du manuel page 40 : Il s’agit d’un « an/ti/lope » ; dans la deuxième et dans la troisième syllabe
résumé de l’histoire. Ce texte parle des personnages et des de « hi/ppo/po/tame » ; dans le mot d’une syllabe « lionne ».
événements importants de l’histoire. – Écrire ces mots au tableau et entourer la ou les lettres qui
– Lecture par plusieurs élèves du résumé de l’histoire avec produisent les sons [o] ou [ɔ].
l’aide de l’enseignant. Ce résumé est la reprise des phrases – Sous la dictée des élèves, l’enseignant réécrit les mots en
lues au cours des trois semaines de l’unité. les classant dans trois colonnes différentes : « o », « au » et
« eau ».
– Avec le manuel ouvert page 39 et les affiches des mots-
3 Lecture/Compréhension : application référents mises au tableau, observation de « un baobab »,
(15 min) « un vautour » et « un lionceau ». Même démarche que
l’unité 1 p. 27.
Objectifs d’apprentissage : – Attention ! Parfois, je vois la lettre « o » mais je n’entends pas
– lire des phrases déjà rencontrées ; le son [o] : « lionceau », « vautour ». Lecture de l’encadré en
– comprendre la signification des phrases lues ; bas de la page.
– comprendre la chronologie des éléments constitutifs – Écriture sur l’ardoise des mots-référents avec modèle,
d’une histoire ; puis sans modèle.
– comprendre la signification d’une expression issue de – Relecture de la comptine par l’enseignant (ou écoute du
l’histoire. CD) d’où l’on extrait les mots où l’on entend les sons [o]
Matériel : ou [ɔ] ; manuel ouvert pour les élèves.
cahier p. 37, compréhension : nos 1 et 2 – L’enseignant demande aux élèves dans quelle colonne
Modalités : classer chaque mot relevé. Attention ! Le mot « Bordeaux »
oral collectif/écrit individuel se classe dans deux colonnes : « o » et « eau ».
nos 1 et 2 : démarche que l’unité 1 p. 27.
– Lecture et reformulation des consignes selon la démarche
habituelle et réalisation des exercices.
(20 min)
Séance 2 Étude du code, [o], [O] ••• Objectifs d’apprentissage :
1 Analyse phonologique : 2e étape qui contiennent les phonèmes [o] et [ɔ] ;
(20 min) – utiliser les mots-outils « comme » et « beaucoup »
à l’oral.
Objectifs d’apprentissage : Matériel :
– identifier les phonèmes [o] et [ɔ] dans des mots – manuel p. 39, des sons et des lettres : mots-outils
oraux connus ; et n° 2
– identifier les correspondances graphèmes-phonèmes. – étiquettes des mots de l’activité n° 2 (CD ressources)
– poster et étiquettes des mots vus en jour 1 oral collectif
(CD ressources) : « une lionne », « un lionceau »,
« un baobab », « un vautour », « une antilope », n° 2 :
« un hippopotame »
– manuel p. 39, des sons et des lettres : mots-référents et
pour les élèves. Même démarche que l’unité 1 p. 28.
n° 1 (comptine)
– Le premier mot de la phrase est le mot-outil « comme » ;
– affiche (CD ressources) des mots-référents
le faire retrouver en haut de la page.
– ardoise
– Faire utiliser le mot-outil « comme » dans des phrases que
– CD audio
les élèves répètent puis complètent à l’oral (« comme » peut
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introduire une cause ou une comparaison). Le mot-référent « un baobab » :
– Lorsqu’on arrive au mot-outil « beaucoup », le faire – Chaque enseignant proposera de faire apparaître de
retrouver en haut de la page. manière plus ou moins visible « les petites boucles » finales
– Faire utiliser le mot-outil « beaucoup » dans des phrases des lettres « b », « o », « r », « s », « v », « w » et « z ». Dans tous
que les élèves répètent puis complètent à l’oral. les cas, le tracé de la fin du « b » doit être identique : une fois
– Faire relever les mots où l’on voit la lettre « o » mais où on le crayon parvenu sur le 1er interligne, il revient en arrière
ne l’entend pas : « lionceaux », « boivent » et « beaucoup ». pour assurer la ligature basse qui suit.
Relecture de l’encadré en bas de la page. – S’entraîner à tracer plusieurs fois la lettre « b » en l’air avec
– Recherche par les élèves des correspondances terme à le « crayon invisible ».
terme entre les mots de la phrase en script et ceux de la Le mot-outil « comme » :
phrase en cursive à l’aide des étiquettes affichées au tableau. – Mettre en évidence la « vague » qui lie la fin du premier
« m » avec le début du second « m ».
– Montrer l’enchaînement entre le second « m » et le « e » final.
(15 min)
Objectifs d’apprentissage : tissage par cœur des mots-référents « un baobab », « un
– identifier les phonèmes [o] et [ɔ] dans des mots ; vautour », « un lionceau » et du mot-outil « comme » : savoir
– identifier la place des phonèmes [o] et [ɔ] les épeler, compter les lettres, les copier, les réécrire sans
dans des mots. modèle plusieurs fois.
Matériel :
Modalité :
écrit individuel
n° 3 : Semaine 3 – Jour 3
– Rappeler la différence de prononciation entre les sons [o]
et [ɔ]. Séance 1 Dictée/Écoute/
– La discrimination visuelle peut perturber la discrimina-
tion auditive dans le mot « lion » : je vois « o », mais je Compréhension, histoire complète •••
n’entends pas le son [o].
– Repérer les élèves qui font ce type de confusion. 1 Dictée de phrase (15 min)
L’enseignant pourra proposer à ces élèves les fiches de
différenciation portant sur le code. Objectif d’apprentissage :
– écrire sous la dictée une phrase avec des mots connus
contenant les phonèmes [o] et [ɔ] (qui s’écrivent
n° 4 :
uniquement avec la lettre « o »).
Même démarche que l’unité 1 p. 28. Matériel :
– Mots représentés par les dessins : « rideau », « chocolat » cahier du jour
(deux fois le son [o]), « cornet », « moto » (deux fois le son Modalité :
[o]), « animaux ». écrit individuel
Séance 3 Écriture •••••••••••••••• Même démarche que l’unité 1 p. 48.

– Phrase à dicter : La tortue a une moto. ➞ Préciser que
Écriture d’un des mots-référents le son [o] ou [ɔ] s’écrit comme dans le mot-référent
et d’un des mots-outils (20 min) « baobab ».
Objectif d’apprentissage : 2 Écoute du récit et compréhension

le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
(35 min)
Matériel :
cahier p. 37, écriture Objectifs d’apprentissage :
Modalité : – restituer l’essentiel d’un récit après une écoute
écrit individuel attentive ;
– établir une chronologie stable et durable
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même d’une histoire connue.
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Matériel : habituelle et réalisation des exercices.
– manuel p. 30-31, p. 34-35 et p. 38, épisodes 1, 2 et 3 – Lors de la correction, retour au texte pour validation.
de Le lion et le lièvre
– manuel p. 41, compréhension : nos 1, 2, 3 et 4
– CD audio
Modalités : Séance 2 Étude du code, [o], [O] •••
écoute collective/oral collectif
– Projection dans ce qu’il va falloir faire après l’écoute :
une restitution de l’essentiel, du principal, du noyau de 1re étape (40 min)
l’histoire. Même démarche que l’unité 1 p. 54-55.
– Lecture des épisodes 1 à 3 par l’enseignant ou écoute du Objectifs d’apprentissage :
CD ; manuel ouvert pour les élèves. – commencer à déchiffrer avec l’aide de l’enseignant ;
– « Arrêt sur image » pour poser des questions orales – identifier les différentes positions des graphèmes « o »,
de compréhension : des questions fermées, à partir « au » et « eau » dans des mots.
d’informations explicites contenues dans le texte (Où se Matériel :
passe cette histoire ? Où vont le lion et le lièvre ? Qui le lion manuel p. 39, des sons et des lettres : n° 3
veut-il chasser de son territoire ?) et des questions plus Modalité :
ouvertes, concernant des liens à faire entre les différentes oral collectif
informations, les explications ou encore les interprétations
à donner à partir du texte (Quel est le caractère du lion ? du n° 3 :
lièvre ? Pourquoi le lièvre est-il rusé ? Qui est plus intelligent : 1re colonne :
le lion ou le lièvre ? Pourquoi ?). – Mise en évidence des mots déjà connus : Qui reconnaît des
– À l’oral, proposition de résumé de l’histoire du type : mots ou quelque chose dans les mots sous le premier dessin ?
« C’est l’histoire d’un lion très cruel qui vivait dans la – Les mots « l’ », « des » et « eau » sont connus. Lecture de
savane. Mais, heureusement, le lièvre eut une idée pour se « des crocs » par l’enseignant.
débarrasser du lion. » – Copie des mots en script au tableau par l’enseignant.
– Identification des graphèmes « o » et « eau » et recon-
nos 1, 2, 3 et 4 : naissance de la correspondance graphème-phonème. Même
– Lecture des questions de compréhension par l’enseignant, démarche que l’unité 1 p. 30-31.
page 41 du manuel. – Lecture des mots par un élève et choix du mot qui
Même démarche que l’unité 1 p. 26. convient.
Activité 2, questions supplémentaires possibles : 2e colonne :
– Point de vue général sur le texte : Quel passage as-tu Même démarche que la 1re colonne.
préféré ? Quelle illustration te plaît le plus ? Est-ce que tu – Ici, tous les mots sont connus.
voudrais que cette histoire continue ? 3e colonne :
– Point de vue centré sur les émotions : Le lion te fait-il peur Même démarche que la 1re colonne.
dans cette histoire ? – Ici, les mots « il » et « saute » sont connus. Lecture de « il
– Point de vue culturel : Connais-tu d’autres histoires où un observe » par l’enseignant.
petit animal réussit à battre un animal plus fort que lui ?
– Ouverture vers d’autres supports : films, chansons, – Dans les mots recopiés au tableau, identification des
comptines… graphèmes « o », « au » et « eau » dans différentes positions.
– Lister d’autres mots connus des élèves où les graphèmes
des sons [o] et [ɔ] occupent des positions similaires.
– établir une chronologie stable et durable application (15 min)
d’une histoire connue.
cahier p. 38, compréhension : nos 1 et 2 – discriminer visuellement la lettre « o » ;
Modalités : – discriminer visuellement les suites de lettres « au »
oral collectif/écrit individuel et « eau ».
Matériel :
nos 1 et 2 : cahier p. 38, des sons et des lettres : nos 3 et 4
Modalité :
(picto oreille : les phrases sont lues par l’enseignant) écrit individuel
– Lecture et reformulation des consignes selon la démarche
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n° 3 :
– Être vigilant sur la confusion entre la lettre « o » et les
lettres « a » et « c » en script. Séance 1 Expression écrite •••••••••
– Insister sur l’ordre des lettres dans le mot modèle « boa ».
n° 4 :
– Pour les graphèmes « au » et « eau », insister sur l’im-
– produire des phrases simples avec des mots connus ;
portance de contrôler l’ordre des lettres et la présence de
– décrire une image.
toutes les lettres.
Matériel :
cahier p. 39, expression écrite : n° 1
Modalité :
Séance 3 Écriture •••••••••••••••• écrit individuel
Écriture des lettres « o » et « a » n° 1 :

(20 min) – Observation et description collective du dessin : Que voit-
on sur le dessin ? (Le lièvre écrit au tableau. L’éléphant écrit.
Le lion lit un livre.)
– Vous allez écrire deux phrases : par quoi doivent commencer
– différencier la graphie de la lettre « o » de celle
vos phrases ? (une majuscule) Par quoi doivent-elles finir ?
de la lettre « a » ;
(un point)
– L’écriture en script de la majuscule est acceptée. Écriture
le sens du tracé et les hauteurs des différents éléments.
au tableau d’un modèle par l’enseignant.
Matériel :
– Faire repérer la rubrique « Des mots pour t’aider » et lire
Modalité :
– Autres outils disponibles pour l’aide à l’écriture : « Des
écrit individuel
mots pour t’aider à écrire », pages 81 à 87 du cahier, la
reproduction du poster, pages 26 et 27 du cahier.
– Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même – Mise au travail individuel.
démarche que l’unité 1 p. 31-32. – Lecture de quelques productions d’écrit en fin de séance.
Les lettres « o » et « a » : Commencer par lire les productions des élèves moins à
– Faire chercher les ressemblances et les différences entre l’aise pour les valoriser.
ces deux lettres : elles ont la même hauteur et elles sont
arrondies. Cependant, le « o » est formé par un « rond » Prolongement :
complet suivi d’une « queue de chien », tandis que le « a » est Proposer de continuer la description : Que fait la girafe ?
formé par un « rond cassé » suivi d’une « canne à l’envers ». et le zébu ?
– Rappeler que la « queue du chien » du « o » ne descend pas
sur « la grosse ligne ».
Les mots « un boa » :
– Montrer qu’aucune lettre ne s’enchaîne sans lever le Séance 2 Étude du code, [o], [O] •••
crayon. Il faut se replacer, à chaque fois, sur le 1er interligne.
➨ Suggestion d’activités à faire après la classe : lecture du 2e étape (15 min)
résumé ou d’une partie du résumé, activité 4, page 40
du manuel/ revoir la poésie « Le lion de papier », page 44 du Objectif d’apprentissage :
manuel, en entier. – maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes
déjà étudiées.
Matériel :
Modalité :
oral collectif
n° 4 :
Même démarche que la semaine 1 de l’unité 2 p. 70.
– Faire remarquer les lettres finales muettes : le « e »
de « tortue » et de « Laurie ».
– Explicitation du vocabulaire difficile.
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2 Analyse graphophonologique : – Verbalisation des tracés que l’élève doit reproduire. Même
synthèse (25 min) Les mots « une rose » :
– Rappeler que le « r » et le « s » dépassent légèrement du 1er
Objectif d’apprentissage : interligne.
– maîtriser les correspondances graphèmes-phonèmes – Insister sur la « queue du chien » du « o » qui ne doit pas
déjà étudiées. redescendre sur la « grosse ligne » pour tracer le début du « s ».
Matériel :
– manuel p. 43, s’entraîner pour mieux lire : nos 1, 2, Prolongement :
3 et 4 Dans le cahier du jour, copie d’un autre mot court
– ardoise ou cahier du jour comportant une attache difficile : « des crocs ».
Modalités :
nos 1, 2 et 3 : 2 D’autres textes à découvrir :

Même démarche que l’unité 1 p. 59. une poésie (10 min)
– Faire remarquer les lettres finales muettes : le « s »
de « riras » et de « alors », le « p » de « beaucoup », le « e »
de « ortie », « otarie » et « tortue ».
– réciter une poésie en entier.
– Explicitation du vocabulaire difficile.
Matériel :
n° 4 : – manuel p. 44, d’autres textes à découvrir :
Le lion de papier
– Lecture de la consigne par l’enseignant.
– CD audio
– À votre avis, que va-t-il falloir faire ici ?
Modalité :
– Confirmation de la consigne : Les mots ont été coupés en
oral collectif
deux. Il faut retrouver le début et la fin de chaque mot et lire
le mot en entier. Vous pouvez vous aider des dessins.
– Récitations individuelles de la poésie.
Objectifs d’apprentissage : des albums (30 min)
graphèmes-phonèmes ; Objectif d’apprentissage :
– écrire des lettres pour compléter des mots ; – découvrir d’autres textes sur le thème de l’unité.
– reconnaître des mots connus. Matériel :
Matériel : manuel p. 44, d’autres textes à découvrir : albums
cahier p. 39, des sons et des lettres : nos 2 et 3 Modalité :
Modalité : oral collectif
écrit individuel
– Recherche possible en BCD de livres dont le titre comporte
nos 2 et 3 : les mots « lion », « lièvre », « savane ». Trouver des livres dont
Même démarche que l’unité 1 p. 42. la couverture comporte des images d’animaux de la savane.
– Choix d’un album parmi ceux présentés page 44 du
manuel pour une lecture plaisir par l’enseignant. Échanger
avec le groupe. Mettre en évidence les similitudes avec
Séance 3 Écriture/Culture ••••••••• l’histoire étudiée.
1 Écriture des attaches difficiles (10 min) Rafara, illustré par Anne-Catherine De Boel, L’école des
loisirs
Objectif d’apprentissage : Thème : une cendrillon africaine
– reproduire, dans la réglure Seyès, des mots en respectant Genre : conte
le sens du tracé, les hauteurs des différents éléments ainsi Résumé : ce conte, d’une grande sensibilité, est l’histoire
que les ligatures spécifiques. d’une petite Cendrillon d’Afrique, que ses sœurs, jalouses,
Matériel : abandonnent dans les bois. Rafara est alors capturée par le
cahier p. 39, écriture monstre Trimobe, qui veut la gaver de nourriture pour la
Modalité : rendre bien dodue. Mais elle parvient à lui échapper grâce
écrit individuel
à la magie !
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Philippe Corentin, L’Afrique de Zigomar, L’école des Thierry Dedieu, Yakouba, Le Seuil jeunesse
loisirs Thèmes : rite initiatique, courage et droit à la différence
Thèmes : la naïveté, le voyage Genre : conte (Afrique de l’Est)
Genre : album Résumé : l’initiation d’un jeune garçon masaï qui ne
Résumé : Pipioli, le souriceau rêve d’aller en Afrique avec deviendra jamais guerrier car il a épargné la vie du lion
Ginette, l’hirondelle. Le merle, Zigomar accepte de les y qu’il devait tuer. Possibilité d’exploiter les illustrations en
emmener, mais ils se retrouvent au Pôle Nord… Refusant arts visuels.
d’admettre qu’il s’est trompé, il leur fait croire que le Pôle
Nord est l’Afrique.
Prolongement :
Récapitulation sous forme de tableau pour aider les élèves à conceptualiser les notions et mettre du lien entre les différents
écrits rencontrés.
Un personnage qui ne dit pas Est-ce que ce qu’il dit peut Pourquoi ne dit-il pas Ce personnage est…
ce qui se passe vraiment être vrai ? ce qu’il se passe en réalité ?
Dans Ma maîtresse est une Non, les maîtresses ne Il comprend mal ce que disent terrorisé, naïf
ogresse ! : Thomas mangent pas les élèves. les adultes. (il ne le fait pas exprès)
Dans L’Afrique de Zigomar : Non, les images sont en Il veut toujours avoir raison. naïf, vantard, fier, vaniteux…
le corbeau contradiction avec le texte.
Dans Le lion et le lièvre : Non, il ne serait pas revenu. Il veut sauver sa vie et se manipulateur, astucieux
le lièvre débarrasser du lion.
Prolongement :
Fiches de différenciation
Un travail sur la naïveté est également possible avec une
en lien avec les activités de la semaine 3
lecture en réseau d’autres titres : L’Afrique de Zigomar et
Machin chouette de Philippe Corentin ; Mon chat le plus Fiche Son – [o], [ɔ]
bête du monde, de Gilles Bachelet. Fiche Lettre – « o »
Fiche Sons et lettres – [y], [l], [o] – « u », « l », « o »
Fiches Compréhension – unité 2, niveau 1 et niveau 2
Fiches L’atelier des mots – unité 2, niveau 1 et niveau 2
➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : lecture de

la page « S’entraîner pour mieux lire », page 43 du manuel.
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Les fondements de la méthode

Cessons le faux débat sur les méthodes

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1. L’étude des codes

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5. L’automatisation : envie et plaisir de lire

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7. L’écriture et la production écrite

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1. Les ateliers d’anticipation

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– travail sur la phonologie : une ﬁche par son ;

– travail sur la discrimination visuelle

– travail sur la graphophonologie : une ﬁche

– travail sur le vocabulaire :

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– travail sur la morphologie (« L’atelier

– travail sur l’étude

Les ﬁches portant sur le code (phonologie, discrimination visuelle et graphophono-

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Séance 1 Lecture : les jours Objectifs d’apprentissage :

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1 Mots à lire avec l’enseignant

Mots contenant le phonème [a], [R], [i] ou [t] Autres mots

2 Mots à lire entièrement décodables

Noms Adjectif Verbes Autre mot

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– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 1 – 23

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1 Analyse phonologique : 1re étape

n° 2 : – Nouvelle écoute de la comptine. Premier travail de

24 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 1 –

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Séance 3 Écriture •••••••••••••••• Copie de mots du poster (15 min)

Repérage sur la règlure Seyès (20 min) Objectif d’apprentissage :

Remarques : Objectifs d’apprentissage :

– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 1 – 25

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➨ Suggestion d’activité à faire après la classe : recherche à

26 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 2 –

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– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 2 – 27

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28 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 2 –

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– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 3 – 29

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– Lecture par l’enseignant de la consigne et des questions.

30 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 3 –

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– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 3 – 31

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32 – Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 4 –

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– Unité 1 : Ma maîtresse est une ogresse ! / Semaine 1 / Jour 4 – 33