Ce document présente des principes et repères pour enseigner les grandeurs et les formes en maternelle. Il fournit des éléments de progression, des exemples d'activités pour chaque niveau de classe ainsi que des conseils pour structurer les apprentissages.
Ce document présente des principes et repères pour enseigner les grandeurs et les formes en maternelle. Il fournit des éléments de progression, des exemples d'activités pour chaque niveau de classe ainsi que des conseils pour structurer les apprentissages.
Ce document présente des principes et repères pour enseigner les grandeurs et les formes en maternelle. Il fournit des éléments de progression, des exemples d'activités pour chaque niveau de classe ainsi que des conseils pour structurer les apprentissages.
Ce document présente des principes et repères pour enseigner les grandeurs et les formes en maternelle. Il fournit des éléments de progression, des exemples d'activités pour chaque niveau de classe ainsi que des conseils pour structurer les apprentissages.
2. En classe : des exemples d’activités ................................................................................................................... 3
3. Se repérer dans les activités proposées........................................................................................................... 5
4. Pour aller plus loin .................................................................................................................................................. 6
1. Points didactiques Du côté des programmes :
Voici quelques extraits des programmes sur ce thème :
Très tôt, les enfants regroupent les objets, soit en fonction de leur aspect, soit en fonction de leur utilisation familière ou de leurs effets.
À l’école, ils sont incités à « mettre ensemble ce qui va ensemble » pour comprendre que tout objet peut appartenir à plusieurs catégories et que certains objets ne peuvent pas appartenir à celles-ci.
Par des observations, des comparaisons, des tris, les enfants sont amenés à mieux distinguer différents types de critères : forme, longueur, masse, contenance essentiellement. Ils apprennent progressivement à reconnaître, distinguer, décrire des solides puis des formes planes.
Points didactiques 1 sur 6
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L’enseignant utilise un vocabulaire précis (cube, boule, pyramide, cylindre, carré, rectangle, triangle, cercle ou disque - à préférer à « rond ») que les enfants sont entraînés ainsi à comprendre d’abord puis amenés progressivement à utiliser.
A la lecture de ces textes, on comprend qu’il s’agit de construire une première approche de la géométrie. Cet enseignement se fait d’abord par la manipulation d’objets et fait appel au langage pour décrire leurs caractéristiques. On commencera par les solides pour passer progressivement aux figures planes.
7 attendus de fin de cycle 1 :
• Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme.
• Reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). • Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et ce dans toutes leurs orientations et configurations. • Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance. • Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). • Reproduire, dessiner des formes planes. • Identifier une organisation régulière et poursuivre son application.
Voici des éléments de progression pour les trois niveaux du cycle :
EN PETITE SECTION EN MOYENNE SECTION EN GRANDE SECTION
J’apprends à différencier des Les formes proposées sont Je reconnais et je nomme des formes simples par la vue et plus nombreuses, plus formes simples. le toucher. variées. Je différencie ces formes en Une forme ne change pas si Une forme ne change pas par énonçant certaines propriétés on la déplace, si on change rapport à son orientation et sa mathématiques ( des bords son orientation. taille. droit, des coins, des courbes…) Le vocabulaire employé permet de décrire les formes. Je reconnais des formes simples dans des assemblages complexes.
L’importance du langage :
L’enseignant doit utiliser un vocabulaire le plus précis possible. Il doit se faire comprendre et faire utiliser ce vocabulaire. Les mots cube, boule, pyramide, cylindre, carré, rectangle, cercle ou disque ( à préférer au mot « rond ») seront introduits progressivement.
Les situations proposées doivent permettre la communication avec le PE et entre élèves. Ce
langage se fait donc toujours en situation : on ne fait pas de « leçon de vocabulaire géométrique ».
Manipuler, oui, mais…
Points didactiques 2 sur 6
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Un point de vigilance : la manipulation est un moyen, un support pour les apprentissages. Ce n’est pas une fin en soi ! Si, à la fin d’une séance, es élèves n’ont fait que manipuler, on a raté quelque chose. C’est en verbalisant lors de ces séances de manipulation que l’enfant pourra passer à l’abstraction, c’est-à-dire se construire des représentations mentales des objets manipulés et de leurs caractéristiques.
2. En classe : des exemples
d’activités EN PETITE SECTION :
Jeux d’encastrement et dominos :
Ces jeux vont permettre aux élèves d’apprendre à :
- Discerner intuitivement des formes (carré, triangle, …)
- Se construire des connaissances, des repères sur quelques solides et formes planes. - Considérer une face du solide à encastrer ou à juxtaposer.
EN MOYENNE SECTION :
Les formes géométriques sont plus nombreuses et plus variées. On introduira les premiers algorithmes :
En classe : des exemples d’activités 3 sur 6
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L’élève observe, décrit ce qu’il voit et continue la série. On laisse le modèle dans un premier temps, puis on le cache.
C’est un apprentissage progressif, pour lequel il sera important de varier le matériel (gommettes, perles, objets divers…)
Pour aller plus loin : https://maternailes.fr/?p=3571
Et : http://pedagogie.ac- toulouse.fr/lotec/EspaceGourdon/SPIP/IMG/pdf/situations_explorer_des_algorithmes_1_.pdf
EN GRANDE SECTION :
Des formes simples sont
reconnues dans des assemblages complexes.
Le parcours des formes :
En classe : des exemples d’activités 4 sur 6
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Reproduction d’un tableau de Paul Klee :
3. Se repérer dans les activités
proposées Pour structurer les apprentissages, on peut classer les activités demandées aux élèves selon trois verbes d’action :
Catégoriser des formes géométriques :
Plutôt en petite et moyenne sections, ce sont des activités visant à déterminer des caractéristiques communes à des objets : trier, classer, assembler… En somme, il s’agit de réduire la complexité du monde
Reproduire des formes et des assemblages de formes :
Ce sont des activités proposées tout au long du cycle. Il s’agit de réaliser une copie d’un objet, d’un support, avec des matérieux divers.
Représenter des formes et des assemblages de formes :
Activités qu’on réservera à la moyenne et à la grande section, il faudra évoquer un objet par des procédés graphiques (dessin à main levée, codage) dans le but de proposer une restitution proche de l’objet initial.
Pour consulter des exemples d’activités selon ces trois entrées, le document suivant est une mine d’or !
Se repérer dans les activités proposées 5 sur 6
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Document Eduscol sur les jeux de construction : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Apprendre/56/2/Ress_c1_jouer_construction_4 74562.pdf
