LIVRE BLANC

des FORMATIONS
ARTS et METIERS
SCIENCES et
TECHNOLOGIES

_
ECOLE NATIONALE
SUPERIEURE
d’ARTS et METIERS
Version 1.2
Décembre 2020

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Sommaire
1. Missions, ambition et promesse ..................................................................................................... 2
1.1. Missions de l’établissement .................................................................................................... 2
1.2. Ambition formation ................................................................................................................. 2
1.2.1. Ambition et Contexte ...................................................................................................... 2
1.2.2. Promesse Formation AM ................................................................................................. 3
2. Paradigme et Objectifs de formation, Alignement pédagogique et Amélioration Continue Arts et
Métiers Sciences et Technologies ........................................................................................................... 4
2.1. Paradigme de formation Arts et Métiers Sciences et Technologies ....................................... 4
2.2. Objectifs de formation Arts et Métiers Sciences et Technologies .......................................... 5
2.3. Alignement pédagogique Arts et Métiers Sciences et Technologies pour l’Industrie du futur
6
2.4. Amélioration Continue des Formations par une Démarche Qualité ....................................... 8
3. Les différentes formations à Arts et Métiers Sciences et Technologies ......................................... 8
3.1. Différentes voies d’accès aux diplômes et modalités pédagogiques associées...................... 8
3.2. Formations généralistes et de spécialité ................................................................................. 8
3.3. Les différents programmes de formation Arts et Métiers Sciences de Technologies ............ 9
4. Accompagnement des étudiants et vie étudiante et de campus.................................................. 10
5. Une organisation des Formations et des Outils en réponse aux défis et promesses ................... 10
5.1. Organisation pour les formations.......................................................................................... 10
5.2. Outils pour la formation ........................................................................................................ 11
Annexe 1 : Glossaire AM Formation ...................................................................................................... 13

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1. Missions, ambition et promesse
1.1. Missions de l’établissement
• Service public de l’enseignement supérieur, l’Ecole Nationale Supérieure d’Arts
et Métiers doit être en capacité de répondre aux missions imposées par l’état
(Décret n° 2012-1223 du 2 novembre 2012 et Article L123-3 modifié par la loi
n°2013-660 du 22 juillet 2013 - art. 7 du code de l’éducation) :
o La formation initiale et continue
o La recherche scientifique et technologique, la diffusion et la valorisation
de ses résultats
o L’orientation et l’insertion professionnelle
o La diffusion de la culture et l’information scientifique et technique
o La participation à la construction de l’Espace européen de l’enseignement
supérieur et de la recherche
o La coopération internationale
• Doté du statut de Grand Etablissement au sein des établissements publics à
caractère scientifique, culturel et professionnel (EPSCP), Arts et Métiers
Sciences et Technologies dispose d’une plus grande autonomie afin de répondre
à ces missions. A ce titre, l’établissement jouit d’une personnalité morale et de
l'autonomie pédagogique et scientifique, administrative et financière. Dans un
système international de plus en plus concurrentiel, l’établissement doit
s’assurer du juste équilibre entre dépenses (masse salariale, fonctionnement et
investissements) et recettes (financements publics récurrents et capacité propre
de financements majoritairement fléchés) afin d’être un accélérateur de talents
pour l’industrie du futur. Arts et Métiers Sciences et Technologies en tant que
Grand Etablissement a la capacité d’innover pour apporter une réponse
pertinente et équilibrée aux enjeux sociétaux de demain.

1.2. Ambition formation

1.2.1. Ambition et Contexte

• Arts et Métiers Sciences et Technologies s’engage à former les cadres et les

cadres intermédiaires, acteurs majeurs du renouveau industriel français et
européen dans une vision internationale. Ce renouveau, cette nouvelle
(R)évolution industrielle, identifié sous le vocable industrie du futur, peut être
caractérisé de façon très générale par trois axes suivants :
o De nouvelles façons de produire des produits complexes avec des
systèmes de production complexes, produits devant répondre en masse
à des besoins personnalisés (Mass Costumization) et nécessitant
l’intégration du digital tout au long du cycle de vie;
o Une mise sur le marché de produits avec des services systématiquement
associés;
o Un besoin de prise en compte forte de l’environnement (RSE :
Responsabilité Sociale des Entreprises), regroupant économies d’énergie
et de matières premières, énergie renouvelable, écoconception, cycle de
vie des produits et systèmes, facteur humain, … ;

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 • L’industrie du futur impose la prise en compte de cinq facteurs essentiels :
o Des métiers qui changent rapidement, nécessitant des besoins de
nouvelles compétences clairement identifiées et imposant une formation
tout au long de la vie (FTLV).
Ceci impose une formation répondant à des compétences métier
attendues, formalisées et régulièrement mises à jour.
o De grandes capacités d’adaptabilité, qui ne demande plus au cadre ou
cadre intermédiaire une simple mise en œuvre de recettes internes et
mémorisées, mais une capacité d’innovation et d’entreprise nécessitant
des compétences de développement et de mise en œuvre de nouvelles
méthodologies de résolution de problèmes tant scientifiques,
technologiques, qu’humains.
Ceci impose une formation par la recherche.
o De nouvelles technologies qui doivent être maitrisées pour que cadres et
cadres intermédiaires puissent faire les choix optimaux permettant de
rendre plus compétitive et responsable leur entreprise.
Ceci impose une formation par le réel industriel matérialisé sous
forme de plateformes, mettant en œuvre nouvelles technologies,
accessibles pour la formation des étudiants.
o Un réel industriel qui doit être systématiquement associé au numérique,
dans un monde ou Big Data, Intelligence Artificielle et jumeaux
numériques seront généralisés, les outils d’aide à la décision devant
interagir en temps réel.
Ceci impose des outils digitaux systématiquement présents pour
et dans la formation.
o Des cadres en capacité d’accompagner et de convaincre les équipes dans
un contexte de changement fort, en développant une capacité d’insertion
pérenne et légitime dans un groupe humain ou dans son pilotage.
Ceci impose une formation aux soft skills, spécifique aux métiers
de demain.
• Deux contraintes majeures doivent aussi être prises en compte:
o Des publics nouveaux, des jeunes apprenants en attente de nouvelles
pratiques pédagogiques et ayant souvent d’autres projets que ceux
purement académiques.
Ceci impose d’adapter les méthodes pédagogiques.
o Des contraintes économiques devenant proches de celles des
établissements « privés » avec des statuts et des règles « publics »
Ceci impose l’investissement de chaque acteur de l’établissement
dans le maintien des conditions optimales d’exercice.

1.2.2. Promesse Formation AM

• Arts et Métiers Sciences et Technologies promet alors :
o De former des cadres et cadres intermédiaires prêts à :
▪ Etre rapidement opérationnels dans l’entreprise pour la rendre à
la fois plus compétitive mais aussi plus responsable ;
▪ Prendre place et/ou piloter de façon responsable une équipe dans
un contexte de changement ;

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 ▪ Etre innovant et contribuer à des choix impactant positivement le
futur ;
▪ Se former tout au long de la vie.
o D’attirer les talents et de satisfaire leurs besoins :
▪ D’individualisation de parcours et de flexibilisation de la formation
pour répondre au mieux aux projets de l’apprenant ;
▪ D’utilisation systématique de pratiques pédagogiques adaptées ;
▪ D’utilisation systématique de moyens numériques de calcul et de
simulation pour et dans la formation ;
▪ D’équilibre entre Vie étudiante, Vie personnelle et Apprentissage ;
▪ D’accompagnement à la réussite de leurs projets ;
▪ D’outil de capitalisation des compétences acquises.

2. Paradigme et Objectifs de formation, Alignement

pédagogique et Amélioration Continue Arts et
Métiers Sciences et Technologies
2.1. Paradigme de formation Arts et Métiers Sciences et
Technologies
• La formation Arts et Métiers Sciences et Technologies s’attache à former
l’Homme (Femmes et Hommes) à relever les défis de l’Industrie du Futur en
formation initiale comme tout au long de la vie
• Fidèle à ses principes fondateurs, le modèle de formation Arts et Métiers
Sciences et Technologies revendique que les compétences ne peuvent être
acquises qu'au contact du réel industriel (plateformes technologiques, groupes
humains, pratiques de l’entreprise, …), espace nécessaire de construction
optimale de la compétence. Dans ce modèle, la confrontation au réel se fait au
travers d’une implication directe – tout au long de leur formation – des étudiants
Arts et Métiers Sciences et Technologies sur les plateformes technologiques de
l’établissement. Ces plateformes sont développées en lien étroit entre les
laboratoires de recherche de l’établissement et les entreprises pour répondre à
des défis technologiques qui constituent des verrous à lever dans l’optique «
Industrie du futur ». Cette approche permet de faire de ces plateformes des
lieux de rencontre entre l’économie réelle (via l’association d’entreprises), la
recherche technologique (par le biais des laboratoires de recherche) et la
formation académique (en impliquant au travers d’activités pédagogiques
variées les étudiants en formation). Cet outil, qui constitue une spécificité
identitaire d’Arts et Métiers Sciences et Technologies, permet une confrontation
au réel à la fois de la recherche et de la formation. Il permet une prise de
conscience par les étudiants des enjeux industriels qui sont autant de
contraintes dans la mise en œuvre des savoirs qu’ils acquièrent tout au long de
leur formation.
• Le digital est aujourd’hui un outil incontournable de l’acteur de l’industrie,
nécessaire d'une part à l'innovation en le mettant en interaction avec le réel
(réalité augmentée, Big Data et intelligence artificielle, ...) et d'autre part à la
capacité de dynamiser la performance de l'entreprise en rendant plus efficaces
les interactions entre l’Homme et le digital. L’établissement travaille à

4
 l’acquisition par les étudiants de nouvelles compétences liées à l’usage du
numérique. Cet usage dans les métiers de l’industrie nécessite de nouvelles
technologies permettant notamment le développement du concept de jumeaux
numériques qui suivent l’ensemble du cycle de vie des produits manufacturés et
des systèmes de production (Créer, Concevoir, Mettre en œuvre, Exploiter).

Figure 1 : Paradigme de formation Arts et Métiers Sciences et Technologies

2.2. Objectifs de formation Arts et Métiers Sciences et

Technologies
• Dans un esprit d’amélioration continue des formations, les objectifs de formation
sont régulièrement mis à jour par les parties intéressées afin de répondre autant
aux besoins des mondes socio-économiques et académiques qu’au projet
stratégique de l’établissement.

Figure 2 : Amélioration continue de la formation Arts et Métiers Sciences et Technologies.

Objectifs de formation.

• Le référentiel proposé par l’initiative CDIO (http://www.cdio.org/) a été choisi

par l’établissement comme référentiel initial d’objectifs de formation. Ce
référentiel a été établi dans un esprit d’amélioration continue par des partenaires

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 industriels et académiques à un niveau international et correspond parfaitement
aux ambitions de la formation Arts et Métiers Sciences et Technologies. Ce
référentiel d’objectifs de formation est organisé autour de quatre blocs
d’objectifs :
o Connaissances scientifiques et techniques. Raisonnement et outils
associés.
o Compétences professionnelles et personnelles.
o Compétences interpersonnelles.
o Créer, concevoir, mettre en œuvre, exploiter, innover et entreprendre
dans un contexte de Responsabilité Sociétale des Entreprises

2.3. Alignement pédagogique Arts et Métiers Sciences et

Technologies pour l’Industrie du futur
• Les Acquis d’Apprentissage Visés (AAV) par chaque programme Arts et Métiers
Sciences et Technologies sont directement en réponse aux objectifs de
formation Arts et Métiers Sciences et Technologies. Ils sont régulièrement mis
à jour, ainsi que leurs modalités d’évaluation et les pratiques pédagogiques
permettant aux apprenants de les acquérir, dans une optique d’amélioration
continue de l’alignement pédagogique.

Figure 3 : Amélioration continue de la formation pédagogique. Alignement pédagogique

pour la mise en œuvre des objectifs de formation.

• L’alignement pédagogique Arts et Métiers Sciences et Technologies accélère les

talents pour l’industrie du futur en :
o Définissant des Acquis d’Apprentissage Visés placés systématiquement
dans un contexte Industrie du futur ;
o Mettant en œuvre des pratiques pédagogiques associant
systématiquement expérience (ou retour d’expériences) sur un système
réel industriel en interaction avec les outils du digital ;
o Evaluant les Acquis d’Apprentissage Visés dans l’optique de dresser un
bilan de compétences Industrie du Futur.

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Figure 4 : Alignement pédagogique Arts et Métiers Sciences et Technologies pour
l’Industrie du Futur

• Caractéristique d’une formation par la recherche, l’alignement pédagogique Arts

et Métiers Sciences et Technologies peut être décrit en sept étapes clés :
o Définir une problématique :
▪ Définition des problèmes à résoudre et des compétences
nécessaires associées
▪ Définition des Acquis d’Apprentissage Visés nécessaires à la
résolution des problèmes posés
o Positionner dans un contexte :
▪ Définition des enjeux, des défis sociétaux et économiques à
relever
▪ Approche systémique ou holistique
o Faire un état de l’art et s’approprier les prérequis nécessaires :
▪ Acquisition de connaissances, de méthodes et d’outils nécessaires
▪ Utilisation d’outils du digital
o Mettre en œuvre une méthodologie de résolution de problèmes :
▪ Formulation d’hypothèses de travail
▪ Développement de modèles, méthodes et outils de résolution
▪ Résolution de problèmes de façons analytique et numérique
o Expérimenter :
▪ Développement de savoir-faire spécifiques autour de plateformes
technologiques à échelle industrielle
▪ Formation, insertion dans, et pilotage d’un groupe humain pour
une capacité de prise de décision et une mise en œuvre optimale
▪ Interactions réel/digital et analyse modèle/réel
o Conclure :
▪ Capacité à analyser, à synthétiser et à restituer les travaux
▪ Evaluation et bilan de compétences
o Projeter :
▪ Priorisation des perspectives issus des travaux
▪ Projection de ses compétences sur d’autres métiers
▪ Bonne connaissance et projection de soi
▪ Formation tout au long de la vie

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 • Paradigme, Objectifs de formation, Alignement pédagogique font des
programmes de formation Arts et Métiers Sciences et Technologies un véritable
accélérateur de talents pour une Industrie du Futur Technologique, Digital,
Responsable et Durable.

2.4. Amélioration Continue des Formations par une Démarche Qualité

• Arts et Métiers Sciences et Technologies s’engage dans une volonté
d’Amélioration Continue de ses formations, guidée par la satisfaction de ses
parties intéressées, par :
o La rédaction et la mise à disposition d’un Manuel Assurance Qualité
permettant de mesurer les enjeux formation et les résultats attendus par
la Direction de l’établissement, quantifiés par un ensemble d’objectifs et
d’indicateurs associés
o La formalisation et la mise à disposition d’un ensemble documentaire
permettant à chacun de mettre en œuvre le paradigme de formation Arts
et Métiers et d’évaluer la performance des actions menées par les acteurs
de la formation
o La mise en place de questionnaires permettant de mesurer la satisfaction
des parties prenantes afin de pouvoir mener des actions correctives dans
un esprit d’amélioration continue

3. Les différentes formations à Arts et Métiers

Sciences et Technologies
3.1. Différentes voies d’accès aux diplômes et modalités pédagogiques
associées
• Différentes voies d’accès aux diplômes Arts et Métiers Sciences et Technologies
sont proposées, pouvant impliquer différentes modalités pédagogiques
associées :
o Formation Initiale sous Statut Etudiant (FISE) : pédagogie plutôt
déductive et stages en entreprise
o Formation Initiale Sous statut Apprenti (FISA) : pédagogie généralement
inductive avec alternances entre l’école et l’entreprise en lien avec les
branches professionnelles
o Formation Continue (FC) : plutôt réservée aux adultes ou salariés, qui
demande une pédagogie de type inductive
o Validation des Acquis Professionnels ou de l’Expérience (VAP et VAE) :
Accès à une formation en cours ou diplomation directe par validation
d’une partie ou d’un ensemble de compétences
3.2. Formations généralistes et de spécialité
• Arts et Métiers Sciences et Technologies développe des programmes de
formations :
o Généralistes : formations technologiques abordant l’ensemble du cycle
de vie des produits manufacturés et des systèmes de production. Ces
formations s’appuient sur quatre piliers que sont les génies Mécanique,
Energétique et Industriel et le Management. A ce jour, les programmes

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 généralistes de l’établissement sont le Bachelor de Technologie et le
Programme Grande Ecole
o De Spécialité : formations technologiques ciblant des métiers nouveaux
ou en tension, principalement appuyées sur un des piliers génie
Mécanique ou Energétique ou Industriel et le pilier Management. A ce
jour, les programmes de spécialité de l’établissement sont les
Programmes Ingénieur de Spécialité, les Programmes Nationaux de
Master, les Programmes Mastère Spécialisés, les Programme Nationaux
de Doctorat et les Programmes de formation sur mesure.

3.3. Les différents programmes de formation Arts et

Métiers Sciences de Technologies
• Les différents programmes de formation à Arts et sont :
o Le programme Bachelor de Technologie Arts et Métiers (généraliste à
bac+3), qui a pour objectifs d’alimenter les entreprises en assistants
ingénieurs et cadres intermédiaires au spectre technologique large ou
resserré. Le programme confèrera le Grade de Licence.
o Les programmes Ingénieur (Généraliste, Programme Grande Ecole Arts
et Métiers ParisTech, ou de Spécialité, Programme Ingénieur de
Spécialité, à bac+5) qui ont pour objectifs d’alimenter les entreprises en
cadres au spectre technologique large ou resserré. Ces programmes
confèrent le Grade de Master.
o Les programmes Nationaux de Master (bac+5) qui ont pour objectifs de
proposer des profils de cadres initiés aux méthodologies de la R&D et
possédant une expertise développée par l’établissement en lien avec
l’Industrie du Futur.
o Les programmes Mastères Spécialisés® qui permettent à des personnes
de niveau cadre d’acquérir en un an une expertise dans un domaine
technologique spécifique. Ces Programmes sont accrédités par la
Conférence des Grandes Ecoles.
o Les programmes Nationaux de Doctorat (bac+8) qui permettent
l’obtention d’un doctorat, gage d’une expertise forte dans la conduite de
projets de recherche et d’innovation dans un domaine technologique ou
scientifique différenciant.
o Les programmes de Formation Continue sur mesure, diplômants pour
certains, permettant à toute personne d’acquérir un niveau de
compétences dans un domaine technologique dans lequel l’école possède
une expertise.
• Chaque programme permet de répondre par des Acquis d’Apprentissage Visés
spécifiques aux objectifs de formation Arts et Métiers Sciences et Technologies.
Suivant le programme, le niveau taxonomique d’atteinte attendu des objectifs
de formation est différent, et utilise l’échelle proposée par l’initiative
CDIO (http://www.cdio.org/) dont l’établissement est membre.
• Chaque Programme de formation et chaque Unité d’Enseignement le composant
est formalisé sous forme d’une fiche, appelée syllabus, au standard européen
ECTS.

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4. Accompagnement des étudiants et vie étudiante et
de campus
• Par des modalités spécifiques à chaque programme de formation, Arts et Métiers
accompagne l’ensemble de ses étudiants dans la construction de leurs projets
professionnel, de formation et à la réussite.
• L’établissement s’engage dans la mise en place d’actions et au soutien
d’initiatives étudiantes permettant de réunir les conditions optimales de vie
étudiante et de campus. Ces actions se déclinent principalement sous :
o Une aide financière accordée aux projets portés par des associations
étudiantes ;
o Une aide sociale pour les étudiants rencontrant des difficultés
financières ;
o Des actions de prévention permettant de prévenir les discriminations et
les comportements à risques ;
o Des équipes à l’écoute des étudiants en difficulté ;
o L’organisation de moments dédiés à la culture et les activités sportives ;
o La mise en œuvre de projets d’amélioration des conditions de vie à l’école
et dans ses campus ;
• La Contribution Vie Etudiante et de Campus (CVEC) est un outil majeur de
collecte des moyens financiers permettant la mise en œuvre des actions.

5. Une organisation des Formations et des Outils en

réponse aux défis et promesses
5.1. Organisation pour les formations
• La Direction Générale Adjointe en charge des Formations (DGAF) a pour
missions de piloter les programmes de formation et d’accompagner à leurs
réalisations. Elle est aidée dans ses missions par des instances réglementaires
et des équipes tant de réflexion qu’opérationnelles. Coordonnée par le Directeur
Général Adjoint en charge des Formations, la DGAF est structurée en quatre
directions :
o La Direction de la Formation Initiale (DFI) : en charge de la direction des
programmes de formation Généralistes opérés en campus et
accompagne la mise en œuvre des programmes de formation de
Spécialité.
o La Direction de la Formation Continue (DFC) : en charge du respect
réglementaire et du bon déroulement des formations continues.
o La Direction de la Documentation et de la Prospective (DDP) : qui anime
le réseau des bibliothèques des campus Arts et Métiers.
o L’Institut de Conseil et d'Innovation en Formations Technologiques
(ICIFTech) : qui conseille la DGAF et accompagne les enseignants dans
toutes les questions relatives à la pédagogie et au numérique dans
l'enseignement.
• La DAGF est assistée par des instances réglementaires et des groupes internes :
o Le Conseil des Etudes et de la vie à l’Ecole (CEVE, L. 712-6 du code de
l'éducation) : instance réglementaire qui est consultée sur les
orientations des enseignements de formation initiale et continue, sur les

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 demandes d'habilitation et les projets de nouvelles filières et sur
l'évaluation des enseignements. Le conseil est en outre consulté sur les
mesures de nature à permettre la mise en œuvre de l'orientation des
étudiants et de la validation des acquis, à faciliter leur entrée dans la vie
active et à favoriser les activités culturelles, sportives, sociales ou
associatives offertes aux étudiants et sur les mesures de nature à
améliorer les conditions de vie et de travail, notamment sur les mesures
relatives aux activités de soutien, aux œuvres universitaires et scolaires,
aux services médicaux et sociaux, aux bibliothèques et aux centres de
documentation. Il est également consulté sur les mesures
d'aménagement de nature à favoriser l'accueil des étudiants handicapés.
Il est le garant des libertés politiques et syndicales étudiantes. Il peut
émettre des vœux.
o La COmmission Vie Etudiante et de Campus (CoVEC) : En relation avec
le CEVE, la CoVEC est en charge du suivi de la programmation des actions
financées par le produit de la contribution de vie étudiante et de campus ;
o Les Equipes Pédagogiques Nationales Pluridisciplinaires (EPNP) : Pilotées
par des responsables nationaux d’EPNP, elles ont pour rôle de créer des
Groupes de Travail Nationaux en charge de proposer les évolutions
pédagogiques répondant aux enjeux proposés dans ce document et
d’accompagner l’établissement dans la mise en place de réponses aux
enjeux formation.
o Le réseau des DAFOR (Directeur Adjoint Formation) : chaque campus
possède un DAFOR, piloté par son directeur de campus, en charge de
l’animation pédagogique de l’ensemble des formations opérées dans son
campus. Les DAFOR composent un réseau, véritables relais
bidirectionnels de la DGAF en campus.
• Co-pilotée par la Direction Générale Adjointe Recherche et Innovation (DGARI)
et la DGAF, la Direction de l’Ecole Doctorale est en charge de la mise en œuvre
des formations doctorales. L’Ecole Doctorale Sciences et Métiers de l’Ingénieur
(SMI432) s’appuie sur l’instance réglementaire constituée par le Conseil de
l’Ecole Doctorale.

5.2. Outils pour la formation

• Dans un esprit de digitalisation des pratiques, les acteurs des programmes de
formation de l’école bénéficient d’outils numériques permettant d’accompagner
la performance et l’innovation :
o LISE (Logiciel Interactif de Scolarité Etudiante) : ERP permettant le suivi
de la scolarité des étudiants de leur inscription à leur diplomation.
o Teams : application qui permet de créer, partager et collaborer en équipe
à partir d’un ordinateur, d’une tablette ou d’un téléphone portable.
o 3DExperience : ensemble des solutions Dassault Systèmes réunies sous
la forme d’une Business Plateforme qui permet de faire collaborer
l’ensemble des acteurs de l’établissement impliqués dans un projet. Cette
solution est en cours de mise à disposition sous forme de Cloud
computing.

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 o Suite ESI : suite intégrée et cohérente d’applications pour l’industrie
adaptée à chaque étape du développement des produits et des procédés.

• Ces acteurs sont accompagnés dans leur mise en œuvre par la mise en place de
formations pilotées par le service de formation professionnelle de
l’établissement

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Annexe 1 : Glossaire AM Formation
o Programme de formation : Ensemble cohérent d’Unités d’Enseignement
(UE) contrôlé par l’établissement et dans certains cas par d’autres
organismes (Etat, CGE, ..), conduisant à une reconnaissance (certificat,
diplôme, …)
o Parcours de formation : Ensemble cohérent d’Unités d’Enseignement
faisant partie d’un programme et reconnu par l’établissement,
permettant une coloration ou une spécialisation au sein d’un programme.
Un programme de formation peut faire office de parcours pour un autre
programme (par ex le Programme National de Master en un an est le
parcours R&D du PGE)
o Objectifs d’Apprentissage ou Learning Goals : Objectifs généraux d’un
programme ou d’un parcours de formation. Arts et Métiers a adopté
l’initiative CDIO pour définir ses Objectifs d’Apprentissage.
o Compétence : ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir-faire,
savoir être et savoir devenir qui permettront, face à une catégorie de
situations, de s’adapter, de résoudre des problèmes et de réaliser des
projets (Définition de Marc Romainville, Université de Namur en
Belgique, choix de la DGAF car terme polysémique par essence).
o Acquis d’Apprentissage Visés (AAV) ou Expected Learning Outcomes :
Compétences visées à la fin d’une Unité d’Enseignement, définis en
cohérence avec les Objectifs d’Apprentissage du programme.
o Alignement pédagogique : Principe de cohérence où AAV, Evaluation des
AAV, méthodes et outils pédagogiques sont alignés.
o Unité d’Enseignement (UE) : ensemble distinct d’activités d’éducation,
de formation et d’apprentissage, conçu pour que les apprenants
capitalisent des Acquis d’Apprentissage.
o Syllabus : Document non contractuel de présentation générale d’un
programme, parcours ou UE qui reprend toutes les informations à savoir
par les étudiants à son sujet. Arts et Métiers a choisi le format ECTS.
o Modalité pédagogique : Forme pédagogique particulière utilisée pour
former les apprenants (Déductive, inductive, …)
o Voie d’accès au diplôme : Modalité d’organisation des formations
permettant la diplomation d’apprenants. Arts et Métiers propose
plusieurs voies d’accès aux diplômes.
o Formation Continue sur mesure : Programme de formation spécifique
permettant de répondre à des besoins de compétences récurrents ou en
tension des entreprises ou de particuliers.
o Pédagogie déductive : La démarche déductive va du général au
particulier, du principe à la conséquence. On part de l'énoncé du concept
ou/et de la règle pour aller à la vérification par des exemples.
o Pédagogie inductive : La démarche inductive permet de passer
d'observations, d'analyses particulières ou spécifiques, à des
perspectives plus générales. On va du particulier vers le général;
l'exploitation pédagogique d'un thème industriel favorise cette
démarche.

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–

Direction Générale Adjointe en

charge des Formation
_

[email protected]
+33 (0)1 44 24 62 02
Ecole Nationale Supérieure d’Arts et
Métiers
151 Boulevard de l’Hôpital
75013 Paris

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