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    Sujet: Etude Comparative Des Diferentes Taxonomies La Taxonomie en Éducation Est Une Classification Systématique Et Hiérarchisée

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    SUJET : ETUDE COMPARATIVE DES DIFERENTES TAXONOMIES

    La taxonomie en éducation est une classification systématique et hiérarchisée


    d’objectifs d’apprentissage, définis avec précision et agencés selon un continuum
    de complexité croissante de développement. Vers 1956, après huit années de
    recherche, la première taxonomie des objectifs cognitifs, créée par B.S. Bloom,
    fit sa première apparition dans les milieux américains pour la rédaction de tests et
    d’examens. Ce document connut un succès prodigieux et se répandit rapidement
    à travers le monde. Le succès des taxonomies s’expliquait par un profond besoin
    que ressentaient les professeurs à systématiser, rationaliser et évaluer des actions
    trop longtemps laissées à la sensibilité, à l’intuition et au simple bon sens. Le
    domaine cognitif est sans conteste le domaine taxonomique le plus utilisé par les
    concepteurs de programmes d’études et de formation, les docimologues et les
    auteurs de matériel didactique. Grâce aux catégories et sous-catégories qui le
    composent, il est possible de dépasser la simple acquisition des connaissances et
    la mémorisation pour atteindre des processus mentaux plus complexes comme la
    résolution de problèmes, la créativité, etc.

    I. LES DIFFERENTS DOMMAINES DE TAXONOMIE

    Nous avons trois domaines de taxonomie dont la taxonomie cognitive, la


    taxonomie affective et la taxonomie psychomoteur.

    1. LA TAXONOMIE DANS LE DOMAINE COGNITIF

    Dans le domaine cognitif, il existe de nombreuses taxonomies dont celles de :


    BLOOM, BLOCK, SULLIVAN, GERLACH, GAGNÉ-MERRILL, GUILFORD
    mais c’est BLOOM qui est le créateur de ce domaine.

    La taxonomie de Bloom comprend six niveaux dans la hiérarchie des éléments


    de connaissances, soit :

    1. La connaissance ; être capable de se remémorer, de souvenir de données ou


    de faits appropriés
    1
    2. La compréhension ; être capable de saisir le sens littéral d’une
    communication, d’exprimer avec ses propres mots ce qu’on sait) Requiert la
    connaissance

    3. l’application ; (être capable d’utiliser des idées, des principes, des théories
    dans des situations particulières et concrètes) Requiert la compréhension Requiert
    la connaissance

    4. l’analyse ; être capable de décomposer un tout en ses parties et d’étudier les


    rapports que ces parties ont entre elles requiert l’application, requiert la
    compréhension, requiert la connaissance

    5. la synthèse ; (être capable de fusionner les paries ou les éléments d’un tout.
    C’est le niveau qui fait appel à la créativité) Requiert l’analyse, Requiert
    l’application, Requiert la compréhension, Requiert la connaissance

    6. l’évaluation (être capable de juger de la valeur d’une idée, d’une méthode,


    d’une technique, etc. à l’aide de critères appropriés) Requiert la synthèse, Requiert
    l’analyse, Requiert l’application, Requiert la compréhension, Requiert la
    connaissance.

    2. LA TAXONOMIE DANS LE DOMAINE AFFECTIF

    Une seule taxonomie s'est vraiment imposée dans le domaine affectif : la


    taxonomie de KRATHWOHL, sa taxonomie comprend 5 cinq niveaux dont :

    1. La réception : Conscience, Volonté de recevoir, Attention dirigée ou


    préférentielle

    2. Réponse : Assentiment, Volonté de répondre, Satisfaction à répondre.

    3. Valorisation : Acceptation d’une valeur, Préférence pour une valeur,


    Engagement.

    4. Organisation : Conceptualisation d’une valeur, Organisation d’un système


    de valeurs.
    2
    5. Caractérisation par un système de valeurs : Disposition généralisée,
    Caractérisation.

    Selon la taxonomie de KRATHWOHL l’apprenant doit avoir

    3- LA TAXONOMIE DANS LE DOMAINE DE PSYCHOMOTEUR

    • Domaine psychomoteur Taxonomie de Simpson

    La taxonomie de Simpson prend pour principe hiérarchique la difficulté


    relative ou le degré de perfection d'un savoir-faire, indispensable pour exécuter
    une activité motrice. Cette taxonomie comporte sept niveaux qui sont,
    notamment :

    1. La perception ; stimulation sensorielle, écouter le bruit d'une machine,


    observer la présentation d'un texte, traduction, capacité de traduire l'impression
    musicale par la danse. Capacité de suivre une recette

    2. La disposition ; disposition mentale, connaissances préalables à


    l'accomplissement d'un acte moteur disposition physique, être bien disposé à
    réaliser un travail de couture au mieux de ses capacités

    3. La réponse guidée ; imitation, réponse directe à la perception d'une autre


    personne effectuant cet acte, essais et erreurs, découvrir la méthode la plus
    efficace pour repasser un chemisier en essayant différentes façons de procéder

    4. Le mécanisme ; acquisition d'un certain degré de maîtrise, habitude dans


    la réponse, développement d'une certaine confiance

    5. La réponse manifeste complexe ; résolution d'incertitudes, haut degré de


    savoir-faire, l'acte est réalisé avec facilité et efficacité, performance
    automatique, savoir jouer du violon avec une certaine virtuosité

    6. L’adaptation ; Modification volontaire

    3
    7. La création ; Création de nouveaux mouvements

    • Taxonomie de Harrow

    Concernant la taxonomie de Harrow, il est intéressant de préciser qu'il ne


    construit pas son édifice selon un critère général (par exemple : coordination)
    mais recherche un ordre critique : l'acquisition des niveaux inférieurs est
    absolument nécessaire pour atteindre le niveau immédiatement supérieur de la
    hiérarchie des mouvements.

    La taxonomie de Harrow (1972) peut aider à catégoriser les mouvements de


    type psychomoteur visés dans un cours, sur une échelle allant du plus simple
    mouvements réflexes et mouvements fondamentaux, au plus complexe ;
    communication gestuelle.

    Les six niveaux taxonomiques retenus par Harrow s'articulent


    hiérarchiquement.

    1- Mouvements réflexes

    2- Mouvements fondamentaux de base (exécuté des mouvements innés


    c’est-à-dire non apparie, qui viennent des mouvements reflexes
    locomoteur, non locomoteur ou de manipulation).

    3- Aptitudes perceptives (manifester des comportements qui se sont


    développé par maturation et apprentissage. Ces comportements peuvent
    relever de la discrimination (kinesthésique, visuel, auditive, tactile) ou de
    la coordination.

    4- Qualités physiques (démontrer de l’endurance, de la force, de la souplesse


    ou de légalité dans la réalisation d’une tache).

    5- Mouvements de dextérité (exécuté des mouvements d’dextérité moins


    complexe qui démontre des habiletés d’adaptation simple, d’adaptation
    composite ou complexe.

    4
    6- Communication non verbale (exécuté des mouvements d’expression
    (posture et maintient, geste ou expression faciale) ou d’interprétation
    (esthétique ou de création) pour transmettre un message, sans utiliser les
    mouvements responsables de la parole.

    II. LES DIVERGENCES ET COMPLEMENTARITE DES


    DIFFERENTS DOMAINES

    • DIVERGENCES
    Domaine cognitif : compétences mentales (connaissances)
    Le domaine cognitif développe six domaines d’aptitudes intellectuelles qui se
    construisent de manière séquentielle, du comportement simple au comportement
    complexe.

    Domaine affectif : développement des sentiments ou des émotions


    Le domaine affectif (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) décrit les objectifs
    d’apprentissage qui mettent l’accent sur un ton de sentiment, une émotion ou un
    degré d’acceptation ou de rejet. Les objectifs affectifs varient d’une simple
    attention à des phénomènes sélectionnés à des qualités de caractère et de
    conscience complexes, mais cohérentes sur le plan interne. En plus, ces objectifs
    s’expriment sous forme d’intérêts, d’attitudes, d’appréciations, de valeurs,
    d’ensembles d’émotions ou de préjugés.

    Le domaine psychomoteur : aptitudes manuelles ou physiques (compétences)


    Le domaine psychomoteur comprend le mouvement physique, la coordination et
    l’utilisation des zones d’habileté motrice. Cependant, le développement de ces
    aptitudes nécessite de la pratique et se mesure en termes de vitesse, de précision,
    de distance, de procédures ou de techniques d’exécution. Ainsi, les aptitudes
    psychomotrices vont des tâches manuelles, comme creuser un fossé ou laver une
    voiture, à des tâches plus complexes, comme faire fonctionner une machine
    complexe ou danser.

    5
    De surcroît, le domaine psychomoteur, qui se concentre sur les aptitudes
    physiques, a été identifié, mais pas défini, par le Dr Bloom. Ses idées originales
    ont été développées par des éducateurs des années 1970, dont Dr Elizabeth
    Simpson. Ils les ont développées dans cet ordre du simple au complexe.

    • COMPLEMENTARITE

    Tous ces domaines de taxonomie permettent aux enseignants à penser l’éducation


    de manière holistique ou généraliste.

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